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Mara Eugenia Lasso Donoso
Pal Fernando Crdova Guadamud
Beatriz Ins Carvajal Rousseau
Ana Cristina Villalba Batallas
Carolina Mnchmeyer Castro
Ligia Augusta Sarmiento de Len Luis Miguel Cadena Guerrero
Marcela Larrea
Eduardo Revelo Travez
Archivo Grupo Editorial Norma / Shutterstock images
GRUPO EDITORIAL NORMA S. A.
Quito: Isaac Albniz E3-154 y Wolfgan Mozart
Sector El Inca
PBX 02 299 4800 Ext. 68668
ISBN: 978-9978-54-635-2
Primera edicin febrero 2011
Quito Ecuador
El TelgrafoLa reproduccin parcial o total de esta publicacin, en
cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada
porlos editores, viola los derechos reservados. Cualquier
utilizacin debe ser
previamente solicitada.DISTRIBUCIN GRATUITA
Sptima reimpresin febrero 2014
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
MINISTRO DE EDUCACIN
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas
discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las
preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay
acuerdo
entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.En
tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar
en espaol o/a; los/las y
otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia
de ambos sexos, hemos optado por usar la forma masculina en su
tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la
potencial ambigedad que se derivara
de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo
genrico.Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El
Caribe: Garantizando la educacin de
calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
IMPORTANTE
Rafael Correa Delgado
Augusto Espinosa Andrade
Paulina Dueas Montero
Jaime Roca Gutirrez
Isabel Ramos Castaeda
Freddy Peael Larrea
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Indice
Indice y presentacion de la guia del docente
A los docentesLa presente gua del docente es un documento idneo
para aplicar y sostener los cambios que los mismos maestros y
maestras producirn en los procesos de aprendizaje, al aplicar de
modo sistmico y estratgico el modelo planteado en el Documento de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica 2010.
Esta gua es mucho ms que un documento que acompaa a un texto,
constituye una herramienta de autocapacitacin y de asistencia
efectiva en todo el proceso de aprendizaje. Explica cmo est diseado
el presente texto, su aplicacin y funcionamiento; ofrece al docente
instrumentos que le facilitan la comprensin del diseo curricular,
provee de modelos de diseo micro curricular, herramientas para la
evaluacin y propone sugerencias metodolgicas que ayudan a
enriquecer las didcticas.
Los textos que respaldan estas guas son producto de un esfuerzo
consciente, original e intencionado por parte de autores: docentes
ecuatorianos, conocedores expertos de lo que sucede en la educacin
de nuestro pas. Los textos, por una parte, interpretan
cuidadosamente las intenciones pedaggicas del Ministerio de
Educacin y la visin metodolgica de cada una de las reas del
currculo, y por otra, apoyan al profesorado a volver fcil su
concrecin en el aula.
Tomar tiempo de dedicacin y esfuerzo para que los efectos de una
aplicacin consciente de este currculo se reflejen en la formacin de
los estudiantes, y en la superacin de algunos problemas que se
muestran en el mbito cultural de nuestro pueblo; deseamos que estos
textos ayuden en la tarea de lograr que la sociedad se desarrolle
en los parmetros de lo que significa el Buen Vivir: armona del ser
humano consigo mismo, con los dems y la naturaleza.
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Componentes CurricularesEnfoque pedaggico de la Reforma
Curricular............................................................................................................................................Bases
Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General
Bsica....................................................................................................................................................Los
componentes curriculares de la
reforma...............................................................................................................................................Currculo
en espiral en el rea de Ciencias
Naturales.................................................................................................................................Fundamentos,
contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn
el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General
Bsica..................................................................................
Objetivos macro del
rea......................................................................................................................................................................................
Componentes MetodolgicosLineamientos metodolgicos
generales...................................................................................................................................................................Atencin
a la
diversidad......................................................................................................................................................................................................El
ciclo del aprendizaje en el
aula.................................................................................................................................................................................Precisiones
metodolgicas...................................................................................................................................................................................
Descripcin de los textosConoce tu
texto.........................................................................................................................................................................................................El
texto de la escuela / El sistema de evaluacin en los
textos...............................................................................................................Planificadores
de los bloques
curriculares....................................................................................................................................................Evaluacin
de
diagnstico..................................................................................................................................................................................Evaluacin
de
bloque............................................................................................................................................................................................Exmenes
trimestrales..........................................................................................................................................................................................
Componentes
DidcticosSolucionario..............................................................................................................................................................................................................Actividades
orientadas al trabajo con indicadores esenciales de
evaluacin..............................................................................El
Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por
destrezas.........................................................................................................Bibliografa................................................................................................................................................................................................................
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Componentes Curriculares
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Bases Pedaggicas del Documento de Actualizaciny Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica orientadas a:
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica?
Eldesarrollodelacondicinhumanaylaprepara-cin para la comprensin.
Subraya la importancia
deformarsereshumanosconvalores,capacesdeinteractuar con la sociedad
de manera solidaria, honestaycomprometida.
Formar personas con capacidad de resolver problemas y proponer
soluciones. Enfatiza la formacin de personas propositivas, capaces
de transformar la sociedad.
La formacin de personas con valores como
lasolidaridad,honestidadysentidodeinclusin y respeto por las
diferencias. Insiste en la necesidad de formar personas que puedan
interactuar en un mundo donde la diversidad cultural es sin-nimo de
riqueza.
La formacindepersonascapacesdeparticiparen la construccin de una
sociedad ms justa y equitativa.
Enfatizar el uso del pensamiento de manera crtica, lgica y
creativa; lo que implica el manejo de operaciones intelectuales y
auto reflexivas.
Saberseryhacer;elfinnoradicaenelconocer,sino en el usar el
conocimiento como medio de realizacin individual y colectiva.
Integraraldominiodelaaccin,oseaaldesarrollo de las
destrezas.
Orientar el uso de las TIC como instrumentos de bsqueda y
organizacin de la informacin.
Priorizar la lectura comoelmediode
compren-sinylaherramientadeadquisicindelacultura.
Proponerunaevaluacinmssistemtica,criteriale integradora que tome
en consideracin tanto la formacin cognitiva del estudiante:
destrezas y conocimientos asociados, como la formacin
devaloreshumanos.
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y
progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para ello
emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y
conocimientos que se desarrollan en el aula y de fortalecer la
formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y
plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos,
presenta orientaciones metodolgicas e indicadores esenciales de
evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del
aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece
a los docentes orientaciones sobre el desarrollo de las destrezas
con criterios de desempeo y propicia actitudes favorables al Buen
Vivir, lo que redundar en el mejoramiento de los estndares de
calidad de los aprendizajes.
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El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin para la
EducacinGeneral Bsica, se ha estructuradosobre la siguiente base
conceptual.
Qu es el perfil de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un estudiante al
finalizar un ciclo de estudio; desempeo caracterizado no solo por
un alto nivel de generaliza-cin en el uso de las destrezas y
conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos educativos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
elestudianteenunreadeestudio:elsaberhacer,peroante todo, la
conciencia de utilizacin de lo aprendido en relacin con la vida
social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren lograr en el
proceso educativo dentro de cada rea de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de conocimientos nucleares que un estudiante
debe saber en cada ao de estudio.
Qu es el eje curricular integrador del rea?
Es la idea general que articula el diseo curricular de un rea
con un enfoque interdisciplinario. Por ejemplo: Comprender las
interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Este componente
sirve de eje para
integrarelconocimientoconlashabilidadesylasacti-tudes propuestas en
el proceso educativo.
Qu es el eje del aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articular las
destrezas con criterios de desempeo planteados en cada bloque
curricular.
Qu son los bloques curriculares?
Componente de proyeccin curricular que articula e integra el
conjunto de destrezas con criterios de desempeo y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se
desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Soncriteriosquenormanqudebesaberhacereles-tudiante con el
conocimiento terico y en qu grado de profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conoci-miento en la
medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evidencias
concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el
desempeo esencial que debe demostrar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso continuo
inherente a la tarea educativa que permite al docente darse cuenta
de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del
docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a
tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-rrollados a
travs de todas las asignaturas; permiten el anlisis de las
actitudes, la prctica de valores y en general dan a la educacin un
carcter formativo e integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo personal y
comunitario que busca una convivencia armnica con la naturaleza y
con los semejantes.
Laformacinciudadanayparalademocracia
Laproteccindelmedioambiente
Elcuidadodelasaludyloshbitosderecreacindelos estudiantes.
Laeducacinsexualenlaniezyenlaadolescencia
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica
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Currculo en espiral
Regin Insular: La vida manifiesta organizacin e informacin
JeromeBruner,profesordepsicologa,hasidoconside-rado como el
padre de la psicologa cognitiva. Bruner propone que el currculo
debe organizarse de forma espiral para lograr trabajar
peridicamente los mismos contenidos. Con este sistema se consigue
que el estu-diante vaya cambiando y profundizando las
represen-tacionesmentalesquehavenidoconstruyendoyconelobjetivo de
incrementar el desarrollo del pensamiento.
Un currculo en espiral tiene ciertas caractersticas ni-cas; como
seguir una secuencia lgica de los conteni-dos, de lo superficial a
lo profundo, pero no de manera lineal. En el diseo de ste currculo
el comprender una
materiaestmsenfocadoaaprenderhabilidadesquepermitan resolver
problemas que el conocer los conte-nidos o trminos nuevos.
En Ciencia Naturales a cada ao de escolaridad le co-rresponde un
eje del aprendizaje que se convierte
enelhiloconductordelcurrculo.Losejemplosdelosplanificadores que
presenta esta gua sugieren cmo se puede iniciar la enseanza de un
contenido.
En primer lugar el docente escoge una o dos destre-zas con
criterios de desempeo de cualquier bloque
curricular por donde quiere dar comienzo al proceso de
aprendizaje. Las precisiones de la enseanza y el aprendizaje
proveen orientaciones metodolgicas y didcticas de cmo desarrollar
las actividades y una ampliacin de los contenidos. Los indicadores
esen-ciales de evaluacin precisan el desempeo que de-ben demostrar
los estudiantes.
Luego, se contina con otras destrezas con criterios de desempeo
que corresponden a otro bloque curricu-lar; sin embargo, se
conectan fcilmente con el tema anterior como siguiendo una
secuencia lgica. El desa-rrollo de cada contenido debe ser asociado
al contexto social y cultural de los estudiantes. La construccin
del conocimiento ser realizada de manera espiralada bus-cando la
profundizacin, la conexin con nuevos temas y trabajando
peridicamente los contenidos anteriores.
En resumen, los bloques curriculares no han sido di-seados para
ser enseados en la secuencia en que se presentan en la actualizacin
curricular ni en los textos. El docente debe disear una
planificacin espiralada que mantenga una secuencia lgica
profundizando en lo que el estudiante debe saber y en lo que debe
saber hacer.
Fuente: Miguel E. Prez Teca - Ministerio de Educacin del Ecuador
2010 (adaptacin)
AGUA
SUELO
CLIMA
CICLOS
TIERRA
Diversidad del ecosistema marino y su diversidad
Desalinizacin
Energahidrulica mareomotriz
Diversidad de flora y fauna
Caractersticas en los suelos volcnicos
Laactividadhumana y su impacto ambiental
Propiedades del aire y la atmsfera
Caractersticas del clima
Diversidad climtica
Factores
Factores fsicos que condicionana la vida en los desiertos
Materia y energa
Diversidad de organismos en la Regin Insular
Energa elica
Tectnicadeplacas Origen de la vida
Origen del universoOrigen de las islas Galpagos
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Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizaciny
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Plantear estrategias de proteccin y conservacin de los
ecosistemas.
Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en relacin con el
mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de otros
seres.
Valorar los beneficios que aportan el ejercicio fsico,
lahigieneylaalimentacinequilibradaparamejorarla calidad de
vida.
Adoptar una posicin crtica y reflexiva ante los problemas que
hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad.
Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que tenemos todos
de velar por el planeta y consolidar un mundo mejor.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la
ciencia.
El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en la
historicidad y el carcter provisional de los cono-cimientos
cientficos. Aclara que la ciencia est en permanente construccin y
que por lo tanto sus saberes son susceptibles de ser revaluados y
reemplazados por otros nuevos.
Este enfoque implica la formacin de personas por una parte, con
mentalidad abierta, poseedores de un pensa-miento
crtico-reflexivo-sistemtico que sean capaces de movilizar sus
estructuras de pensamiento y adaptarse a los constantes cambios que
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el mundo
desde sus propias percepciones y mediante la vivencia y la
experiencia que se deriva de un contacto directo con la
realidad.
En este marco, el Ministerio de Educacin establece un eje
curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios, eje que involucra dos aspectos
fundamentales: Ecologa y Evolucin. Del eje curricular integrador se
desprenden los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar, los
que se articulan en los bloques curriculares que agrupan los mnimos
bsicos de contenidos secuencia-dos y gradados a travs de las
destrezas con criterios de desempeo.
En esta rea, los desempeos de los estudiantes al con-cluir el
dcimo ao de E. G. B. se evidencian a travs de:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales
relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar la
naturaleza como un sistema integrado, dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-mas en la
perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y
abiticos que mantienen la vida en el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicarteoras,
reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la aplicacin de los
procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que les permitan
aproximarse al conoci-miento cientfico natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas y
explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a
aprehender para convertir la informacinen conocimientos.
La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin, la
deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la argumentacin que
constituyen las destrezas claves para lograr los conocimientos y
los objetivos en esta rea.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias
Naturales segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizaciny
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
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El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos
fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodolgicos generales
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TIC
bibliogrficos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4Tipo de
evaluacin
Tcnicasde Observacin
Herramientas
5 Clima emocional
Ambiente que el profesor imprime en clase.
6Confianza
Acadmica
Aprendizajes significativos, tiles para la vida.
1Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque al aprendizaje
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
7 Estrategias
Indagacin. Estudio de casos, proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induccin, comparacin, clasificacin,
anlisis de
perspectivas.
Reflexin. Resolucin de proble-mas, crtica, invencin,
soluciones.
Conceptualizacin. Construccin de conceptos.
Componentes Metodolgicos
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Componentes Metodolgicos
Atencin a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los rdenes de la vida: en el
tipo de familia al que pertenecemos; en las peculiaridades
psicolgicas (talento, genialidad, timidez, hiperactividad,
compulsiones, apatas, deficiencias); peculiaridades fsicas
(aptitudes y habilidades), nues-trognero (hombre-mujer) yenotros
sentidos como intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilos;
singu-laridades que marcan lo que somos como individuos y como
grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y evaluar
las diferencias en sus alumnos, con miras a dar una atencin
diferenciada.
La integracin de nios con necesidades educativas especiales en
nuestras aulas, responde a los lineamientos constitucionales del
Buen Vivir, y al concepto de que la diferencia debe ser considerada
ms que como rom-pimiento de una regularidad como parte de ella. Las
escuelas, las aulas, el currculo y la metodologa debern considerar
necesariamente la inclusin de nios con diferentes tipos de
singularidades.
El trabajo docente y el de toda la comunidad educativa es de
vital importancia para lograr una educacin
inclu-sivadirigidaapotenciarlashabilidadesdelaspersonasen beneficio
de todos.
Una sociedad que discrimina a su poblacin porque algunos de sus
miembros no responde
al estndar fsico o cognitivo, es una sociedad excluyente. La
filosofa del Buen Vivir acepta a la diferencia y la
potencializa.
Sugerimos:
Lasescuelasdebenestarconstruidasconsiderandoqueexistenestudiantes,connecesidades
educativas especiales que necesitan recursos especficos.
Lasprogramacionescurricularesdebentenerlaflexibilidadnecesariaparahaceradaptaciones
que contemplen las necesidades de los estudiantes que presentan
problemas en su aprendizaje.
Lasactividadesescolaresdebeneliminarlosprejuiciosyestereotiposdegneroypromover
un trato igualitario y propositivo.
Laexigenciaacadmicadebesersimilartantoparanioscomoparanias.
Elclimaemocionaldelauladebefavorecerlaaceptacindeniosprovenientesdediferentes
culturas y etnias.
Lasactividadesdeconocimientodebenserprogramadasconsiderandoelcontextogeogrfico,econmico,
cultural y social en donde vive el nio y los recursos que posee su
zona geogrfica.
Losniosnodebenserdiscriminadosporsuedad;elniodePrimerodeBsicaestanimportantecomoelalumnoquecursaelterceraodeBachillerato.
Sedeberespetarelritmodeaprendizajedecadaestudianteyplanificarelavancedelaclase
contemplando esta individualidad.
Debemosconsiderarquelossereshumanostenemosdebilidadesyfortalezasyqueesms
importanteapoyarloquepodemoshacer,queloquenopodemos.
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Componentes MetodolgicosComponentes Metodolgicos
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro
pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros pueden realizar
varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que
indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede
comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo recomendable es
partir de la experiencia y cerrar con la conceptualizacin.
El ciclo del aprendizaje en el aula
Conceptualizacin
Activarlosconocimientospreviosdelosalumnos.
Compartirancdotasyexperienciasvividas.
Realizarobservaciones,visitas,entrevistas,encuestas,simulacros.
Presentarfotos,videos,testimonios.
Observargrficos,estadsticas,demostraciones.
Presentarejemplosreales,noticias,reportajes.
Utilizarpreguntascomo:quin, dnde, cundo.
Aplicarelconocimientoenunanueva situacin.
Resolverproblemasutilizandonuevosconocimientos.
Utilizarexpresionescomo:explique, identifique, seleccione,
ilustre, dramatice, etc.
Revisarlainformacin y utilizarla para seleccionar
los atributos de un concepto.
Negociarideas,discutirsobreloquees y no es un concepto;
argumentacin
de ideas.
Obtenerideasdelecturas,ensayos, conferencias, pelculas, etc.
Utilizarmapasconceptualesyotrosorganizadores.
Utilizarpreguntascomo:qusignifica, qu parte no calza, qu
excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Relacionarloquelosalumnos saben con el nuevo conocimiento.
Presentarunmapaconceptualdepartida.
Generarlaelaboracindehiptesis, es decir, de provocar
desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribiryconcluirsobreindagaciones e investigaciones
realizadas.
Utilizarpreguntascomo:qu, por qu, qu significa.
ReflexinA
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aci
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Experiencia
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Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
En este bloque presentamos un tema que ha sidopreocupacin de la
humanidad y de los cientficoscuando se trata de explicar el origen
del Universo, el origen del planeta y de la vida que all se
desarrolla. El eje del aprendizaje es Regin Insular: la vida
manifiesta organizacin e informacin por lo que se recomienda
empezar con la definicin de universo, cosmos, teora, origen,
evolucin y creacin. Se recomiendan diferentes metodologas para
analizar este tema como son la investigacin en textos cientficos,
audiovisuales, simulaciones y foros de discusin. Organizadores
grficos y diagramas permiten a los estudiantes manejar posiciones
divergentes respecto al origen del Universo para luego formular sus
propios juicios de valor.
Las islas Galpagos son la mejor representacin de las teoras
sobre el origen de la vida, por lo que se recomienda a los
profesores ensear a sus estudiantes el relieve para comprender la
biodiversidad existente. Los estudiantes deben conocer la
influencia que hantenido las placas tectnicas en el origen de las
islas y como se justifica sus suelos volcnicos. Se recomienda la
utilizacin de simulaciones sobre las erupciones volcnicas y
comprender la formacin de sus suelos.
La Regin Insular debe ser estudiada por medio de un mapa fsico
para que los estudiantes aprendan a interpretar la superficie
terrestre con sus zonas altas, bajas y sus volcanes. Se deben
establecer relaciones entre las caractersticas fsicas del relieve
que a su vez determina el clima de Galpagos y la biodiversidad
existente. Los estudiantes deben conocer las adaptaciones de los
animales y plantas a la altura y a la composicin del suelo.
Finalmente, los estudiantes comprendern por qu la flora y la fauna
son nicas por lo que se deben preservar y defender ya que
constituyen un Patrimonio Natural.
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
El suelo volcnico de las islas Galpagos recorre desde las zonas
bajas o costeras hasta los conos de losvolcanes. Existen varias
preguntas como: qu otros factores influyen sobre la biodiversidad
en estas islas?, cmo realizan sus funciones vitales tanto las
plantas cuanto los animales?, cules son las especies que estn ame
nazadas?; estas preguntas guiarn el proceso de enseanza-aprendizaje
de este bloque curricular.
Se aconseja a los docentes partir de la observacin de material
audiovisual de varias fuentes de Internet. Se debe acompaar de una
gua para que los estudiantes determinen las caractersticas fsicas y
qumicas del suelo en las playas y en las cumbres. Es importante
reconocer las caractersticas de los suelos volcnicos para
establecer relaciones con los tipos de cultivos.
Las corrientes marinas, el clima y la disponibilidad de agua son
factores que condicionan la flora y fauna tpicas de las islas. Los
estudiantes deben conocer los mapas edficos y biogeogrficos, de
isoyetas e isotermas y a su vez asociarlos con los factores fsicos
que condicionan la vida de las especies.
Es necesario ensear a los estudiantes las zonas de vegetacin y
las especies que la caracterizan. A su vez, deben identificar y
describir las caractersticas de la fauna. Las plantas y los
animales agrupan sus clulas en tejidos que realizan funciones
especficas, por lo que se recomienda hacer el estudio de las
caractersticasfuncionales y estructurales de tejidos vegetales y
animales. Se recomienda la observacin al microscopio de los tejidos
para establecer comparaciones y la elaboracin de informes de
laboratorio.
Incentivar a los estudiantes a investigar y diferenciar las
especies endmicas y las introducidas, para poder determinar las
causas y efectos de este problema y realizar las recomendaciones
para la conservacin de la biodiversidad del lugar.
Bloque 3: El agua, un medio de vida
En las Galpagos, la biodiversidad tambin se extiende al eco
sistema marino. Por eso, la necesidad del estudio de este bloque
curricular, que pretende concienciar al estudiantado en la
conservacin de la riqueza natural
yelmanejodelrecursohdrico.Losestudiantesdebencomprender los
ecosistemas acuticos y terrestres y como desarrollar un manejo
sostenible y sustentable. La utilizacin de energas: hidrulica,
mareomotriz ygeotrmicadesarrolladasenbeneficiodelserhumano,pueden
conseguir un equilibrio en la naturaleza. Es importante ensear a
los estudiantes a indagar en revistas cientficas, Internet, fuentes
vinculadas al turismo o en ONG relacionadas con la conservacin
cientfica sobre el impacto antrpico y la sostenibilidad en las
islas.
Los estudiantes deben identificar y describir las
Precisiones metodolgicas
Componentes MetodolgicosComponentes Metodolgicos
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especies animales y plantas existentes en las regiones fticas y
afticas por medio de la observacin de videos y documentales. Debern
establecer relaciones entre los factores climticos como temperatura
y luminosidad con la presencia de micronutrientes como el
fitoplancton y zooplancton como base de la cadena alimenticia
marina.
Es importante la indagacin de las fuentes de agua dulce en los
ecosistemas terrestres y la poca disponibilidad de agua dulce en
las islas. Con este criterios, motiven a los estudiantes a buscar
informacin sobre los procesos de desalinizacin casera e
industrial.
Los estudiantes identificarn y explicarn los procesos de
transformacin de las fuentes de agua en
electricidadpormediodelascentraleshidroelctricas.Luego, debern
reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la utilizacin de
este tipo de energa. Es acertado realizar el estudio de la energa
mareomotriz y geotrmica como energas alternativas por la ubicacin
geogrfica de las islas.
Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante
Este bloque se propone que el estudiantado comprenda la
variabilidad del estado del tiempo. Es necesario comprender
conceptos como clima, condiciones atmosfricas y tiempo para que los
estudiantes establezcan generalizaciones y comprensiones bsicas.
Los estudiantes deben realizar la interpretacin de datos
recopilados en boletines meteorolgicos, informes y estadsticas de
la Regin Insular para comprender por qu el clima es un aire siempre
cambiante. Este proceso permitir a los estudiantes explicar el por
qu del clima de las Galpagos y su influencia sobre la biodiversidad
endmicayenlasactividadeshumanas.
Es importante que los estudiantes establezcan la relacin entre
la ubicacin geogrfica de las islas con la incidencia de la luz.
Otra relacin que los estudiantes deben establecer es cmo incide la
altitud o relieve en el clima de la regin. Conocern el
comportamiento de las corrientes marinas clida de El Nio y fra de
Humboldt y su impacto en el clima, para lo cual deben apoyarse en
los mapas apropiados.
Una vez comprendidos los factores que afectan el clima de las
islas, oriente a los estudiantes para la observacin directa o
indirecta de los ecosistemas desde la regin Costera hasta las zonas
altas de los volcanesdel archipilago. La utilizacin de videos,
grficos,imgenes satelitales y de campo son metodologas que
permitirn que los estudiantes identifiquen y describan las
caractersticas biticas y abiticas en relacin con los datos
climticos.
Bloque 5: (Primera parte) Los ciclos en la naturaleza y sus
cambios
En este bloque vamos a comprender la dinmica de los sistemas
naturales, procesos que garantizan la permanencia de los
componentes biticos y abiticos que favorecen la vida en nuestro
planeta.
Se sugiere el inicio del estudio del tema con el proceso de
fotosntesis como funcin que propicia la produccin de alimento para
otros seres vivos. La estructura de las plantas y sus tejidos sern
necesarios para comprender este proceso. Se recomienda la
experimentacin para demostrar la importancia de factores como la
luz, cantidad de agua, temperatura y dixido de carbono intervienen
en el proceso fotosinttico. El estudio de la respiracin celular
permite la comprensin del uso de la glucosa y del oxgeno como
elementos indispensables en la produccin de ATP, agua y dixido de
carbonocomo productos.
Los educandos conocern y demostrarn las propiedades generales de
la materia de forma experimental. Se identificarn las sustancias
simples, las sustancias puras y las mezclas, el estudio del tomo,
elementos y compuestos qumicos, y sus combinaciones en compuestos
orgnicos e inorgnicos.
Bloque 5: (Segunda parte) Los ciclos en la naturaleza y sus
cambios
Los educandos deben comprender que todo ser vivo realiza
procesos vitales como la nutricin. Es necesario explicar el proceso
de alimentacin y la produccin de energa a travs del proceso
oxidativo de la materia
orgnica.Adems,debencomprenderquelosdesechosdeben ser eliminados a
travs de la excrecin. Modelos anatmicos del sistema circulatorio
permitirn explicar cmo se transportan estas sustancias en el
organismo. Todas las funciones del organismo estn controladaspor el
sistema nervioso. El conocimiento de la estructura y la funcin
especializada de la neurona y los nervios es esencial para la
concienciacin del cuidado de este sistema. Se deben identificar
enfermedades degenerativas del sistema nervioso, as como el impacto
del consumo del tabaco, alcohol y drogas.Es importante profundizar
en la higienediaria de losrganos reproductores y en las causas y
consecuencias de las enfermedades de transmisin sexual.
Para cerrar la unidad, oriente a los estudiantes al diseo y
desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la
ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones
socioculturales de la poblacin impactan en los ciclos de la
naturaleza.
Componentes Metodolgicos
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Contesta al alumno la utilidad del conocimiento
en su vida.
Para el Buen Vivir
Descripcin de los textos
Pgina de entrada
Pginas siguientes
Explicita el tema que desarrolla el Bloque.
Bloque
Lectura con contenido cientfico que introdu-ce de manera
divertida
los conocimientos cientficos del Bloque.
Ciencia en la vida
Batera de preguntas sobre la lectura que desarrollan la com-
prensin lectora.
Preguntas de comprensin
lectora
Frase sugerente que resume el contenido
del bloque.
Frase
Presentacin de un caso o situacin problema
relacionado con el tema de la leccin y la realidad
de los ecuatorianos.
Huellas de la ciencia Afirmaciones que decla-
ran los conocimientos y destrezas que el estu-
diante puede aprender en el desarrollo del tema.
Qu voy a aprender?
Eje transversal
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo personal y
comunita-
rio que busca una convivencia armnica con la naturaleza y con
los semejantes.
Conoce tu texto
Preguntas que activan los conocimientos
previos de los alumnos sobre el tema.
Conocimientos previos
Es el concepto integrador mximo de un rea. Este componente sirve
de eje para
articular las destrezas de cada uno de los Bloques
Curriculares.
Eje curricular integrador
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje.
Se articulan a partir de los objetivos del ao y en relacin con
las destrezas con criterios
de desempeo.
Indicadores esenciales de evaluacin
Expresa las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo
dentro de cada rea de estudio.
Objetivos educativos
Eje de aprendizaje
Se deriva del Eje Integrador del rea y sirve para articu-lar los
Bloques Curriculares.
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Descripcin de los textos
Propuesta que lleva al estudiante, a travs del proceso y mtodo
cientfico, a construir sus conocimientos sobre el
tema del Bloque.
Consolida el conocimiento aprendido en el bloque. Ayuda al
estudiante a
reordenar su aprendizaje.
Propicia el pensamiento reflexivo y crtico y entrena a los
estudiantes a resolver las pruebas de medicin de aprendizajes.
Actividades divertidas que promueven la experimentacin y
permiten descubrir el trabajo cientfico.
Trabajo en casa
Aplica, refuerza y consolida el aprendizaje de los
cono-cimientos y de las destrezas
del Bloque.
Trabajo Individual
Ofrece el significado de algunas palabras y precisa
algunos conceptos.
Glosario
Recuperacin de los saberes de nuestras
culturas y de sus descubrimientos en el
campo de la salud y otros relacionados con la ciencia
occidental.
Conocimiento ancestral
Propone interesantes actividades que el
estudiante puede desa-rrollar en equipo; en el
aula o en la casa.
Trabajo en grupo
Presenta los aportes rea-lizados por un cientfico ecuatoriano o
mundial al estudio del tema. El cientfico formula una pregunta de
reflexin
o de indagacin al estudiante que lo motiva a continuar con la
inves-
tigacin.
Personajes que hacen ciencia
Espacio que promueve la discusin grupal y
actividades de reflexin, crtica, cuestionamiento
sobre el tema.
Actividad
Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios tecno-
lgicos. Sugerencias de pginas web, utilizacin de la computa-
dora y otros medios.
TIC
Para recordar Prueba Ruta Saber Indagacin
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Descripcin de los textos
El sistema de evaluacin en los textos
Evaluacin en el texto del alumno:
Una autoevaluacin y co-evaluacin pensada para que sean los
propios alumnos los que realicen el seguimiento y valoracin de su
proceso de aprendizaje.
En la Gua del docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro, y que sirve para
conocer el grado de apropiacin, por parte del alumno, del
conocimiento, y por otra, para concretizar la observacin del
proceso en parmetros traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnstico: con el objetivo de que el profesor obtenga
una idea general sobre los conocimientos previos de los alumnos y
si tienen o no los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos
aprendizajes.
Pruebas de bloque: estn pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta sobre las
debilidades y fortalezas de conocimiento frente a temas
concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el docente pueda
conocer qu ha aprendido elestudiante en un perodo ms largo y pueda
tomar decisiones cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de
alumnos aventajados, presentar el conocimiento por medio de otros
recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el
conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mdulo y
trimestrales.
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos de pruebas.
Espera que las utilicen como ejemplos; los docentes debern disear
las suyas de acuerdo con las caractersticas, nivel y ritmo de los
alumnos en su clase.
Losdocentesdebenevaluaren formasistemtica
loqueelalumnoescapazdehaceralenfrentarseadiversassituaciones y
problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir
aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de aprendizaje
de un estudiante. Siguiendo los lineamientos delMinisterio de
Educacin, hemos concebido yorganizado el proceso de evaluacin de
dos maneras:
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado con
la intencin de que sea usado por lo menos por tres generaciones,
donde el alumno no puede escribir ni resolver actividades.
Pensando en la singularidad de este diseo, se plane El Texto de
la Escuela con las siguientes caractersticas:
Contiene toda la informacin sobre los contenidos, pero no a la
manera de una enciclopedia, es decir, como un conjunto de
informaciones sin relacin con las actividades y los procesos de
construccin del conocimiento por parte de los alumnos.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la Escuela,
este es interactivo, en la medida en que propone actividades
individuales, grupales, trabajo en casa, trabajo como cientfico.
Plantea actividades de investigacin, exploracin, experimentacin,
reflexin, crtica y anlisis de los contenidos propuestos en el Texto
de la Escuela.
La pregunta es la metodologa clave; se plantean preguntas para:
la activacin de los conocimientos previos, para la determinacin de
objetivos de aprendizaje, para descubrir el valor y la significacin
del conocimiento para la vida real. Preguntas para la comprensin de
la informacin, la construccin de los conceptos, la aclaracin de los
procesos; el anlisis, la sntesis y la evaluacin de los contenidos.
Se prioriza el manejo del pensamiento reflexivo y crtico.
Se presenta la informacin de manera formal, buscando rigor
cientfico, pero tambin haciendo uso de lo anecdtico, del dato
curioso, de los conocimientos ancestrales, de los ejemplos
positivos que ayudan al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y
los productos creados por los cientficos tanto nacionales como
internacionales.
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta en la
enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso los ttulos de
los temas de estudio se los ha puesto en forma de pregunta.
El texto de la escuela
El sistema de evaluacin en los textos
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Descripcin de los textos
Planificador 1: Las teoras del origen del Universo y la vida
Estrategias metodolgicas
Experiencia
Realizar una reflexin sobre preguntas del conocimiento como las
siguientes:
cmoseorigineluniverso?,cmoaparecilavidaenlaTierra?,enqusefundamentanlas
teoras al respecto?, cules fueron las condiciones o caractersticas
de laTierra para que se desarrollen los seres?
Observaraudiovisualessobrelasteorasacercadelorigendeluniverso.
Reflexin
Investigarengrupossobreposicionesdivergentesdelasteoras:creacionismoyBig-Bang,
y representar esta informacin en diagramas como la V de Gowin.
Destrezas con criterios de desempeo
Analizar las teoras sobre el origen del universo: creacionismo y
Big Bang, desde la interpretacin, descripcin y comparacin de los
principios y postulados tericos de diversas fuentes de consulta
especializada y audiovisual.
Indagar las teoras sobre el origen de la vida: creacionista y
evolucionista, desde la interpretacin, descripcin y comparacin de
los principios y postulados tericos de diversas fuentes de consulta
especializada y audiovisual.
Objetivos educativos especficos
Analizar las teoras del origen del Universo: creacionismo y Big
Bang.
Analizar las teoras del origen de la vida: creacionista y
evolucionista.
Ao lectivo: 9 EGB
Eje curricular integrador: Comprender las relaciones del mundo
natural y sus cambios.
Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta
organizacin e informacin.
Bloque 1: LaTierra,unplanetaconvida
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Descripcin de los textos
Indicadores esenciales de evaluacin
ExponeconargumentoslasposicionessobreelorigendelUniversoylaTierra.
Bibliografa:
Recomendaciones para la evaluacin
Trabajodegrupo:elaboracindeunresumendelasteorasinvestigadasrepresentadasenun
diagrama como la V de Gowin.
Rubrica para evaluacin de la participacin del estudiante en el
debate.
Criterios de evaluacin Excelente Bueno Regular
Sustentacin terica. Domina el tema y logra presentar argumentos
vlidos.
Logra explicar con argumentos aspectos del tema discutido.
Conoce poca informacin acerca del tema discutido.
Participacin en la discusin.
Su participacin es acertada, pertinente y suscita
controversia.
Aporta con comentarios y participa de manera organizada.
Interviene en pocas ocasiones y no llega a conclusiones.
Estrategias metodolgicas
Conceptualizacin
Consultarentextos,pginasdeInternetyotrosladefinicindetrminosasociadosconlapalabra
Universo como: cosmos, teora, origen, evolucin y creacin.
Tareaparalacasa:indagarenpginasdeInternetyresumirlasideasprincipalesdelaTeoraGlobal
referida al origen de la vida terrestre y la evolucin.
Aplicacin
Foro-plenariaparaelanlisiscrticoreflexivosobrelasteorasdelorigendelUniversoyorigende
la vida. Utilizar el conocimiento para argumentar las posiciones y
que se establezcan conclusiones.
Recursos
Internet Audiovisuales sobre el origen del Universo
Alexander,P.(1992).Biologa,EstadosUnidosde Amrica, new Jersey:
Prentice Hall.
Curtis,T.etaL.(1994).Biologa(ltimaedicin).Mxico:Panamericana.
Campbell,N.et.aL.(2001).Biologa:Conceptosyrelaciones(terceraedicin),Mxico:
Pearson Educacin.
TextodeCienciasNaturalesde9EGB.
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Descripcin de los textos
Planificador 2: Clulas y tejidos animales y vegetales.
Ao lectivo: 9 EGB
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios.
Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta
organizacin e informacin.
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Estrategias metodolgicas
Experiencia
Paraactivarconocimientosprevioslosestudiantesdebenobservarlminasdeorganismosanimales
y vegetales y responder las siguientes preguntas: De qu estn
constituidos los organismos animales y vegetales?, qu funciones
tienen las plantas?, cules son los tejidos de las plantas que les
permiten cumplir con ciertas funciones especficas?.
Reflexin
Observarclulasvegetalesyanimalesconelmicroscopio.Formularhiptesis,reconocerlasestructuras
celulares, graficar correctamente las observaciones y formular
conclusiones.
Conceptualizacin
Realizar observaciones en lminas, audiovisuales o imgenes
animadas de la estructura,organelos y clases de clulas. Investigar
la informacin en textos de Ciencias Naturales.
Destrezas con criterios de desempeo
Describir las caractersticas de las clulas y tejidos vegetales y
animales, desde la observacin experimental, la identificacin,
registro e interpretacin de datos experimentales y
bibliogrficos.
Objetivos educativos especficos
Describir las caractersticas de las clulas y tejidos vegetales y
animales.
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Descripcin de los textos
Recursos
Indicadores esenciales de evaluacin
Explica los niveles de organizacin biolgica y su funcin en los
seres vivos.
Estrategias metodolgicas
Realizarelestudiomorfolgicodelasplantasyestablecerlarelacinconsusfunciones.
Analizarlascaractersticasfuncionalesyestructuralesdecadaclasedetejidoquecomponeel
cuerpo de las plantas, por ejemplo: protectores, de soporte,
conductores, secretores y reproductivos.
Aplicacin
Observacinalmicroscopiodelostejidosdelasplantase
identificaryexplicareltipodetejido por medio de un informe de
laboratorio.
Recomendaciones para la evaluacin
Elaborar un organizador grfico que represente los niveles de
organizacin biolgica.
Presentacin de un informe de laboratorio que contenga la
observacin al microscopio y la identificacin de los diferentes
tejidos. Utilizar la siguiente lista de cotejo.
1. Heplanteadomihiptesiscorrectamente.
2. He realizado mis observaciones al microscopio por medio de un
dibujo a lpiz.
3. He identificado y rotulado las principales estrcuturas
celulares.
4. Hecolocadolaampliacinconlaculhicemiobservacin.
5. Formul las conclusiones correspodientes
Lminas de organismos , tejidos y clulas animales y
vegetales.
Audiovisuales o imgenes animadas
Internet
Microscopio
Bibliografa:
Alexander,P.(1992).Biologa,EstadosUnidosde Amrica, new Jersey:
Prentice Hall.
Curtis,T.etaL.(1994).Biologa(ltimaedicin).Mxico:Panamericana.
Campbell,N.et.aL.(2001).Biologa:Conceptosyrelaciones(terceraedicin),Mxico:
Pearson Educacin.
TextodeCienciasNaturalesde9EGB.
Si No
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Descripcin de los textos
Destrezas con criterios de desempeo
Reconocerelrecursohdricocomofuentedeproduccindeenerga:hidrulicaymareomotriz,desde
la observacin e interpretacin de la transformacin de la energa en
la naturaleza y en modelos experimentales, la identificacin y
descripcin de los factores que inciden en los
procesosyelanlisisreflexivodelmanejosustentabledelrecursohdricoenergtico.
Objetivos educativos especficos
Reconocerelrecursohdricocomofuentedeproduccindeenergayrealizarunanlisisreflexivodelmanejosustentabledelrecursohdricoenergtico.
Planificador 3: Los recursos hdricos como fuente energa
Ao lectivo: 9 EGB
Eje curricular integrador: Comprender las relaciones delmundo
natural y sus cambios.
Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta
organizacin e informacin.
Bloque 3: El agua, un medio de vida.
Estrategias metodolgicas
Experiencia
Paramotivaralosestudiantesalaprendizajedeestetemaesimportanterealizarlaobservacindirectadeunembalseounacentralhidroelctrica
siestcercade laescuela.Siestonoes posible se recomienda el uso de
material audiovisual u otras fuentes bibliogrficas para
conocerlosprincipiosqueutilizanlascentraleshidroelctricasparaproducirelectricidad.
Reflexin
Realizarunanlisiscrtico-reflexivosobrelautilizacinecolgicadelaguaparalageneracinde
energa. Para esto, los docentes deben orientar a sus estudiantes
mediante una batera de preguntas como: qu efecto tiene en el
ecosistema el embalse de un ro?, qu ocurre con
losseresvivosquehabitanenlosrosyensusriberasquesonembalsadosparalaobtencindeenergahidroelctrica?Estetipodepreguntasfacilitarunanlisiscrtico-reflexivoquepropiciarqueelestudiantetomeunaposicinfrenteaestetipodeactividadhumana,yelplanteamiento
de conclusiones y recomendaciones.
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Descripcin de los textos
Indicadores esenciales de evaluacin
Explicaelrecursohdricocomofuentedeenergahidrulicaymareomotriz,lasventajasydesventajas
de su utilizacin.
Estrategias metodolgicas
Conceptualizacin
En grupos de estudio cooperativo responder las preguntas: en qu
condiciones sale elagua de las centrales hidroelctricas?, cmo
afecta el embalse del agua al
ecosistemacircundante?,cmoestanreguladas,enmateriaambiental,lasempresashidroelctricas?
Identificaryexplicar,pormediodeunmapaconceptual la
transformacinde laenerga.
Elaborar, con cada estudiante, cuadros comparativos sobre las
ventajas y desventajasde la construccin de las centrales
hidroelctricas y la generacin de energa elctrica.
Para el estudio de la energa mareomotriz los estudiantes deben
identificar, describiry explicar los principios fsicos y ecolgicos
de la generacin de este tipo de energa.
Reflexin
Trabajogrupal:elaboracindemodelosrepresentativosdeunacentralhidroelctrica,endondese
demuestren los principios y transformaciones fsicos de la energa y
su impacto ambiental.
Escribir una reflexin sobre el proceso de produccin de energa
elctrica para serexpuestas en una cartelera como motivacin para el
uso moderado de la electricidad.
Recomendaciones para la evaluacin
Tabladondesedestaquenlasventajasydesventajasdelautilizacondelaenergahidralicaymareomotriz.
Utilizarunamatrizdecoevaluacin,concriteriosclaros,paraquelosestudiantesevalunel
desempeo de sus compaeros de grupo.
Recursos
Audiovisuales de embalses o centrales hidroelctricas.
Material reciclado para elaboracin del
modelodelacentralhidroelctrica.
Internet
Bibliografa:
http://www.profesorenlinea.cl/fisica/CentralesHidroelectricas.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Represa_de_Paute
http://www.tecnopsolprimaria.ecaths.com/ver-trabajos-practicos/1548/central-hidroelectrica/
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Descripcin de los textos
Destrezas con criterios de desempeo
Explicar la influencia de las placas de Nazca, Cocos y del
Pacfico en la formacin del Archipilago deGalpagos y su relieve, con
la descripcin e interpretacin de imgenessatelitales o audiovisuales
y el modelado experimental del relieve.
Explicar la relacin que existe entre el origen volcnico de las
islas Galpagos, su relieve y las adaptaciones desarrolladas por la
flora y fauna endmicas, desde la observacin e identificacin a
partir de informacin bibliogrfica y multimedia de mapas de relieve
y biogeogrficos e imgenes satelitales de las caractersticas
biolgicas y los componentes abiticos de la regin Insular.
Objetivos educativos especficos
Explicar el origen volcnico de las islas Galpagos, su relieve,
flora y fauna endmicas.
Planificador 4: Las islas Galpagos; origen, flora, fauna y
geografa
Ao lectivo: 9 EGB
Eje curricular integrador: Comprender las relaciones del mundo
natural y sus cambios.
Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta
organizacin e informacin.
Bloque 4: LaTierra,unplanetaconvida.
Estrategias metodolgicas
Experiencia
Motivaralosestudiantes,atravsdelaobservacindesimulacionesomaterialbibliogrficosobre
las erupciones volcnicas en Galpagos y responder la gua de
preguntas: qu factores determinan el relieve del suelo de las
islas?, por qu se dice que las islas Galpagos tienen origen
volcnico?, cul es la relacin de los movimientos orognicos y
epirognicos con el origen de las islas?, cmo influye el movimiento
de las placas tectnicas en el relieve de las islas?.
Reflexin
Escribirunareflexinsobrela
importanciadelcompromisodelGobiernoecuatorianoenpreservar y
defender la flora y fauna de Galpagos debido a ser considerada una
riqueza insustituible.
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Descripcin de los textos
Indicadores esenciales de evaluacin
Explica la influencia de las placas tectnicas en el relieve de
las islas Galpagos.
Compara y relaciona los factores fsicos con la diversidad de
plantas de la regin Insular de Galpagos.
Estrategias metodolgicas
Conceptualizacin
Realizar una lectura y anlisis en diversas fuentes acerca de la
influencia de las placastectnicas de Nazca, Cocos y del Pacfico en
el relieve de Galpagos.
Identificarlasadaptacionesdelafloraydelafaunaexistenteconelrelievedelasislas.
Realizar una lectura para comprender por qu la flora y fauna
nicas, constituyen unPatrimonio Natural para el estudio de la
ciencia.
Aplicacin
Identificarenunmapaomaterialaudiovisualde las
islasodeAmricadelSur,
lasplacastectnicasdeNazca,CocosydelPacfico,lalocalizacindelArchipilagodeGalpagosconrespecto
a las placas y las relaciones con su origen volcnico.
Analizarenunmapa fsicode las islas la relacinqueexisteentre
climaybiodiversidad,tanto de flora como de fauna.
Recursos
Recomendaciones para la evaluacin
Elabore un ensayo de 2 a 3 prrafos con una reflexin que explique
la influencia de las placas tectnicas en el relieve de las islas
Galpagos.
Mapa fsico de las islas Galpagos
Internet
Simulaciones, videos o material bibliogrfico sobre erupciones
volcnicas
Bibliografa:
http://www.puce.edu.ec/zoologia/vertebrados/personal/sburneo/cursos/ecologiaII/08%20ORIGEN.pdf
http://mural.uv.es/mangran/geomorfologia_marina.html
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Descripcin de los textos
Destrezas con criterios de desempeo
Describir el ciclo de la materia y la energa en la Naturaleza,
desde la interpretacin de grficos y esquemas, organigramas,
experimentos, la identificacin y la relacin del flujo de energa en
las pirmides alimenticias y en los procesos de fotosntesis y
respiracin celular.
Objetivos educativos especficos
Interpretar y relacionar los procesos de respiracin celular y
fotosntesis.
Planificador 5: El ciclo de la materia, la energa y la
fotosntesis
Ao lectivo: 9 EGB
Eje curricular integrador: Comprender las relaciones del mundo
natural y sus cambios.
Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta
organizacin e informacin.
Bloque 5: Los ciclos en la Naturaleza y sus cambios.
Estrategias metodolgicas
Experiencia
Paramotivara losestudiantesalestudiode losprocesosquepropician
laproduccindealimentos para otros organismos y de oxgeno para la
respiracin de los seres vivos es necesario que los estudiantes
dispongan de informacin bibliogrfica o de pginas animadas de
Internet. Utilice videos o imgenes de cadenas alimenticias donde se
identifique claramente a los consumidores primarios alimentarse de
las plantas. Elaborar una gua de preguntas que conduzcan a
identificar el ciclo de la materia y la energa.
Para el estudio de la respiracin celular, se aconseja retomar
las conceptualizacionesacerca de la clula, su estructura y la
funcin de la mitocondria estudiados en el Bloque 2 El suelo y sus
irregularidades.
Reflexin
Con la ayuda del docente los estudiantes deben realizar una
breve explicacin sobrelas conexiones desde los conceptos bsicos
como la estructura de la planta y los tejidos encargados de esta
funcin con el proceso fotosinttico, el anlisis de las fases lumnica
y oscura, y de las reacciones qumicas que ocurren en la
fotosntesis.
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Descripcin de los textos
Estrategias metodolgicas
Experiencia
IndagacinbibliogrficaodeInternetsobrelafotosntesiscomoprocesoresponsabledelaproduccin
de alimento y oxgeno para otros seres vivos.
Realizarelanlisisdelasfases
lumnicayoscuraparalaelaboracindemateriaorgnica,vapor de agua y la
liberacin del oxgeno mediante la interpretacin de lminas o grficas
con la debida explicacin del docente. Analizar e interpretar la
ecuacin qumica bsica del proceso fotosinttico.
Trabajo grupal: utilizando material bibliogrfico del tema a
tratar elaborar
esquemasrepresentativosdelasreaccionesqueocurrendentrodelaclula,enlamitocondriahastalaproduccindeagua,
energaqumicaATP ydixidode carbono,quees liberadoa laatmsfera y que
ser utilizado por las plantas para la fotosntesis.
Analizareinterpretarlaecuacingeneraldelprocesodelarespiracinyrelacionarlaconelproceso
fotosinttico, a fin de establecer la correlacin e integracin entre
los dos procesos como partes de un mismo ciclo en la
naturaleza.
Reflexin
Trabajogrupal:disearunaexperimentacindelaboratorioparademostrarlaaccindelaluz,
cantidad de agua, temperatura y dixido de carbono en el proceso
fotosinttico.
Recursos
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Elaborar un informe de laboratorio de las actividades
experimentales sealando la
formulacindehiptesis,identificacindevariables,eldiseoexperimentalylaelaboracinde
conclusiones. El informe de laboratorio debe estar debidamente
sustentado con informacin bibliogrfica y grficos
correspondientes.
Internet
Microscopio
Material de laboratorio para experimentar factores que afectan a
la fotosntesis. (lmparas, plantas terrestres o acuticas, cajas
decartn,yotros)
Indicadores esenciales de evaluacin
Relaciona la respiracin celular con la produccin de energa
necesaria para las dems funciones celulares.
-
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Evaluacin de diagnstico
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La energa mecnica se divide en potencial y cintica. Explica en
qu consiste cada una y cita un ejemplo.
1
Completa el organizador grfico con los factores que modifican el
clima.
4
Energa cintica
Ejemplo:
Energa potencial
Ejemplo:
Escribe un prrafo que explique cmo fluye la energa en los
ecosistemas utilizando los siguientes trminos:
3
cadenaalimenticiaproductoresconsumidoresherbvoroscarnvoros-
descomponedores
Identifica y explica el comportamiento de las partculas en cada
uno de los estados de agregacin de la materia.
2
a)
b)
c)
Factores que modifican el clima
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Elabora un diagrama que represente el ciclo de la materia
tomando como ejemplo el ciclo del fsforo o el ciclo del nitrgeno.
Rotula los procesos principales.
5
Completa la tabla enumerando algunos de los cambios
biopsicofsicos experimentados en el cuerpodeunhombreyunamujer.
7
Construye y explica una red alimentaria partir de las relaciones
entre varias cadenas trficas y el recorrido de la materia y
energa.
8
Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua
subterrnea en los desiertos.6
Hombre Mujer
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Fecha: Ao: Paralelo:
Evaluacin Bloque 1
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eVaLuacin PreParaDa en base a LasDestreZas con criterios De
DeseMPeo28
eVaLuacin De Proceso
Analizando el orgen de las islas Galpagos y su influencia en la
biodiversidad, escribe un prrafo de cmo se podra concienciar a la
poblacin para manejar con responsabilidad sus recursos.
1
Enumera cules son consideradas las sustancias qumicas que
existieron en la atmsfera primitiva. Explica a qu dieron
origen.
2
En algunas regiones conviven dos variedades de una misma especie
de mariposa: la variedad A es de color claro y pasa desapercibida
para sus depredadores si se posa sobre lugares claros; la variedad
B es de color oscuro y pasa desapercibida para sus depredadores si
se posa sobre lugares oscuros.
3
Variedad B
Segn la lectura, las poblaciones actuales de mariposas de esta
especie son el resultado de un proceso de seleccin natural o
seleccin artificial? Explica.
Podras explicar la razn que justifica su cambio de color?
Variedad A
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Fecha: Ao: Paralelo:
Evaluacin Bloque 2
eVaLuacin PreParaDa en base a LasDestreZas con criterios De
DeseMPeo
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eVaLuacin De Proceso
Explicacmolasplantasylosanimalessehanadaptadoalascondicionesdelsuelodelasislas.Podras
citar ejemplos de cada uno.
1
2
opuntas
piqueros
pinos y abetos
Escribe dos caractersticas de las zonas ecolgicas del territorio
Insular.2
Identifica cules son los elementos biticos del ecosistema de las
islas y mrcalos con una X.3
Zona rida
Zona hmeda de tierras altas
Zona costera
rinocerontes
scalesia
iguanas marinas
plantas
animales
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eVaLuacin PreParaDa en base a LasDestreZas con criterios De
DeseMPeo30
eVaLuacin De Proceso
Evaluacin Bloque 3
Recursos renovables
Recursos no renovables
Observa la fotografa y define los trminos poblacin y comunidad
citando un ejemplo.
1
Cita dos ejemplos de recursos naturales renovables y no
renovables del Ecuador. Explica el por qu de su clasificacin.
4
Completa el organizador con cuatro ideas que describan a los
combustibles fsiles.
5
Poblacin
Comunidad
Resume cules son las amenazas a la biodiversidad en
Galpagos.
3
Explica cmo se distribuye la vida en los
ocanoshaciendoreferenciaalazonalitoral,ocenica y nertica.
2
Combustibles fsiles
-
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eVaLuacin PreParaDa en base a LasDestreZas con criterios De
DeseMPeo
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eVaLuacin De Proceso
Evaluacin Bloque 4
Observa el diagrama y compara la relacin entre la latitud ms
baja y el clima de las zonas tropicales, y las latitudes ms
elevadas y el clima de las zonas templadas.
1
El clima de Galpagos se ve afectado por la corriente fra de
Humboldt y por la clida de El Nio. Indica cul es el efecto positivo
o negativo de cada una de ellas en el clima de la regin.
5
Justifica por que existe predominio de
reptilesenlasislashaciendorelacinconelclima.
2
Enumera tres razones que influyen para que
elarchipilagotengavariosmicroclimas.
3
Describe los factores que influyen sobre el clima de la regin
Insular y los cambios que puede ocasionar sobre la flora y
fauna.
4
Zona fra
Zona fra
Zona clida
Zona templada
a)
b)
c)
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eVaLuacin PreParaDa en base a LasDestreZas con criterios De
DeseMPeo32
eVaLuacin De Proceso
a) Indica cul es la estructura celular que realiza la respiracin
celular.
b) Cules son los productos finales de la respiracin celular?
Establece comparaciones entre:1
El cobre es el material escogido para la fabricacin de cables
elctricos. Indica qu propiedades fsicas tiene este material para
ser utilizado en esta funcin.
2
Escribeladiferenciaentremezclahomogneayheterogneasegncorresponde.
4
Explica que dice la Ley de la conservacin de la materia y
energa.
3
Observa el siguiente diagrama y responde las preguntas.
5
masa energa materia volumen peso
a) El/la es todo lo que ocupa un lugar en el espacio y tiene
peso y masa.
b) El/l a es la capacidad de realizar un trabajo y est en el
entorno.
c) El/la es la cantidad de materia que tiene un cuerpo.
d) El/la es el resultado de la fuerza que ejerce la gravedad
sobre la masa de un cuerpo.
e) El/la es el espacio ocupado por un cuerpo o una
sustancia.
Mezcla homognea Mezcla heterognea
O2C6H12O6
EnergaCO2H2O
Evaluacin Bloque 5 Primera parte
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eVaLuacin PreParaDa en base a LasDestreZas con criterios De
DeseMPeo
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33
eVaLuacin De Proceso
Explica el recorrido de los alimentos utilizando nmeros del 1 al
7. Escribe los rganos del sistema digestivo.
2
Enumere algunas medidas para el cuidado de
suhigienediriadelosrganosreproductores.
3
Escribe una reflexin sobre las causas y consecuencias de las
enfermedades de transmisin sexual.
4
La nutricin es la forma como los seres
humanosobtienenlaenergaparalavida.Establece la funcin principal de
cada uno de los siguientes sistemas relacionado a la nutricin.
1
Digestivo:
Respiratorio:
Excretor:
Circulacin:
Evaluacin Bloque 5 Segunda parte
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
eVaLuacin PreParaDa en base a LasDestreZas con criterios De
DeseMPeo
Examen trimestral bloques 1 y 2
eVaLuacin suMatiVa
2 puntosEstablece la diferencia entre una clula animal y
vegetal.1
3 puntosUtiliza estos trminos para construir una frase que tenga
un sentido verdadero.
pinzonesadaptacioneshbitatalimento-origen
2
2 puntosExplica por qu las islas Galpagos tienen un origen
volcnico. 3
2
puntosSugieredosrazonesqueexpliquencmopuedehaberocurridolacolonizacinde
las islas Galpagos.
4
Clula animal Clula vegetal
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35eVaLuacin PreParaDa en base a Las
DestreZas con criterios De DeseMPeo
2 puntosIdentifica cada diagrama con el trmino correcto, coloca
la letra correspondiente en el espacio provisto.
6
3 puntosResume tres caractersticas principales de una clula
eucariota. 7
4 puntosCompleta el organizador grfico que clasifica los tejidos
animales. 8
A B C D
Pared celular
Ncleo
Membrana
Orgnulos
Cloroplasto
Citoplasma
Tejidos animales
Caractersticas
Clula Tejido rgano Aparato
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
eVaLuacin PreParaDa en base a LasDestreZas con criterios De
DeseMPeo
eVaLuacin suMatiVa
Examen trimestral bloques 3 y 4
2 puntosDefine los siguientes trminos y cita ejemplos.1
3 puntosEnumera tres aportes importantes de los ecosistemas
marinos para el ser humano.
2
2 puntosObserva la grfica y explica el mecanismo de intercambio
de gases a travs de los estomas de las plantas.
3
2 puntosExplica la importancia que tienen los glaciares y las
aguas subterrneas en la conservacin del agua dulce del planeta.
4
Poblacin Ecosistema
Comunidad
12
3
Estomas
Clulas oclusivas
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37eVaLuacin PreParaDa en base a Las
DestreZas con criterios De DeseMPeo
2 puntosExplicacmoseproducelaenergahidrulicaeindica una ventaja
y una desventaja de la utilizacin de este tipo de recurso.
5
3 puntosIdentifica y anota en la columna respectiva a qu grupo
pertenecen los animales sugeridos en esta lista.
6
3 puntosElabora un ensayo corto acerca de las adaptaciones de
los animales y las plantas de las islas Galpagos.
7
3 puntosEnumera tres acciones que emprende el Estado frente a la
realidad del archipilago.
8
a)
b)
c)
Aves Mamferos Reptiles
cormoranesiguanasmurcilagoslobosmarinosfragatasalbatroslagartostortugas-focas
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
eVaLuacin PreParaDa en base a LasDestreZas con criterios De
DeseMPeo
eVaLuacin suMatiVa
Examen trimestral bloques 5 y 6
2 puntosExplica cmo se clasfica la materia de acuerdo con sus
propiedades.1
2 puntosCompleta la tabla, anota el tipo de separacin de mezcla,
un ejemplo o el concepto de la separacin.
2
3 puntosObserva el siguiente diagrama y responde las
preguntas.3
Mtodo de separacin Ejemplo o concepto
Separar el jugo de las semillas.
Tamizado
Separarslidodellquidohaciendogirarlamezcla.
Decantacin
a) Enumera cules son los componentes fundamentales para que se
inicie el proceso de fotosntesis.
b) Indica cmo se llama el organelo celular donde se realiza este
proceso.
c) El producto final de la fotosntesis es el compuesto orgnico
conocido como glucosa. Explica de qu manera utiliza la planta este
producto.
O2(Oxgeno)
Energa solar
Materia orgnica
CO(Dixido de carbono)
HO(Agua)
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39eVaLuacin PreParaDa en base a Las
DestreZas con criterios De DeseMPeo
3 puntosDibuja un tomo y rotula las partculas que lo
conforman.4
4 puntosColoca los trminos que describen el proceso de nutricin
en el orden en que se producen.
5
4 puntosExplica el recorrido de la circulacin mayor y de la
circulacin menor.6
2 puntosExplica cmo el sistema nervioso nos permite percibir los
estmulos de nuestro entorno.
7
absorcineliminaciningestin-digestin
1 2 3 4
Circulacin mayor Circulacin menor
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Solucionario
Examen trimestral 3
1.
Respuesta abierta
2.
Filtracin, tamizado, centrifugacin, decantacin.
3.
a)Luz,agua,dixidodecarbono(CO)
b)cloroplasto
c)Comoenergaparasurespiracincelular, almacenamiento como almidn,
celulosa en las paredes celulares.
4.
Respuesta abierta
5.
Ingestindigestinabsorcineliminacin.
6.
Respuesta abierta.
7.
Respuesta abierta
Examen trimestral 2
1.
Poblacin: grupo de organismos delamismaespeciequehabitan un
lugar determinado.
Ecosistema: interrelacin entre los componentes biticos y
abiticos en una regin determinada.
Comunidad: conjunto de poblacionesquehabitan un lugar
determinado.
2.
Respuesta abierta.
3.
El CO ingresa desde la atmsfera haciaelinteriordelahoja.ElO
yvapordeaguasalenhaciaelexterior.
4.
Respuesta abierta
5.
Respuesta abierta.
6.
Aves: cormoranes, fragatas, albatros.
Mamferos: murcilagos, lobos marinos, focas.
Reptiles: iguanas, lagartos, tortugas.
7.
Respuesta abierta.
8.
Respuesta abierta.
Examen trimestral 1
1.
Respuesta abierta
2.
Respuesta abierta
3.
Las islas se encuentran justo encima de la placa de Nazca
cuan-do se une con la de Cocos y la del Pacfico. Debajo de esta
intersec-cinhaypuntoscalientescon intensa actividad ssmica y
volcnica. Se originaron en distintos procesos eruptivos.
4.
Vientos, corrientes marinas, migracin de las aves y algunos
cetceos y la dispersin de plantas y semillas.
5.
Respuesta abierta
6.
DClula
BTejido
Crgano
AAparato
7.
Es una clula ms compleja y grande. Contiene ncleo y organelos en
el citoplasma.
8.
Epitelial, conectivo, muscular y nervioso.
Respuesta abierta para las caracte-rsticas del tejido.
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Componentes Didcticos
Indagacin
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1 Formen grupos de cuatro personas.
2
Elaborenorganizadoresgrficoscomomentefactos,tablasT,entreotros,endondeserecojatodoslos
aspectos que consideren de inters sobre el Universo.
3 Organicen el trabajo entre los cuatro miembros del grupo, y
los aspectos que deben ser considerados son:
Cmo se origin el Universo?
CmoaparecilavidaenlaTierra?
En qu se fundamentan las teoras al respecto?
CulesfueronlascondicionesocaractersticasdelaTierraparaquesedesarrollenlosseres?
4 Expongan la informacin sobre el Universo en forma clara y
sencilla.
En el trabajo se recomienda consultar libros de la biblioteca
del colegio, revistas cientficas, Internet, y estas pginas web
sugeridas:
http://astroverada.com/_/Main/indice-universo.htmla
http://www.bing.com/search?q=Timeline+of+the+Big+Bang&first=11&FORM=PERE
http://es.wordpress.com/tag/material-para-octavo/
Componentes Didcticos
Cosmologa: El origen del Universo
Cmo sabemos para dnde se mueven los astros?
Los astrnomos pueden conocer y distinguir los diferentes cuerpos
que estn en el espacio, investigar
aquvelocidadsealejanentresycomprenderlahistoriadeluniverso.Cmosabenloscientficosqueel
universo se est expandiendo? Cmo miden la velocidad a la que se
mueven objetos que estn tan lejos como las estrellas?
Esta actividad est orientada a que los estudiantes encuentren la
respuesta a esta pregunta a partir de comprender el efecto
Doppler.
TesugerimoscomenzarporunacomprensindelefectoDoppler,utilizandoporejemplolossiguientesrecursos:
http://astroverada.com/_/Main/T_doppler.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Doppler
http://home.earthlink.net/~umuri/_/Main/T_doppler.html
Luego, con ayuda del docente:
Actividades para el trabajo con el uso de indicadores esenciales
de evaluacin
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Componentes Didcticos
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42
Indagacin
1
2
3
4
5
Componentes Didcticos
Observa documentales sobre las islas Galpagos que demuestren la
riqueza de la flora y fauna naturales.
Indaga en revistas cientficas, textos, pginas de Internet o
fuentes vinculadas al turismo sobre el impacto antrpico y la
sostenibilidad en las islas Galpagos. Es importante investigar
sobre la escasez de agua dulce en las zonas terrestres de las
islas.
Organiza mesas de trabajo para realizar un anlisis de los
factores que favorecen la vida en ese
lugarydeterminaculessonlasrazonesporlascualeselmundocientficohabasadolasteorasevolucionistas
del origen de la vida.
Una vez analizada la informacin, elabora un diagrama
causa-efecto de la disponibilidad del agua dulce en el desarrollo
de las especies de la regin insular.
Causas
Disponibilidad de agua dulce y desarrollo de especies
Efecto
Ventajas de la desalinizacin del agua Desventajas de la
desalinizacin del agua
Enumera las ventajas y desventajas de la aplicacin del proceso
de desalinizacin en la Regin Insular.
El agua dulce y la biodiversidad de las islas
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Componentes Didcticos
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43
Indagacin
Componentes Didcticos
1 Los estudiantes deben formar grupos. Indagar en fuentes
bibliogrficas, audiovisuales y en las entidades a cargo de la
administracin de la energa elctrica los principios y procedimientos
que
siguenlascentraleshidroelctricasparalaobtencindeelectricidad.
Central hidroelctrica y la produccin de energa hidrulica
2 Resumir la informacin consultada en un organizador grafico
donde se explique claramente los procedimientos.
3
Elaborarunmodelorepresentativodeunacentralhidroelctricaquerepresente:lafuentedeagua,la
formacin del embalse, la cada de agua, el movimiento de las
turbinas y la generacin de la energa elctrica.
5 Los estudiantes deben completar un cuadro comparativo de las
ventajas y desventajas de la
construccindelascentraleshidroelctricasylageneracindeenergahidrulica.
4
Realizarunaindagacinsobreunadelascentraleshidroelctricasdelpasyresponderlassiguientespreguntas:Enqucondicionessaleelaguadelascentraleshidroelctricas?Cmoafecta
el embalse del agua al ecosistema circundante? Qu medidas
ambientales, sociales
ydesaludpblicatomanlasentidadesencargadasdelageneracinhidroelctrica?
Ventajas de la construccin de una central hidroelctrica
Desventajas de la construccin de una central hidroelctrica
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Componentes Didcticos
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44
El clima es una pelcula de la cual el tiempo no es ms que una
secuencia instantnea
Componentes Didcticos
1. Formen grupos de cuatro personas.
2. Instalen un termmetro ambiental en un lugar del colegio que
rena las siguientes condiciones: instalarlo a 1,5 m del suelo, en
un sitio protegido de la influencia directa de los rayos solares y
bien ventilado para que el aire circule libremente.
3. Hagan lecturas diarias a la entrada y salida de la jornada
escolar, y comenten las variaciones encontradas relacionndolas
conelestadodeldacuandosehacenlasobservaciones.
Diferencia los conceptos de meteorologa y climatologa.1
Seala, en el siguiente cuadro, con una cruz cul de las
expresiones te parece correcta, cul no y el porqu.
2
Tabla de diferencias entre tiempo y climaExpresin Correcta
Incorrecta Por qu
1 En Galpagos el clima es templado.
2 Maanaharunbuentiempo.
3 Las condiciones climatolgicas no impiden divisar los letreros
en la vida.
4 Cuando cambie el clima el barco zarpar.
5 El tiempo de San Cristbal es clido.
6 En Ecuador el clima es fro.
7 Los pronsticos del tiempo nos indicarn si
elclimavaaserfavorablehoy.
8Lascondicionesdeltiempohanimpedido que se inicie el perodo de
siembra.
Ahora organicen su propia estacin meteorolgica!
4. Determinen la direccin del viento. Investiguen cmo construir
su propia veleta. Instlenla en el mismo lugar en donde colocaron el
termmetro para ir organizando su estacin meteorolgica.
5. Imaginen qu otro instrumento pueden construir para incorporar
a su estacin meteorolgica.
6. Elaboren un cuadro que explique las causas de las
alteraciones en los elementos del estado del tiempo y la forma en
que afecta a las personas.
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45
Con el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendiza
