I. Ideario - Colegio San Juan de la Cruzcolegiojuancruz.org/sites/colegiojuancruz.org/files/.../10/pec2015.pdf · Santa Teresa de Jesús ... San Juan de la Cruz Nació en junio de

Proyecto Educativo de Centro San Juan de la Cruz

I. Ideario

1.1. Misión, Visión, Valores ……………………………… 2 1.2. Carácter propio………………………………………...3 1.3. Principios generales y finalidades………………….. 8


Carmelitas Descalzos - León 2

1.1. Misión, Visión, Valores

El Colegio San Juan de la Cruz - Carmelitas Descalzos de León es un centro católico, bilingüe, privado y concertado en sus etapas educativas de Infantil, Primaria y Secundaria.

Misión

Ofrecer una educación de calidad, inspirada en el carisma carmelitano “estudio y virtud” y basada en las líneas esenciales de educación en valores cristianos.

Inculcar actitudes y comportamientos para lograr una educación integral, basada en una atención personalizada y equitativa, que intensifica la relación entre alumnos, profesores y familias.

Visión

Lograr un desarrollo integral óptimo de nuestros alumnos mediante la motivación, implicación y superación personal, identificándose con el ideario del centro.

Mejorar la satisfacción, colaboración e implicación de las familias con la labor realizada en el centro y con los resultados obtenidos en el proceso educativo.

Conseguir un equipo humano competente, comprometido e identificado con el proyecto educativo del centro, bajo un clima de coordinación y respeto.

Desarrollar un modelo de escuela innovadora, cooperativa y eficaz.

Ser un referente educativo de calidad, caracterizado por nuestra colaboración y apertura al entorno, que da respuesta a las demandas de la sociedad.

Valores

Cercanía, entendida como un ambiente educativo familiar, basado en el trato individualizado.

Compromiso, entendido como modo de implicación de toda la comunidad educativa en todos los momentos de la vida del centro.

Respeto, entendido como la aceptación de las distintas realidades de cada persona.

Cooperación, entendida como la implicación de todos para el logro de los objetivos comunes.

Solidaridad, entendida como la capacidad de conocer, aceptar y ayudar a los demás.

Equidad, entendida como la igualdad de derechos y deberes, buscando el trato justo en todas las situaciones.



Esfuerzo, entendido como el camino para la superación y el logro de todas las metas personales y grupales.

Virtud, entendida como un modelo de vida con disposición a seguir la ley moral y un adecuado modo de proceder.

Identidad, entendida como el sentimiento de pertenencia a un grupo humano, aceptando sus principios e ideales y haciéndolos suyos.

Honestidad, entendida como verdad y transparencia.

Excelencia, entendida como filosofía de mejora continua.

Humildad, entendida como verdad y sencillez.

1.2. Carácter propio

1. Identidad y sentido de nuestra vocación carmelitana

“Id y haced discípulos a todas las gentes bautizándolas en nombre del Padre y del Hijo y del Espíritu Santo, y

enseñándoles a guardar todo lo que yo os he enseñado. Y he aquí que yo estoy con vosotros todos los días hasta el fin

del mundo” (Mt 28, 19 – 20)

Los Carmelitas Descalzos se sienten interpelados por el Evangelio, y quieren responder a esta invitación que nos hace Jesús resucitado colaborando en su obra redentora de modo singular, siendo fieles a su carisma teresiano. Los carmelitas descalzos…

a) …abrazan la vida religiosa “en obsequio de Jesucristo” acogiéndose a la protección de Nuestra Madre la Virgen María, e imitándola como modelo de configuración con Cristo. b) …viven su entrega a Dios formando una comunidad fraterna basada en la caridad, a imagen y semejanza del “pequeño colegio de Cristo”. c) …están llamados a la amistad con Dios mediante una vida orante, siendo dóciles a las inspiraciones del Espíritu Santo; d) …trabajan de distintas maneras en servicio de la Iglesia y de los hombres.

1.1. Espiritualidad teresiano-sanjuanista

1.1.1. Santa Teresa de Jesús

Nació el 28 de marzo de 1515 en Ávila. Hija de D. Alonso Sánchez de Cepeda y de Dña. Beatriz de Ahumada. Fue la tercera de doce hijos de su matrimonio. A los 20 años abraza la vida religiosa en el convento de la Encarnación de las Carmelitas de Ávila. Pronto cayó enferma y estuvo incluso a punto de morir por una enfermedad que la dejó postrada en una cama durante tres años. A lo largo de su vida arrastró problemas de salud. Sin embargo Teresa se hizo fuerte en Jesús sobretodo a través de la oración asidua.



En 1562, en medio de grandes dificultades, funda el convento de San José, en Ávila, en el que intenta vivir con otras hermanas siguiendo el ejemplo de Cristo. Para Teresa la vida comunitaria debe de caracterizarse por tres rasgos importantes:

• El amor de unas con otras, es decir, en el monasterio todas se debían de amar, de respetar. No podía haber resentimientos, celos o envidias que pudieran romper la unidad de la comunidad.

• El desasimiento, esto es, vivir con lo necesario, ser feliz con lo que uno tiene sin pretender llevar una vida de opulencia. Pero también desasimiento de uno mismo, amando a las demás al estilo de Cristo, llegando incluso a dar la vida si fuera necesario.

• La humildad que brota sobretodo como consecuencia del descubrimiento de dos realidades: conocimiento profundo de sí mismo y de Dios.

Teresa luchó porque sus monjas vivieran de esta manera, como una familia en la que todo se comparte, imitando el ejemplo de los apóstoles en torno a Cristo. Tras cinco años en el monasterio de San José, Teresa sintió cómo Jesús la llamaba a fundar nuevas comunidades de religiosas que vivieran con este mismo estilo. Así, a San José de Ávila, siguieron las fundaciones de Medina del Campo, Malagón, Valladolid, Toledo, Pastrana, Salamanca, Alba de Tormes, Segovia, Beas de Segura, Sevilla, Caravaca de la Cruz, Villanueva de la Jara, Soria, Granada y Burgos. Después de recorrer miles de kilómetros murió en Alba de Tormes el 4 de octubre de 1582.

Sus obras literarias más destacadas son: Libro de la Vida, Camino de Perfección, Moradas, Libro de las Fundaciones. Sus escritos se difundieron después de su muerte e influyeron en la evolución del castellano. Pero si por algo destacan sus escritos es por ser libros vivos que muestran el modo de orar que ella tenía. Por esta razón fue declarada Doctora de la Iglesia por el papa Juan Pablo II.

1.1.2. San Juan de la Cruz

Nació en junio de 1542 en Fontiveros (Ávila), y es el tercer hijo del matrimonio formado entre Gonzalo de Yepes y Catalina Álvarez. Ambos trabajaban como tejedores, un oficio bastante humilde y poco remunerado. Son años malos para Castilla, de hambres y epidemias. A los pocos meses de nacer Juan, Catalina enviudó y perdió a su segundo hijo, Luis. Así que decide ir a Medina del Campo con sus dos hijos, Francisco y Juan.

En Medina del Campo Juan inicia sus estudios en el Colegio de la Doctrina en el que se impartían clases gratuitamente a niños pobres y huérfanos. Posteriormente empieza a trabajar cuando todavía era niño en el hospital de las Bubas. Un triple quehacer ocupa las horas de Juan en el hospital: el oficio de enfermero, el de colector de limosnas para los enfermos y el de estudiante en el nuevo colegio de la Compañía de Jesús.

Con 21 años decide hacerse religioso y entra en el convento del Carmen. Estudia Teología en Salamanca. Al acabar el tercer curso conoció a Teresa de Jesús que había fundado un convento de carmelitas descalzas en Medina del Campo. Juan queda prendado y lleno del espíritu de Teresa y se compromete en la empresa de llevar la Reforma iniciada por Teresa a los religiosos. El primer convento de frailes de la Reforma será Duruelo, una alquería en la provincia de Ávila. Seguirán nuevas fundaciones.

Sin embargo, muchos en aquel tiempo no veían con buenos ojos la obra iniciada por Teresa y Juan de la Cruz. Mucho tuvieron que pasar ambos para llevar su obra adelante. Juan de la Cruz fue incluso secuestrado y recluido en el convento del Carmen de Toledo en una habitación más



semejante a un zulo que a una celda. Allí pasó nueve meses hasta que una noche consiguió escapar refugiándose en el convento de las carmelitas descalzas de Toledo.

Posteriormente fue destinado a un convento ubicado en la sierra de Segura: El Calvario. Su estancia en Andalucía fue prolongada, en lugares como: Baeza, Beas de Segura y Granada principalmente, aunque por su cargo de Vicario Provincial de los Carmelitas Descalzos en Andalucía visitó múltiples municipios de las provincias de Jaén, Granada, Córdoba, Sevilla y Málaga. Fue en Andalucía donde escribió la mayor parte de sus obras literarias: Cántico espiritual, Subida del Monte Carmelo, Noche oscura y Llama de Amor viva entre otras. Sus obras son comentarios a poesías que él mismo compuso. Por la belleza, profundidad y perfección des sus versos fue elegido como patrón de todos los poetas de habla castellana.

Detalles que nos han llegado de Juan de la Cruz son su profunda humildad; su caridad para con lo enfermos a los que atendía con cariño y paciencia; sus dotes para la dirección espiritual de almas; su alegría serena, si veía a algún fraile con mala cara lo acompañaba y estaba con él el tiempo necesario hasta que se le pasara el mal humor; su amor a la naturaleza; su gusto por la música y las artes, aunque a él no se le daban muy bien.

Juan de la Cruz murió en Úbeda la noche del 13 al 14 de diciembre de 1591. Las obras de Juan de la Cruz se han convertido en clásicos de la literatura universal. Además es maestro y guía de almas, siendo muy apreciado incluso por personas procedentes de otras religiones, por lo que fue declarado Doctor de la Iglesia.

2. Naturaleza de los colegios de Carmelitas Descalzos

Le presentaban también unos niños pequeños para que los tocara y, al verlo, los discípulos les reñían. Mas

Jesús llamó a los niños, diciendo:

“Dejad que los niños vengan a mí y no se lo impidáis; porque de los que son como éstos es el reino de Dios. Yo os aseguro: el que no reciba el reino de Dios como

niño, no entrará en él.”(Lc 18, 15 – 17)

De las palabras de Jesús se desprende que en la evangelización los jóvenes han de ocupar un lugar privilegiado. Ellos no son sólo destinatarios del mensaje de Jesús, sino que han de ser también protagonistas, pues muchas veces Dios nos habla por medio de ellos.

El primer objetivo del proceso educativo que se lleva a cabo en nuestros centros ha de ser el desarrollo integral y armónico de los niños: desarrollo lingüístico, musical, lógico-matemático, espacial, cinestético-corporal, intrapersonal, interpersonal, emocional, espiritual.

A continuación presentamos el perfil del joven que nuestros centros educativos buscan formar como reto y tarea para la Iglesia y el mundo de este siglo XXI:

2.1. Relación consigo mismo y con los demás

• El joven va conociéndose a sí mismo, valorando sus cualidades, desarrollando sus potencialidades y reconociendo sus límites con el fin de que se acepte y valore de forma positiva como persona.



• Es capaz de amar y de crear vínculos afectivos fieles y profundos con las personas que le rodeen, en especial con sus familiares y compañeros de colegio. • Asume de un modo sano su sexualidad en la reciprocidad de amor y respeto entre la mujer y el hombre. • Crece en responsabilidad y compromiso y realiza un buen uso de su tiempo libre. • Es una persona dotada de conciencia, honesta e íntegra, coherente consigo misma que se siente feliz haciendo el bien.

2.2. Relación con el mundo y con la historia

• Valora el trabajo como una forma de realización personal. Se siente útil, valioso, por el servicio que desarrolla. • Da más importancia a las personas que a las cosas. Se siente interpelado por los problemas que atraviesa el mundo actualmente. • Es una persona inquieta, que apuesta por la verdad, la paz, la solidaridad, el desarrollo sostenible, la justicia y la libertad como columnas básicas de nuestra sociedad. • Valora de forma positiva y cuida el medio ambiente contribuyendo a no deteriorarlo y a llevar una vida cotidiana lo más ecológica posible. • Debe de aceptar y respetar las diferencias de raza, lengua, ideología, religión, sexo, etcétera, como algo enriquecedor, siendo capaz de desarrollar relaciones de empatía con estos grupos sociales. • Es capaz de afrontar conflictos por el camino del diálogo y la no-violencia antes que por el de la confrontación. • Posee conciencia crítica ante los acontecimientos cotidianos. • Se siente parte de una sociedad compuesta por personas que como él buscan la felicidad. Es capaz de trabajar en equipo.

2.3. Relación con Dios

• Descubre a Cristo como centro de su vida, como amigo que siempre está junto a él, que lo entiende, que sabe por lo que pasa, que lo ama. • Ve en la Virgen María a su segunda Madre, acogiéndose a su protección e imitándola en el seguimiento de Cristo. • Es capaz de ver huellas de Dios en la naturaleza, en las personas, en los acontecimientos cotidianos. • Reconoce que todo lo que tiene -familia, cosas materiales, capacidades, etc…- son dones de Dios y se siente agradecido y responsable ante tales regalos. • Se integra en la vida de la Iglesia de forma activa a través de los sacramentos, de la liturgia, de las celebraciones. • Es una persona comprometida y servicial con todos, aunque especialmente con aquellos que para Cristo eran los bienaventurados: los que lloran, los pobres, los marginados, los perseguidos…

3. La comunidad educativa

“Os doy un mandamiento nuevo: amaos los unos a los otros. Que, como yo os he amado, así os améis también



vosotros los unos a los otros. En esto conocerán todos que sois discípulos míos: si os tenéis amor los unos a los otros” (Jn 13, 34 – 35)

Lo que marca la pertenencia de nuestro colegio a la Iglesia, a la comunidad de seguidores de Jesús ha de ser el amor y el respeto en las relaciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa. No basta con proporcionar a los jóvenes unos conocimientos teóricos, unas destrezas o unas capacidades si todo esto no va acompañado de caridad. El amor de unos con otros no es sólo un objetivo a alcanzar, sino que es además el modo en que la comunidad educativa debe proceder en su labor. El mandamiento del amor alcanza a todos los que formamos la comunidad educativa: institución titular, alumnos, padres, profesores, departamento de orientación pedagógica y el personal de administración y servicios.

La institución titular de los colegios es la Orden de los Hermanos Descalzos de la Bienaventurada Virgen María del Monte Carmelo (Carmelitas Descalzos), y es la responsable de la definición, interpretación y continuidad de los principios y criterios de actuación que garantizan la calidad de la educación cristiano-carmelitana en nuestros centros educativos.

Los alumnos son los protagonistas de su formación. Intervienen activamente en la vida del colegio y asumen responsabilidades según las capacidades propias de su edad.

Los padres, como principales responsables de la educación de sus hijos, han de participar de la vida del colegio y deben de dialogar con los tutores de los alumnos para que la acción educativa sea más eficiente.

Los profesores juegan un papel decisivo en el colegio, ya que están directamente implicados en la preparación, realización y evaluación del Proyecto Educativo. Han de cumplir su tarea de la forma más profesional posible, adaptando la asignatura a las características y singularidades propias de los alumnos, y estableciendo vínculos de afectividad con éstos, de modo que ellos sientan el colegio como su segunda casa. Además deben coordinarse entre sí de modo vertical -en los distintos departamentos- y de modo horizontal -en los distintos cursos y ciclos académicos-.

El departamento de orientación pedagógica ha de ser un instrumento eficaz en la ayuda individual y colectiva en la consecución de los objetivos educativos.

El personal de administración y servicios presta una valiosa colaboración realizando funciones totalmente necesarias para el buen funcionamiento del centro.

4. Luz para una nuevo amanecer

“Vosotros sois la luz del mundo. No puede ocultarse una ciudad situada en la cima de un monte. Ni tampoco se enciende una lámpara y la meten en un cajón, sino sobre el candelero para que alumbre a todos los que están en la casa. Brille así vuestra luz delante de los hombres, para que vean vuestras buenas obras y glorifiquen a vuestro Padre del cielo” (Mt 5, 14 – 16)

Somos conscientes de que nuestros jóvenes serán los futuros abogados, economistas, empresarios, ingenieros, enfermeros, médicos, electricistas, fontaneros, técnicos, logopedas, educadores, periodistas, funcionarios, mecánicos, albañiles, trabajadores sociales, sacerdotes, religiosos, catequistas, vendedores, militares… Ellos moverán el mundo. Nuestra razón de educar no



es sólo la de proporcionarles los medios para que lleguen a ser todas esas cosas, sino principalmente la de concienciarles de que todos ellos tienen algo en común: todos han nacido para ser luz que ilumine a las gentes del siglo XXI.

Nuestro mundo pasa por las tinieblas del hambre, las enfermedades, el paro, las relaciones laborales injustas, la explotación, el odio racial, la intransigencia, el terrorismo, las guerras, las drogas, los imperios de las grandes multinacionales, la indiferencia, el relativismo, el desmembramiento de las familias… Necesitamos un nuevo amanecer, una nueva forma de vivir en la que todos seamos importantes, en la que vivamos la fraternidad, un mundo en el que la paz sea una realidad para los pueblos, en el que nadie tenga que abandonar su tierra para buscar un futuro incierto: Otro mundo mejor es posible.

En nuestro centro no queremos formar a jóvenes gregarios ni conformistas con los problemas de hoy, sino a personas que luchen por la paz y la justicia desde la verdad y el amor, al estilo de Jesús de Nazaret y con la fuerza que nos da su Espíritu Santo en esta gran comunidad abierta al mundo que llamamos Iglesia.

1.3. Principios Generales y finalidades

El Colegio San Juan de la Cruz – Carmelitas Descalzos de León, cuya titularidad corresponde a la Orden de los Carmelitas Descalzos, lleva a cabo su labor educativa inspirado en los siguientes principios:

A) Colabora con los fines que la sociedad civil asigna a su sistema educativo haciendo propios los principios que lo inspiran, presentes en la Constitución Española y en las Leyes vigentes:

1. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

3. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

4. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

5. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

6. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

7. La configuración del Centro como Comunidad Educativa. 8. La participación de la Comunidad Educativa en la organización, gobierno y funcionamiento

de los centros docentes. 9. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,

instituciones y el conjunto de la sociedad. 10. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.



11. El protagonismo activo del alumno en su educación, con su compromiso personal y responsable, según su particular aportación, en el bien común y en el ejercicio democrático de sus derechos y deberes.

12. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

13. La participación activa del profesorado en la preparación, realización, evaluación y revisión del Proyecto Educativo, así como en su puesta en práctica desde su compromiso en la labor educativa.

14. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa en el Centro, junto con la flexibilidad de estructuras y organizaciones, harán posible adaptar la acción docente a las necesidades cambiantes de la sociedad y de los alumnos.

15. El reconocimiento de los padres como primeros educadores de sus hijos y de su corresponsabilidad con el Colegio en el mantenimiento del Ideario del Centro y en la realización de su Proyecto Educativo, en cuyos valores desean que sus hijos sean educados.

16. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

17. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

18. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

B) En cuanto escuela católica, el Colegio San Juan de la Cruz – Carmelitas Descalzos de León encuentra su verdadera justificación en la misión misma de la Iglesia: proclamar el mensaje evangélico. Funda, por lo tanto, su acción educativa en los siguientes principios:

1. La fundamentación de la acción educativa en una concepción cristiana del hombre y del mundo, como institución que es de la Iglesia Católica y de la Orden de los Carmelitas Descalzos.

2. La escuela católica es verdadero sujeto eclesial, y dirige su acción a la formación de la personalidad cristiana de sus alumnos.

3. La configuración del Colegio como Comunidad Educativa Pastoral pues integra e interrelaciona los aspectos académicos, formativos, pastorales y aquellos otros orientados a la consecución de los objetivos del Carácter Propio del Centro.

4. El espíritu evangélico debe manifestarse a través de un estilo cristiano de pensamiento y de vida que impregne todos los elementos del ambiente educativo.

5. El ambiente general del centro debe estar animado por el espíritu de caridad y de libertad. 6. Los educadores, como personas y como comunidad, son los primeros responsables en

crear el peculiar estilo cristiano del colegio. 7. La cultura humana y las ciencias del saber tienen su autonomía y su metodología y, por lo

tanto, deben ser expuestas con objetividad. Sin embargo, el educador expone críticamente ciencia y cultura sin separarla de la fe, situando en el centro de su enseñanza siempre a la persona en su integridad.

8. El respeto a la libertad religiosa y de conciencia de los alumnos y de las familias, firmemente tuteladas por la Iglesia, no puede suponer renuncia a la libertad de proclamar el mensaje evangélico y de exponer o proponer los valores humanos de él derivados.



C) Como Colegio católico y como familia religiosa en la Iglesia, los Carmelitas Descalzos, titulares del Colegio San Juan de la Cruz, inspiramos nuestra comunidad educativa pastoral en el espíritu educativo de nuestros fundadores: Santa Teresa de Jesús y San Juan de la Cruz y en los santos del Carmelo Descalzo.

Los fundamentos específicos de nuestro quehacer educativo se concretan en:

1. Una entrega total de los educadores a la tarea de la educación con espíritu de gratuidad (“Dios es muy amigo de que no pongan tasa a sus obras” -1M 1,4), paciencia, verdad (“Ande la verdad en vuestros corazones” -C 20,4), voluntad o “determinada determinación” y amor a los alumnos. Ello conlleva una atención a su persona. Buscamos así una pedagogía del corazón, hecha de cercanía y de acompañamiento, por la cual, los educandos se han de sentir atendidos, comprendidos, aceptados y valorados por lo que son como personas y no por lo que tienen o por sus rendimientos académicos.

2. Un clima de alegría y amistad teresiana que brota del diálogo, del sentirnos familia, apoyo y comprensión mutua, y que se traduce en un trato respetuoso, sencillo y cercano entre todos los que forman la comunidad educativa.

3. Jesucristo constituye el centro de nuestra comunidad educativa. Es el centro de nuestra fe y el modelo de valores humanos y espirituales en el que reflejamos nuestra tarea docente. Teresa de Jesús insiste en que “no nos imaginemos huecos en lo interior” (C 28,10)” y que nuestra corazón es como un castillo “que tiene muchas moradas, unas en lo alto, otras embajo, otras a los lados; y en el centro y mitad de todas éstas tiene la más principal, que es adonde pasan las cosas de mucho secreto entre Dios y el alma” (1M 1,3). Para descubrir esta presencia habitadora de Dios en nosotros, San Juan de la Cruz nos conduce a la pedagogía de entrar en el interior de nosotros mismos para descubrir esta presencia y la verdad de nuestras vidas.

Por eso queremos y cuidamos, en nuestros alumnos, la dimensión espiritual de la persona, la atención a la vida interior y la oración como “un trato de amistad, estando muchas veces a solas, con quien sabemos nos ama” (Libro de la Vida 8,5). Sin olvidar la vivencia sacramental, especialmente de la eucaristía, y de los diferentes tiempos litúrgicos del año que nos aportan el marco para ahondar en nuestra relación personal con Jesús.

4. De estos principios nacidos del carisma carmelitano y de nuestro quehacer cotidiano como profesionales, religiosos y laicos, compartimos una misma misión enriqueciendo la comunidad escolar con lo que cada uno es y puede aportar, desde el respeto y el trabajo compartido y delegado. Nuestra tarea de cada día busca y quiere implicar e integrar a las familias de nuestro Colegio en el proceso educativo escolar, creando espacios de planificación conjunta, de diálogo, conocimiento y comunión.

Inspirado en los principios citados anteriormente, el Colegio San Juan de la Cruz tiene como finalidades de su acción, hacer posible que los educandos, al término de su escolaridad en el Centro, alcancen un nivel de maduración que concretamos en los siguientes rasgos de personalidad:

1. Dimensión educativa general: a) El pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. b) Desarrollo de su creatividad, iniciativa personal y espíritu emprendedor.



c) Desarrollo de su responsabilidad individual y del esfuerzo personal como mérito. d) Participación, como miembro de la Comunidad Educativa, en la organización, gobierno y

funcionamiento del Centro. e) Desarrollo de una actitud favorable a la lectura.

2. Dimensión cognitiva o del saber: a) El conocimiento de uno mismo, que comienza por el conocimiento del cuerpo y sigue con el

conocimiento de la propia forma de ser, de las verdaderas capacidades personales, y ha de llegar a la comprensión del propio ser en tanto que persona.

b) Conocer e interpretar con rigor el medio físico a través de las leyes y mecanismos que lo rigen, así como las técnicas de estudio, de investigación y de experimentación que le posibiliten avanzar de forma permanente en su conocimiento.

c) Conocer e interpretar críticamente el medio social: los distintos mecanismos de funcionamiento, los rasgos culturales y los valores que rigen las sociedades en los distintos contextos históricos.

d) Conocimiento de la lengua castellana que lo capacite para comunicarse, así como de una o dos lenguas extranjeras.

3. Dimensión del saber hacer:

a) Dominio del propio cuerpo mediante un adecuado desarrollo de la psicomotricidad y los hábitos relacionados con la salud, el ejercicio físico y el deporte.

b) Dominio de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo. c) Dominio técnico de objetos e instrumentos, especialmente de los relacionados con las nuevas

tecnologías. d) Dominio del uso de la Biblioteca como método ordinario de trabajo. e) Dominio de las habilidades sociales que le permitan desenvolverse de forma fluida y creativa

con los demás: asertividad, flexibilidad, adaptabilidad, comunicación, etc. f) Desarrollo de la capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del

conocimiento. g) Capacidad de decisión para el ejercicio de futuras actividades académicas y/o profesionales.

4. Dimensión estética:

a) Desarrollo del buen gusto en el cuidado equilibrado del propio cuerpo, desde una visión crítica de los estereotipos sociales y desde la aceptación básica de la propia imagen.

b) Desarrollo de la capacidad de admiración, contemplación y goce estético ante las manifestaciones naturales y ante las humanas de contenido artístico. Desarrollo de la capacidad de creación estética.

c) Desarrollo de la capacidad de admiración, contemplación y goce estético del patrimonio histórico y cultural de la sociedad a la que se pertenece, así como del de otros pueblos.

5. Dimensión afectiva:

a) Desarrollo de una imagen positiva de sí mismo conducente a un adecuado nivel de autoestima desde el que el educando pueda aceptar sus limitaciones y potenciar sus capacidades.

b) Desarrollo de la capacidad de regular su propio aprendizaje, de confiar en sus aptitudes y conocimientos.

c) Capacidad de usar las cosas y los bienes de consumo en función de necesidades reales, y de superar dependencias afectivas respecto a ellos.



d) Capacidad de crear vínculos estables con los demás, de integrarse en los grupos de pertenencia, y de establecer relaciones a través de las cuales se aprenda a dar y a recibir, a dar sin recibir y a entregarse de forma comprometida.

6. Dimensión social: a) Desarrollo del sentimiento de pertenencia a los distintos grupos con los que se está vinculado

sin pérdida de la identidad ni de la autonomía personal. b) Desarrollo de las actitudes de respeto y de cuidado responsable de los bienes comunes y del

medio físico. c) Desarrollo de las actitudes democráticas, así como de la equilibrada toma de conciencia de

deberes y de derechos, y la superación de prejuicios y estereotipos sociales, defendiendo la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad, como base de la interacción social. Desarrollo de la capacidad de trabajar en colaboración con los demás.

d) Desarrollo de las actitudes de cooperación y solidaridad entre los pueblos y de la interculturalidad como elemento enriquecedor de la sociedad .

e) Desarrollo de la actitud de respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España.

f) Desarrollo del ejercicio de la ciudadanía y de la participación activa en la sociedad, con actitud crítica y responsable.

7. Dimensión ética:

a) Desarrollo progresivo de una conciencia moral autónoma que permita al educando llevar a cabo la incorporación personal de los valores éticos y responder ante sí mismo de los deberes que estos exigen.

b) Desarrollo de actitudes de respeto y defensa de la vida, así como de la utilización de los medios físicos con los que se interactúa en función de fines naturales y buscando un desarrollo sostenible del planeta en su interactuación con el medio ambiente.

c) Desarrollo de una conciencia clara del valor persona que permita a los alumnos responder ante los demás con actitudes de respeto, de justicia, de solidaridad, de convivencia, actuando en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos, con sentido crítico, etc., y que les induzca, llegado el caso, a tomar parte en acciones comprometidas de ayuda dentro de grupos de voluntariado social o similares.

8. Dimensión religiosa:

a) Capacidad de cultivar la experiencia de la trascendencia religiosa individual, así como de la intimidad religiosa a través de la oración con un estilo teresiano-sanjuanista.

b) Desarrollo del espíritu evangélico manifestado a través de su estilo de vida cristiano que impregne todos los ámbitos de su existencia.

c) Desarrollo del espíritu de caridad y libertad como norma de vida. d) Capacidad de desarrollar un estilo de alegría y amistad al estilo teresiano. e) Desarrollo de una visión cristiana de la realidad del entorno que les permita leer e interpretar

los datos de la ciencia y de la cultura desde claves evangélicas. f) Desarrollo de la capacidad de compromiso cristiano con las realidades sociales, y de compartir

la experiencia religiosa comunitaria a través de los sacramentos y de otras celebraciones litúrgicas. Desarrollo de la conciencia de pertenencia a la comunidad parroquial correspondiente.



g) Desarrollo de la actitud de respeto a la libertad religiosa y de conciencia de todos los miembros de la sociedad.


II. CONTEXTO

2.1 Características del centro............................................ 2

2.2 Análisis del contexto del centro................................... 3

2.3 Características del entorno ......................................... 5

2.4 Características de las familias..................................... 7

2.5 Características del alumnado...................................... 9

2.6 Normativa.................................................................... 9



2.1 Características del centro

En el curso 1966/1967 comenzaban las clases en eI Colegio San Juan de la Cruz – Carmelitas Descalzos de León. El 19 de mano de 1966, por la mañana, se bendecía y ponía la primera piedra del Colegio en el final de la calle Daoíz y Velarde. Por la tarde, se inauguraba y bendecía la iglesia, actual parroquia, de San Lorenzo, la otra presencia de los Carmelitas Descalzos en León. El curso comenzaba el día 15 de octubre, festividad de Santa Teresa de Jesús, con una Eucaristía. En un tiempo récord de siete meses se construyó el módulo de clases para acoger a los cien alumnos que en ese momento estaban matriculados en el Colegio. La experiencia adquirida en Valderas (León) con el Colegio-Seminario "San Mateo" convenía ampliarla y extenderla a otros lugares. En esos momentos, los Superiores optaron por trasladarse a la capital, León, y fundar el actual "Colegio San Juan de la Cruz". Los planos y la construcción del mismo se confió a los arquitectos leoneses D. Ramón Cañas del Río y D. Ramón Cañas Represa. La planta del Colegio la forman distintos módulos unidos y comunicados interiormente: uno para clases, otro para oficinas, uno tercero para salón de actos-capilla, el cuarto para instalar el gimnasio y el último para vivienda-convento de los religiosos que dirigen el Colegio. El complejo se completa con un patio escolar de diez mil metros cuadrados de superficie en el que están instalados los diversos campos deportivos. Las clases, laboratorios, taller y demás dependencias escolares son amplias, bien orientadas y con grandes ventanales para la ventilación y la iluminación.

El Colegio ha impartido desde su fundación todas las enseñanzas regladas que el Ministerio de Educación permitía a los colegios privados. En el año 1985 el Centro pasa a ser mixto y recibe a las primeras niñas. En el año 1995 muchos de los alumnos que finalizaban la Educación General Básica en el Centro y podrían haber continuado sus estudios de BUP en el mismo, se veían obligados a abandonarlo al no poder pagar las cuotas, lo que motivó la supresión del BUP en el Curso 199511996. Fueron años difíciles para el colegio hasta la concesión del concierto educativo para Segundo Ciclo de Educación Infantil en el curso 1999/2000. Una vez superado esa situación de carencia de alumnos por la falta de concierto, el Centro recuperó el esplendor de antaño. En la actualidad, la actividad educativa que ofrece está concertada, y se imparten las todas etapas: de educación obligatoria: Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

- Educación Infantil. Concierto OM 23.06.1999 (BOE 02.07.1999)

- Educación Primaria. OM 11.03.1975 (BOE 16.04.1975) como centro de EGB.

- Educación Secundaria Obligatoria. Autorización definitiva de apertura y funcionamiento. OM 18.04.1997 (BOE 24.05.1997)

Modificación de la autorización: OM 09.07.1999 (BOE 10.08.1999)

Modificación del concierto educativo: OM 23.07.1999 (BOE 19.08.1999)

Desde el curso 2008/2009 el Centro cuenta con Sección bilingüe en Educación Primaria en Lengua inglesa (ORDEN EDU125912008, de 14 de febrero (BOCyL 21.02.2008).

Desde e lcurso 2014/2015 el Centro cuenta con Sección Bilingüe en la etapa de Educación Secundaria (ORDEN/EDU/ 56/2014 de 11 de marzo (BOCyL. 18.03.2014). Se integra paulatinamente a curso por año.



En el presente curso escolar el Colegio cuenta con 313 alumnos, 23 profesores y 4 trabajadores de Administración y Servicio.

El alumno tiene la posibilidad de participar en la amplia oferta de actividades extraescolares que ofrece el Centro en colaboración con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y con las Escuelas Deportivas del Ayuntamiento de León. En el año 2000 se pusieron en marcha los servicios de Comedor Escolar y Anticipación Horaria que siguen funcionando en la actualidad. Asimismo, el alumno tiene acceso a la Biblioteca Escolar del Colegio, en horario de tarde, con servicio de préstamo de más de 11.000 volúmenes, completamente equipada y renovada en el año 2009.

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Infantil Primaria Secundaria

Evolución histórica del número de alumnos del centro

2.2 Análisis del contexto del centro

Identificación grupos de interés

Grupo de interés Segmentación Clientes Alumnos

Familias Clientes Potenciales Futuros alumnos y familias Personas Profesores

Admon y servicios Monitores La AMPA Consejo Escolar

Orden Orden Carmelitas Descalzos Parroquia San Lorenzo

Aliados ULE



Institutos y colegios de León y colegios OCD Proveedores Empresas externas de gestión Academias y Centros psicopedagógicos Escuelas Católicas (FERE) Empresas publicidad Reflejo

Sociedad Museos y organizaciones donde se realizan visitas Asociación vecinos barrio El Ejido, Medios de comunicación Sindicatos Parroquias Sto .Toribio y Jesús Divino Obrero Asociaciones de vecino ONGs (SOS África, Cáritas…) Entidades organizadoras de concursos Empresas colaboradoras con semana solidaria y fiestas… Concapa,

Organismos públicos CFIE Ayuntamiento de León y Diputación CEAS, Administración educativa.

Valoración de los grupos de interés en función de su interés, actitud e influencia sobre el desempeño de la labor del Centro.

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Museos y organizacionesAsociación vecinos barrio El …

Medios de comunicación Sindicatos

Parroquia Sto …

Asociaciones de vecinos …

SOS África, Cáritas

Concursos

Patrocinadores

CONCAPA

CFIE

Ayto. León

CEAS

Administración EducativaAliados‐ULEAliados‐Otros centros …Aliados OCDCompetidores

Proveedores

Empresas externas

Academias y Centros …

Empresas publicidad Reflejo

Personal Docente

Administracion y servicios

Monitores

AMPA

Consejo Escolar

Alumnos

FamiliasAlumnos Potenciales

Familias Potenciales

NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS GRUPOS DE INTERÉS

Dentro de la amplia variedad y tipología de grupos de interés relacionados con la labor del Centro podemos destacar como más importantes aquellos compuestos por las personas vinculadas directamente con el Centro. Así, Familias, alumnos y trabajadores del Centro son aquellos agentes que tienen más interés en el desempeño de la función del centro, ya que están relacionados muy directamente con su función educativa. Al mismo tiempo, estos mismos grupos son los que más influencia tienen en definir el desempeño de la labor docente del Centro.



Unidos a ellos y en la misma línea. estás los entes pluripersonales que forman parte del Centro y que están compuestos por personas de estos estamentos (AMPA y Consejo Escolar) ya que su influencia sobre el desempeño de la labor docente es directa y amparada en normativa legal. El centro debe conocer de la manera más exhaustiva posible cuales son las necesidades y expectativas de estos grupos de interés para intentar satisfacerlas de la manera más amplia posible en el desarrollo de su Misión y en el desempeño de su labor docente cotidiana. Otro grupo de interés a destacar son los competidores. Si bien su relación no es tan directa como los grupos anteriores, es muy importante tenerlo en cuenta ya que su importancia puede ser incluso la mayor de todas. ya que su actuación va a influir de una manera muy importante en el funcionamiento del centro. ya que va a condicionar el número de alumnos del centro y su satisfacción al abandonar el mismo. En este aspecto, de una manera amplia, se podría hablar de todos los centros de la ciudad de León. Al ser una ciudad pequeña se deben tener en cuenta todos los centros educativos ya que la influencia entre unos y otros actúa de manera global y existe una competencia real entre todos ellos. En un análisis más estricto, por la ubicación del centro y sus características (principalmente tamaño y reconocimiento de marca) los competidores directos del Centro son aquellos con proximidad geográfica al mismo: CP González de Lama, CP La Granja, IES Lancia, IES Giner de los Ríos, Virgen Blanca, CP Luis Vives y Leonés (José Aguado). Estos centros son los que compiten directamente con este y entre los cuales elige una amplia gama de alumnos (y sus familias) de todas las etapas. Dentro de ellos destacar como competidores más directos los dos centros concertados por la similitud de características de funcionamiento e ideario.

2.3 Características del entorno

UBICACIÓN

El Centro está ubicado en el barrio de "El Ejido", barrio que se encuentra a las afueras de la zona este de la ciudad de León, calificado por el Excmo. Ayuntamiento de León como de nivel socioeconómico MEDIO. Existe transporte público con paradas próximas al Centro pero el mayor porcentaje de alumnos del centro procede de zonas próximas al mismo.



La ubicación del Centro marca considerablemente el tamaño y desarrollo del mismo. Es una zona que plantea bastantes dificultades para la expansión y crecimiento, ya que es una zona relativamente envejecida, sin zonas de expansión urbanística reciente. limitada por la falta de viviendas en al zona este y con un número elevado de centros educativos próximos que, si bien fue adecuado en años pasados cuando el perfil de población de esta zona era muy diferente y más propicio para los centros escolares, ahora resulta claramente excesivo.

La procedencia de los alumnos marca claramente las zonas en que se puede dividir el área de influencia del mismo.

El 41% de los alumnos proceden del barrio de El Ejido y de Santana. Son las zonas más próximas, de desarrollo urbanístico coetáneo a la creación del centro y años posteriores. Es una zona marcada por un envejecimiento generalizado de la población, viviendas unifamiliares o de pocos pisos en una gran parte de extensión de los mismos. Es una zona que vivió su época de esplendor en años pasados, coincidiendo con el mayor tamaño y el desarrollo más importante del centro.

El 25% de los alumnos proceden del Polígono X. Una zona mucho menos extensa que las anteriores pero que tuvo una creación posterior. con edificios de varias plantas y con familias más jóvenes. La densidad de población en edad de esta zona se considera en su apogeo comenzando el declive.

El 9% de los alumnos vienen del barrio de La Chantría. Una zona ya más apartada ya que la Avenida Alcalde Miguel Castaño y al Avenida Europa realizan una especie de corte urbanístico que divide estas áreas. Es una zona que combina casas edificadas hace bastantes años, con otra zona relativamente nueva y de clase media-alta.

El resto de zonas de la ciudad ya no se consideran de influencia directa del Centro y el porcentaje de alumnos que proceden de ellas no tiene relevancia. Destacar el hecho de que a pesar de la relativa proximidad de la zona centro de la ciudad tan sólo un 1 % de los alumnos proceden de esta zona.



El 14% de los alumnos proceden de fuera de la ciudad. Este es un dato a destacar ya que su porcentaje ha aumentado en los últimos cursos. En este campo hay dos zonas de influencia bien diferenciadas y que están marcadas por la ubicación del Centro.

La zona noreste, de la que procede un 6% del alumnado, pueblos cercanos a la ciudad, de reciente expansión y con una población mayoritariamente compuesta por matrimonios y parejas jóvenes.

La zona sureste, de la que procede un 5% de la población. Es una zona algo más alejada de la ciudad, pero que tiene una muy buena comunicación con el Centro en automóvil. Difiere también de la otra en que abundan más las casas unifamiliares.

2.4 Características de las familias

La mayoría de los padres y madres de nuestro centro tienen una edad de entre 40 y 44 años, siendo la edad media de los padres 45 años y de las madres de 41.

En cuanto a la dedicación de los padres, el 21% se dedica a trabajos de construcción u oficios manuales y el 12% funcionarios. Sólo el 8% son Profesionales o Titulados Superiores.

Entre las profesiones de las madres destaca que el 25% son amas de casa y el 22% empleadas del sector servicios. Un 14% realizan trabajos de administrativas o secretarias y sólo un 3% son Profesionales o Tituladas superiores.



Otros 7%

Construcción/Oficios 21%

Funcionario 12%

Empleado Servicios 9%

Autónomo 8%

Profesionales/Titulados superiores

8%

Conductor/Transportista 7%

Comercial 7%

Administrativo 5%

Técnicos/Jefes sección 5%

Jubilado/Pensionista 4%

Sector Primario 3%

Profesor 3%

Otros 7%

Técnicos/Jefas de sección 2%

Profesionales/Tituladas superiores

3%

Autónoma 4%

Teleoperadora 4%

Limpiadora 4%

Profesora 5%

Enfermera/Auxiliar 5%

Funcionaria 6%

Administrativa/Secretaria 14%

Empleadas servicios 22%

Amas de casa 25%

El 34% de las familias sólo tienen un hijo y el 51% son dos hermanos. Viven en un 84% en vivienda en propiedad. El 99% tiene ordenador en casa y el 95% acceso a Internet. El 25% de las familias utiliza lnternet para informarse de la actualidad y el 11 5 las redes sociales.

Las familias que consideran que hay siempre un clima de diálogo y comunicación entre padres e hijos es de un 62 por ciento. El 80 % considera que tienen un clima de exigencia y esfuerzo ante el estudio.

Las familias a la hora de elegir el centro para el estudio de sus hijos han tenido en cuenta principalmente la cercanía al domicilio 18% y el orden y disciplina 16%. El 92% se identifica con el Ideario del centro.



Dentro de los aspectos que consideran que podrían mejorar dentro de la vida colegial destacan las actividades extraescolares con un 31% y el horario con un 22%.

2.5 Características del alumnado

El 85% de los alumnos vive con sus dos padres. El 50% estudia el sólo en el centro y el 60% tiene también hermanos. Al 24% de los alumnos les traen en coche al colegio.

El 31% comen fuera de casa (restaurante, hamburguesería, pizzería...) entres 1 y 3 veces por semana. El 9% de los alumnos duerme menos de 8 horas diarias.

El 49% de los alumnos ve la televisión entre 1 y 2 horas al día, mientras que el 42% la ve menos de 1 hora. El 15% utiliza lnternet más de 2 horas al día, el 21% lo utiliza para hacer deberes, el 24% para buscar información y el 19% para redes sociales. El 25% tiene televisor en su habitación, el 38% tiene el ordenador y el 36% videoconsola. El 16% de los alumnos no suele leer habitualmente y el 40% lo hace menos de una hora al día. El 76% de los alumnos practica deporte fuera del horario escolar.

Al 37% de los alumnos no les gusta ir al colegio. El 73% tiene como expectativa realizar estudios universitarios. Consideran que la educación en valores recibida por el centro les va a servir para la vida real el 90% de los alumnos. El 65% de los alumnos dedican a estudiar entre 1 y 2 horas.

El 7% no tiene una buena imagen de sí mismo y al 19% no le gusta como le ven los demás. Cunado tienen un problema importante el 30% de los alumnos lo afronta el sólo, el 53% pide ayuda a sus padres y el 16% intenta evitar el problema.

2.6 Normativa

La normativa que regula nuestras acciones es la siguiente: La Constitución Española, de 6 de diciembre de 1978. Estatuto de los Trabajadores: Real Decreto 1/1995, de 24 de mano. LOCE: Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. LOMCE Ley Orgánica 8/2013, 9 diciembre, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa VI Convenio Colectivo de Empresas de Enseñanza privada sostenidas total o parcialmente con fondos públicos. Reglamento de Régimen Interior del Centro.


III. PLAN ESTRATÉGICO

3.1 Plan estratégico 2015 - 2018 ...................................... 2

3.2 Mapa de procesos del Centro ................................... 14

3.3 Catálogo de Procesos ............................................... 15



3.1 Plan estratégico 2015 - 2018

Líneas Estratégicas

1.‐ Consolidar el proceso de innovación pedagógica en el centro conforme a los estándares comunes fijados para todos los centros OCD. (Institucional modificado)

2.‐ Consolidar el proceso pastoral en el centro conforme a los estándares comunes fijados para todos los centros OCD. (Institucional modificado)

3.‐ Diseñar un plan de desarrollo profesional y vincular la formación de directivos y el plan de formación a este plan. (Institucional)

4. – Adecuar el sistema de gestión del centro a las claves comunes fijadas para los centros OCD. (Institucional)

5. ‐ Desarrollar la competencia TIC del alumnado.

6. ‐ Potenciar la competencia en lengua inglesa en el centro con la implantación del Plan PIPE de Escuelas Católicas.

7. ‐ Planificar adecuadamente el proceso de enseñanza‐aprendizaje para adecuarlo a la LOMCE y mejorar los resultados académicos del centro.

8. – Organizar los actos conmemorativos del 50º Aniversario del Centro.

Líneas Estratégicas y Objetivos

Línea Estratégica 1 (institucional modificado)

Consolidar el proceso de innovación pedagógica en el centro conforme a los estándares comunes fijados para todos los centros OCD.

Objetivos

1. Mantener y potenciar el grupo conecta. (institucional) 2. Crear proyectos de comprensión interdisciplinares y verticales para desarrollar las inteligencias

múltiples del alumnado. (institucional modificado) 3. Iniciar el diseño e implantación de proyectos de aprendizaje de servicio en el centro. (institucional) 4. Gestionar el aprendizaje cooperativo como metodología de aula. 5. Trabajar el porfolio como herramienta de evaluación.

Línea Estratégica 2 (institucional modificado)

Consolidar el proceso de pastoral en el centro conforme a los estándares comunes fijados para todos los centros OCD.



Objetivos

1. Mantener y potenciar el grupo pastoral. (institucional) 2. Desarrollar y actualizar el plan pastoral del centro. (institucional)

Línea Estratégica 3 (institucional)

Diseñar un plan de desarrollo profesional y vincular la formación de directivos y el plan de formación a este plan

Objetivos

1. Desarrollar el plan de formación de centro. (institucional) 2. Elaborar un plan de desarrollo profesional acorde a las líneas institucionales. (institucional) 3. Definir acciones formativas intercentros. (institucional) 4. Potenciar la formación en innovación educativa en el profesorado

Línea Estratégica 4 (institucional)

Adecuar el sistema de gestión del centro a las claves comunes fijadas para los centros OCD.

Objetivos

1. Redefinir el organigrama del Centro según el modelo institucional. (institucional) 2. Aplicar al centro el plan de comunicación institucional. (institucional) 3. Coordinar el proceso de calidad con el resto de centros OCD. (institucional modificado)

Línea Estratégica 5

Desarrollar la competencia TIC del alumnado.

Objetivos

1. Revisar y actualizar el Proyecto TIC. 2. Introducir el uso de espacios de aprendizaje TIC en la metodología de las materias. 3. Conseguir la certificación TIC nivel 5 y el “LEOTIC”. 4. Incorporación de herramientas digitales de manera habitual al desarrollo de la docencia.


Potenciar la competencia en lengua inglesa en el centro con la implantación del Plan PIPE de Escuelas Católicas.

Objetivos

1. Implantar el programa PIPE de Escuelas Católicas en nuestro centro educativo. 2. Desarrollar un Programa Comenius y Célula Europa en el centro. 3. Potenciar el inglés como actividad curricular y extraescolar en el centro.




Planificar adecuadamente el proceso de enseñanza‐aprendizaje para adecuarlo a la LOMCE y mejorar los resultados académicos del centro.

Objetivos

1. Implantar la LOMCE y organizar las etapas educativas conforme a ella. 2. Mejorar la calidad educativa y los resultados académicos de los alumnos


Organizar los actos conmemorativos del 50º Aniversario del Centro.

Objetivos

1. Realizar la planificación y organización de actos y actividades conmemorativos.

Acciones a desarrollar


Consolidar el proceso de innovación pedagógica en el centro conforme a los estándares comunes fijados para todos los centros OCD.

Objetivo 1

Mantener y potenciar el grupo conecta

ACCIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN

Revisar la composición del grupo conecta (coordinador y miembros)

Equipo directivo Anual Organigrama del grupo definido.

Replantear tiempos y espacios para el trabajo del grupo conecta en el centro

Equipo directivo Anual Inclusión en la programación anual.

Proponer objetivos de trabajo y cronograma de acciones, así como realizar un seguimiento y evaluación y recogida de propuestas de mejora

Grupo conecta Objetivos al inicio de cada curso

Evaluación y propuestas de mejora al final de cada curso

Definición de objetivos y cronograma en programación anual.

Evaluación en memoria final de curso.



Objetivo 2

Crear proyectos de comprensión interdisciplinares y verticales para desarrollar las inteligencias múltiples del alumnado.


Diseñar y aplicar un proyecto interdisciplinar el primer trimestre

Equipo docente Primer trimestre 15‐16 Presentación de proyecto en encuentro de conecta

Planificar tiempos y espacios para el trabajo en equipos

Equipo directivo Anual Planificación en programación anual

Coordinar el modelo de programación del proyecto y acompañar el diseño

Grupos conecta Primer trimestre 15‐16 Elaboración del proyecto en equipos de trabajo

Coevaluar el diseño de proyectos y profundizar en el diseño

Grupos conecta En base a lo fijado en el Encuentro Grupos Conecta de enero 17

Trabajo en proyectos en el encuentro

Enriquecer estrategias de aula para el diseño de tareas y herramientas de evaluación en proyectos

Grupo conecta + equipo directivo

Anual Metodologías variadas y herramientas de evaluación del aprendizaje aplicadas a los proyectos.

Sistematizar el uso de proyectos en el centro

Equipo directivo 17‐18 Realización de más de un proyecto anual

Objetivo 3

Iniciar el diseño e implantación de proyectos de aprendizaje de servicio en el centro


Programar formación sobre aps

Equipo directivo Anual Realización de acciones formativas

Iniciar la formación en aps

Formación externa (Institucional)

Enero 17 Realización de la formación

Diseñar un proyecto experimental de aps en el centro

Grupo conecta Segundo trimestre 16‐17 Realización del proyecto



Evaluación del proyecto de aps

Grupo conecta + Equipo Directivo

Final curso 16‐17 Evaluación en memoria de curso

Elaboración de un proyecto de centro aps

Equipo Directivo Grupo conecta Claustro

Curso 17‐18 Diseño y aplicación del proyecto

Objetivo 4

Gestionar el aprendizaje cooperativo como metodología de aula


Utilizar las herramientas del aprendizaje cooperativo como metodología de aula.

Coordinadores Etapa/Departamento

Claustro

Anual Nº de unidades didácticas trabajadas por profesor/aula en cooperativo. Nº de fichas entregadas.

Objetivo 5

Trabajar el porfolio como herramienta de evaluación.


Definir la utilización del porfolio como una herramienta de evaluación.

Equipos de ciclo Departamentos

Conecta

Anual Documento de Aplicación de la PD. Memoria de actuaciones.

Cada profesor crea un porfolio docente que recoja el desarrollo competencial del profesor.

Equipo directivo Conecta Claustro

Anual Portfolio presentado al Director


Consolidar el proceso pastoral en el centro conforme a los estándares comunes fijados para todos los centros OCD.

Objetivo 1

Mantener y potenciar el grupo pastoral


Revisar la composición del grupo pastoral (coordinador y

Equipo directivo Anual Organigrama del grupo definido.



miembros)

Replantear tiempos y espacios para el trabajo del grupo pastoral en el centro

Equipo directivo Anual Inclusión en la programación anual.

Proponer objetivos de trabajo y cronograma de acciones, así como realizar un seguimiento y evaluación y recogida de propuestas de mejora.

Grupo conecta Objetivos al inicio de cada curso Evaluación y propuestas de mejora al final de cada curso

Definición de objetivos y cronograma en programación anual. Evaluación en memoria final de curso.

Participar en jornadas de formación.

Equipo de pastoral Profesorado

Anual Nº de sesiones de formación.

Vincular la pastoral a la acción tutorial.

Equipo de pastoral Profesorado de religión

Anual Memoria de pastoral y memoria de tutorías.

Objetivo 2

Desarrollar y actualizar el plan pastoral del centro


Realizar las acciones planificadas en el plan pastoral

Equipo Directivo Grupo Pastoral

Anual Acciones realizadas Evaluación en memoria

Evaluar el plan pastoral Equipo Directivo Grupo Pastoral

Curso 17‐18 Evaluación del plan para llevar al encuentro de pastoral

Diseño de un nuevo plan de acción pastoral acorde con el plan institucional.

Equipo Directivo Grupo Pastoral

Curso 18‐19 Plan elaborado


Diseñar un plan de desarrollo profesional y vincular la formación de directivos y el plan de formación a este plan

Objetivo 1

Desarrollar el plan de formación de centro.


Elaboración Plan de formación del Centro acorde al Plan Institucional

Titular + Equipo Directivo Curso 15‐16 Documento plan de formación

Desarrollo del plan de Equipo Directivo Curso 16‐17 Programación, ejecución



formación en los centros Curso 17‐18 y evaluación de acciones formativas

Objetivo 2

Elaborar un plan de desarrollo profesional acorde a las líneas institucionales.


Diseñar un modelo de acompañamiento y evaluación de desempeño de los docentes

Equipo directivo Curso 15‐16 Plan de desarrollo profesional

Desarrollar el plan de desarrollo

Equipo directivo Curso 16‐17 Curso 17‐18

Programación, ejecución y evaluación de acciones

Objetivo 3

Definir acciones formativas intercentros.


Configurar los equipos de trabajo en el centro y programar espacios y tiempos según las líneas institucionales

Equipo directivo Anual Sesiones en el centro Participación en encuentros intercentros

Colaborar en el diseño de contenidos de los encuentros OCD

Titular + Equipo Directivo Anual Contenido adaptado a las necesidades. Buena valoración de los centros.


Adecuar el sistema de gestión del centro a las claves comunes fijadas para los centros OCD.

Objetivo 1

Redefinir el organigrama del Centro según el modelo institucional.


Rediseñar organigrama Titular + Equipo Directivo Curso 15‐16 Documento

Implantación en el Centro

Titular Curso 16‐17 Estructura organizativa adaptada

Definición de cargos, funciones y perfiles

Titular Curso 15‐16 Documento



Objetivo 2

Aplicar al centro el plan de comunicación institucional.


Diseño y realización de acciones

Titular + Equipo Directivo Curso 16‐17 Cronograma

Mejorar la imagen externa del Centro e incrementar la presencia en medios e Internet

Titular + Equipo Directivo Anual Indicadores del CMI.

Objetivo 3

Coordinar el proceso de calidad con el resto de centros OCD.


Puesta en funcionamiento el mapa de procesos común.

Equipo Directivo Curso 15‐16 Evaluación en la memoria anual.

Puesta en marcha el sistema de seguimiento y del CMI.

Equipo Directivo Curso 15‐16 Evaluación en la memoria anual.

Solicitar el sello de calidad EFQM

Titular + Equipo Directivo Curso 15‐16 Formación Curso 16‐17 Auditoría interna Curso 17‐18 Certificación

Memorias de auditorías Certificación


Desarrollar la competencia TIC del alumnado.

Objetivo 1

Revisar y actualizar el Proyecto TIC.


Renovación del Proyecto TIC del centro

Equipo Directivo Octubre 15 Documento del proyecto

Reajuste de las competencias TIC a adquirir por los alumnos en cada etapa.

Equipo Directivo Coordinadores Etapa/Departamento Profesorado

Septiembre 15 Inclusión en las Programaciones Didácticas. Inclusión en el proyecto TIC



Objetivo 2

Introducir el uso de espacios de aprendizaje TIC en la metodología de las materias.


Creación y utilización de espacios de aprendizaje TIC

Profesorado Anual Registro de utilización de aulas TIC Fichas entregadas

Dotación técnica e integración del iPad en la docencia

Equipo Directivo Profesorado

Anual Registro de utilización de aula iPad Listado de Apps utilizadas

Objetivo 3

Conseguir la certificación TIC nivel 5 y el “LEOTIC”.


Solicitar la Certificación TIC Nivel 5

Equipo Directivo Curso 15‐16 Resolución de concesión de certificaciones

Solicitar la certificación LEOTIC

Equipo Directivo Curso 15‐16 Resolución de concesión de certificaciones

Objetivo 4

Incorporación de herramientas digitales de manera habitual al desarrollo de la docencia


Aplicar a la gestión del aula y la docencia las nuevas herramientas de la plataforma educamos 2.0.


Curso 15‐16 Indicadores fijados en el CMI relacionados con la plataforma. Horas de formación

Utilización por parte del profesorado, espacios wiki o blogs como herramienta de trabajo con los alumnos.

Profesorado Anual Registro de espacios creados y gestionados adecuadamente.

Introducir el libro digital en el proceso de enseñanza‐aprendizaje.


Anual Nº de libros digitales utilizados.


Potenciar la competencia en lengua inglesa en el centro con la implantación del Plan PIPE de Escuelas Católicas.



Objetivo 1

Implantar el programa PIPE de Escuelas Católicas en nuestro centro educativo.


Solicitud del reconocimiento de Centro PIPE

Titular Junio 15 Concesión del nivel PIPE

Nombrar un coordinador del Programa PIPE en el centro.

Equipo Directivo Septiembre 15 Designación del cargo y competencias.

Implantación del Francés como segundo idioma en la etapa de Ed. Primaria.

Equipo Directivo Departamento de Idiomas

Curso 15‐16 análisis de viabilidad. Curso 16‐17 implantación

Informe de viabilidad Implantación en el Currículo

Potenciar la formación en idiomas del profesorado (con certificación)

Equipo Directivo Anual Nº de horas de formación en idioma en el centro y externa. Profesorado con acreditación B2 o superior.

Objetivo 2

Desarrollar un Programa Comenius y Célula Europa en el centro.


Conocer el programa Comenius.

Equipo Directivo Departamento de idiomas

Curso 15‐16 Horas de formación en este Programa.

Instaurar un Programa Comenius en el Centro


Curso 16‐17 Documento del programa.

Nombrar un responsable del programa Comenius en el centro.

Equipo directivo Septiembre 15 Designación del cargo y competencias.

Implantar la Célula Europa.

Equipo Directivo. Septiembre 15 Creación de la Célula Europa.

Celebrar el día de Europa Equipo Directivo. Anual Recogida de la fecha en la PGA y valoración en la Memoria.

Realizar un intercambio de alumnos (a través de Comenius o ajeno al programa)


Anual Memoria de la actividad.

Objetivo 3



Potenciar el inglés como actividad curricular y extraescolar en el centro.


Dinamizar el grupo de Bilingüismo en el centro y sus actividades (semana bilingüe, inmersión sección biblioteca...)

Equipo directivo Grupo de Bilingüismo

Anual Actas de trabajo del grupo y memoria de actividades.

Potenciar la Escuela de Inglés en todas las etapas.

Equipo Directivo Coordinador extraescolares.

Anual Nº de grupos y alumnos participantes Nº de profesores contratados

Potenciar los exámenes de Cambridge.

Grupo de Bilingüismo Departamento de Idiomas. Coordinador extraescolares

Anual Nº de alumnos presentados en los exámenes y nº de aprobados.

Contratar un profesor nativo para el Inglés curricular.

Equipo Directivo Anual Designación del cargo y competencias.


Planificar adecuadamente el proceso de enseñanza‐aprendizaje para adecuarlo a la LOMCE y mejorar los resultados académicos del centro.

Objetivo 1

Implantar la LOMCE y organizar las etapas educativas conforme a ella.


Adaptar las programaciones didácticas a la LOMCE.

Coordinadores de etapa Jefatura de estudios Equipo Directivo.

Octubre 15 Anual

Documentos PD.

Poner en marcha la nueva organización de etapas y Comisión de Coordinación Pedagógica

Coordinadores de etapa Equipo docente Equipo directivo.

Anual Actas de reuniones.

Modificar y coordinar por etapas los elementos curriculares de las materias.

Coordinadores de etapa Equipo docente Equipo directivo.

Anual Documentos PD. Actas de reuniones.

Objetivo 2

Mejorar la calidad educativa y los resultados académicos de los alumnos




Mejorar la atención individualizada y la atención a la diversidad.

Equipo Directivo Departamento de Orientación

Anual Memorias de los diferentes planes y programas. Resultados académicos.

Programar y evaluar por competencias.

Coordinadores de etapa. Equipo docente Departamento de orientación

Anual Documentos PD. Documento evaluación de la práctica docente. Memorias finales.

Desarrollar el Plan de Lectura y el Plan de Escritura y evaluar la comprensión lectora del alumnado

Coordinador del Plan. Coordinadores de etapa. Equipo docente

Anual Memoria del plan de lectura. Memoria del plan de escritura.

Elaborar un único plan de acción tutorial en el centro, según LOMCE.

Jefatura de estudios. Tutores

Octubre 15 Anual

Memoria del Plan de acción tutorial.


Organizar los actos conmemorativos del 50º Aniversario del Centro.

Objetivo 1

Realizar la planificación y organización de actos y actividades conmemorativos.


Planificación de actos y actividades

Titular + Equipo Directivo Claustro

Curso 15‐16 Memoria final de curso.

Organización de actos y actividades

Titular + Equipo Directivo Claustro

Curso 16‐17 Memoria final de curso.



3.2 Mapa de procesos del Centro



3.3 Catálogo de Procesos

Código Título PROCESOS ESTRATÉGICOS

DIRECCIÓN ESTRATÉGICA

PE.01 01.1 Proyecto Educativo Institucional 01.2 Proyecto Educativo de Centro 01.3 Planificación Estratégica PLANIFICACIÓN ANUAL

PE.02

02.1 Planificación de objetivos/innovaciones 02.2 Planificación Curricular 02.3 Planificación Pastoral 02.4 Planificación Tutorial 02.5 Planificación Orientación 02.6 Planificación A. Diversidad 02.7 Planificación A. Extraescolares y Servicios 02.8 Organización del Curso 02.9 Planificación de la Convivencia 02.10 Fomento de la Lectura 02.11 Programa Motivar para el Aprendizaje (MpA) 02.12 Integración de las TIC PLANIFICACIÓN DE RR.HH.

PE.03

03.1 Diseño organizativo 03.2 Definición de funciones y responsabilidades 03.3 Definición de perfiles de competencia 03.4 Definición directrices de la formación 03.5 Apoyo y reconocimiento INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y PEDAGÓGICA

PE.04 04.1 Planificación de innovación pedagógica 04.2 Planificación tecnológica PLANIFICACIÓN ECONÓMICO-FINANCIERA

PE.05 05.1 Planificación de inversiones 05.2 Definición de presupuesto MEJORA CONTINUA

PE.06

06.1 Seguimiento y medición de procesos 06.2 Evaluación de satisfacción de los Grupos de Interés 06.3 Gestión de Sugerencias y Reclamaciones 06.4 Evaluaciones externas 06.5 Comparativas intercentros y Benchmarking GESTIÓN DE ALIANZAS

PE.07 07.1 Búsqueda de socios en entidades del entorno 07.2 Relaciones Institucionales



PROCESOS CLAVE (PC) ACCIÓN DOCENTE

PC.01 01.1 Sesión lectiva 01.2 Evaluación académica 01.3 Coordinación pedagógica ACCIÓN TUTORIAL

PC.02

02.1 Atención individual 02.2 Atención grupal 02.3 Orientación vocacional, académica y profesional 02.4 Gestión de la convivencia 02.5 Acogida de alumnos 02.6 Relaciones con las familias ACCIÓN PASTORAL

PC.03 03.1 Pastoral Educativa ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PC.04 04.1 Detección de necesidades educativas 04.2 Programación de apoyos y refuerzos 04.3 Diseño, aplicación y seguimiento de ACNEE ACTIVIDADES

PC.05 05.1 Actividades Complementarias 05.2 Actividades Extraescolares 05.3 Eventos ADMISIÓN DE ALUMNOS

PC.06 07.1 Información y Matriculaciones 07.2 Entrevistas familias/alumnos 07.3 Acogida alumnos nuevos SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

PC.07 08.1 Comedor escolar 08.2 Anticipación Horaria 08.3 Otros Servicios MARKETING Y COMUNICACIÓN

PC.08

09.1 Redacción y ejecución de planes de marketing y comunicación 09.2 Diseño de campañas de comunicación 09.3 Comunicación de publicidad y relaciones públicas 09.4 Estudio y desarrollo de la estrategia 09.5 Gestión de marca 09.6 Comunicación externa 09.7 Comunicación interna



PROCESOS SOPORTE (PS) GESTIÓN DE RR.HH

PS.01

01.1 Selección e incorporación 01.2 Formación y Gestión del Conocimiento 01.3 Gestión laboral 01.4 Gestión de seguridad y salud 01.5 Gestión de reuniones 01.6 Evaluación de satisfacción del personal GESTIÓN ADMINISTRATIVA

PS.02

02.1 Gestión de cobros 02.2 Gestión de pagos 02.3 Contabilidad 02.4 Seguros 02.5 Control Presupuestario (Rendición de cuentas) GESTIÓN TIC

PS.03 03.1 Seguridad de la información 03.2 Plataforma 03.3 Redes sociales y aplicaciones web 03.4 Mantenimiento y uso de equipos informáticos GESTIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES

PS.04 04.1 Gestión de las compras 04.2 Mantenimiento de Infraestructuras (incluye averías y se excluyen las TIC)


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IV. OBJETIVOS, CONCRECIÓN CURRICULAR

4.1. El progreso educativo ........................................... 2

4.2. Objetivos generales de las Etapas........................ 3

4.3. Criterios pedagógicos y didácticos y opciones metodológicas.............................................................. 8

4.4. Tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas en las diferentes materias. ......... 18

4.5. Medidas de atención educativa para los alumnos que no cursen la asignatura de Religión.................... 20

4.6. Criterios de promoción........................................ 21

4.7. Criterios de Titulación. ........................................ 25

4.8. Medidas de apoyo............................................... 27



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4.1. El progreso educativo

Con nuestra perspectiva personalizadora de la educación y con nuestras finalidades educativas inscritas en el ámbito del humanismo cristiano, entendemos el aprendizaje del alumno como un proceso de maduración cognitiva, afectiva y social, basado en la libertad. Partimos de la convicción de que todo crecimiento del educando debe estar basado en los valores de trascendencia que les proponemos incorporar a su vida.

En consecuencia, diseñamos los objetivos del aprendizaje de nuestros alumnos en torno a los

estándares de maduración que en dichos campos se corresponden con la edad evolutiva de los educandos y basados en los valores propios de nuestro Centro (cercanía, compromiso, respeto, cooperación, solidaridad, equidad, esfuerzo, virtud, identidad, honestidad y excelencia). Asumimos que las diversas áreas curriculares no son sino medios o instrumentos para alcanzar esa madurez, a través de las diferentes competencias básicas y de las inteligencias múltiples que se detallan a continuación:..

a- La Inteligencia lingüística: es la capacidad de manejar y estructurar los significados y las

funciones de las palabras, con el fin de comunicarse y expresar el propio pensamiento y dar un sentido al mundo mediante el lenguaje. Está relacionada con la lectura y la escritura, así como con la escucha y el habla. Comprende la sensibilidad para los sonidos y las palabras, con sus matices de significado, su ritmo y sus pausas.

b- La inteligencia lógico matemática: es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones. Incluye la capacidad de moverse con comodidad por el mundo de los números y sus combinaciones, experimentar, preguntar y resolver problemas lógicos, explorar, pensar y emplear materiales y objetos para su manipulación.

c- La inteligencia corporal-cinestésica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.

d- La inteligencia espacial: es la capacidad para formar en la mente representaciones espaciales y operar con ellas con fines diversos. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o descodificar información gráfica; permite crear modelos del entorno viso-espacial y efectuar transformaciones a partir de él, incluso con ausencia de estímulos concretos.

e- La inteligencia musical: es la capacidad de reconocer, apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, así como la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Desde un punto de vista más general, incluye la capacidad de captar la estructura de las obras musicales. Estas habilidades permiten comunicar, comprender y crear a través de los significados de los sonidos.

f- La inteligencia interpersonal: es la capacidad para entender a los demás y actuar en situaciones sociales, para percibir y discriminar estados de ánimo, emociones, motivaciones o intenciones. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, al tono de voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder a ellos de forma adecuada, lo que supone tener empatía.

g- La inteligencia intrapersonal: es la capacidad para comprenderse a sí mismo, acceder con facilidad a la propia vida emocional, reconociendo las propias emociones y sentimientos. Implica tener claridad sobre las razones que llevan a reaccionar de un modo u otro y comportarse de una manera que resulte adecuada a las necesidades, metas y habilidades personales. Permite el acceso



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al mundo interior, para luego aprovechar la información que aporta y, a la vez, orientar la experiencia.

h. La inteligencia espiritual o existencial: es la capacidad para buscar el sentido último de la vida, la capacidad de generar preguntas, supone el despertaren sí mismo la autotrascendencia, el asombro, el autoconocimiento, la capacidad de valorar, el gozo estético, el sentido del misterio, la búsqueda de una sabiduría, el sentido de la pertenencia al todo, la superación de la dualidad, el poder de lo simbólico, el sentido de pertenencia al todo, la elaboración de ideales de vida y el despertar de la propia vocación, como raíz del entusiasmo.

g. La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, de la flora y de la fauna. Permite reconocer y clasificar las diferentes especies, distinguiendo las que son valiosas o peligrosas, y a categorizar organismos nuevos o poco familiares. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

La teoría de las inteligencias Múltiples, ideada por Howard Gardner, establece que la inteligencia no es algo compacto ni unitario, al contrario; la inteligencia está formada por varias capacidades distintas e independientes entre ellas. Gardner revolucionó la enseñanza puesto que, en los últimos años, el concepto de brillantez académica tradicional se ha venido abajo. Ahora sabemos que un mismo concepto se puede asimilar de muchas maneras distintas y, por lo tanto, se debe de enseñar desde muchos ángulos. Por esto nosotros partimos de la idea de que existen muchos tipos de inteligencias y que enseñando desde todas ellas es la única manera de que ningún alumno se quede atrás.

Por todo ello, nuestro Colegio articulará toda su enseñanza en torno a objetivos coherentes entre sí a lo largo de los distintos ciclos, progresivos y adaptados a la edad evolutiva de sus alumnos de estos ámbitos del desarrollo combinando las habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y del comportamiento que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.

Esta opción de aprendizaje conduce a que la adquisición de los objetivos curriculares se haga

a través de una metodología que permita el desarrollo de cada una de las inteligencias establecidas. Así mismo, el progreso educativo del alumno no se llevará a cabo solamente en torno a los conocimientos adquiridos, sino en torno a al desarrollo de inteligencias múltiples y de las competencias básicas, como capacidad para responder a las exigencias individuales y sociales para realizar una actividad o tarea.

La adopción de este modelo de enseñanza-aprendizaje exige el compromiso activo de todos

los agentes de la comunidad educativa del centro, inculcando actitudes y comportamientos para lograr una educación integral, que intensifica la relación entre alumnos, profesores y familias.

4.2. Objetivos generales de las Etapas

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 4.– Objetivos.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:



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a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

EDUCACIÓN PRIMARIA

ORDEN EDU/519/2014, DE 17 DE JUNIO, por el que se establece el Currículo y se regula la implantación , evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL: 20 junio 2014)

Artículo 4.– Objetivos de la educación primaria.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la Comunidad de Castilla y León la etapa de educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.



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g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su conservación y mejora.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 4.– Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

1. De acuerdo con el artículo 22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y el artículo 10.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

2. Los objetivos de la etapa serán los establecidos en los artículos 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

3. Se constituyen como principios generales de la educación secundaria obligatoria los establecidos en los artículos 3.3, 4.1, 22.1, 22.3, 22.7 y 23 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la atención especial que ha de prestarse a la tutoría personal.



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La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para



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favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León.

o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.



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4.3. Criterios pedagógicos y didácticos y opciones metodológicas

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

La ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyl 20 de junio de 2014) dice textualmente: “la finalidad de la educación primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de las expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de la convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artísitico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarorllo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la educación sencundaria obligatoria.”

El mismo Decreto señala lo que entiende por “principios metodológicos”: “La educación primaria es esencial en la formación de la persona, ya que en esta etapa en la que se establecen las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores y se adquieren hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida”.

Y, a continuación, añade los condicionantes de la acción metodológica: “La acción educativa en educación primaria procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se adpatará a sus características y ritmos de aprendizaje. Por lo tanto, la respuesta educativa de los centros que impartenesta etapa deberá integrase dentro del diseño curricular en función, entre otros factores, de la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las cateracterísticas del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la informaicón y comunicación en el aula”.

Como equipo docente, la perspectiva desde la que entendemos la educación es la personalizadora. Se trata de convertir a la persona en referente último de todo el Proyecto Educativo y de entender el quehacer educativo como la acción intencionada de influencia para ayudar al educando a perfeccionar (a llevar a término) su condición de persona: persona íntegra y equitativa. En la vena central del pensamiento cristiano siempre nos encontramos con la persona elevada a la categoría de imagen de Dios e, incluso, de hijo de Dios. Su origen es, pues, la fuente de su dignidad y el referente de su realización, como nos recuerda San Juan de la Cruz.

Los contenidos educativos escolares se conciben como materiales de construcción para la edificación de dicha personalidad. No son fines en sí mismos, sino medios, imprescindibles por la naturaleza misma de la escuela, pero medios al fin y al cabo. Lo que realmente importa es el efecto de lo que el alumno aprende en la construcción de su personalidad. La palabra “educador” adquiere aquí pleno sentido frente a “enseñante”, puesto que él es quien dinamiza ese proceso de maduración.

El Equipo Docente entendido como equipo humano competente y comprometido será el responsable de un desarrollo integral óptimo de nuestros alumnos mediante la motivación, implicación y superación personal, identificándose con el ideario del Centro. Implicará todas las dimensiones de la personalidad del alumno.



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Este planteamiento remite al concepto de persona que tenemos como Centro cristiano de titularidad Carmelitana basado en su sello de identidad que es `estudio y virtud´y que ha quedado explicitado en otros apartados del presente Proyecto Educativo de Centro.

Según lo expuesto, concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo y la superación personal..

Como consecuencia de este proyecto cooperativo, innovador y eficaz de la enseñanza, el alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al incorporar éstos en sus conocimientos. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje al poner en contacto los conocimientos, las experiencias previas y las herramientas de las que dispone el alumno con nuevos contenidos, competencias y valores.

A través de las competencias básicas garantizaremos la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

Nuestro compromiso con la calidad se caracteriza por nuestra colaboración y apertura al entorno, dando respuestas a las demandas de la sociedad. Para conseguir una asimilación real de los conocimientos por parte de cada alumno, los aprendizajes serán significativos, es decir, cercanos a sus experiencias y referentes, potencialmente motivadores y realmente funcionales.

OPCIONES METODOLÓGICAS

Educación Infantil

Según señala el Decreto del Currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León: “Los principios metodológicos que orientan la práctica docente en estas edades tienen en cuenta las características de los niños, y aportan a esta etapa una entidad propia que difiere en varios aspectos de otros tramos educativos”. Por tanto, nuestro Centro, en este tramo educativo, deberá ser rico en estímulos, atender las necesidades e intereses de los alumnos de esta etapa y, asimismo, deberá dotarlos de las competencias, destrezas, hábitos y actitudes necesarias para su posterior incorporación a la Educación Primaria, respetando siempre el tiempo de los procesos de maduración individual.

Del conocimiento de las características psicológicas y de los procesos madurativos y de aprendizaje del niño podrán proponerse distintas fórmulas concretas de actuación y éstas, a su vez, responderán a un claro planteamiento o intencionalidad educativos.

Los aprendizajes serán significativos, por lo tanto, cercanos y próximos a sus intereses, lo que ayudará a que el niño construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé significado a esas relaciones. El lenguaje y la mediación social serán decisivos para la interiorización de los contenidos.

El principio de globalización sugerirá criterios y pautas para proponer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y procurar materiales.

Se procurará en este Ciclo que el niño aprenda a hacer uso del lenguaje y se inicie en el aprendizaje de la lectura y de la escritura.



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Otros principios metodológicos en la actuación en esta etapa son los siguientes:

- Planificar un coherente periodo de adaptación que tenga en cuenta las necesidades afectivas del alumno, su nivel de desarrollo y sus características individuales y en el que la familia participe activamente. Este periodo posibilitará la realización de la evaluación inicial.

- Favorecer la estimulación temprana integral con el fin de que facilite la adquisición de conocimientos.

- Establecer relaciones de confianza entre el maestro y el grupo de alumnos.

- Educación en valores, haciendo especial hincapié en nuestra Misión, Visión, Valores, que potencie la convivencia y la igualdad entre niños y niñas.

- Educación emocional que facilite a nuestros alumnos y alumnas herramientas para su completo desarrollo personal y social.

- Utilización de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en el aula para favorecer la adquisición de las competencias básicas y conseguir que los alumnos y alumnas resuelvan problemas cotidianos, generen planteamientos, creen productos y sean autónomos dentro de su propio ámbito cultural.

- Atención individualizada en función de los diferentes niveles madurativos.

- Creación de normas de conducta que proporcionen seguridad y creen hábitos, control de impulsos, emociones y deseos y favorezcan la autonomía en actividades y juegos.

- Cooperación con las familias en el proceso educativo, basada en la comunicación y el respeto mutuo, y así los niños tengan referentes claros y sin contradicciones.

- Atención a la diversidad: Aquellos alumnos que tengan algún tipo de necesidad especial o específica tendrán la respuesta apropiada, teniendo en cuenta los recursos con los que cuenta el Centro, en colaboración con los profesionales de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

- Actuación conjunta y coordinación con el profesorado del Primer Ciclo de Primaria.

Entre los recursos educativos destacamos:

- El juego y las actividades lúdicas, medios de aprendizaje y disfrute, pero también medios de observación pues permiten obtener informaciones muy ricas para evaluar conocimientos, actitudes y valores.

- Las actividades en grupo, que propician la interacción social, potencian diversas formas de comunicación y de aprendizaje de valores.

- Relación con objetos: a través de la manipulación, el niño construye el conocimiento de las cosas, desarrolla habilidades motrices, etc. Se buscará la mejor ubicación de los materiales en el aula para que sean fácilmente accesibles, manipulables y contribuyan al desarrollo global de las capacidades del alumnado.

- La presencia del ordenador y de la pizarra digital en el aula: haciendo de ellos instrumentos útiles en el aprendizaje de los niños.



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Educación Primaria

De conformidad con el artículo 16.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la finalidad de la educación primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la educación secundaria obligatoria.

Para lograr ese proceso del que habla la ORDEN/EDU/519/2014, en su art. 2 , adoptamos las siguientes opciones metodológicas:

- Organizar sistemas de conjunto por el que las operaciones lógicas aparezcan ligadas al contexto, haciendo explícita la funcionalidad de los contenidos y la practicidad de los aprendizajes.

- Potenciar el desarrollo de la inteligencia práctica: analizar y resolver problemas que requieren operaciones elementales de cálculo, fundamentos geométricos y estimaciones.

- Posibilitar, desarrollar y optimizar el aprendizaje de contenidos cada vez más abstractos y complejos dada su cada vez mayor capacidad para reflexionar y planificar sus acciones.

- Seleccionar la metodología atendiendo a los siguientes datos de los alumnos de la Etapa: los ambios físicos, los progresos motores, la evolución de la personalidad y de las manifestaciones afectivas y emocionales, el progreso del lenguaje, la socialización, la imaginación y la expresividad.

- Crear un clima escolar abierto, ordenado, afectivo y, a la vez, exigente, con expectativas y actitudes positivas, donde se valoren el interés y el esfuerzo y donde se potencie la responsabilidad.

- Implicar a la familia en el trabajo escolar cotidiano, incrementando su vinculación con los profesionales y con la vida del Centro.

- Orientar la metodología hacia entornos abiertos de aprendizaje que contemplen la movilidad, la participación y la formación de ciudadanos europeos.

- Tomar como referencia el nivel de conocimientos actual que posee el alumno.

- Dar importancia a la educación personalizada, que combina los principios de individualización y de trabajo colaborativo (el trabajo en grupo como recurso metodológico).

- Comenzar con un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad, aplicándose progresivamente la interdisciplinariedad, respetando la estructura interna de las áreas.

- Facilitar el desarrollo de una edcucación esencialmente activa: favorecer la implicación del alumno y el continuo desarrollo de una inquietud por la observación,



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la búsqueda activa, la investigación, la organización y la autonomía, y generar estrategias personales para acometer nuevos aprendizajes de manera autónoma.

- Lograr un hábito lector eficaz potenciando la lectura comprensiva y el análisis crítico de la misma.

- Prestar atención a los procesos de comprensión, análisis y crítica de mensajes audiovisuales propios de los medios de comunicación, potenciando su adecuada utilización.

- Introducir como recurso metodológico el uso de las nuevas teconologías de la información, de la comunicación y del conocimiento.

Educación Secundaria Obligatoria

En coherencia con lo expuesto (ORDEN EDU/362/2015, art.82), varios principios orientan nuestra práctica educativa:

1. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

2. Los centros docentes elaborarán sus propuestas didácticas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. Nuestra intervención educativa con nuestros alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Nuestro objetivo es combinar equilibradamente enseñanza comprensiva y diversificada, lo que supondrá tomar medidas que faciliten la individualización de la enseñanza o en grupos reducidos, aunque pueda romperse en ciertos momentos la unidad del grupo-aula, así será preciso que la programación de cada profesor prevea distintos niveles de dificultad o profundización, o actividades diferenciadas, así como la utilización de otros materiales o agrupamientos flexibles, adaptaciones curriculares, etc. Otra vía de atención a la diversidad es la optatividad por la que los alumnos y/o sus padres de elegir entre algunas de las materias que oferta el Centro, si bien es cierto que, dadas las características de nuestro Colegio (una línea), se limita la concreción práctica de esa elección. Orientar la metodología hacia entornos abiertos de aprendizaje que contemplen la movilidad, la participación y la formación de ciudadanos europeos.

3. El trabajo en equipo del profesorado se asegurará con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.

4. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.



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5. La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

6. La acogida del alumnado que se incorpora a primer curso y la coordinación entre la educación secundaria obligatoria y la educación primaria, y a ser posible con etapas posteriores, se garantizará con objeto de asegurar una adecuada transición del alumnado entre dichas etapas y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

DISTRIBUCIÓN Y AGRUPAMIENTOS

Agrupamiento de los alumnos:

Nuestro Centro está autorizado para impartir una sola línea, tanto en la Educación Infantil como en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria Obligatoria, aunque puediera suceder que en algún momento se contara en un curso con dos grupos, por lo que recogemos en este Proyecto las medidas que se tomarán en ese supuesto.

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el Centro son una dimensión esencial del Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

- Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

- Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:

- Parten del modelo educativo del Centro.

- Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, de nuestro Colegio.

- Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

- Parten de la observación real de nuestros alumnos y del conocimiento de sus necesidades.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del Centro y la naturaleza de la materia o actividad.

Cuando se formen varios grupos podrá, además, establecerse una preevalución para la organización por niveles, ya sea en el momento del ingreso en el Colegio o en un momento posterior.



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Agrupamientos:

- Aula.

- Gran grupo.

- Pequeño grupo.

- Talleres.

- Comisiones de trabajo.

- Grupos de trabajo cooperativo.

Será el Tutor o el Profesor correspondiente de cada área el encargado, según las circunstancias y bajo la supervisión del Jefe de Estudios, de organizar el grupo.

La organización de los espacios:

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes criterios:

- Afianzar el trabajo cooperativo.

- Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente, que cubran las necesidades de movimiento de los alumnos y que posibiliten la actividad individual, el intercambio de ideas, el desarrollo de estrategias de investigación y descubrimiento y en el que puedan satisfacer la curiosidad, comprobar, construir e inventar.

- Fomentar el uso de los espacios pedagógicos ajenos al aula: vestíbulo, pasillos, escaleras…

El espacio del aula:

El primer bloque de decisiones que contemplaremos será el de la adscripción del espacio del aula bien al grupo, bien a la materia impartida. En este contexto se determinarán los casos en los que se elige cada una de esas posibilidades, así como los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo.

Los espacios de uso específico:

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el Centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos. En este caso se explicitan las directrices, formas de uso y disponibilidad de materiales en cada uno de los espacios comunes.

Implementación:

A continuación expresamos las diversas opciones elegidas, espacios disponibles y su justificación.

Consideraciones y criterios establecidos:

Modelo de aula:



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Aula-grupo/Aula-materia:

Optamos, como criterio general, por el “aula-grupo”, aunque se utilizará el modelo de “aula-materia” para las siguientes áreas:

- Inglés (en principio, Segundo Ciclo EP y ESO). ( Aula-grupo y aula-materia)

- Tecnología.

- Educación Física (aula-grupo, gimnasio, sala de psicomotricidad y patio).

- Música (aula-grupo y aula-materia).

- Informática.

- Física y química

- Biología y geología

- Aula de apoyo

Materiales integrantes del aula:

Las aulas se componen del siguiente material:

- Mesa y silla del profesor.

- Pupitres individualizados y colectivos.

- Ordenador, cañón proyector y pantalla y Pizarra Digital (E.I y 1º-2º Ed. Primaria).

- Espejo y juegos didácticos.

- Encerado.

- Paneles soporte y estanterías.

- Instrumentos para dibujo (regla, escuadra, cartabón, compás, etc.).

- Mapas.

- Pizarra digital (aula de música, inglés y biblioteca)

- Diversos materiales didácticos.

Será en la exposición de los principios metodológicos de cada una de las áreas donde se concreten los diversos materiales que componen el modelo “aula-materia”.

Disposición del aula:

En el modelo de “aula-grupo” la disposición será la de pupitres individuales, que ofrecen la posibilidad de transformar el aula para abordar el trabajo individual o cooperativo.



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Los grupos cooperativos se intentará que no superen el número máximo de cuatro alumnos, colocados de forma que ninguno de ellos quede de espaldas a la pizarra.

En Educación Infantil, la disposición será de pupitres colectivos colocados de forma hexagonal, con libre disposición según la actividad a realizar, como por ejemplo en el trabajo en cooperativo, igual que en el resto de niveles del centro, atendiendo a las particularidades de esta etapa.

En el modelo de “aula-materia” se buscará la mayor especialización del espacio, tanto en la disposición como en el equipamiento, para sacar para mayor optimización de la práctica docente

Espacios de uso especifico:

Criterios:

El criterio principal de utilización de los espacios de uso específico será el de la coordinación a través de la confección del horario escolar, procurando que no coincida simultáneamente ningún grupo.

Para el aula de audiovisuales y usos múltiples, informática y para la biblioteca, el criterio general de uso será el de la elaboración de un calendario semanal.

La organización de los tiempos:

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las materias, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro.

Ambas perspectivas quedan recogidas en el Documento de Organización del Centro (DOC) que se enviará a la instancia educativa competente.

La selección de materiales y recursos:

Los criterios de selección de los materiales curriculares se establecen en las siguientes directrices generales:

- Adecuación al contexto educativo del centro.

- Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular.

- Coherencia y presencia de los contenidos propuestos con los objetivos, e inclusión de las competencias básicas y los temas transversales.

- La acertada temporalización de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.

- La adecuación a los criterios de evaluación del Centro.

- La variedad de las actividades, y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales y grupales.



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- La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares:

En la programación de cada área se especificarán los distintos tipos de materiales impresos y de recursos que se consideren necesarios: libros de consulta, cuadernos de ejercicios, textos literarios, Biblia, cartografía, material de laboratorio, equipos de tecnología y audiovisuales, instrumentos musicales, materiales plásticos y de educación física, etc

.



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4.4. Tratamiento transversal de la educación en valores y otras enseñanzas en las diferentes materias.

Basados en las finalidades u objetivos generales que hemos establecido para nuestro Centro, nos proponemos los valores que indicaremos a continuación para su tratamiento transversal en las diferentes materias. Partimos del convencimiento de que estos valores deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a actitudes y preocupaciones fundamentales para la sociedad:

VALORES Y ÁMBITOS EDUCATIVOS ÁMBITOS

VALORES UNO MISMO MEDIO FÍSICO MEDIO SOCIAL

Valores educativos generales

1. Desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. Desarrollo del valor del esfuerzo. Desarrollo de una actitud favorable a la lectura.

2. Desarrollo de la conciencia de formar parte del medio ambiente.

3. Desarrollo del valor de la participación como miembro de la Comunidad Educativa.

EDUCACIÓN PARA EL CONOCIMIENTO

valores intelectuales

4. Conocer e interpretar el propio “ser”.

5. Conocer e interpretar el medio físico. Educación ambiental.

6. Conocer la cultura y los valores que rigen la sociedad. Conocer la lengua castellana y, al menos, una lengua extranjera. Conocimiento de los avances científicos y tecnológicos

EDUCACIÓN PARA EL SABER HACER

valores tecnológicos

7. Dominio del propio cuerpo. Procesos motores y psicomotores.

8. Dominio técnico de objetos e instrumentos. Uso de aulas específicas.

9. Dominio de habilidades sociales.

EDUCACIÓN PARA LA FORMACIÓN

ESTÉTICA valores estéticos

10. Cuidado de uno mismo (buen gusto). Educación para la salud.

11. Admiración, contemplación de la naturaleza. Creación estética (realización y presentación de trabajos, exámenes, etc.).

12. Captación, admiración y contemplación del patrimonio cultural estético.

EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD valores afectivos

13. Autoconfianza. Autovaloración. Autodominio. Autoestima. Educación sexual.

14. Utilización de las cosas en función de las necesidades. Austeridad. Distanciamiento afectivo y creativo de las cosas.

15. Superación de inhibiciones y prejuicios limitadores de la comunicación. Dar y recibir. Entrega. Integración grupal. Sentido crítico.

EDUCACIÓN PARA LA VIDA SOCIAL valores sociales

16. Afirmación del yo ante, con y para los demás.

17. Respeto y cuidado de los bienes comunes.

18. Actitudes tolerantes y democráticas. Derechos y deberes cívicos. Educación no sexista. Educación para la igualdad de oportunidades. Educación multicultural. Educación vial. Educación para el consumidor. Interacción social.

EDUCACIÓN ÉTICA valores éticos

19. Conciencia moral autónoma. Deberes para consigo mismo. Responsabilidad ante uno mismo.

20. Utilización de medios materiales físicos en función de fines naturales. Respeto a la vida y al medio ambiente.

21. Educación para la convivencia.Practicar el respeto, la justicia, la solidaridad, la tolerancia, etc. entre personas. Educación para la paz.



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EDUCACIÓN RELIGIOSA

valores religiosos

22. Experiencia religiosa individual. Intimidad religiosa al estilo teresiano-sanjuanista.

23. Visión religiosa (cristiana) de la realidad física.

24. Respeto a la libertad religiosa y de conciencia. Compromiso religioso (cristiano). Experiencia religiosa comunitaria. Visión religiosa (cristiana) de la realidad cultural y social.



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4.5. Medidas de atención educativa para los alumnos que no cursen la asignatura de Religión.

El Colegio San Juan de la Cruz, como recoge su Carácter Propio, es confesionalmente católico por lo que toda su oferta educativa es confesional, y así lo recoge también el presente Proyecto Educativo, por lo tanto, todos los miembros de la Comunidad Educativa deberán respetar el Ideario de nuestro Centro.

Según lo expuesto anteriormente y como principio general, se presupone que la elección de nuestro Centro comporta también la elección de la clase de Religión Católica.

Los padres de los alumnos menores de edad y no emancipados, o los alumnos emancipados y los mayores de edad podrán solicitar por escrito al Centro, en ejercicio de su libertad religiosa, la no participación de sus hijos, en el primer caso, o su propia participación, en el resto de casos, en la clase de Religión Católica con efecto del inicio del nuevo curso (momento de matriculación o de inicio de renovación de datos).

El Departamento de la Fe del Centro establece para estos alumnos que no cursen la asignatura de Religión las siguientes medidas organizativas de atención educativa:

- Estudio dirigido con un profesor del Centro donde el alumno pueda realizar trabajos, resúmenes y estudio de las otras asignaturas.

- Actividades para promocionar la comprensión lectora y escritora del alumno.

Estos criterios que nosotros ofrecemos deberán ser respetados y asumidos por estos alumnos y sus familias.

El lugar de estas actividades será fuera del aula donde se esté impartiendo la asignatura de Religión (Biblioteca del Centro, aulas u otras salas disponibles) y con la presencia de un profesor, según disponibilidad horaria y se realizarán en horario simultáneo al de las enseñanzas de Religión.

Las medidas de atención educativa que establecemos no serán objeto de evaluación ni constarán en los documentos de evaluación del alumno. Pero sí facilitaremos periódicamente información a las familias, si el alumno es menor de edad no emancipado, de las actividades desarrolladas y del aprovechamiento del alumno en las mismas.



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4.6. Criterios de promoción

EDUCACIÓN INFANTIL

El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer durante un año más en el último curso de dicho ciclo previa solicitud de la dirección del centro en el que esté escolarizado el alumno al titular de la Dirección Provincial de Educación correspondiente.

La solicitud se realizará antes del 15 de mayo del correspondiente curso escolar y deberá ir acompañada de:

▪ Un informe motivado del tutor ▪ La conformidad del padre, madre o tutor legal ▪ Un informe del orientador que atiende al centro en el que expresamente se recojan los motivos

por los que esta medida permita lograr el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos del ciclo o resulte beneficiosa para su socialización, recogiendo también las orientaciones que se consideren adecuadas para ello.

A la vista de la documentación presentada y previo informe del Área de Inspección Educativa, el titular de la Dirección Provincial de Educación resolverá sobre la autorización de permanencia de un año más en este ciclo, trasladando la decisión al centro docente antes del 30 de junio del correspondiente curso escolar.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Al final de cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluación, los maestros del grupo, en sesión de evaluación coordinada por el Tutor del grupo, decidirán si el alumno promociona o no al Ciclo o Etapa siguientes. Se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del maestro Tutor.

El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer, excepcionalmente, un año más en la etapa, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la etapa; de manera excepcional, podrá repetir una segunda vez en sexto curso si no ha repetido en cursos anteriores.

Dicha permanencia será solicitada, antes del 15 de mayo del correspondiente curso escolar, por la dirección del centro en el que esté escolarizado el alumno al titular de la Dirección Provincial de Educación correspondiente, a propuesta del equipo docente que atiende al alumno, que tomará en consideración la opinión del padre, madre o tutor legal y las orientaciones establecidas en el informe psicopedagógico elaborado por el orientador. Dicha propuesta se adoptará mediante consenso del equipo docente.

La solicitud deberá ir acompañada de la siguiente documentación:

▪ Informe del equipo docente que atiende al alumno que refleje expresamente los motivos por los que la permanencia es beneficiosa para su integración socioeducativa.

▪ Informe psicopedagógico realizado por el orientador, en el que se recojan las orientaciones precisas a seguir con el alumno.

▪ Plan de Intervención Individual a seguir con el alumno, organizado por áreas. ▪ Opinión de la familia, firmada por el padre, madre o tutor legal del alumno.



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▪ El titular de la Dirección Provincial de Educación resolverá la autorización de permanencia en la etapa, previo informe del Área de Inspección Educativa, trasladando la decisión al centro docente antes del 30 de junio del correspondiente curso escolar.

Como criterios generales para la promoción de curso o etapa, establecemos los siguientes:

1. El alumno accederá al curso o etapa siguiente cuando haya superado los objetivos mínimos de las diferentes áreas y adquirido las competencias básicas correspondientes al curso realizado.

2. El alumno no promocionará al curso o etapa siguiente cuando, tras haberse aplicado medidas de refuerzo y apoyo necesarias para superar sus dificultades de aprendizaje, no consiga los requisitos mínimos exigibles. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor se reunirá y oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.

3. La decisión de promoción o no promoción del alumno se llevará a cabo por parte de todos los maestros del mismo y se tendrá en especial consideración la opinión, información y criterios que pueda aportar el tutor. También se tendrá en cuenta el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.

4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas, deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma. El responsable de la realización y seguimiento de dicho plan será el maestro del área/áreas del curso en el que el alumno se encuentra.

5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, habiéndose realizado las medidas de refuerzo correspondientes, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

6. Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en tres o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

7. Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de Educación Primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

8. Los alumnos podrán repetir una sola vez durante la etapa, realizándose un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno.

Promocionarán a la Etapa de Secundaria los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de las áreas, el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Promocionarán, asimismo, a la Etapa siguiente cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso, así como los alumnos con evaluación negativa en dos áreas, como máximo, siempre y cuando no sean estas a la vez Lengua Castellana y Matemáticas.

Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción a la Etapa de Secundaria con evaluación negativa en tres áreas, siempre que no sea una de ellas Lengua Castellana o Matemáticas, a aquellos de alumnos que reciban atención a su diversidad (ACNEE, ANCE, Límite, NEL o cualquier otra categoría establecida por la ley), valorados por los Equipos Generales de Orientación Educativa y Psicopedagógica de la Junta de Castilla y León y validados por el Servicio de Inspección Educativa de la Dirección Provincial de Educación, y cuando los maestros del grupo consideren que la naturaleza de las mismas no les impide seguir con éxito el curso siguiente y que dicha promoción beneficiará a su evolución académica, siempre y cuando el alumno haya entregado, en su caso, los trabajos indicados y se haya presentado, sin haber abandonado la asignatura y demostrando que la ha estudiado, a todas las pruebas de recuperación de esa materia planteadas a lo largo de ese



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curso escolar, es decir, el alumno deberá haberse presentado en este curso a todas las recuperaciones y/o realizado los trabajos que se le hayan indicado para poder recuperarla, y, además, que haya asistido con normalidad a clase (no deberá tener más de 6 ausencias no justificadas a lo largo del curso).

Las decisiones sobre la promoción de alumnos con excepcionalmente tres materias pendientes se tomarán siempre con carácter individual. Al final de cada curso, el último informe trimestral escrito a los padres o tutores, incluirá, además de la información de los resultados de las evaluaciones por áreas, la decisión de promoción al Curso siguiente o Etapa y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos de cada una de las áreas.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Como consecuencia de la evaluación final de junio de cada curso y de la prueba extraordinaria de septiembre, el Equipo Docente decidirá si el alumno promociona o no al curso siguiente.

Promocionarán al curso siguiente de la Educación Secundaria Obligatoria los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de las materias cursadas, así como los alumnos con evaluación negativa en dos materias, como máximo.

Se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Cuando se promocione con materias suspensas, estas serán objeto de recuperación previamente a la realización de las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria.

Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el Equipo Docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará a su evolución académica, siempre y cuando el alumno haya entregado, en su caso, los trabajos indicados y se haya presentado, sin haber abandonado la asignatura y demostrando que la ha estudiado, a todas las pruebas de recuperación de esa materia planteadas a lo largo de ese curso escolar, es decir, sea el suspenso de 1º, 2º o 3º de ESO, el alumno deberá haberse presentado en este curso a todas las recuperaciones y/o realizado los trabajos que se le hayan indicado para poder recuperarla, y si la materia es del curso que se está realizando se requerirá, además, que haya asistido con normalidad a clase (no deberá tener más de 6 ausencias no justificadas a lo largo del curso). Asimismo, será necesario para aplicar esta excepcionalidad, que el alumno haya repetido algún curso de Educación Primaria y/o algún curso de Educación Secundaria Obligatoria, o que se trate de alumnos que reciban atención a su diversidad (ACNEE, ANCE, Límite, NEL o cualquier otra categoría establecida por la ley), siempre que hayan sido valorados por el Orientador del Centro y validados por el Servicio de Inspección Educativa de la Dirección Provincial de Educación.

En todo caso, y dada la relevancia para el aprendizaje de las materias instrumentales de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, no se podrá aplicar dicha excepcionalidad a aquellos alumnos que tengan pendientes dichas materias junto con cualquier otra de cualquier curso de la Etapa que el alumno tenga pendiente de superación.

Las decisiones sobre la promoción de alumnos con excepcionalmente tres materias pendientes se tomarán siempre con carácter individual, tras la celebración de la prueba extraordinaria de septiembre.



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Un alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos, como máximo, dentro de la Etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en Cuarto de ESO, si no ha repetido en cursos anteriores de la Etapa.

La permanencia del alumnado con necesidades educativas especiales en esta etapa podrá prolongarse hasta dos años el límite de edad establecido con carácter general. Esta medida se tomará siempre que con ella se favorezca la integración socioeducativa de este alumnado y le permita la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

La permanencia será solicitada, antes del 15 de mayo del correspondiente curso escolar, por la dirección del centro en el que esté escolarizado el alumno al titular de la Dirección Provincial de Educación correspondiente, a propuesta del equipo docente que atiende al alumno, que tomará en consideración la opinión del padre, madre o tutor legal y las orientaciones establecidas en el informe psicopedagógico elaborado por el orientador. Dicha propuesta se adoptará mediante consenso del equipo docente.

La solicitud deberá ir acompañada de la siguiente documentación:

▪ Informe del equipo docente que atiende al alumno que refleje expresamente los motivos por los que la permanencia es beneficiosa para su integración socioeducativa y que, además, podrá desarrollar las capacidades que le permitan alcanzar los objetivos de la etapa.

▪ Informe psicopedagógico realizado por el orientador, en el que se recojan las orientaciones precisas a seguir con el alumno.

▪ Plan de Intervención Individual a seguir con el alumno, organizado por materias o ámbitos. ▪ Opinión de la familia, firmada por el padre, madre o tutor legal del alumno, o por el propio alumno

si es mayor de edad. El titular de la Dirección Provincial de Educación resolverá la autorización de permanencia en

la etapa, previo informe del Área de Inspección Educativa, trasladando la decisión al centro docente antes del 30 de junio del correspondiente curso escolar.



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4.7. Criterios de Titulación.

Los alumnos que al término de la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la misma recibirán el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que facultará para acceder al Bachillerato, a la Formación Profesional Específica de Grado Medio y al mundo laboral.

Podrán ser propuestos para el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos que tras la evaluación del mes de junio tengan calificación positiva en todas las materias de la Etapa.

Podrán ser propuestos para obtener dicho Título los alumnos que, tras la prueba extraordinaria de septiembre, hayan finalizado el curso de 4º de ESO con evaluación negativa en una materia de la Etapa, o sea, con un suspenso, sea del curso que sea, en Secundaria, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza de la misma no impide la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Etapa ni sus posibilidades de progreso, siempre y cuando el alumno haya entregado, en su caso, los trabajos indicados y se haya presentado, sin haber abandonado la asignatura y demostrando que la ha estudiado, a todas las pruebas de recuperación de esa materia planteadas a lo largo de ese curso escolar y, si la materia es de Cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, se requerirá, además, que haya asistido con normalidad a clase (no deberá tener más de 6 ausencias no justificadas a lo largo del curso).

Asimismo, podrán ser propuestos para obtener dicho Título los alumnos que, tras la prueba extraordinaria de septiembre, hayan finalizado el curso de 4º de ESO con evaluación negativa en dos materias de la Etapa, siempre y cuando no sean éstas simultáneamente las instrumentales básicas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, y siempre que el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no impiden la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Etapa ni sus posibilidades de progreso. Además, el alumno ha debido entregar, en su caso, los trabajos indicados y haberse presentado, sin haber abandonado la asignatura y demostrando que la ha estudiado, a todas las pruebas de recuperación de esas materias planteadas a lo largo de ese curso escolar y, si la/s materia/s es/son de Cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, se requerirá, además, que haya asistido con normalidad a clase (no deberá tener más de 6 ausencias no justificadas a lo largo del curso).

Excepcionalmente, podrán ser propuestos para obtener dicho Título los alumnos que, tras la prueba extraordinaria de septiembre, hayan finalizado el curso de 4º de ESO con evaluación negativa en tres materias de la Etapa, siempre y cuando no sean éstas simultáneamente las instrumentales básicas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas junto a una tercera, y siempre que el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no impiden la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Etapa ni sus posibilidades de progreso. Además, el alumno ha debido entregar, en su caso, los trabajos indicados y haberse presentado, sin haber abandonado la asignatura y demostrando que la ha estudiado, a todas las pruebas de recuperación de esas materias planteadas a lo largo de ese curso escolar y, si la/s materia/s es/son de Cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, se requerirá, además, que haya asistido con normalidad a clase (no deberá tener más de 6 ausencias no justificadas a lo largo del curso). Asimismo, el alumno debe haber agotado todas las posibilidades para obtener la propuesta de titulación, o sea, que, además de los requisitos anteriores, se hayan agotado todas las repeticiones permitidas en Secundaria o ya se haya repetido 4º de ESO o, en su caso, haber repetido 4º ESO dos veces.



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Las decisiones sobre titulación de alumnos con una, dos y, excepcionalmente, tres materias pendientes se tomarán siempre con carácter individual, tras la celebración de la prueba extraordinaria de septiembre.

Los alumnos que no cumplan las condiciones anteriormente señaladas, deberán repetir el Cuarto Curso de Educación Secundaria Obligatoria, si pudieran según la legislación vigente. Si no obtuvieran el Título recibirán un Certificado de Escolaridad en el que constarán los años y materias cursados.

La permanencia del alumnado con necesidades educativas especiales en esta Etapa (ver página anterior).



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4.8. Medidas de apoyo.

MEDIDAS DE APOYO A LOS ALUMNOS QUE REPITEN CURSO

a) Se integrarán completamente en el aula en la que repiten curso aquellos alumnos que no presentando dificultades de aprendizaje no hayan conseguido promocionar como consecuencia de no haberse esforzado por desarrollar las capacidades establecidas para ese curso y que, además, hayan sido evaluados negativamente en tres o más áreas o materias.

b) Para el resto de los alumnos no comprendidos en el apartado a), es decir, los que presenten dificultades de aprendizaje, la decisión de no promocionar irá acompañada de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados. Estas medidas educativas complementarias son las previstas en la sección “Atención a la diversidad” del presente Proyecto Curricular del Centro: Apoyo o refuerzo, tanto en el aula como fuera de ella; adaptaciones curriculares no significativas o significativas y, en su caso, diversificaciones curriculares.

MEDIDAS DE APOYO A LOS ALUMNOS QUE TIENEN ÁREAS EVALUADAS NEGATIVAMENTE

Cuando un alumno promocione al curso siguiente con evaluación negativa en alguna de las áreas o materias, el equipo de profesores establecerá las oportunas medidas educativas complementarias que ayuden a ese alumno a alcanzar los objetivos programados. Estas medidas se organizarán teniendo en cuenta la naturaleza de las dificultades de aprendizaje de los alumnos, la continuidad en el curso siguiente del área o de las áreas en que se han manifestado esas dificultades y la disponibilidad horaria del profesorado del Departamento didáctico correspondiente.

La aplicación y el seguimiento de las medidas complementarias adoptadas será competencia del profesor de las áreas respectivas en el curso siguiente; en el caso de que dichas áreas no tengan continuidad en el curso siguiente, la aplicación y seguimiento de esas medidas corresponderá al Departamento.

Las medidas de apoyo, en concreto, serán las siguientes:

a) Programación periódica de actividades orientadas a conseguir los objetivos programados basándose en el informe del profesor del área evaluada negativamente en el curso anterior.

b) Programación de actividades variadas tendentes a conseguir un mismo objetivo. c) Introducción de distintos grados de dificultad en las actividades. d) Refuerzos paralelos, ya sea dentro o fuera del aula. e) Variación de la metodología utilizada. f) Adaptación del material didáctico considerando diferentes grados de aprendizaje. g) Ritmos de trabajo distintos. h) Grupos flexibles.


V. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

5.1. Pautas de Organización-funcionamiento del Centro: . 2

5.2. ORGANIGRAMA DEL CENTRO................................ 6



5.1. Pautas de Organización y funcionamiento del Centro1:

Los fines que persigue el Colegio San Juan de la Cruz y el modelo educativo que oferta a la sociedad exigen, ineludiblemente, que los distintos miembros y grupos (representantes de la titularidad, profesores, personal no docente, padres o tutores legales de alumnos y alumnos) se configuren como una comunidad educativa cristiana. Por ello, además de asumir como propias las pautas y las estructuras organizativas prescritas por la Administración, adopta aquellas que considera más pertinentes en orden a conformar dicha comunidad.

1. La Entidad Titular (RRI 8-10) La Orden de los Carmelitas Descalzos es la Entidad Titular del Colegio. Asume, como tal, la

responsabilidad de la creación del Centro y del mantenimiento de los fines últimos de este, enunciados en el presente Proyecto Educativo. En consecuencia, asume la última responsabilidad ante la Iglesia, ante los poderes públicos, ante la sociedad y ante todos los miembros de la Comunidad Educativa.

La Entidad Titular, en tanto que empleadora, entiende y asume los derechos y deberes propios de las relaciones laborales no como simples relaciones contractuales, sino como medios necesarios para facilitar a las personas contratadas el más pleno cumplimiento de su vocación. Se fomentará la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa, cada uno desde sus competencias y responsabilidades.

2. La Dirección General del Centro (RRI 39-40) El Director General representa oficialmente al Colegio, es el responsable del cumplimiento de

la normativa vigente y orienta y coordina toda la actividad del Centro en orden al logro de los objetivos del presente Proyecto Educativo.

Si bien su nombramiento y su cese corresponden a la Entidad Titular, esta tendrá especialmente en cuenta las consideraciones y propuestas del conjunto del Equipo Docente, elemento nuclear de la Comunidad Educativa, llamado a tomar parte en las decisiones que le afectan.

La función directiva podrá ser ejercida por cualquier docente miembro de la comunidad educativa (religioso o laico) que reúna las condiciones legales y las de idoneidad para el cargo estimadas por la Entidad Titular.

Con el mismo criterio se producirá el nombramiento y cese del resto de los cargos directivos, incluyendo al Director/a Académico/a de Educación Infantil y Primaria y al Director/a Académico/a de Educación Secundaria.

El Director General, así como el resto de los cargos directivos, dispone del espacio de autonomía propio del ejercicio de las funciones que se les señalan en el Reglamento de Régimen Interior, tanto en relación con la Entidad Titular como en relación con los demás órganos colegiados del Centro.

1 No incluimos en este apartado la normativa relativa a la organización, funciones, derechos y deberes, etc. de cada uno de los órganos y sectores de la Comunidad Educativa que se enuncian en la Ley y en el RRI. Incluimos solamente aquellos matices diferenciales que pueden dar “carácter propio” a la organización de nuestro Centro como colegio educativo cristiano.



3. El Consejo Escolar (RRI 53-57) Independientemente de la composición y de las atribuciones de control y gestión que la

normativa vigente establece para el Consejo Escolar, el Colegio desea poner en el primer plano las funciones de participación, con el fin de que se visualice en él el espíritu de comunidad educativa pastoral con la que se configura nuestro Colegio.

Para ello, es necesario que la Titularidad y la Dirección General del Centro, como miembros de dicho Consejo, mantengan claros en él, de forma permanente, los objetivos y finalidades del Colegio; que los miembros de cada sector ejerzan una representación real y operante, y que estén claramente definidos cuáles son los temas de los que los distintos representantes deben ser informados, cuáles son aquellos sobre los que han de ser consultados, y cuáles los que van a ser decididos por el conjunto de los miembros del Consejo.

4. Los profesores (RRI 14-16.58-62) Los profesores-educadores son el núcleo de la Comunidad Educativa de nuestro Colegio. Si

esta, además, ha de ser cristiana, se supone que es legítimo que el Colegio demande de ellos una identificación básica con los valores de su Proyecto Educativo cristiano. A este respecto, el Colegio hace suyo el reconocimiento del derecho a la libertad de cátedra del profesor (Constitución Española, art. 5.3), pero entendiendo que tal derecho está subordinado y es dependiente del derecho de los padres a elegir el modelo educativo y del de los titulares a dirigir un proyecto fundamentado en unos determinados valores. El profesor contará con la autonomía suficiente para el ejercicio de su libertad profesional, garantizando la coordinación curricular y la eficacia académica y educativa. La Entidad Titular, la Dirección General y el conjunto del Equipo Docente velarán para evitar cualquier tipo de intromisión de cualquier otro agente externo en dicho espacio de autonomía.

En su condición de miembro de una comunidad, el profesor, bien directamente, bien a través de los distintos grupos de participación, ha de tomar parte en las decisiones que le afectan y en las que afectan a la colectividad. Participará, pues, en la determinación de los objetivos instrumentales para alcanzar los fines del Proyecto Educativo, en la toma de decisiones acerca de las estrategias más adecuadas para alcanzar aquellos, y en la evaluación de los logros conseguidos.

Su condición de laicos no constituye limitación ninguna para acceder a funciones de dirección y de administración del Centro, a la dirección de actividades diversas de pastoral o a cualquier otra labor propia de la vida del Colegio.

Dentro del espíritu comunitario, la Entidad Titular tomará en cuenta las consideraciones y propuestas del Equipo Docente ante los cambios de estatus o cambios estructurales que deba acometer el Centro, teniendo en cuenta siempre el bien común, dentro de las finalidades últimas de la Institución y del Colegio.

Constituyen tareas típicas del profesor en nuestro Centro (RRI 15.1), además de las propias de la dirección del progreso de aprendizaje del alumno, tal como ha quedado definido en el presente Proyecto Educativo, la labor de orientación del alumno, independientemente de que se ejerza o no responsabilidad tutorial, y la labor de integración de los padres de los alumnos en los procesos educativos, de acuerdo con las fórmulas que el Centro articule a tal efecto. Asimismo, debe entenderse que, asumida la delegación de la Iglesia y de la Institución ante sus alumnos, el profesor incorpora al conjunto de las tareas propias la dirección de aquellas actividades curriculares o extraescolares que el Colegio organice dentro de su misión evangelizadora.

El profesor dispondrá de medios para su formación permanente (RRI 15.1 j, 15.2 f), tanto en el ámbito profesional como en el ámbito referido a las finalidades últimas del Centro, de acuerdo con las necesidades detectadas en el Colegio y de acuerdo con sus posibilidades reales. Nuestro Centro



se incorpora a los programas de calidad educativa promovidos desde instancias corporativas de la escuela católica.

Los profesores de nueva incorporación al Centro se comprometen a participar en las actividades formativas que el Colegio establezca para la mejor integración en la totalidad de su Proyecto Educativo.

Los horarios (RRI 15.1 i) de actividades académicas, extraescolares y complementarias se establecerán siempre teniendo en cuenta el bien mayor de los alumnos. Cualquier otro interés de padres, profesores o Entidad Titular se subordinará a aquel.

5. Los alumnos (RRI 11-13) La persona del alumno en proceso de formación integral es el centro de toda la actividad

educativa de nuestro Colegio.

Además de los derechos y deberes que se les reconocen a todos en la legislación vigente (en concreto, en el Título I de nuestro RRI), nuestro Colegio asigna derechos preferentes a los alumnos con necesidades educativas especiales. A este respecto, y dentro de las posibilidades del Centro, cobrarán especial importancia todas aquellas actividades regladas y no regladas destinadas a la compensación de déficits de diverso origen.

El Centro reconoce y respeta la libertad de conciencia de sus alumnos, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales. Desde ese respeto, sin embargo, el Colegio, definido como de carácter propio, proporciona una educación fundamentada en el mensaje evangélico y los valores humanos que de él se derivan. Articula sus enseñanzas y organiza sus actividades en torno a dicho mensaje y valores, y, en consecuencia, el alumno tiene el deber de respetarlos.

El Colegio ofertará para aquellos alumnos que no cursen la asignatura de Religión Católica las medidas de atención educativa que se recogen en el presente Proyecto Educativo y con los requisitos que también se señalan.

El Colegio, además de garantizar un clima general de presencia de los valores anteriormente señalados, oferta a los alumnos que así lo deseen unos espacios de profundización y unos espacios de compromiso cristianos más específicos.

Con el fin de integrar a los alumnos en la vida de la Comunidad Educativa y en función de su edad, el Centro organiza grupos al objeto de promover actividades, canalizar sus opiniones, proponer soluciones a los distintos problemas que surjan en la vida colectiva y posibilitar la iniciativa y la creatividad.

6. Los padres de los alumnos (RRI 17-18) Los padres de los alumnos son los agentes primeros de la educación de sus hijos y, por ello,

su participación en los procesos educativos de sus hijos no puede limitarse al momento de elección de centro. La normativa vigente establece vías de participación a través de representantes en el Consejo Escolar, a través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y de las relaciones personales con los tutores y profesores de sus hijos.

Sin embargo, y con el fin de establecer cauces de participación operante en los procesos educativos escolares de sus hijos, el Colegio propondrá un programa de creación de comunidades escolares de aula en el que padres y profesores, en reuniones periódicas programadas, establecen



objetivos de formación, acuerdan compromisos sobre estrategias para alcanzar dichos objetivos y evalúan los resultados en relación con aquellos.

Tanto los representantes de los padres como el resto de la comunidad escolar tendrán presente que, a la hora de abordar los distintos problemas que puedan surgir en el Centro, se han de guiar por el principio de respeto a la labor profesional de los educadores de sus hijos; por el principio de subsidiariedad, de tal manera que los problemas individuales no se deben convertir en problemas colectivos; por el principio de jerarquía, que conduce a abordar los problemas siguiendo vías ordenadas, y por el principio de cooperación, que da prioridad al diálogo sobre el conflicto.

Los padres, a través de su Asociación, disponen de un espacio de autonomía para planificar y llevar a cabo actividades propias de los fines de aquella en el marco de los objetivos del presente Proyecto Educativo. El Colegio contribuirá con los medios de que disponga en cada momento a facilitar la realización de dichos fines.

7. El Personal de Administración y Servicios (RRI 19-21) La buena marcha de un Centro educativo como el nuestro no es responsabilidad sólo de

profesores y alumnos, con el apoyo externo de los padres. Hay un sector de la Comunidad Educativa, el del Personal de Administración y Servicios, que no por menos aludido tiene menor importancia. Su labor es el soporte imprescindible de la labor docente y el aprendizaje.

En su condición de miembro de una comunidad educativa, el Personal de Administración y Servicios deberá ser informado acerca de los objetivos y organización general del Centro y participar en su ejecución en aquello que le afecte, así como para alcanzar los fines y objetivos del Proyecto Educativo.

Dentro del espíritu comunitario, la Entidad Titular tomará en cuenta las consideraciones y propuestas del personal no docente ante los cambios de estatus o cambios estructurales que deba acometer el Centro, teniendo en cuenta siempre el bien común, dentro de las finalidades últimas de la Institución y del Colegio.

Este personal ejercerá sus funciones con arreglo a las condiciones estipuladas en su contrato y/o nombramiento y, como se decía en el apartado relativo al profesorado, el Personal de Administración y Servicios dispondrá de medios para su formación permanente, tanto en el ámbito profesional como en el ámbito referido a las finalidades últimas del Centro, de acuerdo con las necesidades detectadas en el Colegio y de acuerdo con sus posibilidades reales. Nuestro Centro se incorpora a los programas de calidad educativa promovidos desde instancias corporativas de la escuela católica.

El personal de nueva incorporación al Centro se compromete a participar en las actividades formativas que el Colegio establezca para la mejor integración en la totalidad de su Proyecto Educativo.



5.2. ORGANIGRAMA DEL CENTRO

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