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1
Universidad Evangélica NicaragüenseMartin Luther King Jr.UENIC MLK Jr.
Facultad de Educación
INFORME DE TESIS MAGISTRAL PARA OPTAR AL TITULO DE MAGISTER
EN EDUCACIÓN
Presentada por:
Blanca Sofía Buelvas Baldovino
Lineilys Del Socorro Almanza Alvarez
Tutor
Dr. Félix Rodríguez Expósito
Diciembre 2017
2
Implementación de las tic para generar un cambio de actitud en el
aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes del grado tercero
del Centro Educativo Labarce Municipio de San Onofre - Sucre.
Colombia
3
NOTA DE ACEPTACIÓN.
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Presidente
_________________________
Jurado 1
_________________________
Jurado 2
Sincelejo- Sucre- Colombia _________ de ______________ 2017
4
Coordinación de la Maestría en Educación.
UENIC VIRTUAL
Por medio de la presente y de forma respetuosa les comunico que después de revisar el
trabajo de grado de las aspirantes:
Blanca Sofía Buelvas Baldovino
Lineilys del Socorro Almanza Álvarez
Implementación de las TIC para generar un cambio de actitud en el aprendizaje de las
ciencias naturales en los estudiantes del grado tercero del Centro Educativo Labarce -
Municipio de San Onofre - Sucre. Colombia
Considero que el mismo cumple los requisitos para ser sustentado como trabajo final de
grado de la maestría en educación que cursa en esta institución.
Cordial saludos.
Dr. C. Félix Rodríguez Expósito
Asesor del trabajo de grado
5
Personería jurídica bajo el Decreto número 1551 y publicado en
la Gaceta Diario Oficial Nº 237Estatutos registrados en
Ministerio de Educación bajo Nº 987 del tomo IV, Libro IV el 15 de mayo de 1998
Nombre del documento Fecha de elaboración
ACTA FINAL DE TRABAJO DE GRADO FECHA
20/09/2017
FOR-
FO.001
ESTUDIANTE (s) BLANCA SOFIA BUELVAS VALDOVINO Y
LINEILYS ALMANZA ÁLVAREZ
TÍTULO DEL
TRABAJO DE GRADO:
IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC PARA
GENERAR UN CAMBIO DE ACTITUD EN
EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO TERCERO DEL CENTRO
EDUCATIVO LABARCE- MUNICIPIO DE
SAN ONOFRE- SUCRE.
COLOMBIA
MODALIDAD: PRESENCIAL
PROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACIÓN
Director de Tesis Dr. FÉLIX DE LA TRINIDAD RODRÍGUEZ
JURADO 2: DRA. ILIANA CONCEPCIÓN GARCÍA
JURADO 1: DR. JUAN CARLOS LONDOÑO
El suscrito director del programa hace constar que los jurados, relacionados arriba,
calificaron el informe escrito y la sustentación oral de trabajo de grado ya referido.
La calificación asignada por dichos jurados se consigna a continuación:
EVALUADOR INFORME
ESCRITO (65%)
SUSTENTACION
ORAL (35%)
CALIFICACION
JURADO 1 47 44 91
JURADO 2 46 46 92
PROMEDIO
CALIFICACION
DEL
TRABAJO DE
GRADO
60 31 91
6
En consecuencia, conforme al artículo 8 de la resolución 20 de 2006 del consejo académico,
el trabajo de grado se declara:
LAUREADO () MERITORIO (X) APROBADO ( )
REPROBADO ( )
Por constancia de lo anterior se firma:
DRA. Iliana Concepción García DR. Juan Carlos Londoño
Directora de Postgrado Jurado
7
Dedicatoria
Dedicamos este proyecto a Dios por ser el
inspirador para cada uno de nuestros pasos en el
diario convivir; a nuestras hijas Adriana Sofía y
Samantha Sofía por ser el incentivo para seguir
adelante y regalarnos su comprensión y parte de su
tiempo en esos largos días de trabajo, a nuestros
padres por ser los guías y orientadores en cada
acción hoy, mañana y siempre.
Blanca Sofía Buelvas Baldovino
Lineilys Del Socorro Almanza Alvarez
8
Agradecimientos
Los autores expresan sus agradecimientos a:
La Universidad Martin Luther King por
ofrecer este proyecto llamado Maestría en
Educación que nos permitió desarrollar el
potencial investigador.
Al Doctor Félix Rodríguez por su
acompañamiento, su dedicación y esfuerzo para
darle forma profesional e investigativa a un
proyecto pertinente a las necesidades formativas
vigentes.
A nuestros maestros que nos acompañaron
durante el proceso académico de la maestría que
desde sus saberes, aportaron al enriquecimiento de
este trabajo con sus oportunas intervenciones.
A todas las personas que de una u otra forma
aportaron para que este trabajo fuera posible.
9
Resumen
En este estudio, se presenta una propuesta para generar un cambio de actitud hacia el
aprendizaje de las Ciencias Naturales mediante el uso de las TIC en los estudiantes de tercer
grado de primaria en el Centro Educativo Labarce, San Onofre, Sucre.
Esto se plantea a través de un Libro Digital que incluye actividades interactivas
relacionadas con temas abordados en los dos entornos (vivo y físico) en donde los estudiantes de
forma dinámica se apropian del conocimiento y participan activamente en su desarrollo.
La estrategia propuesta consta de IV fases y acciones, enmarcada en el enfoque
cuantitativo, más precisamente de acuerdo al nivel de conocimiento en un diseño de
investigación descriptiva, puesto que se detalla de forma sistemática la actitud que tienen los
estudiantes hacia las ciencias naturales mediante la aplicación de un pre-experimento con una
prueba de actitud (pretest y pos test) antes y después, se aplica la prueba estadística basada en la
escala Likert, una vez aplicada la estrategia, se permite demostrar el cambio de actitud hacia las
Ciencias Naturales, con la utilización de esta herramienta.
Palabras Claves: Actitud, Ciencias Naturales, TIC.
10
Abstract
In thisstudy, a proposalispresentedtogenerate a change of attitudetowardslearning Natural
Sciencethrough a pedagogicalstrategybasedon ICT studentsimplemented in third grade at
theschoolLabarce, San Onofre, Sucre. Itarisesthrough a digital
bookthatincludesinteractiveactivitiesrelatedtotopicscovered in thetwoenvironments (living and
physical) wherestudentsdynamicallyappropriatetheknowledge and activelyparticipate in
itsdevelopment. Theproposedstrategyconsists of IV phases and actions, part of
thequantitativeapproach, more preciselyaccordingtothelevel of knowledge in a design of
descriptiveresearch, sincedetailedconsistentlyattitudewithstudentstowardsthe natural
sciencesbyapplying a pre-experimentwith a test of attitude (pretest and posttest) before and
afterthe test statisticbasedonthe Likert scaleapplies, once appliedthestrategy, it can
provethechange of attitudetowardthe natural sciences, the use of thistool.
Keywords:Attitude, Natural Sciences, ICT
11
INDICE
Pág.
Capítulo I 15
1. Planteamiento del problema 15
1.1 Descripción del problema 15
1.2 Formulación del problema 18
1.3 Delimitación 18
2. Justificación 19
3. Objetivos 23
3.1 Objetivo General 23
3.2 Objetivos Específicos 23
Capítulo II 24
4. Marco Referencial 24
4.1 Antecedentes 24
4.2 Marco Teórico 31
4.2.1 La Actitud y su concepción epistemológica 31
4.2.1.1 Actitudes en el Aprendizaje 31
4.2.2 Naturaleza y Evolución de la Tecnología 34
4.2.2.1 Apropiación y uso de la Tecnología 37
4.2.2.2 Solución de problemas con tecnologías 42
4.2.2.3 Tecnología y sociedad 44
4.2.3 Dinámica de las ciencias 48
4.2.3.1 El uso del conocimiento científico 48
4.2.3.2 Explicación de fenómenos 53
4.2.3.3 Indagación 57
4.2.3.4 Referente Conceptual 61
5. Aspecto Metodológico 65
5.1 Paradigma 65
5.2 Tipo de investigación 65
5.3 Población y Muestra 66
5.4 Técnicas e instrumentos 66
12
Pág.
5.5 Procedimientos 68
Capítulo III 70
6. Diagnóstico de los resultados de la encuesta 70
Conclusiones 81
Recomendaciones 83
Bibliografía 84
Cronograma 88
Anexos 90
13
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Puntuación obtenida por estudiante en el pretest 2 70
Tabla 2. Resultado del pos test 73
14
Lista de gráficas
Pág.
Gráfica 1. Resultados del pre test aplicados a los estudiantes del grado tercero 70
Gráfica 2. Resultados del post test aplicado a los estudiantes del grado tercero primaria 73
15
Capítulo I
1. Planteamiento del problema
1.1 Descripción del problema
El tema de la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje de cualquier materia científica
constituye una seria preocupación para el profesorado.
En primer lugar, porque los docentes constatan una falta general de interés de los alumnos
hacia las asignaturas como las ciencias naturales. Esta percepción ha sido corroborada por los
propios estudiantes en diferentes trabajos de investigación.
En efecto, los propios estudiantes señalan como principales causantes de su desinterés
hacia la ciencia y su aprendizaje, la enseñanza de una ciencia descontextualizada de la sociedad y
de su entorno, poco útil y sin temas de actualidad, junto a otros factores como los métodos de
enseñanza de los profesores, métodos que califican de aburridos y poco participativos, la escasez
de prácticas y, especialmente, a la falta de confianza en el éxito cuando son evaluados (Furió y
Vilches, 1997; Solbes, 2002) citado en (Rodiño Hoyos, 2014, pág. 14)
Este hecho parece ser replicado en los estudiantes del grado 3° de básica primaria del
Centro Educativo Labarcé - municipio de San Onofre – Sucre, quienes después de una
observación directa, diálogos formales, el análisis del diagnóstico realizado por el docente a
principio de año y en el desempeño propio del estudiante en el salón de clase y la corroboración
que se hizo con la aplicación de una encuesta soportada en la escala Likert para medir la actitud
de los estudiantes hacia las ciencias naturales y tener un referente valido frente al tipo de actitud
que presentan los estudiantes frente a dicha asignatura, se evidenciaron una serie de
comportamientos indeseados como: poco interés hacia los saberes científicos, bajos resultados en
16
las evaluaciones tanto internas como externas, incumplimiento de tareas de extensión
programadas por los docentes para profundizar saberes desde ambientes extraescolares,
presentación de trabajos científicos con poca estética, uso de las TIC para el ocio y no para el
trabajo académico, falta de valores como la responsabilidad, la pulcritud y el amor por aspectos
científicos que pueden ser de uso diario, falta de sentido de pertenencia ecológico, poco disfrute
o goce al momento derealizar actividades escolares, desinterés en participar activamente en las
actividades de aprendizaje, descalificativos como: esos no sirve para nada, yo no lo puedo hacer,
es muy difícil, rindiéndose rápidamente ante la curiosidad de aprender algo nuevo.
Todo lo anterior puede tener su origen, en aspectos culturales de analfabetismo científico,
de ambientes familiares, el poco sentido de superación y proyección profesional de los padres
quienes expresan que están condenados a oficios y labores agrarias de manera artesanal, el uso
inadecuado con poco sentido metodológico motivante que los docentes le han dado a los recursos
tecnológicos donados a la escuela por entes gubernamentales, la falta de apertura de espacios de
la institución educativa de espacios científicos como ferias científicas, trabajos exploratorios a
los sistemas ecológicos circundantes donde se hagan anotaciones, clasificaciones,
caracterizaciones de especies vivas tanto de la flora como de la fauna al igual que seres de otros
reinos de la naturaleza para luego ser sistematizadas y ambientadas con el uso de los recursos de
las nuevas tecnologías, la falta de innovaciones pedagógicas de los maestros que rompa con la
monotonía de una información previamente establecida en los textos sin ninguna comprobación
en el ambiente, la poca cualificación profesional de algunos docentes para combinar en pro del
saber las nuevas tecnologías con toda la fuente de sabiduría que le ofrece el contexto en materia
de ciencia y el no contar los estudiantes y padres de familia con un espíritu de superación y de
17
proyección donde se aprovechen todos los elementos curriculares en proyectos de vida
estudiantiles desde otros escenarios con mejores oportunidades sin perder su esencia.
Es necesario resaltar que si no se asumen decisiones desde lo pedagógico y lo investigativo
para subsanar esta situación se estará a las puertas de nuevos fracasos estudiantiles, bajos
resultados en las pruebas de estado, deserciones escolares permanentes, ausentismo constante,
repitencia escolar y por último se pierde la oportunidad de buscar una empatía entre la escuela y
la comunidad como dos actores gestores de saberes científicos de forma complementaria y
necesaria, para no quedar relegados ante las exigencias del mundo de las nuevas tecnologías de
la información.
Hoy en día gran parte de la comunidad educativa aboga por un cambio en la forma de
enseñar y esto conlleva a los retos de mejorar la calidad de la educación. Para ello es necesario
que los estudiantes cuenten con ambientes de aprendizaje más efectivos y didácticos que les
permita alcanzar estándares de educación más altos, brindando ventajas competitivas para la
vida universitaria y profesional.
La educación a lo largo de la historia ha planteado muchos interrogantes sobre cuál ha sido
y será la mejor forma de enseñar, hacer comprender la realidad a los estudiantes y formar seres
felices y productivos para la sociedad. Bajo esta premisa y teniendo en cuenta el contexto
sociocultural al cual se enfrentan los jóvenes de hoy enmarcado por el crecimiento exponencial
de la tecnología y su incorporación en todos los campos de la actividad humana, surgen nuevos
interrogantes con relación al papel de la tecnología en la educación y cómo esta transforma el
papel del docente y del estudiante en una sociedad cada vez más mediática.
18
1.2 Formulación del problema
La problemática descrita anteriormente conduce a plantear y a dimensionar adecuadamente
una investigación que esté dirigida a la puesta en marcha de estrategias que le permita al docente
implementar adecuadamente herramientas TIC en su práctica generando así ambientes de aula
agradables que susciten actitudes positivas en sus estudiantes, a partir de allí se plantea el
siguiente interrogante:
¿Cómo generar un cambio de actitud en el aprendizaje de las de las ciencias naturales en
los estudiantes de tercer grado del Centro Educativo Labarce Municipio de San Onofre - Sucre,
en Colombia?
1.3 Delimitación
Desde el aspecto temático esta investigación pretende abarcar saberes relacionados con la
actitud hacia las temáticas de las ciencias naturales y la apropiación que deben tener estas con un
elemento interdisciplinar como son las herramientas TIC a fin de generar situaciones de
aprendizaje significativos y pertinentes; fomentando valores como la responsabilidad, sentido de
pertenencia, cooperación y superación personal.
Haciendo alusión a lo espacial, esta propuesta tendrá su accionar en el Centro Educativo
Labarcé del municipio de San Onofre Sucre, específicamente con los estudiantes del grado 3°
quienes oscilan en un rango de edad entre los 9 y 12 años, provenientes de hogares humildes con
descendencia afro, que obtienen su sustento de labores como la pesca y la agricultura
artesanales. La presente propuesta está proyectada para un año lectivo desde su diseño hasta su
puesta en práctica.
19
2. Justificación
Es tarea natural de los docentes hacer y accionar propuestas innovadoras donde se
beneficien actores como estudiantes, padres de familias del mismo Centro siendo esta la
principal meta de este proyecto, puesto que apoyados en los recursos TIC se busca una conexión
directa entre los saberes y las necesidades del contexto, cumpliendo con unos de los principios de
la enseñanza significativa como lo es la incorporación de los saberes previos a los nuevos de
forma cooperativa y colaborativa, mostrando que existe una conexión directa e interdisciplinar
entre los saberes de distintas áreas, suscitando sin duda el intereses de los estudiantes,
ajustándolos a los nuevos paradigmas del ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo enseñar?,
¿Con qué enseñar?, ¿Para qué enseñar? Y ¿Qué evaluar? Todo esto estimulantes de
competencias y la motivación e interés por parte del estudiante.
Sin lugar a dudas, la contextualización de los aprendizajes se torna más importante en
aquellas disciplinas que deben tener una aplicación concreta, debido a la complejidad práctica de
los conocimientos que las componen. Este es el caso de la enseñanza de la ciencia, la cual debe
facilitar el aprendizaje de los alumnos, los que la ven "...como algo aburrido, principalmente
porque en las clases tienen problemas de comprensión; ello trae como resultado que los
alumnos tengan bajo rendimiento, poco a poco se desmotiven, se alejen de la ciencia y pierdan
el interés". (Rioseco & Romero, 1997, pág. 1)
La estrategia propuesta en esta investigación permitirá el desarrollo de habilidades en los
estudiantes que despiertan el interés crítico y científico, puesto que se muestra una ruta
didáctica a los docentes para que se esmeren por entregar una educación de calidad,
convirtiendo la enseñanza de las ciencia en la institución Educativa Labarce en un desafío para
ellos, debido a que las metodologías usadas cotidianamente no logran motivar a los estudiantes
20
ni se ajustan a los nuevos métodos de enseñanza propuestos por la teoría constructivista. Como
afirma M. Cereijido (1997), "en América Latina no tenemos ciencia (aunque en algunos casos
exista muy buena investigación científica), el problema es mucho más profundo que una cuestión
de experimentos y demostraciones. No es creer o reventar: es demostrar, preguntar,
inquietar".(Golombek, 2008, pág. 13)
La investigación adquiere relevancia ante el rápido crecimiento del mercado de
dispositivos tecnológicos y herramientas educativas, su facilidad de uso y adquisición, lo que ha
hecho que en durante los últimos años sean utilizados no sólo como medio de entretenimiento y
comunicación, sino también como herramienta de trabajo en empresas y diferentes sectores
sociales.
La escuela no ha sido ajena a esta realidad, pues se observa en su cotidianidad la presencia
de un gran número de aparatos tecnológicos que sin proponérselo forman parte de las
herramientas con las cuales los alumnos se relacionan diariamente y sin las cuales parece no
pueden vivir.
En lo referente a la Enseñanza de las Ciencias Naturales (ECN) es importante mencionar
que es mediante las ciencias y particularmente de las ciencias naturales (CN) que los estudiantes
pueden ampliar y profundizar su interpretación de los fenómenos de la naturaleza, alcanzar una
mayor madurez intelectual, desarrollar estrategias de pensamiento crítico, aumentar su capacidad
para realizar aprendizajes significativos que impliquen mejoras en su desempeño social y en el
mundo del trabajo.
La ciencia propicia actitudes, sentimientos y motivaciones favorables hacia el cuidado y
protección del entorno natural, desarrollando en los educandos conciencia de los beneficios que
21
supone el uso de los avances científicos y tecnológicos y de los perjuicios que conlleva el mal
uso de éstos en su vida cotidiana.
Asimismo, desde el punto de vista formativo las ciencias propician valores tales como la
autoestima, el trabajo en equipo, el sentido de la responsabilidad y la conservación del ambiente
(Barojas, 1997, pág. 169).Como docentes se percibe un cambio de comportamiento y actitud
frente al uso de la tecnología entre los estudiantes actuales puesto que son nativos digitales y, a
pesar de su corta edad, demuestran gran facilidad para el uso de estas herramientas,
brindándoles en un futuro una fácil incorporación al sistema productivo con estándares de alta
calidad.
Es por ello que en esta investigación se postula que el gran problema de la enseñanza y
aprendizaje de la ciencia guarda relación con la insuficiente experimentación, así como el escaso
nivel de pertinencia de la didáctica con la realidad de los educandos, por consiguiente la poca
utilidad práctica que se le da al conocimiento adquirido, lo que genera bajos niveles de
aprendizajes, afectando directamente la motivación del estudiante hacia el área científica, y a su
vez el número deficiente en la formación de científicos y el poco desarrollo de dicha área en la
región.
Entonces la utilización de los entornos inmediatos como elementos didácticos motiva a los
alumnos y acrecienta una actitud positiva y a su vez esto nos lleva a que sea necesario hacer
innovaciones de índole educativo, que se realicen directamente en las aulas, que permitan
enseñar ciencia bajo contenidos más pertinentes a los intereses y espacios de los alumnos, donde
ellos puedan dar explicaciones científicas a experiencias de la vida diaria, donde a través de este
proceso puedan mejorar su calidad de vida, siendo capaces de transformar sus entornos y
entiendan las consecuencias de esto.
22
Todo lo anterior ubica al Centro Educativo Labarcéen un escenario para sobresalir a nivel
local, nacional e internacional como un Centro Educativo de alta calidad. Por este motivo, es
necesario estar a la vanguardia de los procesos pedagógicos y tecnológicos exigidos por la
sociedad actual donde los estudiantes adquieren las competencias necesarias para desenvolverse
con propiedad y efectividad.
Es evidente que las innovaciones pedagógicas y tecnológicas van de la mano con las
necesidades de los estudiantes, sus proyectos de vida, y las variadas y valiosas oportunidades que
les brinda el mundo actual. Es deber como Centro Educativo, promotor de una educación
diferenciada y consiente del potencial aporte a los estudiantes a una sociedad necesitada de
liderazgo positivo y dominio de las herramientas de innovación actuales, orientar y educar a los
niños en el manejo del lenguaje, las habilidades de comunicación, el pensamiento creativo, los
valores humanos, el espíritu de comunidad y las nuevas tecnologías de información, para que
desarrollen proyectos que transformen el mundo que les rodea. Este tipo de educación lleva a que
todos los estudiantes y docentes se vinculen, participen y trabajen de manera coordinada e
integradora para cumplir las metas trazadas,de esta manera se generan espacios propicios para
los aprendizajes y el desarrollo de habilidades y competencias sociales en donde se aprende a
convivir y a trabajar desde la diversidad.
23
3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Diseñar una estrategia soportada en las TIC para generar un cambio de actitud hacia el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Ciencias Naturales en los estudiantes del grado tercero
del Centro EducativoLabarcé del Municipio de san Onofre Sucre.
3.2 Objetivos Específicos
1. Diagnosticar la actitud que los estudiantes tienen de las ciencias naturales a través del
uso didáctico de las herramientas tecnológicas mediante un pre test basada en la escala Likert.
2. Diseñar una estrategia didáctica apoyadas en las TIC en función de transformar la actitud
hacia el aprendizaje de las Ciencias Naturales
3. Implementar la estrategia didáctica apoyadas en las TIC para generar un cambio de
actitud hacia el aprendizaje de las Ciencias Naturales
4. Valorar la estrategia diseñada a través de un post test basada en la escala Likert.
24
Capítulo II
4. Marco Referencial
4.1. Antecedentes.
1.Transformando la actitud hacia la lectura, estrategia de interacción con la lectura
contextualizada de tradición oral. Por: Castillo Barrios, Ana María. Colaborador(es): Mendoza
Vargas, José Antonio | Villarreal Chico, Ledys Linet Rodríguez Expósito, Félix [asesor.]. Editor:
Barranquilla, Colombia. : Universidad Autónoma del Caribe, 2015Descripción: 120 páginas. :
Ilustraciones y fotos a color. Materia(s): Promoción de la Lectura -- Tesis También disponible en
formato electrónico. Nota de disertación: Tesis (Magister en Educación), Universidad Autónoma
del Caribe. Programa de Postgrado, 2015. (Castillo Barrios, Mendoza Vargas, Villarreal Chico,
& Rodríguez Exposito, 2015)
Resumen: En este estudio, se presenta una propuesta para transformar la actitud hacia la
lectura mediante una estrategia pedagógica implementada en los educandos de la básica
secundaria y media de la institución educativa técnica agroindustrial de Malagana, sede
Mandinga, Corregimiento de Mahates Bolívar. Se plantea a través de la narrativa de tradición
oral de Mahates y algunas poblaciones de influencia cultural de los Montes de María, la
compilación de entrevistas interpretadas mediante el análisis dialógico a las grabaciones y
posterior proceso escritural en la clasificación y estructuración de un libro como herramienta
pedagógica, la estrategia propuesta consta de fases y acciones.
Esta investigación es Mixta Pura, porque en ella confluyen de manera sistemática los
métodos cuantitativos y cualitativos en el mismo estudio, mediante la aplicación de un pre-
experimento con una prueba de actitud (pretest y pos test) antes y después, se aplica la prueba
estadística no paramétrica de rangos con signos o wilcoxon para rangos comparados, una vez
25
aplicada la estrategia, se permite demostrar la transformación de la actitud hacia la lectura con la
utilización de esta herramienta.
2. Las actitudes de los alumnos hacia las ciencias naturales, en el marco de las
representaciones sociales, y su influencia en el aprendizaje
Claudia Alejandra Mazzitelli1 y Miriam Teresita Aparicio2 1 CONICET e Instituto de
Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales (IIECE - FFHA). Universidad
Nacional de San Juan. República Argentina. 2 CONICET y Universidad Nacional de Cuyo.
Argentina E-mail: [email protected] (Mazzitelli & Aparicio, 2009)
Reflexiones finales: Al considerar los resultados alcanzados a partir de los perfiles
actitudinales y los factores obtenidos vemos una similitud y complementariedad,
independientemente para cada uno de los DSE. A través de los resultados presentados podemos
decir que, en general, los alumnos manifiestan una actitud positiva respecto tanto al
Conocimiento de las Ciencias Naturales como a su Aprendizaje, ya que los consideran
Importante y Útil, fundamentalmente en relación con la Necesidad para el estudio y el Desarrollo
cognitivo. Además, independientemente de la escuela a la que asisten, consideran que el
Conocimiento de las Ciencias Naturales es Difícil.
Al discriminar las actitudes por el tipo de escuela a la que asisten, observamos que los
estudiantes de lasescuelas marginales y dependientes de la Universidad son los quemanifiestan
una mejor actitud tanto hacia el Conocimiento de las Ciencias Naturales como hacia su
Aprendizaje. En este punto nos llama la atención la actitud de los alumnos de escuelas
marginales, ya que esperábamos rendimientos más bajos y una actitud más negativa. Esta
expectativa se basa en las opiniones de docentes y directivos que trabajan en estas escuelas
(recogidas a través de entrevistas informales realizadas durante el desarrollo de la investigación)
26
y manifiestan que, para la vida que deben asumir estos jóvenes y los patrones que se erigen como
esenciales para su supervivencia, estos conocimientos ocupan un lugar secundario y suponen una
gran dificultad. Por esta razón nos preguntamos si esta situación indica realmente un mejor
desempeño y, por lo tanto, un mayor nivel de aprendizaje o podría deberse a una “nivelación por
abajo”, con las consecuencias que esto conlleva en el logro de aprendizajes significativos y en el
desempeño posterior tanto en la Universidad como en el campo laboral. Por otra parte, los
estudiantes de las escuelas privadas son los que manifiestan la actitud más negativa hacia el
Conocimiento y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Esta situación está asociada, entre otros aspectos, a la opinión que manifiestan los alumnos
indicando Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol.8 Nº1 (2009) 211 que este
Conocimiento no es Interesante, es Difícil, no es muy Concreto y no es ni muy Necesario para la
vida, ni Necesario para el trabajo. Al considerar la Enseñanza de las Ciencias Naturales las
actitudes cambian, incrementándose el porcentaje correspondiente a la actitud negativa para
todos los grupos de alumnos.
De los análisis realizados se puede inferir que los alumnos consideran que aunque hay un
esfuerzo por parte de los docentes en diversificar los recursos de enseñanza, no hay una
adecuación de los mismos a las necesidades de los alumnos, lo que genera una actitud más
negativa. Las diferencias encontradas entre las opiniones y actitudes de los alumnos en relación a
la Enseñanza de las Ciencias Naturales en contraposición con sus opiniones y actitudes en
relación con el Conocimiento y el Aprendizaje de las mismas, nos indican que estaríamos en
presencia de un problema relacionado con la Enseñanza como proceso antes que con el objeto o
contenido de la misma.
27
No obstante las diferencias identificadas entre los distintos grupos de alumnos, se puede
decir que los “perfiles actitudinales” de todos los alumnos son similares. Esto sugiere que
efectivamente se está ante una representación de las Ciencias Naturales que involucra su
Conocimiento, su Aprendizaje y su Enseñanza- que es compartida por un determinado grupo
social, en este caso los estudiantes (adolescentes) de un mismo nivel del Sistema Educativo.
Según lo establecen(Pozo & Gómez, 2006, pág. 17), "Cunde entre los profesores de
ciencia una creciente sensación de desasosiego, de frustración, al comprobar el limitado éxito
de sus esfuerzos docentes. En apariencia los alumnos cada vez aprenden menos y se interesan
menos por aprender”
Es necesario entonces que los docentes hagan innovaciones de índole educativa, que se
realicen directamente en las aulas, que permitan enseñar ciencia bajo contenidos más pertinentes
a los intereses y al contexto de los estudiantes, donde ellos puedan dar explicaciones científicas a
experiencias de la vida diaria, donde a través de este proceso puedan mejorar su calidad de vida,
siendo capaces de transformar sus entornos y entiendan las consecuencias de esto.
A modo de síntesis, se puede decir que en las actitudes identificadas se encontraron
elementos facilitadores del aprendizaje que deberían aprovecharse en beneficio del mismo, por
ejemplo, la valoración del Conocimiento de las Ciencias Naturales como importante y útil.
Igualmente se detectaron múltiples factores que pueden operar como obstáculos al aprendizaje.
Sobre dichos factores se trabajó en la búsqueda de estrategias que contribuyeran a modificar tales
obstáculos.
4. Competencias comunicativas, aprendizaje y enseñanza de las ciencias naturales: un
enfoque lúdico
28
Freddy Palacio Rodríguez 2007. Docente de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Institución Educativa Departamental Diversificado. Cundinamarca, Colombia. E-mail:
[email protected] (Palacino Rodríguez, 2007)
El consenso teórico y la experiencia de esta investigación, muestran el juego como “un
ejercicio recreativo” (ludo creatividad) que da a los estudiantes la posibilidad de elegir y decidir
libremente, con el fin de desarrollar habilidades comunicativas y construir conocimientos.
Gracias a que facilita la expresión y desarrollo de sus potencialidades, concientizándolos de que
esto puede servir para mejorar su calidad de vida. Así mismo, se ha evidenciado que el juego es
un medio lúdico que fortalece una competencia académica sana, a partir de la cual se superan
obstáculos y se cumplen metas que se creían inaccesibles. Es decir, que quienes aprenden, creen
en sí mismos(as) y elevan su autoestima al evidenciar que ello(as) ayudan de manera eficaz a
construir y a lograr un verdadero aprendizaje. La estrategia aquí abordada es un fuerte apoyo
para que los educandos desarrollen habilidades comunicativas y construyan conocimientos,
gracias a que estimula y posibilita un manejo más amplio y adecuado de la información
conceptual y el lenguaje científico, los cuales pueden ser expresados, construidos y desarrollados
en un contexto grupal de comunicación continua. Por medio del cual, se encuentran y corrigen
falencias, al mismo tiempo que se leen, debaten, relacionan y conectan ideas en grupo, logrando
así un compartir de saberes. La posibilidad de dinamizar, ampliar y hacer constante la
construcción de conocimientos, mejora el desarrollo de procesos como leer, escribir, escuchar,
hablar, dialogar, describir, interrelacionar, identificar, deducir, predecir, crear, justificar,
construir discurso, criticar con fundamento, plantear, comparar, discutir, socializar y otras más,
que permiten mejorar la competencia para interpretar, argumentar y proponer en el contexto
comunicativo - científico de la química y la biología. Es claro también, que cuando un estudiante
29
desarrolla competencias comunicativas - de tipo discursivo - despliega y aborda una serie de
estrategias, herramientas o capacidades que emplea para satisfacer los requerimientos o
necesidades comunicativas en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Dichas
competencias, deben desarrollarse a partir de un proceso de investigación científica, donde se
lleve a cabo una constante comunicación que se explore y aproveche a través de juegos
adaptados para tal fin. En dicho contexto, las actividades lúdicas animan a los estudiantes para
trabajar en sociedad, y les permiten entender la colectividad como proceso donde pueden enseñar
y aprender; convirtiéndolo en un medio efectivo para resolver situaciones problemáticas cada vez
más complejas. Esto posibilita que amplíen sus conocimientos y los induce hacia una marcada
atracción por experimentar si su comprensión de la naturaleza se puede demostrar o no. También
se logran fomentar hábitos de lectura, entendidos como la adquisición de bases y la ampliación
de conocimientos acerca del universo.
Estos deben respaldar lo que se plantea, desde una perspectiva que fortalezca la autonomía
como individuo para comunicarse, fijarse metas, buscar estrategias y herramientas; usar el
lenguaje, razonar, planificar, organizar y en fin, todo aquello que demande tomar decisiones.
Lograr esta situación, posibilita a los educandos para que realicen exposiciones espontáneas,
donde expresan planteamientos que ofrecen salidas, diversas rutas y nuevas soluciones que
muestran la madurez en el conocimiento y actitud de quien las propone. Además, el hecho de
“aplaudir” y valorar como importantes las contribuciones de cada uno(a), genera una atmósfera
de confianza que los(as) estimula a participar con aportes cada vez más razonados y coherentes,
logrados a partir de discusiones sanas. Por último, es necesario sugerir que el proceso de
enseñanza – aprendizaje de las ciencias siga tomando nuevos rumbos, con el fin de hacerlo
distinto y efectivo. Para ello, se debe fortalecer un proceso que involucre varios contextos como
30
por ejemplo el método científico, la resolución de problemas, el desarrollo de competencias y el
aprendizaje por descubrimiento, los cuales deben enfocarse desde actividades lúdicas para
entusiasmar a los estudiantes a que sean parte activa en su proceso de formación. De esta
manera, se puede lograr una comunicación constantemente evaluada y autoevaluada que
encuentre posibles falencias, equivocaciones, aciertos, triunfos, etc., para dar a los estudiantes la
oportunidad de construir conocimiento en su interacción con todos aquellos actores que hacen
parte de su formación educativa.
5. Orientando un cambio de actitud hacia las Ciencias Naturales y su enseñanza en
Profesores de Educación Primaria Mayra García-Ruiz1 y Leticia Orozco Sánchez2 1
Universidad Pedagógica Nacional, SEP, México. E-mail: [email protected] 2 Escuela
Primaria “Juventino Rosas”, SEP, México. (García Ruíz & Orozco Sanchez, 2008)
Resumen: Este artículo describe cambios en la actitud relacionados con las ciencias y su
enseñanza, en 18 profesores de primaria después de la aplicación de una propuesta didáctica,
basada en la reflexión sobre la inclusión de actividades lúdicas, sencillas y relacionadas con la
vida cotidiana, en el salón de clases. Las actitudes fueron valoradas por medio de un instrumento,
aplicado antes y después de la propuesta, que incluyó los tres componentes tradicionales de la
actitud (cognitivo, afectivo y activo o de tendencia a la acción) a través de diferentes escalas,
escala tipo Likert de 5 opciones, diferencial semántico y reactivos de opción forzada. Los
resultados antes de la intervención didáctica revelaron que los profesores de educación primaria
mostraron nociones, emociones y acciones que analizadas conjuntamente se traducen en
actitudes poco favorables hacia las ciencias naturales, las cuales repercuten directamente en su
práctica docente. Después de la propuesta fue evidente tanto cualitativa como cuantitativamente
31
un cambio positivo de actitud hacia las ciencias y su enseñanza.
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen7/ART3_Vol7_N3.pdf
4.2. Marco Teórico
4.2.1. La Actitud y su concepción epistemológica
Las actitudes son expresiones observables de la conducta humana y evidencian
valoraciones por hechos ocurridos de la vida, tales como preferencias por las matemáticas, la
lectura, la natación o el estudio. Sin embargo aunque son procesos observables son difíciles de
reconocer ya que, adiferencia del sentimiento que es singular, “la actitud expresa nuestro Ser y
sus regularidades” (De Zubiría, 2007, pág. 182)
Es importante entender que la actitud visto desde este punto implicaría un conjunto de
disposiciones o preferencias conductuales que se manifiestan con los padres, con los profesores
y en este caso con el estudio. La educación como proceso de formación se encuentra dentro de
esta dinámica, los docentes, padres y la comunidad en general buscan transformar los
comportamientos de los educandos y estos en muchas ocasiones se niegan, lo que genera una
tensión continua en los procesos educativos.
4.2.1.1 Actitudes en el Aprendizaje.
Las actitudes de los estudiantes hacia una metodología efectiva hacia un uso de las
tecnologías, se convierten en un factor esencial para la inclusión de las TIC en los contextos
educativos(Saez López, Universidad Nacional de Educación a Distancia, pág. 264), pues a partir
de una concepción positiva de los métodos activos y las ventajas del uso de herramientas
versátiles y con beneficios pedagógicos, los docentes llevarán a cabo una labor de formación,
32
dedicación de tiempo y diseño de actividades orientadas en este sentido a través de los estudios
realizados con una base fuerte en las investigaciones de Piaget la Pedagogía Conceptual ha
tratado de esquematizar el desarrollo de los Instrumentos del Conocimiento de cada uno de los
niños junto con sus Operaciones Intelectuales.
En este sentido, es indispensable que los estudiantes asuman una actitud abierta y crítica
ante las herramientas informáticas, adopten la investigación constante en el aula con el fin de
permitir el aprovechamiento de las posibilidades didácticas que brindan las TIC, y actúen y
generen en la comunidad educativa una postura prudente y responsable frente al manejo de la
información proveniente de los medios de comunicación. Crear documentos, participar en una
sala de Chat y, por tanto, modificar su pensamiento, lo cual responde a un desempeño individual
y social efectivo.
Buscando permanentemente la transformación del medio y mejores expectativas en la
sociedad, hoy, el ser humano ha llegado a un gran avance tecnológico. Esto tiende a mantener al
hombre actualizado y en un proceso de formación constante que le permite, transformar, innovar,
construir, participar en la búsqueda del bien para la sociedad en que se desenvuelve. (De la Rosa
Escorcia, 2016)
La aplicación de los medios computarizados para fines didácticos y mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje, poniendo al servicio de la educación programas didácticos dinámicos y
flexibles, como los programas de apoyo curricular, administrativo, de propósito general o de
productividad, la red de datos e Internet aplicables a las diversas disciplinas educativas, según las
necesidades y posibilidades de la institución y del medio.
Becker (2000) afirma que gracias al cambio de actitud en el aprendizaje, el estudiante
tiene una alta probabilidad de continuar su uso para propósitos educativos en horas diferentes a
33
las de la escuela. Según su estudio, los estudiantes que ejercen dicha práctica, confirman que casi
tres cuartas partes de su método de aprendizaje es efectivo. Lo anterior confirma que cuando los
docentes incorporan las TIC en sus clases, aumenta el compromiso y cambio de actitud del
estudiante, lo que conduce a una mayor cantidad de tiempo que los estudiantes dedican
voluntariamente al trabajo fuera de la escuela, lo que a su vez genera efectos en su desempeño
académico, (p. 13).
De hecho, las competencias siglo XXI, diseñadas por la OECD llevan a los estudiantes, y
aún más a los docentes, a que tengan habilidades para aprovechar al máximo las TIC.(Ministerio
de tecnologias de la información y las comunicaciones, 2012, pág. 40).
Una política de introducción de las TIC en la educación tiene que superar el concepto del
aula de informática, como una materia adicional del currículo escolar, sino que debe introducirse
en el salón de clases, cambiando el pizarrón y la tiza, por nuevas aplicaciones tecnológicas
(Hernández, 2008, pág. 26) que permitan que el docente logre un lenguaje cercano y dinámico
con sus estudiantes o nativos digitales. Las competencias a ser desarrolladas con las TIC no se
limitan entonces al ámbito tecnológico que es lo que puede ocurrir con la sala de informática,
sino que se extienden hacia las disciplinas de cada profesor, involucrándose en su quehacer
pedagógico logrando mayor interés de sus estudiantes.
(Bazan & Aparicio, 2006), demostraron que las actitudes de los alumnos son básicas y
muyimportantes en el aprendizaje presentan una propuesta que coloca la actitud como parte del
modelo de aprendizaje de la(s) materia(s). Determinaron que los dominios cognitivo y afectivo
son parte de la actitud, y que éstos determinan aprendizajes a través de procedimientos
productivos, emotivos y volitivos. Asimismo, reconocieron que los aprendizajes pueden mediar
34
como información social futura para la estabilidad o no de la actitud citado en (Matto & De La
Torre, 2010, pág. 197)
Estos autores mencionan, al final de su investigación, que se ve favorecedor el desarrollo
de las actitudes positivas y que esto implica una serie de medidas que podrán beneficiar la
predisposición favorable para la(s) materia(s) y que esos programas deberían estar
fundamentados en actividades que busquen desarrollar habilidades específicas de la materia,
despierten curiosidad, estimulen imaginación y ofrezcan oportunidades para el desarrollo de la
creatividad, puesto que todo se ve involucrado en el desarrollo de la actitud positiva del alumno.
4.2.2. Naturaleza y Evolución de la Tecnología
Hoy día la ciencia y la tecnología se han convertido en parte importantes para el desarrollo
de la humanidad, no existe actividad en el planeta en donde no estén inmersas estas dos áreas.
Gracias a los descubrimientos científicos, avances e innovaciones tecnológicas el ser humano
puede gozar de una mejor calidad de vida.(Pérez Cevallos, 2007, pág. 9) Para entender mejor
este término de Evolución tecnológica basta con decir que pretendemos explicar de manera clara
y sencilla a través de las teorías de los estudios de ciencia, tecnología y sociedad el desarrollo
histórico de la tecnología como tal. 'Tecnología" es una palabra un tanto desgastada.
Etimológicamente significa "cómo hacer las cosas", el "estudio de las artes prácticas". Hoy sin
embargo se le asocia más con Innovaciones como lápices, televisión, aspirina, microscopios,
etc.; también se refiere a actividades humanas que cambian ciertos aspectos de nuestro mundo,
como la agricultura e incluso procesos como la crianza de animales, las elecciones o la guerra.
(American Association for the Advancement of Science, 1993)
35
Durante la mayor parte de la historia de la humanidad, el ritmo de dichas innovaciones fue
lento, sin embargo, a partir de la segunda guerra mundial la humanidad experimentó un
crecimiento exponencial en el uso y desarrollo de la tecnología. (Mokyr, 1990)ha mostrado que
las revoluciones tecnológicas tuvieron lugar solo en unas pocas sociedades, y se difundieron en
un área geográfica relativamente limitada, frecuentemente aislando espacial y temporalmente
otras regiones del planeta. Así, mientras los europeos tomaban prestado algunos de los
descubrimientos ocurrido en China, por muchos siglos China y Japón adoptaron tecnología
europea sólo con fundamentos muy limitados. Citado en (Castells, 2000, pág. 68). La
Revolución Industrial se extendió por casi todo el mundo desde sus originarias costas del
occidente europeo durante los siguientes dos siglos. Pero su expansión fue altamente selectiva, y
su paso lento para los estándares usuales de difusión de tecnología.
Leymonié Sáenz (2009)"Si bien los temas propuestos por el currículo pueden ser
relevantes para desarrollar habilidades para la vida, las formas de enseñar establecen la
diferencia, a la hora de evaluar los resultados de los aprendizajes" citado en (Hernández , y
otros, 2011, pág. 74)
Parafraseando a Leymonié Sáenz 2009, la forma de enseñar como lo manifiesta en su
postulado influye en la evaluación de los resultados de los estudiantes así como también
consideramos influye en la actitud frente a los conocimientos impartidos o a los temas tratados
en el aula, es por ello que la utilización de los entornos inmediatos como elementos didácticos,
en este caso el uso de las herramientas tecnológicas o TIC, motivan a los alumnos y acrecienta
una actitud positiva.
En cuanto al Paradigma tecnológico, Castells destaca las siguientes características que
representan la base material de la sociedad de la información.” Son las tecnologías las que actúan
36
sobre la información y no la información sobre las tecnologías”. La capacidad que tienen las
tecnologías para penetrar en todos los dominios de la actividad humana, no como fuente exógena
de impacto sino como una malla en la que esta actividad se ejerce. La información integra todos
los procesos de la existencia humana tanto desde el punto de vista individual como desde el
colectivo,(Castells, La sociedad en red. 7ª.Edición, 2003, pág. 7)
Según lo planteado por (Castells. 2003 p.7) se puede decir que las tecnologías son las que
actúan sobre la información y son piezas fundamentales para el desarrollo de la potencialidades,
integrando todos los procesos para la formación del ser humano. Es así como de manera natural,
surge la necesidad de incorporar las tecnologías al ámbito educativo no como una adopción de
estas por la escuela, sino como un proceso complementario en la búsqueda de mejores
posibilidades de aprendizaje. Es tan grande el valor que tiene la Tecnología en el siglo XXI que
adquieren reconocimiento e importancia como elemento necesario para el progreso de la
sociedad.
Los centros de investigación, las industrias y el ministerio de educación invierten en estas
áreas con el propósito de generar mayor desarrollo, calidad de vida, rentabilidad y productividad.
(Majó, 2003) “la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas
tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías,
sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un
cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno,
si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar”.
Cabe anotar que este aporte de Joan Majó es significativo para lo que pretende la escuela
hoy en día ,porque aparte de enseñar cómo se maneja un computador o enseñar sobre los avances
tecnológicos y su importancia en nuestras vidas , es importante entender que se debe incluir el
37
uso de las tecnologías a las aulas y también fuera de ellas , ya que estas como afirma Joan Majó
pueden producir cambios en el entorno , es decir en la comunidad que rodea las escuelas, y son
los estudiantes quienes servirían de apoyo para vincular no solo a los padres de familia al
desarrollo de proyectos o actividades de la escuela que tengan que ver con el uso de TIC ,sino
que también toda la comunidad en general podría beneficiarse y a la vez generaría cambios de
conducta o actitud frente al manejo de las herramientas TIC o específicamente hacia las Ciencias
Naturales.
4.2.2.1.Apropiación y uso de la Tecnología.
El acelerado avance científico y tecnológico indudablemente toca el ámbito educativo y lo
ha obligado a asumir nuevos retos para lograr elevar el nivel educativo de la población. La
incorporación de la tecnología y comunicación a la educación proporcionan un gran potencial
para fortalecer y transformar aspectos en el quehacer educativo. La incorporación de recursos
didácticos con tecnología a la práctica docente permite incrementar las herramientas y servicios
habituales que al ser aplicados en el aula da un giro a las clases tradicionales.(Suarez Valencia
Francisco )
Todo esto provoca un cambio trascendental en la forma como se enseña y aprende, cómo
se genera y comparte conocimiento y como se vive y trabaja en sociedad, cada una de estas
implicaciones lleva a pensar o a cuestionar sobre el desarrollo de los modelos de enseñanza y
aprendizaje tradicional, los cuales se deben replantear desde la perspectiva del uso de las TIC, es
decir desde el uso y apropiación a la innovación para la transformación de los paradigmas de
enseñanza y aprendizaje.
38
En consideración con sus fundamentos, las TIC son hoy día imprescindibles, dado que
están en condiciones de ofrecer escenarios educativos didácticamente apropiados y pertinentes
para apoyar y enriquecer la construcción de conocimiento; de acuerdo con Vygotski, el
aprendizaje es un mecanismo de desarrollo donde la interacción social es el motor, destacándose
así la importancia del contexto social en la construcción colectiva del conocimiento (Wertsch,
1991, pág. 96)
En este sentido Wertsch releva un sentido y significado de carácter pragmático que
favorece el modelado de prácticas formativas desde el ejercicio educativo basado en la
interacción de comunidades así como también el uso de materiales didácticos como lo plantea
Vygotski y es precisamente uno de los objetivos de esta propuesta educativa la de brindar una
herramienta didáctica interactiva que favorezca la construcción del conocimiento en los
estudiantes y a la vez genere un cambio de actitud hacia el aprendizaje de las ciencias Naturales,
en donde la experimentación y la innovación, como lo señala(Muñóz Sehridan, 2008, pág.
95)son algunas de las principales funciones y actividades de las redes y comunidades, las cuales
deben estar incorporadas al currículo.
El papel que representan las comunidades en la construcción social del conocimiento
conjugado al potencial de las TIC permite apreciar la presencia e influencia de nuevos lenguajes,
herramientas e instrumentos culturales en los procesos de construcción de interacciones sociales
sostenibles que deben ser objeto de mayor conocimiento y reflexión en torno al
condicionamiento de escenarios innovadores de aprendizaje y enseñanza.
Ante todo es determinante tener claro lo que se entiende por educación para así
comprender el sentido de la práctica de la enseñanza y del aprendizaje. Lo innovador realmente
depende de ello, ya que no se trata solo de hacer cosas diferentes sino creativas que proporcionen
39
valor agregado, bajo la consigna de educar integralmente para el desarrollo de los talentos y las
habilidades naturales que permitan a los estudiantes enfrentar el futuro como lo señala Ken
Robinson, “…pues la creatividad ahora es tan importante en educación como la alfabetización y
debemos tratarla con la misma importancia” (Robinsón, 2016)
Parafraseando a Ken Robinson al (Robinson, 2006) En este orden de ideas, la creatividad
adquiere doble importancia y significado: como un valor cultural que permite generar soluciones
eficaces para las problemáticas contemporáneas y como una necesidad fundamental del ser
humano, cuya satisfacción permite alcanzar una mayor calidad de vida y a su vez permita
mejorar la educación en las aulas de clase donde el estudiante perfeccionará sus destrezas y
conocimientos en el manejo de materiales propios de las ciencias naturales y de la tecnología.
La creatividad implica el desarrollo de muchas habilidades cognitivas y meta-cognitivas,
destrezas, conocimientos, orientaciones motivacionales, actitudes emocionales, características
personales, etc.
La formación de este gran abanico de cosas no solo requiere de la continuidad de las
influencias educativas a través de los niveles consecutivos, sino que implica también una
enseñanza que incluya el uso de herramientas motivadoras y que permitan que el estudiante esté
interesado de principio a fin en el desarrollo de una clase y que el docente se siente a
preguntarse: ¿Qué debo saber y saber hacer para ejercer mi rol acorde con estas tendencias y
necesidades emergentes?, ¿Por dónde debo iniciar, qué debo hacer, dónde o a quién acudir?
¿Qué me impide una apropiación eficaz de las TIC en el aula?, sin desconocer la necesidad de
reconocer condiciones externas asociadas a aspectos normativos, tecnológicos y educativos de
carácter Nacional e Institucional como también la de reflexionar acerca la acción vocacional que
inspira el ejercicio formador.
40
Para (Echeverría, 2008, pág. 176) “la apropiación personal y colectiva del sistema TIC se
logra conforme dichas herramientas se incorporan a las acciones humanas. “Las personas y las
instituciones incrementan su espacio de capacidades conforme hacen suyas esas tecnologías”, En
este trabajo, la apropiación no se limita a la utilización ni al conocimiento de las herramientas,
sino a trascender su utilidad e integración en el diario vivir de cada persona con el fin de lograr
una constante evolución e innovación de estas mismas.
Por esto, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha creado la “Ruta De Desarrollo
Profesional Docente” (RDPD) que contiene competencias y estándares a incorporar en las
instituciones educativas por parte de los docentes, especificando que “Es una necesidad sentida
que los docentes actualicen su saber para ser mejores profesionales en sus áreas de desempeño y
ser capaces de responder, en el campo personal y profesional, a las exigencias del mundo actual”
Estos estándares y competencias son de carácter técnico, ético, comunicativo y pedagógico
que buscan un docente íntegro en el uso y apropiación de las TIC. Esto lo denomina (Coll, 2007,
pág. 381)como diseño tecno-pedagógico donde el autor expone que
“La incorporación de herramientas tecnológicas a la planificación de un proceso formativo
incluye siempre una serie de normas y procedimientos de uso, más o menos explícitos y
formalizados, de las herramientas incorporadas. Estas normas y procedimientos de uso son un
elemento esencial del diseño tecno pedagógico y constituyen el referente inmediato a partir del
cual los participantes utilizan las herramientas tecnológicas con el fin de organizar su actividad
conjunta en torno a los contenidos y tareas de enseñanza y aprendizaje.”
Esto quiere decir que entre los impactos generados por las TIC, se encuentra que el docente
ha dejado de ser fuente de todo conocimiento, y por el contrario, su labor es ser guía activo de
los estudiantes facilitando el buen uso de los recursos en donde el aprendizaje se fortalece por las
41
TIC para comunicar, socializar, interactuar, indagar y trascender la enseñanza. Para(Salinas,
2004, pág. 3) “el profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía de
los estudiantes, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para
explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la pléyade
de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador”
Con lo anteriormente citado por Salinas podemos afirmar que los docente del siglo XXI
debe estar comprometido en la constante actualización de su saber, y debe estructurar y
enriquecer su proceso de enseñanza, facilitando recursos y herramientas a sus alumnos, y así
lograr niveles superiores de apropiación en TIC con el fin de atender a nuevas demandas
educativas y al estudiante de la actualidad.
Entonces es aquí cuando se debe discutir sobre apropiación TIC, debido a que en muchos
casos se simplifica en aprender sobre el manejo de tecnologías, reduciendo las verdaderas
implicaciones que tiene el proceso de apropiación.
Para (Echeverría, 2008, pág. 171)“La formación TIC es eminentemente práctica, es decir,
de la vida cotidiana, puesto que la apropiación de dichas tecnologías sólo se logra mediante su
uso efectivo abarcando todas sus funcionalidades”. Lo anterior nos indica que la apropiación no
se limita sólo en el uso sino, en explorar diferentes etapas de representación, integración,
utilización y formación en donde los sujetos interactúan con las herramientas y posteriormente
establecen un cambio gradual que favorece todo su entorno, enriqueciendo así, las posibilidades
de conocer nuevos beneficios y formas de acción.
Es importante afirmar que debido a los cambios generados por las TIC se evidencia
también el nuevo papel que desempeña el estudiante en la actualidad, (Piscitelli, 2009, pág. 55)
afirma que:” Los estudiantes son usuarios permanentes de las tecnologías con habilidades
42
admirables”. Es decir que los estudiantes sienten atracción por todo lo relacionado con las
nuevas tecnologías, con las TIC satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión,
comunicación, información y, tal vez, también de formación.
Estos nuevos usuarios enfocan su trabajo, el aprendizaje y los juegos de nuevas formas:
absorben rápidamente la información multimedia de imágenes y videos, igual o mejor que si
fuera texto; consumen datos simultáneamente de múltiples fuentes; esperan respuestas
instantáneas; permanecen comunicados permanentemente y crean también sus propios
contenidos.
De esta manera, el docente del siglo XXI debe estar comprometido en la constante
actualización de su saber, y debe estructurar y enriquecer su proceso de enseñanza, facilitando
recursos y herramientas a sus alumnos, y así lograr niveles superiores de apropiación en TIC con
el fin de atender a nuevas demandas educativas y al estudiante de la actualidad.
4.2.2.2.Solución de problemas con tecnologías.
El término“analfabeto” no sólo abarca a las personas que no saben leer, escribir ni las
operaciones aritméticas básicas, sino que se amplía para incluir a quienes no están capacitados
para resolver los problemas cotidianos y no pueden adaptarse a las diferentes situaciones. Pero,
¿qué significa "capacidad para resolver los problemas y adaptarse a los cambios"? ¿Significa
únicamente introducir las computadoras en las escuelas y enseñar a programarlas?
Desde una perspectiva democrática y pluralista, la educación básica, la capacitación y la
formación en general no sólo deben tener como objetivo la formación científica y técnica, el
desarrollo de aptitudes y actitudes apropiadas para permitir la adaptación y la permanencia en el
mercado de trabajo, sino también la formación de ciudadanos críticos y reflexivos para poder
43
poner en entredicho los mitos y las creencias que estructuran sus percepciones y experiencias
(Giroux, 1990, pág. 114)Desde este punto de vista, el nuevo analfabeto no sólo es quien no es
capaz de aprender a aprender, o el que no sabe adaptarse a los cambios, sino también aquel que
no puede reconsiderar sus propios errores o aciertos ni reflexionar sobre sus propias acciones,
experiencias y creencias.
Parafraseando a (Giroux, 2000).Nos invita a reflexionar sobre los avances científicos, ya
que, se hace necesario aprender a aprehender en el diario vivir porque si no se adquieren
conocimientos acorde a los avances se es un analfabeto en potencia en esta nueva era de la
tecnología de punta.
Este desafío, sin embargo, no es una responsabilidad exclusiva de las instituciones
educativas. En una época caracterizada por la agudización de las desigualdades sociales, la
aceleración de los cambios tecnológicos, la internacionalización de los mercados de bienes y
capitales y el incremento del desempleo, el estado tiene una responsabilidad intransferible en
cuanto a garantizar a toda la población, independientemente de su edad, sexo u otra condición, el
acceso a los códigos necesarios para comprender y manipular las nuevas tecnologías. Así, la
incorporación de las TIC a la enseñanza requiere un cierto nivel de competencia técnica, sin
considerarlas meros contenedores de información (Canós, Ramón, & Albaladejo, 2007, pág. 3)
Las tendencias señaladas anteriormente son muy claras debido a que para solucionar los
problemas con tecnologías se hace necesario tener acceso a códigos puntuales para comprender
estas y utilizarlas en su debido momento en cada situación presentada en el diario vivir. En
definitiva, la incorporación de las nuevas tecnologías debería constituir una nueva oportunidad
para transformar la educación y optimizar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
44
En los campos de la investigación, el diseño y la vida cotidiana, la mayoría de los
problemas son "débilmente estructurados", percibidos como necesidades antes que como
problemas propiamente dichos. En contraste, los problemas de los libros de textos están
claramente enunciados. Esta disparidad puede explicar por qué estudiantes capaces para resolver
problemas de texto, generalmente tienen dificultades para transferir esta habilidad a situaciones
externas al salón de clase.
La formulación de problemas involucra la compleja tarea de construir modelos mentales de
la "realidad", definida como aquél ámbito externo a la conciencia humana. Las actuales prácticas
educativas bien ignoran o dan por dada la capacidad para confrontar esta tarea compleja de
construcción de modelos, de modelación de la realidad, la naturaleza. La capacidad de describir
la realidad en los lenguajes sofisticados de las ciencias y la tecnología (lenguajes que incluyen la
matemática) sencillamente no se trabaja adecuadamente durante los años de escolaridad. En
términos generales, la capacidad de describir esa realidad con el lenguaje estructurado materno,
el español, tampoco se trabaja adecuadamente.
4.2.2.3. Tecnología y sociedad
En la segunda mitad de los años 60, estudiantes y movimientos sociales de facultades de
Estados Unidos, del Reino Unido, y de europeas ayudaron a poner en marcha una gama de
nuevos campos interdisciplinarios (por ejemplo Estudios feministas) que fueron vistos como
asuntos relevantes que el plan de estudios tradicional no tenía en cuenta. Desde una gran
variedad de disciplinas (incluyendo la antropología, la historia, la ciencia política, y la
sociología) los eruditos en estos programas crearon los planes de estudios dedicados a explorar
las cuestiones que surgían a través del análisis crítico de la ciencia y la tecnología.
45
Al revés de lo que ocurría con los eruditos en estudios de la ciencia, historia de la
tecnología, o la historia y la filosofía de la ciencia, los eruditos en Tecnología y Sociedad se
veían a sí mismos más como activistas que trabajaban para el cambio algo que investigaron
dentro de la desapasionada torre de marfil académica. Como un ejemplo del impulso activista,
las eruditas feministas en esta y otras áreas emergentes de CTS se dedicaron al estudio de la
exclusión de las mujeres de la ciencia y de la ingeniería.
En las antiguas civilizaciones china y la egipcia se dio mucha importancia a la tecnología
pero poca importancia a la ciencia. En contraste, en la comunidad científica francesa de
principios del siglo XIX se dio prioridad al desarrollo de la ciencia, bajo la creencia de que solo
lo que fuera conocido teóricamente era confiable y tendría éxito. Actualmente el desarrollo de un
país es medido con la Ciencia y la Tecnología, sin embargo, invertir en ese rubro no asegura el
enriquecimiento ni el progreso de un país. No todos los problemas pueden resolverse a través de
la Ciencia y la Tecnología, sino que deben estar complementadas con las cuestiones sociales,
formando un trípode. La Ciencia y la Tecnología deben entenderse como parte esencial de la
Sociedad, en un contexto tanto social como cultural.
Comprender y valorar el impacto que las tecnologías de la información y la comunicación
están teniendo ya en nuestras vidas, en el marco de la sociedad actual y, sobre todo, en la del
futuro, requiere no sólo acercarnos con un microscopio y escrutar detenidamente sus
características y potencialidades. En ocasiones, como afirma (Levinson, 1990, pág. 12), es
necesario también retroceder algunos pasos y utilizar el telescopio: tomar perspectiva para poder
comprender y juzgar un fenómeno a la luz de lo que ha sucedido anteriormente. A continuación
utilizaremos un telescopio bastante potente y empezaremos con algo que pasó hace ahora varios
cientos de miles de años.
46
Retomando lo expuesto por Levinson, para entender el avance tecnológico hay que dar
paso atrás y mirar desde las primeras manifestaciones de estos avances para entender con
claridad todos los cambios que se vienen dando desde décadas anteriores en este campo. Es así
como anteriormente se hace un recuento de la evolución de las tecnologías.
Hoy por hoy se quiere que los niños y jóvenes vivan en un entorno que gire alrededor de la
formación en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
(Cabero, 1996, pág. 2)ha sintetizado las características más distintivas de las nuevas
tecnologías en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación,
elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los
procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad.
Parafraseando lo afirmado por Cabero (1996) donde hace una síntesis de cuáles son los
rasgos más importantes que se deben tener en cuenta a la hora de enfrentarse con las nuevas
tecnologías para con ello hacer un buen trabajo en cuanto a su utilización reflejando esto un buen
impacto social.
Los medios de comunicación y las tecnologías de la información han desempeñado un
papel relevante en la historia humana. Como señala(Moreno, 1997, pág. 68), las dos cuestiones
clave que preocupan a los historiadores de la comunicación son, en primer lugar, qué relaciones
existen entre las transformaciones de los medios de comunicación y las relaciones sociales y la
cultura, entendida en sentido amplio. Y en segundo lugar, qué repercusiones han tenido los
medios en los procesos cognitivos humanos a corto y largo plazo.
En resumen, todos estos avances tecnológicos tienen lugar dentro de un determinado marco
socioeconómico que hace posible no solo su desarrollo en los centros de investigación y
Universidades, sino también su transferencia a la sociedad y su aplicación a la producción. La
47
revolución tecnológica en los medios, canales y soportes de la información que se está
produciendo ante nuestros ojos se puede englobar en un conjunto más amplio de cambios en la
estructura productiva de nuestra sociedad. Un término define este conjunto de transformaciones:
la sociedad de la información.
La sociedad del conocimiento es aquella información interpretada que se transforma en
conocimiento, y este es el recurso clave, ya que es más importante que el trabajo, la tierra y el
capital. Con esto aparecen nuevos mecanismos de integración de individuos y nuevas formas de
construir identidad personal a partir de una red.
El conocimiento de los patrones genéticos opera sobre la salud, la alimentación y el medio
ambiente.
La sociedad pos-capitalista es una sociedad del conocimiento y quien tenga conocimientos
de gestión sobre los procesos tiene la producción.
El conocimiento reside en la persona y no puede ser comprado con dinero, ni capitales de
inversión, este se extiende por todas las áreas de la actividad humana, determinando así dos tipos
de clases sociales, la de trabajadores del conocimiento y la de los trabajadores tradicionales de
servicios.
Por estos cambios, la sociedad está en el inicio de una segunda revolución de la
información, esta no es una revolución tecnológica, ya que no se está produciendo donde los
científicos creen que está revolución está cambiando nuestra percepción del espacio y del
tiempo.Esta no se trata de nuevas máquinas, técnicas, software, etc., sino que es una revolución
de conceptos.
Esta sociedad del conocimiento cambiara por completo las estructuras sociales, la forma de
comportarnos y dirigirnos.
48
La Sociedad del Conocimiento tiene como características:
La aparición de nuevos mecanismos de integración de individuos.
Nuevas formas de construir identidad personal.
Determina dos nuevas clases sociales.
Hace que el hombre se enfrente a una etapa donde debe conseguir e
interpretar de forma rápida la información.
Cambio de las estructuras sociales, la forma de comportamiento de las
personas, etc.
4.2.3. Dinámica de las ciencias
4.2.3.1. El uso del conocimiento científico
Son muchos los saberes que un maestro puede enseñar en los diferentes niveles o grados
por donde cursa el estudiante, cada saber tiene su didáctica, su propósito y su nivel de
habilidades y destrezas que desea desarrollar. Para Gess-Newsame y Lede-Reman (1.999),
citado por (Martí Feixas, 2012, pág. 39), sostiene que:
En la enseñanza de la didáctica de las ciencias naturales el maestro debe hacerse una serie
de interrogantes sobre el conocimiento de la enseñanza de las ciencias, como se genera el
conocimiento científico, cómo se genera la teoría con la evidencia, cómo se planifica una
investigación, que es una hipótesis, que importanciao qué papel juegan los modelos, etc. forma
parte, junto con otros conocimientos, de lo que se ha llamado conocimientos didácticos de los
maestros para enseñar ciencia.
Lo anterior indica que la labor del docente de ciencias naturales tiene que estar permeada
de una serie de aptitudes de enseñanza en relación a la didáctica de las ciencias naturales, puesto
49
que es aquí donde nace la curiosidad del saber científico, obligándolo así a convertirse en un
hombre de cienciapara poder trasmitir esa actitud y habilidades en busca de un estudiante lleno
de curiosidades a partir de la generación de interrogantes que para su resolución requieran de
pasos debidamente planificados y sistematizados como lo indica el método científico, tenga la
oportunidad de afirmar o controvertir afirmaciones de forma real y evidente, tener una postura
sobre el valor que para la sociedad en general tienen los esquemas convencionales de las ciencias
y por ultimo afrontar saberes disfrutando de su construcción.
Es un accionar obligado de los responsables de la enseñanza detenerse a pensar sobre la
dinámica del conocimiento científico; en ese sentido, (Martí Feixas, 2012, pág. 40), plantea que:
“La ciencia se puede definir como una actividad, que tiene como producto final, la generación de
un conocimiento, un conocimiento, que además tendríamos que considerarlo provisional y
cambiante, y adecuado o útil: En consecuencia la ciencia es una manera de mirar la realidad que
produce conocimiento”. Es decir, toda actividad que tenga como propósito construir saberes de
orden práctico en un escenario de conocimiento tanto social como individualy que en su debido
tiempo debe ser convalidado a través de un sin número de experimentaciones en espacios
distintos es considerada como científica.
No solamente lo que hacen los científicos que son considerados como expertos, son los
generadores de actividades científicas. Desde el seno escolar también se produce ciencia, lo que
le amerita un reconocimiento como tal, así lo plantea (Martí Feixas, 2012, pág. 40).
La ciencia en la escuela no debería ser un conjunto de hechos o conceptos aislados que hay
que comprender y saber repetir, ni un conjunto de procedimientos experimentales que hay que
repetir mecánicamente, sino que tendría que ser la introducción de niños y niñas una manera
singular de plantearse y resolver preguntas del mundo que lo rodea. Parafraseando a (Martí
50
Feixas, 2012, pág. 40). Las nuevas tendencias invitan a que el aula sea un espacio de
comunicación donde habite el saber, donde con estrategias basadas en el mundo real, el
estudiante sea el autor de su propio conocimiento pero básicamente por descubrimiento adjunto a
ello con el planteamiento de situaciones problemas que él pueda darle solución de una manera
equitativa y convierta su actitud en una cultura científica.
Todos saben que el objetivo de la ciencia experta es pretender mejorar o profundizar la
comprensión adquirida por la comunidad científica en relación a determinados interrogantes
anómalos que se presentan a diario(Martí Feixas, 2012, pág. 40). Dice:
“La ciencia escolar a de perseguir la evolución y comprensión que los niños y niñas tienen
desde muy pequeños, sobre un determinado conjunto de fenómenos como por ejemplo la
desnutrición de una planta, las similitudes entre padres e hijos, la transmisión del sonido, los
cambios de estado, las transformaciones químicas. El objetivo de la actividad científica escolar
siempre tendría que ser comprender, mientras que observar y experimentar son algunos de los
medios para adquirir este objetivo. Por lo tanto hacer ciencia en el aula, no es sinónimo de hacer
observaciones y experimentos, aunque no se puede hacer ciencia en la escuela sin observar y
experimentar.
Parafraseando (Martí Feixas, 2012, pág. 40). <Se puede concluir que la actividad científica
en la acción escolar, debe apuntar al desarrollo del pensamiento en su totalidad, pasando en
primera instancia por las etapas literales como son la observación, una etapa experimental y
concluir con una etapa de proposición sin importar el nivel, puesto que los niños y niñas basados
en su realidad son capaces de producir teorías y saberes científicos acordes a su desarrollo
psicosocial.
51
Esto indica que el maestro de ciencia para generar saber científico en sus estudiantes no
debe quedarse en la simple observación y la experimentación, esto debe ir complementado con
una serie de fases más complejas donde el estudiante se le estimule la sistematización y la
concreción de ideas ajustadas a su entorno cultural pero con una visión globalizante
aprovechando al máximo las facilidades de la comunicación social que existen hoy en día>.
El conocimiento científico no puede nacer de supuestos ni de utopías o basados en ideas
banales, debe surgir como lo plantea:(Martí Feixas, 2012, pág. 40).. “De los objetos y fenómenos
de la realidad, que son la materia prima real para el aprendizaje científico, dado que de su
exploración se derivaran las preguntas, que guiaran las investigaciones que maestros y alumnos
se plantarán”.
Parafraseando a(Martí Feixas, 2012, pág. 40), es en la realidad donde nace el conocimiento
científico, para poder cumplir con los principios de la ciencia, lo que indica que la escuela no
puede seguir de espalda a ello, no se pueden seguir cometiendo errores como traer un
conocimiento ya acabado y totalmente descontextualizado desde el punto de vista social,
temporal y cognitivo, todo lo contrario es poner al servicio de la realidad los insumos que se
requieren para producir saberes y así poder comprenderla, transformarla y proyectarla con
sentido de bienestar social sostenible.
Desde el mismo punto de origen del hombre sea cual fuere la teoría, los interrogantes son
inherentes a su condición humana y gracias a ellos ha podido dar respuestas a muchos
fenómenos a lo largo de su historia, basado en la curiosidad de preguntarse del porqué de las
cosas es cómo surge el conocimiento científico, con relación a ello (Martí Feixas, 2012, pág. 45).
Plantea:
52
“Las preguntas son el motor de cualquier investigación científica, porque vehiculan y
concretan lo que se quiere hacer y saber en función de los objetivos específicos que se persiguen
en un determinado momento del proceso de investigación, ya sea generar datos, evaluar
evidencias, interpretar datos, proponer modelos explicativos, evaluar los modelos propuestos,
etc. Igualmente interrogarse sobre el propio conocimiento y sobre los procesos usados para
construir conocimiento, es decir ser capaz de pensar sobre su propio conocimiento, se convierte
en una actividad cada vez más imprescindible.
Parafraseando a (Martí Feixas, 2012, pág. 45), la primera acción científica que hace el
hombre son preguntas y esa naturaleza hay que estimulársela al niño en los primeros niveles de
su formación, sembrar en el estudiante su capacidad de asombro y de curiosidad, de saber por
descubrimiento propio el porqué de las cosas y del paraqué, que se conviertan en artesanos de
su propio tejido social y pilares de una forma estructurada sin caer en el vacío de la
improvisación, ubicando a su entorno con altos índices de calidad.
El maestro de hoy, en su rol de maestro investigador debe desarrollar una serie de
competencias propias de la actividad científica, como son las de hacer preguntas, (Martí Feixas,
2012, pág. 45). Plantea que:
En una secuencia de investigación con los alumnos, debería haber una amplia variedad de
tipos de preguntas, entendiendo que las preguntas pueden aparecer de maneras diversas en la
dinámica de un aula. A veces serán preguntas, serán preguntas que el maestro ha podido
planificar previamente y que las formula oralmente, o por escrito, a todo el grupo, a los pequeños
grupos, o cada niño o niña individualmente. Otras veces serán preguntas que sirven para apoyar
lo que los niños y niñas están haciendo en ese momento, que les hacen ir un poco más allá, o que
les ayudan a regular su proceso de aprendizaje. Ambos tipos de preguntas son importantes pero
53
los maestros no las generan de la misma manera. Las primeras, las que forman parte del diseño
de una actividad o de una sesión de clases las han podido planificar con antelación, en cambio las
segundas, las que se formulan de manera más inmediata en función de lo que está pasando en el
aula, hay que improvisarlas en aquel momento, pero, aunque se improvisen, han de responder al
papel que se quiere que tengan las preguntas en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Por
este motivo es importante pensar qué características han de tener las buenas preguntas en una
clase de ciencia.
Parafraseando a (Martí Feixas, 2012, pág. 45). <Formular buenas preguntas para producir
conocimiento científico en las aulas de clases, no es tarea fácil, una que deben ser el producto de
una planificación didáctica con un fin y un propósito pero para ello se debe tener competencias
científicas y como los procesos investigativos en el aula son flexibles debe estar preparado
acorde a las necesidades, a las inquietudes y dudas que se van generando a proporcionar una
serie de interrogantes aunque parezcan improvisadas cobran sentido puesto que hacen parte de la
dinámica cómo se desarrollan los procesos; lo que cobra relevancia, es que en las clases de
ciencias siempre debe existir un escenario propicio para que habite el conocimiento científico,
sea este planificado con antelación o haciendo los ajustes en el momento preciso y en el tiempo
adecuado>
4.3.3.2 Explicación de fenómenos
Es función de las instituciones educativas propender por la formación en ciencias naturales,
basados en las exigencias de políticas nacionales, contextuales y de aulas atendiendo las
diferencias, con ello se le está dando curso al fomento de la adquisición de los conocimientos
científicos y tecnológicos más avanzados tal como lo exige uno de los fines de la educación,
para que esa realidad se permee en las instituciones educativas.
54
EL ICFES, fundamentación conceptual área de ciencias naturales, 2007 (p.20), plantea:
La búsqueda de explicaciones constituye una parte fundamental de la actividad del ser
humano y puede considerarse inherente al deseo de entender el mundo que lo rodea; en este
sentido, Aristóteles señalaba que el deseo de saber hace parte de la naturaleza humana. Este
deseo de saber se manifiesta, por lo general, en la formulación de preguntas; preguntarse es “ir
en busca de una explicación”; las explicaciones se han construido desde que existen las
preguntas. (Instituto colombiano para el fomento de la educación superior, 2007, pág. 20)
Parafraseando al ICFES, 2007 (p.20) <Encontrar explicaciones a los fenómenos científicos
es unaacción natural de los seres humanos en la cual se procesan una serie de informaciones
internas y externas expresadas en preguntas y conceptos ya sean previos o adquiridos en la
enseñanza y de esta forma poder entender con mayor asidero la realidad circundante; es tarea de
los docentes crear los ambientes pedagógicos en donde se inicie el desarrollo de este tipo de
competencias de una forma integral y así poder brindarle al estudiante herramientas científicas
prestas a resolver situaciones problemas presentadas en cualquier escenario en su diario vivir>
En el diario vivir se originan hechos o situaciones que al momento de explicarlos se
enmarcan en una actitud subjetiva y poco confiable, en relación a este aspecto, el (Instituto
colombiano para el fomento de la educación superior, 2007, pág. 20) expresa: La explicación en
la vida cotidiana aparece de manera espontánea y laxa; consiste en la producción de razones
sobre el porqué de un fenómeno, sobre sus causas y sobre las relaciones que guarda con otros
fenómenos, desde distintos marcos de referencia. Hay explicaciones desde la religión, desde la
magia, desde los mitos o desde las ciencias. Cada una de estas formas de explicación utiliza
referentes propios de su concepción de mundo. Los 21 mitos, por ejemplo, son respuestas a
55
preguntas que el ser humano se hace sobre el origen del mundo y sobre la razón de ser de los
fenómenos que lo afectan.
Parafraseando al ICFES et al (p.20)<Cuando aparece un fenómeno la primera explicación
que le dan es sin ningún soporte científico, solo se basan en el conocimiento vulgar que es propio
de la cultura o el saber religioso e incluso de actividades que son consideradas prácticas oscuras
o del ocultismo y esto conduce a tomar decisiones y estilos de vidas dejando el transcurrir de los
hechos al azar o al destino.
Esta situación no puede ser admisible por la explicación de los sucesos desde el método
científico o bajo los parámetros de las ciencias quien da razones objetivas y comprobadas dando
a explicaciones del por qué una variable incide en la otra, que lo origino, brindándole así, una
presentación desde las leyes de la naturaleza, lo que sin duda alguna ayudara a dar respuestas
confiables, válidas y pertinentes>
Contrarrestando lo anterior la ciencia tiene su propia dinámica para los hechos. (Instituto
colombiano para el fomento de la educación superior, 2007, pág. 21), da a conocer: “En el caso
particular de las ciencias, las explicaciones se construyen dentro del marco de sistemas como
conceptos, principios, leyes, teorías y convenciones, que han sido propuestos y acogidos por la
comunidad científica. En las ciencias las explicaciones de un mismo fenómeno cambian cuando
los marcos conceptuales cambian”.
Parafraseando al ICFES (p.21) <La ciencia tiene sus propios métodos para explicar los
hechos o sucesos sean estos inductivos o deductivos, con parámetros y estructuras metodológicas
debidamente planificadas y estructuradas, brindándole así la oportunidad de ser comprobados por
comunidades científicas en distintos escenarios, haciendo los ajustes necesarios de acuerdo a la
necesidad del contexto>
56
Una cosa es hablar de las ciencias desde el ámbito de los investigadores puros y otros es
desde el seno de las instituciones educativas, para lo cual El ICFES (p 21) expresa:
“En la escuela las explicaciones están enmarcadas en el contexto de una ciencia escolar
cuya complejidad debe ajustarse al grado de desarrollo de los estudiantes. La escuela debe
orientar a los niños y a las niñas para que transformen sus explicaciones basadas en la
experiencia cotidiana hacia niveles cada vez más cercanos a las explicaciones científicas. En
otras palabras, la escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos
hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. La competencia
explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la
validez o coherencia de una afirmación o un argumento.
Parafraseando al El ICFES (p 21)<Todo fenómeno científico con propósitos de
aprendizajes debe partir de hechos reales, lo que obliga a la escuela a estructurar la didáctica de
las ciencias bajo una dinámica real que dé respuestas a las peticiones del contexto y así
estructurar en los niños en sus creaciones cognitivas conceptos que no nacen de supuestos si no
elementoscomprobados, generando así en ellos un pensamiento crítico en busca de una
liberación de pensamiento al servicio y desarrollo sostenible de su entorno>.
Por otro lado un fenómeno para darlo a conocer debe basarse en situaciones claras y
apropiadas, El ICFES (p 21) aclara que:
Es posible dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones
conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. Por ejemplo, podemos dar
explicaciones más o menos complejas de un fenómeno como la disolución de la sal en el agua,
empleando modelos distintos del átomo, desde el átomo como una simple unidad de materia
57
hasta concebirlo como un sistema organizado compuesto de partículas diversas (electrones,
protones, neutrones).
Parafraseando, El ICFES et al (p 21)<Para explicar un fenómeno hay que utilizar las
estrategias y los insumos necesarios y precisos, permitiendo así, una acomodación del
aprendizaje, teniendo claridad sobre las estructuras que lo componen por separado y que
alteraciones puede sufrir si se cambia la homogeneidad de sus componentes>
4.2.3.3 Indagación.
Indagar es competencia que todo investigador por naturaleza desarrolla, la cual es la
capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar,
organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas, en busca de
condición científica, (Instituto colombiano para el fomento de la educación superior, 2007, pág.
19)expresa:
La educación en ciencias busca promover una forma de trabajo propia de las ciencias
naturales como un tipo particular de indagación en el que se parte de una pregunta pertinente y se
establecen los elementos que deben ser considerados para resolverla (lo cual implica apoyarse en
la información fáctica, en el conocimiento adquirido y en la capacidad de crear o imaginar
estrategias de solución posibles). Una vez se ha logrado formular una pregunta relativamente
precisa, se puede proceder a establecer un método de trabajo para resolverla.
Parafraseando al ICFES (p.19)<La educación en ciencias naturales invita a métodos o
rutas a seguir que propenden por la indagación para dar respuestas a interrogantes de manera
oportuna, apoyándose en hechos prácticos de los conocimientos que se poseen o ser creativos en
las posibles alternativas de solución>
58
Toda investigación de acuerdo al paradigma epistemológico que lo soporte tiene su forma
de abordar la realidad, en el caso de las ciencias naturales que son amparadas por una dinámica
positivista, en este aspecto, El ICFES (p.19), da a conocer:
El proceso de indagación en ciencias puede implicar, entre otras cosas, observar
detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa–efecto, recurrir a los
libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, identificar variables, realizar
mediciones y organizar y analizar resultados. La capacidad de buscar, recoger, seleccionar,
organizar e interpretar información relevante para responder una pregunta es central en el trabajo
de las ciencias. En el aula de clase no se trata de que el alumno repita un protocolo recogido de
una metodología o elaborado por el maestro, sino de que el estudiante plantee sus propias
preguntas y diseñe con la orientación del maestro su propio procedimiento. Sólo de esta forma
podrá “aprender a aprender”.
Parafraseando al ICFES (p.19)<En aras de generar una cultura investigativa en el ámbito
escolar, es obligatorio que los estudiantes manejen adecuadamente técnicas e instrumentos de
observación de calidad que les permita indagar sobre saberes que requieren de prácticas
investigativas, para luego fundamentado en esa realidad el pueda plantear preguntas, determinar
que situaciones las están ocasionando, lo cual se toma como punto de partida para adelantar
procesos de construcción de conocimientos, siendo este el fin de la investigación educativa,
permitiendo de esta forma la aprensión del saber de manera significativa; claro está que con la
orientación didáctica del maestro>
En la planeación de procesos investigativos, no pueden faltar las competencias propias del
método científico, según, El ICFES (p 20), dice:
59
La competencia INDAGAR incluye la acción planeada, orientada a la búsqueda de
información que ayude a establecer la validez de una respuesta preliminar. Esta acciónpuede
tener distintos grados de elaboración. Por ejemplo, cuando un estudiante pregunta qué necesita
una semilla para germinar, se puede partir de las ideas que se tengan en el aula, entendiéndolas
como explicaciones posibles, y después contrastar esas explicaciones con la observación directa;
aquí no se diseña un experimento, pero sí se planea una búsqueda dirigida. También se puede
guiar a los estudiantes en la planeación de un experimento sencillo en el que diferentes tipos de
semillas, se ponen a germinar en diferentes condiciones, de modo que el niño o niña sea capaz de
reconocer las circunstancias necesarias para la germinación de una semilla.
Parafraseando al ICFES (p.19)<En la acción de indagar son muy validos los
conocimientos previos, los cuales son comparados o confrontados con la observación fáctica del
proceso, permitiendo corroborar o refutar lo iniciado, dando la oportunidad al estudiante de
conocer de manera directa todo el sistema>
Siguiendo con el proceso de identificar la realidad contextual, se deben tomar acciones con
lo indagado, Al respecto El ICFES (p. 19), afirma:
No basta con la acción orientada a la consecución de datos; éstos deben estar organizados
de manera tal que permitan una interpretación preliminar. No es lo mismo una lista de datos
acerca de la presión arterial de una persona a diferentes horas del día, durante varios días, que
una gráfica que permita identificar patrones o regularidades en estos datos. Las pruebas pone a
disposición del estudiante, gráficas o tablas de datos, como una forma de reconocer la capacidad
de los estudiantes para interpretar representaciones y para reconocer correlaciones, regularidades
y patrones.
60
Parafraseando al ICFES et al (p. 20)<Una vez se tienen los datos de la indagación estos
deben ser organizados en tablas y gráficos lo que permite una interpretación pedagógica
coherente y precisa>
Fensham y Harlen( 2002,), citados por ICFES (p. 20), expresan que:
La competencia Indagar es una competencia muy semejante a la primera de las cinco
dimensiones, propuestas por Bybee, para el logro de una alfabetización científica,la cual enuncia
de la siguiente manera: “Capacidad y apreciación para identificar cuestiones y conceptos
científicos”: De la misma manera, la concepción de indagar expuesta en este documento es
coincidente con el “Reconocimiento de cuestiones científicas” propuesto en las evaluaciones del
programa PISA.
Parafraseando, al ICFES(p.20)<Quien no maneje la competencia indagar es un analfabeta
en materia científica y en el campo educativo se nota más porque los ambientes escolares son
fuentes de muchos saberes en el campo de la ciencia que para su explicación inferencia y
evaluación deben hacer uso de identificar cuáles son sus orígenes y sus efectos>
En la producción de saberes y competencias científicas se le debe dar curso natural a todas
las competencias hasta llegar al conocimiento debidamente convalidado, con lo cual ICFES et al
(p. 20) considera que:
El análisis de las dimensiones propuestas por Bybee para la alfabetización científica y las
competencias definidas, a continuación se enuncian las otras cuatro competencias propuestas por
Bybee: “Toma de conciencia del diseño y desarrollo de indagaciones científicas”. “Formulación
y revisión de explicaciones y modelos utilizando la lógica y las evidencias”. “Reconocimiento y
análisis de modelos y explicaciones alternativas” “Comunicación y defensa de argumentos
científicos”.
61
Parafraseando al ICFES et al (p. 20) <Se tiene alfabetización científica cuando se termina
con el diseño y estructuración de artículos científicos que no son productos de argumentos
venales o de la visión subjetiva de los autores, todo lo contrario nacen de esquemas debidamente
planificados y estructurados de manera secuencial como lo dictamina el método científico para
poder ser considerados como válidos>
La cultura científica no es suficiente con la formación en ciencia se requiere también de
una actitud y concientización que es fundamental para esta actividad, en concordancia ICFES (p.
20), expresa:
La “toma de consciencia del diseño y desarrollo de indagaciones científicas”, implica la
disposición, por parte del sujeto, de un conocimiento acerca del cual reflexionar para hacer
consciencia del mismo y para relacionarlo con los procesos de indagación científica; en el fondo
este enunciado subsume la concepción de indagación que se ha propuesto para esta competencia.
Parafraseando al ICFES (p. 20) <La actitud científica no puede faltar en la enseñanza de la
ciencia, puesto que esto es un proceso de fases secuenciales y planificadas, que para poder llegar
a los resultados proyectados>.
4.2.3.4 Referente Conceptual
Educación: Proceso de desarrollo integral que tiene lugar a lo largo de toda la vida y
apunta a su mayor plenitud personal en los planos intelectual, espiritual, moral, afectivo, físico,
social, etc. La educación no tiene sólo el deber de trasmitir el saber, los conocimientos prácticos,
normas, valores y otros elementos de las culturas a las que pertenece el individuo si no también
el de promover su realización personal, su creatividad y su capacidad para enriquecer dichas
culturas. (Chumpitaz , García, Sánchez, & Sakiyama, 2016, pág. 52)
62
Ciencia: Conjunto de conocimientos ciertos, ordenados y probables que obtenidos de
manera metódica y verificados en su contrastación con la realidad se sistematizan orgánicamente
haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza cuyos contenidos son susceptibles de ser
transmitidos. (Rutinel Dominguez, 1997, pág. 47)
Método Científico: Procedimiento o instrumento adecuado para obtener esa expresión de
las cosas, gracias al cual es posible manejar, combinar y utilizar esas mismas cosas. Además nos
permite comprobar si una hipótesis dada merece el rango de ley (Ruiz Limón, 1999, pág. 136).
Conocimiento Científico: Es el que surge a través del método científico basado en un
proceso de abstracción, rompiendo con la experiencia inmediata, pasando de lo sensible a lo
inteligible, escenario donde es necesario comprender más que sentir y memorizar, ósea buscar el
trasfondo de las cosas. (Quiceno Serna, 2012, pág. 36)
Tecnología: Es el conjunto ordenado de todos los conocimientos usados en la producción,
distribución y uso de bienes y servicios. Por lo tanto, cubre no solamente el conocimiento
cient ífico y tecnológico obteniendo por invest igación y desarrollo, sino también el
derivado de experiencias empíricas, la tradición, habilidades manuales, intuiciones,
copia, adaptación, etc. (Sábato &Mackenzie , 1982, pág. 63)
Actitud: Es una organización relativamente duradera de creencias en torno a un objeto o
una situación, las cuales predisponen a reaccionar preferentemente de una manera determinada.
Las actitudes lógicamente son constructos hipotéticos, los cuales son inferidos pero no
objetivamente observables, son manifestaciones de la experiencia consciente, informes de la
conducta verbal, de la conducta diaria, etc. (Aigneren, 2001, pág. 1)
63
Estándar: Es un criterio claro y público que permite juzgar si una persona, institución,
proceso o producto cumple ciertas expectativas de calidad. (Ministerio de Educación Nacional,
2004, pág. 127).
Competencia:son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado
contexto,con responsabilidad. Son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar
y resolver problemas del contexto de manera responsable. (Tobón, 2006)
Entorno vivo: Son los que tienen vida. Ello significa que realizanuna serie de actividades
que les permiten viviradaptarse al medio. (Barboza Ortiz, 2008)
Entorno físico: Es el entorno donde viven los organismos, las interacciones que se
establecen y explica las transformaciones de la materia. (ICFES, 2004).
Indagación: La indagación es un proceso dinámico que consiste en estar abiertos a
experimentar asombro y perplejidad y llegar a conocer y entender el mundo. Como tal, es una
postura que impregna todos los aspectos de la vida y resulta esencial para la manera en que el
conocimiento se crea. La indagación se basa en la creencia de que el entendimiento del mundo se
construye a través del proceso de trabajo y conversación entre varias personas, juntas y en la
medida que estas personas plantean y resuelven problemas, realizan descubrimientos y prueban
de manera rigurosa los descubrimientos que surgen en el curso de su actividad compartida(Wells,
2001, pág. 172).
Observación: Consiste en examinar directamentealgún hecho o fenómeno según se
presenta espontáneamente y naturalmente, teniendo un propósito expreso conforme a un plan
determinado y recopilando los datos en una forma sistemática.Consiste en apreciar, ver, analizar
unobjeto, un sujeto o una situación determinada, con laorientación de un guía o cuestionario,
para orientar la observación(Balestrini A, 2001, pág. 57)
64
Experimentación científica: Es una de las etapas del método científico, comúnmentese
utiliza para comprobar ciertas hipótesis que se tengan acerca de algo.(Balestrini A, 2001, pág.
57)
65
5. Aspecto Metodológico
5.1 Paradigma.
Esta experiencia investigativa tiene su fundamento epistemológico en el paradigma
cuantitativo puesto que hace énfasis en conceptos objetivos producto de la recolección de la
información de forma estructurada y sistemática mediante la escala Likert, sometiéndola a un
análisis estadístico descriptivo de un aspecto socio cultural relacionado con la actitud que
poseen los estudiantes los estudiantes de 3° tercer grado del Centro Educativo Labarce
Municipio de San Onofre - Sucre, en Colombia, en relación a la Ciencias Naturales.
5.2 Tipo de investigación
El proceso investigativo por la naturaleza de la información, su proceso de recolección y
el trato que se le da al ser analizada, se enmarca en el enfoque cuantitativo, más precisamente de
acuerdo al nivel de conocimiento en un diseño de investigación descriptiva transversal, puesto
que se detalla de forma sistemática la actitud que tienen los estudiantes de 3° gradodel Centro
EducativoLabarcéMunicipio de San Onofre - Sucre, en Colombia, sobre las Ciencias Naturales
en un solo momento y en el corto plazo.
Para esto se diseñaron y aplicaron varias etapas precisa como son: Diagnóstico,que
permitió conocer con exactitud la actitud que los estudiantes tienen de las ciencias naturales
como resultados de las aplicación de un instrumento debidamente estructurado, como es la
escala Likert; diseño de una estrategia didáctica apoyadas en las TIC y por último, la
generación de un cambio de actitud en el aprendizaje de las ciencias naturales a través de
juicios de usuarios basados en la implementación de las TIC
66
5.3 Población y Muestra
La población objeto de estudio está conformada por todos los estudiantes del Centro
EducativoLabarce, Municipio de San Onofre-Sucre, (343 estudiantes de preescolar a quinto
grado de educación básica primaria), los cuales poseen características socioculturales y
económicas de ruralidad. En esta investigación se utiliza un tipo de muestreono aleatorio, puesto
que es escogido de manera intencional por los investigadores y está conformado por todos los
estudiantes del grado tercero del Centro en mención, 40 en total, quienes son niños y niñas cuyas
edades oscilan entre los 9 y 12 años y gozan de un estado de salud normal.
5.4 Técnicas e instrumentos
Consistió de una escala del tipo de Likert, con un total de 40 reactivos redactados en forma
de aseveraciones. Cada uno de éstas tuvo asociadas como posibles respuestas: (TA) totalmente
de acuerdo, (A) de Acuerdo, (I) indiferente, (D) en desacuerdo, y (TD) totalmente en
desacuerdo, marcadas en un paréntesis correspondientes.La escala descubre las actitudes hacia el
aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Es necesario aclarar que el uso de este tipo de escalas cuenta con muchoapoyo dentro de la
comunidad que investiga sobre las actitudes, aunque hay algunos problemas básicos por la
forma en que se pasa de un tipo de datos que se capturan a otro tipo de datos para hacer el
análisis.
El siguiente listado de afirmaciones ayudará a conocer sus opiniones sobre el cambio de
actitudes hacia el aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Centro EducativoLabarce en el
municipio de San Onofre en el Departamento de Sucre. Colombia. Para lograr esto, marque una
equis (x) en el paréntesis correspondiente a la posición que mejor exprese su opinión.
67
Usted puede estar:
Totalmente de acuerdo (T A)
De acuerdo (A)
Ni De acuerdo Ni en Desacuerdo (NA-ND)
En desacuerdo (D)
Totalmente en desacuerdo (T D)
La escala likert tiene como ventaja principal que ya ha sido validado en múltiples estudios
e investigaciones. Sin embargo, el instrumento aplicado en este en el presente estudio presenta
limitaciones en cuanto a que no es posible evidenciar si la información suministrada por los
alumnos sea completamente veraz, ya que se trabajó con subjetividades, con emociones, y estas
son cambiantes, dinámicas.
Esta dificultad se supera si se asume que los estudiantes responden encuesta de manera
voluntaria y sin ninguna manipulación externa, lo que le brinda confiabilidad a los resultados
basados en los datos suministrados por ellos.
Adicionalmente, el instrumento no permite dar cuenta de diversas variables que podrían
incidir en el uso de las estrategias tales como sexo, edad, nivel de proficiencia, ambientes de
aprendizaje, incidencia del profesor, trabajo independiente fuera de las aulas, entre otros. Por
tanto, los datos presentados se basan únicamente en las estrategias propuestas en el cuestionario
sin establecer alguna otra relación con las posibles variables involucradas en investigaciones con
objetivos similares y da cuenta de las estrategias empleadas para desarrollar la implementación
de las TIC.
68
Con base a lo anterior, se estableció una encuesta dirigida a los estudiantes en las que se
puntualiza e indaga la implementación de las TIC en un cambio de actitud en el aprendizaje de
las ciencias naturales. (Ver anexoA)
5.5 Procedimientos
Para diagnosticar la actitud hacia el aprendizaje de las Ciencias Naturales en los
estudiantes del grado tercero de la básica primaria del Centro Educativo Labarcé, se diseñó y
aplicó una encuesta tipo Likert que contiene 40 Ítems presentados en forma de afirmaciones o
juicios, donde deben elegir una de las cinco opciones que ofrecela escala.
Cada items tiene asignado un valor numérico; en caso de ser positivas se califican de la
siguiente manera: Totalmente de Acuerdo 5, De Acuerdo 4, Ni de acuerdo Ni en Desacuerdo 3,
En desacuerdo 2 y Muy en Desacuerdo 1. En caso de las negativas se califican así: Muy de
acuerdo 1, De acuerdo 2, Ni de acuerdo Ni en desacuerdo 3, en desacuerdo 4, y muy en
desacuerdo 5. Así la puntuación máxima de la escala según los Ítems es 200 y la mínima
40.Sobre esta base se ordenaron de la siguiente forma:
Muy baja Actitud 40 y 79 puntos
Baja Actitud 80 y 119 puntos
Actitud Media 120 a 149 puntos
Actitud Alta 151 a 180 puntos
Actitud muy Alta 181 a 200 puntos.
A partir de estos resultados se realizaron las comparaciones.
69
Aplicado el pretest se realizó un diagnóstico (ver punto 5.5.1) en el cual se describe la
actitud que caracteriza a los estudiantes del grado tercero frente al aprendizaje de las ciencias
naturales.
En tercer lugar, se construyó un libro digital titulado “Mis entornos” (ver anexo B). Este
libro fue construido conjuntamente con los estudiantes a partir de los conceptos contenidos en el
plan de estudio, salidas de campo, la indagación con el uso de las TIC y la identificación de link
especializados (blogs, web, documentales, videos, juegos, wikipedia). En el libro se trabajan dos
de los entornos propios de las ciencias naturales: el vivo y el físico.
En cuarto lugar, se aplicó el pos test con el propósito de obtener unos resultados que se
compararon con los obtenidos en el pre test, para de esa manera medir el cambio de actitud de
los estudiantes hacia el aprendizaje de las ciencias naturales.
Para esto se realizó el respectivo análisis estadístico (media e intervalo de confianza);
además, para fortalecer la descripción de los resultados se identificaron y establecieron 10 grupos
de preguntas, según la afinidad de los ítems, a saber: importancia de las ciencias naturales,
cuidado del entorno, importancia de las plantas, actitud frente a los animales, alimentación y
reproducción de las plantas y los animales, importancia del agua en la naturaleza, flujo de la
energía en la naturaleza, importancia de las TIC en el aprendizaje de las ciencias naturales,
aplicación de actividades interactivas para mejorar la actitud de los estudiantes y uso de las TIC
por los estudiantes. Porúltimo, se redactó el informe final de investigación.
70
Capítulo III
6. Diagnóstico de los resultados de la encuesta
La encuesta aplicada consta de 40 preguntas entre positivas y negativas y fue aplicado al
grupo de 40 estudiantes en la fecha 16 de Marzo de 2016, evidenciando los siguientes resultados:
Escala Estudiante Promedio
Actitud muy Baja 2 5%
Actitud Baja 30 75%
Actitud Media 8 20%
Actitud Alta 0 0%
Actitud muy Alta 0 0%
Tabla 1. Puntuación obtenida por estudiantes en el pretest
Niveles de actitud hacia El aprendizaje de las Ciencias Naturales, evidenciada en el grupo:
Gráfica 1. Resultados del pre test aplicados a los estudiantes del grado tercero
71
Este resultado muestra que un 100% de los estudiantes del grado tercero evidencian una
actitud negativa frente al aprendizaje de las ciencias naturales, ya que un 75% de ellos
manifiestan una actitud Baja,un 5% se muestra en un nivel Muy Bajo y el 20% restante una
actitud Media. Es decir, ningún estudiante demuestra una actitud alta o muy alta frente al
aprendizaje de estas ciencias.
Adicionalmente, y mirando con un poco más de detalle los resultados de la aplicación del
pre test, se evidencian las siguientes realidades que sustentan los resultados generales arriba
mostrados:
Un 66% de los estudiantes son de la creencia que las ciencias naturales tienen poca
o ninguna importancia.
Un 57% no comprende la importancia que tiene el cuidado del entorno para la vida
de los seres humanos.
Un 55% no es consciente de la importancia y uso que tienen las plantas.
Un 94% valora poco o nada a los animales.
Un 25% valora la importancia de la alimentación y reproducción de los animales y
las plantas para la vida de los seres humanos.
Un 54% no comprende la importancia del agua en la naturaleza.
Un 79% no entiende ni valora el flujo de la energía en la naturaleza.
Un 88% consideró que las TIC son importantes en el aprendizaje de las ciencias
naturales.
Un 98% consideró que es importante la aplicación de actividades interactivas para
mejorar la actitud de los estudiantes.
Un 84% afirmó usar las TIC para realizar actividades escolares.
72
Lo anterior muestra a la población infantil del grado tercero con altos niveles de
insensibilidad, dañinos, destructivos, depredadores, agresivos, pobres de afecto, lo que es
consecuencia del ambiente cultural en que nacen y crecen: hogares disfuncionales, pobreza
cultural y afectiva, altos niveles de agresividad como resultado de la acción pasada de los
paramilitares, desconfianza, promiscuidad sexual, embarazo a temprana edad, aumento de la
drogadicción, escasa convicción en la fuerza de la educación para cambiar las realidades
personales, familiares y sociales. Así las cosas, más que victimarios, los niños y niñas son
víctimas de un ambiente cultural muy pobre.
A partir de dichos resultados se demostró la necesidad de transformar esta actitud hacia el
aprendizaje de las Ciencias Naturales, para lo cual se propuso la implementación de una
estrategia pedagógica consistente en la construcción de un libro digital interactivo, tomando
como base el uso de las TIC (ver anexoB).
Esta idea de propuesta pedagógica surge de la experiencia vivida por los maestrantes en el
transcurso del post grado, específicamente en el módulo de Informática Educativa, en la que una
de las actividades consistió en elaborar un libro digital. Fue una experiencia interesante, rica,
divertida, por lo que se propuso replicarla con los estudiantes del grado tercero en el aprendizaje
de las ciencias naturales.Para la elaboración del libro digital se siguió el siguiente proceso:
Primero se identificaron los contenidos establecidos en el currículo y su relación con las
deficiencias identificadas en el pre test.
Segundo lugar, se identificaron 4 unidades didácticas en coherencia con las competencias y
los estándares (2 del entorno vivo y 2 del físico).
En tercer lugar, se identificaron programas y links en los cuales se encuentran actividades
lúdicas, documentales, videos, canciones, con contenidos adecuados al nivel del grado tercero,
73
de tal manera que el libro digital fue tomando cuerpo en el transcurso de 8 meses de trabajo
escolar.
Escala Estudiante Promedio
Actitud muy Baja 0 0
Actitud Baja 0 0
Actitud Media 3 7,5
Actitud Alta 35 87,5
Actitud muy Alta 2 5
Tabla 2. Resultados del pos test
Gráfica 2. Resultados del pos test aplicado a los estudiantes del grado tercero de primaria
Luego de culminado el proceso de elaboración del libro digital con los estudiantes del
grado tercero, se aplicó el pos test con el propósito de verificar si hubo o no un cambio de actitud
en ellos frente al aprendizaje de las ciencias naturales.
74
Los resultados verifican que si hubo un cambio de actitud en los estudiantes, evidenciado
ello en que un 87,5% mostró una actitud Alta frente al aprendizaje de las ciencias Naturales;
adicionalmente, un 5%mostró una Actitud Muy alta y un 7.5% un nivel medio de actitud. Es
decir, un 92.5% de los estudiantes que participaron del proyecto mejoraron su actitud frente al
aprendizaje de estas ciencias y consideraron sus conocimientos como útiles.
Resulta importante señalar que la valoración de las ciencias naturales por parte de los
estudiantes del grado tercero se invirtió entre el momento en que se aplicó el pre test y aquel en
el que se aplicó el pos test, ya que al final del proyecto ningún estudiante mostró una actitud en
un nivel bajo o muy bajo.
Para probar si existen diferencias significativas entre los dos grupos se postulan las
siguientes hipótesis estadísticas:
H0: Las frecuencias de las categorías del pretest son igualesa las frecuencias de las
categorías del pos test
H1: Las frecuencias de las categorías del pretest son igualesa las frecuencias de las
categorías del pos test
Para verificar las hipótesis descritas se realizó una prueba Chi cuadrado con un nivel de
significación de 0,05; la cual arrojo los siguientes resultados:
Tablas de contingencia
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Válidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Grupo * Categoría 80 100,0% 0 0,0% 80 100,0%
75
Tabla de contingencia Grupo * Categoría
Categoría Total
Muy baja Baja Media Alta Muy alta
Grupo
Pretest Recuento 2 30 8 0 0 40
Frecuencia esperada 1,0 15,0 5,5 17,5 1,0 40,0
Postest Recuento 0 0 3 35 2 40
Frecuencia esperada 1,0 15,0 5,5 17,5 1,0 40,0
Total Recuento 2 30 11 35 2 80
Frecuencia esperada 2,0 30,0 11,0 35,0 2,0 80,0
Pruebas de Chi-cuadrado
Valor Gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 71,273a 4 ,000
Razón de verosimilitudes 98,013 4 ,000
Asociación lineal por lineal 65,219 1 ,000
N de casos válidos 80
a. 4 casillas (40,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia
mínima esperada es 1,00.
Como se puede observar la significación asintótica bilateral para la prueba Chi cuadrado de
Pearson es 0,00 menor que el nivel de significación por lo que se puede concluir que: “Los datos
brindan evidencias suficientes para afirmar con un 95% de confianza que existen diferencias
significativas entre los resultados del pretest y el postest a favor de este último”. Lo descrito
hasta el momento es un argumento a favor de que la propuesta presentada en esta tesis aportó
resultados positivos en los sujetos que fueron sometidos al tratamiento.
Además, comparadas las respuestas marcadas por los estudiantes en pre test con las del pos
test, según la agrupación de las preguntas por afinidad (10 grupos de preguntas), los resultados se
muestran evidencian cualitativamente aún más ese cambio de actitud:
Un 86% de los estudiantes en el pos test (contra un 33% en el pre test) consideraron
que las ciencias naturales son muy importantes, lo que redundó en un mayor interés
76
por su estudio y en unos buenos resultados en las pruebas internas. Incluso, sólo
dos estudiantes reprobaron el año escolar. Estas conclusiones coinciden con el
estudio realizado en argentina por Mazzitelli y Aparicio (2009) “Las actitudes de
los alumnos hacia las ciencias naturales, en el marco de las representaciones
sociales, y su influencia en el aprendizaje”, en el que concluyen que “los alumnos
(de las escuelas marginales) manifiestan una actitud positiva respecto tanto al
conocimiento de las Ciencias Naturales como a su aprendizaje, ya que los
consideran importante y útil, fundamentalmente en relación con la necesidad para
el estudio y el desarrollo cognitivo…” Incluso, al compararlo con los resultados de
las escuelas privadas intervenidas, vieron que en las marginales y públicas el
estudiante tenía una mejor actitud hacia el estudio de las ciencias naturales; la i.e.
de Labarce es oficial y rural, y luego de intervenido el grupo de tercer grado la
actitud mejoró significativamente animados, uno por el uso de las TIC y por el otro
gracias a la adecuada intervención de la docente de grupo, lo que evidencia que sí
es posible lograr que los estudiantes mejoren su rendimiento escolar y eviten el
fracaso escolar con una buena intervención de la escuela y del docente; es decir,
desde la escuela sí es posible remover los obstáculos que impiden a los estudiantes
desarrollar sus competencias.
Un 85% (contra un 57%) se mostraron de acuerdo con la importancia y necesidad
de cuidar el entorno para asegurar la preservación de la naturaleza, entendiendo que
los seres humanos no somos autopoyéticos, ya que dependemos por entero de ella.
77
Un 66% (contra un 55%) entendieron que las plantas son fundamentales para la
naturaleza y para los seres humanos, pasando de una actitud negativa (depredadora)
a una de cuidado de las plantas.
Un 51% de los estudiantes cambiaron su actitud frente a los animales: a estos no
hay que maltratarlos, sino por el contario, se deben cuidar y preservar, ya que de
ellos depende también la existencia del ser humano.
Un 63% (contra un 25%) consideraron la importancia de la adecuada reproducción
y alimentación de las plantas y los animales, ya que si ellos desaparecen también
desaparece la especie humana.
Un 90% (contra un 54%) entendieron que el agua es fuente de vida, por lo que se
debe cuidar y preservar; si el agua desaparece del planeta se acaba la vida y por
tanto desaparece también la especie humana.
Un 74% (en contra de un 88%) consideró que las TIC son importantes en el
aprendizaje de las ciencias naturales. Aparentemente hay una incoherencia en el
trabajo, más sin embargo es importante entender que existen distintos tipos de
inteligencia, por lo que posiblemente existan estudiantes que aprendan más
manipulando objetos concretos que averiguando en internet, por lo que no les llame
mucho la atención el uso del computador en el aprendizaje. Sin embargo, esto es
una hipótesis.Ante todo, es esencial tener claro lo que se entiende por educación
para así comprender el sentido de la enseñanza y el aprendizaje. Lo innovador
realmente depende de esto, ya que no se trata solo de hacer cosas diferentes sino
creativas que proporcionen valor agregado, bajo la consigna de educar
integralmente para el desarrollo de los talentos y las habilidades naturales que
78
permitan a los estudiantes enfrentar el futuro, “…pues la creatividad ahora es tan
importante en educación como la alfabetización y debemos tratarla con la misma
importancia” (Robinsón, 2016). Así las cosas, la creatividad adquiere una doble
importancia y significado: como un valor cultural que permite generar soluciones
eficaces para las problemáticas contemporáneas y como una necesidad fundamental
del ser humano, cuya satisfacción permite alcanzar una mayor calidad de vida y a
su vez permita mejorar la educación en las aulas de clase donde el estudiante
perfeccionará sus destrezas y conocimientos en el manejo de materiales propios de
las ciencias naturales y de la tecnología.
El 100% (en contra de un 98%) consideró importante aprender a través de
actividades interactivas, lúdicas, lo que es entendible ya que se encuentran en la
etapa de la niñez en la que el juego es la actividad rectora (Vygotski).Esto coincide
con lo afirmado por Palacio Rodríguez (2007) en su estudio “Competencias
comunicativas, aprendizaje y enseñanza de las ciencias naturales: un enfoque
lúdico”, cuando afirma queel juego como “un ejercicio recreativo” da a los
estudiantes la posibilidad de elegir y decidir libremente, con el fin de desarrollar
habilidades comunicativas y construir conocimientos, facilita la expresión y
desarrollo de sus potencialidades, concientizándolos de que esto puede servir para
mejorar su calidad de vida. Igualmente, el estudio evidencia que el juego es un
medio que fortalece una competencia académica sana, a partir de la cual se superan
obstáculos y se cumplen metas que se creían inaccesibles. Es decir, que quienes
aprenden, creen en sí mismos y elevan su autoestima al evidenciar que ayudan
eficazmente a construir un verdadero aprendizaje.
79
Un 92% (contra un 84%) afirmó usar las TIC para realizar actividades escolares, lo
que es positivo ya que colocan estos recursos en la dimensión correcta, es decir
como recursos que ayudan en el aprendizaje.No cabe duda que las TIC son hoy día
imprescindibles, dado que están en condiciones de ofrecer escenarios educativos
didácticamente apropiados y pertinentes para apoyar y enriquecer la construcción
de conocimiento. Desde esta perspectiva es bueno recordar que de acuerdo con
Vygotski, el aprendizaje es un mecanismo de desarrollo donde la interacción social
(con la participación de los mediadores culturales) es el motor, destacándose así la
importancia del contexto social y del ámbito relacional en la construcción colectiva
del conocimiento (Wertsch, 1991, pág. 96). La incorporación de recursos didácticos
con tecnología a la práctica docente permite incrementar las herramientas y
servicios habituales que al ser aplicados en el aula da un giro a las clases
tradicionales.(Suarez Valencia Francisco ) Todo esto provoca un cambio
trascendental en la forma como se enseña y aprende, cómo se genera y comparte
conocimiento y como se vive y trabaja en sociedad, cada una de estas implicaciones
lleva a pensar o a cuestionar sobre el desarrollo de los modelos de enseñanza y
aprendizaje tradicional, los cuales se deben replantear desde la perspectiva del uso
de las TIC, es decir desde el uso y apropiación de las innovaciones tecnológicas
para la transformación de los paradigmas de enseñanza y aprendizaje. Esto pone de
manifiesto una vez más, que la adecuada y oportuna intervención de la escuela y
del docente pueden ayudar a remover los obstáculos que se atraviesan en el
aprendizaje escolar, de manera que los estudiantes no continúen fracasando
escolarmente y puedan potenciar sus procesos cognitivos y sus talentos especiales.
80
Luego de aplicada la propuesta pedagógica, los estudiantes del grado tercero
cambiaron no solo su actitud frente a las Ciencias Naturales, sino también frente al
comportamiento en el aula de clases, en sus relaciones interpersonales, aprendieron a
valorar más el agua que, entre otras cosas, es escasa en la zona, y frente al trabajo en
equipo.
Los estudiantes se mostraron más solidarios, más tolerantes, aprendieron la
importancia de cuidar más su entorno, comprenden mejor la relación del ser humano
con la naturaleza y hasta cambiaron su actitud con los cuadernos ya que aprendieron a
no arrancan indiscriminadamente sus hojas, pues saben que para su fabricación hubo
que talar árboles. Aprendieron conceptos como reutilizar y reciclar.
81
Conclusiones
Con el desarrollo de la investigación se demuestra de nuevo que una adecuada y oportuna
intervención de la escuela y del docente ayuda a remover los obstáculos que limitan el
aprendizaje de los estudiantes. Esto es clave ya que con frecuencia se cree que las causas de las
dificultades en el aprendizaje de los estudiantes están más allá de las cuatro paredes del aula de
clases, están en el contexto o en el estudiante mismo, con lo cual muchos en pedagogía se van
por la línea de menor resistencia: echarle todas las culpas del fracaso escolar al Estado y al
contexto.
La oportuna y adecuada intervención del docente puede ayudar a los estudiantes a superar
sus dificultades escolares (y hasta personales), a través de estrategias de motivación y de
aprendizaje que potencien sus capacidades naturales y su talento especial, de tal manera que
pueda superar sus miedos, sus vacíos afectivos, encontrarle sentido a la vida y al esfuerzo que
hacen a diario por salir adelante en la perspectiva de una vida buena para él, su familia y para
todos.
Se hace necesario brindar espacios institucionales que permita a los estudiantes explorar y
encontrar el significado que tiene la ciencia en sus vidas. Es por esto que los estudiantes deben
aprender desde muy temprano a formular preguntas, desarrollar el pensamiento crítico, la
capacidad de discutir temas de ciencia y tecnología, así como también aprender a trabajar en
equipo. Esto adquiere mayor relevancia en el marco de este proyecto, más cuanto que solo se
trabajó con tres computadores, muy a pesar que el Centro cuenta con 30, a pesar de que se cuenta
con un espacio para el funcionamiento de una sala de informática.
Además, la escuela, como institución, debe comprometerse en el diseño de políticas y
estrategias que permitan a los estudiantes superar sus inhabilidades aprendidas (INA); es decir,
82
por múltiples razones algunos estudiantes dejan de aprender lo que se les pretende enseñar, por
lo que no desarrollan las competencias que deberían desplegar en cada nivel de grado y en cada
momento de su crecimiento, por lo que dichos aprendizajes “no aprendidos” se convierten en
inhabilidades aprendidas, como el no saber leer bien, el no saber sumar bien, etc., que a la postre
generan muchas dificultades y que se hacen mayúsculas en la medida que avanza en su
formación académica si no se les atiende a tiempo. Existe una gran cantidad de estrategias que
pueden ayudar a que los estudiantes superen sus deficiencias, sus INA, y aprendan lo que deben
aprender en cada momento y en cada nivel de grado, y de esa manera puedan desplegar todo su
potencial mental en su proceso de formación escolar y se mantengan adecuadamente motivados
en la escuela hasta culminar su formación escolar.
Por otro lado, el brindar a los estudiantes unas herramientas didácticas interactivas (como
las TIC) que favorezca la construcción del conocimiento y a la vez genere un cambio de actitud
hacia el aprendizaje de las ciencias Naturales, -en donde la experimentación y la innovación son
algunas de las principales funciones y actividades de las redes y comunidades, y que están
incorporadas al currículo-, constituye un elemento esencial en la formación de los niños, niñas y
jóvenes, sobre todo hoy cuando se habla de la sociedad del conocimiento y las tecnologías de la
información cumplen un papel fundamental como herramientas que ayudan a facilitar la
construcción del conocimiento, la comunicación y el acceso a la información, con lo cual se
corrobora una vez más lo descubierto por muchos investigadores, entre ellos Vygotski y
Wertsch.
83
Recomendaciones
Replicar esta experiencia pedagógica en el resto de las áreas del plan de estudio y por
parte de todos los docentes de la institución educativa Labarcé con apoyo institucional y que
cada área construya su libro digital como una manera de motivar al estudiante para que aprenda y
permanezca en la institución hasta finalizar el año escolar.
Diseñar y aplicar planes o proyectos institucionales que permitan identificar y superar las
INA, a partir de estrategias como las monitorias, el método lancasteriano, los Programas de
Apoyo Escolar, las tutorías personalizadas y otros. Esto con el propósito de remover lo que al
parecer es hoy uno de los mayores obstáculos en educación.
Poner a funcionar la sala de informática del Centro Educativo Labarcé de San Onofre,
Sucre, convirtiéndola en una herramienta de apoyo para el aprendizaje escolar.
Fomentar el trabajo en equipo, cooperativo, en el Centro Educativo Labarce de San
Onofre, Sucre, buscando superar el individualismo, la desconfianza y el desafecto que
caracteriza aún a los estudiantes de la localidad.
Que el Centro Educativo diseñe y ejecute un proyecto a través del cual vincule y se
vincule más con la comunidad del corregimiento de Labarcé, Municipio de San Onofre de
Torobé, Sucre. Esto debido a que en educación el problema no es el niño, la niña, sino el adulto;
es el adulto el que necesita más educación que el niño mismo, pues él es como una planta que a
fuerza de guía, de regarlo y abonarlo adecuadamente, crece recto (Krishnamurty). Se requiere
ganar en el adulto la confianza perdida por la escuela, para que pueda apoyar el proceso de
formación de sus hijos.
84
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88
CRONOGRAMA
89
PRESUPUESTO
Tabla6
Relación valor
Impresiones y papelería 250.000
Refrigerios 100000
Material Didáctico 120000
Talleres 30000
Total 500000
90
ANEXOS
ANEXO A. ESCALA LICKERT
Para medir las actitudes que tienen los estudiantes de 3° tercer grado de básica primaria del
Centro Educativo Labarce corregimiento de San Onofre Sucre, sobre el aprendizaje, importancia
y uso de saberes en ciencias naturales y el uso de las TICS.
INSTRUCCIONES
Señala en qué grado estás de acuerdo con cada una de las actitudes que se te proponen
1. Uno de los principios de las escuelas es enseñar ciencia.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
2. La escuela te ofrece un ambiente agradable para el aprendizaje de las ciencias.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
3. Soy feliz aprendiendo ciencia.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
3. Es importante que el maestro enseñe ciencia con amor y alegría.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
91
Totalmente en desacuerdo.
4. Valoro las ciencias como un área fundamental en mi formación.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
5. Puedo cuidar mejor la naturaleza si conozco sobre ciencia.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
6. Si a los niños no les gusta la ciencia, serán malos ciudadanos.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
7. Nuestros padres consideran que esta área es importante para mi formación.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
8. Son las plantas las generadoras de alimentos saludables.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
92
Totalmente en desacuerdo.
9. Sin las plantas no hubiese medicina.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
10. Es mejor tener un paisaje lleno de plantas, a uno desolado.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
11. Un paisaje sin animales es muy triste.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
12. Maltratar los animales me hace mejor persona.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
13. Usar veneno para fumigar las plantas beneficia a los animales.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
93
Totalmente en desacuerdo.
14. No es responsabilidad de los estudiantes conocer cómo se alimentan las plantas.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
15. Es responsabilidad de todos saber cómo se reproducen las plantas.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
16. El maestro utiliza un método adecuado para enseñar cómo se alimentan los
animales.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
17. Es responsabilidad solo de los maestros enseñar cómo se reproducen los animales.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
18. Disfruto de la forma como se enseña el ciclo del agua.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
94
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
19. Tratar adecuadamente el agua te hace crecer sano.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
20. A quien contamine el agua se le debe castigar penalmente.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
21. Solo se deben cultivar plantas o arboles alimenticios.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
22. Los animales que producen alimentos tienen mayor valor ecológico.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
23. El método que utiliza el maestro para enseñar las cadenas alimenticias es el
adecuado.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
95
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
24. Son los animales el principal eslabón en la cadena alimenticia.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
25. Es el hombre el principal depredador de los animales y plantas
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
26. Las TICS son indispensables para mi formación.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
27. Si usamos las TICS podemos aprender mejor los conceptos de las ciencias.
Totalmente de acuerdo.
DE acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
28. Si un niño tiene dificultades para el uso de las TICS su aprendizaje es menor
sobre las ciencias.
Totalmente de acuerdo.
96
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
29. Son aburridas las clases de ciencia con el uso del computador.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en descuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
30. El docente que usa las TICS para enseñar ciencia, sus clases son divertidas.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
31. Los conocimientos de las plantas serán más creativos usando las TICS
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
32. Mi estado de ánimo aumenta cuando se trabaja en la sala de informática.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
33. Puedes conocer mejor la importancia de las plantas a través de videos educativos.
97
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
34. Los juegos interactivos en ciencias naturales puede ayudar a valorar aún más a
los seres vivos.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
35. Crees que el uso del internet es fundamental hoy en día para el aprendizaje.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
36. Quien no maneja las TICS no puede tener éxito en el futuro como estudiante.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
37. Se obtienen mejores resultados en las pruebas saber si se usan adecuadamente las
TICS.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
98
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
38. Las TICS estimulan el trabajo cooperativo entre estudiantes.
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
39. Estas preparado para darle un uso educativo al internet
Totalmente de acuerdo.
De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
99
ANEXO B: LIBRO DIGITAL
Portada del libro digital: mis entornos
“la ciencia es de actitud,disfrútala en el mundo de la interactividad”
Ilustración 1 link para ver el libro en
calameo.http://es.calameo.com/read/0047467722be62d907007
http://es.calameo.com/read/0047467725d75fdc59ffc
Ilustración 2. mi entorno
100
Estrategia pedagógica para la transformación de la actitud hacia el aprendizaje de las
Ciencias Naturales tomando como base la implementación de las herramientas tic.
En este epígrafe se presenta una estrategiapedagógica de intervención, su estructura,
fundamentación pedagógica y metodología.
Título:
La ciencia es una actitud disfrútala en el mundo de la interactividad.
Introducción.
Una de las metas fundamentales de la formación en ciencias es procurar que los y las
estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento científico, tomando como punto de
partida su conocimiento “natural” del mundo y fomentando en ellos una postura crítica que
responda a un proceso de análisis y reflexión; es obligación de los responsables de la enseñanza
permear los ambientes escolares para cumplir con dicha meta, desde cualquier espacio
pedagógico; en tal sentido el grupo investigador desea contribuir desde su escenario de
formación poniendo a prueba una estrategia pedagógica interactiva el cual se detalla en un libro
digital que surge como fruto del trabajo investigativo y busca en esencia potenciar el desarrollo
de las competencias del área de ciencias naturales en los estudiantes del grado tercero de
educación básica, para ello se presentan un conjunto de actividades interactivas que se conciben
de tal manera que el estudiante, en primera instancia bajo la orientación del docente y luego de
forma autónoma y autor regulada, pueda abordar distintas tareas que le permitan desarrollar y
potenciar la competencia científicas. Esta herramienta digital contiene situaciones y actividades
para pensar la enseñanza de las Ciencias, como una lente que se espera pueda permitirles
comprender la mirada que orienta la elaboración de las clases y de las unidades didácticas que se
101
proponen para el grado tercero; así mismo aborda distintas competencias científicas y varia el
grado de complejidad de las situaciones que plantea.
La elección de esta propuesta estructurada se basa en una necesidad imperiosa de instalar
una estrategia coherente con los saberes científicos contextualizados y el recorrido que el
estudiante hace a lo largo de toda la básica primaria, en la que exista una progresión de objetivos
de enseñanza cada vez más complejos y maneras de trabajo innovadoras, las cuales han brillado
por su ausencia permanente en las aulas de clases del Centro Educativo Labarce del Municipio
de San Onofre Sucre, por lo que se inicia por el grado 3° tercero de primaria y se extienda de
manera progresiva tanto en los grados inferiores como superiores. Es consideración del grupo,
que contando con buenas secuencias didácticas interactivas se favorece la autonomía docente,
siempre que se propongan como instrumento de trabajo sobre el cual discutir fundamentos,
maneras de intervención, propósitos y estrategias para adaptarlos a los diferentes contextos en los
que se desempeña cada docente. Lejos de estar concebidas como recetas, estas secuencias “paso
a paso” proponen guiones estructurados que cada docente puede utilizar como base sobre la cual
pueda adaptar, innovar, modificar lo que considere necesario en función de sus objetivos de
enseñanza, de su grupo de estudiantes y de los propósitos institucionales de su escuela, y en
diálogo con los capacitadores que acompañan su formación continua, así como también motivar
a los estudiantes en el uso de las herramientas TIC aprendiendo de forma diferente, dinámica e
interactiva.
102
III. Fundamentación
Al afrontar el desarrollo de los estándares de competencias en la enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Naturales es relevante tener en cuenta que permiten desarrollar las
competencias científicas a través de la identificación, la indagación, la explicación, la
comunicación, el trabajo en equipo, la disposición para aceptar, la disposición para reconocer la
importancia y el impacto de la ciencia en la sociedad. Esta área busca contribuir a la formación
del pensamiento científico y crítico en los y las estudiantes, creando una cultura científica y
tecnológica, que los hace ser conscientes de los diferentes fenómenos que ocurren a diario;
facilitando el desarrollo de habilidades y capacidades tales como la de observar, analizar,
experimentar, comprobar y sistematizar que son propias del proceso investigativo que refuerza,
enriquece y profundiza todos aquellos conocimientos que el estudiante adquiere de forma
práctica a lo largo de su vida, también enseña conceptos esenciales para comprender temas
como los avances en la salud, el transporte, el medio ambiente, avances tecnológicos, recursos
energéticos entre otros, mejorando la calidad de vida de todos los seres de la naturaleza. Es así
como en los primeros tres grados (1°, 2° y 3°) de básica primaria, se propone una
aproximación lenta y progresiva, un tránsito de ideas que describen el mundo hacia ideas que
contribuyan a la construcción del conocimiento, como plantea Piaget: “Se debe enseñar con la
manipulación de material concreto luego con explicaciones verbales”. Se tiene que desarrollar el
espíritu inquisidor, y la primera muestra de ello es que los alumnos aprendan a formular
preguntas y a dar respuestas tentativas; así mismo empezar a realizar observaciones y
exploraciones cuantitativas, recolectar datos y describir sus observaciones, las cuales van
generando la curiosidad científica y se va generando el aprendizaje por descubrimiento de forma
autónoma y significativa, iniciándose en ellos estructuras mentales críticas en la medida que son
103
capaces de propones soluciones a pequeños problemas al asumir actitudes de comprometimiento
con su propia formación y el bienestar del entorno.
Precisamente y siguiendo estas recomendaciones el presente Libro Digital busca el
desarrollo de nuevos conocimientos sobre el mundo natural y el saber científico que lo rodea,
para lo cual se planificaron actividades, que ayudan al desarrollo de un aprendizaje que se
acerca al conocimiento científico y se aleja de la memorización de contenidos:
Predecir lo que puede suceder.
Expresar su punto de vista y fundamentarlo para convencer a los demás.
Buscar explicaciones a los problemas para poder entenderlos.
Encontrar semejanzas y diferencias en diversas situaciones.
Prestar atención a opiniones distintas a las suyas.
Poner en duda toda información que se le brinde.
Resolver las situaciones problemáticas formando grupos de trabajo.
Entender por qué ocurren las cosas y analizar la posibilidad de que ocurran de otra manera.
Es pertinente tener presente, además, que en las instituciones escolares no se trata de
formar científicos en sentido estricto se trata más bien de formar personas que sean capaces de
reconstruir significativamente el conocimiento existente, aprendiendo a aprender, a razonar, a
tomar decisiones, a resolver problemas, a pensar con rigurosidad y a valorar de manera crítica.
En esta estrategia se potencia la competencia científica teniendo como eje la identificación, la
indagación, la explicación, la comunicación, el trabajo en equipo, disposición para reconocer la
dimensión social del conocimiento y la disposición para aceptar la naturaleza cambiante. Por
tanto, además de las situaciones planteadas en los subsistemas de tareas, el Libro Digital de
orientación para los estudiantes (ver anexos) tiene en cuenta la contextualización como aspecto
104
fundamental. En ella se reconocen las situaciones problemas a trabajar y se tienen en cuenta
también los referentes orientadores (estándares básicos de competencias) y los conocimientos
básicos para abordar el aprendizaje de un nuevo saber. De igual forma, desde lo metodológico,
las fases de exploración, desarrollo y finalización dan cuenta del uso de material concreto,
ambientes de aprendizaje que estimulen al estudiante, del trabajo entre pares y de la socialización
como aspectos esenciales.
La estrategia consiste en un conjunto de actividades, en la que se pueden recrear todos los
componentes personales y regularidades del proceso docente educativo: objetivos, contenidos,
métodos, medios, evaluación y las leyes de la didáctica”, Como lo plantea Álvarez, quien
considera que en cada tarea hay un conocimiento para asimilar, una habilidad a desarrollar, un
valor a formar; por lo que mediante el cumplimiento de ellas el estudiante se instruye, desarrolla
y educa. Además que, para alcanzar el logro de los objetivos, ahí la necesidad de emplear una
serie de actividades. “La ejecución de una actividad no garantiza el dominio por el estudiantede
una nueva habilidad; el conjunto de tareas sí. El objetivo se alcanza mediante el cumplimiento de
estas.
La resolución de la tarea escolar es un proceso que transcurre en tres etapas:
Etapa de orientación: se comprende la situación de aprendizaje que presenta la tarea en su
planteamiento y su exigencia atendiendo a qué información aporta, qué me pide o requiere y de
qué dispongo para realizarla.
Etapa de Desarrollo: En las actividades de desarrollo, los niños y las niñas son
protagonistas del aprendizaje y deben participar activamente en la construcción del mismo. El
protagonismo de ellos implica la movilización interna y externa, es decir, interviene todo su ser
en el aprendizaje, de ahí la importancia de que en esta parte del desarrollo de la sesión de
105
aprendizaje ellos tengan posibilidades de elegir, hacer y responder a preguntas claves que
permitan desencadenar procesos de pensamiento complejo, tales como: relacionar, buscar,
anticipar, formular hipótesis y elaborar preguntas y respuestas para la solución de problemas y
desafíos a los que los enfrentan los nuevos aprendizajes.
Etapa de Revisión y retroalimentación: Esta etapa de Revisión permite hacer una
radiografía y análisis detallado de los planteamientos, cuestionamientos y actividades realizadas
por los estudiantes para corregir las posibles debilidades presentadas en el desarrollo de estas,
dichas debilidades son corregidas a través de la Retroalimentación, con la intención de dar
inmediata y oportuna información al estudiante acerca de la calidad de su desempeño para que
realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar su competencia. La retroalimentación
no está restringida sólo a corregir los errores y omisiones que cometa el estudiante para que se
haga cada vez más competente (retroalimentación negativa), si no, también, para que se dé
cuenta de sus aciertos (retroalimentación positiva), como una forma de estimularlo para hacer las
cosas cada vez mejor. Es una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender y/o
trabajar con mayor eficiencia.
En cuanto a la evaluación como aspecto relevante del proceso educativo y relacionándolo
con la formación por competencias, centrado en las competencias científicas desde la
identificación, la indagación, la explicación, la comunicación, el trabajo en equipo, disposición
para reconocer la dimensión social del conocimiento, disposición para aceptar la naturaleza
cambiante, pero solo tres de ellas, Identificar, Indagar y Explicar, son evaluadas. Las otras
cuatro competencias: Comunicar, Trabajar en equipo, Disposición para reconocer la dimensión
social del conocimiento y Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento
106
deben desarrollarse en el aula, aunque de momento no se puedan rastrear desde una evaluación
externa.
Teniendo en cuenta lo anterior en este Libro Digital se evidencia un tipo de evaluación
formativa, donde se promueve la evaluación de conocimientos y habilidades científicas por
ejemplo: actividades prácticas, resolución de problemas, desarrollo de textos escritos y gráficos
en los que expliquen los resultados de una actividad, solución de crucigramas, completar
secuencias , sopas de letras, talleres entre otros, cada una de estas actividades estarán planeadas
para que el estudiante las resuelva en línea. Cabe destacar que las actitudes científicas también
deben ser evaluadas. Las actitudes de las Bases Curriculares, como la rigurosidad, la
perseverancia, el orden, la honestidad, y el espíritu científico pueden evaluarse en todos los
contextos de la clase de Ciencias Naturales, incluyendo los trabajos en terreno y el trabajo
experimental. En esta asignatura, se debe destacar la evaluación de la capacidad de trabajar en
equipo, dada la relevancia que tiene en la formación de los alumnos.
IV. OBJETIVOS
Objetivo general
Generar un cambio de actitud hacia el proceso aprendizaje de las ciencias naturales en los
estudiantes de tercer grado de básica primaria a través de un conjunto de actividades interactivas
como estrategias de enseñanza.
107
Objetivos específicos
Identificar el nivel de desempeño de las competencias científicas y tecnológicas en los
estudiantes por medio de un pre test diagnóstico a fin de tener un referente a trabajar en la
actitud.
Incentivar a los docentes a la potenciación de actitudes científicas y tecnológicas en sus
estudiantes por medio de la orientación didáctica del Libro Digital como estrategia innovadora
de ambientes virtuales de aula de aulas.
Potenciar en los estudiantes las competencias científicas y tecnológicas con la vivencia de
cada una de las actividades propuestas en el Libro digital
Valorar la incidencia de la estrategia en el cambio de actitud hacia las ciencias por medio
de la comparación de resultados antes y después de su aplicación.
V. JUSTIFICACIÓN
Los docentes de Ciencias Naturales tienen la oportunidad de ser los artífices de aquello que
EleanorDuckworth2, pionera en la didáctica de las ciencias, llamó “ideas maravillosas”: esos
momentos inolvidables en los que, casi sin aviso, se nos ocurre una idea que expande nuestros
horizontes y nos ayuda a ver más lejos. Enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria nos
pone en un lugar de privilegio, sí, pero también de responsabilidad. Se tiene el rol de guiar a los
alumnos en el conocimiento de ese mundo nuevo que se abre ante ellos cuando comienzan a
hacerse preguntas y a mirar más allá de lo evidente. Será nuestra tarea aprovechar la curiosidad
que todos los chicos traen a la escuela como plataforma sobre la cual construir herramientas de
pensamiento científico y desarrollar el placer por seguir aprendiendo.
El desarrollo de este libro busca mejorar la práctica escolar formando estudiantes
competentes para que desarrollen habilidades creativas utilizando las TIC como herramientas de
108
apoyo en las actividades del área de Ciencias Naturales. Así mismo este libro busca que el
estudiante mejore su actitud frente al aprendizaje de las competencias científicas, a través de
actividades soportadas en recursos interactivos que son de gran importancia para la motivación y
el aprendizaje significativo.
Para ello hay que brindar espacios a los estudiantes para que exploren y encuentren el
significado que tiene la ciencia en sus vidas. Es por esto que los estudiantes deben aprender a
formular preguntas, desarrollar el pensamiento crítico, desarrollar la capacidad de discutir temas
sencillos de ciencia y tecnología, así como también aprender a trabajar en equipo.
VI. DESCRIPCIÓN:
La estrategia pedagógica se estructura en cuatro fases:
Fase 1. Diagnóstico: tiene por objetivo definir el estado real de desarrollo de los
estudiantes de tercer grado de básica primaria en las competencias científicas. Este diagnóstico
se obtiene con la aplicación de un pretest (ver anexo) y sus resultados y respectivo análisis
servirán como referente para ser contrastados con el post test luego de la fase de implementación.
Tabla7. Acciones Fase I de la Estrategia
N
o.
Acciones a ejecutar Responsable Control
1 Presentación de la estrategia a
directivos y docentes de la institución
educativa: fundamentos y
metodología.
Docentes
investigadoras
Directivo(s)
docente.
2 Implementación del pre test. . Docentes
investigadoras
Directivo
docente y docentes
3°
3 Tabulación y análisis de los
resultados.
Docentes
investigadoras
Asesor de
tesis.
109
Fase 2. Orientación: tiene como objetivo orientar al docente(s) en la metodología
propuesta en el conjunto de actividades para el desarrollo de la competencia Científicas, a
través de la identificación, la indagación, la explicación, la comunicación, el trabajo en equipo,
la disposición para aceptar, la disposición para reconocer la importancia y el impacto de la
ciencia en la sociedad.
Se presenta el libro digital que contiene el conjunto de actividades y se explican los
procedimientos didácticos y metodológicos para su implementación, así como el uso de recursos
interactivos tales como: links que conducen a páginas web, videos, juegos interactivos, blog, y
un sin número de herramientas que ayudan al desarrollo de las actividades.
Tabla8. Acciones Fase II de la Estrategia
N
o.
Acciones a ejecutar Responsable Control
1 Explicar la estructura didáctica
de la estrategia a todos los
responsables de su implementación.
Docentes
investigadores
Directivo(s)
docente.
2 Estudio de la estrategia del
libro digital que contiene las unidades
didácticas a desarrollar.
Docentes
investigadoras
Directivo(s)
docente.
3 Retroalimentación a partir del
estudio de la estrategia.
Docente(s) que
implementan la
propuesta.
Directivo(s)
docente.
Fase 3. Implementación: tiene por objeto la aplicación del conjunto de actividades para
generar un cambio de actitud hacia el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias
Naturales en los estudiantes de tercer grado de básica primaria. Para esto se establece trabajar en
110
un grado de los dos cursos de tercer grado (3°) que tiene el Centro Educativo durante dos
periodos académicos
Tabla9. Acciones Fase III de la Estrategia
N
o.
Acciones a ejecutar Responsable Control
1 Inducción a estudiantes sobre la
estrategia.
Docentes que
implementan la
propuesta.
Docentes
investigadores
2 Implementación del modulo
digital.
Docente(s) que
implementan la
propuesta.
Docentes
investigadores
3 Retroalimentación con
docente(s) que implementan la
estrategia.
Docente(s) que
implementan la
propuesta.
Directivo(s)
Docentes.
Fase 4. Evaluación: esta fase tiene como objetivo valorar la estrategia en relación al
cambio de actitud hacia el aprendizaje de las ciencias naturales para esto se compararan los
resultados obtenidos en la fase diagnóstica y los posteriores frutos de la aplicación del pos test
(ver anexo) luego de culminada la fase de implementación de la estrategia.
Tabla 10. Acciones Fase IV de la Estrategia
N
o.
Acciones a ejecutar Responsable Control
1 Implementación del post test a
los estudiantes.
Docente(s)
investigadoras
Docentes
investigadoras
2 Tabulación y análisis de los
resultados.
Docente(s)
investigadoras
Asesor de tesis.
3 Retroalimentación con docentes
y directivos docentes.
Docente(s)
investigadoras
Directivo(s)
docente.
111
En la fase de implementación se hace mención a un libro digital(ver anexo) sobre la cual se
trabajan un conjunto de actividades interactivas. Esta se describe a continuación.
EL libro aborda un entorno: el entorno Vivo el cual se desarrolla partiendo de las
competencias, desempeños y conjunto de actividades.
La estructura y contenido general del conjunto de actividades se presentan a continuación.
Tabla 11. Acciones fase V de la estrategia
ENTORNO VIVO
ESTANDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros
seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
-Observo el entorno vivo que
me rodea.
-Formulo preguntas sobre
objetos, organismos y
fenómenos de mi entorno y
exploro posibles respuestas
-Reconoce las características
comunes a todos los seres vivos
y los cambios que se dan en
ellos.
-Describo y verifico los ciclos de
vida de los seres vivos.
-Busco información en
diversas fuentes (libros,
internet, experiencias propias y
de otros) referentes al entorno
vivo.
-Describo características de los
seres vivos y objetos inertes,
establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los
clasifico
-Clasifica a los seres vivos de
acurdo a su reino
-Manifiesta actitudes y
opiniones responsables
Con los seres vivos.
-Comprende la importancia que
tienen los diferentes órganos y
sistemas que conforman el ser
humano.
Propongo y verifico
necesidades de los seres vivos
-Identifica la estructura
sistémica del ser humano.
-Valora el cuidado y la
importancia del ser humano.
112
-Explica, mediante ejemplos, la
importancia de los alimentos en
el ser humano.
-Identifico y describo la flora y
la fauna, el agua y el suelo de
mi entorno.
-Explico las adaptaciones de
los seres vivos al ambiente.
-Reconoce los recursos naturales
del medio que lo rodea y cómo
se clasifican.
-Explica los diferentes
fenómenos que se dan en la
naturaleza.
-Valora la importancia de la
preservación de los recursos
naturales.
ENTORNO FISICO:
ESTANDAR: Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo
habilidades para aproximarme a ellos
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
ACTIVIDADES
Identifico diferentes estados
Físicos de la materia (el agua
por ejemplo) y verifico causas
para cambios de estado
- Valora el papel de las ciencias
y la tecnología en la calidad de
vida
-Reconozco situaciones en las
que ocurre transferencia de
energía térmica y realizo
experiencia para verificar el
fenómeno
-Reconoce las diferentes formas
o manifestaciones en que se
presenta laenergía
Clasifico luces según el color,
la intensidad y la fuente.
Identifica las fuentes de energía
que existen en el universo
Identifico tipos de
movimientos de los seres vivos
y objetos y las fuerzas que los
producen.
valora la importancia de la
energía y el movimiento.
113
Cada Eje temático contiene actividades enfocadas al desarrollo de las competencias
científicas. Diferenciando el nivel de complejidad de las actividades sugeridas. De igual forma,
presentan por cada actividad un descriptor de desempeño referenciado desde los estándares
básicos de competencia, el cual orienta el proceso de implementación y la ejecución de las
actividades.
Cuenta con un sin número de links que conducen a los estudiantes a diferentes páginas,
blog, videos, juegos en línea, crucigramas, sopas de letras, textos, evaluaciones y actividades
sugeridas para ser desarrolladas en forma individual o en grupo, según lo establezca el docente a
cargo; todo esto hace de nuestro módulo Digital una excelente opción para generar un cambio de
actitud en los estudiantes hacia el aprendizaje de las ciencias naturales.
Sabemos que integrar las TIC a la enseñanza es un desafío. Por eso, este material les ofrece
a los docentes y estudiantes orientaciones y estrategias de enseñanza que permiten integrar las
TIC en el aula, permitiendo clases más dinámicas y poniendo a los estudiantes en situación de
generar distintas perspectivas y una nueva relación con el conocimiento. Para que esto suceda, el
rol del docente es fundamental. Si bien los alumnos pueden tener cierto manejo de la tecnología,
el contenido, la planificación y la organización crítica del contenido es tarea del docente
VII. Metodología para la implementación del conjunto de actividades para
desarrollar las competencias científicas.
Para la implementación del conjunto de actividades como estrategia para desarrollar las
Competencias Científicas en estudiantes de 3° de educación básica primaria, se explican a
continuación las indicaciones generales para cada una de las fases de la estrategia.
Fase I: se recomienda una sensibilización inicial antes de la aplicación del pre test
diagnóstico, con el fin de que los estudiantes que aplican la prueba comprendan la
114
intencionalidad de la misma y puedan concientizarse de la importancia de ésta dentro del proceso
de implementación de la estrategia. De igual forma, dicha sensibilización debe abarcar a otros
actores como docentes, directivos y padres de familia, quienes deben conocer la estrategia: sus
objetivos, metodología y fundamentación.
Realizada la sensibilización, otro aspecto relevante es la caracterización de la población a
la cual se le aplicará el pre test.
El test diagnóstico se aplica a los dos grupos de tercer grado, aunque el tratamiento
(estrategia) se implemente en un solo grado, esto con el fin de que el curso al que no se le aplica
la estrategia actúe como grupo control para contrastar los resultados posteriores a la
implementación.
Fase II: se establecen y conciertan espacios de formación con el docente(s) que
implementara la estrategia, previa autorización de los directivos docentes. En dichos espacios se
abordaran los aspectos siguientes:
Descripción de la estrategia, fundamentación teórica y metodología de implementación.
Explicación al docente, como entrar a la página donde se encuentra el módulo digital.
Ejemplificación de la implementación de una de las actividades propuestas en los ejes
temáticos del módulo.
Retroalimentación.
Fase III: Previo estudio y preparación de las guías de clase, el docente que implementa
debe generar un ambiente propicio para que los estudiantes puedan asumir con disposición el
trabajo a desarrollar en el módulo Digital que contiene las actividades, para esto puede remitirse
a las sugerencias didácticas que ofrece la propuesta o desarrollar las suyas, buscando conectar su
trabajo inicial con la secuencia didáctica que ofrece el módulo Digital, así como también es
115
importante que le dé un tiempo a los estudiantes para revisar el libro en grupos e ir dando las
indicaciones necesarias para su utilización, ya que este necesitará de computadores e internet
para poder visualizarlo y llevar a cabo las actividades sugeridas, así como también sus elementos
anexos; luego de socializar sus impresiones e inquietudes.
En esta etapa de inducción, puede el docente ejemplificar el desarrollo de una actividad
utilizando el módulo Digital y sus elementos. Para concluir es pertinente que nuevamente
socialice opiniones e inquietudes.
La etapa de inducción servirá para que la mecánica de implementación avance
progresivamente en los estudiantes y estos puedan desarrollar el trabajo de forma independiente,
bajo la orientación docente.
Es recomendable realizar retroalimentación después de culminada cada sesión en el
proceso de implementación. Esto no solamente entre docente y estudiantes, sino que puede
apoyarse en un trabajo entre pares docentes con el fin de realizar ajustes o aportes al proceso, ya
que este Módulo esta como una propuesta para ser mejorada poco a poco en el andar de cada
unidad, y permite al docente y al estudiante ir dando sugerencias para ir mejorando.
Fase IV: la implementación del post test debe asumirse con total compromiso a sabiendas
de su importancia dentro del proceso de valoración de la estrategia; por ende, se le explicará a los
estudiantes su finalidad y relevancia.
Se recomienda socializar los resultados del proceso de implementación de la estrategia,
sustentado con las evidencias respectivas, para que pueda contribuir e impactar en el
mejoramiento de los procesos de desarrollo de competencias. Para finalizar podemos afirmar que
la aplicación de esta encuesta nos permitió llegar a pensar en la creación de una estrategia
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interactiva basada en las TIC un libro digital “mis entornos, la ciencia es de actitud disfrútala en
el mundo de la interactividad”(ver anexo).
http://es.calameo.com/read/0047467722be62d907007
http://es.calameo.com/read/0047467725d75fdc59ffc
