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Presentación Esta guía no logra cubrir todos los aspectos necesarios para desarrollar la importante tarea de contribuir en el desarrollo integral de niños y niñas, con miras a alcanzar las conductas deseables que los definirá en el futuro como hombres y mujeres. Sin embargo, abordamos una gran mayoría de ellos, pero que amerita el aporte individual y creativo de los dirigentes. Este texto que ha sido pensado en los niños y las niñas de nuestro país, pero destinado a sus dirigentes, motivado fundamentalmente en la necesidad de coordinar el trabajo colectivo de los adultos, que invitan a desarrollar con alegría y responsabilidad su tarea de educadores voluntarios y comprometidos. El documento redactado en lenguaje sencillo, sugiere algunas técnicas útiles y eficaces, a la vez que se ha adaptado a la rama de Cachorros, el tema de ciclo de programa propuesto por la Oficina Scout Interamericana para la Manada, así como los objetivos educativos que bien pueden utilizarse entre los niños y niñas, con base en las características propias de esa edad. Además, el Movimiento Scout es un programa educativo por cuanto la observancia de el cumplimiento de objetivos educativos en todos los niveles, no solo es necesario, sino imperante. Invitamos a su lectura consciente, a su adaptación dentro de su Cubil y a llevar responsablemente las recomendaciones que emanan de la guía y que facilitará el desarrollo de los niños y las niñas en su paso por las ramas siguientes y a alcanzar los objetivos de desarrollo que dentro del Movimiento Scout se han propuesto. Este es un documento realizado a través de la Comisión Nacional de Programa de la Asociación de Scouts de Guatemala, con el apoyo invaluable de un equipo coordinado y voluntario, a quienes manifestamos nuestro profundo agradecimiento. Esta primera versión, será sujeta en el corto tiempo, a modificación en su diseño, más no en su contenido, el que instamos a ser adoptado por todos los dirigentes de Cubil para el manejo igualitario en todo el país.
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ÍNDICE
I. El mundo de los Cachorros. ........................................................................... 5 III. Historia, principios y método scout y la sección de Cubil en el grupo. ......... 10
3.1 Breve reseña del Escultismo: ..................................................................... 10 3.2 El método scout: ......................................................................................... 11 3.3 ¿Cómo nacieron los Cachorros? ................................................................ 11 3.4 Los Cachorros en Guatemala. ................................................................... 12
IV. Organización del grupo scout ....................................................................... 12 4.1 Los Scouters de Cubil .................................................................................. 13 4.2 Sesiones para compartir ............................................................................. 13 4.3 El Consejo de Cubil ..................................................................................... 13
V. Guía para la selección de los dirigentes de Cachorros y Cachorras ............ 14 5.1 Características y cualidades que debe reunir un dirigente de Cubil ............ 14
VI. Capacitación del dirigente de Cubil .............................................................. 17 VII. Propósitos, principios, objetivos, oración, ley, promesa y lema ................... 17
7.1 Propósito ...................................................................................................... 17 7.2 Principios ..................................................................................................... 17 7.3 Objetivos del programa ................................................................................ 18 7.4 Objetivos del programa de Cachorros ......................................................... 19 7.5 Promesa ...................................................................................................... 19 7.6 Ley ............................................................................................................... 20 7.7 Lema ............................................................................................................ 20 7.8 Saludo .......................................................................................................... 20 7.9 Oración ........................................................................................................ 20
VIII. Presentación y buen orden ........................................................................... 21 8.1 El uniforme ................................................................................................... 21 8.2 Insignias ....................................................................................................... 22 8.3 Cuándo usar el uniforme ............................................................................ 23 8.4 Formaciones ................................................................................................ 24
IX. Ceremonias en el Cubil de Cachorros .......................................................... 25 9.3 Ceremonia de promesa del cachorro .......................................................... 28 9.4 Celebraciones en el Cubil de Cachorros .................................................... 29
X. Organización y administración en el cubil de cachorros ............................... 30 10.1 El cubil en el grupo y el distrito: ................................................................. 30 10.2 El patrocinador: .......................................................................................... 30 10.3 El comité de grupo: .................................................................................... 31 10.4 El consejo de grupo: .................................................................................. 31 10.5 El comité auxiliar de Cubil ......................................................................... 31 10.6 El consejo de Cubil .................................................................................... 32 10.7 Financiamiento del cubil: ........................................................................... 32 10.8 Administración del cubil ............................................................................. 32
XI. Ideales del programa .................................................................................... 34 XII. Los objetivos educativos ............................................................................... 36
12. 1 El Movimiento Scout propone objetivos a lograr ...................................... 36 XIII. Familias y niveles de cola ............................................................................. 60
13.1 Parches de Familia .................................................................................... 60 13.1 Niveles de cola .......................................................................................... 60 13.2 Características de los niveles de cola ....................................................... 61 13.3 La celebración de cambio de colas ........................................................... 62
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XIV. CICLO DE PROGRAMA ............................................................................... 63 14.1 Fases del ciclo de programa ...................................................................... 64 14.2 Diagnóstico del Cubil de Cachorros .......................................................... 64 14.3 Propuesta y selección de actividades ........................................................ 66 14.4 Organización, diseño y preparación de las actividades ............................. 67 14.5 Ejecución y evaluación de las actividades ................................................. 72 14.6 Todas las actividades se evalúan según el nivel de cumplimiento de sus
objetivos .................................................................................................... 83 14.7 ¿Cuándo se evalúa una actividad? ........................................................... 85 14.8 ¿Quién evalúa la actividad? ...................................................................... 85
XV. Evaluación de la progresión personal ........................................................... 88 15.1 La evaluación de la progresión personal es un proceso que forma parte de
la vida en el Cubil de Cachorros. ............................................................. 88 15.2 El desarrollo de un niño sólo se evalúa observando ................................. 88 15.3 Observando con tiempo y amor ................................................................. 89 15.4 Las especialidades .................................................................................... 95
XVI. Es tiempo de partir: el paso a la rama siguiente ........................................... 96 XVII. ANEXOS ....................................................................................................... 99 XVIII. Terminología en el Cubil ............................................................................. 101 XIX. Bibliografía .................................................................................................. 104
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GUÍA PARA DIRIGENTES DEL CUBIL DE CACHORROS
I. El mundo de los Cachorros. Bienvenidos al mágico mundo de los Cachorros. Este es un lugar para niños pequeños (de 5 a 7 años de edad). Según el significado de la apertura de ceremonias, llamada “salida de la cueva”, veinte (20) niños imaginan ser verdaderos cachorros de lobos, alegres, trabajadores y creadores. Los Cachorros tienen una emocionante reunión de Cubil de una duración de aproximadamente dos hora y media, que incluye el período de refacción, una vez a la semana, tiempo en el que el niño deja volar su imaginación. En cualquier momento él puede convertirse en un tigre que está cazando o simplemente escuchar alguna historieta, o ser un maquinista de un tren. En esta reunión nace un ambiente de camaradería, felicidad y comprensión; todo amor junto a los amigos que allí se encuentran: Ojo de Halcón, Arco Iris, Burbuja y muchos más. Estos son los nombres de algunos de los personajes de la historieta, “La vida de los Cachorritos”, los cuales le dan su marco simbólico (ambiente) a la rama de Cubil. Los scouters de cachorros toman estos nombres para crear una atmósfera de mayor fantasía en las actividades, ya que dentro de esta misma fantasía, niños y adultos hablan un lenguaje que solo los cachorros y sus dirigentes entienden. Los cachorros se agrupan para aprender jugando en familias (grupos de 4 a 5 niños de edades comprendidas entre los 5 y 7 años). Cada una de estas familias toma el nombre de
un color del arco iris. El mundo de los cachorros es muy especial, pero esto puede existir solo cuando los Scouters están deseosos de compartir e interactuar con los niños. Tú como Scouter, debes estar listo a darte siempre y a cambio recibirás de los Cachorros una gran cantidad de amor y aprecio.
El cubil de Cachorros no es solamente un programa, es además una forma muy bella de vivir. Habrá ciertos desafíos pero éstos se vencerán abordándolos directamente. Para ello la participación con los otros Scouters es vital. El completo desarrollo del programa dependerá de la creatividad de los Scouters, porque cada grupo de cachorros diseña un programa para su Cubil. El proceso de desarrollo de los niños se debe mantener en mente, siempre. Nosotros usamos estas ideas básicas como una guía en los programas de desarrollo. Deberá tenerse mucho cuidado al emplearse, ya que la singularidad y belleza de los cachorros podría destruirse si el programa se torna rígido.
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Los Scouters, con el ejemplo de sus palabras y acciones y la forma en que guían su cubil, van a fomentar que los cachorros vivan su promesa y su ley. Debemos recordar siempre que los niños son individualistas y que las necesidades de los niños son primero. Esto es una introducción a las ideas básicas y objetivos de los Cachorros. Conforme vayas leyendo estas páginas, si tú puedes aceptar estas ideas y puedes usarlas para trabajar con los niños en el Cubil de Cachorros, ayudarás a estos pequeños niños a formarse a través de ser parte del mágico mundo de los Cachorros. Si es así:
¡BIENVENIDO A ESTE MARAVILLOSO Y MÁGICO MUNDO!
II. Los Cachorros y Cachorras del Cubil
El crecimiento y desarrollo no es uniforme para todos los niños y niñas. Mientras más se les conozca, a ellos y su nivel de desarrollo, será más fácil decidir qué hacer en cada circunstancia. Por eso es necesario conocer algunas de sus características. El niño en esta edad puede considerarse como “intermedio” entre un bebé y un niño mayor, lo que le origina problemas de adaptación. Efectivamente ya no es un bebé, pero aún no ha olvidado esa etapa y con frecuencia tiene regresiones hacia ella. 2.1 Los niños y las niñas de 5 y 6 años de edad Quien tenga un niño de esta edad sabe que son inagotables, deseosos de aprender por sí mismos y con ganas de participar en las tareas de casa ayudando en todo lo que puedan.
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Cierto es que cada niño tiene su propio ritmo en el desarrollo. Pero en general, en este periodo evolutivo, los niños de entre 5 y 6 años, progresan mucho en su desarrollo motriz, en su modo de pensar, en el conocimiento de su propio cuerpo y en la comunicación con los demás. a) Desarrollo físico-‐motriz y conocimiento de su
esquema corporal
• Muestran mayor coordinación y control en sus movimientos corporales.
• Conserva el equilibrio sobre las puntas de los pies varios minutos.
• Pueden saltar a la pata coja, alternando uno y otro pie (en la etapa anterior aún no era posible), manteniendo el equilibrio.
• Su coordinación mejora hasta tal punto que es el momento de aprender a nadar, patinar e ir en bicicleta (a pesar que muchos ya lo han aprendido antes).
• Saltan y brincan con soltura, sus movimientos dejan de ser en bloque y baila con armonía.
• Tienen mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos, pueden atarse los cordones de sus zapatos sin tanta dificultad.
• Puede recortar con tijeras con facilidad. • Son capaces de vestirse y desvestirse sin ayuda. Lavarse los dientes, la cara y las manos.
Los adultos deben fomentar estos hábitos de autonomía. • El conocimiento de su esquema corporal aumenta, el niño de esta etapa
conoce perfectamente todas las partes externas de su cuerpo y muestra interés por algunas internas (corazón, estómago, cerebro,...).
• Esto le permite dibujar la figura humana detalladamente. • Sus trazos son más precisos y finos • Pinta, dibuja, colorea, recorta, pega, arma rompecabezas, copia letras y números • Juega con arena, barro y agua. • Al finalizar esta etapa, los niños de entre 5 y 6 años están preparados para la
lectoescritura. Muchos niños acaban los 6 años sabiendo leer; otra cosa es la lectura comprensiva que se trabajará en los próximos cursos, durante la primaria.
• Reacciona con su cuerpo: atraviesa todas las emociones y pasa del llanto a la risa, de la serenidad a la violencia, del cariño a la indiferencia con mucha facilidad.
• Suele ser muy activo. Necesita saltar, correr, resbalarse, caerse, mancharse y romperse la ropa.
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b) Lenguaje
• Su vocabulario se amplía enormemente; en este periodo es capaz de dominar unas 2.500 palabras y vocalizarlas correctamente. Es decir, los niños de esta edad, tienen pleno dominio del repertorio fonético.
• Son capaces de decir su nombre completo y la dirección dónde viven. • Son capaces de expresar verbalmente su estado de ánimo "estoy enfadado", también
sus necesidades personales y deseos. Y obviamente, intentan satisfacerlos. • En su forma de hablar ya parece un adulto, combinando frases. Y respondiendo de
forma ajustada a las preguntas que les formulamos. • Preguntan constantemente deseosos de saber y conocer todo cuanto puedan. • Les gusta que les respondamos con respuestas claras, prácticas, sin salirnos por la
tangente (como hacemos muchas veces los adultos cuando no sabemos qué contestar) • Les entusiasma hablar con los adultos. • Les divierten las adivinanzas, chistes y juegos de palabras. • Entienden el argumento de bastantes cuentos sencillos.
c) A nivel conductual y emocional:
• Aparecen las preguntas sobre el origen de los bebés, en algunos colegios trabajan estas
inquietudes a través de proyectos, respondiendo preguntas del estilo ¿cómo se siente un bebé dentro de la barriga de mamá? ¿Sienten frío? ¿Nos oyen?,...
• A esta edad debe tener ya clara su identidad sexual. • Necesitan referentes estables que les ayuden a construir su personalidad, papá y mamá
son los referentes más claros, junto con otros familiares y por supuesto el maestro o maestra tutor/a de este curso.
• A esta edad los niños todavía son egocéntricos porqué aún no tienen la posibilidad de entender el punto de vista de los demás, pero ya es capaz de compartir juegos y juguetes con otros amigos o compañeros.
• Participan en juegos con otros niños de su misma edad y les gusta su compañía. • El juego simbólico, el juego de roles, jugar a hacer de o a ser, es el juego que predomina
todavía en esta etapa. Se les debe dejar libertad para que imaginen y creen o recreen situaciones tanto reales como imaginarias.
• Empiezan a mostrarse independiente, pero es normal que en ocasiones muestren ciertas inseguridades ante situaciones y personas desconocidas.
• Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno. • Reconocen las emociones y sentimientos de los demás. • Muestran actitudes de protección ante los más pequeños. • Les gusta hacer encargos y asumir responsabilidades en las tareas domésticas, escolares
y en los lugares donde se requiera. De aquí que sean importante la figura de los "encargados".
• Les gusta que los elogien cuando hacen las cosas bien y empiezan a darse cuenta que se equivocan y cometen errores.
• Son fantasiosos y es probable que aún tengan algún amigo imaginario. • Siguen en una etapa donde es fácil que mezclen fantasía con realidad. • Quieren ser autónomos y debemos dejar que hagan las cosas por sí solos para que
construyan una buena y sólida autoestima.
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d) Características intelectuales
• No posee una visión global de la realidad ni relaciona las partes con el todo. • Sus ideas se basan en experiencias tangibles y en hechos concretos. • Aprende palabras nuevas, lo que le permite ir abriéndose al pensamiento abstracto. • Observa e investiga todo lo que lo rodea. • Las rabietas son sustituidas por discusiones, comienza a entender por qué no tiene que
hacer lo “prohibido”. • Suele mezclar ideas imaginarias con datos de la realidad, pero poco a poco se va
aclarando: el ratón Pérez ya no es tan ratón Pérez... y los Reyes magos se parecen más a mamá y papá...
e) Características afectivas
• Entre los 6 y 7 años nace la intimidad. Respeta sus lugares, esconde tesoros, tiene sus pertenencias.
• Hay un mayor asentamiento de su personalidad: en esta edad se observa al adulto del mañana.
• Se despiertan los sentimientos de adaptación al entorno: le da importancia a quienes le manifiestan cariño o interés por sus actividades.
• Imita a las personas que le demuestran afecto. Juega a cumplir con los roles que admira: mamá, papá, el doctor, la señorita...
• El varón asume su masculinidad antes de la mujer su feminidad. Esto se ve claro en las diversiones. Los varones nunca se disfrazan de princesas o enfermeras, en cambio las mujeres juegan a la pelota o representan sin problemas el papel de un superhéroe.
• Para el varón es importante el papel del padre para acentuar las características de su masculinidad.
f) Desarrollo social
• La escuela desarrolla la vida social: genera otros vínculos ajenos a la familia. • Se despierta la necesidad de tener amigos: no se queja tanto de los demás, comparte
sus pertenencias y es más leal con el grupo. • Es la edad típica e las comparaciones (especialmente, con sus hermanos o con sus
amigos). El niño no se fija en lo alto que es él sino en quién es el más alto de la clase.
g) Madurez • Primer paso de madurez: adquieren mucha fuerza las relaciones que establecen fuera del hogar. • Toma conciencia de los buenos y los malos amigos. • Controla más su cuerpo, sus sentimientos y su conducta.
• Es más independiente. • Se da cuenta de que en casa no hace falta aparentar ya que lo quieren como es.
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h) Desarrollo espiritual
• En esta edad, el niño suele afirmar cosas sin basarse ni en observaciones ni argumentos
racionales. Entiende los juicios morales, pero porque están mandados por sus padres. • La enseñanza de la religiosidad en esta etapa, implica resignificar esta palabra de modo
que no se enseñe una religión apartada de la vida, sino orientada por un interés sincero en las necesidades de los demás (espirituales y materiales) de modo que esto mueva a un servicio y ayuda efectivos, para lo cual estarán preparados los hijos si se cultivan en ellos virtudes como el amor a la verdad, la generosidad, la piedad, la sencillez, la fortaleza espiritual y la solidaridad
• No comprenden quién es Dios, como tampoco quién es un abuelo o abuela. Si quieres que conozca a su abuelita desde el primer día, debes hablarle de ella, lo mismo ocurre con la idea de Dios o de un ser superior. Si el niño cree que su abuela o abuelo son importantes en su vida, lo mismo creerá de Dios o de un ser superior, si tú se lo dices.
• Demuéstrale que la espiritualidad es parte de la vida diaria, por tanto incorpórala en acciones y palabras cotidianas. Por ejemplo, al inicio de la actividad, hacen la oración y agradecen el hermoso día.
• Los niños en esta etapa, les encanta recoger una piedra, saltar en un charco o perseguir a una mariposa. Ayuda al cachorro a ver la naturaleza como algo sagrado, demostrando tu propio amor y respeto por ella.
• La espiritualidad no sólo nos conecta con lo divino; también nos conecta a unos con otros y con el pasado. Cuéntale historias tradicionales de nuestro país, del Cubil y de actividades religiosas que les sean comunes.
III. Historia, principios y método scout y la sección de Cubil en el grupo.
3.1 Breve reseña del Escultismo: Antes de conocer cómo llegaron a existir los Cachorros, primero tenemos que recordar los orígenes del Escultismo. El escultismo se inicio en Inglaterra en 1907 y su fundador fue Robert Baden-‐Powell. -‐B.P.-‐ como se le ha conocido a través de los años. B.P. nació en Londres el 22 de Febrero de 1,857, escribió el libro escultismo para niños y niñas, que es la base del Moviendo Scout. El escultismo fue diseñado para niños y niñas mayores, pero no pasó mucho tiempo sin que los más jóvenes se inquietaran por participar también. BP reconoció que era necesario un programa diferente para los niños y escribió otro libro llamado “Manual de Lobatos”. Antes de que BP muriera, fue armado caballero y nombrado Lord. BP continúo promoviendo el Escultismo alrededor del mundo.
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El fundador de la hermandad mundial del Escultismo, vivió dos vidas totalmente separadas, soldado, cazador y hombre de acción antes de los 50, luego promotor de la paz y hermandad, conservador y líder juvenil hasta la muerte. El Escultismo es un movimiento educativo para la formación de futuros ciudadanos. El objetivo del movimiento scout es desarrollar el carácter del individuo mediante la formación espiritual, intelectual y física por medio del método scout. Los principios del Movimiento Scout, están comprendidos en la promesa y ley scout. La promesa encierra los ideales, la ley es el código que facilita el trabajo para alcanzarlos y que cada miembro del Escultismo toma para sí, como una norma de vida. La promesa y la ley Scout constituyen los cimientos del Escultismo.
3.2 El método scout: Consiste en un programa progresivo de educación para jóvenes entre los 5 y 21 años de edad, dedicado a prepararlos para cumplir con sus responsabilidades y deberes cívicos basados en sus intereses recreativos empleando:
• El sistema de grupos naturales • Una serie progresiva de pruebas e insignias de especialidad • Actividades al aire libre • Aprendizaje activo.
3.3 ¿Cómo nacieron los Cachorros? Alrededor de 1970 a 1971, las autoridades oficiales del Escultismo discutieron acerca de la necesidad de un programa para niños de edad menores que la de Manada. Durante este periodo, parecía necesario buscar un nombre para principiar el programa, piratas, apaches, ¿qué podría ser?. El problema se acercaba por el otro lado al tratar de crear un programa con objetivos. Luego, ellos propusieron una idea: Qué tal si le llamamos Castores, al nuevo programa con familias de seis niños, y al grupo entero, Colonia. Los Castores son laboriosos y conservadores. Se veía interesante. Ellos tenían el núcleo de una idea. El primer capítulo de Amigos del Bosque fue escrito para sostener el programa. La primera Colonia de Castores se inicio en Winnipeg, el 23 de Septiembre de 1971. En mayo de 1972, los castores del Canadá fueron aprobados por el Consejo Scout Canadiense como un programa experimental de tres años y el 15 de noviembre de 1974, fue adoptado como un programa oficial como una sección más de los Boy Scout de Canadá.
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3.4 Los Cachorros en Guatemala. El programa de Castores se inicia en la Asociación de Scouts de Guatemala en el año 1975, con un solo grupo capitalino. Durante el segundo año, surgen diez colonias más, con el plan experimental importado. Luego se traduce y se publica la edición preliminar del Manual para dirigentes de Colonia. Durante los años siguientes, se realizan una serie de seminarios con dirigentes de Colonia, con el objetivo de analizar y evaluar la aplicación del programa de los Castores. En 1983 es nombrada la Primera Comisionada Nacional de Castores y es incluido el cargo en el Comité Técnico Nacional. El primer curso básico para dirigentes de Castores se dictó en abril de 1985 y el primer curso avanzado de la Insignia de Madera en diciembre de ese mismo año, entregándose las primeras insignias de madera en abril de 1,988. En el año de 1988, por resolución del Consejo Nacional Scout, se cambia el nombre de Castores por Cachorros y es adoptado el ambiente de selva como el marco simbólico de esta sección, con el propósito de integrar plenamente la sección en forma coherente al resto del programa scout guatemalteco. Deberás leer la historia “La vida de los Cachorritos”, disponible en su versión electrónica.
IV. Organización del grupo scout El Grupo Scout es la “unidad de familia” que trabaja por la superación de todos sus miembros en conjunto y de cada uno en particular. Existen dos tipos de Grupos Scouts:
Ø Grupo abierto: el que está formado por niños y niñas de diferentes entidades, zonas, colegios, religiones, etc.
Ø Grupo cerrado: cuando sus miembros pertenecen a una misma escuela, club, centro juvenil, iglesia, empresa, fábrica y el grupo se organiza en forma exclusiva para ellos.
El Grupo está a cargo de un Jefe de Grupo, quien no deberá tomar a su cargo ninguna de las secciones; cada sección tendrá su propio jefe con sus respectivos Sub Jefes, lo cual asegurará que siempre exista por lo menos un adulto responsable de la actividad. Los dirigentes scouts son llamados Scouters, y juntos forman el “Consejo de Grupo”, (organismo ejecutivo) cuya misión esencial es velar porque los niños y niñas del Grupo reciban un programa scout puro, en materia de capacitación y actividades propias de su Sección. El Jefe de Grupo como líder del grupo scout, asegurará que el “Comité de Grupo” (organismo administrativo) provea todo lo necesario para que las actividades se realicen en la mejor forma, y que los niños y niñas obtengan los mejores beneficios.
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4.1 Los Scouters de Cubil El scouter de Cubil son personas que tienen 18 años o más edad. Recomendable que cada Cubil tenga por lo menos, un Scouters con el título de Maestro de Párvulos. Para lograr un programa de calidad y una buena interacción con los niños es esencial que haya un Scouters por cada cinco niños. Es muy recomendable que en cada Cubil haya, por lo menos, un Scouters hombre.
4.2 Sesiones para compartir Tenemos niños y niñas que comparten dentro de un Cubil. Nosotros como Scouters debemos también llegar a compartir. Aquellos que sean nuevos scouts vienen, principalmente a aprender. Aquellos que sean Scouters con experiencia principalmente vienen a compartir sus experiencias. Una reunión de compartir es simplemente un grupo de personas con intereses comunes, juntándose para discutir sus experiencias como Scouters y sus ideas en beneficio de los Cachorros, que pueden ser sobre juegos, manualidades, canciones, eventos especiales y programas en general; o tomar parte en sesiones prácticas en áreas específicas como la de planificar programas. Las reuniones de compartir pueden realizarse a cualquier nivel; Scouters de Cubil, distrito, región o a nivel nacional. La filosofía de “compartir” se aplica tanto a Scouters como a los niños. Los Scouters compartirán con Scouters; Scouters compartirán con niños; con seguridad los Cachorros serán un próspero programa con experiencia de grupo, la cual fomenta la alegría, el regocijo y el compartir con todos.
4.3 El Consejo de Cubil Está conformado por el Jefe y Sub Jefe de Cubil. Cada uno adopta un nombre de la historieta “La vida de los Cachorritos”. Por ejemplo: Papá Lobo, Ojo de Halcón, Rayo de Luz, Burbuja, Arco iris, Malak, entre otros. Los dirigentes de Cubil tienen una sesión acerca de las responsabilidades de la dirección del Cubil. Es recomendable tener dirigentes de ambos sexos. Este equipo asegurará que el programa llene las necesidades del niño. El Comité de Grupo, vela por el financiamiento del Grupo Scout y, por ende del Cubil de Cachorros. Los dirigentes deberán compartir todas las responsabilidades en la dirección del Cubil. Al tener un buen programa, se asegura de la constancia de sus niños. Los dirigentes adultos deben velar porque los niños participen en actividades emocionantes, prácticas formativas, y bien programadas; de tal forma que cada Cachorro tenga
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oportunidad de aprender algo nuevo en cada actividad, teniendo una verdadera diversión y atención individual. Los dirigentes deben colaborar con el reclutamiento y capacitación de nuevos dirigentes para el Consejo del Cubil y hacerles sentir bien. Cada Cubil regirá el ingreso de un nuevo Scouters, según los requisitos que se encuentren establecidos. El Consejo del Cubil tiene que establecer en el Cubil la autodisciplina, un ambiente donde las cosas se hacen porque es divertido hacerlo, pero que necesitan orden y estructura. Los dirigentes adultos deben mantener bien informados a los padres y madres de familia sobre las actividades del Cubil, y del crecimiento y desarrollo de sus niños. Los padres y madres de familia deberán estar involucrados en las actividades de sus hijos, y deben considerarlos siempre como un buen recurso de apoyo. Los dirigentes adultos deben llevar un récord de las reuniones semanales, de las expediciones, paseos, y ayuda que proporcionen los padres. El Consejo de Grupo debe estar informado de todas y cada una de las actividades del Cubil. Un sistema ideal es el que no se limita únicamente al trabajo de una o dos personas para su realización. Cada dirigente deberá estar listo para hacerse cargo del Cubil, en un momento determinado. Todos los Dirigentes tienen la obligación de tomar la capacitación proporcionada por la Asociación de Scouts de Guatemala, para obtener un mejor conocimiento del Programa en el que están trabajando, y así desarrollar un mejor trabajo como Dirigente en su Sección.
V. Guía para la selección de los dirigentes de Cachorros y Cachorras
5.1 Características y cualidades que debe reunir un dirigente de Cubil
A. Simpatizar con los niños en general y concretamente con el niño en edad pre-‐escolar.
El dirigente de Cubil debe sentir inclinación a relacionarse con los niños, a conversar con ellos, a conocer sus intereses y motivaciones y a participar en sus actividades; todo ello con el mayor interés y agrado.
B. Saber tratar a los niños y niñas.
No basta con que el adulto guste de participar en actividades de los niños y niñas; es necesario que sepa hacerlo. Que la relación de este adulto con los niños y niñas no sólo cuente con la aceptación de éste, sino debe ir orientada a satisfacer necesidades del niño, de acuerdo a su edad y respetando el desarrollo natural.
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C. Ser líder
El adulto que desea ingresas al Escultismo debe reunir cualidades de líder. Debe ser capaz de tomar en cuenta los intereses del grupo antes que los propios y defenderlos como propios. En actividades de grupo debe motivar y lograr la participación de todos para el logro de los objetivos propuestos.
D. Capaz de organizar, coordinar y controlar
El futuro dirigente de Cubil debe ser persona que en su labor habitual ejerza principios de organización, coordinación y control de sus acciones, aún cuando sea en forma intuitiva o empírica.
E. Dominio de sí mismo
Con ello se aspira a que sea capaz de actuar en beneficio del grupo y sin que las situaciones difíciles lo lleven a la desesperación o a abandonar el grupo, o a acciones perjudiciales.
F. Saber escuchar y observar
El niño en edad pre-‐escolar requiere que los adultos/as a su alrededor estén dispuestos a escucharle y a responder a sus inquietudes en un lenguaje sencillo a su nivel de comprensión. Pero no basta escuchar, es menester que sepa observar lo que pasa a su alrededor con los niños y niñas, los adultos y con la comunidad.
G. Imaginativo, creativo y activo.
Siendo una característica del niño su interés por las fábulas y el juego, el adulto debe poseer imaginación que le permita constantemente, presentar actividades nuevas que lleven al niño a conocer el mundo que le rodea, utilizando el lenguaje adecuado. Ello debe ir mezclado de una constante acción, de un constante jugar con los niños y niñas, de allí que se requiere un adulto activo. Debe tener la facilidad de crear “obras de arte” con cualquier material de desecho e instruir a los Cachorros en este aspecto.
H. Alegre y optimista
En todo momento el adulto debe demostrar confianza en el futuro y su alegría de vivir. El niño, por naturaleza, en esa edad es vivaz, alegre y jovial, y desea este ambiente a su alrededor. Ello no implica pérdida de autoridad, las órdenes pueden ser dadas de tal forma que sea grato cumplirlas.
I. Saber transmitir afecto
Es necesario satisfacer la necesidad de amor del niño, pero ello no significa que sea “meloso” ni “consentidor”. El demostrar interés, preocupación verdadera, hacen que el niño se sienta querido sin ser tratado como un “bebé”.
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J. Estar dispuesto a ejercer un rol de protector sin inhibir
Su trato con los niños se caracteriza por dejarlos hacer de acuerdo a sus capacidades, pero que está dispuesto a intervenir y dar la orientación adecuada para que el niño no exceda su propia fuerza.
K. Integrado a su comunidad y reconocido como elemento útil
Demostrar que sea capaz de integrarse activamente en su comunidad y su trayectoria como ciudadano debe ser intachable (tener buenas relaciones interpersonales, conducta socialmente positiva).
L. Responsable
Para ello debe, como primer punto, cumplir con el requisito legal de la mayoría de edad pero además debe haber demostrado en su quehacer diario que es persona responsable y que es considerado como tal por quienes lo rodean.
M. Con valores sociales y éticos bien definidos
Su conducta debe ser reflejo de lo que dice y sin adoptar una actitud conformista debe sostener y transmitir valores socialmente aceptados y que se orienten al logro del bien común.
N. Paciente
El niño requiere a su lado adultos que no se cansen de repetir las actividades, oír sus narraciones, dar orientaciones, explicar, etc. La curiosidad del niño es infinita y debe ser escuchado con interés y que se le responda cuantas veces sea necesario.
O. Otros Los requisitos exigidos por la Asociación requieren además que el adulto sea: desinhibido, con habilidad manual, curioso, ingenioso, etc.
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VI. Capacitación del dirigente de Cubil
Para cumplir adecuadamente sus funciones es condición indispensable que los dirigentes participen en el plan de progresión establecido por la Asociación de Scouts de Guatemala, para desarrollar sus aptitudes y actitudes en el papel como tales. El esquema de capacitación para adultos está basado en las creencias de la organización y las ideas básicas de sus programas juveniles. Estos programas están basados en la idea básica de que el desarrollo individual puede ser alcanzado, en mejor forma, donde las personas trabajan independientemente para fijar metas, planear y desarrollar actividades y evaluar resultados. El esquema de capacitación para adultos está basado en esta teoría, que requiere las siguientes condiciones:
Ø La participación en el capacitación debe ser voluntaria; Ø Los capacitadores deben ser tratados como individuos responsables que se sienten
bienvenidos, respetados y aceptados por ellos mismos; Ø Cada individuo tiene diferentes necesidades de aprendizaje que deben ser encontradas
en temas de estudio. Como tal, las oportunidades de capacitación deben tomar en cuenta las habilidades individuales y las experiencias pasadas;
Ø Las personas aprenden mejor cuando miran un enlace claro y directo entre lo que sienten que necesitan aprender y lo que se les ofrece en la situación de capacitación;
Ø Los individuos deben estar motivados a tomar responsabilidades para su propio aprendizaje y para decidir lo que necesitan saber y cuando necesitan saberlo.
Existe un plan de adelanto para el dirigente, denominado esquema de insignia de madera, que deberá asumir todos y cada uno de los dirigentes dentro del Movimiento Scout.
VII. Propósitos, principios, objetivos, oración, ley, promesa y lema Los propósitos y principios son compartidos por todas las secciones dentro del programa Scouts (Cubil, Manada, Caminantes, Unidad y Clan).
7.1 Propósito Ayudar al niño a desarrollarse en su comunidad, proporcionándole oportunidades y guías para su crecimiento mental, físico, social y espiritual.
7.2 Principios El Escultismo está fundamentado en los principios que todo hombre tiene para el mejoramiento de sus ser:
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Ø Amor y servicio a Dios. Ø Respeto y actitud, acorde con los derechos y dignidad humana y servicio al prójimo. Ø Reconocer las obligaciones de sí mismo para conservar y acrecentar su potencial.
7.3 Objetivos del programa El programa scout tiene objetivos muy precisos en cada una de sus secciones. Estos proveen a los dirigentes las bases para desarrollar y evaluar sus actividades. TRABAJO EN EQUIPO COMPARTIR
CONOCER EL MUNDO EXPERIENCIAS POSITIVAS EN GRUPO
EXPRESIÓN CREATIVA
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7.4 Objetivos del programa de Cachorros El objetivo del programa de Cachorros es proporcionar una guía y oportunidad para que el niño aprenda a:
Ø Desarrollar el conocimiento de Dios y la semejanza con el hombre. Ø Desarrollar el conocimiento de la naturaleza. Ø Fomentar la expresión personal. Ø Desarrollar un sentido de pertenencia y de compartir. Ø Tener un desfogue de energía. Ø Gozar de actividades de grupos no competitivos. Ø Aprender a través de la diversión (aprender jugando) Ø Enseñar el amor. Ø Enseñar a jugar. Ø Recrearse y ser feliz.
7.5 Promesa Prometo amar a Dios Cuando un Cachorro pronuncia estas palabras, usualmente tiene una idea bastante clara de lo que está diciendo. Como adultos, debemos ayudarlo a formarse una idea del concepto de Dios como el Ser Supremo, el padre cariñoso y comprensivo. Como dirigentes, nuestra propia actitud hacia todo lo que se relacione con Dios y la religión, está tomado en cuenta por el niño, debido a nuestro rol de autoridad frente a él. Y ayudar a cuidar el mundo Los dirigentes de Cubil, tienen el privilegio de empezar en una etapa de la vida del niño en el que es muy fácil no sólo despertar su curiosidad, sino encausarlo por la senda positiva de resolver todas sus dudas con la verdad. El dirigente con suficiente habilidad, hará ver y comprender al niño que él forma parte y vive en el mundo, y que como tal debe ayudar como decía el fundador de su último mensaje, “que un Scout debe tratar de dejar el mundo en mejores condiciones de cómo él lo encontró”.
YO PROMETO AMAR A DIOS Y AYUDAR A CUIDAR AL MUNDO
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7.6 Ley Ayudar a su familia y amigos Una de las lecciones de vida, es demostrar nuestro amor a Dios, amando a nuestros semejantes. Debemos estimular a los niños y niñas a hacer un esfuerzo continuo de ser buenos y ayudar en su casa y en su escuela, demostrando de esta forma tan sencilla el amor hacia las personas con las que se relaciona.
7.7 Lema La idea completa de compartir, que es básica en esta sección. En esta edad, la mayor parte de los niños y las niñas se caracterizan por estar en una etapa de egoísmo o egocentrismo (todo para mí). En este sentido estamos en una posición ideal para desarrollar el sentimiento de compartir con nuestros amiguitos del Cubil, con nuestros hermanitos en casa, y con nuestros compañeros de juego en el barrio y en la escuela. No olvide que al niño no se le debe obligar a compartir, sino estimularlo para que desarrolle ese sentimiento humano tan noble.
7.8 Saludo Con los dedos doblados hacia abajo, simbolizando las orejas del cachorro y las dos partes de la promesa.
7.9 Oración
EL CACHORRO ES ALEGRE, TRABAJA DURO, AYUDA A SU FAMILIA Y A SUS AMIGOS.
Señor, enséñame a amarte, ayúdame a compartir y a cuidar de la naturaleza
Compartir, compartir, compartir
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Está claro, entonces, que la espiritualidad y la creencia en un Ser Supremo que todo lo puede, se encuentra presente en forma substancial y de manera sencilla y adaptada a la mente del niño en la edad de ser Cachorro Todo está adecuado a su fantasía y a su lema; incluyendo la pequeña gran OBLIGACION DEL CACHORRO:
“Hacer algo bueno cada día”.
VIII. Presentación y buen orden
8.1 El uniforme Se conforma de las siguientes prendas:
a) Camisa: color azul nacional, manga corta o larga, cuello estilo chino, con charreteras, fuelle vertical al centro de la parte posterior únicamente, con dos bolsas de parche con tapas abotonadas al frente.
b) Pantalón: corto o largo de color azul marino, sin pliegues, corte liso, provisto de siete pasadores para el cincho, dos bolsas sesgadas, a ambos lados, dos bolsas de parche con tapadera al frente y dos bolsas traseras, de parche con tapadera. Las mujeres podrán usar falda-‐short, de color azul marino con el siguiente diseño: corte línea A con cuatro botones del lado izquierdo, sin pliegues, lisa y provista de siete pasadores para el cincho, posee dos bolsas escondidas a los lados. La falda se usa 8 centímetros arriba de la rodilla. Queda prohibido el uso de pantalón de lona.
c) Medias: Largas de color azul marino. d) Borlas: de color celeste. Se usan mostrando sus extremos por la vuelta del doblez de
la media y atadas a las ligas que las sostienen. e) Zapatos: de cuero, color negro, tacón bajo, y amarrados. Se puede utilizar también,
cuando la ocasión lo amerite, botas o zapatos deportivos de color negro.
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f) Pañoleta: De forma triangular, enrollada por el lado más largo, dejando un triángulo, se coloca en el cuello, los lados caen al frente del portador y el triángulo queda en la parte posterior del cuello y anudada con un nudo rizo.
g) Cincho: color negro de lona, cuero u otro material similar, de una pulgada de ancho, con hebilla metálica.
h) Gorra: los Cachorros usan gorra de color azul marino con seis gajos y ala ancha ondulada. De acuerdo a su edad, el Cachorro usa una cola de fieltro con diseño ondulado, cocida en la parte posterior del sombrero. Al frente lleva la flor del lis guatemalteca. Los colores de las colas son: ●5 a 5 1/2 años amarilla ●5 1/2 a 6 años verde ●6 a 6 1/2 azul ●6 1/2 a 7 blanca.
8.2 Insignias
a) Insignia de la Asociación: logotipo oficial de la Asociación de Scouts de Guatemala con el texto “Scouts” en mayúsculas en tipografía especialmente diseñada. Parche morado con la flor de lis en blanco, la palabra “scouts” grabada y abajo en pequeño “Guatemala”. Se encuentra bordada en la camisa del uniforme, sobre la bolsa derecha.
b) Insignia de la región: de tela, bordada con letras celestes sobre fondo blanco, con el nombre de la región de pertenencia del grupo; tiene forma de arco, se usa en la manga derecha de la camisa a un centímetro bajo la costura del hombro. Las letras utilizarán la tipografía Times New Roman en mayúscula
c) Número de grupo: de tela, color celeste sobre fondo blanco, se coloca a dos centímetros bajo la insignia de la región. Los números utilizarán la tipografía Times New Roman, y se utilizará acorde al número de grupo en el que aparezca registrado.
d) Insignia de promesa: es un rectángulo de tela, color azul marino de cuatro y medio por seis centímetros, con la flor de lis nacional al centro, rodeada con un lazo anudado abajo con el nudo rizo, bordados ambos en color amarillo oro. Se usa en la bolsa izquierda de la camisa y se coloca al momento de hacer la ceremonia de la Promesa Scout en la sección en que se inicia. Se seguirá usando siempre, aún cuando se pase a otra sección.
e) Insignia de membresía: Se usa sobre la bolsa de la camisa en el lado izquierdo. Tiene vigencia únicamente un año, y deberá cambiarse, al inicio de cada año cuando ocurra el nuevo registro.
f) Insignia de la bandera nacional. Se coloca a 1 cm debajo de la costura de la manga izquierda del uniforme.
g) Flor de lis nacional al frente del sombrero. h) Insignia de sección, de forma rectangular con la leyenda “Cachorros de Guatemala”,
arriba de la insignia de asociación de la bolsa derecha. i) Parche de familia en forma de círculo en la manga izquierda, de alguno de los
siguientes colores: café, gris, blanco, negro o marrón, diferente para cada familia.
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j) Especialidades, de forma triangular; se usan en la manga izquierda, verticalmente en líneas paralelas entre el hombro y el codo, hasta un máximo de cuatro, dos de cada lado.
k) Banda de especialidades: es una franja de tela color celeste pantone 7460, de catorce (14) centímetros de ancho atravesada y terminada en punta, y puede contener todas las especialidades que obtenga el cachorro o carrocha, adicionales a las que coloque en su uniforme. La banda se usa en desfiles, ceremonias, actos especiales, actividades, etc.
l) Insignia de Cachorro Trabajador: Insignia heráldica con el grabado de “Cachorro Trabajador”. Tiene la bandera nacional de fondo, un cachorro al centro, una huella de cachorro de lobo a cada lado y la flor de lis nacional aparece al pie. Se coloca sobre la manga izquierda y al imponerse, las insignias de especialidades del uniforme pasarán a la banda de especialidades. Es la única insignia que podrá conservar durante su vida en la Manada, será trasladada al lado izquierdo, encima de la membresía anual, y retirada cuando obtenga la insignia máxima de Lobo Rampante o pase a la siguiente sección.
8.3 Cuándo usar el uniforme En todas las actividades de la sección o de tu grupo, tales como reuniones de Cubil, festivales, fogatas, desfiles, demostraciones, excursiones, viajes, servicios religiosos, ceremonias y actividades Scouts especiales; recuerda que el uniforme se debe portar con dignidad, procurando que siempre este limpio, lavado y planchado, no deberá ser objeto de ningún tipo de vejamen.
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8.4 Formaciones En el Cubil existen tres formaciones, las cuales nos sirven para realizar ciertas actividades o juegos, las formaciones son muy importantes, porque nos ayudan a guardar el orden y no perder el tiempo para organizarnos; las formaciones que se utilizan en el Cubil son las siguientes: a) Luna: esta formación es la más sencilla de las tres y recibe este nombre porque semejamos a una luna llena, esta consiste en que se realiza un círculo, sujetándonos todos de las manos para formar el círculo, esta formación es muy útil para que los dirigentes puedan hablarle a los Cachorros y así dar las indicaciones para realizar alguna actividad.
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b) Rivera: la formación de rivera consiste, en que los Cachorros se forman en una línea detrás del dirigente o bien detrás de uno de sus compañeros, el cual es designado por el dirigente. Recuerda que cuando se realiza esta formación no importa quién se encuentra de primero o de último, lo importante es que se mantenga la fila; la formación de rivera es útil para trasladarnos de un lugar a otro.
c) Río: en esta formación se forman dos filas onduladas, una enfrente de la otra simulando las dos orillas de un río, formando así un corredor. Las dos filas están separadas entre sí por tres pasos, viéndose unos a otros, quedando en el centro de uno de los dos extremos el dirigente que pidió la formación; esta formación se utiliza para realizar algunos juegos pero su principal uso es para cuando algún Cachorro realiza su ascenso a la Manada de lobatos y lobeznas.
IX. Ceremonias en el Cubil de Cachorros 9.1 Ceremonia de apertura: “golpe de cola” Se realiza al inicio de toda reunión de Cachorros y puede ser dirigida por cualquier scouter. En ella participan todos los miembros del Cubil y los scouters se forman con los niños y niñas. Los Cachorros la toman muy en serio y se entregan a ella con todo su corazón y pulmones. Brinda a los Cachorros la oportunidad de desfogar energías de una manera controlada y expresa la satisfacción por la vida y por la oportunidad de ser Cachorros.
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a) Desarrollo: El scouter que la presidirá, indica: -‐“Cachorros, formación de río” Cuando los cachorros se han formado, el Scouter indica: -‐“Cachorros, formación de luna”. Los Cachorros deberán cerrar los extremos de ambas “riveras” y formar un círculo alrededor del scouter El Scouter extenderá sus manos hacia ambos lados de su cuerpo y las bajará enseguida, para indicar a los Cachorros que adopten la “posición de Cachorro”. Para la “posición de cachorro”, cada Cachorro, con ambos pies sobre el piso, se pondrá en cuclillas, con los codos sobre las rodillas y sus manos, verticalmente hacia arriba, haciendo con ambas el “saludo del Cachorro”. El scouter sigue todos los movimientos, guiándolos. Al estar todos los Cachorros en “posición de Cachorro”, el scouter pregunta, con fuerza:
- ¿”Quienes son ustedes?”
Los Cachorros responden al unísono:
- Cachorros, Cachorros, Cachorros Scouter:
- ¿Qué es lo que hacen?”. Cachorros:
- Compartir, Compartir, Compartir. Inmediatamente, los Cachorros comenzarán diciendo muy suavemente y al mismo tiempo, aumentando el volumen cada vez más: “U-‐U-‐U-‐U-‐U-‐U-‐U-‐U-‐U-‐-‐-‐-‐ al tiempo que se van levantando. Al llegar al máximo volumen, los Cachorros darán un salto y se pondrán de pie y harán un solo “golpe de cola” (un fuerte aplauso a sus espaldas). 9.2 Ceremonia de clausura: “vivienda” Se realiza al terminar toda reunión de Cachorros y puede ser dirigida por cualquier scouter. En ella participan todos los miembros del Cubil
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Es importante antes de que concluya la ceremonia, que los scouters den las palabras de motivación y recomendaciones (“avisos”) a los Cachorros. Todos los scouters se formarán entre los Cachorros, incluso el que preside la ceremonia.
a) Desarrollo: El scouter quien la presidirá indica:
- Cachorros, formación de Luna
A continuación, el scouter indica a los Cachorros:
- Cachorros, retirarse a casa”
El scouter, al mismo tiempo que los Cachorros, pondrá un pie cruzando delante del otro y se irá agachando muy despacio hasta quedar sentado en el piso con las piernas cruzadas. En esa posición, inmediatamente los Cachorros colocarán su mejilla derecha sobre las manos unidas por las palmas, y se inclinarán hacia el lado derecho e irán haciendo el sonido onomatopéyico de “silencio”
- “Shhhhhhhhhh-‐…”
Cuando todos queden en silencio, el scouter dirá con suavidad y lentamente:
- “sueño, sueño, sueño”.
Entonces los Cachorros responderán, también con suavidad y lentitud.
- “Estamos durmiendo, durmiendo, durmiendo”. Luego el scouter aplaudirá una sola vez. Esto indica a los Cachorros que deben abrir sus ojos y levantar la mano derecha sobre su cabeza, entonces todos juntos deberán bajar su mano para dar una palmada sobre el suelo. Será esta la señal que indica a los Cachorros que la actividad llegó a su fin. El scouter se despedirá de todos los Cachorros y ellos de todos los scouters. Notas • Esta ceremonia de “vivienda” representa cuando el Cachorro regresa a su hogar a
descansar. • El “Shhhhh…” simboliza que van llegando a su casa. • Levantar el brazo significa que ya llegaron. • Dar la palmada en el suelo es una manifestación de alegría por estar de nuevo en su
hogar.
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9.3 Ceremonia de promesa del cachorro Cuando un niño decide hacer su promesa, significa que está comprometiéndose voluntariamente a vivir su vida en valores. La ceremonia es una forma de darle la bienvenida oficialmente al movimiento scout, y podrán investirse no más de tres cachorritos para brindar sentido de pertenencia. Cuando el niño o la niña ingresan al Cubil, se le llama “cachorrito”, y luego de pronunciar su promesa, se convierte en un “cachorro”. En la ceremonia podrán participar todos los miembros del Cubil, padre y madre del niño/a que se promesará, y cualquier otra persona invitada.
a) Implementos para la ceremonia:
• La pañoleta de grupo. • La insignia de promesa que se colocará en el bolsillo izquierdo de la camisa. • La bandera nacional. • La bandera de grupo. • La bandera de Cubil.
b) Requisitos para la investidura:
• Que el niño tenga entre 5 y 7 años de edad. • Que el “cachorrito” sepa: • La promesa. • La ley. • Lema. • Oración. • La obligación diaria. • El saludo. • La ceremonia de apertura. • La ceremonia de clausura. • La ceremonia de investidura. • Las formaciones (de río y de luna). • Conocer el significado de su pañoleta. • Saber hacer el nudo rizo. • Deberá de conocer lo que la promesa y la ley habrán de significar en su vida.
c) Desarrollo de la ceremonia
• El Cubil se reúne en “formación de luna”. • El Cubil dirigido por sus scouters, hace completa la ceremonia de apertura. • El scouter que preside la ceremonia, llamará por su nombre y apellido, al/los
Cachorritos que hará/n su promesa. • El/los cachorrito/s se pondrán frente al scouter.
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• El scouter invita a los padres del/los Cachorrito/s para que les acompañen, tomando su lugar detrás de su hijo o hija.
• El scouter dirá a los Cachorritos: - “Cachorrito”, este es un feliz momento, porque harás tu promesa, que significa que
deseas ser mejor cada vez”. - “Después del tiempo que has estado en el Cubil, eres más sabio que antes”.
• Uno de los Scouters de Cubil se dirige al Cubil diciendo: - “Cachorros y Cachorritos, saludo uno”.
• Los niños y los scouters hacen el saludo. • Scouter: -‐ “Repite ahora tu promesa ahora” • Cachorritos: -‐ “Yo prometo amar a Dios, y ayudar a cuidar el mundo”. • Scouter: -‐“¿Recuerdas cuál es la ley del Cubil?”. • Cachorrito: -‐ El Cachorro es alegre, trabaja duro y ayuda a su familia y a sus amigos”. • El scouter que preside la ceremonia, explica brevemente el significado de la pañoleta. • El Jefe de Cubil, con ayuda de los demás scouters, coloca la pañoleta al nuevo
“Cachorro”, y la “insignia de promesa”, señalando su significado. • El scouter dirigirá unas breves palabras de felicitación al nuevo investido, el nuevo
“Cachorro” y a sus padres. • El nuevo “Cachorro” dará media vuelta y saludará al resto del Cubil. • El Cubil devolverá el saludo. • Algún scouter o cachorro, dirigirá una porra o aplauso para felicitar al nuevo
Cachorro. Notas
Ø Cada Cubil hará las ceremonias de acuerdo a su tradición, pero no es conveniente que se iguale a la de las ramas mayores, ni que se exponga a los niños con la utilización de candelas.
Ø Es conveniente hacer una pequeña fiesta con refrescos y pastel para grabar, aún más, esta memorable ocasión para los nuevos Cachorros.
Ø Esta es una ceremonia de muchísima importancia, por tanto, conviene que el día en que se realice, se dedique la reunión a una actividad especial.
Ø Los padres podrán entregar a sus hijos la pañoleta.
9.4 Celebraciones en el Cubil de Cachorros Las celebraciones especiales, que tienden a resaltar ocasiones especiales, que es necesario recordar, entre ellas las principales son:
• Cambio de colas. • Cumpleaños. • Aniversario del grupo. • Actividades a nivel de grupo o de asociación • Otras acordadas por el Cubil
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a) Cambio de colas:
Los Cachorros cambian de Cola al final de cada semestre.
• La reunión debe ser algo especial; un tiempo para mencionar que pasó en los últimos seis meses y establecer lo que está por venir.
• Se hace después de la ceremonia de apertura. • Recuerde que la Cola no es simplemente otra manualidad, es el reconocimiento que
los niños están creciendo. • Asegúrese de tomarse el tiempo para explicarles a los Cachorros que significan las
Colas. • Invite a los padres, es una buena oportunidad para platicar con ellos sobre los
conocimientos y habilidades que los Cachorros han adquirido en los últimos meses (tal vez han aprendido un juego nuevo, o ya saben usar las tijeras, atarse los zapatos, distinguir los colores, mejorando en manualidades, nuevos cantos, etc.).
• Cada Cachorro usa solo una cola al mismo tiempo. • Es una buena idea el ofrecer pastel y refrescos, y otra sorpresa, para que esta
reunión sea, no solo especial, sino inolvidable. • Los Cachorros son niños y están creciendo… ¡hay que celebrarlo!
Notas especiales para celebraciones y ceremonias
• Antes de iniciar cualquier ceremonia, los dirigentes deberán explicar a los padres y madres de familia la importancia de la ceremonia o celebración, y de su participación en ella.
• El Jefe de Grupo siempre deberá tener participación, exaltando la labor del niño, del dirigente y los padres y madres de familia en el trabajo realizado para el adelanto del Cachorro o Cachorra.
• Todos los materiales y detalles de estas actividades, deberán ser preparados y ensayados con suficiente participación. Evite totalmente las improvisaciones.
X. Organización y administración en el cubil de cachorros
10.1 El cubil en el grupo y el distrito: Cuando un niño se convierte en Cachorro no solo es parte de un Cubil, grupo, distrito y región y de la Asociación de Scouts de Guatemala, sino también en un miembro del movimiento juvenil más grande del mundo.
10.2 El patrocinador: Los patrocinadores son regularmente instituciones establecidas, tal como iglesias u otros cuerpos religiosos, escuelas, clubs de servicio, hospitales, .etc. y no necesariamente, todos los grupos cuentan con uno.
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El patrocinador puede proveer un local base para reunirse, adecuar facilidades, supervisión y oportunidad para una vida scout saludable para los niños, bajo el cuidado del grupo scout. Tratando de llevar a cabo estas obligaciones, se debe establecer comunicación, el patrocinador debe establecer una comunicación directa entre el comité de Grupo, (representante de los padres y madres de familia de los niños y niñas del grupo) miembros activos de la comunidad, y simpatizantes del trabajo del Escultismo. De esta forma los patrocinadores dan su respaldo, nombre y prestigio en manos del comité, quien mantiene informado al patrocinador de todas las actividades del Cubil y el Grupo.
10.3 El comité de grupo: El comité de grupo está formado por seis o siete adultos electos en Asamblea de padres y madres de familia, que se organizan en el esquema de junta directiva (presidente, vicepresidente, secretario, tesorero y de dos a tres vocales según necesidad). Las obligaciones del comité estarán basadas en las leyes y procedimientos determinados por el reglamento de la Asociación. Los scouters no son miembros del Comité de Grupo y deben estar listos para presentar un informe de sus actividades, cuando se les soliciten.
10.4 El consejo de grupo: El consejo de grupo es la reunión de todos los scouters del grupo, con certificado de cargo. El jefe de grupo es miembro del comité de grupo y del consejo. Las reuniones son generalmente informarles. Los temas que se discuten incluyen el adelanto de las secciones, equipo, asistencia financiera del comité de grupo, asuntos financieros (cenas de padres y madres de familia, aniversario de grupo, cursos, etc.)
10.5 El comité auxiliar de Cubil Las madres o padres de los niños y las niñas, esposas o esposos de las/los dirigentes y miembros del comité de grupo y otras personas interesadas, forman un comité auxiliar del comité de grupo. El comité de Cubil, puede hacer contribuciones muy valiosas al éxito del Escultismo y de las actividades del Cubil, y puede ayudar a que los padres y madres de familia entiendan y aprecien el programa.
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10.6 El consejo de Cubil El consejo de Cubil está conformado por el Jefe y Sub jefes de Cubil, quienes cada uno de ellos adopta un nombre de la historieta “La Vida de los Cachorritos” por ejemplo: Ojo de Halcón, Arco Iris, Burbuja, y otros, reunidos para tratar asuntos relacionados a la programación, semanal y mensual, la evaluación de las actividades y objetivos de las mismas, y otros temas. Este equipo debe tratar que el programa llene las necesidades de los niños considerando las características propias de la edad. Es recomendable tener dirigentes de ambos sexos. Los dirigentes deberán compartir toda la responsabilidad en la dirección del Cubil.
10.7 Financiamiento del cubil: En la mayoría de casos, el dinero de los cubiles proviene de las cuotas de sus miembros, de las actividades de recaudación organizadas por el comité de grupo y de la venta de billetes de la rifa scout, pero existen gastos de funcionamiento o para la adquisición de juegos, libros u otros que requieren de la contribución extraordinaria, por lo que se recomienda que los niños den una cuota cada semana para ello. Las actividades de recaudación financiera son aprobadas en primera instancia por el Comité de Grupo y seguido por las autoridades de la comunidad más cercana o por la Asociación de Scouts de Guatemala, para garantizar la transparencia y evitar conflictos con la población donde se desarrolla la actividad. Para los eventos que se realicen fuera del local, generalmente evitamos que los dirigentes manejen el dinero de los niños y las niñas. Es usual que ellos paguen sus gastos bajo la supervisión del adulto/a. Es importante llevar un control financiero del Cubil, anotando todos los ingresos y egresos con su respaldo contable, y someterse a una auditoria anual. Ello permite transparentar el gasto ante todos los miembros del Cubil, incluyendo a padres y madres.
10.8 Administración del cubil Mantener el control de las cosas es típico de una organización que marcha bien. Lleve un efectivo y continuo control de ingresos, de nombres, direcciones, de edades, de cuotas, del plan de progresión, de especialidades, etc. Es imprescindible, pues la actividad del Cubil tiene la intencionalidad de contribuir en el desarrollo de los niños y las niñas, lo que nos obliga a verificar periódicamente el cumplimiento de tal objetivo. A los niños y niñas les será útil, si ocurriese un traslado de barrio o de cubil, o cuando cambia de sección, el dirigente tiene la responsabilidad de preparar su transferencia junto con sus hojas de control a su nuevo espacio. Todos los dirigentes tienen la obligación de establecer sistemas de control del Cubil, por lo que deberá incluir el uso de:
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a) Ficha personal Debe contener: nombre del Cachorro, dirección, teléfono, fecha ingreso al Cubil, edad, fecha de nacimiento, nombre del padre y la madre, nombre de la escuela donde estudia, enfermedades padecidas o si padece alguna, si es alérgico a algún medicamento, medicamento que consume y otros datos que sean de interés.
b) Libro de oro del cubil: Este libro recopila toda la historia del cubil: eventos, paseos, salidas, recortes de periódico que se refieran al Cubil, fotografías, dibujos y si se animan, algunas anotaciones hechas por los niños o niñas.
c) Archivo de programas:
Contiene toda la planificación anual, y los programas realizados con su respectiva evaluación. Ello les permitirá medir el avance y cobertura de los objetivos educativos y áreas de crecimiento.
d) Libro personal de notas del dirigente: Algunos dirigentes usan un libro personal, para anotar alguna brillante idea, el número de teléfono de los Cachorros, algún dato especial del niño, etc.
e) Libro de manualidades o fichas Todas las manualidades que se pueden desarrollar con los niños y niñas, con su descripción y material a utilizar. Es de gran utilidad para programar su realización, previendo la no repetición y la adquisición oportuna de todos los materiales necesarios.
f) Fichas de juegos Contiene los nombres de los juegos, su descripción y reglas. Asimismo, el material que requiere. Puede incluir los objetivos educativos en los que contribuye el juego. Facilita la selección de los juegos en las actividades ordinarias, y su control para evitar que se repitan en el corto o mediano plazo.
g) Libro de canciones o fichas Cada ficha contiene la letra de una canción para cantar en el Cubil, cuando salgan de paseo, o simplemente, cuando tengan ganas de cantar.
h) Libro de historietas o fichas
i) Bandera de cubil:
La bandera del Cubil siempre será de color celeste, pues es el color que lo identifica. Cada cubil escoge su propio diseño.
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j) Hermano gris:
Preferentemente de peluche y debe estar al alcance de todos y cada uno de los Cachorros. Representa una mascota para el Cubil. Durante la reunión, cada uno puede cargarlo y cuidarlo. Ello genera el sentimiento de querer y cuidar algo que es de todos.
XI. Ideales del programa Son el enlace continuo de las actividades del Cubil de Cachorros. Deben utilizarse constantemente para lograr un programa atractivo y balanceado. Toda actividad debe relacionarse con alguno de los cuatro ideales siguientes: 1. Actividades creativas (estimulan imaginación). - Historietas. - Canciones. - Representaciones. - Juegos. - Manualidades. - Expresión individual. - Curiosidades (temas varios).
Cualquier actividad que requiera o incite a los niños a utilizar su imaginación, es una actividad creativa. Hay muchas formas en que este tipo de programa puede ser utilizado: - Durante el relato de una historieta o interpretación de una canción; muchos niños
actuarán la historieta o la canción, o posiblemente agregarán algo de su inventiva a la trama de la historia.
- “Jugando charadas”: mientras un niño actúa, los demás tratan de adivinar que es lo que se está interpretando.
- “Un viaje al zoológico”: los niños hacen imitaciones de animales. - Ayude a los niños a elaborar títeres y jueguen con ellos. - Artes o manualidades en los cuales los niños puedan usar su creatividad, imaginación.
2. Naturaleza. Orientan la relación del niño con el medio ambiente, la importancia de su protección y su contribución en ello. Está dirigida hacia la vivencia y el aprendizaje por parte de los niños, de cómo ellos están relacionados con el medio ambiente en general. Puede ser llevada a la práctica por medio del relato de historias y leyendas, visitas a museos botánicos, zoológicos, o por medio de películas sobre temas de vida salvaje, siembra de un arbolito o una planta en su jardín, etc. Es vital para el programa del Cubil, que los niños tengan salidas al aire libre lo más frecuente posible; que los Dirigentes del Cubil, establezcan en la mente de niños y niñas por medio de
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actividades como esta, su relación con el medio ambiente en el que crecen y se desenvuelven, y la importancia de protegerlo. 3. Camaradería espiritual. Desarrolla el sentido de existencia de Dios. - Conocer a Dios y su obra. - Deberes para con Dios. - Oración del Cachorro. - Obligación diaria (deberes con el prójimo). - Necesidad de compartir. - Vivir su promesa y ley.
Los Cachorros trabajan hacia los mismos ideales que las otras ramas del Escultismo; esto es, ayudar a los niños y niñas a convertirse en mejores hombres y ciudadanos de nuestra comunidad. El Escultismo es una hermandad mundial, basada entre otras cosas, en la creencia de Dios y el cumplimiento del deber. Desarrollando una relación positiva entre la gente, y entre éstos y Dios, forman las bases de la camaradería espiritual. Camaradería espiritual, significa vivir la propia fe. Todas nuestras creencias, sentimientos y acciones vienen de nuestra fe, que es un resultado de experiencias, relaciones y asociaciones en las cuales nosotros podemos pensar y actuar libremente. En el programa del Cubil, la espiritualidad tiene los siguientes objetivos: - Desarrollar el sentido de la existencia de Dios. - Desarrollar el sentimiento y necesidad de compartir. - La experiencia positiva de actuar en grupo. - Ser feliz, compartir amor, mostrar alegría.
Como dirigente de la sección de Cachorros, usted comparte con los padres y madres, la responsabilidad de guiar a los niños y niñas hacia una madurez de su patrón espiritual. Lo que usted es y hace durante sus reuniones del Cubil (léase su actitud personal y su madurez), ayudarán a los niños a encontrar su camino hacia Dios. 4. Actividades de conjunto: Desarrolla la experiencia positiva de actuar en grupo • Aprendiendo a jugar juntos. • Sentimiento de utilidad-‐capacidad. • Aceptación “voluntaria” del juego. • Sentimiento de no estar solo. • Guía positiva de adultos experimentados. • Juegos reglamentados. • Aprender a compartir.
El programa de los Cachorros proporciona a los niños y las niñas la oportunidad de desarrollar aptitudes saludables por medio de los juegos. Esperamos que ellos comprendan, que ganar o perder no es el objetivo de los juegos; el aspecto más importante es cómo participar en ellos y compartir con los otros y las otras.
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XII. Los objetivos educativos
12. 1 El Movimiento Scout propone objetivos a lograr Toda actividad humana, aunque no lo exprese ni este consciente de ello, está orientada hacia el logro de objetivos. La educación, como todas las cosas que hacemos, también tiene objetivos, pero a diferencia de las actividades rutinarias, que incluyen sus objetivos sin mencionarlos, la actividad educativa no es pensable sin que se expresen claramente los objetivos hacia los que está orientada. Además, los procesos educativos no sólo se fijan objetivos para sí mismo, sino que también proponen a las personas que forman parte del proceso –y esto es lo que los hace propiamente “educativos”-‐ que se traten de lograr determinados objetivos personales, esto es, que se esfuercen deliberadamente por alcanzar un conjunto de conductas deseables que les permitan crecer. El Movimiento Scout se propone la difícil tarea de contribuir al desarrollo equilibrado de las diversas dimensiones de la personalidad, y dado que en documento oficial de objetivos educativos propuesto por la Oficina Scout Interamericana no contempla las áreas de crecimiento en los niños y niñas de las edades previas a los 7 años, proponemos en forma separada y en concordancia con las áreas de crecimiento que plantea la OSI, los objetivos intermedios que conduzcan a las conductas deseables que se espera que adquieran los niños en esa edad, con miras a alcanzar los objetivos terminales que se traduzcan en hombres y mujeres útiles a la sociedad en el futuro. Los objetivos que se proponen tienen las siguientes funciones: ü Desarrollar el propósito del Movimiento Scout en todos los aspectos de la personalidad
de los niños y niñas.
ü Establece una pauta para que cada niño y niña logre ese propósito de acuerdo a su edad y a su particular modo de ser.
ü Sirve de base para evaluar el crecimiento personal de Cachorros y Cachorritas Los objetivos constituyen una propuesta y no pretender formar modelos “ideales” de personas. Los valores scouts –tal y como se formulan en el proyecto educativo y en la Ley del Cubil de Cachorros y Cachorras-‐ se aprecian claramente en el conjunto de objetivos que se presentan a los dirigentes, y que deben ser alcanzados por los niños y las niñas.
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Sin embargo, ese conjunto no pretende conformar un modelo “ideal” de persona o de forma de ser. No se trata de producir seres idénticos a partir de una misma “célula valórica”, ya que cada niño y niña, es una persona única, con diferentes necesidades, aspiraciones, capacidades, intereses y potencialidades. El conjunto de objetivos es entonces una propuesta que ofrece a niños y niñas la oportunidad de asumir, con ayuda del dirigente, sus propios objetivos personales. Redactados en lenguaje muy simple, permitirá, aunque en esta edad no se es reflexivo, que los niños y niñas asuman y tomen como propios y con cierta autonomía, la definición de sus objetivos personales. La propuesta siempre está presente, los objetivos nunca dejan de ser personales y el proceso educativo siempre busca que, animados por los mismos valores, cada niño o niña, único e irrepetible, sea lo que debe ser. Los objetivos educativos se logran a través de todo aquello que los niños hacen, dentro y fuera del Cubil Exceptuada la adquisición sistemática de conocimientos, tarea que corresponde básicamente a la escuela, el conjunto de objetivos educativos se refiere a todo lo que los niños hacen en todas las dimensiones de su personalidad. Se trata entonces de un programa de objetivos para la vida, y no sólo para la actividad propiamente scout. De ahí que esos objetivos serán logrados por los niños en el transcurso de la vida misma, a través de una gran variedad de actividades y experiencias, algunas de las cuales están conectadas con el Cubil y otras no. Como los dirigentes son responsables de motivar el avance de Cachorras y Cachorros, orientar su desarrollo y contribuir a la evaluación respecto de todos los objetivos planteados, deberán estar atentos a todas las actividades que ellos desarrollan y a la forma en que éstas contribuyen o interfieren en el logro de sus objetivos. Habrá que considerar entonces, además de lo que ocurre en el Cubil, el hogar en que forman sus sentimientos, la escuela en que aprenden, los amigos que mantienen fuera del Cubil, los deportes que practican, el ambiente sociocutural en que viven, la situación económica de su familia, su realidad psicológica, la influencia que tiene ellos la televisión y tantos otros factores que influyen constantemente en su personalidad. Por este motivo, reiteramos que un dirigente debe hacerse responsable del seguimiento y evaluación de un grupo de 5 niños como máximo. Sólo de esa manera se podrá atender apropiadamente la tarea antes definida. Este dirigente debe permanecer en esa responsabilidad al menos durante un año, de modo que comparta con esos niños un tiempo razonable que le permita conocerlos bien y hacer un seguimiento efectivo. Aplicar el método scout de esta manera, representa un desafío a ciertas formas tradicionales de enfrentar la progresión de los niños.
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En efecto, si la progresión se reduce a una serie de tareas que es preciso cumplir dentro del Cubil, los dirigentes podrían limitarse a observar el cumplimiento de esas tareas, prescindiendo del impacto que tiene en los niños y niñas el resto de su vida. Pero cuando se trabaja en base a objetivos que comprenden todos los aspectos de su personalidad, no basta evaluar el avance de los niños en el interior del Cubil, sino que es necesario verificar si todas las actividades que Cachorros y Cachorras desarrollan, dentro y fuera del Cubil, en su casa, en su barrio y en la escuela, contribuyen a producir en ellos las conductas deseables contenidas en los objetivos. Los objetivos no se “controlan” como si fueran prueban o exámenes Los objetivos educativos se evalúan mediante la observación del avance de los niños durante un periodo prolongado. En la práctica, los dirigentes observan permanentemente, y sólo al final de un ciclo de programa, comparten sus conclusiones con los niños, niñas y demás agentes evaluadores, apreciándose entre todos si un niño alcanzó o no la conducta prevista en el objetivo. En ese momento, el dirigente estimula el crecimiento dejando constancia en la cartilla del Cachorro/a del reconocimiento obtenido. La evaluación del logro de los objetivos no es un acto jerárquico de control, en que el dirigente, sólo de acuerdo a su criterio, califica mecánicamente como si se tratara de un examen o una prueba. Es un proceso continuo y natural, distendido y amable, que se desarrolla mientras se vive y se comparte. Debemos considerar dos tipos de objetivos: objetivos terminales y objetivos educativos del Cubil. Para tu trabajo dentro del Cubil, la propuesta de objetivos del Movimiento Scout toma dos formas: los objetivos terminales y los objetivos educativos del Cubil Los objetivos terminales describen, para cada área de crecimiento, las conductas que los jóvenes pueden tener la expectativa de lograr al momento de su egreso del Movimiento, alrededor de los 20 años. Marcan el fin de la “pista” scout, ya que la contribución del Movimiento Scout al desarrollo de la persona está limitada a un cierto período de la vida. Entonces, son “terminales” o “finales”, en términos de lo que el Movimiento puede ofrecer, pero no lo son para la persona: la persona, en un proceso que se extiende durante toda la vida de cada uno, nunca deja de completarse. Los objetivos terminales permiten que el Cubil y demás unidades de otras ramas, tengan objetivos intermedios coherentes entre si y respecto de esos objetivos terminales, dando unidad y articulación a todo el proceso de formación scout. Aunque en el Cubil no trabajamos directamente con los objetivos terminales, los dirigentes deben tenerlos siempre presentes, como un marco de referencia que explica el sentido que
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tienen los objetivos intermedios que proponemos a Cachorros y Cachorras o que debieran tener los objetivos que éstos desean agregar. Los objetivos educativos del Cubil son una secuencia de pasos intermedios hacia el logro de cada uno de los objetivos terminales y presentan conductas que Cachorros y Cachorras pueden lograr de acuerdo a su edad. Al igual que los objetivos terminales, se establecen en todas las áreas de crecimiento, tratando de cubrir en forma equilibrada el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad de los niños y las niñas. Estos objetivos son uno de los antecedentes que sirven de base a los dirigentes para seleccionar las actividades, y a su vez, el conjunto de actividades que se desarrolla en el Cubil permite a los niños tener experiencias que les ayudan a lograrlos. Los objetivos educativos se motivan en los niños y niñas a través del diálogo con los dirigentes y de la obtención de las colas que corresponden a las diferentes etapas de progresión. A diferencia del plan de progresión en la Manada, en el Cubil los objetivos educativos están más orientados al “conocer” y al “hacer”, y no al “reconocer y “relacionar o reflexionar”, como ocurre en la rama siguiente. En el conjunto de objetivos educativos que se presentan a continuación, cada objetivo terminal –y el grupo de objetivos educativos del Cubil que le corresponde, están precedidos por un párrafo que tiene por objeto recordar su fundamento. Con este mismo propósito, los objetivos educativos del Cubil han sido redactados en primera persona y empleando un lenguaje adecuado al nivel de desarrollo del niño. Los objetivos terminales, en cambio, están redactados en tercera persona, en una versión comprensible para los dirigentes y para los jóvenes mayores de17 años, período en que se trabaja directamente con dicho objetivo. Área de corporalidad El cuerpo influye de manera muy importante en las características de la personalidad. Su crecimiento se produce en base a leyes propias que operan con independencia, pero también es mucho lo que una persona puede hacer por el desarrollo de su cuerpo. El crecimiento armónico, la salud, la calidad de vida, la protección de esa misma vida y otros aspectos igualmente relevantes, dependen de la forma en que se asuma esa parte del desarrollo corporal en que podemos intervenir
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Para intervenir en el desarrollo de nuestro cuerpo es necesario conocerlo. Ese conocimiento dependerá de nuestra edad, interés y de la información de que dispongamos, pero en cualquier caso, desde niños, debemos saber que el cuerpo no se manda solo y que es posible gobernarlo.
La salud es mucho más que la ausencia de enfermedades: es nuestro completo estado de bienestar físico, mental y social. De ahí que la higiene –tanto de nuestro cuerpo como de los ambientes en que actuamos-‐ disminuye las enfermedades, protege la salud y permite una vida más plena.
Cada día sabemos más sobre los alimentos y las distintas sustancias que contienen, lo que ha permitido determinar los alcances de una alimentación adecuada e identificar los excesos que deben evitarse. Pero no basta saberlo, hay que actuar de acuerdo a ese conocimiento, lo que lograremos más fácilmente si desde niños hemos adquirido buenos hábitos alimenticios.
Infancia
• Sigo los consejos que me dan los más grandes para tener un cuerpo fuerte y sano.
Objetivo terminal
• Asume la responsabilidad que le corresponde en el desarrollo armónico de su cuerpo
Infancia
• Aprendo cuales, son las partes de mi cuerpo y dónde están.
• Parycipo en acyvidades que me ayudan a tener un cuerpo cada vez más fuerte.
• No peleo con mis amigos, aunque esté molesto
Objetivo terminal
• Conoce los procesos biológicos que regulan su organismo, protege su salud, acepta sus posibilidades físicas y orienta sus impulsos y fuerzas.
Infancia
• Ando siempre limpio y se nota, en mi pelo, orejas, dientes y uñas
• Ayudo a ordenar
Objetivo terminal
• Valora su aspecto y cuida su higiene personal y la de su entorno.
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El uso equilibrado del tiempo es importante para obtener buenos resultados en nuestra profesión o en nuestro trabajo, pero también para compartir en familia, disfrutar con los amigos, leer buenos libros, escuchar la música que nos gusta, aprender cosas nuevas, dormir lo suficiente. En una palabra, para una mejor calidad de vida.
El gusto por las actividades al aire libre, el interés por el ejercicio físico, la capacidad de practicar deportes, el entusiasmo por jugar, el deseo de aventurar, también son signos de un alma y un cuerpo sanos. Especialmente para los scouts, que estamos más conscientes que otras personas del valor de la vida en la naturaleza.
Área Creatividad Nuestra capacidad para entregar un aporte innovador valioso, se refuerza en la medida que conocemos el mundo y nos adentramos en los problemas que enfrentamos a diario. La enorme riqueza de la realidad, en transformación constante, nos obliga siempre a buscar nuevas respuestas en un proceso de terminación y aprendizaje que nunca concluye y que cada uno debe asumir con entusiasmo y responsabilidad.
Infancia
• Como los alimentos que me ayudan a crecer
• Como a las horas adecuadas y no a cada rato
Objetivo terminal
• Mantiene una alimentación sencilla y adecuada.
Infancia
• Me acuesto temprano para reponer las fuerzas que necesito
• Hago todas las tareas que se me asignan.
Objetivo terminal
• Administa su tiempo equilibradamente entre sus diversas obligaciones, practicando formas apropiadas de descanso.
Infancia
• Me gusta jugar con compañeros de mi edad.
• Me gusta, brincar, saltar, correr, resbalarme, mancharme
Objetivo terminal
• Convive constantemente en la naturaleza y participa en actividades deportivas y recreativas.
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En un mundo que se descubre, cambia, avanza, se reinventa y nos cuestiona, de poco sirven nuestros conocimientos si no somos capaces de utilizarlos de manera original, relevante y pertinente. Educar para el asombro, incentivar la búsqueda, construir nuevas respuestas, entregar a los jóvenes herramientas que les permitan al mismo tiempo reconocer sus raíces y perder el miedo al cambio, es formar en la capacidad de edificar el propio futuro sin desconocer la herencia cultural.
Pensamiento y acción mantienen una relación de mutua dependencia y enriquecimiento, ya que toda idea proviene de la acción y a ella vuelve para reencontrarse con la vida. Al adentrarnos en la realidad de todos los días, la búsqueda de soluciones a problemas y conflictos estimula nuestra capacidad de imaginar y aventurar. De ahí que, para renovar nuestras ideas, siempre estamos necesitando espacios que nos permitan descubrir el mundo, manejar las cosas y ejercitar nuestras habilidades.
Infancia
• Puedo contar con detalles las anécdotas y aventuras que he tenido en el cubil.
• Me encanta aprender cosas nuevas y contar lo que me gusta hacer
Objetivo terminal
• Incrementa continuamente sus conocimientos mediante la autoformación y el aprendizaje sistemático.
Infancia
• Me gusta parycipar en juegos de observación y procuro recordar todo lo que veo.
Objetivo terminal
• Actúa con agilidad mental ante las situaciones más diversas, desarrollando su capacidad de pensar, innovar y aventurar.
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Llamados a continuar la obra creador de Dios, necesitamos descubrir nuestras potencialidades e intervenir en la construcción del mundo aportando lo mejor que podemos hacer, según sean las posibilidades que hemos sido capaces de abrir en nuestro medio y la fuerza con que deseamos las cosas. La consideración equilibrada de esas circunstancias nos hará más certeros al momento de optar por lo que haremos en nuestra vida, y nos permitirá comprender y respetar las opciones de los demás.
Como plural es la naturaleza humana, diversos son también los medios que hombres y mujeres tienen a su disposición para dar a conocer su riqueza. Proporcionar espacios a esta diversidad es respetar la esencia del ser humano, favoreciendo la expresión de sus más ricas manifestaciones.
Infancia
• Parycipo en acyvidades manuales que se hacen en el cubil.
• Sé para qué sirven las herramientas que usan los adultos.
Objetivo terminal
• Une los conocimientos téorico y práctico mediante la aplicación constante de sus habilidades técnicas y manuales.
Infancia
• Sé lo que hacen las personas en los trabajos más conocidos
• Parycipo en representaciones arzsycas sobre las profesiones y oficios.
Objetivo terminal
• Elige su vocación considerando conjuntamente sus aptitudes, posibilidades e intereses; y valora sin prejuicios las opciones de los demás.
Infancia
• Me gusta dibujar, pintar, cantar y bailar.
• Trato de hablar claro y conocer nuevas palabras.
• En las acyvidades que hago se nota lo que pienso y siento.
Objetivo terminal
• Expresa lo que piensa y siente a través de distintos medios, creando en los ambientes en que actúa espacios gratos que faciliten el encuentro y el perfeccionamiento entre las personas.
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La ciencia y la técnica, como manifestaciones humanas, son oficios alegres, apasionados, llenos de buen humor, aventura y búsqueda de la perfección. Valorarlas es una manera de manifestar nuestro respeto por la humanidad y expresar nuestra convicción de que el mundo puede ser en el futuro un poco mejor de cómo es ahora, especialmente si logramos que la ciencia y la técnica, creadas por el hombre, estén al servicio de una sociedad más humana.
Área Carácter Para orientar las propias fuerzas e impulsos hacia aquello que se considera bueno, se necesita antes que todo conocerse a sí mismo con objetividad. Las personas que logran ese conocimiento se aceptan más fácilmente, acogen las críticas y reconocer sus errores, sin que por ello dejen de pensar bien de ellas mismas, lo que es imprescindible para ser feliz, dar confianza a los demás y lograr buenos resultados.
Ser autónomos, caminar por caminos propios, ser libre de esclavitudes, limitaciones, ignorancias y dependencias, es probablemente el principal objetivo al que un ser humano puede aspirar y es también la principal tarea a la que un proceso educativo puede contribuir. Sólo cuando dispone de esa libertad, la persona puede hacerse responsable de su crecimiento y comprometerse en lograr lo mejor de sí misma.
Infancia
• Conozco y manejo con cuidado los nuevos objetos.
• Sé cómo se usan y para qué sirven los objetos que conozco.
Objetivo terminal
• Valorar la ciencia y la técnica como medios para comprender y servir al hombre, la sociedad y al mundo.
Infancia
• Parycipo en acyvidades que me ayudan a descubrir lo que puedo hacer yo solo.
Objetivo terminal
• Conoce sus posibilidades y limitaciones, aceptándose con capacidad autocrítica y manteniendo a la vez una buena imagen de sí mismo.
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Los valores que forman el carácter dependen en gran medida de la familia y de los demás ambientes en que la persona se forma y desarrolla. Un Cachorro o Cachorra cuentan además con la propuesta de valores contenidas en la Ley, código de conducta que expresa para los niños el proyecto de vida de los scouts, y que ellos interiorizan y asumen mediante el ofrecimiento de su Promesa.
La honestidad consigo mismo, la coherencia entre que se piensa y lo que se dice, la consecuencia entre lo que se dice y lo que se hace, la fidelidad a la palabra dada, son algunas de las manifestaciones que nos permiten reconocer a las personas que son lo que dicen ser.
Quienes dicen la verdad y son libres, generalmente toman la vida muy en serio, pero no por eso se toman muy en serio a sí mismos y estiman que los demás deben tratarlos con reverencia. Por el contrario, una persona libre es alegre, expresa con espontaneidad su gusto por la vida, comparte naturalmente con los demás y tiene buen humos. Una alegría profunda, sin estridencias, que identifica y atrae; y un humor que considera respetuosamente a los demás, sin hostilidad ni comicidad.
Infancia
• Hago bien los trabajos desde el inicio
• Sigo instrucciones de los mayores para hacer las cosas bien o mejor.
Objetivo terminal
• Es el principal responsable de su desarrollo y se esfuerza por superarse constantemente.
Infancia
• Conozco la promesa del cubil y enyendo lo que significa
• He promeydo cumplir la promesa del cubil.
Objetivo terminal
• Construye su proyecto de vida en base a los valores de la Ley y la Promesa Scout.
Infancia
• Sé lo que significa decir la verdad • Parycipo en juegos y representaciones que muestran la importancia de decir la verdad.
Objetivo terminal
• Actúa consecuentemente con los valores que lo inspiran.
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Libertar y felicidad no se consiguen de una vez y para siempre. Día a día hay que luchar y vigilar para obtenerlas, conservarlas y rescatarlas. Si bien esta responsabilidad es personal, puede resultar excesiva para un hombre o una mujer aislados: necesitamos de una comunidad próxima que nos ame, impulse, acompañe, confronte y sostenga. Una comunidad tan intensa y profunda, nos exige descubrir el valor de escuchar para ser escuchado, respetar para ser respetado, dar para recibir y amar para ser amado.
Área Afectividad Las experiencias afectivas –emociones, sentimientos, motivaciones, pasiones, forman parte de la vida y contribuyen a definir nuestra personalidad, constituyéndose en fuente de plenitud y felicidad o en causa de dependencia y dolor. De ahí que la libertad, definida como nuestra máxima aspiración, no sólo implica autonomía de la persona frente a la sociedad y las cosas, sino también ante sí misma, aceptando, expresando y gobernando sus afectos.
Infancia
• Estoy alegre siempre y se refleja en lo hago y digo. • Parycipo con alegría en las acyvidades del cubil. • Nunca me burlo de los demás
Objetivo terminal
• Enfrenta la vida con alegría y sentido del humor.
Infancia
• Escucho atento a los demás compañeros, a mis papás y a mis dirigentes.
Objetivo terminal
• Reconoce en su grupo de pertenencia un apoyo para su crecimiento personal y para la realización de su proyecto de vida.
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La plena realización personal sólo se logra en el encuentro con los otros y las otras. Este diálogo será más intenso y profundo si nos mostramos tal como somos, sin temores, inhibiciones, agresividad o falsas apariencias. Esta conducta asertiva reduce el nivel de ansiedad, permite comprometerse sin temor, enseña a negarse a peticiones no razonables sin sentir culpabilidad y posibilita defender los propios derechos sin violar los ajenos.
La mejor manera de encontrar felicidad es haciendo felices a los demás. Ya sea que se trate de la vida conyugal, de los hijos, de los hermanos, de los amigos o del servicio a los sufren, sólo el amor, en cualquiera de sus muchas manifestaciones, puede llevarnos a una tan profunda entrega de nosotros mismos, en que el bien de la otra persona es valorado como idéntico al propio.
Infancia
• Demuestro mis alegrías, mis penas, las cosas que me gustan y las que me dan miedo. • Acepto separarme de mi familia cuando voy acyvar a mi cubil.
Objetivo terminal
• Logra y mantiene un estado interior de libertad, equilibrio y madurez emocional.
Infancia
• Trato con cariño a los demás del cubil y me gusta que me traten igual. • Me gusta tener nuevos amigos y amigas.
Objetivo terminal
• Practica una conducta asertiva y una actitud afectuosa hacia las demás personas, sin inhibiciones ni agresividad.
Infancia
• Ayudo a mis compañeros y compañeras en lo que puedo y para que se sientan contentos en el cubil.
Objetivo terminal
• Construye su felicidad personal en el amor, sirviendo a los otros sin esperar recompensa y valorándolos por lo que son.
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La sexualidad humana es mucho más que un conjunto de impulsos y procesos biológicos o una posibilidad más de placer físico, por lo que comprensión no es sólo un asunto de educación genital o experimentación segura. Es también el aprendizaje del propio ser –ser hombre o ser mujer-‐ y el descubrimiento del sexo complementario, con todas las identidades, coincidencias, diferencias y divergencias que enriquecen la relación entre ambos. Recorrer este camino permitirá también descubrir la relación de pareja como expresión máxima de amor entre un hombre y una mujer.
Siempre que pertenecemos a una familia y gracias a ella la humanidad se reproduce, la sociedad subsiste, la cultura se transmite y las personas crecen. Sólo ella nos brinda la posibilidad de tener raíces en una tierra, pertenecer a un pueblo y ser amados tal como somos, sin ninguna condición. Sentido de pertenencia y amor gratuito que nos dan estabilidad y nos permiten vivir valores que en ninguna otra parte se obtienen y comparten.
Área Sociabilidad Sólo a través del encuentro con los otros y las otras, nuestra libertad se convierte en respuesta, en aceptación de los demás, en compromiso con la comunidad, en auxilio al que sufre. Este transcurso de la libertad a la solidaridad, será más fácil si desde niños hemos aprendido que el ejercicio de los derechos es correlativo al cumplimiento de las obligaciones y que todas las personas tienen iguales derechos, cualquiera que sea su condición económica, social, cultural, étnica o religiosa.
Infancia
• Conozco las diferencias }sicas entre el hombre y la mujer
• Juego y y hago acyvidades por igual con niños y niñas.
Objetivo terminal
• Conoce, acepta y respeta su sexualidad y la del sexo complementario como expresión de amor.
Infancia
• Soy cariñoso con mis papás y demás familiares. • Soy cariñoso con mis hermanos, hago muchas cosas con ellos y trato de no pelear.
Objetivo terminal
• Reconoce el matrimonio, la familia como base de la sociedad, convirtiendo la suya en una comunidad de amor conyugal, filiar y fraterno.
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Toda la sociedad necesita a todos los niveles autoridades que sean elegidas de la forma en que previamente se estableció que se haría, y que asuman la responsabilidad de que en todos sus actos buscarán el bien común de esa sociedad. No siempre estaremos de acuerdo con las decisiones que esa autoridad pueda tomar y es nuestro derecho expresar nuestras opiniones por los canales de participación que se hayan establecido, pero aunque discrepemos, es nuestro deber reconocerla y respetarla.
Si todas las personas ejercieran su libertad para hacer lo que les dé la gana –lo que, dicho de paso, ya no sería libertad-‐ casi nadie podría usar la suya, porque no existirían espacio sociales donde ejercerla a algunas personas, generalmente los más fuertes, amparados en el uso de la propia libertad, no dejarían usar la libertad de los demás. De ahí que sea necesaria la norma, que regula y ordena, haciendo posible la integración de las libertades individuales de todos.
La vida social no es sólo un asunto conceptual de solidaridad, derechos, autoridades y normas. Para la gran mayoría de las personas, por muy difundida y globalizada que hoy esté la sociedad universal, la vida comunitaria no es otra cosa que su vecindario, su localidad o su pequeña ciudad, y es ahí donde hay que manifestar en acciones concretas el compromiso con los demás. Tampoco se trata de reducir lo social a lo pueblerino: hay que aprender a pensar en lo universal y actuar en lo local.
Infancia
• Comparto lo que tengo con mis compañeros y compañeras.
• Parycipo en juegos y acyvidades sobre los derechos del niño.
Objetivo terminal
• Vive su libertad de un modo solidario, ejerciendo sus derechos, cumpliendo sus obligaciones y defendiendo igual derecho para los demás.
Infancia
• Respeto a mis papás y a mis maestrosProcuro mantener el orden cuando estoy en el cubil e invito a mis amigos a que lo hagan.
Objetivo terminal
• Reconoce y respeta la autoridad válidamente establecida y la ejerce al servicio de los demás.
Infancia
• Conozco las reglas que se ponen en mi casa, en la escuela y en el cubil, y las cumplo.
Objetivo terminal
• Cumple las normas que la sociedad ha dado, evaluándolas con responsabilidad y sin renunciar a cambiarlas.
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Intensificar la vida en la comunidad local propicia el reencuentro con los valores del propio pueblo y de la tierra en que se nació, ya que en una sociedad que culturalmente tiene a la estandarización, estos valores se defienden, subsisten y se desarrollan con más facilidad en las pequeñas comunidades. La sociedad justa y buena que deseamos, se puede modernizar y desarrollar siendo fieles a sus raíces, siempre que las personas reconozcan esas raíces y las aprecien.
La propia cultura debe desarrollarse con respeto a las otras culturas. El desarrollo económico sustentable, local o nacional, depende de las variables económicas mundiales y de los acuerdos bilaterales y regionales. La paz, por su parte, no sólo resulta de la justicia entre las personas, sino también de la comprensión entre las naciones. La rica dimensión multicultural que suponen estas consideraciones, exige una apertura de tal alcance, que sólo es posible adquirirla desde niño.
Infancia
• Ayudo en mi casa en cuanto me lo piden. • Conozco los números telefónicos de los bomberos, la policía y el hospital
Objetivo terminal
• Sirve activamente en su comunidad local, contribuyendo a crear una sociedad justa, participativa, incluyente y fraterna.
Infancia
• Conozco los símbolos patrios, como por ejemplo la bandera, el escudo, la monja blanca • Parycipo en los actos cívicos con alegría y respeto.
Objetivo terminal
• Hace suyos los valores de su país, su pueblo y su cultura.
Infancia
• Sé cuáles son las disyntas unidades que hay en mi grupo y conozco sus nombres. • Parycipo en acyvidades con otros cubiles de otros grupos • Parycipo en acyvidades en donde aprendo lo importante que es la paz.
Objetivo terminal
• Promueve la cooperación internacional, la hermandad mundial y el encuentro de los pueblos luchando por la comprensión y la paz.
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El ser humano y la sociedad, mientras más evolucionados, autónomos y complejos, más dependen, a través de mil redes, de las relaciones mutuas entre un número muy grande de especies vegetales y animales en un entorno determinado. Estas relaciones, conocidas como sistema ecológico, están severamente afectadas por el crecimiento industrial, que ha contaminado gravemente el agua, el aire y la tierra. Nuestra vida futura depende de la solución a este problema, en la que todos debemos contribuir.
Área Espiritualidad En cada cosa que hacemos buscamos sentido de nuestra vida. Como la respuesta parece estar más allá de la comprensión humana, tratamos de encontrarla en nuestra existencia diaria, en la que reconocemos huellas y mensajes de Dios: el mundo material, puesto para dar testimonio de quien lo puso; la convivencia con los demás, llena de señales y reflejos de algo que no muere; y nosotros mismos, que siendo parte del mundo material, disponemos sin embargo de una claridad que ningún otro ser posee y que nos hace conscientes de todo.
En medio de la búsqueda de respuestas, más tarde o más temprano, a veces cuando ni siquiera lo esperamos, como una chispa en la oscuridad, como un llamado a la fe o como una dulce y profunda certeza que da sentido a la vida, Dios se hace presente en nuestra existencia cotidiana. Es el momento de establecer con Él vínculos personales, íntimos y recíprocos, renovar el corazón, asumir el anuncio e integrarlo en todo lo que se hace.
Infancia
• Cuido las plantas que hay en mi casa • He sembrado yo solo una o varias plantas. • Cuido y protejo la mascota que tengo
Objetivo terminal
• Contribuye a preservar la vida a través de la conservación de la integridad del mundo natural.
Infancia
• Me gusta mucho la naturaleza y la vida al aire libre
• Reconozco las buenas acciones que hacen las personas.
Objetivo terminal
• Busca siempre a Dios en forma personal y comunitaria, aprendiendo a reconocerlo en los hombres y en la Creación
Infancia
• Parycipo con mi familia en las celebraciones de mi religión.
• Muestro interés en todo lo relacionado con mi religión
Objetivo terminal
• Adhiere a principios espirituales, es fiel a la religión que los expresa y acepta los deberes que de ello se desprenden.
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Los seres humanos somos los únicos sobre la tierra que podemos inclinarlos ante el misterio de nuestro origen, salir de nosotros mismos y presentarnos ante Dios con la mente y el corazón, para alabarlo, darle gracias, escucharlo, ofrecerle y pedirle en distintos momentos y formas: alegres o tristes, triunfantes o enfermos, por la calle o en un lugar especial, solo o junto con otros, recitando una oración conocida o con palabras sueltas, en silencio o cantando, al salir el sol o cuando se apaga el día. De esta variedad brota espontáneo nuestro trato con Dios.
Integrar la fe en la vida es algo más recurrir a Dios en momentos de necesidad, recogimiento o celebración. Es hacerse cargo una y otra vez de las respuestas de nuestra fe a las interrogantes de la existencia. Es pasar de una fe infantil y recibida a una fe adulta y personal, diferente a una religión culturalmente heredada, ideológicamente inventada, socialmente bien vista y psíquicamente tranquilizadora. Es la fe de las obras, fe viva, que da testimonio de Dios en los actos de todos los días.
La integración en una comunidad creyente y el testimonio de la fe profesada, no deben encerrarnos en las propias convicciones, ni reducirnos a la conformidad de los pequeños argumentos o introducir agresividad en nuestras razones. La alegre certeza de Dios es causa de profunda tranquilidad, y a la persona que cree nada la turba, por lo que su fe se expresa en amor a Dios y en apertura hacia los que no creen, tolerancia con los que tienen opciones religiosas diferentes e interés en el diálogo con otras confesiones.
Infancia
• Parycipo en la oración que hacemos en el cubil.Parycipo con mi familia cuando decimos juntos una oración.
Objetivo terminal
• Practica la oración personal y comunitaria, como expresión del amor a Dios y como medio de relacionarse con El.
Infancia
• Sé que debo ser bueno y hacer el bien siempre.
Objetivo terminal
• Integra sus principios religiosos a su conducta cotidiana, estableciendo coherencia entre su fe, su vida personal y su participación social.
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¿Cómo se trabajan los objetivos con los Cachorros y Cachorras? Primero: el niño ingresa al Cubil Cuando un niño o niña llega al Cubil hay que brindarle una afectuosa acogida por parte de todos sus miembros, incorporarlos en una Familia y… ¡que entre al juego! ¿Qué queremos decir con esto? Que el niño o niña se incorpora de inmediato a lo que está pasando y participa de lleno en las actividades que en ese momento se están realizando como si hubiera ingresado mucho antes. No debieran existir diferencias de ningún tipo respecto de los demás. El propósito de este primer contacto con la comunidad simpática que hace cosas entretenidas e interesantes, es que a la brevedad posible se siente parte de esa comunidad. En el momento de la incorporación del niño o un poco antes, el quipo de dirigentes escoge a uno de ellos para que se encargue de su seguimiento y evaluación, y se preocupará especialmente de él o ella, por lo menos durante un año en esa función. Al término del primer encuentro o reunión en que el niño participó, este dirigente se le acercará y mantendrá con él su primera conversación, lo más informal posible: ¿Qué tal?, ¿cómo lo pasaste?, ¿te gustó la reunión?, ¿qué te parecieron tus compañeros y compañeras?, ¿te dieron algo para hacer durante la semana? Es una buena oportunidad, por ejemplo, para presentarle un pequeño regalo de bienvenida o tener hacia él un gesto que lo distinga, acompañarlo de regreso a su casa y, si no se ha hecho antes, saludar a su familia, presentarse, establecer el primer contacto, contar algo del Grupo Scout y observar las reacciones del niño o niña, y sus padres frente al “primer día de Cubil”. Pero no nos quedemos en el ejemplo, ya que este primer contacto puede tener infinidad de variantes y alternativas. Lo importante es que a partir de esa primera reunión o actividad, el
Infancia
• Converso y acepto a todos mis amigos porque son importantes, aunque no tengan mi misma religión.
Objetivo terminal
• Dialoga con todas las personas cualquiera sea su opción religiosa, buscando establecer vínculos de comunión entre los hombres.
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dirigente responsable inicia el diálogo con el nuevo integrante del cubil. La forma en que se establezca ese primer diálogo dependerá mucho del niño o niña, del estilo de animación del dirigente y de las circunstancias en que ingresó. Desde el punto de vista del método que aplicamos, este primer diálogo representa el comienzo de un período introductorio que no constituye una etapa de progresión. Segundo. Un período de introducción Este período de introducción es un pequeño proceso que tiene una duración variable que podría llegar hasta 3 meses, que empieza con el primer contacto del cual ya hablamos y que culmina con la entrega de la cola con la que el niño o niña comenzará su progresión. Sobre este punto hay que recordar que los niños no sólo ingresan al Cubil a los 5 años, sino también después, por lo que es necesario conocer el nivel inicial de logro de los objetivos en que se encuentra y determinar qué nivel de cola le corresponde ubicarle. Este período es personal, por lo que cada niño lo vive individualmente, aun cuando se hubiese incorporado al Cubil varios niños al mismo tiempo. Además, el niño o niña vive este período sin dejar de participar totalmente en las demás actividades que desarrolla el Cubil. ¿Qué pasa durante este período desde el punto de vista del niño?
ü Se familiariza con el Cubil y aprende a reconocer sus símbolos y nombres.
ü Hace nuevos amigos y adquiere confianza en sus dirigentes, especialmente en aquel que está encargado de su seguimiento y evaluación, es decir, de acompañarlo en su progresión.
ü En fin, se hace uno más del Cubil, y manifiesta interés por permanecer en él.
¿Y qué pasa desde el punto de vista del dirigente?
ü Se hace amigo del niño o niña
ü Le pone en contacto toda la información básica que debe saber o que le interesa conocer sobre el Cubil y sobre el Grupo Scout.
ü Observa lo que dice, hace y responde, tratando de descubrir sus necesidades,
aspiraciones, capacidades, intereses y potencialidades. En una palabra, trata de conocer lo mejor que puede al niño y su ambiente.
ü Se forma una opinión sobre el nivel de avance respecto de los objetivos propuestos
para su edad. El término del período de introducción
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En cualquier momento del período de introducción, se puede realizar una breve ceremonia de investidura con presencia de los padres y madres, en que Cachorro o Cachorra reciben por primera vez la pañoleta del Grupo Scout al que pertenece el Cubil. No obstante todos eso efectos que se producen al cierre del período de introducción, es conveniente recordar que niños y niñas son miembros el Cubil de Cachorros, y desde su ingreso a él participan con todos los derechos en las actividades, con la única diferencia que antes de la investidura usan uniforme sin pañoleta. Cuando un niño o niña ingresa al Cubil después de los 6 años, debe colocársele la cola de acuerdo a su edad cronológica. Esto es otra consecuencia del hecho de que el conjunto de objetivos es un programa para la vida y no para la actividad propiamente scout. En consecuencia, es perfectamente posible que un niño o niña haya avanzado en su vida en el logro de objetivos educativos del Cubil, sin necesidad de haber estado antes en él. La motivación por reconocimiento que pretenda la progresión procura que los niños traten de ir cada vez más lejos en su crecimiento personal. Para lograr los objetivos realizamos actividades En el Movimiento Scout niños y jóvenes aprenden haciendo, por lo que en el Cubil todo se realiza bajo la forma de actividades. Las actividades contribuyen a que los niños tengan experiencias personales que les permiten incorporar en su comportamiento las conductas deseables contenidas en los objetivos. No hay mejor forma de valorar la naturaleza que ayudar a crecer a un árbol plantado por uno mismo, ni manera más profunda de aprender la solidaridad que compartiendo lo que se tiene con los demás compañeros. Esta pedagogía del descubrimiento permite un aprendizaje más profundo y permanente, a la vez que motiva a los niños con más efectividad para que se interesen en su autoeducación. Los niños aprenden a través de las experiencias que obtienen en las actividades. Las actividades permiten que los niños tengas experiencias personales. Entonces, una cosa es la actividad que se realiza entre todos y otras es la experiencia que cada uno tiene durante esa actividad.
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De esta distinción resultan varias consideraciones importantes:
ü Dependiendo de una amplia variedad de circunstancias, que en general dicen relación con el modo de ser de cada uno, una misma actividad puede generar diferentes experiencias en los niños que participan en ella.
ü Una actividad puede ejecutarse de manera impecable y ser colectivamente muy
exitosa, pero puede que para algunos niños o niñas, no produzcan los resultados previstos.
ü Por otra parte, puede que una actividad no sea evaluada como exitosa y sin embargo
haya producido experiencias que contribuyen a la adquisición de la conducta deseable.
ü Como la experiencia es una relación personal del niño con la realidad, los dirigentes
no podemos intervenirla, manipularla ni preverla con certeza; pero sí podemos actuar sobre las actividades, para que éstas susciten o permitan experiencias conducentes a la obtención de las conductas previstas en los objetivos.
¿Qué importancia tiene esa distinción para nuestra labor de dirigentes? El programa del Cubil debe comprender una gran variedad de actividades Las actividades no pueden improvisarse. Ellas deben ser seleccionadas, preparadas, desarrolladas y evaluadas adecuadamente.
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No basta realizar actividades ni que éstas sean exitosas. Es necesario además estar atentos a las experiencias personales que obtiene cada niño o niña, lo que se realiza a través del seguimiento de su progresión personal. Las actividades contribuyen al logro de los objetivos educativos de una manera indirecta y progresiva Entre las actividades y los objetivos educativos del Cubil, no existe una relación directa e inmediata, esto es, la realización de una actividad no produce automáticamente el logro de un determinado objetivo. Es el conjunto de actividades que realiza el Cubil, a través de las sucesivas y múltiples experiencias que genera en los niños, el que contribuye progresivamente a que ellos logren sus objetivos personales. Esto significa que al término de una actividad, lo único que podemos evaluar es la actividad misma. La evaluación del crecimiento personal de los niños, es decir, de su progresión, sólo será posible cada cierto tiempo. Actividades internas y externas Se señaló anteriormente que los objetivos personales consideran la totalidad de la vida los niños, la que comprende una gran variedad de actividades, muchas de las cuales no están conectadas con el Cubil de Cachorros. Esto permite distinguir entre actividades internas y externas Se entiende por internas aquellas que se realizan en el Cubil o fuera de ella, pero por iniciativa de su programa de actividades. Externas son todas las que los niños efectúan fuera del Cubil y sin vinculación directa con él. La acción de los dirigentes scouts se refiere fundamentalmente a las actividades internas, pero sería un error desentenderse de las externas. Los niños del Cubil, además de ser Cachorros y Cachorras, son alumnos de una escuela, hijos de una familia, miembros de una iglesia, practican un deporte, interpretan algún instrumento, son uno más en el grupo de sus amigos y muchas cosas más. Como los dirigentes motivan el avance, orientan el desarrollo y contribuyen a la evaluación de todos los objetivos planteados, deberán estar atentos a las actividades que los Cachorros y Cachorritas desarrollan en razón de esos papeles, ya que están influyendo en su personalidad. Por supuesto que no se trata de evaluar cada una de las actividades que los niños desarrollan fuera del Movimiento, ni mucho menos de intervenir o interferir en ellas, pero
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los efectos que producen en ellas, deben ser considerados de un modo general en la evaluación de su progresión. Actividades fijas y variables Hemos dicho que el conjunto de actividades que realizan los niños les permite tener experiencias que contribuyen al logro de sus objetivos y crean el ambiente que se vive en el Cubil y que llamamos “vida en familia”. Esto significa que no sólo los objetivos de logran a través de actividades, sino que también los distintos elementos que componen el método scout se concretan en la práctica de actividades. Esta doble función de las actividades permite clasificarlas en fijas y variables. Una actividad fija es aquella que
Las actividades variables, en cambio
Utiliza una misma forma y generalmente dice relación con un mínimo contenido
Utilizan formas variadas y se refieren a contenidos muy diversos.
Necesitamos realizarla constantemente para crear el ambiente deseado por el método scout; y
No se repiten continuamente, salvo que los niños deseen hacerlo y después de transcurrido cierto tiempo; y
Contribuye de manera genérica al logro de los objetivos
Contribuyen a la obtención de uno o más objetivos claramente individualizados.
Las actividades fijas son, por ejemplo: las distintas ceremonias que realizamos en el Cubil. Según el motivo que celebran, su contenido siempre es similar; su realización constante contribuye a crear la atmósfera que se vive en Cubil, y no están dirigidas al logro específico de un objetivo o grupo de objetivos educativos de los niños, pero como dicen relación con varios aspectos de su personalidad, contribuyen de un modo general al logro de los objetivos en las distintas áreas de crecimiento. Otras actividades fijas lo son las reuniones, excursiones, el funcionamiento de las familias, la mantención del Cubil, los cantos, los juegos, las danzas, las narraciones, y tantas otras. Las actividades variables, por ejemplo, podrían ser una representación en base a las técnicas de cine mudo, un recorrido por un mercado de la ciudad fotografiando el paisaje, etc. El contenido de estas actividades es totalmente distinto en una y otra, ninguna de ellas puede ser repetida constantemente y cada una contribuye al logro de objetivos educativos diferentes y claramente individualizados. ¿Qué significa planificar y programar las actividades scouts? La planificación y la programación son actividades importantes para el desarrollo de la actividad del programa scout en las secciones de un grupo, ya que estas le permiten seleccionar los objetivos y los contenidos temáticos de formación, proveer las actividades,
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los juegos y preparar de antemano el material que se necesita, así como distribuir las responsabilidades respectivas entre los dirigentes o Scouters y el tiempo necesario. La planificación tiene como finalidad crear las mejores condiciones para el desarrollo de las actividades Scouts y alcanzar el logro de los objetivos del Movimiento Scout.
Los objetivos se logran a través de las actividades, y los distintos elementos que componen el método scout se concretan en la práctica de las actividades. Algunos de los pasos a seguir en la planificación y programación del trabajo del programa scout en el Grupo son los siguientes: • Revisar el nivel de formación de los dirigentes y la progresión de los miembros de las
secciones del grupo. • Determinar las actividades fijas, variables o especiales durante el año, y los objetivos
educativos correspondientes. • Seleccionar y dosificar los temas de formación tanto en la secuencia como en el nivel
adecuado de la sección. • Seleccionar y organizar las actividades, juegos, materiales y posible lugar es para realizar
las actividades. • Distribuir los recursos, tiempo y responsabilidades entre los dirigentes y equipos de
apoyo como el comité de padres y madres de familia y antiguos Scouts. • Los programas semanales se refieren a los mismos elementos, la diferencia radica en el
grado de detalle con que se especifican, el énfasis dado a cada uno de estos elementos y la responsabilidad asignada de acuerdo al nivel jerárquico en las secciones de un grupo.
La reunión o encuentro semanal Una vez por semana, durante un tiempo aproximado de 3 horas, Cachorros y Cachorras se encuentran en el Cubil o en un lugar facilitado por alguna institución de la comunidad, concentrando en esa reunión buena parte de las actividades “urbanas” que realiza. Normalmente, este encuentro semanal se inicia y cierra con una “ceremonia” o gesto simbólico breve: izar la bandera, hacer la jura a la bandera, elevar la oración, entonar una canción, encontrarse con las otras unidades del Grupo, festejar una fecha especial, dar a conocer las principales novedades u otra actividad similar. Durante la mayor cantidad de tiempo destinado a su desarrollo se preparan, realizan o evalúan algunas de las actividades fijas o variables previstas en el calendario de actividades del respectivo ciclo de programa.
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Además se cumplen ciertas tareas rutinarias o administrativas, tales como limpiar y arreglar el Cubil, escribir el libro de oro, poner al día las cuotas y otras de igual importancia.
XIII. Familias y niveles de cola
13.1 Parches de Familia Se utiliza para agrupar las diferentes familias a las que pertenecen los cachorros y no representan insignias que deben ser ganadas. Estas establecen únicamente el sentido de pertenencia del niño o niña en la familia asignada donde comparte y se recrea; tampoco tienen relación con el cambio de cola dado que esas son asignadas de acuerdo a la edad cronológica. Tienen forma de círculo, de tela gruesa o de cuerina y son de diferente color y se utilizan cuando se adquiere el uniforme. El cachorro no escoge su familia; es el dirigente quien las asigna al momento de que el niño o niña ingresa al Cubil.
La “cola del Cachorro” es una manifestación física externa del crecimiento y desarrollo que alcanza cada niño en un semestre. Es un símbolo de que el niño está “creciendo” y de que puede desempeñarse mejor. Al principio de cada nivel de crecimiento (nivel de cola) los scouters impondrán la cola según la edad de cada Cachorro; luego los padres en casa deberán coser la cola en forma más permanente, ya que el niño la llevará por espacio de seis meses.
13.1 Niveles de cola Hay cuatro niveles de cola dentro del programa de los Cachorros. Un niño progresa a través de ellos de acuerdo a su edad y están basados en el hecho de que los niños buscan su propio nivel de entendimiento. Un niño de siete y uno de cinco, interpretarán la misma información en forma diferente debido a su edad, escolaridad, experiencia y habilidad. La cola del Cachorro es un reconocimiento externo del crecimiento y desarrollo de los niños, y para él es importante conocer. Se utilizan los niveles de cola para que nos permitan conocer el grado de crecimiento de los Cachorros, quienes avanzarán desde el nivel inferior de cola hasta el más elevado sin que sea necesario para ello que pase por determinada prueba.
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Los Cachorros habrán de cambiar colas dos veces al año, y todos los miembros del Cubil cambiarán simultáneamente su cola, para acrecentar el sentimiento de trabajo en grupo. Los Scouters habrán de llevar un registro cuidadoso de los cambios de cola, para asegurar que cada Cachorro use todos los colores de cola durante su vida en el Cubil. La única situación en que un Cachorro podría no usar todos los colores, es aquella en que el niño ingresa al Cubil después de los cinco años.
13.2 Características de los niveles de cola Las Actividades de los Cachorros habrán de diseñarse haciéndose cargo de las diferencias citadas, para proveer los medios necesarios y así fomentar el desarrollo de los niños de todas las edades presentes en el Cubil. A tal efecto, convendrá combinar actividades en las que participen niños de toda edad, con otras en las que se divida a los Cachorros conforme a su “nivel de cola”. Es posible dividir el Cubil fácilmente en grupos de niños de la misma edad “Los Cachorros del mismo nivel de cola forman un “grupo de cola”. Esto nos permite tener gran flexibilidad y variedad en el programa de actividades. Los Cachorros tienen que reunirse en grupos de cola cuando el programa está hecho para niños de la misma edad. Lanzar un reto a los Cachorros para que den lo mejor de sí, dentro de su grupo de cola es muy importante, sobre todo para los Cachorros Trabajadores. Puede usarse el nombre de nivel de cola como tema para las actividades. Con el Grupo de cola amarilla (descubrir) por ejemplo, el descubrir qué pasa en su mundo y cuál es su lugar en él, puede ser un punto para enfocar en una reunión. Las actividades en las que participen todos los Cachorros habrán de ser aquellas de tipo general como las ceremonias, historietas, canciones, juegos, representaciones, etc., en las que las diferencias de edad no imponen obstáculo alguno o en las que se espera que la labor de los mayores complementen las de los más pequeños. A este último caso correspondería, por ejemplo, la construcción de un Cubil en el cual los Cachorros Trabajadores se harían cargo del “trabajo pesado”, en tanto que los de menor edad, desarrollarían labores más fáciles, pero de igual importancia. Otro tipo de actividades corresponde a aquel en el que el Cubil se divide en grupos o niveles de cola, con el propósito de fomentar determinada característica en los niños de cada edad. Aquí por ejemplo, en una reunión al aire libre para observar la naturaleza, los cachorros de 5 años podrían observar un hormiguero, en tanto los de 6 años exploran una cueva y los Cachorros Trabajadores construyen un columpio con ayuda de los Scouters. En la formulación de los programas, los Scouters habrán de combinar ambos tipos de actividades para obtener el máximo de diversión y aprendizaje de los niños. Lo anterior permitirá obtener los mejores resultados y respuestas de los Cachorros.
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Cuando se trata de Cachorros Trabajadores, (niños de 6 ½ a 7 años) bien podrían organizarse algunas actividades de tipo mayores retos personales para prepararles al nuevo mundo que les espera en la Manada. La existencia del distintivo de las colas de colores ayudará efectivamente a la organización de actividades por parte de los Scouters, aparte de que para los niños será una señal de su crecimiento y desarrollo. La cola se lleva cosida en la parte posterior del sombrero; el color será de acuerdo a la edad, tal y como se indica en el cuadro siguiente.
COLOR DE COLA
EDAD(AÑOS)
OBJETIVO
Amarillo 5 a 5 ½ Descubrir Verde
5 ½ a 6
Crecer
Azul
6 a 6½
Construir Explorar
Blanco
6½ a 7
Trabajar
Desde su ingreso al Cubil, el niño recibe la cola que le corresponde, de acuerdo a su edad cronológica, la cual cambiará cada 6 meses; esto implica un cuidadoso control de parte de los dirigentes del Cubil y el conocimiento del consejo, en cuyo seno deberán planificarse las celebraciones de cambio de cola.
13.3 La celebración de cambio de colas Las reuniones de cambio de cola son ocasiones muy especiales para los Cachorros. En ellas deberá aprovecharse para analizar el avance logrado en los seis meses anteriores para programar el futuro. Los Scouters deberán recordar que la cola es un índice del crecimiento de cada niño y harán bien en explicar a los Cachorros el significado de las colas y su color. Habrá de invitar a los padres de los niños quienes seguramente podrán señalar los avances que se han notado en la casa, así como algunas cosas en las que habrán de mejorar todavía más. Una de las maneras de hacer ver a los Cachorros y a sus familiares el avance de los niños desde el último cambio de cola, es la de comparar trabajos hechos en aquella ocasión con otro que se haga especialmente el día del cambio. A tal efecto, los Scouters del Cubil, habrán de llevar una carpeta con los trabajos (en especial dibujos, pinturas, etc.) hechos por cada Cachorro con ocasión de cada cambio de cola.
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Otra herramienta importante para medir el crecimiento de los niños es la “caja del cachorro”. Esta caja, que contiene todos los “tesoros” del Cachorro, debe construirse y decorarse, con ayuda cada vez menor de los padres, quienes colaboran cada vez que hay un cambio de cola, para hacerse cargo de los nuevos intereses del niño. Después de la reunión para el cambio de colas, convendrá compartir la alegría de los Cachorros obsequiándoles una pequeña fiestecita. Las colas serán confeccionadas con material de paño, con los colores correspondientes y de acuerdo al tamaño del niño, con el diseño mostrado en el dibujo siguiente:
XIV. CICLO DE PROGRAMA El ciclo de programa es la forma en que el Cubil organiza la vida de grupo. Es un período durante el cual, se prepara, desarrolla y evalúa un conjunto de actividades, al mismo tiempo que se observa y reconoce el crecimiento personal de los niños y las niñas. Ayuda a los dirigentes a organizarse. Es un instrumento de planificación, ya que por su intermedio se diagnostica el estado actual, se prepara el futuro, se desarrolla el presente, se evalúa lo ocurrido y se pronostica lo que pasará en el futuro si se mantiene el rumbo.
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La duración del ciclo de programa es variable, pero en general comprende de 2 a 4 meses. De ahí que durante un año se desarrollan alrededor de 3 ciclos de programa. Sin embargo, es el equipo de dirigentes del Cubil, el que debe determinar la duración de cada ciclo de acuerdo a su experiencia, a la realidad del Cubil, muy particularmente, al tipo de actividades seleccionadas por ellos.
14.1 Fases del ciclo de programa Las fases de un ciclo de programa están articuladas unas con otras, de manera que cada una de ellas es la continuación natural de la anterior y prepara el camino para la siguiente. Tanto así, que la última fase de un ciclo se prolonga inevitablemente en la primera fase del que sigue, como se describe gráficamente a continuación
14.2 Diagnóstico del Cubil de Cachorros Es realizado por el equipo de dirigentes, y les permite sacar conclusiones sobre el estado actual del Cubil. Debe considerar, en lo que es atingente, opiniones recibidas sobre el funcionamiento educativo del Cubil de Cachorros: intereses manifestados por los padres y madres de familia, observaciones hechas por los profesores de los niños, sugerencias de las autoridades de la institución que patrocina el grupo, cuando lo hubiere, orientaciones entregadas por el sistema de formación de la Asociación, lineamientos fijados por el respectivo Consejo de Grupo, metas y acciones establecidas en el plan de grupo, y otros. Se refiere al método scout y especialmente a los objetivos y a las actividades. Se trata de un diagnóstico de carácter educativo, que se refiere a la aplicación del método, al desarrollo de las actividades y al logro de los objetivos personales por parte de niños y niñas. De acuerdo a ese carácter, el diagnóstico debe responder ciertas preguntas básicas:
ü ¿Se refleja en la vida de nuestro Cubil que estamos aplicando todos los elementos del método scout?
1) Diagnósyco del Cubil de Cachorros
2) Propuesta y selección de acyvidades
3) Organización,
diseño y preparación de acyvidades
4) Ejecución y evaluación de las acyvidades
5) Evaluación de la
progresión personal
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ü ¿Se mantiene un equilibrio entre actividades fijas y variables?
ü Nuestras actividades fijas, ¿son interesantes y significativas para los niños?
ü Las actividades variables que hemos realizado ¿han demostrado ser atractivas, desafiantes, útiles y recompensantes?
ü Las actividades que hacemos ¿ofrecen oportunidades de desarrollo equilibrado de
niños y niñas en las distintas áreas de crecimiento?
ü ¿Nos preocupamos individualmente del crecimiento personal de cada niño y niña del Cubil de Cachorros?
ü ¿Se observa en los niños y niñas que éstos logran progresivamente los
comportamientos previstos en los objetivos? Cada equipo de dirigentes se formulará estas preguntas de la manera que le parezca más adecuada, como también podrá reemplazarlas o agregar otras, ya que no existe una fórmula rígida y única para hacer el diagnóstico. En todo caso, requiere la puesta en común entre todos los dirigentes que participan. Seguido, se definirá un énfasis educativo para el ciclo que inicia. Este énfasis es una visión general del futuro que responde al diagnóstico, procurando fortalecer los aspectos positivos que se detectaron, los negativos y orientar las acciones correctoras que se desarrollarán durante el ciclo que comienza. Examinemos ejemplos de diagnóstico y su énfasis correlativo: Diagnóstico Énfasis Las actividades entusiasman y resultan bien Mantener la variedad y el nivel de las
actividades Hay equilibrio entre las fijas y variables Se cubren todas las áreas de crecimiento Los niños no demuestran mucho interés por los problemas de los demás.
Aumentar las actividades que nos ayuden a mejorar la actitud de los niños hacia los demás.
El Cubil marcha bien, pero hacemos demasiadas actividades en el local y se nota en la progresión que no hemos tenido muchas actividades al aire libre.
Acentuar fuertemente las actividades que contribuirán a descubrir la vida en la naturaleza.
La sesión de diagnóstico debe ser efectuada por todo el equipo de dirigentes, y con base en los programas realizados en el ciclo anterior. Se trata de ir verificando de manera individualizada, el cumplimiento de los objetivos educativos y progresión personal de niños y niñas. A través del énfasis, se determinará el rumbo que debe llevar el nuevo ciclo que inicia.
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En todo caso, en esta etapa del ciclo hay que operar rápido y mantener la continuidad de las actividades, sin que produzcan interrupciones o lagunas en el programa. La sucesión que se produce en esta fase es:
Al detectar los logros y deficiencias, es habitual pensar simultáneamente en lo que haremos para consolidar unos y eliminar otras.
14.3 Propuesta y selección de actividades Las actividades se seleccionan de acuerdo a ciertos criterios: • Deben ser apropiadas a la edad de los niños y las niñas. • Deben guardar coherencia con el énfasis que se ha fijado, lo que se verifica
estableciendo o revisando sus objetivos. • El conjunto de actividades propuestas debe contribuir al logro de los objetivos en todas
las áreas de crecimiento, aún cuando el énfasis fijado para el ciclo privilegie las actividades en una o varias áreas.
• Solo se preseleccionan actividades variables y posiblemente algunos aspectos de las fijas, como por ejemplo, el lugar al cual se irá de excursión.
• Las actividades fijas son incorporadas por los dirigentes en el calendario al momento de la organización de actividades.
• Salvo algunas excepciones, no es conveniente repetir actividades variables realizadas recientemente; y cuando se propongan actividades similares a las efectuadas en otro ciclo, es recomendable que estas nuevas actividades presenten mayores atractivos, sean más desafiantes que las anteriores o se refieran a grupos temáticos distintos.
• Es necesario seleccionar al menos un 50% más que la cantidad de actividades que se estima posible realizar durante un ciclo, con el objeto disponer de cierta variedad, incluso cuando por razones de fuerza mayor, deban ser cambiadas.
• Es conveniente seleccionar actividades de duraciones variadas, proponiendo excepcionalmente actividades de larga duración.
Para responder a todos los criterios anteriores, es necesario que el equipo de dirigentes no confíe solo en su capacidad de inventiva, sino que enriquezca también sus iniciativas con el amplio repertorio de fichas de actividades, donde recojan las mejores ideas y las experiencias más valiosas de dirigentes que sirven en ambientes muy diversos.
Diagnóstico Énfasis Selección
de actividades
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14.4 Organización, diseño y preparación de las actividades El éxito de las actividades depende mucho de la habilidad con que se organice, diseñen y preparen.
Criterios de organización Las actividades se organizan por los dirigentes de acuerdo a ciertos criterios: Si por causas razonables no es posible desarrollar todas las actividades seleccionadas, es inevitable posponer algunas, se debe actuar considerando la prioridad establecida por los resultados de la selección, y los cambios deben ser aprobados por el equipo de dirigentes. No obstante que se haya fijado un énfasis en determinadas áreas de crecimiento, es conveniente que durante un ciclo se incluyan actividades que permitan a los niños avanzar en las distintas áreas, aunque en algunas más pausadamente que en otras. Estas diferentes intensidades no afectan el desarrollo armónico de los niños, ya que entre uno y otro ciclo, la atención a las diferentes dimensiones de la personalidad se compensa y se equilibra Es fundamental mantener un equilibrio entre actividades fijas y variables y, dentro de estas últimas, entre las de menor y mayor duración. Aunque se refieran a la misma área de crecimiento, debe existir diversidad entre los tipos de actividades, evitando realizar sucesivamente actividades relativas a un mismo tema o grupo temático. Por ejemplo, para lograr desarrollo corporal, no es necesario programar una caminata tras otra, ya que con el mismo objeto pueden practicarse deportes variados y alternarlos con las caminatas. ¿Cómo organizar las actividades para aplicar los criterios anteriores y aprovechar el tiempo al máximo?
Organización
Las actividades seleccionadas se disponen y articulan dentro del ciclo
de programa
Se completa dentro de la semana que sigue a la
reunión en que seleccionaron las
actividades variables y culmina en la elaboración
de un calendario.
Diseño
Se determinan los componentes de la
actividad en particular y la interacción entre ellos
Se efectúa al comienzo del ciclo para todas las
actividades programadas o durante el ciclo con
suficiente anterioridad a la preparación de la actividad
Preparación
Se hacen los preparativos necesarios para realizar la
actividad en una fecha determinada
Se efectúa a medida que se aproxima la fecha en
que las actividades deben ser realizadas
¿Qué?
¿Cuándo?
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Esta tarea puede ser compleja, pero luego de organizar las actividades de 2 o 3 ciclos de programa, un equipo de dirigentes habrá adquirido la destreza suficiente para hacerlo con fluidez y, lo que es más importante, habrá encontrado la manera de hacerlo que más se acomoda a su estilo, ya que en esto, como en casi todo, hay muchas formas de hacer las cosas. Por el momento, sugerimos una secuencia que será útil verificar cada vez que se organiza un ciclo: Identificar los fines de semana, feriados, parte de días hábiles y ocasiones especiales en que es posible realizar actividades dentro de los próximos 2 a 4 meses. Determinar a continuación las principales actividades fijas que se deberán realizar durante el ciclo de acuerdo al énfasis establecido Distribuir tentativamente, en un calendario previamente preparado con este objeto, las principales actividades fijas antes determinadas, teniendo en cuenta que algunas de ellas deben ser efectuadas en fecha fija y otras se prolongan durante un fin de semana o varios días seguidos, como es el caso, por ejemplo, de la celebración de aniversario y de las excursiones. En los fines de semana que han quedado libres se ubican las reuniones o encuentros habituales del cubil de cachorros, según el día y hora en que se acostumbra hacerlo. Analizar luego las actividades variables seleccionadas y el tiempo que se necesita para realizarlas todas. Agregar el tiempo anterior al que se necesita para hacer las actividades fijas que se distribuyeron tentativamente y observar si el resultado es compatible con la duración recomendada para un ciclo de programa: si falta tiempo, hay que suprimir o posponer actividades o extender ligeramente la duración del ciclo; si sobra tiempo, hay que agregar actividades de acuerdo al énfasis establecido o reducir ligeramente la duración del ciclo. Determinada dicha duración, se procede a completar el calendario programando las diferentes actividades variables. Se recordará que ciertas actividades variables pueden realizarse en forma simultánea; y que en algunas actividades fijas –tales como los encuentros habituales de fin de semana, celebraciones, etc.-‐ pueden realizarse varias actividades variables. Entre las actividades variables recomendamos distribuir primero las de mayor duración, ya que si procede a la inversa, probablemente habrá que reordenar varias de las de menor duración cuando posteriormente se quiera ubicar las más extensas. Para fijar la actividad en el calendario se necesita conocer su duración aproximada, y al articularla con otras hay que saber además, el material que ocupa, los conocimientos técnicos que se necesitan y la participación de terceros que requiere y así se podrá programar el tiempo necesario para adquirir esos conocimientos, obtener esos materiales y lograr la participación de las personas apropiadas. Es necesario tener una idea aproximada del costo de las actividades, ya que una actividad que no tiene financiamiento necesita que con anticipación se programe otra que permita recaudar los fondos necesarios para financiarlos. La gran variedad de actividades fijas de corta duración –juegos, canciones, danzas, narraciones, representaciones, y otras generalmente espontáneas-‐ no pueden ser planificadas en detalle. Basta que las reuniones, las excursiones y las actividades variables, especialmente las de larga y mediana duración, se realicen con suficiente holgura para intercalarlas cuando corresponda.
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Algo similar ocurre con las actividades de refuerzo y las especialidades, cuyo carácter individual impide programarlas en detalle en el calendario del ciclo, no obstante que se deben prever espacios que permitan desarrollarlas en distintos momentos. Igualmente se debe considerar el tiempo que al final del ciclo necesitarán los dirigentes para concluir el proceso de evaluación de la progresión personal de los niños y niñas. Debe preverse tiempo para que los dirigentes diseñen las actividades y las preparen. No basta planificar actividades, es necesario también programar las acciones preparatorias. Es conveniente intercalar actividades fijas con variables, cortas con medianas y largas, de interior con otras que se desarrollan al aire libre, dinámicas con otras más quietas, unas privativas del Cubil con otras en las que participan los padres y madres, excursiones en el campo, en el Cubil, fuera de él, y así sucesivamente, generando una variedad de temas, lugares, tiempos y estilos que mantenga siempre vivo el interés por no perderse nada. Es muy recomendable disponer de una “reserva” de actividades de corta duración: actividades sorpresa, juegos, cantos, danzas, pequeñas veladas artísticas, y otras que estén listas para sustituir, por ejemplo, a una actividad calendarizada que debió ser suspendida porque “llovió el día de la excursión”; o complementar siguiendo con los ejemplos, a una que terminó antes de los programado porque “los niños aprendieron la técnica en la mitad del tiempo previsto”. En la medida en que el equilibro entre las diferentes actividades lo permita, es recomendable programar para la segunda parte del ciclo las actividades que requieren mayor preparación y calendarizar para las primeras semanas las de diseño más simple. Así se correrá menos contra el tiempo. La calendarización demostrará si el equipo de dirigentes de que se dispone es suficiente para desarrollar la tarea prevista al ritmo deseado. Si no es así, se tendrá que tomar una opción entre varias posibilidades: reducir las actividades, disminuir la velocidad de ejecución del programa o reforzar el equipo. Realizar todo este trabajo por escrito y hacerlo en un cuaderno o portafolio donde habitualmente se deja constancia de esta información, será también muy útil para la memoria colectiva del Cubil y para la continuidad de su trabajo educativo, cualquiera sea la frecuencia con que cambien sus dirigentes. ¡En esos cuadernos o portafolios se encontrará gran parte de la historia del Cubil de Cachorros!
Todas estas recomendaciones deben conducir a un calendario flexible, que permita redistribuir actividades ante situaciones imprevistas
Diseño Terminado el calendario, hay que diseñar cada actividad. Habrá que pensar la actividad, adaptando o creando, en función de las particularidades de los niños y las condiciones en que opera el Cubil. A pesar que un equipo experimentado de dirigentes podría diseñar varias actividades en un corto tiempo, lo habitual será emplear en esta tarea diversos momentos del ciclo de programa, conforme se acercan las fechas previstas. Se debe tener presente que las
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actividades de larga duración requerirán una anticipación mayor que las de corta duración, igual que las más complejas con relación a las más simples, las que necesitan muchos materiales respecto de las que no los necesitan, las que emplean recursos humanos externos con relación con aquellas que no los emplean, y las que se hacen por primera vez respecto de las que se repiten. En estos casos, es recomendable que para el diseño se siga cierto orden: Primero: precisar o revisar los objetivos de la actividad Es probable que la actividad haya sido seleccionada y distribuida en el calendario, teniéndose un concepto implícito o muy general de lo que se pretende con ella. En ese caso, este momento es la última oportunidad para definir con exactitud los objetivos que se persiguen al realizarla. Esta definición, que necesariamente debe ser formulada por escrito, es fundamental para evaluar posteriormente la actividad, ya que evaluar una actividad es tratar de saber si se lograron los objetivos propuestos. Si esos objetivos no existen, la evaluación será impracticable, y si están sobreentendidos, la evaluación será confusa y ambigua. Veamos algunos ejemplos de objetivos de una actividad, formulados de manera sencilla y precisa:
Recordemos que los objetivos de la actividad no son los objetivos educativos de cada niño. Los primeros, de los cuales hemos puesto ejemplo, determinan el resultado que esperamos lograr en el grupo de participantes al término de una actividad; y los segundos definen las conductas que esperamos cada niño logre transcurrido un cierto tiempo. Los objetivos educativos serán definidos en la etapa de selección de las actividades, pero podrán reiterarse a esta altura para verificar si se están programando y realizando de acuerdo al énfasis fijado. Así, en este caso, la actividad apunta a la mantención de una alimentación sana, por lo que se ubica en el área de corporalidad.
Póker de alimentos. Descripción: Durante una reunión de Cubil y jugando con cartas que ellos
mismos confeccionan, se procura que los niños se familiaricen con los grupos de alimentos.
Objetivo 1: Conocer los grupos alimenticios
Objetivo 2. Identificar algunos alimentos y
ubicarlos en su grupo alimenticio
Objetivo 3: Reconocer la importancia de una
alimentación equilibrada
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Segundo: Definidos los objetivos, se ajustan los demás elementos del diseño ü ¿En qué lugar sería óptimo desarrollarla? ü ¿Sabemos cuánto tiempo va a durar? ü ¿En qué forma participan los niños y las niñas? ü ¿De qué tipo y cuántos son los recursos humanos y materiales que se necesitan? ü ¿Sabemos cuánto cuestan y dónde se obtienen esos recursos? ü ¿Se desarrolla continuamente de una sola vez o tiene varias fases? ü ¿Ofrece riesgos que es necesario precaver? ü ¿Admite variantes? ü ¿Cómo se puede evaluar? ü ¿Qué criterios se aplicarán para evaluar? Tercero: Diseñada la actividad, se prepara para ser realizada en una fecha determinada Las tareas de preparación de una actividad pueden ser múltiples y su número e intensidad varía según el tipo de actividad: es muy distinto un juego de media hora, a una excursión de 1 día o 2. En cualquier caso, enfrentados a la preparación de cualquier actividad, será muy útil repasar “la hoja de ruta”, que te proponemos a continuación: • ¿Saben todos quién dirige la actividad?
• Aunque en una actividad intervengan varios dirigentes, e incluso especialistas externos del Cubil, siempre debe existir una persona en calidad de responsable de la actividad, a quien todos los demás reportan.
• ¿Cómo se motivará la actividad? ¿quién lo hará? ¿qué elementos se emplearán? ¿quién
los conseguirá o confeccionará? • Toda actividad, por muy atractiva que sea, necesita de una motivación que es
necesario preparar anticipadamente
• ¿Se ha definido el lugar y la persona responsable de obtenerlo y prepararlo? ¿se ha visitado el lugar y se ha constatado que reúne las condiciones apropiadas? ¿se obtuvo autorización para usarlo? • El lugar en que se desarrollará la actividad es determinante para su éxito. Tamaño,
grado de privacidad, entorno apropiado, orden y limpieza, nivel de ruido, ausencia o presencia de elementos que inhiban o exciten a los niños, son factores que influirán en el resultado. Más determinante es el lugar, cuando se ha previsto o es necesario desarrollar la actividad fuera del Cubil.
• ¿Se han repasado las diversas fases de la actividad y se ha designado a sus responsables? • Algunas actividades cortas se desarrollan de una vez, pero otras, especialmente las
de mayor duración, admiten diferentes fases con distintas duraciones y exigencias. • ¿Se han preparado los materiales necesarios para las distintas variantes previstas?
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• Casi todas las actividades admiten variantes. A veces una descartan a otras, pero en ocasiones pueden contemplar en una misma actividad varias de ellas, ya sea en forma sucesiva o simultánea.
• ¿Está comprometida y garantizada la participación de las personas que se necesitan
fuera del Cubil? • Cuando se necesita la participación de recursos humanos externos se debe
entusiasmarlos y comprometerlos con anticipación. No podríamos tener una actividad de pesca sin un pescador experto, o un curso rápido de fotografía sin el apoyo de un técnico o aficionado que sepa hacerlo.
• ¿Se verificó si se consiguieron o confeccionaron los materiales que necesita la actividad? • Una noche oscura en una colina cercana a la ciudad, en que está todo listo para
observar las estrellas, el responsable de conseguir el telescopio, que llegó atrasado, recuerda que en ese momento que era él quien tenía que pasar a buscarlo. Quien ha vivido esta experiencia no se olvidará jamás de la importancia de los materiales de apoyo.
• ¿Se dispone de los recursos necesarios? ¿se asignó al responsable de administrarlos?
¿se fijaron las reglas para su rendición? • Muchas actividades no implican costo, pero otras, que duran más o que emplean
muchos materiales, como las excursiones o campamentos, o las actividades variables requiere que se reúnan ciertos recursos financieros y que éstos se administren adecuadamente.
• ¿Se ha verificado, antes de iniciar la actividad, que todo está listo? • El responsable de la actividad debe efectuar una supervisión continua, verificando
que se hayan cumplido las tareas asignadas, hasta lograr la total preparación de la actividad.
Al diseñar y preparar una actividad se pueden producir modificaciones en el calendario original, ya que en esos momentos se establece finalmente el tiempo efectivo requerido por cada actividad. Si el calendario es flexible, como se recomienda, no habrá problemas en introducir ajustes.
14.5 Ejecución y evaluación de las actividades La preparación se verifica estando próximos al inicio de una actividad, con una anticipación que depende de su duración: en las más largas, por menos una semana antes; y en las muy cortas, bastarán unos minutos. La revisión comprende todos los componentes de esa actividad que fue necesario preparar y que es oportuno o posible verificar en ese momento, tales como responsables, motivación, lugar, fases, variantes y materiales.
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También es conveniente comprobar si todos los dirigentes conocen bien la actividad antes de realizarla, lo que les permitirá explicarla con claridad, responder las consultas de los niños antes de empezar y evitar después sorpresas o situaciones incontrolables. Todos los dirigentes participan como equipo Al desarrollar una actividad, todos los dirigentes participan, colaboran y se involucran de distintas formas en su resultado. Esto no solo es necesario para el éxito de la actividad misma o para ejercitar el funcionamiento en equipo, sino también para que cachorros y cachorras, al ver presentes a sus dirigentes, sientan que lo que está pasando es importante. Esto no significa que los dirigentes se tropiecen unos con otros tratando de hacer las mismas cosas al mismo tiempo. Se supone que las tareas se han distribuido antes de la realización de la actividad y que cada cual ocupa un lugar y cumple una función. Tampoco debe impedirse que en las actividades de larga duración, como es el caso de los campamentos, los dirigentes alternen entre sí, la responsabilidad por la ejecución de distintos aspectos o fases de una actividad. Al destacar el funcionamiento en equipo queremos advertir, entre otras cosas, que no es buena costumbre que un dirigente desarrolle una actividad solo con los niños, mientras los demás desaparecen para atender otros asuntos, se encierran a preparar “lo que sigue”, o simplemente descansan. Igualmente recordamos que en el equipo de dirigentes las funciones se distribuyen por igual, y que no es sano que algunos gocen de licencia para dirigir a distancia, no asumir tareas duras, participar en actividades cuando puedan, llegar atrasados o levantarse tarde en un campamento. El funcionamiento en equipo no debe disminuir la responsabilidad del dirigente que está a cargo de la actividad, quien debe velar para que no se escape de las manos y se mantenga dentro de sus objetivos y márgenes. Esto puede ser más difícil en las actividades que contienen momentos de gran despliegue físico, pero la colaboración de varios dirigentes, permitirá apoyar a los niños que lo requieran y mantener el dominio de la situación. Orden y disciplina se asumen y se viven libremente Al hablar del papel de los dirigentes en el desarrollo de las actividades, debemos mencionar el tema del orden y la disciplina en el Cubil. En el Movimiento Scout el orden y la disciplina no se imponen ni se fuerzan y –aunque esté de más decirlo y sólo sea para reiterarlo ante el lector no scout-‐ se descarta como contrario a su naturaleza el uso de todo tipo de violencia física o psicológica, al igual que la aplicación de toda reprimenda o sanción que menoscabe o degrade a los niños o niñas, ante los demás o ante sí mismos. En el Cubil de Cachorros, como en todas las demás ramas, y en el Movimiento Scout, el orden y la disciplina son asumidos y vividos porque resaltan naturales y evidentes, como una necesidad de la vida en común, de las cosas que se hacen y de la vivencia espontánea de la Ley y la Promesa. La riqueza de la vida en grupo propicia un ambiente grato de relaciones
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estrechas, espontáneas y respetuosas en el prácticamente no es necesario ocuparse en insistir ante los niños en “lo que no pueden ni deben hacer”. Además, el programa de actividades es tan atractivo y demanda tanta atención para “hacer lo que hay que hacer”, que nos queda tiempo para “hacer lo que no hay que hacer”. Por eso decimos que el orden y la disciplina se asumen y se viven libremente, casi sin tener una preocupación especial por ellos. Si a pesar lo dicho, contra todo lo que sería deseable y después de haber agotado otros mecanismos, el espíritu que anima al Cubil no se manifestara en una disciplina espontánea que todos cumplen, podría ser conveniente establecer temporalmente algunas normas. Para ese caso, hay que considerar lo siguiente: ü El equipo de dirigentes debiera promover en primer lugar que sean los propios niños y
niñas quienes propongan las normas. Si los dirigentes sugieren algunas, debieran asegurarse que los niños comprenden sus fundamentos. En todo caso, las normas se establecen de común acuerdo con niños y niñas.
ü Una vez acordadas, los dirigentes confirman que todos las entienden claramente, si es
necesario las recuerdan cada cierto tiempo y en su oportunidad las comunican de manera simple a quienes ingresan al Cubil de Cachorros.
ü Tampoco es conveniente derivar en un ambiente permisivo, en que a pretexto de
mantener buenas relaciones, el orden y la disciplina se convierten en un asunto discrecional. Sin embargo, nunca debe olvidarse que los niños son los niños, y que la mayoría de sus reacciones y formas de comportamiento son propias de la edad y no constituyen deliberadas violaciones a la norma.
ü Por muy grave que nos parezca una situación de incumplimiento, nunca debiéramos
perder la paciencia o actuar impulsivamente. Siempre será desmedida una reacción que se manifiesta en un momento de ofuscación.
ü En los casos en que sea inevitable hacerle ver a un niño su conducta poco apropiada, el
mejor camino es el diálogo, en que se explica claramente, con la bondad y firmeza, la importancia de vivir de acuerdo a algunas reglas para ser felices y mantener la unidad del grupo. A ningún niño o niña se le debe señalar en público el incumplimiento de alguna norma, ni deben asignarse tareas rutinarias del Cubil como reparación por alguna conducta inadecuada. Aun cuando para algunos esas tareas puedan parecer desagradables, deben ser vistas como una contribución voluntaria al servicio del bienestar común y no como una labor penosa reservada “para los que no se portan bien”,
ü Detrás de toda conducta inadecuada que se reitera o persiste, habitualmente hay una causa que la genera. De ahí que el diálogo con el niño o la niña debe buscar la causa más que corregir la conducta.
La motivación desata la participación y siempre es necesaria
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La motivación siempre será necesaria, ya que en esa edad los intereses de los niños y las niñas varían con rapidez y entre el momento en que se efectuó la selección, y aquel en que se inicia la actividad, las circunstancias pueden haber cambiado. De ahí que la motivación, que determina la fuerza con que los niños se entregan a la acción, no solo procede en los momentos previos al inicio de una actividad, sino que comienza mucho antes, de distintas formas, especialmente en actividades de mediana y larga duración, creando un ambiente que mantenga las expectativas en espera del día o momento en que se desarrollará. También debe tener un lugar durante la actividad, reforzando el entusiasmo y la confianza en sí mismo, que tenderán a decaer cuando surjan las dificultades, las cosas se ponen difíciles y el camino a la meta o al resultado se vea más áspero que al principio. Por esas razones es conveniente disponer previamente de distintas formas de motivar una misma actividad y estar preparados para aplicarlas en diversos momentos.
Realizar una actividad es una fiesta para todos Para que la actividad produzca experiencias personales debe ser una fiesta y para que cada niño la considere así, es necesario resguardar algunos aspectos: ü Todos los niños deben tener algo interesante que hacer en la actividad y nadie puede quedar apartado mientras el resto del Cubil se divierte y participa. Una actividad tiene actores y no espectadores.
ü Paralelamente, debe respetarse el carácter voluntario de la participación en una
actividad. Aquel a quien se le fuerce a participar no sentirá que está en una fiesta, por lo que si en un momento determinado un niño o niña, no desean incorporarse o continuar, su voluntad debe respetarse. Sin embargo, desde el momento en que esta automarginación se produce, se deberá poner en movimiento un proceso de observación y diálogo destinado a acompañar al niño o a la niña y averiguar qué está pasando.
ü Aunque todos entiendan que el resultado de la actividad es importante, los dirigentes deben promover el interés por vivir y disfrutar el proceso, con independencia del resultado que se obtenga. Esto contribuirá paulatinamente a que se aprenda a tomar
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interés en la vida por sí misma y a desarrollar una cierta estabilidad personal que no depende de éxitos y fracasos.
ü Las distintas tareas que implique la actividad deben ser distribuidas por igual, teniendo
sólo en cuenta las posibilidades personales de los participantes. Especial cuidado se debe poner en no dejarse influir por estereotipos relativos a los sexos, tales como asignar tareas desafiantes a los niños, y más pasivas a las niñas.
ü Hay que estar atentos a la integridad física de niños y niñas. A esta edad, ellos y ellas
pueden desplegar una cantidad muy grande de energía en poco tiempo, pero como no controlan su gasto energético, también pueden agotarse repentinamente si la demanda de esfuerzo se mantiene durante períodos muy prolongados. Si en el Cubil de Cachorros hay niños con capacidades diferentes, se les deberá prestar una atención especial y continua.
ü Lo mismo con la integridad emocional. Hay que poner extremo cuidado en que no se
humille a los que pierden o no lograron los resultados esperados, como tampoco en que se aparte a los de ritmo más pausado o se postergue a aquellos que la mayoría considera menos simpáticos.
Los dirigentes mantienen el “ritmo” de una actividad Las actividades se desarrollan de acuerdo a un determinado ritmo. Los dirigentes, especialmente aquel que está encargado de la actividad, son los responsables de mantener el ritmo. Veamos los alcances de este concepto: ü La actividad puede comenzar un poco fría, pero poco a poco entrará en calor. Para
aumentar su temperatura, dependiendo de la actividad de que se trate, se puede incluir una motivación adicional, pero lo que más ayudará a que adquiera ritmo es la actitud del dirigente, quien no debe rendirse fácilmente si en el primer momento no se genera un fuerte entusiasmo en los niños. Un dirigente que desborda logrará contagiar a todos.
ü Para manifestar ese entusiasmo contagioso no es necesario que el dirigente arme un
gran bullicio o se convierta en una atracción estelar de primer plano. ü Hay que evitar los espacios muertos, los que generalmente se producen por falta de
preparación. Cuando obedecen a circunstancias imprevistas, hay que introducir modificaciones y refuerzos que permitan superar el problema que interrumpió el ritmo. Con ese objeto, siempre es conveniente tener a la mano acciones alternativas de relleno o reemplazo, como una actividad sorpresa, un juego de evaluación, una variante de la misma actividad que se está desarrollando o simplemente otra actividad.
ü En las actividades que ocupan todo el tiempo destinado a una
reunión habitual y en aquellas que son más pasivas, aun cuando no se produzcan espacios muertos, es recomendable intercalar cantos, danzas, aplausos, bailes y otras actividades
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que impliquen movimiento y que permitan a los niños soltar energía y recuperar su capacidad de estar atentos.
ü La intervención en la actividad de una persona ajena al Cubil, como sería el caso de un
especialista que facilita el aprendizaje de una determinada técnica, debe tener lugar en el momento previsto e insertarse en el contexto, evitando interrumpir el ritmo de la actividad. Para eso, las personas que amablemente prestan estos servicios deben conocer con anterioridad su papel, saber que no pueden convertir su colaboración en un espectáculo aparte y recordar que son los dirigentes quienes ejercen la autoridad en el Cubil de Cachorros.
ü Nunca abandonar una actividad ante el primer fracaso, pero hay que aprender a
reconocer el momento en que, a pesar de todas las motivaciones y refuerzos empleados, la actividad no da para más y lo más adecuado es ponerle término.
ü Es conveniente que el interés de los niños y niñas en la actividad se mantenga alto
cuando está próxima a finalizar. Si no concluye en un momento preciso y pudiera prolongarse indefinidamente, es recomendable ponerle término antes que se pierda el interés. Esto permitirá renovarla en una próxima oportunidad, tal cual o introduciendo variantes.
Es bueno considerar que las actividades al aire libre, como excursiones y campamentos, tienden a desarrollarse con mayor lentitud que aquellas que tienen lugar en el local en que el Cubil realiza sus encuentros habituales. De ahí que al momento de planificarlas hay que tener presente que en un mismo lapso permiten hacer menos cosas y que su ritmo es diferente. Algunas consideraciones respecto al mantenimiento del ritmo en las reuniones habituales del Cubil de Cachorros: Un dirigente siempre es el primero en llegar para estar presente en todo el tiempo previo a la apertura de la reunión. Esto da confianza a los padres y madres de los niños y niñas que llegan anticipadamente, disminuye los riesgos y convierte un tiempo de potencial ansiedad y aburrimiento en una oportunidad para compartir y conocer a los niños. Las mismas razones de urbanidad, seguridad y aprovechamiento educativo, valen para el tiempo que transcurre con posterioridad a la reunión respecto de los niños que están esperando que los pasen a buscar o que por cualquier otro motivo permanecen en el local. Siempre un dirigente es el último en irse después que todos los Cachorros y Cachorras han regresado a sus casas. Algunas tareas simples que se repiten todas las semanas pueden asignarse a las familias por turnos, lo que facilita el aprendizaje de habilidades y desarrolla actitudes de servicio y responsabilidad. Entre esas tareas rutinarias se puede mencionar el aseo del Cubil, la preparación de la bandera para el momento del izamiento, la renovación del diario mural, la distribución de avisos, el mantenimiento de los equipos y el orden de los muebles. Que esas tareas se cumplan con fluidez, sin tener que insistir en ellas, contribuirá al ritmo de la reunión semanal.
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Inicia las actividades a la hora citada, aun cuando no hayan llegado todos los Cachorros y Cachorras al Cubil. Ello les demostrará que la puntualidad no solo es un valor, sino que se perderán de muchas actividades por no estar a la hora de su inicio. Considera la dosificación del tiempo asignado a cada juego. Cinco (5) minutos es suficiente si el juego ha sido del agrado de los niños y niñas. Crea una atmósfera distinta, fuera de lo común, mística, tentadora y expectante. Utiliza la terminología propia del Cubil y los nombres asignados a los dirigentes de acuerdo a la historieta “La Vida de los Cachorros”. Las ceremonias de apertura y clausura consideradas como fijas, son parte de la identidad del Cubil. Hay que cuidar los bienes y ser cumplidores Para merecer la confianza de los terceros que nos facilitan bienes para nuestro trabajo e incrementar los recursos materiales del Cubil, debemos ser cumplidores, lo que significa devolver los materiales prestados en la fecha convenida y en las mismas condiciones en que los recibimos, cuidar como propios los edificios y salas que nos facilitan y mantener nuestros equipos en excelente estado de conservación, como si fuéramos a utilizarlos de inmediato. Lo mismo vale para el respeto a las horas de salida y llegada de excursiones y campamentos, para el cumplimiento de los horarios de las reuniones y para el cuidado de los lugares y propiedades que nos facilitan la realización de nuestras actividades, los que después deben quedar más limpios de cómo estaban cuando llegamos. A los dirigentes scouts que no cumplen estas condiciones las puertas se les cierran. Lo grave es que no sólo se cierran para ellos, lo que sería justo, sino que también para el Movimiento Scout, que perjudica a causa de su irresponsabilidad. Felizmente, aquellos que mantengan un comportamiento responsable ganarán un prestigio que será su mayor capital y su mejor tarjeta de presentación, en los scouts y fuera del Movimiento, porque serán personas dignas de confianza. Ojo con la salud y la seguridad En toda actividad se esconden riesgos y es tarea de los dirigentes prevenirlos y estar preparados para la eventualidad que se transformen en accidentes. El equipo, los materiales, el itinerario de una excursión, los medios de transporte, el tipo de actividad, el lugar en que se desarrolla, la ubicación de la cocina, el manejo del fuego, los alimentos que se consumen, la vestimenta que recomendamos a los niños, todo lo que hacemos y todos los medios que utilizamos contienen un riesgo y pueden ser causa de
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enfermedad o accidente, por lo que deben recibir una atención cuidadosa, coincidente con nuestra preocupación por la seguridad de los niños.
Algunas recomendaciones claves, útiles en cualquier situación y ambiente, necesitan ser conocidas y seguidas por los dirigentes: Prevenir: Se debe emplear un tiempo en imaginar y detectar las potenciales situaciones de riesgo que están implícitas en todas las acciones que se desarrollan, identificando las conductas que minimizan ese riesgo y estableciendo claramente los límites. Informar: Todos deben conocer los riesgos existentes de una manera clara y directa, inhibiendo las conductas peligrosas. Cuando corresponda, debe agregarse un sistema de anuncios y señales. Mantener la prevención y la información: Si a pesar que se mantuvieron constantes las medidas de prevención e información, se produce un accidente o situación de riesgo, hay que estar preparado con anterioridad para: ● saber qué se hará en ese caso; ● tener la disposición inmediata en el lugar de los elementos que se necesitan para socorrer; y ● conocer qué medidas se tomarán para que la acción de socorro no deje al descubierto otras áreas potencialmente peligrosas. Los factores de riesgo Aun cuando cada equipo de dirigentes debe cumplir rigurosamente las normas anteriores en relación con las actividades que desarrolla el Cubil, con el objeto de ayudar a detectar situaciones peligrosas y sin pretensión de agotar la lista, se individualizan a continuación algunos factores de riesgo que podrían ser frecuentes en el Cubil de Cachorros.
Equipo y materiales ●Las cajas de materiales deben mantenerse en buen estado, evitando astillas, alambres, latas o hierros punzantes o cortantes que sobresalgan. ●Los niños sólo utilizan de manera cuidadosa las herramientas que están en condiciones de manejar. Por ningún motivo deben usar cuchillo, cortaplumas o hacha. ●Los niños no transportan materiales pesados, ni bultos voluminosos, ni botellas de vidrio.
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●Si eventualmente utilizan carpas, éstas deben revisarse y repararse inmediatamente después de ser utilizadas, guardándose limpias, secas y completas en un lugar lo menos húmedo posible.
Transporte ●Los medios de transporte deben estar en buen estado, con sus revisiones y documentación en regla y ser conducidos por personal idóneo. ●Subidas y bajadas del vehículo deben realizarse en orden, bajo la supervisión de un dirigente, y antes de reanudar la marcha, se debe recontar a los participantes, para lo cual, en los viajes largos, sería conveniente que se numeraran correlativamente. ●Durante el viaje, todos deben tener asiento y se debe mantener el orden, evitando juegos físicos de cualquier tipo y que los niños saquen la cabeza, los brazos o el cuerpo por las ventanas. Es recomendable que los dirigentes se sienten “estratégicamente” entre los niños. ●Verificar que se hayan contratado los seguros apropiados.
Alimentos ●Los niños no deben guardar alimentos dentro de sus mochilas ni comer en las carpas, cuando se haga uso de ellas. ●Si se utilizan alimentos de conservación crítica –lácteos, pescados-‐, se debe disponer de algún sistema de mantenimiento en frío. ●Proporcionar, en los casos que corresponda, las dietas que se han prescrito a determinados niños. ●En campamentos, el agua para beber y cocinar debe ser potable, estar a una distancia razonable y no debe ofrecer riesgos de accesibilidad. ●Se debe verificar la fecha de vencimiento de los alimentos que se compran y cuando se sale de excursión o campamento, se deben mantener en lugar fresco, seco y alto, en recipientes limpios, correctamente tapados, fuera del alcance de animales e insectos.
Vestimenta ●Es conveniente que el propio niño o niña arme su mochila, con la ayuda de los dirigentes, y así sepa en qué lugar tiene cada cosa y la pueda ubicar con rapidez.
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●Se debe disponer de una lista de ropa necesaria para la excursión o campamento de que se trate, de acuerdo a la época del año y a la temperatura y características del lugar al que se viaja. ●Evitar que los niños se mojen vestidos, permanezcan con ropa húmeda, soporten frío en forma prolongada, experimenten cambios súbitos de temperatura o mantenga húmedo las medias o calcetines, o mojados los zapatos. ●Siempre es recomendable disponer de una muda de ropa seca y limpia.
Salud y medicamentos ●El Cubil de Cachorros debe disponer de un botiquín completo, siempre a mano, con suficiente cantidad de implementos y con la fecha de vencimiento de sus medicamentos revisada periódicamente. ●Se debe conocer el uso y dosis de los medicamentos disponibles para las afecciones habituales. Evitar la automedicación y los diagnósticos de personas sin calificación profesional correspondiente. ●Cuidar que la exposición al sol se realice en horarios apropiados y con protección adecuada. ●Cualquier enfermo cuyos síntomas superen los de una afección infantil habitual en una salida al aire libre, debe ser remitido a un médico. ●Al salir de campamento por varios días a un lugar alejado, se debe viajar con las fichas médicas actualizadas de todos los miembros del Cubil. ●Un mismo dirigente administra los horarios y dosis de los medicamentos que debe ingerir un niño sometido a tratamiento. ●Atención a la deshidratación, la insolación y la diarrea, que son las afecciones más comunes en campamento. Ojo también al estreñimiento, causado por el cambio de agua o psicológicamente motivado por la falta de costumbre con el uso de letrinas. ●Todos los dirigentes deben saber aplicar primero auxilios.
Fuego y cocina ●La cocina debe montarse de manera estable en un lugar firme y protegido del viento. ●En el Cubil cocinan los dirigentes, los papás, mamás, equipo de voluntarios de las ramas mayores o personal especialmente contratado. Como regla general, los niños no cocinan, no acceden a los lugares de cocina, ni manipulan utensilios cortantes.
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●Mientras haya fuego prendido, habrá en su proximidad un adulto que asume la responsabilidad por ese fuego y evitará que los niños corran riesgos al manipularlo o curiosear. ●Cerca de un fuego siempre deberá existir una fuente de agua o un recipiente con agua suficiente como para apagarlo con rapidez. Si el Cubil participa en una Flor Roja de la Manada, deberá poner especial cuidado en verificar conjuntamente con los demás dirigentes, que el fuego se haya extinguido completamente. ●En el interior de una carpa no se debe utilizar sistemas de iluminación a base a productos inflamables. ●En un campamento no se juega con fuego. Más aún, con el fuego nunca se juega.
Baño recreativo ●Los dirigentes deben verificar previamente las condiciones del lugar en que se bañarán los niños: tipo de suelo, profundidad, corrientes, temperatura, obstáculos, hoyos, etc. ●Los niños sólo se bañan en el sector delimitado y bajo la mirada constante de los dirigentes. ●Es conveniente establecer un sistema de ubicación y conteo rápido, como nado en parejas o supervisión individualizada de los dirigentes por grupos pequeños. ●Todos los dirigentes deben saber nadar y uno de ellos, al menos, debe ser capaz de desempeñarse como salvavidas. Si no se dan estas condiciones, el programa de actividades no debe contemplar baño recreativo para los niños. ●Los elementos apropiados de auxilio deben estar disponibles para uso instantáneo. ●Toda actividad o juego en el agua que utilice embarcaciones obliga, sin excepciones, al uso de chaleco salvavidas para todos los participantes.
Normas varias de seguridad al aire libre y en exteriores ●Se deben prevenir sobre los cursos de agua torrentosos, las laderas empinadas, las quebradas abruptas, los árboles frondosos o de ramas quebradizas, que ejercen atracción sobre los niños y son causa de eventuales accidentes. ●Igual atención se debe prestar a la eventual presencia de animales o insectos agresivos o ponzoñosos y a las plantas venenosas o que habitualmente originan alergias.
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●No debe realizarse juegos de destreza física sobre superficies pavimentadas o utilizando elementos cortantes, punzantes o contundentes. ●Debe retirarse de los lugares de juego o en sus alrededores, objetos que sobresalgan de la línea de construcción, estén ubicados a baja altura o se apoyen en las paredes. ●Mientras la basura orgánica se transfiere a un lugar apropiado, debe acumularse en un depósito cerrado, evitándose gérmenes, insectos y animales. Si no es posible retirarla del lugar de campamento, debe enterrarse a la profundidad recomendada para el tipo de suelo y tratarse en forma que se integre al subsuelo sin contaminar.
14.6 Todas las actividades se evalúan según el nivel de cumplimiento de sus objetivos Evaluar una actividad es observar su desarrollo para saber si se puede mejorar su ejecución; y analizar sus resultados para saber si se lograron los objetivos que se fijaron antes de realizarla, esto es, si se consiguió en el grupo de participantes lo que se esperaba obtener. Debemos recordar que los objetivos de una actividad son diferentes de los objetivos educativos personales, los que se refieren a las conductas que se espera el niño o niña logre desarrollar mientras viva en el Cubil de Cachorros. Al evaluar una actividad nos interesan, como es obvio, los objetivos de la actividad, no los objetivos personales de los niños. La evaluación de los objetivos personales de los niños es otro asunto y de él hablaremos en el siguiente apartado. Para lograr una evaluación confiable se necesitan objetivos escritos Para poder evaluar una actividad es entonces primordial que a ésta se le hayan fijado objetivos y que esos objetivos consten por escrito. Si no hay objetivos, la evaluación no se podrá hacer; y si no están escritos, la evaluación será ambigua ya que cada cual entenderá cosas distintas de lo que esperaba con la actividad. Además, si los objetivos están difusos, será inevitable la tendencia a reducir la distancia que los separa de los resultados efectivamente logrados, abultando el nivel de logro y originando falsas conformidades. ¿Esto significa que respecto de todas las actividades, fijas y variables, pequeñas y de larga duración, deben formularse sus objetivos por escrito?
Las actividades variables, debido a su variedad de propósitos y contenidos, deben tener sus objetivos formulados por escrito. Se exceptúan:
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●Las actividades instantáneas, que dado su carácter sorpresivo carece de sentido escribir sus objetivos. ●Las actividades individuales de refuerzo, ya que son sugerencias hechas a un niño o niña por el dirigente que sigue y evalúa su progresión, cuyos objetivos no se justifica poner por escrito; ●Las tareas personales dentro de una actividad común, que solo constituyen división de funciones; y ●Las especialidades, en que los objetivos pueden o no ponerse por escrito, dependiendo del criterio del respectivo dirigente y del monitor.
Las actividades fijas, en cambio, debido a su contenido casi siempre homogéneo y a su realización bastante estandarizada, en su mayoría no necesitan que sus objetivos se formulen por escrito. Es el caso de las reuniones semanales habituales, los juegos, las narraciones, los cantos, las danzas, las ceremonias y otros similares. Sin embargo, existen excepciones, que para permitir su evaluación, debieran expresar sus objetivos por escrito: ●Los campamentos, que aunque en el Cubil son fijas pero no recurrentes, pueden realizarse con contenidos muy diversos.
Las actividades se evalúan por observación La manera de evaluar las actividades en educación no formal, es por observación. Los niños, niñas, dirigentes, los padres u otras personas que evalúan participando en la actividad, observan todo lo que ocurre, tanto en sus detalles como en sus aspectos generales. Para observar utilizan distintos medios: miran, escuchan, analizan, comparan, sacan conclusiones Incluso hasta aquellas actividades que pretenden lograr un conocimiento técnico determinado es posible evaluarlas de esa forma. Por ejemplo, si las personas aparecen en la fotografías sin sus cabezas o con sus pies cortados, es posible deducir que los niños no conocen o no saben aplicar las normas de encuadre fotográfico. La evaluación por medición, tan propia de la educación formal y que a través de tests permite medir con relativa exactitud el aprendizaje logrado sobre determinados conocimientos o habilidades, es muy poco aplicable en el Cubil de Cachorros. Excepcionalmente, podría utilizarse en el caso de algunas manualidades y técnicas específicas.
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Como el Movimiento Scout procura desarrollar la capacidad de pensar e innovar antes que la adquisición de habilidades y conocimientos específicos, el uso de la medición como herramienta de evaluación será muy restringida, como restringidas serán también las actividades que pretendan alcanzar conocimiento o habilidades susceptibles de medirse. Además, para obtener información sobre el logro de actitudes, la evaluación por medición presta poca utilidad, ya sea en el Cubil o en la educación formal.
14.7 ¿Cuándo se evalúa una actividad? Podemos distinguir dos momentos en que es conveniente evaluar una actividad: ü Durante la actividad Es recomendable evaluar durante su desarrollo aquellas actividades de larga duración y las de mediana duración que comprendan varias fases. Lo más frecuente será que este tipo de evaluación sea hecho sólo por los dirigentes y los terceros que intervienen como apoyo. En el caso de estas actividades, la evaluación busca determinar si es necesario introducir correcciones o refuerzos. Si no todos los niños están participando, tendremos que encontrar la forma en que todos lo hagan; si se está alargando demasiado, habrá que apurar su desarrollo; si no se observa mucho interés, diseñaremos motivaciones adicionales; si está derivando a otros intereses no previstos, veremos si se puede convertir en dos actividades paralelas. Para que operen las rectificaciones sugeridas por esta evaluación, el equipo de dirigentes debe tener flexibilidad, imaginación y capacidad de reinventar. ü Al término de la actividad Es recomendable que todas las actividades sean evaluadas a su término. Incluso las más breves pueden tener una evaluación tan breve como la actividad misma. En esta evaluación, niños, niñas y dirigentes comparten opiniones sobre lo realizado. También podrán intervenir otras personas que hubiesen participado en la actividad. Para los niños es una evaluación general, en la que siempre se refieren al grado de satisfacción o no, y excepcionalmente, a su propia participación. También es una buena oportunidad para que el equipo de dirigentes se analice a sí mismo, examinando si todos cumplieron sus diferentes funciones en el desarrollo de la actividad.
14.8 ¿Quién evalúa la actividad? Es posible distinguir cinco “agentes”, evaluando similares o diferentes aspectos:
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ü El propio niño o niña, refiriéndose al grado de satisfacción, y excepcionalmente, a su
participación. Cada niño o niña, de manera personal, con sus propias palabras y conceptos, en forma breve y espontánea, opina ante el Cubil, o ante su Familia sobre si le gustó o no la actividad desarrollada. Esta evaluación se produce al término de una actividad, pero ocasionalmente podría darse durante su desarrollo, como es el caso de una actividad de larga duración que ha sido preparada con todo interés y que no está resultando de acuerdo a lo esperado. En ese caso, la autoevaluación de todos los participantes podría ayudar a levantarla. ü Todos los Cachorros y Cachorritas, refiriéndose a la actividad, y ocasionalmente a la
participación de sus compañeros y de sus dirigentes. En una conversación espontánea, reunidos en el cubil, por familias o por grupos especiales –siguiendo a la evaluación anterior cuando aquella tuvo lugar o iniciando un pequeño proceso de evaluación-‐ Cachorros y Cachorras se refieren a la actividad en general e indican su grado de satisfacción. El tiempo que se dedique a esta evaluación debe ser proporcional a la trascendencia de la actividad y al tiempo empleado en ella. Ocasionalmente, la evaluación del grupo puede considerar el trabajo del equipo de dirigentes, lo que desde luego será muy importante para obtener información valiosa sobre la forma en que los niños y las niñas los perciben. Excepcionalmente, puede pedirse a los niños y las niñas que se refieran a la participación de sus compañeros en la actividad. En este último caso se debe tener la precaución de pedir que expresen con respeto y sobre aspectos que los compañeros pueden superar. ü Los dirigentes, en relación con la actividad, con la participación de los niños y con el
cumplimiento de sus propias funciones. La evaluación de los dirigentes nunca puede faltar y puede expresarse en tres momentos y formas diferentes: ●Junto con la evaluación de los niños y entremezclada con ella, apoyando, complementando o matizando algunas opiniones o aspectos no mencionados; ●Al término de la evaluación de los niños y en su presencia, en una especie de recapitulación final, que no debe plantearse como una corrección de lo que ellos dijeron con anterioridad; y ●Durante una reunión del equipo de dirigentes.
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En los dos primeros momentos se referirá caso siempre al resultado de la actividad y la participación de los niños. En la tercera oportunidad la evaluación se ampliará a una revisión del cumplimiento de sus funciones. Es la autoevaluación de los dirigentes. ü Los padres y madres, con referencia a la actividad y a las reacciones de sus hijos. Es muy útil, que padres y madres intervengan en la evaluación de actividades. En el Cubil suele ocurrir que ellos hayan participado o colaborado en una actividad; después de haber observado el impacto producido en sus hijos por una actividad de larga duración; o cuando los niños han debido realizar parte de ella en sus hogares y los padres han tenido la ocasión de observar lo que hacen. Esta evaluación puede manifestarse durante el desarrollo de una actividad, pero será más frecuente que se exprese a su término y, según los casos, en reuniones generales o en encuentros informales con los dirigentes. Sólo en esta segunda ocasión se hablará de las reacciones de los propios hijos. ü Otras personas que sólo se refieren a la actividad La evaluación por otras personas sólo es posible cuando ellas han intervenido en la actividad. Será el caso de la evaluación de un especialista que participó en una actividad que supone el aprendizaje de un conocimiento determinado; o de un maestro, cuando la actividad involucró a la escuela. La evaluación de estas personas se referirá siempre al desarrollo y resultado de la actividad y se expresará generalmente al término de ella, con excepción de las actividades de larga duración, en que su opinión puede ser muy útil durante su ejecución, con el objeto de introducir correcciones o modificaciones. La evaluación de una actividad y la evaluación del crecimiento personal de los niños y niñas. En varias partes de esta guía hemos insistido en distinguir claramente entre la evaluación de una actividad y la evaluación del crecimiento personal de los niños, las que tienen distinto objetivo, contenido y forma. Sin embargo, como es lógico y lo saben los dirigentes que tienen alguna experiencia, si bien estas evaluaciones son diferentes, ambas se nutren de una misma observación. Al observar el desarrollo de una actividad, es imposible no ver al mismo tiempo, la forma en que se desempeña un determinado niño o niña, y comprobar los cambios que ha experimentado. De ahí que junto con observar el desarrollo y los resultados de una actividad, es absolutamente normal que los dirigentes acumulen información sobre el crecimiento de los niños y las niñas. Al final del ciclo de programa, luego de algunos meses y después de varias
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actividades, esta información permite llegar a una conclusión sobre el logro de los objetivos personales de ese niño, por el dirigente que está encargado de su seguimiento y evaluación. Entonces, si bien estas evaluaciones son diferentes, ambas aprovechan la misma observación y se desarrollan en paralelo, aunque la evaluación de una actividad termina al final de esa actividad, mientras la evaluación del crecimiento personal de los niños y las niñas culmina sólo al final del ciclo.
XV. Evaluación de la progresión personal
15.1 La evaluación de la progresión personal es un proceso que forma parte de la vida en el Cubil de Cachorros.
Hemos reiterado que a medida que se observa el desarrollo de una actividad, es inevitable apreciar la forma en que se desempeñan los niños y comprobar los cambios que experimentan. De ahí que la evaluación de la progresión personal sea un proceso sistemático y continuo que forma parte de la vida en el Cubil, y que recoge y acumula información, lo que permite mejorar la participación del niño o niña en el Cubil de Cachorros, elevar el nivel de logro de sus objetivos y determinar el grado de identificación o discrepancia existente entre su conducta y los objetivos que se ha propuesto. Es un subsistema dentro del sistema del cubil, que integrado en las cosas que pasan, transcurre junto con ellas.
Cabe advertir que cuando hablamos de “progresión personal” nos referimos al avance o progreso que un niño logra paulatinamente en la obtención de las conductas previstas en los objetivos. Como este progreso comprende todos los aspectos de su personalidad, debe entenderse en un sentido amplio, incluyendo las ideas de crecimiento y desarrollo, que se establecen en el plan de adelanto ya descrito. Estos dos conceptos afines, si bien tienen matices que los diferencia, en esta Guía han sido empleados, sin mayores distinciones, como sinónimo de progresión personal.
15.2 El desarrollo de un niño sólo se evalúa observando Los objetivos educativos que se han establecido para el Cubil en esta Guía, y que están íntimamente relacionadas con las habilidades que los niños de las edades entre 5 y 7 años realizan, proponen lograr aspectos relacionados a la obtención de un conocimiento, o desarrollo de una conducta deseable acorde a su edad. El desarrollo armónico de un niño, conformado por tantos componentes subjetivos que admiten un amplio grado de aplicabilidad y valoración, es un asunto que sólo podemos evaluar por observación.
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Alguna dimensiones de ese desarrollo, como el aumento de la masa corporal o la adquisición de un determinado conocimiento, son posibles de medir, pero hacerlo de esa manera nos conduciría al manejo de instrumentos enteramente ajenos al ambiente del Movimiento Scout, obligaría a que los dirigentes dispusieran de conocimientos que no necesariamente deben tener e implicaría el riesgo de derivar en una obsesión por evaluaciones calificativas o numéricas de dudosa utilidad. Se debe aceptar que no es posible medir lo no medible. El hecho que un dirigente sea médico o profesor, circunstancia que podría habilitarlo para practicar profesionalmente las mediciones que hemos puesto como ejemplo, no cambia absolutamente en nada la situación, ya que el método scout no varía en función de las especialidades de sus dirigentes. La observación del crecimiento se produce en todos los momentos de la vida en el Cubil de Cachorros y por medio de todas las formas que esta misma vida provee. A cada momento, los niños entregan señales que permiten al dirigente percibir la manera en que naturalmente se desarrollan y progresan hacia el logro de sus objetivos.
Debemos reiterar que la tarea del Cubil de Cachorros y de los dirigentes consiste en contribuir al desarrollo de los niños y las niñas, colaborando con los otros agentes educativos, pero no asumiendo las funciones que a esos agentes les corresponde. Por ejemplo, los dirigentes podemos observar que un determinado niño presenta dificultades para mantener hábitos que le proporcionen una alimentación equilibrada y suficiente, y en la vida en el Cubil mucho podemos hacer para ayudar a resolver esa situación, pero son los padres quienes tienen la responsabilidad final por la superación de esa dificultad. Igual situación respecto de los conocimientos específicos sobre una materia determinada, cuya medición, cuando es posible y útil, corresponde a la escuela, no obstante que en el Cubil podamos observar el grado de desarrollo intelectual de un niño y compartir nuestras inquietudes con los profesores.
15.3 Observando con tiempo y amor La evaluación por observación requiere de un ambiente especial, que no es otro que la vida en el Cubil de Cachorros: un ambiente simpático, lleno de cosas interesantes por hacer y de estímulos para que los niños se manifiesten; y una atmósfera cálida y sincera, en que niños, niñas y dirigentes mantienen relaciones intensas y profundas y confían plenamente entre sí, sin temor a compartir asuntos personales. Para eso los dirigentes necesitan cultivar ciertas cualidades, como visión, tiempo, paciencia y amor. Se requiere de una cierta visión que permita darse cuenta de la importancia de la tarea educativa en que se está comprometido, en todo su alcance y en toda su amplitud. Acompañar a un niño en su crecimiento no es algo trivial, es un privilegio y una
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responsabilidad, de cuya magnitud y posibilidades hay que tomar conciencia. Educar no es mucho más que evaluar el logro de objetivos. Se necesita tiempo, tiempo de calidad, sin prisas ni pausas. Tiempo para compartir con el niño o la niña durante las reuniones habituales del Cubil, pero también para multiplicar y enriquecer contactos, tanto en las horas de reuniones como fuera de ellas, con la familia, con sus amigos, visitando su escuela, conversando con sus profesores, practicando un deporte o afición común. Un tiempo que nos permita hablar de todo lo que hay que hablar, escuchar todo lo que se necesita escuchar, pensar en lo que hay que decir y decir lo justo, con oportunidad y respeto. Un tiempo para acompañar, ya que el proceso es tan importante como el resultado: no solo se trata de averiguar si el niño o niña alcanzó o no el objetivo, sino también de saber cómo lo alcanzó. Por eso también es necesaria la paciencia. No es posible sacar conclusiones permanentes de un acto aislado del que hemos sido testigos por accidente. Para formarse criterios válidos, sobre todo tratándose de personas, hay que conocer, mirar, escuchar, seguir, relacionar, acumular información, deducir con fundamentos. Practicar un examen o aplicar un test, son asuntos que dependen del manejo de las habilidades técnicas respectivas. En cambio, acompañar constantemente a un niño en su desarrollo, es un asunto de entrega generosa y voluntaria –a los niños y a la tarea-‐ por el simple interés en ayudar, sin más argumento que el deseo de hacerlo. Y eso supone querer la felicidad de los demás tanto como la de uno, actitud que reconocemos propia del amor. Reiteramos que cada dirigente debe asumir el seguimiento de la progresión personal de hasta un máximo de 5 niños o niñas, o de una Familia completa. No es posible evaluar con efectividad la progresión personal si esta tarea debe hacerse respecto de un número mayor de niños. Tampoco es apropiado que todos los dirigentes evalúen indiscriminadamente a todos los niños del cubil. Ese tipo de observación sólo conducirá a apreciaciones generales, que bien pueden complementar una opinión fundada en antecedentes más sólidos, pero que por sí mismas son insuficientes para determinar el logro de los objetivos. Para que el dirigente realice su trabajo con efectividad, debe observar y compartir con el niño o niña durante un tiempo relativamente prolongado. Como la información que acumula es muy valiosa y representa un tiempo invertido, no es recomendable que este dirigente cambie, rote o se alterne en períodos de corta duración. Por eso es recomendable que se mantenga en esa función por lo menos durante un año, pudiendo continuar en ella por más tiempo, a menos que existan causas que justifiquen su cambio. Al producirse un cambio, debe hacerse progresivamente, con mucha atención a los sentimientos del niño; y al dirigente reemplazante debe transferírsele toda la información acumulada, la que de manera resumida se ha puesto por escrito en la carpeta individual del niño o niña.
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Evaluar también es acompañar, apoyar, animar y corregir La evaluación, como ya dijimos, es un proceso que no sólo recoge y acumula información para determinar el grado de identificación o discrepancia existente entre la conducta de un determinado niño o niña y los objetivos que se han propuesto para ellos; también tiene por objeto mejorar la participación del niño o niña en el Cubil de Cachorros y elevar el nivel de logro de objetivos. De ahí que toda evaluación debe ser realizada de modo tal que eleve la autoestima del niño, aún en los momentos en que se le señala un error. Como hemos visto en los párrafos anteriores, es un proceso estrechamente vinculado al desarrollo de las actividades y a la vida del Cubil, por el cual se acompaña, apoya, anima y corrige. Por el mismo motivo, decimos que es un proceso constante y no un acto que tiene lugar al final de un ciclo de programa. Por supuesto que sus conclusiones se determinan en ese momento, pero ellas son el resultado de un proceso que transcurrió junto con todas las actividades que forman parte de la vida en el Cubil de Cachorros. ¿Cuándo se evalúa la progresión personal? No obstante que se trata de un proceso constante, se producen algunos hitos que es necesario mencionar:
• Al momento del ingreso de un niño o niña, en que se determina su “nivel de entrada” Es la evaluación que se hace al ingresar un niño al Cubil, durante su período introductorio, y en la cual, luego de la presentación de los objetivos y del diálogo que mantiene con el dirigente encargado.
• Durante el desarrollo de un ciclo de programa, en que se recoge información sobre el avance del niño y se le acompaña, apoya, anima y corrige.
Como al ingresar al Cubil, el niño o niña se incorporó de inmediato a las actividades, una vez terminado el período introductorio su participación en la vida común continúa normalmente. En ese momento comienza a operar estar evaluación que “durante” el desarrollo del ciclo de programa, recoge información, apoya al niño y, si corresponde, propone correcciones. Culmina con las conclusiones que se adoptan al término del ciclo.
• Al término de un ciclo de programa, en que el proceso de evaluación saca conclusiones sobre los objetivos logrados por el niño o niña durante el ciclo
Al finalizar un ciclo, el dirigente determina los objetivos que se pueden considerar conquistados durante el ciclo. Culmina con una fiesta de fin de ciclo.
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• Después del término de un ciclo, al concluir las evaluaciones de los ciclos siguientes,
en que se evalúa la “permanencia” de las conductas logradas. Este momento del proceso coincide con la evaluación que se hace al término de un ciclo, en la que no sólo se evalúan los objetivos logrados durante ese ciclo, sino que también se tiene la oportunidad de constatar cuánto de lo logrado en los ciclos anteriores ha permanecido en el tiempo ¿Quién evalúa el crecimiento personal de un niño o niña? Como hemos visto al examinar los distintos momentos de un proceso de evaluación, el niño o niña y el dirigente son los actores fundamentales, pero también hay otras personas que intervienen y cuyas opiniones se entrelazan. Examinemos con cierto detalle las distintas situaciones: Ω El propio niño o niña que se autoevalúa La evaluación por el propio niño, o autoevaluación, es la parte más importante del proceso de evaluación de la progresión personal. El niño a esa edad, ya entiende la diferencia entre lo bueno y lo malo, y con la conducción de su dirigente, puede señalar los buenos hábitos y cosas que ha logrado o no. Poco antes del término de un ciclo de programa, el dirigente encargado de su seguimiento invita al niño o a la niña a hacer una autoevaluación y a conversar sobre los resultados en una reunión individual. Durante el proceso, en varias oportunidades, y de una gran diversidad de maneras, sin necesidad de motivación y de forma no consciente ni reflexiva, cada niño habrá realizado una autoevaluación sobre lo que ha hecho o no de forma correcta. No es conveniente durante el proceso promover ninguna otra autoevaluación, ya que no es atractivo ser presionado constantemente para autoexaminarse y no existe ninguna ventaja educativa en generar en el niño una obsesión autoevaluativa. Ω Los demás niños y niñas del Cubil que emiten opiniones sobre el avance de sus compañeros y compañeras. La evaluación por los demás integrantes del Cubil, que normalmente se hará por Familia o grupo de amigos, es de carácter alternativo y siempre debe hacerse con posterioridad de la autoevaluación y antes de la última conversación del niño con el dirigente que evalúa su progresión. Esta evaluación debe ser breve y no es recomendable efectuarla en reuniones con todos los miembros del grupo. En cualquier caso, es motivada por el dirigente y busca resolver problemas de relaciones antes de concluir una evaluación, obtener información del grupo de pares o se quiere que un determinado niño escuche las opiniones de aquellos que son sus mejores amigos.
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Esta evaluación aporta a los dirigentes información valiosa sobre la forma en que los niños y niñas perciben a sus compañeros. Para los niños puede ser muy útil porque los acostumbra a apoyarse y reconocerse mutuamente sus méritos, sin embargo podría derivar en discusiones y enfrentamientos, especialmente debido a la variedad de opiniones que se emitirán y a los distintos tonos que probablemente usarán los niños. De ahí que es recomendable que siempre esté presente un dirigente, el cual sólo intervendrá para regular la espontaneidad y la agresividad, procurando que las opiniones sean respetuosas de la intimidad de los otros, refiriéndose a los logros o carencias de los demás en un tono constructivo y siempre señalando aspectos que se pueden superar. Ω Los padres, testigos del impacto del Cubil de Cachorros en sus hijos Los padres, principales educadores de sus hijos, son fundamentalmente en el proceso de evaluación de los Cachorros y Cachorras. Además, al establecerse que los objetivos se logran por los niños no sólo en el ambiente scout, sino a través de la gran variedad de actividades y experiencias que conforman su vida, la relación permanente con sus padres se hace imprescindible. Por otra parte, y hablando sólo desde el punto de visa de la evaluación, son habituales ciertas circunstancias especiales en que se necesita el contacto con los padres:
ü Para que estén presentes en el Cubil en momentos especiales de la progresión de niño o niña.
ü Para ayudarlo a superar aspectos de su desarrollo que le son particularmente difíciles.
ü Para enfrentar problemas que pudieran requerir la intervención de especialistas. No obstante que es insustituible para conocer el contexto en que se desenvuelve el niño y los cambios que en él se experimentan, desde el punto de vista de la Manada, la evaluación de los padres es complementaria, lo que significa que influye de manera importante, pero no sustituye el consenso entre el dirigente y el niño. Para que esta evaluación funcione con fluidez, el dirigente debe acercarse previamente a los padres, conocerlos, darse a conocer, establecer vínculos y entrar poco a poco en el ambiente familiar. Los padres no consentirán fácilmente dialogar sobre sus hijos con una persona en quien no hayan depositado previamente su confianza. Ω Otras personas, especialmente los profesores de los niños, que contribuyen aportando igual experiencia sobre los cambios que experimentan sus alumnos/as. La evaluación por otras personas, o evaluación por terceros, sólo es necesaria cuando esas personas tienen influencia significativa en la educación y desarrollo del niño o niña de que se trata.
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En este caso, se encuentran especialmente el profesor o los maestros de la escuela a la que el niño o niña asiste, o las autoridades religiosas de la iglesia en que participa con comunidad de fe. Esta evaluación también es complementaria, ya que si bien entrega información valiosa, y en muchos casos será determinante la aprobación de algunos objetivos, no sustituye el consenso entre el niño y el dirigente como eje central que determina los objetivos que pueden considerarse logrados. Al igual que en el caso de la evaluación por los padres, en la evaluación por terceros se necesita que con anterioridad el dirigente haya establecido un contacto con esas personas, validándose como agente importante en el desarrollo del niño de quien se habla. Esta condición es básica en el caso de la escuela, cuyos profesores, especialmente si el Grupo Scout no es parte de esa comunidad escolar, tendrán más dificultades en aceptar que una persona que colabora voluntariamente, no necesariamente profesional de la educación, está en condiciones de aportar al crecimiento del niño y puede sentarse a dialogar con ellos. No obstante, hay que vencer esa resistencia, y hacerse parte de esa comunidad escolar. Ω Los dirigentes, que procura llegar a un consenso con los niños y niñas, concluyendo la evaluación de un ciclo e iniciando otra. La evaluación de los dirigentes, que culmina en un consenso con cada niño y niña, es el paso final de este proceso. Como ya vimos, los dirigentes evalúan al ingreso de un niño o niña al Cubil de Cachorros y durante todo el ciclo de programa. Como resultado, convienen con el niño los objetivos que inicialmente se considerarán logrados y luego apoya, animan y sugieren al niño o niña correcciones destinadas a mejorar su participación y a elevar el nivel de logro de sus objetivos. En esos dos momentos de la evaluación, los dirigentes también recogen y acumulan información, a la que luego agregar las opiniones de los demás niños y, cuando corresponde, las impresiones de los papás y mamás, y de otras personas, todo lo cual les permite, poco antes del término del ciclo de programa, tener una opinión más o menos formada sobre los objetivos que un niño ha logrado durante el respectivo ciclo. En una conversación final, el dirigente encargado de su evaluación comparte con el niño las observaciones que ha recogido y le da a conocer sus opiniones. Luego, ambos intercambian puntos de vista, y tratan de llegar, como conclusión del proceso de evaluación, a un consenso sobre los objetivos que ambos estiman que se lograron durante ese ciclo de desarrollo. Esta conversación es una más de las muchas que el dirigente y el niño han sostenido durante el ciclo, por lo que no será difícil realizarla de manera relajada. El equipo de dirigentes fija los criterios en base a los cuales se evaluará, pero en el diálogo con cada niño el dirigente que sigue su progresión debe tener libertad para llegar al consenso que estime conveniente. Desde luego que la opinión del dirigente tendrá una incidencia importante en el consenso al que se llegue, pero en ningún caso debe primar por el solo hecho de ser la suya. Al contrario, el dirigente siempre debe estar dispuesto a cuestionarse sus puntos de vista, teniendo
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presente que, en caso de discrepancia, reforzará más el niño aceptando las conclusiones de su autoevaluación que insistiendo en sus propios criterios.
15.4 Las especialidades Parte complementaria del plan de progresión lo son las especialidades que fueron creadas con el objetivo de desarrollar habilidades y destrezas en el Cachorro. El cachorro deberá escoger las que más le gusten o desee aprender del tema. El Scouter debe estimular a que trabaje de manera voluntaria, al menos una insignia de cada color, pero será el niño o la niña quien la escoja. Las especialidades desarrollan aptitudes innatas. Es un conocimiento o habilidad particular que se posee sobre determinada material. No olvide que son voluntarias, individuales y se realiza de manera flexible. Las insignias de especialidades se portarán en la banda de especialidades de color celeste, tal como lo establece el reglamento de uso de uniforme de nuestra Asociación. Las especialidades complementan la progresión personal y están divididas por campos agrupados según sus contenidos, temas afines u objetivos e intereses. Cada campo es representado por un color como se presenta a continuación:
CAMPO DE ESPECIALIDAD COLOR Ciencia y tecnología (Lector, Escritor, Coleccionista, Fotógrafo)
azul
Deportes (Deportista, Nadador) naranja Arte, expresión y cultura (Chef, Artista, Actor)
café
Vida en la naturaleza (Amigo de las mascotas, Jardinero)
verde
Servicio a los demás (Amistoso, Primeros Auxilios, Segurista, Trabajador, Colaborador, Generoso, Responsable)
rojo
Para saber más sobre cada una de las especialidades, sus requisitos para obtenerlas y cómo obtener la insignia de “Cachorro Trabajador”, que es el máximo reconocimiento que se puede obtener en el cubil de Cachorros, deberá leerse el “Manual de Especialidades de Cubil” y “Reglamento de Insignias Máximas”. Todos los dirigentes deben estar enterados y atentos al progreso de cada uno de los cachorros. Un dirigente deberá llevar el plan de adelanto de 5 niños y/o niñas, para lograr el mejor apoyo y seguimiento posible. Simultáneamente, se llevará el plan de progresión personal que involucra las conductas deseables que esperamos alcancen los niños y las niñas del Cubil, con base en los objetivos educativos, Aunque en el Cubil no trabajamos directamente con los objetivos terminales, los dirigentes debemos tenerlos presente como
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marco de referencia que explica cómo los objetivos intermedios que proponemos, contribuirá a que los Cachorros y Cachorras los alcancen en el futuro. Visitas de cachorros a la Manada de Lobatos y Lobeznas Es recomendable que los Cachorros realicen visitas a la Manada, cuando están en la etapa listos para su traslado a ella. Sin embargo, es conveniente que cuando lo hagan, no estén presentes en ninguna ceremonia de esa Sección. Los Cachorros deben regresar al Cubil antes de que termine la reunión, para que estén en la "Vivienda". Los Cachorros de visita a la Manada no deben estar presentes en la apertura ni en el cierre de reunión de la Manada, con el objeto de mantener “secreta” la actividad de la Manada.
XVI. Es tiempo de partir: el paso a la rama siguiente La última de las ceremonias relativas a la progresión personal es el paso a la rama siguiente, que se produce cuando el Cachorro o Cachorra ha completado su vida en el Cubil, ya sea porque ha recorrido todo el camino que se había fijado en sus objetivos personales o porque sus condiciones de crecimiento, en todas las áreas, indican que sería más conveniente que continuara su actividad en un grupo de mayor edad. Desde el punto de vista del Cubil, el tema central de esta celebración es la despedida, y como en todas las despedidas, se mezclan nostalgia de un tiempo que no volverá y la alegría ante las nuevas expectativas que depara el futuro La ceremonia se realiza dentro del marco de una reunión especial. Esta ceremonia representa una magna ocasión para el “Cachorro”, puesto que con ella ingresa a la Manada de lobatos y lobeznas y da un gran paso al convertirse en uno/a. Por esta razón, los dirigentes del Cubil deberán continuar junto con los scouters de Manada, a través del Consejo de Grupo la ceremonia, para asegurar que ésta sea realmente una experiencia muy especial para todos los involucrados. Los dirigentes de Cubil deberán hacer todo lo que esté a su alcance para asegurarse que los Cachorros estén contentos de pasar a la Manada. Para ello deberá utilizar lo mejor posible la historia correspondiente. Deben hacer ver a los Cachorros del Cubil que no pierden a un Cachorro, sino que este habrá de convertirse en un buen cazador en la Manada. Esta es una magnífica ocasión para compartir alegría Recomendable: para que la senda de enlace se realice y cumpla su cometido, el Cachorro podrá visitar a la Manada dos sábados al mes durante un trimestre.
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Será necesario que el “Cachorro”, antes de pasar a la Manada, haya conocido a los “Viejos Lobos”, al Seisenero y a los miembros de la seisena de la que formará parte en la Manada. El Seisenero deberá explicar el “Cachorro” sobre el saludo del Lobato, el nombre y significado de Viejos Lobos. No deberá enseñar a los Cachorros ni la promesa ni la ley de la Manada, ya que ello es responsabilidad de los Viejos Lobos al momento de su ingreso.
a) Objetivo: Despedir al niño del Cubil de Cachorros y recibirlo en la Manada de lobatos y lobeznas.
b) Generalidades:
• Se le conoce también como ceremonia de paso • Esta ceremonia representa una ocasión muy especial para un Cachorro, puesto que
con ella ingresa a la Manada y da un gran paso convirtiéndose en “lobato o lobezna”. • Los scouters de Cubil deberán hacer todo lo posible para asegurar que los Cachorros
estén contentos de pasar a la Manada. • Es una magnífica ocasión para compartir la alegría de que el Cubil aporta un nuevo
Lobato a la Manada.
c) Participantes e invitados:
• El “Cachorro o Cachorro Trabajador • El “Consejo del Cubil”, completo. • El “Consejo de Viejos Lobos”, completo. • El “Cubil de Cachorros, completo y uniformado. • La Manada de lobatos y lobeznas, completa y uniformada. • Los padres del Cachorro y familiares. • El Jefe de Grupo. • El Consejo de Grupo. • El Comité de Grupo. • El Comisionado de Distrito.
d) Implementos de la ceremonia:
• La bandera nacional. • La bandera de grupo. • La bandera del Cubil. • La bandera de la Manada. • El “tótem” de la Manada.
e) Desarrollo:
• El Cubil se forma en “río” • La Manada se forma en “Círculo de Roca”.
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• La Manada hace una abertura en el círculo en dirección hacia el Cubil, uniéndose las dos secciones en ese punto, pero sin juntarse totalmente.
• Los dirigentes del Cubil se colocan al inicio de la formación de “río”. • Los Cachorros que pasarán a la Manada, se colocan delante de sus scouters. • Los padres y madres de familia se colocan en fila, a los lados de la abertura, fuera de
ésta. • El Jefe de la Manada se coloca en el medio de la abertura dejada por la Manada. • El Jefe del Cubil se para en el extremo del “río”. • Los demás invitados se colocan a ambos lados de la abertura, junto con los padres y
madres de familia. • El tótem de la Manada se coloca en el fondo del círculo. • Las banderas, todas, se colocan en el espacio que une a las dos formaciones. • El dirigente de Cubil que presidirá la ceremonia, se para en el centro del río. • El dirigente pide a los Cachorros que hagan la formación de luna. • Los Cachorros y sus dirigentes hacen la ceremonia de apertura “Golpe de Cola”,
completa (si la ceremonia no se realiza al principio de la reunión). • El Cubil vuelve a la formación de río. • Otro de los dirigentes de Cubil llama por su nombre completo a los “Cachorros” que
pasan a la Manada. • Al escuchar su nombre el Cachorro sale de la formación y se para enfrente de los
dirigentes del Cubil. • Un dirigente del Cubil le dice:
- Cachorro, espero que recuerdes tu promesa; te invito a repetirla conmigo. • El “Cachorro”, junto con su dirigente, repiten:
-‐Yo he prometido amar a Dios y ayudar a cuidar el mundo” • Un dirigente del Cubil le dice:
-‐“Cachorro”, te deseamos que tengas una vida muy feliz en la Manada y que puedas seguir compartiendo tus experiencias, siendo “siempre mejor”.
• El Cachorro recorre la formación despidiéndose de cada uno de sus hermanos Cachorros.
• El/los “Cachorros” estrecharán la mano izquierda de sus dirigentes. • Luego los Cachorros dan vuelta y saludan a sus compañeros, por última vez. • Los Cachorros, deberán atravesar el “río” formado por el Cubil. • Los Cachorros se pararán frente al Jefe de la Manada, en la abertura del círculo
formado por los lobatos y lobeznas. • El Jefe de la Manada se acerca a los nuevos lobatos y
les da la bienvenida y les estrecha la mano izquierda. • El Jefe de la Manada les pide que hagan el saludo del
Cachorro y que enseguida estiren sus dedos, para quedar haciendo el saludo del lobato. • El Jefe de la Manada llama a los Seiseneros
correspondientes, para que lleven a los nuevos lobatos a las seisenas a las que pertenecerán. • Los Seisenero acompañan a los nuevos lobatos o
lobeznas a sus puestos en el círculo. • El Jefe de Grupo, como cabeza de la “familia scout”,
dirigirá unas breves palabras, resaltando la importancia de
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este evento y el trabajo realizado entre los niños y sus dirigentes. • La Ceremonia concluirá con el “Gran Clamor” de la Manada. • Luego, los padres podrán recibir la felicitación de los invitados y los dirigentes.
Notas:
• Todos los dirigentes deberán participar en la ceremonia. • La ceremonia seguirá un ritual flexible, acordado previamente en Consejo de Grupo. • La ceremonia deberá cumplir con las tres eses: sencilla, sincera y solemne. El
Cachorro que se convirtió en lobato o lobezna conserva su pañoleta de grupo, y si hubiere adquirido la insignia máxima de Cachorro Trabajador, ésta será la única que conserve y pasará a ser colocada en la parte superior del bolsillo izquierdo, hasta que obtenga la de Lobo Rampante.
Si aplicas las ideas que hemos compartido en este libro…..
¡Serás parte de un excelente Cubil de Cachorros!
XVII. ANEXOS Temas para actividaes de los Cachorros y Cachorras.
Espíritu scout
Trabajos de Cubil ●promesa ●ley ●lema ●oración ●nudo rizo ●alegría Vida en la naturaleza Conociendo y cuidando de la naturaleza ●catarata ●tierra ●invierno ●pájaros ●primavera ●pescado ●verano ●ocaso ●animales ●amanecer ●olas ●ríos ●arcoíris ●sol ●día ●noche ●lluvia ●mar ●luz ●aire ●lagos
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●viento ●playas ●trueno ●parques ●estrellas ●árboles ●insectos ●pastos ●hielo ●flores ●hierba ●arena ●tempestad ●rocas ●frio ●calor ●estaciones
Civismo
Visitas a instituciones de servicio ●supermercado ●museos ●farmacia ●almacén ●carnicería ●librería ●panadería ●lechería ●lugar cívico ●mercado ●bomberos ●Policía Nacional ●constructora ●Casa Scout ●Congreso ●universidad ●la bandera ●Presidencia ●La Constitución ●Municipalidad ●Palacio Nacional ●bibliotecas Servicio público Conocer los medios de locomoción ●bus ●triciclo ●bicicleta ●automóvil ●tren ●barco ●avión ●caballo ●moto ●helicóptero ●carreta Salud y seguridad Tareas y buenas costumbres en casa ●lavándote las manos y dientes ●lustrarse los zapatos ●conociendo tu cuerpo ●siendo amable ●mantenerse limpio de ropa ●buena postura ●sentarse bien a la mesa ●compartiendo ●amarrarse solo los zapatos ●el baño diario ●emergencias ●uso del teléfono ●economizando agua Desarrollo personal Personas de nuestra comunidad, saber quiénes son y qué hacen: ●bombero ●scouter ●policía ●cartero ●bodeguero ●carpintero ●entrenador deportivo ●albañil ●atleta
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●panadero ●artista ●plomero ●reportero ●soldado ●dentista ●piloto de bus ●doctor ●mecánico ●farmacéutico ●mecánico ●payasos ●ferrocarrilero ●pastelero ●oficinista Tecnología Conocer las máquinas que usamos ●teléfono ●computadora ●sumadora ●cámara fotográfica ●refrigeradora ●batidora ●máquina de coser ●radio ●televisión Festividades Días especiales ●Independencia ●Navidad ●Semana Santa ●Día del cariño ●Día del niño ●cumpleaños ●Aniversario de grupo ●Día de la madre ●aniversario B.P. ●Día del padre ●Día del maestro ●Día del Trabajador/a Otras ideas a desarrollar: ●puntos cardinales ●medida del tiempo ●letras del alfabeto ●pastorelas ●días de la semana ●los colores ●los jardines ●el circo ●el bosque ●recursos eléctricos ●las hortalizas ●las estrellas ●monedas y valores ●sombreros y trajes ●actuaciones diversas NOTA: Cada dirigente deberá adaptar todas las actividades anteriores a sus posibilidades. Es recomendable dar énfasis a las tradiciones nacionales.
XVIII. Terminología en el Cubil CUBIL: Sección del grupo Scout. El grupo entero de Cachorros, una combinación de familias, idealmente el número máximo es de veinte Cachorros, siempre y cuando por cada cinco niños exista un dirigente.
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El lugar de reuniones, puede ser de preferencia, un área verde, o un auditórium, un club, Iglesia, colegio o escuela, casa o cualquier lugar apto para reuniones. FORMACIÓN DE LUNA: Formación en círculo semejando a una luna llena. El dirigente que llama estará en el centro y los demás Scouters intercalados entre la formación. FORMACIÓN DE RIO: Formación dentro de la cual los cachorros se paran en dos líneas onduladas tomados de la mano, una enfrente de la otra. SALIDA DE LA CUEVA: Nombre de la ceremonia de apertura. Los Cachorros y Cachorras aplauden con las manos atrás del cuerpo VIVIENDA: Nombre de la ceremonia de clausura GRAN GOLPE DE COLA: Los Cachorros, sentados en el suelo con las piernas cruzadas suben la mano derecha arriba de la cabeza y la bajan golpeando el suelo. LA CAJA DEL CACHORRO: Es una caja generalmente hecha por cada niño al empezar el nivel de cola, para ser usada como bodega o almacén de proyectos, así como para cargar cosas. Se usa en las reuniones. POSICIÓN DE CACHORRO: Los Cachorros se sientan en cuclillas con los codos sobre las rodillas y las dos manos haciendo el saludo. SALUDO DEL CACHORRO: Como un signo de la paz (semejante al saludo de los lobatos) pero con los dedos doblados hacia abajo, simbolizando las orejas de un cachorro. Recuerda la promesa y la ley. CEREMONIA DE INVESTIDURA: Ceremonia en la cual un Cachorrito se convierte en un cachorro trabajador, después de haber pasado una serie de pruebas. CEREMONIA DE ASCENSO: Ceremonia dentro de la cual un cachorro llega a ser lobato, es la ceremonia de ascenso del cubil de cachorros a la Manada de lobatos y lobeznas. COLA: De acuerdo al nivel de cola, se usará en la parte posterior del sombrero, cosida a este. Nos recuerda la edad del cachorro GRUPO SEGÚN COLA: Todos aquellos niños que tienen el mismo color de cola (nivel de cola) USO DE LOS NIVELES DE COLA: Es posible dividir el Cubil fácilmente en grupos de niños de la misma edad, los Cachorros del mismo nivel de cola, forman un “GRUPO DE COLA “. El uso de los grupos de cola permite tener flexibilidad y variedad en el programa de actividades del Cubil. Los Cachorros se reunirán en Grupos de Cola cuando el programa esté hecho para que los niños de la misma edad trabajen juntos, de acuerdo a sus gustos e intereses particulares. La cola se lleva cosida en la parte posterior del sombrero; el color será de acuerdo a la edad, tal y como se indica en el cuadro siguiente.
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COLOR DE COLA
EDAD(AÑOS)
OBJETIVO
CARACTERÍSTICAS
Amarillo 5 a 5 ½ Descubrir Cuando el Cachorro empieza a ambientarse en el Cubil.
Verde
5 ½ a 6
Crecer
Cuando el Cachorro va adquiriendo más conocimientos.
Azul
6 a 6½
Construir Explorar
Cuando el Cachorro aplica los conocimientos adquiridos y busca nuevos caminos.
Blanco
6½ a 7
Trabajar
Cuando el cachorro está trabajando para ascender a la Manada de Lobatos.
CACHORRITO/A: Dentro de la historieta y dentro de la naturaleza un cachorro joven que empieza a adquirir experiencia. Dentro del Cubil, un Cachorro que todavía no ha sido investido. LA VIDA DE LOS CACHORRITOS: Historieta en la cual está basada la fantasía que viven los Cachorros. Es la que sirve de marco referencial y terminológico del programa de Cachorros. HERMANO GRIS: Un dirigente que ayuda a Papá Lobo y Mamá Loba como hermano mayor de los cachorritos. En la historieta es el más viejo y sabio de los cachorros del Cubil. NATÚ: Un niño de la aldea que se hace amigo de los cachorritos. CACHORRO TRABAJADOR: Un cachorro investido, que ha hecho su promesa y ha cumplido con ciertos requisitos adicionales dentro del plan de progresión y ha obtenido 8 especialidades. FAMILIA. Alrededor de cinco niños de diferentes edades, algunos de cinco, de seis o se siete. Cada familia tiene el nombre de un color del arco iris. PARCHES DE FAMILIA: Se utiliza para agrupar las diferentes familias a las que pertenecen los cachorros y no representan insignias que deben ser ganadas; tienen forma de círculo, de tela gruesa o de cuerina y son de diferente color y se utilizan cuando se adquiere el uniforme. El cachorro no escoge su familia; es el dirigente quien las asigna al momento de que el niño o niña ingresa al Cubil.
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CELEBRACIÓN DE COLA: Reunión en la cual los niños entran o pasan a un nuevo nivel de cola. Desde su ingreso al Cubil, el niño recibe la cola de acuerdo a su edad cronológica, la cual cambiara cada 6 meses. Esto implica un cuidadoso control de parte de los dirigentes del Cubil y el conocimiento del Consejo de Grupo, en cuyo seno deberán planificarse las celebraciones de cambio de cola. LA FAMILIA DE CACHORROS: La familia es sentido de unidad, es un núcleo básico que provee protección, calor, amparo y comprensión. Se rige por el concepto del amor y ayuda mutua, por el trabajo orientado a una meta común. Cada quien aporta su parte. Es una agrupación de cinco Cachorros. Cada familia adopta un color del arco iris, para unificar a sus miembros y no para diferenciarse de los demás; por cada 5 cachorros debe existir un dirigente. Tiene como objetivo específico, que los niños y niñas de diferentes edades sean capaces de trabajar en “pequeños grupos naturales”, a la vez que viven su lema de “compartir”.
XIX. Bibliografía Tarrés Coromina, Sara. Máster en Dificultades del Aprendizaje y post grado en psicopatología en infantil en Barcelona. http://www.mamapsicologainfantil.com/2013/04/ninos-‐y-‐ninas-‐de-‐5-‐6-‐anos-‐como-‐son.html# Guía para el Dirigente de Manada. Organización Scout Interamericana, Chile 1998
COMISIÓN NACIONAL DE PROGRAMA 2014
