Upload
others
View
3
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
IES MARÍA INMACULADA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFÍA E HISTORIA)
CURSO ACADÉMICO 2019/2020
1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
A través del desarrollo de los objetivos y contenidos generales de nuestra materia integraremos las distintas competencias,entre
otras, la comunicación lingüística (CCL), por medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de
fuentes históricas, la preparación de trabajos y la participación en debates; la matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT) por medio del manejo y análisis de información numérica en Geografía así como en la valoración de los
avances científicos-tecnológicos para el progreso social; la competencia digital (CD) por el uso de aplicaciones y programas que
permitan la recopilación, organización y presentación y edición de información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos
a esta materia; conciencia y expresiones culturales (CEC) gracias a la comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad
personal y social, sus manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta en
valor; aprender a aprender (CAA) a través de la realización de estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo
de habilidades cognitivas que implique la comparación, la organización y el análisis.
La competencia social y ciudadana (CSC) supone la búsqueda del pleno desenvolmimiento personal en el seno de las distintas
instancias sociales en las que el alumno se ve inmerso; en el contexto educativo este deberá ser capaz de trabajar en el grupo-
aula de forma cooperativa e integrada,respetando unas normas genéricas que permitan optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Desglosamos ahora las distintas competencias trabajadas en la materia:
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico, ésta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos
centrales de sus contenidos, de forma que éstos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente.
Sólo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, en la que
conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia
a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no
hay realidades permanentes, que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser
tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo
cultural.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL
Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, ésta es una de las de mayor peso en esta materia: no sólo se concede
importancia al espacio físico, en sí mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio
(búsqueda de recursos, actividades económicas), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los hechos
sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorialmente como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos
a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación
del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la
localización, la observación, la interpretación, etc., de espacios y paisajes.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y en la vida social) es lo que explica la presencia de esta
competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la
humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la conservación del
patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos, es fundamental que sepa trabajar con la información
(obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el
mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas
tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo
de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario
específico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la
información en sus contenidos curriculares. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de
discurso asociados a los contenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida
(búsqueda de información, organización de la información, recuperación de la información...), supone también que pueda adaptarse crítica
y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos de análisis a los que
ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica).
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el
análisis, la planificación, la revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (personales o colectivos) le
permitirá habituarse, como en la competencia de aprender a aprender, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier
aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes,
proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y
espaciales en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos
matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida.
2.Objetivos globales
Etapa E.S.O.
La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado
de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad
humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la
naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e
individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo,
comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas,
socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la
conservación del medio natural.
3.Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye
en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio
genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.
4.Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis,
identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y
humano.
5.Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio
del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de
interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo
Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía,
manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las
mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.
7.Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio
social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la
importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y
colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.
8.Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el
resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad
andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando
la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces
de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y
oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
11.Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer
así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido
al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las
oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido
tanto en su pasado como en su presente.
14Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo
de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual,
prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de
la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15.Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del
mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del
medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal,
gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y
presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de
trabajo e investigación de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las
formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del
mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los
datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y
expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de
las ciencias sociales.
17. Estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que implique la comparación, la
organización y el análisis de las realidades sociales y geográficas.
BACHILLERATO
El desarrollo en el primer curso de Bachillerato de las materias Hª del Mundo Contemporáneo y Patrimonio Cultural de Andalucía tendrá comofinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de situarlos en el tiempo y el espacio.
2.Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales, políticos, culturales, religiosos o de otra índole, cuya participación en loshechos y acontecimientos sea decisiva. Definir sus rasgos esenciales y las relaciones entre ellos, así como las coincidencias, intereses ydivergencias.
3. Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en el periodo contemporáneo se acelera la interrelación entrelos estados y sus circunstancias, que el mundo se hace más pequeño y las políticas de aislacionismo se hacen más inviables.
4. Analizar con método histórico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos o consecuencias, y utilizar diversidad de fuentes sujetas acriterios científicos con rigor historiográfico.
5. Determinar la importancia de los movimientos que impulsan los conceptos y valores como la liberta, la justicia, la solidaridad, la igualdad y
los valores de participación democrática. Valorando la actitud positiva en defensa de estos valores.
6. Valorar la Historia como disciplina que permita adquirir un conocimiento científico en constante perfeccionamiento y que capacita paraconocer y tener una opinión razonada y responsable sobre los acontecimientos, personas y situaciones de otras épocas.
7.Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar las propias ideas y ser capaz de revisarlas a la luz de nuevas informaciones,trabajos y descubrimientos.
8.Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajo intelectual, adquiriendo competencias y destrezas como saber interpretar yrelacionar diversas fuentes de información, busca y seleccionar la información con criterios de objetividad y veracidad, tratar las fuentes conlos instrumentos de análisis aportados por la historiografía, distinguir entre opinión y conocimiento, usar el lenguaje y vocabulario con correccióny rigor histórico, aprender la terminología y los procesos propios del historiador.
9.Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigación, síntesis o iniciación. Impulsar la participación en grupos de debate y análisis.Tener sensibilidad hacia su pasado personal, familiar y de su sociedad.
10.Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que permitan involucrarse con el pasado y despertar interés porconservar sus vestigios e instituciones.
3. CONTENIDOS.ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN POR NIVELES:
-Contenidos del currículo
-Criterios de evaluación y estándares evaluables de aprendizaje
-Secuenciación
3. Secuencia de unidades didácticas
Sobre los identificadores de los criterios de evaluación y los estandares de aprendizaje evaluables
En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato las materias se estructuran en bloques de contenidos vinculados a criterios de evaluación y
estandares de aprendizaje evaluables. Dentro de cada bloque los criterios de evaluación tienen asignado un identificador
numérico y los estandares de aprendizaje evaluables un identificador constituido por dos números separados por un punto.
.
En este documento los identificadores antes mencionados aparence precedidos por el ordinal que determina el bloque del que
proceden separado por un punto.
Evaluación de competencias clave
En la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se establece el vínculo entre las competencias clave que
cada criterio de evaluación evalúa.
En este documento las competencias clave se referencian mediante los mismos identificadores utilizados en dicha orden:
CCL: Competencia en comunicación lingüística.
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CD: Competencia digital.
CAA: Competencia aprender a aprender.
CSC: Competencias sociales y cívicas.
SIEP: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
CEC: Conciencia y expresiones culturales.
ETAPA: ESO
Geografía e Historia de 1º de ESO
Unidad didáctica 1. La Prehistoria.
Contenidos
El proceso de hominización.
El Paleolítico.
El Neolítico.
La Edad de los Metales.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
CSC
3.1. Entender el proceso de hominización, localizando
en el
CCL
3.1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar la CMCT mapa y describiendo los primeros testimonios de
presenciaespecie humana.
humana en Andalucía.CD
CSC
3.2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
CSC
3.2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 3.2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin
CAA
fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
CCL
3.3. Explicar las características de cada tiempo histórico y
3.3.1. Ordena temporalmente algunos hechos
históricos
y CSC
ciertos acontecimientos que han determinado cambiosotros hechos relevantes utilizando para ello
las nociones CCLfundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando básicas de sucesión, duración y
simultaneidad.
períodos que facilitan su estudio e interpretación. CAA
CMCT
3.4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas
como la
3.4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. CSC
Prehistoria y la Historia Antigua.
CAA
CSC
3.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio
los
CMCT
procesos y acontecimientos históricos más relevantes
de la
3.5.1. Analiza la trascendencia de la revolución
neolítica y elPrehistoria y la Edad Antigua para adquirir una
perspectiva
papel de la mujer en ella. CD
global de su evolución.
CAA
3.6. Datar la Prehistoria y conocer las características
de la
CSC
vida humana correspondientes a los dos períodos en
que se
CMCT
divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y
situando
3.6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los
que segeográficamente geográficamente los principales
ejemplos de
CECdivide la prehistoria y describe las características
básicas dearte rupestre andaluz y comparando los rasgos
principales dela vida en cada uno de los periodos.
las culturas de Almería, Los Millares y El Argar con los CCL
modelos de organización política y socioeconómica de
lasculturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CAA
3.7. Identificar los primeros ritos religiosos. 3.7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos
religiosos
CSC
como los de la diosa madre. CEC
Unidad didáctica 2. Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto.
Contenidos
Origen de las civilizaciones fluviales.
Mesopotamia.
Egipto.
La religión egipcia.
El arte egipcio y el mesopotámico.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
3.2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes
históricas.
CSC
3.2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 3.2.2. Comprende que la historia no se puede escribir
sin
CAA
fuentes, ya sean restos materiales o textuales. CCL
3.3. Explicar las características de cada tiempo
histórico y
3.3.1. Ordena temporalmente algunos hechos
históricos y
CSC
ciertos acontecimientos que han determinado cambios CCL otros hechos relevantes utilizando para ello las
nocionesfundamentales en el rumbo de la historia,
diferenciandobásicas de sucesión, duración y simultaneidad.
períodos que facilitan su estudio e interpretación. CAA
CMCT
3.4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas
como la
3.4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. CSC
Prehistoria y la Historia Antigua.
CAA
CSC
3.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio
los
CMCT
procesos y acontecimientos históricos más relevantes
de la
3.5.1. Analiza la trascendencia de la revolución
neolítica y elPrehistoria y la Edad Antigua para adquirir una
perspectiva
papel de la mujer en ella. CD
global de su evolución.
CAA
CSC
3.8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas
características
3.8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. CMCT
de la vida humana en este período.
CCL
3.9. Conocer el establecimiento y la difusión de
diferentes
3.9.1. Describe formas de organización socio-
económica y
CSC
política, nuevas hasta entonces, como los diversos
imperiosculturas urbanas, después del neolítico. CCL
de Mesopotamia y de Egipto.
3.10. Entender que los acontecimientos y procesos
ocurren a
3.11.
3.10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez
en
CMCT
lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía ydiferentes enclaves geográficos. CAAsincronía).
CSC
3.11. Reconocer la importancia del descubrimiento de
la
3.11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas
(restos
CCL
escritura. materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
CEC
3.12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de
la
CSC
3.12. Explicar las etapas en las que se divide la historia
de
expansión egipcia.
Egipto. 3.12.2. Describe las principales características de las
etapas
CCL
históricas en las que se divide Egipto: reinas y
faraones.
3.13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su
creencia
CSC
3.13. Identificar las principales características de la
religión
en la vida del más allá. CCL
egipcia. 3.13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales
dioses CEYEdel panteón egipcio.
CSC
3.14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de
Egipto y
3.14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos
de la
CCL
de Mesopotamia. arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
CEYE
Unidad 3: El mundo griego
Contenidos
La Hélade.
Esparta y Atenas.
La democracia ateniense.
Las colonizaciones griegas.
El dominio de la Hélade: de Atenas a Macedonia.
El Imperio de Alejandro Magno.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
3.2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes
históricas.
CSC
3.2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 3.2.2. Comprende que la historia no se puede escribir
sin
CAA
fuentes, ya sean restos materiales o
textuales.
CCL
3.3. Explicar las características de cada tiempo
histórico y
3.3.1.
Ordena
temporalmente algunos
hechos
históricos y CSC
ciertos acontecimientos que han determinado cambios CCLotros hechos relevantes utilizando para
ello
las nocionesfundamentales en el rumbo de la historia,
diferenciando básicas de sucesión, duración y
simultaneidad.períodos que facilitan su estudio e interpretación. CAA
3.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio
los
CSC
CMCTprocesos y acontecimientos históricos más relevantes
de la
3.5.1. Analiza la trascendencia de la revolución
neolítica y elPrehistoria y la Edad Antigua para adquirir una
perspectiva
papel de la mujer en ella. CD
global de su evolución.
CAA
3.10. Entender que los acontecimientos y procesos
ocurren a
3.10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez
en
CMCT
lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y
diferentes enclaves geográficos. CAAsincronía).
3.15. Conocer los rasgos principales de las «polis»
griegas.
3.15.1. Identifica distintos rasgos
de
la organización
socio-política y económica de las polis griegas a partir de
diferentesCSC, CCL.
tipos de fuentes históricas.
3.16. Entender la trascendencia de los conceptos C
«Democracia» y «Colonización», exponiendo el
surgimientode los regímenes democráticos y centrándose en la 3.16.1. Describe algunas de
las
diferencias entre la CCL
organización y funcionamiento de las instituciones y el
papel
democracia griega y las democracias actuales. CEYE
de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio
los
3.16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias
griegas del Mediterráneo.centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, CMCT
valorando al mismo tiempo la relevancia histórica deTartessos y de qué forma ayudó a la proyección de
Andalucía
CD
en el espacio mediterráneo de la época.
3.17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas
de
CSC
3.17. Distinguir entre el sistema político griego y elPericles con el Imperio de Alejandro Magno. CCL
helenístico.3.17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
CAA
CSC
CCL
3.18. Identificar y explicar diferencias entre
interpretaciones
3.18.1. Compara dos relatos a distintas escalas
temporalesde fuentes diversas. sobre las conquistas de
Alejandro.
CD
CMCT CAA
ccs
ccl
cECPrehistoria y la Edad Antigua para adquirir una
perspectiva
CD
global de su evolución.
CAA
3.10. Entender que los acontecimientos y procesos
ocurren a
3.10.1. Entiende que varias
culturas convivían a la vez en
CMCT
lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía ydiferentes enclaves geográficos. CAA
sincronía).
3.16. Entender la trascendencia de los conceptos CSC«Democracia» y «Colonización», exponiendo el
surgimientode los regímenes democráticos y centrándose en la 3.16.1. Describe algunas de
las diferencias entre la
CCL
organización y funcionamiento de las instituciones y el
papel
democracia griega y las
democracias actuales.
CEYE
de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio
los
3.16.2. Localiza en un mapa
histórico las colonias griegas delcentros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, CMCTvalorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Mediterráneo.Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de
Andalucía
CD
en el espacio mediterráneo de la época.
CSC3.18. Identificar y explicar diferencias entre
interpretaciones
3.18.1. Compara dos relatos a
distintas escalas temporales
CCL
de fuentes diversas. sobre las conquistas de
Alejandro.
CD
CAA
Unidad didáctica 4. Colonizaciones y pueblos prreromanos de España
Contenidos
Fenicios, griegos y cartagineses.
Los pueblos de la Península Ibérica: celtas y
celtíberos.Los pueblos íberos y Tartessos.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
3.2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes
históricas.
CSC
3.2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 3.2.2. Comprende que la historia no se puede escribir
sin
CAA
fuentes, ya sean restos materiales o textuales. CCL
3.3. Explicar las características de cada tiempo
histórico y
3.3.1. Ordena temporalmente algunos hechos
históricos y
CSC
ciertos acontecimientos que han determinado cambios CCLotros hechos relevantes utilizando para ello las
nocionesfundamentales en el rumbo de la historia,
diferenciando básicas de sucesión, duración y simultaneidad.períodos que facilitan su estudio e interpretación. CAA
CMCT
3.4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas
como la
3.4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. CSC
Prehistoria y la Historia Antigua.
CAA
3.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio
los
3.5.1. Analiza la trascendencia de la revolución
neolítica y el
CSC
procesos y acontecimientos históricos más relevantes
de lapapel de la mujer en ella.
Unidad didáctica 5. Roma, de la República al Imperio.El legado del mundo clásico.
Contenidos
Origen de Roma.
La Roma republicana.
El Imperio Romano.
El final del Imperio.
La sociedad imperial.
El cristianismo, una nueva religión.
La romanización de España.
La cultura clásica.
la religión grecorromana
El arte griego: escultura y arquitectura.
El arte romano:arquitectura, escultura, pintura y mosaicO
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
3.3. Explicar las características de cada tiempo
histórico y
3.3.1.
Ordena
temporalmente algunos
hechos
históricos y CSC
ciertos acontecimientos que han determinado cambios CCLotros hechos relevantes utilizando para
ello
las nociones
fundamentales en el rumbo de la historia,
diferenciandobásicas de sucesión, duración y
simultaneidad.períodos que facilitan su estudio e interpretación. CAA
3.10. Entender que los acontecimientos y procesos
ocurren a
3.10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez
en
CMCT
lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y
sincronía)diferentes enclaves geográficos.
CSC
3.18. Identificar y explicar diferencias entre
interpretaciones
3.18.1. Compara dos relatos a distintas escalas
temporales
CCL
de fuentes diversas. sobre las conquistas romanas. CD
CAA
3.20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas
de la
CSC
3.20. Caracterizar los rasgos principales de la
sociedad,
CCLexpansión de Roma.
economía y cultura romanas, identificando las
aportacionesmás destacadas de la Bética a la organización política, 3.20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las
formas
CECsocioeconómica y cultural romanas.
de vida republicanas y las del imperio en la Roma
antigua.CAA
3.22. Establecer conexiones entre el pasado de la
Hispania
CSC
romana y el presente, describiendo las variadas formas
dediscriminación y exclusión sociales existentes y
vinculándolas
3.22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se CCL
con el surgimiento de focos de tensión política y social,
e
reflejen los cambios administrativos en época romana. CD
identificando los principales hitos de la evolución de la 3.22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano
quesituación de la mujer, exponiendo sus condiciones de
vida,
CAA
sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus sobreviven en la actualidad.aportaciones a los planos político, económico, social y SIEPcultural.
CSC
3.23. Reconocer los conceptos de cambio y
continuidad en la
CCL
historia de la Roma antigua por medio de la
realización, ya demanera individual o en grupo, y aprovechando las CDposibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y
3.23.1. Entiende qué significó la romanización en
distintosla comunicación, para su confección, de breves y
sencillos
ámbitos sociales y geográficos. CAA
trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta
temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando
de
CCL
manera adecuada las principales ideas al respecto.SIEP
3.10. Entender que los acontecimientos y procesos
ocurren a
3.10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez
en
CMCT
lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía ydiferentes enclaves geográficos. CAAsincronía).
3.19.1. Explica las características esenciales del arte
griego y
CSC
su evolución en el tiempo.3.19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte
3.19.2. Da ejemplos representativos de las distintas
áreas del
CCLoccidental.
saber griego, y discute por qué se considera que la
cultura
CEC
europea parte de la Grecia clásica.
3.21. Identificar y describir los rasgos característicos de
obras
CSC
3.21.1. Compara obras arquitectónicas y
escultóricas de
CCLdel arte griego y romano, diferenciando entre los que
son
época griega y romana.específicos.CEC
Unidad didáctica 6. El planeta Tierra.La representación de la Tierra:los mapas.
Contenidos
El planeta Tierra: forma y dimensiones
la representación de la TierraLos mapas
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
1.1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y
distintasproyecciones.
1.1. Analizar e identificar las formas de representación
de
1.1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia
zonasdel planeta de similares horas. CMCT
nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios
geográficos y1.1.3. Localiza un punto geográfico en un
planisferio ylugares en un mapa utilizando datos de coordenadas CD
geográficas. distingue los hemisferios de la Tierra y sus
principalescaracterísticas.1.1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un
mapautilizando datos de coordenadas geográficas
1.10. Identificar y distinguir las diferentes
representaciones
1.10.1. Compara una proyección de Mercator con una
de
CMCT
cartográficas y sus escalas. Peters. CD
Unidad didáctica 7. El relieve de la Tierra
Contenidos
La capa externa de la Tierra
Los agentes internos de la formación del relieve
Las formas del relieve de la Tierra
El relieve de Europa
El relieve de España
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
1.1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y
distintasproyecciones.
1.1. Analizar e identificar las formas de representación
de
1.1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia
zonasdel planeta de similares horas. CMCT
nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios
geográficos y1.1.3. Localiza un punto geográfico en un
planisferio ylugares en un mapa utilizando datos de coordenadas CDgeográficas. distingue los hemisferios de la Tierra y sus
principalescaracterísticas.1.1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un
mapautilizando datos de coordenadas geográficas
CCL
1.2. Tener una visión global del medio físico español,
europeo
1.2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades
del
CMCT
y mundial, así como andaluz, y de sus características relieve español, europeo y mundial.generales. CAA
CSC
1.3. Describir las peculiaridades de este medio físico. CCL
1.3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio
físicoespañol. CMCT
1.4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de CMCT
Andalucía, las principales unidades y elementos del
relieve
1.4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con
ayudapeninsular así como los grandes conjuntos o espacios del mapa físico de España. CDbioclimáticos.
1.6. Ser capaz de describir las peculiaridades del
medio físico
CMCT
CCLeuropeo y del andaluz, señalando sus rasgos
particulares
1.6.1. Explica las características del relieve europeo.
frente a los del resto de España, Europa y el mundo. CAA
1.7. Situar en el mapa de Europa las principales
unidades y
1.7.1. Localiza en el mapa las principales unidades
y
CMCT
elementos del relieve continental así como los grandeselementos del relieve europeo. CDconjuntos o espacios bioclimáticos.
1.11.1. Localiza en un mapa físico mundial los
principales
CCL
1.11. Localizar en el mapamundi físico las principales elementos y referencias físicas: mares y océanos,continentes, islas y archipiélagos más importantes,
ademásunidades del relieve mundiales y los grandes ríos.
Localizar
CMCT
de los ríos y las principales cadenas montañosas.en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e
identificar sus características. 1.11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los
climas
CD
del mundo en los que reflejen los elementos más
importantes.
Unidad didáctica 8. La hidrosfera:agua dulce y agua salada
Contenidos
Las aguas oceánicas.
Las aguas continentales.
La distribución de las aguas del planeta.
Ríos de Europa y ríos de España.
Sed:falta de agua o desigualdad social.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
CCL
1.2. Tener una visión global del medio físico español,
europeo
1.2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades
del
CMCT
y mundial, así como andaluz, y de sus característicasrelieve español, europeo y mundial. CAAgenerales.
CSC
1.6. Ser capaz de describir las peculiaridades del
medio físico
CMCT
CCLeuropeo y del andaluz, señalando sus rasgos
particulares
1.6.1. Explica las características del relieve europeo.
frente a los del resto de España, Europa y el mundo. CAA
1.9. Conocer los principales espacios naturales de
nuestro
CMCT
continente y localizar en el mapa de España y
Andalucía sus
1.9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas
bioclimáticas
CCL
espacios naturales más importantes, valorando la
importancia
de nuestro continente.
de su conservación. CSC
1.11.1. Localiza en un mapa físico mundial los
principales
CCL
1.11. Localizar en el mapamundi físico las principales elementos y referencias físicas: mares y océanos,
continentes, islas y archipiélagos más importantes,
ademá unidades del relieve mundial y los grandes ríos.
Localizar
CMCT
de los ríos y las principales cadenas montañosas.
en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e
identificar sus características. 1.11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los
climas
CD
del mundo en los que reflejen los elementos más
importantes.
1.12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre
sobre
CSC
el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de
la
CCL
realización, ya de manera individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades que ofrecen las
tecnologías
1.12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y
digitales
CMCT
de la información y la comunicación, para su
elaboración y
referidas a problemas medioambientales actuales y
localizaexposición, de un trabajo de análisis sobre esta
temática
CDpáginas y recursos web directamente relacionados con
ellos.centrado en Andalucía, y presentando al resto del
alumnadodel grupo las principales conclusiones alcanzadas
mediante
CAA
el empleo de fuentes diversas, una adecuada
organización yun vocabulario técnico y correcto. SIEP
Unidad didáctica 9. El tiempo atmosférico.
Contenidos
La atmósfera
La radiación solar y la temperatura.
La humedad del aire y las precipitaciones.
La presión atmosférica y los vientos.
Riadas e inundaciones.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
1.12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre
sobre
CSC
el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de
la
CCL
realización, ya de manera individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades que ofrecen las
tecnologías
1.12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y
digitales
CMCT
de la información y la comunicación, para su
elaboración yreferidas a problemas medioambientales actuales y
localizaexposición, de un trabajo de análisis sobre esta
temática
CDpáginas y recursos web directamente relacionados con
ellos.centrado en Andalucía, y presentando al resto del
alumnadodel grupo las principales conclusiones alcanzadas
mediante
CAA
el empleo de fuentes diversas, una adecuada
organización yun vocabulario técnico y correcto. SIEP
Unidad didáctica 10. climas de la Tierra.
Contenidos
La distribución de las temperaturas.
La distribución de las precipitaciones.
Los climas del planeta.
El efecto invernadero.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje
evaluables
Competencias
evaluadas
1.4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de CMCT
Andalucía, las principales unidades y elementos del
relieve
1.4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con
ayudapeninsular así como los grandes conjuntos o espacios del mapa físico de
España.
CD
bioclimáticos.
1.7. Situar en el mapa de Europa las principales
unidades y
1.7.1.
Localiza
en el mapa las
principales
unidades y CMCT
elementos del relieve continental así como los grandeselementos del relieve europeo. CD
conjuntos o espacios bioclimáticos.
1.11.1. Localiza en un mapa físico mundial los
principales
CCL
1.11. Localizar en el mapamundi físico las principales elementos y referencia
s
físicas: mares y océanos,
continentes, islas y archipiélagos más importantes,
ademásunidades del relieve mundiales y los grandes ríos.
Localizar
CMCT
de los ríos y las principales cadenas
montañosas.en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e
identificar sus características. 1.11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los
climas
CD
del mundo en los que reflejen los elementos más
importantes.
1.12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre
sobre
1.12.1.
Realiza
búsqueda
s
en
medios
impresos
y
digitales CSC
el medio ambiente y sus consecuencias, por medio
de la realización, ya de manera individual o en grupo,
y aprovechando las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación, para
su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis
sobre esta temática centrado en Andalucía, y
presentando al resto del alumnado del grupo las
principales conclusiones alcanzadas mediante el
empleo de fuentes diversas, una adecuada
organización y un vocabulario técnico y correcto.
referidas a problemas medioambientales actuales y
localiza páginas y recursos web directamente
relacionados con ellos.
CCL
CMC
T
CD
CAA
SIEP
Unidad didáctica 11. Los paisajes de los climas templados y españoles
Contenidos
El paisaje oceánico.
El paisaje mediterráneo.
El paisaje continental.
Los paisajes de España.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
1.4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de CMCT
Andalucía, las principales unidades y elementos del
relieve
1.4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con
ayudapeninsular así como los grandes conjuntos o espacios del mapa físico de España. CDbioclimáticos.
1.5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o
espacios
CCL
1.5. Conocer y describir los grandes conjuntos
bioclimáticos
bioclimáticos de España.
que conforman el espacio geográfico español y el
andaluz.
1.5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas
españolas
CMCT
utilizando gráficos e imágenes.
1.7. Situar en el mapa de Europa las principales
unidades y
1.7.1. Localiza en el mapa las principales unidades
y
CMCT
elementos del relieve continental así como los grandeselementos del relieve europeo. CDconjuntos o espacios bioclimáticos.
1.8. Conocer, comparar y describir los grandes
conjuntos
1.8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos
de
CCL
bioclimáticos que conforman el espacio geográfico
europeo,
CMCTclima de Europa.
español y andaluz.
CAA
1.12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre
sobre
CSC
el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de
la
CCL
realización, ya de manera individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades que ofrecen las
tecnologías
1.12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y
digitales
CMCT
de la información y la comunicación, para su
elaboración yreferidas a problemas medioambientales actuales y
localizaexposición, de un trabajo de análisis sobre esta
temática
CDpáginas y recursos web directamente relacionados con
ellos.centrado en Andalucía, y presentando al resto del
alumnadodel grupo las principales conclusiones alcanzadas
mediante
CAA
el empleo de fuentes diversas, una adecuada
organización yun vocabulario técnico y correcto. SIEP
Unidad didáctica 12. Los paisajes de climas extremos
Contenidos
El paisaje ecuatorial.
El paisaje tropical.
El paisaje desértico cálido.
El paisaje de las zonas frías.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
1.4. Sitúa en el mapamundi las principales unidades
y elementos del relieve mundial, así como los grandes
conjuntos o espacios bioclimáticos
CMCT
1.4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con
ayuda
del mapa físico
1.11.1. Localiza en un mapa físico mundial los
principales
CCL
1.11. Localizar en el mapamundi físico las principales elementos y referencias físicas: mares y océanos,continentes, islas y archipiélagos más importantes,
ademásunidades del relieve mundiales y los grandes ríos.
Localizar
CMCT
de los ríos y las principales cadenas montañosas.en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e
identificar sus características. 1.11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los
climas
CD
del mundo en los que reflejen los elementos más
importantes.
1.12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre
sobre
CSC
el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de
la
1.12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y
digitales
CCL
realización, ya de manera individual o en grupo, yaprovechando las posibilidades que ofrecen las
tecnologías
referidas a problemas medioambientales actuales y
localiza
CMCT
páginas y recursos web directamente relacionados con
ellos.de la información y la comunicación, para su
elaboración y
exposición, de un trabajo de análisis sobre esta
temática
CD
CAA
SIEP
Unidad didáctica 13. Los problemas medioambientales.
Contenidos
La Tierra es un ecosistema.
Riesgos y catástrofes.
El ecosistema urbano.
Distribución y consumo de recursos naturales.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
1.9. Conocer los principales espacios naturales de
nuestro
CMCT
continente y localizar en el mapa de España y
Andalucía sus
1.9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas
bioclimáticas
CCL
espacios naturales más importantes, valorando la
importancia
de nuestro continente.
de su conservación. CSC
1.12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre
sobre
CSC
el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de
la
CCL
realización, ya de manera individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades que ofrecen las
tecnologías
1.12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y
digitales
CMCT
de la información y la comunicación, para su
elaboración yreferidas a problemas medioambientales actuales y
localizaexposición, de un trabajo de análisis sobre esta
temática
CDpáginas y recursos web directamente relacionados con
ellos.centrado en Andalucía, y presentando al resto del
alumnadodel grupo las principales conclusiones alcanzadas
mediante
CAA
el empleo de fuentes diversas, una adecuada
organización yun vocabulario técnico y correcto. SIEP
TEMPORALIZACIÓN DE 1º ESO
1ª Evaluación:
UNIDAD 1: LA PREHISTORIA.
UNIDAD 2: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO.
UNIDAD 3: COLONIZACIONES Y PUEBLOS PRERROMANOS.
UNIDAD 4: EL MUNDO GRIEGO.
.
2ª Evaluación:
UNIDAD 5: ROMA,DE LA REPÚBLICA AL IMPERIO Y LA DESINTEGRACIÓN.EL LEGADO DEL MUNDO CLASICO.
UNIDAD 6: .LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR.
Unidad didáctica 1. El Islam y Al Andalus.
Contenidos
Mahoma difunde una nueva religión.
La expansión del Islam.
Al-Ándalus y su evolución: el Islam en la Península Ibérica.
Economía y sociedad andalusí.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
3.27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y 3.27.1. Comprende los orígenes del Islam y su
alcance
CSC
musulmanes, en sus aspectos socio-económicos,
políticos y
posterior. CCL
culturales, y seleccionar y describir las principales 3.27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edadcaracterísticas de la evolución política, socioeconómica
y
CAA
cultural de Andalucía en Al-Ándalus. Media.
3.29. Comprender las funciones diversas del arte en la
Edad
CSC
Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico
y
3.29.1. Describe características del arte románico,
gótico e
CCL
gótico en Andalucía, valorando la importancia de su islámico.
conservación y puesta en valor. CEC
Unidad didáctica 2. La Europa feudal.
Contenidos
El nacimiento de la Europa feudal.
La monarquía y la nobleza feudal.
Los castillos medievales.
El feudo.
Los campesinos feudales.
Los clérigos.
El arte románico.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
3.24. Describir la nueva situación económica, social y
política
3.24.1. Compara las formas de vida (en diversos
aspectos)
CSC
de los reinos germánicos. del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. CCL
3.25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa CSC
3.25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los
límites de
CCL
reconociendo la dificultad de la falta de fuentes
históricas en
lo que se puede escribir sobre el pasado.
este período.CAA
3.26. Explicar la organización feudal y sus
consecuencias.
3.26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones
entre
CSC
señores y campesinos. CCL
3.29. Comprender las funciones diversas del arte en la
Edad
3.29.1. Describe características del arte románico,
gótico e
CSC
Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico
y
islámico.
gótico en Andalucía, valorando la importancia de su
conservación y puesta en valor.
CCL
CEC
Unidad didáctica 3. la ciudad medieval.
Contenidos
La recuperación de la vida urbana.
Las ciudades medievales.
El desarrollo económico de la ciudad.
La sociedad urbana.
El afianzamiento de las monarquías.
La crisis de la Baja Edad Media.
El arte gótico.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
3.29. Comprender las funciones diversas del arte en la
Edad
CSC
Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico
y
3.29.1. Describe características del arte románico,
gótico e
CCL
gótico en Andalucía, valorando la importancia de su islámico.
conservación y puesta en valor. CEC
CSC
3.30. Entender el concepto de crisis y sus
consecuencias
3.30.1. Comprende el impacto de una crisis
demográfica y
CCL
económicas y sociales. económica en las sociedades medievales europeas.
SIEP
Unidad didáctica 4. Formación y expansión de los reinos peninsulares.
Contenidos
El origen de los reinos cantábricos.
Los primeros condados y reinos pirenaicos.
La expansión territorial de los siglos XI y XII.
La repoblación de los territorios conquistados.
La península Ibérica, encuentro de culturas.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
3.27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y 3.27.1. Comprende los orígenes del Islam y su
alcance
CSC
musulmanes, en sus aspectos socio-económicos,
políticos y
posterior. CCL
culturales, y seleccionar y describir las principales 3.27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edadcaracterísticas de la evolución política, socioeconómica
y
CAA
cultural de Andalucía en Al-Ándalus. Media.
3.28. Entender el proceso de las conquistas y la
repoblación
CSC
de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus 3.28.1. Interpreta mapas que describen los
procesos derelaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de conquista y repoblación cristianas en la Península
Ibérica.
CCL
reconquista y repoblación de los reinos cristianos en3.28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.
Andalucía, contrastándolo con el llevado a cabo en
otras
CAA
regiones de la Península Ibérica.
3.29. Comprender las funciones diversas del arte en la
Edad
CSC
Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico
y
3.29.1. Describe características del arte románico,
gótico e
CCL
gótico en Andalucía, valorando la importancia de su islámico.
conservación y puesta en valor. CEC
Unidad didáctica 5. Los grandes reinos peninsulares.
Contenidos
La consolidación de los reinos hispánicos.
La gran expansión del siglo XIII.
Las instituciones de gobierno.
La Corona de Castilla: economía y sociedad.
La Corona de Aragón:economía y sociedad.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
3.27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y 3.27.1. Comprende los orígenes del Islam y su
alcance
CSC
musulmanes, en sus aspectos socio-económicos,
políticos y
posterior. CCL
culturales, y seleccionar y describir las principales 3.27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edadcaracterísticas de la evolución política, socioeconómica
y
CAA
cultural de Andalucía en Al-Ándalus. Media.
3.28. Entender el proceso de las conquistas y la
repoblación
CSC
de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus 3.28.1. Interpreta mapas que describen los
procesos derelaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de conquista y repoblación cristianas en la Península
Ibérica.
CCL
reconquista y repoblación de los reinos cristianos en3.28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.
Andalucía, contrastándolo con el llevado a cabo en
otras
CAA
regiones de la Península Ibérica.
3.29. Comprender las funciones diversas del arte en la
Edad
CSC
Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico
y
3.29.1. Describe características del arte románico,
gótico e
CCL
gótico en Andalucía, valorando la importancia de su islámico.
conservación y puesta en valor. CEC
Unidad didáctica 6. El nacimiento del mundo moderno.
Contenidos
La recuperación del siglo XV.
El Humanismo.
La Reforma religiosa.
La Contrarreforma católica.
El Renacimiento italiano.
La difusión del Renacimiento en Europa.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
CSC
3.30. Entender el concepto de crisis y sus
consecuencias
3.30.1. Comprende el impacto de una crisis
demográfica y
CCL
económicas y sociales. económica en las sociedades medievales europeas.
SIEP
3.31.1. Distingue diferentes modos de periodización
histórica3.31. Comprender la significación histórica de la etapa
del
(Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). CSC
3.31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del
HumanismoRenacimiento en Europa. CCL
en la historia europea, a partir de diferente tipo de
fuenteshistóricas.
3.32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los CSC
3.32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas
y
CMCThumanistas, los artistas y científicos del Renacimiento
con científicos de la época.etapas anteriores y posteriores.
CEC
CAA
CSC
3.40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la
Edad
3.40.1. * Analizar el desarrollo durante la Edad Media y
la
CCL
Moderna de las bases, principios, instituciones,
prácticas
Edad Moderna de las bases, principios,
instituciones,políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de
gobierno
prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el
sistema de
CAA
democrático actual. gobierno democrático actual.
SIEP
3.41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea
de
3.41.1. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea
de
CSC
manera individual o colectiva, sobre algunos de los manera individual o colectiva, sobre algunos de
los
CCL
contenidos tratados en este curso y realizar
exposiciones
contenidos tratados en este curso y realizar
exposicionesorales sobre algunos de los contenidos tratados en el
curso.
orales sobre algunos de los contenidos tratados en el
curso.
CD
Para ello, se emplearán las tecnologías de la
información y la
Para ello, se emplearán las tecnologías de la
información y lacomunicación y se seguirán unas normas de
organización,
comunicación y se seguirán unas normas de
organización,
CEC
presentación y edición de los contenidos que aseguren
su
presentación y edición de los contenidos que aseguren
suoriginalidad, orden, claridad y adecuación en
vocabulario y
originalidad, orden, claridad y adecuación en
vocabulario y
CAA
disposición de las fuentes respecto a los
procedimientos de
disposición de las fuentes respecto a los
procedimientos detrabajo de las ciencias sociales. trabajo de las ciencias sociales. SIEP
Unidad didáctica 7. La monarquía autoritaria: los Reyes Católicos.
Contenidos
Unión dinástica y expansión territorial.
La construcción de la monarquía autoritaria.La organización económica y social.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
CSC
3.33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como
una
3.33.1. Conoce los principales hechos de la expansión
de
CCL
etapa de transición entre la Edad Media y la Edad
Moderna.
Aragón y de Castilla por el mundo.
CAA
3.35. Comprender la diferencia entre los reinos
medievales y
3.35.1. Distingue las características de
regímenes
CSC
las monarquías modernas. monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. CAA
3.39. Comparar entre sí las diversas formas de
discriminación
3.39.1. * Comparar entre sí las diversas formas de CSC
y exclusión sociales dadas durante las etapas
históricas
discriminación y exclusión sociales dadas durante las
etapastratadas en este curso y exponer los ejemplos de
convivencia,
históricas tratadas en este curso y exponer los
ejemplos de
CCL
tolerancia e integración que se dieron, identificando los convivencia, tolerancia e integración que se dieron, CEC
principales hitos de la evolución de la situación de la
mujer
identificando los principales hitos de la evolución
de ladurante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo
sus
situación de la mujer durante la Edad Media y la Edad CAA
condiciones de vida, sus esquemas de relación con el
sexo
Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus
esquemasmasculino y sus aportaciones a los planos político, de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a
los
SIEP
económico, social y cultural. planos político, económico, social y cultural.
3.40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad
Moderna de las bases, principios, instituciones, prácticas
políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de gobierno
democrático actual.
3.40.1. * Analizar el desarrollo durante la Edad Media
y la Edad Moderna de las bases, principios,
instituciones, prácticas políticas y papel de la
ciudadanía para el sistema de gobierno democrático
actual.
CSC
CCL
CAA
SIEP
Unidad didáctica 8. Los grandes descubrimientos geográficos: el Imperio americano.
Contenidos
Los grandes viajes marítimos.
El descubrimiento de América.
Los pueblos precolombinos.
Conquista y organización del Imperio americano.
La colonización de la América española.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje
evaluables
Competencias
evaluadas
CSC
3.33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como
una
3.33.1. Conoce los
principales
hechos de la
expansión
de CCL
etapa de transición entre la Edad Media y la Edad
Moderna.
Aragón y de Castilla por el mundo.
CAA
3.34. Entender los procesos de conquista y
colonización, y
3.34.1. Explica las distintas causas que condujeron
aldescubrimiento de América para los europeos, a su
conquista
CSC
sus consecuencias, analizando el papel de Andalucía
en los
y a su colonización.
planos político-institucional, socioeconómico y cultural
para la
3.34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la CCL
conquista y colonización de América.
conquista y colonización de
América.
3.39. Comparar entre sí las diversas formas de
discriminación
3.39.1. * Comparar
entre
sí las diversa
s
formas de CSC
y exclusión sociales dadas durante las etapas
históricas
discriminación y exclusión sociales dadas durante las
etapas
CCL
tratadas en este curso y exponer los ejemplos de
convivencia,
históricas tratadas en este curso y exponer los
ejemplos detolerancia e integración que se dieron, identificando los convivenci
a,
tolerancia e integración que se dieron, CEC
principales hitos de la evolución de la situación de la
mujer
identifican
do
los
principales
hitos
de
la evolució
n
de la
durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo
sus
situación de la
mujer
durante
la
Edad Media y la Edad CAA
condiciones de vida, sus esquemas de relación con el
sexo
Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus
esquemasmasculino y sus aportaciones a los planos político, de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a
los
SIEP
económico, social y cultural. planos político, económico, social y cultural.
3.41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea
de
3.41.1. * Llevar a cabo trabajos de investigación, ya
sea de
CSC
manera individual o colectiva, sobre algunos de los manera individual
o
colectiva, sobre algunos d
e
los CCL
contenidos tratados en este curso y realizar
exposiciones
contenidos tratados en este curso y realizar
exposicionesorales sobre algunos de los contenidos tratados en el
curso.
orales sobre algunos de los contenidos tratados en el
curso.
CD
Para ello, se emplearán las tecnologías de la
información y la
Para ello, se emplearán las tecnologías de la
información y lacomunicación y se seguirán unas normas de
organización,
comunicación y se seguirán unas normas de
organización,
CEC
presentación y edición de los contenidos que aseguren
su
presentación y edición de los contenidos que aseguren
suoriginalidad, orden, claridad y adecuación en
vocabulario y
originalidad, orden, claridad y adecuación en
vocabulario y
CAA
disposición de las fuentes respecto a los
procedimientos de
disposición de las fuentes respecto a los
procedimientos detrabajo de las ciencias sociales. trabajo de las ciencias
sociales.
SIEP
Unidad didáctica 9. El Imperio de los Austrias.
Contenidos
El Imperio universal: Carlos I
El Imperio hispánico: Felipe II
Economía y sociedad hispánicas en el siglo XVI
EL siglo XVII: el declive del Imperio.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
3.35. Comprender la diferencia entre los reinos
medievales y
3.35.1. Distingue las características de
regímenes
CSC
las monarquías modernas. monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. CAA
3.36. Conocer rasgos de las políticas internas y las
relaciones
CSC
CCLexteriores de los siglos XVI y XVII en Europa, y valorar
la
3.36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos
queimportancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo
conducen a guerras como la de los Treinta Años. CECsocioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía
durante esa centuria. CAA
CSC
3.40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la
Edad
3.40.1. * Analizar el desarrollo durante la Edad Media y
la
CCL
Moderna de las bases, principios, instituciones,
prácticas
Edad Moderna de las bases, principios,
instituciones,políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de
gobierno
prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el
sistema de
CAA
democrático actual. gobierno democrático actual.
SIEP
Unidad didáctica 10. La Europa del Barroco.
Contenidos
Crisis y transformación de la economía.
La Europa del absolutismo.
La revolución científica.
El arte Barroco.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
3.35. Comprender la diferencia entre los reinos
medievales y
3.35.1. Distingue las características de
regímenes
CSC
las monarquías modernas. monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. CAA
3.36. Conocer rasgos de las políticas internas y las
relaciones
CSC
CCLexteriores de los siglos XVI y XVII en Europa, y valorar
la
3.36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos
queimportancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo
conducen a guerras como la de los Treinta Años. CECsocioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía
durante esa centuria. CAA
3.37. Conocer la importancia de algunos autores y
obras de
3.37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de
algunos
CSC
estos siglos. autores de esta época en su contexto. CEC
3.38. Conocer la importancia del arte Barroco en
Europa y en
CEC
América, elaborando un esquema comparativo de las 3.38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. CSCprincipales características, autores, obras y explicando
las
vías para la conservación y puesta en valor del Barroco
andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
CCL
CAA
Unidad didáctica 11. La población mundial.
Contenidos
La población mundial y su distribución.
La dinámica de la población.
La evolución de la población mundial.
Los desquilibrios demográficos.
Los movimientos migratorios.
La estructura demográfica de la población.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
CSC
2.7. Analizar la población europea, en cuanto a su 2.7.1. Explica las características de la población
europea.
CMCT
CCLdistribución, evolución, dinámica, migraciones y
políticas de
2.7.2. Compara entre países la población europea
según supoblación.
distribución, evolución y dinámica. CD
CAA
2.10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y
las
CSC
áreas más densamente pobladas.
2.10. Comentar la información en mapas del mundo
sobre la
2.10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades
más
CCL
densidad de población y las migraciones. pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su
posición
CD
económica.
2.10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias
en los países de origen y en los de acogida.
CAA
Unidad didáctica 12. La población de España y Andalucía.
Contenidos
La población española y su distribución.
La evolución de la población española.
Los movimientos migratorios de España.
La inmigración extranjera en España.
La estrectura de la población española.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
CSC
2.1. Analizar las características de la población
española, su
2.1.1. Explica la pirámide de población de España y de
las
CMCT
distribución, dinámica y evolución, así como los
movimientosdiferentes Comunidades Autónomas.
migratorios y comparar lo anterior con las
características de la
CCL
población andaluza, su distribución, dinámica y
evolución, así
2.1.2. Analiza en distintos medios los movimientos
migratorioscomo las particularidades de los movimientos
migratorios
CDen las últimas tres décadas.
andaluces a lo largo de la historia.CAA
2.2.1. Distingue en un mapa político la distribución
territorial
CSC
2.2. Conocer la organización territorial de España, y
analizar
CCLde España: comunidades autónomas, capitales,
provincias,el modelo de organización territorial andaluz.islas.
SIEP
2.9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y 2.9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades
existentes en
CSC
nuestro continente.contras en Europa. CMCT
2.9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y
lo rural
CAA
en Europa.
Unidad didáctica 13. La ciudad y lo urbano.
Contenidos
El poblamiento urbano.
El crecimiento urbano actual.
La ciudad europea a lo largo del tiempo.
El espacio urbano en España y Andalucía.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
CSC
2.2.1. Distingue en un mapa político la distribución
territorial
2.2. Conocer la organización territorial de España, y
analizar
CCL
de España: comunidades autónomas, capitales,
provincias,el modelo de organización territorial andaluz.
islas.SIEP
2.6. Reconocer las características de las ciudades
españolas
2.6.1. Interpreta textos que expliquen las
características de
CSC
y las formas de ocupación del espacio urbano,
analizando el
las ciudades de España, ayudándote de Internet o de
medios
CCL
modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio. de comunicación escrita.
2.9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades
existentes en
CSC
2.9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y nuestro continente. CMCT
contras en Europa. 2.9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y
lo rural CAAen Europa.
2.17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas
urbanas y
2.17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de
barra y
CSC
realizar el comentario, valorando las características
propias
de sectores) en soportes virtuales o analógicos que
reflejen
CCL
de la red urbana andaluza. información económica y demográfica de países o
áreas
geográficas a partir de los datos elegidos. CD
CAA
2.18.1. Describe adecuadamente el
funcionamiento de
los CSC
intercambios a nivel internacional utilizando mapas
temáticos2.18. Identificar el papel de grandes ciudades
mundiales y gráficos en los que se refleja las líneas de
intercambio.
CCL
como dinamizadoras de la economía de sus regiones.2.18.2. Realiza un gráfico con datos de la
evolución
delSIEP
crecimiento de la población urbana en el mundo.
TEMPORALIZACIÓN DE 2ª E.S.O.
1ª Evaluación:
UNIDAD 1: EL ISLAM Y AL-ÁNDALUS
UNIDAD 2: LA EUROPA FEUDAL
UNIDAD 3: LA CIUDAD MEDIEVAL
UNIDAD 4: FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES
UNIDAD 5: LOS GRANDES REINOS PENINSULARES
2ª Evaluación:
UNIDAD 6: EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO
UNIDAD 7: LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS
UNIDAD 8: LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS: EL IMPERIO AMERICANO
UNIDAD 9: EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS
UNIDAD 10: LA EUROPA DEL BARROCO
3º Evaluación:
Geografía e Historia de 3º de ESO
Unidad didáctica 1. El relieve,marco físico de las actividades humanas.
Contenidos
Las grandes unidades del relieve terrestre.
El relieve, los ríos y las costas de Europa.
Las unidades del relieve de España y Andalucía.
Las costas y los ríos de España y Andalucía.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
CCL
1.2. Tener una visión global del medio físico español,
europeo
1.2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades
del
CMCT
y mundial, así como andaluz, y de sus característicasrelieve español, europeo y mundial. CAAgenerales.
CSC
1.3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 1.3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio
físico
CCL
español. CMCT
1.4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de CMCT
Andalucía, las principales unidades y elementos del
relieve
1.4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con
ayudapeninsular así como los grandes conjuntos o espacios del mapa físico de España. CDbioclimáticos.
1.6. Ser capaz de describir las peculiaridades del
medio físico
CMCT
CCLeuropeo y del andaluz, señalando sus rasgos
particulares
1.6.1. Explica las características del relieve europeo.
frente a los del resto de España, Europa y el mundo. CAA
1.7. Situar en el mapa de Europa las principales
unidades y
1.7.1. Localiza en el mapa las principales unidades
y
CMCT
elementos del relieve continental así como los grandeselementos del relieve europeo. CDconjuntos o espacios bioclimáticos.
1.11.1. Localiza en un mapa físico mundial los
principales
CCL
1.11. Localizar en el mapamundi físico las principales elementos y referencias físicas: mares y océanos,continentes, islas y archipiélagos más importantes,
ademásunidades del relieve mundiales y los grandes ríos.
Localizar
CMCT
de los ríos y las principales cadenas montañosas.en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e
identificar sus características. 1.11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los
climas
CD
del mundo en los que reflejen los elementos más
importantes.
Unidad didáctica 2. Los paisajes de la Tierra.
Contenidos
Los Paisajes de las diferentes zonas climáticas de la
Tierra.Los paisajes de Europa.Los paisajes de España.
Climas de Europa y España
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
1.8. Conocer, comparar y describir los grandes
conjuntos
CCL
1.8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos
de
CMCTbioclimáticos que conforman el espacio geográfico
europeo, clima de Europa.español y andaluz.
CAA
1.11.1. Localiza en un mapa físico mundial los
principales
CCL
1.11. Localizar en el mapamundi físico las principales elementos y referencias físicas: mares y océanos,continentes, islas y archipiélagos más importantes,
ademásunidades del relieve mundiales y los grandes ríos.
Localizar
CMCT
de los ríos y las principales cadenas montañosas.en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e
identificar sus características. 1.11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los
climas
CD
del mundo en los que reflejen los elementos más
importantes.
1.12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre
sobre
CSC
el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de
la
1.12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y
digitales
CCL
realización, ya de manera individual o en grupo, yaprovechando las posibilidades que ofrecen las
tecnologías
referidas a problemas medioambientales actuales y
localiza
CMCT
de la información y la comunicación, para su
elaboración y
páginas y recursos web directamente relacionados con
ellos.exposición, de un trabajo de análisis sobre esta
temática
centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado
del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el
empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y un
vocabulario técnico y correcto.
CD
CAA
SIEP
Unidad didáctica 3 La población mundial y española.Los fenómenos migratorios.
Contenidos
La población mundial y su distribución.
La población de España y de Andalucía.
La dinámica de la población.
La evolución de la población mundial.
Los desquilibrios demográficos.
Los movimientos migratorios.
La estructura demográfica de la población.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
CSC
2.7. Analizar la población europea, en cuanto a su 2.7.1. Explica las características de la población
europea.
CMCT
CCLdistribución, evolución, dinámica, migraciones y
políticas de
2.7.2. Compara entre países la población europea
según supoblación.
distribución, evolución y dinámica. CD
CAA
2.10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y
las
CSC
áreas más densamente pobladas.
2.10. Comentar la información en mapas del mundo
sobre la
2.10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades
más
CCL
densidad de población y las migraciones. pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su
posición
CD
económica.
2.10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias
en los países de origen y en los de acogida.
CAA
CSC
2.1. Analizar las características de la población
española, su
2.1.1. Explica la pirámide de población de España y de
las
CMCT
distribución, dinámica y evolución, así como los
movimientosdiferentes Comunidades Autónomas.
migratorios y comparar lo anterior con las
características de la
CCL
población andaluza, su distribución, dinámica y
evolución, así
2.1.2. Analiza en distintos medios los movimientos
migratorios
como las particularidades de los movimientos
migratorios
CDen las últimas tres décadas.
andaluces a lo largo de la historia.CAA
Unidad didáctica 4. La organización del espacio urbano.
Contenidos
El poblamiento urbano.
El crecimiento urbano actual.
La ciudad europea a lo largo del tiempo.
El espacio urbano en España y Andalucía.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
2.2.1. Distingue en un mapa político la distribución
territorial
CSC
2.2. Conocer la organización territorial de España, y
analizar
CCLde España: comunidades autónomas, capitales,
provincias,el modelo de organización territorial andaluz.islas.
SIEP
2.6. Reconocer las características de las ciudades
españolas
2.6.1. Interpreta textos que expliquen las
características de
CSC
y las formas de ocupación del espacio urbano,
analizando el
las ciudades de España, ayudándote de Internet o de
medios
CCL
modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio. de comunicación escrita.
2.9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades
existentes en
CSC
2.9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y nuestro continente. CMCT
contras en el planeta. 2.9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y
lo rural CAAen Europa.
2.17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas
urbanas y
2.17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de
barra y
CSC
realizar el comentario, valorando las características
propias
de sectores) en soportes virtuales o analógicos que
reflejen
CCL
de la red urbana andaluza. información económica y demográfica de países o
áreas
geográficas a partir de los datos elegidos. CD
CAA
2.18.1. Describe adecuadamente el
funcionamiento de
los CSC
intercambios a nivel internacional utilizando mapas
temáticos2.18. Identificar el papel de grandes ciudades
mundiales y gráficos en los que se refleja las líneas de
intercambio.
CCL
como dinamizadoras de la economía de sus regiones.2.18.2. Realiza un gráfico con datos de la
evolución
delSIEP
crecimiento de la población urbana en el mundo.
Unidad didáctica 5. La organización económica de las sociedades.
Contenidos
Las actividades económicas.
Los factores de producción.
Los sectores económicos.
Los sistemas económicos.
Principales espacios económicos andaluces.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
2.8. Reconocer las actividades económicas que se
realizan
CSC
CCLen Europa, en los tres sectores, identificando distintas 2.8.1. Diferencia los diversos sectores económicos
europeos.políticas económicas. SIEP
CSC
2.11. Conocer las características de diversos tipos de 2.11.1. Diferencia aspectos concretos y su
interrelación
CCL
sistemas económicos. dentro de un sistema económico.
SIEP
Unidad didáctica 6. El sector primario: agricultura, ganadería y pesca.
Contenidos
La agricultura.
Los paisajes agrarios.
La ganadería.
La pesca.
La explotación forestal.
Sistema de subsistencia versus sistema de mercado.
El sector primario en España y sus paisajes agrarios.
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
CSC
2.12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus CCL
implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo
en
2.12.1. Define desarrollo sostenible y describe
conceptos
CAA
Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por
medioclave relacionados con él.
del desarrollo económico, la inclusión social, la
sostenibilidad
CMCT
medioambiental y la buena gobernanza.SIEP
2.13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas
cerealícolas y
CSC
2.13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el
mapa
las más importantes masas boscosas del mundo.
CMCTmundial, haciendo hincapié en los propios de la
comunidad
2.13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales
zonasautónoma andaluz con especial atención a los hídricos.
productoras de minerales en el mundo. CD
2.13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales
zonasproductoras y consumidoras de energía en el mundo.2.13.4. Identifica y nombra algunas energías
alternativas.
CSC
2.19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo 2.19.1. Comparar las características del consumo
interior de
CCL
contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. países como Brasil y Francia. CAA
SIEP
2.25. Participar en debates, en el que se haya
recopilado
2.25.1. * Participar en debates, en el que se haya
recopilado
CSC
informaciones, por medio de las tecnologías de la
información
informaciones, por medio de las tecnologías de la
informacióny la comunicación, sobre problemáticas económicas, y la comunicación, sobre problemáticas económicas, CCL
sociales socialesy políticas del mundo actual comparándolas con la
situación
y políticas del mundo actual comparándolas con la
situación
CD
existente en Andalucía, y realizar estudios de caso,
utilizando
existente en Andalucía, y realizar estudios de caso,
utilizandopara ello las tecnologías de la información y la
comunicación,
para ello las tecnologías de la información y la
comunicación,
CAA
sobre la interrelación entre conflictos sociales y
políticos y las
sobre la interrelación entre conflictos sociales y
políticos y lasdiversas formas de discriminación, subrayando las
posibles
diversas formas de discriminación, subrayando las
posibles
SIEP
soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos. soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.
Unidad didáctica 7. La minería, la energía y la construcción.
Contenidos
La obtención de materias primas.
Las fuentes de enrgía renovables y no renovables.
La construcción y su situación en España.
Canteras, graveras y vertederos.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
CSC
2.12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus CCL
implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo
en
2.12.1. Define desarrollo sostenible y describe
conceptos
CAA
Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por
medioclave relacionados con él.
del desarrollo económico, la inclusión social, la
sostenibilidadCMCT
medioambiental y la buena gobernanza.SIEP
2.14. Explicar la distribución desigual de las regiones 2.14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y
leyenda
CSC
adecuados, los países más industrializados del mundo.industrializadas en el mundo, identificando las
principales
CCL
zonas industriales andaluzas y las consecuencias para
la
2.14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales
zonasestabilidad social y política de dicho hecho. SIEPproductoras y consumidoras de energía en el mundo
2.19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo 2.19.1. Comparar las características del consumo
interior de
CSC
CCLcontrastado en diferentes países y sacar conclusiones. países como Brasil y Francia.
CAA
SIEP
2.25. Participar en debates, en el que se haya
recopilado
2.25.1. * Participar en debates, en el que se haya
recopilado
CSC
informaciones, por medio de las tecnologías de la
información
informaciones, por medio de las tecnologías de la
informacióny la comunicación, sobre problemáticas económicas,
sociales
y la comunicación, sobre problemáticas económicas,
sociales
CCL
y políticas del mundo actual comparándolas con la
situación
y políticas del mundo actual comparándolas con la
situación
CD
existente en Andalucía, y realizar estudios de caso,
utilizando
existente en Andalucía, y realizar estudios de caso,
utilizandopara ello las tecnologías de la información y la
comunicación,
para ello las tecnologías de la información y la
comunicación,
CAA
sobre la interrelación entre conflictos sociales y
políticos y las
sobre la interrelación entre conflictos sociales y
políticos y las
diversas formas de discriminación, subrayando las
posibles
diversas formas de discriminación, subrayando las
posibles
SIEP
soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos. soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.
Unidad didáctica 8. La industria.
Contenidos
La actividad industrial.
Las revoluciones industriales.
La Tercera Revolución Industrial.
Localización y deslocalización industrial.
Las actividades industriales en España.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
CSC
2.12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus CCL
implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo
en
2.12.1. Define desarrollo sostenible y describe
conceptos
CAA
Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por
medioclave relacionados con él.
del desarrollo económico, la inclusión social, la
sostenibilidadCMCT
medioambiental y la buena gobernanza.SIEP
2.14. Explicar la distribución desigual de las regiones 2.14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y
leyenda
CSC
adecuados, los países más industrializados del mundo.industrializadas en el mundo, identificando las
principales
CCL
zonas industriales andaluzas y las consecuencias para
la
2.14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales
zonasestabilidad social y política de dicho hecho. SIEPproductoras y consumidoras de energía en el mundo
2.19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo 2.19.1. Comparar las características del consumo
interior de
CSC
contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. países como Brasil y Francia.
CCL
CAA
SIEP
2.24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e 2.24.1. * Vincular las formas de discriminación,
exclusión eintolerancia existentes en el mundo actual con el
surgimiento
intolerancia existentes en el mundo actual con el
surgimiento
CSC
de focos de tensión social y política, exponiendo las
formas
de focos de tensión social y política, exponiendo las
formas
CCL
de prevención y resolución de dichos conflictos,
comparando
de prevención y resolución de dichos conflictos,
comparandola situación de la mujer en Andalucía con la de países la situación de la mujer en Andalucía con la de países CAAsubdesarrollados, exponiendo los retos que han de
afrontarse
subdesarrollados, exponiendo los retos que han de
afrontarseen el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres
en el
en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres
en el
SIEP
siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la
ciudadanía
siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la
ciudadaníapara lograr la consecución de dicho objetivo. para lograr la consecución de dicho
objetivo.
CSC
3.1. Describir los hechos relevantes de la revolución
industrial
3.1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a
la
CCL
y su encadenamiento causal. especie humana.
CAA
3.2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes
históricas.
CSC
3.2. Entender el concepto de «progreso» y los
sacrificios y3.2.2. Comprende que la historia no se puede escribir
sin
CCL
avances que conlleva.
fuentes, ya sean restos materiales o
textuales.
SIEP
3.3.1.
Ordena
temporalmente algunos
hechos
históricos y CSC
3.3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un
país
CCLotros hechos relevantes utilizando para
ello
las nociones
pionero en los cambios.básicas de sucesión, duración y
simultaneidad.SIEP
Unidad didáctica 9. El sector terciario:servicios, comunicación e innovación.
Contenidos
El sector terciario.
Las actividades del sector terciario.
La tecnología y los medios de comunicación.
la investigación, el desarrollo y la innovación.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
CSC
2.12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus CCL
implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo
en
2.12.1. Define desarrollo sostenible y describe
conceptos
CAA
Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por
medioclave relacionados con él.
del desarrollo económico, la inclusión social, la
sostenibilidadCMCT
medioambiental y la buena gobernanza.SIEP
CSC
2.16. Analizar los datos del peso del sector terciario de
un
2.16.1. Compara la población activa de cada
sector en
CCL
país frente a los del sector primario y secundario.
Extraerdiversos países y analiza el grado de desarrollo que
muestranconclusiones, incidiendo en la importancia del sector
terciario
CAAestos datos.
para la economía andaluza.
SIEP
2.19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo 2.19.1. Comparar las características del consumo
interior de
CSC
contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. países como Brasil y Francia.
CCL
CAA
SIEP
Unidad didáctica 10. El sector terciario:los transportes y el turismo.
Contenidos
Los sistemas de transporte.
Las funciones del transporte y sus redes.
El turismo y su importancia económica.
Los transportes y el turismo en España.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
2.15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que
sigue un
CSC
2.15. Analizar el impacto de los medios de transporte
en su
CMCTproducto agrario y otro ganadero desde su recolección
hastaentorno.su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
CCL
CSC
2.16. Analizar los datos del peso del sector terciario de
un
2.16.1. Compara la población activa de cada
sector en
CCL
país frente a los del sector primario y secundario.
Extraerdiversos países y analiza el grado de desarrollo que
muestran
conclusiones, incidiendo en la importancia del sector
terciario
CAAestos datos.
para la economía andaluza.
SIEP
CSC
2.19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo 2.19.1. Comparar las características del consumo
interior de
CCL
contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. países como Brasil y Francia. CAA
SIEP
Unidad didáctica 11. Las actividades comerciales y sus flujos de intercambio.
Contenidos
Las actividades comerciales.
El comercio interior.
El comercio exterior.
El comercio internacional en un mundo global.
El comercio desigual y la deuda externa.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
CSC
2.16. Analizar los datos del peso del sector terciario de
un
2.16.1. Compara la población activa de cada
sector en
CCL
país frente a los del sector primario y secundario.
Extraerdiversos países y analiza el grado de desarrollo que
muestranconclusiones, incidiendo en la importancia del sector
terciario
CAAestos datos.
para la economía andaluza.
SIEP
CSC
2.19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo 2.19.1. Comparar las características del consumo
interior de
CCL
contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. países como Brasil y Francia. CAA
SIEP
2.20. Analizar gráficos de barras por países donde se 2.20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos
impresos
CSC
represente el comercio desigual y la deuda externa
entre
y digitales) para explicar el funcionamiento del
comercio y
CMCT
países en desarrollo y los desarrollados. señala los organismos que agrupan las zonas
comerciales.
CAA
SIEP
2.21.1. Realiza un informe sobre las medidas para
tratar de
CSC
2.21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo
con
superar las situaciones de pobreza. CCL
factores económicos y políticos. 2.21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el
mapamundi y CAAlas relaciona con factores económicos y políticos.
2.25. Participar en debates, en el que se haya
recopilado
2.25.1. * Participar en debates, en el que se haya
recopilado
CSC
informaciones, por medio de las tecnologías de la
información
informaciones, por medio de las tecnologías de la
informacióny la comunicación, sobre problemáticas económicas,
sociales
y la comunicación, sobre problemáticas económicas,
sociales
CCL
y políticas del mundo actual comparándolas con la
situación
y políticas del mundo actual comparándolas con la
situación
CD
existente en Andalucía, y realizar estudios de caso,
utilizando
existente en Andalucía, y realizar estudios de caso,
utilizandopara ello las tecnologías de la información y la
comunicación,
para ello las tecnologías de la información y la
comunicación,
CAA
sobre la interrelación entre conflictos sociales y
políticos y las
sobre la interrelación entre conflictos sociales y
políticos y lasdiversas formas de discriminación, subrayando las
posibles
diversas formas de discriminación, subrayando las
posibles
SIEP
soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos. soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.
Unidad didáctica 12. La economía de España y Andalucía.
Contenidos
La economía española y su distribución.
La evolución de la economía española.
Los flujos comerciales en España.
La economía andaluza.
La estrectura económica andaluza.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
CSC
2.1. Analizar las características de la economía
española, su
2.1.1. Explica las grandes estructuras económicas a
nivel nacional y regional.
CMCT
distribución, dinámica y evolución, así como su
evolución y comparar lo anterior con las características de la CCL
andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así 2.1.1. Analiza los cambios económicos en Andalucía
mediante el trabajo con medios audiovisuales.como las particularidades de la economía CD
andaluza a lo largo de la historia.CAA
2.2.1. Distingue en un mapa político la distribución
económica
CSC
2.2. Conocer la organización económica de España, y
analizar
CCLde España: comunidades autónomas, capitales,
provincias,el modelo de organización económica andaluza.islas.
SIEP
2.9. Comprender el proceso de desarrollo
económicos,sus aspectos positivos y negativos en
Europa.
2.9.1. Distingue los diversos tipos de actividades en CSC
nuestro país.
CMCT
Unidad didáctica 13. La organización política de las sociedades.España y Andalucía en la Unión Europea.
Contenidos
El Estado como organización política de la sociedad.
Los Estados del mundo:formas de gobierno democráticas y dictatoriales.
El Estado y la globalización.
La organización política y administrativa de Andalucía,España y la Unión Europea.España y Andalucía en la Unión Europea.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje
evaluables
Competencias
evaluadas
2.5. Identificar los principales paisajes humanizados CSC
2.5.1.
Clasifica
los principal
es
paisaje
s
humanizados CMCTespañoles, identificándolos por comunidades
autónomas, españoles a través de
imágenesespecificando los rasgos peculiares de los andaluces.
CCL
2.22. Describir los principales rasgos de los regímenes 2.22.1. * Describir los principales rasgos de los
regímenes
CSC
políticos más importantes, contrastando los principios
e
políticos más
importantes,
contrastando los
principios
e CCL
instituciones de las formas de gobierno democráticas y instituciones de las formas de gobierno
democráticas ydictatoriales y comparando el funcionamiento de los dictatorial
es
y comparando el funcionamiento de los CAA
principales sistemas electorales, analizando sus
aspectos
principales sistemas electorales, analizando sus
aspectospositivos y negativos. positivos y
negativos.
SIEP
2.23. Explicar la organización política y administrativa
de
2.23.1. * Explicar la organización política y
administrativa de
CSC
Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el Andalucía, España y la Unión Europea, analizand
o
el CCL
funcionamiento de las principales instituciones
andaluzas,
funcionamiento de las principales instituciones
andaluzas,españolas y de la Unión Europea. españolas y de la Unión
Europea.
SIEP
Unidad didáctica 14. Naturaleza y sociedad: armonías,crisis e impactos.
Contenidos
Las relaciones entre naturaleza y sociedad.
El disfrute desigual de los recursos del planeta.
Problemas, impactos y retos ambientales.
El desarrollo sostenible y la gestión de los residuos.
Parques nacionales y espacios protegidos de España.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
2.3. Conocer y analizar los problemas y retos CSC
medioambientales que afronta España, su origen y las CCLposibles vías para afrontar estos problemas y
compararlos
2.3.1. Compara paisajes humanizados españoles según
sucon las problemáticas medioambientales andaluzas
más
actividad económica. SIEP
destacadas así como las políticas destinadas para su
abordaje y solución. CAA
CSC
2.4. Conocer los principales espacios naturales
protegidos a
2.4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un
mapa, y
CMCT
nivel peninsular e insular así como andaluz. explica la situación actual de algunos de ellos.
CCL
2.12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus CSC
implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo en
2.12.1. Define desarrollo sostenible y describe
conceptos
CCL
Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio
clave relacionados con él.
del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad CAA
medioambiental y la buena gobernanza. CMCT
SIEP
CSC
2.19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo 2.19.1. Comparar las características del consumo
interior de
CCL
contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. países como Brasil y Francia. CAA
SIEP
TEMPORALIZACIÓN DE GEOGRAFÍA 3° E.S.O.
1° Evaluación.
UNIDAD 1: EL RELIEVE: MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS.
UNIDAD 2: LOS PAISAJES DE LA TIERRA.
UNIDAD 3: LA POBLACIÓN Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS.
UNIDAD 4:LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO URBANO.
2° Evaluación.
UNIDAD 5: ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES.
UNIDAD 6: EL SECTOR PRIMARIO: LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA LA Y PESCA.
UNIDAD 7: LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN
UNIDAD 8: LA INDUSTRIA.
UNIDAD 9: LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO: SERVICIOS,COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN.
UNIDAD 10: LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO: EL TURISMO
3° Evaluación.
UNIDAD 11:LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y SUS FLUJOS DE INTERCAMBIO.
UNIDAD 12: LA ECONOMÍA DE ESPAÑA Y DE ANDALUCÍA
UNIDAD 13: ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES.ESPAÑA Y ANDALUCÍA EN LA UNIÓN EUROPEA.
UNIDAD 14: NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍA,CRÍSIS E IMPACTO.
Geografía e Historia 4º de ESO
Unidad didáctica 1. Cambios en el Antiguo Régimen.
Contenidos
El Antiguo Régimen.
Transformaciones en el Antiguo Régimen.
Inglaterra: revoluciones y parlamentarismo.
La Ilustración.
Relaciones internacionales: el equilibrio europeo.
Los Borbones en España.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
1.1. Explicar las características del «Antiguo Régimen»
en
1.1.1. Distingue conceptos históricos como Antiguo
Régimen
CSC
sus sentidos político, social y económico. e Ilustración. CCL
1.3.1. Describe las características de la cultura de
la
CSC
1.3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas
monarquías.
CCL
movimiento cultural y social en Europa y en América. 1.3.2. Establece, a través del análisis de diferentes
textos, la CECdiferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo.
Unidad didáctica 2. Liberalismo y nacionalismo.
Contenidos
La era de las revoluciones.
El nacimiento de Estados Unidos.
Revolución Francesa e Imperio napoleónico.
El Congreso de Viena y la Restauración.
El Liberalismo.
El nacionalismo.
La cultura y el arte.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje
evaluables
Competencias
evaluadas
2.1. Identificar los principales hechos de las
revoluciones
2.1.1. Redacta una narrativa sintética
con
los principales CSC
hechos de alguna de las revoluciones burguesas del
siglo
CCLburguesas en Estados Unidos, Francia y España e
XVIII, acudiendo a explicaciones
causales,
sopesand
o
losIberoamérica.
pros y los contras. CAA
CSC
2.2. Comprender el alcance y las limitaciones de los
procesos
2.2.1. Discute las implicaciones de la violencia con
diversos
CCL
revolucionarios del siglo XVIII. tipos de fuentes.
SIEP
2.3.1. Redacta una narrativa sintética con los
principales
CSC
2.3. Identificar los principales hechos de las
revoluciones
hechos de alguna de las revoluciones
burguesas de
la CCL
liberales en Europa y en América. primera mitad del siglo XIX, acudiendo a
explicacionescausales, sopesando los pros y los
contras.
2.4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los
procesos
2.4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para
actuar
CSC
revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX,
identificandocomo lo hicieron.
la aportación de Andalucía al establecimiento de un
Estadoliberal en España y al cambio de modelo social,
especificandoépoca, el valor de las mismas no sólo como
información, sino
política y social del reinado de Isabel II, el Sexeniotambién como evidencia para los historiadores. CAA
Revolucionario y de la Restauración.
Unidad didáctica 3. Las Revoluciones Industriales.
Contenidos
La Primera Revolución Industrial: causas y desarrollo.
El liberalismo económico.
El desarrollo del gran capitalismo y la Segunda Revolución Industrial.
La sociedad de clases.
La ciudad industrial.
El movimiento obrero.
La Revolución Industrial en España.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
3.1.1. Analiza y compara la industrialización de
diferentes
CSC
3.1. Describir los hechos relevantes de la revolución
industrial
CCLpaíses de Europa, América y Asia, en sus distintas
escalasy su encadenamiento causal.temporales y geográficas.
CAA
3.2.1. Analiza los pros y los contras de la primera
revolución
CSC
industrial en Inglaterra. CCL
3.2. Entender el concepto de «progreso» y los
sacrificios yavances que conlleva. 3.2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en
las SIEPciudades industriales.
CSC
3.3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un
país
3.3.1. Compara el proceso de industrialización en
Inglaterra y
CCL
pionero en los cambios. en los países nórdicos.
SIEP
3.4. Analizar la evolución de los cambios económicos
en
CSC
España, a raíz de la industrialización parcial del país, CCLvalorando el papel de Andalucía en las primeras fases
de la
3.4.1. Especifica algunas repercusiones políticas
comoindustrialización española e identificando los orígenes
del
consecuencia de los cambios económicos en España. SIEP
atraso económico y de las principales manifestaciones
dedesigualdad social. CAA
Unidad didáctica 4. España: el fin del Antiguo Régimen y la construcción del Estado liberal.
Contenidos
La crisis del Antiguo Régimen.
El fin de la monarquía absoluta.
El triunfo del liberalismo.
La construcción del Estado liberal.
El Sexenio revolucionario.
La Restauración.
Economía y sociedad.
.Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje
evaluables
Competencias
evaluadas
2.1. Identificar los principales hechos de las
revoluciones
2.1.1. Redacta una narrativa sintética
con
los principales CSC
hechos de alguna de las revoluciones burguesas del
siglo
CCLburguesas en Estados Unidos, Francia y España e
XVIII, acudiendo a explicaciones
causales,
sopesand
o
losIberoamérica.
pros y los contras. CAA
CSC
2.2. Comprender el alcance y las limitaciones de los
procesos
2.2.1. Discute las implicaciones de la violencia con
diversos
CCL
revolucionarios del siglo XVIII. tipos de fuentes.
SIEP
2.3.1. Redacta una narrativa sintética con los
principales
CSC
2.3. Identificar los principales hechos de las
revoluciones
hechos de alguna de las revoluciones
burguesas de
la CCL
liberales en Europa y en América. primera mitad del siglo XIX, acudiendo a
explicacionescausales, sopesando los pros y los
contras.
CAA
2.1. Identificar los principales hechos de las
revoluciones
2.1.1. Redacta una narrativa sintética con los
principales
CSC
hechos de alguna de las revoluciones burguesas del
siglo
CCLburguesas en Estados Unidos, Francia y España e
XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando
losIberoamérica.
pros y los contras. CAA
2.3.1. Redacta una narrativa sintética con los
principales
CSC
2.3. Identificar los principales hechos de las
revoluciones
hechos de alguna de las revoluciones
burguesas de
la CCL
liberales en Europa y en América. primera mitad del siglo XIX, acudiendo a
explicacionescausales, sopesando los pros y los contras. CAA
2.4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los
procesos
2.4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para
actuar
CSC
revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX,
identificandocomo lo hicieron. CCL
la aportación de Andalucía al establecimiento de un
Estadoliberal en España y al cambio de modelo social,
especificando
2.4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de
diversa
SIEP
los principales avances y problemáticas de la
organizaciónépoca, el valor de las mismas no sólo como
información, sinopolítica y social del reinado de Isabel II, el Sexenio
también como evidencia para los historiadores. CAARevolucionario y de la Restauración.
Unidad didáctica 5. Imperialismo y guerra.
Contenidos
De la paz a la guerra.
Bismarck y la Paz Armada.
El imperialismo colonial.
La Primera Guerra Mundial.
La Revolución rusa.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
4.1.1. Explica razonadamenteque el concepto
imperialismo4.1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto
de
refleja una realidad que influirá en la geopolítica
mundial y en
CSC
las relaciones económicas transnacionales.poder económico y político en el mundo en el último
cuartoCCL
del siglo XIX y principios del XX. 4.1.2. Elabora discusiones sobre
eurocentrismo
y
globalización.
CSC
4.2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala 4.2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones
causales
CCL
temporal) de la evolución del imperialismo. entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de
1914.CAA
4.3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos
en una4.3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. CSCGuerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y
las
4.3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. CCL
consecuencias de los Tratados de Versalles.
4.3.3. Describe la derrota de Alemania desde su
propiaperspectiva y desde la de los aliados.
4.4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las
consecuencias
4.4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance
de la
CSC
de la Revolución Rusa. Revolución Rusa en su época y en la actualidad. CAA
Unidad didáctica 6. El período de entreguerras
Contenidos
Un mundo en crisis.
El estalinismo.
La consolidación de la paz.
La crisis de los años treinta.
El ascenso de los totalitarismos.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
5.1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y 5.1.1. Conocer y comprender los acontecimientos,
hitos y
CSC
procesos más importantes del Período de Entreguerras,
o las
procesos más importantes del Período de Entreguerras,
o las
CCL
décadas 1919.1939, especialmente en Europa. décadas 1919.1939, especialmente en Europa.
5.2. Estudiar las cadenas causales que explican la
jerarquía
5.2.1. Conoce las cadenas causales que explican la CSC
CAAcausal en las explicaciones históricas sobre esta época,
y su
jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre
estaconexión con el presente. época, y su conexión con el presente. SIEP
5.3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos
en
5.3.1. Analiza las causas del auge de los fascismos en CSC
Europa. Europa. SIEP
Unidad didáctica 7. España: primer tercio del siglo XX.
Contenidos
La España de Alfonso XIII.
La Segunda República.La Guerra Civil.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
5.4. Explicar la crisis de la Restauración en España, 5.4.1. Explicar la crisis de la Restauración en España, CSC
señalando sus principales manifestaciones en
Andalucía y
señalando sus principales manifestaciones en
Andalucía y
CCL
cómo llevó a la implantación del régimen de la II
República.
cómo llevó a la implantación del régimen de la II
República.
5.5. Conocer las distintas etapas de la II República en
España
5.5.1. Reconoce las distintas etapas de la II República
en
CSC
y Andalucía, valorando sus principales aportaciones al España y Andalucía y valora sus principales
aportaciones
CCL
desarrollo social y político así como su problemática. al desarrollo social y político.
5.6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, 5.6.1. Analiza las causas del estallido de la Guerra
Civil,
CSC
identificando sus principales fases tanto en España
como en
e identifica sus principales fases tanto en España
como en
CCL
Andalucía y las razones de su desenlace. Andalucía y las razones de su desenlace.
Unidad didáctica 8. El mundo en guerra .Las consecuencias del conflicto.
Contenidos
La Segunda Guerra Mundial.
El nuevo orden internacional.
La ONU.
La Guerra Fría.
Descolonización y Tercer MUndo.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje
evaluables
Competencias
evaluadas
6.1. Conocer los principales hechos de la Segunda
Guerra
6.1.1.
Elabora
una narrativa explicativa de
las
causas y
consecuenci
as
de la Segunda Guerra Mundial a distintosMundial. CSC, CCL.
niveles temporales y geográficos.
6.2. Entender el concepto de «guerra total». 6.2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente
importancia de
CSC
CCL
unas causas u otras según las distintas
narrativas).
6.3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: 6.3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la
guerra
CSC
europea que la mundial. CCLEuropea y Mundial. 6.3.2. Sitúa en un mapa las fases del
conflicto.
CSC
6.4. Entender el contexto en el que se desarrolló el 6.4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la
historia
CCL
Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias. mundial.
CAA
CSC
6.5. Organizar los hechos más importantes de la 6.5.1. Describ
e
los hechos relevantes del proceso CCL
descolonización de postguerra en el siglo XX. descolonizador
.CAA
6.6. Comprender los límites de la descolonización y de
la
6.6.1.
Distingue
entre contextos
diferentes
del mismo CSC
proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La
Indiaindependencia en un mundo desigual. CCL
(1947)
.
7.1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas,
explica
alguno
s
de los conflictos enmarcados en
la
época de la CSC
7.1. Entender los avances económicos de los
regímenes
guerra fría.
CCLsoviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los 7.1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa.avances económicos del «Welfare State» en Europa.
SIEP7.1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de
laincorporación de la mujer al trabajo
asalariado.
7.2. Comprender el concepto de «guerra fría» en el
contexto
7.2.1. Describe las consecuencias de la guerra del
Vietnam.
CSC
de después de 1945, y las relaciones entre los dos
bloques,
7.2.2. Conoce la situación de la postguerra y la
represión en
CCL
USA y URSS. España y las distintas fases de la dictadura de Franco.
Unidad didáctica 9. El mundo actual.
Contenidos
La caída del bloque comunista.
La Unión Europea.
Estados Unidos.
China.
La globalización.
Focos de tensión en el mundo actual.
Criterios de evaluación Estandares de aprendizaje evaluables Competencias
evaluadas
CSC
8.1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios 8.1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las
naciones
CCL
en el nuevo mapa político europeo de esa época.
económicos, sociales y políticos a nivel mundial. 8.1.2. Comprende los pros y contras del estado del
bienestar.
CAA
SIEP
8.2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas
del
8.2.1. Analiza diversos aspectos (políticos,
económicos,
CSC
culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe
de laderrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. CCL
URSS.
8.4. Entender la evolución de la construcción de la
Unión
8.4.1. Discute sobre la construcción de la Unión
Europea y de
CSC
Europea. su futuro. CCL
Unidad didáctica 10: España, de la dictadura a la democracia.
El régimen franquista.
La Transición democrática.
La España de las autonomías
La consolidación de la democracia.
Cambios sociales y económicos del Tardofranquismo a la actualidad.
9.5. Conocer las distintas etapas del
franquismo en Españay Andalucía,
entendiendo sus principales dinámicas
internas.
9.5.1. Conoce las distintas etapas del franquismo en España y
Andalucía y comprende la evolución de nuestra sociedad en este
periodo.
CSC
CCL
9.6. Conocer el desarrollo de la democracia
identificando sus principales fases tanto en
nuestro país como en Andalucia.
9.6.1. Analiza la evolución de la democracia en España y sus
consecuencias sobre nuestra sociedad.
CSC
9.7. Conocer la estructura territorial
española.
9.7.1. Conoce la división territorial española y valora sus
consecuencias socio-políticas, especialmente en nuestra comunidad.
CCL
9.8. Comprender y valorar los cambios 9.8.1. Comprende y valora los cambios socioculturales y económicos CCL
socioculturales,económicos y de
mentalidades producidos durante las últimas
décadas en España
en la España de los últimos tiempos. CEC
CAA
CCMT
TEMPORALIZACIÓN DE 4° E.S.O.
1°Evaluación.
UNIDAD 1: CAMBIOS EN EL ANTIGUO RÉGIMEN.
UNIDAD 2: LIBERALISMO Y NACIONALISMO EN LA EUROPA DEL SIGLO XIX.
UNIDAD 3: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.
2° Evaluación.
UNIDAD 4: ESPAÑA: EL FIN DEL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL.
UNIDAD 5: IMPERIALISMO Y GUERRA.
UNIDAD 6: EL PERIODO DE ENTREGUERRAS.
UNIDAD 7: ESPAÑA: PRIMERA MITAD DEL S XX.
3° Evaluación.
UNIDAD 8: EL MUNDO EN GUERRA.LAS CONSECUENCIAS DEL CONFLICTO.
UNIDAD 9: EL MUNDO ACTUAL.
UNIDAD 10: ESPAÑA:DICTADURA Y DEMOCRACIA.
ESO BILINGÜE En las líneas bilingües de 2º y 4º de ESO ( tres grupos en ambos niveles) se mantiene la misma estructura a nivel de competencias, objetivos,
contenidos,estándares,criterios y metodología fijados por el Departamento para este nivel.El libro de texto que se utilizará en 4º curso será
History (4.1/4.2/4.3) de la editorial Vicens Vives,mientras que 2º se trabajará con fichas y esquemas en inglés aportados por el profesor,además
del libro de texto general del nivel. Asimismo los alumnos de ambos cursos recibirán diversos materiales en inglés desarrollados o editados por
el Departamento:resúmenes,esquemas,artículos de prensa adaptados,etc.Por otra parte contaremos con la colaboración de dos auxiliares de
conversación nativos, ambos con una amplia formación historiográfica.
La evaluación mantendrá la misma estructura que los contenidos; los trabajados en inglés se evaluarán en inglés y los trabajados en español
serán evaluados en este idioma. Los títulos adaptados de las unidades son los siguientes:
2ND BILINGUAL
-Unit 1 Islam and Al-Andalus.
-Unit 2.Feudalism
-Unit 3. The Medieval city.
-Unit 4.The beginnings and rise of the Spanish Christian kingdoms.
-Unit 5.The great Spanish kingdoms.
-Unit 6:The beginning of the Early Modern Era..
-Unit 7. The Authoritarian Monarchy.The Catholic Monarchs.
-Unit 8. The great discoveries.The Spanish Empire.
-Unit 9. The Habsburg dinasty in Spain.
-Unit 10.Europe in the 17th century.The Baroque.
-Unit 11.World population.
-Unit 12. Population in Spain and Andalusia.
-Unit 13. Cities in the World.
4TH BILINGUAL
-Unit 1. The 18th century: The Ancien Regime in crisis.
-Unit 2. Liberal Revolutions and nacionalist movements.
-Unit 3. The Industrial Revolutions.
-Unit 4. The Ancien Regime in Spain.Spain in the 19th century: building a liberal regime.
-Unit 5. Imperialism and war.
-Unit 6. The interwar period.
-Unit 7. Spain in the first third of the 20th.
-Unit 8. The world at war.
-Unit 9. The world of today.
-Unit 10. Spain: dictatorship and democracy.
ETAPA DE BACHILLERATO
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO- 1º BACHILLERATO
Bloque 1. El Antiguo Régimen. Criterios de evaluación:
1. Definir los elementos principales del Antiguo Régimen. CEC,CSC,CCL.
Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afecten a la economía, sociedad y política. CD, CSC, CEC.
Explicar el parlamentarismo inglés valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo. CSC, CCL.
Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del XIX. CEC, CAA, SIEP, CSC.
Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo. CSC, CAA.
Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen, seleccionando las obras más destacadas. CEC, CD, SIEP.
Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen. CMCT, CD, SIEP.
Utilizar el vocabulario histórico con precisión. CD, CCL, CMCT, CAA.
Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales. Criterios de evaluación:
1. Describir las Revoluciones Industriales del XIX, estableciendo sus características y sus consecuencias sociales. CAA, CM, CSC.
Obtener todo tipo de información que permita explicar las Revoluciones Industriales del XIX. CMCT, CD, SIEP, CEC, CSC.
Identificar los cambios producidos en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial. CMCT, CD, CSC, CEC.
Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos. CMCT, CD, CCL, CAA.
Analizar ideas que identifiquen características de la economía industria y el movimiento obrero. CSC, CCL, CAA.
Utilizar el vocabulario histórico con precisión. CCL, CAA, CSC.
Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen. Criterios de evaluación:
1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza la primera mitad del XIX. CD, CAA, CEC.
Describir las causas, las etapas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos. CSC, SIEP, CAA.
Explicar a partir de información obtenida en Internet la Revolución Francesa: causas, desarrollo y consecuencia. CD, CSC, CAA.
Identificar el Imperio Napoleónico: expansión europea y consecuencias. CSC, CMCT, CEC, CAA.
Analizar la transcendencia europea del Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo, indicando las consecuencias para los países implicados. CSC, CAA, CEC.
Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848: causas y desarrollo. CSC, CEC, CCL.
Conocer el proceso de unificación de Italia y Alemania. CD ,CCL ,CSC ,CAA.
Descubrir las manifestaciones artísticas de principios del XIX. CD, CEC, CCL, CAA, SIEP .
Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica. CD ,CAA ,CSC.
Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial. Criterios de evaluación:
1. Describirlas transformaciones y conflictos surgidos a fines del XIX y comienzos del XX, distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. CAA, CSC, CEC.
Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, EE.UU y Japón a fines del XIX. CEC, CSC, CMCT.
Describirlexpansiónimperialistadeeuropeos,japonesesyestadounidensesafinesdel XIX. CCL, CD, CAA, SIEP.
Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada. CD, CCL, CAA, CEC.
Distinguir los acontecimientos que conducen a la Primera Guerra Mundial, desarrollando etapas y consecuencias. CSC, CAA, CEC.
Localizar fuentes primarias y secundarias y extraer información, valorando su credibilidad. CCL, CD, CEC.
Utilización del vocabulario histórico. CD, CCL, CAA, CEC, SIEP.
Bloque 5. El periodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias. Criterios de evaluación:
1. Reconocer las características del periodo de Entreguerras en los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales. CD, CAA, CSC, CEC.
Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 determinando etapas, protagonistas y consecuencias. CD, CCL, CEC, CSC.
Identificar los diferentes tratados de paz de la I Guerra Mundial y la creación de la Sociedad de Naciones. CAA, CSC, CEC.
Explicar la Gran Depresión, las causas y las consecuencias en la vida cotidiana. CMCT, CAA, CCL, SIEP.
Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos en el desencadenamiento de conflictos en la Europa del momento. CSC, CEC, CE, CCL.
Establecer las etapas del desarrollo de la IIGuerra Mundial. CAA, CSC.
Analizar el papel de la guerra mundial como elemento transformador de la vida cotidiana. CEC, CSC.
Obtener información utilizando fuentes primarias y secundarias relativas al periodo de Entreguerras, II Guerra Mundial y postguerra. CD, CCL, CSC, SIEP, CEC.
Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos. Criterios de evaluación:
1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican la aparición de dos bloques antepuestos. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
Distinguir hechos que expliquen el enfrentamiento entre el bloque comunista y el capitalista. CD, CCL, CMCT, CAA, CSC.
Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias. CD, CCL, CAA, CEC, CSC.
Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural. CSC,CEC, CD.
Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista, ejemplificando con hechos que afecten a las dos superpotencias. CSC, CD, CEC.
Localizar fuentes primarias y secundarias sobre el tema.CD,CCL,CSC,CEC.
Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría. CAA, CSC, CCL.
Bloque 7. La descolonización y el Tercer Mundo. Criterios de evaluación:
1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización, las causas y los factores. CAA, CSC, CEC.
2. Describir etapas y consecuencias del proceso descolonizador, estableciendo hechos y personajes significativos del proceso. CSC, CEC, CD, CCL.
AnalizarelsubdesarrollodelTercerMundoestableciendolascausasqueloexplican.CD, CSC, CAA.
Definir el papel de la ONU en el proceso descolonizador. CCL,CD,SIEP,CSC.
Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre países desarrollados y subdesarrollados. CD, CCL, CMCT,CEC.
Obtenerinformacióndefuentesprimariasysecundarias.CD,CCL,SIEP,CEC.
Ordenar cronológicamente los principales hechos de la descolonización y describir sus consecuencias. CD, CCL, SIEP, CSC, CEC.
Bloque 8. La crisis del bloque comunista. Criterios de evaluación:
1. Describir la situación de la URSS a fines del XX. CSC,CEC,CAA.
Resumir las políticas de M. Gorvachov y las disposiciones relacionadas con la Perestroika y el Glasnost. CD, CCL, SIEP, CEC.
Analizar la situación creada con el surgir de la CEI y las repúblicas exsoviéticas. CSC, CAA, CD.
Explicar la caída del muro de Berlín y sus repercusiones. CD,CCL,CSC,CEC.
Identificar el problema de los Balcanes, enumerando las causas del surgimiento de la situación y resumiendo los conflictos de la zona. CD, CCL, SIEP, CSC.
Obtener y seleccionar información de diversas fuentes. CSC,CEC,CD,CAA.
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del XX. Criterios de evaluación:
1. Distinguir los postulados que definen la cultura capitalista de la segunda mitad del XX. CAA, CSC, CEC.
Describir el Estado del Bienestar. CEC,CSC,CAA.
Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea. CD,CCL,CAA,SIEP.
Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura. CEC, CSC, CCL.
Describir la evolución política, social y económica de EE.UU desde los años 60 a los 90 del XX. CEC, CSC.
Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo sus características. CEC, CSC, CAA, CMCT.
Obtener información de diversas fuentes. CD,CCL,CAA,SIEP.
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica. Criterios de evaluación:
1. Analizar las características de la globalización y la influencia de los medios de comunicación y el impacto de los medios científicos y tecnológicos en la sociedad actual. CD, CAA, CSC, CEC, CMCT.
Describir los efectos de la amenaza terrorista sobre la vida cotidiana.CSC,CEC.
Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual.SIEP,CEC,CAA,CSC.
Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del XXI, distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11 S y su impacto. CEC, CSC.
Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. SIEP, CSC, CEC, CAA.
6. Describir la evolución del mundo islámico. SIEP,CSC,CEC,CAA.7. Distinguir la evolución de los países de África. CEC,CSC,CAA.8. Resumir la evolución de China e India desde finales del XX al siglo XXI. CD, CEC, CSC,
CAA.9. Obtenery seleccionar información de diversas fuentes.CD,CCL,CMCT,CAA,SIEP.
Contenidos
UNIDAD 1. LA EUROPA DEL ANTIGUO RÉGIMEN.
1. Una economía agrícola y señorial. 2. La sociedad estamental.3. El Absolutismo monárquico.4. La crisis del Antiguo Régimen.
UNIDAD 2.LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.
1.Transformaciones agrarias y crecimiento demográfico. 2. El desarrollo de la industria.3. Liberalismo económico y capitalismo. 4. Las consecuencias sociales.
UNIDAD 3. LOS MOVIMIENTOS LIBERALES Y NACIONALES .
1. La Revolución Francesa(1789-1799)2. Napoleón Bonaparte(1799-1814).3. La Europa de la Restauración.4. Las revoluciones liberales(1820-1848).5. La construcción de los Estados nacionales.
UNIDAD 4 LOS ORÍGENES DEL MOVIMIENTO OBRERO (1789-1914).
1. El movimiento obrero: de los inicios hasta 1848.2. Las grandes corrientes ideológicas del obrerismo.3. La época de la Primera Internacional(1864-1881). 4. Sindicatos de masas y partidos obreros(1881-1914) 5. La Segunda Internacional.
UNIDAD 5. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO (1870-1914).
1. La Segunda Revolución industrial2. Las causas del Imperialismo.3. El reparto del mundo.4. Las nuevas potencias imperialistas.5. La organización de los imperios coloniales
UNIDAD 6. LAS GRANDES POTENCIAS (1870-1914).
1.Las grandes potencias europeas. 2. Estados liberales europeos.3. La Inglaterra victoriana.UNIDAD 7. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL ( 1914-1918)
1.Las causas del conflicto.2. Desarrollo del conflicto. 3.La paz de los vencedores.4.Las consecuencias de la guerra.
UNIDAD 8. LA REVOLUCIÓN RUSA Y EL NACIMIENTO EL ESTADO SOVIÉTICO.
1. La Rusia de los zares.2. La Revolución de febrero de 1917. 3. La Revolución de octubre de 1917. 4. De Lenin a Stalin.5. Los comienzos del stalinismo.
UNIDAD 9.PROSPERIDAD, CRISIS Y DEPRESIÓN (1918-1939)
1. Los problemas económicos de la paz. 2. Los felices años veinte.3. La Gran Depresión.4. La expansión de la crisis. 5. Los caminos de la recuperación económica.
UNIDAD 10. REGÍMENES TOTALITARIOS EN LA EUROPA DE ENTREGUERRAS.
1. La crisis de las democracias liberales.2. El fascismo: interpretaciones, bases ideológicas y métodos de gobierno. 3. La Italia fascista(1922-
1939).4. La República de Weimar.5. La Alemania Nazi
UNIDAD 11. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
1. Las causas de la guerra.2. El desarrollo del conflicto.3. Europa bajo el dominio nazi.4. Las consecuencias de la guerra.
UNIDAD 12. UN MUNDO BIPOLAR.
1. La formación de bloques.2. El desarrollo de la Guerra Fría.3. Los conflictos de la Guerra Fría.4. La Coexistencia Pacífica.5. Problemas internos de los bloques.
UNIDAD 13.EL FIN DE LOS IMPERIOS COLONIALES.
1. Causas de la descolonización.2. La descolonización de Asia.3. El nacimiento de la República Popular China. 4. La descolonización del mundo árabe.5. La descolonización Subsahariana.6. Bandung y el nacimiento del Tercer Mundo.
UNIDAD 14. EL MUNDO COMUNISTA.
1. El mundo socialista.2. La desaparición de la URSS.3. Los comunismos cismáticos.
UNIDAD 15.EL BLOQUE CAPITALISTA.
1. El liderazgo de EE.UU2. El movimiento europeísta.3. La construcción de la UE.4. Los grandes ejes económicos.
UNIDAD 16.EL MUNDO ACTUAL. 1.El nuevo orden internacional.2. Conflictos y guerras en el cambio de siglo. 3. Sistemas políticdemocráticos.4.
Dictaduras y derechos humanos.
Organización y secuenciación de contenidos
1ª Evaluación: Temas 1-4
2ª Evaluación: Temas 6-11
3ª Evaluación: Temas 12-16
PATRIMONIO CULTURAL DE ANDALUCÍA- 1º DE BACHILLERATO
CONTENIDOS I.
BLOQUE I- EL CONCEPTO DE PATRIMONIO.
1. Definición de Patrimonio.
a) Evolución y extensión.
b) Tesoros, colecciones y lugares pintorescos.
c) Bienes culturales.
d) Patrimonio Cultural.
2. Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.
a) Patrimonio Natural. Clasificación.
b) Patrimonio Histórico. Clasificación.
BLOQUE II. LA HUELLA DE LAS CULTURAS HISTÓRICAS EN ANDALUCÍA
3. Los pueblos prehistóricos.
a) Primeras manifestaciones rupestres.
4. Las culturas metalíferas prerromanas.
a) La arquitectura dolménica.
b) Poblados y protociudades.
c) Las técnicas metalúrgicas.
5. Las aportaciones romana y paleocristiana.
a) El urbanismo en la Bética.
b) Vías y obras públicas.
4.Al Andalus.
a) La conformación de las medinas andaluzas.
b) Las Mezquitas, los alcázares y las alcazabas.
6. Andalucía cristiana feudal.
a) Iglesias y catedrales.
b) Alcázares y Castillos.
c) El eclecticismo mudéjar.
7. El Renacimiento Andaluz.
a) Las transformaciones urbanas.
b) Palacios y edificios institucionales.
8. La explosión del barroco en Andalucía.
a) La influencia cultural de la Contrarreforma: la pintura religiosa, la imaginería y los retablos.
b) La renovación de la arquitectura religiosa.
c) Casas nobiliarias y edificios benéficos.
9. La falsa contradicción entre preservación del patrimonio histórico y desarrollo urbano moderno.
a) El derribo de las murallas, los ensanches interiores y las reformas higienistas.
b) Los primeros establecimientos fabriles, muelles y estaciones del ferrocarril.
9. La expansión de las ciudades andaluzas en el primer tercio del siglo XX. a) Los ensanches exteriores.
b) La arquitectura industrial e ingeniería de las obras públicas
c) Los estilos en la renovación edificatoria de los cascos urbanos: Modernismo, Historicismo, Regionalismo.
III. EL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ
10. El Patrimonio Arqueológico.
a) Introducción a la arqueología y al método arqueológico.
b) Conjuntos Arqueológicos de Andalucía.
11.El Patrimonio Histórico
a) Rasgos que definen el Patrimonio Histórico de Andalucía y su tipología.
b) Monumentos, bienes muebles e inmuebles catalogados.
c) Los lugares históricos: conjuntos urbanos, sitios y jardines.
d) Espacios declarados Patrimonio de la Humanidad: El casco histórico y la Mezquita de Córdoba, la Alambra, el Generalife y el
Albaicín de Granada, Conjunto catedralicio, Archivo General de Indias y Reales Alcázares de Sevilla. Cascos históricos de Úbeda y
Baeza
12. El Patrimonio Etnográfico
a) Introducción a la Antropología, Etnología y Etnografía.
b) Rasgos que caracterizan la Etnografía en Andalucía.
13. El Patrimonio Documental y Bibliográfico
a) Nociones de archivística y biblioteconomía.
b) El patrimonio documental y bibliográfico en Andalucía
14. El Patrimonio Científico y Técnico
a) Aproximación a la arqueología industrial de Andalucía.
b) Tecnologías, instalaciones e inmuebles fabriles, portuarios y ferroviarios.
BLOQUE IV. LA PROTECCIÓN Y EL FOMENTO DEL PATRIMONIO CULTURAL EN ANDALUCÍA
15. La Legislación autónoma sobre patrimonio histórico.
a) El Estatuto de Autonomía de Andalucía.
b) La Ley de Patrimonio Histórico de Andalucía
c) El Plan General de Bienes Culturales.
16. La protección de los cascos históricos.
a) Los planes de protección.
b) Impulso a las actividades artesanales y mantenimiento de la población tradicional
17. Bibliotecas, Archivos y Museos en Andalucía
a) Tipología y variedad de los museos andaluces.
b) Los archivos andaluces: Clasificación y contenidos
c) La red de bibliotecas de Andalucía.
18. Medidas para la conservación y rehabilitación del Patrimonio Cultural de Andalucía.
a) Programas y actuaciones de la administración autonómica.
b) El papel de los Ayuntamientos y Diputaciones.
c) La utilización de fondos europeos.
d) La contribución de promotores particulares y el mecenazgo
19. La explotación del Patrimonio Cultural de Andalucía como recurso
a) El turismo cultural.
b) El fomento de la artesanía e industrias tradicionales.
c) Reutilización de inmuebles históricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir entre las diferentes modalidades de bienes patrimoniales, analizar algunos ejemplos representativos y tipificarlos en función
de sus rasgos característicos, su importancia en el conjunto del Patrimonio Cultural de Andalucía y su significación para conocer la
idiosincrasia cultural y el pasado de nuestra Comunidad.
2. Aplicar conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter científico a la elaboración de un trabajo de campo sobre
alguno de los bienes catalogados del entorno próximo y representativo de una determinada modalidad del patrimonio.
3. Reconocer los bienes patrimoniales más significativos para el conocimiento del pasado histórico de Andalucía y analizarlos en el
contexto histórico, social y cultural en el que se produjeron.
4. Analizar y valorar la legislación específica sobre el Patrimonio Histórico Cultural y las actuaciones e iniciativas de algunas de las
instituciones encargadas de la gestión de los bienes patrimoniales.
5. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales identificando casos y cusas del deterioro de estos bienes. 6. Conocer y
considerar las medidas propuestas para la conservación, rehabilitación y fomento del Patrimonio Cultural de Andalucía, analizando de
forma crítica el grado de eficacia y los objetivos conseguidos.
Organización y secuenciación de contenidos
1ª Evaluación: Temas 1-5
2ª Evaluación: Temas 6-11
3ª Evaluación: Temas 12-19
4. Estrategias metodológicas
La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta con un horizonte de posibilidades muy amplio y
destacado para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes la
transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas comunes a las ciencias sociales.
Para ello es preciso contar con una planificación detallada y sistemática donde se precisen las interrelaciones entre los diversos
elementos del currículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus capacidades, conocimientos e intereses, las metas
educativas establecidas para el curso, los mecanismos de evaluación específicos tanto para la actividad del alumnado y del
profesorado, cómo se abordará la integración y tratamiento de las competencias clave y qué metodologías y recursos
emplearemos.
La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre los recursos educativos que se van a utilizar que
adecuará dicho enfoque metodológico según las necesidades del alumnado y los objetivos previamente establecidos para el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario favorecer las metodologías interactivas, que faciliten los procesos de
construcción del conocimiento y verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación de variedad de
recursos y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole
protagonista del mismo y a través de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias y resolutivas,
centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos de
prevención y de soluciones para aquellas. De esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación y
el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y
sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de
sus capacidades, intereses, deberes y límites.
Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos fomentando, entre
muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a los núcleos
de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera
conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como de los diversos puntos
de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización
y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas
con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para
asimilar las reglas de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los principios
metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de
recopilación, organización, análisis y exposición de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios
analógicos para la elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra
naturaleza; el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los
resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el
empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un Estado de Derecho o la
recreación, por medio de la teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el
desarrollo histórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.
Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el análisis, discusión y búsqueda de soluciones
para problemáticas relevantes tales como el deterioro medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; el
perfeccionamiento de las sociedades democráticas; las causas de las crisis económicas; el estallido y dinámica de conflictos
bélicos y sociales; las variadas manifestaciones de discriminación y exclusión sociales así como de intolerancia; el papel de la
ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; la proyección internacional de Andalucía y las fuentes de su identidad.
Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las tecnologías de la información y de la
comunicación, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos
departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias y de la apertura del entorno y trabajo académicos a otros
escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más cercanos.
Por último, los recursos juegan un papel de gran importancia para el desarrollo de las orientaciones y estrategias metodológicas
anteriormente mencionadas. En Andalucía contamos con una gran variedad de fuentes y oportunidades para su recopilación y
organización, provenientes, además de los alojados y originados en el ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas,
parques naturales, yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto Geográfico de Andalucía, el
Instituto Andaluz de Patrimonio, Instituto de Estadística de Andalucía, el Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de
Andalucía o proyectos y programas así como repositorios gestionados por la Consejería de Educación, etc.) y de entes privados
(ONG, asociaciones de todo tipo, fundaciones culturales, etc.).
5.1. Procedimientos de evaluación
5.1.1. Instrumentos de evaluación
Para la evaluación del aprendizaje del alumnado en Ciencias Sociales de ESO se utilizarán los instrumentos, procedimientos y criterios
establecidos en el Proyecto Educativo del Centro. Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán los siguientes:
Pruebas escritas:
Estas contendrán actividades que permitan determinar el grado de desarrollo de los criterios de evaluación y/o los estándares de aprendizaje
evaluables; de esta forma contaremos con un registro objetivo fiable que muestra el rendimiento del alumnado.En el departamento coordinaremos
los modelos de dichas pruebas para mantener una línea genérica común.
Cuaderno de trabajo:
El alumnado debe registrar en su cuaderno todas las actividades que se hayan ido realizando con el objetivo de desarrollar los contenidos vinculados
a los criterios de evaluación y/o los estándares de aprendizaje evaluables. Asimismo las producciones escritas recogidas en el cuaderno personal de
cada alumno nos mostrarán el grado de adquisición de las Competencia Aprender a Aprender (CAA) y Competencias sociales y cívicas (CSC).
Elaboración de modelos y maquetas:
Cuando los contenidos lo permitan el alumnado podrá demostrar el grado de adquisición de las competencias clave y de los criterios de evaluación
y/o los estándares de aprendizaje evaluables mediante la realización de modelos y maquetas adaptadas a las Ciencias Sociales.Para ello los chicos y
chicas elaborarán producciones materiales-maquetas,globos terráqueos,mapas de diverso tipo,murales temáticos...,-presentaciones electrónicas-
power-points, vídeos y otras técnicas-.Asimismo realizarán producciones escritas, como climogramas,diagramas,modelos predictivos,ejes
cronológicos o pirámides demográficas,entre otras técnicas histpriográficas y geográficas.
Trabajo experimental:
La valoración del trabajo experimental ,cuando ello sea posible, permite evaluar el grado de adquisición de las competencias clave y de los de los
criterios de evaluación y/o los estándares de aprendizaje evaluables.Estas habilidades prácticas podrán ser valoradas en el apartado de
Geografía,donde se trabajarían aspectos tales como la geología o la demografía.
Evaluación de las competencias CAA y CSC mediante la observación de la actitud en el aula
La valoración de la actitud ante el trabajo proporcionará una valiosa información sobre el grado de adquisición de las competencias clave.
Concretamente se valorarán:
Competencia aprender a aprender (CAA)
Predisposición hacia el trabajo:
Interés por corregir sus propios errores.
Disposición para solicitar las ayudas necesarias
Ejecución de las tareas encomendadas:
Orden en su ejecución y presentación.
Realización en los plazos acordados.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Cooperación con sus compañeros/as.
Colaboración en la creación de un clima de aula que propicie el buen desarrollo de la clase.
Colaboración en aquellas que se realicen en grupo; aportación y uso de los materiales que necesarios para la clase.Estas actitudes se valoran en el cuaderno.
5.1.2. Calificación trimestral
La calificación de cada evaluación en las dos etapas educativas,ESO y Bachillerato, se determinará mediante la media aritmética de las
calificaciones obtenidas en las unidades didácticas,a lo que se une en el caso de la ESO la calificación obtenida en la evaluación de las competencias CAA
y CSC mediante la observación de la actitud del alumnado en el aula,
5.1.3. Calificación trimestral actualizada tras una prueba de recuperación
Para cada trimestre no superado el alumno deberá realizar al menos una prueba de recuperación, a principios del siguiente periodo evaluado
(evaluación).La calificación trimestral será sustituida por el un nuevo valor actualizado que se obtendrá siguiendo el siguiente procedimiento:.
1. Se calculará la media aritmética de la calificación trimestral y la calificación obtenida en la prueba de recuperación.
2. Si la calificación obtenida en la prueba de recuperación es inferior a 5 se considera que los objetivos del trimestre no han sido alcanzados y la
calificación actualizada será la media aritmética obtenida en el apartado 1.
3. Si la calificación obtenida en la prueba de recuperación es mayor o igual que 5 se considera que el alumno ha superado el trimestre. La
calificación actualizada del trimestre se determinará de la siguiente manera:
(a) Si la la media aritmética obtenida en el apartado 1 es inferior a 5 la calificación actualizada será 5.
(b) Si la la media aritmética obtenida en el apartado 1 es mayor o igual a 5 la calificación actualizada será dicha media.
Bachillerato: Asimismo los alumnos de Bachillerato que hayan suspendido alguna o todas las evaluaciones realizarán en mayo-junio una
prueba extraordinaria de recuperación por bloques.
5.1.4. Calificación final en junio
La calificación final en junio vendrá dada por la media aritmética de las calificaciones actualizadas obtenidas en cada uno de los trimestres. En el
caso de que dicha media sea inferior a 5 puntos el alumno deberá superar una prueba extraordinaria en septiembre que servirá como recuperación
de los trimestres no superados.
5.1.5. Calificación tras la prueba extraordinaria de septiembre
La calificación final en septiembre vendrá dada por la media aritmética de las calificaciones actualizadas obtenidas en cada uno de los trimestres.
5.2. Criterios de calificación de una unidad didáctica
Partiendo del número de clases dedicados a la elaboración de modelos, maquetas y otras producciones planificadas en el marco de las Ciencias
Sociales contamos con tres tipos básicos de unidad didáctica con sus correspondientes criterios de calificación diferenciados.El docente decidirá
en cada caso cual es el tipo que mejor se adapta en virtud del grupo en el que imparte clase
Unidad didáctica de tipo 1
Instrumentos para la evaluación de
los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje
evaluables de una unidad didáctica
Entidades que evalúa
Factor de ponderación en la
calificación de la unidad
didáctica
Pruebas escritas u orales para la
evaluación de un único criterio o
estándar de la unidad didáctica
• Cada prueba evaluará el grupo de estándares de aprendizaje
vinculados a un único criterio de evaluación de la unidad didáctica.
• Se utilizará la media aritmética de los resultados de todas estas
pruebas.10%
Prueba escrita para la evaluación global
de la unidad didáctica
• Prueba única en la que evaluarán el mayor número posible de
estándares de aprendizaje vinculados a los criterios de
evaluación de la unidad didáctica. 70%
Modelos, maquetas y trabajo
experimental
• Permitirán evaluar los estándares de aprendizaje vinculados a
ciertos criterios de evaluación de la unidad didáctica.10%
Cuaderno de trabajo
• Permitirá evaluar los estándares de aprendizaje vinculados una
gran número de criterios de evaluación de la unidad didáctica.
10%
Unidad didáctica de tipo 3
Instrumentos para la evaluación
de los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje
evaluables de una unidad
didáctica
Entidades que evalúa
Factor de ponderación en la
calificación de la unidad
didáctica
Pruebas escritas para la evaluación
de un único criterio o estándar de la
unidad didáctica
• Cada prueba evaluará el grupo de estándares de aprendizaje
vinculados a un único criterio de evaluación de la unidad
didáctica.
• Se utilizará la media aritmética de los resultados de todas estas
pruebas.
30%
Prueba escrita para la evaluación
global de la unidad didáctica
• Prueba única en la que evaluarán el mayor número posible de
estándares de aprendizaje vinculados a los criterios de
evaluación de la unidad didáctica.60%
Cuaderno de trabajo
• Permitirá evaluar los estándares de aprendizaje vinculados
una gran número de criterios de evaluación de la unidad
didáctica.10%
Unidad didáctica de tipo 4
Instrumentos para la evaluación
de los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje
evaluables de una unidad
didáctica
Entidades que evalúa
Factor de ponderación en la
calificación de la unidad
didáctica
Pruebas escritas para la evaluación
de un único criterio o estándar de la
unidad didáctica
• Cada prueba evaluará el grupo de estándares de aprendizaje
vinculados a un único criterio de evaluación de la unidad
didáctica.
• Se utilizará la media aritmética de los resultados de todas estas
pruebas.
30%
Prueba escrita para la evaluación
global de la unidad didáctica
• Prueba única en la que evaluarán el mayor número posible de
estándares de aprendizaje vinculados a los criterios de
evaluación de la unidad didáctica.70%
6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRÍCULO
La estructura de oportunidades anteriormente descrita se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes
elementos que de manera transversal se incluirán en el currículo, el respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades
fundamentales recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis de los elementos y evolución de los
regímenes democráticos; el desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participación
por medio de la valoración de los diversos cauces de acción y empoderamiento ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad real
y efectiva entre hombres y mujeres a través del estudio de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación; la promoción
de la cultura de paz por medio de la disección, en la historia y el presente, de las causas de los conflictos y la búsqueda de
soluciones a los mismos; la difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando la
naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos interculturales, y
evidenciando cómo las políticas de inclusión se convierten en un remedio contra las tensiones sociales y la importancia del
desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al
medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del
deterioro del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado de derecho.
Dichos elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y criterios de evaluación que se organizan por cursos.
En ellos se encuentran para su incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje el análisis de problemáticas sociales tales
como:
El deterioro medioambiental y la búsqueda de soluciones.
La situación de la mujer a lo largo de la historia y la lucha por el reconocimiento de sus derechos.
Origen de los conflictos y mecanismos de prevención y resolución
La inclusión social y la participación ciudadana como antídotos contra toda forma de discriminación.
La identidad, proyección y espacio propio de la cultura de Andalucía en el resto de España y el mundo.
El conocimiento de la cultura de los naciones hispanas del continente americano y la valoración de los lazos comunes compartidos
por España y dichos pueblos.
7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Este Departamento procurará detectar aquellos alumnos que presenten alguna necesidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Dicha
detección de los alumnos con necesidades educativas se realizará a través de los siguientes instrumentos:
La prueba inicial.
La información ofrecida al claustro por el Departamento de Orientación,que nos informará acerca de los alumnos/as que necesiten
medidas específicas de apoyo,ya sean adaptaciones no significativas o ACS de mayor calado.
Las reuniones de los equipos educativos para determinar qué alumnos presentan dificultades aunque puedan conseguir los objetivos
mínimos y de los alumnos que superan el nivel medio
Los informes individualizados ( los informes de primaria y los informes del curso anterior)
Detectadas las dificultades se diseñarán las estrategias pertinentes para su formación:
Diversificando los objetivos y criterios de evaluación.
Elaborando materiales específicos para los chicos y chicas que así lo requieran,mediantes adaptaciones concretas en función de sus
necesidades y requerimientos educativos y personales y en base a los criterios establecidos por el Profesorado Especialista EE (PT-AL).
Y haciendo un seguimiento continuado de estos alumnos.
La metodología que se empleará con estos alumnos difiere en parte de la que se aplica al resto de la clase. Se trata de que se integren lo
más posible en el grupo-clase y que puedan participar activamente en el trabajo de los diferentes temas del curso para que no se sientan como
elementos aislados.
Se intentará que los temas trabajados se adecúen a los del curso, aunque tanto en los objetivos como en los procedimientos se adapten a su
nivel curricular.
Tendrán un cuaderno de trabajo y/o libro de texto adaptado a su nivel de competencia curricular que llevarán a clase y donde se reflejará el
trabajo personal y las actividades realizadas tanto en clase como en casa. El cuaderno será, pues, un elemento importantísimo en el proceso de
evaluación.
Deben sentirse apoyados por el profesor y alentados,ya que se valorará sobre todo el trabajo diario y la actitud del alumno, el interés y el
esfuerzo demostrados.
7.1.- PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
Los alumnos con el área suspendida en junio en 1°, 2°,3º y 4º ESO realizarán durante el verano un cuaderno de actividades y deberán
entregarlo debidamente cumplimentado a la vuelta de las vacaciones.
Los alumnos presentarán dicho cuaderno de actividades bien elaborado: adecuada presentación, limpieza y con las actividades realizadas
correctamente. La entrega de este cuaderno será requisito indispensable para la realización de la prueba escrita. La entrega del cuaderno y la
prueba escrita tendrán lugar en el mes de septiembre.
A lo largo del curso los alumnos podrán recuperar las asignaturas de cursos anteriores cumpliendo los siguientes requisitos. Para ello el
profesor que les imparta clases les propondrá los contenidos mínimos de la materia que tengan que recuperar. En el presente curso los alumnos
realizarán las actividades de recuperación propuestas en el Departamento en un cuaderno bajo la supervisión del profesor:
Ciencias Sociales de 1º y 2º de ESO
Para los alumnos con la materia pendiente de 1º y 2º ESO Ciencias Sociales se propone la elaboración de un cuadernillo de actividades de la
Editorial Vicens Vives , denominado Libreta de Competencias Básicas, y elegido por el Departamento por la concreción que realiza de los
contenidos mínimos. La adecuada realización de todas las actividades del cuadernillo y la entrega del mismo durante la fecha prevista supondrá
la superación de la materia pendiente; deberán ser entregados en dos fases: la primera durante la semana del 10 al 14 de febrero y la
segunda del 23 al 27 de marzo,ambas fechas de 2020.
Para poder preparar la asignatura, se recogerá un ejemplar de la Libreta de Competencias Básicas el 25 de octubre a las 11:15 en
la biblioteca.
Ciencias Sociales de 3º de ESO
Para el alumnado con la materia pendiente de 3º ESO Ciencias Sociales se ha establecido un proceso de recuperación basado en el cuadernillo
de actividades de la editorial Vicens Vives, Libreta de Competencias Básicas, junto con la realización de una prueba escrita sobre los contenidos
de la materia. El día que el alumno realice dicha prueba deberá entregar debidamente cumplimentado el cuadernillo, que computará un 50% de
la nota final.
Para poder preparar la asignatura, se recogerá un ejemplar de dicha Libreta de Competencias Básicas el 25 de octubre a las 11:15, en
la biblioteca.
La prueba escrita se realizará en una fecha a determinar por el centro en abril-mayo del presente curso escolar.
Consideraciones generales
En todos los casos, deberán tenerse presente las siguientes consideraciones:
• El profesor responsable del seguimiento, consulta y evaluación del plan de recuperación de pendientes será el que imparta la asignatura
en el curso actual.
• El alumno que no consiga una evaluación positiva de este plan de recuperación podrá presentarse a la prueba extraordinaria de
septiembre de 2020.
8.RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS DEL ALUMNADO
El Departamento sigue considerando el libro de texto como un instrumento útil para la adquisición de los contenidos que se plantean en la
programación y el trabajo en el aula. Debido a la participación del departamento en el programa bilingüe los libros de 2º y 4º ESO se presentan
en su versión castellana y en la inglesa. Durante el presente curso utilizaremos los siguientes libros:
1º E.S.O.: VV.AA.: Demos. Ed. Vicens Vives, Barcelona, 2010
o 2º E.S.O.: VV.AA.: Demos. Ed. Vicens Vives, Barcelona, 2012
o
o 2º E.S.O.: VV.AA.: Demos. Ed. Vicens Vives, Barcelona, 2012.Edición bilingüe
o
o 3º E.S.O.: VV.AA.: Demos. Ed. Vicens Vives, Barcelona, 2010.
4º E.S.O.: VV.AA.: Historia. Ed. Vicens Vives, Barcelona, 2013.
o
4º E.S.O.: VV.AA.: Historia. Ed. Vicens Vives, Barcelona, 2016. Edición bilingüe
1º Bachillerato:VV.AA.: Historia del Mundo Contemporáneo.Ed.Anaya.Madrid,2016
9.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades que se están realizando (la primera) o tendrán lugar a lo largo del curso son las siguientes:
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN NIVEL: 1ºESOVisita a: castillo de
Luna , museo
arqueológico,casa-
palacio de nuestra
localidad.
Visitamos los monumentos más
singulares de Mairena del Alcor.
TRIMESTRE: 1º (grupos AB y CD); 2º (grupo DF).
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN NIVEL:2ºESO
Visita a la Carmona
medieval:puerta-
alcázar de Sevilla;
iglesia arciprestal de
Santa María...
Recorrido por los lugares emblemáticos
de la Carmona medieval.
TRIMESTRE: primera semana del 2º trimestre.
DESCRIPCIÓN NIVEL: 3º ESOVisita conjunta con departamento de Ciencias Naturales. TRIMESTRE: 2º, evitando que coincida con la viaje anual a Francia.
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN NIVEL: 4º ESOAsistencia representación teatral en Festival
Teatro Grecolatino Juvenil (Mérida).
Asistencia obra del repertario clásico en el
marco escénico emeritense. Actividad conjunta
con el departamento de Lengua (Belén Roldán).
TRIMESTRE: 2º, finales de marzo del 2020.
ACTIVIDAD
Gymkhana cultural
DESCRIPCIÓN
Desarrollo de competición cultural.
Trimestre: 3º, mayo-junio.
ACTIVIDAD VISITA AL CENTRO DE SEVILLA NIVEL: 1º BACHILLERATO PATRIMONIO
CULTURAL DE ANDALUCÍA
Excursión al centro de Sevilla;se visitarán los
edificios más representativos de nuestra
capital.
La visita al casco histórico hispalense servirá
para reforzar y ampliar los conocimientos
adquiridos de esta materia y de Historia del
Arte,que será impartida el próximo curso.
En colaboración con el departamento de
Plástica.
TRIMESTRE: Fecha a determinar, según las
necesidades educativas del centro.
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN NIVEL:BACHILLERATO PATRIMONIO
CULTURAL DE ANDALUCÍA
Visita al Torcal de Antequera-dolmen de
Menga.
Visita conjunta con departamento de Ciencias
Naturales.ESTA VISITA SE REALIZARÍA
CONJUNTAMENTE CON 3º ESO.
TRIMESTRE: 2º
-El alumno de Patrimonio realizará UNA de las dos actividades señaladas, en función de las necesidades del centro.