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GUÍA GÉNERO Y DEPORTEJUEGOS OLÍMPICOS DE LA JUVENTUD.
Gobierno de la Ciudad de Buenos AiresUnidad de Proyectos Especiales de Juegos Olímpicos de la Juventud Buenos Aires 2018, 2018.Edición Nº1Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Abril, 2018.
Libro digital, PDF
Archivo Digital: descarga y onlineISBN 978-987-673-301-4
1. Juegos Olímpicos. 2. Género. 3. Educación CDD 796
Hecho el depósito que establece la ley 11.723
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida en cualquier forma o por cualquier medio electrónico o mecánico, incluyendo fotocopiado, grabación o cualquier otro sistema de archivo y recuperación de información, sin el previo permiso por escrito del editor y del autor.
Bienvenidos
¿Por qué y para qué esta guía?
PARTE 1
1_ ¿Qué es la perspectiva de género?
1.1_ Sexo y género: ¿son lo mismo?
2_ Género y deporte
2.2_ Historia de las mujeres en el deporte y los Juegos Olímpicos
2.2.1_ Grandes atletas mujeres
2.3_ Género y educación física
2.4_ Género y deporte en los medios
2.5_ Iniciativas inspiradoras
PARTE 2
1_ Hablemos de deporte. Hablemos de mujeres y varones deportistas con igualdad de oportunidades
2_ Soy varón, soy mujer. Así soy yo.
3_ Revuelta de estereotipos
4_ #SobreMujeresDeportistas
5_ La diversidad en banderas
6_ Manifiesto “Género y medios de comunicación”
RECURSOS
PÁG.7
PÁG.8
PÁG.13
PÁG.16
PÁG.18
PÁG.21
PÁG.23
PÁG.26
PÁG.28
PÁG.33
PÁG.38
PÁG.40
PÁG.42
PÁG.44
PÁG.46
PÁG.48
PÁG.50
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Estimados:Buenos Aires fue elegida sede de los Juegos Olímpicos de la
Juventud. En octubre del 2018, seremos anfitriones de
un gran acontecimiento para la ciudad y para todos los
chicos de Argentina.
Por eso nos interesa acercar a las escuelas, a los docentes y estu-
diantes, información y herramientas interesantes y atractivas para
conocer más sobre los Juegos Olímpicos de la Juventud Buenos
Aires 2018.
Esta es la primera edición en donde participan la misma cantidad de
atletas mujeres que varones. A través de esta guía, queremos convocar
a los y las jóvenes y adolescentes junto a sus docentes a reflexionar y
debatir en torno a la importancia de la perspectiva de género en el
marco del deporte.
Es nuestro deseo que puedan utilizar esta guía con sus estudiantes y
con la comunidad educativa, que puedan apropiarse de las actividades y
sugerencias, y compartirlas para construir una mirada con respeto hacia
todos y todas. Comité Organizador
Juegos Olímpicos de la JuventudBuenos Aires 2018
bienvenidos !!
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El propósito de esta guía es
ofrecer conceptos, ideas, vi-
siones y estrategias para que
podamos reflexionar junto a los
jóvenes y adolescentes en torno
a la importancia de la perspecti-
va de género en el marco de los
Juegos Olímpicos de la Juventud
Buenos Aires 2018.
La participación de las mujeres en la
actividad física y en el deporte ha sido,
y todavía es, menor que la de los hom-
bres. Esto no es un hecho casual ni aislado,
ya que la participación de la mujer es menor
en los ámbitos que tradicionalmente se han
considerado públicos como el mundo laboral,
político, cultural, etc. y el deporte es uno de
ellos.
Además, el acceso de las mujeres al ámbito
deportivo está, generalmente, cargado de es-
tereotipos sociales y culturales. Ideas como:
“la mujer es inferior al hombre en actividades
deportivas”, “tienen menos capacidad física”,
“sus cuerpos se masculinizan cuando practican
deportes”, “hay deportes que no son para mu-
jeres”, son algunas de las muchas que circulan
tanto en los medios de comunicación como en
la sociedad en general.
Después de muchas luchas de muchas mujeres
que pelearon por ser reconocidas en sus disci-
plinas deportivas, recién en 1900 lograron par-
ticipar en los Juegos Olímpicos, aunque solo en
dos disciplinas: golf y tenis. De un total de 997
atletas, 22 mujeres compitieron por primera vez
en esos Juegos que se desarrollaron en París.
Más de 100 años después, en 2016, el 45% del
total de atletas de Río, fueron mujeres.
Sin embargo, los estereotipos en torno a las
mujeres y su relación con el deporte siguen cir-
culando con mucha fuerza en nuestra sociedad.
Sabemos que adolescentes y jóvenes pueden
ser protagonistas en la construcción de estra-
tegias que colaboren a derribar estereotipos y
miradas machistas sobre las mujeres en el de-
porte, y a fortalecer el respeto por las niñas y
las mujeres, tanto las que participan en el ámbi-
to deportivo, como en la sociedad en general.
A poco de comenzar una nueva edición de los
Juegos Olímpicos de la Juventud, en la que por
primera vez participan igual cantidad de muje-
res que de varones, convocamos entonces, a
los y las jóvenes y adolescentes a reflexionar,
debatir y proponer estrategias y actividades
que ayuden a lograr una mirada más respetuo-
sa de las mujeres en sus propias comunidades.
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PARTE 1
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1_La perspectiva o visión de género es una categoría teórica que per-
mite visibilizar y cuestionar los estereotipos y elaborar nuevos conteni-
dos que permitan incidir en la sociedad para lograr un cambio hacia la
equidad y la igualdad.
La perspectiva de género permite reconocer que, históricamente, las
mujeres han tenido oportunidades desiguales en el acceso a la edu-
cación, la justicia, la salud, el deporte, la política, aún hoy, en mejores
condiciones, según la región en la que habiten, sus posibilidades de
desarrollo siguen siendo desparejas e inequitativas respecto de los va-
rones.
Esta es una situación que se extiende a todos los ámbitos de la so-
ciedad. Desde que nace un niño o niña se construye una idea general
donde padres y familiares definen, incluso desde el lenguaje, carac-
terísticas que responden a roles fijados culturalmente a partir de su
sexo. Desde el color rosa para ellas y color celeste para ellos, hasta
los juguetes que se les regalan (autitos o muñecas), los juegos que
se proponen a uno y a otra, las manifestaciones de la sensibilidad o
fuerza que se les atribuyen, a unos u otros, etc. Todas éstas son formas
de asignar roles, capacidades y valores que van quedando instauradas
para el resto de la vida.
¿Qué es laperspectiva de género?
“La perspectiva de género es una opción política para develar la po-sición de desigualdad y subordi-nación de las mujeres en relación a los varones. Pero también, es una perspectiva que permite ver y denunciar los modos de construir y pensar las identidades sexuales desde una concepción de hetero-sexualidad normativa y obligatoria que excluye”.
María Florencia Cremona
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Los medios de comunicación también re-
producen este sistema al establecer una divi-
sión temática que supone previamente intereses diferen-
tes para hombres y mujeres. Como explica Unicef en la guía sobre
Perspectiva de género: “La cobertura de los deportes es un ejemplo
entre muchos, de la asignación que los medios suelen hacer a grupos
poblacionales. Así, los deportes parecen ser sólo de interés masculino
y los temas vinculados a la infancia y el hogar de interés exclusivo de
las mujeres. De este modo los medios se convierten en instrumentos
de la perpetuación de roles basados en estereotipos siempre cultura-
les y al insistir en la división sexual de las tareas ofrecen una plataforma
para la instalación de las violencias de género cuya expresión más visi-
ble es el femicidio” (Disponible en: www.unicef.org/argentina/spanish/
COM-1_PerspectivaGenero_WEB.pdf).
Esta mirada se percibe también en las publicidades de televisión en
las que es muy común encontrar a las mujeres en roles domésticos: la-
vando, planchando y ocupándose de sus hijos y, en cambio, a los hom-
bres haciendo deportes o manejando autos. O a las chicas y mujeres
ocupándose de la vestimenta, exponiendo sus cuerpos y preocupadas
por la belleza física y a los
varones trabajando o con-
quistando mujeres.
Pero sobre todo estas miradas se
traducen en el lenguaje y las actitu-
des cotidianas desde la infancia. ¿Cuán-
tas veces nos encontramos diciendo frases
como “no llores como una nenita” o “las chicas no saben
jugar al fútbol” o “los varones son más brutos o más fuertes que las
mujeres”?
Todo esto, que a veces tenemos tan naturalizado por crecer en socie-
dades machistas, es una construcción social y cultural que podemos y
debemos desarmar y modificar, para que las chicas y chicos tengan las
mismas oportunidades para ser y elegir lo que quieren hacer, ya sea
una disciplina deportiva, un trabajo o una carrera universitaria.
¿Qué es un estereotipo?
Es una imagen, una representación que la sociedad o simplemente que algunas disciplinas deportivas, construyen sobre un grupo de personas para representar a todo el grupo
en su conjunto. En esa representación se refuerzan determinadas características y se dejan de lado otras. El estereotipo, finalmente, es injusto y suele ser discriminador.
No tiene en cuenta las individualidades. Es una categorización simplificadora que se le asigna socialmente a un grupo determinado1.
1“Deportes y mujeres en los medios de
comunicación. Sugerencias y recomen-
daciones”. Dirección General de Depor-
tes. Gobierno de España.
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1.1_Cuando nos referimos a la perspectiva o visión de género es importan-
te definir algunos conceptos centrales.
El sistema “sexo-género” es una construcción social y cultural y tam-
bién un sistema de representación que le da significados y valores fijos
a una persona por su sexo y edad.
» SEXO: es el conjunto de características físicas, biológicas, anatómi-
cas y fisiológicas que definen el sexo femenino o masculino de una
persona al momento de nacer. El sexo está determinado por la natu-
raleza.
» GÉNERO: es el conjunto de características sociales, culturales, polí-
ticas, psicológicas, jurídicas y económicas que cada sociedad asigna a
las personas de manera diferenciada, según sean varones o mujeres.
En realidad son construcciones socioculturales que cambian a través
de la historia y se refieren a los rasgos psicológicos y culturales y a las
especificidades que la sociedad otorga a lo que considera “masculino”
y “femenino”. Estas características y atribuciones se concretan y trans-
miten a través de: el uso del lenguaje, la educación, las instituciones,
las religiones, los medios de comunicación, las películas, el teatro, los
juegos, los deportes, etc.
Sexo y género: ¿son lo mismo?
Para cambiar algo es necesario
conocerlo y entenderlo. Para mo-
dificar las desigualdades entre
varones y mujeres, tenemos que
entender dos categorías, además
de las que ya mencionamos, que, lejos de favorecer la equidad, con-
tribuyen a fijar y perpetuar estereotipos de varones y mujeres. Nos
referimos a patriarcado y sexismo.
El patriarcado es una forma de organización social específica basada
en la dominación de varones con ejercicio de poder sobre mujeres,
niñas, niños y adolescentes. Este poder también se ejerce sobre otros
varones menos jerarquizados en la comunidad.
En una sociedad patriarcal los varones son los que mandan y sus deci-
siones valen más que cualquier otra.
El sexismo refiere a una discriminación que jerarquiza
“lo masculino” y genera rechazo, agresión y vio-
lencia hacia todo aquello que no entra en la
categoría de varón. Esta mirada se apoya
en un mito que naturalizó la superio-
ridad masculina y la subordinación
femenina. Un mito construido
culturalmente en el marco de
las sociedades patriarcales.
El sexo se refiere a las diferencias físicas y biológicas entre varón
y mujer. En cambio, el género es una categoría construida social y
culturalmente que se aprende y que, por lo tanto, puede cambiar.
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2_Género ydeporte
La participación de las mujeres en la actividad física y en el deporte ha
sido, y todavía es en la actualidad, menor que la de los hombres. Esto
no es un hecho casual ni aislado, ya que, como mencionamos en el
apartado anterior, por diversas razones sociales y culturales, la partici-
pación de la mujer en la esfera pública es menor.
El acceso de las mujeres al ámbito deportivo ha sido tardío y ha es-
tado lleno de dificultades. Ellas han tenido que ir superando barreras
creadas por estereotipos sociales y culturales, por ejemplo, la idea de
que la mujer es inferior al hombre en las actividades deportivas, que
tienen menos capacidad física, que sus cuerpos se masculinizan con la
práctica del ejercicio, que no les interesa el deporte, o simplemente,
que algunas disciplinas deportivas “son de varones”.
Todas estas ideas estereotipadas tienen su origen tanto en las socieda-
des como las que describimos anteriormente, como en la propia histo-
ria del deporte, creado por y para varones con el objetivo de transmitir
determinados valores y para el desarrollo de sus capacidades físicas.
Esos valores centrales que se proponía transmitir el deporte en sus orí-
genes eran la competencia, la fortaleza física o la agresividad, basadas
en capacidades motrices como la fuerza, la potencia o la resistencia,
todas estas, asociadas a los varones.
Desde los comienzos, las mujeres que practicaban deporte eran, inclu-
so, consideradas “masculinas”. Estos estereotipos de género afectaron
no sólo la participación de las mujeres en las actividades deportivas
sino además su escasa presencia en puestos de responsabilidad en las
organizaciones deportivas o en la profesión de entrenadora, actividad
dominada por hombres.
Un estudio realizado por la Unión Europea establece que solo entre un 20% y un 30% de los entrenadores deportivos de Europa son mujeres. Y ade-más una gran proporción de estas mujeres entrenadoras lo hacen en deportes en los que participan gran cantidad de mujeres, por ejemplo: baile, gimnasia, patinaje artístico, entre otros. (Gender Equality in Sports. Proposal for strate-gic actions. 2014-2020)2
2European Comission: Gender Equality
in Sports. Disponible en: http://ec.eu-
ropa.eu/assets/eac/sport/events/2013/
documents/20131203-gender/final-pro-
posal-1802_en.pdf
3Onu Mujeres: http://www.unwomen.
org/es/news/in-focus/women-and-sport
En 1994 se celebró en Brighton, Gran Bretaña la Primera Conferencia
Mundial sobre la Mujer y el Deporte y como conclusión se publicó la
Declaración de Brighton y se creó el Grupo de Trabajo Internacional
sobre la Mujer y el Deporte. En esta Conferencia se definieron los si-
guientes objetivos para ser cumplidos por todos los países firmantes:
» La equidad de género en la sociedad
y el deporte.
» Planificar, diseñar y gestionar instalaciones
deportivas que respondan a las necesidades
de la mujer.
» Promover el liderazgo incluyendo un mayor
número de mujeres entrenadoras,
asesoras y decidoras.
» Generar programas de educación, de
formación y de desarrollo que aborden la
equidad de género.
» Realizar esfuerzos en materia de información e
investigación sobre la mujer y el deporte.
» Asignar recursos a mujeres deportistas y
a programas destinados a incrementar la
participación de la mujer en el deporte.
» Fomentar la cooperación nacional e
internacional, así como el intercambio de
conocimientos y experiencias.
Desde esa Primera Conferencia se produjeron diferentes encuentros
y declaraciones con el claro objetivo de lograr la igualdad total en
el mundo del deporte. Según estudios de ONU Mujeres “Las niñas
y mujeres en todo el mundo obtienen menos oportunidades, menor
inversión, capacitación y seguridad cuando practican un deporte.
Cuando logran llegar a ser atletas
profesionales, se encuentran con
un techo de cristal y una brecha
sustancial en el salario”3.
Equidad de género para un desarrollo sostenible
La Agenda 2030 para Desarrollo Sostenible adoptada por las y los líderes mundiales en 2015 ha establecido la hoja de ruta para alcanzar la igualdad de género para 2030. La Agenda reconoce explícitamente que el deporte es un facilitador importante para el desarrollo y el empoderamiento de las mujeres.
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Algunos hitos importantes para la participación de las mujeres en los JJOO
La participación femenina alcanza el 10%
1928_
La participación femenina alcanza el 20%
1960_
Flor Isava-Fonseca y Ms Pirjo Haeggman son las primeras mujeres en formar parte del Comité Olímpico Internacional.
1981_
Flor Isava Fonseca se convirtió en la primera mujer en ser elegida en el Consejo Ejecutivo del Comité Olímpico Internacional.
1991_
Se tomó una decisión histórica. Cualquier nuevo deporte que se incluyera en el programa Olímpico debe contemplar la participación femenina.
1992_
Se creó el grupo de trabajo sobre Mujeres y Deportes para aconsejar al Comité Olímpico sobre la implementación de políticas para la equidad de género.
1995_
Por primera vez una mujer, Anita L. DeFantz, es elegida como Vicepresidenta del Comité Olímpico Internacional.
1997_
Es la Tercera Conferencia Mundial sobre Mujeres y Deporte. Ese año, además, se elige por segunda vez a una Vicepresidenta para el Comité Olímpico Internacional.
2004_
Es la 5ta Conferencia Mundial sobre Mujeres y Deporte que recomienda el COI revisar y aumentar la cantidad de mujeres en posiciones de liderazgo y trabajar en una agenda para avanzar hacia la igualdad de género. Además ese año se elige por primera vez a una mujer para presidir la Comisión de Evaluación del Comité Olímpico Internacional. Y también ese año el boxeo ingresa como actividad Olímpica también para mujeres.
2015_
Se realiza la Primera Conferencia Mundial sobre Mujeres y Deporte en Suiza. Se recomienda la creación de comités y grupos de trabajo compuestos por al menos 10% de mujeres para implementar planes de acción que promuevan la participación de mujeres en el deporte.
1996_
Se desarrolla la Segunda Conferencia Mundial sobre Mujeres y Deporte en la que se decide que para 2005 el Comité Olímpico Internacional debe contar con mujeres en un 20% de los cargos de decisión.
2000_
Las mujeres representan el 40% de los participantes de los Juegos Olímpicos de Invierno. Y ese mismo año, en los Juegos Olímpicos de la Juventud de Nanjing, China, el porcentaje de mujeres es del 49%
2014_
2.2_Tal como venimos viendo en los apartados anteriores, el deporte fue
un ámbito vedado para las mujeres desde sus inicios. Veamos ahora el
lugar de las mujeres en la propia historia del deporte.
En la antigüedad, en el 776 antes de Cristo en la ciudad de Olim-
pia (Grecia), las mujeres no solo estaban excluidas de su participación
como deportistas sino también como espectadoras. Sólo las mujeres
solteras podían asistir a los Juegos, y el castigo para una mujer casada
que mirase a los atletas era la muerte, ya que competían desnudos,
exhibiendo sus cuerpos como símbolo de perfección y dedicación.
La participación de las mujeres en los Juegos Olímpicos comenzó en
el año 1900 cuando por primera vez, compitieron en las disciplinas de
golf, vela, croquet, ecuestres y tenis, en los Juegos de París, Francia.
De un total de 997 atletas, 22 fueron mujeres. Y una de ellas, la britá-
nica de 28 años Charlotte Cooper, logró el primer título de los Juegos
para una mujer.
Cada nueva edición de los Juegos cuenta con más disciplinas con par-
ticipación femenina, que en el año 1960 alcanzó por primera vez un
20% del total de los participantes.
Historia de las mujeres en el deporte y los Juegos Olímpicos
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Los Juegos de 2012 en Londres fueron los primeros en los que se
presentaron mujeres a competir en todos los deportes del programa
Olímpico. En Río de Janeiro, en los Juegos Olímpicos de 2016, aproxi-
madamente 4.700 mujeres (el 45% de todos los atletas) representaron
a sus países en 306 eventos.
En el caso de los Juegos Olímpicos de la Juventud, la equidad de
género fue un tema de relevancia desde su creación. Pero será recién
en esta edición Buenos Aires 2018 cuando por primera vez compitan
la misma cantidad de mujeres que de varones, 1893 mujeres y 1893
hombres, un total de 3786 atletas.
2.2.1_Grandes atletas mujeres
VALENTINA VEZZALI Es italiana y una de las más importantes campeonas Olímpicas femeninas en esgrima. Ganó en cinco ocasiones la medalla de oro en Juegos Olímpicos: en 1996, 2000, 2004 y 2008.
KELLY HOLMESBritánica, especializada en los 800 y en los 1500 metros lisos. Ganó un total de tres medallas Olímpicas: el bronce en Sydney en 2000, y dos oros en Atenas en 2004.
NADIA COMANECIGanó tres medallas de oro en los Olímpicos de Montral en 1976, y otros dos en Moscú, cuatro años después. Fue campeona tanto en barras asimétricas como en la barra de equilibrio, así como en suelo. Fue la primera gimnasta en conseguir un 10 con solo 14 años.
STEFFI GRAFEs una tenista alemana que batió todos los récords cuando alcanzó el primer puesto y se mantuvo en él durante las 378 semanas. Además, ganó 22 títulos de Grand Slam, el oro en 1988 en Seúl, en individual femenino, y bronce en dobles. Su última aparición olímpica fue en Barcelona en 1992, donde ganó la medalla de plata en la categoría individual.
MARIE-JO PÉRECConocida como “La Gacela”, es la única francesa que ganó 3 medallas Olímpicas de oro.
LARISA LATYNINA Tiene el récord de medallas Olímpicas. Es ucraniana y ganó todas sus medallas compitiendo en gimnasia artística.
LAURA FLESSELEsgrimista francesa. Ganó dos medallas de oro en los
Olímpicos de Atlanta en 1996, una medalla de plata en Atenas
ocho años más tarde, y medallas de bronce en 2000 y 2004. Además de ser una de las mejores esgrimistas del mundo, hoy con 46 años es Ministra de Deportes de Francia.
SUZANNE LENGLENFue la primera mujer francesa en convertirse en campeona olímpica de tenis.
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PAULA PARETO
CECILIA CARRANZA
LASLEONAS
Le dicen la Peque y es la
primera mujer argentina en ser
campeona Olímpica. Además,
es la primera deportista
de nuestro país que ganó
dos medallas Olímpicas
en disciplinas individuales.
Compite desde los 9 años y
nunca dejó de estudiar. Así,
además de lograr los máximos
galardones deportivos, la
Peque se recibió de médica. En
los Juegos Olímpicos 2016 fue
la abanderada de Argentina.
Es rosarina y regatista
especializada en la clase Laser
y desde 2013 en Nacra 17. Se
consagró campeona Olímpica
junto con Santiago Lange en
los Juegos Olímpicos de Río de
Janeiro 2016. Tiene 30 años y
sigue entrenando con esfuerzo
y mucha pasión para llegar a
Tokio 2020.
El seleccionado de Hockey
femenino ganó medallas en los
Juegos Olímpicos de Sidney,
Pekín, Atenas y Londres.
Luciana Aymar, capitana de Las
Leonas durante muchos años,
es abanderada de los Juegos
Olímpicos de la Juventud
Buenos Aires 2018.
Practica gimnasia artística desde muy pequeña.
Con solo 20 años fue la única argentina
que representó al país en los Juegos
Olímpicos de Río 2016.
Es jugadora de hockey sobre césped y como
integrante de la selección nacional ganó la
medalla de plata en los Juegos Olímpicos de
Londres 2012. También participó en los Juegos
Olímpicos de la Juventud de Singapur 2010.
Tiene 18 años y empezó a practicar tiro cuando
tenía 10, en su provincia, La Rioja. Hoy es una
de las más importantes representantes del
tiro deportivo en nuestro país. Con apenas 15
años ganó la medalla de plata en los Juegos
Panamericanos de Toronto. Y tuvo su debut
Olímpico en Río 2016.
Tiene 14 años y es de Catamarca. Desde muy
chica practica judo. En 2015, con 13 años ganó
el Torneo Sudamericano en Perú. Hoy se prepara
para participar en los Olímpicos de la Juventud,
Buenos Aires 2018.
AILEN VALENTE
FLORENCIA HABIF
FERNANDA RUSSO MIKAELA
ROJAS
MUJERES OLÍMPICAS ARGENTINAS
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Género yeducación física
Desde el momento de ingresar a la escuela, chicas y chicos tienen
clases de educación física de manera obligatoria. La educación física
escolar en Argentina se institucionalizó a partir de la Ley de Educación
1420, sancionada en 1884. A partir de ese momento la actividad se
hizo obligatoria para varones y para mujeres desde la escuela primaria.
Sin embargo, en aquel entonces, ambos tuvieron un tratamiento di-
ferencial: distintas modalidades, distintas actividades y ejercitaciones,
distintas gradaciones, distintos métodos y distintos fines. Las cualida-
des a educar, también, fueron diferentes.
Los ejercicios militares (marchas, contramarchas, movimientos unifor-
mes de flanco, media vuelta, alineaciones, posiciones fundamentales
etc.) estaban destinados a los varones.
A comienzo del siglo XIX, las actividades prioritarias para las mujeres,
en la educación física, fueron: pasos, actividades rítmicas, gimnasia fe-
menina, danzas, ejercicios decentes y no violentos, ciertos juegos, etc.;
tareas dirigidas a la construcción de un tipo de feminidad vinculada
especialmente con la maternidad,
la reproducción y el ámbito de lo
doméstico.
Muchas de estas ideas que están
en la base de la actividad física se
han ido modificando a lo largo de
la historia. Sin embargo, en la es-
cuela permanece esta diferencia
de objetivos y actividades para
varones y mujeres que no se basa
en una diferencia biológica real
sino en estereotipos sociales y
culturales.
Suele ocurrir que las clases de educación física no son mixtas, que los
varones realizan un deporte y las mujeres otros. La circulación de una
fuerte creencia acerca de estas diferencias, que se hace visible en el
lenguaje, refuerza estereotipos discriminadores hacia las mujeres.
Tanto docentes como alumnos usan y reproducen frases como: “¡A las
chicas les duele la mano con la pelota de vóley!” (en referencia a que
es de plástico y es más fácil jugar con ella que con la pelota “normal”);
“Dale... ¡poné garra!”; “No arrugues”; “Se mueve como una nena”,
“Las mujeres son de madera”4.
Como en muchos otros ámbitos de la vida social y cultural la pers-
pectiva de género tiene aún un largo camino por re-
correr. Niñas, niños y adolescentes tienen un lugar
fundamental a la hora de romper con estereotipos
y visiones machistas en la vida cotidiana. A través
del lenguaje, de la integración en la actividades de
todos los días, dentro y fuera de la escuela pueden
hacer un gran aporte a la construcción de
una mirada más equitativa y de una so-
ciedad con igualdad de oportunidades
para varones y mujeres.
2.3_
Género y deporte en la escuela
“La Educación Física que nos enseñaron, la que aprendimos y transmitimos, aquella con la que pensamos, ha sido escrita mayormente por hombres. No sólo el deporte, como práctica hegemónica de la educación física, ha sido mayormente escrito y analizado por hombres; sino también cuestiones relativas al ocio, donde salvo excepciones, las mujeres han sido margi-nadas o incluso hechas invisibles (…) Pero los seres humanos, hasta ahora, somos mujeres y varones. Por lo tanto, podemos preguntarnos si en las prácticas, discursos y representaciones de la Educación Física no opera una distorsión al no considerar el factor género en sus elabo-raciones teóricas, y aún más, podemos preguntarnos si la Educación Física no ha sido sexista”. (Educación Física y Ciencia. 2002-2003- Número 6)
Tod@s junt@s en la clase de Educación Física
En algunos distritos del país, como la Provincia de Buenos Aires, existe una resolución (2476) de la Dirección General de Cultura y Educación que desde 2013 postula la integración de los grupos, sin distinción de sexo en las clases de educación física.
4Mg. Pablo Ariel Scharagrodsky: “Juntos
pero no revueltos: La Educación Física
mixta en clave de género”. Centro de
estudios de Educación Física.
www.ceefis.com.ar
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Género ydeporte en los medios
2.4_Pensemos ahora en el lugar y el rol que tienen los medios de comu-
nicación para informar. Cuando se refieren a las mujeres deportistas,
¿sobre qué temas hablan?, ¿de sus habilidades o logros deportivos?,
¿de su vestimenta y cuerpos? ¿Tienen suficiente espacio las mujeres en
las notas sobre deportes?
Una rápida pasada por las notas, informaciones y publicaciones sobre
deportes deja ver que, en primer lugar, hay mucha menos información
sobre mujeres que sobre hombres deportistas.
No es común encontrar noticias sobre ligas femeninas de fútbol, hoc-
key o básquet en los diarios y en los noticieros, salvo en ocasiones
especiales, como grandes torneos o competencias, o en las distintas
ediciones de los Juegos Olímpicos.
Por otro lado, los medios contribuyen en general a mantener el fuerte
prejuicio que vincula el deporte con la masculinidad con poca presen-
cia femenina. Pero además, la mayor parte de las noticias deportivas
sobre mujeres está muy arraigada a estereotipos de género. Es decir,
la mujer deportista aparece muy poco, y cuando lo hace, se trata por lo
general de enfatizar aspectos que no están vinculados con lo deportivo
sino con su vida familiar y social o su aspecto físico.
Según una investigación realizada por el Ministerio de Deportes de
España5 los estereotipos más comunes en relación con las mujeres y el
deporte son:
» El estereotipo de la belleza. Es el que más aparece. Las
deportistas mujeres que responden a los cánones de belleza
son las que más aparecen en los medios e incluso las que
más auspicios tienen. Se habla de ellas más allá de sus
participaciones y logros deportivos.
» Las referencias sexistas. Son las que destacan
aspectos que no tienen ninguna relación con el con-
texto deportivo en el que se producen. Hechos
anecdóticos o supuestamente humorísticos, fo-
tos que no las favorecen o comentarios sobre
discusiones o peleas entre competidoras. Es
decir cuestiones que no tienen nada que
ver con el hecho deportivo.
» Referencias a la vida personal y
familiar. Es muy común que en las notas
sobre mujeres deportistas se hable sobre
su lugar de esposas, novias o madres, con
preguntas acerca de su vida amorosa, etc.
» El control de las emociones. En general
se representa la masculinidad a través de un vo-
cabulario más “guerrero” y es más difícil mostrar a
los deportistas varones expresando emoción, debi-
lidad, llanto, etc. Estas emociones sueles estar siempre
asociadas, salvo en algunos casos, a las deportistas mujeres. 5“Deportes y mujeres en los medios de
comunicación. Sugerencias y recomen-
daciones”. Dirección General de Depor-
tes. Gobierno de España, 2011.
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En la última edición de los Juegos Olímpicos de Río 2016 diferentes organiza-
ciones se ocuparon de monitorear y analizar la perspectiva y equidad de género
tanto en las competencias como en las notas y coberturas periodísticas.
Por su parte, ONU Mujeres y el Comité Olímpico Internacional (COI) presentaron
en esta última edición de los juegos el programa “One Win Leads to Another”
“un éxito lleva al otro”, con el objetivo de empoderar a las jóvenes y a las niñas
a través del deporte. El programa desarrolló las habilidades de liderazgo de las
adolescentes mediante el entrenamiento deportivo de calidad, creó espacios
seguros para las niñas y les aportó herramientas y conocimientos para romper
las barreras sociales y el acceso a los servicios si sufren la violencia. Estas activi-
dades se desarrollaron en diferentes lugares, por ejemplo en las Villas Olímpicas
ubicadas en las zonas desfavorecidas de Río de Janeiro.
En el sitio de ONU Mujeres también se pueden encontrar notas y entrevistas
sobre deporte con perspectiva de género: www.unwomen.org/es
Una iniciativa interesante fue la de “Juegos Olímpicos y género”, un observa-
torio creado por dos organizaciones: GROW, género y trabajo, y Un Pastiche,
género y comunicación.
(Para más información ingresar a: www.juegosolimpicosygenero.com).
Desde este espacio se trabajó intensamente para hacer una radiografía sobre la
desigualdad de género en la participación de las mujeres latinoamericanas en
los Juegos Olímpicos 2016, un monitoreo de la representación de las atletas y
equipos femeninos en los medios latinoamericanos y una promoción de denun-
cias y reclamos sobre la representación de las mujeres en la cobertura que los
medios latinoamericanos hicieron sobre Río 2016.
Si bien este tipo de iniciativas dan visibilidad a la problemática, la mi-
rada machista y estereotipada en relación con las mujeres y el deporte
sigue teniendo mucha presencia.
Los ejemplos que siguen muestran los modos en que las mujeres de-
portistas son retratadas, en muchas ocasiones, por los medios de co-
municación:
Veamos algunos ejemplos:
» Las 28 atletas más sexys de los Juegos Olímpicos de Río 2016.
https://www.infobae.com/juegos-olimpicos-rio-2016/2016/08/03/las-28-atletas-mas-sexys-de-los-juegos-
olimpicos-de-rio/
» Los 8 titulares más machistas de los Juegos Olímpicos
http://smoda.elpais.com/moda/actualidad/los-8-titulares-mas-machistas-de-los-juegos-olimpicos-de-rio/
» Campaña de la liga femenina de básquet
http://www.ambito.com/882209-con-un-desafortunado-spot-machista-se-presento-a-la-liga-femeni-
na-de-basquet
Pero también podemos encontrar notas que tienen enfoques con pers-
pectiva de género y son respetuosos de las mujeres:
http://www.unwomen.org/es/news/stories/2016/7/stela-savin-challenging-gender-stereotypes-in-moldova
http://www.unwomen.org/es/news/stories/2016/7/beating-gender-stereotypes-in-pakistan-with-football
https://deportes.elpais.com/deportes/2017/07/07/actualidad/1499416306_986849.html
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Iniciativasinspiradoras2.5_
En todo el mundo diferentes organizaciones y personas trabajan día
a día para alcanzar la equidad y lograr una mayor participación de las
mujeres en el deporte y en la sociedad.
A continuación compartimos algunas iniciativas que pueden inspirar y
alentar este objetivo:
» Programa ONU Mujeres es la organización de las Naciones Uni-
das que se dedica a promover la igualdad de género y el empodera-
miento de las mujeres. Fue creada para acelerar el progreso que lleva-
rá a mejorar las condiciones de vida de las mujeres y para responder a
las necesidades que enfrentan en el mundo.
En el marco de esta organización se desarrolló la iniciativa “Campa-
mento de fútbol en Jordania”, un proyecto de ONU Mujeres que or-
ganizó una serie de campamentos de fútbol para niñas adolescentes
donde las chicas jordanas y sirias cultivaron la amistad a través del
deporte.
http://www.unwomen.org/es/news/stories/2016/7/football-camps-in-
jordan-plant-seeds-of-friendship-and-cohesion
» “La Nuestra” - Fútbol femenino es una asociación civil que tiene
como objetivo generar un espacio para la práctica de fútbol femenino
de adolescentes y jóvenes y que transciende lo deportivo, integrándo-
lo con el trabajo con perspectiva de género, en áreas como educación
y salud. Esta agrupación está formada por ex jugadoras de fútbol y
directoras técnicas nacionales de fútbol que desde 2007 desarrollan su
actividad en una cancha del barrio Güemes de la Villa 31 de la ciudad
de Buenos Aires.
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mentoras, EPF tiene representación en 29 países de los 6 continentes.
Todos ellos trabajan por la visibilización del lugar de la mujer en el
deporte y buscan generar un impacto que promueva el cambio real en
todos los niveles de la competencia deportiva.
En el marco de este programa, Josefina Martorell, voluntaria y futbo-
lista amateur argentina, participó en el partido de fútbol “más alto” de
la historia, que se jugó en el volcán africano Kilimanjaro, a 6000 metros
de altura. Participaron 28 jugadoras de todo el mundo con el objetivo
de alentar la equidad de género en el deporte.
http://equalplayingfield.com/world-record/
» Programa de solidaridad y deportes para mujeres. En el mar-
co del área Promoción de las Mujeres en el deporte, el COI trabaja
en una diversidad de aspectos que apuntan, justamente, a alentar la
participación y garantizar mayor equidad de las mujeres en el deporte.
En ese contexto el programa de solidaridad y deportes entrega becas
para atletas, entrenadores y administradores deportivos. Si bien estas
becas están abiertas para varones y mujeres, el Comité favorece cada
año la participación de mujeres en las becas.
https://www.olympic.org/women-in-sport/support/olympic-solidari-
ty-women-and-sport-programme
» #Playinglikeagirl: En el marco de los Juegos Olímpicos Rio 2016
se realizó este video en el que niñas y adolescentes cuentan sus expe-
riencias y sentimientos en relación a la práctica deportiva. El video se
propone alentar a chicas de todo el mundo a seguir jugando y practi-
cando deportes, tal como ellas son, desafiando estereotipos.
https://www.olympic.org/news/worldwide-top-partner-encoura-
ges-girls-everywhere-to-keep-playing-likeagirl
El proyecto surgió cuando en 2010 el equipo de fútbol “Las Aliadas de
la 31” ganó una convocatoria del programa nacional para Adolescen-
tes “Nuestro Lugar” de la Secretaría de Desarrollo Social, a partir de la
cual organizaron de manera autogestiva un torneo al que convocaron
equipos de diferentes lugares de ese asentamiento. Así se concretó el
primer torneo de fútbol femenino de la Villa 31 que desarrollaron ellas
y para ellas.
La agrupación partió de un problema o necesidad, según explicó una
de sus referentes, Mónica Santino: “Había un montón de chicas vivien-
do en un lugar estigmatizado, sobre todo por los medios de comunica-
ción como que es el lugar de la delincuencia y todos los males. Muchas
veces las chicas no pueden participar porque tienen que elegir entre ir
a fútbol o salir a buscar más trabajo”. Por eso, además de promocionar
y enseñar fútbol a cientos de chicas del barrio, la organización cumple
un rol social y aborda otras problemáticas del barrio.
A través de este proyecto que identificó un problema, la falta de espa-
cios para desarrollar un deporte y actividad específica para las chicas
de la Villa 31, no solo se logró obtener ese lugar para practicar deporte
sino además, muchos cambios en las chicas que participan: mayor au-
toestima y trabajo grupal, disciplina y respeto a las normas, un mejor
acondicionamiento físico, y, por sobre todas las cosas, el ejercicio de
un derecho como es el deporte.
http://lanuestrafutbolfemenino.blogspot.com.ar/
» Equal playing field es una iniciativa que alienta la equidad de
género en el deporte a través de la promoción del desarrollo deportivo
de niños y mujeres en todo el mundo, en especial, en el contexto de
países más empobrecidos. A través de sus jugadoras, entrenadores y
PARTE 2En esta sección presentamos algunas actividades y sugerencias
para visibilizar y movilizar a jóvenes y a adultos en relación con la
perspectiva de género.
Algunas actividades están pensadas para hacer en la escuela, otras
en el barrio y la comunidad. Sin embargo, cada grupo encontrará
la mejor manera de trabajarlas en los espacios que considere más
relevantes y oportunos.
Entendemos que las organizaciones de chicos y jóvenes tienen la
capacidad de intervenir en su comunidad y en el espacio público
en general a través de distintos proyectos y actividades. Por eso
sugerimos diferentes propuestas que convoquen a reflexionar juntos,
a generar nuevos canales de comunicación y participación y que
colaboren en la democratización de la información en un tema tan
importante como la inclusión de la mirada de género en el deporte y
en la sociedad en general.
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PASO 1Los chicos juntarán noticias de diarios y revistas so-
bre deportes del fin de semana. Harán copias para
trabajar en diferentes grupos.
Cada grupo mirará las notas recolectadas y reflexio-
narán en torno a:
» ¿Hay más notas sobre mujeres o varones deportistas?
» ¿Sobre qué deportes?
» En las notas sobre mujeres ¿de qué temas se hablan?
» ¿Hay fotos? ¿Cómo son las fotos?
» Y ¿los titulares?
Entre todos sacarán algunas conclusiones en rela-
ción a los diferentes modos en que los medios tratan
a las mujeres y varones deportistas. El apartado 2.3
de esta guía los puede ayudar a orientar la reflexión.
Luego, organizarán una campaña en la escuela para
visibilizar esta problemática.
PASO 2En primer lugar, armarán carteleras para poner en
pasillos, patios y lugares comunes con fotos, noticias
y entrevistas a deportistas varones. Estas carteleras
permanecerán durante 2 o 3 días.
Luego, colocarán carteleras similares pero con no-
tas, noticias e informaciones que hayan encontrados
sobre deporte o deportistas femeninas.
Al finalizar la semana se convocará a una jornada con
toda la escuela para reflexionar acerca de los afiches
que estuvieron expuestos durante esos días. Algunas
preguntas para orientar la reflexión pueden ser:
Hablemos de deporte. Hablemos de mujeres y varones deportistas
» Reflexionar con todos los chicos, chicas y
docentes de la escuela acerca de la relación
entre mujeres y deportes.
» Generar una campaña de difusión dentro de la
escuela sobre la importancia de trabajar por la
equidad de género en el ámbito del deporte.
» ¿Sobre qué eran las carteleras?
» ¿Por qué estaban ahí?
» ¿Había más sobre hombres o sobre mujeres?
» ¿Qué piensan sobre esas notas? ¿Hay diferencias
entre las de hombres y mujeres? ¿Por qué?
El grupo que organiza la actividad contará al resto
de las escuela algunos conceptos básicos trabaja-
dos en los apartados de esta guía, sobre la relación
entre deporte y mujeres y sobre la necesidad de in-
corporar la perspectiva de género en los temas de
deportes.
PASO 3Por último, propondrán una campaña para llevar a
cabo durante todo el mes que consista en la visibi-
lización de mujeres deportistas de la escuela o del
barrio, a través de notas, historias e informaciones
que pueda producir cada uno de los cursos.
La idea es que durante estas semanas la escuela se llene
de historias de mujeres deportistas de la comunidad.
Como orientación se pueden usar algunas de las
notas que aparecen en el apartado 2.3 Género y de-
porte en los medios, con ejemplos de buenas cober-
turas sobre el deporte femenino. También se pue-
den usar como referencia algunas de las historias
de vida sobre mujeres que participan en los Juegos
Olímpicos de la Juventud Buenos Aires 2018, que
aparecen en la sección Recursos (pág. 50).
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DEBILIDAD
2_PASO 1El grupo que organiza la actividad armará tarjetas
con adjetivos, cualidades y valores. Por ejemplo:
Ternura, valentía, debilidad, agresividad, belleza, ama de casa, comprensión, sensibilidad, trabajador, trabajadora, responsable de la economía familiar, delicadeza, maternal, paternal, sumisión, iniciativa, responsable del apoyo emocional de la familia, pasividad, autoridad, dominio, ámbito público, frialdad, debilidad, rol productivo, rol reproductivo, deportistas, fuertes, competitividad, crianza hijas/os, dulces, independiente, preocupado/preocupada por los demás, manipulador/a, descuidado/a, impulsivo/a, responsable, centrado/a en sí mismo/a, ordenado/a, emocional.
En pequeños grupos invitarán a otros chicos y chi-
cas, profesores de la escuela, familiares, compañe-
ros de actividades, amigos, a elegir algunas tarjetas
que definan a las mujeres y otras que definan a los
varones, en general.
Soy varón, soy mujer. Así soy yo.
» Reflexionar obre la asignación de roles, cualidades
y valores a hombres y mujeres en la vida cotidiana.
» Sensibilizar a la comunidad en general acerca de los
estereotipos que circulan en torno a varones y mujeres.
» Proponer una reflexión en torno a la perspectiva
de género.
La idea es registrar en una tabla las respuestas que
van recolectando.
Luego les pedirán a las mismas personas que elijan
una o dos tarjetas para definirse a sí mismos. Para
hacerlo más atractivo podrán tomar una fotografía
de cada una de las personas entrevistadas mostran-
do las tarjetas que eligieron para definirse.
PASO 2Con toda la información recolectada el grupo orga-
nizará una reflexión para identificar las característi-
cas y valores que funcionan como estereotipos tanto
para varones como para mujeres.
A partir de las conclusiones organizarán una campa-
ña para sensibilizar a la comunidad a través de spots
de audio que puedan pasarse en recreos de las es-
cuelas y, si es posible, en radios barriales. Para hacer
los estos spots, la idea es grabar a chicas y chicos de
diferentes ámbitos que se presenten a través de sus
características.
Por ejemplo:
» Soy Laura. Soy valiente, emocional, rápida y
responsable. Así soy yo.
» Soy Juan. Soy tierno, ordenado, soy malo en
los deportes. Así soy yo.
Es importante grabar muchos audios que permitan
escuchar la voz de chicos y chicas diferentes que se
definen a sí mismos, rompiendo con los estereotipos
más comunes que circulan en la comunidad.
Pueden elegir los que están en las tarjetas u otros
que cada uno considere necesario.
TERNURA
VALENTIA
Si en el paso anterior de la actividad pudieron tomar
fotografías de varones y mujeres con los carteles,
también pueden conseguir alguna forma de impri-
mirlos para exponerlos en distintos espacios de la
escuela y del barrio (el club, algún centro barrial, el
centro de salud y lugares que sean recorridos por
mucha gente).
PASO 3Un interesante último paso para dar un cierre a la acti-
vidad es organizar una jornada con toda la comunidad.
Puede ser en la escuela, en un club, en un centro cultu-
ral, el centro de salud o incluso en una plaza.
La idea es compartir las ideas que circularon en tor-
no a varones, mujeres y los estereotipos que surgie-
ron al intentar definirlos, escuchar juntos los spots y
mirar las carteleras que produjeron con las fotos que
tomaron en el primer paso de la actividad.
Para esta jornada se puede convocar a chicos y chi-
cas de escuelas de la zona, familiares, personas que
participaron de los spots y de las encuestas del paso
1, profesores, jóvenes que asisten a clubes deporti-
vos y barriales y a todas aquellas personas que estén
interesadas en participar.
Es importante organizar la jornada de manera tal
que se genere un momento de reflexión sobre el
tema y un espacio de propuestas para trabajar en
todos los espacios de la comunidad en torno a la
perspectiva de género.
BELLEZA
AGRESIVIDAD
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PASO 1A partir de notas, noticias y entrevistas de los últimos
Juegos Olímpicos Río 2016 se propondrá a alumnos y
profesores de la escuela que busquen en todas esas
noticias adjetivos, características y cualidades que se
usan para varones y para mujeres deportistas.
Para ayudar con la búsqueda se pueden utilizar los
ejemplos de notas publicados en el apartado 2.3 de
esta guía.
Entre todos harán carteles o listados con los adjeti-
vos más usados para las mujeres y los más usados
para los varones, identificando estereotipos.
Por ejemplo:
Mujeres: bella, sexy, rubia, sensible, etc.
Varones: aguerrido, veloz, campeón, fuerte,
valiente, etc.
PASO 2Después de compartir los adjetivos que encontra-
ron reflexionarán en grupo sobre las implicancias de
cada uno, expresando sus opiniones e ideas.
Luego se organizarán en grupos. Cada grupo toma-
rá una o dos noticias de mujeres deportistas y se
ocupará de cambiar los adjetivos, palabras, frases o
titulares que respondan a estereotipos de género.
Revuelta de estereotipos
» Reflexionar en torno a los estereotipos que circulan sobre las mujeres en el deporte.
» Generar una campaña de visibilización del tema.
» Producir nuevas representaciones en torno a las mujeres deportistas.
Para hacerlo más visible y atractivo podrán hacer
carteles con las nuevas palabras o títulos para pe-
garlos sobre las mismas notas.
Con las notas ya intervenidas con las nuevas pala-
bras y titulares podrán hacer carteleras para los lu-
gares comunes de la escuela.
PASO 3(optativo)
Un último paso para generar una visibilización más
profunda de la problemática puede constar en llevar
la reflexión y el trabajo realizado a otros espacios
de la comunidad. Puede ser algún club del barrio,
algún centro cultural o algún otro espacio a los que
asistan chicas y chicos. La idea es que allí puedan
compartir el trabajo hecho en la escuela para mo-
tivar la reflexión sobre la mirada de género en rela-
ción con el deporte.
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PASO 1La idea de la actividad es armar una campaña sobre
“El deporte en perspectiva de género” en redes so-
ciales. El grupo podrá elegir entre armar una página
en Facebook, un perfil en Instagram o uno en Twit-
ter. También podrán hacerlo en las tres plataformas
al mismo tiempo. Eso dependerá de la capacidad y
tiempo para administrar las redes.
El primer paso entonces será decidir entre todos
qué plataforma van a elegir y cuál será el contenido
principal.
En caso de generar una página de Facebook habrá
más espacio para, además de subir fotos e imáge-
nes de deportistas, publicar algunas notas, comen-
tarios, informaciones periodísticas y opiniones en
torno a la problemática.
En el caso de Instagram podrán subirse es-
pecíficamente fotos con algún epígrafe.
Y algo similar ocurrirá con Twitter, donde
se pueden compartir fotos, algún mensaje
o linkear notas interesantes sobre el tema.
#SobreMujeresDeportistas
» Sensibilizar acerca de la importancia de la mirada
de género en relación con el deporte.
» Participar activamente e invitar a participar a la
comunidad en acciones concretas desde las redes.
PASO 2Una vez elegida la plataforma y el contenido inicial
entre todos designarán un administrador o un gru-
po de administradores que serán los encargados de
subir las imágenes, publicar las notas o noticias y
revisar los comentarios.
Para cualquiera de las tres plataformas o incluso si
utilizan dos o tres, es importante elegir entre todos
un nombre que identifique el objetivo principal. En
este caso, la idea es que sea un espacio para visibi-
lizar a las mujeres deportistas desde una mirada res-
petuosa y alejada de los estereotipos más comunes.
Podrán hacer una votación para elegir el nombre y
algún hashtag que se utilice cada que vez que se
postee algo nuevo.
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Hashtag es una palabra del inglés que se traduce como ‘etiqueta’. Se refiere a la palabra o la serie de palabras o caracte-res alfanuméricos precedidos por el sím-bolo de numeral (#), y que se usa en las redes sociales.
PASO 3Cuando ya estén definidos las plataforma y el nombre
de usuario, será el momento de elegir un día para ini-
ciar los posteos e inaugurar las redes sociales e invitar
a toda la comunidad a participar.
Los administradores de las redes pueden establecer
un día para iniciar la campaña sobre mujeres depor-
tistas, por ejemplo con imágenes de chicas y jóve-
nes haciendo deporte, acompañadas de un hashtag,
que elegirán en el grupo.
Al mismo tiempo invitarán a todos los integrantes
del grupo, de la escuela, del barrio a unirse a esta
página y a comentar o subir sus propias imágenes,
siempre usando el mismo hashtag.
La idea es que los administradores de estas páginas
o plataformas vayan actualizando cotidianamente el
contenido y que, desde estos espacios, se convo-
que a otros jóvenes a luchar por los estereotipos de
género y por una participación más equitativa de las
mujeres en el deporte. Para esto también es impor-
tante compartir notas interesantes sobre el tema e
información actualizada.
PASO 4(opcional)
Una vez que las redes estén funcionando, una bue-
na idea puede ser generar una campaña corta pero
bien focalizada que invite a chicos, chicas, jóvenes y
adultos a postear un mismo día durante media hora,
imágenes y frases acompañadas por un hashtag vin-
culadas con la idea de la campaña.
Una vez que las redes estén funcionando, una bue-
na idea puede ser generar una campaña corta pero
bien focalizada que invite a chicos, chicas, jóvenes y
adultos a postear durante un mismo día imágenes y
frases acompañadas por un hashtag vinculadas con
la idea de la campaña.
Una buena idea es generar un tuitazo durante un ho-
rario específico de un día domingo invitando a cu-
brir noticias de deportes femenino. O crear un hash-
tag para tuitear o postear en otras redes durante el
desarrollo de los Juegos Olímpicos de la Juventud
2018, invitando a profundizar la perspectiva de gé-
nero en las coberturas periodísticas.
Este tipo de campañas –tuitazos en Twitter, por ejemplo- tienen el valor de que mucha gente al mismo tiempo y desde sus propios perfiles impone un tema y lo hace visible.
Una idea interesante es generar una campaña de este tipo durante el desarrollo de un hecho o evento concreto vinculado con el tema que nos interesa.
Por ejemplo, durante los Juegos Olímpicos Rio 2016, el obser-vatorio de Juegos Olímpicos y Género invitaba a twittear con el hashtag #JJOOSinSexismo.
O en ocasión de la organización de marchas contra la violencia de género, se organizaron tuitazos con los hashtags #NiUnaMenos #VivasNosQueremos.
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PASO 1El grupo comenzará la actividad participando del
juego “A favor/en contra”, que consiste en que
cada uno de los integrantes del grupo deberá ma-
nifestarse a favor o en contra de una cantidad de
afirmaciones. También se deberá designar un grupo
de coordinadores del juego que serán los que pre-
viamente preparen las afirmaciones.
Para hacerlo más dinámico se pueden marcar dos
espacios separados por una línea hecha con tiza o
con cinta de papel en el piso. Un lado corresponde
a “A favor” y el otro a “En contra”. Las afirmaciones
pensadas previamente partirán de ideas, valores o
estereotipos vinculados con la equidad / inequidad
de género:
» Mujeres y varones somos iguales en
dignidad y derechos.
» A las mujeres les encanta el color rosa.
» Hombres y mujeres podemos cuidar
a nuestros seres queridos.
» Los varones son más ágiles y fuertes.
» Las mujeres son ideales para la tareas domésticas.
» Las mujeres no son buenas haciendo deportes.
» Varones y mujeres podemos practicar deportes.
Se pueden elegir afirmaciones más generales pero
también algunas vinculadas a los deportes.
PASO 2Una vez preparado el juego, los coordinadores irán
leyendo, una a una, las afirmaciones y los integran-
tes saltando de un lado a otro, de acuerdo con sus
opiniones.
La diversidad en banderas
» Compartir entre varones y mujeres ideas
sobre la equidad de género.
» Difundir entre los y las profesoras de edu-
cación física y entrenadores la importancia
de la visión de género en el deporte.
Cuando el juego haya terminado se propondrá una
breve reflexión con el grupo total para debatir en
torno a las ideas más comunes, intentando destacar
afirmaciones vinculadas con la equidad de género.
PASO 3Ahora será el momento de realizar en grupos ban-
deras deportivas. La idea es que en pequeños gru-
pos conformados por varones y mujeres se realicen
banderas o banderines con inspiración en las de clu-
bes deportivos.
Cada grupo elegirá colores, formato y diseño y algu-
nas de las frases, elegidas en el paso anterior, para
imprimir o pintar sobre las banderas.
Se pueden usar telas, pinturas, papeles afiche, aeo-
rosol o los materiales que cada grupo consiga.
PASO 4Con las banderas ya confeccionadas se organizarán
diferentes acciones. Por ejemplo:
» Distribución en clubes deportivos del barrio y
escuelas de la zona.
» Desfile de banderas dentro de las escuelas.
» Izamiento (y colocación) de las banderas antes de
las clases de educación física.
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PASO 1En grupos buscarán notas periodísticas, publicidades,
programas de televisión o radio, y sitios de internet, en
los que aparezcan visiones machistas o sexistas. Pue-
den ser publicidades de cualquier tipo de producto,
programas que tengan mucho público o mucha reper-
cusión, noticieros, coberturas de eventos deportivos,
publicidades de juguetes, etc. No tienen que ser es-
pecíficamente vinculadas al deporte sino a todos los
ámbitos de la vida social y cultural.
Entre todos identificarán los aspectos, frases, imá-
genes o ideas que consideren que no representan
una mirada respetuosa o no sexista de las mujeres.
Manifiesto “Género y medios de comunicación”
» Reflexionar sobre los modos en que los medios de comunicación -gráficos,
audiovisuales y digitales-, abordan cuestiones vinculadas al género, en todos
los ámbitos.
» Identificar coberturas periodísticas, publicidades y programas de televisión
que propongan miradas sexistas o machistas.
» Generar un “manifiesto” destinado a los medios de comunicación que incorpore
sugerencias para una representación no sexista y con perspectiva de género.
PASO 2Una vez terminada la búsqueda y reflexión, se or-
ganizarán en pequeños grupos y cada uno anotará
en afiches o en una pizarra todas aquellas ideas o
sugerencias que considere indispensables a la hora
de pensar en publicidades o notas periodísticas con
visión de género.
Las pueden organizar en distintos rubros, por ejemplo:
» Cosas (frases, palabras, ideas) que NUNCA
hay que hacer.
» Cosas que es mejor evitar.
» Imágenes que SIEMPRE hay que evitar.
» Imágenes que es importante incluir.
» Sugerencias de temas para incluir
respetuosamente a la mujeres.
» Ejemplos positivos.
PASO 3A partir de los listados que armó cada grupo, de-
batirán entre todos las mejores ideas para redactar
el “Manifiesto Género y Medios de Comunicación”.
Una vez definidas las ideas principales redactarán
el manifiesto incluyendo una introducción en la que
explique los motivos por los que consideran necesa-
rio redactar este documento.
Luego incluirán todas las ideas a modo de artículos o
buscando el diseño que les resulte más interesante.
Para orientarse y buscar sugerencias pueden usar la
guía “Deportes y mujeres en los medios de comu-
nicación. Sugerencias y recomendaciones”, que en-
contrarán en la sección Recursos de esta guía.
6_ PASO 4Si cuenta con la posibilidad, el grupo puede hacer
copias impresas de su manifiesto para repartir en
medios locales, radios barriales, periódicos y en clu-
bes deportivos de la zona.
También pueden compartirlo en redes sociales eti-
quetando a periodistas y medios de comunicación.
Lo más importante es que este manifiesto circule lo
más posible con el objetivo de seguir visibilizando
esta problemática.
PASO 5Un último paso es generar un nuevo manifiesto o
decálogo preparado especialmente para los Juegos
Olímpicos de la Juventud Buenos Aires 2018. En
este manifiesto se incluirán artículos específicos para
la cobertura de los Juegos, con especial hincapié en
la visión de género.
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JUE
GO
S OLÍM
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LA JU
VE
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D B
UE
NO
S AIR
ES 2018
RECURSOS PARA SEGUIR TRABAJANDO— UNICEF. (2017). Comunicación, infancia y medios. Guía para periodistas: Perspectiva de género. Bue-
nos Aires, Argentina. Disponible en:
https://www.unicef.org/argentina/spanish/COM-1_PerspectivaGenero_WEB.pdf
— López Diez, P. (2011) Deportes y mujeres en los medios de comunicación. Sugerencias y recomendaciones.
España: Consejo Superior de Deportes.
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/d/14798/19/0
— Women in Sport: Sección sobre mujeres y deportes del sitio de los Juegos Olímpicos (en inglés):
https://www.olympic.org/women-in-sport/background
— Ecofeminita: http://economiafeminita.com/temas-de-genero/
— Observatorio de género y deportes: http://www.juegosolimpicosygenero.com/
— Ni una menos: www.niunamenos.com.ar
— ONU Mujeres: http://www.unwomen.org/es/news/in-focus/women-and-sport
PARA VER:— Historias de vida de atletas juventud 2018.
— Futuras promesas. Serie de TV: DeporTV
— Cintia Enrique, patín artístico. (Futuras promesas. Serie de TV: DeporTV).
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/deportv?rec_id=125112
— Mariana Díaz, BMX . (Futuras promesas. Serie de TV: DeporTV).
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/deportv?rec_id=125121
— Herencia Deportiva. Disponible en CineAr.Play
https://www.odeon.com.ar/INCAA/produccion/4317
RECURSOS PARA SEGUIR TRABAJANDO
