IES MARÍA DE MOLINA...MOLINA Análisis de tipología del alumnado L os alumnos que acuden al IES María de Molina pertenecen, fundamentalmente, a familias de clase media y media/baja,

PLAN DE CONVIVENCIA Propuesta 2019/2020

IES MARÍA DE MOLINA

Contenido INTRODUCCIÓN: PRIORIDADES EN NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA ....................................................... 2

1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA ACTUAL EN EL IES MARÍA DE MOLINA .................. 2

2. DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ..................................... 4

3. NORMAS DE CONVIVENCIA................................................................................................................ 13

4. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DE CONVIVENCIA ................................................ 18

5. LIDERAZGO ......................................................................................................................................... 19

6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ............................................................................................................ 19

7. MEDIDAS ORGANIZATIVAS ................................................................................................................ 20

8. ENTORNO ........................................................................................................................................... 21

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA ..................................................... 21

10. DIFUSION DEL PLAN DE CONVIVENCIA ............................................................................................ 9

11. CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 10

ANEXOS ...................................................................................................................................................... 11

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO DE CONVIVENCIA Y MEDIACIÓN .......................................................... 12

PROTOCOLO DE ACOMPAÑAMIENTO TRAS LA EXPULSIÓN DE UN ALUMNO/A DEL CENTRO .................. 24

PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR EL IES MARÍA DE MOLINA ......................... 27

INTRODUCCIÓN: PRIORIDADES EN NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA La respuesta educativa del centro está relacionada con el deseo de promover una mayor

participación de sus miembros, mejorar los cauces de diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades de enfrentamiento a los conflictos. Además creemos que una buena organización permite el desarrollo eficaz de las propuestas, lo que nos obliga a plantearnos estructuras organizativas y procesos ordenados que permitan que las actividades o acciones se hagan realidad.

Desde esta perspectiva el Plan de Convivencia se basa en afianzar tres grandes pilares: El marco legal a través de las normas de conducta que dicta la Comunidad de Madrid (Decreto 32/2019) y la elaboración propia de los procesos de intervención aclarando las responsabilidades del profesorado, tutores y equipo directivo, así como contar con el apoyo y ayuda de los tutores de convivencia y alumnos ayudantes.

Crear las estructuras de resolución de conflictos tales como los tutores de convivencia, alumnos ayudantes, aula de convivencia, etc. Estas estructuras se integraran dentro de un marco general de propuestas basadas en la escucha activa, en el diálogo, la negociación y la mediación de los conflictos. Se trata por lo tanto de humanizar el conflicto y paralelo a un tratamiento normativo, que repare al sistema, buscar la reconciliación y la causa para poder tratarlo desde las necesidades de las personas involucradas.

Fomentar un ambiente de ajuste curricular, de búsqueda de oportunidades de éxito del alumnado, a través de la participación, la implicación, y de propuestas en la programación de las materias de contenidos y metodologías más ajustadas a la realidad de la población así como potenciando la responsabilidad de todos los miembros de la comunidad.

1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA ACTUAL EN EL IES MARÍA DE MOLINA

Análisis de tipología del alumnado

Los alumnos que acuden al IES María de Molina pertenecen, fundamentalmente, a familias de clase media y media/baja, como se indica en el Proyecto Educativo de Centro. De igual modo, el número de familias emigrantes es elevado. El Centro acoge también un gran número de alumnos de matriculación tardía, procedentes en su mayoría de América del Sur: Brasil, Colombia, República Dominicana. Esta circunstanciahace que las familias presenten características muy diferentes unas de otras que debemos tener en cuenta en el desempeño de nuestra tarea.

Diagnóstico del estado de convivencia TIPOS DE FALTA LEVES GRAVES Expulsiones 1ª TRIMESTRE 99 68 15 2ª TRIMESTRE 128 123 22 3ª TRIMESTRE 23 56 17

CURSO 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 2018/19 PARTES 878 981 636 418 547 772 570 516

PORCENTAJE 2,94 3,37 2.05 1,49 1,72 2,14 1,42 1,15 ALUMNOS CON PARTES (CURSO 2018/2019) 115 (26%) ALUMNOS CON MÁS PARTES(CURSO 2018/2019) 12 alumnos acumulan 208 partes, es decir, el 47% de los partes

Problemáticas específicas

Del alumnado

Escaso dominio de contenidos en materias instrumentales, tanto conceptuales como de adquisición de competencias.

Descenso de motivación por el estudio y, consecuentemente, deficientes (cuando no inexistentes) hábitos de estudio.

Aumento del número de alumnos que exigen atención personalizada. Incremento de problemas disciplinarios derivados tanto de las causas arriba apuntadas como de

la presencia de alumnos rebotados de otros Centros o efectivos insumisos de la educación.

Del profesorado

Se trata de un profesorado experimentado, en plena madurez profesional, acostumbrado al trabajo diario de aula y preocupado por mantener un buen nivel educativo, con implicación tanto en el funcionamiento del Centro como en la formación de los alumnos. A partir de estos aspectos concretos, de la lectura del PEC y el estudio del DAFO llevado a cabo con posterioridad a la realización de las encuestas sobre convivencia realizadas a toda la Comunidad Educativa, proponemos los siguientes objetivos como prioritarios:

1. Extender en el Centro una cultura de paz, corresponsabilizando a los alumnos con la construcción de la Convivencia en las aulas. Gestionando y mediando en los conflictos.

2. Organizar un Plan de Acogida, tanto del nuevo alumnado a principio de curso, como del que llega en diferentes momentos del discurrir del curso.

3. Selección y Formación de Alumnos Ayudantes.

4. Formación de un equipo de profesores en la resolución pacífica de conflictos y trabajo cooperativo en el aula.

5. Involucrar a las familias en la construcción de una cultura democrática.

Los objetivos regidores del Plan de Convivencia del Centro están basados en el propio ideario del Centro, recogido en el PEC:

1. Educar en y para la libertad, capacitando a nuestros alumnos para una libre y progresiva elección entre las distintas alternativas que se abrirán ante ellos.

2. Participar libre y responsablemente en la vida del Centro. 3. Basar todos nuestros principios de enseñanza y métodos educativos en la efectiva igualdad de

los derechos entre los sexos, en el rechazo de todo tipo de discriminación o exclusión y en el respeto y atención a la diversidad cultural y social, diversidad que valoramos como fuente de enriquecimiento personal y como escuela de convivencia integradora y positiva.

4. Realizar todos los esfuerzos necesarios para ofrecer una atención individualizada y diversificada, en función de aquello que precisa cada alumno, tarea en la que buscamos apoyo en los medios que nos proporcionan las nuevas tecnologías.

1. DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Con respecto a Alumnos:

Derechos de los alumnos De conformidad con lo establecido en los artículos 6 y 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,

reguladora del Derecho a la Educación:

1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.

2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de ser formados en el conocimiento de la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de la Comunidad de Madrid, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en la misma.

3. Se reconocen al alumnado los siguientes derechos básicos:

a) A recibir una formación integral de calidad y en condiciones de equidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

b) A conocer los criterios generales que se hayan establecido para la evaluación de los aprendizajes, la promoción y la permanencia.

c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos conforme a criterios de plena objetividad y equidad.

d) A ser respetado por todos los miembros de la comunidad educativa. El alumnado tiene derecho a que se respete su identidad, integridad y dignidad personales, así como su libertad de conciencia y sus convicciones ideológicas, religiosas y morales, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones, de acuerdo con la Constitución Española.

e) A la protección contra toda agresión física, emocional, moral o de cualquier otra índole.

f) A la confidencialidad en el tratamiento de los datos personales.

g) A recibir orientación educativa y profesional.

h) A ser educado en igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres.

i) A ser informados por sus representantes en los órganos de participación en los que estén representados y por parte de las asociaciones de alumnos, y a manifestar libremente sus opiniones, de manera individual y colectiva.

j) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro en los términos establecidos en la normativa vigente.

k) A la asociación y reunión en el centro educativo, en los términos que establezca la normativa vigente.

l) A las decisiones colectivas que adopten los alumnos, a partir del tercer curso de ESO, con respecto a la asistencia a clase, cuando estas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente a la dirección del centro.

m) A participar, a través de sus representantes en el Consejo Escolar, en la elaboración del plan de convivencia y a formular propuestas de mejora sobre el mismo.

n) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

ñ) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

Deberes del alumnado

1. De conformidad con el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, son deberes de los alumnos:

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades. Este deber básico se concreta, entre otras, en las siguientes obligaciones:

1.o Asistir a clase con regularidad y puntualidad, según el horario establecido.

2.o Colaborar en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetar al profesorado y el derecho de sus compañeros a la educación.

3.o Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y del material didáctico.

4.o Seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y aprendizaje, cumpliendo las tareas formativas que se le encomienden.

5.o Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.

b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, la igualdad de derechos entre mujeres y hombres y todos los demás derechos fundamentales de los integrantes de la comunidad educativa, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social.

c) Respetar el proyecto educativo del centro y, en su caso, el carácter propio del mismo, de acuerdo con la normativa vigente.

2. Además, son deberes de los alumnos:

a) Tener hábitos de aseo personal, limpieza e higiene.

b) Respetar las normas de convivencia, así como las de organización y funcionamiento, del centro educativo.

c) Colaborar en la mejora de la convivencia escolar, respetando la autoridad y orientaciones del profesorado y los órganos de gobierno del centro.

d) Comunicar al personal del centro las posibles situaciones de acoso o que puedan poner en riesgo grave la integridad física o moral de otros miembros de la comunidad educativa que presencie o de las que sea conocedor.

Tareas de los alumnos

Para la consecución de nuestros propósitos las tareas que tenemos por delante serían:

1. Corresponsabilizar a los alumnos en la gestión de la convivencia en el centro. 2. Hacerles conocedores y partícipes de derechos y obligaciones de la Comunidad Educativa. 3. Elaborar y consensuar con el alumnado las normas que regirán en el grupo clase que han de

contribuir en el bienestar de alumnos y docentes y que además asentarán las bases para una cultura de paz.

Con respecto a profesores y equipos docentes

Derechos del profesorado

Al profesorado, dentro del marco legal establecido y en el ámbito de su función docente, se le reconocen los siguientes derechos:

a) Al respeto y consideración hacia su persona por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.

b) A desarrollar su función docente en un ambiente educativo de orden, disciplina y respeto a sus derechos en el que se garantice y preserve su integridad física, moral y profesional.

c) A la libertad de cátedra, en consonancia con el marco constitucional.

d) A participar y recibir la ayuda necesaria para la mejora de la convivencia escolar, con la colaboración de la comunidad educativa.

e) A participar en la elaboración del plan de convivencia del centro y hacer propuestas para mejorarlo.

f) A comunicarse con los padres o tutores del alumnado menor de edad en el proceso de seguimiento escolar de estos ante cuestiones vinculadas con la convivencia escolar.

g) A recibir la colaboración necesaria por parte de los padres, o tutores del alumnado para poder proporcionar un clima adecuado de convivencia escolar y facilitar una educación integral al alumnado.

h) A la protección y asistencia jurídica adecuada a sus funciones docentes, así como la cobertura de su responsabilidad civil, en el caso del profesorado de los centros públicos y, en relación con los hechos que se deriven de su ejercicio profesional y de las funciones que realicen dentro o fuera del recinto escolar, de acuerdo con la normativa vigente.

i) A acceder a la formación necesaria en materia de atención a la diversidad, convivencia escolar, gestión de grupos, acoso y ciberacoso escolar, así como a recibir los estímulos y herramientas más adecuados para promover la implicación del profesorado en actividades y experiencias pedagógicas de innovación educativa relacionadas con la convivencia escolar y la resolución de conflictos.

j) A participar en la vida y actividades del centro y en la organización, funcionamiento y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes educativas vigentes.

k) A informar y ser informado en todo lo relativo a los aspectos educativos, administrativos, legales y profesionales en general que afectan al ejercicio de sus funciones.

l) A poder ejercer el derecho de reunión, que se facilitará de acuerdo con la legislación vigente y teniendo en cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes.

Deberes del profesorado en el ámbito de la convivencia escolar

Son deberes del profesorado en el ámbito de la convivencia escolar los siguientes:

a) Respetar y hacer respetar las normas de convivencia escolar, la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, ideológicas, políticas y morales, así como la integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

b) Cumplir los acuerdos y normas aprobados por el Claustro de profesores y/o Consejo Escolar del centro en materia de participación educativa y convivencia escolar, en el marco de la legislación vigente.

c) Proporcionar al alumnado una enseñanza de calidad, igualdad y equidad, respetando su diversidad y fomentando un buen clima de participación y convivencia que permita el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) Aplicar las normas de convivencia del centro de forma rápida, proporcionada y eficaz, para mantener un ambiente adecuado de estudio y aprendizaje durante las clases, así como en las actividades complementarias y extraescolares, tanto dentro como fuera del recinto escolar.

e) Informar a los padres o tutores del alumnado sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos o tutelados.

f) Colaborar en la prevención, detección, intervención y resolución de las conductas contrarias a la convivencia y gestionar la disciplina y el orden, tomando las medidas correctoras educativas que correspondan en virtud de este decreto y de conformidad con las normas de convivencia del centro.

g) Poner en conocimiento del tutor del alumnado, de los miembros del equipo directivo y de los padres o tutores, cuando corresponda, los incidentes relevantes en el ámbito de la convivencia escolar para que se puedan tomar las medidas oportunas, guardando reserva, confidencialidad y sigilo profesional sobre la información y circunstancias personales y familiares del alumnado, conforme a la normativa vigente, y sin perjuicio de prestar a sus alumnos la atención inmediata que precisen.

h) Poner en conocimiento del equipo directivo aquellas situaciones de violencia infantil, juvenil o de género que presenten indicios de violencia contra niños y niñas o mujeres, de conformidad con la normativa vigente.

i) Controlar las faltas de asistencia y los retrasos de los alumnos e informar a los padres o tutores, cuando el alumno es menor, según el procedimiento que se establezca en las normas de convivencia del centro.

j) Velar por la igualdad de oportunidades de todos los alumnos y en especial del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

k) Actualizarse en su formación sobre atención a la diversidad, convivencia escolar y gestión de grupos, así como promover actividades y experiencias pedagógicas de innovación educativa relacionadas con la convivencia escolar.

l) La tutoría de los alumnos, la dirección y orientación en su aprendizaje, así como el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con los padres o tutores.

m) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

n) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

ñ) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

o) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

p) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas y la colaboración y trabajo en equipo con los compañeros.

q) Hacer públicos al comienzo del curso los contenidos, procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación de las diferentes asignaturas.

r) Prevenir, detectar y corregir aquellas conductas contrarias a la convivencia escolar y a las normas de convivencia del centro.

s) Participar en las actuaciones destinadas a la mejora de la convivencia.

Tareas del profesorado

1. Conocer la situación del alumnado y los procedimientos en resolución pacífica de conflictos. 2. Detectar las necesidades formativas del profesorado en metodologías inclusivas y cooperativas. 3. Fomentar un espíritu crítico en los docentes en la relación con los alumnos. 4. Involucrar al personal no docente del Centro en relación a la buena convivencia.

Con respecto al Consejo Escolar

Al Consejo Escolar, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 127 de la LOE, le corresponden las siguientes funciones relacionadas con la convivencia:

a) Realizar un informe anual del seguimiento y evaluación del plan de convivencia del centro. b) Garantizar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en la elaboración del plan de convivencia. c) Elegir a las personas integrantes de la comisión de convivencia. d) Garantizar que las normas de convivencia establecidas se adecuen a la realidad del centro. e) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por la directora correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, cuando el alumno es menor, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. f) Velar por el correcto ejercicio de los derechos y cumplimiento de deberes de los alumnos. g) Establecer directrices para la elaboración del plan de convivencia y de las normas de convivencia del centro. h) Proponer actuaciones de mejora de la convivencia para todos los sectores de la comunidad educativa, especialmente las relacionadas con la resolución de conflictos y la igualdad entre hombres y mujeres. i) Designar a una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. j) Informar las normas y los planes de convivencia y sus modificaciones previstas en los artículos 12.4 y 13.1 del Decreto 32/2019.

Con respeto a la comisión de convivencia del Consejo Escolar En el seno del Consejo Escolar del centro se constituirá la comisión de convivencia, cuyos componentes se elegirán de entre sus miembros, buscando la representación de todos los sectores que componen la comunidad educativa.Formarán parte de la comisión de convivencia la directora, el jefe de estudios, un profesor, un padre de alumno y un representante del alumnado en el Consejo Escolar. Será presidida por la directora del centro que podrá delegar en el jefe de estudios.En las normas de convivencia y en las de organización y funcionamiento se fijará la concreta composición de esta comisión, que podrá incluir la participación de aquellos otros miembros que se estime oportuno en función de su participación en la gestión de la convivencia escolar. En aquellos centros en los que exista la figura del orientador esta podrá participar en dicha comisión asumiendo tareas de asesoramiento.

En las normas de organización y funcionamiento de cada centro, se establecerán, asimismo, las competencias de la comisión, en las que se encontrarán las siguientes:

a) Promover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia, el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, la igualdad entre hombres y mujeres, así como proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro la prevención y lucha contra el acoso escolar y la LGTBIfobia.

b) Proponer el contenido de las medidas a incluir en el plan de convivencia del centro.

c) Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y la observancia de las normas de convivencia.

d) Evaluar periódicamente la situación de la convivencia en el centro y los resultados de

aplicación de las normas de convivencia.

e) Informar de sus actuaciones al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro, así como de los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas.

f) Elaborar el plan de convivencia y las normas de convivencia, así como sus modificaciones.

g) Participar en las actuaciones de planificación, coordinación y evaluación del plan de convivencia.

h) Velar porque las normas de convivencia de aula estén en consonancia con las establecidas con carácter general para todo el centro.

Con respeto al Claustro de profesores Al Claustro de profesores sin perjuicio de lo establecido en el artículo 129 de la LOE le corresponden las siguientes funciones relacionadas con la convivencia:

a) Realizar propuestas para la elaboración del plan de convivencia y de las normas de convivencia del centro. b) Participar en la evaluación anual de la convivencia en el centro, incidiendo especialmente en el desarrollo del plan de convivencia.

Con respecto a la directora del centro

Corresponden a la directora sin perjuicio de lo establecido en el artículo 132 de la LOE, las siguientes funciones relacionadas con la convivencia:

a) Garantizar las condiciones para que exista en el centro un adecuado clima escolar que favorezca el aprendizaje y la participación del alumnado. b) Velar por la realización de las actividades programadas dentro del plan de convivencia del centro. c) Garantizar la aplicación y la coherencia entre las normas de convivencia y las normas de organización y funcionamiento. d) Garantizar el cumplimiento de las normas establecidas en las normas de convivencia y las normas de organización y funcionamiento del centro. e) Resolver los conflictos escolares e imponer las medidas correctoras que corresponda a los alumnos, sin perjuicio de las competencias que se le atribuyan al profesorado, Consejo Escolar o jefe de estudios. f) Velar por la mejora de la convivencia. g) En el ejercicio de estas funciones, la directora es el competente para decidir la incoación y resolución del procedimiento disciplinario previsto en el presente decreto, así como para la supervisión del cumplimiento efectivo de las medidas correctoras en los términos que hayan sido impuestas. h) Aprobar los proyectos y normas a los que se refiere el capítulo II del Título V de la Ley Orgánica de Educación. i) Aprobar el plan y las normas de convivencia.

Con respecto al jefe de estudios

Al jefe de estudios le corresponden las siguientes funciones en materia de convivencia:

a) Coordinar y dirigir las actuaciones establecidas en el plan de convivencia del centro y en las normas de convivencia del centro.

b) Velar por el desarrollo coordinado y coherente de las actuaciones establecidas en el plan de convivencia y de las actuaciones relativas a la mejora de la convivencia reflejadas en los respectivos planes de acción tutorial y de atención a la diversidad del centro. c) Promover que en el centro se lleven a cabo las medidas de prevención de acciones contrarias a la convivencia. d) Organizar la atención educativa del alumnado al que se le suspendiese el derecho de asistencia a la clase, en el marco de lo dispuesto en las normas de convivencia o de organización y funcionamiento del centro. e) Ser el responsable directo de la aplicación de las normas de convivencia y de la disciplina escolar. El jefe de estudios deberá llevar control de las faltas del alumnado cometidas contra las citadas normas de convivencia y de las medidas correctoras impuestas y deberá informar de ellas, periódicamente, a los padres o tutores, cuando el alumno es menor.

Con respecto al orientador

El orientador realizará las siguientes actuaciones dirigidas a la mejora de la convivencia escolar:

a) Asesoramiento al profesorado en prevención e intervención ante problemas de comportamiento del alumnado. b) Diseño de planes de actuación específicos para la mejora de la convivencia, dirigidos al alumnado que presente alteraciones graves de conducta. c) Colaboración con el jefe de estudios en la adecuación del plan de acción tutorial al plan de convivencia del centro, impulsando y programando dentro del mismo la realización de actividades que favorezcan un buen clima de convivencia escolar, y la prevención y resolución de conflictos. d) Asesorar en la Comisión de convivencia cuando sea requerido para ello.

Con respecto a los tutores

En materia de convivencia, corresponde a los tutores:

a) En el ámbito del plan de acción tutorial y en la materia objeto de este decreto, la coordinación del profesorado que imparte docencia al grupo de alumnos de su tutoría. b) Mediar y garantizar la comunicación entre el profesorado, el alumnado y los padres o tutores a fin de que se cumplan los objetivos del plan de convivencia. c) Impulsar las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría e incorporar en sus sesiones contenidos proactivos para la mejora de la convivencia escolar. d) Valorar la justificación de las faltas de asistencia de sus alumnos en casos reiterativos. e) Poner en conocimiento de los padres o tutores, cuando el alumno sea menor, las normas de convivencia. f) Fomentar la participación del alumnado en las actividades programadas en el plan de convivencia. g) Orientar y velar por el cumplimiento del plan de convivencia y de las normas de convivencia establecidas por el centro.

Con respecto a las familias

Derechos de las familias

Los padres o tutores, cuando el alumno es menor, en relación con la educación de sus hijos o representados, tienen los siguientes derechos:

a) A que sus hijos o tutelados reciban una educación con garantía de calidad, igualdad y equidad, conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el Estatuto de Autonomía de la Comunidad de Madrid y en las leyes educativas.

b) A ser respetados por el resto de la comunidad educativa y a que se respeten las propias convicciones ideológicas, políticas, religiosas y morales.

c) A la libertad de elección de centro educativo de conformidad con las normas vigentes, y a disponer de la información necesaria para poder ejercer este derecho.

d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos o tutelados.

e) A conocer las pruebas de evaluación realizas por sus hijos y recibir las aclaraciones sobre los resultados de las mismas.

f) A recibir información sobre las normas que regulan la organización, convivencia y disciplina en el centro docente donde estudian sus hijos o tutelados.

g) A ser escuchados en los procedimientos educativos de intervención ante las acciones contrarias a la convivencia escolar, en los términos establecidos en este decreto.

h) Al respeto a la intimidad y confidencialidad en el tratamiento de la información que afecta a sus hijos o tutelados o al núcleo familiar.

i) A colaborar con los centros docentes en la prevención y corrección de las conductas contrarias a normas de convivencia de sus hijos o tutelados.

j) A asociarse libremente y a utilizar los locales de los centros docentes para la realización de las actividades que les son propias, de acuerdo con la normativa vigente.

k) A participar, a través del Consejo Escolar, en la elaboración y revisión de las normas que regulan la organización, convivencia y disciplina en el centro, en los términos establecidos en la normativa vigente.

l) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.

m) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.

n) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.

Deberes de las familias

Como primeros responsables de la educación de sus hijos o tutelados, a los padres o tutores les corresponden los siguientes deberes, en consonancia con lo dispuesto en el artículo 4.2 de la LODE:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.

b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.

c) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones ideológicas, políticas, religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de los miembros de la comunidad educativa.

d) Conocer y respetar y hacer respetar las normas establecidas por los centros docentes, el proyecto educativo, así como respetar y hacer respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado en el ejercicio de sus competencias.

e) Promover el respeto de sus hijos y tutelados a las normas de convivencia del centro y al cuidado de sus instalaciones y materiales.

f) Responsabilizarse de la asistencia, puntualidad, comportamiento, higiene personal, vestimenta y estudio de sus hijos o tutelados menores de edad.

g) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.

h) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con los padres o tutores, para mejorar el rendimiento de sus hijos o tutelados.

i) Conocer y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el profesorado.

j) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

k) Fomentar en sus hijos o tutelados una actitud responsable en el uso de las tecnologías de la información y comunicación, prestando especial atención a aquellos hechos que pudieran estar relacionados con el ciberacoso en el ámbito escolar.

Tareas de las familias

1. Facilitar el conocimiento del Plan de Convivencia del Centro, en lo referente a los derechos y deberes de las familias.

2. Analizar las necesidades de las familias para facilitarles la participación en el funcionamiento del centro

Con respecto al personal de administración y servicios

Derechos del personal de administración y servicios

Son derechos del personal de administración y servicios en el ámbito de la convivencia escolar los siguientes:

a) Al respeto y consideración hacia su persona por parte de todos los miembros de la comunidad educativa en el ejercicio de sus tareas y funciones.

b) A desarrollar sus funciones en un ambiente adecuado en el que se preserve siempre su integridad física y moral.

c) A participar, en el ejercicio de sus funciones, en la mejora de la convivencia escolar con la colaboración de la comunidad educativa.

d) A conocer el plan de convivencia del centro y participar, a través del Consejo Escolar, en su elaboración y evaluación y hacer propuestas para mejorarlo.

e) A participar en la vida y actividades del centro y a participar en la organización, funcionamiento y evaluación del centro educativo de acuerdo con los cauces establecidos en las leyes educativas vigentes.

f) A la protección jurídica adecuada por actos acaecidos en el ejercicio de sus funciones, salvo en los casos de conflicto con la Administración, de conformidad con lo establecido en la normativa autonómica.

Deberes del personal de administración y servicios

Son deberes del personal de administración y servicios en el ámbito de la convivencia escolar los siguientes:

a) Colaborar, en el ejercicio de sus funciones, para que se cumplan las normas de convivencia escolar y se respete la identidad, integridad y dignidad personales de todos los miembros de la comunidad educativa.

b) Colaborar activamente en la prevención, detección y erradicación de las conductas contrarias a la convivencia y, en particular, de las situaciones de violencia y/o acoso escolar, fomentando un buen clima escolar.

c) Informar a los profesores o miembros del equipo directivo del centro docente de las alteraciones de la convivencia, guardando reserva, confidencialidad y sigilo profesional sobre la información y circunstancias personales y familiares del alumnado. En este sentido deberá cumplir y asegurar en el ámbito de sus funciones la protección de datos de carácter personal.

d) Custodiar la documentación administrativa, así como guardar reserva y sigilo respecto a la actividad cotidiana del centro escolar.

2. NORMAS DE CONVIVENCIA

Este Plan tiene como fin primordial la promoción de una atmósfera positiva entre todos los miembros de la comunidad sin olvidar ninguna de las dos principales estrategias que hay que tener en cuenta para ello: la cohesión social, por un lado, y la elaboración de normas de convivencia democráticas, por el otro.

Por tanto, antes de diseñar normas y actuaciones para atajar las conductas negativas que pudieran producirse en el centro, resulta imprescindible definir en el plan de convivencia líneas de actuación que desarrollen la formación social de la persona teniendo en cuenta tanto la dimensión personal y humana como la comunitaria. Dichas líneas de trabajo serán:

Desarrollo de metodologías cooperativas reflejadas en las programaciones de los Departamentos Didácticos

Promoción de la participación de toda la comunidad educativa en la mejora de la Convivencia, estableciendo actuaciones que impliquen a todos sus miembros.

Conocimiento y análisis del nuevo marco legislativo a través de la CCP, Departamentos y aspectos concretos en las reuniones de tutores.

Análisis específico en reuniones de tutores, de los aspectos que implican la participación de los alumnos.

Activación e implicación de equipos docentes buscando medidas comunes a través de protocolos de actuación.

Necesidad de formación en relación a la convivencia para profesores y alumnos ayudantes (mediación, resolución de conflictos, dinámica de grupos,…)

Propiciación de los principios y valores democráticos, buscando la participación de toda la comunidad educativa en el reconocimiento de la paz, la justicia y la equidad.

Inclusión en el plan de actividades basadas en el respeto a todas las culturas y en la búsqueda de todo ser humano a ser principalmente reconocido como persona.

Realización del test socioescuela en todos los grupos de ESO, análisis de los resultados con toma de decisiones e intervenciones en función de los mismos.

Organización del centro en aulas- materia. Fomento en el aula del trabajo en equipo y la elaboración de proyectos. Se tendrá en cuenta la

información de socioescuela en la elaboración de los grupos de trabajo en algunos momentos. Agrupación de las tutorías por niveles y coincidencia horaria de las tutorías de primero y cuarto

de eso; con el fin de permitir la labor de los alumnos ayudantes y mediación. Tal y como se venía haciendo en años anteriores.

Reconocimiento de la Escuelacomo medio fundamental para evitar las violencias de género, el acoso y la LGTfobia.

Normas de aula: elaboración Para la elaboración de las normas de aula por parte de los alumnos con la guía y asesoramiento fundamental de los tutores se seguirán las siguientes pautas: - Se consensuará por parte del equipo educativo los criterios para elaboración de lasnormas del aula. - Se realizará alguna actividad /reflexión (en tutoría) sobre la importancia de las normas para el

funcionamiento del aula/centro. Se colgará en la página del centro de tutorías recursos existentes en la red.

- Se analizarán los Derechos y Deberes de los alumnos reflejados en el Decreto 32/2019 trabajando primero con todo el grupo, después elaboranado propuestas de normas y sanciones en pequeños grupos, para finalizar con una puesta en común de las que se extraigan las normas y las medidas correctoras de aula.

- El delegado de cada clase trasladará a la Junta de delegados, reunida junto con el Jefe de Estudios y la Orientadora, las normas elaboradas en su aula. Tras una puesta en común, se elaborará un documento final (por consenso) que recoja las normas de aula, común ya a todos los grupos. Se incorporará al plan de convivencia.

- Finalmente, se dedicará un tiempo de la tutoría para que el delegado exponga ese documento final consensuado y trabajar ya con las normas de aula definitivas para el curso.

Así, tras seguir las pautas señaladas, durante el curso 2019/2020 las normas de aula acordadas han sido:

NORMA MEDIDA CORRECTORA

Asistir puntualmente a clase Hora 0 con trabajo. Realizar trabajo sobre la puntualidad

No ensuciar ni estropear material escolar

Limpiar, arreglar. Daños superiores: aportación de dinero.

Respetar a los demás Hacer una reflexión por escrito describiendo la experiencia y pedir disculpas

Traer el material necesario Repercusión negativa en la calificación de la asignatura

No usar equipos electrónicos en clase sin autorización del profesor

Retirada del dispositivo electrónico. Serán los padres los que tendrán que acudir al centro a recogerlo

No pintar ni pegar chicles en clase Quitar los chicles de una clase y quitar la pintada

No comer en clase (incluye chicles)

Sanción durante dos días sin ir a la cafetería, permaneciendo durante el recreo en Jefatura con trabajo

No burlarse del profesor ni del compañero

Hacer una presentación ante la clase, independientemente de la falta grave que pueda suponer.

Normas de convivencia

La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, conforme al Decreto 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid y en el ámbito de su competencia, ha elaborado las siguientes normas de convivencia con el fin de preservar el desarrollo normal de la actividad educativa en el aula:

1. Asistir a clase con regularidad y puntualidad, según el horario establecido, así como a las actividades programadas por el centro.

2. Tener hábitos de aseo personal, limpieza e higiene. 3. Colaborar en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetar al

profesorado y el derecho de sus compañeros a la educación. 4. Traer el material adecuado y necesario para la realización de las actividades de aprendizaje

indicado por cada profesor. 5. Utilizar responsablemente los objetos de uso personal y/o dispositivos (teléfonos móviles, etc.)

durante el normal desarrollo de las actividades llevadas a cabo en el centro, únicamente bajo petición expresa del profesor responsable de dichas actividades.

6. Respetar las normas de convivencia, así como las de organización y funcionamiento, del centro educativo.

7. Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y del material didáctico. 8. Seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y aprendizaje, cumpliendo las

tareas formativas que se le encomienden. 9. Colaborar en la mejora de la convivencia escolar, respetando la autoridad y orientaciones del

profesorado y los órganos de gobierno del centro. 10. Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias. 11. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad,

integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, la igualdad de derechos entre mujeres y hombres y todos los demás derechos fundamentales de los integrantes de la comunidad educativa, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social.

12. Respetar el proyecto educativo del centro y, en su caso, el carácter propio del mismo, de acuerdo con la normativa vigente.

13. Comunicar al personal del centro las posibles situaciones de acoso o que puedan poner en riesgo grave la integridad física o moral de otros miembros de la comunidad educativa que presencie o de las que sea conocedor. Tipificación y medidas correctoras de las faltas leves

Se calificará como falta leve cualquier infracción de las normas de convivencia establecidas en este plan, cuando, por su entidad, no llegue a tener la consideración de falta grave ni de muy grave. Estas faltas leves se corregirán de forma inmediata teniendo en cuenta las siguientes medidas correctoras:

a) Amonestación verbal o por escrito.

b) Expulsión de la sesión de clase o actividad con comparecencia inmediata ante el jefe de estudios o la directora, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.

c) La realización de tareas de carácter académico o de otro tipo, que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro o dirigidas a mejorar el entorno ambiental del centro.

d) La prohibición de participar en la primera actividad extraescolar programada por el centro tras la comisión de la falta.

e) Cualquier otra medida adoptada con los alumnos, prevista en el plan de convivencia del centro (Ver Normas de Aula)

f) El uso indebido de objetos y dispositivos de uso personal, incluidos los móviles, se retirarán hasta la finalización de la jornada escolar y serán entregados a los tutores legales del alumno/a.

Para determinar la aplicación de medidas correctoras correspondientes a la comisión de una falta leve, será competente cualquier profesor que presencie o tenga conocimiento de la comisión de la falta, dando cuenta al tutor del grupo y al jefe de estudios.

Inasistencia a clase

1. La medida correctora por inasistencia injustificada a una determinada clase será impuesta por el profesor de la misma, por el tutor o por el jefe de estudios.

2. Los procedimientos extraordinarios de evaluación para los alumnos que superen el máximo de faltas fijado en el plan de convivencia para la pérdida del derecho a la evaluación continua se concretarán para cada asignatura en la correspondiente programación didáctica.

Tipificación y medidas correctoras de las faltas graves.

1. Se calificarán como faltas graves las siguientes:

a) Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que, a juicio del tutor, no estén justificadas.

b) Las conductas que impidan o dificulten a otros compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio.

c) Los actos de incorrección o desconsideración con compañeros y compañeras u otros miembros de la comunidad escolar.

d) Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.

e) Los daños causados en las instalaciones o el material del centro.

f) La sustracción, daño u ocultación de los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.

g) La incitación a la comisión de una falta grave contraria a las normas de convivencia.

h) La participación en riñas mutuamente aceptadas.

i) La alteración grave e intencionada del normal desarrollo de la actividad escolar que no constituya falta muy grave, según el presente decreto.

j) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas leves.

k) Los actos que impidan la correcta evaluación del aprendizaje por parte del profesorado o falseen los resultados académicos.

l) La omisión del deber de comunicar al personal del centro las situaciones de acoso o que puedan poner en riesgo grave la integridad física o moral de otros miembros de la comunidad educativa, que presencie o de las que sea conocedor.

m) La difusión por cualquier medio de imágenes o informaciones de ámbito escolar o personal que menoscaben la imagen personal de miembros de la comunidad educativa o afecten a sus derechos.

n) El incumplimiento de una medida correctora impuesta por la comisión de una falta leve, así como el incumplimiento de las medidas dirigidas a reparar los daños o asumir su coste, o a realizar las tareas sustitutivas impuestas.

2. Las faltas graves se corregirán con las siguientes medidas:

a) La realización de tareas en el centro, dentro o fuera del horario lectivo, que pudiera contribuir a la mejora de las actividades del centro o la reparación de los daños causados.

b) Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el jefe de estudios o la directora, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.

c) Prohibición temporal de participar en actividades extraescolares por un periodo máximo de un mes, ampliables a tres en el caso de actividades que incluyan pernoctar fuera del centro.

d) Prohibición temporal de participar en los servicios complementarios del centro, excluido el servicio de comedor, cuando la falta cometida afecte a dichos servicios, y por un período máximo de un mes.

e) Expulsión de determinadas clases por un plazo máximo de seis días lectivos consecutivos.

f) Expulsión del centro por un plazo máximo de seis días lectivos.

En la aplicación de las medidas correctoras previstas para las faltas graves serán competentes:

a) El tutor y los profesores del alumno, para las medidas establecidas en las letras a) y b)

b) El jefe de estudios y la directora, oído el tutor, para las medidas previstas en las letras c) y d)

d) La directora del centro, oído el tutor, podrá establecer las medidas recogidas en las letras e) y f)

Tipificación y medidas correctoras de las faltas muy graves 1. Se calificarán como faltas muy graves las siguientes:

a) Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, amenazas, falta de respeto o actitudes desafiantes, cometidos hacia los profesores y demás personal del centro.

b) El acoso físico o moral a los compañeros.

c) El uso de la intimidación o la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que atenten gravemente contra el derecho a la intimidad, al honor o a la propia imagen o la salud contra los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.

d) La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, orientación sexual, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

e) La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte, de agresiones o humillaciones cometidas o con contenido vejatorio para los miembros de la comunidad educativa.

f) Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las instalaciones, materiales y documentos del centro o en las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

g) La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) El uso, la incitación al mismo, la introducción en el centro o el comercio de objetos o sustancias perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

i) El acceso indebido o sin autorización a documentos, ficheros y servidores del centro.

j) La grave perturbación del normal desarrollo de las actividades del centro y en general cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta.

k) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves.

l) La incitación o estímulo a la comisión de una falta muy grave contraria a las normas de convivencia.

m) El incumplimiento de una medida correctora impuesta por la comisión de una falta grave, así como el incumplimiento de las medidas dirigidas a reparar los daños o asumir su coste, o a realizar las tareas sustitutivas impuestas.

2. Las faltas muy graves se corregirán con las siguientes medidas:

a) Realización de tareas en el centro fuera del horario lectivo, que podrán contribuir al mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños causados.

b) Prohibición temporal de participar en las actividades complementarias o extraescolares del centro, por un período máximo de tres meses, que podrán ampliarse hasta final de curso para las actividades que se incluyan pernoctar fuera del centro.

c) Cambio de grupo del alumno.

d) Expulsión de determinadas clases por un período superior a seis días lectivos e inferior a diez.

e) Expulsión del centro por un período superior a seis días lectivos e inferior a veinte.

f) Cambio de centro, cuando no proceda la expulsión definitiva por tratarse de un alumno de Educación Obligatoria o de Formación Profesional Básica.

g) Expulsión definitiva del centro.

La aplicación de medidas para la corrección de las faltas muy graves corresponde a la directora del centro.

Los criterios generales para adoptar las medidas correctoras tendrán en cuenta siempre los criterios generales establecidos en los artículos 38 y 39 del Decreto 32/2019. También se tendrán en cuenta los criterios generales para la graduación de las medidas correctoras establecidas en el artículo 40 del citado decreto.

Acoso escolar

En cualquier centro escolar las relaciones entre alumnos, consideradas relaciones entre iguales,pueden derivar en conflictos o en el establecimiento de relaciones negativas. Estas relaciones pueden llegar a derivar en maltrato entre iguales. Se hace por tanto necesario establecer qué características determinan el acoso escolar en un centro, a saber:

La intención de hacer daño (físico, verbal o psicológico). El desequilibrio de poder, que hace a la víctima impotente para salir de esta situación por sí

sola. La reiteración de las conductas

El Servicio de Inspección Educativa de la Comunidad de Madrid ha proporcionado a todos los centros un protocolo de actuación en caso de acoso que será el que se utilice por parte de la dirección de este centro. En él, además de definir de manera más precisa las diferentes características de acoso y de determinar sus diferentes tipos, proporciona una guía precisa de las actuaciones a seguir a la más leve sospecha de un caso de acoso.

3. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DE CONVIVENCIA

Las actividades de formación dirigidas a los miembros de la comunidad educativa para el ejercicio de la resolución de conflictos y que están recogidas en el Plan de Acción Tutorial son:

1º y 2º ESO Acoso Escolar (Fundación ANAR) Los Valores del Molina: Honradez Varias sesiones Sesiones (2 )Prevención Acoso Escolar (Fundación ANAR) Prevención de la Homofobia Prevención violencia de Género Educación Emocional (Hartford, J.M.Latina)

3º de la ESO Elaboración de normas de la clase. Plan de convivencia: intervenciones de los alumnos ayudantes Resolución de conflictos. Educación para la salud e higiene: educación sexual. Prevención del ciberacoso. Prevención de la homofobia Prevención de la violencia de género Plan Director (prevención): Drogas y Alcohol, Violencia de Género.

.4º de la ESO

Elaboración de las normas de la clase Intervenciones de los alumnos ayudantes Resolución de conflictos. Educación para la salud e higiene.

Prevención del ciberacoso. Prevención de la homofobia Prevención de la violencia de género Plan Director ( prevención): Delitos de Odio.

4. LIDERAZGO

Nuestro enfoque pretende implicar en a todas las partes de la Comunidad Educativa en una tarea común. Frente al desarrollo de políticas educativas basadas en el individualismo y la competencia, nosotros proponemos:

1. Educar en valores democráticos y participativos. 2. Fomentar la responsabilidad común de la Comunidad Educativa en la construcción de una cultura de paz. 3. Potenciar el trabajo conjunto y cooperativo que evite la competencia y la discriminación.

5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

1. Revisar las metodologías para que se adecuen a los objetivos y propósitos del Plan de Convivencia.

2. Adoptar horarios y tiempos para trabajar los contenidos de trabajo tanto en las diferentes disciplinas Grupos de Coordinación docente) como en las tutorías (Plan de Acción Tutorial)

3. Reflexionar y tomar decisiones sobre los agrupamientos en el aula clase.

4. Establecer protocolos comunes para las actuaciones del profesorado en el aula.

5. Evaluación de los procesos

6. MEDIDAS ORGANIZATIVAS A través de los alumnos:

1. Contar con la colaboración de los Alumnos Ayudantes para establecer relaciones de ayuda entre iguales tomando como referencia cada grupo clase.

2. Dotar a los ayudantes en particular y a todos los alumnos en general de estrategias y habilidades sociales tendentes a generar en ellos una cultura de paz en la gestión de las relaciones humanas y los conflictos entre iguales.

3. Profundizar en el desarrollo personal y moral y en las habilidades para la comunicación y la resolución de conflictos, lo que ha de desembocar en una mejora de relaciones interpersonales.

4. Resolver conflictos con diálogo y negociación. 5. Utilizar los recursos que ofrece la mediación con la implicación y participación de la Jefatura de

Estudios, los Alumnos Ayudantes, el departamento de Orientación, el equipo de mediación y convivencia del Centro

6. Crear sensibilidad entre el alumnado del problema del maltrato y darles herramientas de actuación para resolver el conflicto que se plantea.

7. Exigir y fomentar entre los alumnos el respeto a las instalaciones del Centro y el uso cuidadoso de los medios materiales y de los recursos didácticos, procurando educarles en la utilización correcta de los bienes comunes.

8. Fomentar la ayuda y cooperación entre alumnos para el tratamiento de las necesidades. 9. Desarrollar una cultura de acogida entre el alumnado tanto a principio de curso como cuando la

ocasión así lo requiera. A través de equipos docentes y Jefatura de Estudios y Dirección:

1. Favorecer la coordinación del profesorado y los órganos gestores del centro en relación a los problemas de convivencia.

2. Elaborar procedimientos comunes y herramientas metodológicas de integración y participación constructiva del alumnado.

3. Proporcionar recursos al profesorado para el diseño de buenas prácticas escolares que eviten la desigualdad y la discriminación por razón de género.

4. Organizar el horario docente para facilitar una mayor coordinación docente en relación a las diferentes temáticas de Convivencia y su posterior evaluación.

A través de las tutorías: 1. Establecer actividades en las que se aborden problemas interpersonales e intrapersonales. 2. Adquirir habilidades para la solución o gestión de los conflictos de género. 3. Promover el respeto entre culturas y el conocimiento de las mismas. 4. Trabajar constantemente por prevenir la desigualdad de género: eliminación y rechazo de

comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres,

5. Ayudar a resolver problemas enseñando a estudiar y aprovechar mejor el tiempo dedicado a ellos

6. Incorporar al Plan de Acción Tutorial actividades con respecto a: acoso, ciberbullying, discriminación de género, prevención de la homofobia y la xenofobia.

A través de las familias: 1. Facilitar el conocimiento del Plan de Convivencia del Centro, en lo referente a los derechos y

deberes de las familias.

2. Analizar las necesidades de las familias para facilitarles la participación en el funcionamiento del centro

3. Buscar una mayor participación de las familias para trabajar conjuntamente.

4. Evaluar rigurosamente evolución de nuestra convivencia y la satisfacción de los miembros de la comunidad educativa.

7. ENTORNO 1. Facilitar y apoyar las actividades promovidas por la asociación de padres y madres y por los

representantes de los alumnos.

2. Establecer actuaciones conjuntas a través del Consejo Escolar: protocolos, organización de semanas culturales, festejos, etc.

3. Fomentar proyectos de colaboración con otras instituciones públicas y privadas, y promover la participación en intercambios y proyectos institucionales que puedan resultar beneficiosos para el Centro por lo que tienen de establecer vínculos con el entorno: Residencias de Mayores, Escuelas infantiles, Colegios de la zona…

4. Promover iniciativas y facilitar medios para la evaluación conjunta del funcionamiento general del Centro y, en particular de la convivencia, y de los distintos proyectos y programas comunes buscando su mejora continua.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Al igual que el resto de actividades el Plan de Convivencia se evaluará de manera continua, sistemática (incluida en la evaluación de todos los programas de la PGA) y mediante la utilización de herramientas específicas. Esto supone que cada uno de los indicadores serán evaluados por todos los responsables, que dicha información quedará recogida en un único documento, aunque proceda de diferentes fuentes y que se incorporará a la Memoria Anual.

Tareas relacionadas con la evaluación del Plan de Convivencia

1. Definición de indicadores de evaluación. 2. Selección de instrumentos de evaluación. 3. Elaboración de instrumentos de evaluación propios del centro. 4. Recogida de evaluaciones de los diferentes miembros del IES. 5. Análisis y evaluación de los responsables del Plan de Convivencia. 6. Redacción y elaboración de la Memoria.

Instrumentos de recogida de información. Encuestas, preferentemente online. Actas de reuniones. Documentos elaborados: acuerdos, carteles, reportajes fotográficos, grabaciones… Cuestionario de redacción de la memoria: elaborado a partir de los indicadores, puede contener preguntas o tener un desarrollo abierto, respetando los apartados. Propuestas recibidas

Documentos de análisis de resultados Informes trimestrales en Claustro Memoria final

SEGUIMIENTO DEOBJETIVOS, ACTUACIONES, EVALUACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

PROPUESTAS DE MEJORA Responsables

LIDERAZGO

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES EVALUACIÓN NIVEL DE CONSECUCIÓN

OBSERVACIONES/CONCLUSIONES

Educar en valores democráticos y participativos.

Conocimiento de procedimientos democráticos. Elaboración de un plan de participación de alumnos, padres, profesores en los problemas de convivencia el centro.

Análisis de las actuaciones de los responsables de convivencia. o En la redacción del Plan de

Convivencia o En la elaboración de la PGA o En las aportaciones durante la

aplicación del Plan. o En la evaluación

Análisis de la participación de otros miembros del IES.

Fomentar la responsabilidad común de la Comunidad Educativa en la construcción de una cultura de paz.

Elaboración de procedimientos para la resolución de conflictos de convivencia. Participación en campañas de sensibilización, jornadas, etc.

Potenciar el trabajo conjunto y cooperativo que evite la competencia y la discriminación.

Desarrollo de habilidades de trabajo cooperativo. Preferencia en el uso de métodos cooperativos.


CLIMA INSTITUCIONAL

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES EVALUACIÓN NIVEL DE CONSECUCIÓN OBSERVACIONES/CONCLUSIONES

Educar en y para la libertad, capacitando a nuestros alumnos para una libre y progresiva elección entre las distintas alternativas que se abrirán ante ellos.

Preferencia en la toma de decisiones mediante acuerdos, consensos o votaciones.

Existe relación entre objetivos del Plan de Convivencia y otros documentos organizativos del centro.

Conocimiento del Plan por parte de los diferentes sectores.

Porcentajes de participación en las decisiones.

Acuerdos tomados durante el curso que han supuesto revisión o modificación de documentos organizativos del centro relacionados con la convivencia

Propuestas recibidas por parte de los diferentes miembros.

Participar libre y responsablemente en la vida del Centro.

Elaboración de planes de participación en la toma de decisiones sobre problemas de convivencia.

Basar todos nuestros principios de enseñanza y métodos educativos en la efectiva igualdad de los derechos entre los sexos, en el rechazo de todo tipo de discriminación o exclusión y en el respeto y atención a la diversidad cultural y social, diversidad que valoramos como fuente de enriquecimiento personal y como escuela de convivencia integradora y positiva.

Inclusión de actividades de sensibilización y prevención en el PAT. Difusión del Plan de Convivencia entre alumnos, profesores, familias y otras instituciones. Inclusión de objetivos del Plan de Convivencia en la PGA.

Realizar todos los esfuerzos necesarios para ofrecer una atención individualizada y diversificada, en función de aquello que precisa cada alumno, tarea en la que buscamos apoyo en los medios que nos proporcionan las nuevas tecnologías.

Revisión de los procedimientos de toma de decisiones individuales del alumno, de los Equipos Docentes y de las familias.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES EVALUACIÓN NIVEL DE CONSECUCIÓN


Con respecto a Alumnos:

Corresponsabilizar a los alumnos en la gestión de la convivencia en el centro.

Descripción de situaciones de conflictos de convivencia. Participación en Planes de Acogida, Alumnos Ayudantes y Alumnos Mediadores. Participación en tutorías de grupo. Participación en Juntas de Delegados. Participación en Consejo Escolar.

Análisis de la participación de los

alumnos.

Hacerles conocedores y partícipes de derechos y obligaciones de la Comunidad Educativa.

Difusión de los documentos de convivencia del centro. Evaluación de la participación individual y/o colectiva en la solución de los conflictos de convivencia.

Elaborar y consensuar con el alumnado las normas que regirán en el grupo clase que han de contribuir en el bienestar de alumnos y docentes y que además asentarán las bases para una cultura de paz.

Elaboración de procedimientos de solución de conflictos. Preferencia en el uso de procedimientos cooperativos, consensuados o mediante votación.


Con respecto a profesores y equipos docentes:

Conocer la situación del alumnado y los procedimientos en resolución pacífica de conflictos.

Planificación de reuniones por equipos docentes a principio de curso (sesión de evaluación inicial o incluso antes si la situación lo requiere) para informar de las diferentes características del alumnado. Inclusión en el orden del día del Claustro de principio de curso un punto en relación a la Convivencia y a los procedimientos usados en el centro para la resolución pacífica de conflictos. Elaboración de manera participativa protocolos útiles para la resolución de conflictos y ponerlos a disposición del Claustro. Realización de un taller de entrenamiento al profesorado en procedimientos y técnicas de

Análisis de la participación del profesorado

asertividad y habilidades sociales a principio de curso.

Detectar las necesidades formativas del profesorado en metodologías inclusivas y cooperativas.

Incluir en el cuestionario de principio de curso alguna cuestión que aborde el conocimiento del profesorado sobre metodologías inclusivas y cooperativas

Fomentar un espíritu crítico en los docentes en la relación con los alumnos.

Seminario sobre el papel del profesorado en la reproducción de estereotipos por razón de género.2. Impulsar la participación del Claustro en la realización de actividades con los alumnos para la celebración del día Internacional de la Mujer

Involucrar al personal no docente del Centro en relación a la buena convivencia.

Realizar protocolos de respuesta del personal en situaciones conflictivas

Análisis de la participación del personal no docente


Con respecto a las familias:

Facilitar el conocimiento del Plan de Convivencia del Centro, en lo referente a los derechos y deberes de las familias.

Introducir un punto en el orden del día de la reunión de la evaluación inicial y en la reunión de acogida de 1º ESO en relación al tema. Inclusión en la agenda de un extracto de la normativa del centro en relación a la convivencia. Inclusión resumida de la normativa en la propia matrícula con solicitud de firma como compromiso de las familias con el centro. Información en todas las reuniones de Jefatura de Estudios y/o con los padres de aquellos aspectos de la convivencia que sean prioritarios. Difundir la normativa en la página web del centro instalando un buzón de sugerencias en la propia página.

Análisis de la participación de las familias.

Analizar las necesidades de las familias para facilitarles la participación en el funcionamiento del centro

Realizar un pequeño cuestionario el día de la reunión de acogida a las familias en la que se detecten dichas necesidades. Establecer un mecanismo de comunicación fluida entre tutores, Equipos Docentes y Equipo Directivo y las familias...


ESTRUCTURA PSICOPEDAGÓGICA


Revisar las metodologías para que se adecuen a los objetivos y propósitos del Plan de Convivencia. Elaboración del Plan de Convivencia. Vaciado de acuerdos de reuniones de

Claustro, Consejo Escolar, Equipos Docentes…

Análisis de la dinámica de las reuniones en lo relacionado con la convivencia.

o Análisis de la actuación del profesorado.

o Propuestas organizativas. o Propuestas formativas. En relación con el grupo clase. o Listado de situación problemáticas de

convivencia o Análisis de las respuestas durante el

curso. Propuestas de actuación.

Adoptar horarios y tiempos para trabajar los contenidos de trabajo tanto en las diferentes disciplinas Grupos de Coordinación docente) como en las tutorías (Plan de Acción Tutorial)

Definición de objetivos del Plan de Convivencia en la PGA. Definición de las funciones de los diferentes miembros del IES. Revisión del Plan de Convivencia desde Claustro, CCP, Departamentos, Consejo Escolar.

Reflexionar y tomar decisiones sobre los agrupamientos en el aula clase.

Descripción de situaciones conflictivas en los grupos.Revisión mensual de la situación de convivencia de los grupos.

Establecer protocolos comunes para las actuaciones del profesorado en el aula.

Coordinación de las actuaciones docentes a través de las reuniones de tutores.

Evaluación de los procesos Evaluación de del Plan de Convivencia desde Claustro, CCP, Departamentos, Consejo Escolar.


PROCESOS ORGANIZATIVOS


A través de los alumnos: Contar con la colaboración de los Alumnos Ayudantes para establecer relaciones de ayuda entre iguales tomando como referencia cada grupo clase.

Difusión de los procedimientos de actuación en la resolución de conflictos.

Listado de conflictos comunes. Análisis de las respuestas dadas a

los conflictos planteados. Porcentaje de participación de

alumnos. Alumnos ayudantes Mediaciones

Dotar a los ayudantes en particular y a todos los alumnos en general de estrategias y habilidades sociales tendentes a generar en ellos una cultura de paz en la gestión de las relaciones humanas y los conflictos entre iguales.

Redacción de protocolos de actuación de los Alumnos Ayudantes. Detección de necesidades formativas de los Alumnos Ayudantes.

Profundizar en el desarrollo personal y moral y en las habilidades para la comunicación y la resolución de conflictos, lo que ha de desembocar en una mejora de relaciones interpersonales.

Conocimiento, a través de las diferentes asignaturas, de su evolución personal, intelectual, afectiva, emocional, de desarrollo físico. Participación en actividades de autoconocimiento.

Resolver conflictos con diálogo y negociación. Conocimiento de personajes, hombres y mujeres, que se han distinguido por su posición negociadora y dialogante.

Valoración de los conflictos sociales y políticos de la actualidad. Conocimiento de los procedimientos de negociación en diferentes situaciones.

Plan de acogida Normas de aula

Utilizar los recursos que ofrece la mediación con la implicación y participación de la Jefatura de Estudios, los Alumnos Ayudantes, el departamento de Orientación, el equipo de mediación y convivencia del Centro

Reconocimiento de su participación en los diferentes organismos del centro relacionados con la solución de problemas de convivencia.

Crear sensibilidad entre el alumnado del problema del maltrato y darles herramientas de actuación para resolver el conflicto que se plantea.

Identificación y denuncia de situaciones de agresión entre iguales. Participación en campañas, jornadas, charlas… sobre el maltrato. Difusión de los recursos en el centro escolar, en el barrio, en las instituciones (ayuntamiento, Comunidad Autónoma, ONG…) en relación con el maltrato. Elaboración de carteles informativos y guías de recursos.

Exigir y fomentar entre los alumnos el respeto a las instalaciones del Centro y el uso cuidadoso de los medios materiales y de los recursos didácticos, procurando educarles en la utilización correcta de los bienes comunes.

Evaluación permanente de la situación de los recursos del centro. Elaboración de mapas de necesidades de recursos. Conocimiento de las normas de uso de las instalaciones. Valoración crítica de las consecuencias de un mal uso de los recursos del centro.

Fomentar la ayuda y cooperación entre alumnos para el tratamiento de las necesidades.

Desarrollo de habilidades de conocimiento de nuevas personas.

Desarrollar una cultura de acogida entre el alumnado tanto a principio de curso como cuando la ocasión así lo requiera.

Identificación de las necesidades de los nuevos: desconocimiento del centro, desfase curricular, desconocimiento del idioma, situación afectiva… Participación en grupos de acogida a nivel de grupo clase, de centro. Identificación de situaciones de discriminación, de racismo y xenofobia. Reconocimiento de la diversidad cultural el centro escolar. Participación en campañas y jornadas para difundir los diferentes grupos culturales del centro escolar. Aplicación de procedimientos de acogida consensuados en el grupo clase, en el centro escolar. Extensión de la cultura de acogida a otras personas: padres de alumnos, etc.


A través de equipos docentes y Jefatura de Estudios y Dirección:

Favorecer la coordinación del profesorado y los órganos gestores del centro en relación a los problemas de convivencia.

Establecer a través de las nuevas tecnologías un mecanismo ágil de comunicación de los conflictos que se generen entre profesores, Jefatura de Estudios y tutores Trabajar a través de la CCP y los distintos Departamentos Didácticos protocolos de actuación ante los conflictos que permitan unificar criterios en la gestión de los mismos.

Análisis de acuerdos tomados en Reuniones de Coordinación

Análisis de la actuación de Jefatura de Estudios.

Análisis de los responsables del Plan de Convivencia.

Elaborar procedimientos comunes y herramientas metodológicas de integración y participación constructiva del alumnado.

Acordar en CCP la introducción en las distintas programaciones didácticas metodologías de integración y actividades de aprendizajes constructivos por parte del alumnado.2. Ofrecer al profesorado como herramientas alternativas para la gestión del aula el Carnet de Convivencia por puntos.

Proporcionar recursos al profesorado para el diseño de buenas prácticas escolares que eviten la desigualdad y la discriminación por razón de género.

Incorporar en el blog del Claustro información que favorezca el diseño de buenas prácticas en relación al tema.

Organizar el horario docente para facilitar una mayor coordinación docente en relación a las diferentes temáticas de Convivencia y su posterior evaluación.

Incluir en el horario complementario del Equipo de Mediación una Guardia de Convivencia. Hacer coincidir las tutorías del mismo nivel en la misma franja horaria.


A través de las tutorías

Establecer actividades en las que se aborden problemas interpersonales e intrapersonales.

Definición de un programa de habilidades sociales para desarrollarlo durante la permanencia de los alumnos en el centro escolar. Inclusión de dichas habilidades en la PGA, para su incorporación a las diferentes asignaturas. Definición concreta de las Competencias Básicas para incluir dichas actividades.

Memoria de actividades de tutoría Propuestas de mejora. Análisis de situaciones de o Agresiones o Acoso o Ciberbullying o Discriminación colectivos LGTB

o Violencia machista o Sexismo o Discriminación por otras

situaciones: étnicas, psíquicas, desfase curricular…

Adquirir habilidades para la solución o gestión de los conflictos de género.

Conocimiento de las etapas evolutivas. Análisis de las opiniones y creencias comunes del grupo. Manejo de un vocabulario adecuado a la

definición de los conflictos. Identificación de los conflictos de género, estableciendo una graduación, en cada uno de los cursos en los que se permanezca escolarizado en el IES.

Promover el respeto entre culturas y el conocimiento de las mismas.

Reconocimiento de la diversidad cultural de los miembros del IES. Conocimiento de los valores comunes de las diferentes culturas en relación con los derechos humanos. Valoración de las aportaciones de las diferentes culturas en el IES

Trabajar constantemente por prevenir la desigualdad de género: eliminación y rechazo de comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres,

Establecimiento de actividades de conocimiento de situaciones de discriminación en el IES y el entorno social (familia, barrio, medios de comunicación, redes sociales) Participación en campañas de prevención de situaciones de desigualdad (jornadas, observatorios a nivel de IES)

Ayudar a resolver problemas enseñando a estudiar y aprovechar mejor el tiempo dedicado a ellos

Identificación de situaciones discriminatorias provocadas por las diferencias en la adquisición de los contenidos escolares. Conocimiento y difusión de actividades de ayuda y cooperación entre alumnos. Creación de grupos de trabajo para la ayuda a los alumnos con dificultades. Evaluación de las actividades realizadas durante el curso escolar.

Incorporar al Plan de Acción Tutorial actividades con respecto a: acoso, ciberbullying, discriminación de género, prevención de la homofobia y la xenofobia.

Elaboración de actividades diferenciadas a lo largo de cada uno de los cursos de permanencia en el IES. Elaboración de recursos propios y materiales para la realización de las actividades. Organización de la programación de las Tutorías grupales con la participación del Equipo Docente y de los alumnos. Realización de campañas sistemáticas, repartidas en el calendario escolar, sobre dichos temas. Evaluación crítica de la situación del IES en relación con acoso, ciberbullying, discriminación de género, prevención de la homofobia y la xenofobia.

Promoción de la participación de los diferentes miembros del IES en el desarrollo de las actividades. Difusión de las actividades en otros organismos del entorno. Elaboración de un mapa de necesidades

relacionadas con acoso, ciberbullying, discriminación de género, prevención de la homofobia y la xenofobia. Difusión de los recursos propios del IES y del entorno.


A través de las familias:

Facilitar el conocimiento del Plan de Convivencia del Centro, en lo referente a los derechos y deberes de las familias.

Introducir un punto en el orden del día de la reunión de la evaluación inicial y en la reunión de acogida de 1º ESO en relación al tema. Inclusión en la agenda de un extracto de la normativa del centro en relación a la convivencia. Inclusión resumida de la normativa en la propia matrícula con solicitud de firma como compromiso de las familias con el centro. Información en todas las reuniones de Jefatura de Estudios y/o con los padres de aquellos aspectos de la convivencia que sean prioritarios. Difundir la normativa en la página web del centro instalando un buzón de sugerencias en la propia página.

Análisis de la participación de las familias o Porcentaje

Propuestas de las familias

Analizar las necesidades de las familias para facilitarles la participación en el funcionamiento del centro

Realizar un pequeño cuestionario el día de la reunión de acogida a las familias en la que se detecten dichas necesidades Establecer un mecanismo de comunicación fluida entre tutores, Equipos Docentes y Equipo Directivo y las familias.

Buscar una mayor participación de las familias para trabajar conjuntamente.

Favorecer la comunicación y la colaboración con el AMPA en las actividades que quiera realizar en el centro. Proponer y facilitar la realización de actividades en el centro de interés para las familias tras el análisis de los cuestionarios realizados. Realizar compromisos de convivencia con aquellas familias cuyos hijos no cumplan con la normativa del centro. Realizar reuniones informativas periódicas sobre temas de interés para las familias (formación de los alumnos; redes sociales; acoso escolar; etc.) Solicitar el correo electrónico de las familias en

el impreso de matrícula con el fin de facilitar y agilizar la comunicación con el centro (tutores y equipo directivo)

Evaluar rigurosamente evolución de nuestra convivencia y la satisfacción de los miembros de la comunidad educativa.

Realizar un cuestionario sobre la convivencia y la satisfacción de las familias en el tercer trimestre. Establecer, en función del análisis de dicho cuestionario, las actuaciones para los planes de mejora de la convivencia para el siguiente curso.


ENTORNO

OBJETIVOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN NIVEL DE CONSECUCIÓN


Facilitar y apoyar las actividades promovidas por la asociación de padres y madres y por los representantes de los alumnos.

Definición de un marco participativo en la Programación General del Centro. Promoción del asociacionismo de los alumnos.

Análisis de las aportaciones de otras instituciones

o Servicios Sociales o Absentismo Escolar. o Planes de la Consejería de

Educación: Plan Director, Ciber mentores, etc.

o ONG. o Otras.

Propuestas recibidas

Establecer actuaciones conjuntas a través del Consejo Escolar: protocolos, organización de semanas culturales, festejos, etc.

Organización de las actividades de la PGA incluyendo la coordinación con el AMPA.

Fomentar proyectos de colaboración con otras instituciones públicas y privadas, y promover la participación en intercambios y proyectos institucionales que puedan resultar beneficiosos para el Centro por lo que tienen de establecer vínculos con el entorno: Residencias de Mayores, Escuelas infantiles, Colegios de la zona…

Difusión de las actividades del IES en los diferentes organismos. Creación de espacios para el conocimiento de actividades de otros organismos en carteles, periódico escolar, página web. Reconocimiento de la participación de los miembros de la Comunidad Educativa del IES en actividades de otros organismos.

Promover iniciativas y facilitar medios para la evaluación conjunta del funcionamiento general del Centro y, en particular de la convivencia, y de los distintos proyectos y programas comunes buscando su mejora continua.

Mantenimiento de actividades de coordinación con diferentes organismos: Junta Municipal, Servicios Sociales, Prevención de Absentismo Escolar, Centros Culturales, Centros Educativos del Distrito, ONG. Utilización conjunta de los recursos del centro con otros organismos.

9. ESTRATEGIAS DEDIFUSION DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Dirigido a Contenidos Responsables Estrategias y mecanismos

Temporalización

Feedback

¿Ha llegado a todos los colectivos implicados?

¿Se ha respetado la temporalización del proceso?

¿Las estrategias y mecanismos seleccionados eran adecuados?

¿Cómo ha sido la acogida por parte de los distintos colectivos?

¿Se podría mejorar de alguna forma?

Padres alumnos profesores representantes consejo escolar

Plan de convivencia, plan de acogida, PAT, PAD, RRI

Equipo Directivo y TIC Inclusión en página web Todo el

curso Cuestionario agenda

Se incluye en la página web Si No, ha resultado

poco atractivo No hay comentarios Elaborando presentaciones, o resúmenes en video

Profesores Plan de convivencia, plan de acogida, PAT, PAD, RRI Equipo directivo Departamentos

didácticos CCP claustro

Inicio de curso trimestral anual

Cuestionario revisiones trimestrales propuestas memorias

Si

Los plazos coinciden con otras actividades, y hay poco tiempo

Si, se han dejado dos semanas para la discusión, pero coinciden con fiestas y pruebas externas.

Estamos esperando las propuestas de mejora. Los profesores lo han acogido muy bien, se ha visto el interés en recibir formación sobre resolución de conflictos.

Una mejor programación desde el comienzo del curso.

Tutores

Normas de convivencia selección de diferentes métodos de resolución de conflictos (carnet por puntos, alumnos ayudantes, acogida de alumnos,)

Jefatura de estudios departamento de orientación

Presentación de documento selección de partes del documento inclusión en la agenda

Septiembre Propuestas Si Si Si, se presenta el diseño de documento Ha sido positiva

Se está buscando la manera de incluir la información, de manera que sea más atractiva.

Alumnos

Normas de convivencia selección de diferentes métodos de resolución de conflictos (carnet por puntos, alumnos ayudantes, acogida de alumnos,) selección y formación de alumnos ayudantes y mediadores

Jefatura de estudios departamento de orientación

Presentación de documento selección de partes del documento inclusión en la agenda actividades formativas coordinación de grupos de alumnos

Septiembre Propuestas Si

No, en septiembre no se tenía toda la información´. Se ha ido proporcionando a o largo del primer y segundo trimestre.

Si, a través de las tutorías.

Han sido receptivos, especialmente a los alumnos ayudantes, el carnet por puntos,y la mediación.

Las sesiones de comienzo de curso deberían organizarse mejor, con un material más unificado

AMPA Plan de convivencia, plan de acogida, PAT, PAD, RRI Equipo directivo

Documento escrito o digital recogida de propuestas discusión y aprobación en reunión

Septiembre y junio

Recogida de sugerencias Si Si Si Positiva Estamos esperando

las sugerencias

Entorno Plan de convivencia Equipo Directivo y TIC

Página web charlas informativas jornada de puertas abiertas revista...

Todo el curso

Recogida de sugerencias Si

En la jornada de puertas abiertas, y en la información a los centros adscritos de primaria.

A veces no se disponía de los documentos cuando se informaba a los diferentes colectivos.

Se desconoce

El plan de difusión debería organizarse desde el comienzo de curso, para facilitar la elaboración de documentos.

10. CONCLUSIONES Consideramos que el Plan de Convivencia es un trabajo que afecta a toda la organización del centro escolar.

Trabajo en equipo. El proceso de elaboración del Proyecto del Plan de Convivencia exige un trabajo en equipo, su puesta en práctica también debe generar dinámicas participativas entre todos los miembros del IES.

Inacabado. La misma estructura inacabada de este Proyecto es un ejemplo de la dinámica de trabajo. No se puede considerar que está totalmente cerrado porque la convivencia es un proceso abierto, en el que los problemas y las soluciones dependen de la situación social del centro escolar, de las personas, de cambios en la comunicación como las nuevas tecnologías...

Abierto. La participación de diferentes personas en diferentes momentos puede provocar cambios en el proyecto inicial.

ANEXOS

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO DE CONVIVENCIA Y MEDIACIÓN

I. FUNDAMENTACIÓN

La educación para la convivencia se enmarca en un proyecto más amplio de educación en valores. Su finalidad principal es ayudar a los educandos a que asuman responsablemente sus deberes y conozcan y ejerzan sus derechos en el respeto a los demás, practicando la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas, ejercitándose en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes y preparándose activamente para el ejercicio de una ciudadanía democrática.

II. OBJETIVOS Objetivos irrenunciables de la educación para

la convivencia serán: llegar a establecer unas relaciones con los demás que rechacen la violencia y los prejuicios de cualquier tipo y que opten decididamente por resolver pacíficamente los conflictos.

Objetivos concretos ● Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas interpersonales en el ámbito escolar. ● Reducir los casos de acoso entre alumnos o alumnas. ● Disminuir la conflictividad y, con ello, la aplicación de medidassancionadoras. ● Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos de laescuela. ● Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre educadores y educadoras y alumnado, mejorando la autoestima de todos los y las participantes en elprograma. ● Establecer una organización escolar específica para tratar las formas violentas de afrontar los conflictos. ● Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida yla implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad.

III. METODOLOGÍA YACTIVIDADES ● Conformación de un equipo de convivencia. ● Sería importante tener a uno (o varios)

responsables de convivencia por cada nivel de 1º a 4º de la ESO. Que tuviera una hora coincidente con las tutorías de su nivel para poder trabajar con los ayudantes.

● Otra reunión de coordinación con los miembros del equipo y la orientadora del centro. En dicha reunión se plantearía el trabajo, la organización y la elaboración de los materiales necesarios para

trabajar con los alumnos ayudantes para posteriormente llevar este trabajo a las tutorías por los propios AA.

● A través de la orientadora se realizaría la retroalimentación necesaria para el desarrollo de las actividades y su puesta en práctica, así como su evaluación.

V. RECURSOS HUMANOS Y PARTICIPANTES EN EL ECM

Voluntarios entre el profesorado recién incorporado y el grupo conformado en el Seminario de Convivencia realizado durante el curso 2017-2018

V. TEMPORALIZACIÓN Primer Trimestre:

Organización de las actividades de acogida de los alumnos de 1º ESO que llegan de los colegios de Educación Primaria y talleres de principio de curso 1º y 2º ESO.

Acogida a los profesores recién incorporados al centro.

Presentación del proyecto al Claustro y al Consejo escolar

Creación del nuevo ECM y organización de los horarios del profesorado yalumnos

Recopilación y creación de materiales para la presentación del proyecto a los alumnos y profesores.

Recopilación y creación de materiales para la selección y la formación de los Alumnos Ayudantes y Mediadores ● Presentación del proyecto alumnos ayudantes

en las tutorías. ● Presentación del proyecto alumnos

embajadores tutorías. ● Presentación del proyecto de mediación en las

tutorías. Segundo Trimestre: Propuestas para actuaciones de los ayudantes en

las tutorías. ( Trabajamos LaIgualdad) Tercer Trimestre: Preparación Mercadillo Solidario con ONG Posible encuentro alumnos ayudantes de la zona.

VI. ESPACIOS Y RECURSOSMATERIALES Habilitar una sala para las mediaciones

VII. EVALUACIÓN Realizar encuestas, entrevistas y vídeos que tengan como finalidad la evaluación del Plan de Convivencia a través de los alumnos ayudantes: profesores, tutores y alumnos ayudantes y alumnos en general

Personas mediadoras:

ENTREVISTA CON AMBAS PARTES Fecha:

1. Descripción del conflicto

Parte 1 Parte 2

Personas entrevistadas:

2. Elaboración de alternativas y soluciones

Parte 1 Parte 2

3. Acuerdo de la puesta en práctica de los compromisosadquiridos:

4. Fecha de revisión

Firmas

15

Personas mediadoras:

Preguntas para entrevistar a cada parte – propuestas para las personas mediadoras

Durante la entrevista previa realizamos la presentación En nuestra primera intervención debemos explicar las características del proceso de mediación, dejando claro que somos neutrales y que toda la información será confidencial. Modelos de preguntas

1. ¿Estás de acuerdo en participar en el proceso de mediación? 2. Nosotros/as ... somos los mediadores ¿estás de acuerdo en que seamos nosotros los mediadores?

Si la respuesta es negativa presentaremos una lista alternativa y pedimos que elija otros mediadores. 3. Cuéntanos qué ha ocurrido 4. ¿El problema surge en el instituto o fuera de él? 5. ¿Han intervenido otras personas? 6. ¿Cómo han intervenido? 7. ¿Han intentado moderar el problema o lo han agudizado? 8. Entonces si no te hemos entendido mal lo que ha sucedidoes… 9. ¿Es la primera vez que tenéisproblemas? 10. ¿Cómo han sido los conflictosanteriores? 11. Con anterioridad qué relación teníais? 12. ¿Teníais poca relación, mucha, …? 13. Si no te hemos entendido mal vuestra relación era… 14. ¿Por qué crees que se ha producido el conflicto? 15. Entonces creemos que lo que te preocupa a ti es… 16. Qué motivos has tenido tú? 17. Perdona ¿qué has querido decir con…? 18. ¿Cuál crees que ha sido el motivo que ha tenido la otra parte para actuar de este modo? 19. Entonces piensas que la otra parte ha intentado… 20. ¿Qué es lo que quieres decir con… 21. ¿Cómo te has sentido, traicionado/a, desilusionado/a,engañado/a…? 22. ¿Crees que si no hubieras tenido el conflicto te sentiríasmejor? 23. ¿Qué crees que se puede hacer? 24. Entonces tú deseas …….

Entrevista previa Fecha:

Resultado de la entrevista:

Persona entrevistada:

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ALUMNOS AYUDANTES PARA EL TUTOR, JUNTAS DE EVALUACIÓN O EQUIPOS DOCENTES:

A partir del análisis de las situaciones :

a.-Agresiones b.-Acoso c.-Ciberbullying d.-Discriminación colectivos LGTBI e.-Violencia machista /Sexismo f.-Discriminación por otras situaciones: étnicas, psíquicas, desfase curricular…

1- ¿Existen algunas situaciones en mi tutoría de las enunciadas en el puntoanterior? 2- ¿He implicado a los alumnos ayudantes en la resolución de estas situaciones conflictivas? 3- ¿En qué situaciones los he implicado? 4- ¿De qué manera? 5- Otras posibles intervenciones con los alumnos ayudantes:

1.-¿Han sido alumnos embajadores? 2.-¿Han apoyado a alumnos que se sentían mal o estaban decaídos? 3.-¿Han apoyado a alumnos que se sentían mal porque se metían con ellos o se sentíansolos? 4-¿He colaborado con el alumno ayudante en la detección de conflictos su análisis y su resolución? 5-¿Me coordino con el alumno ayudante para resolver temas puntuales de ámbitoacadémico? 6-¿Le ofrezco la oportunidad de colaborar activamente en las tutorías?

ALUMNOS EMBAJADORES Información para los tutores ante la llegada de un nuevo alumno al aula: El tutor asignará un alumno acompañante cuando conozca la llegada de un nuevo alumno que se incorpora al centro. El tutor al inicio de curso explicará a todos los alumnos la función de este embajador o embajadora, para lo cual se dedicará un tiempo en el debate sobre cargos y responsabilidades. Es indispensable que todo el grupo entienda el porqué de este cargo y esté motivado a participar.

Puede elegirlo de entre los alumnos y las alumnas ayudantes o cualquier otro compañero de clase que cumpla con el perfil. Se puede tener en cuenta para la elección la procedencia y la lengua del alumno que se incorpora. Es importante transmitir al alumnado que, aunque alguien ostente el cargo, no significa que los demás se desentiendan de la acogida a los alumnos nuevos; sino que hay una persona encargada de ello, pero la responsabilidad sobre la convivencia es compartida.

Reflexión en el aula acerca de la llegada de alumnos nuevos: ¿Cómo se puede sentir una persona recién llegada? ¿Cómo nos gustaría que nos trataran los demás si nos encontráramos en esa situación? Dificultades de la población de origen inmigrante en la sociedad de acogida. Estereotipos, prejuicios...

Perfil del alumno embajador: -Poseer capacidad de empatía -Tener habilidades sociales y comunicativas: saber escuchar, ser positivo... Algunas tareas concretas que pueden desarrollar el y la embajadora durante el periodo de acogida del alumno recién incorporado son:

1. Enseñarle el centro. 2. Acompañarle en los primeros días de clase. 3. Presentarle a más alumnos y alumnas 4. Presentarle a los profesores y profesoras de

clase. 5. Acompañarle en el recreo y los cambios de aula 6. Observar el proceso de inclusión del nuevo

alumno o alumna 7. Informar al tutor o tutoradel proceso de

acogida. 8. Coordinarse con el departamento de

Orientación.

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19

11. ANEXOS

CONVIVIR DA +

Convivir da+ ! IES MARÍA DE MOLINA

PROYECTO PARA LA CONVIVENCIA

1. JUSTIFICACIÓN La función esencial de nuestro centro es la formación de los alumnos y alumnas que en él se matriculan. Esta formación se articula en torno a dos ejes que se complementan, la formación académica, y la formación humana. Tanto para hacer viable la primera como, sobre todo, la segunda, toda la Comunidad Educativa (alumnos, profesores, padres y personal laboral) debe respetar un conjunto de normas que, inspiradas en la normativa educativa vigente ( Decreto 15/2007), se ha consensuado y han sido aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. Para que ese respeto sea efectivo, es inevitable el establecimiento de una serie de medidas correctivas graduadas y proporcionales a la gravedad y/o reiteración con la intensidad con la que se contravengan las normas establecidas

Las acciones contrarias a la convivencia en el centro tienen previstas unas normas correctivas, contenidas de manera general en el Decreto antes aludido y matizadas en las Normas básicas de convivencia de nuestro Reglamento de Régimen Interior.

Con esa intención se pone en marcha el “carné de convivencia por puntos” para los cursos de 1º y 2º de ESO, iniciativa que consiste en un sistema flexible de regulación de la convivencia en el que el alumno/a pierde o gana puntos en función de su conducta. Los objetivos que se persiguen son:

Gestionar la convivencia en el centro primando la dimensión educativa frente a la meramente

sancionadora.

Reconocer a los alumnos/as que con su conducta contribuyen a la “convivencia positiva” del centro

Ofrecer al profesorado herramientas alternativas para la gestión del aula

Implicar al alumnado en el seguimiento y control de su formación

Incrementar los cauces de información y participación de las familias.

Fomentar actitudes y valores fundamentales como la responsabilidad, el diálogo, la reciprocidad, la

rectificación y la justicia.

2. FUNCIONAMIENTO

Para la operatividad del “carné de convivencia por puntos” se requieren cuatro elementosbásicos: un sistema gradual de pérdida de puntos, un repertorio variado de actividades de recuperación de puntos, un método ágil de información a alumnado y familias y un reconocimiento para los alumnos/as que con su conducta contribuyen a “la convivencia positiva” en el centro. Para la gestión de las pérdidas y ganancias de puntos se utilizarán formularios creados con esa finalidad.

A. PÉRDIDA DE PUNTOS

Todos los alumnos de 1º y 2º ESO parten con 10 puntos en su carnet. A partir de ahí, en función de sus conductas contrarias a la convivencia, se le irán descontando puntos según la clasificación siguiente:

FALTA LEVE PUNTOS 1.El retraso injustificado con respecto al horario de inicio de la clase en más de dos ocasiones. -1 pto

2. La inasistencia injustificada a clase o a cualquier actividad lectiva que tenga carácter de obligatoria en más de dos ocasiones. -1 pto

3. La ubicación del alumno en clase en un lugar diferente al que le corresponda según criterio del Profesor. -1 pto

4. La interrupción injustificada de la actividad de la clase. -1 pto

5. Los diálogos repetidos con compañeros más allá de lo que venga requerido por la actividad lectiva. -2 ptos

6. Los desplazamientos continuados o repetidos a lo largo de la sesión, o aquellos incidentales, pero que no sean inmediatamente corregidos ante el requerimiento del Profesor.

-1 pto

7. La expresión de razones justificativas de sus conductas que no respondan a la verdad. -2 pto

8. La ejecución intencionada de forma desordenada o errónea de las tareas y trabajos curriculares. -1 pto

9. Las conductas individuales o colectivas de encubrimiento o falsedad manifiesta ante faltas propias o de los compañeros. -1 pto

10. El uso indebido o negligente, sin intención de causar un daño, de cualquiera de los elementos de la clase, del centro o de otros miembros de la comunidad educativa. -1 pto

11. Permanecer en el interior del aula en horario de recreo. -1 pto 12. La negativa a participar en clase, cuando así sea requerido. -1 pto 13. Burlarse de un alumno por equivocarse en sus respuestas. -1 pto 14. Alterar el normal desarrollo de una clase, mediante gritos, expresiones, modos de lenguaje groseros y soeces y otros análogos. -2 ptos

15. Realizar cualquier tipo de pintadas en mesas, aulas, paredes, puertas o cualquier otro lugar del Centro, así como introducir en el aula y consumir alimentos de cualquier especie.

-2 pto

16. No asistir a clase provisto del material adecuado. -1 pto 17. Utilización de teléfonos móviles u otros dispositivos electrónicos (incluyendo auriculares) -1 pto

18. No respetar las normas de aula, patio y demás dependencias del Centro, expuestas en lugares comunes. -1 pto.

FALTAS GRAVES PUNTOS 1. La reiteración de faltas de puntualidad o de asistencia a clase no justificadas tras haber sido objeto de amonestación anterior por la misma causa. -2 pto

2. La interrupción injustificada y repetida de la actividad de la clase, así como impedir el avance del resto de compañeros en el temario. -2 pto

3. El abandono del aula sin autorización expresa del Profesor a cargo de la misma. -3 pto 4. Salir del Centro sin autorización. -5 pto 5. Las conductas que impiden o dificulten a otros compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. -2 pto

6. Los actos de incorrección o desconsideración con compañeros u otros miembros de la comunidad escolar. -3 pto

7. Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro. -3 ptos

8. Los daños causados en las instalaciones o el material del centro. -3 ptos 9. Los daños causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa. -3 ptos

10. La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las Normas de Conducta. -5 ptos 11. Cualquier otra incorrección de igual gravedad que altere el normal desarrollo de la actividad escolar que no constituya falta muy grave. -5 ptos

12. La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas leves. -3 ptos 13. El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta leve. -2 ptos 14. La creación y participación, aunque no sea como agente activo, de conflictos graves entre compañeros o la participación en grupos organizados de alumnos con pretensiones de generar destrozos, enfrentamientos o amedrentar a los compañeros.

-2 ptos

15. El uso indebido de los elementos de seguridad del centro: extintores, bloquear puertas de emergencia, el uso del pulsador de alarma sin causa justificada. -5 ptos.

16. La reiteración en el uso de móviles o dispositivos electrónicos -3 ptos. FALTAS MUY GRAVES PUNTOS

1. Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, falta de respeto o actitudes desafiantes, cometidos hacia los Profesores y demás personal del centro. -7

2. El acoso físico o moral a los compañeros. -7 3. El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que atenten gravemente contra la intimidad o las buenas costumbres sociales contra los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.

-7

4. La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, orientación sexual, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

-7

5. La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte, de agresiones o humillaciones cometidas.

-7

6. Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las instalaciones, materiales y documentos del centro o en las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

-7

7. La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

-7

8. El uso, la incitación al mismo o la introducción en el centro de objetos o sustancias perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

-7

9. La perturbación grave del normal desarrollo de las actividades del centro y, en general, cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta.

-7

10. La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves. -7 11. El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta grave -7

Mantener los diez puntos permite al alumnado: Ser delegado Ser alumno ayudante Realizar actividades extraescolares Realizar actividades complementarias Participar en la tertulia Participar en el grupo de teatro Participar en la elaboración del periódico

B. INFORMACIÓN A ALUMNADO Y FAMILIAS

Cuando el alumno cometa una falta contra las normas de convivencia se informará de dicha falta y de la consecuente pérdida de puntos tanto a los padres, a través del correo electrónico, como al interesado. Del mismo modo se les informará del mecanismo para su recuperación.

C. RECUPERACIÓN DE PUNTOS

El carne de convivencia ofrece al alumno/a una serie de actividades orientadas a reparar lasconsecuencias de la conducta que le ha llevado a perder puntos, con lo que además de recuperar lospuntos se está trabajando la reeducación para evitar que la conducta negativa se vuelva a producir. Será el alumno quien propondrá cómo recuperar sus puntos al profesor correspondiente, al tutor o al jefe de estudios según los casos.

El plazo para poder recuperar puntos es el siguiente:

Un semana si la falta ha sido leve Quince días si la falta ha sido grave Un mes si la falta es muy grave

De esta manera, si se llegara a aplicar la sanción de expulsión, salvo en el caso de las faltas graves o muy graves, no solo será por haber acumulado una serie de conductas negativas sino porque además no se ha estado dispuesto a comprometerse en un cambio de su conducta.

Las actividades de recuperación propuestas por la comunidad educativa son las siguientes:

RECUPERAR PUNTOS PUNTOS

Por cada mes sin perder puntos se incrementa 1 pto Por comportarse bien 5 días seguidos en la clase del profesor que le sancionó 1 pto TRABAJO PARA TABLÓN DE CONVIVENCIA: por la redacción y publicación en el tablón de convivencia durante tres días de un escrito en el que el alumno/a reflexione sobre la conducta que le ha hecho perder puntos (normas incumplidas, consecuencias de su conducta compromiso de mejora) recupera dos puntos.

2 ptos

AULA DE CONVIVENCIA: por asistir al aula de convivencia y realizar las actividades que se propongan durante un periodo de tres recreos 3 ptos.

LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO DEL CENTRO: por realizar en una 7ª hora actividades de limpieza o mantenimiento 1 pto

COMPROMISOS DE CONVIVENCIA: por mantener durante una semana un compromiso de convivencia con los criterios establecidos en una hoja de seguimiento 3 ptos

CARTEL SOBRE CONVIVENCIA: por la elaboración de un cartel (formato cartulina) sobre alguna de las normas del Plan de Convivencia 1 pto

SUGERENCIAS PARA MEJORA DE LA CONVIVENCIA: por la propuesta de actividades para la mejora de la convivencia en el centro o la recuperación de puntos que se llegue a poner en práctica.

1 pto

COLABORACIÓN CON ACTIVIDADES DEL CENTRO: por la colaboración en la preparación de actividades complementarias o extraescolares recupera puntos en función de la duración.

A determinar

LEER EN LA BIBLIOTECA durante 5 periodos de recreo 1 pto AYUDA A UN COMPAÑERO: Ayudar a un compañero en la realización de un trabajo o actividad 1 pto

AYUDA A UN PROFESOR: En la realización de una tarea concreta 2 ptos REALIZACIÓN DE UN TALLER DE CONVIVENCIA por la tarde 3 ptos Ayudar a mantener el orden de la biblioteca durante dos recreos. Estar sentado en su sitio y con los materiales dispuestos para trabajar cuando entra el profesor que sancionó durante cuatro sesiones 1 pto

Participar activamente en el desarrollo de la clase del profesor que sancionó, sin molestar, durante cuatro sesiones. 1 pto

Mantener la limpieza de la clase recogiendo papeles, limpiando la mesa o cualquier otra acción destinada a este fin durante una semana. 1 pto

Hacer un trabajo extra relacionado con la asignatura en la que ha perdido puntos. 2 pto Exponer ante la clase un trabajo realizado voluntariamente sobre algún contenido de la asignatura o sobre un tema de convivencia. 3 pto

Pedir disculpas al profesor y compañeros delante de la clase por el mal comportamiento y adoptar un compromiso de cambio de actitud. 1 pto

PROTOCOLO DE ACOMPAÑAMIENTO TRAS LA EXPULSIÓN DE UN ALUMNO/A DEL CENTRO

El objetivo de este protocolo es favorecer la incorporación del alumno tras una expulsión del centro. Creemos que una intervención a nivel individual tras el período de expulsión, realizando un acompañamiento y una tutorización tanto sobre cómo ha vivido el periodo de expulsión, como sobre los aspectos curriculares que ha tenido que desarrollar durante ese período, no sólo generará dinámicas diferentes a la hora de afrontar situaciones parecida a las que han originado su expulsión, sino que además fortalece a la motivación para seguir de manera adecuada su proceso educativo.

El alumno expulsado del centro es un alumno que ha cometido una falta de convivencia grave o muy grave o que ha ido acumulando faltas graves en un periodo de tiempo determinado. Durante el periodo de expulsión, el equipo docente de profesores le indicará, a través del tutor, las actividades que debe realizar para que el proceso educativo del alumno se vea interrumpido lo menos posible, así como las fechas de los exámenes a los que el alumno deberá asistir.

Asimismo, durante el trámite de audiencia con las familias, en el que se les comunica la sanción, el Jefe de Estudios informará del recurso educativo que diariamente ofrece la ONG Balia, en colaboración con nuestro centro, durante todo el periodo de expulsión. Durante dicho periodo, el alumno puede asistir a las aulas de la ONG a realizar las tareas encomendadas por los profesores. Allí además de recibir apoyo académico para llevarlas a cabo, realizará talleres de habilidades sociales que le ayudarán en su relación con los demás.

Una vez finalizado el periodo de expulsión, la incorporación del alumno no es fácil. Todas las personas cometemos errores. El problema no está en el error en sí mismo, sino en las causas que lo provocan y en las consecuencias negativas que acarrean. Por lo tanto, para salir del error, tenemos que reflexionar, auto-observarnos, conocer las causas que nos han llevado a mostrar tal actitud o a realizar tal acción, reconocer las consecuencias que puede tener el hecho en sí, comprender qué efectos causa en quienes nos rodean y tratar de dilucidar las posibles actuaciones que se pueden para solucionar el problema.

Por todo ello, en el momento de la sanción se nombrará un Profesor de Acogida y Acompañamiento, que actuara tras la expulsión del

alumno. Este profesor, que bien puede ser el tutor, un profesor ayudante o la orientadora del centro, citará al alumno y a sus padres, bien el día de antes a su incorporación, bien a 1ª hora del día de la incorporación, con el fin de comprobar la realización de las tareas académicas encomendadas, su estado de ánimo, cómo ha vivido el periodo de expulsión, cuáles son sus objetivos futuros, y en qué medida la expulsión ha tenido un efecto positivo a la hora de afrontar su proceso educativo futuro.

Los documentos que hemos elaborado son dos test: el primero “Protocolo de acompañamiento del alumno expulsado. Ficha de auto-reflexión”, se debe realizar el primer día que se incorpora el alumno al centro, antes de que entre a la primera clase. Se trata de una serie de preguntas que ahondan en el problema y hacen reflexionar al alumno sobre por qué cometió esa infracción y cuáles han sido las consecuencias que esta ha acarreado. Además, el alumno debe comprometerse a reparar el daño realizado, cambiando su comportamiento. El profesor que lleve a cabo esta entrevista rellenará el test con las respuestas del alumno, haciendo eco de sus respuestas y pidiéndole confirmación todo el tiempo. El objetivo es que el alumno no sienta que tiene que rellenar una ficha sin más, sino que se sienta “acompañado” por el adulto. El profesor que se encargue de hacer estas entrevistas puede ser, o bien el tutor, o bien el orientador, o bien un profesor que no imparta ninguna clase a este alumno.

El segundo documento, “Revisión del compromiso anterior”, es otra entrevista con las mismas características que la anterior, y que trata de llevar un seguimiento del comportamiento del alumno y de mantenimiento de su compromiso. Esta revisión se puede realizar transcurrida una semana desde la incorporación del alumno al centro. Si el equipo directivo o el docente lo consideran necesario, se puede realizar un seguimiento semanal a lo largo de un mes. El objetivo final de estos encuentros sería el mismo que el del acompañamiento que se realiza con el resto de los alumnos: que el alumno reflexione sobre su situación actual, que amplíe su foco, que empiece a comprender la complejidad de su vida, etc

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PROTOCOLO DE ACOMPAÑAMIENTO DEL ALUMNO/A EXPULSADO

FICHA DE AUTO-REFLEXIÓN DATOS DEL ALUMNO

DATOS DEL PROFESOR RESPONSABLE: RECOGIDA DE DATOS:

El alumno ha realizado las tareas:

TODAS ALGUNAS NINGUNA OBSERVACIONES

1.- ¿Cuál es el principal motivo por el que crees que se te ha expulsado? ¿Qué gesto, reacción o palabras dichas por ti crees que lo han provocado? 2.- ¿Por qué has actuado de esa manera? ¿Ha habido otros compañeros/as qué hayan intervenido para que tú hayas sido sancionado 3.- ¿Cómo te sientes con lo ocurrido al pensar en lo que te puede ocurrir como consecuencia? 4.- ¿Cómo ha sido la reacción de tus padres cuando lo han sabido? 5.- ¿Podrías indicarme de cuántas maneras diferentes podías haber evitado la expulsión? 6.- ¿Qué has conseguido? ¿En qué ha mejorado tu situación? 7.- Piensa en cómo crees que han vivido esta situación:

Tus compañeros de clase: Tus profesores/as: La Jefatura de Estudios:

8.- ¿Crees que se puede volver a producir la situación que provocó tu expulsión? 9.- Volveremos a vernos en unos días, ¿quieres comprometerte en relación a tu comportamiente durante este periodo?

FECHA: FIRMA

Firma del profesor/a ante quien firma el compromiso:

Apellidos: Nombre: Grupo:

PROTOCOLO DE ACOMPAÑAMIENTO DEL ALUMNO EXPULSADO REVISIÓN DEL COMPROMISO ANTERIOR

DATOS DEL ALUMNO

Apellidos: Nombre: Grupo:

1. ¿A qué te comprometiste en la reunión anterior para reparar el daño que causaste?

2. ¿Crees que has cumplido tu compromiso? Si crees que no lo has cumplido, ¿por qué crees que lo has roto?

a) Por olvido.

b) Por culpa de otras personas. ¿Qué ha pasado para que digas eso?

c) Otras razones .¿Cuáles?

3. ¿Cómo te sientes después de haber roto el compromiso? ¿Qué consecuencias crees que va a tener lo que

está sucediendo? Ahora vas a hacer un nuevo compromiso con la intención de que sea respetado siempre. Una persona puede faltar a su palabra y contradecir un acuerdo una vez, pero no continuamente, más aún si tenemos en cuenta que el primer beneficiado eres tú. 4. Piensa qué estás dispuesto a hacer para que no vuelva a suceder. Escribe a continuación a qué te vas a comprometer

en los próximos días. Firma tu compromiso y te pondremos una fecha para volvamos a revisar si lo estás cumpliendo.

Firma: Fecha de la revisión:

Firma del profesor/a ante quien firma el compromiso:

PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR EL IES MARÍA DE MOLINA Desde el IES MARÍA DE MOLINA, nos gustaría conocer tus intereses y saber si tienes la posibilidad de colaborar en las actividades que el centro realiza. Para ello, te agradeceríamos que completaras este pequeño cuestionario. Gracias por tu colaboración.

1. Dirección de correo electrónico*

DATOS .- Nos gustaría saber algunos de tus datos personales para poder contactar contigo.

2. NOMBRE Y APELLIDOS

3. NOMBRE Y APELLIDOS DE TUHIJO/A

4. CURSO EN EL QUE ESTÁ MATRICULADO TUHIJO/A

TUS INTERESES En el IES MARÍA DE MOLINA realizamos muchas actividades. Estamos seguros de que encontrarás la que mejor se adecúe a tu tiempo y tus intereses. ¿En cuál de ellas te gustaría echarnos una mano?

5. TE GUSTARÍA PARTICIPAREN Selecciona todos los que correspondan.

AMPA. Elige esta opción si quieres participar en la Asociación de Madres y Padres, lo cual implicaría estar al

corriente de las actividades que el AMPA realiza, así como participar activamente en dichas actividades. Sería positivo para toda la comunidad educativa que todos los padres fueran miembros de la misma.

CONSEJO ESCOLAR. Ser miembro del Consejo Escolar implica participar en la toma de decisiones sobre la gestión del instituto. Se realizan tres o cuatro reuniones a lo largo del curso, los miércoles a las 17:00 h.

TEATRO (confección de disfraces, diseño de escenarios, etc.). El grupo de teatro del centro se reúne un día entre semana (se fija al principio del curso) de 14:25 h. a 15:00 h. La realización de decorados la confección de disfraces se realizaría una tarde, de lunes a jueves, entre las 16:00 h. y las 18:00h.

CHARLAS. Si eres especialista en un tema, sería estupendo poder contar contigo para dar una charla, el día que propongas, entre las 8:30 h. y las 14:25 h. Señala esta opción e indícanos, en el apartado OBSERVACIONES, el tema para que podamos ponernos en contacto contigo y ver si se adecúa al currículo o a alguno de los proyectos y actividades llevados a cabo por el centro.

SEMANA DE LA CIENCIA (noviembre, en horario de mañana). Elige esta opción si te gustan los temas relacionados con la ciencia. Los Departamentos de Ciencias se pondrán en contacto contigo para ver la posibilidad de que realices alguna actividad que forme parte de la Semana de la Ciencia.

JORNADA FRANCESA. Elige esta opción si quieres que el Departamento de Francés te pida colaboración en la realización de la gymkhana que se realiza a finales de junio en horario de mañana.

MEDIACIÓN DE CONFLICTOS. ¿Tienes formación en mediación de conflictos? Señala esta opción si te interesaría contribuir a la mediación de conflictos en el centro.

4º ESO+EMPRESA. Si tienes una empresa o conoces a alguien que esté interesado en

Tener a uno de nuestros alumnos durante tres días realizando prácticas en tu empresa o lugar de trabajo, esta es tu opción. Las prácticas tienen lugar durante el mes de abril en los centros de trabajo correspondientes.

SALIDAS EXTRAESCOLARES. ¿Quieres acompañar a los profesores durante las salidas Complementarias (visitas al Museo del Prado, al Museo del Traje, etc.)? Entonces, esta es tu opción.

MAÑANA TARDE

TERTULIAS LITERARIAS. Cada trimestre, los alumnos, de manera voluntaria, leen un libro y se reúnen durante una hora, en horario lectivo, para conversar sobre él. Si te gusta leer y tienes libres las mañanas, esta es tu opción.

MARÍA, ¿QUÉ LEO? (AMPA) ¿Te gusta leer y tienes libre la tarde de los jueves? Esta es tu opción. Disfruta de la

lectura y después de la conversación sobre la misma en la biblioteca de nuestro centro.

CEREMONIA DE GRADUACIÓN DE 2º BACHILLERATO Y 4º ESO. En cualquier evento se necesitan fotógrafos, organizadores, diseñadores de invitaciones o programas, etc. La ceremonia de graduación se realiza una tarde a mediados de mayo. ¿Te animas?

ACOGIDA A NUEVAS FAMILIAS EN EL CENTRO. Durante el curso escolar, se incorporan al centro y al barrio

nuevas familias. Esta es tu opción si tienes amplia disponibilidad horaria y conoces bien el barrio y el centro. ESCUELA DE PADRES. ¿Estarías interesado en formar parte de una escuela de padres en la que haya charlas

trimestrales sobre temas relacionados con la educación? Elige esta opción y nos pondremos en contacto contigo.

MEJORAR LAS INSTALACIONES Y LOS ESPACIOS DEL CENTRO. ¿Eres pintor, albañil, decorador, etc. y puedes

asesorarnos para hacer más atractivo y acogedor nuestro centro? Esta es tu opción. Indícanos tu especialidad en el apartado OBSERVACIONES y nos pondremos en contacto contigo cuando tengamos que hacer alguna reforma o compra en el centro.

OTRAS (incluirlas en el apartado SUGERENCIAS)

TIEMPO

Es importante conocer el tiempo del que podrías disponer para las actividades en las que estás interesado/a en participar.

6. TIEMPO DISPONIBLE

Selecciona todos los que correspondan.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

7. OBSERVACIONES

8. SUGERENCIAS

Documents

IES MARÍA DE MOLINA...MOLINA Análisis de tipología del alumnado L os alumnos que acuden al IES María de Molina pertenecen, fundamentalmente, a familias de clase media y media/baja,