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Informe Psicopedagógico
I. Datos de filiación
Nombre : David
Edad : 9 años
Fecha de nacimiento : 11 de enero del 2001
Lugar de nacimiento : San Juan de Miraflores
Género : Masculino
Grado de instrucción : 2º grado de primaria
Lugar de residencia : San Juan de Miraflores, Lima
Composición familiar : Mamá (vendedora ambulante, 48)
II. Motivo de consulta
Esta evaluación fue realizada como parte de las actividades de aprendizaje del curso de
Problemas de aprendizaje, con el objetivo de familiarizarnos con los instrumentos y la
aplicación de pruebas psicológicas.
La madre de David nos cuenta que no le está yendo muy bien en la escuela, presentando
algunas dificultades en el curso de comunicación.
III. Antecedentes
David es un niño de 9 años que cursa el 2º grado de primaria. Actualmente vive con su
madre, quien está a cargo de él. Tiene 4 hermanos, dos hombres y dos mujeres, siendo
David el menor de ellos. Sus padres están separados por lo que ve a su papá una vez al
mes o cada quince días.
Con respecto a su historia personal, la madre refiere que el embarazo no fue planificado,
presentándose algunas preocupaciones, entre ellas cómo iba a trabajar teniendo un hijo
que cuidar, cómo iba a atender el quiosco. Asimismo, la madre refiere que
anímicamente no se encontraba bien debido a que tenía problemas con el padre de
David, quien se marchó de la casa antes del nacimiento del niño. El parto fue natural y
no se presentó ninguna complicación, David nació a los 9 meses en la maternidad de
Lima. Con respecto a la lactancia, la madre señala que no le dio leche materna debido a
que no tenía por lo que recibió biberón hasta aproximadamente los 6 meses,
aproximadamente al año empezó con la alimentación de sólidos. Actualmente, tiene una
alimentación adecuada. Sobre el sueño, David duerme con su madre en camas
separadas, aproximadamente, va a dormir a eso de las 8 o 9pm teniendo un sueño
tranquilo. Sobre su desarrollo psicomotor, David empezó a caminar a los 8 meses. Sus
primeras palabras las dijo al año y no presentó ninguna dificultad en el lenguaje. Acerca
de control de esfínteres, David dejó de utilizar pañal a los 7 meses y según nos refiere la
madre, siempre fue bastante limpio.
Con respecto a enfermedades o accidentes, David sufrió un accidente a la edad de los 4
años, se cayó y se rompió la cabeza. No recibió ninguna revisión médica.
Su vida escolar se inició en el nido “Virgen de Lourdes” a los 4 años. La madre refiere
que no presentaba ninguna dificultad. A los 6 años entró a la escuela y no le fue tan bien
sobretodo en dictado y lenguaje. Ha repetido dos veces el segundo de primaria. La
maestra refiere que necesita apoyo, que es muy distraído y que no quiere escribir.
Su rutina diaria se da de la siguiente manera, David se levanta a las 6am y va a colegio,
regresa aproximadamente a la 1:30pm al quiosco de su mamá en San Borja, almuerza,
estudia y hace sus tareas ahí. Usualmente juega solo aunque a veces va a jugar con los
niños de un mercado cercano, sin embargo, esto no es frecuente por permiso de su
mamá. Esta señala que David es tranquilo por lo que no se le castiga. Le gusta ver
televisión aunque sólo lo hace los sábados y domingos. Sobre las dificultades que ha
tenido David, la madre señala que una de ellas es la relación con su papá, recién lo vio
por primera vez a la edad de 4 años, con respecto a este tema David es bastante sensible
y guarda, según señala ella, cierta cólera hacia su padre. Otra impresión fuerte que tuvo
fue la muerte de su abuelito a la edad de dos años.
IV. Pruebas aplicadas
Fecha de evaluación : Agosto – Noviembre 2010
Lugar : Casa de la evaluadora
Pruebas realizadas :
- Escala Wechsler de Inteligencia para Niños – Cuarta Edición (WISC – IV –
Español)
- Diagnostic Achievment Battery (DAB) – Sección matemática
- Evaluación de Procesos Lectores – PROLEC. F. Cuetos
- Evaluación de los procesos de escritura – PROESC. F. Cuetos
- Test Guestáltico Visomotor de Bender – Segunda Edición (BENDER II)
- Test de la Memoria Auditiva Inmediata (MAI)
- Test de Percepción de Diferencias CARAS
- Reversal Test
- Dibujo de la Figura Humana de Koppitz
- Dibujo de la Familia Humana de Corman
- Historia Clínica con la madre
Evaluadora : Andrea Pereda Burga
Supervisora : Mirella Fosce
V. Observación
David es un niño de tez morena, de contextura un poco gruesa y de tamaño promedio.
En la mayoría de las sesiones de evaluación lleva puesto su uniforme de colegio. El
aspecto personal que da es la de un niño sano y aseado, esto se demuestra en su limpieza
personal.
Al inicio del proceso de evaluación, David se muestra un poco tímido esto se hace
evidente cuando al principio quiere estar con su mamá y teme acercarse a la evaluadora.
Sin embargo, rápidamente toma confianza y se desenvuelve con comodidad y soltura.
Con frecuencia, conversa sobre el colegio y su mascota con la evaluadora. Se muestra
bastante comunicativo y curioso y usualmente pregunta por la actividad que se realizará.
Es atento y entiende con facilidad las consignas que se le da. Cabe resaltar que muestra
algo de inseguridad durante la evaluación y hay cierta necesidad de aprobación.
En términos general, mostró una actitud bastante positiva ante el proceso de evaluación
por lo que se considera que los resultados son válidos y confiables.
La evaluación ha sido dividida en dos áreas: el área cognitivo – emocional y el área de
aprendizaje. Toda la evaluación se desarrolló en un total de 5 sesiones.
En el área cognitivo – emocional, David se mostró bastante colaborativo encontrándose
con mayor entusiasmo en aquellos ejercicios que le permitían manipular objetivos y
aquellos que le requerían un trabajo visual. También le motivaba mucho las actividades
en donde contaba con un tiempo determinado. Perdía el interés con facilidad cuando se
le presentaban estímulos oralmente. Con respecto a la evaluación emocional, David se
mostró algo reacio en sus respuestas y poco motivado en los ejercicios que se le
proponía argumentando que no le gusta dibujar.
En el área de aprendizaje, David se muestra colaborativo pero pierde el interés
rápidamente al hacer ejercicios que requieren lectura y/o dictado, sin embargo, incluso
en estas últimas hace su mayor esfuerzo. En matemáticas, David se muestra bastante
contento y entusiasmado, comenta que le gustan muchos las matemáticas y que en el
colegio matemática es su curso favorito y que siempre se saca buenas notas. Sin
embargo, este interés baja cuando se le presentan los estímulos oralmente.
VI. Interpretación
Los hallazgos de la presente evaluación sugieren el siguiente perfil de fortalezas y
debilidades
Fortalezas Debilidades
Compresión y expresión verbal de
conocimientos prácticos
Percibir información visual
Procesamiento visual
Razonamiento abstracto
Memoria de corto plazo
Memoria de trabajo
Pobre bagaje de conocimientos
Dificultades en los procesos léxicos
Dificultades en el proceso de escritura
Caligrafía
Habilidades Cognitivas
De acuerdo a la Escala Wechsler de Inteligencia para niños (WISC – IV), David tiene
una capacidad intelectual promedio. Sus habilidades cognitivas superan,
aproximadamente, al 47% de los niños de su edad. Su CI, con un intervalo de confianza
de 95%, oscilaría entre 93 y 105 de puntaje. Las puntaciones entre los índices varían
encontrándose gran dificultad en el área de memoria de trabajo.
Comprensión Verbal
En el índice de Comprensión Verbal del WISC IV, David se encuentra con un puntaje
de 101, lo cual indica que su capacidad para razonar y formar conceptos verbales se
encuentra en el promedio, superando al 52% de los niños de edad (Intervalo de
confianza 95% : 93 – 109). David muestra variaciones en su rendimiento. Tiene una
buena comprensión y expresión verbal sobre conocimientos prácticos, utiliza su
experiencia para entender las cosas. Asimismo, tiene un buen razonamiento verbal a
través de la formulación de conceptos y una buena capacidad de diferenciar
características esenciales de las secundarias. Existe un buen manejo de conocimientos
sin embargo se ve empobrecido por el pobre vocabulario y información con el que
cuenta. Demuestra también dificultades en la memoria y en la capacidad de aprendizaje.
En cuanto a su capacidad para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a
hechos generales, David se encuentra por debajo del promedio, esto se encuentra
relaciona con la pobre estimulación que tiene en casa.. También presenta dificultades en
su capacidad para razonar y abstraer conceptos verbalmente relacionándolos con
diversos tipos de información para obtener una idea.
Razonamiento Perceptivo
En el Índice de razonamiento perceptivo, David obtuvo un puntaje de 112. Su capacidad
de razonar fluidamente, percibir y procesar la información visualmente se encuentra en
el promedio superior, superando al 78% de los niños de su edad (Intervalo de confianza
95%: 103 – 119). David tiene un buen razonamiento abstracto y analógico. Presenta una
buena capacidad para formar categorías. Asimismo, es capaz de analizar y sintetizar
estímulos visuales abstractos lo que implica organizarlos y percibirlos visualmente, para
luego reproducirlos. Su desempeño baja cuando la tarea consiste en reconocer un
estímulo faltante, se deduce que es por la pobre exposición que tiene a conocimientos y
el pobre bagaje de vocabulario que maneja.
Memoria de trabajo
En el índice de Memoria de Trabajo, David tiene un puntaje de 72 (Inferior), su
capacidad para retener información temporal en la memoria para luego utilizarla supera
sólo al 3% de los niños de su edad, representando una debilidad (Intervalo de confianza
95%: 66 – 84). David tiene dificultades en retener y manejar información mentalmente
lo que implica atención y memoria a corto plazo y de trabajo. Asimismo, hay algunas
dificultades en la capacidad de razonamiento numérico pero su desempeño falla
sustancialmente debido a sus deficiencias en la memoria de trabajo.
Velocidad de Procesamiento
En el índice de Velocidad de Procesamiento, David obtuvo un puntaje de 107. Su
capacidad para explorar, discriminar y ordenar información visual se encuentra de
acuerdo al promedio con altas probabilidades (95%) de que su CI se encuentre entre 96
– 115. Supera al 67% de los niños de su edad.
David tiene un desempeño normal en la capacidad de procesar y discriminar
información visual rápidamente. Sin embargo, tiene dificultades cuando la actividad le
supone retener información visual así como la coordinación vasomotora.
Perfil
Comprensión Verbal
Razonamiento Perceptivo
Memoria de
trabajo
Velocidad de Procesamient
o
S V C (I) (Ad) CC Co M (FI) D LN (A) Cl BS (An)
10 7 13 7 7 10 14 12 9 5 6 6 9 13 -19 · · · · · · · · · · · · · · ·18 · · · · · · · · · · · · · · ·17 · · · · · · · · · · · · · · ·16 · · · · · · · · · · · · · · ·15 · · · · · · · · · · · · · · ·14 · · · · · · · · · · · · · · ·13 · · · · · · · · · · · · · · ·12 · · · · · · · · · · · · · · ·11 · · · · · · · · · · · · · ·10 · · · · · · · · · · · · · · ·9 · · · · · · · · · · · · · · ·8 · · · · · · · · · · · · · · ·7 · · · · · · · · · · · · · · ·6 · · · · · · · · · · · · · ·5 · · · · · · · · · · · · · · ·4 · · · · · · · · · · · · · · ·3 · · · · · · · · · · · · · · ·2 · · · · · · · · · · · · · · ·1 · · · · · · · · · · · · · ·
Rendimiento académico
o Factores instrumentales
Lectura
En los procesos de lectura David se ubicó en un nivel muy inferior (Pc. 0%) con
respecto a niños de su mismo grado escolar.
Con respecto a la identificación de letras, David conoce el sonido y el nombre de las
letras sin embargo tiene dificultades con la g. Asimismo, David identifica con cierta
facilidad las diferencias entre las palabras que se le presentan. Demuestra, una buena
capacidad de percepción y atención visual.
En el proceso léxico, David presentó serias dificultades en la identificación de palabras
reales o inventadas superando sólo al 1% de los niños de su edad. Muestra dificultades
en la representación ortográficas de las palabras lo cual puede estar relaciona con la
poca exposición y estimulación que ha tenido.
Presenta una pobre capacidad para la lectura de pseudo palabras lo cual nos indica
dificultades en la ruta fonológica. David no es capaz de realizar la conversión grafema –
fonema sobre todo en palabras donde están dos consonantes juntas.
Asimismo, hay sustitución y omisión de palabras. David está haciendo uso de la ruta
visual por lo que intenta darle sentido a palabras que le son desconocidas y en este
proceso comete los errores antes mencionados. Esto sucede con palabras inventadas y
con palabras reales pero poco frecuentes.
Con respecto a los procesos sintácticos, David presenta dificultades en asignar los
papeles sintácticos en una oración, esto se hace más evidente en estructuras de
complemento focalizado (tipo: “Al perro le persigue el gato”). Asimismo, David
presente problemas en realizar las pausas y entonaciones que indican los signos de
puntuación. Esto acentúa por la lectura silábica que maneja.
Sobre los procesos semánticos, David comprende oraciones que se le presentan (sin
tiempo) visualmente y que le suponen acciones concretas inmediatas. Sin embargo,
tiene dificultades con la comprensión de textos, no retiene ni asimila la información que
ha leído. Presenta deficiencias en extraer el significado del testo e integrarlo en sus
conocimientos superando solo al 4% de los niños de su edad.
Escritura
En los procesos de escritura David presenta serias dificultades, obteniendo de puntaje
total 22. En los procesos léxicos, David presenta marcadas dificultades en la ruta
fonológica lo cual indica que no hace una buena identificación entre sonidos y los
signos escritos (Dictado de silabas: 6, dictado de palabras: 4, dictado de pseudo
palabras: 2).
Asimismo, presenta algunas dificultades en la construcción sintáctica (dictado de frases:
6) sobretodo con el uso de mayúsculas, acentos y signos de puntuación.
En cuanto a la planificación del mensaje, David presenta dificultades en la coherencia
de sus escritos. Se presentan saltos en sus narraciones y hay una utilización de oraciones
simples (escritura de un cuento: 3). En cuanto a los contenidos, se observa que David
tendría dificultades en el manejo de información y sobre todo en la expresión de esta
información (escritura de una redacción: 1).
Se visualizan dificultades en la ruta ortográfica, hay cambios de letras (la i la escribe
como e) y en lo motor (caligrafía), la mayoría de los escritos de David son bastante
difíciles de leer por lo confuso de la letra.
Matemática
David obtuvo un puntaje de 17 en razonamiento matemática, superando solo al 16% de
los niños de su edad. En los ítems que suponen un apoyo visual David alcanza muy
buenos puntajes, sin embargo, cuando se le presenta los problemas de manera oral,
David tiene bastantes dificultades lo cual indica que aun no tiene la capacidad para
captar un lenguaje cotidiano y transformarlo a un lenguaje matemático para que se den
las operaciones. David tiene dificultades para visualizar la información mentalmente
para saber qué operaciones básicas debe realizar, esto se demuestra en que algunas de
los problemas que le requieren multiplicación, David suma. Asimismo, a esto se suma
dificultades en la memoria de corto plazo, David no puede recordar tan bien aquello que
se le ha presentado oralmente por lo cual no resuelve adecuadamente los ejercicios, esto
se corrobora con el pedido constante del niño por que se le lea el problema nuevamente.
Asimismo, David obtuvo un puntaje de 16 en la prueba de cálculo matemático lo cual lo
ubica en un nivel promedio, superando al 50% de los niños de su edad. Maneja con
destreza operaciones básicas como la suma y la resta. Se encuentra en proceso del
aprendizaje de multiplicación. Esto se debe a que David está en segundo grado por lo
que no se la ha enseñado aún la división entre otras operaciones y conceptos
matemáticos.
o Factores Complementarios
Memoria Auditiva Inmediata
En el MAI, David obtiene un puntaje total de 8, ubicándose en el rango inferior. Supera
solo al 1% de los niños de su edad. Su capacidad de memoria auditiva es bastante baja,
esto se hace más evidente en la parte de dígitos donde David obtiene una puntuación de
0. En el caso de la memoria lógica, considero que David presenta menos dificultades,
sin embargo estás se acentúan cuando se le pide que redacte aquello que se le ha leído.
David recuerda pocos datos y no los redacta de la manera adecuada. David no es capaz
de retener información para utilizarla poco tiempo después.
La capacidad para memorizar inmediatamente palabras sin relación aparente se le hace
mucho más difícil que recordar palabras relacionadas (Memoria asociativa: 6)
Percepción visual
En el Test Reversal, David obtuvo un puntaje de 71. Su desempeño en percepción visual
supera al 45% de los niños de su edad. En el caso de David, su desempeño resulta
significativamente bajo para su edad, lo cual indica dificultades en la madurez para el
aprendizaje de la escritura. Esto indica que tiene una capacidad de percepción baja.
Asimismo, presenta algunas dificultades en la percepción de figuras simétricas derecha
– izquierda lo cual puede que esté dificultando su redacción (por ejemplo confundir la b
por la d).
Percepción de diferencias
En el Test de percepción de diferencias, David obtuvo un puntaje de 26 que equivale a
un percentil de 43% y el eneatipo de 5. En este sentido, David tiene un nivel de atención
y percepción visual promedio con respecto a los niños de su edad.
Percepción Visomotora
En el test guestáltico visomotor, David tiene un buen desempeño. No presenta errores
significativos aunque existe cierta dificultad de diferenciar entre puntos y círculos. Su
capacidad de integración visomotora está relacionada con el desempeño de niños de 10
años. Manifiesta un buen desarrollo motor fino, una buena capacidad de discriminación
perceptual y una buena capacidad de integrar estos dos procesos.
Área Emocional
David es un niño colaborativo aunque un poco tímido y retraído. Se muestra poco
seguro de sí mismo en las intervenciones que tiene y con frecuencia busca la aprobación
de los demás como manera de continuar avanzando en la actividad que esté realizando.
Sin embargo, también existe una necesidad de contacto y de interacción, que David no
tiene, salvo en el colegio. Puede que exista también un concepto de si mismo bajo sobre
su capacidad intelectual, reforzado por las malas notas que ha estado obteniendo en el
colegio.
En cuanto a la dinámica familiar, David se siente bastante inseguro, hay un alejamiento
con la figura paterna. Este rol lo ha asumido el hermano mayor, con quien existe cierta
rivalidad y hostilidad. Se hace evidente, asimismo, poca relación y vínculo entre los
miembros de la familia, esta se representa en otro dibujo de la familia donde cada
miembro está realizando una acción por separado. Sin embargo, hay un deseo por parte
de David de manifestar esta unión y felicidad que le gustaría estar vivenciando, sobre
todo en la relación de sus padres.
Por otro lado, David se siente indefenso respecto a la separación de sus padres, puede
que se sienta culpable de esta ruptura y realice un intento autocastigarse o
desvalorizarse como forma de remediar el daño en esta fantasía. Existe, también, un
vínculo con la madre aunque no tan consistente y afectivo.
VII. Conclusiones
David tiene una buena percepción y procesamiento visual. Tiene una buena fluidez en el
procesamiento de la información visual y maneja adecuadamente conceptos prácticos.
Presenta dificultades en la memoria inmediata auditiva y memoria de trabajo.
Asimismo, no maneja un buen vocabulario y ha sido poco expuesto a información.
En lectura, presenta dificultades en el proceso léxico y sintáctico. Predomina la lectura
por la ruta visual distorsionando las palabras que lee para encontrarle un sentido
inmediato. Presente dificultades en la comprensión lectora.
David tiene una capacidad promedio para resolver problemas de cálculo matemático
siendo sus conocimientos y destrezas en la aritmética acorde al grado escolar que cursa.
Sin embargo, presenta dificultades en el razonamiento matemático cuando el problema
se le presenta oralmente. Asimismo presenta dificultades en la mayoría de los procesos
inmersos en la escritura como la planificación de sus escritos y la conversión de fonema
– grafema cuando se le hace un dictado de palabras o frases. Asimismo, hay dificultades
en la ortografía y caligrafía.
En base a estos resultados se recomienda:
VIII. Recomendaciones
Apoyo en casa
Estimular la memoria, juegos con la familia. Brindarle a David un cancionero.
Tener mayor exposición a cuentos y redacciones de su interés, como artículos de
animales, cuentos de carros. Utilizar de cierta forma, esa curiosidad que tiene
por conocer a la lectura para que así reconozca como se escriben las palabras
Estimular el hábito de escribir, quizás comprarle un diario donde cuente lo que
hizo en el día, luego generar el diálogo.
Poner especial interés en la caligrafía, acompañarlo en su escritura y alentarlo a
prestar atención en el proceso grafo – motor.
David debe leer todos los días. Ayudarlo a escoger libros que le interesen y
motiven como por ejemplo de animales y que tengan un adecuado nivel de
dificultad. Se sugiere dialogar con él sobre los libros, discutir la información,
fomentar el compartir la información.
Ambientar un espacio exclusivo para su aprendizaje, donde David pueda realizar
las tareas, leer, hacer dibujos, etc.
Apoyo en el colegio
Dos veces a la semana que vaya a la biblioteca por una hora a leer algún libro de
su interés
Encomendarle a David tareas como que recuerde algunos datos importantes para
la siguiente clase, darle un comunicado a algún profesor, etc. Ejercitar su
memoria.
Hacerlo encargado del periódico mural que lo motive a estar en contacto siempre
con información nueva, con vocabulario nuevo.
Acompañamiento durante la hora del plan lector, utilizar técnicas que lo ayuden
a sacar la idea principal: resaltador, o preguntas. La profesora puede hacer
adaptaciones sobre su texto escolar.
Para ayudar a David a fortalecer su motivación, proporcionarle refuerzo positivo
y reconocimiento en frente de sus compañeros.
