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Informe sobre la implementación del Proyecto de Laboratorios Portátiles en la
Educación en Ciencias Biológicas en la Educación Secundaria en Chile presentado por
1. Amy D’Amico, Ph.D. Director de la División de Servicios Profesionales, Centro de
Educación en Ciencias de la Smithsonian Institution , Washington D.C. U.S.A.
2. Luigina Renzi, Ph. D. representative de la Asociación Italiana de Profesores de
Ciencias y coordinadora del Proyecto ARK de Indagación de UNESCO y miembro del
Comité Educacional de ABE de Italia.
3. Beatrice Salviat, Ph. D. Vice-Director de Fundación para la Educación en Ciencias
La Main a à la Pâte. Academia de Ciencias Francia, Francia
Introducción:
Las ciencias cumplen un papel clave en nuestra Sociedad Tecnológica, y tenemos el gran
desafío sobre cómo podemos aumentar la percepción sobre la importancia de la
educación en ciencias en estos días y en el futuro. Nadie conoce ahora cuales van a ser los
trabajos asalariados del futuro, pero pensamos que va a ser esencial que desarrollemos la
creatividad, la curiosidad, la observación, imaginación, el razonamiento, la cooperación y
la comunicación en nuestros estudiantes.
Esto les permitirá crecer como ciudadanos informados en su relación con nuestro mundo
y con las otras personas. Además de esto, es necesario lograr que se formen científicos de
alto nivel en la sociedad del futuro mediante el estímulo a que los estudiantes elijan
dedicarse a carreras científicas.
Para este objetivo, muchos países han optado implementar métodos de la educación en
ciencias basada en la indagación (ECBI). En vez de solo darles a los estudiantes los
resultados de las ciencias, esta metódica les permite a ellos construir una sólida y rigurosa
base de conocimientos obtenida por medio de experiencias reales y se acostumbran a
concebir preguntas, a debatir y a enfrentarse con la realidad material y el uso de técnicas
específicas. El proyecto de Laboratorios Portátiles de Chile y varios otros países
latinoamericanos son parte de este movimiento educacional. Gran parte de su fuerza y
originalidad es el resultado del hecho que congrega personas con diversas tareas que
normalmente interactúan muy poco: investigadores científicos y profesores en las
escuelas. Estas nuevas interacciones hacen posible que los estudiantes puedan practicar
una ciencia activa y esto las motiva a embarcarse en estudios científicos en su futuro. En
Abril del año 2016, 3 expertos internacionales, Amy D’Amico, Anna Pascucci y Pierre Léna
presentan un informe sobre las perspectivas de la Educación en Ciencias en Chile al
Ministro de Educación en Chile. Entre otras recomendaciones, ellos declararon que la
capacitación de los profesores es un factor esencial para el éxito de las experiencias de los
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laboratorios portátiles. Adicionalmente recomendaron incrementar la oferta de módulos
para incrementar el contenido de los capítulos de las ciencias biológicas cubriendo temas
que van más allá de la biología molecular incluyendo además otras áreas de las ciencias
experimentales como la física, la química, la astronomía y las ciencias de la tierra.
Basadas en estas recomendaciones, se decidió por parte de las autoridades chilenas hacer
un escalamiento del proyecto. Originalmente el proyecto incluía una sola Universidad, la
Universidad de Chile, mientras que como resultado del escalamiento ahora participan 8
otras universidades en varias otras regiones del país. Adicionalmente el original módulo
de Biología Molecular y Genómica, se han generado nuevos módulos en las áreas de
Proteínas y Enzimas y de Fecundación y Desarrollo Temprano de Embriones Animales. En
Noviembre del año 2017. Las 3 instituciones que habían participado en el ejercicio de
evaluación el año anterior fueron invitadas de nuevo a enviar expertos que pudieran
ofrecer una evaluación y recomendaciones de lo que se había progresado e la experiencia
de laboratorios portátiles. Nos sentimos muy honradas de poder aportar a este proyecto
que ya ha demostrado algunos resultados muy promisorios. Los objetivos, el proceso y las
recomendaciones que resulten de nuestro análisis de los datos recolectados se presentan
en lo que sigue de este informe.
Visión Panorámica del Proyecto y de los Datos Recogidos
Antes de viajar a Santiago, el grupo de expertas recibió una muestra de los datos
recogidos en encuestas que incluían a los grupos clave que han participado en la
experiencia de los laboratorios portátiles. Estos grupos incluyeron: estudiantes de
educación secundaria, profesores de biología de educación secundaria y estudiantes de
postgrado. El total de más de 1000 respuestas a estas encuestas actualmente están
incluidas en la Pestaña “Opiniones” en la página www.laboratoriosportatiles.cl
La muestra de la encuesta a 92 individuos que en ese momento eran estudiantes de
secundaria incluían a estudiantes de 19 liceos provenientes de 4 diferentes regiones de
Chile. De estos estudiantes, 47 son varones y 45 mujeres.
Las encuestas a profesores de biología que participaron en cursos de desarrollo
profesional sobre módulos del proyecto de laboratorios portátiles incluían a 10 profesores
de 2 regiones n=5 que recibieron desarrollo profesional con el módulo de Biología
Molecular y Genómica. La siguiente encuesta recoge la opinión de 19 (n=19) profesores
que participaron en el curso teórico-práctico de Microbiología del Siglo XXI el año 2017.
Además se recogieron opiniones de profesores de biología que contestaron preguntas
sobre el impacto que ellos (as) observaron en sus estudiantes después de la visita del
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laboratorio portátil y los estudiantes de postgrado. Esto recogía la opinión de 9
profesores en 2 regiones de Chile (n=5 y n=4).
El apéndice A recoge datos numéricos de 6 Universidades con respecto a participantes en
el período 2016-2017 pero faltan datos de varias universidades (Universidad de Chile,
Universidad de Antofagasta, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación).
El apéndice B es el resultado de los datos recogidos y analizados por Lee, SSEC 2017
Para poder captar una comprensión más profunda del proyecto y de recoger más datos
tanto cualitativos con cuantitativos, el grupo de expertas sostuvieron reuniones en los días
14-16 Noviembre en la Universidad de Chile. A continuación se presenta un resumen de
estas reuniones. En la mañana del 14 de Noviembre, nuestra primera reunión fue con un
grupo de estudiantes de pre-grado principalmente de la Universidad de Chile en Santiago.
Todos ellos habían participado en la experiencia de usar un laboratorio portátil mientras
ellos eran estudiantes de secundaria en Santiago. Ocho estudiantes participaron, siete de
ellos varones y una estudiante que envió un mensaje escrito por no poder estar presente.
Estos estudiantes están actualmente inscritos en varias carreras universitarias (4) en
bioquímica, (1) en biotecnología (1) en química, (1) en pedagogía y (1) en farmacia. Seis
de los participantes nos señalaron que esta experiencia del laboratorio portátil había
tenido un impacto directo en su decisión de que estudiar en la Universidad. El otro
estudiante no estaba tan seguro porque siempre le había gustado la biología y la química.
La otra estudiante no estaba presente para contestar.
El 14 de Noviembre, nos reunimos con profesores que más adelante habían tomado los
cursos de desarrollo profesional con los módulos de los laboratorios portátiles y que
además habían recibido la visita de esos laboratorios en sus liceos. Nos reunimos con 6
profesores provenientes de tres regiones de Chile. Algunos de los profesores habían
tenido la visita del laboratorio portátil en varios años pero otros solo durante el último
año. La última reunión del día 14 de Noviembre fue con 11 académicos de la Universidad
de Chile interesados en mejorar la educación en ciencias en diferentes áreas. Muchos de
ellos participan en actividades de desarrollo profesional para profesores de ciencias.
En la mañana del 15 de Noviembre participamos en la inauguración de una Feria de
ciencias presentada por alumnos de Liceos de 3 Regiones de Chile . Los estudiantes de
secundaria venían de 10 liceos diferentes y en esos proyectos 8 profesores universitarios
participaron como asesores científicos que colaboraron con los profesores de esos liceos.
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Los tópicos de los proyectos de investigación se centraron en el desarrollo embrionario del
pez cebra, la medición de la actividad de enzimas usando fotocolorímetros y el uso de
bacterias que producen electricidad como el resultado del metabolismo de bacterias.
Cada grupo de estudiantes preparó un poster de sus investigaciones que fue presentado a
los visitantes de la Feria.
Durante la tarde del 15 de Noviembre, nos reunimos con representantes de 6 de las
Universidades que participan en el proyecto. Ellos compartieron sus experiencias con los
cursos para los profesores y con los laboratorios portátiles.
En la mañana del 16 de Noviembre, nos reunimos con 12 estudiantes de postgrado y post-
doctorados de 5 diferentes Universidades de diferentes partes de Chile. Ellos
compartieron con el grupo lo que ellos experimentaron al actuar como monitores con los
laboratorios portátiles.
Resultados de la Evaluación
Nuestra intención fue la de realizar una evaluación del proyecto que pudiera incluir
relevancia, eficiencia, efectividad, impacto y sustentabilidad.
Uno de los objetivos de la evaluación es la de analizar la relevancia del proyecto,
buscando ver si responde a necesidades específicas que están declaradas en las
actividades y objetivos del proyecto.
Los datos de las encuestas y los datos recogidos en persona por los integrantes del grupo
de evaluadoras tuvieron resultados muy similares. En las encuestas los profesores y los
estudiantes lograron expresar sus opiniones relativas a las actividades realizadas y eso
demostró que todas las actividades desarrolladas fueron relevantes para el proyecto y
para toda la comunidad escolar.
Los y las Profesores encontraron que el laboratorio portátil es beneficioso para su práctica
de enseñanza, especialmente para motivar a sus alumnos a aprender ciencias, dándoles la
confianza necesaria para aproximarse a las ciencias en una forma más realista - pero
también más entretenida. Los temas comunes que los profesores destacaron en sus
conversaciones fueron que los alumnos que participaron en los laboratorios portátiles se
mostraron interesados en carreras que ellos no conocían que existieran previamente
(como Bioquímica y Biotecnología) y que los experimentos motivaron a sus estudiantes a
aprender ciencias. Una de las profesoras nos comentó que esta motivación no tiene su
origen en el deseo de sacar buenas notas, pero más se debe a una curiosidad interior y al
deseo de saber más sobre la ciencia.
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Basadas en nuestras conversaciones con los estudiantes de pregrado universitario habían
experimentado con los laboratorios portátiles mientras estaban en los liceos de educación
media los mismos temas fueron planteados. Un tema fue que ellos disfrutaron de poder
trabajar directamente con los estudiantes de postgrado. Muchos de los alumnos de
secundaria nunca habían conocido a un científico personalmente y que estos encuentros
con los estudiantes de postgrado les permitió entender que ellos eran personas reales y
les permitió concebir la idea que ellos mismos podrían convertirse en científicos. Otra
idea que surgió repetidamente de estas conversaciones fue que la visita de los
laboratorios portátiles fue la única ocasión en todos sus años de educación secundaria en
que ellos fueron expuestos a una experiencia práctica. Finalmente, los estudiantes
consideraron que los laboratorios portátiles también tuvieron una función social al
otorgarles a estos estudiantes la experiencia que normalmente no tendrían de
involucrarse en experimentos en ciencias de frontera y en demostrarles la importancia
social y global del quehacer científico.
Los estudiantes de postgrado y de postdoctorado desempeñan un papel clave. Ellos
actuaron como monitores de todo el proceso. Los estudiantes de postgrado también
colaboraron con los profesores en que ellos pudieran posesionarse e implementar el
método científico y en el manejo de las técnicas de investigación biológica más recientes.
La interacción de los estudiantes de secundaria con los estudiantes de postgrado
universitario permitió la creación de vínculos personales con científicos lo que facilita que
los más jóvenes puedan mirar a la ciencia como una posible carrera para ellos.
Las 3 observadoras internacionales están de acuerdo y quieren destacar el hecho que el
proyecto de laboratorios portátiles ha sido muy relevante para sus objetivos: ha sido un
proyecto colaborativo iniciado por una Universidad para los liceos secundarios para
conseguir la aplicación del conocimiento científico por medio de un enfoque que usa la
experimentación manual de los alumnos de educación media. Este modelo sistemático y
colaborativo implica una profunda participación de los académicos universitarios, de
alumnos de postgrado y de postdoctorado y de los profesores de secundaria y sus
alumnos. La reciente participación de 9 Universidades que operen en muchas otras
regiones de Chile ha hecho que la tarea de diseminación se haya tornado aún más
relevante. El crecimiento de este proyecto para lograr que este ahora operando en 9
universidades es impresionante si se considera todo el esfuerzo colaborativo que esto
implica con la participación de los diferentes grupos involucrados.
Otro criterio para nuestra evaluación tiene que ver con la Eficiencia del proyecto, lo que
tiene que ver con la relación entre la inversión en el proyecto y los productos que este
proyecto generó, como ha sido descrito en el objetivo del proyecto. Considerando el
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contexto en Chile con solo 2 horas semanales para biología y 40-45 estudiantes por clase y
la distribución geográfica de las escuelas (liceos) que participaron, las 3 evaluadoras
informan que la actividad realizada para diseminar la metodología científica ha sido muy
eficiente, especialmente si tomamos en cuenta los aportes y recursos que se han puesto a
disposición de este proyecto. La eficiencia de las actividades ha sido incrementada por el
hecho que tanto los profesores como los estudiantes han sido muy motivados y han
estado muy comprometidos con el proyecto (como lo demuestran las encuestas y también
las entrevistas que tuvimos con ellos). Debemos expresar con mucha fuerza que los
académicos universitarios y también los estudiantes de postgrado y de postdoctorado han
estado trabajando con mucha eficiencia, lo que nos presenta un modelo de colaboración
capaz de lograr importantes objetivos estratégicos. Sin embargo, las evaluadoras dudan
que sea factible una expansión mayor sin un incremento en el apoyo y en recursos
financieros.
El actual éxito de este proyecto depende del compromiso del personal académico, de los
estudiantes de postgrado y de los profesores que le dan su tiempo a la realización de sus
actividades. En este momento este compromiso se observa muy fuerte y decidido en
todos los niveles, aunque algunos de los estudiantes de postgrado nos mencionaron que
sus mentores académicos no sabían que sus tesistas participaban en el proyecto. Si
consideramos el presupuesto, podríamos estimar que la cantidad usada para adquirir los
instrumentos y materiales de los laboratorios portátiles podría ser inicialmente alta,
cuando dividimos esos montos por el número de estudiantes beneficiados, estos montos
resultan ser más baratos que los costos de dotar a estos mismos estudiantes con un libro
de texto. Por esa razón pensamos que la inversión necesaria para establecer laboratorios
portátiles es absolutamente costo-efectiva en cualquier manera que se le mida.
En nuestra evaluación el otro parámetro que hemos considerado es el de la efectividad en
los resultados al comparar los objetivos enumerados en su propuesta original con los
resultados obtenidos o en los no logrados. Si consideramos el punto de partida, el hecho
(según lo descrito por la mayoría de los estudiantes y profesores) que los liceos
secundarios comúnmente no disponen de un laboratorio de ciencias y tampoco tienen el
instrumental científico adecuado, y la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje (que
consiste principalmente el dictado de conferencias que nos incluyen discusión) las
evaluadoras externas han llegado a la conclusión que la implementación de este proyecto
ha sido exitosa para lograr la comprensión científica de los procesos biológicos.
Dada la completa ausencia de infraestructura para poder implementar la metódica de
educación en ciencias basada en la indagación en la educación secundaria antes del inicio
de este proyecto, el crecimiento de este proyecto durante el último año y medio es un
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testamento de la convicción de los actores involucrados que han permitido hacerlo tan
exitoso en este momento. Específicamente estamos de acuerdo en señalar las siguientes
fortalezas del proyecto de laboratorios portátiles.
Desarrollo de un módulo de colaboración entre los diferentes grupos participantes
El aumentar y potenciar iniciativas locales, nacionales e internacionales.
Desarrollar una gran cantidad de recursos para los capacitadores, profesores y
estudiantes
Promover un cambio de larga duración y efectivo en la manera como se enseña la
ciencia en Chile
El desarrollo de capacidades como la de trabajar en equipos, la formulación de
conclusiones basadas en evidencia, creatividad e innovación.
La inspiración de los estudiantes para optar por la ciencia en su vida post
educación secundaria.
Sin embargo, la transformación de los profesores para lograr cambiar sus prácticas desde
un enfoque tradicional al de una educación en ciencias basada en la indagación (ECBI)
requiere de muchos años, y nosotros creemos que el camino que lleva a una completa
comprensión del enfoque ECBI en la enseñanza y aprendizaje todavía está ahora solo en
sus inicios para la mayoría de los docentes de la educación secundaria.
Impacto Cuando tratamos de evaluar el impacto, las 3 observadoras tratamos de
encontrar hasta qué punto se había logrado cambiar la manera como se desarrollan las
actividades, en la manera como se desarrollaba el trabajo en la sala de clase y en la
experticia de los diferentes grupos de participantes en el proyecto. Nos concentramos en
evaluar el impacto de los Laboratorios portátiles en la educación y en los sistemas de
capacitación.
Podemos expresar con fuerza que basados en las contestaciones de los profesores y
estudiantes a las encuestas que ha habido un claro impacto en los docentes y en sus
estudiantes en sus actitudes con respecto a las ciencias, aunque los datos recolectados de
los cuestionarios no incluyen algo que permita una comparación (un pre cuestionario) con
la situación previa a la visita del laboratorio portátil. Estos nos parecen muy importantes
porque existen evidencias de investigaciones que vincula la motivación con los logros
educacionales.
El proyecto ha también facilitado a los estudiantes encontrar maneras de resolver
problemas y para desarrollar la habilidad de trabajar con el método científico y de mejorar
su capacidad de presentar temas científicos a sus compañeros de cursos y al público,
como pudimos observar en la Feria Científica del 15 de Noviembre.
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De hecho todos los alumnos estaban muy orgullosos de su trabajo y muy deseosos de
compartir lo que ellos habían aprendido en sus investigaciones. Los estudiantes tenían
una variedad de intereses incluyendo ciencias, matemáticas y economía. Muchos de ellos
nos contaron que ellos habían realizado esos proyectos de investigación voluntariamente.
Un grupo nos contó que fueron al liceo a realizar sus experimentos en momentos en que
el resto de los estudiantes estaban participando en una protesta.
La mayoría de los académicos universitarios también estaban de acuerdo con el proyecto,
ya que nos dijeron que esta es una oportunidad de vincularse con la comunidad y ayudar
para que los estudiantes de secundaria puedan visualizar a la Universidad como una
opción para su futuro y también para la difusión del conocimiento científico y para elevar
la percepción social de la importancia de las ciencias.
Ellos están de acuerdo de que hay un positivo impacto público de las relaciones
establecidas entre los profesores y los estudiantes de postgrado y postdoctorado y
también que esto permite profundizar la comprensión de temas que tienen relevancia
local. Por ej. La Serena es una ciudad en una zona minera y los microorganismos juegan
un importante papel en la extracción de metales de los minerales extraídos de las minas.
Por esta razón el módulo de microbiología de los laboratorios portátiles facilita que los
estudiantes puedan conectar estos conocimientos con la importancia económica de los
procesos mineros de la región.
Recomendaciones Finales y Próximos pasos incluyendo Sustentabilidad
A pesar del éxito de corto plazo de un proyecto, el gran desafío es su crecimiento y
sustentabilidad, particularmente un factor importante es determinar si los resultados
positivos de un proyecto van a poder perdurar después que el financiamiento externo ha
terminado y también estimar si su impacto de más largo plazo sobre un más amplio
proceso de desarrollo puede ser mantenido en los niveles del sector, región o país.
Para lograr sostener y hacer crecer este proyecto, las 3 expertas externas recomiendan
que se adopten los siguientes objetivos de corto y largo plazo que se describen a
continuación:
Objetivos a Corto Plazo
Establecer más experiencias para los profesores
Hay una impresión que los laboratorios portátiles, aunque son muy atractivos, para
los estudiantes y para los profesores, dejan un vació que podría ser llenado tanto
para los estudiantes como para los profesores que quisieran tener más
experiencias y también ofrecerles algo a los estudiantes que no tuvieron la
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oportunidad de acceder a los laboratorios portátiles. Este vació podría ser llenado
con kits sencillos para hacer experimentos o por simples experimentos con
materiales de bajo costo. Esto ayudaría a mejorar e incrementar el pensamiento
científico crítico en el diseño de experimentos.
Perfeccionar las actividades de desarrollo profesional para poder capacitar a todos
los profesores. Algunos de los profesores no fueron capaces de aprobar los cursos
ofrecidos con los módulos teórico-prácticos diseñados para preparar la visita del
laboratorio portátil. Esto se puede deber que algunos profesores no tienen los
conocimientos requeridos para estos cursos.
Hay varias maneras para resolver este problema, una posibilidad sería requerir de
los profesores más cursos preparatorios que deban ser aprobados previamente
antes de aceptarlos en los módulos del proyecto o ajustar el contenido de los
cursos del proyecto. En cualquier caso, para poder llegar con el desarrollo
profesional a más profesores, será necesario re-evaluar el contenido y la manera
como se entrega el desarrollo profesional a los profesores.
Incluir pedagogía en los cursos de desarrollo profesional. La metódica de clases
basadas en conferencias para enseñar ciencias debiera ser reemplazada por una
metódica más compatible con el funcionamiento del cerebro durante el proceso
de aprendizaje. Aunque esto es un proceso que consume mucho tiempo, los
profesores pueden usar kits muy sencillos que están siendo usados en actividades
tipo ECBI que han sido descritos en múltiples actividades indagatorias en proyectos
internacionales.
Escalar el proyecto para llegar a todos los estudiantes sin una selección de los
mejores estudiantes. La metodología basada en la indagación es muy apropiada
para ser usada por alumnos “promedio”, porque se reconoce que es muy potente
en incrementar el interés y la participación de todo el grupo de estudiantes, ya que
la metodología es muy motivante y estimulante. La investigación también nos dice
que ECBI puede ser especialmente beneficiosa para los estudiantes de bajo
rendimiento que son capaces entonces de captar contenidos en una forma
diferente que con otros enfoques didácticos.
Entregar más apoyo para mini Ferias de Ciencias. El éxito de la Feria según
nosotras la pudimos observar nos gatilló la idea que los estudiantes podrían
organizar mini ferias científicas en sus liceos o en sus distritos educacionales. Esto
los ayudaría a darse cuenta de lo que han aprendido y serviría también para atraer
la atención del público en general. Estas pequeñas ferias podrían contribuir a
organizar Ferias más agrandes de carácter nacional lo que permitiría que los
estudiantes de diferentes regiones se conocieran y pudieran interactuar entre
ellos.
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Nos parece que idealmente en el uso de los laboratorios portátiles debería haber
un estudiante de postgrado sirviendo como monitor para 10 estudiantes de
educación secundaria. Esto debiera servir como objetivo cuando se organiza la
participación de los estudiantes de postgrado.
Cuando sea posible, sería útil crear grupos de estudiantes secundarios que
trabajen con un estudiante de postgrado que los pueda ayudar en el análisis de
datos experimentales y en su presentación de los resultados. Esto podría ser un
buen papel que los estudiantes de postgrado podrían desempeñar cuando no
disponen de tanto tiempo para dedicarle a esa actividad.
Analizar en el futuro, el resultado de exámenes de estudiantes (incluyendo
exámenes nacionales para ver el rendimiento al término de la secundaria) y usar
esos resultados para mejorar el contenido de los módulos y el método de la
enseñanza.
Desarrollar pre-cuestionarios para comparar lo que piensan los alumnos antes y
después de la visita del laboratorio portátil.
Objetivos de Largo Plazo
Mejorar metodología ECBI en los laboratorios portátiles. Esto es un esfuerzo que
requiere, mucho tiempo: Requiere tiempo y sustrato pedagógico.
Las escuelas primarias están haciendo un enorme esfuerzo para armonizar y
mejorar el desarrollo profesional de los profesores usando la metódica de
Indagación, como pudimos conocer durante la reunión. Sin embargo, los liceos
secundarios debieran también asumir el desafío y de esa manera otorgarle
continuidad al enfoque de aprendizaje.
Apoyar la creación de una Asociación Nacional de Profesores, donde los profesores
puedan compartir sus experiencias, dificultades y desarrollarse profesionalmente
para mejorar la educación en las ciencias de la vida. La Asociación podría reunir a
los profesores en servicio, académicos de las Universidades y a estudiantes de
pedagogía para compartir y discutir las metodologías de enseñanza y la instalación
de experiencias prácticas de las ciencias.
Incentivar la participación de los profesores en su desarrollo profesional. Esto se
puede conseguir de muchas maneras, por ejemplo, otorgando un certificado o
diploma a los profesores que completan exitosamente una serie de actividades de
capacitación. También se podría otorgar algún tiempo libre que puede ser usado
en la realización de actividades de desarrollo profesional, demostrando con esto la
importancia de esa actividad para la Sociedad.
Crear posiciones denominadas “Coordinadores Regionales”. Los Coordinadores
Regionales serían profesores que podrían trabajar directamente con las
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Universidades y los científicos para facilitar la coordinación entre las diferentes
escuelas y liceos de una Región con la Universidad.
Si el tiempo lo permite, los estudiantes de postgrado podrían también asistir a
parte de las actividades de desarrollo profesional de los profesores. Esto es
especialmente importante si la pedagogía se incorpora a la capacitación.
Actualmente, los estudiantes de postgrado no reciben formación pedagógica de
como deberán enseñar y en general aprenden de otros estudiantes de postgrado
que tienen experiencia.
Apoyar la colaboración entre las Facultades de Educación y las Facultades de
Ciencias en las Universidades especialmente en temas que tienen que ver con el
Desarrollo Profesional de los profesores y la pedagogía.
Conseguir más financiamiento para aumentar los laboratorios portátiles. La
efectividad de este enfoque está relacionada con el número de laboratorios
portátiles que están disponibles y por su distribución.
La distribución puede ser un factor limitante para un país como Chile que tiene un
extenso territorio. Centros Regionales podrían ser instalados en las Universidades
que podrían actuar como Centros de Recursos de Materiales (Hay muchas modelos
sobre como esto puede operar).
Aumentar la participación en todos los niveles de los laboratorios portátiles
incluyendo: estudiantes, profesores y estudiantes de postgrado para que puedan
llegar a todos los estudiantes de los liceos, no solo a los que están ya interesados
en las ciencias biológicas.
Es necesario conseguir tanto apoyo como sea posible. Este apoyo debiera surgir y
ser mantenido por un amplio sector de la comunidad para poder mantener el
crecimiento y la sustentabilidad del proyecto. El público en general, los padres, las
empresas y la industria debiera conocer el proyecto y ser informados por el
Ministerio de Educación y la Academia usando los medios de comunicación. Las
voces de los estudiantes son con frecuencia las que más se escuchan de entre
todos los grupos. La mayor parte del apoyo en el proceso de aprendizaje es
mediado por el fantástico grupo de académicos universitarios y los estudiantes de
postgrado y de postdoctorado, que son muy apoyadores desde el punto de vista
técnico y de procedimiento, ya que ellos no han tenido capacitación en la metódica
indagatoria. Capacitación en ECBI para los profesores es esencial para el éxito del
proyecto. El apoyo debe ser continuo y sostenido.
Conclusión
Esta evaluación es muy positiva. Estamos actualmente en medio de un gran cambio en
como el conocimiento es adquirido por los profesores de educación secundaria y sus
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estudiantes en sus vínculos con las ciencias vivas y modernas de los investigadores. Las
expertas internacionales quedamos muy impresionadas de estos laboratorios portátiles de
permitir actividades experimentales muy atractivas. También apreciamos muchos los
vínculos que se crearon entre los diferentes participantes. Esperamos que este programa
innovativo pueda crecer en Chile en los próximos años y pueda servir como un ejemplo de
buenas prácticas para muchos otros países en el mundo.
CURRICULUM VITAE
Amy D'Amico, PhD
Division Director of Professional Services
202-633-3002
Amy D’Amico, Ph.D. joined the Smithsonian Science Education Center (SSEC) in 2013 as the Division Director of Professional Services. She oversees Professional Development and Leadership Development initiatives at SSEC. Prior to joining SSEC, Dr. D’Amico was a member of the faculty in the Biology Department at Georgetown University. At Georgetown, she taught a variety of biology courses and co-directed the RISE & Teach program for biology undergraduates who complete a thesis while teaching in the DC Public Schools. In addition, Dr. D’Amico spent the last three summers as a full-time consultant at the SSEC to assist in the program development and execution of the K-12 Science Education Institutes for Leadership Development and Strategic Planning.
Dr. D’Amico has 18 years of experience as an educator that began by teaching middle school for the Cambridge Public Schools in Massachusetts. Dr. D’Amico quickly became a Middle Grade Science Teacher Leader and worked to implement the district’s five-year strategic plan based on the SSEC’s model of science education reform. While in Cambridge, she also worked on various educational and consulting projects with the Massachusetts Institute of Technology, Harvard-Smithsonian Center for Astrophysics and the American Museum of Natural History. Dr. D’Amico earned her BA in Biology with a minor in Education for Certification from New York University and received an MS and a Ph.D. in Biology from Northeastern University in Boston, MA.
Page 1 / 4 - Curriculum vitae of Luigina Renzi
Curriculum Vitae
Personal information
First name(s) / Surname(s) Luigina Renzi Address Frazione San Silvestro 20, Spoleto -Pg- (Italy)
Telephone(s) +39.0743 229811–
Cell +39.380 3025247
E-mail(s) [email protected]
Nationality Italian
Date of birth
Mother tongue
Other languages
13/11/1965 Italian English (C1 QCER), French (B1 QCER), Spanish (reading)
Page 2 / 4 - Curriculum vitae of Luigina Renzi
Work experience
Dates Since 2/2017: representative for centre Italy in Amgen Biotech Experience (ABE), a national programme in cooperation with Harvard University aimed to develop IBSE in secondary schools based on Molecular Biology. ABE involves in-training education of teachers and assessment of the programme. Starting from November 2017, she will run and coordinate the ABE programme outstation in Foligno (Pg). https://www.amgenbiotechexperience.com/about/where-we-are/italy
A.S. 2016-17: coordinator for centre Italy of UNESCO project ARK of INQUIRY, based upon IBSE and RRI in schools, for students from 7 to 18; 43 teachers involved, approximately 35 classes as participants, 5 different kits were used to improve skills and practices involved during inquiry-based learning; constructive feedback to teachers in the Ark of Inquiry activities was provided http://www.arkofinquiry.eu/homepage
Since 2015: representative for Italy in the panel of experts in Biology for the Baccalaureate exam in European Schools. She is involved in preparing the Baccalaureate test, together with representatives of other EU countries, assessment and evaluation of written and oral exams of the international students.(www.eursc.eu) 2007-2010: Tutor for in-training education in the national programme “Insegnare Scienze Sperimentali” in Umbria region, dealing with 207 teachers involved in experimenting new methodology for teaching, as the inquiry. The programme was structured in three steps: engagement of teacher in the methodology, experimenting, and assessment. This programme was held by the Italian Ministry of Education.
Since September 2001 Teacher in Science, Biology and Chemistry in High School (Liceo Scientifico). She is responsible of in-training programme for teachers in the whole institute (piano di formazione). She is engaged in team teaching and job shadowing of teachers, as well as organizing and monitoring in-training educational course for teachers.
April 2000-August 2001 Research associate at ENEA-Research center Casaccia, Dept. Biotechnology. She was dealing with the role of Agrobacterium infection in animal and plant cells. She was involved also in studying and investigating the role of cryptochromes in controlling the circadian rhythm, by using cell and molecular biology. She was also able to sequence DNA from plant cells, comparing and building molecular clocks. May1999 -April-2000 Research associate at University of Rome, La Sapienza, Dept Pathology and Experimental Medicine. She was involved in studying the role of proteins in cell cycle and apoptosis. October 1997- May 1999 Fellowship CNR –Centro di Genetica Evoluzionistica ROMA She was involved in studying the role of proteins in cell cycle September 1995- September 1997 Post doctoral fellow Dept. of Cell Biology, University of Virginia (Dr. G.J. Gorbsky lab). She was involved in studying the role of proteins in cell cycle, expecially the role of topoisomerase 2 in controlling the chromosome segregation 1994 Fellowship by Associazione Italiana per la Ricerca sul Cancro (AIRC) –UNIVERSITY OF DI PADOVA 1991-1994 PhD - UNIVERSITY OF PADOVA. Title: The topology of chromosome domain and centromere and its interactions with mutagen compounds during cell cycle in mammals
Type of sector Cell Biology, Biotechnology, Teaching, Teacher trainer.
Page 3 / 4 - Curriculum vitae of Luigina Renzi
Education and
training
2016: certification as CLIL teacher, University of Siena. Since 2014 she is president od the umbrian section of Italian Association of science teachers (ANISN) In years 2008-09 she tutored teachers in Umbria, charged by local Educational Office from Italian Ministry of Education In years 2007-08 she was tutor of the National Project Teaching Experimental Science (ISS) In years 2006-07 she was tutor for SISS. 1994: PhD dissertation 1989: Graduation dissertation
Main publications
1) Li-Yun Jin, G. Capannesi, L. Renzi, F. Sedda. (1991) AN INAA STUDY OF TRACE ELEMENTS IN HAIR SAMPLES FROM TWO CHILDREN ON DIFFERENT SAMPLING DATES. J. Radioanal. Nucl. Chem., Letters, 155: 325-333. 2) R. Crebelli, A. Zijno, L. Conti, B. Crochi, P. Leopardi, F. Marcon, L. Renzi and A. Carere (1992) FURTHER IN VITRO AND IN VIVO MUTAGENICITY ASSAYS WITH THIRAM AND ZIRAM FUNGICIDES: BACTERIAL REVERSION ASSAYS AND MOUSE MICRONUCLEUS TEST. Teratogenesis Carcinogenesis and Mutagenesis, 12: 97-112. 3) Russo A., Stocco A., Renzi L., Bianco N. and Majone F. (1992) PERSISTENCE OF CHROMOSOMAL LESIONS INDUCED IN ACTIVELY PROLIFERATING BONE MARROW CELLS OF THE MOUSE. Mutation Research, 269:119-127. 4) Norppa H., Luomahaara S., Heikanen H., Roth S., Sorsa M., Renzi L., Lindholm C. (1993) MICRONUCLEUS ASSAY IN LYMPHOCYTES AS A TOOL TO BIOMONITOR HUMAN EXPOSURE TO ANEUPLOIDOGENS AND CLASTOGENS, Environmental Health Perspective (supplements) 101: 139-143. 5) Norppa H., Renzi L. and Lindholm C. (1993) DETECTION OF WHOLE CHROMOSOMES IN MICRONUCLEI OF CYTOKINESIS-BLOCKED HUMAN LYMPHOCYTES BY ANTIKINETOCHORE STAINING AND IN SITU HYBRIDISATION. Mutagenesis, 8: 519-525. 6) Russo A., Dorigo E., Renzi L. (1992) THE MICRONUCLEUS ASSAY IN MOUSE PERIPHERAL BLOOD RETICULOCYTES DEMONSTRATES THE TRANSMISSION OF CHROMOSOMAL INSTABILITY INDUCED BY MYTOMICIN C AND BENZO[a]PYRENE. Mutagenesis 8: 407-410. 7) Autio K., Renzi L., Catalan J., Albrecht O.E. and M. Sorsa (1994) INDUCTION OF MICRONUCLEI IN PERIPHERAL BLOOD RETICULOCYTES AND BONE MARROW CELLS OF RATS AND MICE EXPOSED TO 1,3-BUTADIENE BY INHALATION. Mutation Research, 309:315-320. 8) Renzi L. (1994) LA TOPOLOGIA DEI DOMINI DI CROMATINA CENTROMERICA E LE INTERAZIONI CON I COMPOSTI MUTAGENI DURANTE LE FASI DEL CICLO CELLULARE, IN DIVERSI TIPI CELLULARI DI MAMMIFERI Doctorate thesis. 9) Renzi L., Pacchierotti F. and Russo A. (1996) THE CENTROMERE AS A TARGET FOR THE INDUCTION OF CHROMOSOME DAMAGE IN RESTING AND PROLIFERATING MAMMALIAN CELLS: ASSESSMENT OF MITOMYCIN C- INDUCED GENETIC DAMAGE AT KINETOCHORES AND CENTROMERES BY A MICRONUCLEUS TEST IN MOUSE SPLENOCYTES. Mutagenesis 11:133-138 10) Russo A., Tommasi A.N. and Renzi L. (1996) DETECTION OF MINOR AND MAJOR SATELLITE DNA IN CYTOKINESIS-BLOCKED MOUSE SPLENOCYTES BY A PRINS TANDEM LABELLING APPROACH. Mutagenesis 11:547-552 11) L. Renzi, M. S. Gersch, M. S. Campbell, S.A. Osmani and G. J. Gorbsky (1997) MPM-2 ANTIBODY-REACTIVE PHOSPHORYLATIONS CAN BE CREATED IN DETERGENT-EXTRACTED CELLS BY KINETOCHORE-BOUND AND SOLUBLE KINASES. J. Cell Science 110: 2013-2025 12) M. Zecevic, A.D. Catling, S.T. Eblen, L. Renzi, J.C. Hittle, T.J. Yen, G.J. Gorbsky and M.J. Weber. (1998) ACTIVE MAP KINASE IN MITOSIS: LOCALIZATION AT KINETOCHORES AND ASSOCIATION WITH THE MOTOR PROTEIN CENP-E. J. Cell Biology 142: 1547-1558 13) Pittoggi C., Renzi L., Zaccagnini G., Cimini D., Degrassi F., Giordano R., Magnano A.R., Lorenzini R., Lavia P., Spadafora C. (1999) A FRACTION OF MOUSE SPERM CHROMATIN IS ORGANIZED IN NUCLEOSOMAL HYPERSENSITIVE DOMAINS ENRICHED IN RETROPOSON DNA. J Cell Sci;112:3537-3548 14) Lazzereschi D., Forni M., Cappello F., Bacci ML., Di Stefano C., Marfe G., Giancotti P., Renzi L., Wang HJ., Rossi M., Della Casa G., Pretagostini R., Frati G., Bruzzone P., Stassi G., Stoppacciaro A., Turchi V., Cortesini R., Sinibaldi P., Frati L., Lavitrano M. (2000) EFFICIENCY OF TRANSGENESIS USING SPERM-MEDIATED GENE TRANSFER: GENERATION OF HDAF TRANSGENIC PIGS. Transplant Proc. 32:892-4. 15) Cappello F., Stassi G., Lazzereschi D., Renzi L., Di Stefano C., Marfe G., Giancotti P., Wang HJ., Stoppacciaro A., Forni M., Bacci ML., Turchi V., Sinibaldi P., Rossi M., Bruzzone P., Della Casa G., Pretagostini R., Cortesini R., Frati L., Lavitrano M. (2000) HDAF EXPRESSION IN HEARTS OF TRANSGENIC PIGS OBTAINED BY SPERM-MEDIATED GENE TRANSFER. Transplant Proc. 32:895-6. 16) *Guarguaglini G., *Renzi L., D’Ottavio F., Di Fiore B., Casenghi M., Cundari E., Lavia P., (2000) REGULATED RAN-BINDING PROTEIN 1 ACTIVITY IS REQUIRED FOR ORGANIZATION AND FUNCTION OF THE MITOTIC SPINDLE IN MAMMALIAN CELLS IN VIVO. Cell Growth Differ. 11:455-65. * Equally contributing authors
17) Perrotta G., Yahoubyan G., Nebuloso E., Renzi L., Giuliano G. (2001) TOMATO AND BARLEY CONTAIN DUPLICATE
Page 4 / 4 - Curriculum vitae of Luigina Renzi
COPIES OF CRYPTOCHROME 1 Plant, Cell and Environment 24: 991–997 18) Gabrielli G., Piccioni E., Renzi L (2008) Le Olimpiadi di Scienze Naturali. Una sperimentazione in Umbria. Bollettino ANISN 34.
She is also author in about 35 poster communications.
The undersigned is aware that the false statements, false documents and use of false acts are punishable under the Penal Code and special laws. Moreover, the undersigned authorizes the processing of personal data in accordance with Legislative Decree no. 196/03. The Undersigned Luigina Renzi, declares, pursuant to Article 47 of the Decree of the President of the Republic December 28, 2000, 445, the veracity of the information contained in her curriculum vitae
CURRICULUM VITAE
NAME : Béatrice Salviat DATE OF BIRTH : 26/12/1958 NATIONALITY : French
POSITION : Vice-director of La Main à la pâte Foundation
EDUCATION/TRAINING
INSTITUTION and LOCATION
DEGREE/GRADE YEAR(s) FIELD OF STUDY
Paris XI University Marseille II University Paris VI University Ecole Normale Supérieure (ENS Lyon)
PhD Master 2 Agrégation Master 1
1994-1997 1983 1982 1979-1982
Biochemistry – Teaching and dissemination of Science Ethology – Neurophysiology Life Sciences
Professional Address : La main à la pâte Foundation, 43 rue de Rennes, 75006 Paris. France
Research Interest key words: biology teaching, IBSE (inquiry based science education), assessment,
professional development of teachers, interdisciplinarity, innovation
Professional Experience
ROLE and RESPONSIBILITIES YEAR(s) EMPLOYER
Co-creation and support of 9 Houses for science in 9 universities; coordination of educational activities Management and assessment of EIST project (integrated science and technology teaching in junior highschools) Design of official schools curricula; teacher evaluations Teaching in highschools and training of trainers in universities
2012-2017 2006 – 2012 2000-2011 1983 - 2011
La main à la pâte Fondation
Academy of Sciences Ministry of Education University Institute for Teacher Créteil, Versailles, Paris Highschools Lycée Louis-le-Grand, Paris Lycée Jean Zay, Aulnay Collège Gérard Philipe, Aulnay Lycée Beaussier, La Seyne/mer
Ad-hoc expertise
Design and assessments to help countries or educational institutions to improve their educational
systems in teaching of biology: Guadeloupe (Pointe-à-Pitre, 2016), Guyana (Cayenne, 2014), India
(Pondichery, 2011), Argentina (Buenos-Aires, 2009), South Africa (Johannesburg, 2008), Senegal
(Dakar, 2007), China (Hangzou, 2004), Mauritius (Port-Louis, 2003), Switzerland (Freiburg, 2000),
Vietnam (Hanoi, 1999).
Co-Organizer of Scientific Meetings
2015 Strasbourg – Symposium on professional development.
2013 Paris – Seminar on professional development of teachers in relation with universities and
enterprises.
Editorial activities
2017 Editorial Director for Life and Earth Science Textbook – Sciences de la vie et de la Terre.
2013 Spirale – Revue de Recherches en Éducation – 2013 N° 52 (35-50) Faire bouger, au collège, les
lignes curriculaires en science.
2015 Une énergie, des énergies (Energy and energies). Editions Belin.
2011 29 conceptos clave para disfrutar de la ciencia. Fondo de cultura economica. Mexico.
2010 Matière et matériaux (Matter and materials). Editions Belin. Robertval Prize 2011.
