Boletín de los Hermanos del Sagrado Corazón de la

Provincia de España

InformacionesBoletín de los Hermanos del Sagrado Corazón de la Provincia de España

Mayo 2021Etapa 4. Número 11

2021,año del Bicentenario, año vocacionalA pesar de las restricciones y limitaciones de la pandemia, todos los colegios han podido celebrar y vivir con intensidad y emoción la SEMANA DEL BI-CENTENARIO Y VOCACIONAL (el colegio de Madrid lo pospone a la últi-ma semana de septiembre). Muchas de sus acciones e iniciativas se recogen en este nuevo número de INFORMACIONES. Quizá haya sido, a nivel celebra-tivo, lo más destacado de este curso del Bicentenario, que se clausurará con la celebración del próximo 30 de septiembre (aunque aún queden algunas acti-vidades pendientes, como la Sesión internacional del carisma que estaba pre-vista a celebrarse en Barcelona/Lyon).

¿Por qué este año lo hemos declarado también “año vocacional”?En el itinerario de preparación y celebración del Bicentenario hemos con-

siderado tres momentos:El curso 2018-19 fue el año de la Misión. Nuestra mirada se fijó en la inno-

vadora obra educativo-social del P. Coindre: el Pío Socorro. Había una reali-dad de necesidad ante la cual era necesario responder. La Misión es el origen de todo lo que vendrá después. Estamos en 1818. El Prospecto del Pío Soco-

En este númeroBicentenario de los Corazonistas

Semana del Bicentenario en los colegios

La oratoria en nuestras aulas

Pascua con jóvenes

Semana Vocacional 2021

Encuentro con el H. Antonio Botana

Hacia un nuevo Currículo de Religión-ERE

Antiguos alumnos

Fundación Corazonistas

Noticias de Perú

Crónicas de Ecuador

Seminario Santa Cecilia

Renovación miembros del Capítulo Provincial y Bodas de Oro

Archivo provincial

EDITORIAL

Informaciones

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El Instituto de Hermanos del Sagrado Corazón fue fundado en Lyon (Francia) el 30 de septiembre de 1821 por el Padre André Coindre (1787-1826)

como una respuesta a las necesidades de los tiempos y lugares a favor de una juventud abandonada y des-cristianizada.

El presente curso, 2020-2021, la comunidad corazonis-ta de todo el mundo celebra el Aniversario de estos 200 años al servicio de un carisma educativo y apostólico que tiene su origen en este sacerdote lionés.

• Apasionado predicador. Misionero de una Francia post-revolucionaria y secularizada que buscaba po-ner a Dios en el corazón de las personas.

• Fundador de providencias (hogares de acogida para chicas y chicos de la calle, huérfanos, prisioneros) y de escuelas rurales.

• El primero en abrir una providencia para chicos: el Pío Socorro.

• Fundador y cofundador de congregaciones religiosas: Hermanos del Sagrado Corazón (1821), Religiosas de Jesús María (1817, cofundador), Misioneros del Sagra-do Corazón (1822, sociedad misionera desaparecida).

• Muerto a la temprana edad de 39 años.• Lema: “Coraje y confianza”.Nuestro carisma educativo se resume en tres verbos que

constantemente recrean nuestra misión: INSTRUIR, EDU-CAR Y EVANGELIZAR. La instrucción como enseñanza y capacitación competencial personal; la educación como formación integral y orientación vital; la evangelización como adhesión íntima a la persona de Cristo a través de la educación de la fe. En definitiva, humanizar el mundo por medio de la educación y la evangelización, siendo tes-tigos del amor de Dios.

“Para librar a los jóvenes de la ignorancia, prepararlos para la vida y procurarles el conocimiento y el amor de la religión” (Regla de Vida).

Nos define una “pedagogía basada en la confianza” por medio de la cual nunca perdemos la fe en nuestros alum-nos. Creemos en su potencial de mejora y crecimiento, no desesperamos de su capacidad de cambio, nos adaptamos

a su nivel e idiosincrasia y los acompañamos en un pro-ceso continuo de aprendizaje de su libertad.

Practicamos una “espiritualidad de la compasión”, que dimana de la contemplación del costado abierto de Jesús, revelación del infinito amor de Dios. Creemos en este amor, vivimos de él y lo difundimos en el medio escolar –lugar privilegiado de nuestro apostolado-, siendo testi-gos en él del Dios vivo y misericordioso. Nuestra entre-ga, marcada de respeto, gratuidad y misericordia, quiere expresar la solicitud del Corazón de Cristo por todos los

rro es el germen de nuestro proyecto educativo cora-zonista, concretado en el Proyecto confianza que lo actualiza para nuestro tiempo.

El curso 2019-20 fue el año de la comunidad. Nues-tra mirada se detuvo en Fourvière, el famoso santuario de Lyon, donde el P. Coindre “nos constituyó en comu-nidad”. En este emblemático lugar, los diez primeros hermanos hicieron sus votos privados y se compro-metieron a vivir en comunidad misionera al servicio de dos providencias (Pío Socorro y Valbenoîte). Era el 30 de septiembre de 1821.

Este curso 2020-21 hemos puesto nuestra mirada en una “cruz de misión”, erigida en la localidad de Monistrol, cercana a Lyon. En este pueblo el P. Coin-dre dirigió una misión popular (no olvidemos que la vocación misionera está en la entraña de su ser) para poner a Dios en el corazón de la gente y renovar su vocación bautismal. En este pueblo fundó en 1823

la Congregación de los Misioneros del Sagrado Corazón, sacerdotes como él para el anuncio de la Palabra y la restauración de la vida cristiana en el pue-blo. En Monistrol abrió el noviciado de los Hermanos del Sagrado Corazón y la primera escuela rural, donde los jóvenes novicios se iniciaban en la tarea de la educación. Y en Monistrol las primeras Hermanas de Jesús-María (con-gregación cofundada por él y Santa Claudina Thevènet) hicieron sus votos públicos, junto con los hermanos.

Monistrol es, así, el paradigma del empeño del P. Coindre de promocionar toda vocación cristiana para la Iglesia y el mundo: la vocación laical, religio-sa y sacerdotal/misionera. Por este motivo hemos declarado este año 2021 como “año vocacional”.

Hace 200 años una comunidad fundó una escuela; hoy esta escuela necesita una comunidad. No una simple –y necesaria- comunidad educativa, sino una comunidad de convocados: personas conscientes de haber sido llamadas por Dios desde diferentes formas de vida (laical, religiosa, presbiteral) a ser testi-gos de su amor y de su vida en el medio escolar configurado por el carisma de Andrés Coindre. Personas conscientes de una “misión” que nace de una nueva conciencia de vocación y que son convocadas a formar una comunidad mi-sionera y apostólica, como quiso el P. Coindre. Comunidad inter-vocacional.

En la medida en que vayamos construyendo esta nueva comunidad (a la que están llamados todos los miembros de la comunidad educativa con una con-dición: que sientan la vocación) podremos seguir haciendo futuro en nues-tras aulas, movidos por un Corazón que actúa dentro de nosotros con el mis-mo espíritu que impregnó la vida de Coindre y de los primeros hermanos.

Para conmemorar este año vocacional, la Provincia ha abierto una nueva co-munidad de acogida vocacional formada por tres hermanos –a la que se uni-rán seglares en el futuro- con la finalidad de promover y acompañar toda vo-cación que se vaya despertando en el seno de nuestras comunidades educati-vas y apostólicas. Esta comunidad está ubicada en los locales que han dejado libres los hermanos de la comunidad de Vitoria, al pasar a su nueva residencia.

¡Feliz curso del Bicentenario! Que produzca los frutos de misión, vocación y co-munidad que la Provincia necesita para afrontar el futuro que Dios nos regala. c

H. Carlos Almaraz

Hace 200 años una comunidad fundó

una escuela; hoy esta escuela necesita una comunidad. No una

simple –y necesaria- comunidad educativa,

sino una comunidad de convocados:

personas conscientes de haber sido

llamadas por Dios

Bicentenario de los CorazonistasHermanos del Sagrado Corazón

André Coindre, 1787-1826.

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niños y jóvenes, sobre todo por los más necesitados, po-bres y sin esperanza.

En la celebración del Bicentenario de fundación nos proponemos:

Mirar al pasado con gratitud: porque el P. Coindre es-cuchó el sufrimiento de los niños y jóvenes, se conmovió y, confiando en la Divina Providencia, se comprometió en la salvación de la juventud abandonada. El H. Policar-

po sería el fiel continuador de este “carisma de la compa-sión y la confianza”.

Vivir el presente con pasión: el P. Andrés Coindre es un punto de referencia para todos los que hacemos la escuela corazonista: hermanos, educadores, alumnos, familias, co-laboradores, ex alumnos… Hoy, como ayer, nos sentimos convocados para vivir la experiencia que hace 200 años vi-vieron los primeros 10 hermanos en el Santuario de Nª Sª de Fourvière (Lyon), cuando el P. Coindre los constituyó en comunidad y los envió para “instruir a la juventud aban-donada e iniciarla en el conocimiento y el amor de Dios”.

Abrazar el futuro con esperanza: el mundo cambia, pero la misión permanece. El grito de los niños y jóvenes pobres y sin esperanza nos sigue interpelando en los cin-co continentes. Dios nos sigue convocando en comuni-dad a hacer lo que mejor sabemos: educar evangelizando y evangelizar educando.

Los corazonistas somos herederos de una historia y tra-dición bicentenarias que nos unen en el tiempo y en el espacio, y nos proyectan a construir un mundo más jus-to y fraterno, a la medida del Corazón de Cristo, hacien-do futuro en la escuela católica. c

www.corazonistas.comwww.colegioscorazonistas.comwww.fundacioncorazonistas.orgwww.webcorjesu.org

Venerable Hno. Policarpo (1801-1859): primer hermano superior general, declarado “segundo fundador”.

Lema y cartel del curso del Bicentenario.

Nª Sª de Fourvière (Lyon, Francia): Ante ella se postraron los primeros hermanos para pronunciar sus

votos privados el 30 de septiembre de 1821.

España Perú (Delegación de España) Mundo

Hermanos 110 17 866 (+35 novicios)

Provincias 13

Delegaciones 1 3

Países 2 32

Comunidades religiosas 142 comunidades laicales

6 150

Obras educativas y sociales

14Profesores laicos: 650

5 (+ noviciado internacional)

135

Alumnos 8.125 4.013 108.500

Los Hermanos del Sagrado Corazón en …

Celebraciones más importantes:30 septiembre 2020: Apertura del Bicentenario.30 septiembre 2021: Clausura del Bicentenario.Enero a abril 2021: Semana del Bicentenario en cada obra educativa.9-27 octubre 2021 ó 2022: Sesión Internacional del Caris-ma (Barcelona-Lyon).

A la espera de mejores condiciones sanitarias: olimpiada corazonista (Haro), Sesión internacional del carisma (Barce-lona/Lyon), Encuentro corazonista de misión compartida, etc.

Nuestro carisma educativo se resume en tres verbos que

constantemente recrean nuestra misión: INSTRUIR, EDUCAR Y EVANGELIZAR. La instrucción

como enseñanza y capacitación competencial personal; la

educación como formación integral y orientación vital; la

evangelización como adhesión íntima a la persona de Cristo a través de la educación de la fe

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Tienen sentido 200 años cuando se ilumina la ale-gría de nuestros alumnos ante el anuncio de una semana, laboriosa e intensa, sobre el BICENTE-

NARIO. ¡Así es, amigos, tienen sentido! Y no os imagi-náis, cuando después de vivirla, se comprueba ese senti-do en las miradas, las sonrisas, los abrazos, las frases, los gestos, las pinturas, los trabajos, los ánimos, el “estrés”, la faena, los carteles, el deporte, las canciones, los rezos, las ayudas… Entonces se rubrica, en sobre cerrado y lacrado a cera ardiente, el deseo de otros 200 años más educando y emocionando como se hace en Corazonistas.

Tienen sentido 200 años cuando le das al “play”, suena el Himno, y puedes comprobar, “in situ” los ojos húmedos de los alumnos y la voz quebradiza, ambos por la emoción de pertenecer a una misma familia.

Tienen sentido 200 años cuando leemos el libro de nues-tro Padre Andrés y se hace un silencio infrecuente y respe-tuoso a la vez, como si en ese momento un hubiera nada más interesante. Otra prueba de admiración por esta familia.

Tienen sentido 200 años cuando de repente aparecen en tu mesa “doscientos” 200 dibujados y otros tantos escudos. Cuando te dicen: “¿puedo cambiarle el color, la forma…?” y compruebas que los derroteros por los que les lleva su ima-ginación son de una excelencia sublime. Trabajos de sobre-saliente. Cuando te los enseñan y el brillo en los ojos aún sigue ahí, ¿Os acordáis de él? El mismo que tenían al escu-char el himno.

Tienen sentido 200 años cuando en la Eucaristía nues-tros niños y niñas participan con cierta pasión conteni-da por respetuosa. Cuando un profesor te cuenta que tal niño imitaba los gestos del sacerdote. ¿Quieres ser sacer-dote? Y responde: ¿Por qué no? ¿Quieres ser hermano? Y responde: sí.

Tienen sentido 200 años cuando ese respeto contenido pintando, charlando, escribiendo, viendo vídeos se transfor-ma en alegría inmensa y entusiasta en el patio, con un poco de música y unas cuantas pruebas. ¡Ay! ahí el brillo no des-aparece, se intensifica, y cuando se acercan a ti, profesor, te miran y con la sonrisa de niño pillo, sanote y alegre, te están diciendo: gracias, gracias y gracias.

Todo esto y más son pruebas de admiración que nutren el corazón de nosotros, los docentes y de todos los miembros de la comunidad educativa. Pruebas que nos quedan y, en ocasiones, rememoramos, también con brillo en los ojos, por aquellos 200 años de vida y por los 200 siguientes.

¡Viva Corazonistas! c

Desde Valladolid hemos sentido muy cerca el es-píritu de nuestros fundadores. A pesar del es-tricto cumplimiento de las normas de protec-

ción sanitaria, nuestra Semana Vocacional y del Bicen-tenario se ha vivido de manera muy especial con todos nuestros alumnos, siendo participes en las diferentes actividades.

Toda una semana llena de ilusión y esperanza. Comen-zamos disfrutando de nuestro “Visual Thinking” acercán-

donos a la vida de nuestros fundadores impregnada bajo el lema “Nos mueve el Corazón”, continuamos con los libros ilustrados de Andrés Coindre trabajando nuestra com-prensión y fluidez lectora. Cantamos con mucha precau-ción nuestro himno corazonista, además de vivir en pri-mera persona las convivencias vocacionales.

Y terminamos nombrando los “Premios Policarpos” en cada clase: alumnos que destacan por vivir los valores de nuestros fundadores. c

Una semana de ilusión y esperanza

Tienen sentido 200 años cuando…

SEMANA DEL BICENTENARIO EN BARCELONA

SEMANA DEL BICENTENARIO EN VALLADOLID

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El 30 de enero, en la Mina, decidimos por unanimidad declarar la paz en todas las estancias colegiales, inclui-das las clases, - lo que no es moco de pavo - , con actos

sobrios, pero contundentes en concienciación (el Guernica, de Picasso, ha venido en ayuda de los de Secundaria, aunque algunos hayan dejado “jirones de colores” por el camino…), como preludio para la avalancha de celebraciones en los días posteriores con motivo del Bicentenario Corazonista, la se-mana cultural y la fiesta del Hno. Policarpo.

Durante esta semana, el Hno. Carlos Almaraz y José Luis Aramburu han tenido ocasión de pulsar las neuronas voca-cionales de nuestros jóvenes de Primaria, ESO y Bachiller y comprobar si están en la onda adecuada, esa que “mueve el corazón” o si, por el contrario, necesitan algún empujoncito para que el rostro y las manos reflejen ese maravilloso mo-vimiento interno del órgano que nos define.

En Primaria, parece ser que han solicitado más espacios al Departamento de Urbanismo ante la avalancha de enér-gica creatividad, - las palomas y los corazones dominan los espacios - para la que las paredes de clases y pasillos se ma-nifiestan totalmente insuficientes. Al margen de que algún profe, de vez en cuando, levanta la voz, por defecto profe-sional, con la autoimpuesta obligación de hacerse entender hasta por las moscas que revolotean en torno a sus desga-ñitadas explicaciones, las aulas son un remanso de paz con intenso trabajo personal y en equipo…(bueno, menos al-guno que se escapa dando saltos al baño y luego se hace el remolón, arrastrando los pies para volver a clase). Cuen-tan las malas lenguas que la repentina aparición de nubes cubriendo el hermoso cielo azul de Zaragoza se debe a los múltiples intentos de afinación, con desigual éxito, ento-nando el Himno del Bicentenario. No importa, chicos, lo que cuenta es la intención, aunque el fin de semana acabe pasado por agua…

El concurso de arte creativo con ánimo de publicitar el Bicentenario ha puesto de manifiesto que el brillante futu-ro de la profesión está asegurado, a pesar de los simbólicos premios concedidos en esta ocasión. El jurado lo tiene com-plicado y se dice que la dirección les va a encerrar a pan y agua hasta que se decidan por los artistas ganadores. Todo sea por el arte. El padre Andrés Coindre, el Hno. Javier y el Hno. Policarpo estarán con sonrisa de oreja a oreja tras pasarnos la mañana del viernes 5 indagando sobre sus an-danzas en los telares-escuela de la Francia de comienzos del XIX. Y me da a mí en la nariz que hasta puede que den algún tirón de orejas a algún jefe por cargar demasiado las tintas. Los huesitos fueron acogidos con aplausos, en olor de multitud y casi de santidad. El “cajut-concurso” sobre las andanzas del profesorado, como traca final, fue apoteósica-mente recibido, elevó la temperatura del ambiente hacien-do saltar las alarmas de las máquinas purificadoras y aca-bó con protestas y manifestaciones al grito de “¡Tooongo! cuando los de 4º de ESO se alzaron con la victoria final. Había confusión con los pescadores de peces, y no pesca-ban precisamente en el Tiberíades. Fishy, fishy!

En infantil, además de trabajar bulliciosamente por la paz, su celebración estrella en esta semana del H. Policar-po ha sido su esperada Peque-olimpiada, ojito derecho de la AMPA, y que en esta ocasión ha tenido tintes diferentes, dada la situación tan especial que estamos viviendo. Tra-dicionalmente los papás, mamás, abuelos, … han venido al cole y han llenado el pabellón de aplausos, sonrisas y áni-mos “empujando” a los niños en las distintas actividades y pruebas deportivas. Un momento precioso donde los pe-ques se sentían protagonistas y verdaderos campeones. A

pesar de las circunstancias, no hemos querido privarles de su olimpiada y hemos llevado a cabo la actividad al aire li-bre. Hemos echado de menos a la afición en las gradas, ¡qué duda cabe!, pero los niños han disfrutado muchísimo y han recibido su merecida medalla, como campeones que son, con mucha alegría. Esperamos que el curso que viene po-damos celebrar las peque-olimpiadas con la presencia y el entusiasmo de toda su incondicional hinchada.

Y entre pitos y flautas, con omnipresentes mascarillas mul-ticolores y esquivando bichos a diestra y siniestra hemos ce-lebrado, con energía contenida, nuestra fiesta colegial. Justo es agradecer a todos los organizadores tantas horas dedica-das robadas al sueño y reconocer, una vez más, la responsa-bilidad de nuestros alumnos en medio de tantas limitacio-nes. Cuando llegue, al fin, el momento de celebrar a pleno pulmón, enviaremos invitación a los patos del Huerva, no vayan a salir huyendo al presenciar el ambiente de fiesta que se avecina ¡Ya queda menos! c

SEMANA DEL BICENTENARIO EN LA MINA-ZARAGOZA

Celebrando, que es gerundio…

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E n Mundaiz decidimos llevar a cabo la semana del Bicentenario en dos momentos distintos:

1. En la semana del H. Policarpo.2. En la semana del Sagrado Corazón.

¿POR QUÉ ESTA “DIVISIÓN”?1. Porque nos parecía que el acontecimiento es muy im-

portante y tiene entidad para trabajarse en distintos momentos a lo largo del curso.

2. Porque esos dos momentos son muy especiales, junto con la fiesta de la Fundación el 30 de septiembre.

En la semana del H. Policarpo, trabajamos, fundamentalmen-te y con tranquilidad, el “visual thinking” en todos los cursos.

Asimismo, comenzamos con la lectura de las dos biogra-fías sobre la vida del P. Andrés y la realización de las dis-tintas actividades propuestas. Este trabajo ha continuado hasta final del 2º trimestre. Finalizamos la fiesta del H. Po-licarpo con un “kahoot” basado en el “visual thinking” con alumnos de ESO y Bachillerato, que fue un verdadero éxito.

A comienzos del 3º trimestre pondremos en marcha el concurso artístico en todos los cursos.

En la semana del Sagrado Corazón trabajaremos la se-parata “Carisma” con los alumnos mayores y realizaremos una exposición con los trabajos realizados en el concurso artístico, así como la entrega de premios a los ganadores. c

A lo largo de la semana, desde los más pequeños hasta los más mayores, hemos estado trabajando para recordar tanto a Policarpo, como la gran ce-

lebración que estamos llevando a cabo a lo largo de este curso. Ha sido una semana intensa con muchas activida-des y dinámicas que hemos llevado a cabo con gran ilu-

sión. La semana, la hemos despedido con un pequeño encuentro en clase y la mañana de juegos con las que he-mos despedido el trimestre. Tampoco ha faltado el clási-co almuerzo para endulzar un día. Una semana en la que toda la comunidad educativa ha tenido algo en común: ser Corazonista. c

Semana del Bicentenario y del H. Policarpo en Telleri

Una semana “dividida” en dos momentos a lo largo del curso

SEMANA DEL BICENTENARIO EN MUNDAIZ

SEMANA DEL BICENTENARIO EN TELLERI

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SEMANA DEL BICENTENARIO ALSASUA

En el colegio de Alsasua la primera semana de marzo la dedicamos a reflexionar,

trabajar y orar sobre la fundación. Dicha semana culminó el día 5 de marzo con la fiesta de los Fun-dadores.

Ese día, como casi todo en este curso, fue diferente al de otros años. El hecho de cada grupo estu-viese sin mezclarse con los demás para juegos y actividades dio a la celebración un matiz más íntimo y reflexivo. La eucaristía tuvo lugar en el frontón, que reúne las condi-ciones que tenemos que adoptar por la pandemia, y fue en la mi-tad de la mañana, para situarla en el centro del día.

Algunos de los ecos a raíz de esas actividades han sido los si-guientes:

• A los alumnos y alumnas de primero de Primaria les ha encantado hacer su parte del “Visual Thinking”, en un pro-yecto colaborativo con toda la primaria, también con los “mayores”. Trabajar como “co-razonistas” es trabajar al uní-sono, siguiendo las enseñan-

zas de nuestros Fundadores, para lograr un objetivo común.

• En el aula de 6º destacamos los dibujos en el que aparecen An-drés Coindre y el Hno. Policar-po en un muelle recibiendo a los refugiados que llegan en barca, mientras a sus espaldas echan las persianas y se escabullen muchas personas. Es una bella estampa, actualizada, de nuestro carisma en el que la acogida al que nada tiene debe ser fundamental en la misión educativa de quien se dice corazonista, en cualquier ámbito educativo.

• En 4º de ESO, después de escu-char el himno del bicentenario, fueron descubriendo todas y cada uno de las características que te-nían los fundadores. Una vez ana-lizadas, se les propuso que, con la

mayor sinceridad posible, juzgaran si estaban presentes en sus edu-cadores.

A raíz de esta actividad salieron anécdotas, poesías, chistes, pero se reconoció, por unanimidad, que la esencia del carisma está pre-sente en el profesorado del cole-gio. Los alumnos que se habían incorporado al inicio o durante esta etapa al centro destacaron la

cercanía, la educación con cora-zón, con pasión, con gratuidad y confianza.

• De 4º de EP sorprendió grata-mente la atención con la que ha-cían las actividades. Se daban cuenta de la situación en la que estaban las niñas con las que se cruzó Andrés y se ponían en su lugar, cuando fueron atendidas con cariño por aquel hombre al que nunca habían visto. El resul-tado fue el siguiente cartel cola-borativo, en el que destacan los valores y actitudes de los fun-dadores.

Todavía queda curso para seguir aprendiendo, celebrando este acon-tecimiento y recibiendo el importante eco que tiene en la vida del colegio. c

Trabajar como “corazonistas” es trabajar al unísono

SEMANA DEL BICENTENARIO EN HARO

El Diario Correo se hacía eco el día 3 de marzo en su página Ciudadanos de la celebración

del Bicentenario de los Hermanos del Sagrado Corazón.

El colegio, como cada año en la primera semana de marzo, modifi-ca sus horarios para dedicar unos días a conmemorar la figura del Hermano Policarpo. Este año, se une la celebración de los 200 años de la fundación del Instituto en Lyon, por el Padre Andrés Coin-

dre; y los 25 años de la llegada de los Hermanos a la ciudad de Haro.

Con el lema “Nos mueve el corazón” y sin olvidar la situación sanitaria, hace-mos un breve paréntesis escolar para par-ticipar en juegos, concursos, certámenes, relatos, publicaciones audiovisuales…

Los 200 años son una invitación a “Mi-rar el pasado con gratitud” y a “Abrazar el futuro con esperanza”. El grito de los niños y jóvenes pobres y sin esperanza nos sigue interpelando desde los cinco continentes. c

Una invitación a “Mirar el pasado con gratitud” y a “Abrazar el futuro con esperanza”

Página de El Diario Correo haciéndose eco de la celebración del Bicentenario de los Hermanos del Sagrado Corazón de Haro.

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Escuelas Católicas Castilla y León, con el patrocinio de la Fundación Edelvives, organi-

za de forma anual el Concurso de Felicitaciones Navideñas, en el que pueden participar todos sus centros educativos asociados. Este es un con-curso en el que pueden participar los alumnos de centros de Escuelas Ca-tólicas Castilla y León. Escuelas Ca-tólicas Castilla y León y la Fundación Edelvives ha fallado el XIV Concurso Artístico-Religioso de Felicitaciones de Navidad para el curso 2020-2021.

Los ganadores se dividen en tres categorías para Educación Infantil, Educación Primaria y ESO, Bachi-llerato y FP. El jurado ha valorado el

contenido original de la obra sobre la Navidad cristiana, así como la creati-vidad y la dimensión religiosa de las fiestas navideñas.

El Colegio de Valladolid que parti-cipó un año más en el concurso ob-tuvo dos premios:

• CATEGORIA A: ED. INFANTIL. Mención Especial: IRENE DEL VALLE MONGIL (5 años B).

• CATEGORIA B: ED. PRIMA-RIA. 1er. PREMIO: NICOLÁS DOMÍNGUEZ RODRÍGUEZ (6ºA ED. PRIMARIA).

Mucho ánimo a todos, y a volver a participar el año que viene. c

Premio concurso de Postales Navideñas

Chizuko le regaló a Sa-dako Sasaki, la niña mi-lagro enferma de leuce-

mia, una grulla de origami y le contó la leyenda nipona que afirma que a quien elabore mil grullas con papiroflexia se le concederá su mayor deseo. Sa-dako, desde la cama del hospi-tal, resolvió hacer las mil grullas con los papeles que caían en sus manos. Lamentablemente, mu-rió cuando ya había elaborado la grulla 664.

Esta conmovedora y motiva-dora historia motivó a nuestro Colegio Corazonistas de Barce-lona a celebrar el día de la paz y la no violencia. Con respeto y admiración tomamos el testigo de Sadako de hacer realidad su deseo: la paz para todos los ni-ños del mundo.

Toda la logística, recursos, e ideas se vieron menoscaba-dos por la influencia de la CO-VID. Sin embargo; nuestro de-seo de hacer familia Corazonis-ta, las ganas de vernos, de rezar juntos al Padre y de celebrar la paz nos animó a organizar un acto donde no faltase la ora-ción, la unión, el baile, la can-ción, la sonrisa y las ganas de estar juntos.

Los alumnos de ESO y Bachi-llerato, dirigieron sus deseos de paz a Dios y confeccionaron, con mucho cariño, las grulla de la paz, que volaron desde las au-las al patio donde las recibían ansiosos de alegría los alumnos de infantil y primaria entre can-tos, risas, algarabías y por su-puesto; oración. c

Día de la paz en BarcelonaMención Especial: Irene del Valle Mongil

Primer Premio: Nicolás Domínguez Rodríguez

El jurado ha valorado el

contenido original de la obra sobre la

Navidad cristiana, así como la

creatividad y la dimensión religiosa

de las fiestas navideñas

COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE VALLADOLID

COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE BARCELONA

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Las Hermanas de la Compañía de María y los Hermanos de Sagrado Corazón completan

casi un siglo de enseñanza en el edi-ficio de la calle Bretón de los Herre-ros de Haro.

Las Hermanas venidas de la comu-nidad de Bergara, que habían llega-do a Haro el 3 de octubre de 1926, in-auguraron el colegio el 23 de agosto de 1929, con el nombre de Nuestra Señora de la Vega. Impartían en un

Hace tres años se pone en con-tacto con Centro Puente una estudiante de la Universidad

de Navarra. Nos solicita colaboración para su tesis doctoral sobre los efectos terapéuticos de la escritura en adoles-centes que viven situaciones de vulne-rabilidad. Esta estudiante, Sofía Bro-tons, licenciada en periodismo y fi-losofía, pretendía que le permitiéra-mos entrar en un aula, solicitarles a los adolescentes una serie de relatos, uno cada mes, sobre aspectos perso-nales de su vida (identidad, familia, amigos futuro….). Además una en-trevista individual con cada alumno/a por cada relato… Todo cuajó en una colaboración de seis meses.

Hubo una buena colaboración por parte de los alumnos y alumnas de se-gundo de Formación Profesional Bá-sica. Y sobre todo, que se encontró con un ambiente amable y acogedor para realizar las entrevistas.

En el proceso de elaboración de la tesis, aún sin terminar, Sofía se ha en-contrado la solicitud de elaborar esta Guía por parte del Observatorio de Realidad Social dependiente del Go-bierno de Navarra. Por lo tanto fru-to de esa colaboración y del proceso de la tesis ha surgido el programa de Narrativa Ryos. La colaboración de Centro Puente ha seguido en la ela-boración del Prólogo de la Guía Me-todológica y ahora en la presentación en algunos medios.

Esperamos que próximamente se publique en papel. De momento pue-des acceder a ella en esta dirección:

https://www.observatorioreali-dadsocial.es/es/estudios/progra-ma-de-narrativas-ryos-guia-metodo-logica/es-561382/

primer momento: Primaria, Cultura General, Francés, Pintura, Labores y Música; luego añadirían Bachillerato y Piano. Añadirían también Peritaje Mercantil e incluso Formación Pro-fesional Experimental.

Los Hermanos llegarían en 1995, para hacerse cargo del colegio en 1996, con las premisas “Instruir, edu-car, evangelizar”. El edificio quedó di-vidido en dos partes: la mitad la ocu-pó el colegio dirigido por los Herma-

Reflexión, interiorización, escritura y construcción de la propia identidad se ayudan. Es una metodología sen-cilla, rica y constructiva. c

nos y la otra mitad las Hermanas la convirtieron en el centro de espiri-tualidad “Ain-Karim”.

Difícil resumir casi un siglo de vi-das cruzadas en el camino de la es-cuela, de las Hermanas y Hermanos, de los profesores y profesoras, que han ido dejado su vida en los proyectos de ambas congregaciones religiosas; y de los alumnos y alumnas que han formado parte de ambos proyectos cristianos. c

Un colegio con historia y mucho corazónUn siglo de enseñanza en Haro

Programa de narrativas RYOSGuía metodológica. Colaboración de Centro Puente

Sofía Brotons, autora de la guía, y la consejera de Derechos Sociales del Gobierno de Navarra, Mª Carmen Maeztu.

CENTRO PUENTE (NAVARRA)COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE HARO

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La oratoria en nuestras aulas

Desde hace varios cursos se ha introducido en el Colegio de Corazonistas La Mina, el de-

bate como herramienta metodológica en la etapa de secundaria. El debate no sólo es defender posturas sino fomentar el pensamiento crítico, la escucha activa, la empatía, y por supuesto, la expresión escrita y oral, es decir, dota a los alumnos y alumnas de habilidades fundamenta-les para su futuro, como la comunica-ción efectiva.

El trabajo realizado en el aula se com-plementa con la participación en diver-sos actos fuera de la propia actividad de clase. El colegio lleva participando va-rios años en la Liga de debate escolar que organiza la Fundación Activa-T y ESIC, en la que participamos con otros centros a nivel nacional, tanto en el for-mato de Debate Académico como en el formato de Parlamento Británico. A lo largo de este trimestre unos 40 alum-nos de 2º, 3º y 4 de ESO están realizan-do debates con jueces titulados, que no solo dictaminan los ganadores del de-bate, sino que hacen una gran labor pe-dagógica aconsejando y ayudando a los participantes para mejorar en el deba-te y la oratoria.

Otra de las actividades que realizamos para fomentar el arte de hablar en públi-co y todo lo que conlleva, es nuestra par-ticipación con alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato en las Asambleas anua-les de Modelo Parlamento Europeo, di-chas Asambleas son organizadas por la Fundación San Patricio de Madrid y la Universidad de San Jorge de Zaragoza. La asistencia en 4º de ESO sirve de pre-paración, para en Bachiller, participar no sólo en la asamblea a nivel regional sino nacional o internacional si fuera el caso. En estas asambleas los alumnos se con-vierten en delegados europarlamentarios, donde tienen que redactan resoluciones o enmiendas a esas resoluciones depen-diendo del papel que corresponda, sobre distintos temas, como el envejecimiento demográfico, el cambio climático, el bit-coin y las criptomonedas, la trata de se-res humanos, temas que se trataron en años anteriores o el de este año que ten-dremos que preparar , los problemas de los jóvenes hoy en día en distintos ámbi-

Dentro del currículo de distintas asig-naturas, y según marcan las competen-cias lingüísticas se realizan actividades, por un lado, de oratoria para dotar a los alumnos de herramientas para el desa-rrollo discursivo oral, y por otro, acti-vidades sobre textos expositivos y ar-gumentativos para elaborar el discur-so escrito.

La preparación y realización de deba-tes en clase permite desarrollar también la competencia informacional y compu-

tos ( socioemocional, libertad, educación y recursos económicos). Una vez hechas las resoluciones y enmiendas, en el día de la Asamblea, los alumnos en nombre de los distintos países toman la palabra y debaten acerca de las propuestas toman-do conciencia de ciudadanos europeos.

En conclusión, todas estas activida-des dentro y fuera del aula fomentan las habilidades sociales tan importantes en nuestros días y en su futuro, hoy en día son un pilar fundamental en cualquier

tacional, es decir, cómo transformar la información en conocimiento, y ade-más, desarrollar la capacidad de discer-nir la veracidad de noticias atendiendo a las fuentes. Para esta fase, el Gobierno de Aragón cada año promueve distintos programas en esta línea, este año destaca el programa ERASER, en el que a través de la gamificación, pretende impulsar y poner en valor la importancia de la in-vestigación y de la búsqueda en Internet, desarrollando entre el alumnado estra-tegias de búsqueda y criterios de selec-ción de la información.

Tanto la preparación como la ejecu-ción del propio debate permiten la cola-boración y trabajo en equipo, así como, el trabajo personal e individual.

escenario. Estas habilidades son facilita-doras en el arte de relacionarse con las demás personas y con el mundo que nos rodea, a aprender a defendernos en las relaciones, a expresar nuestro punto de vista con seguridad, y todo ello nos lle-vará a una emoción de satisfacción y se-guridad que repercutirá en nuestra auto-estima de forma muy positiva. c

Departamento de lengua y literatura

Debate en el aula y oratoria

El proyecto CONFIANZA propone que cada colegio elabore un Plan de lectura, escritura y oratoria. Estas tres disciplinas humanísticas permiten que el alumno desarrolle un pensamiento

crítico, se conozca e interprete a sí mismo y aprenda a exponer sus ideas con asertividad, coherencia y persuasión, indagando en la verdad de los temas que tenemos que conocer

con más profundidad, dialogar y compartir.

Dos colegios participan en una actividad muy interesante de oratoria o debate, y nos ofrecen su experiencia.

COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE LA MINA-ZARAGOZA

La preparación y realización de debates en clase permite desarrollar también la competencia

informacional y computacional

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Liga debate

Un debate es una técnica de comunicación que consiste en la confrontación de ideas

u opiniones diferentes sobre un tema determinado.

El objetivo de un debate es plantear, exponer y conocer diferentes postu-ras y argumentaciones sobre un tema, con la finalidad de que pueda llegarse a una conclusión. En este sentido, los debates deben ser plurales.

Y es, además de todo lo anterior, el acontecimiento que tuvo lugar el 23 de marzo en las aulas de un gran nú-mero de colegios, en los cuales deba-tíamos a favor o en contra del estado de alarma que nos ha tocado vivir.

Ha sido un camino largo, aproxi-madamente cuatro meses, en el que, los participantes hemos tenido que practicar este debate incansablemen-te cada miércoles.

Al principio todos los miembros del equipo estábamos desconcertados y no sabíamos cómo empezar a ensa-yar el debate, para que nos saliera lo mejor posible, ya que esta ha sido la primera vez que hemos participado.

Con el paso del tiempo fuimos me-jorando, y nos dimos cuenta de cuá-les eran nuestros puntos fuertes, por lo que nos especializamos en ese aspecto, para poder dar lo mejor de cada uno.

Empezamos a buscar información, gráficas o cualquier dato que nos pu-diese ayudar a completar toda la in-formación del debate. También tuvi-mos que buscar información del cam-po contrario en el que nos especiali-zamos (si eras en contra de o a favor) ya que los participantes del equipo contrario nos podían hacer preguntas, y teníamos que tener conocimientos suficientes para poder responderlas.

El día del debate, participó prime-ro la parte de nuestro grupo que esta-

Como preparación a las Confirmaciones ya cercanas, el Colegio planteó a los confirmandos un trabajo perso-nal y grupal durante las vacaciones de Semana Santa:

una propuesta de experiencia joven, cristiana, intensa, compar-tida; adecuada para ellos y contextualizada dentro del proceso de iniciación cristiana del colegio y de la preparación para la Pascua, de donde emana precisamente nuestra Confirmación.

Desde el equipo de Pastoral y Acción Social, armamos dos itinerarios, que llevamos a cabo junto con la Comunidad Lai-ca Corazonista: uno para los alumnos de 1º de Bachiller que se confirman el día 9 de mayo, y otro para los alumnos de 2º que se han confirmado ya este 11 de abril. A estos últimos se unieron los antiguos alumnos que ahora están en 1º, 2º y 3º de universidad a los que acompañamos en los grupos de post-Confirmación. La presencia de los universitarios, ade-más de la propia experiencia para ellos, sirve a los bachilleres como testimonio, para compartir aquello que tienen y son, y para que reconozcan que hay otros jóvenes que piensan, sien-ten, deciden… como ellos.

El trabajo de cada día empezaba y terminaba con una oración, y es-taba significado por los colores de la Pascua, rojo, morado y blanco, que el Jesús crucificado de nues-tro salón de actos portaba en cada momento.

El primer día arrancamos con nuestro particular desierto: so-ledad y silencio. Les propusimos “perderse”, en grupos y acompa-ñados, para trabajar individual-mente las verdaderas razones que les llaman a confirmarse, ayudados por el pasaje “¿Qué buscáis?”, y unas preguntas de guía. La intención era que pudieran parar, escucharse y mirar hacia dentro; que se encon-trasen con ellos mismos, sus actitu-des, decisiones y comportamientos y, como jóvenes cristianos, funda-mentasen el camino que están de-sarrollando.

La siguiente jornada giraba en torno a la Pasión, la experien-cia del dolor, el sufrimiento y la muerte como fruto de la injusti-

cia, del pecado. Desde ahí, propusimos a los jóvenes cono-cer tres realidades de dolor y muerte, mediante tres talle-res en los que las cruces de nuestro mundo se hacían pre-sentes: el grito de la Tierra y de los pobres, las migraciones y la esclavitud infantil. El resultado de ese trabajo fue ofre-cido al final de la mañana en la oración en forma de car-teles. Después, tuvieron oportunidad de participar en un via crucis especialmente preparado para ellos, con imáge-nes del artista y sacerdote Sieger Köder (Alemania, 1925-2015) acompañadas por una reflexión y una pequeña ora-ción. Fue muy inspirador ver a un grupo de jóvenes, ante un cuadro de Jesús cargando con la cruz, en actitud de res-peto, silencio y contemplación.

El miércoles, el tema principal fue “la opción”. Empezaron el día relacionando con la experiencia de su Confirmación pa-labras como unción, renuncias, Vigilia Pascual, comunidad, testigo, luz, paz, agua, Padrenuestro, imposición de manos… Después pudieron profundizar en su apuesta por Jesús (“Con-

firmarse es decir Sí a Jesús”), en su opción de confirmarse (“Confir-marse: ¿trámite o compromiso?”) y en la propia celebración (“Litur-gia de la Confirmación”), lo que les permitirá vivir, celebrar y testimo-niar de forma más clara y pública la Confesión de su Fe.

El último día nos centramos en uno de los Misterios más grandes de nuestra fe, la Pascua. De nuevo en grupos y acompañados, nues-tros jóvenes asistieron a tres talle-res: la Pascua judía, la Pascua de Jesús, donde lavó los pies a sus dis-cípulos y partió el pan y el vino, y la Pascua cristiana, nuestra Fe en Cristo resucitado que entregó su vida por los últimos. Finalmente, terminamos el día y despedimos la experiencia con una celebración del Seder de Pésaj, compartiendo la comida en clave pedagógica.

Ojalá sepamos estar con nues-tros alumnos, no solo en sus logros como estudiantes y profesionales, sino siendo ánimo y baluarte en su formación humana y de fe. c

ba a favor, los cuales lo hicieron muy bien y lo expusieron todo muy claro, defendiendo hasta el final sus ideas, pero no pasaron a la siguiente ronda, ya que el otro equipo utilizó gran can-tidad de comparaciones con historias y cosas cotidianas, o como dijo el ju-rado, una mayor imaginación.

Justo después de ellos nos tocó a no-sotros, la postura en contra, y lo hi-cimos como habíamos estado prac-ticando.

Nuestro grupo tampoco ganó, por lo que no pasamos a la siguiente fase, pero no nos importó, ya que había-mos aprovechado todo el tiempo que habíamos tenido, y nos habíamos es-

forzado al máximo para que nos sa-liese lo mejor posible, y lo habíamos conseguido.

Para mí el debate ha sido una gran experiencia, porque me ha enseñado a hablar en público con mayor facili-dad que antes, además es una forma de ver que la palabra es una buena arma para ganar una disputa, eso sí, no es necesario alzar el tono para te-ner razón. Por otro lado, también me ha gustado el trabajo realizado con mis compañeros, todos juntos hemos formado un buen equipo y trabaja-do muy bien.

Ha sido una experiencia muy buena que espero poder repetir algún día. c

COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE VALLADOLID COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE MADRID

El objetivo de un debate es plantear, exponer y conocer diferentes posturas y

argumentaciones sobre un tema

Pascua con jóvenes

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Los resultados observados demues-tran que la participación activa en el proyecto, influye positivamente en la estabilidad emocional, el autoconcepto, la socialización y el correcto desarrollo de capacidades cognitivas como son el desarrollo lingüístico y razonamiento numérico y espacial. Así mismo, tan-to el alumnado como el profesorado valoran positivamente las actuaciones llevadas a cabo, resaltando la motiva-ción por el aprendizaje que produce en los estudiantes, con la consiguiente mejora en su rendimiento académico.

Desde el Departamento de Orien-tación del Centro, constatamos la ne-cesidad de apoyo y recursos por parte de la administración para la correcta implementación de este tipo de pro-yectos, así como la conveniencia de formación específica sobre la mate-ria para los docentes, y la temprana

El proyecto elaborado por el De-partamento de Orientación del Colegio Sagrado Corazón Mon-

cayo y titulado: “Aula de Desarrollo de Capacidades: La Adecuación de Res-puesta como Método para la Atención del Alumnado con Altas Capacida-des” ha sido elegido como uno de los trabajos premiados, a nivel nacional, en la convocatoria a los PREMIOS A LA EXCELENCIA EDUCATIVA PARA LOS SUPERDOTADOS de la Funda-ción El Mundo del superdotado, en co-laboración con la Obra social La Caixa, y el Ministerio de Educación.

evaluación y detección del alumna-do de este perfil.

En el futuro esperamos poder am-pliar el proyecto en horas de dedica-ción, alumnado participante, amplia-ción de personal e introducir nuevos paquetes de actividades de calidad, de contenido transversal y cercanas a la realidad e intereses del alumna-do participante.

Este galardón es un gran aliciente para seguir llevando a cabo las actua-ciones que desarrollamos, día a día,

Dicho proyecto presenta una expe-riencia pedagógica de tres cursos, en los que se llevaron a cabo medidas de atención a este grupo de alumnos, ta-les como: enriquecimientos curricu-lares, grupos de desdoble, inclusiones de aula y participación en proyectos, concursos y semanas temáticas.

La metodología de trabajo emplea-da incluye una amplia gama de téc-nicas activas: trabajo basado en pro-yectos, aprendizaje basado en la reso-lución de problemas, aprendizaje por indagación y descubrimiento, traba-jo colaborativo y cooperativo, gami-ficación,…Todo ello, unido a la la-bor investigadora del grupo de do-centes del Departamento de Orienta-ción, permitió, por parte de algunos de sus miembros, la participación en diversos congresos internacionales, la publicación de artículos científicos y la elaboración de capítulos de libros orientados a experiencias docentes a través de las metodologías activas y gamificadoras.

Por otro lado, la experiencia de tra-bajo a lo largo de estos tres años ha hecho posible la elaboración de un modelo de desarrollo denominado “adecuación de respuesta” donde el progreso y desarrollo del alum-no se centra en sus capacidades, en sus niveles de autonomía y capaci-dad de socialización y cooperación, así como también en el desarrollo de la motivación, pensamiento crí-tico y creativo.

con los alumnos del Colegio, especial-mente con aquellos que constituyen el fundamento de la actuación del De-partamento de Orientación. Así mis-mo es un estímulo en el planteamien-to de nuevos proyectos que puedan servir para atender, más y mejor, a nuestros alumnos. c

Sonia Moya Rodrigo Coordinadora

del Departamento de Orientación

Premios a la excelencia educativa para alumnos de altas capacidades

COLEGIO CORAZONISTAS MONCAYO (ZARAGOZA)

El proyecto presenta una experiencia pedagógica de tres cursos, en los que se llevaron a cabo

medidas de atención, tales como: enriquecimientos curriculares, grupos de desdoble, inclusiones de

aula y participación en proyectos

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Cuántos se han escapado de nuestra vida desde que, allá por el mes de marzo, debimos

quedarnos en nuestra casa?Durante mucho tiempo nos hemos

sentido en una montaña rusa de emo-ciones y pensamientos. Las preguntas han sido una constante: ¿cuánto tiem-po durará...? ¿Qué está sucediendo...?

Preguntas y más preguntas sin res-puesta clara ni concreta. Mientras tan-to, la incertidumbre y la capacidad para adaptarnos a todo cuanto iba ocurriendo.

Ante vosotros una colección de cuentos, reflexiones y poemas escri-tos por alumnos de nuestro Colegio Moncayo. Las sensaciones, los recuer-dos, las impresiones que todos estos meses dejaron en cada uno de ellos.

Seguramente nos sentiremos iden-tificados con más de uno de estos tex-tos. Disfrutemos, agradecidos, de es-tas líneas que nos brindan todos ellos.

Los podéis encontrar en la página web del colegio:

www.corazonistasmoncayo.com

¡Feliz lectura!

Los abrazos perdidosCOLEGIO MONCAYO-ZARAGOZA

Cuando pierdo algo, mi madre siempre dice que piense dónde lo dejé la última vez. Y eso es lo que voy a hacer: intentaré recordar dónde dejé

aquel abrazo. A partir de aquel día estuve encerrada en mi casa y no tuve más abrazos, por una temporada, que no fueran de mi madre, mi padre o mi hermano. Me sentí sola, me sentí aislada, echaba de menos a mis amigos, abuelos, primos y hasta a mis profes.

Unos días después llamé a mis amigos para ver si los tenían ellos, pero tampoco los habían visto, aunque sí me dijeron que ellos también estaban buscando los suyos.

Un día empecé a buscar mis abrazos perdidos. Empecé buscando en la televisión, pero no los

encontré. Lo que sí vi en las noticias es cuánto estaban ayudando los médicos a todas las personas enfermas. Después miré en la nevera, pero tampoco los encontré, pero sí que vi la comida que había ido a comprar mi madre aquella mañana para nosotros y mis cuatro abuelos. A continuación, me asomé a la ventana, pero no los encontré, aunque sí vi a unos policías vigilando que todos estuvieran en sus casas.

Después de mucho pensar me di cuenta de que los abrazos no se habían perdido en realidad. Se habían convertido en energía para que todas las personas de mi alrededor se preocuparan más de los demás que de sí mismos.c

Relato elegido por el colegio para que forme parte de una publicación que se hará con diferentes centros educativos.

Mis abrazos perdidosLucía Aguilar - 3º de Educación Primaria

Nunca será tarde para buscarun mundo mejor y más nuevo,

si en el empeño ponemoscoraje y esperanza.

Alfred Tennyson

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Eucaristía familiar online en tiempos de la covid

Siempre tratando de reinventar-nos a cuenta de la COVID 19: hasta en el modo de celebrar

la eucaristía familiar dominical. Ya

El segundo trimestre del curso ha sido intenso en los colegios ya que, entre otras, se han celebrado actividades relacionadas con el Bicentenario, la

semana vocacional y la fiesta del H. Policarpo.El H. Carlos y un servidor hemos acudido a los dis-

tintos colegios para realizar la semana vocacional que, en algunas ocasiones, ha coincidido con la Semana del Bicentenario y la festividad del H. Policarpo. Semanas llenas de actividades, muy bien organizadas y mimadas en los centros.

El lema de este curso ha girado en tono a una pregun-ta: “¿Qué puedo hacer yo? – Me mueve el corazón”. Esta es la pregunta que el P. Andrés Coindre se hizo cuando sintió que Dios le llamaba a hacer algo por los niños y jóvenes abandonados de Lyon. Y respondió con valen-tía y generosidad. ¡Y vaya si respondió!

Esta es la pregunta que, a cada uno de nosotros, cora-zonistas, se nos hace hoy. Es la que hemos querido tras-ladar a nuestros jóvenes y claustros de profesores. La lla-mada vocacional se convierte en pregunta.

La vocación es llamada a abrir los ojos, ver la realidad que nos rodea, especialmente la de los más necesitados, y tratar de responder para transformarla, mejorarla. Nues-tros jóvenes han de ir descubriendo que la vida es un don lleno de posibilidades, de sueños, de retos, de com-promiso y de responsabilidad, un don que se nos regala pero que hay que ir haciendo, completando día a día. No

En los cursos intermedios, 1º a 4º de ESO y 1º de Bachi-llerato, hemos realizado una sesión vocacional de dos ho-ras con dinámicas vocacionales distintas para cada curso.

Asimismo, en los colegios que ha sido posible, hemos tenido reunión on-line con el claustro de profesores para hacerles partícipes de lo que entendemos por “cultura vocacional” en nuestros centros, para pensar en nues-tra propia vocación y para tomar conciencia de que to-

hemos recibido este maravilloso don para dejarlo pasar, sino para vivirlo con plenitud. Y, en la medida que va-mos descubriendo que la vida es vocación, entrega des-interesada, comienza a adquirir sentido, valor, plenitud.

Nuestra escuela tiene el deber de despertar la pregun-ta vocacional. Dice Mario Vargas Llosa que “uno de los principales quehaceres de la escuela hoy es ayudar a los jóvenes a plantearse cuál es su vocación, a descubrir aque-llo a lo que se sienten llamados a ser”.

A ello tienen que colaborar, especialmente, esta sema-na vocacional, la relación diaria con nuestros alumnos, las tutorías y entrevistas personales, los momentos de toma de decisiones de estudios…

La semana vocacional trata de ser una ayuda en este camino que cada joven debe ir haciendo. La experien-cia nos dice, y es lo que hemos ido comprobando en las jornadas de cada uno de los colegios, que los jóvenes quieren hablar, necesitan plantearse su futuro, dar sen-tido a su vida. Y lo hacen de una forma natural, since-ra y profunda.

Este curso hemos completado el plan que, desde años atrás, veníamos haciendo: incidimos, especialmente, en los tres cursos que cierran etapa: 6º de EP, 4º de ESO y 2º de Bachillerato.

A los alumnos de estos cursos les hemos dedicado una jornada entera en la que, en ocasiones, hemos contado con la ayuda inestimable del tutor/a.

dos y cada uno/a somos, desde nuestro puesto y labor en el colegio, importantes y necesarios en el despertar y acompañar vocacional de nuestros jóvenes.

Gracias a todos porque habéis hecho posible que la semana vocacional de este año del Bicentenario haya sido posible, por vuestra atención, ayuda, acogida e in-terés. Es lo que “podíamos haber hecho” y así lo hemos intentado. c

que las medidas decretadas por las autoridades sanitarias no nos per-mitían la manera presencial, la es-tamos celebrando “online” con muy

buena acogida por parte de las fa-milias.

Cada domingo, a las 11:30h, nos conectamos a través de Google meet y, a pesar de estar cada uno en su casa, nos sentimos muy cerca for-mando la gran familia de amigos-as de Jesús dispuestos a escuchar su Pa-labra, a orar, a cantar y a dar gra-cias por todo lo que Él nos regala cada día.

La tecnología de la comunicación nos permite hacernos presentes cada

mañana del domingo en los hogares de nuestras familias. Situación que nos ha servido para investigar y per-feccionar nuevos programas y apli-caciones para ofrecer una emisión de calidad, que ayude a los niños y adul-tos a meterse en la celebración y a dis-frutar de ella.

El equipo de pastoral de primaria está muy involucrado en este compro-miso. En tiempo de pandemia la sa-lud de alma es tan importante como la del cuerpo. c

COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE VITORIA

Semana Vocacional 2021

Los tres niveles de la Cultura Vocacional

SENSIBILIDADLO QUE VIVO (testimonio)

LA CULTURA VOCACIONAL SE EXPANDE POR CONTAGIO.

DEMUESTRA QUE ES TOTALMENTE LÓGICO Y NATURAL DONAR LA VIDA POR LOS DEMÁS

MENTALIDADLO QUE ENSEÑO (discurso)

LA VOCACION ES UNA COMPRENSIÓN DE LA VIDA

PRAXISLO QUE HAGO (actividades)

ES EL NIVEL PEDAGÓGICO: CÓMO TRADUZCO EL NIVEL

TEÓRICO Y AFECTIVO EN PRAXIS EDUCATIVA

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Hacia un nuevo Currículo de Religión-ERENuevo equipo provincial

La LOMLOE va a traer consigo la revisión de los currículos de las distintas disciplinas y asignatu-

ras impartidas en la escuela.La Comisión Episcopal Española,

desde el área de Educación, se ha puesto manos a la obra para diseñar el nuevo currículo de la clase de religión. ¡Cuán-tas veces hemos dicho y oído en los úl-timos años que era un trabajo necesa-rio, que los materiales que las distintas editoriales ofrecían eran pobres, poco atractivos y no de gran ayuda, que pare-cía que la religión, tal y como estaba es-tructurada en el currículo, parecía que-darse obsoleta y fuera de la realidad de la escuela y de la sociedad, que había que generar materiales propios más adecuados a la psicología de nuestros alum-nos…! en fin, que era necesa-rio un cambio.

RETOS: en nuestros co-legios llevamos un tiempo viendo la necesidad de estu-diar, evaluar y repensar la cla-se de religión a distintos ni-veles: horas asignadas, for-mación del profesorado, ob-jetivos, contenidos, unidades didácticas, formación religio-sa que reciben nuestros alum-nos… especialmente en ESO y Bachillerato. Es verdad que, en algunos casos, el propio Go-bierno de la Comunidad Autó-noma ha impuesto restriccio-nes; en otros, hemos ido dismi-nuyendo el número de horas de religión por distintas razo-nes; aunque no en exceso, te-nemos en nuestras clases cada vez más alumnos de otras re-

ligiones a los que debemos dar respues-ta, sin que ello suponga menoscabo de la formación religiosa impartida…

Por eso, hemos creado (está comen-zando) un equipo de ERE provincial (un/a profesor/a de cada centro que im-parte religión en la ESO-Bachillerato) para que se encargue de hacer este tra-bajo. ¿Cuáles son las funciones de di-cho equipo?

• Hacer un estudio-evaluación de la situación de la ERE en cada cen-tro: horas, profesores, titulaciones, materiales, editoriales…

• Estudio de las necesidades forma-tivas de los profesores que impar-

ten religión en nuestros centros y puesta en marcha de iniciativas de formación.

• Guiar la ERE en la ESO y Bachi-llerato interrelacionándola con otras áreas de aprendizaje.

• Hacer seguimiento del nuevo cu-rrículo de religión y adaptarlo a la realidad de nuestros colegios.

El equipo comenzó tomando par-te en las sesiones de un Foro de la Conferencia Episcopal sobre las nue-vas bases del currículo, que tuvo lu-gar en cuatros sesiones online. Poste-riormente, hizo una reunión on-line el día 30 de marzo para poner en co-

mún impresiones sobre el Foro, ver la posibilidad de hacer al-guna aportación como grupo al mismo y plantearse el futu-ro del equipo. La próxima reu-nión será on-line el 26 de abril para seguir perfilando su traba-jo y funciones.

Asimismo, contactamos con D. Antonio Roura, director de la re-vista “Religión y escuela” y uno de los ponentes participantes en el Foro, para ver posibilidades de que él anime y ayude, cara a los próxi-mos cursos, el trabajo del equipo. Antonio se mostró muy dispuesto para todo lo que el equipo pudie-ra solicitarle y para dirigir el tra-bajo a realizar.

Esto es lo que, hasta ahora, ha dado de sí este nuevo equipo pro-vincial. El futuro nos dirá si po-demos seguir trabajando por este camino para que la ERE se con-vierta, de verdad, en una priori-dad de nuestro proyecto educa-tivo institucional. c

A lo largo de este curso la Comi-sión de Seglares y Religiosos sigue trabajando por y para

la Misión Compartida.Entre las diferentes acciones que se

están llevando a cabo, durante este singular curso, nos hemos propuesto objetivos en formación y crecimiento.

Hemos trabajado, leído y analiza-do el libro: “Es el momento de tomar decisiones audaces en Misión Com-partida” escrito por el Hermano de La Salle, Antonio Botana.

Como colofón a este trabajo, el 19 de febrero, la Comisión de Seglares y Religiosos, junto con los miembros de la Comisión de Comunión en el Ca-risma tuvimos un encuentro telemá-tico con Antonio Botana, que se unió

desde tierras gallegas, donde reside en la actualidad.

Durante el encuentro, en una pri-mera parte, el autor pudo transmitir-nos las ideas principales y los pun-tos fundamentales a tener en cuenta a corto plazo con respecto a la Mi-sión Compartida.

Este primer momento de presenta-ción de ideas, dio paso a una segun-da parte abierta al discernimiento y a la conversación, en el que pudimos compartir nuestras inquietudes, du-das y conclusiones.

Como siempre; la cercanía, expe-riencia y conocimientos del Herma-no Antonio, hicieron que la valora-ción de este encuentro, para todos los asistentes, fuese muy satisfactoria. c

Encuentro con el H. Antonio Botana (La Salle)

Hemos trabajado, leído y analizado el libro: “Es el momento de tomar decisiones audaces en Misión Compartida” escrito por el Hermano de La Salle, Antonio Botana

El Hermano de La Salle, Antonio Botana.

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La pandemia ha impedido en este caso que el es-critor tenga un lugar concreto para vivir una pre-sentación al uso. Es ese espacio indefinido de In-

ternet el que está sirviendo –como pasó hace unos días a través de Instagram-, de escenario para dar a conocer la obra. “Mi primer libro y ha sido publicado en 2020, parece broma”, sonríe Oier Quincoces. “Pero me lo tomo con filosofía porque además estoy haciendo cosas muy interesantes gracias a él”. Nada que ver con el Café de Flore, donde Jean-Paul Sartre y Simone de Beauvoir te-nían mesa fija, uno de los sitios que aparece entre las pá-ginas de una publicación en la que es tan importante el quién como el dónde.

De hecho, ya desde el título quedan claros esos dos pun-tos cardinales de esta travesía literaria. Ser, estar, escribir. Es-critores y lugares (Editorial Saure) transita por medio cen-tenar de espacios relacionados con la apalabra escrita y sus hacedores. “La sensación, y más en estos tiempos, que me gustaría obtener es que la persona que se asome al libro, en cierta manera, haya podido viajar. Es lo que le pido al lec-tor, que viaje, que a través de estas historias se deje llevar. La lectura ya es un viaje metafórico en sí misma y en este caso además estoy exponiendo lugares reales a los que pue-des ir”, explica el autor vitoriano, que se dio a conocer hace unos años a través del certamen Gazte Hitzak. “Me gusta-ría que el lector pensase que ha podido estar en sitios que no conoce gracias a alguien que sí los ha visitado, a pesar de que no sea cierto porque, en realidad, yo no he estado en casi ninguno. Si eso pasa, si quien lee la obra piensa que “los conozco de primera mano” eso significará que el obje-

tivo del libro está logrado”, apunta Quin-coces, que espera que su creación sea además una invitación a terceros para que sigan ahondando en los escritores y espacios que se citan.

Álvaro Cardeña Cabero ha recibido esta semana la felicitación de la ministra de Defensa Margarita Robles por la “humanidad” de la carta presenta-

da por el alumno del colegio de los Corazonistas de Vi-toria en un concurso literario organizado por el Ejército. Álvaro Cardeña, nieto del comandante médico Mariano Cabero, ha defendido ante la ministra la importancia de dar a conocer el papel del Ejército “especialmente en al-gunas zonas de España como Vitoria, mi ciudad”. En este concurso anual participaron casi quinientos colegios y un total de 11.295 alumnos.

Álvaro Cardeña participó en la VII edición celebrada el año pasado como alumno del colegio vitoriano de Co-razonistas y en la actualidad cursa sus estudios de Medi-cina en la Universidad de Navarra. El alumno vitoriano agradeció en una escueta intervención este primer pre-mio del concurso “Carta a un militar español” y tuvo un recuerdo muy especial para su abuelo materno. Una referencia que la ministra utilizó para abrirle las puertas al joven vitoriano a la Medicina Militar y para destacar el esfuerzo realizado por 120.000 militares que han partici-pado desde marzo de 2020 en todo tipo de tareas frente a la extensión de la pandemia de la Covid-19.

“Tu carta transmite humanidad y generosidad y sa-bes que detrás de cada uniforme del Ejército español hay un compromiso con la dedicación a los demás”, destacó Robles tras realizar una extensa relación de actividades del Ejército en materia sociosanitaria desde los prime-ros vuelos a China para conseguir material de protección sanitaria, pasando por las labores de desinfección, la ins-talación de hospitales de emergencia y hasta la colabora-ción en las investigaciones para lograr nuevos medica-mentos y vacunas frente al coronavirus.

En 2020, treinta y seis jóvenes del País Vasco ingresa-ron en las tres escalas del Ejército. Seis vascos ingresaron como aspirantes a oficiales de un total de veinte solicitu-des, un único joven accedió a la formación como subofi-cial de veintitrés aspirantes y veintinueve vascos se alis-taron como personal de tropa de los ciento sesenta y un apuntados en las pruebas de acceso. La incorporación en la Escuela de Oficiales sigue los mismos parámetros que cualquier grado universitario y también cuenta con ‘no-tas de corte’. En el curso pasado, estas notas de corte para el Ejército de Tierra, fueron de 12,70; para la Armada, de 12,00; Infantería de Marina exigió, un 12,38; y el ingreso en el Ejército del Aire requería de una nota, de 12,267. c

Ahora, su primer libro camina solo. Va a lugares que el au-tor desconoce. Todo mientras Quincoces sigue ofreciendo al-gunas presentaciones más, sin perder de vista que la escritu-ra reclama la atención. “En realidad, todavía no sé muy bien dónde parará, pero ahora estoy escribiendo sobre la pande-mia, el confinamiento, lo que hemos vivido”. A la espera de definir la forma literaria final, cree que “estamos ante algo histórico y documentarlo es necesario. En el futuro harán falta testimonios”. Todo llegará. Es cosa, como él dice, “del Oier del mañana”. c

Un antiguo alumno de Vitoria, publica su primer libroLa relevancia del quién y el dónde

Un estudiante del colegio vitoriano de Corazonistas gana el concurso nacional sobre el papel del Ejército

ANTIGUOS ALUMNOS

El autor alavés Oier Quincoces viaja con los lectores con el libro ‘Ser, estar, escribir. Escritores y lugares’

“Le pido al lector, que viaje, que a través de estas historias se deje llevar. La lectura ya es un viaje metafórico en sí misma y en este caso además estoy exponiendo lugares reales a los que puedes ir”

Álvaro Cardeña recibe el reconocimiento de la ministra Margarita Robles por la carta premiada en una prueba con casi quinientos colegios participantes y 11.295 alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato.

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Presentamos la memoria inte-ractiva de los proyectos de coo-peración llevados a cabo por la

Fundación durante el año 2020. Ac-ceso a la educación, infraestructuras, equipamiento, emergencias, servicios básicos y asistencia social integral son los sectores de intervención con los que trabajamos, con especial mención

Dentro de la nueva propuesta de Educación para la Justicia para los colegios corazonistas, la dimen-sión formativa y de reflexión de nuestro profeso-

rado es fundamental.http://www.fundacioncorazonistas.org/noticias/ 279-camino-a-la-escuela.

En este curso 20-21 estamos impulsando sesiones de tra-bajo en los claustros, en las que juntos reflexionamos so-bre la capacidad transformadora de nuestra labor educa-tiva, convencidos de que “La Educación en la Justicia debe ser parte de la esencia del Proyecto Educativo de nuestros colegios”. Aquí el contenido de la sesión: https://drive.google.com/drive/folders/1qhnV-ZFAmNn-d6gs209zk9Nolw7CuvSjs?usp=sharing c

El próximo 27 de mayo nos convocamos a compar-tir un rato de balance del año, con la presentación de la memoria gráfica de actividad 2020; un rato

de hacernos presentes en otras realidades educativas, con

una mesa redonda de testimonios acerca de la educación en tiempos de pandemia; y un rato de formación acerca del tema de nuestras Jornadas Solidarias Corazonistas de este año, el camino a la escuela. ¡Os esperamos! c

La Red Corazonista de acogida e In-serción continúa en su rol de aco-ger, proteger, promover e integrar.

http://www.fundacioncorazonistas.org/noticias/ 281-red-de-corazonista

-de-acogida-e-insercion En Coindre Etxea, jóvenes como Evans

logran empleo y autonomía tras varios años en la casa, y Hayford, alumno ghanés, sensibiliza sobre la realidad de la acogida e inserción de jóvenes como ellos. Puedes ver más en:• https://youtu.be/NGOZslEASfo• https://www.facebook.com/152846398120026/

posts/5018934634844487/?d=n c

a la campaña Emergencia Covid. Pue-des encontrar la memoria aquí:http://www.fundacioncorazonistas.org/archivos/Memoria%20proyec-tos%202020.pdf c

Está pasando en Fundación Corazonistas

Un año de compromiso con la educación

Obra social: completando el ciclo de la inserción

¿A qué mundo contribuimos desde nuestra escuela?

Encuentro provincial de amigos y socios

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La generosidad nos hace mejoresReflexión de una madre de familia a la luz del bicentenario

Mis padres emigraron en los años cincuenta a Ciu-dad de México. Pasaron de pueblos de Nava-rra con no más de 500 habitantes a una ciudad

que actualmente tiene más de 22 millones de habitantes. Dejar su país fue muy duro, su vida no fue fácil, lucharon con tesón para conseguir un futuro mejor. No marcha-ron por ideas políticas sino por conseguir trabajo. Yo viví más de 10 años en una granja de pollos en las afueras de la ciudad. Nuestra casa tenía todo tipo de comodidades, pero al cruzar la calle era normal encontrar a niños po-bres sin zapatos, que vivían en casas hechas con láminas de metal y que, en muchas ocasiones, no tenían nada que comer. Mis padres nos enseñaron siempre a ayudar a los demás, ya fuera con un pollo, una moneda, una sonrisa… la generosidad no se enseña, se demuestra.

Gracias a ellos tuve la oportunidad de venir a Barcelo-na a estudiar, tener un piso en una de las zonas más pri-

vilegiadas de la ciudad y formar una familia.Siempre me preocupaba que mis hijos crecieran en la

ciudad sin saber lo que es la necesidad, la pobreza, la in-migración. Viviendo en la zona de Pedralbes, en Barce-lona, es fácil (aunque cada día menos) cerrar los ojos a la gente menos privilegiada, que tiene problemas para lle-gar a final de mes.

Afortunadamente, mis hijos contaban con una gran ayu-da, el colegio Corazonistas en la calle Eduardo Conde, a 5 minutos de casa, donde la enseñanza, además de un ele-vado nivel educativo, se basa en la transmisión de valo-res de justicia, equidad, misericordia y sobretodo solida-ridad… ¿Pero era esto suficiente? Me lo preguntaba cons-tantemente hasta que tuvimos una oportunidad de oro.

Era el año 2014, cerca de casa, frente a la Parroquia San Odón, en una preciosa casa modernista, vivían como oku-pas dos familias. En la casa de la izquierda, un grupo amplio de personas y en la casa de la derecha, una familia rumana. Yo conocía a la madre de vista y la había ayudado con algu-na moneda a la salida del supermercado. Y la oportunidad

llegó, como llegan estas cosas, con gran controversia. La fa-milia rumana, con 3 niños en edad escolar, a pesar de no es-tar censada, tenía el derecho de que sus hijos fueran al co-legio del área de influencia, que era Corazonistas, el colegio de mis hijos. Por una vez, la administración en lugar de po-ner trabas abría oportunidades. La situación era digna de un estudio sociológico: colegio pijo en Barcelona acoge a niños rumanos okupas en sus aulas. Surgió un cierto revuelo en-tre algunos padres del colegio, que mostraron su preocupa-ción. La dirección, en un ejercicio de gran transparencia y coherencia, recordó que este colegio era concertado y cris-tiano y que, por lo tanto, no podíamos negarnos a acoger a niños que nos confiaba el Departament de Ensenyament.

Por mi parte, consideré que era una gran oportunidad para que mis hijos (y nosotros mismos) nos involucrá-ramos con esta familia. Felicia y Mario, marido y mujer con 3 hijos (Elena, Andra y Albert) vivían en una casa, sin agua, sin luz, y casi abandonada. Tuve la oportunidad de visitar la casa (Felicia me invitó) y a pesar de estar en ma-las condiciones, estaba limpia y ordenada. Los niños iban perfectos al cole y eran muy inteligentes. En los 4 meses aproximados en que asistieron a clases, pude saludarlos y ver cómo se desenvolvían. Hubo algún pequeño con-flicto, pero en general, la experiencia fue muy buena. Mi sobrina coincidió con Andra y me comentó que era muy

inteligente y le ponía mucho empeño. Mi hijo mayor y Al-bert no coincidían de curso, pero se veían en el patio del cole. Esas navidades pude llevar unos pequeños regalos a la familia y recordé cuando repartíamos alimentos en las granjas de mi padre en las mismas fechas.

El mundo es muy pequeño y las historias se repiten constantemente. La generosidad nos acerca más los unos a otros.

En Enero Felicia y su familia se trasladaron a una casa de protección oficial, Mario trabajaba de conductor de furgoneta y los niños se matricularon en un nuevo cole-gio; yo les perdí la pista.

Unos años después, en el 2019, volví a encontrar a Fe-licia pidiendo ayuda a la salida del supermercado. ¡Me rompió el corazón! La situación con su marido se había resquebrajado, a su hija mayor la había enviado a Ruma-nia y no tenía trabajo.

Con la ayuda de las madres de Corazonistas intenta-mos conseguir un trabajo para Felicia, pero era muy di-fícil. Recuerdo un día en que Andra estaba a la salida del supermercado, me dijo que no tenían qué comer y su ma-dre no se encontraba bien. Me pidió que le compráramos un pollo y unas compresas. Iba con mi hijo mayor, al que recordé la historia de los niños rumanos (a pesar de te-ner sólo 4 años cuando ellos llegaron al cole, dijo que re-

200 AÑOS DE HISTORIA CORAZONISTA, 200 AÑOS DE HISTORIAS CON CORAZÓN

“Siempre me preocupaba que mis hijos crecieran en la ciudad sin saber lo que es la necesidad, la pobreza, la inmigración. Viviendo en la zona de Pedralbes,

en Barcelona, es fácil (aunque cada día menos) cerrar los ojos a la gente menos privilegiada, que tiene problemas para llegar a final de mes”

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cordaba a Albert). Le prometí que ayudaríamos a Andra y a su fami-lia, no sólo económicamente sino rezando por ellos para que les fue-ra bien y Dios les ayudara a solu-cionar sus problemas.

Pasaron algunos meses y en marzo del 2020 llegó la terrible pandemia. Nos confinaron. El pri-mer día que salí me encontré con Felicia. Estaba deses-perada. La relación con su marido había finalizado y vi-vía sola con sus hijos en un almacén abandonado. Estaba asustada, igual que lo estábamos todos, pero además no tenía nada. Pensé en lo agobiada que estaba yo en mi casa con todas las comodades y la despensa llena.

Volví a recordar mi infancia en México y cómo mis padres habían ayudado siempre a la gente, hablé con mis hijos y les dije que teníamos una gran oportunidad de aplicar los valores que les enseñaban en el colegio, so-bre todo la generosidad y solidaridad. Con ayuda de mi hermana y padres y madres del colegio recogimos una cantidad considerable de dinero para que Felicia pudie-ra comprar comida y enseres para sus hijos. El día que le entregué el sobre con el dinero estaba encantada, ya que había conseguido una habitación en casa de otra fami-lia compatriota. Pero como todos los inmigrantes, gen-te que deja su país y su familia, no quería dinero, quería un trabajo y poder sacar adelante a sus hijos por sí mis-ma y eso en Barcelona, en esos momentos, era imposi-ble. Quedamos en vernos pasadas dos semanas. Dos se-manas terribles.

Mi madre enfermó de Covid y Felicia fue de las per-sonas que más rezó para que tuviéramos un milagro… y

lo tuvimos por partida doble: pu-dimos despedirnos de mi madre en el hospital, en Navarra, a pe-sar de las restricciones y mi pa-dre, a sus 90 años superó la en-fermedad y siguió adelante. Fe-licia lloró conmigo un mes des-pués cuando volví a Barcelona. Volví a prometerle que yo le ayu-

daría en nombre de mi madre. La generosidad com-partida vale doble.

Con la capacidad que tiene la gente que ha tenido que luchar en la vida, Felicia consiguió un trabajo en París y marchó con sus hijos en autobús, con el miedo en el cuer-po, pero la ilusión de poder salir adelante. En Francia no le fue bien, enfermó y tuvo que ser operada. Nuestra fa-milia le ayudó y rezó por su recuperación. Felicia y sus hijos siguieron en su viaje hacia un futuro mejor. Noso-tros ahora estamos agobiados por no poder viajar, ella se ha trasladado a Oberhausen en Alemania, donde traba-ja en una fábrica de sushi. ¡Esto sí que es globalización!: una mujer rumana en Alemania haciendo comida japo-nesa, ayudada por una mexicana que vive en España… el mundo es muy amplio, pero estamos todos muy juntos. Y es fácil ayudarnos unos a otros.

He hablado recientemente con Felicia, está contenta, tie-ne un piso y un salario. Andra y Albert no están escola-rizados, pero están empezando a aprender el alemán. Se sienten solos, pero tienen un futuro, saben luchar y segui-rán adelante. Una de las cosas que más extrañan es hablar en español y les gustaría tener libros para no olvidar el idioma. ¿Me ayudarías a ayudarles? La generosidad en-tre muchos cambia el mundo. c

“El mundo es muy amplio, pero estamos todos muy

juntos. Y es fácil ayudarnos unos a otros”

los o atendiéndolos desde la Residen-cia Hno. Policarpo.

Es un año duro para nosotros, en el que se van sucediendo olas de pan-demia. Nuestros maestros del Peda-gógico son maltratados por el gobier-no porque hasta la fecha dos terceras partes no tienen un contrato formal. A esto se añade un nuevo cambio de gobierno en Perú, con toda la incer-tidumbre que entraña. Solo nos toca seguir remando, afrontando con espe-ranza las adversidades, porque cree-mos que el Resucitado está y estará actuando desde la fragilidad y seguirá con nosotros hasta el fin de esta his-toria maravillosa.

Ver el rostro de los niños en la capilla de la Residencia, donde les compartimos el mandamiento del

Amor y a nuestros estudiantes par-ticipar con interés en todas las acti-vidades, nos anima a seguir tenien-do un buen bastón para caminar en esta bonita aventura. Nos cuidamos mucho y los chicos que viven con nosotros también ponen de su par-te en cuidarnos, porque saben que, si algo nos pasa, se puede frustrar el proyecto.

Desde la distancia agradecemos a todos los hombres y mujeres de bue-na voluntad que apuestan y nos ayu-dan para poder acompañar y cuidar a los más vulnerables “educando con fe y corazón”. c

H. Mariano Soria. Desde la Residencia

H. Policarpo (Yurimaguas)

“Dios actúa desde la fragilidad”

Hace unos días atrás comenza-mos las clases en el Pedagó-gico “Mons. Elías Olázar” de

la ciudad de Yurimaguas en la ama-zonía de Perú. Como bien es sabido, todas las clases se realiza de manera virtual, pero acceder a este tipo de es-tudio es un privilegio para aquel que tiene mayor poder adquisitivo, pero para los más humildes es una gran impotencia y desilusión.

Nuestro Pedagógico se las ingenia para dar respuesta a esta necesidad. Cuando otros centros superiores solo desean cumplir metas, en el Pedagó-gico apostamos por los últimos, por aquellos jóvenes que viven en las pe-riferias o que provienen de comuni-dades originarias: shawis, kukamas, achaures…, visitándolos, animándo-

RESIDENCIA HERMANO POLICARPO. YURIMAGUAS (PERÚ)

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SAN JUDAS TADEO Y BARRANCA CORAZONISTAS-MICHEL

Los colegios particulares iniciaron las clases vía digital el 1 de marzo. En esta ocasión, la novedad no les pilló por sorpresa y tras unos ligeros ajustes se pusieron en marcha. Las clases serán virtuales mientras no esté ase-gurada la salud, porque la semipresencialidad requiere condiciones muy costosas.

En Barranca la novedad más significativa es la puesta en marcha del nuevo Equipo Directivo del colegio (com-partir responsabilidades y fomentar encuentros con los profesores del centro).

En San judas Tadeo el Equipo directivo presidido por la profesora Giovana va ¡viento en popa! La COVID en 2020 les impidió desarrollar la pastoral que tenían programada como años anteriores. Para este curso el equipo de pastoral asume retomar la planificación pastoral de manera virtual: oraciones de la mañana (como el año pasado), semanas y fechas significativas litúrgicas e institucionales: advien-to, cuaresma, semana santa, mes mariano, festividad del Sagrado Corazón, Aniversario del Instituto, celebración y preparación de las primeras comuniones, al igual que la formación que los padres demandan. Esta actividad se iniciará el sábado 10 de abril y lo retoman con ilusión y fuerza ya que padres, catequistas y equipo de pastoral lo aceptan y apoyan. c

FE Y ALEGRÍA 32

El equipo directivo trabajó en enero y febrero toda la parte de organización administrativa y contratación docente pro-pias de la escuela pública en la que se encuadra nuestra ins-titución. Finalizados las vacaciones, en la primera quincena de marzo, los docentes planificaron el trabajo del curso 2021, vía zoom, asumiendo las tareas y responsabilidades docentes.

El lunes 15 de marzo recibíamos a nuestros estudiantes en nuestras aulas virtuales, por medio del wasap, único medio que nos garantiza el acceso a la mayoría de nuestros estu-diantes. Y a pesar de todas las dificultades económicas y de salud, nuestro niños, niñas y familias han comenzado con ilusión y más organizados que el año pasado.

Hemos accedido a la inmensa mayoría de los alumnos, lo cual es un logro importante. Se prevé un período bastante lar-go de trabajo online, dada la evolución negativa de la pande-mia y la poca perspectiva de solución con las pocas vacunas que están llegando y la lenta administración de las mismas.

En la primera semana de curso nos conectamos con las familias por la plataforma Zoom, por ciclos educativos, ani-mándoles en el acompañamiento de sus hijos y haciéndo-nos cercanos a ellas en la medida de nuestras posibilidades. Reuniones participativas que se suelen extender de las 8 a las 11 de la noche.

El día a día lo invertimos en el seguimiento y acompa-ñamiento a docentes y estudiantes, resolviendo los múlti-ples inconvenientes de cada día con la colaboración de to-dos, intentando cumplir con nuestro lema: “Hacer el bien. Hacerlo bien”.

Y finalmente, con la colaboración de los padres de familia estamos abriendo el colegio una vez al mes para distribuir el material educativo que nos envía el Ministerio y los alimen-tos que provee un programa ministerial, que en algo ayudan a mitigar las consecuencias de esta crisis sanitaria. c

LAGUNAS

El Hno. Guillermo nos relata los inicios del curso. Tras un breve descanso en Lima y pasar la Navidad con los herma-nos, el 11 de enero regresó a Lagunas mientras el H. Juan-jo se recuperaba de una pequeña intervención hasta marzo.

Como comunidad destacar el trabajo de colaboración con la parroquia en el comedor social de las ancianas, las cele-braciones, al igual que las reuniones con los catequistas y la formación con los animadores de las comunidades aleja-das. Agradecer la labor del P. Miguel Ángel Marugán, cerca-no, dinámico y entregado al servicio de todos los moradores.

En el mes de febrero el equipo directivo, dirigido por el di-rector Rolly, se comprometió en preparar y actualizar los do-cumentos de gestión. El 1 de marzo acudieron los docentes de forma presencial. Significativa fue la semana de presen-

taciones y formación institucional. Guillermo les habló de la Pedagogía de la confianza, proponiéndola como estrate-gia nuestra, ya que es la estrategia de Jesús.

Contando con la experiencia del año anterior, los profe-sores nos hemos organizado mejor para atender de forma virtual a todos los alumnos. Desde el 15 de marzo se ha co-menzado el trabajo con los alumnos con fichas elaboradas por el propio centro y a partir del 5 de abril seguiremos el Programa nacional “Aprendo en casa” por televisión y radio.

Con los ochenta y ocho residentes del internado, alejados y sin ninguna conexión, nos hemos organizado con fichas de trabajo en papel. Hemos solicitado ayuda a la Municipa-lidad de Lagunas y a la Fundación Corazonistas para las co-pias, impresoras, papel y tinta.

Las familias se harán presentes en Lagunas cada mes para entregarles el Qaliwarma (programa de alimentos) y hacer sus gestiones en el banco y en la municipalidad. Aprovecha-remos para repartirles cinco fichas de trabajo en Matemáti-ca, Comunicación y Ciencia y Tecnología. Cada ficha termi-na con una actividad que el residente debe elaborar y entre-garlas con el siguiente Qaliwarma. Hemos hecho la prime-ra entrega... Igualmente hemos podido celebrar la Semana Santa y la Vigilia Pascual con toda solemnidad y con todo el pueblo. Ahí vamos…

Familia Corazonista, como ven cinco obras educativas, tres instituciones diferentes pero un mismo sentimiento de mi-sión: “Fe y Alegría y educando con y desde el Corazón” c

Experiencia de inicio de nuestas obras educativas en Perú

IESPP “MONS. ELÍAS OLÁZAR” (YURIMAGUAS)

Su directora, Lastenia Santoyo, comunica que las clases en el Pedagógi-co se iniciarán en dos bloques. El primero comenzó el 29 de marzo con 20 aulas y el segundo lo hará el 12 de abril con 7 aulas.

Apunta que la pandemia provocó 130 bajas estudiantiles, sobre todo en los alumnos bilingües que son los que más han sufrido y peor lo están pa-sando, pues la conexión digital es una de las grandes preocupaciones del equipo directivo a pesar del esfuerzo de profesores y alumnos. Las clases se desarrollarán de manera virtual, sincrónicas y asincrónicas. Las prime-ras, se ejecutarán en línea y dentro de un horario puntual a pesar de las dificultades de conexión para algunos alumnos. En las segundas los pro-fesores se las ingenian para tratar de hacer el seguimiento a través de wa-sap, correo electrónico,… como alguien dijo “24 horas al día”.

Las obras avanzan según los plazos estructurados, según la empresa, pero van apareciendo imprevistos y todo se alarga. c

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Crónica del H. José María Bernad, misionero en Tena (Ecuador)

Comencé el curso 2020 – 2021 encerrado en la Casa Diocesana en la compañía de Monseñor Adelio Pas-qualotto y un laico director de la Radio del Vicariato.

Escuelas clausuradas, misas virtuales en las iglesias, ca-tequesis online y mi grupo juvenil en la estacada. Tuve que echarle a la situación imaginación y coraje para or-ganizarme y no perder el año. 1. La iglesia Catedral, ubicada a pocos metros de la Casa

Diocesana, pudo reabrir sus puertas al cabo de algunas semanas, respetando todas las medidas de bioseguridad decretadas por el Gobierno, de manera que los fieles pu-dimos participar en las eucaristías dominicales en núme-ro reducido y manteniendo las distancias.

2. Visto que los estudiantes no podían llegar a nuestras au-las, algunos profesores decidimos atender a los niños-as en sus casas, viajando en taxis o en carros particulares. De ese modo pude impartir mi materia de inglés de mane-ra presencial a unos treinta alumnos de séptimo, octavo y noveno.

3. Para que mis catequizandos de segundo nivel de confir-mación no perdieran el año catequético, tuve que cami-nar algunos domingos hasta la parroquia de Talag reco-rriendo los diecisiete kilómetros que la separan de Tena. El Grupo Juvenil “Alas de Cristo”, que se reunía los vier-nes durante el curso anterior, cambió la reunión a los do-mingos, de manera que pudimos retomar los encuentros de los jóvenes a finales del año 2020.

4. A lo largo de los meses pude ejecutar el Proyecto que finan-cia la Fundación Corazonistas para el acompañamiento de dieciocho escuelas rurales del Tena, que engloba los siguien-

tes apartados: becas de estudio para cuarenta estudiantes, material de protección contra el covid para dieciocho es-cuelas y veintidós parroquias, impresoras nuevas para las dieciocho escuelas, medicinas de botiquín escolar y vitami-nas para los mil quinientos alumnos-as censados-as.

5. El Equipo de Cáritas Parroquia de Talag pudo reorgani-zarse y entregar ayuda humanitaria durante siete meses a treinta familias necesitadas, gracias al dinero enviado des-de Fundación Corazonistas para tal necesidad perentoria.

6. Como protección contra la terrible pandemia, además de mascarilla y alcohol en las manos, tomaba diariamente un preparado propio de los indígenas quichuas a base de las siguientes hierbas o raíces: LLUSTINDA CARA, ACHA KASPY, AJO DE MONTE, AMARUN KASPI, JENGI-BRE, ANIMI CARA, CHALLUGWA KASPI, CRUZ KAS-PY, MUSHUNGA KASPY. Si más adelante la O.M.S. nos aprueba este remedio contra el coronavirus y logramos patentarlo, quienes lean este informe podrán hacer los pe-didos a Tena, en El Ecuador.

7. Por último, en las horas ociosas, que no fueron pocas, pude dedicarme a escribir algunos libros en prosa ya finiquita-dos, cuyos títulos fueron: Galería de semblanzas, Usos y abusos en el Ecuador y Museo de mis afectos versus Mu-seo de mis espantos. Y ya tengo a mitad un nuevo título: Anecdotario de un profesor cosmopolita. En cuanto en-cuentre editor e impresor para esos volúmenes podrán hacer los pedidos correspondientes. c

Con afecto, desde tierras ecuatorianas: H. José María Bernad

David Beltrán, empresario de larga trayectoria internacio-nal en diseño e interiorismo,

estudió de niño como interno en el antiguo seminario que albergó el pa-lacio de Santa Cecilia, y lidera el plan para recuperar la finca con un plazo de “2 o 3 años”.

‘La finca del Palacio de Santa Cecilia vuelve a la vida’, arrancaba el comuni-cado difundido el 19 de febrero por los promotores del nuevo proyecto de recuperación de este espacio para anunciar su iniciativa tras firmar un contrato de alquiler con la propie-dad, Patrimonio Nacional. Los tra-bajos previos ya han empezado y las obras lo harán en breve, pero no todo va a ser tan inminente como pudiera deducirse del titular de aquella nota, dado que la rehabilitación requerida, después de más de tres décadas de in-actividad y abandono (desde la mar-cha de los Hermanos Corazonistas), es de tal magnitud que podría prolon-garse «dos o tres años», según mati-zan en declaraciones a El Día.

Detrás del proyecto hay un equi-po multidisciplinar que, con el nom-bre de Calma Deco, aspira a recupe-rar tanto el propio palacio como los edificios adyacentes (fundamental-

mente las caballerizas y los antiguos baños), además de reforestar la finca y, «con ella», propiciar «la vuelta de especies de flora y fauna autóctonas perdidas por el paso del tiempo». «Se pondrá especial énfasis en el desarro-llo de espacios para niños, destinados a un aprendizaje saludable a través de distintos talleres de escritura, pintura, música y otras disciplinas enraizadas en la tradición de los talleres artesa-nos que significaban, y algunos toda-vía lo hacen, gran parte de la activi-dad del Real Sitio de San Ildefonso», destacaban en aquel comunicado. No explicaban mucho más porque pre-tenden «ir informando poco a poco», según avancen con los preparativos, pero sí trascendió que la intención es acoger colonias o estancias de niños y alternar esta actividad con un uso hostelero. c

Visto que los estudiantes no podían llegar a nuestras aulas, algunos profesores decidimos atender a los niños-as en sus casas, viajando en taxis o en carros

particulares. De ese modo pude impartir mi materia de inglés de manera presencial

Detrás del proyecto hay un equipo multidisciplinar que aspira a recuperar tanto el propio palacio como los edificios adyacentes, además de reforestar la finca y, «con ella», propiciar «la vuelta de especies de flora y fauna autóctonas perdidas por el paso del tiempo»

Un exalumno corazonista revitalizará Santa Cecilia

Esta finca, fue un antiguo Seminario menor

corazonista desde 1964 a 1982. Por él pasaron

multitud de adolescentes que sintieron una primera

inquietud vocacional de hermano. Durante los

veranos se empleó también para realizar cursos de

recuperación de asignaturas suspendidas.

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Renovación de los miembros del Capítulo Provincial

Bodas de Oro de los Hermanos de las provincias de España y Colombia y de la Delegación de Perú

El 15 de febrero, tras el Con-sejo provincial de día 13, se ponía en marcha el proceso

de renovación de los miembros de elección del Capítulo provincial.

Tras ir recibiendo de forma paulatina y en el plazo estipula-do las actas de las comunidades locales y los sobres de la consul-ta, el día 10 de marzo se realizó es escrutinio preceptivo.

El Consejo provincial autori-zó el 13 de marzo a proceder a la notificación a los Hermanos más votados para su aceptación.

Este es el listado de Herma-nos que conformarán el Capí-tulo provincial del trienio 2021-2023. c

Felicitamos a los hermanos que este año y el pasado hicieron sus bodas de oro de profesión religiosa:

AÑO 2020PER Hno. Ramón Díaz de Espada López de GaunaESP Hno. José Luis Villamayor SantacruzESP Hno. José Miguel Bujanda Merino

AÑO 2021PER Hno. José Victorio Garrido LópezCOL Hno. Adolfo Ochoa de Zuazola López de GaunaCOL Hno. Alberto García SernaESP Hno. Tomás López LambánESP Hno. José Cruz Sáez de Adana Ruiz de ArbuloESP Hno. Javier Murguialday Murguialday

La fidelidad al don recibido es un regalo para la Provincia, que celebra con ellos el gozo de su seguimiento a Jesús en la forma de Hermanos. c

¡Felicidades!

MIEMBROS DE ELECCIÓN

Julián Ruiz Jiménez

Isidro Sarmiento Sarmiento

Antonio Blázquez Sánchez

Felipe Gutiérrez Pérez

Eduardo García de Eulate García de Eulate

Cristóbal María Calzado Fernández

José Cruz Sáez de Adana Ruiz de Arbulo

Lorenzo Arias García

Javier Murguialday Murguialday

Jaime García Pérez de Onraita

José Luis Regueiro Sánchez

Jesús Ángel García López

MIEMBROS DE DERECHO

Carlos Almaraz Ruiz de EguílazSuperior provincial

Francisco Javier

Marquínez Arróniz1er consejero

Jesús Gallego Herranz2º consejero

Marcelino Madrid García3er consejero

Ildefonso Ortega Las Heras4º consejero

Eusebio Calvo CalvoDelegado en Perú

Una entrega más desde el Ar-chivo provincial, que sigue en movimiento, cambio y trans-

formación.Os dejaba a comienzo de año con

unos 800 ingresos, a día de hoy ya su-peramos en el archivo los 1.000 do-cumentos.

Esta última etapa ha estado centrada en el Obituario provincial. Conserva-mos unas noventa biografías de Her-manos de la Provincia de España des-de 1974 (aunque antes de esta fecha las enviaban como circulares los Herma-nos Provinciales). También tenemos algunas biografías de Hermanos ar-gentinos y colombianos. Además de las biografías se conservan recorda-torios desde 1944.

Archivo provincial¡Todo está en movimiento, todo cambia, todo se transforma!

como víctima en holocausto a tu amor misericordioso, rogándote que me con-sumas sin cesar, que dejes desbordar en mi alma las olas de infinita ternura que se encierran en Ti, así me convertiré en un mártir de tu corazón, oh Dios mío”.

FELICES PASCUAS. c

H. Máximo Luis Lara

En los últimos días el trabajo se está centrando en los manuscritos de algu-nos Hermanos.

Os dejo con un extracto de un tex-to fechado el 15 de agosto de 1928 del Hermano Federico que titulaba “Mi deseo por lo más perfecto”:

“Para vivir en un acto de amor per-fecto, me ofrezco voluntariamente

Obituario

Informaciones Boletín de los Hermanos del Sagrado Corazón de la Provincia de España