I-A-PROGRAMACIÓN Inicio 18-19iesisabeldecastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Programac... · entorno natural; tecnologías de la información y la comunicación. Hemos señalado

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018-‐2019 IES ISABEL DE CASTILLA-‐ ÁVILA

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Índice.- -Programación didáctica de todos los cursos adaptados a la LOMCE.

I-1º ESO ……………………………………………………………………………….. 5

1.1. Secuenciación 1.2. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

competencias. o Bloque 1: Comprensión de textos orales. o Bloque 2: Producción de textos orales. Expresión e interacción o Bloque 3:Comprensión de textos escritos. o Bloque 4: Producción de textos escritos o Estándares de aprendizaje que se consideran básicos

1.3. Criterios de calificación.

II -2º ESO ……………………………………………………………………. 26 2.1-Secuenciación 2.2-Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias.

o Bloque 1: Comprensión de textos orales. o Bloque 2: Producción de textos orales. Expresión e interacción o Bloque 3:Comprensión de textos escritos. o Bloque 4: Producción de textos escritos o Estándares de aprendizaje que se consideran básicos


III- 2º ESO PMAR …………………………………………………………. 52 3.1-Secuenciación 3.2-Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias.



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IV-3º ESO ………………………………………………………………………….. 76 4.1-Secuenciación 4.2-Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias.


4.3- Criterios de calificación

V- 3º ESO PMAR …………………………………………………………………. 102 5.1-Secuenciación 5.2-Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias.



VI- 4º ESO ……………………………………………………………………….. 124

6.1-Secuenciación 6.2-Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias.


6.3. Criterios de calificación

VII-1º BACHILLERATO ……………………………………………………….. 155 7.1-Secuenciación 7.2-Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias.


7.3-‐ Criterios de calificación.

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VIII-2º BACHILLERATO ……………………………………………………… 183 8.1-Secuenciación 8.2-Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias.


8.3-‐ Criterios de calificación

IX- Decisiones metodológicas y didácticas. …………………………………....….. 215 X-Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la ORDEN ECD/ 65/2015 de 21 enero. …………………………………………… 221 XI-Concreción de los elementos transversales …………………….……………… 225 XII-Medidas que promueven el hábito por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito. …………………………..… 236 XIII-Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado………………………………………………………………………. 237

- rúbrica de evaluación- listening …………………… 239

- rúbrica de evaluación- speaking …………………… 240

- rúbrica de evaluación- writing ……………………… 241

- rúbrica de evaluación- reading……………………… 242

- rúbrica para evaluar por competencias. …………… 243

XIV-Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. ……………………………………………………………. 247 XV-Medidas de atención a la diversidad. ………………………………………. 248 XVI-Materiales y recursos de desarrollo curricular. ………………………….. 249 XVII-Programa de actividades extraescolares y complementarias ……………… 250 XVIII-Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. ……………………………………………………… 251 XIX-Programación de bilingüe. …………..……………………………………… 252

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I-1º ESO- 1.1-Secuenciación y temporalización de los contenidos Los contenidos se desarrollan en 10 unidades: la unidad de introducción y las unidades de la 1 a la 9. El libro a usar es ALL CLEAR de la editorial Macmillan. Teniendo esto en cuenta, los contenidos se impartirán como se detalla a continuación:

PRIMER TRIMESTRE

STARTER UNIT

UNIT 1 IDENTITY

UNIT 2 DESCRIBE IT!

UNIT 3 HEALTHY

LIFESTYLE

VOCABULARY

El alfabeto, los días de la semana, los meses del año, los colores, la hora, la vuelta a clase y presentaciones,

Países y Nacionalidades. La familia.

Partes del Cuerpo. Adjetivos para hacer una descripción física.

La comida Actividades de Ocio

GRAMMAR

Preguntas frecuentes en clase y los pronombres demostrativos.

Presente Simple (to be), los pronombres personales, los adjetivos posesivos, los pronombres interrogativos.

Presente Simple (to have got) y los sustantivos: singular y plural.

Presente Simple (otros verbos), Love, Like, Don’t like, Hate y los pronombres de sujeto y de objeto.

READING

Textos relacionados con la vuelta a clase

Web Forum: Colourful Characters.

Popular Science Magazine: Really unusual animals.

Health Poster: Food Myths-Are they true?

WRITING

Diálogos con presentaciones y la vuelta a clase.

A Blog Profile y el uso de la mayúsculas.

Descripciones de personas y el uso del apóstrofe.

A Blog Entry: Mi estilo de vida y el uso de conectores: and y but.

LISTENING

Presentaciones

Fotos de familia.

Estrellas del deporte.

Estilos de vida sanos.

SPEAKING

Presentaciones

Intercambiar información personal y hacer amistades.

Dar instrucciones y cómo cuidar una mascota.

Pedir comida y la cafetería.

CULTURE

Los Clubs

Vida Salvaje en Australia

La comida Británica

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SEGUNDO TRIMESTRE

UNIT 4 GOING PLACES

UNIT 5 AT SCHOOL

UNIT 6 SPORT

VOCABULARY

La ciudad y características de un paisaje

Rutinas y Asignaturas

Los deportes y adjetivos de opinión

GRAMMAR

There is/are, los indefinidos y las preposiciones de lugar.

Verbo Can, los adverbios de modo y de frecuencia y preguntas de frecuencia.

El presente continuo y diferencia con el presente simple.

READING

Fact Book: Twin Cities

Website article: Schools of the Air.

Sports diary: A day training with Mo Farah.

WRITING

Guía turística (there is/are + also)

Ensayo (because)

Email a un amigo de internet (so)

LISTENING

Islas Tropicales

Redfoofs

Snowboarding

SPEAKING

Hacer sugerencias y una escapada de un día.

Comprar tickets.

Organizar eventos y salir.

CULTURE

Los carnavales y festivales

Institutos en el Reino Unido

Deportes tradicionales irlandeses.

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TERCER TRIMESTRE

UNIT 7

AT HOME

UNIT 8

TRANSPORT & TRAVEL

UNIT 9

SPECIAL DAYS

VOCABULARY

Las habitaciones de la casa, los muebles y objetos de casa.

Los medios de transportes y los viajes.

La ropa, el tiempo y las estaciones.

GRAMMAR

El pasado simple (to be), there was/were y el pasado simple en afirmativa de los verbos regulares

El pasado simple de los verbos regulares e irregulares.

El futuro con be going to y el modal must/mustn’t.

READING

History File: History on an English Street.

History Essay: On two wheels.

Guidebook: Multicultural celebrations.

WRITING

Descripciones

Una historia (conectores de secuencia)

Un email (and, but, so, then, because).

LISTENING

La historia del cepillo de dientes

Graham Hughes

St John’s Eve

SPEAKING

Pedir información y las excursiones escolares.

Pedir información sobre viajes y viajes en autobús.

Invitar a un amigo a una fiesta e ir a una fiesta.

CULTURE

La Casa Blanca

El transporte público

El Festival de Glastonbury

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1.2- Contenidos, criterios, estándares e indicadores de logro específicos de 1º de ESO (Los estándares de aprendizaje que consideramos básicos aparecen subrayados)

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS CLAVE

Estrategias de comprensión: -Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

-Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. -Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e información en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios ).

L1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE

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Funciones comunicativas: -Iniciación de relaciones personales. -Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. -Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. -Expresión del conocimiento y la certeza. -Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. -Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

-Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones). - Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

EA1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.

EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC IL1.4.1.Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC

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Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas* Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos Identificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas de uso frecuente. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

-Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. peticiones). -Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. -Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.

EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios ) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés,

EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

IL1.5.1.Escucha conversaciones formales acerca del tema de la unidad y capta información específica. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC

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EA1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales) , cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC

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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN




Estrategias de producción: Planificación -Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. -Adecuar el texto al destinatario y contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución -Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. -Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real).

-Producir textos breves y comprensibles en un registro informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones, vacilaciones o pausas y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. -Producir textos orales monológicos o dialógicos breves, de estructura simple y clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. - Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos relativos a relaciones

EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC

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-Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: -Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales -Pedir ayuda. -Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. -Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal), -Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. -Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. -Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa. -Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

EA2.3. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones

IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica saludos, presentaciones, etc. de forma educada. CCL, CSC; SIE IL2.2.3. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA

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Funciones comunicativas: -Iniciación de relaciones personales. -Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. -Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. -Expresión del conocimiento y la certeza. -Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. -Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. -Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.

EA2.4. Toma parte en una conversación formal o reunión intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC

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Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno Estructuras sintáctico-discursivas* Patrones sonoros básicos, acentuales, rítmicos y de entonación. -Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente -Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS




Estrategias de comprensión: -Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). -Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: -Iniciación de relaciones personales. -Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

-Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas y un léxico de uso común. -Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto. -Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), y convenciones sociales básicas (costumbres y tradiciones).

EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico .

-IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones, carteles, fichas informativas, etc y comprende información específica. CCL,CCEC. -IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL. -IL·.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA. _IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes… y analiza la información. CCL, CEEC. -IL3.2.2. Utliiza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad . CCL, CD.

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-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. -Expresión del conocimiento y la certeza. -Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. -Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

-Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual). -Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar una orden). -Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. -Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %, þ), y sus significados asociados.

EA3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo .

EA3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc, y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC

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Estructuras sintáctico-discursivas* Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

.

EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte) siempre que pueda releer las secciones difíciles.

EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

IL3.6.1. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE IL3.6.2. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.4. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMST, CCEC IL3.6.5. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.6. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN




Estrategias de producción: Planificación -Movilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución -Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

-Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente. -Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple. - Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

EA4.2. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter or Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.2.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE

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-Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: -Iniciación de relaciones personales. -Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. -Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. -Expresión del conocimiento y la certeza.

-Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. -Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. -Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

EA4.3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma muy esquemática

IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2- Escribe instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.3.3.Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.3.4. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.3.5. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE

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Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno Estructuras sintáctico-discursivas* Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

-Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

EA4.4.Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.

IL4.4.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.4.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4..3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.4.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL,

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* Estructuras sintáctico discursivas 1º ESO.

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. -Fórmulas y saludos -Be y Have got - Pronombres personales, demostrativos e interrogativos -Artículos -Singular y plural del sustantivo -Orden de palabras : adjetivo + sustantivo -Adjetivos en posición predicativa -Posesivos. -Genitivo Sajón -Preposiciones: in, at, on, from, etc. -Números de teléfono -Números cardinales -Formación de palabras.

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden. -Imperativos -Las nacionalidades; países de la Unión Europea -Fórmulas: How can I get there? -Números ordinals

3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. -Presente Simple -There is / There are - Adjetivos calificativos -Preposiciones de lugar -Countable and Uncountable nouns -Expresiones de cantidad -Indefinidos.

4-Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. -Presente Simple con adverbios de frecuencia -Can -Like/don’t like/dislike/love/hate + sustantivos/ -ing -Preposiciones de tiempo -Adverbios de modo (easily, quickly…) -Conectores (afterwards, later) -Expresiones que señalen hora, día y fecha

5.Descripción de estados y situaciones presentes y habituales -Present Simple vs. Present Continuous -Expresiones temporales: now, today, etc.

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6-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. - Past Simple de be - There was/ There were - Past Simple: verbos regulares e irregulares - Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. - Ago

7. Expresión de sucesos futuros. -Present Continuous con valor de futuro -Be going to -Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc. 8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. -Let’s -Why don’t we...? -Shall we + infinitive -‐Respuestas de aceptación o rechazo: Great! /That’s a good idea /Oh no!

9. Expresión del conocimiento y la certeza. -Verbos modales

Hemos señalado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje tal como aparecen recogidos en la ORDEN EDU /362/ 2015 de 4 de mayo, relacionándolos con las distintas competencias del currículo, así como con sus indicadores de logro. Los estándares de aprendizaje que consideramos básicos aparecen subrayados.

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1.3- Criterios de calificación 1º ESO.-

Diferenciamos entre la 1º y 2ª evaluación y la evaluación final, ya que en ésta se contempla la evaluación de un libro de lectura.

-1ª y 2ª Evaluación:

1- Grammar and vocabulary tests - 50%

2- Reading, listening , writing and speaking - 30%

3- Workbook, essayd , homework, attitude – 20%

Evaluación final:

1- Grammar and vocabulary tests- 45%

2- Reading, listenning , writing and speaking – 30%

3- Workbook, homework, essays, attitude – 15%

4- Book -10%

El apartado 1 engloba tanto los exámenes de cada unidad , que se realizan al terminar cada una de ellas, como el examen global de evaluación que comprenderá todo lo visto hasta entonces , así como otras pruebas que puedan realizarse.

Gram/voc reading listenig writing Work/es…. Book Grade

Test %

Test %

Test %

Global test

%

Al ser una evaluación continua, el alumno que suspenda una evaluación, superará ésta, aprobando la siguiente evaluación.

La nota final tendrá en cuenta las evaluaciones anteriores si éstas benefician al alumno, siempre que éste haya aprobado la última evaluación.

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SEPTIEMBRE- En septiembre los criterios de calificación serán Grammar ,vocabulary- 60% Listening, Reading, Writing: 30% Book- 10% Si algún alumno de los que han de presentarse en septiembre tiene aprobado el examen del libro, esa nota se le guardará . (Si el profesor lo considera oportuno también podrán guardarse las notas de algunas de las otras partes.)

Se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno – copiar en las pruebas escritas por ejemplo - supondrá el obtener la calificación de 0 en esa prueba.

Los ejercicios que el profesor vaya a recoger deberán ser entregados en la fecha que se indique. Si por algún motivo el alumno no estuviera ese día presentará justificación de su ausencia para que el ejercicio le sea recogido. Así mismo cuando un alumno no pueda acudir a un examen por encontrarse enfermo, lo comunicará al profesor mediante llamada telefónica por parte de sus padres, o cualquier otro medio y presentará justificante de esa ausencia. El profesor valorará la necesidad de realizar o no dicha prueba. En el primer caso el profesor fijará la fecha para realizarla. Por lo que respecta a exámenes extraordinarios, se establece en el RRI la manera de actuar.

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II-2º ESO- 2.1-Secuenciación y temporalización. Libro de texto All Clear 2º de la editorial Macmillan . Los contenidos se desarrollan en 9 unidades, mas una introducción.

PRIMER TRIMESTRE

STARTER UNIT 1 ON SCREEN

UNIT 2 OUTDOOR SURVIVAL

UNIT 3 HISTORICAL EVENTS

REVISION

UNITS

1 / 3

VOCABULARY

Repaso: La ropa Lasasignaturas La familia. Lenguaje en el aula. Días, meses, estaciones

Tipos de películas. Programas de televisión

Actividades al aire libre. Sentimientos

Verbos relacionados con los viajes. Desastres naturales

GRAMMAR

Pronombres sujeto Adjetivos Posesivos To be Have got

There is/ There are Present Simple. Formación y usos. Pronombres Interrogativos. Adverbios de frecuencia

Present continuous. Formación, usos y expresiones temporales. Contraste con el Present Simple. Present continuous con valor de future

Be: past simple. There was / There were Past Simple: Verbos regulares e Irregulares. Formación y usos. Expresiones de tiempo

READING

Forum Discussion: Mehemet’s movie blog.

Microblogging and wiki page: Adventures of a wild camper

A magazine article: Food origins.

WRITING

Escribir sobre uno mismo. Elaborar el horario.

Una reseña. Expresar rutinas. Uso de mayúsculas y puntuación.

Un post en un blog. Conjunctions: and, but, because

Una biografía. Preposiciones de tiempo.

LISTENING

Introductions. Talking about oneself.

Looking at family photos.

Life with a Tribe Famous natural disaters

SPEAKING

Presentarse Hablar sobre lo que nos gusta o no. Hablar sobre películas. Pronunc: /e/, /u:/, /ai/ Pronunciación de la3ªpersona.

Hacer planes para un viaje de fin de semana. Describir lo que está ocurriendo en las fotos. Pronunciación /s/

Pedir información en la biblioteca. Pronunciación: /u/ / ɔ: / /ei/ Pronunciación del past simple.

CULTURE

Películas premiadas. Campamentos de verano.

Exploradores

Los medios V D

KEY COMPETENCES

CLC,SCC,SIE,CAE,L2L,DC

CLC,SCC,CAE,SIE,L2L,DC

CLC,SCC,CAE,SIE,L2L,DC

DC A Digital wall

SEGUNDO TRIMESTRE

TRIMESTRE

UNIT 4

TALES FROM THE PAST

UNIT 5

PERSONAL POSSESSIONS

UNIT 6

GOOD CITIZENS

REVISION

UNITS

4 / 6

VOCABULARY

Adjetivos de personalidad. Verbos de movimiento

El dinero. Los ordenadores.

Profesiones Problemas de salud. Primeros auxilios.

GRAMMAR

Past continuous. Contraste con Past simple. Uso de When / While.

El comparative y el Superlativo. Expresiones de cantidad.

Los verbos modales: Can /can’t, could / couldn’t (postpuesto tema 3); should/ shouldn’t; must/ mustn’t; Don’t have to

READING

Book summaries: fact or fiction?

Consumer advice leaflet: How to save money

The global water crisis.

WRITING

Una narración. Conectores temporales y de secuencia: One day, Then, Later, In the end.

Una descripción. El orden de los adjetivos.

Descripción de una persona. Añadir información: Too, also.

LISTENING

April’s Fool Day!

The Online Swap Shop

Mountain Rescue

SPEAKING

Talking about the past/Talking about the weekend Pronunciación /w ɒz/ o /wez/

Buying and Selling/ Going Shopping Pronunciación: -‐Er comparativo

Giving opinions/ talking about jobs

CULTURE

Castillos y leyendas

Tiendas benéficas.

La policía

Aspecto fisico

KEY COMPETENCES




DC A wiki

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TERCER TRIMESTRE

UNIT 7

PLAN FOR THE FUTURE

UNIT 8

OUR WORLD

UNIT 9 HAVING FUN

REVISION

UNITS

7 / 9

VOCABULARY

Acontecimientos vitales. Instrumentos musicales.

Materiales y envases. Animales en peligro de extinción.

Juegos. Lugares para visitar.

GRAMMAR

Be going to ( postpuesto unidad 6) Revisión del presente continuo con significado de future. Will / Won’t Expresiones temporales de futuro. First Conditional.

Present Perfect. Formación. Uso básico. Ever / Never.

Repaso de los tiempos verbales. Expresiones temporales.

READING

An infographic: Demographics

A newspaper article: Lost at sea

A factual text: Board games, from casrdboard to pixels.

WRITING

Una encuesta en clase. Expresiones de cantidad.

Participación en una competición Redacciones con estilo formal

Un correo electrónico. Tiempos verbales.

LISTENING

The road to success

Adopt an animal.

End of exams.

SPEAKING

Pedir consejo en una tienda de música. Pronunciación: Entonación. Be going to Will / ‘ll

Indicar el camino, dar direcciones ( montando en bici). Pronunciación: formas contractas

Expresar preferencia ( en un campamento) Pronunciación: repaso del presente y pasado

CULTURE

La música en la escuela.

Montar en bici el Reino Unido

Las playas en el Reino Unido.

El paisaje

KEY COMPETENCES


CLC,SCC,SIE,CAE,L2L,DC CLC,SCC,SIE,CAE,L2L,DC DC A presentation

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2.2- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias de 2º de ESO


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

-

-Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

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EVALUABLES


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio y de estudios .

EA1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC

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EVALUABLES


- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas*

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

-.Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, o de su interés, así como comentarios sencillos relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

IL1.4.1.Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.1.Escucha conversaciones formales acerca del tema de la unidad y capta información específica. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE

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EVALUABLES


Léxico oral de uso común (recepción) ** Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la identificación de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de formas contractas. Reconocimiento de la terminación en forma de tiempos verbales. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC

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EVALUABLES


EA1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


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EVALUABLES


Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


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EVALUABLES


- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

EA2.2. Se desenvuelve con natualidad en gestiones y transacciones cotidianas, como son el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica saludos, presentaciones, etc. de forma educada. CCL, CSC; SIE IL2.2.3. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA

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EVALUABLES


- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC

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EVALUABLES


pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico (p. e. para realizar un curso de verano),intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversacioners formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC

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EVALUABLES


Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico oral de uso común (producción) ** Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

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EVALUABLES


Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico.

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones, carteles, fichas informativas, etc y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

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EVALUABLES


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

EA3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

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EVALUABLES


- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico escrito de uso común (recepción) **

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.


EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc, y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.6.1. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE IL3.6.2. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.4. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMST, CCEC IL3.6.5. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.6. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de

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EVALUABLES


Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

-Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %, þ), y sus significados asociados.


vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE

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EVALUABLES


Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

-Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA

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EVALUABLES


- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats, Twitter or Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

IL4.2.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.2.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.2.3. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.2.4. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.2.5 Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.2.6 Escribe instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE

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EVALUABLES


Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

EA4.3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

IL4.3.1.Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.3.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.3.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.3.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.3.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.3.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.3.7. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE

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EVALUABLES


- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico escrito de uso común (producción) **

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

EA4.4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

IL4.4.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.4.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.4.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.4.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

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EVALUABLES



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* Estructuras sintáctico discursivas 2º ESO. 1.Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de estados y situaciones presentes. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

-Present Simple y expresiones de frecuencia. -Fórmulas.

2.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Adjetivos: grado comparativo y superlativo. - Expresiones de cantidad: Much/Many, a lot of - Indefinidos: some/any - Formas verbales: have got, there is/there are - Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.

3.Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

- Present Continuous 4.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos

-Can/Could -Should/Shouldn’t -Must/Mustn’t

5. Expresar preferencias. - Expresar y pedir opiniones. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Like/don’t like/dislike/love/hate -I think/I don’t think

6.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. - Past Simple - There was/ There were - Past Continuous - Acciones interrumpidas en el pasado: Past Continuous vs. Past Simple - When/While - Present Perfect - For/since - Could

7. Expresar sucesos futuros.

-‐ Will/be going to -‐ Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Formas verbales: can, must , should etc

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**léxico. Léxico oral y escrito de uso común (recepción y producción ) relativo a la identificación personal; vivienda, hogar y entorno ; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la información y la comunicación.

Hemos señalado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje tal como aparecen recogidos en la ORDEN EDU /362/ 2015 de 4 de mayo, relacionándolos con las distintas competencias del currículo, así como con sus indicadores de logro. Los estándares de aprendizaje que consideramos básicos aparecen subrayados.

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2.3- Criterios de calificación 2º ESO.-



1 Grammar and vocabulary tests - 50%

2 Reading, listening , writing and speaking - 30%

3 Workbook, homework, essays, attitude – 20%

Evaluación final:

4 Grammar and vocabulary tests- 45%

5 Reading, listenning , writing and speaking– 30%

6 Workbook, homework, essays, attitude – 15%

7 Book -10%



Test %

Test %

Test %

Global test

%



51

Septiembre- En septiembre los criterios de calificación serán Grammar ,vocabulary- 60% Listening, Reading, writing: 30% Book- 10% Si algún alumno de los que han de presentarse en septiembre tiene aprobado el examen del libro, esa nota se le guardará. (Si el profesor lo considera oportuno, también podrán guardarse las notas de algunas de las otras partes.)

Alumnos con la asignatura pendiente-

Los alumnos con la asignatura suspensa del curso/s anteriores tienen la posibilidad de recuperarla si superan la 2ª evaluación del curso en el que están. De no ser así tendrán que realizar un examen global del curso/s que tienen pendiente en el mes de mayo, cuyos criterios de calificación serán:

Grammar, vocabulary- 80%

Reading, writing- 20%


Los ejercicios que el profesor vaya a recoger deberán ser entregados en la fecha que se indique. Si por algún motivo el alumno no estuviera ese día presentará justificación de su ausencia para que el ejercicio le sea recogido. Así mismo cuando un alumno no pueda acudir a un examen por encontrarse enfermo, lo comunicará al profesor mediante llamada telefónica por parte de sus padres, o cualquier otro medio y presentará justificante de esa ausencia. El profesor valorará la necesidad de realizar o no dicha prueba. En el primer caso el profesor fijará la fecha para realizarla. Por lo que respecta a exámenes extraordinarios o de pendientes, se establece en el RRI la manera de actuar.

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III- 2º ESO PMAR. 3.1- Secuenciación y temporalización de los contenidos. El libro que vamos a usar es Gateway A+ second edition de la editorial Macmillan. Es un libro que vamos a usar en los dos grupos de PMAR en el futuro, por lo tanto de las unidades que tiene el libro, veremos en este curso de 2º ESO las seis primeras unidades, y terminaremos al curso que viene el libro completo, para que los alumnos estén en condiciones de enfrentarse con éxito a 4º ESO.

PRIMER TRIMESTRE (1ª Evaluación)

Unit 1 My ID

UNIT 2 School days

VOCABULARY

Countries Nationalities The family

School subjects Everyday objects Describing faces

GRAMMAR

To be: affirmative, Negative and questions. Have got Possessive adjectives

Possessive´s Posessive pronouns Regular and irregular Plural nouns Question words This, that, these, those Articles.

READING

21st century kids The UK in numbers A personal profile .

Bring your technology to school Study space-some tips An informal email

WRITING

A personal profile Presenting statistics

An informal email A study planner.

LISTENING

Identifying the picture Australian statistics Personal questions.

Studio schools Advice for managing your time. Describing people

SPEAKING

Personal questions-1 Your favourite hobby

Describing people Using your mobile phone

PRONUNTIATION

Stress in countries and nationalities.

Spell name, surname and address

LIFE SKILLS

Numeracy Understanding Statistics

Autonomy Organising your studies

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SEGUNDO TRIMESTRE (2ª Evaluación)

UNIT 3 24 / 7

UNIT4

Home time

VOCABULARY

Everyday activities Free time activities Places in a town

Rooms Furniture Food and drink

GRAMMAR

. Present-Simple: Affirmative, negative and questions. Wh –questions Adverbs of frequency.

There is / are Prepositions of place Countable and uncountable nouns Some / any, / a / an

READING

Hobbies that give you something TV survey A short note-1 .

Studying abroad Understanding food labels A description of a place

WRITING

A short note-1 A poster

A description of a place An eating diary

LISTENING

A young musician TV video diary Giving directions

Following a recipe. A teenager´s diet Makng and replying to offers.

SPEAKING

Giving directions Which hobby?

Making and replying to offers Studying abroad

PRONUNTIATION

/ s / , / z / , / iz / rounds in the present simple ending

LIFE SKILLS

Personal well-being Attitudes to TV

Physical wel-being Choosing healthy food.

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TERCER TRIMESTRE (3ª Evaluación)

UNIT 5 CONNECTED

UNIT 6 GOOD BUYS

VOCABULARY

Computers Using Computers The Internet

Shops Shopping Clothes

GRAMMAR

Can / can´t Adverbs of manner The imperative. Love+gerund

Present-continuous: affirmative and negative Questions and short answers. Present-simple and present-continuous.

READING

Teen tech world: Brilliant tech ideas! Pecha Kucha presentations A questionaire

Text message conversation Special offers A short note -2

WRITING

A questionnaire A presentation

A short note-2 An advert

LISTENING

Online passwords A presentation Asking for and living information

A phone conversation Advertising techniques Describing pictures.

SPEAKING

Asking for and living information Gadgets.

Describing Pictures Texting.

PRONUNTIATION

Can / / can´t ( short / long /a /

Stress in “Ing” words.

LIFE SKILLS ICT; Preparing presentations.

Money and finance: Identifying selling techniques.

55

3.2-Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias de 2º ESO PMAR.

El ámbito de lenguas extranjeras del Programa de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento, regulado en la ORDEN EDU/590/2016, del 23 de junio, tiene por

objetivo lograr que el alumnado adquiera en grado suficiente los estándares de

aprendizaje evaluables correspondientes al currículo de tercer curso de la

materia troncal Primera lengua extranjera y pueda incorporarse a cuarto curso

en igualdad de condiciones que el resto del alumnado.

El currículo básico del Ámbito de Lenguas Extranjeras se impartirá al grupo específico

de alumnado que sigue los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento,

dirigido preferentemente a alumnos y alumnas con dificultades relevantes de

aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. La duración habitual del

programa es de dos años (2º y 3º ESO), aunque, excepcionalmente, pueda incorporarse

alumnado por un solo año, para repetir 3º ESO por esta vía.

Para lograr tal objetivo, será necesario inicialmente proceder a un diagnóstico de

las dificultades que los alumnos presenten, en relación con la materia troncal

citada, y adecuar la metodología a sus resultados.

La evaluación de su alumnado ha de tener como referente las competencias, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico de

la materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo de Educación Secundaria

Obligatoria. Sin embargo, el programa requiere de una adaptación curricular y,

sobre todo, de una especialización, flexibilización y adaptación metodológica

importante, eminentemente práctica y dirigida a subsanar las dificultades de

aprendizaje y a atender las necesidades particulares de los alumnos y alumnas. Debe

garantizarse, asimismo, que el alumnado con discapacidad que participe en estos

programas dispongan de los necesarios recursos de apoyo.

El currículo del Ámbito de Lenguas Extranjeras se estructura en cuatro bloques

que se corresponden con las actividades de lengua tal y como éstas se describen

en el MCER: comprensión y producción de textos orales y escritos. En cada uno

de ellos se presentan los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje que lo conforman.

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3.2-Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias del primer curso de PMAR. (2ºESO) BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión. - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. -Descripción de estados y situaciones presentes - Narración de acontecimientos pasados

- Identificar la información esencial en textos orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana .

-Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios y ocupaciones.

EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

EA1.2. Entiende la información esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

EA1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.

IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CS

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puntuales y habituales. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento y la certeza. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, expresión de sucesos futuros. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,la satisfacción, la esperanza, la confianza y la sorpresa y sus contrarios. - Formulación de sugerencias y deseos. -Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico oral de uso común (Recepción) Relativo a: - Identificación personal; -Vivienda, hogar y entorno; -Actividades de la vida diaria; -Familia y amigos; -Profesiones; -Tiempo libre, ocio y deporte; -Vacaciones; -Salud y cuidados físicos; -Educación y estudio; -Compras y actividades comerciales; -Alimentación y restauración; -Medios de Transporte.

EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

E.A.1.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés siempre que pueda que se le repita o aclare

E.A.1.6.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales en presentaciones sobre temas educativos o de su interés

IL1.4.1.Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT. IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e intercurriculares. CCL, CSC IL1.5.1.Escucha conversaciones formales acerca del tema de la unidad y capta información específica. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e intercurriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC

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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. -Reconocimiento de formas contractas. -Reconocimiento de la terminación en formas de tiempos verbales. - Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

EA1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos articulados con lentitud y claridad , cuando las imágenes ayudan a su comprensión.

IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información básica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC

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EVALUABLES


Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente. -‐ Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

-‐Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara en un registro neutro o informal , con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana o asuntos conocidos o de interés personal o educativo aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. -‐Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara. utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

EA2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas,bien estructuradas (con apoyo visual) sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios y contesta a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

EA2.2. Se desenvuelve a nivel básico en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara, en las que establece contacto social, intercambia información, pide y da indicaciones o instrucciones.

IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica saludos, presentaciones, CCL, CSC; SIE IL2.2.3. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC

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Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente. (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). -‐ Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: -‐ Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. -‐Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. -‐Descripción de estados y situaciones presents. -‐ Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. -‐ Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. -‐ Expresión del conocimiento y la certeza. -‐Expresión de la voluntad, la intención, la

-

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, respetando las normas básicas de cortesía.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, mediante textos sencillos y coherentes.

- Mostrar un control sobre un repertorio básico de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto e intención comunicativa.


-‐ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.

IL2.3.2. Practica la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC

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decisión, la promesa.la orden, la autorización, y la prohibición; expression de sucesos futures. -‐ Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,la satisfacción, la esperanza, la confianza,la sorpresa, y sus contrarios. -‐Formulación de sugerencias y deseos. -‐Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (producción)relativo a: - Identificación personal; -Vivienda, hogar y entorno; -Actividades de la vida diaria; -Familia y amigos; -Profesiones; -Tiempo libre, ocio y deporte; -Vacaciones; -Salud y cuidados físicos; -Educación y estudio; -Compras y actividades comerciales; -Alimentación y restauración; -Medios de transporte. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. -‐Pronunciación de fonemas de especial dificultad. -‐ Pronunciación de formas contractas. -‐Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. -‐Producción de patrones básicos

de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

-‐ Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

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INDICADORES DE LOGRO

Y COMPETENCIAS CLAVE

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

-Identificar la información esencial, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios , y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas mas elementales de comunicación.

EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad

EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

EA3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros sobre temas generales, conocidos o de su interés.

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones, carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario.CCL, CEEC

IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo. CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales.CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. CCL, CSC

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Funciones comunicativas: -‐Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. -‐Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. -‐Descripción de estados y situaciones presents. -‐Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. -‐Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. -‐Expresión del conocimiento y la certeza. -Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; -‐Expresión del interés, la aprobación,el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. -‐Formulación de sugerencias y deseos. -‐ Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas*

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente.

- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación

EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).


E.A.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre asuntos de su interés siempre que pueda releer las secciones difíciles.

IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.6.1. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad.. CCL, SIE IL3.6.2. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad . CCL, CMCT, CCEC IL3.6.3. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información esencial. CCL, CEEC IL3.6.4. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad en su propio idioma. CCL, CAA IL3.6.5. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad y las utiliza como refuerzo. CCL, CAA

64

Léxico escrito de uso común (recepción) - Identificación personal; -Vivienda, hogar y entorno; -Actividades de la vida diaria; -Familia y amigos; -Profesiones; -Tiempo libre, ocio y deporte; -Vacaciones; -Salud y cuidados físicos; -Educación y estudio; -Compras y actividades comerciales; -Alimentación y restauración; -Medios de Transporte; Patrones gráficos y convenciones ortográficas

E.A.3.7.Comprende lo esencial de historias de ficción breves adaptadas a su nivel, y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información esencial. CCL, CEEC IL3.7.2. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE

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Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -‐ Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. -‐ Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control básico de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a la vida cotidiana.

EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones

EA4.2. Escribe notas y mensajes breves en las redes sociales y sistemas de mensajería instantánea, en los que se hacen comentarios sencillos relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, observando el debido respeto y siguiendo las normas de cortesía y de la netiqueta.

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.2.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana. CCL, CSC, SIE

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: -‐Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. -‐Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes. -‐Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. -‐Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. -‐Expresión del conocimiento y la certeza. -‐Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa,la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. -‐Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, laconfianza, la sorpresa, y sus contrarios. -‐Formulación de sugerencias y deseos. -‐Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo mediante textos escritos sencillos pero coherentes con respecto al contexto de comunicación.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

- Conocer y utilizar el repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, en situaciones habituales y cotidianas.

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas).

EA4.3. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen o aceptan sugerencias, y y se expresan opiniones de manera sencilla.

IL4.3.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE L4.3.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE

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Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico escrito de uso común(producción) - Identificación personal; -Vivienda, hogar y entorno; -Actividades de la vida diaria; -Familia y amigos; -Profesiones; -Tiempo libre, ocio y deporte; -Vacaciones; -Salud y cuidados físicos; -Educación y estudio; -Compras y actividades comerciales; -Alimentación y restauración; -Medios de Transporte Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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*Estructuras sintáctico-discursivas 2º ESO PMAR

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Fórmulas de cortesía - Pronombres interrogativos - Preposiciones de tiempo : at, in, on

- Adjetivos posesivos


- Adjetivos: colocación y grados - Expresión de cantidad: much, many, a lot of, how much, how many. - Countable and uncountable nouns - Indefinidos: some, any - Preposiciones de lugar : at, in, on, under ...

- Formas verbales: there is, there are, have got. - Orden de las palabras en la oración

3.Descripción de estados, actividades y situaciones presentes.

- Present simple y expresiones de frecuencia y tiempo relacionadas:every day, ..etc - Present continuous, expresiones de tiempo relacionadas: now, etc.

4.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

- There was/There were - Past simple - Past continuous - Expresiones de tiempo para el pasado: ago, yesterday, etc.

5.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Modales: Can, should

- Imperative

- Expresiones de localización y espacio: right, left, straight on, etc.

- Expresiones de opinión: I think…

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6. Expresión del conocimiento y certeza. - I am sure, I know, I am not sure….

7.Expresión de voluntad, intención, decisión, promesa, orden, autorización y prohibición. Expresión de sucesos futuros.

-Will, be going to, modales y present continuous. - Modales: can (autorización), mustn’t (prohibición) , must, can, have to, don’t have to, should.. -Promesa: futuro con will. - Intención y voluntad: present continuous , be going to

8. Expresión del interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza,

sorpresa, y sus contrarios

- Like, dislike, love, hate+ Vb- ing - Expresiones de sorpresa , confianza: Oh!, Really?, Oh no!!

9. Formulación de sugerencias y deseos.

- Why don’t we…., let’s, I would like to……. - That`s a great idea! OK, It sounds good, but….

10. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

- Conjunciones: and, but, because. - Conectores: first, then, later, etc

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Estándares de aprendizaje que se consideran básicos. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

- Capta los puntos principales de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves muy sencillos.

- Entiende la información esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas.

- Identifica el sentido general de una conversación informal cuando el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta.

- Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente.

- Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales.

- Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales en presentaciones sobre temas de su interés.


- Contesta a preguntas breves y sencillas.

- Se desenvuelve a nivel muy básico en gestiones y transacciones cotidianas.

- Participa en conversaciones informales cara a cara en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones.

- Toma parte en una conversación intercambiando información breve, expresando sus ideas sobre temas habituales, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés.

- Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros.

- Entiende lo esencial de correspondencia formal muy sencilla.

- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

- Escribe notas y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad.

- Escribe informes breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.

- Escribe correspondencia personal en la que se establece el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales y se expresan opiniones de manera sencilla.

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Estructuras sintáctico discursivas básicas relacionadas con los estándares de aprendizaje.

Contenidos sintácticos –discursivos pertenecientes a un primer curso.

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

-Fórmulas de cortesía -Pronombres interrogativos -Preposiciones de tiempo : at, in, on -Adjetivos posesivos


-Adjetivos: colocación. -Expresión de cantidad: how much, how many. -Countable and uncountable nouns -Indefinidos: some, any -Preposiciones de lugar : at, in, on, under ...

- Formas verbales: there is, there are, have got. -Orden de las palabras en la oración

3.Descripción de estados, actividades y situaciones presentes.

-Present simple y expresiones de frecuencia y tiempo relacionadas:every day, etc. -Present continuous, expresiones de tiempo relacionadas: now, etc

4.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

-There was/There were -Past simple -Expresiones de tiempo para el pasado: ago, yesterday, etc.

5. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

-Modales: Can, should

-Imperative

-Expresiones de opinión: I think… 6.Expresión del conocimiento y certeza.

I am sure, I know, I am not sure….

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7.Expresión de voluntad, intención, decisión, promesa, orden, autorización y prohibición. Expresión de sucesos futuros.

-Will, be going to, modales y present continuous. -Modales: can (autorización), mustn’t (prohibición), can, should, have to, must, don’t have to…. -Promesa: futuro con will. -Intención y voluntad: present continuous , be going to

8.Expresión del interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa, y sus contrarios

- Like, dislike, love, hate+ Vb- ing -Expresiones de sorpresa , confianza: Oh!, Really?, Oh no!!

9. Formulación de sugerencias y deseos.

-Why don’t we…., let’s, That`s a great idea!


-Conjunciones: and, but, because.

-Conectores: first, then, later, etc

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3.3-Criterios de calificación para alumnos de 2 º E S O PMAR

1ª y 2ª Evaluación:

1-Grammar and vocabulary tests- 55% 2- Listening, reading and writing- 25%

3 - Speaking, homework, essays, attitude…. – 20 %

Evaluación Final: 1-Grammar and vocabulary tests - 50%:

2- Listening, speaking, reading, writing- 25% 3-Homework, essays, attitude…. – 15 %

4-- Libro de lectura- 10%



En septiembre los criterios de calificación serán Grammar ,vocabulary- 60%

Listening, reading, writing: 30%

Book- 10%

Si algún alumno de los que han de presentarse en septiembre tiene aprobado el examen del libro, esa nota se le guardará. (Si el profesor lo considera oportuno también podrán guardarse las notas de algunas de las otras partes)


Los alumnos con la asignatura suspensa del curso/s anteriores tienen la posibilidad de recuperarla si superan la 2ª evaluación del curso en el que están. De no ser así tendrán que realizar un examen global del curso que tienen pendiente en el mes de mayo. No obstante estos alumnos superarán la asignatura pendiente si aprueban el ámbito de lenguas extranjeras del curso en el que están.

En caso de tener que realizar el examen global los criterios de calificación de este examen seran



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Se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno – copiar en las pruebas escritas - supondrá el obtener la calificación de 0 en esa prueba.

Los ejercicios que el profesor vaya a recoger deberán ser entregados en la fecha que se indique. Si por algún motivo el alumno no estuviera ese día presentará justificación de su ausencia para que el ejercicio le sea recogido. Así mismo cuando un alumno no pueda acudir a un examen por encontrarse enfermo, lo comunicará al profesor mediante llamada telefónica por parte de sus padres, o cualquier otro medio y presentará justificante de esa ausencia. El profesor valorará la necesidad de realizar o no dicha prueba. En el primer caso el profesor fijará la fecha para realizarla. Por lo que respecta a exámenes extraordinarios o de pendientes, se establece en el RRI la manera de actuar. .

76

IV-3º ESO- 4.1-Secuenciación y temporalización Libro de texto: GATEWAY A2 second edition. Editorial Macmillan. Son 10 unidades y una de introducción/repaso que distribuiremos así:


STARTER UNIT

UNIT 1 IT’S MY LIFE

UNIT 2 AROUND THE

HOUSE

VOCABULARY

Classroom objects. Colours. Countries & Nationalities Days, months. Ordinal numbers. Family. Basic descriptions

The school day Free time activities Places to go in a town.

Rooms Household objects and furniture Jobs around the house

GRAMMAR

Subject pronouns. Possessive Adjectives. Object pronouns. To be. Have got. Possessive’s Demonstratives

Present Simple affirmative, negative and questions. Prepositions of time Adverbs of frequency

There is / There are Prepositions of place Present Continuous Present Simple vs Present Continuous

READING

The BRIT School Teenage stress An informal mail

Inside the White House To save the planet, begin at home! My dream house

WRITING

An informal email A video message or informal email

A description of a house A leaflet

LISTENING

Free time activities Talking about stress Introducing yourself.

Everyday dialogues Saving energy Speaking on the phone

SPEAKING

The alphabet and spelling Classroom expressions. Saying hello Telling the time

Introducing yourself Comparing schools Free- time activities

Speaking on the phone Famous homes Describing rooms

LIFE SKILLS

Personal well being: Dealing with stress

The world around you: Making your house green.

EXAM SUCCESS

Reading: True/False/Not mentioned Listening: matching

Use of English: multiple choice cloze Writing: checking your work

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UNIT 3 FITNESS FANATICS

UNIT 6 EAT WELL, LIVE WELL

VOCABULARY

Parts of the body Physical activities Jobs around the house

Food and drink Containers.

GRAMMAR

Can/Can’t Have to / don’t have to Must / Mustn’t Adverbs of manner

Countable and Uncountable nouns Some / Any/ A /An Some . Any and compounds A lot of / Much / Many How much / how many Should / shouldn’t

READING

Cliff-diving Fitness blog and article Club announcements.

What’s in your food? The Eatwell plate Invitations

WRITING

An announcement A fitness programme

An invitation A poster

LISTENING

Sepak Takraw Exercise habits Asking for information

Fizzy drinks Favourite snacks Ordering food

SPEAKING

Asking for information Dangerous sports You and sports

Ordering food Your diet Your ideal menu

LIFE SKILLS

Physical ell being: Designing a fitness programme

Physical well being: Planning a balanced diet

EXAM SUCCESS

Reading: Multiple choice Speaking: Information exchange

Use of English: missing sentences Writing: formal and informal style

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UNIT 4 TOURIST

INFORMATION

UNIT 5

GREAT WORKS

UNIT 7 WILDLIFE

WATCH

VOCABULARY

Countries and Nationalities Words connected with tourism Transport

Places of work Jobs and work Culture and work

Wild animals and insects The Natural World The weather

GRAMMAR

Past Simple of to be Past simple of can Past Simple affirmative (Reg. and Irreg, Verbs) Time Expressions

Past Simple negative Past Simple questions and short answers Used to Past continuous

Be going to Will / Won’t Present Continuous for future

READING

Tourist graffiti How to start a business A postcard

Becoming a best-selling author The power of reading A story

Wild Bear prepares to attack again! A quick introduction to infographics Messages

WRITING

A postcard A presentation

A story A poster

A short message A presentation

LISTENING

Edinburgh A presentation of a new product Talking about a holiday

Charles Dickens Getting the reading habit Talking about a past event

Wildlife centres The Northern White Rhino Making suggestions and plans

SPEAKING

Talking about a holiday Your opinion on graffiti Tourism

Talking about a past event Being a professional writer Culture and work

Making suggestions and plans Outdoor activities and survival The natural world where you live

LIFE SKILLS

Autonomy and enterprise: Developing a product

Art and culture: Getting the reading habit

Numeracy: Using infographics

EXAM SUCCESS

Listening: True / False / not mentioned Speaking: Talking about past events

Reading: matching Listening: completing notes

Speaking: pair activities Writing: Handwriting and presentation

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UNIT 8 THE WORLD AROUND ME

UNIT 9 TOP SHOPS

UNIT 10 BRILLIANT

BRAINS

VOCABULARY Feelings Personality Social problems

Clothes Accesories Shops

Useful inventions Creating and inventing Nouns ending in -ion

GRAMMAR

Comparative Adjectives Superlative adjectives Articles Enough / Not enough / too Too much / too many

Present Perfect Present Perfect with ever and never Present perfect with just, yet, already For and since

The Passive. The passive with by Zero conditional First conditional. Second conditional

READING

Happy teenagers. Three charities A newspaper editorial and letter

T-shirts that tell a story Sweatshops

Women inventors Pyramids of glass discovered in the ocean

WRITING

A formal letter of opinion A list / plan

A job application form

A biography A video message

LISTENING

New stories Helping a charity Describing a photo

Sales interviews outside a shopping centre Shopping

A science TV programme A student’s online investigation A presentation

SPEAKING

Describing a photo Comparing countries and social problems Describing feelings

Shopping A special T shirt Your clothes

A presentation Inventions by women Discussing useful inventions

LIFE SKILLS

Social skills and citizenship: Helping a charity

Money and finance: Investigating ethical trade

ICT: Checking information on the internet

EXAM SUCCESS

Use of English: Open cloze Speaking: Describing a photo

Listening: Multiple-choice Use of English: Dialogue activities

Speaking: Giving presentations Writing: paragraphs

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4.2-Contenidos, criterios de evaluación, estándares e indicadores de logro específicos de 3º de ESO





Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

-Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

EA1.2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo )

IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE

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- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

EA1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad y directamente .

IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC IL1.4.1.Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC

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- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas*

-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

-Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.

EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano).

IL1.5.1.Escucha conversaciones formales acerca del tema de la unidad y capta información específica. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC

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Léxico oral de uso común**. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y de los fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

-Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

-Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

EA1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.






Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo

- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).


IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica saludos, presentaciones, etc. de forma

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partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. -Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

-Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía .

EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

educada. CCL, CSC; SIE IL2.2.3. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las

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- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

-Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

-Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC

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- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


-Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

-Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en

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Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico oral de uso común** Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

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Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y

-Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


-Conocer, y utilizar para la

EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

EA3.3. Comprende

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones, carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

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sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la

comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio

correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

EA3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en

IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo. CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y

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certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

temático, y cierre textual).

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

-Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.6.1. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE IL3.6.2. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.4. Lee textos informativos sobre los temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMST, CCEC IL3.6.5. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.6. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de

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Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico escrito de uso común** Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %, þ), y sus significados asociados.


vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE

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Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente


-Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller)

EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.2.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE

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le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

-Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

-Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas

IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.3.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.4. Escribe instrucciones, indicaciones, siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.4.1.Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.4.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL,

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situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

-Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

-Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

CSC SIE L4.4.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.4.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.4.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.4.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.4.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.4.8. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE

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discurso. Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico escrito de uso común** Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

-Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

EA4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,

IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.5.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.5.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.6.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la

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solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

unidad. CCL, CD IL4.6.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE

**Léxico de uso común - Identificación personal; -Vivienda, hogar y entorno; -Actividades de la vida diaria; -Familia y amigos; -Trabajo y ocupaciones; -Tiempo libre, ocio y deporte; -Viajes y vacaciones; -Salud y cuidados físicos; -Educación y estudio; -Compras y actividades comerciales; -Alimentación y restauración; -Transporte; -Lengua y comunicación; -Medio ambiente, clima y entorno natural; -Tecnologías de la Información y la Comunicación. -Utilización de sinónimos, antónimos, “false friends”. -Palabras con sufijos y prefijos mas habituales.

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*estructuras morfo-sintácticas 1-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

-Fórmulas -Present Simple/Present Continuous -Frequency adverbs and frequency expressions (often, usually…) -Can - Love/like/dislike/enjoy/hate - Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva. -Grados del adjetivo. -Expresar cantidad : Much/many/a lot of/too/ not...enough/ Too much/too many Some/Any and compounds -Pronombres (relative, reflexive, emphatic)

2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. - Past Simple/ Past Continuous - When / While -Could -Used to - Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/ before/then, etc. -Expresión del tiempo ( points -e.g. five to ten-; divisions –e.g. century, season) - Present Perfect -Ever/never/just -Already/yet - Present Perfect vs. Past Simple -For/Since. - Adverbios: rather,, already, yet

3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. -Let’s...- How/ What about + -ing? -Why don’t we...? -Shall we...? -Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas. -Should/Shouldn’t

4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros. -Present Continuous - Will / Will not - Be going to - Futuro continuo -May/Might -Be able to

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5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. -Oraciones condicionales de tipo I -Oraciones condicionales de tipo II -Would - I´m not sure, I wonder… I´m sure, of course…

6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición. -Have to/don’t have to - Must/Mustn’t -Should

7-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de relaciones lógicas:

-causa (because of; due to); -finalidad ( to –infinitive; for ) 8- Passive (present and past) Hemos señalado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje tal como aparecen recogidos en la ORDEN EDU /362/ 2015 de 4 de mayo, relacionándolos con las distintas competencias del currículo, así como con sus indicadores de logro. Los estándares de aprendizaje que consideramos básicos aparecen subrayados.

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4.3-Criterios de calificación para alumnos de 3 º E S O


1ª y 2ª Evaluación:

1- Grammar and vocabulary tests - 50%

2- Reading, listening ,writing and speaking - 30%

3- Workbook, homework, attitude, essays – 20%

Evaluación final:

1- Grammar and vocabulary tests- 45%

2- Reading, listenning , writing and speaking – 30%

3- Workbook, homework, attitude essays – 15%

4- Book -10%



Test %

Test %

Test %

Global test

%


La nota final tendrá en cuenta las evaluaciones anteriores si éstas benefician al alumno, siempre que éste haya aprobado la última evaluación

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Septiembre- En septiembre los criterios de calificación serán Grammar ,vocabulary- 60% Listening, Reading, writing: 30% Book- 10% Si algún alumno de los que han de presentarse en septiembre tiene aprobado el examen del libro, esa nota se le guardará (Si el profesor lo considera oportuno también podrán guardarse las notas de algunas de las otras partes)





Al ser un examen de mínimos y carecer de algunas de las pruebas que se realizan en el curso ordinario la nota máxima será de un 8.


Los ejercicios que el profesor vaya a recoger deberán ser entregados en la fecha que se indique. Si por algún motivo el alumno no estuviera ese día presentará justificación de su ausencia para que el ejercicio le sea recogido. Así mismo cuando un alumno no pueda acudir a un examen por encontrarse enfermo, lo comunicará al profesor mediante llamada telefónica por parte de sus padres, o cualquier otro medio y presentará justificante de esa ausencia (médico, judicial…si fuera preciso). El profesor valorará la necesidad de realizar o no dicha prueba. En el primer caso el profesor fijará la fecha para realizarla. Por lo que respecta a exámenes extraordinarios o de pendientes, se establece en el RRI la manera de actuar.

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V-3º ESO . PMAR. (2º CURSO) 5.1- Secuenciación y temporalización El libro que usaremos es Gateway A+ second edition de la editorial Macmillan. Se terminará el libro completando las unidades que se dieron en el curso anterior, es decir se verán las unidades 7 a 10, llevando a cabo primero un repaso de todo lo visto el año anterior con la ayuda del workbook durante el primer trimestre.

PRIMER TRIMESTRE (revisión)

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIT 7

TEAM WORK

UNIT 8

GREAT JOB VOCABULARY

Sports Sports competitions. Sports people.

Jobs. Personal qualities. Adjectives to describe Jobs.

GRAMMAR

Past Simple To Be There was / There Were Past simple affirmative regular and irregular verbs.

Past simple. Negative and interrogative. Short answers.

READING

The museum of football.

Valley High goes job shadowing. Work experience in the UK An informal email.

WRITING

A Story A presentation.

An informal email Giving news

LISTENING

Sports. Asking for and giving opinions. A good team player.

A billionaire businessman. Work experience. Personal questions.

SPEAKING

Asking for and giving opinions.

Personal questions: Jobs.

LIFE SKILLS

Social skills and citizenship: Working in a team

Getting work experience

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TERCER TRIMESTRE

UNIT 9

MOTHER NATURE

UNIT 10

HOLIDAY PLANNER

VOCABULARY

Animals Parts of the body Geographical features

The weather Things to take on holiday Types of transport

GRAMMAR

Comparative adjectives. Superlative adjectives. Present perfect with ever and never.

Be going to Prepositions of time Should/should’t Must/ have to.

READING

The Animal Olympics- The Great Pacific Garbage Path A blog post.

Are long school holidays bad for you? Variety is the spice. An Article

WRITING

A blog post. A poster.

An article A poem.

LISTENING

A great explorer. A podcast on rubbish Agree and desagree.

Visiting London Talking about a poem Invitations.

SPEAKING

Agree and desagree Surprising facts.

Invitations Holiays plans

LIFE SKILLS

Reducing pollution

Learning through literatura.

5.2.-Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias de 3º ESO PMAR (2º curso PMAR)





Estrategias de comprensión:

-‐ -‐ Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

-‐ -‐ Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

-‐ -‐ Distinción de tipos decomprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

-‐-‐ Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

-‐ Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

-‐ Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

-‐Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. -‐Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

-Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, relaciones interpersonales y convenciones sociales

E.A.1.1.Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

E.A.1.2 Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL

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Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales - Descripción de estados y situaciones presentes. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, expresión de sucesos futuros. -‐ Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. -‐ Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -‐ Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico oral de uso común (Recepción): relativo a trabajo y ocupaciones; viajes; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones.

-Distinguir la función comunicativa más relevante del texto, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

-Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados

-Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso frecuente o mas específico.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos,

E.A.1.3.Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

E.A.1.4.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente.

IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC IL1.4.1.Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e intercurriculares. CCL, CSC

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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. -Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y fonemas de especial dificultad. - Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

E.A.1.5.Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos relacionados con los mismos.

E.1.1.6.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

E.A.1.7Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad /p.e. noticias, documentales o entrevistas) cuando las imágenes ayudan a su comprensión

IL1.5.1.Escucha conversaciones formales acerca del tema de la unidad y capta información específica. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e intercurriculares. CCL, CSC IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información básica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC

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Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

-‐Producir textos breves y comprensibles en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. -‐Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

E.A.2.1.Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

E.A2.2.Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica saludos, presentaciones, CCL, CSC; SIE IL2.2.3. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA

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Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente. (gestos, expresiones faciales,posturas,contacto visual o corporal, proxémica) - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la

-‐Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. -‐Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, mediante textos bien organizados y coherentes, y empleando los patrones discursivos más comunes y apropiados al contexto. -‐Mostrar control sobre el repertorio de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos ajustados al contexto y a la intención comunicativa. -‐Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. -‐Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque se cometan errores de pronunciación esporádicos

E.A.2.3. Participa en conversaciones en las que establece contacto social , intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones o discute los passos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.3. Practica la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC

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decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; Expresión de sucesos futuros - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio y la sorpresa, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común(producción) relativo a trabajo y ocupaciones; viajes; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

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Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

-‐Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. -‐Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

-Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales.

-‐ Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relatives a la organización textual.

E.A.3.1.Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

E.A.3.2Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

E.A.3.3Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,o de su interés.

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones, carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC

IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo. CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales.CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. CCL, CSC

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Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición;expresión de sucesos futuros. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. -‐ Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas*

-‐Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados. -‐Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente.

-Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común.

E.A.3.4.Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

E.A.3.5.Capta las ideas principales de textos periodísticos en cualquier soporte.

E.A.3.6.Entiende información específica esencial y detalles relevantes en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas o de su interés siempre que pueda releer las secciones difíciles.

IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.6.1. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad.. CCL, SIE IL3.6.2. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad . CCL, CMCT, CCEC IL3.6.3. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información esencial. CCL, CEEC IL3.6.4. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad en

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Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a trabajo y ocupaciones; viajes; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la Información y la Comunicación. -‐Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. -‐Fórmulas y expresiones.


E.A.3.7 Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

su propio idioma. CCL, CAA IL3.6.5. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad y las utiliza como refuerzo. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información esencial. CCL, CEEC IL3.7.2. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE

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EVALUABLES



Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. -‐ Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


-‐Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. -‐Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

E.A.4.1.Completa un cuestionario con información personal y relativa a suformación, aspiraciones profesionales, intereses o aficiones.

E.A.4.2Escribe notas y mensajes en las redes sociales y sistemas de mensajería instantánea, en los que se hacen comentarios relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés o sobre temas de actualidad, observando el debido respeto y siguiendo las normas de cortesía y de la etiqueta.

E.A.4.3Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.2.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.2.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana. CCL, CSC, SIE IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Escribe instrucciones, indicaciones, siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.3.3. Completa actividades referidas a

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Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.*

-‐Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, mediante textos escritos bien organizados y coherentes, y empleando los patrones discursivos más comunes y apropiados al contexto. -‐Mostrar control sobre el repertorio de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos ajustados al contexto y a la intención comunicativa. -‐Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

-Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas,separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

E.A.4.4.Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones y emociones de manera sencilla.

situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.4.1.Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.4.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. CCL, CSC SIE IL4.4.3. Escribe narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.4.4. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.4.5. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.5.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE

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Léxico escrito de uso común(producción) relativo a trabajo y ocupaciones; viajes; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la Información y la Comunicación. -‐Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. -‐Fórmulas y expresiones.


*Estructuras sintáctico-discursivas 3º ESO PMAR. 1-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Revisión de :

-Fórmulas de cortesía . -Pronombres interrogativos -Preposiciones de tiempo: at, in, on

-Adjetivos posesivos Introducción de:

- Invitaciones

2-Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Revisión de :

-Adjetivos: colocación y grados -Expresión de cantidad: much,many, a lot of, how much, how many… -Countable / Uncountable nouns -Indefinidos: Some, any -Preposiciones de lugar: at, in on, under ... - Formas verbales: there is, there are, have got. -Orden de la oración

Introducción de:

-Too/ enough -‐A bit/ a little

3-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes. Revisión de:

-Present simple/present continuous. -There was/There were -Past simple / Past continuous. -Expresiones de tiempo para el pasado: ago, yesterday, etc.

Introducción de :

-Past simple/past continuous en acciones simultaneas (when, while) -Used to, -Before/after

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4-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Revisión de :

-Modales: Can, should -Imperative -Expresiones de localización y espacio (right, left, straight on, etc) -Expresiones de opinión: I think…

Introduccion de :

-If I were you…… 5-Expresión del conocimiento, certeza, duda y conjetura. Revisión de :

-I am sure, I know Introducción de : -May / might

-Maybe, I am sure, I am not sure

6-Expresión de la voluntad, intención, decisión, promesa, orden, autorización y prohibición. Expresión de sucesos futuros. Revisión de :

-Will, be going to, modales, present continuous and imperative. -Modales : Todos los verbos modales: can (autorización), mustn’t (prohibición) -Promesa : futuro con will - Intención y voluntad: present continuous , be going to

7-Expresión del interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa, y sus contrarios.

-I would like to.. I agree,, I don’t agree, I hope so, I don’t think so, Oh no!

8-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

-Le’ts, shall we, how about, what about….? -First and Second conditional

9-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

-Conectores: because, so, however, to…

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Estándares de aprendizaje que se consideran básicos. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

- Capta los puntos principales de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves muy sencillos.

- Entiende la información esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas.

- Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta.

- Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente.

- Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés.

- Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.


- Contesta a preguntas breves y sencillas.

- Se desenvuelve a nivel muy básico en gestiones y transacciones cotidianas.

- Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones.

- Toma parte en una conversación intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

- Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

- Entiende lo esencial de correspondencia formal muy sencilla en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

- Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad.

- Escribe informes breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares.

- Escribe correspondencia personal en la que se establece el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales y se expresan opiniones de manera sencilla.

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Estructuras sintáctico discursivas básicas relacionadas con los estándares de aprendizaje. (correspondiente a 3º ESO 2ºcurso de PMAR).

1-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Revisión de :

-Fórmulas de cortesía . -Pronombres interrogativos -Preposiciones de tiempo: at, in, on

- Adjetivos posesivos 2-Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Revisión de :

-Adjetivos: colocación y grados -Expresión de cantidad: much,many, a lot of, how much, how many… -Countable / Uncountable nouns -Indefinidos: Some, any -Preposiciones de lugar: at, in on, under ... -Formas verbales: there is, there are, have got. -Orden de la oración

3-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales descripción de estados y situaciones presentes.

Revisión de:

-Present simple/present continuous. -There was/There were -Past simple & Past continuous -Expresiones de tiempo para el pasado: ago, yesterday, before

and after..

4-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Revisión de :

-Imperative -Expresiones de localización y espacio (right, left, straight on, etc) -Expresiones de opinión: I think…

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5-Expresión del conocimiento, certeza, duda y conjetura. Revisión de :

I am sure, I know 6-Expresión de la voluntad, intención, decisión, promesa, orden, autorización y prohibición. Expresión de sucesos futuros. Revisión de :

-Will, be going to. -Present continuous and imperative. -Modales : can (todos los usos), must y mustn’t (prohibición) have to,

should…. -Promesa : futuro con will. - Intención y voluntad: present continuous , be going to

7 -Expresión del interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa, y sus contrarios.

I would like to.. I agree,, I don’t agree I hope so, I don’t think so, Oh no!

8-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

-Le’ts, shall we, how about, what about….? -First and Second conditional

9-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

-Conectores: because, so, to…

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5.3-Criterios de calificación para alumnos de 3 º E S O PMAR

1ª y 2ª Evaluación: 1-Grammar and vocabulary tests- 55% 2-Listening, reading and writing- 25%

3-Speaking, homework, essays. attitude- 20%

Evaluacion Final:

1-Grammar and vocabulary tests- 50%

2-Speaking, listening, reading, writing- 25% 3-Homework, essays, attitude…. – 15 %

3- Libro de lectura- 10%



Septiembre En septiembre los criterios de calificación serán Grammar ,vocabulary- 60% Listening, Reading, writing: 30% Book- 10% Si algún alumno de los que han de presentarse en septiembre tiene aprobado el examen del libro, esa nota se le guardará. (Si el profesor lo considera oportuno, también podrán guardarse las notas de algunas de las otras partes.)


Los alumnos con la asignatura suspensa del curso/s anteriores tienen la posibilidad de recuperarla si superan la 2ª evaluación del curso en el que están. De no ser así tendrán que realizar un examen global del curso que tienen pendiente en el mes de mayo. No obstante estos alumnos superarán la asignatura pendiente si aprueban el ámbito de lenguas extranjeras del curso en el que están.

En caso de tener que realizar el examen global los criterios de calificación de este examen seran



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VI -4º E.S.O 6.1- Secuenciación y temporalización. Libro de texto Gateway B1 second edition de la editorial Macmillan.


UNIT 1 FAMILY LIFE

UNIT 2 WHO DID IT?

UNIT 3 UNIVERSAL LANGUAGE

UNIT 4 HEALTH WATCH

VOCABULARY

- Ages and stages of life, The Family. - Noun Suffixes

- Crimes and Criminals - Phrasals connected with investigating and finding

- Countries, nationalities and languages. - Negative prefixes

- Parts of the body, Health problems and illnesses. - Compound nouns connected with healthcare and medicine.

GRAMMAR

- Present simple and Present concitnuous. - The article

- Past simple and Past continuous.

- Some, any, much, many, a lot (of), a few, alittle. - Relative Pronouns

- Present perfect with ever /never. - For, since, just, yet, already - Present perfect and past simple

READING

- Problem letters - An informal email

- Crime stories - A blog post

- Mapping the world’s language. - Body language - A language biography

- Teen health tips - Why learn first aid? - Note and messages

WRITING

- An informal email

-A blog post

- A language biography

- Notes and messages

LISTENING

- Family dinners - Teenage responsibilities - Asking for personal information

- Describing an incident. - Doing the right thing. - Apologising

- Languages. - Speaking in public - Asking for information.

- Action senses. - Giving first aid - Describing potos.

SPEAKING

- Asking for personal information

- Apologising

- Asking for information.

- Describing potos.

LIFE SKILLS

- Autonomy: Contributing to family life

- Social skills and citizenship

- Public Speaking

- Physical well-being: Learning some basics of first aid

EXAM SUCCESS

- Reading: Multiple-choice activities - Speaking: Information role-plays

- Listening: True/false/not mentioned activities. - Writing: Kowing evaluation criteria.

- Use of English: Multiple-choice cloze test activities - Speaking: Knowing evaluation criteria.

- Reading: matching activities - Writing: Content and style.

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UNIT 5 TV ADDICTS

UNIT 6 PLANET EARTH

UNIT 7 JOB HUNTING

VOCABULARY

- Television, Adjectives describing TV programmes. - Adjectives ending in –ing and -ed.

- Geographical features., The environment. - Different uses of “get”

- Jobs and work, personal qualities -Compound adjectives.

GRAMMAR

- Comparatives and superlatives - less…than, (not) as…as - too and (not) enough

- Be going to and will - Will, may and might - Zero conditional - First conditional

- Modal verbs of obligation, prohibition and advice. - Second conditional

READING

- Slow TV - I just want to be famous! - A review

- Is this the most important building in the world? - Carbon and water footprints. - A formal letter

- Do you have an unusual job? - Transferable skills - A letter of application and CV

WRITING

- A review - A video message or email

- A formal letter - A video or a poster

- A letter of application and CV - A description of transferable skills

LISTENING

- TV today -Talking about fame - Negociating

- Sustainable energy - Reducing your carbón and water footprint. - making arrangements

- Film and TV extras - Transferable skills -Making polite requests

SPEAKING

- Negociating - Discussing Slow TV - Giving opinions on TV and films

- Making arrangements. - The future of the planet - Talking about your future

- Making polite requests - Discussing unusual jobs - Giving advice

LIFE SKILLS

- Personal well-being: Thinking about fame

- The world around you: Reducing our ecologiacal footprint.

- The world of work: Assessing your transferable skills.

EXAM SUCCESS

- Lstening: Identifying the speaker activities. - Speaking: Negociating

- Use of English: Sentence transformation activities. - Writing: Writing in exam conditions

- Reading: True/ False activities. - Listening: Multiple-choice activities

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UNIT 8 BEST FRIENDS

FOREVER

UNIT 9 BESTSELLERS

UNIT 10 LOG ON

VOCABULARY

- Friendship, feelings. - Noun suffixes –ness, -ship, -dom

- Fiction. Non-fiction - Phrasal verbs connected with Reading and writing.

- Using a computer, TheIinternet - Collocations with “email”

GRAMMAR

- Past perfect - Used to - Gerunds and infinitives

-Reported speech: statements and questions.

- The Passive - Have something done

READING

- A lesson in friendship - Loneliness is common at university - An email of advice

- The life of a top children’s author. - Prologue - A story

- The computer that began it all. - Social networking today, no job tomorrow? - Text messages

WRITING

-An email of advice

- A story - Prginising a book club

- Text messages - Preparing a presentation

LISTENING

- Discover your secret self - Making friends at university - Reporting a past event

- Books Vs Films - Book descriptions - A presentation

- Wikipedia - Internet security - Comparing and contrasting photos

SPEAKING

- Reporting a past event - Talking about frienship - Discussing interests

- A presentation - Favourite books - Repoting interviews

- Comparing and contrasting potos - The importance of the internet - Trivia quiz

LIFE SKILLS

- Personal well-being: managing friendships

- Art and Culture: Enjoying fiction

- ICT: Protecting yourself on the internet.

EXAM SUCCESS

-Speaking: Reporting activities - Wiriting: Answering the question

- Reading: Missing sentences activites - Listening: Completing notes

- Use of English: Cloze activities - Speaking: Speculating about photos

6.2-Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias de 4º ESO. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES





- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

-Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).


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- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



-Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

-Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).

EA1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE

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Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

-Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

EA1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC

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- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

-Hacer predicciones y expresar intenciones.

-Expresar certeza y probabilidad.

-Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

-Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

IL1.4.1. Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC

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- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico oral de uso común ** (recepción)

EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

IL1.5.1. Escucha y comprende conversaciones formales relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE

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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reconocimiento y profundización en la comprensión de los símbolos fonéticos. Reconocimiento de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento autónomo de diferentes patronos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

EA1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC

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EA1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.


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Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo

-Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.

EA2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.


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de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.)

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.

EA2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.3. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.2.4. Practica cómo pedir información, solicitar ayuda, dar consejos de forma educada, etc. B2 CCL, CSC; SIE

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Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

-Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

-Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

EA2.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC

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convencionales.





-Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

-Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

EA2.4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC

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- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la

-Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

-Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

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sorpresa, y sus contrarios.


- Hacer predicciones y expresar intenciones.

- Expresar certeza y probabilidad.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico oral de uso común** (producción)

-Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.

-Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.

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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. -Profundización en el uso de símbolos fonéticos. -Pronunciación de fonemas de especial dificultad. -Producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

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- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).


- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,

-Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico.


EA3.1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

EA3.2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

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lingüísticos y paralingüísticos.





-Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario).

EA3.3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

EA3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC

IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

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-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

-Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

EA3.5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.5.3. Lee textos argumentativos y extrae las conclusiones pertinentes. CCL, CMCT, CEEC

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- Hacer predicciones y expresar intenciones.



-Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.

-Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.

EA3.6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

IL3.6.1. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.2. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMST, CCEC IL3.6.4. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.5. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.6. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y extrae información de enciclopedias, diccionarios y otros materiales de referencia. CCL, CAA

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Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico escrito de uso común** (recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

EA3.7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Lee y comprende el argumento de textos literarios sencillos B3 CCL, CCEC

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Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

-Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.

EA4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

EA4.2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Redacta siguiendo un modelo un curriculum vitae, incluyendo información personal. CCL, CCEC, SIE IL4.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

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modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


-Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.

-Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y

EA4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

EA4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.4.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.4.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.4.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.4.4. Escribe instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE

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expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

-Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

- Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

EA4.5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

IL4.5.1. Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.5.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.5.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.5.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.5.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.5.7. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares

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-Hacer predicciones y expresar intenciones.



-Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

-Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en

EA4.6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.6.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.6.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.6.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

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Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico escrito de uso común** (producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).

EA4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

IL4.7.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.7.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE

*-Estructuras morfosintácticas- 4º ESO 1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes. Expresión del aspecto puntual y habitual. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

-Present Simple/ Present Continuous. - Pronombres interrogativos -Adverbios (every Sunday morning). -Expresión del espacio: preposiciones y adverbios de lugar, posición, distancia, movimiento, dirección, origin and arrangement.

2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

-Expresión de la entidad: count/ uncount/collective/compound nouns; -Pronouns (reflexive/ emphatic, one(s); determiners) -Expresión de la cantidad. (singular/plural; cardinal and ordinal numbers; lots/plenty

(of)). -Degree (absolutely, a (little) bit) -Past Simple / Past Continuous -Present Perfect -For, since, already, yet, etc. -Preguntas sujeto y objeto. -Used to + infinitivo -Past Perfect -Expresión del tiempo ( points e.g. at midnight; divisions e.g. term; and indications of time e.g. ago early, late; duration eg. from ….to,during, until; anteriority e.g. already, (not) yet; posteriority e. g. afterwards, later; sequence e.g. first, second, after that, finally; simultaneousness e.g. just, when).

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de sucesos futuros.

-Will -Be going to Present Simple and Continuous + adv. -Futuro continuo -May / Might/ Can/ Can’t/Could/Couldn’t etc. -Oraciones temporales -Oraciones Condicionales tipo I If, Unless -Expresión del aspecto incoativo (be about to)

4. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

-Love/ like/ enjoy/ don’t like/ hate/It’s too...etc. -Conectores: and, because, but, so, such, both, etc. -Grados del adjetivo comparatives (as/not so +adj. as; less/more+ adj./adv. +than; better and better) and superlatives ( the highest in the world) -Expresión de la cualidad (e.g. pretty good, too much expensive) -So do I Neither do I -Expresión del modo (adv and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry)

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5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la capacidad, la intención, la decisión, la promesa, la necesidad, la orden, la autorización y la prohibición.

-Oraciones condicionales tipo II - Should/Shouldn’t - Can/be able to - Must/have (got) to - Need


- Reported Speech (reported information, offers, suggestions and commands) -Expresiones temporales (the moment ( she left); while)

- Expresión de relaciones lógicas: -conjunción ( not only…. but also; both….and) -disyunción (or), -oposición/concesión (- not………….. but; ………… Though), -causa (because -of-, due to, as), -finalidad (to- infinitive, for), -resultado (so, so that) .

7. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. -Pronombres relativos -Oraciones de relativo especificativas -Compuestos de some/any -Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences)

**Léxico Léxico oral (recepción y producción) y escrito ( recepción y producción) de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida cotidiana; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnología de la información y la comunicación. Reconocimiento de sinónimos, antónimos, ”falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

153

6.3-Criterios de calificación para alumnos de 4 º E S O



1-Grammar and vocabulary tests - 50%

2-Reading, listening , writing and speaking -30%

3-Workbook, homework, essays , attitude – 20%

Evaluación final:

1-Grammar and vocabulary tests- 45%

2-Reading, listening , writing and speaking- 30%

3-Workbook, homework, essays, attitude – 15%

4-Book -10%



Test %

Test %

Test %

Global test

%



154

Septiembre- En septiembre los criterios de calificación serán Grammar ,vocabulary- 60% Listening, Reading, writing: 30% Book- 10% Si algún alumno de los que han de presentarse en septiembre tiene aprobado el examen del libro, esa nota se le guardará

(Si el profesor lo considera oportuno también podrá guardarse la nota de alguna de las otras partes)







155

VII-1º Bachillerato. 7.1- Secuenciación y temporalización. Libro de texto: Out and About 1º Bachillerato de la editorial Cambridge. Son 9 unidades que distribuiremos así:


UNIT 1 PLUGGED IN

UNIT 2 A CLOSE SHAVE

UNIT 3 BLOOD IS

THICKER THAN WATER

VOCABULARY

Computer words.

Injuries

Relatives.

GRAMMAR

Present simple and continuous. State verbs.

Past simple. Past continuous.

Present perfect . Present Perfect and time words. Past Perfect.

READING

What happens to your old gadgets? Finding words in a text.

Brit survives 12 days in Australian wilderness. Predicting content

The American dream family. Predicting content.

WRITING

A for and against essay.

A story.

A biography.

LISTENING

An interview with an IT trainer.

A medical consultation

A description of a picture

SPEAKING

Exchanging opinions

Telling a story.

Giving advice

PRONUNTIATION

T in negative auxiliaries. Stress in Word families.

Weak forms: is/was/are/ were.

/iz/ and /z/

CULTURE

Social networks Technology Personal safety

Dangerous situations. Firefighters Preparing for a risky situation

Places to visit. Musical friends Managing feelings.

156


UNIT 4 NO PAIN NO

GAIN

UNIT5 FASHION VICTIM

UNIT6 BEHIND BARS

VOCABULARY

Sports.

Clothes and fashion.

Crime

GRAMMAR

Future simple. Be going to. Present simple Future continuous. Future perfect.

Modals: ability, obligation, lack of obligation, prohibition,recommendations /advice/, possibility in the present and in the past.

Passive. To have something done

READING

Is football more important than life and death? Identifying key words.

Fashion crimes. Skimming

Who stole the Mona Lisa? Making inferences.

WRITING

An opinion essay.

An informal email.

A review of a TV drama.

LISTENING

A summer plan.

A description of how people dress.

Radio news

SPEAKING

Inviting.

Describing a picture.

Talking about a TV drama

PRONUNTIATION

Stress in adjectives

Silent letters. Silent t . Stress in compound.

Stress in verbs. Joining prepositions.

CULTURE

Sport Parkour Cooperation and teamwork

Fashion trends. Self-esteem.

TV series Changing cities Judging right from wrong.

157


UNIT 7 A HELPING HAND

UNIT 8 HOT OFF THE

PRESS

UNIT 9 MUSIC TO OUR

EARS

VOCABULARY Social issues.

The media.

Music

GRAMMAR

Cero, first, second and third conditional. If / when/ as soon as

Reported speech: reported statements, questions, orders and suggestions.

Relative clauses: defining and non-defining.

READING

A village with no children. Question in a text.

From balloon boy to guitar hero.

Moved by music. Understanding paragraphs.

WRITING

A formal email

A blog post

A description of a place.

LISTENING

A radio interview.

A conversation about social media

An interview with a singer.

SPEAKING

Talking about social issues.

Talking about experiences.

Talking about preferences.

PRONUNTIATION

linking

Stress patterns.

R after vowel.

CULTURE

Social issues Multicultural London Critical thinking.

Appearing in the media. Advertising Critical thinking.

Fame Street musicians Giving presentations and nerve control.

158

7.2-Contenidos, criterios, estándares e indicadores de logro específicos 1º Bachillerato BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


EVALUABLES





- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).


- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la

EA1.1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).


159



EVALUABLES





información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.

- Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).

EA1.2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

EA1.3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC

160



EVALUABLES



- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

-Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

EA1.4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

EA1.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a

IL1.4.1. Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.4.3. Comprende debates o discusiones sobre temas de su interés y participa respetando las normas IL1.5.1. Escucha y comprende conversaciones formales relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC

161



EVALUABLES


- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la

-Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

EA1.6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).

IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Escucha charlas o conferencias sobres temas de interés y capta la información fundamental. CCL, CCEC IL1.6.5. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC

162



EVALUABLES




- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas*

Léxico oral común y más especializado (recepción).**

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

-Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

Reconocer las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias y adaptar sus estrategias de comprensión.

EA1.7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.


163






Planificación



Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

-Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.

EA2.1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.


164








-Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.

- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en

EA2.2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

EA2.3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y

IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.3. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.2.4. Practica cómo pedir información, solicitar ayuda, dar consejos de forma educada, etc. B2 CCL, CSC; SIE IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE

165





Lingüísticos- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales- Pedir ayuda.



- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.

- Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Muestra acuerdo o desacuerdo respecto a las opiniones de los demás de forma respetuosa. CCL, CSC; SIE IL2.3.5. Es capaz de narrar historias complejas, describiendo el argumento y los puntos principales. IL2.3.6. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.7. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC

166






Funciones comunicativas:- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos

- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

EA2.4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC

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futuros a corto, medio y largo plazo.




- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la

- Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

- Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.

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Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico oral común y más especializado (producción) ** Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

- Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

-Participar con eficacia, aun cometiendo errores, en actividades de interacción oral dramatizadas, disponiendo de la posibilidad de preparar y gestionar su participación en las mismas

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-Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

-Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

EA3.1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

EA3.2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

170









-Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.

-Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes

EA3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

EA3.4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).

IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

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intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.

-Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

EA3.5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

EA3.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como

IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.5.3. Lee textos argumentativos y extrae las conclusiones pertinentes. CCL, CMCT, CEEC IL3.6.1. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.2. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC

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- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


- Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual

- Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).

información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

EA3.7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

IL3.6.3. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMST, CCEC IL3.6.4. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.5. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.6. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y extrae información de enciclopedias, diccionarios y otros materiales de referencia. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Lee y comprende el argumento de textos literarios sencillos B3 CCL, CCEC IL3.7.3. Lee novelas cortas comprendiendo el argumento y las características de los personajes

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- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico escrito común y más especializado (recepción).** Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

-Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet.

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Planificación



Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

-Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

EA4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA

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- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo.

- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

EA4.2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

EA4.3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

IL4.2.1. Redacta siguiendo un modelo un curriculum vitae, incluyendo información personal. CCL, CCEC, SIE IL4.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.3. Es capaz de hacer listados y resúmenes sobre temas más o menos complejos. CCL, SIE

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- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,

- Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

-Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

EA4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

EA4.5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando

IL4.4.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.4.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.4.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.4.4. Escribe instrucciones, indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.5.1. Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.5.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE

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advertencias y avisos.





- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

EA4.6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

IL4.5.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.5.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.5.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.5.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.5.8. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.6.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE

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Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico escrito común y más especializado (producción)** Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

-Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

EA4.7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

IL4.6.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.6.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.7.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.7.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE

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**Léxico_ Léxico oral común y más especializado, dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. *Estructuras sintáctico-discursivas.- • Expresión de relaciones lógicas:

• conjunción (as well as); • disyunción (either…or); • oposición/concesión (although; however); • causa (because (of); due to; as); • finalidad (so that; in order to); • comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the

two; the best ever); • resultado/correlación (so; so that; the more…the better); • condición (if; unless; in case); • estilo indirecto (reported information, questions, suggestions, commands).

• Relaciones temporales (while; once (we have finished)). • Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

• Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. That's a relief!). • Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). • Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What's up?; What's she like?; tags). • Expresión del tiempo:

• pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple; Past Perfect Simple); • presente (Present Simple and Continuous); • futuro (Present Continuous+ Adv., Future Perfect Simple; will be –ing).

• Expresión del aspecto: • puntual (simple tenses); • durativo (Present and Past Simple/Perfect; and Future Continuous); • habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); • incoativo ((be) set to); terminativo (stop –ing).

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• Expresión de la modalidad: • factualidad (declarative sentences); • capacidad (manage); • posibilidad / probabilidad (can; could; may; might); • necesidad (have to; need to; must); • obligación (need / needn’t; have to / don't have to; must); • permiso (can, may; could; allow); • intención (be thinking of –ing); • peticiones (can, could; may, would); • habilidad (can / can't, be able to; could); • prohibición (musn't); • consejo y recomendaciones (should; ought to); • (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have).

• Expresión de la existencia (e. g. there is / were, etc.); • la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns(relative,

reflexive/emphatic, one(s); determiners); • la cualidad (e. g. quite nice; difficult to understand).

• Expresión de la cantidad: • Number (e. g. fractions; decimals). • Quantity: e. g. several. • Degree: e. g. really (interesting); quite easily).

• Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

• Expresión del tiempo • (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), • divisions (e. g. semester), • indications (e. g. earlier; later) of time; • duration (e. g. all day long; the whole summer); • anteriority (already; (not) yet); • posteriority (e. g. afterwards; later (on); • sequence (in the beginning, (at) first, before (that), after (that), next, then, later,

eventually, finally, in the end); • simultaneousness (just then / as / while); • frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

• Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. quickly; unfortunately). • La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).

• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining

relative clauses).

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7.3-Criterios de calificación para 1º Bachillerato.

Distinguimos entre 1ª y 2ª evaluación y evaluación final, ya que en ésta se contempla la evaluación de un libro de lectura.

-1ª y 2ª evaluación:

1-Grammar and vocabulary tests – 50%

2-Listening, reading, writing tests- 30%

3-Essays, speaking, attitude – 20%

-Evaluación final:


2- Listening, reading and writing tests – 30%

3-Essays, speaking, attitude -10%

4-Book -10%

Se realizará al menos un examen por evaluación, incluyendo no solo gramática sino también las pruebas de comprensión escrita, oral y expresión escrita. (Reading, listening y writing)

El apartado 1 engloba tanto el examen global de evaluación que comprenderá todo lo visto hasta entonces como otras pruebas que puedan realizarse.



Septiembre- En septiembre los criterios de calificación serán Grammar, vocabulary: 60% Listening, Reading, writing: 30% Book: 10% Si algún alumno de los que han de presentarse en septiembre tiene aprobado el examen del libro, esa nota se le guardará .

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(Si el profesor lo considera oportuno también podrá guardarse la nota de alguna de las otras partes)



183

VIII-2º Bachillerato. 8.1 Secuenciación y temporalización- Libro de texto: Out and About 2 de la editorial Cambridge. Son 6 unidades que distribuiremos así:


UNIT 1

Getting away from it all

UNIT 2

Going up in smoke

VOCABULARY

Travel Ways of travelling:

• Transport • Directions. • Public transport

Environmental problems. Word roots.

GRAMMAR

Tense review:

• Present and imperative. • present perfect continous • past. • future • used to/ would

Modal verbs:

• can,could,be able. • must, have to. • should. • needn’t • could, may, might. • must, can’t

READING

Seven of the best things to do in the Brazilian Amazon.

How big is my carbon footprint?

WRITING

A descriptive essay

An opinion essay.

LISTENING

A traveller’s story

A quiz.

SPEAKING

Complaining

Having a discussion.

PRONUNTIATION

Full and reduced vowels

Word stress. Nouns and verbs.

CULTURE

Importancia de viajar para conocer otras formas de vida. Distintos países, su localización y algunas de sus características. Distintas formas de expresión cultural. Importancia de la planificación y la organización.

Importancia del uso adecuado de los recursos. Impacto económico que supone muchas de nuestras actividades diarias.

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UNIT 3

You are what you eat

UNIT 4

Telling Tales

VOCABULARY

Health Quantity and capacity

Stories. Time adverbs and expressions.

GRAMMAR

Conditional. Unless, as long as,provided that. Wish, if only.

Reporte speech. Questions tags. Emphatic questions.

READING

Obesity: The new normal?.

Video games : the new face of storytelling.

WRITING

A proposal

Retelling a narrative

LISTENING

A radio inteview

A plot.

SPEAKING

Making suggestions.

Telling an anecdote

PRONUNTIATION

The letters ea Pronuntiation of of

-tion emphatic questions.

CULTURE

Importancia de tener una dieta saludable. Hábitos de vid poco saludables que pueden causar obesidad. Importancia de la gestión del stress, como afrontarlo.

Conocimiento y valoración de los elementos culturales mas relevantes tales como literatura, arte, música, cine de los países donde se habla la lengua inglesa.

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UNIT5

A head for business

UNIT6

In the spotlight

VOCABULARY

Business Prefixes

Entertainment

GRAMMAR

Relative clauses. (Defining and non defining)

Passive Causative Comparative, superlative

READING

These kids mean business

When Edinburgh becomes the capital of comedy

WRITING

A letter of application

A critical review.

LISTENING

Personal accounts.

A radio interview

SPEAKING

Regretting and wishing.

Inviting and responding to invitations

PRONUNTIATION

/i:/ /i/ /e/

Than ans as

CULTURE

Distintos trabajos del país donde se habla la lengua inglesa. Distintas profesiones y maneras de trabajar. Importancia de prepararse para una entrevista de trabajo y habilidades para afrontarla.

Distintas formas de espectáculos. Distintas manifestaciones culturales del país donde se habla la lengua extranjera: musicales, películas, programas de TV.y elementos culturales mas relevantes: literatura, arte, música, cine.. Comparación de programas, series.. de lengua inglesa con las del propio país. Normas de cortesía mas importantes.

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2- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias de 2º Bachillerato BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES









- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,

Identificar las ideas principales, hilo conductor o trama ,información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual, de uso no especialmente didáctico, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se

EA1.1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).

EA1.2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir

IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE

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lingüísticos y paralingüísticos.





- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y

puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión.

Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos)

confirmación.

EA1.3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

EA1.4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC IL1.3.3. Escucha debates extensos sobre temas de interés y extrae la información relevante IL1.4.1. Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.4.3. Comprende debates o discusiones sobre temas de su interés y participa respetando las normas IL1.4.4. Es capaz de comprender el sentido del humor en charlas de tipo informal

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procesos.




- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la

predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o

EA1.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

IL1.5.1. Escucha y comprende conversaciones formales relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE

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exención y la objeción.




Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral común y más especializado (recepción).**

recapitulación).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. Los elementos léxicos mas frecuentes

EA1.6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Escucha charlas o conferencias sobres temas de interés y capta la información fundamental. CCL, CCEC IL1.6.5. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC

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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Léxico oral del argot juvenil actual

pertenecientes a las variedades mas comunes del argot juvenil de la comunidades donde se habla la lengua meta así como las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de comprensión a ellas.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.

EA1.7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.4. Es capaz de comprender el sentido del humor en charlas de tipo informal

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Planificación



Ejecución

-Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación.

EA2.1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.


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Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.



Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación.

EA2.2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.3. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.2.4. Practica cómo pedir información, solicitar ayuda, dar consejos de forma educada, etc. CCL, CSC; SIE IL2.2.5. Practica cómo resolver problemas relacionados con gestiones cotidianas, respetando las normas sociales. CCL, CSC, SIE

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Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.



Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas.

EA2.3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos

IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales . CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Muestra acuerdo o desacuerdo respecto a las opiniones de los demás de forma respetuosa. CCL, CSC; SIE IL2.3.4. Es capaz de narrar historias complejas, describiendo el argumento y los puntos principales.CCL, CCEC, SIE IL2.3.5. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones.CCL, CSC, SIE IL2.3.6. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.7. Hace preguntas a los compañeros respetando las

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- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.





Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

EA2.4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC

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Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).

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Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma, incluyendo entre ellas elementos léxicos característicos del argot juvenil .

Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del

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Captación y mantenimiento de la atención del público

Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico oral común y más especializado (producción)**

humor

Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público y superando el miedo a hablar en público.

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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar.

Participar con eficacia y corrección en actividades de interacción oral dramatizadas de larga duración, aún sin proceso previo de preparación.

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- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a

Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos

EA3.1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

EA3.2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e.

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los

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partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y

principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara.

Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos

boletines informativos, documentos oficiales).

EA3.3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

EA3.4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y

conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la

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procesos.




- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la

aspectos que pueda contener el texto, identificando en su caso, dentro del texto los elementos léxicos mas frecuentes pertenecientes a las variedades mas comunes del argot juvenil o no, de las comunidades donde se habla la lengua meta.

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación).

académico dentro de su área de interés o su especialidad.

EA3.5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

unidad. CCL, CD IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.5.3. Lee textos argumentativos y extrae las conclusiones pertinentes. CCL, CMCT, CEEC

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exención y la objeción.


- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas*. Léxico escrito común y más

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo

EA3.6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

IL3.6.1. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.2. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMST, CCEC IL3.6.4. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.5. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.6. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y extrae información de

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especializado (recepción)** Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Patrones gráficos y convenciones de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación. Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

visual facilitan su comprensión.

Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤), así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación: SMS, internet, mensajería instantánea.

Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de los resultados de una búsqueda en internet.

EA3.7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

enciclopedias, diccionarios y otros materiales de referencia. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Lee y comprende el argumento de textos literarios sencillos B3 CCL, CCEC IL3.7.3. Lee novelas cortas comprendiendo el argumento y las características de los personajes IL3.7.4. Lee y comprende el lenguaje poético con cierta fluidez

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Planificación



Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para

EA4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).

EA4.2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Redacta siguiendo un modelo un curriculum vitae, incluyendo información personal. CCL, CCEC, SIE IL4.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.2.3. Escribe una carta de solicitud a un puesto de trabajo

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modelos y fórmulas de cada tipo de texto.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje

elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos.

Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de

EA4.3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

EA4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.3. Es capaz de hacer listados y resúmenes sobre temas más o menos complejos. CCL, SIE IL4.4.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.4.2.Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.4.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.4.4. Escribe instrucciones,

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no verbal.





adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

EA4.5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

indicaciones , siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.5.1. Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.5.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.5.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.5.5. Analiza y describe las ventajas y los inconvenientes de una circunstancia determinada. CCL, SIE IL4.5.6. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la

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- Formulación de sugerencias,

Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).

Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del

EA4.6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

unidad. CCL, CAA IL4.5.7. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.5.8. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.5.9. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.6.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.6.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.6.4. Utiliza los recursos digitales

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deseos, condiciones e hipótesis.


Estructuras sintáctico-discursivas* Léxico escrito común y más especializado (producción)**

idioma.

Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, realizar con eficacia consultas en los buscadores de internet, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultaos hasta obtener la información requerida y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por internet.

EA4.7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.7.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.7.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE IL4.7.4. Escribe una carta de solicitud a un puesto de trabajo siguiendo un modelo. CCL, SIE

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Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Patrones gráficos y convenciones de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación. Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

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*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 2º Bachillerato: 1-Expresión de relaciones lógicas:

- Conjunción (neither … nor); - Disyunción (either … or); - Oposición / concesión ((only (it didn’t work); despite / in spite of + NP / VP

/ sentence); - Causa (because (of); due to; as; since); - Finalidad (so as not to, so that, in order not to); - Comparación (as / not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient

(than); the best by far); - Resultado / correlación (such … that, so…….. that); - Condición (if; unless; in case; supposing); - Estilo indirecto (reported statements, questions, orders,

suggestions,promises, commands,wishes, warnings; reporting verbs).

2- Relaciones temporales

-(just) as, while, once (we have finished)).

3- Afirmación

-emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I should have.

4- Exclamación

-What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)! -How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!. -Exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!).

5- Negación

-e. g. Nope, Never ever, You needn’t have. 6- Interrogación

-Wh- questions, Aux. Questions, Says who?, Why on earth did she say that?, tags).

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7-Expresión del tiempo:

- Pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous);

- Presente (Present Simple and Continuous); - Futuro (Present Simple and Present Continuous + Adv.; Future

Continuous; Future Perfect Simple and Continuous; be going to).

8-Expresión del aspecto:

- Puntual (simple tenses); - Durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous); - Habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); - Incoativo (start/begin by –ing); - Terminativo (cease –ing).

9-Expresión de la modalidad:

- Factualidad (declarative sentences); - Capacidad (it takes / serves …); - Posibilidad / probabilidad (can, could, may, might, can’t have, could have

might have…) - Necesidad (want, tak, / don't have to, need to / needn’t) - Obligación (have to , must) - Intención (be thinking of -ing) - Peticiones (can, could, may, would) - Habilidad (can / can't, be able to; could) - Prohibición (can't, musn't) - Consejo y recomendaciones (should, ought t, should have, shouldn’t have) - Deducción (can’t, must, must have, can’t have )

10-Expresión de la existencia (e. g. there must have been);

- La entidad (count/uncount/collective/compound nouns; - Pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); - La cualidad (e. g. bluish; nice to look at).

11-Expresión de la cantidad:

- Number: (e. g. some twenty people; thirty something). - Quantity: ( e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things). - Degree: (e. g. extremely; so (suddenly).

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12- Expresión del espacio

-Prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement.

13-Expresión del tiempo

- (points (e. g. back then; within a month; whenever), - divisions (e. g. fortnight), and - indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time; - duration (e. g. through(out) the winter; over Christmas); - anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); - posteriority (e. g. later (on); long/shortly after); - sequence (to begin with, besides, to conclude); - simultaneousness (just then/as); - frequency (e. g. rarely; on a weekly basis).

14- Expresión del modo

-Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly, inside out, in a mess. **Léxico. Léxico oral común y mas especializado (recepción y producción) y léxico escrito común y mas especializado (recepción y producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

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8.3-Criterios de calificación para 2º Bachillerato.


2- Reading and writing tests – 45%

3-Essays, speaking, attitude -10%



Septiembre- En septiembre los criterios de calificación serán -Grammar, vocabulary: 50%

-Reading and writing: 50%


Los alumnos de 2º de bachillerato con la asignatura pendiente, realizaran un examen en el mes de febrero. De no superar este examen tendrán otra posibilidad en el mes de abril. Los criterios de calificación para este examen serán

- Grammar and vocabulary: 80% - Reading: 10% - Writing: 10%

Los alumnos de tercer bloque nocturno con la asignatura pendiente de 2º, realizarán igualmente un examen en el mes de febrero. De no superar este examen tendrán otra posibilidad en el mes de abril. Los criterios de calificación serán:

- Grammar and vocabulary: 60% - Reading: 20% - Writing: 20%

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IX-Decisiones metodológicas y didácticas.- Trataremos que el alumno aprenda la lengua inglesa haciendo uso de una metodología dinámica y de estrategias que permitan el uso real de la lengua extranjera dentro y fuera del contexto escolar. Nuestra intención es no solo preparar a los alumnos para los exámenes sino que puedan utilizar el inglés de forma competente en situaciones de la vida real. En general, el enfoque que prima en el tratamiento de la materia de Lengua extranjera inglés es el comunicativo, estructurando las actividades en comprensión y producción a nivel oral y escrito. Nos centramos en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; el alumno debe adquirir las diversas competencias implicadas en la comunicación, y desarrollar la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los alumnos necesitan una buena base lingüística. Las estructuras gramaticales se practican en un contexto auténtico y las tres destrezas comunicativas –listening, speaking y writing– brindan a los alumnos la oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido en un entorno comunicativo guiado. Se anima a los alumnos a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas . Nos centramos sobre todo en practicar la destreza oral en clase, ya que es probablemente el aspecto mas difícil de practicar por los alumnos fuera del aula. Los alumnos participan en conversaciones donde los interlocutores son compañeros, el profesor o a veces hablantes de la lengua inglesa, donde han de narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada utilizando estrategias de comunicación que comienzan aprendiendo en la ESO y repasan, amplían y profundizan en bachillerato. Se está atento a corregir posibles errores de pronunciación , interrelacionando los contenidos fonéticos con el resto de contenidos. A pesar de trabajar de manera especial la destreza de speaking/listening en clase , no nos olvidamos de la producción y comprensión escrita. El alumno practicará la producción escrita mediante ejercicios gramaticales, y textos que irán siendo mas complejos a media que avanzamos de curso, complejidad que se apreciará en la extensión y utilización de estructuras mas complejas (diferentes tipos de textos, mayor madurez sintáctica, ampliación del léxico, desarrollo de procesos de autocorrección…) La lectura se trabaja también diariamente mediante una gran variedad de textos de distintos temas que puedan interesar a los alumnos y la lectura de artículos de periódicos, revistas , textos informativos, narrativos, donde los alumnos pueden hacer uso de las estrategias aprendidas - uso de diccionarios, de gramáticas, libros de referencia- y recursos lingüísticos – formación de palabras, categorías gramaticales, sinónimos…-

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También los alumnos han de leer un libro, que se elige teniendo en cuenta sus gustos y su nivel de inglés, para que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva , y promover el aprecio por la lectura, para que además de fuente de información , sea algo verdaderamente agradable y se disfrute leyendo. Para conseguir todo esto es clave despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, implicarles en el proceso de enseñanza-aprendizaje haciendo que estén respondiendo e implicados en clase constantemente. Para potenciar esta motivación se hará uso de metodologías activas y contextualizadas. Para ello se utilizaran diversos soportes y presentaciones. Junto con el libro de texto, se utilizarán videos, listenings , carteles , presentaciones, canciones, películas y la pizarra digital cuando sea posible según la disponibilidad en el centro . Utilizaremos ésta como forma de motivar al alumno, ya que podemos presentar el mismo contenido de manera novedosa - el libro de texto en la pizarra, a gran tamaño y sobre el que podemos escribir y corregir en cualquier momento sin que ningún alumno se pierda ;podemos combinar sonido e imágenes para captar con mayor facilidad su atención ; igualmente permite cualquier enlace con internet en cualquier momento, donde los alumnos pueden acceder a videos, entrevistas reales, textos extra de comprensión escrita y oral ….. No hay duda de que las nuevas tecnologías cuentan con el favor de la mayoría de los alumnos, por lo tanto también tienen a su disposición material digital interactivo con material extra, material de audio y una página web del estudiante donde practicar con numerosas actividades adicionales, que cubren gramática, vocabulario, reading, writing y listening. Los alumnos pueden practicar en casa y controlar y evaluar su progreso. Esto favorece la autonomía de aprendizaje del alumno, animándolos a tomar una actitud activa en su propio autoaprendizaje. Proponemos numerosas actividades para favorecer la autonomía de aprendizaje de los alumnos, repasos, material de referencia, extra practica, autoevaluación… La manera de trabajar también procuramos que sea variada, unas veces se trabaja individualmente, otras por parejas, otras en grupo, lo que favorece no solo evitar la rutina, y dinamizar la clase, sino también el poder solucionar problemas de modo conjunto, y así, conocer las estrategias que utilizan los demás y poder utilizarlas en el futuro en situaciones similares. A veces se trabajará por proyectos, lo que ayudará a los alumnos a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando conocimientos y habilidades a proyectos reales.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

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Nuestra enseñanza se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación. • Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. • Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing. • Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales. • Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. • Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje. Con respecto a los grupos de PMAR las decisiones metodológicas y didácticas son las siguientes: Los estándares de aprendizaje serán los objetivos que se deben alcanzar en cada curso. No existe un modelo metodológico único que favorezca el aprendizaje de este alumnado, sino que se requiere un enfoque multifacético que permita aprovechar lo mejor de cada uno de ellos. Las sesiones de clase deben dedicarse, fundamentalmente, a desarrollar actividades que favorezcan la adquisición de la lengua extranjera, reservando las actividades de consolidación de lo aprendido como trabajo para el ámbito personal, de manera que cada estudiante se responsabilice de un espacio de aprendizaje propio en el que trabajar a su ritmo para superar sus dificultades concretas.

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Es imprescindible poner un especial énfasis en la detección temprana de las dificultades concretas del alumnado, con el fin de proponer cuanto antes medidas correctoras; para ello, será fundamental promover la participación activa de todo el alumnado y realizar un cuidadoso seguimiento de las producciones individuales y grupales. La “ relativa” homogeneidad del grupo y su reducido número son factores que facilitarán esta tarea.

Entre otras estrategias metodológicas se impondrá el uso sistemático de la lengua extranjera como lengua vehicular, y se dará preferencia a las competencias orales, imitando en lo posible el aprendizaje natural de las lenguas maternas. En este orden de cosas, se dará prioridad a la eficacia comunicativa sobre la corrección del mensaje, en el entendimiento de que el error es un componente imprescindible del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. Se actuará de modo que la corrección de los aspectos prosódicos y morfosintácticos no interrumpa la producción oral del alumno. Será labor del docente dejar claro que tanto se aprende de las producciones de los compañeros de clase como de las del profesor o de los documentos presentados, fomentando así el respeto mutuo y la autoestima de los alumnos. A la hora de introducir nuevos contenidos sintáctico-discursivos, se recurrirá preferentemente a documentos auténticos, esto es, no creados con fines didácticos, más próximos a la realidad de la lengua, de los que los alumnos deducirán dichos contenidos tras su explotación, solos o en colaboración. En este sentido, se potenciará el trabajo colaborativo y la mutualización de conocimientos, mediante el desarrollo de proyectos o tareas en los que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación resultará de gran utilidad.

Algunas orientaciones metodológicas que pueden contribuir al éxito son:

−Trabajar activamente para motivar al alumnado, elevar sus expectativas de éxito y reforzar su autoconcepto académico, con frecuencia muy deteriorado por los repetidos fracasos anteriores. Para ello, es fundamental crear un clima de aceptación y confianza en clase, en el que el alumnado no tema preguntar ni manifestar sus dificultades.

− Facilitar la reflexión del alumnado sobre su propio aprendizaje y hacerle participar en la planificación de actividades y en los procesos de autoevaluación. Asimismo, se potenciará el empleo de Internet para la búsqueda de información y explotación de textos y se facilitará la autonomía del alumnado mediante el uso de aplicaciones educativas, de autocorrección y autoevaluación. Todo ello contribuirá al desarrollo de la competencia tecnológica, autonomía y competencia para aprender a aprender.

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− Disponer de un amplio abanico de actividades para que el alumnado pueda seleccionar las más adecuadas a su estilo cognitivo, o para que pueda intentar por otra vía un aprendizaje que se le resiste.

− Proponer, al principio, un sistema de evaluación basado en la valoración del trabajo diario y en el logro de objetivos a corto plazo, para ir avanzando hacia objetivos más complejos y a la realización de pruebas objetivas. La evaluación se orientará a dar información sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza, estimular nuevos avances en el aprendizaje, orientar hacia la mejora y desarrollar la habilidad de reflexión del alumnado,

− Procurar la realización de actividades interdisciplinares en las que la lengua extranjera sea el instrumento de integración de distintas experiencias y aprendizajes, que tengan en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje y favorezcan su capacidad de aprender por sí mismos y el trabajo en equipo. Se emplearán documentos audiovisuales y textuales que hagan referencia a temas y contenidos tratados en los demás ámbitos del Programa. Esta transversalidad redundará, sin duda alguna, en beneficio de la competencia lingüística de los alumnos, a la vez que permitirá profundizar en los contenidos del resto de las materias.

- En cuanto al desarrollo de la competencia en expresión oral, las técnicas de dramatización y las estrategias como simulaciones globales y juegos de rol deben tener un lugar privilegiado. Además de su utilidad para estimular la producción oral, estas técnicas facilitan el desarrollo de la imaginación y la espontaneidad, al tiempo que combaten el miedo a hablar en público y refuerzan la autoestima del alumnado.

La pertenencia a un grupo del Programa no debe en ningún caso ser motivo de discriminación a la hora de tomar parte en actividades y programas que impliquen el contacto con hablantes de la lengua extranjera, como intercambios, viajes, programas europeos, etc., imprescindibles para desarrollar convenientemente su competencia cultural.

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Este curso, para evitar el alto porcentaje de alumnos que acaban con el inglés suspenso en 4º ESO , especialmente aquellos que provienen de un programa de PMAR, tienen la asignatura pendiente o son repetidores, el departamento solicitó la posibilidad de hacer coincidir las tres horas de inglés de los dos grupos de 4º , con objeto de poder atender mejor a estos alumnos. Se realizó una prueba inicial para conocer el nivel de todos los alumnos de 4º y se los distribuyó en dos grupos acorde con el nivel mostrado. En un grupo estarán aquellos alumnos que pueden seguir la asignatura sin problema y en el otro aquellos alumnos que por diversas razones – tienen el inglés pendiente, provienen de un grupo de PMAR, o han repetido- tienen mas dificultades para seguir el ritmo de una clase normal. Se adaptará la metodología y el ritmo a sus necesidades, con refuerzo en los contenidos necesarios, con lo que se espera conseguir que estos alumnos terminen el curso con el nivel que se espera en un de 4º ESO.

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X-Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, DE 21 de enero. Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1. Comunicación lingüística. (CCL) 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) 3. Competencia digital. (CD) 4. Aprender a aprender. (CAA) 5. Competencias sociales y cívicas. (CSC) 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE) 7. Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

La materia de Lengua Inglesa, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), puesto que el estudio de una lengua extranjera es precisamente lo que fomenta, se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita. El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta. Esta competencia se practica durante todo el curso, ya que todas las actividades que se realizan usan el lenguaje como instrumento de comunicación. Los alumnos mejoran el conocimiento lingüístico formal, en cuanto a gramática, morfología, sintaxis y pronunciación, y su competencia lingüística mejora a medida que éstos reconocen y dominan gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Asimismo, les ayuda a comprender los elementos socioculturales que tienen lugar en la comunicación, haciéndoles conscientes de los diferentes registros y de qué es apropiado decir dependiendo del contexto. El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano. Tratamos un amplio abanico de textos con contenido claro y detallado sobe temas científicos o tecnológicos, animando a los alumnos a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. el alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

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La Competencia matemática (CMCT) alude a la capacidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante. Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamiento deductivo e inductivo. Muchas actividades están ligadas a procesos matemáticos, con tareas de razonamiento y lógica adaptadas al grado de madurez de los alumnos. Así mismo se ven las diferencias entre el sistema numérico inglés y el de la propia lengua.

Hoy en día la actividad lingüística se realiza en gran parte a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.

Gracias a los recursos digitales y multimedia , los alumnos se acostumbrarán a usar las tecnologías de la información y comunicación como herramientas esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarán que con frecuencia tienen iniciativa para usar los materiales digitales y para buscar y comunicar información de manera independiente (por ejemplo en internet). También se familiarizarán con el vocabulario básico para hablar de informática en inglés. La competencia digital se promueve de numerosas maneras, como el uso de programas informáticos y herramientas online para tareas productivas e interactivas, con ejercicios expresos para adquirir algunas destrezas digitales (Digital competence).Así mismo los estudiantes obtienen un código para acceder a material digital en relación con el libro de texto y a una website que proporciona numerosas actividades adicionales .Los alumnos también disfrutan de un diccionario online que ofrece herramientas gratuitas para conocer la pronunciación de palabras y recursos.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje evaluables, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es todo aquello que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias .

223

El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida. El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de las relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Son numerosas las actividades que se plantean para que se realicen con uno o mas compañeros. La dimensión social es esencial para el aprendizaje, no solo porque se le dé uso al idioma, sino porque hay un enriquecimiento general. El alumno descubre y se familiariza con los fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés, pero también se refuerzan el respeto y otros valores por medio del trabajo grupal. La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El inglés se utiliza además para dar información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. a lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades. El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para

224

asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor (SIE). Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.

225

XI.Concreción de elementos transversales que se van a trabajar. De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece que:

ð En Educación Secundaria Obligatoria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

ð Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

ð Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

ð Se fomentará la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

ð Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

ð Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

ð Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

ð Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.

ð Se potenciará la educación y la seguridad vial.

226

En el desarrollo normal de una clase además de la expresión oral y escrita y de la comprensión oral y escrita , en el quehacer diario se desarrollan la mayoría de estos elementos, tales como igualdad entre hombres y mujeres ,no discriminación por circunstancias personales, raciales o sociales, prevención de cualquier tipo de violencia, fomento de hábitos saludables, sentido crítico, respeto hacía las opiniones de los compañeros, acento u origen, espíritu colaborador ….

Pero a la vez todos estos elementos se tratan específicamente en el proceso de aprendizaje, de manera que de una u otra forma, ya sea en el tema de la unidad o en las tareas específicas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para la tolerancia, la educación para la igualdad de ambos sexos, la educación para la salud y la educación para el ocio tal como se detalla a continuación: 1º ESO:

Unidad All Clear 1

1

Educación para el ocio: La importancia de distintas actividades extraescolares en diferentes culturas Educación moral y cívica: La importancia de hacer nuevos amigos.

2

Educación moral y cívica: La importancia de respetar la vida salvaje Educación ambiental: La importancia de respetar a los animales

3

Educación para la salud: la importancia de practicar deporte para mantenerse sano. Educación para el consumidor: La importancia de los nutrientes en la comida

4

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre para ser feliz Educación para la Tolerancia: La importancia de respetar las distintas manifestaciones culturales en el mundo

5

Educación para la Tolerancia: La importancia de mostrar interés sobre distintos modelos educativos Educación para la Igualdad: La importancia de la Igualdad en educación

6

Educación para la Salud: La importancia de practicar deporte para mantenerse saludable Educación ambiental: La importancia de practicar deportes en la naturaleza y estar en contacto con el medio ambiente

7 Educación Moral y Cívica: La importancia de mantener nuestro cuarto ordenado

8

Educación para el ocio: La importancia de disfrutar de las vacaciones en nuestra vida Educación para el consumidor: La importancia de usar el transporte público

9 Educación para la Tolerancia: la importancia de reconocer la diversidad cultural Ed para la paz: Respeto por las celebraciones de otras culturas.

227

2ºESO-

Unidad ALL CLEAR 2

1

Educación para el ocio: La importancia de distintas actividades de ocio como ir al cine con amigos. Educación moral y cívica: La importancia de mostrar respeto por las preferencias de los demás.

2

Educación moral y cívica: Mostrar interés en el desarrollo personal y cívico. Educación ambiental: La importancia de respectar el medioambiente en las actividades en la naturaleza.

3

Educación para la tolerancia: Ser consciente de que muchos de los alimentos que consumimos vienen de otros países. Educación ambiental: Mostrar respeto por la naturaleza para evitar desastres naturales.

4

Educación para la Tolerancia: La importancia de respetar las distintas manifestaciones culturales en el mundo. Educación para el ocio: La importancia de los castillos y las leyendas.

5

Educación para la Tolerancia: La importancia de mostrar interés sobre las tiendas caritativas. Educación para el consumo: la importancia de gastar y prestar dinero.

6

Educación para la Salud: La importancia de los problemas de salud y de los primeros auxilios. Educación ambiental: La importancia de las fuentes de agua en el mundo.

7 Educación Moral y Cívica: La importancia de hacer planes de futuro. Educación para el ocio: la importancia de la música.

8

Educación ambiental: Mostrar respeto por los animales en vías de extinción. Educación Vial: La importancia de dar buenas direcciones.

9 Educación para el ocio: La importancia de las vacaciones. Educación ambiental: Mostrar respeto por las playas.

228

2º /3º ESO PMAR-

Unidad TEMAS TRANSVERSALES EN GATEWAY A1+ 2ND ED.

1

Educación para la Paz: La importancia de respetar a los demás independientemente de su aspecto físico o de sus aficiones. Educación Moral y Cívica: La importancia de la familia y las relaciones

2

Educación Moral y Cívica: La importancia de esforzarse para tener éxito en los estudios.

3

Educación para el Consumidor : Comprender la importancia de tener una actitud crítica hacia la televisión. Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre.

4

Educación para la Salud: La importancia de llevar una dieta equilibrada.

5

Educación para el Consumidor: Comprender la importancia de utilizar las nuevas tecnologías con moderación.

6

Educación para el Consumidor: Comprender la importancia de mostrar una actitud crítica hacia las compras.

7

Educación Moral y Cívica: La importancia de trabajar en equipo, respetando a los demás. Educación para la Salud: La importancia de practicar deporte para estar en forma.

8

Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden desempeñar cualquier tipo de trabajo.

9

Educación Medioambiental: La importancia de reducir la contaminación y proteger el medio ambiente

10

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de la literatura.

229

3º ESO

Unidad TEMAS TRANSVERSALES EN GATEWAY A2 2ND ED.

1 Educación para la Salud: La importancia de controlar el estrés. Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre.

2

Educación Medioambiental: La importancia de proteger el medio ambiente reciclando y haciendo que las casas sean ecológicas.

3

Educación para la Salud: La importancia de practicar deporte para estar en forma. Educación para la Igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden realizar cualquier tipo de deporte.

4

Educación para la Paz: La importancia de viajar para ampliar la mente y comprender otras culturas.

5

Educación para la Igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden desempeñar cualquier tipo de trabajo. Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de la lectura.

6

Educación para la Salud: La importancia de llevar una dieta equilibrada.

7

Educación Medioambiental: La importancia de proteger la vida salvaje y las especies en peligro de extinción.

8

Educación Moral y Cívica: La importancia de las organizaciones benéficas y el trabajo voluntario.

9

Educación para el Consumidor: La importancia de tener una actitud crítica hacia la moda y las compras. Educación Moral y Cívica: La importancia del comercio justo.

10

Educación para la Igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden ser buenos inventores. Educación para el Consumidor: La importancia de tener una actitud crítica hacia la información que pueden encontrar en Internet.

230

4º ESO-

Unidad TEMAS TRANSVERSALES EN GATEWAY B1 2ND ED

1

Educación para la Paz: La importancia de respetar todos los tipos de familias. Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de compartir las tareas del hogar.

2

Educación Moral y Cívica: La importancia de condenar el crimen y comprender lo que está bien y lo que está mal.

3

Educación para la Paz: La importancia de viajar para ampliar la mente y comprender otras culturas.

4

Educación para la Salud: La importancia de tener hábitos saludables.

5

Educación para el Consumidor: La importancia de tener una actitud crítica hacia la televisión y la fama.

6

Educación Medioambiental: La importancia de proteger el medio ambiente.

7

Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden realizar cualquier tipo de trabajo.

8

Educación Moral y Cívica: La importancia de la amistad. Educación para la Paz: La importancia del pacifismo.

9

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de la lectura.

10

Educación para el Consumidor: La importancia de tener una actitud crítica hacia el uso de Internet y las redes sociales.

231

1º Bachillerato Unidad

Out and About 1º Bachillerato

1

-La incidencia negativa de la acumulación de denominada basura tecnológica y de los problemas para su tratamiento.

- -Como reducir la producción de dicha basura y facilitar el tratamiento de lo que ineludiblemente se genere.

-Reconocer la diferencia entre uso de, abuso de y adicción a las NNTT.

- Conocer y usar adecuadamente las nuevas tecnologías.

2

- Valorar los servicios médicos por la ayuda que prestan

a la sociedad - Los servicios de rescate y si deberían pagarse. - Reconocimiento de los servicios que prestan los

centros sanitarios y los servicios de rescate. - Uso responsable de los mismos. - Lenguaje relacionado con los accidentes y la salud. - Desarrollo de habilidades para afrontar distintas

situaciones más o menos cotidianas: prepararse para una situación arriesgada.

- Reconocimiento de cómo acciones imprudentes dan lugar a situaciones peligrosas.

3

- Como afrontar distintas situaciones más o menos cotidianas: gestión de emociones y sentimientos

-Reconocimiento de cómo está cambiando el concepto de familia tradicional y ser respetuoso con los distintos modelos de familia de hoy. -Valoración de las relaciones familiares. -Reconocimiento de la importancia de dar y recibir

consejos. -Reconocimiento de modelos de comportamiento en la

biografía de grandes personas.

232

4

- § Reflexión sobre la pasión por el football. y su

importancia en la sociedad § Importancia y futuro de los deportes femeninos. § Reconocer la importancia del deporte para nuestra

salud. § Conocimiento y práctica de distintos deportes y

campeonatos

5

§ Respeto por el gusto, el estilo y la forma de vestir de

otras personas. § Reconocimiento de la conveniencia de vestir de

acuerdo con el contexto. § Importancia de aplicar códigos de vestir por seguridad

personal. § Importancia de una correcta autoestima como modo

de crecimiento personal.

6

§ Conocimiento de distintos crímenes y de las

consecuencias de estos. § Posicionamiento sobre el uso de las cámaras de

seguridad. § Las series dramáticas como pasatiempo entre los

jóvenes. § Reconocer la incidencia negativa de las acciones criminales

en nuestra sociedad § Ser consciente de las actitudes que no son ilegales

pero representan un perjuicio para la sociedad.

233

Unidad

Out and About 1º Bachillerato

7

§ La contaminación acústica y los problemas para la salud que conlleva.

§ Asumir compromisos para reducir dicha contaminación y proteger el medio ambiente.

§ Reconocer y prevenir los riesgos de la contaminación acústica para la salud.

§ Comportamientos sociales y ciudadanía responsable. § Parlamento para jóvenes en el Reino Unido. § Evolución de las tendencias en el trabajo de la mujer.

8

§ Importancia de los medios de comunicación y de las

redes sociales. § Diferencia entre uso de, abuso de y adicción a las

redes sociales § Pensamiento crítico.

9

§ Influencia de la música en el estado anímico y en el

comportamiento humano. § Valorar la influencia de la música en la salud y en el

temperamento humano. § La música como lenguaje universal. § Como afrontar distintas situaciones más o menos

cotidianas: sugerencias para hacer presentaciones y controlar los nervios.

234

2º Bachillerato Unidad

Out and About 2º

1

- Valoración del enriquecimiento personal que

supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.

- Importancia de la planificación y la organización. .

2

- Reconocimiento del uso adecuado de los recursos. - Desarrollar habilidades para afrontar el uso de los

recursos de forma adecuada. - Actitud reflexiva y crítica con respecto al impacto

ecológico que suponen muchas de nuestras acciones diarias.

- Mostrar interés y respeto por las opiniones e ideas de los compañeros sobre los problemas medioambientales y como solucionarlos.

3

- Reconocer la importancia de llevar una vida

saludable. - Prevenir los riesgos para la salud de no llevar una

buena alimentación. - Valorar la importancia de gestionar el stress.

4

- Reconocer la importancia de identificar un

problema para poder solucionarlo adecuadamente.

- Desarrollo de habilidades para afrontar la resolución de problemas.

- Reconocer la importancia de practicar actividades de ocio.

- Mostrar interés y respeto por la opinión de los demás sobre libros, películas….

235

5

- Importancia de ser creativo - Mostrar interés y respeto por las opiniones de los

compañeros sobre distintos trabajos en un futuro, la tecnología y la importancia que le dan al dinero.

6

- Reconocer la importancia de saber escuchar. - Valorar la habilidad de ser un buen oyente. - Desarrollar habilidades comunicativas. - Usar registros adecuados al contexto, interlocutor

intención comunicativa. - Mostrar interés y respeto por las opiniones de los

demás sobre distintas formas de espectáculo. - Ser consciente de las formas de cortesía mas

importantes.

236

XII- Medidas que promuevan el hábito por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito. Una de las competencias que se trabajan especialmente en nuestra asignatura es la competencia comunicativa y lingüística y dentro de ésta la comprensión de textos escritos. Estamos continuamente en contacto con gran variedad de textos de diferente estilo y diversos temas adecuados a sus intereses, lo que promueve en los estudiantes el aprecio de la lectura como fuente de información y acceso a otras culturas y formas de vida. Pero los alumnos también han de leer un libro en lengua inglesa, que elegimos cuidadosamente, teniendo en cuenta, no sólo el nivel de inglés de los alumnos , sino también sus gustos e intereses, pues pretendemos que la lectura de éste sea algo agradable y que el alumno disfrute leyendo, lo que promoverá su gusto por la lectura en sus ratos de ocio. Otro de nuestros objetivos es aumentar la capacidad de los alumnos para expresarse correctamente en público y por escrito Gran parte de los ejercicios que realizamos diariamente en clase son ejercicios orales que estimulan al alumno a expresar lo que realmente quiere expresar, asimismo al alumno demanda a sus compañeros en inglés cuando necesita que le repitan o aclaren algo, pero para aumentar su capacidad de expresarse en público al alumno se le anima a hacer pequeñas presentaciones, bien sobre el libro de lectura, sobre alguna foto o cualquier otro tema que surja en clase y resulte de su interés, para que a través de pequeñas intervenciones el alumno vaya siendo consciente de los mecanismos a utilizar cuando se habla en público, como captar la atención del que escucha, mantener su interés, problemas a los que se pude enfrentar etc. Con respecto a aumentar su capacidad para expresarse correctamente por escrito, los alumnos realizan reacciones desde los cursos mas bajos y a medida que avanzan de curso van aprendiendo las características de los diversos tipos de escrito- formales, informales, cartas, narraciones, descripciones, escritos de opinión, ventajas y desventajas…- . Se recogen numerosas redacciones a lo largo del curso, normalmente coincidiendo con cada uno de los temas que se van tratando en clase, con lo que el alumno tiene posibilidad de tratar distintos temas, distintas estructuras, distintos fines, distintos registros e ir mejorando a medida que se da cuenta de los errores cometidos anteriormente.

237

XIII-Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso. Realizamos una evaluación inicial a principio de curso para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar nuestra enseñanza a cada grupo particular de alumnos. La evaluación es continua, y debe consistir en un conjunto de estrategias e instrumentos que nos proporcionen datos objetivos y cuantitativos de manera que, por un lado, informen sobre el proceso, y por otro, permitan calificar al alumno, evaluando sus habilidades lingüísticas y competencias básicas. Para llevar esto a cabo, usamos diferentes estrategias e instrumentos con el fin de disponer de una cuidadosa compilación de datos que nos informen de forma precisa:

- Observación directa en el aula.

- Realización de ejercicios en clase. - Participación en las actividades que se plantean en clase. - Interés por aprender. - Interacción oral. - Respeto por las opiniones de los demás. - Actitud ante la asignatura. - Presentaciones orales. (Pronunciación, preparación….)

- Realización de los ejercicios del “workbook” que se manden para casa. - Entrega de redacciones. - Exámenes de cada unidad en los grupos de ESO.

- completar frases, rellenar huecos, traducir, hacer preguntas, contestar preguntas….

- Exámenes globales de evaluación. - Exámenes de comprensión lectora (reading)

- preguntas abiertas, sinónimos, verdadero/ falso, elegir…) - Exámenes de comprensión auditiva (listening). - Exámenes de expresión escrita. - Pruebas orales.

238

Junto a esto al querer involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación, por lo que se le anima a autoevaluarse - a evaluar su propio aprendizaje mediante los cuadros de auto-evaluación (self –evaluation) , siendo éste un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje También tenemos en cuenta lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, los motivos de los resultados que obtienen, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

Como ya hemos mencionado anteriormente uno de los objetivos de la evaluación es la de concretar en una nota el grado de aprendizaje del alumno. Creemos que es importante establecer claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer a principio de curso.

239

Rúbricas de evaluación-

Listening

Learning outcome 1 2 3 4 Result

Extracts main ideas and relevant details from advertisements, messages and short announcements which are delivered in a slow, clear way (eg travel information or information about a summer camp).

Understands little or none of the message and has great difficulty with the task.

Understands some of the message but has difficulty in doing so.

Understands the main part of the message with only some difficulty. Can answer basic questions.

Understands the message with minimal difficulty. Can answer comprehension questions confidently.

Understands the main points from everyday conversations (eg at school, in shops, restaurants and places of leisure and work).

Understands little or none of the conversation and has great difficulty with the task.

Understands some of the conversation but has difficulty in doing so.

Understands the main part of the conversation with minor difficulty.

Understands and follows the conversation without significant difficulty.

Identifies the gist and main ideas in a formal or informal conversation between 2 or more speakers about familiar topics (clear, well articulated discourse in standard accent).

Understands little of none of the gist or the main ideas of the conversation.

Understands some of the gist and the main ideas of the conversation, but with significant difficulty.

Understands the gist and main ideas of the conversation, but with some difficulty.

Understands the gist and main ideas of the conversation with minimal difficulty. Can answer general and specific questions.

Understands an informal conversation in which people describe or narrate events, express opinions about familiar topics of everyday life and interests. Delivered slowly and clearly. The interlocutor may be asked to repeat if necessary.

Understands little or none of the conversation.

Understands some of the conversation, but with significant difficulty.

Understands most of the conversation, but with some difficulty. Understands some informal expressions.

Understands the conversation with minimal difficulty. Understands informal expressions.

Understands a formal conversation or interview (in school or place of work) in which he/she participates and is asked about personal information, academic information or about interests. He/She can ask for clarification if needed.

Understands little or none of the conversation and is unable to participate.

Understands some of the conversation but has difficulty in participating.

Understands most of the conversation and can participate, but with minor difficulty. Understands some formal expressions.

Understands the conversation and participates without any difficulty. Understands formal expressions.

With the support of visual aids, extracts the main ideas and relevant information from a presentation or talk about a familiar academic or vocational topic (eg a talk about academic topics or a presentation about organizing group work).

Is unable to extract the main ideas and relevant information from the talk or presentation.

Is able to extract some of the main ideas and relevant information from the presentation, but with some difficulty.

Is able to extract most of the main ideas and relevant information from the presentation with minor difficulty.

Is able to extract all of the main ideas and relevant information from the presentation with little or no difficulty.

240

Speaking


Delivers short presentations on topics of personal interest or related to students' studies which have been previously rehearsed. Presentations are well-‐ structured with supporting visuals (such as PowerPoint slides). Students should be prepared to answer short, simple questions about the content of their presentation.

Is unable to deliver a clear presentation.

Is able to deliver a presentation, but with significant difficulty.

Is able to deliver a clear presentation and is able to answer questions about the content, but with some difficulty.

Is able to deliver a clear, coherent presentation and is able to respond to questions about the content, without significant difficulty.

Communicates effectively in everyday formal and informal situations, following norms of basic courtesy. For example, when travelling, asking for and giving directions, shopping or free time activities.

Has difficulty communicating and making him/herself understood.

Is able to communicate but has some difficulties (e.g. coherence, courtesy or vocabulary).

Largely communicates clearly but encounters some difficulties.

Communicates confidently and clearly in everyday situations with minimal difficulty. Respects norms of courtesy.

Participates effectively in informal conversations, either face to face or on the telephone. Dialogues could include an exchange of information, giving opinions, invitations, asking for directions, giving instructions or expressing feelings.

In unable to participate effectively or maintain the conversation.

Participates minimally in the conversation but with considerable difficulty.

Participates in the conversation but with some difficulty. Can use some informal expressions.

Participates effectively in the conversation with minimal errors. Is able to use informal vocabulary and expressions.

Participates in formal conversations or interviews (of an academic or vocational nature) in which there is an exchange of information or opinions based on the topic. Student asks for and gives information, instructions or solutions.

Is unable to participate in the conversation due to communication problems.

Is able to participate minimally in the conversation but has problems communicating and is unaware of formal vocabulary and expressions.

Is able to participate in the conversation and exchange information and opinions, but has difficulty with formal language.

Is able to participate in the conversation and to exchange information and opinions without significant difficulty. Uses vocabulary and expressions that are appropriate in formal situations.

241

Writing


Completes a simple questionnaire with personal details, academic information or interests and hobbies (e.g. to sign up as a volunteer, or join an after-‐school activity).

Is able to complete very little or none of the questionnaire.

Is able to complete some of the questionnaire but with significant inaccuracies (spelling and grammatical errors).

Is able to complete most of the questionnaire but with some inaccuracies (eg minor spelling errors).

Is able to complete the questionnaire with appropriate and accurate information without significant grammatical or spelling errors.

Writes notes or messages (SMS, instant messages, chats) that include short comments, instructions or suggestions related to everyday situations or activities.

Has great difficulty or is unable to write messages. Language is inappropriate and inaccurate.

Is able to write notes or messages. The language is sometimes appropriate and accurate.

Is able to write notes or messages. The language is usually appropriate and accurate.

Is able to write messages using appropriate and accurate language and with minimal errors. Can use everyday expressions and informal language.

Write notes or short messages (eg on social networking sites) related to activities or everyday situations, student’s own interests or topical issues and which respect the conventions of common courtesy and etiquette.

Is unable to write effective notes or short messages.

Is able to write notes or short messages but uses inappropriate and/or inaccurate language.

Is able to write notes or short messages but encounters some difficulties with spelling, grammar or conventions of courtesy.

Is able to write notes, or short messages using appropriate and accurate language. Respects conventions of courtesy and can complete task successfully.

Writes short reports with information which is simple and related to everyday situations, in an academic or vocational context. This could include descriptions of situations, people, objects and places. They should be set out in a logical order.

Is unable to write a short report due to linguistic difficulty.

Is able to write a short report; many errors of language and structure.

Is able to write a short report; some errors of language and structure.

Is able to write a short report using appropriate language. The report follows a logical order and contains minimal errors. Uses language appropriate in an academic/ vocational context.

Writes personal correspondence where he/she establishes and maintains contact (eg with friends from abroad). The correspondence contains an exchange of information; a simple description of a series of events and personal experience (e.g. doing a summer language course); instructions; an offer or acknowledgment of advice and/or expressions of opinion.

Is unable to write personal correspondence due to linguistic difficulty.

Is able to write personal correspondence. The language is sometimes appropriate and accurate.

Is able to write effective personal correspondence. The language is usually appropriate and accurate but some errors are made.

Is able to write effective personal correspondence using appropriate, accurate language with minimal error. Can use informal expressions and correspondence is well structured.

Writes formal correspondence which is simple and brief, addressed to public or private organizations. The correspondence asks for or gives information in a simple way and observes the conventions and norms of courtesy required in formal correspondence.

Has great difficulty or is unable to write formal correspondence. Language is inappropriate and inaccurate.

Is able to write formal correspondence but has no understanding of the norms of formal correspondence.

Is able to write formal correspondence with some errors. Demonstrates some understanding of the norms of formal correspondence.

Is able to write formal correspondence with minimal errors. Demonstrates a good understanding of the norms of formal correspondence. Can complete task successfully.

242

Reading


With the help of visual aids, understands instructions about the way electronic appliances or machines work, or for safety instructions (eg in a school, public place or leisure centre).

Is unable to understand much or any of the instructions.

Understands some of the instructions but with difficulty.

Understands most of the instructions but with some difficulty.

Understands and follows the instructions with minimal difficulty and is able to do the task.

Understands the gist and the main points from clear and simple advertisements, from magazines or the internet, which are related to a familiar topic (personal, academic or vocational).

Is unable to understand the main points and little or none of the gist.

Understands the gist and some of the main points but with significant difficulty.

Understands the gist and the main points but with some difficulty. Can answer general questions about the topic.

Understands the gist and the main points correctly and without significant difficulty. Can answer general and more specific questions correctly.

Understands personal correspondence (in any format) in which the student talks about him/herself; describes people, objects and places; or describes past, present or future events, real or fictional, and which expresses feelings or opinions about familiar topics.

Is able to understand little or none of the correspondence.

Understands some of the correspondence but with considerable difficulty.

Understands most of the correspondence but with some difficulty. Can answer general questions.

Understands the correspondence with minimal difficulty and can respond to questions appropriately.

Understands key points of formal correspondence. The correspondence should include information about topics of interest in either a personal, academic or vocational context (eg about a language course).

Understands little or none of the most important points of the correspondence.

Understands some of the key points of the correspondence but with considerable difficulty.

Understands many key points of the correspondence but with some difficulty. Understands some formal conventions. Can answer basic comprehension questions.

Understands the most important points of the correspondence with minimal difficulty, including formal conventions. Can answer detailed comprehension questions.

Understands the main ideas of short journalistic texts in any format. The student is guided by numbers, names or illustrations to aid understanding.

Understands little or none of the main ideas of journalistic texts.

Understands some of the main ideas of journalistic texts but with difficulty.

Understands the main ideas of journalistic texts but with some difficulty. Can answer general comprehension questions.

Understands the main ideas of journalistic texts without significant difficulty. Can answer general and specific questions.

Understands specific information from web pages or other reference material which is structured clearly and relates to academic or vocational topics, or topics of personal interest (eg curricular subjects, music, a city, sport). The students can re-‐read difficult parts if necessary.

Understands very little or none of the specific information from web pages and other reference material.

Understands some of the specific information from web pages and other reference material, but with difficulty.

Understands most of the specific information from web pages and other reference material. Is able to answer general questions.

Understands specific information from web pages and other reference material with minimal difficulty. Is able to answer general and detailed comprehension questions correctly.

Understands key information from contemporary fiction which is short, well structured and contains a plot and characters which can be easily followed. For example, fiction for teenagers.

Understands very little or none of the key information from contemporary fiction.

Understands a little of the key information from contemporary fiction.

Understands some of the key information from contemporary fiction. Can identify key characters and answer basic questions.

Understands the most relevant information from contemporary fiction with minimal difficulty. Can answer general and more detailed questions about contemporary fiction.

243

Rubrica para evaluar competencias

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

hom

ewor

k

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística Comprende la idea principal en mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en situaciones comunicativas diversas. (diálogos, charlas, presentaciones, noticias…)

Comprende información específica en mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios tecnicos, en situaciones comunicativas diversas. (diálogos, charlas, presentaciones, noticias…)

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados.

Produce textos orales adecuados a cada situación, aportando información específica, opiniones personales y justificación de sus argumentos utilizando estructuras bien definidas, códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo y una pronunciación clara.

Realiza presentaciones orales bien estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones

Entiende la idea general de diferentes tipos de texto (instrucciones, correspondencia, textos literarios, periodísticos, material de referencia…) en diferentes soportes

Comprende detalles específicos e implicaciones en diferentes tipos de textos y formatos.

Usa la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con información detallada, de diferente extensión

Escribe textos sobre diferentes temas, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados, en diferentes soportes.

244

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana .

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Utiliza elementos y razonamientos lógicos para interpretar y expresar información, datos y argumentaciones, con claridad y precision

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable.

Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las causas y efectos y muestra una actitud crítica con su entorno..

3. Competencia digital

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para informarse, aprender y comunicarse.

Realiza presentaciones y proyectos de diferente extensión en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital.

Uitliza las TIC para establecer relaciones sociales en otros países en el ámbito personal o académico.

Evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos

245

4. Aprender a aprender

Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándolas cuando es necesario

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística.

Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

5. Competencias sociales y cívicas

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de los demás y argumentando los propios.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de otros países .

Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud colaborativa.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre hombres y mujeres.

246

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación en distintos formatos.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos que emprende.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales

Identifica aspectos culturales de los demás países y los compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e interés.

Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

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XIV-Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. Los alumnos de ESO que tienen la asignatura pendiente tienen la posibilidad de asistir una vez por semana en horario de tarde a clases de recuperación. Igualmente el profesor que les da clase en el curso en el que están , les ofrecerá material de repaso, refuerzo, orientación… con objeto de que estos alumnos puedan recuperar la asignatura. Si estos alumnos aprueban la 2ª evaluación del curso en el que están, se considerará recuperada la asignatura del curso pendiente. También ofrecemos una clase de refuerzo en horario de tarde para aquellos alumnos de ESO que a pesar de tener la asignatura pendiente, tienen especial dificultad para mantener el ritmo normal de la clase, bien porque nunca han cursado dicha asignatura, tienen un desfase curricular o cualquier otro motivo, y así poder solventar ese problema y poder seguir la clase normal. Los alumnos de BACHILLERATO con la asignatura pendiente, tienen la posibilidad de asistir a clases de recuperación una vez por semana en horario de tarde. Junto a esto , el profesor del curso en el que se encuentran les orientará y suministrará material para facilitarles el superar la asignatura.

Los alumnos de nocturno que tienen aprobado todo el tercer bloque, pueden optar por matricularse como oficiales, asistiendo a las clases ordinarias y superar de este modo la asignatura. De no elegir esta opción, tendrán una oportunidad en febrero y otra en abril como el resto de alumnos de bachillerato con la asignatura pendiente. Especialmente dirigida para los alumnos del tercer bloque de nocturno, en el que no se cursa inglés, pero que también pueden aprovecharla los alumnos con la asignatura suspensa o con especial dificultad en textos, habrá una clase de profundización donde se trabajará especialmente con textos, ejercicios de comprensión lectora (reading) y expresión escrita (writing)

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XV-Medidas de atención a la diversidad. Está claro que nuestro propósito es que todos los alumnos alcancen los objetivos que hemos establecido. También es evidente que cada persona es diferente , aprende de manera distinta y tiene distintas motivaciones e intereses. Dentro de este apartado de atención a la diversidad, hemos primero de señalar a aquellos alumnos en los que se han identificado necesidades específicas de apoyo educativo, y que muchas veces requieren una adaptación curricular –significativa o no- como pueden ser alumnos con alguna discapacidad física ( auditiva en nuestro caso) de trastorno de conducta, alumnos que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo, alumnos con necesidades específicas de aprendizaje… Independientemente de aquellos alumnos que necesitan una adaptación curricular, la realidad es que en el aula tenemos una gran diversidad, tanto en cuanto al nivel de conocimientos, como al grado de facilidad para el aprendizaje, como de motivación. Cada alumno tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Por ello a aquellos alumnos con mayor dificultad se les da la oportunidad de practicar extra, con hojas de refuerzo, donde se practican los mismos contenidos vistos en clase. Además en algunos casos se practican contenidos básicos, para trabajar aquellos contenidos que se consideran mínimos , de manera que el alumno puede practicar a su ritmo y dedicar todo el tiempo que necesite. Igualmente en algunos casos a los alumnos mas avanzado se les da la oportunidad de ampliar en la materia (more practice exercises….) Muchos de los ejercicios que realizamos son actividades abiertas, de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según sus capacidades. La motivación del alumno para aprender es muy diversa, y depende de muchos factores. Ya dijimos en el apartado de metodología que la motivación es un factor importante a la hora de aprender , por eso tratamos gran variedad de temas, adaptados a sus gustos e intereses, de manera que se puedan implicar directamente y respondan positivamente. También procuramos que el alumno sea consciente de la utilidad de lo que está aprendiendo , lo que propiciará su interés y motivación , situándole en situaciones de la vida real y como respondería en los distintos casos. Los contenidos se presentan de distinta manera, unas veces se explica, otras se les pide que deduzcan, otras que imaginen, otras que recuerden, de manera que se da opción a que todos los alumnos puedan participar en alguna , varias o todas las actividades. No todos los alumnos aprenden de igual manera, unos son mas reflexivos, otros mas impulsivos, unos reaccionan rápidamente, otros necesitan mas tiempo, por lo que las actividades que realizamos son también muy variadas para dar cabida a los distintos tipos de aprendizaje. También trabajamos todas las destrezas para aprovechar las habilidades de todos los alumnos- unos prefieren actividades orales, otros escritas… Por otra parte, la página web del estudiante ofrece actividades interactivas de gramática y vocabulario, listenings adicionales con ejercicios de comprensión oral, para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen.

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XVI- Materiales y recursos de desarrollo curricular. Además del libro de texto trabajamos con el workbook (cuaderno de ejercicios) en casi todos los cursos. 1º ESO- All Clear de la editorial Macmillan. 2º ESO- All Clear de la editorial Macmillan 2º ESO PMAR- Gateway A+ second edition de la editorial Macmillan. 3º ESO- Gateway A2 second edition de la editorial Macmillan 3º ESO PMAR- Gateway A+ second edition de la editorial Macmillan. 4º ESO- Gateway B1 second edition de la editorial Macmillan 1º Bachillerato- Out and About 1 de la editorial Cambridge. 2º Bachillerato- Out and About 2 de la editorial Cambridge 1º ESO bilingüe – Advanced Real English 1 de la editorial Burlington. 2º ESO bilingüe- Advanced Real English 2 de la editorial Burlington. 3º ESO bilingüe- Advanced Real English 3 de la editorial Burlington. 4º ESO bilingüe- Advanced Real English 4 de la editorial Burlington. Recursos tradicionales del aula. Libros de consulta en la biblioteca. Contamos con libros de lecturas graduadas adaptados a los distintos niveles ya que todos los alumnos han de leer un libro en inglés durante el curso. Peliculas en VO con posibilidad de subtitular en inglés. CDs con material extra para trabajar, videos, blogs. Reproductores de CDs y cintas. Diccionarios de inglés en cada clase. Posters y material complementario para determinadas unidades. Páginas web del estudiante, donde practicar a su ritmo y en casa. Libro digital y Workbook. Aplicación para escanear página del libro y acceder a los videos de cada unidad. Páginas web de las distintas editoriales con material extra y complementario. Diccionario on line de macmillan. También contamos con la posibilidad de utilizar las aulas con pizarra digital y cañón que tiene el centro. - Este año contamos también con una auxiliar de conversación de Australia que nos ayudará a potenciar el nivel oral y de comprensión auditiva de los alumnos, e informará sobre la cultura y tradiciones de su país.

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XVii-Programas de actividades extraescolares y complementarias. Este año el departamento de inglés tiene la intención de realizar las siguientes actividades.

-‐ “Culture class” o charlas culturales , en las que profesores nativos impartirán charlas sobre diversos aspectos de la cultura inglesa. Para todos los niveles.

-‐ Campeonato de spelling para 1º y 2º de ESO. -‐ “The Treasure Hunt” concurso sobre distintos aspectos del mundo y cultura

anglosajona usando las nuevas tecnologías para 3 y 4º ESO . -‐ Karaoke de canciones en inglés. -‐ Asistencia a teatro en inglés por algún grupo o grupos aún sin determinar

dependiendo de la oferta e idoneidad de las obras. -‐ Asistencia a conciertos didácticos en inglés, dependiendo del calendario . -‐ Partidos de futbol americano y beisbol. Una manera diferente de entrar en

contacto con la cultura americana. -‐ Intercambio de conversación con alumnos extranjeros que visitan Ávila y

estudian español en una academia de la ciudad. -‐ Intercambio de conversación y cultural con alumnos noruegos que realizan un

intercambio con nuestros alumnos de 2º de bachillerato. -‐ Intercambio de correspondencia con alumnos de habla inglesa.. -‐ Intercambio del grupo de bilingüe de 4º ESO con un centro americano . -‐ Se recibirá a los alumno americanos del intercambio de EEUU en el que los

alumnos convivirán con familias y alumnos españoles, asistirán a clase en nuestro centro y realizarán visitas y actividades culturales y de ocio.

-‐ Intercambio de conversación y cultural con los alumnos americanos en diversos grupos de nuestro centro.

-‐ Realización de alguna ruta guiada en inglés aprovechando la salida de algunos grupos a Madrid a realizar alguna otra actividad.

-‐ Preparación de alguna obra de teatro. -‐ Realización de talleres y concursos asociados a fechas importantes en los países

de habla inglesa: Halloween, Christmas, S Valentín…. -‐ Asimismo, se llevará a cabo el viaje intercambio a EEUU de los alumnos que se

encuentran cursando 3º ESO a lo largo de este curso escolar o principios del siguiente.

251

XVIII- Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. Un aspecto fundamental de la programación es la evaluación, no solo de los resultados obtenidos, sino también de las decisiones tomadas dentro de este proceso. Para llevar a cabo esto analizaremos : -si los objetivos, actividades, materiales, distribución temporal etc elegidos han sido los mas adecuados o no a las necesidades de nuestros alumnos. - las dificultades encontradas, sus posibles causas y las estrategias empleadas para superarlas. -si las realizaciones de los alumnos corresponden en cantidad y calidad a lo planeado. -los resultados obtenidos y posibles causas para posteriores programaciones.

Ávila , 1 octubre 2018. Nuria-S García García Jefa de Departamento

252

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA SECCIÓN BILINGÜE

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ÍNDICE

1. Introducción y aspectos generales de la sección bilingüe.

2. La lengua inglesa en la sección bilingüe

2.1. Secuencia y temporalización de los contenidos

2.2. Estándares de aprendizaje que se consideran básicos

2.3. Decisiones metodológicas y didácticas

2.4. Perfil de cada una de las competencias

2.5. Concreción de los elementos transversales

2.6. Medidas que promueven el hábito de la lectura

2.7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado y criterios de calificación

2.8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de

cursos anteriores.

2.9. Medidas de atención a la diversidad.

2.10. Materiales y recursos de desarrollo curricular

2.11. Programa de actividades complementarias y extraescolares.

2.12. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus

indicadores de logro

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1. Introducción y aspectos generales de la sección bilingüe.

El presente curso escolar 2017-2018 es el curso en el que el Proyecto de Centro Bilingüe del IES Isabel de Castilla completa el ciclo de cuatro años. Este curso tenemos cuatro grupos, uno en primero de la ESO, otro en segundo de la ESO, otro en tercero de la ESO y otro en cuarto de la ESO. De igual manera que en el pasado curso escolar, en el IES Isabel de Castilla se concreta en la oferta Bilingüe, durante el presente curso escolar, en dos materias no lingüísticas que se impartirán en un importante porcentaje en Lengua inglesa: Biología y Geología en 1º ESO, 3º ESO y 4º ESO, y Física y Química en 2º ESO, Economía en 4º ESO y Geografía e Historia en los tres cursos. Asimismo, habrá un aumento en una hora lectiva semanal de inglés en horario de tarde para 1 de la ESO y en dos horas lectivas en 2º, 3º y 4º ESO de la ESO para reforzar, resolver dudas y trabajar con la lectora asignada a nuestro Centro. Semanalmente, los profesores implicados en dicho Proyecto, incluidos los de las materias no lingüísticas tendrán reuniones para tratar aquellos temas relacionados con el funcionamiento del proyecto, evaluar las necesidades que se planteen y resolver cualquier problemática que pudiera surgir.

2. Lengua inglesa en la sección bilingüe Es importante mencionar que en la sección Bilingüe, además de seguir aquellos aspectos generales que se incluyen en la programación didáctica de Primero, Segundo, Tercero y Cuarto de ESO, también se persigue lo siguiente:

- Continuar la adquisición y el aprendizaje del inglés mediante su uso en dos áreas no lingüísticas del currículo.

- Comprender y elaborar mensajes orales y escritos en lengua inglesa con la suficiente corrección y propiedad, adquiriendo un dominio aceptable del vocabulario específico de las materias que se imparten en dicha lengua.

- Utilizar progresivamente la lengua inglesa como vehículo de comunicación secundario, comenzando por una parte de los contenidos curriculares de dos materias del primer curso, hasta hacerlo de forma general en dos o tres materias del cuarto curso.

- Lograr un conocimiento básico de los elementos culturales, históricos, sociales y económicos más relevantes de los países de habla inglesa, en especial del Reino Unido y de los Estados Unidos de América.

- Adquirir un manejo suficiente, autónomo y crítico de fuentes de información en lengua inglesa, tanto las de carácter enciclopédico o bibliográfico, como las ligadas a las TIC.

- Desarrollar una actitud más abierta y deseosa de comunicarse con personas de otros países y conocer su cultura.

- Desarrollar el espíritu de tolerancia y respeto hacia otras lenguas y culturas. - Potenciar la facilidad para aprender una tercera o cuarta lengua. - Fomentar el intercambio de experiencias didácticas, de alumnos y de métodos de

trabajos con otros países.

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2.1. Secuencia y temporalización de los contenidos

PRIMERO DE LA ESO

Los contenidos de la materia para el primer curso de la ESO que marca el currículo se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. Identificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas de uso frecuente. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario y contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

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Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno Patrones sonoros básicos, acentuales, rítmicos y de entonación. Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente. Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

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Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

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Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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Secuencia y temporalización de los contenidos de Primero de la ESO

Los contenidos antes mencionados se concretan en lo siguiente:

Primer Trimestre: Segundo Trimestre:

Tercer Trimestre:

Introduction To be/have got. Interrogative pronouns. Possessive forms. Demonstratives. The body. School items. Numbers and colours. Days and months. Family. Physical descriptions. Greetings and introductions. Classroom language. Unit 1 Quantifiers. Determiners. There is/there are. Countable/uncountable nouns. Food. Countries, nationalities, languages. Confused words and Word formation. Ordering food. Likes and dislikes. Personal information. Punctuation. Unit 2 Present simple. Prepositions of time. Questions with how. Animals and routines. Collocations: have and do. Describing animals. Talking about routines. Word order. Unit 3 Present Continuous and Present Simple. Imperatives. Places. Maps. Homophones. Verbs of motion. Getting information. Buying things. Giving directions. Capital letters.

Unit 4 Modal verbs. Adverbs of manner and degree. Sports. Action verbs. Measurements. A phone conversation. Agreeing and disagreeing. Routines. Word order. Unit 5 Comparison of adjectives. Prepositions. Adjectives. Types of films. Cognates. Giving opinions. Making suggestions. Organising your writing. Unit 6 Past simple Jobs. Activities. Collocations: do and go. Talking about the past and famous people. Connectors of sequence.

Unit 7 Past Continuous. Gerunds. The house. Household items. Compound nouns. Describing a room. Comparing pictures. Linking words. Unit 8 Be going to. Present continuous with future meaning. Future time expressions. Prepositions of time. Geographical features. Clothes. Words with multiple meanings. British/US English. Talking about holidays. Plans. Unit 9 Will. The First Conditional. Computers. Adjectives of personality. Reporting verbs. Compound adjectives. Describing people. Writing an e-mail.

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SEGUNDO DE LA ESO

Los contenidos de la materia para el segundo curso de la ESO que marca el currículo se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:


Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.

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Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la identificación de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de formas contractas. Reconocimiento de la terminación en formas de tiempos verbales. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

263

Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

264

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

265

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

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Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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Secuencia y temporalización de los contenidos de Segundo de la ESO



Tercer Trimestre:

Introduction Present Simple/continuous Past Simple/Continuous Jobs, adjectives, clothes, prepositions of place, food, animals. Meeting people Introductions Classroom language Unit 1 Past Simple/Continuous Transport and travel items Reading a TV guide and a travel article Description of holidays Talking about routines Talking about the past Writing a blog entry Writing skills check British/US English Dates and transport verbs Unit 2 Future tenses Weather and competitions Reading a sports news article and a quiz Discussing weather Future predictions Talking about the weather Making predictions Writing predictions and brainstorming Parts of speech Unit 3 First and second conditional School and free-time activities Reading tips and a magazine article Preparing for school Description of routines A telephone conversation Talking about routines and activities Writing an email. Paragraph structure Words with multiple meanings

Unit 4 Adjectives and adverbs Reading a magazine article and a travel book page A jewellery description and photo descriptions Describing people, places and things Writing a description of a place Linking words British/US spelling Adjective suffixes Unit 5 Present Perfect Simple Present Perfect Simple/Past Simple Reading news stories and an online article A dialogue about newspaper articles/experiences Talking about the news/experiences Writing an essay Connectors of cause and result Expressing possession Before/after Noun or verb Unit 6 Quantifiers and determiners Appliances Musical instruments and types of music Reading a website and a magazine article A conversation about noise/music Talking about noise Expressing likes and dislikes Writing a report Referencing Compound nouns Word maps

Unit 7 Modals Verbs and emotions Reading a factual article and a magazine article Dialogues about superstitions A description of a frightening experience Talking about superstitions Telling a story Writing a narrative Word choice The prefix –un and adjective suffixes. Unit 8 .Relative pronouns Places around town Things we do Reading a brochure and a restaurant guide An interview about shopping Making plans Talking about routines Describing pictures Writing a photo description Adjective order Collocations The prefix under- Unit 9 Present Simple Passive Past Simple Passive Family and life events Reading an essay and a book review A conversation about the past and biography presentations Talking about family and biographies Writing a biography Connectors of sequence Word pairs, questions forms and collocations

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TERCERO DE LA ESO

Los contenidos de la materia para el tercer curso de la ESO que marca el currículo se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación:

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Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

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Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación: Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

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Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

272

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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Secuencia y temporalización de los contenidos de Tercero de la ESO



Tercer Trimestre:

Introduction Present simple/continuous Past simple/continuous Present Perfect simple Present Perfect/Past simple Comparison of adjectives and adverbs.Places, transport, the house..Description of people Formal and informal introductions. Classroom language. Unit 1 Present Perfect Simple/Continuous. Jobs and unusual experiences. An opinion page, a magazine article, scanning for specific information.A dialogue about jobs, an interview about experiences. Giving opinions, talking about experiences. A blog entry. Noun suffixes, Been/gone, collocations. Unit 2 .Past Perfect simple. Emotions and everyday expressions. A survey and an interview. A magazine article. Predicting content. Web diary entries. A conversation about school problems.Talking about feelings. Problem solving. A letter to an advice column. Adjective suffixes. Idioms. Unit 3 Future tenses. Places and verb collocations. A magazine article, a scientific article. Reading for general understanding. A radio talk show. A conversation about future plans. Talking about preferences and plans. Making predictions. Writing an email. Adjectives: degrees of intensity.

Unit 4 The conditional The body. Sports equipment. A cientific article. FAQ page. Understanding the main idea. Trivia questions, interview about sports safety. Talking about sports and making comparisons. Writing a news report. Collocations. Unit 5 Modals. Mobile phones and communication. Understanding reference. A teen magazine article and a web forum. Text messaging tips and conversations. Comparing phones and discussing phone manners. Writing a web forum post. Phrasal verbs. Formal/informal use of verbs. Unit 6 Gerunds and infinitives. Nutrition and adjectives. Distinguishing between fact and opinion. A magazine page. A quiz. A food quiz. AN interview about exercise and food. Ordering food. Talking about eating habits. Ordering food. Writing a restaurant review. Adjectives suffixes. Infinitives of purpose.

Unit 7 Reported speech. Recycling, verbs. Guessing meaning from context: a webpage, a magazine article. Recycling tips. A radio porgramme about an event. Talking about recycling. Writing a description of an event. Word order. British/American English. Idioms. Unit 8 The passive voice. Geography and verbs. Understanding the author´s purpose: a brochure and a webpage. A quiz show, talks by tourists and a description of inventions. Talking about inventions.Exchanging information. Writing a report. Connectors of sequence. Vebr prefix re-. –ing adjectives + nouns. Unit 9 Relative clauses. Fashion. Making inferences: an online newspaper article, a report. A conversation about clothes, a fashion report. Talking about fashion. Discussing attitudes. Writing a description of fashion. Adjective order. Word families. Whatever, wherever, whenever, whoever.

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CUARTO DE LA ESO

Los contenidos de la materia para el cuarto curso de la ESO que marca el currículo se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.

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Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento y profundización en la comprensión de los símbolos fonéticos Reconocimiento progresivo de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento autónomo de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Profundización en el uso de los símbolos fonéticos. Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

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Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

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Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

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Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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Secuencia y temporalización de los contenidos de Cuarto de la ESO



Tercer Trimestre:

Introduction Present Simple/ Continuous. Past Simple/Continuous. Future tenses Comparison Exchanging personal information Clothes, food, adjectives, geography, classroom language. Unit 1 Future Continuous Social expressions and invitations Predicting content: a magazine article and a book excerpt Dialogue about social differences Talking about differences An informal letter, informal language Unit 2 Defining and non-defining relative clauses Natural disasters and emergencies Scanning: a feature article and a book review Listening: a radio discussion, an interview, a radio news report Talking about natural disasters. Describing a scene A narrative Connectors of sequence Unit 3 The conditional and time clauses Inventions and verbs Reading for general understanding: a readers’ poll and a feature article A discussion about inventions Project plans Talking about inventions. Reaching an agreement Writing an opinion essay and connectors of addition

Unit 4 The passive and causative Art and adjectives Guessing meaning from context: a biography and and art review Listening to and art lecture and a museum tour Expressing preferences Comparing and contrasting Writing a description. Adjective order Unit 5 Reported speech. Adjectives and reporting verbs Understanding the author’s purpose: a newsletter, and news articles Listening to a conversation about street animals, news reports. Expressing opinions. Reporting the news Writing a news report. Connectors of cause and effect. Unit 6 Modals Health and keeping fit Understanding reference: a web forum and a scientific article Listening to a radio programme and a conversation about exercise. Talking about health. Agreeing and disagreeing Writing an informative essay. Organising ideas

Unit 7 Modal perfects Crime and television Understanding the main idea: a magazine article and an online TV guide Listening to a dialogue about crime prevention. A telephone survey. A discussion and doing a survey. Writing a review. Connectors of contrast. Unit 8 Used to, be used to, get used to Travel and travel arrangements Making inferences: webpages and newspaper articles Listening: conversation about an unusual travel option, travel arrangements. Discussing transport and making travel arrangements. Writing a diary entry. Word choice. Unit 9 Review

281

2.2. Estándares de aprendizaje que se consideran básicos

El programa Bilingüe tiene como uno de sus principales objetivos que los alumnos que participan adquieran unos conocimientos de la lengua inglesa superiores a los que se adquieren por la vía ordinaria. En ese sentido, los estándares de aprendizaje que se consideran básicos no tienen que coincidir necesariamente con aquellos seleccionados para el resto de alumnos. A continuación, se detallan, por bloques, los que son básicos en un Programa Bilingüe:

PRIMERO DE LA ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés. 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones 4. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo) 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma muy esquemática. 4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla

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SEGUNDO DE LA ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. información sobre actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, y de estudios) 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés, así como comentarios sencillos relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita o aclare. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve con naturalidad en gestiones y transacciones cotidianas, como son el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo) 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan sugerencias (p. e. se cancela o confirma una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

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TERCERO DE LA ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

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6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

CUARTO DE LA ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). 2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. 3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países). 7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. 3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.


1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). 2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

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5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda. 6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. 7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.


1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca). 2. Escribe su currículum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass. 3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla Los motivos de ciertas acciones. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

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2.3. Decisiones metodológicas y didácticas

Se utilizará una metodología didáctica activa, con predominio del enfoque comunicativo pero sin olvidar el método estructural. Los alumnos trabajarán individualmente, por parejas y en grupo. Se procurará que cada lección tenga variedad en el tipo de ejercicios y en la forma de trabajo. Se fomentarán en el alumnado todo tipo de experiencias de comunicación que les permitan aplicar aquello que van aprendiendo, ya sea en el desarrollo de las propias tareas de la clase o en situaciones de comunicación real (correspondencia, viajes, nuevas tecnologías...). Asimismo, se fomentará que sea el propio alumno el que descubra los mecanismos de funcionamiento de la lengua inglesa partiendo de sus conocimientos previos de la misma lengua y por comparación con la propia lengua castellana. Se aboga, en fin, por una metodología centrada en el alumnado, activa, participativa, que desarrolle el autoaprendizaje, que posibilite la realización de tareas y la toma de decisiones en grupo, y que proporcione oportunidades de comprobar que lo aprendido en el aula tiene una aplicación práctica fuera del entorno escolar. El vehículo de comunicación en la clase de inglés será el inglés siempre que nuestros alumnos nos entiendan, pero si la comunicación resultara imposible se recurrirá al castellano, procurando volver lo antes posible al uso del inglés. Cuanto más inglés se use, más fácil resultará que nuestros alumnos lo usen. Se tendrá en cuenta que el alumno desea (o ha de desear) comunicarse en inglés, por ello debe de facilitársele el tipo de ejercicio que le permita la comunicación oral o escrita con sus compañeros. Además, el papel del profesor siempre será proponer actividades variadas, procurar que el aprendizaje sea una actividad atractiva, asesorar, ser fuente de información y facilitar que el alumno adquiera mayor autonomía y responsabilidad en el aprendizaje. Las nuevas tecnologías jugarán también un papel importante ya que se creará un blog en el que los alumnos encontrarán tanto el material que se trabaje en clase como el material extra al que pueda acceder via internet. Asimismo, este blog servirá como vehículo de comunicación de los alumnos con el profesor a la hora de presentar materiales evaluables. Los padres tendrán acceso a dicho blog y podrán acceder a ese material y a los que sus hijos envíen.

2.4. Perfil de cada una de las competencias

Es necesario que se adquieran una serie de competencias clave como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Por tanto, el aprendizaje por competencias favorecerá la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además la movilidad de estudiantes y profesionales.

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Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de la lengua inglesa también debe contribuir a la adquisición de estas competencias clave. Gracias a los objetivos y a los contenidos se asegurará el desarrollo de todas ellas, y los criterios de evaluación, además, servirán de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. 1. Comunicación lingüística: se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. En una lengua extranjera, supone poder comunicarse y enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En esta competencia se trabajará en los siguientes aspectos: – El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica. Se trabajarán distintos grupos semánticos como la alimentación, el cine, etc.; estructuras gramaticales que incluyan tiempos verbales, orden de los elementos en la oración, conectores, etc.; se hará énfasis en la pronunciación de terminaciones como el pasado simple, la tercera persona del singular, etc. – El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística, la pragmática y la discursiva. Se trabajará con las distintas formas de cortesía y adecuación del discurso a la situación e interlocutores. – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. Se trabajará con aspectos culturales propios de los países de habla inglesa como festividades (Halloween), comidas, lugares significativos, costumbres. – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Los alumnos utilizarán estrategia para que la comunicación sea efectiva, tanto la oral como la escrita. – El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. En la lengua extranjera se trabajará esta competencia por medio de la diferenciación de cardinales/ordinales y la expresión de cantidades.

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Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias se desarrollarán por medio de textos centrados en aspectos científicos o tecnológicos. 3. Competencia digital: Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Esta competencia se desarrollará gracias a los textos presentados a los alumnos pero también gracias al material de refuerzo que los alumnos tendrán en un blog de internet. Asimismo, harán presentaciones en powerpoint y tendrán acceso a comunicación con alumnos de habla inglesa por un medio digital: Skype. 4. Aprender a aprender: supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Desde el aula, se fomentará que los alumnos reflexionen sobre la lengua extranjera y las relaciones con la lengua maternal. Utilizarán estrategias para buscar similitudes en las estructuras gramaticales y en el vocabulario entre ambas lenguas para deducir otros aspectos gramaticales. Los procesos deductivos también servirán para anticiparse a las explicaciones de aspectos nuevos en la misma lengua extranjera. 5. Competencias sociales y cívicas: Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. Teniendo esto en cuenta, se trabajarán con las diferencias entre la cultura propia y la de los países de habla inglesa, fomentando el respeto y aprecio a la diferencia. Asimismo, se trabajarán distintas formas de discurso adecuadas al tema del discurso, contexto y participantes en el proceso comunicativo. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. En la asignatura de lengua inglesa se contribuye en menor medida a esta competencia aunque sí que habrá oportunidades de fomentarlo gracias a las actividades en grupo, presentaciones orales en clase, etc.

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7. Conciencia y expresiones culturales: Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. La materia de lengua extranjera contribuye en esta competencia en un grado importante ya que los alumnos se ven continuamente expuestos a aspectos culturales distintos de los suyos propios y los aceptan, respetan y aprecian. No solo a través de los textos trabajados en clase se puede fomentar esta competencia, también se trabajará por medio de intercambio de emails con alumnos de países de habla inglesa que les hablan de cómo viven, qué hacen y sobre sus países (EEUU), o también gracias al viaje intercambio que realizarán y en el que convivirán con familias americanas, entrando en contacto con otra cultura y adaptándose a ella.

2.5. Concreción de los elementos transversales De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los elementos transversales serán los siguientes:

- En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

- Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

- Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

- Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

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Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

- Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

- En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Todos estos aspectos serán integrados en el aula gracias a los distintos materiales curriculares que se trabajen (textos, audiciones, imágenes), en los que además de fomentar la comprensión y expresión oral y escrita, se trabajarán distintos aspectos como: las diferencias culturales y aceptación de las mismas, figuras femeninas prominentes, igualdad de género, problemas medioambientales (origen y soluciones), el uso de las nuevas tecnologías, la alimentación y el deporte. Asimismo, las nuevas tecnologías jugarán un papel importante en el aula ya que las explicaciones se harán en este soporte, los materiales de refuerzo se harán en este medio, y se fomentará que los alumnos también lo utilicen, presentando trabajos, accediendo a material de refuerzo y como medio de comunicación en los intercambios con alumnos extranjeros.

295

Primero de la ESO

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Unidad 1:

Reflexión sobre las diferencias geográficas, gastronómicas, económicas y culturales de varios países.

Unidad 2:

Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico. Los animales: clases, características, hábitos, alimentación, hábitats, verdades y mitos, etc. Blogs y correo electrónico.

Unidad 3:

Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países anglófonos. Festividades religiosas y laicas. El cuerpo humano. La importancia ecológica de ahorrar papel.

Unidad 4:

Importancia del ejercicio físico. Capacidad de las mujeres de realizar deportes comúnmente atribuidos a los hombres, como las carreras de coches. Los juegos de ordenador.

Unidad 5:

Reflexión sobre las diferencias geográficas, culturales y cinematográficas de varios países anglófonos. Animales y sus características. Avance tecnológico en la forma de hacer cine, desde el quinetoscopio hasta la tecnología 3D.

Unidad 6:

Ilegalización de la explotación infantil. Las profesiones de hoy y del pasado. Blogs.

Unidad 7:

Reflexión sobre las diferencias geográficas, arquitectónicas y culturales de varios países anglófonos. La higiene y el orden en el dormitorio y en la casa. Reflexión sobre la importancia del reciclaje de residuos.

Unidad 8:

Vacaciones en familia: convivencia. Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países anglófonos. Uso de Internet y del correo electrónico

Unidad 9:

Reflexión sobre los diferentes estilos de vida de los adolescentes en Inglaterra, Canadá y Australia. Uso de las tecnología para comunicarse con los delfines.

296

Segundo de la ESO


Unidad 1:

Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y alimentación.

Unidad 2:

Importancia del ejercicio físico. El cambio climático

Unidad 3:

Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar. Valoración de la importancia de la educación. El correo electrónico como medio de comunicación.

Unidad 4:

Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas. Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida humana.

Unidad 5:

El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante. Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta respetuosa con el medioambiente para que no se extingan más especies.

Unidad 6:

Combatir la piratería. Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud.

Unidad 7:

Tolerancia y respeto por quienes son diferentes. El origen histórico de algunos mitos y creencias. La caza de brujas.

Unidad 8:

Respeto por los parques públicos. Respeto por la propiedad pública y privada. Efectos de la música en los animales. Camarero robot. Restaurante en las nubes.

Unidad 9:

Papel de la mujer en la antigua Grecia. Evolución de la familia a lo largo de distintas generaciones. Costumbres familiares británicas a principios del siglo XX. La mujer en el siglo XIX y su papel en la guerra civil americana. Respeto a la mujer y su papel en la sociedad. Respeto por los mitos de diferentes culturas. Respeto por las tradiciones y costumbres familiares en distintos países.

297

Tercero de la ESO


Unidad 1:

Respeto hacia las profesiones de los demás. El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia. Leyes sobre la implatanción de la educación obligatoria en países occidentales a principios del siglo XX

Unidad 2:

Reflexión sobre los problemas a los que se enfrentan los adolescentes. Uso del chat y del correo electrónico para comunicarse.

Unidad 3:

Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países anglófonos. Festividades religiosas y laicas y fechas en las que se celebran.

Unidad 4:

Efectos negativos del tabaquismo. Importancia del ejercicio físico.

Unidad 5:

Uso responsable del teléfono móvil. La historia de la comunicación. Uso del foro para intercambiar información

Unidad 6:

Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas.

Unidad 7:

La importancia del reciclaje para cuidar el medioambiente. Gestión de los residuos urbanos en el pasado en distintos países. Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en las empresas.

Unidad 8:

Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro. Uso de Internet y del correo electrónico.

Unidad 9:

Reflexión sobre la influencia de las tendencias de moda en las niñas preadolescentes. La historia de la moda. Periódicos digitales.

298

Cuarto de la ESO


Unidad 1:

Historia de los aborígenes australianos. Distintas formas de saludo a lo largo de los tiempos y de los distintos países. Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los nuevos medios tecnológicos. Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las distintas culturas. Unidad 2: Las catástrofes naturales y las producidas por la intervención humana. Información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años. Los animales en peligro de extinción. Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental. Reconocimiento de la importancia de predecir catástrofes naturales para salvar vidas. Importancia de auxiliar a las víctimas ante cualquier emergencia. Unidad 3: Los avances tecnológicos. La tecnología al servicio del hombre y la sociedad. Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en la sociedad.

Unidad 4:

Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen, poniendo especial atención en la diversidad que existe y mostrando respeto por todas ellas. Formas de vida de los artistas en el pasado. Obras maestras del arte que han influido en la historia y cultura del mundo.

Unidad 5:

Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las especies que corren peligro de extinción. Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la naturaleza.

Unidad 6:

Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los colegios. Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre primeros auxilios. Los avances tecnológicos en medicina.

Unidad 7:

Reflexión crítica sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países. Reflexión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos.

Unidad 8:

Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.

Unidad 9:

Reflexión crítica sobre la necesidad de conciliar trabajo y estudios y sobre el absentismo escolar. Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las distintas culturas. Las diferencias culturales entre los distintos países. Los avances tecnológicos en el estudio de las carreras universitarias.

299

2.6. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito

La lectura es una de las habilidades básicas a la hora de aprender un idioma extranjero, y destaca por la gran cantidad de ventajas que genera mientras que, a la vez, contribuye a la asimilación del resto de habilidades. Por esa razón, desde el Departamento de Inglés se intenta fomentar en los alumnos el hábito de leer materiales en lengua inglesa. La motivación de los alumnos es fundamental para que se desarrolle de manera eficaz la práctica de la lectura. Sin embargo, dicha motivación varía de un estudiante a otro y, con frecuencia, resulta difícil despertar el interés general hacia la lectura. Los factores que contribuyen a despertar dicho interés son: la extensión y el nivel del texto, que debe siempre ajustarse al nivel de la competencia lingüística del alumno; el tipo de actividades que se realicen; y, finalmente, el tipo de texto que se elija. Teniendo esto en cuenta, además de los textos de distinta índole de los que disponen profesor y alumnos en el libro de texto y Workbook, también se presentará a los alumnos con ejemplos de materiales auténticos como revistas, periódicos, canciones, que servirán para utilizar como contenido interdisciplinar relacionado con otras materias. Este tipo de material servirá de base para toda una serie de actividades y tiene como aspecto positivo que se puede trabajar en todos los niveles educativos. Finalmente, los alumnos de la sección bilingüe tendrán que realizar dos lecturas obligatorias de textos adaptados a los contenidos del curso. Estas lecturas serán propuestas por la profesora procurando que al menos una de ellas sea un clásico literario adaptado, teniendo también en cuenta las preferencias de los alumnos. Después de la lectura de ambos libros, el alumno tendrá que realizar una prueba objetiva, cuya finalidad se especifica en el apartado de criterios de calificación. En cuanto a las medidas para estimular la capacidad de expresarse de forma oral y escrita, a los alumnos de la sección Bilingüe se les animará a escribir sobre distintos temas relacionados con lo trabajado en el aula y a expresarse de forma oral en situaciones comunicativas variadas también relacionadas con lo trabajado en el aula y los recursos materiales de los que se disponga. Sin embargo, también se les proporcionarán otro tipo de oportunidades de expresión real no guiada para ello: intercambio de correos con alumnos de un centro en EEUU, conversación via Skype con alumnos de un centro en EEUU, y un viaje intercambio a EEUU en el que se alojarán con familias con las que se comunicarán en la lengua extranjera.

300

2.7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado y criterios de calificación

Los criterios de evaluación para este curso serán los establecidos por la ley:

PRIMERO DE LA ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales - Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.


- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. peticiones).

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.

-

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Producir textos breves y comprensibles en un registro informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones, vacilaciones o pausas y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

301

- Producir textos orales monológicos o dialógicos breves, de estructura simple y clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

- Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos

en un registro informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas y un léxico de uso común.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), y convenciones sociales básicas (costumbres y tradiciones).

- Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar una orden).

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

302

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Escribir, en papel o soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura

clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

SEGUNDO DE LA ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales - Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad y en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

303

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). - Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. - Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. - Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla coherente y con cohesión interna. - Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. - Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

304

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas. - Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


- Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas y un léxico de uso común. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto. - Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), y convenciones sociales básicas (costumbres y tradiciones). - Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual). - Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar una orden). - Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. - Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. %) y sus significados asociados.


- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. - Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. - Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

305

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. - Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. - Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

TERCERO DE LA ESO Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). - Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). - Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico -Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

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- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. - Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. - Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). - Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. - Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. - Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

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- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. - Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). - Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). - Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. - Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. %, @, £), y sus significados asociados.


- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. - Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. - Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. - Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). - Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

308

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

CUARTO DE LA ESO


- Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. - Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). - Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). - Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

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- Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación. - Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. - Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. - Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. - Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. - Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación. - Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas. - Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.


- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios

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estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. - Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socioeconómica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario). - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). - Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). - Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. - Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.


- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. - Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos. - Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos. - Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la

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información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. - Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. - Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. - Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats). Se realizarán pruebas objetivas a lo largo del curso que evaluarán las cuatro destrezas: listening, writing, reading y speaking, así como también los conocimientos gramaticales de los alumnos. Además se harán dos pruebas objetivas centradas en la evaluación de la lectura de dos libros adaptados y se pedirán redacciones relacionadas con el material que se esté trabajando en clase. Asimismo, la actitud hacia la asignatura también será parte de los procedimientos de evaluación. Aunque los criterios de calificación de la asignatura coinciden en gran medida con los criterios de los grupos ordinarios, hay alguna diferencia que es importante señalar. Así pues, los criterios para la sección Bilingüe serán los siguientes:

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Septiembre.-

Grammar and vocabulary : 50% Listening, Reading,Writing y Speaking : 40% Libro/s de lectura: 10%

Alumnos con la asignatura pendiente.-

Grammar and vocabulary: 80% Listening, Reading, Writing y speaking: 20%


45% gramática

10% oral

10% listening

10% writing

10% Reading

40% gramática

10% oral

10% listening

10% writing

10% reading

40% gramática

10% oral

10% listening

10% writing

10% reading

Libro de lectura 10%

Libro de lectura 10%

Actitud, deberes, trabajo,

y redacciones- 15%

Actitud, deberes,

trabajo, redacciones 10%

Actitud, deberes, trabajo y

redacciones-10%

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Si un alumnado es sorprendido copiando, se le retirará el examen y suspenderá ese examen. Si un alumno suspende el libro de lectura en junio, tendrá que hacer las preguntas correspondientes en septiembre, a no ser que la nota media que obtuvo en la materia en junio sea aprobado. Para el resto de criterios, me remito a la programación del Departamento de Inglés.

2.8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores y medidas de refuerzo y recuperación de la materia en el curso actual

Actualmente no hay ningún alumno con la materia pendiente, pero si se diera el caso, se procedería de acuerdo a lo establecido por el Departamento de inglés para los alumnos con la materia pendiente de otros cursos. Gracias a la observación diaria y los resultados de las pruebas que se realicen, la profesora evaluará los problemas que puedan surgir tanto de carácter individual como colectivo. Se estudiará si hay dificultades para seguir el desarrollo de las clases, para asimilar una unidad didáctica o bloque de contenidos, estrategias de trabajo inadecuadas, etc., y su cuantificación, es decir, número de alumnos a los que afecta. Teniendo eso en cuenta se adecuarán la metodología didáctica y los materiales. Las medidas que se tomen se reflejarán en la memoria final de curso y se tendrán en cuenta en el curso siguiente. Asimismo, la profesora pondrá a disposición de los alumnos materiales extra que puedan ayudar a reforzar las necesidades de los alumnos. En cuanto a las medidas de recuperación de la materia, es importante recordar que esta materia tiene una evaluación continua. Por lo tanto, no se llevarán a cabo exámenes de recuperación de los trimestres con calificación negativa. Si el alumno aprueba la última evaluación, aprobará toda la materia. El único examen de recuperación que se hará será el de las lecturas obligatorias.

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2.9. Medidas de atención a la diversidad

Para atender a las peculiaridades y diferencias de cada alumno en cuanto a estilos de aprendizaje, capacidades, intereses y motivaciones, se tratará de proporcionar a cada uno una respuesta en función de sus necesidades y límites, procurando que esa respuesta no se aleje demasiado de las que son comunes a todos los alumnos, sino lo suficiente para que puedan alcanzar los objetivos fijados. Para atender a los alumnos con necesidades educativas precisamos planteamientos curriculares abiertos y flexibles, que contemplen las diferencias individuales, potenciando sus logros y motivaciones y que consideren el aprendizaje como algo dinámico.

- La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Así pues, en el aula y fuera de ella, se favorecerá trabajar con ejercicios graduados y un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario para ofrecer amplias oportunidades de refuerzo, pero también se procurará facilitar material de ampliación de materia a los que tienen más nivel.

- La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores como el historial de éxito o de fracaso, el proceso de aprendizaje que haya seguido y sus intereses. Esto influirá en el material con el que se trabajará, de manera que éste será una selección de los temas adaptados a sus edades, experiencias y entorno.

- Los estilos de aprendizaje

Los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se tendrá en cuenta sistemáticamente a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, que incluirán ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado gracias a una amplia repetición. Se ofrecerá a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades por medio de tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y variada práctica para repasar la gramática aprendida y para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

- Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo a la hora de aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, se trabajará con una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje.

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2.10. Materiales y recursos de desarrollo curricular

El método que se utilizará la sección bilingüe en este curso escolar es Advanced Real English de la editorial Burlington para todos los cursos (1, 2, 3 Y 4). Se utilizarán tanto el libro del alumno como el cuaderno de actividades. Además de este método, los alumnos tendrán a su disposición ejemplares de libros, películas y revistas en lengua inglesa que se encuentran tanto en la Biblioteca como en el Departamento de Inglés. Las explicaciones gramaticales que proporcionará la profesora se harán principalmente utilizando medios informáticos ya que el aula dispone de cañón para dicho fin. Y dichas explicaciones también se verán reforzadas por medio de fotocopias que proporcionará la profesora en clase. Finalmente, los alumnos dispondrán de material extra proporcionado por la profesora a través del blog de la clase. Este material servirá para reforzar y ampliar aquellos aspectos trabajados en clase.

2.11. Programa de actividades complementarias y extraescolares

Las actividades que se proponen en este apartado están orientadas a reforzar y ampliar los conocimientos que tienen los alumnos sobre distintos aspectos culturales de los países de habla inglesa, y también mejorar su competencia comunicativa en la lengua.

- Realización de talleres y concursos asociados a fechas importantes en los países de habla inglesa: Jack o’lanterns en Halloween, Christmas Cards, tarjetas de San Valentín.

- Durante la semana cultural del centro, se propone la English Week, en la que se realizará un taller gastronómico y distintas actividades asociadas al mundo de habla inglesa (concursos, elaboración de dioramas, etc)

- Intercambios de correspondencia con alumnos de edades similares en centros de países de habla inglesa. En concreto, se ha puesto en marcha el intercambio con el Instituto Rumson Fair Haven de N, J, EEUU.

- Viaje intercambio a EEUU de los alumnos que cursan 4º de ESO. - Se recibirá a los alumnos americanos del intercambio de EEUU en el que los

alumnos convivirán con familias y alumnos españolas, asistirán a clase en nuestro centro y realizarán visitas y actividades culturales y de ocio.

- Asimismo, se llevará a cabo el viaje intercambio a EEUU de los alumnos que se encuentran cursando 3º ESO a lo largo de este curso escolar o principios del siguiente.

Asimismo, los alumnos de la sección bilingüe participarán en todas aquellas actividades organizadas por el Departamento de Inglés para los alumnos que cursan el primer curso de la ESO por la vía ordinaria.

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2.12. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro

Después de cada unidad didáctica y al final de cada evaluación se llevará a cabo la evaluación del proceso de enseñanza cumplimentando un cuestionario que el profesor elaborará incluyendo los objetivos y contenidos de la misma. En este cuestionario se especificará si se trabajaron todos los contenidos, si se alcanzaron dichos objetivos y si fue necesario algún tipo de refuerzo o modificación. Tomando como referente los resultados académicos se prestará atención a la adecuación al proceso de enseñanza de: la metodología empleada, los estándares de aprendizaje, la temporalización y los criterios de evaluación y calificación. Se tratará en lo posible de mejorar el rendimiento de los alumnos analizando la disparidad de resultados. Al término de la evaluación final los resultados de cada cuestionario se deberán incluir en la memoria final de la materia. A partir de estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los alumnos.

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