GUÍA DE APRENDIZAJE

LENGUA 2

Este material de enseñanza se hace para uso exclusivo de los alumnos de la Universidad Privada del Norte y en concordancia con lo dispuesto por la legislación sobre derechos de autor: Ley 13714 Art. 69: “ Pueden ser reproducidos y difundidos breves fragmentos de obras literarias, científicas y artísticas, y aún la obra entera, si su breve extensión y naturaleza lo justifican; siempre que la reproducción se haga con fines culturales y no comerciales, y que ella no entrañe competencia desleal para el autor en cuanto al aprovisionamiento pecuniario de la obra, debiendo indicarse, en todo caso, el nombre del autor, el título de la obra y la fuente de donde se hubiera tomado.

Guía Didáctica de Lengua 2

Luis Vilca Gavidia Director Académico Joel Calua Torres Director Departamento de Letras Martín Agión Cáceres Coordinador Académico – Área de Lengua Autor Equipo Pedagógico del Departamento de Humanidades UPNC – Área de Lengua Joel Calua Torres jct@upnorte.edu.pe Martín Agión Cáceres uac@upnorte.edu.pe Judith Chávez Medina jcm@upnorte.edu.pe Virgilio Gómez Vargas vgv@upnorte.edu.pe Alcides Tineo Tiquillahuanca att@upnorte.edu.pe Alan Mudarra Navarro amn@upnorte.edu.pe Edwin Sánchez Ambrosio esa@upnorte.edu.pe

SUMILLA:

Este curso pertenece al área curricular de formación básica y es de naturaleza teórico-

práctica. Tiene como propósito perfeccionar el nivel de comprensión y producción de textos,

priorizando la redacción de textos expositivo-argumentativos diversos.

Se desarrolla en tres unidades didácticas que giran alrededor de los siguientes procesos de

aprendizaje: lectura y análisis de textos (estructura); análisis y producción de textos

expositivos; y análisis y producción de textos argumentativos.

LOGRO DEL CURSO:

Al finalizar el curso, el estudiante redacta un texto expositivo-argumentativo, aplicando los

principios lingüístico-textuales de coherencia y cohesión, a partir de un tema vinculado a la

realidad sociocultural de su carrera.

CRONOGRAMACIÓN DE LOGROS DE UNIDAD Y POR SESIÓN

LOGRO DE UNIDAD I: Elabora el esquema de un texto expositivo, como resultado del análisis textual, respetando las estructuras correspondientes

y usando apropiadamente el lenguaje escrito.

Sem Fecha Sesión LOGRO DE SESIÓN NOMBRE DE LA SESIÓN

I 27 al

31 de agosto

1 Al término de la sesión, el estudiante explica la relación entre texto, lector y contexto en

situaciones de comunicación en las que predominan textos expositivos teniendo en cuenta principios lingüísticos revisados en clase.

“El texto como unidad de

comunicación”

2 Al término de la sesión, el estudiante elabora un texto en el que se demuestre el uso de las principales propiedades según criterios lingüísticos textuales.

“Propiedades del texto”

II 03 al

07 de setiem

3 Al término de la sesión, identifica la estructura del texto expositivo (tema y subtemas) en el

contexto de otras estructuras semejantes haciendo uso de criterios de coherencia textual.

“El texto expositivo:

estructura”

4 Al término de la sesión, el estudiante diferencia diversos tipos de enunciados en textos

expositivos haciendo uso correcto de los principales signos de puntuación

“El enunciado y su tipología”

III 10 al

14 de

setiem

5 Al término de la sesión, el estudiante construye un esquema según la estructura básica del

texto expositivo siguiendo la norma de coherencia y posible cohesión.

“El organizador de

información como recurso de

redacción”

6 Al término de la sesión, el estudiante ubica unidades de comunicación en textos (oraciones y

párrafos) expositivos teniendo en cuenta el punto y seguido y el punto aparte con corrección.

“Las unidades de

comunicación en el texto”

IV 17 al

21 de

setiem

7 Al término de la sesión, el estudiante señala las ideas principales y secundarias en textos

expositivos asumiendo las características propias de las estructuras deductivas e inductivas.

“Jeararquización de ideas en el

texto”

8 Al término de la sesión, el estudiante textualiza esquemas o planes de redacción de textos

expositivos haciendo uso de oraciones simples y compuestas sin errores de puntuación (punto seguido y punto y aparte).

“Oración y signos de

puntuación en el texto”

LOGRO DE UNIDAD II: Elabora el esquema y el resumen de un texto expositivo, siguiendo los procedimientos del análisis textual y usando

apropiadamente el lenguaje escrito.

V 24 al 28 de

set

9 Al término de la sesión, el estudiante sustenta la organización de las ideas en el texto en concordancia con la superestructura, la organización interna y las estrategias discursivas

expositivas.

“Estructura del texto expositivo: principales

estrategias discursivas”.

10 Al término de la sesión, el estudiante redacta párrafos introductorios en pequeños textos

siguiendo la estructura expositiva: marco general, enunciación y anticipación.

“Estructura de la introducción

en textos expositivos”

VI 01 al

05 de

octubr

e

11 Al término de la sesión, el estudiante redacta párrafos haciendo uso consciente de la

referencia y la conexión con propiedad, coherencia y cohesión.

“El párrafo de desarrollo: tipos

y estrategias de cohesión”.

12 Al término de la sesión, el estudiante redacta párrafos de conclusión en pequeños textos

haciendo uso de recursos discursivos específicos: síntesis y la reflexión.

“Estructura del párrafo de

conclusión en textos expositivos”

VII 08 al

12 de octub

13 Al término de la sesión, el estudiante escribe un texto teniendo en cuenta un tema propuesto,

haciendo uso de la superestructura, las estrategias discursivas expositivas solicitadas y respetando el uso correcto del punto, punto y coma y coma.

“Redacción de textos

expositivos”

14 Al término de la sesión, el estudiante resume un texto propuesto a partir del descubrimiento

de las estructuras del texto expositivo.

“El resumen como técnica de

lectura y reescritura”.

LOGRO DE UNIDAD III: Elabora el esquema de un texto argumentativo, siguiendo los procedimientos del análisis textual y usando

apropiadamente el lenguaje escrito.

VIII 22 al

26 de octub

15 Al término de la sesión, el estudiante diferencia entre argumentación y exposición a partir de

diversos casos propuestos teniendo en cuenta criterios lógicos y textuales.

“Exposición y argumentación:

diferencias”

16 Al término de la sesión, el estudiante construye argumentaciones teniendo en cuenta las condiciones lógicas: tesis, bases, garantías y respaldos.

“Condiciones de la argumentación”

IX 29/10

al 02

de

novi

17 Al término de la sesión, el estudiante ubica la estructura argumentativa en textos propuestos

asumiendo como orientador la superestructura expositiva.

“Estructura del texto

argumentativo”

18 Al término de la sesión, el estudiante redacta párrafos introductorios para textos

argumentativos haciendo uso de la explicitación de la situación controversial y la formulación de la tesis.

“Estructura de la introducción

para textos argumentativos”.

X 05 al

09 de nov

19 Al término de la sesión, el estudiante elabora párrafos argumentativos cuya estructura

fundamente una oración temática (argumento) a través oraciones secundarias.

“Los párrafos de desarrollo

argumental”

20 Al término de la sesión, el estudiante elabora definiciones que le permitan argumentar con

propiedad siguiendo una estructura lógica

“La definición como recurso

en el texto argumentativo”

XI 12 al

16 de nov

21 Al término de la sesión, el estudiante usa conectores en oraciones compuestas integradas a

pequeños párrafos argumentativos con propiedad y corrección gramatical.

“La conexión textual”

22 Al término de la sesión, el estudiante construye párrafos de conclusión para textos

argumentativos teniendo en cuenta las estrategias discursivas denominadas síntesis,

reiteración e invocación.

“Estructura de la conclusión en

textos argumentativos”

LOGRO DE UNIDAD IV: Produce un texto de modalidad argumentativa, considerando las propiedades textuales básicas, así como el uso pertinente

de los párrafos y las oraciones.

XII 19 al 23 Al término de la sesión, el estudiante produce textos argumentativos, organizando “El proceso de redacción”

23 de

nov sus ideas a partir de técnicas específicas, con coherencia y cohesión.

24 Al término de la sesión, el estudiante elabora un esquema o plan de redacción que le permita

redactar un texto argumentativo con coherencia.

“La organización de las ideas

en el texto: Plan de redacción”

XIII 26 al 30 de

nov

25 Al término de la sesión, el estudiante textualiza a nivel de borrador (primera escritura) un plan de redacción argumentativo con corrección textual (coherencia y cohesión).

“La textualización”

26 Al término de la sesión, el estudiante produce un texto a partir de un plan de redacción

argumentativo con corrección ortográfica puntual.

“La corrección puntual en el

texto”

XIV 03 al 07 de

dic

27 Al término de la sesión, el estudiante produce un texto a partir de un plan de redacción argumentativo con corrección ortográfica acentual y de letra.

“La corrección acentual y literal”

28 Al término de la sesión, el estudiante edita un texto argumentativo haciendo el uso correcto

de elementos paralingüísticos y extralingüísticos.

“Edición textual”

UNIDAD 1 Logro de Unidad: Elabora el esquema de un texto expositivo, como resultado del

análisis textual, respetando las estructuras correspondientes y usando apropiadamente el

lenguaje escrito.

A. MOTIVACIÓN: B. SABERES PREVIOS

a) ¿Qué significa leer un texto? b) ¿Qué factores intervienen en el proceso de comprensión de un texto? c) ¿Qué relación existe entre lector, texto y contexto? d) ¿Cuál es la diferencia entre fondo y forma de un texto?

C. PROBLEMATIZACIÓN

¿Quién mató al espía?

Un espía oriental ha tenido un lamentable accidente de trabajo. Su cuerpo ha sido descubierto esta

mañana en un parque público. No hay duda de que se trata de un asesinato. El inspector Gadget se

ha personado inmediatamente y ha hecho detener a tres destacados espías que viven en las

proximidades de este parque. Realizado el interrogatorio a todos los sospechosos, Gadget ha

descartado como sospechoso a Leopold Van Deboutt (alias el Suizo), que se encontraba en la

Embajada de Lichtenstein a la hora en que se supone fue cometido el crimen.

1. Ha sido asesinado un espía. Sí ( ) No ( ) ? ( ) 2. La muerte ha tenido lugar en un parque público. Sí ( ) No ( ) ? ( ) 3. Tres sospechosos viven en las proximidades del lugar del crimen. Sí ( ) No ( ) ? ( ) 4. Leopold es un espía. Sí ( ) No ( ) ? ( ) 5. Gadget ha arrestado a tres sospechosos. Sí ( ) No ( ) ? ( ) 6. Leopold es suizo. Sí ( ) No ( ) ? ( ) 7. Leopold fue descartado como sospechoso. Sí ( ) No ( ) ? ( ) 8. Gadget sabe quién ha matado al espía. Sí ( ) No ( ) ? ( ) 9. Han sido interrogados todos los sospechosos. Sí ( ) No ( ) ? ( ) 10. El espía era chino. Sí ( ) No ( ) ? ( )

SESIÓN Nº 01 Logro esperado: Al término de la sesión, el estudiante explica la relación entre texto,

lector y contexto en situaciones de comunicación en las que predominan textos expositivos teniendo en cuenta principios lingüísticos revisados en clase.

A. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: Cada docente utiliza su propia estrategia.

¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPRENSIÓN DE UN TEXTO? es implica entre de del dentro de un

En síntesis, podemos concluir en que la comprensión textual tiene lugar en un proceso interactivo,

constructivo y estratégico.

LA COMPRENSIÓN

DE UN TEXTO

UNA ACTIVIDAD

CONSTRUCTIVA

COMPLEJA

LA INTERACCIÓN

CARÁCTER

ESTRATÉGICO

LECTOR TEXTO

CONTEXTO

DETERMINADO

LAS CARACTERÍSTICAS

a) Interactivo: integración de las características del texto (forma y fondo) y de las del lector: sus expectativas, propósitos, conocimientos del mundo, experiencia, conocimientos lingüísticos.

b) Constructivo: el lector tiene un papel activo en la elaboración y comprobación de hipótesis, y en la realización de inferencias a partir del texto para la construcción de sentido.

c) Estratégico: para comprender, el lector no sólo ha de dominar la mecánica lectora, sino que además ha de conocer y aplicar diferentes estrategias para la construcción del significado global del texto, así como para detectar y solucionar los posibles fallos de comprensión.

¿QUÉ SE DEBE APRENDER PARA DESARROLLAR LA COMPRENSION LECTORA?

En relación "al qué" se debe aprender para desarrollar la comprensión lectora, debemos establecer un agrupamiento en torno a cuatro grandes ejes:

El lector

Las estrategias

Habilidades y

Las claves del texto.

FORMA DE

INTERPRETACIÓN

TEXTUAL

INTERACCIONES

COMPLEJAS

CARACTERÍSTICAS DEL LECTOR

Habilidades psicolingüísticas.

Conocimientos previos (esquemas) relacionados con el tema, con los eventos del texto y con el género y estructura del texto.

Factores motivacionales (propósitos, expectativas, intereses) y actitudinales.

Estrategias de lectura específicas.

Estrategias metacognitivas y autorreguladoras.

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO

Intenciones presentadas explícitamente o implícitamente por el autor.

Contenido temático.

Estructural textual.

Nivel de dificultad y extensión.

Significatividad lógica y psicológica.

Formato.

Ayudas y señalamientos.

CARACTERÍSTICAS DEL

CONTEXTO

Las demandas específicas.

La situación social.

B. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividad 1: 1 Las preguntas que usted debe responder son de inferencias o conclusiones que se sacan de la lectura. Lea los textos y marque con una cruz la alternativa correcta para cada pregunta. Texto 1

1. ¿Qué problema tiene Mafalda? a. Le tiene miedo a las ovejas. b. Le cuesta dormirse. c. Se enoja por no poder dormir. 2. ¿Por qué aparecen ovejas en el relato? Porque a. son las mascotas preferidas de la niña. b. no saben cómo saltar. c. ayudan a la niña a dormir. 3. Se concluye que la niña logra dormir cuando a. cuenta ovejas. b. cuenta hasta veintiséis. c. cuenta hasta veinticinco. 4. ¿En el tercer cuadro, cuál es el problema que se presenta? a. La oveja no sabe saltar. b. La oveja no ayuda a su amiga. c. La oveja no quiere juntarse con sus compañeras.

(1) http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=actividades%20de%20comprensi%C3%B3n%20lectora&source=web&cd=19&cad=rja&ved=0CE0QFjAIOAo&url=http%3A%2F%2Fsimcelenguaje.files.wordpress.com%2F2008%2F07%2Fguia-de-e1.doc&ei=lGVsUJLXDJSy8QSJ9ICYBw&usg=AFQjCNFtPB2RKJoz_oowmKS2zJRVZH7GSg

Texto 2

5. De la lectura se deduce que los dos niños

a. se asustan con el militar. b. se odian. c. son vecinos.

6. Se concluye que el niño, durante la noche

a. huyó. b. durmió. c. gritó.

7. En el último cuadro se infiere que el niño siente_______ por lo que dice Mafalda.

a. molestia b. miedo. c. vergüenza.

Texto 3

La Falsa Apariencia

Un día, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la comida. Encontró unos muy bellos, grandes y de hermosos colores y llenó con ellos su cestillo. -Mira abuelita -dijo al llegar a casa-, he traído los más hermosos... ¡mira qué bonito es su color escarlata! Había otros más arrugados, pero los he dejado. -Hija mía -repuso la anciana- esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te has dejado guiar por las y apariencias engañosas y has traído a casa hongos que contienen veneno. Si los comiéramos, enfermaríamos; quizás algo peor... Adela comprendió entonces que no debía dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido. 8. Según el texto se concluye que Adela

a. se deja llevar por las apariencias. b. Su color favorito es el escarlata. c. Realiza mal sus encargos.

9. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son

a. los de piel rugosa. b. los desagradables al tacto. c. los pequeños y oscuros.

Actividad 02: siga la instrucción del docente. Preguntas de Respuesta simple 10. La abuelita de Adela la envía a buscar callampas (hongos)

a. sí b. no

11. Adela recibe instrucciones antes de salir, para poder recoger los hongos apropiados.

a. sí b. no

12. La abuela regaña a su nieta por no hacer bien su trabajo

a. sí b. no

Actividad 03: siga las instrucciones del docente Preguntas de elaboración de hipótesis simples 13. ¿Qué consecuencias se obtienen cuando se prueban alimentos desconocidos? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 14. ¿Qué tipos de callampas existen? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Texto 4

Nuez de Oro La linda María, hija del guardabosque, encontró un día una nuez de oro en medio del sendero. -Veo que has encontrado mi nuez. Devuélvemela - dijo una voz a su espalda.

María se volvió en redondo y fue a encontrarse frente a un ser diminuto, flaco, vestido con jubón carmesí y un puntiagudo gorro. Podría haber sido un niño por el tamaño, pero por la astucia de su rostro comprendió la niña que se trataba de un duendecillo. -Vamos, devuelve la nuez a su dueño, el Duende de la Floresta -insistió, inclinándose con burla. -Te la devolveré si sabes cuántos pliegues tiene en la corteza. De lo contrario me la quedaré, la venderé y podré comprar ropas para los niños pobres, porque el invierno es muy crudo. -Déjame pensar..., ¡tiene mil ciento y un pliegues! María los contó. ¡El duendecillo no se había equivocado! Con lágrimas en los ojos, le alargó la nuez. -Guárdala - le dijo entonces el duende-: tu generosidad me ha conmovido. Cuando necesites algo, pídeselo a la nuez de oro. Sin más, el duendecillo desapareció. Misteriosamente, la nuez de oro procuraba ropas y alimentos para todos los pobres de la comarca. Y como María nunca se separaba de ella, en adelante la llamaron con el encantador nombre de “Nuez de Oro”. 14. María encuentra la nuez de oro en

a. el camino. b. medio del bosque. c. en su comarca.

15. De la lectura del relato se concluye que María es

a. honesta y generosa. b. triste y desconfiada. c. temerosa y amargada.

16. El duende entrega la nuez a María porque

a. ella lo ha vencido en una prueba. b. comprobó que la niña cumpliría su promesa. c. tenía muchas y no esa ya no le interesaba.

17. Los duendes pueden reconocerse gracias a

a. su tamaño. b. rasgos de su rostro. c. su vestimenta.

18. Se concluye que la nuez de oro, para el pueblo significó

a. grandes aventuras. b. muchos beneficios. c. cumplir todos los caprichos.

Preguntas de Respuesta simple 19. Los duendes son del tamaño de un niño

a. Sí b. No

20. Tanto el duende como María sabían cuántos pliegues tenía la nuez.

a. Sí b. No

21. La nuez concedía deseos.

a. Sí b. No

22. Las personas del pueblo se burlaban de María.

a. Sí b. No

Preguntas de elaboración de hipótesis simples 23. ¿Qué problema presentaban los habitantes del pueblo? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 24. ¿Cuáles son los beneficios que logran las personas desinteresadas como María? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

INSTRUCCIÓN:

De a cuerdo a la información anterior, escriba V o F en cada uno de los siguientes enunciados:

a) El significado de un texto es la suma de significados de las palabras que la componen. ( ) b) El significado de un texto no siempre coincide con el significado literal del texto. ( ) c) El significado de un texto se va construyendo a medida que se van interrelacionando los

significados de palabras, frases, oraciones. ( ) d) El lector cumple un rol pasivo en el proceso de comprensión lectora ( ) e) El lector que posee conocimientos previos sobre el tema que trata un texto permitirá que lo

comprenda con más facilidad y rapidez. ( ) f) El tipo de texto cambia según la intención comunicativa del autor. ( )

INSTRUCCIÓN: Luego de conocer lo que significa comprender un texto, anota qué estrategias utilizarás cada vez que estés en contacto con un texto.

A. MOTIVACIÓN: depende de cada docente.

B. SABERES PREVIOS: ¿Cuánto conoces sobre el tema? ¿Considerarías que todos los escritos son textos? ¿Por qué?

¿Qué es lo que caracteriza a un texto?

¿Cuándo un texto es adecuado?

C. PROBLEMATIZACIÓN: ¿a que no puedes solucionarlo? INSTRUCCIÓN: Lea el siguiente escrito y establezca si está correctamente escrito.

LA AYAHUASCA

La ayahuasca es una enredadera que crece en la selva del Perú. Hervida con otras plantas, la ayahuasca tiene efectos alucinógenos. El nombre científico de la ayahuasca es Banisteriopsis cuapi. En la selva del Perú, la ayahuasca está considerada como una planta "sagrada". En lenguas amazónicas, a la ayahuasca se le llama yajé, pinda, natema o nishi. Ayahuasca, el nombre quechua, significa "la liana de la muerte". En su estado natural, la planta de ayahuasca sólo es purgante. Los efectos alucinógenos de la ayahuasca son terribles.

A. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: cada docente hace uso de sus estrategias.

¿QUÉ ES TEXTO? CASSANY trata de concebir el texto como cualquier manifestación verbal y compleja que se

produzca en la comunicación, la cual debe estar cargada de sentido.

SESIÓN Nº 02 Logro esperado: Al término de la sesión, el estudiante elabora un texto en el que se demuestre el uso de las principales propiedades según criterios lingüísticos textuales.

Para BERNANDEZ, es una unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana que posee siempre carácter social. Está caracterizado por un cierre semántico y comunicativo así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención comunicativa del hablante.

Para QUINTERO, el texto es un tejido (porque proviene del latín que significa texere que quiere decir tejido). El texto es un entretejido de información visual, las palabras que forman significados rastreables. Esta conjunción entre información visual y no visual permite comprender un texto.

En un texto hay

Información + Información Visual No Visual

Estructura de Estructura Superficie + Profunda

Leer

Producir

CONTEXTO

Propiedades textuales

Constitutivas Regulativas

Estructura del Texto Pragmática

Coherencia

Cohesión

Intencionalidad

Aceptabilidad

Informatividad

Situacionalidad

Eficacia

Efectividad

Adecuación

ESTRUCTURAS DEL TEXTO

1. ADECUACIÓN. Todo texto debe respetar unas normas comúnmente aceptadas y establecidas, por

lo que hay que considerar: la presentación, el registro y el propósito..

2. COHERENCIA. Es la conexión armoniosa entre las partes de un texto para que tenga sentido. Los

principales elementos que contribuyen a dar coherencia al texto son: la información, los párrafos,

la estructura.

Los aspectos que contribuyen a presentar la información de forma clara y ordenada son:

a) Selección de la información. Consiste en destacar los temas relevantes y ordenarlos en función del propósito que se desea conseguir. En el texto inicial, los temas relevantes son:

Tema principal: Se define el concepto y se enumera cuáles son. Ejemplo: Fuentes de energía no renovables.

Subtemas: En cada subtema se dedica un párrafo para explicar cómo se han formado. Ejemplo: el carbón, el petróleo, el gas natural y el uranio.

b) Tema. Información que conocen, de ante mano, el emisor y el receptor

c) Rema. La nueva información que el emisor aporta al receptor.

d) Idea. La información obtenida entre el tema y el rema.

Gas natural es una mezcla de varios gases

Tema Rema

Idea: El gas natural es una mezcla de varios gases.

Tema principal

Subtema 1

Subtema 2

Subtema 3

Subtema 4 El uranio

El gas natural

El petróleo

El carbón

3. COHESIÓN. Es la propiedad del texto mediante la cual se establece una relación manifiesta entre

los diferentes elementos del texto. Esta relación refleja el desarrollo informativo del texto, que se

materializa en unidades sintácticas y semánticas debidamente entrelazadas.

3.1. Macroestructura: plano de contenido del texto. 3.2. Superestructura: plano formal del texto. 3.3. Microestructura: plano del significado de la palabra

B. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

ACTIVIDAD N° 01 Instrucción: siga las indicaciones específicas.

1. Completa la información. El texto…

Tiene carácter comunicativo, pues_______________________________________________ Posee carácter interactivo, porque _______________________________________________ Es de carácter pragmático, porque _______________________________________________ Posee carácter estructurado, pues _______________________________________________

2. Complete el cuadro:

ELEMENTOS CONSISTE EN…

La presentación.

El registro.

El propósito

3. Ejemplifica lo descrito en la primera columna

ELEMENTOS

EJEMPLOS

Macroestructura Plano de contenido del texto

Superestructura Plano formal del texto

Microestructura Plano del significado de la palabra.

ACTIVIDAD N° 02 Instrucciones: siga las instrucciones específicas.

1. Lee y analiza los tres grupos de ideas (1,2 y3) siguientes, luego determina cuál(es) constituye(n) texto(s). Explica el porqué de tu elección.

Nº 1 A continuación, analizaremos las causas del maltrato infantil. En primer lugar, la niñez debe ser protegida. Por otra parte, a las entidades encargadas de la protección al menor de edad se les debe exigir velar por el cumplimiento de las leyes correspondientes. Sin embargo, el porcentaje de niños que laboran se ha incrementado en los últimos años. Es un hecho, un dato tomado de la realidad, que la crisis económica agobia a todos los hogares, pues el número de puestos de trabajo no se ha incrementado. Incluso, la delincuencia ha aumentado de forma alarmante.

Nº 2 La hepatitis B es una enfermedad infecto-contagiosa. La enfermedades de este tipo pueden ser las causantes de serias endemias. A propósito de esto la Organización Mundial de la Salud ha realizado múltiples campañas para terminar con estos males. El año pasado, se anunció, por ejemplo, que el paludismo había sido erradicado. Lamentablemente no se reconoce la importancia de la OMS ni de otras organizaciones que velan por la salud. Nº 3

Son diversas las consecuencias del abuso de drogas. Por un lado, se pueden señalar trastornos fisiológicos como el deterioro del sistema nervioso central. Por otro lado, se presentan trastornos psicológicos como la depresión. Finalmente, se genera debilitamiento social, pues las relaciones personales se deterioran y hay bajo rendimiento intelectual.

A. Sólo el Nº 1 es texto B. Sólo el Nº 2 es texto C. Sólo el Nº 3 es texto D. El Nª1 y el Nº 2 constituyen texto E. El Nª1 y el Nº 3 constituyen texto

INSTRUCCIÓN: Siga las instrucciones del docente. 1. ¿Qué propiedades textuales no se han tenido en cuenta en el siguiente texto?

“Bueno como estudiante de la carrera de derecho, considere que seria necesario poner un aspecto legal en mi informe respecto que nuestro pais contamos con codigo de los niños adolesentes, ley Nº 27337 (07/08/2000), por consiguiente indico mi opinion respecto a la violencia en los niños y como debería ser la actuación del Estado en estos casos donde abunda crece la violencia en los niños se transmite de generación en generación donde no se pone fin a este mal o enfermedad que daña a los niños dejando cicatrices”.

INSTRUCCIÓN: resuelva las siguientes actividades que deben ser presentadas la próxima clase. 1. Redacte un texto de temática libre que no sobrepase el espacio dado. El texto debe tener

las siguientes características: a) Título: frase resumida, creativa y llamativa al lector. b) Tipo de texto: expositivo. c) Superestructura: introducción, desarrollo y conclusión. d) 5 párrafos. e) En cada párrafo la oración principal debe ir al inicio. f) Debe mostrar cohesión. g) Sin errores ortográficos.

A. MOTIVACIÓN: Depende de cada docente.

B. SABERES PREVIOS: ¿Cuánto conoces sobre el tema? a) ¿Qué superestructura utilizas para la redacción de textos expositivos? b) ¿Qué sabes sobre la inducción y deducción en la redacción de textos expositivos?

C. PROBLEMATIZACIÓN: ¿A que no puedes solucionarlo?

Si te solicitan un informe, ¿qué estructura utilizarías, inductiva o deductiva? Es decir, en cada párrafo ubicas primero la idea principal o la consideras al final de cada párrafo?

A. INFORMACIÓN BÁSICA

SESIÓN Nº 03 Al término de la sesión, el estudiante elabora un texto expositivo que cumpla con la superestructura pertinente, y que presente; dos páginas, temática relacionada con su carrera, párrafos deductivos, subrayando ideas principales y sin errores ortográficos.

Ejemplo:

Introducción: Consiste en la presentación del tema que se desarrollará. Se define el marco o contexto que engloba el tema, la enunciación del tema (explicitar cuál es el tema que se abordará) y la anticipación de lo que vendrá (señalar qué puntos del tema se abordarán).

Desarrollo: Se construye a partir de párrafos con oraciones temáticas específicas. Cada párrafo debe desarrollar un subtema.

Conclusión: Contiene un último y significativo mensaje que resume todo el texto y enfatiza algunas ideas. Es muy frecuente concluir el texto con una opinión personal.

ES

TR

UC

TU

RA

DE

L

TE

XT

O E

XP

OS

ITIV

O

ACTIVIDAD N° 01

1. PROPONGA EL TÍTULO, LA INTRODUCCIÓN Y LA CONCLUSIÓN PARA LOS SIGUIENTES TEXTOS.

TEXTO # 1

Coloque el título aquí.

Coloque la introducción aquí.

El panda gigante vive en las apartadas regiones montañosas del centro de China sur occidental y se

alimenta de los bosques de bambú. Un oso panda adulto necesita comer 14 kg de bambú al día e

invierte doce horas diarias en comer. A lo largo de los años, la población humana se ha ido

trasladando a las zonas habitadas por el oso panda y se han ido talando los bosques de bambú, con

lo que se ha ido reduciendo su fuente de alimentación. Los pandas gigantes también sufren la caza

furtiva o la matanza ilegal, puesto que su gruesa piel es muy codiciada en los mercados ilegales

Lejano Oriente. El gobierno chino ha impuesto la cadena perpetua para aquellos acusados de cazar

pandas furtivamente. Durante los años 80, cuando desapareció gran parte del bambú de China,

murieron de hambre más de 150 pandas.

En la actualidad, a pesar de que se ha avanzado mucho, los cazadores furtivos siguen siendo una

creciente amenaza para el oso panda gigante, al igual que la destrucción del hábitat. Según un

informe del Fondo Mundial Para la Naturaleza, entre 1974 y 1989, se redujo en un 50% el hábitat

adecuado en la provincia de Sichuan, en la que los panda se aferraban a la supervivencia. Un estudio

de la provincia de 1999 mostró que el hábitat del panda en un condado se había reducido en un 30%

desde 1987. En la actualidad, hay solo 1000 ejemplares en libertad —en reservas especiales

protegidas por el gobierno chino— y otros 100 en zoológicos del mundo. Los investigadores también

informan que los pandas en libertad no comparten los mismos problemas reproductores que los

pandas en cautividad. En su estado natural, el apareamiento de las hembras y de los machos supera

el 28% del realizado en cautividad.

Coloque la conclusión aquí.

TEXTO # 2

Coloque el título aquí.

Coloque la introducción aquí.

Contrariamente a lo que aparentan los usos de la hipnosis como espectáculo en cine y televisión, la

voluntad del hipnotizado no se somete completamente a la del hipnotizador, sino que el sujeto debe

estar dispuesto a ser hipnotizado y es siempre consciente de los actos que realiza; el sujeto elimina

solo las barreras que se ponen para estar en consonancia con el entorno. Libre de vergüenza o del

miedo al ridículo, no se tiene inconveniente en hacer de gallina o cualquier otro acto peculiar. Los

actos insospechados que se realizan mientras dura el trance son internamente deseados, o tolerados,

por el hipnotizado. Es un estado en el que el cerebro está plenamente concentrado en el interior de

uno mismo, aislado del exterior y del aspecto material de nuestra existencia.

La hipnosis puede ser utilizada en medicina para curar muy variadas enfermedades, especialmente en el campo de la psiquiatría (fobias, depresiones, ansiedad, tics nerviosos, insomnio y otros problemas más variados). Al fin y al cabo, se basa en la sugestión, aspecto que está continuamente presente en nuestras vidas. Así, la persona que cree estar mal lo estará (hipocondría) y la persona que se repite a sí misma que está bien y llena de fuerza acabará sintiéndose mejor, de ahí que la risa sea una de las mejores medicinas para curar y prevenir todo tipo de enfermedades. Esto está relacionado con la llamada autohipnosis, o autosugestión, por la que uno mismo puede influirse determinados sentimientos; puede llegar incluso a curarse determinadas enfermedades y a modificar su propia personalidad en el sentido que haya decidido hacerlo.

ACTIVIDAD N° 02 1. Mediante una línea oblicua, separe en párrafos el siguiente texto; luego indique la

superestructura.

2. Rescriba el texto en el recuadro, respetando la superestructura.

El cemento es un material de construcción formado por la mezcla de varios elementos adhesivos. Este

resistente material debe su nombre a lo que los romanos denominaba “opus caementitium”, que del

latín al español es traducible como obra cementicia. Los romanos llamaban así a una mezcla de grava y

otros materiales similares al hormigón que utilizaban para fabricar los morteros. Ya en nuestros días, el

cemento, sigue comportándose como un adhesivo, sin embargo, su mayor uso se encuentra en la

construcción de grandes edificios y todo tipo de construcciones relacionadas a las obras de la ingeniería

civil. El cemento se conoce también por el nombre de cemento hidráulico, nombre que incluye a todas

aquellas sustancias aglomerantes que hacen fraguar y endurecer la mezcla con agua, lo que puede

suceder incluso, bajo el agua. El cemento se fabrica a partir de un proceso en el que existen varias

etapas, en donde se integran sus componentes, el aglutinante en base al agua y los agregados como la

grava, el árido fino, el grueso, y la arena). La primera de ellas guarda relación con la acción de triturar y

moler la materia prima. En segundo lugar, es necesario mezclar los distintos elementos de la mezcla,

teniendo en consideración las proporciones adecuadas para la obtención del polvo crudo base.

Posteriormente, el polvo crudo debe ser calcinado, para luego, junto a determinado monto de yeso, ser

molido nuevamente. A este producto se le llama clínker. Debido a sus características, el cemento es

utilizado para construcciones que requieren de gran firmeza y resistencia, usándose para la

construcción de cimientos y muros de grandes edificios y hogares. Además es posible encontrarlo en la

fabricación de monumentos y estatuas que adornan nuestra ciudad, sin embargo, para este uso, el

cemento utilizado es uno de color blanco, ya que el clásico de color gris le da un acabado poco estético.

De este modo, podemos notar que el cemento se encuentra presente en casi cada rincón de nuestras

ciudades y hogares.

APLICACIÓN a) Escoge un texto expositivo, relacionado con tu carrera profesional y rescríbelo en el recuadro.

No olvides indicar la superestructura.

¿Cuánto aprendiste?

INSTRUCCIÓN: El siguiente texto contiene 4 párrafos que se han unido a propósito. El primero constituye la introducción; el segundo, el desarrollo; y, finalmente, el último, la conclusión. Usted debe separar con paréntesis la introducción, el desarrollo y la conclusión. En la actualidad, existen demasiados animales en extinción. Uno de ellos es el famoso oso panda. A continuación mencionaremos algunos aspectos importantes sobre el tema. Este hermoso ejemplar solamente vive en libertad en algunas partes de la China. Aunque también sobrevive en algunos zoológicos. Lamentablemente, su hermosura implica su maldición, pues su número está bajando por culpa de los cazadores furtivos. Estos se las ingenian para matarlos, aunque sea en zonas protegidas. Su hábitat y su disminución en número es peligroso. ¡Debemos hacer algo!

¿Podrías utilizar lo aprendido?

INSTRUCCIÓN: 1. Individualmente, cada alumno cuelga en el aula virtual un texto expositivo que cumpla la

superestructura pertinente en las próximas 72 horas. Este texto deberá tener: a) 02 páginas b) La temática deberá estar relacionada con su carrera. c) Párrafos deductivos. d) Subrayar las ideas principales. e) Sin errores ortográficos.

A. MOTIVACIÓN: depende de cada docente.

B. SABERES PREVIOS: ¿Cuánto sabes sobre el tema de hoy? 1. ¿A través de qué estructuras enuncias tus ideas?

2. Qué diferencia encuentras entre frase y oración?

3. ¿Cuántos signos de puntuación conoces?

4. ¿Qué representan el punto, la coma y el punto y coma?

5. ¿Cuál es la estructura de una oración?

B. PROBLEMATIZACIÓN: ¿A que no puedes solucionarlo?

INSTRUCCIÓN:

a) Observa la imagen.

b) Responde a las siguientes interrogantes:

- ¿Cuántos enunciados reconoces?

- ¿Cuántas oraciones puedes ver?

SESIÓN Nº 04 Al término de la sesión, el estudiante diferencia diversos tipos de enunciados en textos expositivos haciendo uso correcto de los principales signos de puntuación

A. INFORMACIÓN BÁSICA

ORACIONAL

SN + SV

Sin autonomíasintáctica

ProposicionesVg. Me pregunto,

¿qué quieres?

Unidad de comunicación con sentido completo+una entonación adecuada+ una construcción independiente

Con autonomíasintáctica

ENUNCIADO

Tiene sentido

completoEstá delimitados

por pausas

(independencia)

Unidad lingüística mínima de comunicación.

Según Niño (2004) es el producto de una emisión.

Presenta figura

tonal propia

PRINCIPALES SIGNOS DE PUNTUACIÓN EL PUNTO

Usamos el punto cuando la oración forma sentido completo; es decir, cuando la comprensión de la

expresión es total, sin quedar pendiente de otra oración. Si la relación entre dos oraciones es grande; es decir, si las dos oraciones están unidas por el mismo

punto de vista, pondremos punto y seguido. Cuando la relación entre los dos oraciones es pequeña, cuando no existe relación, o cuando se ven

distintos puntos de vista, lo señalaremos con punto y aparte. Al acabar un escrito o una división importante de un texto, pondremos el punto que denominamos punto

final. A menudo es necesario combinar el punto con otros signos que también cierran oraciones, como son los

paréntesis o las comillas. En estos casos, se coloca el punto siempre detrás de las comillas, corchetes o paréntesis de cierre.

LA COMA (,) La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. 1. Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo los que vengan precedidos por alguna

de las conjunciones y, e, o, u. Ejemplos:

Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia.

2. Cuando los elementos de la enumeración constituyen el sujeto de la oración o un complemento verbal y van antepuestos al verbo, no se pone coma detrás del último.

Ejemplo:

El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos.

3. Se usa coma para separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción de los casos en los que medie alguna de las conjunciones y, e, ni, o, u.

Ejemplos:

Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces y echa la llave.

Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjunción cuando la secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos anteriores.

Por ejemplo:

Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de los muebles, y quedaron encantados.

También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda la proposición anterior, y no con el

último de sus miembros. Por ejemplo:

Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de la tienda. Siempre será recomendable su empleo, por último, cuando el período sea especialmente largo. Por ejemplo:

Los instrumentos de precisión comenzaron a perder su exactitud a causa de la tormenta, y resultaron inútiles al poco tiempo.

4. En una relación cuyos elementos están separados por punto y coma, el último elemento, ante el que

aparece la conjunción copulativa, va precedido de coma o punto y coma. Ejemplos:

En el armario colocó la vajilla; en el cajón, los cubiertos; en los estantes, los vasos, y los alimentos, en la despensa.

5. Se escribe una coma para aislar el vocativo del resto de la oración. Ejemplos:

Julio, ven acá. Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe entre dos comas. Por ejemplo:

Estoy alegre, Isabel, por el regalo. 6. Los incisos que interrumpen una oración, ya sea para aclarar o ampliar lo dicho, ya sea para mencionar

al autor u obra citados, se escriben entre comas. Son incisos casos como los siguientes: Aposiciones explicativas. Por ejemplo:

En ese momento Adrián, el marido de mi hermana, dijo que nos ayudaría. Las preposiciones adjetivas explicativas. Por ejemplo:

Los vientos del Sur, que en aquellas abrasadas regiones son muy frecuentes, incomodan a los viajeros.

Cualquier comentario, explicación o precisión a algo dicho. Ejemplos:

Toda mi familia, incluido mi hermano, estaba de acuerdo. La mención de un autor u obra citados. Por ejemplo:

La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones y autoridades.

7. Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos, se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. No es fácil establecer con exactitud los casos en que esta anteposición exige el uso de la coma. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica:

Si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con "en cuanto a", es preferible usar coma. Por ejemplo:

Dinero, ya no le queda. (Es posible decir En cuanto al dinero, ya no le queda).

Si, por el contrario, admite una paráfrasis con "es lo que" o "es el que", no se empleará coma.

Por ejemplo:

Vergüenza debería darte. (Equivalente a Vergüenza es lo que debería darte).

8. También suele anteponerse una coma a una conjunción o locución conjuntiva que une las preposiciones

de una oración compuesta, en los casos siguientes:

En las proposiciones coordinadas adversativas introducidas por conjunciones como pero, mas, aunque, sino.

Ejemplos:

Puedes llevarte mi cámara de fotos, pero ten mucho cuidado. Delante de las proposiciones consecutivas introducidas por con que, así que, de manera que... Ejemplo:

Prometiste acompañarle, aunque ya puedes ir poniéndote el abrigo. Delante de proposiciones causales lógicas y explicativa. Ejemplo:

Es noble, porque tiene un palacio.

9. Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces, determinados adverbios o locuciones que desempeñan la función de modificadores oracionales, como generalmente, posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla general, quizás; colocados al principio de una oración, se separan del resto mediante una coma.

Ejemplos:

Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución precipitada.

Si los bloques relacionados mediante estos enlaces forman parte de la misma oración compuesta escrita entre puntos, se suelen separar con punto y coma colocado delante del enlace, al que seguirá una coma.

10. En los casos en que se omite un verbo, porque ha sido anteriormente mencionado o porque se

sobreentiende, se escribe en su lugar una coma. Ejemplos:

El árbol perdió sus hojas; el viejo, su sonrisa.

11. En las cabeceras de las cartas, se escribe coma entre el lugar y la fecha. Por ejemplo: · Santiago, 8 de enero de 1999.

12. Se escribe una coma para separar los términos invertidos del nombre completo de una persona o los de un sintagma que integran una lista (bibliográfica, índice...).

Ejemplos: · BELLO, ANDRÉS: Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos.

Uso incorrecto de la coma. Debe evitarse separar el sujeto y el predicado mediante coma. Ejemplo de incorrección: · *Las estanterías del rincón, estaban perfectamente organizadas. Se exceptúan, los casos en que media un inciso entre sujeto y predicado. Ejemplo: · La medicina preventiva, como ya ha quedado apuntado anteriormente, permitirá evitar la enfermedad en breve plazo.

B. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD N° 01

1. Con los siguientes verbos principales, elabora una oración que se ajuste a una situación

comunicativa determinada.

- Queremos: …………………………………………………………………………………………………………………….

- Volvieron: …………………………………………………………………………………………………………………….

- Ayudaré: …………………………………………………………………………………………………………………….

- Logró: …………………………………………………………………………………………………………………….

- Trabajaría: …………………………………………………………………………………………………………………….

- Estudia: …………………………………………………………………………………………………………………….

2. Comparemos los siguientes enunciados:

- El diccionario encontrado por el alumnos

- Encontrar el diccionario

- El alumno encontrando el diccionario

- El alumno encontró un diccionario.

3. ¿Qué categoría gramatical le corresponde a cada palabra subrayada y con negrita?

__________________________________________________________________________

4. El verbo encontró es principal o subordinado: __________________________________________________________________________

5. Compare los siguientes casos:

El diccionario que encontró el alumno EXPLICACIÓN: - No es oración.

- El verbo está precedido de un subordinante que - Subordina al verbo que aparece inmediatamente después de él - La lectura denuncia la carencia de sentido completo. - Nos indica que (ENCONTRÓ) es un verbo subordinado Otros elementos subordinantes son:

Quien(es), cual(es), cuanto(a)(s), cuyo(a)(s), donde, cuando, como, porque, pues, etc

El diccionario que encontró el alumno tenía tres hojas deterioradas

Explicación: - El verbo (TENÍA) es el principal. - Es oración. - Está delimitada por un punto. 6. Señala los verbos de las siguientes oraciones e indica si son principales o subordinados.

a) Cuando partíamos a Lima, teníamos nuestras esperanzas puestas en ti. V. P.: _____________________ V. S.: _____________________ b) Produjo risa y espanto cuanto dijeron en esa reunión. V. P.: _____________________ V. S.: _____________________ c) Si tuviéramos más coraje, habríamos derrotado a la ignorancia. V. P.: _____________________ V. S.: _____________________ d) La niña que olvidó una muñeca rota sobre la mesa llora intensamente. V. P.: _____________________ V. S.: _____________________

ACTIVIDAD N° 02 1. Construye oraciones a partir de los siguientes enunciados. Con una filmadora que era una joya de colección ____________________________________ Aquel avión con la cola destrozada ________________________________________________ El pequeño Juan de la heroica ciudad ______________________________________________ Porque no tuve suerte con las personas ____________________________________________ Durante la prolongada noche de fiesta _____________________________________________

2. Verifica si el uso del punto y seguido es correcto en cada caso.

Ω Una clara muestra de su inocencia era su voluntad para ayudar en las investigaciones. Que se

iniciaron después del desfalco. __________________

Ω Las tijeras no tenían el filo adecuado. La peluquera tuvo que buscar un esmeril para afilarlas.

_____________________

Ω El día que ganamos el concurso, lo celebramos con una fiesta. A la cual concurrieron todos

nuestros familiares. _____________________

Ω Las restauraciones se hicieron con el poco presupuesto que existía. Los restauradores se

sintieron mal pagados. _____________________

Ω La película carecía de interés y emoción. Los espectadores no tuvieron más remedio que

retirarse del cine. ________________________

3. En los párrafos siguientes, el punto y seguido ha sido eliminado. Restituya este signo de puntuación para hacer posible la comprensión cabal del contenido.

La puntuación de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la entonación de la

lengua oral, constituye un capítulo importante dentro de la ortografía de cualquier idioma de

ella depende en gran parte la correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos la

puntuación organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en

textos que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes.

El mar estaba embravecido aquel día los barcos bailaban sobre el agua sorteando las olas con

dificultad Miguel, sentado en el muelle, esperaba el regreso de su padre atisbaba el

horizonte buscando ansioso su barco con la mirada.

El narcotráfico es un problema que ha estado creciendo gradualmente en los últimos 20 años

en su comienzo, el narcotráfico solo afectaba a el gobierno, ya que afectaba a la economía del

estado (vendiendo droga) los problemas fueron creciendo, nuevos carteles fueron creados y

ahora la situación está fuera de control, las medidas que ha tomado el gobierno ahora, ha

forzado a los narcotraficantes a tomar medidas nuevas mientras antes solamente vendían

drogas, se balaceaban entre sí, y trabajaban en grupos pequeños, ahora están afectando a la

sociedad, secuestrando, matando gente inocente, forzando a doctores a curar heridos,

torturándose entre sí, de tal manera que puedan ganar dinero de donde sea.

¿Cuánto aprendiste?

INSTRUCCIÓN: coloca punto a los siguientes enunciados que sean, solamente, oraciones.

a. Necesitamos un poco de paciencia con nuestro proceso de aprendizaje b. Las mejores comparsas de carnaval que asistieron al concurso c. Hay mejores propuestas de trabajo en aquella ciudad d. Un cebiche muy picante para mi gusto e. Un cuaderno muy antiguo cuya bella contratapa labrada en bajorrelieve f. El fuerte rasgo de tolerancia que caracteriza a mis abuelos g. Nosotros realizaremos diferentes tareas

¿Podrías utilizar lo aprendido?

INSTRUCCIÓN: 1. Elige un tema relacionado con tu carrera y genera ideas. Transfórmalas en oraciones y

construye con ellas un texto formado por oraciones delimitadas por el punto seguido y el punto

y aparte.

2. Este trabajo debe ser colgado en el aula virtual en los tiempos establecidos por el docente.

A. MOTIVACIÓN: depende de cada profesor.

B. SABERES PREVIOS: ¿Cuánto conoces sobre el tema de hoy? a) ¿Qué entiendes por estructura? b) ¿Alguna vez has diseñado un esquema? c) ¿Con qué finalidad crees que se hace un esquema?

C. PROBLEMATIZACIÓN: ¿A que no lo resuelves?

a) Proponga qué pasos se sigue para construir un esquema en un texto. b) ¿Qué diferencia a un esquema de un resumen?

A. INFORMACIÓN BÁSICA:

SESIÓN Nº 05 Al término de la sesión, el estudiante construye un esquema según la estructura básica del texto expositivo siguiendo la norma de coherencia y posible cohesión.

TIPOS DE ESQUEMAS a) Esquema numerado

b) Mapa semántico

c) Mapa conceptual

d) Esquema horizontal

B. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS:

ACTIVIDAD N° 01: a) Teniendo en cuenta el siguiente texto, construya un mapa semántico y un esquema de llaves

(no sobrepase el espacio dado).

El Imperialismo condujo, por primera vez, a un mercado mundial verdaderamente globalizado. Es decir, los lugares del mundo más alejados estaban interrelacionados. Por eso a Europa llegaban “mercancías coloniales” de todas las partes del mundo: Té, café, cacao, caucho, frutos exóticos como los plátanos. Asimismo barcos de vapor navegaban por todos los océanos y se podía enviar por cable telegramas, incluso a través del Atlántico. La medición del mundo facilitó el transporte. Un símbolo de ello, que aún hoy permanece, es el observatorio de Greenwich, cerca de Londres, con el que los geógrafos británicos fijaron el meridiano cero, una línea imaginaria del Polo Norte al Polo Sur, al lado de la cual se alinean los otros grados de longitud. Nikolaus Piper, Historia de la economía. Salamanca, 2005. Ed. Lóguez. (Adaptación pp. 172-173)

Grafique aquí su mapa semántico.

Grafique aquí su esquema de llaves.

b) Teniendo en cuenta el siguiente texto, construya un mapa conceptual y un mapa semántico.

LA INGENIERÍA GENÉTICA

La molécula de ADN, que contiene el sistema de memoria de la célula, no se lee de un tirón de un extremo a otro. Al igual que un libro consta de capítulos distintos, la información hereditaria consta de segmentos diferenciados, cada uno encargado de controlar la síntesis de una proteína distinta. Esos segmentos reciben el nombre de genes; un gen es, pues, el trozo de ADN que lleva la información para cierta proteína.

Cada organismo sintetiza proteínas características y necesita, en consecuencia, disponer de una colección de genes peculiares. Algunas proteínas tienen un gran interés para el hombre; la insulina, por ejemplo, es necesaria para el tratamiento de la diabetes. Como la insulina no es producida por ningún microrganismo, resulta imposible obtenerla a escala industrial, salvo si se sacrifican millares de vacas, obteniendo así una pequeña cantidad de proteína. El problema es aún más grave con otras proteínas que sólo son producidas por nuestro organismo. Para solucionar este tipo de problemas, los científicos se han preguntado desde hace mucho tiempo si sería posible sacar genes de organismos superiores y colocarlos en el interior de microrganismos, de modo que, con la nueva información recibida, estos pudieran sintetizar proteínas de cerdo, de vaca, seres humanos, etc. Recientemente, este sueño se ha convertido en realidad. Hoy es posible sacar el ADN de una célula humana, cortarlo con unas tijeras químicas de naturaleza proteica, pegar los trozos a segmentos de ADN de cierta bacteria y, el sistema de memoria hombre-bacteria así logrado, introducirlo en el interior de la bacteria, donde funcionará normalmente. De hecho ya se dispone de bacterias productoras de insulina y otras proteínas típicas de organismos superiores. Las posibilidades de esta ingeniería genética son inmensas. A corto plazo existirán bancos de genes en el interior de estirpes de bacterias, cada una de ellas fabricando las proteínas que se deseen; a medio plazo cabe pensar que también se logrará hacer funcionar genes de unos organismos superiores en otros. ¿Cómo se comportarán genes de perro en el cuerpo de un gato? El panorama que entrevemos es fascinante y, en parte, aterrador. Estará en nuestra mano el crear nuevas especies de animales y plantas no existentes en la Naturaleza.

J.R. Medina Precioso, Biología hoy

Construya aquí su mapa conceptual.

Construya aquí su mapa semántico.

INSTRUCCIÓN: - Luego de leer el texto propuesto organiza un esquema del mismo. Oriéntate con la columna

respectiva. Realiza el trabajo en hoja aparte.

INSTRUCCIÓN: - Para cada parte del texto expositivo debes generar un esquema que presente

estructuralmente lo más importante de un futuro texto. - Esta actividad debe ser colgada en el aula virtual.

INTRODUCCIÓN

TÍTULO

DESARROLLO

CONCLUSIÓN

A. MOTIVACIÓN: depende de cada docente.

B. SABERES PREVIOS: ¿qué tanto conoces sobre el tema? a) ¿Qué diferencia existe entre palabra, frase, oración, párrafo y texto? b) ¿Cuándo hablamos lo hacemos a través de grupos de sonidos? ¿Por qué? c) ¿Qué diferencia el uso del punto seguido del punto y aparte?

C. PROBLEMATIZACIÓN: ¿a que no puedes resolverlo? INSTRUCCIÓN:

1. ¿Cuál de las siguientes representaciones de texto es la que cumpliría con lo recomendable? ¿Por qué?

SESIÓN Nº 06 Al término de la sesión, el estudiante ubica unidades de comunicación en textos (oraciones y párrafos) expositivos teniendo en cuenta el punto y seguido y el punto aparte con corrección.

A. INFORMACIÓN BÁSICA

TIPOS DE ORACIONES COMPUESTAS

Hay tres tipos de oraciones compuestas a saber:

1. Las oraciones yuxtapuestas; conectan oraciones simples mediante signos de puntuación. Ejemplo:

Trabajamos todo el día; terminamos agotadísimos. 2. Las oraciones coordinadas; conectan oraciones simples mediante conjunciones que las unen,

las separan o las contraponen. Ejemplos:

Te vi muy hermosa y me quedé maravillado.

¿Te sirvo un refresco o compramos jugo natural?

Quise asistir a la actividad, pero me enfermé.

3. Las oraciones subordinadas; pertenecen a una oración principal. Las oraciones simples se unen a las oraciones principales por medio de las palabras como: que, cuando, como, porque, para que, por lo tanto, cual, quien, donde, aunque... Ejemplos:

Nos encontraremos donde acordamos ayer.

Te lo dije con tiempo para que te prepararas.

CLASES DE ORACIONES COMPUESTAS

PR

OP

OSI

CIO

NES

C

OO

RD

INA

DA

S

NEXOS EJEMPLOS

Y(e), ni Copulativas: Llegaron y llamaron a la puerta.

O (u), o bien Disyuntivas: Me lo prestas o te lo compro.

Pero, mas, no obstante, sin embargo, etc. Adversativas: Lo ha intentado muchas veces, pero no lo consigue nunca.

Tan pronto, bien….bien, ya….ya, etc. Distributivas: Tan pronto está triste como se echa a reír.

Es decir, esto es, o sea, etc. Explicativas: Sufre claustrofobia, es decir, tiene miedo a los espacios cerrados

PR

OP

OSI

CIO

NES

SU

BO

RD

INA

DA

S

SUST

AN

TIV

AS

SU

STA

NTI

VA

S que (el que) quien (-es) como, etc.(sin antecedente)

Sujeto: Es importante que hables con él.

Atributo: La solución es que todos ayudemos.

C.D.: El detenido confesó que era culpable.

C.I.: Se lo hemos dado a quien lo necesita.

C.Ag.: Luis fue despedido por el que mandaba.

AD

JETI

VA

S Que, quien (con antecedente)

Explicativas: Las aceras, que están en muy mal estado, van a ser arregladas.

Especificativas: Las aceras que están en muy mal estado van a ser arregladas.

AD

VER

BIA

LES

Donde, cuando, apenas, tan pronto, en cuanto, en el instante en que, siempre que, antes de (que),porque, por lo tanto, si, aunque, para que

De lugar: Hemos estado donde ocurrió el accidente.

De tiempo: Cuando te enteres, avísame.

De modo: Todo sucedió como estaba previsto.

Comparativas: Comió tantas cerezas como pudo.

Causales: No ha venido porque no ha querido.

Consecutivas: No está muy contento, por lo tanto no bromees.

Condicionales: Hoy no iré al cine si no me invitan.

Concesivas: No lo convencí por más que insistí.

ORACIONES COMPUESTAS

PARATÁCTICAS

COORDINADAS

sindéticas) YUXTAPUESTAS

(asindéticas) SUBORDINADAS

SUSTANTIVAS

ADJETIVAS ADVERBIALES

HIPOTÁCTICAS

LOS PÁRRAFOS

El párrafo es una unidad lingüística, constituido por una o varias oraciones, delimitado por un punto

aparte, y que desarrolla generalmente una sola información.

Una idea fundamental de un párrafo suele venir expresada mediante una o varias oraciones. Según

esto los párrafos pueden ser: (Completa la información)

-Analizantes.

_________________________________________________________________________________

En las galaxias espirales los cuerpos giran formando un núcleo central. En las elípticas, los cuerpos y el

polvo giran formando un círculo achatado. Finalmente, en las irregulares dichos cuerpos giran

originando formas irregulares.

- Sintetizantes.

________________________________________________________________________________

Juglar, trovador y clérigo fueron los poetas representativos de tres clases sociales en la Edad Media. El

primero entretenía a la gente del pueblo; el segundo a la nobleza; el tercero, sin embargo era el

intelectual que representaba a la sociedad eclesiástica.

- Encuadrados.

__________________________________________________________________________________

La humedad y la luz solar favorecen el crecimiento rápido de las plantas. Gracias a la primera, las

raíces absorben las sustancias disueltas en el agua para repartirlas por toda la planta. La luz solar, en

cambio, facilita la fotosíntesis, que transforma el alimento las sustancias absorbidas. Por esta razón,

un lugar con abundantes lluvias y muchas horas de sol es un lugar rico en vegetación.

-Paralelos.

__________________________________________________________________________________

Los ríos son corrientes de agua que discurren de forma permanente y continua. Nacen en las tierras

altas y fluyen pendientes abajo hasta desembocar en un río mayor, un lago o el mar. A su paso

excavan profundos valles fluviales.

B. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD N° 01

1. Indica el número de párrafos que presentan los siguientes textos. Luego, escribe una diagonal

en el lugar en el que deba cambiarse el punto y seguido por un punto y aparte.

LA ISLA DE LA BASURA

A principios de agosto salieron de San Francisco y San Diego, respectivamente, dos expediciones

oceanográficas en dirección al Pacífico septentrional. La cosa no tendría mayor importancia, pero lo que

singulariza este doble viaje es su objetivo. Los dos barcos implicados –el New Horizon y el Kaisei- se

dirigían a una extraña isla artificial, situada al noreste del archipiélago de Hawái. Esta isla está formada

por residuos flotantes. Basura, simplemente; esto es: toda clase de envases y botellas, pequeños

electrodomésticos, ruedas de automóviles, muebles y ese tipo de cosas que nuestra civilización suele

desechar. Por algún motivo, debido al sistema de corrientes del Pacífico, toda esa mierda ha acabado

convergiendo en ese punto y ha formado un islote gigantesco de un millón de metros cuadrados en

aguas internacionales. Aunque el fenómeno era conocido desde 1997, es ahora cuando los organismos

científicos mundiales se están planteando qué hacer. Las consecuencias sobre la vida marina y los

posibles efectos contaminantes de este montón de basura son impredecibles, así que parece lógico que

las autoridades competentes estén empezando a reaccionar. Esta historia, naturalmente, tiene muchas

moralejas. También fuera de nuestra atmósfera se acumulan islotes de la llamada "basura espacial". De

una manera u otra, la humanidad produce demasiada porquería y es obvio que el planeta se resienta

por ello. Quizá ahora, cuando alguien eche un preservativo usado en el wáter o una lata de cerveza vacía

a un río se lo piense dos veces. Aunque me da en la nariz que no va a ser así –y ojalá me equivoque.

"Público", 31 de agosto de 2009.

NIÑOS Y TELEVISIÓN

ASUSTA pensar que los niños de entre 4 y 12 años pasan más horas viendo televisión y jugando con

videoconsolas e internet que asistiendo a sus escuelas, pero ésta es una de las conclusiones del libro

blanco presentado ayer por el Consell de l'Audiovisual de Catalunya (CAC), donde se analiza la influencia

que los medios audiovisuales tienen en el desarrollo de niños y adolescentes. Desde luego, esta larga

exposición infantil a los contenidos televisivos y de otros medios no es inocua y, tengan o no

consecuencias directas en los comportamientos individuales, parece claro que inciden en la formación

de valores y maneras de pensar. Admitida esta premisa, la cuestión que se plantea es si realmente

deseamos que los niños de esas edades, ciertamente influenciables, se "eduquen" viendo televisión. El

citado informe señala que algunos contenidos audiovisuales suponen un peligro potencial sea cual sea

su influencia en la formación del telespectador y recuerda que el consumo, creciente y abusivo, junto a

la falta de formación, predisponen a un impacto negativo. Se expone, asimismo, que el consumo infantil

de televisión es extenso e intenso y, generalmente, sin control familiar. Sería fácil concluir que las

familias son las únicas responsables de esta situación, pero aunque su participación es incuestionable, el

libro blanco señala que no podrán asumir sus responsabilidades si carecen de información adecuada

sobre estos fenómenos y, especialmente, si el sistema mediático no se hace también responsable del

esfuerzo de protección de la infancia. Se plantea, en suma, la necesidad de romper el divorcio, cuando

no la contradicción, que hoy existe entre medios audiovisuales y educación.

LA VANGUARDIA - 21/01/2004

ACTIVIDAD N° 02

I. Lea las siguientes oraciones compuestas, subraye los verbos y clasifique el tipo de oración:

a) Trabajamos todo el día; terminamos agotadísimos. Yuxtapuesta b) Quise asistir a la actividad, pero me enfermé. ______________________ c) Vivió muchos años en Perú; aprendió el Quechua. ______________________ d) ¿Te sirvo un refresco o compramos jugo natural? ______________________ e) Cenaremos en un restaurante porque no queremos cocinar. ______________________ f) Te traje un lindo regalo a menos que no te agrade. ______________________ g) Cuando sientas mi ausencia, acuérdate de mí. ______________________ h) Nos retiramos de la fiesta porque hubo muchas peleas. ______________________ i) Nos encontraremos donde te indiqué. ______________________ j) Te firmaré el divorcio a fin de que me dejes en paz. ______________________

II. Complete las oraciones con los nexos coordinantes adecuados.

1. Mañana iremos a Porcón______ visitaremos el zoológico. 2. Deja de molestarnos_______ avisamos a la policía. 3. Anunciaron la llegada del vuelo para la siete, ________ no llegó hasta las ocho. 4. Fui a la nueva tienda ____ hice varias compras. 5. ______llueve ______ luce el sol. 6. Por prescripción facultativa, Pablo no corre _____ realiza grandes esfuerzos. 7. He visto esa película de tanto éxito; ___________ a mí no me ha gustado. 8. Lo han enchironado por desvalijar casas, _____________, lo han encarcelado por facineroso.

III. Clasifique las oraciones en yuxtapuestas (Y), coordinadas (C) o subordinadas (S).

____1. Paco nunca había manejado, pero gano la carrera. ____2. Ya tranquilízate; todo se resolverá. ____3. Podemos volar por avión o pasear por tren. ____4. Dime con quien andas. ____5. Te diré quien eres. ____6. No quiero sopas ni mariscos. ____7. Me iré para que puedas descansar. ____8. Léelo, estúdialo, memorízalo, recítalo. ____9. Pinto la casa y arreglo el patio.

___10. ¿Recogerás el perro que encontramos? ___11. Me imagino que ya estudiaste para el dictado.

¿Cuánto aprendiste?

INSTRUCCIÓN: 1. A continuación tienes un texto al que se le han extraído los puntos seguidos. Es posible

también que se haya borrado el punto y aparte. Usted debe delimitar las oraciones a través de puntos. Si cree que existen párrafos, deberá separarlos con paréntesis. Puede ser que no exista más de un párrafo.

El mercado de la información global será enorme y combinará todos los modos de intercambiar los bines humanos, los servicios y las ideas a nivel práctico, nos proporcionará más posibilidades de elegir nuestras cosas, incluyendo el modo en que ganamos e invertimos, lo que compramos y lo que ganamos por ello, quiénes son nuestros amigos y cómo pasamos el tiempo con ellos, y dónde y con qué grado de seguridad vivimos nosotros y nuestra familia el lugar de trabajo y la idea de los que significa ser “educado” se transformará, quizá, de manera que nadie pueda llegar a reconocerlos nuestro sentido de la identidad, de quiénes somos y a dónde pertenecemos, puede ampliarse considerablemente en resumen, casi todo se hará de manera diferente, debido a la existencia de un mercado de la información.

INSTRUCCIONES: La presente actividad debe hacerse grupalmente. Será revisada al azar. Se escogerá 1 trabajo por grupo. 1. Ubique las oraciones a través de puntos y seguido. Haga lo mismo con los párrafos en los que

debería ir punto y aparte. Haga esto a través de paréntesis.

Texto I

Las industrias de asistencia social y salud mental conocen un extraordinario auge en todas partes

en Washington, una comisión presidencial sobre salud mental anuncia que la cuarta parte de los

ciudadanos de los Estados Unidos padecen alguna forma de grave tensión emocional y un

psicólogo del Instituto Nacional de Salud Mental, afirmando que casi ninguna familia se halla libre

de alguna forma de desorden mental, declara que la “turbación psicológica... se halla en extremo

generalizada en una sociedad americana que se siente confusa, dividida y preocupada por su

futuro” la autoestima de un estudiante se daña cuando recibe críticas y evaluaciones negativas de

sus pares o profesores, cuando se le señalan repetidamente sus errores o fallas y cuando se le

avergüenza pro sus errores, etc.; al contrario, la autoestima se refuerza cuando los comentarios

negativos se dirigen a lo hecho por la persona y no a la persona misma, cuando se genera un

ambiente estimulante para el aprendiz y cuando se le da oportunidades para las cosas bien y de

ayudar a los demás, si se procura que cada uno se fije metas alcanzables, si se les enseña a

recuperarse después de una caída y si se les alienta a hacerse imágenes positivas sobre sí mismos

por lo dicho, el fortalecimiento de la autoestima del alumno es el más decisivo de cualquier

cambio pedagógico o didáctico.

2. Redacte oraciones coordinadas con los siguientes conectores: y o e pero

1. ________________________________________________________ 2. ________________________________________________________ 3. ________________________________________________________ 4. ________________________________________________________

3. Complete las oraciones con el enlace que le convenga. porque donde para que que por lo cual

1. La última vez que fuimos no nos gusto. _______________ decidimos no volver. 2. Te prepare esta leche con jengibre _________________ duermas bien. 3. Esta vez, madrugaremos mas __________________ queremos llegar primero. 4. Ellos piensan _____________________ tu no vendrás. 5. Yo los vi _______________ no te imaginas.

4. Lea el siguiente texto; luego, extraiga las oraciones coordinadas y subordinadas.

El narcotráfico es un problema que ha estado creciendo gradualmente en los últimos 20 años. En su comienzo, el narcotráfico solo afectaba al gobierno, ya que afectaba a la economía del estado. Los problemas fueron creciendo, nuevos carteles fueron creados y ahora la situación está fuera de control. Las medidas que ha tomado el gobierno, ha forzado a los narcotraficantes a tomar medidas nuevas. Mientras antes solamente vendían drogas, se balaceaban entre sí, y trabajaban en grupos pequeños, ahora están afectando a la sociedad, secuestrando, matando gente inocente, forzando a doctores a curar heridos, torturándose entre sí, de tal manera que puedan ganar dinero de donde sea.

Oraciones subordinadas: ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Oraciones coordinadas

……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Identifique las proposiciones subordinadas; luego, señale el tipo al que corresponden.

a) Quien madruga reparte el pan al vecindario por las mañanas. ____________________

b) El joven madrugador reparte lo que se come diariamente al vecindario por las mañanas.

_________________

c) El joven madrugador reparte el pan a quien vive en el vecindario por las mañanas.

_________________

d) El joven madrugador reparte el pan donde más lo necesitan. __________________

e) El joven madrugador reparte el pan al vecindario como el cartero reparte los mensajes.

__________________

f) El joven, quien madruga siempre, reparte el pan al vecindario por las mañanas.

___________________

g) El joven madrugador reparte el pan, que tiene un peso de cuarenta gramos, al vecindario por

las mañanas. ____________________

h) El joven madrugador reparte el pan al vecindario, cuyo número no pasa de cincuenta vecinos,

por las mañanas. __________________

A. MOTIVACIÓN: Depende de cada docente.

B. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: ¿Cuánto sabes del tema?

a) ¿Cuándo decimos que es “principal”?

b) ¿A que le llamamos “secundario”?

c) ¿En un texto, las ideas principales siempre deben ir al inicio?

C. PROBLEMATIZACIÓN: ¿A que no puedes resolverlo?

INSTRUCCIÓN: Subraye la idea más importante del texto propuesto.

En los últimos años, la tecnología ha avanzado a pasos agigantados. Debido a esta innovación, se

han generado grandes inventos, como la televisión. Su difusión, a nivel mundial, la ha llevado a

que sea considerada como un nuevo modo de entretenimiento. Sin embargo, no es bueno para los

niños permanecer tanto tiempo frente al televisor. A continuación, se presentarán dos razones que

justifiquen esta afirmación: la primera abordará los aspectos psicológicos; la segunda, los sociales.

SESIÓN Nº 07 Al término de la sesión, el estudiante señala las ideas principales y secundarias en textos expositivos asumiendo las características propias de las estructuras deductivas e inductivas.

A. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

IDEA PRINCIPAL / IDEAS SECUNDARIAS

Contiene No incluye su eliminación La reconozco, preguntándome:

Para identificar la idea principal, citamos dos procedimientos: a) Se hace la pregunta Se expresa Puede ubicarse se enuncia

LO QUE SE DICE

DEL TEMA TEMA IDEA

PRINCIPAL

IDEA PRINCIPAL

La esencia del mensaje Atenta contra el sentido Detalles

¿Qué es lo más importante que el autor me está diciendo sobre el tema?

¿Qué se dice respecto del tema en este párrafo?

A través de una oración principal.

Al inicio, al medio, al final.

La idea principal

Como una oración.

Veamos un ejemplo:

La cafeína La cafeína es una sustancia que pertenece al grupo de las xantinas. Estimula el cerebro, porque interfiere en la acción de la adenosina, un transmisor nervioso que produce, en determinados momentos, calma y tranquilidad. En otros momentos, provoca una sensación de euforia y de fuerza que dura algunas horas. Además, la cafeína facilita la actividad intelectual y la creatividad, ya que mantiene despierto y en estado de alerta a su consumidor. Por un lado, según el libro Farmacología, del doctor Manuel Litter, esta sustancia presenta diversos beneficios para los distintos sistemas del cuerpo humano. En primer lugar, en el sistema nervioso, la cafeína estimula las funciones psíquicas; además, facilita la actividad intelectual, la asociación de ideas y la atención. En segundo lugar, en cuanto al sistema cardiovascular, esta sustancia estimula el corazón, porque incrementa la frecuencia cardíaca y la fuerza de contracción. En tercer lugar, en el sistema digestivo, la cafeína aumenta la secreción de jugos gástricos. Esta acción tiene un efecto positivo en el funcionamiento de la vesícula. Finalmente, en el sistema respiratorio, produce la dilatación de los bronquios. Por otro lado, existen muchos efectos nocivos producidos por la cafeína. El consumo excesivo de la cafeína puede provocar dolor de cabeza, irritabilidad y somnolencia patológica. Si se ingieren dosis altas, puede producir excitación, ansiedad e insomnio, temblor, aumento generalizado de la sensibilidad, y disminución de los reflejos. También, puede provocar gastritis por la estimulación de la secreción gástrica, ya que la cafeína irrita la mucosa gástrica.

b) En otros casos la idea principal debe formularse, para ello se utilizan las macrorreglas.

MACRORREGLAS

Una manera de encontrar la idea central es aplicando las macrorreglas propuestas por Teun A. Van Dijk y Kintsch (1980) (macroestructura- idea central). 1. Macrorregla de supresión. Preguntarse: durante el análisis: ¿hay algunas oraciones (ideas secundarias y

detalles) en el texto que puedo suprimir porque su contenido ya está expresado en otra más general?

La cafeína es una sustancia que

pertenece al grupo de las xantinas

Idea principal (al inicio) Tema

¿Qué se dice respecto del tema en el

párrafo?

Tema: La cafeína

2. Macrorregla de selección. Cabe la posibilidad que la idea central aparezca literalmente en una oración, entonces el lector puede suprimir el resto de las proposiciones.

3. Macrorregla de generalización. Si la macrorregla de supresión no nos ayuda a extraer la idea principal, preguntarse: ¿puedo sustituir algunas de las oraciones del texto, que constituyen sólo ejemplos, por otra más general que los incluya?

4. Macrorregla de integración(o construcción). Para identificar la idea principal, también expresada implícitamente: ¿cuál podría ser la oración que diga lo mismo que todo lo que hemos visto en las demás oraciones?

Veamos algunos ejemplos:

a) El perro, que tenía las patas blancas y el rabo negro, y llevaba un collar de cuero sucio con hebilla de hierro, salvó del peligro al padre, a la madre y a los hijos que vivían en esa casa.(Supresión y generalización)

El perro salvó a la familia.

b) Durante la Semana Santa compré sardinas, merluzas, corvinas y otros tipos de pescado.(Selección) Durante Semana Santa compré varios tipos de pescado.

c) En la librería hojeamos varios manuales, novelas, antologías de poemas, enciclopedias, diccionarios, cuentos infantiles y textos escolares. (Generalización)

En la librería hojeamos libros variados.

a) En Venezuela hay muchísimos fanáticos de béisbol. El fútbol también cuenta con gran cantidad de aficionados, y asimismo existen numerosos seguidores del básquetbol, llamado también baloncesto.(Construcción)

A los venezolanos les gustan los deportes.

B. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ACTIVIDAD N° 01 1. Determine el título y extraiga la idea principal de cada párrafo en el siguiente texto:

_____________________________

“Vivimos en una sociedad en la que nos hallamos permanentemente rodeados por la publicidad. Tanto fabricantes como empresas de servicios, instituciones y organismos públicos o privados utilizan carteles, vallas, prensa, radio, cine, televisión y cuantos medios tienen a su alcance para hacernos llegar sus mensajes publicitarios.

A través de la publicidad se nos puede incitar a la compra de determinados artículos o a realizar acciones encaminadas al consumo, o bien se nos puede exhortar a que participemos en unas elecciones o a que conduzcamos con prudencia para evitar accidentes. Se trata siempre de influir sobre el comportamiento del receptor, razón por la cual predomina en el lenguaje publicitario la función apelativa. El fin de la publicidad es doble: de un lado, se pretende informar al receptor sobre algo, generalmente sobre la existencia y características de un producto que se quiere vender; de otro lado, se pretende impulsar al receptor a que actúe en el sentido que sugiere el mensaje publicitario, normalmente la compra de ese producto. Este último objetivo es el que se considera prioritario. El mensaje publicitario suele combinar el texto lingüístico con unas imágenes o con unos rasgos gráficos que sirvan para llamar la atención. Lógicamente, en los casos en que el canal impide la transmisión de imágenes, como es el caso de la publicidad por radio, el mensaje publicitario se reduce al texto lingüístico, a veces reforzado por otros recursos fónicos.

_____________________________________

“El volcán de tipo peleano es de lava tan viscosa que se solidifica en la chimenea del volcán,

formando un auténtico tapón que al ser empujado por las nuevas emisiones de lava surge

lentamente formando una cúpula o domo, que a veces se resuelve en una aguja, hasta que

la presión de los gases acumulados en el interior es tan grande que provoca una gran

explosión. Estos gases, a elevada temperatura, y los productos resultantes de la explosión

forman una nube ardiente que se desliza por los flancos del volcán, arrasando todo cuanto

encuentra a su paso.

Estas erupciones volcánicas explosivas resultan extremadamente peligrosas, pues la rapidez del desplazamiento de la nube ardiente, no hay tiempo material de desalojar la zona afectada, como ocurrió en la erupción del Mont Pelée, en la Martinica, en 1902.”

2. Subraye el tema y la idea principal en los siguientes textos:

Las artes plásticas en Grecia Los artistas no figuraron nunca entre los hombres ilustres de Grecia y, cuando se les celebra, es siempre con motivo de haber realizado alguna proeza técnica. Para los griegos el arte es, ante todo, un oficio y una técnica, y el artista plástico es un obrero especializado, privado del furor poético que Platón concede a otros creadores. En consecuencia, es posible afirmar que las artes plásticas en Grecia no llegaron nunca a alcanzar la consideración de la que gozaron la poesía, la música o la danza.

SAPOS, LA ÚLTIMA DROGA “Un sapo originario de Centroamérica y América del Sur se ha convertido en uno de los animales más perseguidos por los drogadictos y la policía antidroga estadounidense. Se trata de un batracio de carne y hueso, conocido vulgarmente como sapo marino o de las cañas, y científicamente, como Bufo marinus. El animal, de unos 25 centímetros de longitud, para defenderse de los posibles depredadores, secreta un potente tóxico, la bufofenina. Esta

sustancia tiene un alto poder alucinógeno, y está empezando a ser utilizada por algunos toxicómanos norteamericanos como sustituto de otras drogas tradicionales. Hace dos años, en un prestigioso diario estadounidense se podía leer una noticia en la que se señalaba que los hippies australianos ­cansados de consumir las drogas de siempre­ hervían sapos de cañas, para luego beber el caldo mágico. Incluso, en algunas zonas, se han dado casos de jóvenes que lamían la joroba del animal, situada detrás del ojo, donde se aloja la glándula venenosa. Tan peligrosa práctica ya le ha costado la vida a más de uno. La bufofenina, también presente en el hongo Amanita muscaria y en el árbol tropical Piptadenia peregrina, fue aislada por primera vez en 1934. Debido a su semejanza con el neurotransmisor cerebral serotonina, los psiquiatras empezaron a estudiar sus efectos en humanos, que recordaban a los de la mescalina y el LSD. Esta sustancia ­que también actúa como un potente constrictor de los vasos sanguíneos­ era utilizada en forma de polvo, el cohoba, por los indios de Trinidad y del Orinoco. En Australia, donde el sapo marino fue introducido para combatir a un tipo de escarabajo que dañaba la caña de azúcar, es una plaga, hasta el punto que algunos perros se han convertido en adictos de la bufofenina y buscan desesperados un sapo al que lamer.”

3. Identifique la idea principal en cada párrafo. Luego, reconozca y escriba el tipo de estrategia discursiva en cada párrafo.

El liderazgo es, al mismo tiempo, una propiedad individual y un proceso. En cuanto a propiedad individual, el liderazgo es una combinación de atributos y capacidades personales, entre ellos la visión, la energía y el conocimiento. En cuanto proceso, el liderazgo es la capacidad del individuo de crear una visión compartida del futuro. La creación de una visión compartida exige que el líder fije unos objetivos, motive al personal y cree una cultura de apoyo mutuo y de producción en la organización. En realidad, muchas veces es difícil separar al individuo del proceso.

Una imagen clásica del líder es la del general Patton arengando desde la torreta de un tanque a las tropas que lo rodeaban ansiosas por recibir sus órdenes. Una imagen más actual del líder es la de Mary Kay Ash premiando con un Cadillac de color rosa a sus mejores vendedoras. Ambos líderes, cada uno en su campo, tenían visión de futuro, movilizaban y motivaban a la gente para unirse a ellos en sus afanes. Esto nos permite concluir que el concepto de liderazgo eficaz ha evolucionado y ha madurado considerablemente a lo largo de los años.

ACTIVIDAD N° 02 1. Redacte un párrafo, utilizando la estrategia deductiva, a partir de la idea generalizadora

presentada.

A lo largo de la historia, muchos personajes han dado muestras de ejercer un liderazgo eficaz.

2. Redacte un párrafo, utilizando la estrategia inductiva, a partir de la idea conclusiva propuesta.

Así, podemos entender que los jóvenes manejan sus propios códigos para su comunicación diaria.

¿Cuánto aprendiste?

INSTRUCCIÓN: En el siguiente texto, subraye las ideas principales.

La cafeína La cafeína es una sustancia que pertenece al grupo de las xantinas. Estimula el cerebro, porque interfiere en la acción de la adenosina, un transmisor nervioso que produce, en determinados momentos, calma y tranquilidad. En otros momentos, provoca una sensación de euforia y de fuerza que dura algunas horas. Además, la cafeína facilita la actividad intelectual y la creatividad, ya que mantiene despierto y en estado de alerta a su consumidor. Por un lado, según el libro Farmacología, del doctor Manuel Litter, esta sustancia presenta diversos beneficios para los distintos sistemas del cuerpo humano. En primer lugar, en el sistema nervioso, la cafeína estimula las funciones psíquicas; además, facilita la actividad intelectual, la asociación de ideas y la atención. En segundo lugar, en cuanto al sistema cardiovascular, esta sustancia estimula el corazón, porque incrementa la frecuencia cardíaca y la fuerza de contracción. En tercer lugar, en el sistema digestivo, la cafeína aumenta la secreción de jugos gástricos. Esta acción tiene un efecto positivo en el funcionamiento de la vesícula. Finalmente, en el sistema respiratorio, produce la dilatación de los bronquios. Por otro lado, existen muchos efectos nocivos producidos por la cafeína. El consumo excesivo de la cafeína puede provocar dolor de cabeza, irritabilidad y somnolencia patológica. Si se ingieren dosis altas, puede producir excitación, ansiedad e insomnio, temblor, aumento generalizado de la sensibilidad, y disminución de los reflejos. También, puede provocar gastritis por la estimulación de la secreción gástrica, ya que la cafeína irrita la mucosa gástrica.

INSTRUCCIÓN: 1. Del texto anterior, haga un resumen. Esto, asumiendo que el resumen es la identificación

de las ideas principales y el parafraseo de las secundarias. El resumen hágalo en el siguiente recuadro. No sobrepase el espacio.

2. Resuma el siguiente texto y presente su resumen en aula virtual.

LA INGENIERÍA GENÉTICA

La molécula de ADN, que contiene el sistema de memoria de la célula, no se lee de un tirón de un extremo a otro. Al igual que un libro consta de capítulos distintos, la información hereditaria consta de segmentos diferenciados, cada uno encargado de controlar la síntesis de una proteína distinta. Esos segmentos reciben el nombre de genes; un gen es, pues, el trozo de ADN que lleva la información para cierta proteína. Cada organismo sintetiza proteínas características y necesita, en consecuencia, disponer de una colección de genes peculiares. Algunas proteínas tienen un gran interés para el hombre; la insulina, por ejemplo, es necesaria para el tratamiento de la diabetes. Como la insulina no es producida por ningún microrganismo, resulta imposible obtenerla a escala industrial, salvo si se sacrifican millares de vacas, obteniendo así una pequeña cantidad de proteína. El problema es aún más grave con otras proteínas que sólo son producidas por nuestro organismo. Para solucionar este tipo de problemas, los científicos se han preguntado desde hace mucho tiempo si sería posible sacar genes de organismos superiores y colocarlos en el interior de microrganismos, de modo que, con la nueva información recibida, estos pudieran sintetizar proteínas de cerdo, de vaca, seres humanos, etc. Recientemente, este sueño se ha convertido en realidad. Hoy es posible sacar el ADN de una célula humana, cortarlo con unas tijeras químicas de naturaleza proteica, pegar los trozos a segmentos de ADN de cierta bacteria y, el sistema de memoria hombre-bacteria así logrado, introducirlo en el interior de la bacteria, donde funcionará normalmente. De hecho ya se dispone de bacterias productoras de insulina y otras proteínas típicas de organismos superiores. Las posibilidades de esta ingeniería genética son inmensas. A corto plazo existirán bancos de genes en el interior de estirpes de bacterias, cada una de ellas fabricando las proteínas que se deseen; a medio plazo cabe pensar que también se logrará hacer funcionar genes de unos organismos superiores en otros. ¿Cómo se comportarán genes de perro en el cuerpo de un gato? El panorama que entrevemos es fascinante y, en parte, aterrador. Estará en nuestra mano el crear nuevas especies de animales y plantas no existentes en la Naturaleza.

J.R. Medina Precioso, Biología hoy

A. MOTIVACIÓN: Depende de cada docente.

B. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: ¿Cuánto sabes del tema?

d) ¿Alguna vez has diseñado un esquema? e) ¿Con qué finalidad crees que se hace un esquema? f) ¿Antes de escribir, planificas tus ideas?

C. PROBLEMATIZACIÓN: ¿A que no puedes resolverlo?

INSTRUCCIÓN:

Complete el plan de redacción de acuerdo al siguiente título:

LAS MAQUINAS Y EL HOMBRE

1. ____________________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________________

3. Dependencia del hombre y las máquinas.

4. ____________________________________________________________________________

5. ______________________________________________________________________________

D. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

SESIÓN Nº 08 Al término de la sesión, el estudiante textualiza esquemas o planes de redacción de textos expositivos, haciendo uso de oraciones simples y compuestas sin errores de puntuación (punto seguido y punto y aparte).

TIPOS DE ESQUEMAS e) Esquema numerado

f) Esquema de llaves

g) Mapa conceptual

h) Esquema horizontal

i) Esquema de plan de redacción Todo texto tiene una unidad temática fundamental de cuyo análisis depende, en gran medida, la eficacia de la lectura. Así como el párrafo se guía de ciertos ORDENAMIENTOS, el texto en general, también ordena su información de acuerdo con ciertos planes de redacción, que reflejan las estructuras de nuestro pensamiento. Hay tres tipos de planes por las cuales se rigen los textos. Te los señalamos en el siguiente cuadro.

Introducción

Estructural Desarrollo

Conclusión

PLANES DE

REDACCIÓN Deductivo (general - singular)

Secuencial (antes - después)

El Plan estructural: Contempla una introducción en donde se nos presenta el tema de manera diversa, sea a través de una

interrogante o de alguna observación más o menos directa o “llamativa” En el desarrollo se explica al tema en sus diversos aspectos y en la conclusión, se hace una síntesis del tema, se da respuesta a la interrogante o solución del problema y excepcionalmente, se pueden plantear otras interrogantes surgidas del análisis del tema.

El Plan Deductivo:

Este plan va desde las observaciones más amplias a las más específicas, por ejemplo desde la definición hasta los casos particulares, pasando por el origen, causas, consecuencias, solución, etc.

El Plan Secuencial:

Es el ordenamiento cronológico es decir, desde los hechos iniciales hasta los hechos finales, sean éstos acontecimientos históricos o simplemente cotidianos.

CRITERIOS DE ORDENACIÓN

Deducción: Es el orden más recurrente en la prueba de aptitud y consiste en ordenar los enunciados desde lo más general hasta los más singular (particular). Antecedente – definición – origen – causas – consecuencias – ejemplos:

- conceptos y / o definiciones General - origen y / o causas

- consecuencias

- detalles - ejemplos

Singular - clasificaciones - comparaciones

Estructural: Lo característico de un plan de redacción de este tipo es una presentación o anuncio del tema y una

conclusión o solución del mismo (tema) o problema planteado. - anuncia el tema

Introducción -conecta directamente el título con los enunciados. - Contiene palabra.

-explica el tema de acuerdo a un origen. Desarrollo

-lógico (secuencial o deductivo) -solución al problema Conclusión - síntesis de lo expuesto

Secuencial: Lo característico del orden es el hecho cronológico desde un antes a un después. Generalmente los

ejercicios son referidos a personajes y / o acontecimientos, aunque también a simples hechos. personajes antes después acontecimientos

E. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD N° 01

c) Teniendo en cuenta el siguiente texto, construya un esquema de llaves.

El Imperialismo condujo, por primera vez, a un mercado mundial verdaderamente globalizado. Es decir, los lugares del mundo más alejados estaban interrelacionados. Por eso a Europa llegaban “mercancías coloniales” de todas las partes del mundo: Té, café, cacao, caucho, frutos exóticos como los plátanos. Asimismo barcos de vapor navegaban por todos los océanos y se podía enviar por cable telegramas, incluso a través del Atlántico. La medición del mundo facilitó el transporte. Un símbolo de ello, que aún hoy permanece, es el observatorio de Greenwich, cerca de Londres, con el que los geógrafos británicos fijaron el meridiano cero, una línea imaginaria del Polo Norte al Polo Sur, al lado de la cual se alinean los otros grados de longitud.

Nikolaus Piper, Historia de la economía. Salamanca, 2005. Ed. Lóguez. (Adaptación pp. 172-173)

Esquema de llaves.

ACTIVIDAD N° 02

d) Construya un mapa conceptual sobre el trabajo en equipo.

ACTIVIDAD N° 03

e) Para redactar un texto sobre un lamentable accidente en la carretera Central del Perú, un orden muy adecuado sería: 1. Lluvia torrencial en la sierra central peruana 2. Carretera central mojada 3. Volcadura de ómnibus interprovincial 4. Pasajeros arrojados fuera del ómnibus 5. Heridas de gravedad en los pasajeros

El orden es: ______________________

Luego de haber propuesto el orden adecuado, redacte un texto sobre el tema en mención “Un lamentable accidente en la carretera Central del Perú” _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

¿Cuánto aprendiste?

INSTRUCCIÓN: 1. A continuación se les presenta un texto expositivo, que debe ser utilizado para elaborar un

plan de redacción, haciendo uso de oraciones simples y compuestas; pero que no contengan errores de puntuación.

"El tratamiento de la artritis entraña cierta dificultad, ya que existen muchas clases de este mal y, en la mayoría de los casos, se desconoce su causa. Por ello, el tratamiento médico se encamina a controlar síntomas, más que a la curación. Ya es tradicional que los síntomas de dolor e inflamación de las articulaciones se traten con fármacos no esteroides y antinflamatorios, y luego con medicamentos de acción progresivamente más vigorosa.

Las investigaciones recientes manifiestan que la mayoría de las lesiones articulares se presentan en los primeros años del padecimiento, lo cual indica la conveniencia de utilizar fármacos más potentes (y que a veces resultan tóxicos) en etapas tempranas de este cuadro patológico. Algunos especialistas recetan ahora dosis bajas de los medicamentos más fuertes, en el lapso de tres a seis meses, posteriores al diagnóstico.

En los pacientes que por prescripción médica toman antiinflamatorio no esteroides, un efecto secundario que aflige a algunos de ellos ha sido el sangrado del estómago, la úlcera péptica.

No obstante, el compuesto misoprostol, administrado junto con antiinflamatorios, puede prevenir las úlceras que causan las drogas antiinflamatorias no esteroides, al reforzar los agentes protectores del estómago y suprimir la secreción ácida de este órgano.

__________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

INSTRUCCIONES: Esta actividad se desarrollará grupalmente y será revisada por el facilitador para la retroalimentación respectiva. a) Seleccione una noticia actual de un periódico de circulación nacional. Luego, elabore un esquema cualquiera, haciendo uso de oraciones simples y compuestas sin errores de puntuación

UNIDAD 2 LOGRO DE UNIDAD: Al término de la segunda unidad, el alumno elabora el

esquema y el resumen de un texto expositivo, siguiendo los procedimientos del

análisis textual y usando apropiadamente el lenguaje escrito

A. MOTIVACIÓN: Depende de cada docente.

B. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: ¿Cuánto sabes del tema?

a. ¿Antes de redactar un texto, realizas la etapa de planificación? Sí o no ¿Por qué? b. ¿Qué entiendes por superestructura y macroestructura textuales? c. ¿Conoces algunas estrategias discursivas expositivas? d. ¿Cuál es la intención comunicativa de una sustentación?

C. PROBLEMATIZACIÓN: ¿A que no puedes resolverlo?

INSTRUCCIÓN:

Redacte un párrafo expositivo, haciendo uso de cualquier estrategia discursiva:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

A. INFORMACIÓN BÁSICA

El texto o discurso se puede definir como una estructura verbal, como un evento comunicativo cultural, como una forma de interacción, o como un sentido, una representación mental, un signo, etcétera.

Se entiende por estructura verbal o textual los modos de organizar globalmente la información en un texto o discurso, tanto en cuanto a la forma como al contenido.

Así, cuando hablamos de las estructuras textuales podemos referirnos a las partes formales que componen un texto (algunos la denominan superestructura textual) como también al contenido o tema que aborda (lo que algunos denominan macroestructura textual).

SESIÓN Nº 09

Al término de la sesión, el estudiante sustenta la organización de las ideas en el texto en concordancia con la superestructura, la organización interna y las estrategias discursivas expositivas.

Ambas estructuras (forma y contenido) tienen, independientemente de su denominación, una propiedad común: no se definen con respecto a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino con respecto al texto en su conjunto o a determinados fragmentos de este.

Por esta razón, se habla de estructuras textuales o globales, para diferenciarlas de las estructuras locales o microestructuras en el nivel de las oraciones.

En líneas generales, tanto el discurso hablado como el discurso escrito (texto) se consideran, hoy en día, como una forma de interacción contextualmente situada o como una estructura lingüística supraoracional cuyo objetivo es la funcionalidad o eficacia comunicativa (comprensión del mensaje).

La estructuración discursiva, por su parte, se refiere a un conjunto de operaciones de producción comunes a las diferentes modalidades dentro de los tipos discursivos. Estas operaciones son procedimientos de elaboración necesarios para construir los textos, ya sean argumentativos, expositivos o narrativos.

SUPERESTRUCTURA DEL TEXTO EXPOSITIVO INTRODUCCIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO EXPOSITIVO

Tipos de párrafos:

Analizante: la I.P. se ubica al inicio del párrafo. Sintetizante: la I.P. se ubica al final del párrafo. Encuadrante: la I.P. se ubica al comienzo y cierra con una conclusión. Paralelo: Las I. P. tienen igual importancia.

ORGANIZACIÓN INTERNA DE LAS IDEAS

La estructura que puede presentar un texto puede ser de varios tipos. Fundamentalmente se pueden

distinguir los siguientes tipos de estructura expositivas. Cada autor puede optar por una de ellas o

combinarlas. Estas estructuras son:

A. Estructura deductiva.

El texto expositivo de carácter deductivo se reconoce porque el tema se expone al inicio del texto y tiene

el carácter de idea general o definición y, a continuación, se desarrolla con informaciones particulares que

la explican o demuestran.

B. Estructura inductiva.

El texto expositivo se inicia con la presentación de los datos o informaciones particulares, como los

ejemplos, para terminar con la idea principal y general del tema.

C. Estructura enumerativa.

Este tipo de estructura se caracteriza porque, generalmente, presenta una lista de propiedades que

describen un objeto, hecho o idea. Puede formar parte de la estructura descriptiva.

D. Estructura descriptiva.

El texto expositivo de carácter descriptivo se reconoce por el uso de datos e informaciones que describen

o caracterizan un hecho, teoría, objeto o personaje. Es un tipo de descripción técnica y objetiva. También

puede utilizar la estructura enumerativa y la estructura de comparación y contraste.

E. Estructura temporal o secuenciada.

En este tipo de estructura, la información se presenta ordenada cronológicamente, pudiendo usar

palabras claves que indican la secuencia temporal que se está usando en el texto, como por ejemplo:

antes, ahora, después, más adelante, etc. La exposición temporal tiene, por lo tanto, un carácter narrativo,

pues informa sobre hechos o acontecimientos que se desarrollan en el tiempo.

F. Estructura causa- consecuencia.

Esta estructura presenta un hecho o situación que es la causa de que se produzca un efecto determinado

por las relaciones de causa y efecto que se establecen entre los datos de la información. Se utilizan las

expresiones: por consiguiente, como resultado, así que, con el fin de, porque, debido a, etc.

G. Estructura problema/ solución.

La estructura de este tipo de textos presenta dos partes: la primera, que plantea uno o varios problemas y

la segunda expone las respectivas soluciones.

H. Estructura comparación y contraste.

El autor expone una serie de ideas que compartan y contrastan las diferencias y similitudes de un objeto o

fenómeno con otro. Para establecer comparaciones y diferencias, el autor utiliza la descripción y la

analogía.

DEFINICIÓN: da el significado de un objeto, mostrando sus características y atributos.

CLASIFICACIÓN: agrupa elementos basados en semejanzas y diferencias.

REFORMULACIÓN: vuelve a explicar la información, pero de manera más simple.

EJEMPLIFICACIÓN: mediante situaciones cotidianas, intenta explicar un aspecto teórico.

ANALOGÍA: relaciona un aspecto de un ámbito con otro que puede no estar relacionado, pero conocido por el lector.

CITACIÓN: recurre a personas expertas para reforzar el texto.

ESTRATEGIAS DISCURSIVAS

B. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD N° 01

Redacta un discurso expositivo con la superestructura adecuada, proponiendo la oración temática al inicio de cada párrafo (deductivo) y las estrategias discursivas expositivas.

ACTIVIDAD N° 02

En equipos, sustentan el discurso redactado de acuerdo a los elementos estudiados.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

¿Cuánto aprendiste?

INSTRUCCIONES: a. Elabore la introducción para el siguiente tema: “El profesional competente” ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

b. Redacten en la parte del desarrollo dos párrafos, utilizando dos organizaciones internas: causa- consecuencia y problema – solución.

c. Finalmente, elaboren una conclusión, conteniendo una síntesis del texto, reafirmación del tema

y una sugerencia o proyección.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

d. Todos los miembros del equipo, sustentarán su texto expositivo de acuerdo a los protocolos

establecidos en clase. INSTRUCCIÓN: 1. Elaboran un discurso político sobre “La Educación Universitaria en el Perú”, aplicando la

superestructura textual, las organizaciones de las ideas y las estrategias discursivas expositivas.

A. MOTIVACIÓN: Depende de cada docente.

B. SABERES PREVIOS a) ¿Qué entiendes por párrafos introductorios? b) ¿Cuál es la estructura interna que contiene un párrafo? c) Es aquella característica que da algunas características respecto a la problemática o

tema en cuestión. Nos referimos a ______________________________ d) Considera importante que el lector, a través de la introducción, se motive por leer.

C. PROBLEMATIZACIÓN INSTRUCCIÓN: Redacte un párrafo introductorio sobre la comunicación efectiva en las organizaciones, indicando las ideas marco, la enunciación y la anticipación. _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

___________________________________

C. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: cada docente hace uso de sus estrategias.

SESIÓN Nº 10

Al término de la sesión, el estudiante redacta párrafos introductorios en pequeños textos siguiendo la estructura expositiva: marco general, enunciación y anticipación.

La introducción ocupa el párrafo inicial o los primeros párrafos (si el texto es amplio) y consiste, en general, en una presentación el tema que se desarrollará. A menudo, el párrafo introductorio es el que cuesta mayor trabajo, pues tiene un contenido importante (indicar el problema, plantear la tesis defendida por quien escribe) y porque, en él, el escritor presenta su estilo. Los principales elementos de una introducción son los siguientes: a. Parte llamativa Es opcional; en realidad, depende de las necesidades del texto. La inclusión de una anécdota o una historia atrae e implica al lector, siempre muy interesado en hechos concretos y en experiencias individuales b. Marco o contexto Es obligatoria. Es muy frecuente empezar el texto tratando una categoría superior que engloba al tema que desarrollaremos. Por ejemplo, si el tema es “los perros”, el marco podría ser “las mascotas”. Asimismo, se pueden considerar marcos los antecedentes, la historia, etc. c. Enunciación del tema Es obligatoria. Consiste en explicitar cuál es el tema que se abordará. d. Anticipación de lo que vendrá Es obligatoria. Se debe señalar qué puntos del tema se abordarán a continuación en el texto. EJEMPLO: Los objetos celestes son los cuerpos que pueblan el universo. Existen cuerpos brillantes, como las estrellas y las nubes de gas caliente. Existen, también, objetos celestes opacos,

que pueden reflejar la luz de las estrellas, como los planetas, satélites y el polvo. Por último, existe la materia oscura que no emite y absorbe luz. Tal es el caso de los agujeros

negros. A continuación, se presentarán algunas características de este tipo de cuerpo

celeste.

Marco

Enunciación

ANTICIPACIÓN

D. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividad 1: Redacten un párrafo expositivo de introducción, aplicando los elementos de una introducción: marco, enunciación y anticipación.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Actividad 2:

Redacten un párrafo de introducción, incluyendo una anécdota y siguiendo la estructura expositiva establecida.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

INSTRUCCIÓN: 1. Identifiquen a través de una flecha cuáles son las partes que contiene este párrafo introductorio:

En estos últimos 20 años, son muchas las especies animales que se han encontrado al borde de la extinción. Tristemente, este es el caso del tan conocido y popular oso panda gigante; el cual, siendo considerado por muchos como el tesoro nacional de China, también se ha convertido en la actualidad en el ícono o emblema de todos aquellos animales que se encuentran en peligro de extinción. Hoy en día, solo quedan aproximadamente un promedio de mil a mil seiscientos pandas gigantes viviendo en estado salvaje, dentro de reservas protegidas por el estado, y unos cien viviendo en zoológicos; haciéndonos ver estos datos lo crítico dela situación de estos grandes mamíferos. Sin embargo, la especie no se encuentra condenada irremediablemente a desaparecer; pues de entenderse las razones por las que el oso panda se ha visto llevado al borde de la extinción, se podrá hacer un esfuerzo por evitar que esta curiosa y emblemática especie desaparezca. A continuación, se examinará algunos de los principales motivos por los cuales se ha considerado al oso panda gigante en peligro de extinción.

2. Incrementa algunas ideas para el siguiente texto:

La opinión pública norteamericana posee un arraigado prejuicio sobre América Latina, permanentemente alimentado por los medios de comunicación, el sistema escolar y las universidades. Seguidamente, presentaré tres causas que pueden resaltarse para interpretar esta situación. 3. Responda (V) o (F) en las siguientes preguntas:

Los Párrafos de introducción sirven para iniciar un texto o introducir al lector al tema que se tratará a

continuación………………………………………………… ( )

Los párrafos de introducción se encuentran siempre al inicio de un libro, de un capítulo, artículo o

apartado o un texto…………………………………….. ( )

Los antecedentes y la historia pertenecen a las ideas marco o contexto……………………. ( )

La conclusión temática debe estar contenida en el párrafo de introducción…………….. ( )

a) Seleccionen, entre todos los miembros del equipo, textos expositivos interesantes y copien,

solamente, la introducción; luego, corrijan las partes (estructura expositiva: marco general, enunciación y anticipación) que han sido omitidas.

a) MOTIVACIÓN: depende de cada docente.

b) SABERES PREVIOS: ¿Cuánto conoces sobre el tema? a. ¿Por qué son importantes los referentes textuales? b. ¿Crees que la redundancia le resta calidad y cohesión a un texto? c. ¿Es lo mismo hablar de coherencia y cohesión textuales? d. ¿Qué recursos de cohesión conoces?

c) PROBLEMATIZACIÓN: ¿a que no puedes solucionarlo? INSTRUCCIÓN: Lea el siguiente escrito y establezca si está correctamente escrito.

La Tierra es el único planeta habitado. La Tierra es el tercer planeta en orden de distancia al Sol. En la Tierra, abunda la vida: animales acuáticos y terrestres, plantas de un sinfín de variedades y el hombre. No hay planeta como la Tierra en el Sistema Solar. ¿Qué detalles o características presenta el texto antes leído?

_______________________________________________________ Reescribe el texto, pero no debe contener errores en la redacción.

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

SESIÓN Nº 11

Al término de la sesión, el estudiante redacta párrafos haciendo uso consciente de la referencia y la conexión con propiedad, coherencia y cohesión.

A. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: cada docente hace uso de sus estrategias.

La referencia se entiende como la función que pueden desempeñar algunas palabras o frases para reemplazar a otras del mismo texto con el fin de evitar redundancias. La referencia se entiende como la relación entre un elemento –el referente– que alude a otro elemento anteriormente mencionado, el antecedente. Este recurso se puede usar para darle coherencia y fluidez a tu mensaje.

LOS REFERENTES TEXTUALES

Son las palabras o frases que dentro de un texto aluden a otras palabras o frases, en otras oraciones o en la mima oración. Hay tres tipos: anáfora, catáfora y elipsis:

Anáfora.- Este tipo de referencia se da cuando ciertas palabras (pronombres, adverbios) asumen el significado de otras ya presentes en el texto. En otros términos, es el uso de diferentes palabras para referirse a una misma expresión o elemento mencionado con anterioridad en un grupo de oraciones (cláusulas), en un párrafo o en un texto, en general.

Ejemplo:

Vallejo viajó a París resuelto a probar fortuna. El poeta no sospechó lo que podía ocurrir. Allí encontraría la muerte.

REFERENTES

Demostrativos

Sinónimos

Adverbios

Pron. Relativos

Pron. Personales

Los ministros del Presidente son todos muy distintos. Él los ha seleccionado de entre un grupo amplio de corrientes políticas, aunque la mayoría son liberales. Observa que las palabras subrayadas se refieren a ministros. Ahora bien, estas palabras que sirven para referirse a una anterior es lo que llamamos anáforas, y la relación de significado que se da entre ellas es una relación anafórica. Esta relación puede presentarse a través de:

Pronombres (pronominalización): Distintas clases de pronombre sirven para hacer referencia a palabras ya mencionadas en el texto: Luis y Enrique son buenos amigos, ellos siempre están juntos, su amistad es muy sincera. En este ejemplo de oraciones yuxtapuestas vemos claramente cómo los pronombres ellos y su hacen referencia a Luis y Enrique, manteniendo así la ligazón o cohesión entre las proposiciones.

Sinónimos: Las palabras de significado semejante son también usadas, a menudo, para establecer la cohesión de los textos mediante relaciones anafóricas. Ejemplo: Las serpientes generalmente causan temor en la mayoría de las personas; sin embargo, nadie tiene una explicación para la causa del miedo desmesurado por los ofidios. En el ejemplo anterior, encontramos miedo como sinónimo de temor y ofidios como sinónimo de serpientes.

Determinantes: Los determinantes, principalmente los adjetivos y pronombres demostrativos, así como los artículos definidos con función de pronombre (lo, la, las, los...), son quizás las formas más usadas de relación anafórica. El uso de los demostrativos (esta, este, estas, esto, estos, ese, esa...) es la forma más común para establecer relaciones de cohesión o continuidad en los textos, tanto que se llega al abuso en el empleo de ellos. Esta práctica exagerada hace que los textos pierdan brillo y variedad. Ejemplo: Las pinturas que se conservan en las cuevas de España representan, con increíble exactitud, bisontes, caballos y ciervos. Estas representaciones están realizadas con pigmentos extraídos de la tierra.

Catáfora.- Este tipo de referencia aparece cuando usamos algunas palabras para anticipar algo que va aparecer luego en el texto. En otros términos, son palabras que sirven para anticipar parte del discurso (texto) que aún no se ha enunciado o mencionado.

Ejemplo:

Hay que prevenir las siguientes enfermedades contagiosas: sarampión, difteria, tifoidea. La energía producida por los alimentos debe asegurar cuatro funciones vitales: el metabolismo

basal, el trabajo muscular, el mantenimiento de la temperatura corporal y el crecimiento. Esto es lo que dijo: me voy, pero volveré.

Elipsis.- Aparece cuando se elimina una palabra o conjunto de palabras porque están sobreentendidas. En el discurso (texto), es la omisión o supresión de una o varias palabras que ya se

habían mencionado antes o que se pueden presuponer o sobreentender. Esta construcción evita el uso de repeticiones innecesarias.

Se entiende, pues, que la elipsis consiste en omitir en la oración una o más palabras que quedan sobrentendidas porque ya se habían mencionado antes: Juan estudia matemáticas y su hermano, química.

En la segunda oración (su hermano, química) se ha omitido el verbo estudia, puesto que ya se había mencionado. La elipsis puede ser de varias clases: nominal, verbal, proposicional y oracional. Es decir, en un texto se puede omitir un sustantivo, un verbo, una proposición o toda una oración.

Ejemplo:

Carlos terminó de leer el libro. (...) se quedó pensativo un rato y luego (...) se durmió. Obras son amores, pero no buenas razones, (Después de no se sobrentiende el verbo son)

En el espejo, los ojos y en el cabello, el peine; en su vida, el desengaño; en sus deseos, la muerte. (Se sobreentiende el verbo tienen en cada grupo de oraciones).

B. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

ACTIVIDAD N° 01

INSTRUCCIÓN: siga las indicaciones específicas.

1. Completen cada texto sustituyendo las frases destacadas por palabras anafóricas.

Los hermanos Castro, nacidos en Cusco y educados en Argentina retornaron al Perú el fin de semana pasado. ____________ llegaron a la capital el sábado.

Los Presidente de los países de Sudamérica que pertenecen al Pacto Andino se

reunirán este fin de semana; los de la comunidad Europea lo harán a principios mes.___________ tratarán temas económicos; _______________ temas de seguridad.

2. Lean cada texto y subrayen las anáforas presentes en ellos; señala el referente.

Las mariposas perciben el sabor de las plantas de una manera muy peculiar. Ellas tienen el sentido del gusto en las patas. Cuando las apoyan sobre flores, hojas y otras superficies, perciben el sabor, la textura y la temperatura de las mismas.

El viajero, después de saludar cortésmente, se sentó a la mesa. Aquel nuevo comensal solicitó la carta para elegir el plato de su agrado. Finalmente, el peregrino salió satisfecho por la comida y la atención recibida.

En el año 1911, seis millonarios norteamericanos compraron cada uno un cuadro de la Mona Lisa. Ellos creyeron que era la obra auténtica.

La pintura original se encontraba en el Museo del Louvre. De allí fue robada. El estafador les vendió las falsificaciones, aprovechando que acababa de producirse el

robo. De esta manera, fue fácil convencerlos de que la pintura que les ofrecía era verdadera Mona Lisa

3. Respondan las siguientes preguntas, con respecto a los referentes textuales, de acuerdo a los casos presentados:

Se puede analizar absolutamente todo: Cómo nos relacionamos con las personas que conocemos, la información que recibimos, los problemas que tenemos, las posibilidades de éxito antes de emprender una tarea, etc.

El caso presenta: _____________________________

4. La casa era como la había soñado. Presentaba un aspecto muy original. Tenía una sala amplia desde la que se divisaba la piscina. El caso presenta: _____________________________

ACTIVIDAD N° 02

Redacten un párrafo haciendo uso consciente de las referencias y las propiedades textuales.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

INSTRUCCIÓN: 1. Unan con flechas las palabras anafóricas con los términos a los que se refieren:

a) Tradición sentimental está reflejada en el idioma. Este es recreado con permanentemente con nuevas formas que lo llenan de originalidad.

b) En Machu Picchu hay edificaciones diversas. Unas probablemente fueron residencia del inca y de su corte; otras cumplieron funciones religiosas.

c) El lector tiene en el libro un catálogo de la realidad, la cual se refleja en las palabras. En sus páginas encontramos, también, la magia de la inspiración.

2. Lean los textos planteados. Luego escribe a qué partes se refiere cada palabra subrayada.

Julio se sentó junto a Patricia. Ella se mostraba tranquila, pero él estaba tan nervioso que botó un vaso de gaseosa y mojó la chompa de Sebastián, quién no salía de su asombro. Esta quedó hecha una sopa encima de la alfombra. Allí permaneció toda la tarde, hasta que todos se retiraron.

- Ella ............................. - él ........................... - allí ..............................

- Quien............................. - esta ........................... - todos ..............................

La carrera literaria de Ovidio se divide en dos etapas. En la primera compuso una famosa obra

“El arte de amar”. En ella ofrece las más variadas recetas para conseguir tener éxito en los amores. Además, escribió la Metamorfosis. Esta es una colección de leyendas mitológicas. En la segunda parte, que abarca los años en que él estuvo desterrado, Ovidio escribió las Pónticas y las Tristes. En la primera adula a los poderosos para que permitan su regreso; en la segunda expresa la desesperación que le causa el destierro. Ambas fueron escritas en Ponto Euxino, un lugar cerca del Mar Muerto.

- La primera.............................. - además ........................ - él ..............................

- La segunda............................. - ella .............................. - esta ..........................

- La primera.............................. - ambas ..........................

3. En los siguientes enunciados, supriman los vocablos que no son indispensables para la corrección gramatical ni para el sentido.

Francisco llegó a su casa, Francisco subió al segundo piso, Francisco tomó un libro y Francisco se acostó a leer un rato.

______________________________________________________________________ ______________________________

Eduardo llegó a su casa, él subió al segundo piso, él tomó un libro y él se acostó a leer un rato.

______________________________________________________________________ ______________________________

4. Coloca este signo en la parte del texto donde haya elipsis y subraya la parte a la que se refiere. Luego, vuelve a escribir el texto, pero sin omitir palabras.

Un pastor beduino salió en busca de una oveja perdida. Por azar, descubrió dos rollos manuscritos. Habían sido escritos hace dos mil años. Estaban en una cueva próxima al Mar Muerto. Se consideran el mayor hallazgo arqueológico del siglo XX. ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

INSTRUCCIÓN: resuelva las siguientes actividades que deben ser presentadas la próxima clase.

Redacten un texto expositivo que contenga tres párrafos y en cada parágrafo debe aparecer un caso de REFERENCIA: catáfora, anáfora, elipsis y sustitución léxica.

D. MOTIVACIÓN: depende de cada docente.

E. SABERES PREVIOS: ¿Cuánto conoces sobre el tema? a) ¿Sabes qué partes debe contener el párrafo de conclusión? b) ¿Qué es lo que caracteriza a un texto? c) ¿Es lo mismo síntesis que reflexión?

F. PROBLEMATIZACIÓN: ¿a que no puedes solucionarlo?

INSTRUCCIÓN: De acuerdo al siguiente tema “Recursos Humanos en la Empresa”, redacten una conclusión que plantee una síntesis y una reflexión. Utilice una hoja adicional para ser compartida en la clase.

A. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: cada docente hace uso de sus estrategias.

El párrafo de conclusión se utiliza para cerrar un tema o un apartado. Es fácil detectarlo porque empieza con expresiones como las siguientes: en conclusión, en síntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por consiguiente y otras semejantes. - Su función es cerrar un texto o un capítulo.

- En este se puede sintetizar el contenido del texto, dar una respuesta a una pregunta propuesta en la introducción, hacer una reflexión.

PÁRRAFO DE CONCLUSIÓN - Este depende de qué se propuso en el párrafo de introducción.

SESIÓN Nº 12

Al término de la sesión, el estudiante redacta párrafos de conclusión en pequeños textos haciendo uso de recursos discursivos específicos: síntesis y la reflexión.

- Puede incluir un marcador discursivo o conector que indique conclusión. En esta parte final del texto, vale decir en la conclusión, no se deben añadir ideas que contextualicen

el tema ni que lo desarrollen. Sí se puede agregar, en cambio, un comentario final del autor que

evalúe la información presentada, o alguna idea que motive una reflexión final en el lector.

Síntesis Es obligatoria. Se trata de un recuento de las ideas más importantes del texto o de los subtemas desarrollados. Reflexión Es obligatoria. Es muy frecuente concluir el texto con una opinión personal presentada directamente, un llamado a la acción en un caso concreto, etc.

Un párrafo de cierre para un texto que trata sobre La inteligencia artificial es el siguiente:

Estrategias para formular párrafos de conclusión

En suma, la IA es un término que designa una serie de investigaciones destinadas a reproducir

la capacidad del pensamiento humano en programas y sistemas informáticos. Este campo de

investigaciones tiene unos cincuenta años de desarrollo, y ya ha experimentado algunos

progresos y, en su interior, se perciben áreas y tendencias de trabajo. Incluso así, todavía

existen dudas razonables acerca de la posibilidad de desarrollar una auténtica IA. Quizá la

ciencia sí tenga límites.

Conclusión síntesis:

Al igual que en la

introducción, toda

conclusión está compuesta

por elementos básicos: el

conector de conclusión, la

síntesis o resumen, y la

relevancia de los datos

expuestos. Estos

elementos conforman la

estructura de una

conclusión base conocida

como sintetizante. A

continuación, se presenta

un modelo de este tipo de

conclusión.

En síntesis, el año 2012 ha sido pronosticado desde

hace mucho tiempo como una fecha culminante para

el mundo como se conoce, ya que el fin de la vida

sucedería en ese momento. Esto se ha predicho desde

culturas muy antiguas como la China y la Maya, las

cuales consideraron que el año 2012 sería un tiempo

de transformación y cambio. Este sería, por lo tanto,

un momento en el que el mundo sufriría una serie de

cataclismos que lo llevaría al cambio que necesita

para mejorar. Por otro lado, Nostradamus predice un

final mucho más aterrador, ya que considera que no

habrá transformación, sino muerte y destrucción. Por

último, el Web-Bot, invento creado por el ser humano,

ha predicho que ese tiempo será un momento de

guerras y hambruna, donde solo sobrevivirán aquellos

países que sean potencias mundiales. Por todo lo

anteriormente señalado, se puede observar que este

tema es relevante para la humanidad, ya que nos

muestra cómo uno de los grandes temores de todos

los tiempos, el fin del mundo, sobrevive hasta el día

de hoy en un mundo.

B. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

ACTIVIDAD N° 01

Redacten un párrafo de conclusión a partir del texto presentado, haciendo uso de recursos discursivos específicos: síntesis y la reflexión. Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscópicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos reproductivos.

Existe tres especies de flamencos sudamericanos que obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco actúa como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentación consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos insectos. Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico.

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Conclusión con interrogante:

La conclusión con interrogante

plantea, al final del escrito, las

cuestiones no resueltas o los

problemas abiertos a las

hipótesis de futuro con la

intención de incentivar en el

lector la necesidad de seguir

investigando acerca del tema.

En conclusión, a través del texto, se ha hecho evidente

por qué la prensa asume un rol de acceso igualitario

para todos los ciudadanos respecto de las noticias que

influyen en la vida de un colectivo. Asimismo, se

explicó la razón por la cual la prensa se constituye en

el denominado “cuarto poder”, es decir, un ente que

regule y fiscalice a los otros poderes del Estado

democrático. Ante este panorama, que expone las

funciones a raíz de las cuales se concibió la actividad

periodística, cabe preguntarse lo siguiente: ¿no habrá

un mecanismo democrático que pueda orientar el

sendero de la prensa actual hacia los verdaderos

objetivos periodísticos?, ¿el público mismo no debería

ser el verdadero sensor de la información que

difunden los medios?

_______________________________________________________________________

ACTIVIDAD N° 02 Redacten una conclusión de acuerdo al siguiente esquema numeral presentado:

Tema: “La gastronomía peruana” Subtemas:

1. Breve historia de la cocina peruana 2. Principales características 3. La cocina por regiones

A. 5.1 La cocina costeña B. 5.2 La cocina andina C. 5.3 La cocina de la selva

_______________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________

INSTRUCCIÓN: Lean el siguiente caso y desarrollen lo que se les solicita: 1. Supongamos que han estado averiguando acerca del agua, su composición, los usos que se le dan

y el desperdicio que hacen algunas personas sobre este líquido elemento. De acuerdo a la premisa propuesta, redacten una conclusión; pero que contenga una síntesis y reflexión:

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

INSTRUCCIÓN: resuelvan las siguientes actividades que deben ser presentadas la próxima clase.

Indague información sobre un tema interesante.

Seleccione la información más relevante.

De acuerdo a las instrucciones presentadas, redacten una conclusión que contenga una síntesis y

reflexión

A. MOTIVACIÓN: depende de cada docente.

B. SABERES PREVIOS: ¿Cuánto conoces sobre el tema?

a) ¿Cuál es la superestructura del texto expositivo? b) ¿Por qué son importantes las estrategias discursivas en un texto? c) ¿Utilizas adecuadamente los signos de puntuación en la redacción de un texto?

C. PROBLEMATIZACIÓN: ¿a que no puedes solucionarlo?

INSTRUCCIÓN: Utilicen estrategias discursivas y signos de puntuación para la redacción de un texto expositivo sobre “el estrés laboral”.

SESIÓN Nº 13

Al término de la sesión, el estudiante escribe un texto teniendo en cuenta un tema propuesto, haciendo uso de la superestructura, las estrategias discursivas expositivas solicitadas y respetando el uso correcto del punto, punto y coma y coma.

A. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: cada docente hace uso de sus estrategias.

El texto expositivo es un tipo de discurso que se caracteriza por contener información explícita y

clara sobre algún tema en específico, es decir, en este tipo de textos prima la función referencial del

lenguaje. Por otro lado, la estricta organización del texto busca el objetivo de incrementar el

conocimiento del auditorio a quien está dirigido.

La estructura general y básica de un texto expositivo consta de tres partes: introducción, desarrollo y

conclusión.

La introducción: en ella se da a conocer el tema del texto, se expone el propósito del autor, los

procedimientos a seguir y hechos a desarrollar. Debe predominar un tono ameno y sugerente con

el objeto de despertar el interés del lector.

El desarrollo: en esta parte, se ordenan lógicamente las ideas, de acuerdo al tipo de organización

expositiva que escojas. Se establece un análisis objetivo de los hechos proporcionando datos,

ejemplos, distintos puntos de vista sobre el tema, etc.

La conclusión: es una breve síntesis de lo expuesto. En ella se recapitula lo más relevante del

tema tratado y se entrega una conclusión derivada de lo anterior que puede plantearse como una

opinión personal. También, es posible incluir sugerencias y proyecciones.

Superestructura del texto expositivo

1. Título

En cuanto al título, es necesario decir que debe estar formulado en forma de frase o de pregunta. En

lo posible, debe capturar la atención del lector, pero también debe ser lo suficientemente

informativo para que dicho lector sepa qué es lo que encontrará en el texto (por ello, por ejemplo, no

debe ser demasiado general).

2. Introducción

La introducción ocupa el párrafo inicial o los primeros párrafos (si el texto es amplio) y consiste, en

general, en una presentación el tema que se desarrollará. A menudo, el párrafo introductorio es el

que cuesta mayor trabajo, pues tiene un contenido importante (indicar el problema, plantear la tesis

defendida por quien escribe) y porque, en él, el escritor presenta su estilo. Los principales elementos

de una introducción son los siguientes:

o Parte llamativa Es opcional; en realidad, depende de las necesidades del texto. La inclusión de una anécdota o una

historia atrae e implica al lector, siempre muy interesado en hechos concretos y en experiencias

individuales

o Marco o contexto Es obligatoria. Es muy frecuente empezar el texto tratando una categoría superior que engloba al

tema que desarrollaremos. Por ejemplo, si el tema es “los perros”, el marco podría ser “las

mascotas”. Asimismo, se pueden considerar marcos los antecedentes, la historia, etc.

o Enunciación del tema Es obligatoria. Consiste en explicitar cuál es el tema que se abordará.

o Anticipación de lo que vendrá Es obligatoria. Se debe señalar qué puntos del tema se abordarán a continuación en el texto.

3. Desarrollo (cuerpo)

El desarrollo o cuerpo se construye a partir de párrafos con oraciones temáticas específicas. Cada

párrafo debe desarrollar un subtema, es decir un aspecto o parte del tema. Recuerde que los

párrafos de desarrollo pueden ser de enumeración, de problema-solución o de comparación.

4. Conclusión

La conclusión ocupa el párrafo final o los últimos párrafos (si el texto es amplio) y consiste, en

general, en una revisión de la información enunciada que la hacer converger hacia un solo sentido

que da término al texto. La conclusión contiene un último y significativo mensaje que resume todo el

texto y enfatiza algunas ideas. Los principales elementos de una conclusión son los siguientes:

o Síntesis Es obligatoria. Se trata de un recuento de las ideas más importantes del texto o de los subtemas

desarrollados.

o Reflexión Es obligatoria. Es muy frecuente concluir el texto con una opinión personal presentada directamente,

un llamado a la acción en un caso concreto, etc.

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO EXPOSITIVO

Intención comunicativa es informar

Función referencial

Lenguaje objetivo

Vocabulario específico

Oraciones enunciativas

Verbo en tercera persona del modo indicativo

Veamos un ejemplo de texto expositivo:

Los asombrosos agujeros negros

Los objetos celestes son los cuerpos que pueblan el universo. Existen cuerpos

brillantes, como las estrellas y las nubes de gas caliente. Existen, también, objetos

celestes opacos, que pueden reflejar la luz de las estrellas, como los planetas,

satélites y el polvo. Por último, existe la materia oscura que no emite y absorbe luz.

Tal es el caso de los agujeros negros. A continuación, se presentarán algunas

características de este tipo de cuerpo celeste.

Un agujero negro es, como ya se señaló, un objeto celeste cuya densidad es tal que

la curvatura del espacio adyacente está plegada sobre sí misma. Por esta razón, está

aislado del universo exterior y ni siquiera la luz puede escapar de él. He aquí el

porqué de su nombre: no solo no emiten luz, sino que absorben todo tipo de

radiación o materia que se acerque demasiado.

Tomando en cuenta su origen, se puede detallar por lo menos tres clases de

agujeros negros. Un primer tipo es el de los primordiales, creados temprano en la

historia del universo. Sus masas pueden ser variadas y ninguno ha sido observado.

Asimismo, pueblan el espacio agujeros negros supermasivos, con varios millones de

masas solares. Se forman en el mismo proceso que da origen a las componentes

esféricas de las galaxias. Finalmente, otra clase es la de los agujeros negros de masa

solar. Estos se forman cuando una estrella supernova explota. Su núcleo se

concentra en un volumen muy pequeño que cada vez se va reduciendo más.

Hace varios años, el físico norteamericano Stephen Hawking señaló que, en los

agujeros negros, se violaba el segundo principio de la termodinámica. Esto dio pie a

teorías fantásticas sobre viajes en el espacio-tiempo. Por ejemplo, el astrónomo

inglés Ian Crawford asegura que el hombre podría atravesar agujeros negros y llegar

a puntos remotos del cosmos sin ser desintegrado por las enormes fuerzas

gravitatorias. Se podría, así, saltar, en un instante, una distancia prácticamente

inimaginable, lo que abriría camino a contactos con civilizaciones remotas, cuya

existencia es solo probable hasta el momento. Sin embargo, recientemente, en julio

de 2004, Stephen Hawking se retractó de la teoría que había propuesto.

Como sea que fuere, los agujeros negros siempre llamarán la atención del hombre

común por su gran fuerza para capturar la luz, por sus orígenes diversos y por todas

las teorías que se tejen alrededor de ellos. No cabe duda, pues, de que este es un

tema fascinante.

INTRODUCCIÓN

CONCLUSIÓN

DESARROLLO

B. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: ACTIVIDAD N° 01 En el siguiente texto, identifique la superestructura del texto expositivo

La cafeína

¿Quién, sobre todo cuando el frío es intenso, no gustaría un sabroso cafecito? Creo

que muy pocos se resistirían a esta sustancia de color ébano tan agradable. Pero

¿sabe usted que este grano tan cotizado contiene cafeína?

La cafeína es una sustancia que pertenece al grupo de las xantinas. Estimula el

cerebro, porque interfiere en la acción de la adenosina, un transmisor nervioso que

produce, en determinados momentos, calma y tranquilidad. En otros momentos,

provoca una sensación de euforia y de fuerza que dura algunas horas. Además, la

cafeína facilita la actividad intelectual y la creatividad, ya que mantiene despierto y

en estado de alerta a su consumidor.

Por un lado, según el libro Farmacología, del doctor Manuel Litter, esta sustancia

presenta diversos beneficios para los distintos sistemas del cuerpo humano. En

primer lugar, en el sistema nervioso, la cafeína estimula las funciones psíquicas;

además, facilita la actividad intelectual, la asociación de ideas y la atención. En

segundo lugar, en cuanto al sistema cardiovascular, esta sustancia estimula el

corazón, porque incrementa la frecuencia cardíaca y la fuerza de contracción. En

tercer lugar, en el sistema digestivo, la cafeína aumenta la secreción de jugos

gástricos. Esta acción tiene un efecto positivo en el funcionamiento de la vesícula.

Finalmente, en el sistema respiratorio, produce la dilatación de los bronquios.

Por otro lado, existen muchos efectos nocivos producidos por la cafeína. El

consumo excesivo de la cafeína puede provocar dolor de cabeza, irritabilidad y

somnolencia patológica. Si se ingieren dosis altas, puede producir excitación,

ansiedad e insomnio, temblor, aumento generalizado de la sensibilidad, y

disminución de los reflejos. También, puede provocar gastritis por la estimulación

de la secreción gástrica, ya que la cafeína irrita la mucosa gástrica.

Para concluir, el consumo del café, ante la luz de los estudios realizados, puede ser

benéfico; pero también perjudica la salud cuando se lo consume sin tener

conocimiento de sus efectos.

ACTIVIDAD N° 02

Escriban un texto teniendo en cuenta un tema propuesto “___________________________________”,

utilizando la superestructura y estrategias discursivas expositivas solicitadas; además de respetar el uso

correcto del punto, punto y coma y coma.

INSTRUCCIÓN:

Respondan las siguientes preguntas:

1. Mencionen cuáles son las partes que contiene el texto expositivo:

_______________________ ________________________ _______________________

2. En el texto expositivo, cada párrafo debe desarrollar un _____________________________

3. Orden lógicamente los siguientes párrafos:

I. Finalmente, es probable que este suceso acontezca, pues los estudios científicos lo vaticinan;

sin embargo, esto sucedería dentro de unos ocho millones de años más adelante.

II. El objeto más cercano, de tamaño suficiente y energía bastante para afectar seriamente a la

Tierra, es el Sol. Mientras el Sol mantenga su actual nivel de actividad (como lleva haciendo

millones de años), la Tierra seguirá esencialmente inmutable. Ahora bien, ¿puede el Sol

mantener para siempre ese nivel? Y, caso de que no, ¿qué cambio se producirá y cómo

afectará esto a la Tierra?

III. El Sol se convertirá en una “estrella” gigante roja. En tales condiciones es probable que la

Tierra se convierta en un ascua y luego se vaporice. En ese momento, la Tierra, como cuerpo

planetario sólido, acabará sus días.

IV. Durante la década de los treinta, los científicos nucleares empezaron por primera vez a

calcular las reacciones nucleares que tienen lugar en el interior del Sol y otras estrellas. Y

hallaron que aunque el Sol tiene que acabar por enfriarse, habrá períodos de fuerte

calentamiento antes de ese fin. Una vez consumida la mayor parte del combustible básico,

que es el hidrógeno, empezarán a desarrollarse otras reacciones nucleares, que calentarán el

Sol y harán que se expanda enormemente. Aunque emitirá una cantidad mayor de calor,

cada porción de su ahora vastísima superficie tocará a una fracción mucho más pequeña de

ese calor y será, por lo tanto, más fría.

El orden es ___________________

INSTRUCCIÓN: resuelva las siguientes actividades que deben ser presentadas la próxima clase. 1. Conformen equipos de trabajo y averigüen diferentes modelos acerca del texto expositivo.

2. Luego, redacten un texto teniendo en cuenta un tema relevante e inserten la superestructura

adecuada, las estrategias discursivas; además de respetar el uso correcto del punto, punto y

coma y coma.

A. MOTIVACIÓN: depende de cada docente.

B. SABERES PREVIOS: ¿Cuánto conoces sobre el tema?

a) ¿Qué estrategias utilizas para sintetizar un texto? b) ¿Para qué sirve un resumen? c) ¿Sabes qué aspectos debemos considerar para elaborar un resumen? d) ¿Qué entiendes por oración temática?

C. PROBLEMATIZACIÓN: ¿a que no puedes solucionarlo?

INSTRUCCIÓN: Resuman adecuadamente en cinco líneas el texto expositivo propuesto:

LAS ALIANZAS ESTRATÉGICAS Actualmente, las alianzas estratégicas (AE) son uno de los retos necesarios que las empresas deben considerar para no sólo sobrevivir en el mercado, sino para desarrollar procesos exitosos y productos permanentes, más aun entendiendo que ninguna empresa es autosuficiente en las funciones que desempeña y que existen otras en capacidad de asistirla eficientemente. Similar a una amistad duradera que puede desembocar, por interés de las partes, en un buen matrimonio, son las alianzas estratégicas, tipos de pacto comercial que hoy constituyen una de las formas preferidas por las empresas para desarrollar sus proyectos.

Una de las ventajas que ofrecen estas modalidades de asocio es la posibilidad que tienen las empresas de multiplicar sus operaciones con mayor efectividad, rapidez, seguridad y economía en el sentido que la comercialización, la organización de la producción, la transferencia de tecnología o los proyectos de investigación-desarrollo, entre otros aspectos, se realiza con la asistencia de una compañía complementaria en la materia. En este sentido muchas organizaciones consideran estos acuerdos como la alternativa estratégica ideal a la hora de competir nacional o aún mejor, internacionalmente, pues logran complementarse con otras organizaciones para optimizar sus resultados, lo que en las operaciones de exportación o importación resulta muy costoso.

SESIÓN Nº 14

Al término de la sesión, el estudiante resume un texto propuesto a partir del

descubrimiento de las estructuras del texto expositivo.

Las alianzas generan para alguna de las dos aliadas la pérdida de control de algunas funciones, además se presenta desconfianza por el flujo de información hacia "el extraño" e incomodidad porque "otro" va a conocer sus intimidades laborales. Si no se combaten la desconfianza y el egocentrismo, cualquier intento será un fracaso. Por esas y otras causas se puede afirmar que las empresas conjuntas o mixtas son inestables y tienen un alto porcentaje de fracasos. Los socios pueden haber adoptado una decisión correcta al asociarse, pero se produce un cambio en las condiciones objetivas y ya no es útil la mixta, o se eligió un socio equivocado, o los estilos de dirección no lograron hacerse coincidir, o lo que es bueno en un momento resulta perjudicial en otro.

Emprender una alianza es algo muy serio, puede llevar a la empresa a mejorar su desempeño y a crear valor o la puede hundir en problemas más graves de los que quería solucionar a través de ella. Hay que tener claro que una alianza es exitosa en la medida que los aliados agreguen valor, para los clientes y para los respectivos accionistas; además, aliarse con una gran marca no garantiza el éxito, los productos o servicios que se ofrecen deben ser atractivos y si no lo son una marca no lo compensa.

Propongan su resumen o, en todo caso, qué ideas considerarían para redactarlo ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

C. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: cada docente hace uso de sus estrategias.

EL RESUMEN

Es una exposición abreviada en la que se identifican los elementos esenciales y relevantes del material estudiado y se dejan de lado los materiales menos importantes. Consiste en expresar por escrito y simplificadamente la información contenida en un texto, en nuestras propias palabras, una vez que se ha leído, aislando y resaltando solamente aquellas secciones o segmentos que contienen información importante.

¿CÓMO ELABORAR EL RESUMEN?

Identificación de la estructura u organización del texto base

Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan.

Subrayado de la información sustancial.

El resumen debe ser breve. De lo contrario, luego no habrá quién lo estudie.

Puedes aprovechar la idea principal (oración temática) de cada párrafo y utilizarla como subtítulo.

Cuando lo acabes, coteja tu resumen con el texto original. Es probable que necesite un último

vistazo.

Evita los ejemplos. Cíñete a lo esencial.

Cuenta las palabras. Puede ocurrir que te pidan un número determinado de ellas.

Esquema de contenido permite realizar diferentes operaciones: generalizar, globalizar la

información e Integrar las oraciones a partir de las relaciones que se establecen entre ellas.

Redactamos el resumen enlazando las ideas principales con los nexos correspondientes.

D. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: ACTIVIDAD N° 01 Partiendo del siguiente texto, propongan las oraciones temáticas por cada párrafo; luego, resuman adecuadamente el texto:

_______________________________________________________

La información es todo aquello que permite adquirir cualquier tipo de conocimiento. Si el conocimiento es adquirido por uno mismo se dice que es directo. Cuando se recibe la información a través de distintas fuentes, a menudo ya elaborada, como pueden ser relatos o libros, el conocimiento se dice que es indirecto.

_______________________________________________________

Cuando el volumen de datos a manejar se hizo muy grande, el hombre tuvo que idear y desarrollar procedimientos que le permitieran seguir realizando sus tareas de tratamiento de información. Aquellas empresas que mantuvieron los métodos tradicionales de procesamiento se vieron desbordadas y poco a poco adoptaron las nuevas técnicas.

_______________________________________________________

A finales del siglo pasado en la oficina del Censo de Estados Unidos, nació una nueva ciencia, la informática. Surgió ante la incapacidad de atender el enorme volumen de información que se debía tratar. Los trabajadores del censo, comenzaron a utilizar métodos y dispositivos que mecanizaban el procesamiento de la información.

INSTRUCCIÓN:

Respondan las siguientes preguntas:

Respondan las preguntas planteadas:

1. Cada vez que elaboras un resumen, seleccionas las ideas temáticas. Sí o no ¿Por qué?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. ¿Qué característica debe tener un resumen?

___________________________ ________________________ _______________________

3. Por qué cuando reconoces el tema y subtemas, se hace más fácil la elaboración del

resumen.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

4. Consideras importante determinar la idea tópica en los textos. Sí o no ¿Por qué?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

5. Para lograr un buen resumen, es necesario aplicar las reglas de generalización,

eliminación, integración y construcción. Sustenten sus respuestas.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

__________________________________

INSTRUCCIÓN: resuelvan las siguientes actividades que deben ser presentadas la próxima clase.

1. Señalen la superestructura del texto expositivo.

2. Luego, en equipos, redacten un resumen sobre el texto citado.

3. Recuerden aplicar todos los procesos trabajados y explicados en clase.

LAS ALIANZAS ESTRATÉGICAS Actualmente, las alianzas estratégicas (AE) son uno de los retos necesarios que las empresas deben considerar para no sólo sobrevivir en el mercado, sino para desarrollar procesos exitosos y productos permanentes, más aun entendiendo que ninguna empresa es autosuficiente en las funciones que desempeña y que existen otras en capacidad de asistirla eficientemente. Similar a una amistad duradera que puede desembocar, por interés de las partes, en un buen matrimonio, son las alianzas estratégicas, tipos de pacto comercial que hoy constituyen una de las formas preferidas por las empresas para desarrollar sus proyectos.

Una de las ventajas que ofrecen estas modalidades de asocio es la posibilidad que tienen las empresas de multiplicar sus operaciones con mayor efectividad, rapidez, seguridad y economía en el sentido que la comercialización, la organización de la producción, la transferencia de tecnología o los proyectos de investigación-desarrollo, entre otros aspectos, se realiza con la asistencia de una compañía complementaria en la materia. En este sentido muchas organizaciones consideran estos acuerdos como la alternativa estratégica ideal a la hora de competir nacional o aún mejor, internacionalmente, pues logran complementarse con otras organizaciones para optimizar sus resultados, lo que en las operaciones de exportación o importación resulta muy costoso.

Las alianzas generan para alguna de las dos aliadas la pérdida de control de algunas funciones, además se presenta desconfianza por el flujo de información hacia "el extraño" e incomodidad porque "otro" va a conocer sus intimidades laborales. Si no se combaten la desconfianza y el egocentrismo, cualquier intento será un fracaso. Por esas y otras causas se puede afirmar que las empresas conjuntas o mixtas son inestables y tienen un alto porcentaje de fracasos. Los socios pueden haber adoptado una decisión correcta al asociarse, pero se produce un cambio en las condiciones objetivas y ya no es útil la mixta, o se eligió un socio equivocado, o los estilos de dirección no lograron hacerse coincidir, o lo que es bueno en un momento resulta perjudicial en otro.

Emprender una alianza es algo muy serio, puede llevar a la empresa a mejorar su desempeño y a crear valor o la puede hundir en problemas más graves de los que quería solucionar a través de ella. Hay que tener claro que una alianza es exitosa en la medida que los aliados agreguen valor, para los clientes y para los respectivos accionistas; además, aliarse con una gran marca no garantiza el éxito, los productos o servicios que se ofrecen deben ser atractivos y si no lo son una marca no lo compensa.

Resumen textual: _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________

UNIDAD 3

LOGRO DE UNIDAD: Elabora el esquema de un texto argumentativo, siguiendo los

procedimientos del análisis textual y usando apropiadamente el lenguaje escrito.

A. INICIO

Motivación

Saberes previos a) ¿Todos los procesos comunicativos tienen la misma intención?

b) Cuando pides permiso a tus padres para ir a una fiesta, ¿cuál es tu intención?

c) ¿Cuál crees que será la intención en un libro cuyo título responde a Física Nuclear?

Problematización a) Si tanto en la exposición y la argumentación exponen, ¿cuál crees que es la diferencia sustancial entre

ambos casos? Explique.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Procesamiento de información

Argumentación Exposición

Señor Director: Mi inquietud va dirigida a saber: ¿Qué planta autorizada de revisión técnica pudo darle el visto bueno a un camión recolector de basura, que en la bajada La Pirámide, se le cortan los frenos, arrolla catorce autos, mata a una persona, deja muchos heridos y autos totalmente destrozados? Según muestra la televisión, este vehículo tenía los neumáticos totalmente lisos, al igual que los otros camiones que pertenecen a la misma firma. No puedo mantenerme al margen de esta situación, ya que directa o indirectamente esto nos afecta a todos. Debería existir alguna institución que regule el desempeño de las plantas de revisión técnica de manera más rigurosa para evitar este tipo de hechos.

En los estudios realizados en la primera mitad del siglo, ya se mencionan como causantes de los hundimientos del subsuelo de la Ciudad de México a la consolidación de las arcillas, fenómeno que se atribuye a distintas causas. La más sobresaliente es la extracción de agua del subsuelo, misma que se utilizaba para administrar de agua potable a la población. Con la sobrexplotación de los mantos acuíferos, el suelo arcilloso de los antiguos lagos se compacta y se hunde entre 6 y 28 centímetros anuales, dependiendo de la zona. Llega a los 35 cm. en la zona del sudeste del Distrito Federal. En algunos sitios ha llegado registrar hundimientos que varían entre los 3 y los 20 centímetros. En la capa de arcilla se han reportado grietas de hasta 18 metros; estas grietas propician que el acuífero se contamine.

Lenguaje denotativo Lenguaje connotativo

Intención comunicativa: persuadir Intención comunicativa: informar

SESIÓN Nº 15 Logro esperado: Al término de la sesión, el estudiante diferencia entre argumentación y exposición a partir de diversos casos propuestos teniendo en cuenta criterios lógicos y textuales.

INICIO

DESARROLL

Construcción del conocimiento Actividades

1. En equipos de trabajo, tomen en cuenta una situación problemática académica actual para escribir un párrafo argumentativo.

2. Seleccionen y escojan un tema específico de su carrera profesional para construir un párrafo expositivo.

B. EVALUACIÓN

Conteste a las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es la intención comunicativa en un recibo de luz que llega a tu domicilio cada mes?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. ¿Qué intención persigue un spot publicitario?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Qué intención comunicativa se evidencia en los discursos políticos?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. Proponga un ejemplo de argumentación y exposición.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Metacognición a) ¿Qué aprendiste sobre la argumentación y exposición?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

b) ¿Cómo aprendiste a diferenciarlos?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

C. APLICACIÓN

a) Seleccionar y rescribir un texto argumentativo y expositivo a presentarse en la propia guía, en el espacio

asignado.

A. Motivación B. Saberes previos

a) ¿Qué es una tesis? b) ¿Qué significa argumentar? c) ¿Cuándo argumentamos? d) ¿Cuál es la utilidad de la argumentación?

C. Problematización

¿Los siguientes enunciados constituyen argumentaciones? - “Fumar cigarrillos constituye un daño irreversible para la salud” - “La crisis europea no afectará al Perú en estos últimos años”

A. Procesamiento de la información

SESIÓN Nº 16 Logro esperado: Al término de la sesión, el estudiante construye argumentaciones, teniendo en cuenta las condiciones lógicas: tesis, bases, garantías y respaldos. .

INICIO

DESARROLLO

Construcción del conocimiento

1. Lea la siguiente tesis, luego complete, complete la información faltante, usando adecuadamente las propiedades textuales.

TESIS: Se debe legalizar el matrimonio homosexual.

BASES:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

GARANTÍAS:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

RESPALDO:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………

A. A continuación, escriba la tesis planteada; luego, ubique las partes correspondientes del texto argumentativo. Tesis: …………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………. El Ministerio de Salud y de Transporte son claros al respecto de los límites de acción contaminante por automóvil.

…………………. Usted debe cambiar su automóvil pronto porque emite una gran cantidad de partículas contaminantes.

…………………. Al contaminar más, usted está exponiendo a la población a aspirar más sustancias tóxicas, además de sobrepasar el límite permitido por la ley, por lo que el cambio de auto es la única solución.

B. Metacognición 1. Conteste las siguientes preguntas:

a) ¿Qué aprendiste hoy?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

b) ¿Cómo lo aprendiste?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

c) ¿Para qué te sirve lo aprendido?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

C. Lea una columna periodística, especialmente del diario el comercio y verifique la estructura. D. Busque un texto argumentativo; luego, rescríbalo aquí, indicando sus respectivas partes.

EVALUACIÓN

APLICACIÓN

A. Motivación B. Saberes previos

a) ¿Alguna vez has leído o escuchado un discurso político?

b) ¿Qué estructura presentaba el texto?

C. Problematización a) ¿El siguiente texto es argumentativo?

b) ¿Podrías señalar su estructura?

El tiempo de conservación de los alimentos esterilizados es de varios meses. Porque con esta técnica se

eliminan casi todos los microrganismos; ya que se calienta a temperaturas muy elevadas durante

pocos minutos. Por lo tanto, anulamos la posibilidad de que el alimento se pudra y se eche a perder;

pero con este método se pueden destruir parte de las vitaminas y modificar los azúcares y las

proteínas. Otras técnicas de conservación que también modifican las características sensoriales y

nutritivas de los alimentos, en cambio, necesitan un tiempo muy largo de preparación, como, por

ejemplo, el salado de los jamones. La esterilización es una buena técnica parra conservar los alimentos

durante mucho tiempo, que cuesta poco de preparar, ya que no varía sus características, que tiene muy

buena salida al mercado, y que gracias a ella podemos beber leche, por ejemplo, sin tener que ir a

buscarla a la lechería cada día.

A. Procesamiento de la información 1. Observa detenidamente la estructura de cada modalidad discursiva.

SESIÓN Nº 17 Logro esperado: Al término de la sesión, el estudiante ubica la estructura argumentativa en textos propuestos, asumiendo como orientador la superestructura expositiva. .

DESARROLLO

INICIO

2. Ahora observa la superestructura del texto argumentativo.

Estructuración del texto argumentativo

Está extendida en la ciencia la experimentación con diversos animales, aunque conlleve dolor y

sufrimiento para estos seres. Cuando los experimentos pueden entrar en la categoría de

“médicos”, pensamos que cualquier sufrimiento que pueda implicar debe ser justificable, porque

la investigación está contribuyendo al alivio del sufrimiento del ser humano. Nosotros, sin

embargo, disentimos de esa opinión, y es conveniente exponer la razón de nuestra posición.

En primer lugar, la justificación supuestamente altruista de estas pruebas se sitúa más en el

campo de los buenos deseos que en la realidad. A nuestro parecer, es menos probable que las

pruebas de medicina terapéutica esté motivada por el deseo del bien máximo para todos que por

el deseo de un beneficio máximo para empresas médicas y farmacéuticas.

Asimismo, debemos tener en cuenta que la amplia etiqueta de “investigación médica” puede

usarse también para encubrir un tipo de investigación que está motivada por la curiosidad

intelectual general. Se podría aceptar esta curiosidad como parte de una búsqueda básica de

conocimiento cuando no implica sufrimiento alguno, pero no debe tolerarse si causa dolor.

También es frecuente que este tipo de experimentación se haya venido realizando durante

décadas y al cabo del tiempo se descubra que gran parte de la misma no ha tenido utilidad. El

argumento de que la experimentación animal fue fundamental para conseguir algunos de los

grandes descubrimientos de la ciencia ha sido rechazado por algunos oponentes de la

experimentación animal.

Aunque consideremos que los experimentos con animales han producido algunos

descubrimientos valiosos, no podemos decir cuánto éxito habría tenido la investigación médica si

hubiera sido obligada, desde el principio, a desarrollar métodos alternativos de investigación.

Es posible que la medicina se hubiera desarrollado en una dirección muy diferente y más eficaz,

enfatizando una vida sana en lugar de la curación.

Otro aspecto a considerar es la semejanza entre ciertos animales y los seres humanos. Los

investigadores sostienen que primero hay que saber los efectos de ciertas sustancias en animales

para saber cómo reaccionarán los humanos. Los organismos de cada especie animal presentan

diferencias fundamentales con respecto a las otras especies. Lo que puede ser completamente

inocuo para una especie es mortal para otra. De la experimentación con animales solo se derivan

aproximaciones, nunca certidumbres ni exactitud, Extrapolar resultados de una especie a otra es

una empresa muy arriesgada. Uno de los casos más terribles es el de la talidomida, que había sido

probada exhaustivamente en animales antes de que se autorizase su uso para el ser humano. Se

calcula que hasta 20000 niños nacieron con horribles deformaciones a causa de esta sustancia, y

otros nacieron muertos, Solo surgieron deformidades cuando se probó en un tipo especial de

conejo.

Si bien existen casos en que el traslado de los resultados no ha producido resultados adversos, no

hay que olvidar que las pruebas con animales pueden llevarnos a desechar productos, peligrosos

para los demás animales, pero no para los seres humanos. Si la penicilina hubiera sido juzgada

por su toxicidad para las cobayas, quizá nunca se hubiese aplicado a los humanos.

DEF. TEMA

CONTROVERSIAL

TESIS

ARGUMENTO 1

ARGUMENTO 3

ARGUMENTO 4

ARGUMENTO 5

ARGUMENTO 2

PARAFRASEO Y

REAFIRMACIÓN

DE LA TESIS

INT

RO

DU

CC

IÓN

C

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RP

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TIV

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SIÓ

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SUP

ERESTR

UC

TUR

A A

RG

UM

ENTA

TIVA

Observa el nivel de las ideas en el texto argumentativo

B. Construcción del conocimiento Actividad 1

1. Individualmente, lea el siguiente texto argumentativo, luego identifique la superestructura. 2. Señalen todas las partes del texto, en seguida, compartan sus propuestas. 3. Elijan a uno de sus integrantes para que exponga en plenaria.

Criticar el esfuerzo sin sentido o razón de los españoles He aquí la genuina potencia española. Sobre el fondo anchísimo de la historia universal fuimos los españoles un ademán de coraje. Esta es toda nuestra grandeza, esta es toda nuestra miseria. Es el esfuerzo aislado y no regido por la idea un bravío poder de impulsión, un ansia ciega que da sus recias embestidas sin dirección y sin descanso. (...) Mas ¿adónde puede llevar el esfuerzo puro? A ninguna parte; mejor dicho, sólo a una: a la melancolía.

Cervantes compuso en su Quijote la crítica del esfuerzo puro. Don Quijote es, como Don Juan, un héroe poco inteligente; posee ideas sencillas, tranquilas, retóricas, que casi no son ideas, que más bien son párrafos. Sólo había en su espíritu algún que otro montón de pensamientos rodados como los cantos marinos. Pero Don Quijote fue un esforzado: del humorístico aluvión en que convierte su vida sacamos su energía limpia de toda burla. “Bien podrán los encantadores quitarme la ventura; pero el esfuerzo y el ánimo, será imposible.” Fue un hombre del corazón; ésta era su única realidad y en torno a ella suscitó un mundo de fantasmas inhábiles. Todo alrededor se le convierte en pretexto para que la voluntad se ejercite, el corazón se enardezca y el entusiasmo se dispare. Mas llega un momento en que se levantan dentro de aquel alma incandescente graves dudas sobre el sentido de sus hazañas. Y entonces comienza Cervantes a acumular palabras de tristeza. (...) “Derramósele la melancolía por el corazón –dice el poeta–. No comía –añade-- de puro pesaroso; iba lleno de pesadumbre y melancolía.” “Déjame morir –dijo a Sancho– a manos de mis pensamientos, a fuerza de mis desgracias.” Por vez primera toma una venta como venta. Y, sobre todo, oíd esta angustiosa confesión del esforzado: La verdad es que “yo no sé lo que conquisto a fuerza de mis trabajos”, no sé lo que logro con mi esfuerzo.

Actividades 2 1. En equipos lean el siguiente texto argumentativo. 2. Escriban la tesis y la conclusión.

LA TELEVISIÓN COMO ELEMENTO MANIPULADOR Y QUE CREA DEPENDENCIA

Se emiten muchos programas en televisión que tienen contenidos basados en la violencia, en los cotilleos y en muchas ocasiones en un intento de manipular a los que la ven. Mejor dicho, intentan que en vez de ser más cultos seamos más tontos. Hay muchas personas que cuando llegan a casa encienden la televisión y ven cualquier cosa sin hacer ningún tipo de selección. Para ellos la televisión es una auténtica droga. Los programas auténticamente formativos suelen ser anecdóticos. Fundamentalmente se ofrecen muchas películas violentas, mucho fútbol y programas que más que mostrarnos los aspectos positivos de la gente, nos presentan sus lados más oscuros. Y todo esto crea un tipo de adicción de la que la gente no puede salir. Se ha convertido en una droga incontrolada y muchos no pueden estar sin tener encendida la televisión, ni hacer ninguna otra cosa que verla en prácticamente todo su tiempo libre. Aunque reconocemos que algunos programas son positivos y forman e informan a los oyentes, creemos que la televisión debería cambiar sus contenidos y los espectadores aprender a verla sin dependencia. Tesis: _______________________________________________________________________ Conclusiones: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. Actividad 1. Responde a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué superestructura presenta un texto argumentativo?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

b) ¿Qué es una tesis y cómo se formula?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

c) ¿Qué diferencia una tesis de un argumento?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. Metacognición Actividades:

2. Responde a las siguientes preguntas: a) ¿Qué aprendiste hoy?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) ¿Cómo lo aprendiste? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

c) ¿En qué momento pondrás en práctica lo aprendido?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Actividad

a) Seleccione una columna del diario El Comercio o La República; luego, señale la superestructura argumentativa del mismo y pégalo en tu guía didáctica.

EVALUACIÓN

APLICACIÓN

A. Motivación B. Saberes previos

a) ¿Alguna vez has redactado párrafos introductorios?

b) ¿Qué finalidad tienen los párrafos introductorios?

C. Problematización

a) ¿Qué sucede si en la defensa de una tesis, usted no define una postura de manera adecuada?, ¿se podrá o

no refutar la tesis?, ¿será fácil o difícil refutarla?

A. Procesamiento de la información

SESIÓN Nº 18 Logro esperado: Al término de la sesión, el estudiante redacta párrafos introductorios para textos

argumentativos haciendo uso de la explicitación de la situación controversial y la formulación de la tesis.

.

INICIO

DESARROLLO

EL PÁRRAFO INTRODUCTORIO

La introducción es la parte del texto académico encargada de brindar la información

general que sirve de contexto para la presentación del tema y que, anticipa el desarrollo.

La introducción argumentativa suele partir de una breve exposición (llamada

“introducción o encuadre”) en la que el argumentador intenta captar la atención del

destinatario y despertar en él una actitud favorable. A la introducción le sigue la tesis,

que es la idea en torno a la cual se reflexiona. Puede estar constituida por una sola idea

o por un conjunto de ellas.

En este sentido, una introducción argumentativa debe tener las siguientes

características:

1. La elección y definición del tema polémico o controversial que es el punto de partida

para poder redactar un texto argumentativo.

2. Una vez que se ha elegido y definido el tema polémico o controversial, es

indispensable elegir una postura o punto de vista ante dicho dilema.

3. Este punto de vista respecto del tema elegido es muy importante, pues marcará la

tendencia a seguir por el emisor a lo largo de toda la redacción.

Las siguientes introducciones argumentativas.

El delirio al que nos lleva la progresiva aceptación de la hipótesis de que existe un lenguaje sexista (o de que existe sexismo en el lenguaje) nos lleva por un camino absurdo y en mi opinión, socava los cimientos del propio lenguaje, insertando aberraciones como las que comentaré en esta serie y que me permitirán ampliar mi opinión con ejemplos concretos.

(…)

Fuente: http://www.casdeiro.info/patada/?p=188

Velocidad y accidentes

Antes había siempre coches aparcados encima de la acera de mi calle, lo que significaba un problema para los viandantes. A pesar de las multas y de la presencia de la grúa, la situación persistía. Ahora esto ya no pasa; el Ayuntamiento ha puesto unos pilones que impiden que un coche pueda subirse. No hace falta multar a nadie y yo camino por la acera, como debe ser.

(…)

Diario EL PAÍS (13/04/2007)

B. Construcción del conocimiento Actividades

C. Lea individualmente los siguientes textos. D. En equipos de trabajo, construyan la introducción para cada texto propuesto. E. Señale los elementos de los elementos introductorios. F. Elijan a uno de sus compañeros para que exponga y sustente su trabajo.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Para empezar, digo que la promulgación de esta ley resulta positiva porque creo que es sinónimo de calma y tranquilidad para aquellos hombres que viven en las zonas de influencia. Si no recordemos la matanza de un grupo de indígenas, quienes defendieron y entregaron sus vidas en defensa de la tierra el 05 de junio de 2009, que significó el punto de quiebre para el miope gobernante citadino que desde Lima miraba de soslayo a los

PUNTO DE VISTA TEMA POLÉMICO

PUNTO DE VISTA TEMA POLÉMICO

nativos, firmaba documentos bajo la mesa, remataba por parcelas la selva amazónica y ordenaba a sus ministros “limpiar el camino”. Esto fue parte de la antesala de lo que hasta el más incauto avizoraba. Enseguida, escuchamos los acalorados debates sobre las implicancias de esta nueva Ley, cuyo desenlace favoreció su aprobación, por unanimidad, en el Congreso de la República, y su posterior promulgación por el jefe de Estado en la ciudad de Bagua. Esta decisión, si bien es cierto, fue un poco tardía, no deja de ser acertada y significativa para nuestra selva amazónica que se encuentra regentada por hombres y mujeres que aún no han perdido el sentido de amar a la naturaleza porque saben que de allí vienen y hacia ella volverán. Así, de hoy en adelante, el gobierno hará la consulta a los pueblos indígenas, antes de adoptar cualquier acuerdo "entre gallos de medianoche", cuyo alcance esté relacionado con planes, programas, proyectos y otros acuerdos de diversa índole que afecten directamente sus derechos; situaciones que ellos sabrán resolver con su amplia sapiencia que los caracteriza. Sin embargo, no falta quien objete la promulgación de esta nueva Ley, aduciendo que sería contraproducente para el desarrollo de los pueblos amazónicos; puesto que, el gobierno mostraría su debilidad ante la toma de decisiones; tendría que surtir una serie de entrampamientos y, por consiguiente, mayor enfrentamiento entre las partes. Por ejemplo, ¿qué sucedería si no se alcanzara el esperado consenso entre la sociedad civil y el gobierno? En definitiva, la norma debe contemplarlo claramente y enmendar los posibles vacíos legales. Por ello, esta nueva Ley no debe limitar ni restringir la toma de decisiones, por parte del gobierno, orientadas al desarrollo de los pueblos amazónicos. Ante esta posible situación, surge la necesidad de tender puentes y escuchar ambos puntos de vista, sugerencias y recomendaciones a fin de evaluar y adelantarse a una posible crisis. Frente a esto, el rol del gobierno es buscar las estrategias que permitan conciliar y resolver los conflictos sin afectar los intereses ni mellar la integridad de los pueblos nativos. Finalmente, la decisión tomada coadyuvaría a la protección de los bienes colectivos y el desarrollo sostenible de las comunidades indígenas. En consecuencia, la Ley de consulta previa constituye un avance significativo para los pueblos nativos, cuyo objetivo se orienta a salvaguardar y proteger el potencial amazónico. Sin embargo, hay que actuar con sumo cuidado a fin de que esto no signifique el deterioro, desgobierno y retroceso de los pueblos amazónicos.

http://elexterminator.blogspot.com/2012/04/la-ley-de-la-selva.html

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La triste realidad es que el spanglish es principalmente el idioma de los hispanos pobres, que en muchos casos son casi analfabetos en ambos idiomas. El que incorporen palabras y construcciones del inglés a su habla cotidiana se debe a que carecen de la educación y el léxico español que podría ayudarles en el proceso de adaptación a la cambiante cultura que les rodea. Los hispanos cultos que lo emplean lo hacen movidos por otros impulsos: algunos están avergonzados de sus antecedentes familiares y se sienten enaltecidos al usar palabras inglesas y modismos traducidos literalmente del inglés. Su idea es que al actuar así están afirmando su pertenencia al centro dominante de la cultura estadounidense. En el plano político, sin embargo, el spanglish es una capitulación: constituye un acto de marginalización, no de emancipación.

El spanglish trata al español como si la lengua de Cervantes, Lorca, García Márquez, Borges y Paz no tuviera una esencia y una dignidad propias. No es posible hablar de física o metafísica en spanglish, mientras que el español posee un vocabulario más que adecuado en estas disciplinas. Es verdad que, dada la preeminencia del inglés en campos como la tecnología, algunos términos han de ser incorporados al español (es el caso de "beeper", que ha sido traducido por "bíper"). Pero ¿por qué ceder cuando podemos recurrir a palabras y expresiones españolas perfectamente correctas? Si, como sucede con muchas de las modas de los hispanos en Estados Unidos, el spanglish se extendiera a Latinoamérica, ello constituiría el golpe definitivo del imperialismo, la imposición final de un estilo de vida que, con todo y ser dominante en el plano económico, no es en modo alguno superior culturalmente. Latinoamérica es rica en términos que no pueden ser medidos por las calculadoras. Sin embargo, me invade la preocupación cada vez que oigo los programas en español de las cadenas norteamericanas de televisión que trasmiten para todo el hemisferio. El idioma de los informativos suena a español pero, si uno escucha atentamente, se da cuenta de que se trata de un inglés transpuesto (ni siquiera traducido) al español. Los que reciben estas emisiones en México df o San Juan, ¿las escuchan atentos o riéndose? La misma suerte de rendición tiene lugar cuando las compañías norteamericanas tratan de abrirse paso en el mercado hispano. Me estremezco cuando oigo a un dependiente preguntar: "¿Cómo puedo ayudarlo?" (una transposición literal de la expresión inglesa "How can I help you?"), en vez de la frase "¿Qué desea?", que es la apropiada. En un reciente vuelo a México, un sobrecargo leyó una declaración en "español" que resultaba incomprensible para cualquier mexicano, español o hispano no originario de su misma región. Los anuncios que se exhiben en la televisión hispana y en las calles de Nueva York están llenos de errores garrafales. Me pregunto incluso si los inmigrantes latinoamericanos más recientes pueden comprender tales expresiones. Imagino que mis colegas medievalistas dirán que sin la contaminación del latín por las lenguas locales no existiría el español (ni el francés ni el italiano). Ya no vivimos en la Edad Media, sin embargo, y es ingenuo pensar que podemos crear un nuevo idioma que sea funcional y culturalmente rico. La literatura en spanglish sólo puede aspirar a una ingeniosidad de tintes rebeldes que se agota pronto. Aquellos que lo emplean están condenados a escribir, no una literatura de minorías, sino una literatura menor. No pido disculpas por mi parcialidad profesoral: pienso que la gente debería aprender bien un idioma y que aprender buen inglés tendría que ser algo prioritario en la educación de los hispanos en Estados Unidos si aspiran, como deberían, a ocupar posiciones de influencia. Pero debemos recordar que somos un grupo especial de inmigrantes. Mientras que la cultura original de otros grupos étnicos en Estados Unidos está lejos en el tiempo o en el espacio, la nuestra se halla muy próxima. La inmigración proveniente de Latinoamérica mantiene nuestra comunidad en un estado de renovación perpetua de sus raíces. Lo último que necesitamos es que cada grupo se forje su propio spanglish, creando una Babel de idiomas híbridos. El español es nuestro vínculo más fuerte, y es vital que lo preservemos".

1. Actividad Responde a las siguientes preguntas:

a) Mencione a los dos elementos de contiene la introducción argumentativa

EVALUACIÓN

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b) ¿Cuál es la importancia de un párrafo introductorio?

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2. Metacognición Actividades:

3. Responde a las siguientes preguntas: a) ¿Qué aprendiste hoy?

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b) ¿Cómo lo aprendiste? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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c) ¿En qué momento pondrás en práctica lo aprendido?

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1. Actividad

a) Lea y seleccione párrafos introductorios de textos argumentativos, sobre todo, de los diarios: El Comercio o La República; luego, señale los elementos introductorios. Rescribe uno de ellos en el recuadro.

APLICACIÓN

A. Motivación B. Saberes previos

a) ¿Sabes construir párrafos argumentativos?

b) ¿Qué fin persiguen los párrafos argumentativos?

C. Problematización a) ¿El siguiente párrafo es de desarrollo? Justifique.

Se puede deducir, que a lo largo de la civilización humana, han transcurrido muchos hechos que han sido acaecidos por los escritores de sus respectivas épocas. A través de todo esto se ha podido aprender que el héroe no era lo que usualmente se imagina, un hombre cubierto con una armadura de metal siempre en busca de la justicia y el bienestar común sino que es una persona que día a día trata de sobrellevar sus problemas, conflictos y demás realidades que lo afectan tanto a él como el medio en que se desenvuelve por medio de máscaras que lo convierte en un ser mentiroso, hipócrita, insensible, asocial y con una doble personalidad. No se deben confundir los verdaderos héroes con los antihéroes aunque ambos luchan por sobrevivir en esta sociedad, tienen fines distintos como son: los héroes antiguos que lidiaban contra los monstruos, dioses y demás personajes encantados mientras que los antihéroes buscaban de una posición social, poder y dinero sin importar el daño que pudieran causar a otros ni los obstáculos que les tocara derribar.

A. Procesamiento de la información

SESIÓN Nº 19 Logro esperado: Al término de la sesión, el estudiante elabora párrafos argumentativos cuya

estructura fundamente una oración temática (argumento) a través oraciones secundarias.

INICIO

DESARROLLO

PÁRRAFO DE DESARROLLO ARGUMENTAL En el desarrollo, los elementos que forman el cuerpo argumentativo se denominan pruebas, inferencias o

argumentos y sirven para apoyar la tesis o refutarla.

En este tipo de párrafo predomina la intención de demostrar o mantener nuestra opinión, por tanto, los datos presentados se agrupan en torno a la tesis u opinión para guiar al lector hacia nuestro objetivo.

Una vez expuesta la tesis, empieza la argumentación propiamente dicha. Se trata bien de justificar la tesis con la presentación de pruebas y argumentos variados (argumentación positiva), refutar la tesis contraria, o admitir algún argumento contrario (concesión) para contrargumentar.

Con la finalidad de lograr el objetivo, el emisor puede desplegar una serie de estrategias argumentativas. Puede recurrir a las citas de autoridad y a la ejemplificación, a la analogía, a la exposición de las causas y las consecuencias que comporta la adopción de sus ideas, al refuerzo de su opinión mediante datos objetivos (como, por ejemplo, resultados estadísticos o sondeos), o a la discusión y desestimación de posibles objeciones a la tesis adoptada.

Orientaciones para la construcción de párrafos argumentativos de desarrollo

Ejemplo de párrafo argumentativo.

1. Para defender la tesis, se necesita proponer motivos sólidos y racionales a través de los cuales se justifique la posición del emisor y se genere en el receptor una adhesión; es decir, una manera de pensar que siga el razonamiento expuesto.

1. Por ejemplo, si se eligió el tema de la legalización del aborto en el Perú y la postura que se asume es a favor, se deberá plantear una serie de razones por las cuales se considera esta opción como la mejor. En ese sentido, se podría argumentar a partir de la capacidad de cada ser humano para disponer y decidir respecto de sí mismo, su integridad física y sus objetivos personales, que serían truncados por el nacimiento de un niño no deseado.

2. Se podría argumentar, también, aludiendo a lo complicado que sería para una madre que ha sido violada hacerse cargo de un niño que se ha concebido a partir de un acto de violencia traumático, etc. La justificación hecha a través de los argumentos se organiza en los párrafos posteriores a la introducción, también, llamados párrafos de desarrollo.

2. Según el orden de los componentes, se distinguen varios modos de razonamiento: 3. La DEDUCCIÓN (o estructura analítica) se inicia con la tesis y acaba en la conclusión. 4. La INDUCCIÓN (o estructura sintética) sigue el procedimiento inverso, es decir, la tesis se expone

al final, después de los argumentos. 3. En un texto argumentativo pueden existir párrafos de otra clase: descripciones, narraciones,

explicaciones que funcionen como argumentos o que refuercen la función argumentativa. 4. En cuanto a los conectores lingüísticos, podemos distinguir algunos de los siguientes:

5. Contrastivos: Ej.: pero, en cambio, sin embargo, aunque, por el contrario, antes bien, excepto. 6. Causales: Ej.: a causa de ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho de

que, en virtud de, gracias a… 7. Consecutivos: de ahí que, pues, luego que, por eso, de modo que, de ello resulta que, así que, de

donde se sigue, así pues, por lo tanto, de suerte que, por consiguiente, en consecuencia, en efecto, entonces…

8. Distributivos: por un lado, por otro, por una parte, por otra, estos, aquellos…

Para empezar, digo que es accesible por su formato manejable, pues sólo tiene 471 páginas y, al igual que

el original, está dividido en dos partes: la primera con catorce capítulos y la segunda con veinticinco. En

ellos se recogen los episodios imprescindibles de la novela de aventuras escrita por Cervantes. Destaca,

junto a la excelente adaptación de los contenidos, un lenguaje claro y accesible. Además al atractivo de

esta edición adaptada de El Quijote contribuyen sin lugar a dudas las excelentes ilustraciones de Víctor G.

Ambrus, que reflejan algunas de las situaciones más divertidas vividas por Don Quijote y Sancho Panza,

personajes que por su humanidad están próximos a los lectores adolescentes de hoy a quienes va dirigida

esta adaptación.

B. Construcción del conocimiento Actividades

1. Individualmente, lean las tesis propuestas, luego construyan párrafos argumentativos en base a oraciones temáticas específicas. Resalte el uso de los marcadores textuales.

2. En equipos, compartan sus argumentos escritos y corrijan antes de presentarlo. 3. Elijan a su representante para que sustente su trabajo.

Tesis: El consumo de droga no debe legalizarse en el Perú.

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Tesis: El proyecto minero Conga debe ejecutarse.

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1. Actividad Responde a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué se necesita para construir un párrafo argumentativo?

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b) Parafrasee cómo se construye un párrafo argumentativo.

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2. Metacognición Actividades:

Responde a las siguientes preguntas: a) ¿Qué aprendiste hoy?

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b) ¿Cómo lo aprendiste? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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c) ¿En qué momento pondrás en práctica lo aprendido?

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1. Actividad a) Seleccione un párrafo argumentativo y rescríbalo en el recuadro.

EVALUACIÓN

APLICACIÓN

A. Motivación B. Saberes previos

a) ¿Sabes construir definiciones?

b) ¿Qué es una definición? C. Problematización

Construya una definición de ser humano ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

A. Procesamiento de la información

SESIÓN Nº 20 Logro esperado: Al término de la sesión, el estudiante elabora definiciones que le permitan argumentar con

propiedad siguiendo una estructura lógica.

INICIO

DESARROLLO

Observa las partes básicas de la definición en el siguiente texto argumentativo.

El spanglish, el híbrido callejero de español e inglés que se ha extendido a los debates televisivos entre

hispanos y las campañas de publicidad, constituye un grave peligro para la cultura hispana y para el

avance de los hispanos en la corriente hegemónica de la cultura estadounidense. Aquellos que lo

condonan e incluso promueven como un aglomerado inocuo no se dan cuenta de que estamos ante una

relación fundada en la desigualdad. El spanglish representa una invasión del español por el inglés.

La triste realidad es que el spanglish es principalmente el idioma de los hispanos pobres, que en muchos

casos son casi analfabetos en ambos idiomas. El que incorporen palabras y construcciones del inglés a su

habla cotidiana se debe a que carecen de la educación y el léxico español que podría ayudarles en el

proceso de adaptación a la cambiante cultura que les rodea.

Una definición es una proposición mediante la cual se expone de manera clara y precisa la comprensión de un concepto o término. Está constituida por una secuencia lineal de una o más oraciones. Consta de una oración principal que es el núcleo a la cual se subordinan otras oraciones, desarrollando así el tema del párrafo.

Para definir, utilizamos categorías gramaticales. Sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres. Podemos empezar una definición de la siguiente manera: Se llama, se denomina, consiste en determinar, recibe el nombre, como su nombre lo indica, se conoce con el nombre, el término se aplica a, etc. Por ejemplo:

“Llamamos movimientos de tierra a todos los trabajos realizados tendientes a lograr un

cambio en la topografía de una determinada zona o área”.

El párrafo es el cauce que sirve para distribuir los diferentes pasos (planteamiento, análisis o argumentos y conclusión) contenidos en la argumentación escrita.

En el caso específico de la argumentación, la definición se emplea para explicar el significado de conceptos.

VERBO

B. Construcción del conocimiento Actividades 1. Lea cada uno de los temas y elija uno de ellos para construir una definición. 2. En base a cinco oraciones, construya una definición para el tema elegido. 3. En equipo, compartan sus definiciones, mejoren sus trabajos e indiquen las partes básicas utilizadas. 4. Sustenten sus trabajos.

La televisión basura en nuestro medio

El caos vehicular en la ciudad de Cajamarca

El fútbol peruano

Los congresistas tránsfugas en el Perú

1. Actividad Responde a las siguientes preguntas:

a) Brevemente, mencione qué es una definición y cuál es su utilidad en los textos argumentativos

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b) De no definir el tema, ¿cuál sería el peligro en la introducción y en la argumentación?

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2. Metacognición Actividades:

Responde a las siguientes preguntas: d) ¿Qué aprendiste hoy?

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e) ¿Te fue difícil aprender? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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f) ¿De qué manera usarás lo aprendido hoy?

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2. Actividad a) Revisa las definiciones de los cursos que estudias y di de qué manera te ayuda a la comprensión del

texto.

APLICACIÓN

EVALUACIÓN

El párrafo que se presenta a continuación es la introducción de un texto argumentativo. Está extendida en la ciencia la experimentación con diversos animales, conlleve dolor y sufrimiento para estos seres. Cuando los experimentos pueden entrar en la categoría de “médicos”, pensamos que cualquier sufrimiento que pueda implicar debe ser justificable, la investigación está contribuyendo al alivio del sufrimiento del ser humano. Nosotros, disentimos de esa opinión, y es conveniente exponer la razón de nuestra posición.

¿Entendiste el contenido de este párrafo? ¿Por qué? ¿Qué palabras son necesarias para completar su sentido? ¿Qué nombre reciben estas palabras? PROBLEMATIZACIÓN ¿Cuáles de estos conectores son más frecuentes en un texto argumentativo? ¿Qué papel desempeña cada uno de ellos? Lee el siguiente texto argumentativo. Luego, con ayuda de la docente, subraya los conectores e indica el tipo de relación que establecen entre las ideas.

¿Debemos experimentar con animales?

Está extendida en la ciencia la experimentación con diversos animales, aunque conlleve dolor y sufrimiento para estos seres. Cuando los experimentos pueden entrar en la categoría de “médicos”, pensamos que cualquier sufrimiento que pueda implicar debe ser justificable, porque la investigación está contribuyendo al alivio del sufrimiento del ser humano. Nosotros, sin embargo, disentimos de esa opinión, y es conveniente exponer la razón de nuestra posición. En primer lugar, la justificación supuestamente altruista de estas pruebas se sitúa más en el campo de los buenos deseos que en la realidad. A nuestro parecer, es menos probable que las pruebas de medicina terapéutica esté motivada por el deseo del bien máximo para todos que por el deseo de un beneficio máximo para empresas médicas y farmacéuticas. Asimismo, debemos tener en cuenta que la amplia etiqueta de “investigación médica” puede usarse también para encubrir un tipo de investigación que está motivada por la curiosidad intelectual general. Se podría aceptar esta curiosidad como parte de una búsqueda básica de conocimiento cuando no implica sufrimiento alguno, pero no debe tolerarse si causa dolor.

SESIÓN N° 21

Logro específico (de sesión): Al término de la sesión, el estudiante usa conectores en oraciones compuestas integradas a pequeños párrafos argumentativos con propiedad y corrección gramatical.

INICIO

DESARROLLO

También es frecuente que este tipo de experimentación se haya venido realizando durante décadas y al cabo del tiempo se descubra que gran parte de la misma no ha tenido utilidad. El argumento de que la experimentación animal fue fundamental para conseguir algunos de los grandes descubrimientos de la ciencia ha sido rechazado por algunos oponentes de la experimentación animal. Aunque consideremos que los experimentos con animales han producido algunos descubrimientos valiosos, no podemos decir cuánto éxito habría tenido la investigación médica si hubiera sido obligada, desde el principio, a desarrollar métodos alternativos de investigación. Es posible que la medicina se hubiera desarrollado en una dirección muy diferente y más eficaz, enfatizando una vida sana en lugar de la curación. […]

Ahora te presento los principales conectores que se utilizan en los textos argumentativos. Observa su función y los signos de puntuación que debemos usar en cada caso. A continuación, elige un conector de cada grupo y elabora oraciones compuestas, pero que tengan relación con la situación problemática presentada.

CONECTORES TEXTUALES Y SU RELACIÓN LÓGICA

Tipo / función Conectores Ejemplo Situación problemática: El cafetín de la

UPN ofrece un servicio que no tiene contentos a los estudiantes

Contraste

Expresan carácter adversativo o correctivo respecto a dos ideas o elementos.

pero /empero /sino /al contrario /por el contrario /sin embargo /no obstante /en cambio /o más bien /antes bien

Invertir en la Bolsa de Valores es muy rentable, pero se necesita gran capital. Los juguetes bélicos gozan de mucha preferencia entre los niños; sin embargo, afectan su desarrollo físico y mental.

Aclaración

Contrastan la teoría con la realidad o sugieren que la información no es exacta.

en realidad/ en verdad/ realmente/ verdaderamente

Se cree, generalmente, que x es el factor negativo e y el positivo. En realidad, estas relaciones se dan de forma inversa. Colón pensó haber llegado a las Indias. En verdad, había descubierto un nuevo continente.

Consecuencia

Anuncian que lo que sigue constituye una deducción o consecuencia de lo inmediatamente anterior.

así que/ por ello/ de aquí que/ por eso/ de manera que/ por esto/ entonces/ por ende/ en conclusión/ por aquello/ por esta razón/ por tanto/ por lo tanto/ en consecuencia/ de suerte que/ de modo que / por consiguiente

Los periodistas tienen una enorme responsabilidad lingüística; por lo tanto, su redacción debería ser correcta. En perspectiva, la economía peruana crecerá en forma sostenida en los próximos diez años; por consiguiente, es conveniente impulsar inversiones en proyectos a largo plazo.

Evidencia

Recuerdan o enfatizan el carácter obvio de una idea.

naturalmente/ por supuesto/ obviamente/ claramente/ indudablemente/ sin lugar a dudas

La capacidad de liderazgo es fundamental en una empresa y, naturalmente, estimula una

disposición favorable al trabajo. Los medios de comunicación canalizan la libertad de expresión en una nación democrática, obviamente, cumplen un rol decisivo en

ella.

Causa

Señalan que lo que viene a continuación constituye la causa o razón de lo inmediatamente anterior.

porque/ pues/ puesto que/ ya que/ debido a que/ como consecuencia de que/ a causa de que

Los documentos empresariales deben ser redactados adecuadamente, porque constituyen la carta de presentación de las organizaciones. La reunión de Copenhague recibió duras críticas, debido a que no estableció obligaciones de reducción de los niveles de contaminación del planeta.

Equivalencia o reiteración

Sirven para enunciar lo mismo en términos más simples o más técnicos.

es decir/ esto es/ o sea/ vale decir/ en otras palabras/ en otros términos/ dicho de otra forma/ expresado de otra manera

Congresistas de las distintas bancadas políticas han sido objeto de denuncias, investigaciones, separaciones y enjuiciamientos, es decir, el Perú tiene un parlamento corrupto. Los científicos han investigado durante muchos años y afirman que el universo es infinito. En otras palabras, no

han determinado su principio y afirman que no tendrá fin.

Adición

Expresan que la idea que viene a continuación agrega información en el mismo sentido.

más aún/ también/ además/ asimismo/ así mismo/ incluso/ inclusive/ es más/ aparte de ello

Los bancos ofrecen diversas líneas de crédito; además, realizan transferencias y operaciones financieras. Aparte de ello, dinamizan la

actividad económica y comercial de un país.

Orden

Colaboran con la enumeración de una serie de puntos.

primero/ ulteriormente/ antes/ posteriormente/ después/ finalmente/ por último/ a continuación/ respectivamente/ en primer lugar/ en segundo lugar

Para redactar un texto, en primer lugar, se debe precisar

un determinado tema. Después, es necesario plantearse una lluvia de ideas que permita la selección de información. A continuación, estas deben organizarse mediante un esquema en función a una estructura lógica. Finalmente, se debe escribir según el orden establecido, y con empleo de conectores y referentes.

Concesión

Señalan obstáculo o impedimento que puede ser superado.

aunque/ pese a que/ si bien/ aun cuando/ a pesar de que/ aun así

A pesar de que la crisis mundial golpeó a muchos países el año pasado, el Perú tuvo un crecimiento significativo. Aun cuando existe un severo régimen de multas, se siguen produciendo fatales accidentes de tránsito.

Secuencia

Indican sucesión o continuación entre dos o más ideas o acontecimientos.

luego/ después/ mientras/ mientras tanto/ en tanto que/ por un lado/ por otro lado

La «guerra fría» dividió al mundo a mediados del siglo pasado. Por un lado, se

encontraban los defensores del mundo occidental, del capitalismo y del liberalismo. Por otro lado, aparecían los

seguidores del comunismo, con sus políticas socialistas.

Simultaneidad

Ayudan a expresar el paralelismo de dos o más ideas o acontecimientos.

simultáneamente/ al mismo tiempo que/ paralelamente

San Martín logró conseguir la independencia de Argentina y Chile; paralelamente, Simón Bolívar luchaba por la libertad de Venezuela y Colombia.

Generalización

Se utilizan para enfatizar el carácter genérico o relativo de la idea que se expresará a continuación.

generalmente/ de manera general

Generalmente, se piensa que el cambio climático es un fenómeno de la modernidad industrial. Con relación a esta idea, la ciencia ha demostrado que el mundo ha padecido transformaciones climáticas a lo largo de los siglos.

Ejemplificación

Expresan que lo que prosigue constituye una muestra o alusión directa y práctica de lo que se está señalando.

por ejemplo/ para ilustrar/ como ilustración/ a modo de ejemplo

La tecnología de las comunicaciones ha logrado grandes avances en los últimos años; por ejemplo, la

televisión digital y la telefonía móvil emplean los mismos medios de transferencia actualmente.

A. A continuación, tienes algunos párrafos argumentativos en los que se han omitido los conectores.

Debes restituirlos de tal manera que se complete el sentido de los textos. Texto 1 La libertad de prensa es un derecho que es garantizado por la Constitución Política del Perú. -

_______________, frente a la aparición, últimamente, de programas con contenido racista o calumnias a diversas personas del ámbito público, han surgido opiniones que plantean que la televisión peruana debe ser controlada por el Estado.

Texto 2 Pienso que es legítimo el aborto, __________ considero que remediará el problema del maltrato de niños

no deseados que es un problema de nuestra sociedad actual.

Texto 3 La televisión se ha convertido en un vicio bastante perjudicial, _______ es una actividad difícil de abandonar y que hace que las personas, sobre todo los niños, pasen el tiempo de manera absolutamente improductiva. ___________ debería ser una actividad regulada por personas responsables, de modo que los niños puedan tener un horario definido para realizar esta actividad

EVALUACIÓN

Texto 4 Es cierto que la televisión también puede cumplir cierto rol positivo en la sociedad, _____ nos queda claro que las consecuencias negativas de su consumo son más numerosas y profundas que las positivas. Texto 5 La democracia permite el desarrollo de las capacidades del hombre, _____ permite a los ciudadanos actuar con libertad dentro de los parámetros del respeto a los demás. Así, al ejercer su libertad, los ciudadanos se ocupan de su autodesarrollo para decidir qué les conviene y qué no les conviene elegir, y es en ese proceso en el que desarrollan las habilidades necesarias para alcanzar sus objetivos, _____ sin objetivos libremente elegidos las habilidades encuentran muchas dificultades en su desarrollo, precisamente por no formar parte del interés del hombre.__________, solo al ejercer la libertad el hombre puede alcanzar sus mayores potencialidades. ________________, la dictadura es un sistema en el que hay falta de libertad. Texto 6 No estoy de acuerdo con el consumo de la píldora del día siguiente, _______ esta es abortiva. _________, una de las funciones de este medicamento es impedir que el óvulo fecundado se implante en el útero, _________ en realidad, la vida humana empieza ya desde la fecundación del mismo. ________, evitar la implantación es, en buena cuenta, eliminar la vida que se ha generado y debe desarrollarse posteriormente en el útero. B. Ahora, teniendo en cuenta la situación problemática que le toque a tu equipo, construye la tesis y

un argumento que lo fundamente. Tu texto debe presentar cohesión adecuada de las ideas. Por ello, debes utilizar los conectores que sean pertinentes.

Situaciones problemáticas: 1. Coincidencia en la asignación de trabajos a los estudiantes en varias materias 2. El parque automotor de Cajamarca 3. Esperar una movilidad en los paraderos a horas punta 4. Un embarazo en una estudiante universitaria 5. Estudiantes que solo buscan obtener 12 6. Medios de comunicación en Cajamarca 7. La política en el Perú

Título:

Introducción

Cuerpo argumentativo

INSTRUCCIÓN:

1. Elige un tema problemático de tu carrera, plantea tu tesis y redacta dos párrafos argumentativos.

Usa convenientemente los conectores e indica su función en cada caso.

2. Suba tu trabajo al aula virtual.

APLICACIÓN

¿Qué parte de un texto argumentativo constituiría el siguiente párrafo? ¿Cómo lo sabes?¿Cuál es la importancia de esta parte? “Finalmente, sólo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural defenderemos de modo no ilusorio la libertad de cada uno”. PROBLEMATIZACIÓN ¿Cómo se hace un párrafo conclusivo? ¿Por qué es importante que se incluya la reiteración, comentario o la invocación?

A continuación te ofrecemos información acerca del párrafo de conclusión de un texto argumentativo.

SESIÓN N° 22 Logro específico (de sesión): Al término de la sesión, el estudiante construye párrafos de conclusión para textos argumentativos teniendo en cuenta las estrategias discursivas denominadas síntesis, reiteración e invocación.

Introducción

Título

Conclusión: Cumple la función de reiterar la tesis defendida en el texto y, generalmente, se incluye alguna breve recomendación, comentario o invocación pertinentes

El parque automotor en nuestra ciudad

Basta detenerse en un paradero en las horas punta para darse cuenta de la cantidad alarmante de vehículos que circulan en nuestra ciudad. Creemos que las autoridades han permitido que se cree este caos en la autopista, pues las calles no están diseñadas para la circulación de esta cantidad alarmante de vehículos. Son también responsables de que nuestro país esté siendo un basurero de carros que desechan otros países.

[…] En conclusión, a las autoridades poco o nada les interesa la salud y la seguridad de los pobladores. Siguen permitiendo el ingreso de carros, descartables en otros países, los mismos que provocan el caos en las calles, el aumento de accidentes y el esmog que está destruyendo la salud de los transeúntes.

Cuerpo argumentativo (argumentos o contrargumentos)

INICIO

DESARROLLO

/ Estrategias para redactar la conclusión: La conclusión puede contener una síntesis de los argumentos presentados, pero no es obligatorio. Lo que sí es obligatorio es que en ella aparezca una breve recomendación, comentario o invocación para que el lector se persuada de la posición personal del escritor. Veamos algunos ejemplos para el tema del parque automotor: Ahora, teniendo en cuenta la tesis que se te presenta, elabora un párrafo de conclusión.

En conclusión, el parque automotor en nuestra ciudad es alarmante (tesis), pues provoca estrés en los peatones que tienen que cruzar las calles ante la presencia de cantidad de vehículos que por poco suben a las veredas, porque ya no queda espacio por donde circulen. Se suma a esto la irresponsabilidad de los conductores que, en su gran mayoría, no respetan las normas de tránsito. Además de los humos negros que están debilitando cada vez más nuestra salud. (síntesis de argumentos). Por ello, debería ser una preocupación de las autoridades el de legislar urgentemente el ingreso de vehículos a nuestro país y sancionar a los choferes que conducen carros en mal estado, pues afectan el vida de las personas. (recomendación).

En conclusión, el parque automotor en nuestra ciudad es alarmante (tesis), pues provoca estrés en los

peatones que tienen que cruzar las calles ante la presencia de cantidad de vehículos que por poco

suben a las veredas, porque ya no queda espacio por donde circulen. Se suma a esto la

irresponsabilidad de los conductores que, en su gran mayoría, no respetan las normas de tránsito.

Además de los humos negros que están debilitando cada vez más nuestra salud. (síntesis de

argumentos). Por ello, no obstante la necesidad de contar con una movilidad y a bajo precio, se hace

cada vez más necesario que las personas no compren carros de segunda mano, pues están causando

grave daño en la salud de la población. De hecho, este problema tiene que ser asumido por el Estado

como ente regulador del sistema de circulación vial en el territorio nacional. (invocación).

En conclusión, el parque automotor en nuestra ciudad es alarmante (tesis), pues provoca estrés en los

peatones que tienen que cruzar las calles ante la presencia de cantidad de vehículos que por poco

suben a las veredas, porque ya no queda espacio por donde circulen. Se suma a esto la

irresponsabilidad de los conductores que, en su gran mayoría, no respetan las normas de tránsito.

Además de los humos negros que están debilitando cada vez más nuestra salud. (síntesis de

argumentos). Es cierto que contar con una movilidad es necesario para todos; sin embargo, la salud y

el bienestar de los peatones está primero, la vida está primero, recordemos eso. (comentario).

Tesis: Los bajos calificativos en la Universidad se debe a que los docentes coinciden en asignar

trabajos a los estudiantes en las mismas fechas y con los mismos plazos.

Conclusión:

1. ¿Qué importancia tiene en un texto argumentativo el párrafo de conclusión? 2. ¿Cómo procederás para construir una síntesis? 3. ¿Por qué es importante que en la conclusión aparezca una breve recomendación, comentario o

invocación? 4. ¿Qué debes tener en cuenta para que la conclusión cierre bien tu texto argumentativo? INSTRUCCIONES: 1. Redacte el párrafo de conclusión para cada uno de los siguientes casos: Texto 1

La cultura de la excusa (David Fischman)

Cuando en las empresas se asienta la cultura de las excusas es como si le sacasen las llantas que necesita para su marcha un automóvil: dentro del coche uno puede sentir que el motor está prendido y se puede acelerar, pero no se llega a ningún lado…

Cuentan que un anciano ya no podía salir de cacería para alimentar a su familia y le pide a su hijo que se encargue. El Hijo sale a cazar y regresa rápidamente con un conejo. Al día siguiente regresa sin haber cazado nada y se excusa diciendo que no hay animales.

Intrigado el anciano sale a verificar cómo cazaba su hijo y lo encuentra sentado Junto a un árbol…

El anciano le pregunta qué hacia allí. Él le responde: “Silencio, que estoy esperando que los conejos se estrellen contra el árbol. ¿Te acuerdas del primero que traje a casa? Bueno, ese lo recogí cuando se estrelló contra el árbol.

¡Cuántas veces, como en esta historia, nos quedamos esperando que los éxitos de la vida nos vengan de pura suerte o damos excusas para encubrir nuestra falta de responsabilidad y perseverancia!

“No tengo tiempo, no tengo recursos, no me dejan trabajar, no me siento bien, es culpa de otro departamento, es el sistema que no funciona”…

¿Reconoce estas excusas? La excusa es la distancia mis corta entre la responsabilidad y la irresponsabilidad. Cuando damos una, no nos hacemos responsables y dejamos de perseverar.

Si es tan negativo para nosotros, ¿Por qué lo hacemos? A los que tienen una autoestima baja les cuesta mucho admitir sus equivocaciones; ello confirmaría que no son competentes. Culpar a otros de sus problemas aleja la sensación de inferioridad generada por incumplimiento de sus responsabilidades.

Aparentemente, las excusas son muy útiles: reducen el trabajo y no cuestan nada. ¡Lo único que se necesita es un poco de creatividad para que parezcan verdaderas! Pero las excusas tienen el costo escondido de mermar nuestra responsabilidad, encubriendo nuestra dejadez y generando un clima de desconfianza e hipocresía en la organización.

Según Marianne Williamson, los padres celebran con amor y alegría los logros y aciertos de los niños. Pero otros también critican, humillan o no dan muestras de afecto cuando los niños fallan…

Esto condiciona al niño a querer hacer todo perfecto para recibir siempre el cariño. De adultos tenemos el mismo problema: subconscientemente creemos que nos retirarán el cariño si nos equivocamos.

EVALUACIÓN

APLICACIÓN

Por esto las excusas nos permiten engañarnos a nosotros mismos y creemos que no somos nosotros los equivocados. De esa forma evitamos el dolor. Las empresas también contribuyen a fomentar la cultura de la excusa cuando penalizan los errores de su personal. Si maltratamos o despedimos a nuestro personal cuando fallan al emprender algo, damos un mensaje muy claro: “Mejor no emprenda nada y si lo hace, tenga una excusa en caso no funcione”.

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Texto 2

LA TELEVISIÓN COMO ELEMENTO MANIPULADOR Y QUE CREA DEPENDENCIA

Se emiten muchos programas en televisión que tienen contenidos basados en la violencia, en los cotilleos y en muchas ocasiones en un intento de manipular a los que la ven. Mejor dicho, intentan que en vez de ser más cultos seamos más tontos. Hay muchas personas que cuando llegan a casa encienden la televisión y ven cualquier cosa sin hacer ningún tipo de selección. Para ellos la televisión es una auténtica droga. Los programas auténticamente formativos suelen ser anecdóticos. Fundamentalmente se ofrecen muchas películas violentas, mucho fútbol y programas que más que mostrarnos los aspectos positivos de la gente, nos presentan sus lados más oscuros. Y todo esto crea un tipo de adicción de la que la gente no puede salir. Se ha convertido en una droga incontrolada y muchos no pueden estar sin tener encendida la televisión, ni hacer ninguna otra cosa que verla en prácticamente todo su tiempo libre. Aunque reconocemos que algunos programas son positivos y forman e informan a los oyentes, creemos que la televisión debería cambiar sus contenidos y los espectadores aprender a verla sin dependencia. ______________________________________________________________________________

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CONCLUSIÓN

CONCLUSIÓN

UNIDAD 4

LOGRO DE UNIDAD IV: Produce un texto de modalidad argumentativa, considerando

las propiedades textuales básicas, así como el uso pertinente de los párrafos y las

oraciones.

En la guía de aprendizaje, se presentará un pequeño párrafo para que los estudiantes indiquen la

intención del autor.

Luego se comentará:

1. ¿Qué es un texto?

2. ¿Qué principios básicos debe respetar un texto?

3. ¿Cuándo es argumentativo?

4. ¿Qué partes presenta un texto argumentativo?

PROBLEMATIZACIÓN

¿Qué estrategias debes seguir para construir un texto argumentativo?

SESIÓN N° 23 Al término de la sesión, el estudiante produce textos argumentativos, organizando sus ideas a partir de técnicas específicas, con coherencia y cohesión.

PROCESO DE ESCRIBIR

PLANIFICACIÓN REDACCIÓN REVISIÓN REDACCIÓN

FINAL

Generación de

ideas

Organización de las

ideas

Determinación de

los objetivos

Determinación de

la tesis o puntos de

vista

Organización del

texto en párrafos

Información,

afirmación y garantía

de lo escrito

Coherencia y

cohesión textual

Los marcadores de

organización textual

Mejorar el

contenido,

organización y

estilo de lo que

se ha escrito

Llevar a cabo la

versión definitiva

del texto

INICIO

DESARROLLO

I. LA PLANIFICACIÓN:

Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto. Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes interrogantes: a) Sobre las características de la situación comunicativa:

¿A quién estará dirigido el texto? ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario? ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación de alguien?, ¿representando a un grupo? ¿Con qué propósito escribe?

b) Sobre las decisiones previas a la producción del texto? ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles? ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto? ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja). ¿Qué instrumento se usará? (lapicero, plumón, máquina de escribir, computadora). ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?

II. ESTRATEGIAS DE REDACCIÓN

La redacción es el acto mismo de producir el texto conforme se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso y el lenguaje de la imagen, según el caso. Durante la textualización se considera algunos aspectos como: Tipo de texto: estructura. Lingüística textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semántica, progresión temática, sustituciones, etc.) Lingüística oracional: (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.) PRADO (2004), consideran que en esta fase se procede a transformar el plan anterior en un discurso verbal gráfico y lineal, estructurado en un tipo determinado de texto, que observe las normas lingüísticas y gráficas, así como las propiedades textuales. Esta es la fase más completa del proceso, puesto que el alumno necesita poner en práctica de forma simultánea una serie de conocimientos previos que definirán su competencia lingüística y que afectan a la macroestructura y a la microestructura textual. Dichos conocimientos se pueden agrupar en:

Lingüísticos

Dominio de la ortografía (reglas ortográficas, acentuación, puntuación, signos convencionales, etc.)

Conocimiento de las reglas gramaticales para la construcción de la frase, párrafo y texto.

Amplio vocabulario que será seleccionado en función de la situación comunicativa.

Textuales

Dominio de las propiedades del texto: adecuación, coherencia, cohesión, corrección.

Conocimiento de la estructura y elementos textuales propios de los diversos tipos de textos.

Gráficos

Destreza para utilizar distintos tipos de letra y convenciones no verbales para resaltar y para presentar el escrito: mayúsculas, subrayado, negrita, cursiva, etc.

Distribución del espacio: espacio y márgenes, longitud de páginas, sangrado, etc.

III. REVISIÓN

Este proceso está orientado a mejorar el resultado de la redacción. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se incorpora ilustraciones y se da formato al texto de tal manera que sea atractivo. Las siguientes interrogantes nos pueden ayudar para cumplir con las tareas de esta etapa:

¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?

¿La palabras empleadas están escritas correctamente?

¿El registro empleado es el más adecuado?

¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?

¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?

¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?

¿Hay unidad en la presentación de las ideas?

¿Se cumple con el propósito comunicativo?

¿Las ilustraciones tienen relación con el mensaje escrito?

¿Los márgenes son adecuados? Esta etapa incluye también la reflexión sobre el proceso de producción textual. En realidad, la metacognición abarca la diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no.

Gatti y Wiesse (2003) consideran que el borrador es indispensable. “En él se revisan las palabras, las oraciones y los parágrafos. Además, mediante procesos de expansión y reducción se aclaran ideas oscuras, se aumentan las ideas válidas y se suprime lo irrelevante”. Revisión de las palabras: El propósito general de revisar un borrador consiste en producir un texto mejor cohesionado y más coherente. Las palabras se revisan para corregir impropiedades, imprecisiones y pobreza léxica. En este nivel se debe tener en cuenta también la corrección ortográfica, para lo cual es útil recurrir al diccionario. Revisión de las oraciones: Al revisar las oraciones, se busca mejorar la puntuación, y evitar discordancias y anacolutos. Revisión de parágrafos: Cuando se revisan parágrafos y textos completos, debe cuidarse que toda la información del esquema (disposición) esté incluida en la elocución. Además, es importante corregir los defectos de organización que se puedan presentar. Es posible lograr un orden y una cohesión mayores si se vuelven explícitas las conexiones textuales (mediante el uso de conectores) y las diferentes partes del parágrafo o del texto (mediante la inclusión de proposiciones o parágrafos de carácter introductorio o conclusivo).

IV. REDACCIÓN Y EDICIÓN FINAL Cuando el texto está corregido y el escritor considera que ha cumplido con los principios básicos de la textualización pasa a limpio y presenta su texto. INSTRUCCIÓN: Teniendo en cuenta una situación problemática en tu carrera, y siguiendo las siguientes pautas de Azucena Hernández, construye un texto argumentativo.

EVALUACIÓN

HOJAS PARA PENSAR LA COMPOSICIÓN DE UN TEXTO CON UNA ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA

ANTES DE ESCRIBIR VOY A TRAZAR UN PLAN

HOJA PARA PENSAR 1: GUÍA PARA PLANIFICAR LA COMPOSICIÓN DE UN TEXTO

ARGUMENTATIVO

- El tema sobre el que argumentaremos será:

- Nuestra postura respecto al tema será:

- La tesis principal que pretendemos manifestar será: Nuestra composición irá dirigida a

lectores que:

- Propondremos el o los siguientes argumentos para persuadir al lector:

- Los hechos objetivos que expondremos para apoyar los argumentos presentados serán

los siguientes:

ELABORANDO MÁS NUESTRAS IDEAS

- ¿Hay alguna idea que no queda suficientemente clara?........................................................

- La forma de que se entienda mejor es: ……………………………………………………………

- ¿Hay ideas repetidas aunque las planteamos con distintas palabras? ………………………

- ¿Qué otras ideas puedo añadir acerca del tema que aún no hemos considerado? ………..

Es un buen momento para que realices un esquema o gráfico que pueda servirte a la hora de

organizar tu composición.

El gráfico debe contener:

- La referencia al tema.

- La tesis

- Los argumentos

- Los hechos objetivos

- Opiniones, etc.

HOJA PARA PENSAR 2: ORGANIZACIÓN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

HOJA PARA PENSAR 3: GUÍA PARA ORGANIZAR LAS IDEAS EN LA COMPOSICIÓN

- ¿Cómo empezaré?

- ¿Qué ideas de las que he seleccionado puedo agrupar en el mismo párrafo?

- ¿Cuál es la idea que voy a escribir en primer lugar?

- ¿Qué otras ideas voy a exponer después?

- ¿Qué reservo para el final de mi texto?

Lee tu texto y fíjate primero en los apartados que más te gustan y después en los que menos te gustan.

- Coloca un * en los que te gusten, aquellos que te parece que no es necesario modificar.

- Coloca un ? en aquellos apartados que crees que no quedan suficientemente claros.

Las preguntas que se presentan a continuación te ayudarán a revisar tu escrito.

HOJA PARA PENSAR 5: GUÍA PARA LA REVISIÓN DEL TEXTO

ARGUMENTATIVO

REVISANDO LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO

1. ¿Queda clara la estructura argumentativa que he empleado en mi escrito’ …………

Sí No Regular ¿Por qué?......................................................

¿Qué es lo que puedo cambiar para que se aprecie mejor esta

organización?..............................................................................................................

2. La forma de comenzar mi composición es acertada?

Sí No ¿Qué es lo que puedo cambiar?......................................................

3. Mezclo algunas ideas? Sí No A veces

¿Cuáles? (Subráyalas en el borrador) ……………………………………………………….

¿Qué es lo que puedo cambiar?.....................................................................................

4. ¿Mis intenciones al escribir la composición quedan claramente reflejadas en el

borrador?..........................................................................................................................

5. ¿Resultará interesante para los lectores a quienes va dirigido el texto que he

escrito?..............................................................................................................................

6. Cuándo lo lean, ¿les quedará clara mi intención?............................................................

7. ¿Se adapta mi título al tema tratado) Sí No

¿Debo pensar en cambiarlo?............................................................................................

8. ¿Cuál podría ser el nuevo título? ………………………………………………………………

INSTRUCCIÓN: Elige un tema problemático en tu carrera y elabora un texto argumentativo. Sube tu trabajo al

aula virtual.

REVISANDO ASPECTOS EXPRESIVOS Y ORTOGRÁFICOS

1. Encuentro repeticiones de palabras y/o términos vulgares?.........................................

¿Cuáles son?...................................................................................................................

2. ¿Qué sinónimos puedo emplear para sustituir esas palabras y/o expresiones)………….

3. ¿Hay algún signo de puntuación que creo que no está bien empleado?.......................

¿Cuáles son?..................................................................................................................

4. ¿Puedo utilizar otros?.................... ¿Cuáles? …………………………………………….

5. ¿Encuentro errores ortográficos? (Los subrayo)…………………………………………..

¿Cuáles son? …………………………………………………………………………………

6. ¿Hay frases que no se entienden bien? (las subrayo)…………………………………….

7. ¿Cómo puedo construirlas para que se entiendan mejor? ………………………………..

REVISANDO LA PRESENTACIÓN

1. ¿Mi letra es clara y legible?

2. ¿Separo adecuadamente los párrafos’

3. ¿Presento mi redacción con limpieza?

4. ¿Respeto los márgenes?

APLICACIÓN

A. MOTIVACIÓN: B. SABERES PREVIOS

a) ¿Qué procedimientos o pasos desarrollas para producir un texto? b) ¿Consideras que es importante planificar la redacción de un texto? ¿Por qué? c) ¿Cuáles son las estrategias que aplicas para planificar la producción de un texto?

C. PROBLEMATIZACIÓN Dado el siguiente tema …………………………………………….., elabora un plan de redacción para

construir un texto argumentativo.

SESIÓN Nº 24 Logro esperado: Al término de la sesión, el estudiante elabora un esquema o plan de redacción que

le permita redactar un texto argumentativo con coherencia.

C.

A. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: Cada docente utiliza su propia estrategia.

LA PLANIFICACIÓN TEXTUAL

Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma

de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del

contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto.

Comprende los siguientes subprocesos:

I. ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS

Con este proceso se pretende ordenar las ideas por medio de un esquema donde las organicemos en

una estructura global y en función de la situación comunicativa y de las características del texto. Estas ideas

se cambian, se completan o se sintetizan en nuevas expresiones más claras o más cortas, y siempre más

explícitas.

La organización de las ideas es flexible y tiene lugar en cualquier lugar del proceso. A medida que se

avance hacia la consecución del producto final la exigencia de una mayor generación de ideas y de

planificación es mayor. El flujo de información que algún momento pueda parecer desorganizado y las

repeticiones innecesarias de las ideas se superarán aumentando la frecuencia de la planificación.

Una buena manera de organizar ideas – dice Onieva – es utilizar los denominados mapas de ideas o

mapas conceptuales. Los mapas de ideas son unos esquemas básicos que visualizan las relaciones entre

los diferentes elementos, subdividiéndolos en categorías. El mapa es una técnica valiosa porque nos ayuda

a diferenciar las ideas más importantes de las que van siendo menos importantes, favoreciendo de esta

manera la organización del texto.

II. DETERMINACIÓN DE LA TESIS O PUNTO DE VISTA

El elemento unificador de las redacciones es la idea central o idea guía sobre la cual construimos el

escrito. Debemos determinar la idea que queremos defender o dejar claro nuestro punto de vista o

perspectiva desde la cual vamos a tratar el asunto.

B. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividad 1: Dadas las siguientes ideas, organízalas en un esquema para que constituyan un plan de

redacción de un párrafo argumentativo.

El profesor deposita la información teórica en la mente del alumno.

Obviamente, no.

Sólo los conocimientos del liderazgo se pueden enseñar de una forma teórica, pero las

habilidades y actitudes necesarias para la formación de líderes requieren otro tipo de

metodologías.

La enseñanza tradicional de liderazgo es de estilo bancario.

Si su hijo quiere aprender a nadar, ¿usted lo mandaría a una academia donde le enseñen la

teoría del nado con diapositivas de los diferentes movimientos y después lo prueben en alta

mar?

La única forma de aprender una habilidad es practicándola, y eso mismo es lo que precisa el

liderazgo.

Pero el liderazgo no se enseña así, porque es una competencia que tiene un componente de

conocimientos, habilidades y actitudes.

Actividad 2: A partir de la siguiente imagen genera una lluvia de ideas, luego elabora un esquema

que te permita redactar un párrafo argumentativo.

Actividad 3: Selecciona un tema de tu especialidad (o sobre el que tú dispongas amplia

información) y completa el siguiente esquema con las ideas pertinentes, a fin de que constituya un

plan de redacción para la producción de un texto argumentativo.

TEMA ARGUMENTO 1

TESIS

INTRODUCCIÓN

ARGUMENTO 2

IDEA PRINCIPAL

IDEA PRINCIPAL

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea secundaria

Idea secundaria

INSTRUCCIÓN: Responde con precisión y concisión las siguientes preguntas.

1. ¿Por qué es importante la planificación en la producción de textos?

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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Cuál es la importancia de los esquemas o mapas de ideas en la redacción de un texto?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Por qué es importante plantear la tesis en la fase de planificación de un texto?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

INSTRUCCIÓN:

Transcribe o pega en la Guía un esquema elaborado para la producción de un texto.

Elabora un plan de redacción para producir un texto que desarrolle un tema polémico de actualidad.

Enseña a compañeros de otros grupos cómo se elabora un plan de redacción. Luego de conocer lo que significa comprender un texto, anota qué estrategias utilizarás cada vez que estés en contacto con un texto.

A. MOTIVACIÓN: B. SABERES PREVIOS

d) ¿Cuáles son los aspectos que debes considerar al momento de redactar un texto? e) ¿En qué unidad lingüística o de información organizas las ideas del plan elaborado para

redactar un texto?

f) Además de las palabras, ¿qué otros códigos puedes utilizar para redactar un texto?

C. PROBLEMATIZACIÓN Ordena lógicamente las siguientes oraciones, luego redacta un párrafo que mantenga la

coherencia y la cohesión. Identifica el tema del texto.

1. El pícaro representa a un sector de la población española de mediados del siglo XVI. 2. Las causas que influyeron en la aparición de la novela picaresca son principalmente de tipo social. 3. No tenían bienes ni familia, por tanto, se desplazaban de un lado a otro con completa libertad. 4. A estos hombres acostumbrados a la aventura y a los peligros de tierras extranjeras, no les preocupaba

demasiado el buscar qué comer. 5. En esta época, las guerras europeas y las conquistas americanas empezaban a arrojar resultados penosos en

España: soldados que volvían empobrecidos e inválidos, aventureros y campesinos que dejaban su tierra.

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SESIÓN Nº 25 Logro esperado: Al término de la sesión, el estudiante textualiza a nivel de borrador (primera

escritura) un plan de redacción argumentativo con corrección textual (coherencia y cohesión).

A. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: Cada docente utiliza su propia estrategia.

LA TEXTUALIZACIÓN (O REDACCIÓN)

En esta fase se procede a transformar el plan anterior en un discurso verbal gráfico y lineal, estructurado en un tipo determinado de texto, que observe las normas lingüísticas y gráficas, así como las propiedades textuales. Esta es la fase más compleja del proceso, puesto que el alumno necesita poner en práctica de forma simultánea una serie de conocimientos previos que definirán su competencia lingüística y que afectan a la macroestructura y a la microestructura textual.

Dichos conocimientos se pueden agrupar en:

Lingüísticos

Dominio de la ortografía (reglas ortográficas, acentuación, puntuación, signos convencionales, etc.).

Conocimiento de las reglas gramaticales para la construcción de la frase, párrafo y texto.

Amplio vocabulario que será seleccionado en función de la situación comunicativa.

Textuales

Dominio de las propiedades del texto: adecuación, coherencia, cohesión, corrección.

Conocimiento de la estructura y elementos textuales propios de los diversos tipos de textos.

Gráficos

Destreza para utilizar distintos tipos de letra y convenciones no verbales para resaltar y para presentar el escrito: mayúsculas, subrayado, negrita, cursiva, etc.

Conocimiento de la composición gráfica para realizar esquemas, cuadros, etc.

Distribución del espacio: espacio y márgenes, longitud de páginas, sangrado, etc.

Tomado de © Prado Aragonés, Josefina. Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI.

Madrid: La Muralla, S.A. 2004; pp. 237 y 238.

Todos estos conocimientos el escritor competente los actualiza de forma simultánea, puesto que este los tiene automatizados; pero el aprendiz, dado que no ocurre así, pues el proceso de automatización es lento y se requiere de mucha práctica, es conveniente que vaya redactando por párrafos, seleccionando los conocimientos necesarios por orden de prioridades; en revisiones posteriores se irán organizando los mismos de acuerdo con las características textuales y se irán completando aquellos aspectos que no se atendieron en una primera redacción, hasta dar la forma definitiva al texto para que esté en consonancia con el objetivo inicial.

I. SUBPROCESOS:

1. ORGANIZACIÓN DEL TEXTO EN PÁRRAFOS

Sabemos que a la hora de redactar la organización del texto en párrafos- así como el empleo de títulos y subtítulos- constituye una de las dificultades que presentan los estudiantes. Los párrafos son una de las peculiaridades de la escritura que no tiene continuidad en el uso lingüístico oral y uno de los instrumentos más importantes para organizar el significado en los textos escritos.

El párrafo es el conjunto de frases relacionadas que desarrollan un único tema. Es una unidad de información superior a la oración e inferior al apartado, que posee un valor gráfico y significativo dentro del texto.

Suele decirse que a cada párrafo le corresponde una única idea del esquema del texto, pero es

posible agrupar más ideas que las que se pensaron en el inicio o asociar más párrafos a la misma idea, cuando estas opciones favorecen una mejor organización al texto.

2. INFORMACIÓN, AFIRMACIÓN Y GARANTÍA DE LO ESCRITO.

Se recomienda escribir con autoridad y evitar las expresiones que muestran dudas o falta de seguridad en el texto. Se debe mostrar con certeza el punto de vista y las ideas que giran alrededor de la propuesta. Muchas veces podemos faltar a la claridad por haber utilizado datos inciertos. Hay que evitar la pereza para documentarnos y enterarnos bien del asunto, así como las vaguedades, frases ambiguas o aquellas expresiones que dejan desconcertado al lector.

Durante el proceso de redacción se debe ser “convincente”, es decir, ser capaz de presentar la idea principal del texto con verdad, claridad y coherencia, esto es con afirmación; para que se cuenten y se manejen los datos que desarrollan una idea o un hecho con la necesaria y oportuna información.

Conviene se aprenda a establecer una relación armoniosa entre afirmación e información, y que en los escritos se ponga de manifiesto la importancia de la segunda como soporte de la primera.

B. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividad 1: Redacta un párrafo argumentativo basado en el esquema elaborado en la actividad 1

de la sesión 24. Asimismo identifica el tema y subraya la idea principal.

………………………………………………………………………………………………

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………………………………………………………………………………………………………………………………………

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………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Actividad 2: Redacta un texto argumentativo basado en el esquema elaborado en la actividad 2 de

sesión 24.

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Actividad 3: Redacta un texto argumentativo basado en el esquema elaborado en la actividad 3 de

sesión 24.

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INSTRUCCIÓN: Responde con precisión y concisión las siguientes preguntas.

1. Explica la importancia de la construcción de párrafos en la redacción de un texto.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. En relación con los conocimientos lingüísticos, textuales y gráficos, ¿cuál consideras

más importante en la redacción de un texto? ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Cómo influye el dominio de la información sobre un tema en la redacción de un

texto argumentativo?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

INSTRUCCIÓN:

Transcribe o pega en la Guía un texto de tu especialidad que tenga como base un esquema.

Redacta un texto argumentativo a partir del plan de redacción elaborado en la fase de aplicación de la sesión 24.

Enseña a compañeros de otros grupos sobre qué aspectos comprende la textualización. Luego de conocer lo que significa comprender un texto, anota qué estrategias utilizarás cada vez que estés en contacto con un texto.

A. MOTIVACIÓN: B. SABERES PREVIOS

a) Antes de presentar un trabajo escrito, ¿cumples con el proceso de revisión y corrección?

¿De qué manera? b) ¿Cuáles son los aspectos que revisas y corriges en la producción de un texto? c) ¿Consideras que es importante revisar y corregir un texto? ¿Por qué?

C. PROBLEMATIZACIÓN El siguiente texto corresponde al párrafo de introducción de un texto argumentativo.

¿Consideras que deber ser revisado y corregido? Si tu respuesta es afirmativa, escribe la versión correcta en el espacio correspondiente. Vivimos en el mundo de imagen en movimiento, donde todo entra por nuestros sentidos (vista y oído) Si no pregúntate cuando fue la última vez que viste una película, recuerdas algunas escenas , la música, estoy seguro que sí, o de repente recuerdas, que dijo tu conductor favorito la última vez. Medios de comunicación masiva que en las siguientes líneas hablaremos.

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………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

SESIÓN Nº 26 Logro esperado: Al término de la sesión, el estudiante produce un texto a partir de un plan de

redacción argumentativo con corrección ortográfica puntual.

A. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: Cada docente utiliza su propia estrategia.

LA REVISIÓN EN LA PRODUCCCION TEXTUAL

Este proceso está orientado a mejorar el resultado de la redacción. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se incorpora ilustraciones y se da formato al texto de tal manera que sea atractivo. Las siguientes interrogantes nos pueden ayudar para cumplir con las tareas de esta etapa:

¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?

¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?

¿El registro empleado es el más adecuado?

¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?

¿Se han empleado adecuadamente los signos de puntuación?

¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?

¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?

¿Hay unidad en la presentación de las ideas?

¿Se cumple con el propósito comunicativo?

¿Las ilustraciones tienen relación con el mensaje escrito?

¿Los márgenes son adecuados?

La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero también lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de producción. Esto refuerza la decisión de que los productos de los alumnos sean compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto es, autonomía para tomar decisiones y solucionar problemas. Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, además, al desarrollo del pensamiento crítico.

Según Prado Aragonés (2004, 238) la revisión, además, supone la evaluación del escrito en relación con lo planificado y ajuste inmediato, llevando a cabo las modificaciones del texto que se estimen oportunas. Ésta debe realizarse:

A lo largo del proceso: aunque se supone la última fase del proceso, ésta debe llevarse a cabo constantemente a lo largo del mismo, pues posibilita realizar las correcciones y reajustes oportunos para ir puliendo y mejorando el texto.

Al final del proceso: supone la valoración global de los resultados obtenidos y permite la comparación del producto final con el objetivo inicialmente planteado.

La revisión puede afectar a distintos aspectos del escrito:

Revisión formal: afecta a la presentación del escrito y a las convenciones gráficas y ortográficas.

Revisión de contenido: afecta a la coherencia del texto y a la expresión sintáctica y léxica de las ideas y su adecuación al objetivo comunicativo perseguido.

Revisión funcional: afecta tanto a su adecuación al objetivo perseguido como a la situación comunicativa.

Por otro lado, en este proceso también es importante cumplir con las siguientes fases:

Revisión de las palabras:

El propósito general de revisar un borrador consiste en producir un texto mejor cohesionado y más coherente. Las palabras se revisan para corregir impropiedades, imprecisiones y pobreza léxica. En este nivel se debe tener en cuenta también la corrección ortográfica, para lo cual es útil recurrir al diccionario.

Revisión de las oraciones: Al revisar las oraciones, se busca mejorar la puntuación, y evitar discordancias y anacolutos.

Revisión de parágrafos:

Cuando se revisan parágrafos y textos completos, debe cuidarse que toda la información del esquema

(disposición) esté incluida en la elocución. Además, es importante corregir los defectos de organización

que se puedan presentar. Es posible lograr un orden y una cohesión mayores si se vuelven explícitas

las conexiones textuales (mediante el uso de conectores) y las diferentes partes del parágrafo o del

texto (mediante la inclusión de proposiciones o parágrafos de carácter introductorio o conclusivo).

B. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Actividad 1: Escribe la versión final corregida del párrafo argumentativo redactado en la actividad 1 de la sesión 25.

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Actividad 2: Escribe la versión final corregida del párrafo argumentativo redactado en la actividad

2 de la sesión 25.

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Actividad 3: Escribe la versión final corregida del párrafo argumentativo redactado en la actividad

3 de la sesión 25. Recuerda que también puedes usar códigos no lingüísticos.

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INSTRUCCIÓN: Responde con precisión y concisión las siguientes preguntas.

1. ¿Por qué es importante la fase de revisión en la producción de textos?

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2. ¿Cuáles son los aspectos que debemos revisar y corregir en la producción de un texto?

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3. ¿En qué momentos debemos revisar un texto?

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INSTRUCCIÓN:

Revisa un texto que hayas escrito anteriormente para una asignatura de tu especialidad, corrige lo que creas conveniente y redacta la versión final.

Escribe la versión final del texto redactado en la fase de aplicación de la sesión 25.

Enseña a compañeros de otros grupos qué aspectos se consideran en la revisión y corrección de un texto.

Luego de conocer lo que significa comprender un texto, anota qué estrategias utilizarás cada vez que estés en contacto con un texto.

SESIÓN N° 27

A. INICIO

D. Motivación Lee los siguientes enunciados, aparentemente semejantes, interprétalos e indica qué implicancias produce la aplicación u omisión de la tilde en sus elementos:

El callo molestó. / Él calló molesto.

Ceno, bailo y lo mato/ Cenó, bailó y lo mató

E. Saberes previos

d) Cita tres reglas ortográficas que indiquen cuándo usar adecuadamente la grafía “B”, y otros tres

ejemplos que hagan referencia al uso correcto de la grafía “G”.

e) ¿Qué tipos de tildación se aplicó en los términos: aún – césped - bahía?

f) ¿Por qué el monosílabo “ti” no debe llevar tilde?

F. Problematización

a) En el proceso de redacción, ¿en qué consiste la etapa de la revisión de un texto?

b) ¿Qué se verifica en la corrección final de un escrito?

Logro de Unidad: Al término de la sesión, el estudiante produce un texto a partir de un

plan de redacción argumentativo con corrección ortográfica acentual y de letra.

SESIÓN Nº Logro esperado:

-

B. DESARROLLO

Histórico- artístico

Franco- danés

Decimonoveno

cefaloraquídeo

Escríbelo

Partiose

Tráemela

Frágilmente

Sutilmente

Cortésmente

CORRECCIÓN ACENTUAL

ACENTUACIÓN GENERAL

ACENTUACIÓN EN ENCLÍTICOS

ACENTUACIÓN COMPUESTA

ACENTUACIÓN “-- MENTE”

ACENTUACIÓN ENFÁTICA

ACENTUACIÓN DOBLE

ACENTUACIÓN DIACRÍTICA

ACENTUACIÓN ROBÚRICA

Agudas Graves Esdrújulas/

Sobresdrújulas

Sílaba

Número

Cómeselo

Lápiz

Césped

Ámbar

Llevó

Corazón

Cafés

Sé- se

Aún- aun

Dé- de

Sequía

Tahúr

Vendíale

Afrodisíaco/

afrodisiaco Alvéolo/ Alveolo

Qué ¿? ¡!

Quién ¿?¡!

Cuándo ¿?¡!

CONSOLIDACIÓN DE CONOCIMIENTOS: Realiza la corrección acentual y literal del siguiente párrafo introductorio de un texto argumentativo:

Vivimos tiempos maquiavelicos. Tiempos de inseguridad, de extrema insertidumbre, momentos en

los que se desploman los referentes de la politica tradicional. Politica sin piso. No hay necesidad mas apremiante que la de asfaltar un suelo para la política mexicana. El problema no es tanto el tamaño del estado como el piso del estado. Por ello a brincado en nuestros dias el problema clasico de la moral y la politica que bien se ha ventilado en estas pajinas. Ante el despeñadero, ha habido una interesante revaloración del realismo político en su mescla de prudensia y audasia, fortuna y necesidad. La política desde el mirador de la circunstancia. Mas que la búsqueda de reglas firmes para el poder, consejos para sacar jugo de lo imprebisible. La política es el territorio de lo excepcional, se dice. Una nueva busqueda de la razon de estado, esa “maxima del obrar político” que segun Meinecke, “dice al político lo que tiene que hacer, a fin de mantener al estado sano y robusto”.

Z

Rodríguez, Pérez, Muñoz, Fernández, ... Vejez, idiotez, viveza, belleza, finanza, ... Ladronzuelo, plazuela, reyezuelo, ...

C Bracito, nuevecito, hombrecico, airecilllo,...

Piromancia, vigencia, renuncia, anuncio, ...

Especial, inicial, comerciar, maliciar, ...

Carreta, comedor, cubierta, cloro, crucero , ...

S Admisión, división, depresión, confusión, ...

Análisis, hipótesis, ósmosis, diéresis, ...

Bonaerense, rimense, costarricense, ...

Afanoso, hermosa, caudaloso, sigiloso...

CORRECCIÓN

LITERAL

G J Cojear, lisonjear, homenajear,...

Canje, monje, conserje, ...

Sonajero, relojería, consejero, pasajero, ...

Trajiste, contrajo, distrajeron, retrajo, ...

Oxígeno, indígena, alígero, flamígera, ...

Legítimo, legislador, gestación, gesticular, ...

Vaginal, virgíneo, panegírico, , ...

Plagio, magia, religión, mágico, ...

B Hábil, débil, contabilidad, habilidad, ...

Biblioteca, billete, bucear, bursátil, busto, ...

Sembrar, ambiente, combate, imbécil, ...

Abdicar, abnegación, abyecto, obsoleto, ...

V Llavero, conllevar, llovedizo, lluvia,...

Conservar, preservar, observar, ...

Vicecónsul, vicerrector, virrey, vizconde, ...

Obviar, advertir, convento, subversión, ...

Lee los argumentos propuestos y redáctalos adecuadamente aplicando la corrección acentual y literal:

ARGUMENTOS BASADOS EN DATOS: “El 15 % de los jovenes entre 12 y 24 años, más de un millón, bebe alcohol en ecceso, según

demuestra una encuesta de las Asociasiones de padres de Alumnos.”

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ARGUMENTOS POR ANALOGÍA: “La aucensia disminuye las paciones debiles y aumenta las grandes, del mismo modo que el viento

apaga las velas y aviva el fuego.”

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ARGUMENTOS MEDIANTE EJEMPLOS: “A los animales de los circos se les doma mediante metodos violentos (pinchos, latigos, descargas

electricas). ¿Como creen que convence a un león para que salte a travez de uno de los elementos que

mas teme un animal: el fuego?”

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ARGUMENTOS DE AUTORIDAD:

“Según Green Peace, las pruebas que el gobierno francés experimenta en Mururoa suponen un ataque

irreversible al medio ambiente.”

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C. EVALUACIÓN:

Teniendo en cuenta la corrección acentual y literal, en equipos de trabajo, elabora argumentos de acuerdo a las afirmaciones propuestas: Escribe un argumento mediante ejemplos para la siguiente tesis:

“Es peligroso que una persona conduzca bajo los efectos del alcohol”

Escribe un argumento basado en la autoridad para la siguiente afirmación: “Practicar deportes mejora la salud física y mental”

Escribe un argumento por analogía o semejanza para la siguiente afirmación: “Los jóvenes educados en colegios mixtos desarrollan mejor sus capacidades para relacionarse

con el entorno”

D. APLICACIÓN Identifica las incorrecciones que presenta el texto propuesto y corrígelo adecuadamente:

LOS BIOCOMBUSTIBLES

Los automoviles son los principales causantes del efecto invernadero o cambio climático, pero dado que es

muy difícil reducir su uso, los biocombustibles están teniendo un auje sin precedentes como alternativas

viables de combustibles más sustentables que los derivados del petróleo. Entre estas nuevas opciones se

encuentra el etanol (también conocido como alcohol etílico o de grano); o bioetanol, para distinguirlo del

alcóhol sintético se obtiene de petróleo crudo, gaz o carbón.

El bioetanol se produce principalmente a partir productos ricos en sacarosa como la caña de azúcar, la melaza

y el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar al de la cervesa: los almidones son convertidos en

azúcares, los azúcares se convierten por fermentación en etanol, el que luego es destilado en su forma final.

También puede producirse a partir de fuentes ricas en almidón como cereales (maiz, trigo, cebada, etc.) y

tuberculos (yuca, camote, papa), aunque con un proceso mas caro y complejo. La producción de bioetanol

podria incluso realizarse a partir de materias primas ricas en celulosa, como los desechos agricolas y forestales.

Sin embargo, la conversión de la celulosa en azucar es fermentables es un proceso aun mas complejo y costoso

que hace que la obtención de etanol a partir de decechos no sea rentable por ahora.

Actualmente, la producción de bioetanol a partir de cultivos ricos en sacaroza y almidón rejistra un desarrollo

sin precedentes. Y es que el producto presenta claras ventajas: es limpio y renovable; ayuda a reducir las

emiciones de carbóno y permite conservar (y no depender de) las reservas de combustibles fosiles; es barato

cuando es producido de forma efisiente; es versátil y puede sustituir la gasolina en automóviles con motores

adaptados para mas de un tipo de combustible o se mezcla con gasolina en motores convensionales (Brasil,

por ejemplo, lo emplea como hidroalcohol 95% etanol o como aditivo de la gasolina 24 % de etanol ).

Sin embargo, el bioetanol tiene un importante y silencioso costo social: la propagación de los monocultivos en

desmedro de la producción para la alimentación humana. Como bien explica Acción Ecológica: ´Aunque

se puedan obtener biocombustibles a partir de algunos productos nativos para resolver los problemas

energéticos a nivel local, el problema es la escala. Para suplir las necesidades energéticas globales e impactar

de manera efectiva en reducir el calentamiento global, se necesitarían millones de hectáreas de

tierras agrícolas y la incorporación de otras tantas a costa de ecosistemas naturales, lo que repercutiría en

la soberania alimentaria de los pueblos.

Pero quizás resulta más claro citar el análisis de Lester Brown, Director del Instituto de Políticas de la Tierra de

la Universidad de Columbia, y fundador del World Watch Institute: ´para llenar el tanque de un automóvil de

25 galones con(bio) etanol, se necesita una cantidad de granos suficientes para alimentar a una persona por

un año. Para llenar ese tanque por dos semanas, se podrian alimentar a 26 personas durante un año.

Lo complicado que los paises europeos, en su afan por cumplir con sus obligasiones dentro del Protocolo de

Kyoto, están empeñados en cambiar sus sistemas energéticos a base de combustibles fósiles,

por biocombustibles; pero su producción no les da abasto y han visto en los biocombustibles una posibilidad

de seguir manteniendo su estilo de vida, sin incrementar sus emisiones de gases invernaderos. Sin embargo,

en Europa no existen tierras suficientes para la producción de la cantidad de biocombustibles que se necesita,

por lo que se han planteado la importación de los mismos.

Y aunque Estados Unidos tiene suficientes tierras agrícolas, los consumos de energía son tan altos, que

también van a necesitar importar. ¿De dónde van a venir estos biocombustibles? Pues de regiones

como América Latina, Asia y África² justamente aquellas que tienen más necesidad de alimentos. La expansión

del uso del bioetanol implica que en los países más pobres las tierras de vocación agrícola que al momento son

usadas para la producción de alimentos sean utilizadas para la producción de cultivos para la producción de

combustibles. Como describe Lester Brown, ´nos enfrentamos a una competencia entre los 800 millones de

conductores que quieren proteger su movilidad y las 2.000 millones de personas más pobres del mundo que

quieren sobrevivir.

SESIÓN N° 28

A. INICIO G. Motivación

Reflexiona e interpreta la publicidad de una reconocida marca de cerveza:

“La diferencia está en los detalles”

H. Saberes previos

a) ¿En qué consiste la forma y el fondo de un texto?

b) ¿Qué cualidades debe poseer una buena redacción?

Problematización ¿Qué elementos paralingüísticos y extralingüísticos están presentes en el siguiente texto?

Logro de Unidad: Al término de la sesión, el estudiante edita un texto argumentativo

haciendo el uso correcto de elementos paralingüísticos y extralingüísticos.

B. DESARROLLO

¡ATENCIÓN! Observa los siguientes párrafos y evidencia cómo los elementos paralingüísticos ayudan a mejorar la redacción de los mensajes de un escritor:

“Mas luego un pudor extraño le retuvo, sellando sus labios, como si el precio de aquel don fuera la

melancolía y aislamiento que lo acompañaban, condenándole a gozar y a sufrir en silencio la amarga y

divina embriaguez, incomunicable e inefable, que ahogaba su pecho y nublaba sus ojos de lágrimas”.

(melancolía)

“Todo era tan bello, en aquel silencio y soledad, que se me saltaban las lágrimas de admiración y de

ternura”. (admiración)

CONSOLIDACIÓN DE CONOCIMIENTOS:

Elementos paralingüísticos y extralingüísticos

Son aquellos elementos no lingüísticos, como la risa, el llanto, los

gestos, las mímicas, etc. que forman parte de la comunicación y acompañan el

mensaje oral. Los textos escritos también emplean los elementos

paralingüísticos para dar énfasis a los mensajes. Los signos de puntuación y de

expresión, tipo de líneas, uso de mayúsculas, presencia de imágenes,

espacios, bordes, sangrías, etc.; son las herramientas paralingüísticas del

lenguaje escrito.

Visita el aula virtual, lee la información que se te brinda para complementar lo tratado en clase y

elabora las actividades solicitadas.

Con tus conocimientos ya adquiridos, reconoce y escribe qué elementos paralingüísticos y extralingüístos

presentó el texto “La gripe”, propuesto en la etapa inicial de la sesión.

En equipo, redacta un breve texto argumentativo y, en su edición final, haz uso de los elementos

paralingüísticos y extralingüísticos para su presentación.

EVALUACIÓN:

ELEMENTOS PARALINGÜÍSTICOS

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ELEMENTOS EXTRALINGÜÍSTICOS

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Responde:

1. ¿Qué importancia tiene el uso de los elementos paralingüísticos y extralingüísticos en la edición final

de un texto?

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2. ¿Qué elementos no lingüísticos se han utilizado en la edición de la presente sesión? Escríbelos.

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Lee los siguientes párrafos e identifica qué elementos paralingüísticos se han utilizado y qué intenciones

expresan:

“A través de las ramas de acacia en flor, por el aire tibio de la noche de mayo, desde el jardín de la

ventana, la musiquilla venía insistente. No era la voz de la melodía inmortal, que nos persuade de que en

nosotros, como en ella, algo no ha de pasar; esta, frágil y deleznable, hablaba a nuestra duda,

incitándonos a gozar, con acento que la noche y la ocasión tornaban dramático, como la voz que a través

de un ridículo antifaz nos advierte, seria, honda, apasionada”.

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“Alguna vez, a la madrugada, me despertaba el rasguear quejoso de una guitarra. Eran unos

mozos que cruzaban la calleja, caminando impulsados quizá por el afán noctámbulo, lo templado de la

noche o la inquietud bulliciosa de su juventud”.

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APLICACIÓN:

Selecciona un texto de tu especialidad, indica qué elementos paralingüísticos y extralingüísticos posee y reedítalo con aquellos que no fueron tenidos en cuenta para una mejor presentación.