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FACTORES QUE INFLUYEN EN LA PERSISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE NUEVA ADMISIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO
DE LA COHORTE 2003
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO
FONDO PARA LA INVESTIGACIÓN
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA PERSISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE
NUEVA ADMISIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO DE
LA COHORTE DE 2003
Preparado por:
Dra. Ivelisse Blasini Torres
Investigadora Principal
Dra. María Lizette Candelaria González
Coinvestigadora
2011
ii
Dra. Carmen J. Hernández Cruz
Rectora
Universidad de Puerto Rico en Humacao
Preparado por
Dra. Ivelisse Blasini Torres
Investigadora Principal
Dra. María Lizette Candelaria González
Coinvestigadora
Portada
Sra. Ingrid Vázquez Valdez
iii
TABLA DE CONTENIDO
Página
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................v
LISTA DE APÉNDICES ................................................................................................ vi
Introducción ...................................................................................................................... 1
Descripción del proyecto .................................................................................................. 1
Propósitos y objetivos ........................................................................................... 1
Justificación .......................................................................................................... 2
Importancia de la investigación ............................................................................ 5
Marco teórico ........................................................................................................ 6
Definiciones de términos ...................................................................................... 8
Revisión de literatura ............................................................................................ 8
Metodología ........................................................................................................ 13
Diseño de la investigación ...................................................................... 13
Variables ................................................................................................. 14
Población................................................................................................. 15
Descripción del instrumento ................................................................... 15
Procedimiento para la recopilación y análisis de los datos ..................... 16
Limitaciones ............................................................................................ 18
Utilización de fondos asignados ..................................................................................... 20
Logros alcanzados ........................................................................................................... 20
Difusión pública .................................................................................................. 20
Participación en el Día de la Investigación ......................................................... 20
iv
Hallazgos de la investigación.......................................................................................... 20
Perfil de la población .......................................................................................... 20
Pregunta 1 ........................................................................................................... 23
Pregunta 2 ........................................................................................................... 24
Otros hallazgos.................................................................................................... 27
Conclusiones ................................................................................................................... 29
Recomendaciones ........................................................................................................... 30
REFERENCIAS .............................................................................................................. 31
APÉNDICES................................................................................................................... 33
v
LISTA DE TABLAS
Página
Tabla 1 Distribución de los participantes por categorías socioeconómicas y
académicas .............................................................................................21
Tabla 2 Etapas y categorías del Modelo de Tinto (Prueba t) ...............................25
Tabla 3 Razones por haber interrumpido los estudios en la UPRH .....................28
vi
LISTA DE APÉNDICES
Página
Apéndice A Modelo longitudinal de pérdida de estudiantes en una
institución de educación superior............................................................ 35
Apéndice B Cuestionario ............................................................................................ 37
Apéndice C Aprobación del Institutional Review Board de la UPR Cayey ............... 46
Apéndice D Presupuesto solicitado ............................................................................. 48
Apéndice E Presupuesto ajustado ............................................................................... 51
Introducción
El 3 de abril de 2009 se invitó a la facultad de la UPRH a someter propuestas del
Fondo para la Investigación (FoPI). En la convocatoria se estableció que se le daría
prioridad a las propuestas dirigidas a investigar diversos factores del Éxito Estudiantil
para el año académico 2009-2010. Previo a esta invitación, el Día de la Investigación en
la UPRH, 1 de julio de 2009, la Prof. Carmen Albino, Decana Asociada de Asuntos
Académicos, se comunicó con las investigadoras y les solicitó que llevaran a cabo una
investigación para este propósito. A estos fines, en mayo de 2009 se sometió ante la
consideración del Comité de Investigación Institucional la Propuesta Factores que
influyen en la persistencia de los estudiantes de nueva admisión de la Universidad de
Puerto Rico en Humacao de la cohorte de 2003, la cual fue aprobada en julio de 2009.
Descripción del Proyecto
Propósito y objetivos
El propósito del estudio fue investigar los factores que influyen en la persistencia de
los estudiantes de bachillerato y grado asociado de la Universidad de Puerto Rico en Humacao
(UPRH). Los objetivos de esta investigación fueron orientados a:
1. Obtener datos e información sobre los factores que se relacionan con la
persistencia de los estudiantes de bachillerato y grado asociado de la UPRH.
2. Determinar si existe diferencia en los factores de persistencia entre los
estudiantes persistentes y los no persistentes de los programas de bachillerato y
grado asociado de la UPRH.
Las preguntas que se establecieron para orientar hacia las respuestas que se
buscaban con la investigación fueron los siguientes:
2
1. ¿Cuáles son los factores que se relacionan con la persistencia de los estudiantes de
bachillerato y grado asociado de la UPRH?
2. ¿Qué diferencias existen entre los factores de persistencia de los estudiantes
persistentes y los no persistentes de los programas de bachillerato y grado asociado de
la UPRH?
Hi1: Existe relación significativa entre los factores de persistencia de los
estudiantes persistentes y los no persistentes de los programas de
bachillerato y grado asociado de la UPRH.
Ho1: No existe relación significativa entre los factores de persistencia de
los estudiantes persistentes y los no persistentes de los programas de
bachillerato y grado asociado de la UPRH.
Justificación
Los estudiosos de la educación superior sostienen que ésta es considerada como un
bien social de alta prioridad para el desarrollo socioeconómico de un país. A estos efectos, la
misión principal de toda institución de educación superior (IES) es lograr que su estudiantado
obtenga los valores financieros que le ofrece el adquirir una profesión y los valores sociales
de una filosofía de vida (Astin, 2001). La literatura sobre educación superior evidencia que
uno de los retos de las IES para lograr el éxito estudiantil es la retención estudiantil. Los
sistemas educativos impactan y son impactados por transformaciones demográficas,
económicas, políticas, sociales y tecnológicas, entre otras; ante esos desafíos, la literatura
apunta a que las instituciones educativas requieren de una actitud de mejoramiento continuo
que cree las condiciones para el cambio educativo sostenido (Candelaria, 2008).
3
Santoyo (2000) sostiene que la educación superior influye positivamente en
aquellos aspectos de la vida social que guardan relación con los problemas o temas de
estudio y enseñanza que aborda. Este autor indica que la calidad de la educación superior
se valora por el grado en que sus objetivos y programas entienden y atienden las
necesidades de una sociedad diversa con múltiples intereses, conocimientos,
percepciones y visiones de la vida.
Los miembros de la Comisión de Educación, Ciencia y Cultura (2001) afirman
que la educación superior tiene una gran importancia estratégica para el desarrollo futuro
de Puerto Rico. Señalan que, como bien público, debe constituir un sistema armónico y
complementario que vincule creativa y sinérgicamente a esa enorme variedad de
programas de formación profesional ofrecidos por universidades y por otras instituciones
públicas o privadas de nivel superior. También, plantean que tanto los países
industrializados, como aquéllos de menor desarrollo relativo, discuten en cómo
transformar sus sistemas educativos para hacerlos más dinámicos, de mayor calidad y
lograr que puedan cumplir cabalmente con su función de orientadores en la sociedad.
El fenómeno de la expansión de la educación superior en las últimas décadas,
dinamizado por las oportunidades de financiamiento, ha tenido como consecuencia la
ampliación en el acceso a los estudios de este nivel, según los miembros del Consejo de
Educación Superior de Puerto Rico (2004). Éstos destacan que la expansión dio espacio
a cambios en el perfil del estudiante universitario y nuevos retos para las instituciones de
educación superior. Como consecuencia, los autores identifican que uno de estos retos
consiste en elevar el nivel de conocimiento con que ingresan sus estudiantes, y de esa
manera añadir valor para que puedan satisfacer las exigencias de los currículos
4
universitarios. De otra parte, exponen que otros retos relacionados con este fenómeno
son el aumento en las tasas de deserción y la disminución en las de retención, sobre todo
en el primer año de estudios. Además, recalcan que el aspecto de retención es uno de los
más discutidos y atendidos por las IES en Puerto Rico, especialmente durante las últimas
dos décadas
El tema de la retención y graduación fue identificado por el Presidente del
Consejo de Educación Superior de Puerto Rico como uno de los aspectos medulares que
requiere investigación en las IES de Puerto Rico (Consejo de Educación Superior de
Puerto Rico, 2008). No obstante, Tinto (1993) establece que este tema es uno de los más
estudiados dentro del contexto de la educación superior en Estados Unidos. De otra
parte, éstos son temas de discusión en las IES y son considerados como un estándar
dentro de las características de excelencia de educación superior. Según la Middle States
Commission on Higher Education (2009), las instituciones acreditadas se caracterizan por
realizar avalúo continuo del éxito estudiantil, lo que incluye, sin limitarse, el elemento de
retención.
El Área de Estadísticas y Estudios Técnicos de la Oficina de Desarrollo Universitario
de la UPRH produce varios informes en los cuales se presentan los datos de retención,
graduación y no persistencia de estudiantes de nuevo ingreso en la Institución y en los
programas académicos. Estos datos reflejan que la retención promedio de los últimos nueve
años de primer a segundo año es de un 86%; no obstante, la tasa de graduación promedio es
47%, lo cual evidencia que más de la mitad del estudiantado no completa su grado. De otra
parte, para la cohorte del 2003, sólo el 28% del total de programas académicos que otorgan
grados tiene tasas de graduación iguales o mayores que la institucional. Por tanto, es
5
imperativo que la UPRH conozca e identifique los factores de éxito estudiantil que se reflejan
en las tasas de entrada, permanencia y graduación, entre otras.
Importancia de la investigación
Este estudio es parte inherente de la investigación institucional en términos de las
actividades dirigidas a describir el espectro pleno de los procesos educativos que ocurren
dentro de la Universidad. La Política sobre Investigación Institucional de la Universidad
de Puerto Rico (Certificación Número 108-1998-99 de la Junta de Síndicos) establece
que ésta tiene la función de generar una base racional de información y conocimiento
para los procesos de planificación, toma de decisiones y adjudicación de recursos al
servicio de los gerentes académicos. En otras palabras, los datos validados, la
información y los conocimientos proveerán esa base para mejorar la efectividad y la
eficiencia de las funciones académicas, de investigación y servicio de la Universidad.
Además, se concibe esta investigación como agente catalítico en la búsqueda de nuevo
conocimiento en la disciplina de estudio y en específico en la literatura de la educación
superior en lo que respecta al éxito estudiantil definido como el valor añadido en la
trayectoria del estudiante en la institución hasta su graduación (Astin, 2001).
Los cambios en la educación superior requieren de una actitud crítica y apuntan a
fortalecer y consolidar una cultura de la evaluación que trascienda los procesos y
controles de calidad internos y apele al juicio externo de los usuarios que utilizan estos
servicios. Por tanto, los hallazgos de esta investigación aportarán de forma medular a la
literatura de la educación superior mediante la ampliación del conocimiento relacionado
con los temas de retención y graduación y a documentar nuevas perspectivas respecto a
éstas. Además, los hallazgos del estudio serán de utilidad en la identificación e
6
implantación de actividades que redunden en el éxito estudiantil en las IES; también,
servirán para tomar y justificar decisiones de política institucional sobre el objeto bajo
estudio.
Marco teórico
En el 1975 Vincent Tinto postuló un Modelo longitudinal de pérdida de
estudiantes en una institución de educación superior, en el cual el compromiso del
estudiante con la universidad donde ingresó, sumado al compromiso que tenga con sus
propias metas académicas, serán los determinantes de que el estudiante persista o
abandone la institución. El Modelo sugiere que estos compromisos, a su vez, son
afectados tanto por factores propios del estudiante y de su entorno, como por las
experiencias que pueda vivir una vez que ingresa a la universidad. De la unión de todos
estos factores dependerá si el estudiante decide quedarse en la institución, trasladarse a
otra que le ofrezca lo que la primera no pudo o desertar definitivamente. El autor
describe este Modelo a través de cinco etapas (Apéndice A).
La primera etapa del modelo la componen los atributos previos al ingreso como
antecedentes familiares, las destrezas y habilidades y la escolaridad previa del estudiante.
La segunda etapa corresponde a las metas y compromisos previos del estudiante donde se
relacionan las intenciones con las metas y compromisos institucionales previos y con los
compromisos externos. Según el Modelo, esta etapa está fuertemente influenciada por la
primera, ya que el autor supone que un estudiante con buen rendimiento en su escolaridad
previa y con una familia comprometida con su educación, tendrá un alto compromiso con
la meta de culminar una carrera universitaria.
7
La tercera etapa se refiere a las experiencias que tiene el estudiante dentro de la
institución de educación superior, las mismas se subdividen en dos áreas: experiencias en
el ámbito académico (rendimiento académico y las interacciones con la facultad y el
personal administrativo) y las experiencias en el ámbito social (participación en
actividades extracurriculares y la interacción con los pares). Una integración exitosa en
las dos áreas podrían modificar las metas y compromisos iniciales del individuo en
relación con sus metas educativas y compromisos institucionales.
La cuarta etapa representa la integración social y académica que logra el
estudiante de acuerdo con las experiencias que ha vivido en la etapa anterior. El autor
entiende que un estudiante con buen rendimiento y que interactúa positivamente con sus
profesores y el personal, se sentirá integrado en el ámbito académico y disminuirá sus
probabilidades de desertar. De otra parte, un alumno que se integra con sus pares y que
participa, además, de otras actividades en la universidad (deportivas, extracurriculares) se
sentirá socialmente integrado en la institución, disminuyendo, también, la posibilidad de
desertar. Por el contrario, un estudiante con poca integración social o académica, tendrá
mayor probabilidad de abandonar los estudios, ya sea matriculándose en otra universidad
o bien desertando definitivamente del sistema. Por último, en la quinta etapa existe un
nuevo set de objetivos, metas y compromisos con la institución y con la educación que
están mediados por el grado de integración que el estudiante alcanzó en el nivel anterior.
Para el autor, la integración en el ámbito académico afecta directamente el compromiso
con las metas académicas, y la integración en el ámbito social afecta el compromiso con
la institución. En este punto, Tinto argumenta que los compromisos externos, también,
8
pueden jugar un rol significativo en la decisión final de desertar o no de la universidad
(Saldaña & Barriga, 2010).
Definiciones de términos
1. Persistencia: Permanencia o no en un programa de bachillerato o grado asociado en la
UPRH de los estudiantes admitidos directamente de escuela superior. Para efectos
operacionales de esta investigación, la persistencia/no persistencia se medirá a base de las
admisiones de estudiantes de nuevo ingreso al programa y su clasificación en éste al
momento de llevar a cabo el estudio.
2. Retención: Persistencia del estudiantado en un programa educativo de la institución; para
efectos de esta investigación los términos retención y persistencia significarán lo mismo
(IPEDS, 2008).
3. Pérdida: Estudiantes que continúan matriculados en la institución que no han completado
su programa académico en el tiempo requerido o estudiantes que ya no están en la
institución. Para efectos de esta investigación los términos pérdida y no persistencia
significarán lo mismo (IPEDS, 2008).
Revisión de literatura
Retos de retención estudiantil en la educación superior a nivel internacional
De acuerdo con González (2006), la deserción en muchos casos está concatenada con la
repitencia reiterada; pero, incluso, más allá de esto, son muy pocos los estudiantes que se gradúan
en el tiempo estipulado en los planes de estudios. Como señala el autor, si bien repitencia y
rezago no son sinónimos, ya que el rezago o atraso puede recuperarse, por ejemplo, con una
mayor carga académica, no hay otra forma de hacer una estimación de la repitencia, sino es a
través del tiempo excedido en graduarse; sobre todo, en los casos de currículo flexible.
9
González (2006), a partir de los resultados de los estudios realizados por los miembros
del Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco),
concluye que: 1) se ha generado un gran interés por el tema de la repitencia y la deserción en
América Latina y el Caribe, ya que se ha detectado como un problema relevante y potencialmente
de mayor impacto, debido al incremento de la matrícula en la educación superior y la creciente
incorporación de sectores de menores ingresos y menor preparación previa para incorporarse a la
universidad, por lo cual resultan potencialmente más vulnerables; 2) existe consenso en que el
tema de la deserción se perfila como una tendencia relevante para los próximos años por lo
señalado anteriormente; y 3) la incorporación del tema de la deserción implica un cambio
profundo en la docencia, debido a la centralidad del estudiante como el actor fundamental de toda
acción educativa. Según González, los resultados obtenidos implican grandes desafíos, por lo
tanto es necesario emprender varias tareas para disminuir la repitencia y deserción y aminorar su
impacto en las personas y los sistemas educativos. Se requiere, como afirma el autor, que las
redes de universidades y organismos internacionales especializados generen instancias de
cooperación y mecanismos para compartir experiencias, con el fin de beneficiarse mutuamente y
optimizar recursos.
Calderón (2005) sostiene que la deserción y repitencia estudiantil tienen implicaciones de
tipo social e institucional. El autor señala que para enfrentar la deserción y repitencia se deben
plantear estrategias, tales como, establecer un mecanismo que permita la articulación entre la
educación secundaria y diversificada con la superior, y establecer sistemas de salida intermedia
de cada carrera. Sugiere Calderón que es imprescindible reducir el proceso burocrático para la
titulación, tener una mayor flexibilidad curricular, propiciar el mejoramiento continuo a nivel
docente y administrativo, y, a nivel económico, incrementar el apoyo para ayuda financiera
estudiantil como becas y créditos.
10
Retos de retención estudiantil en la educación superior en Puerto Rico
La calidad de vida de las próximas generaciones podría perjudicarse, ya que sólo el 30%
de los estudiantes termina el bachillerato a tiempo, de acuerdo con el Informe Anual del Consejo
de Educación Superior de Puerto Rico, 2004-2007. En el escrito se destaca que el bajo nivel de
graduación es el desafío principal de las 46 instituciones de educación superior en el País. En éste
se recalca que las instituciones de educación superior privadas, con y sin fines de lucro, son las
que tienen el problema mayor para graduar estudiantes, ya que las tasas sólo alcanzan el 24 y el
22 por ciento, respectivamente. De otra parte, el 41% de los estudiantes de la Universidad de
Puerto Rico se gradúa a tiempo.
Martínez (2008), en un rotativo del País, presentó las impresiones de varios ejecutivos de
diferentes escenarios relacionados con la educación superior puertorriqueña. Entre éstos, el
Vicepresidente de Asuntos Académicos del Sistema Universitario Ana G. Méndez expuso que el
problema fundamental estriba en que no existe una transición entre la escuela y la universidad.
Éste afirma que los estudiantes vienen con muchas deficiencias académicas, con expectativas
irreales de lo que es la educación superior y su compromiso es pobre. De otra parte, la Directora
del National College of Business and Technology plantea que los estudios son menos importantes
ahora para la mayoría de los jóvenes, muchos se dan de baja, porque le cambian los horarios de
trabajo y no tienen quién le cuide los niños. Por otro lado, la Vicepresidenta de Asuntos
Académicos de la Universidad de Puerto Rico expresó que los estudiantes invierten su tiempo en
un empleo para costear aspectos que van más allá de hospedaje, comida y matrícula, y no
necesariamente son esenciales para alcanzar un bachillerato. Cónsono con lo expuesto por los
ejecutivos anteriores, la Directora Ejecutiva del Consejo de Educación Superior de Puerto Rico
indica que las instituciones universitarias, también, influyen en el problema. Entre éstos se
encuentran la falta de consejería adecuada para la selección de una carrera, la poca disponibilidad
de cursos y el que los profesores se contraten a tiempo parcial con sobrecarga de tareas. Estos
aspectos, según la Directora Ejecutiva, reducen la calidad educativa.
11
Investigaciones sobre retención estudiantil en la educación superior
El ACT (2004) replicó un estudio realizado en la década del 80 por esta entidad y Beal
& Noel (1980) sobre las prácticas institucionales en la retención estudiantil y culminación de un
grado. Luego de revisar la literatura que se había generado posterior a los estudios de estos
últimos, se añadieron características institucionales adicionales que inciden en la retención
estudiantil a los componentes de la encuesta, éstos se relacionan con: 1) los servicios de apoyo
institucionales, 2) calidad de la enseñanza, y 3) servicios de apoyo académico. Por otro lado, las
características estudiantiles que inciden en la retención se relacionan con problemas académicos,
personales y económicos. Por último, en relación con los programas y planes de acción que
influyen en la retención estudiantil, se observó un aumento de 62 ítemes adicionales a los ya
incluidos en las encuestas del 1980 y 1987. Éstos se agruparon en 11 programas y 82 ítemes, los
programas se desglosan a continuación: programas de primer año, programas de consejería
académica, programas de avalúo, programas de planificación de carreras y ubicación, programas
de intervención/asistencia para el aprendizaje y apoyo académico, programas de mentoría,
programas de desarrollo de facultad, programas de padres, programas institucionales, programas
para subpoblaciones, actividades adicionales.
Entre los hallazgos más significativos, se encontró que sólo el 51.7% de las universidades
encuestadas designan a un individuo para coordinar las actividades de retención de la institución.
Sólo el 47.2% de las instituciones estableció como meta la retención de los estudiantes de un
primer año a un segundo y el 33.1% estableció como meta mejorar el cumplimiento de un grado
académico. De otra parte, las instituciones se inclinan más a atribuirle a las características
estudiantiles las razones para abandonar los estudios. También, los datos demostraron que las
prácticas de retención que más contribuyen a ésta son los programas de primer año, la consejería
académica y apoyo en el aprendizaje.
A pesar de que en el estudio del ACT (2004) se recomienda que no todos los esfuerzos de
planificación se deben enfocar en la retención de primero a segundo año, Levitz, Noel & Richter
12
(1999) hacen hincapié en que la retención de un primer a un segundo año es importante para
determinar las tasas de graduación, ya que mientras menos pérdida haya en este período, mayor
será la tasa de graduación institucional. Dentro de este contexto, Kelly, Kendrick, Newgent &
Lucas (2007) señalan que las universidades han iniciado programas para aumentar las tasas de
retención y graduación como experiencias de primer año u orientaciones departamentales para los
estudiantes de nuevo ingreso. Sin embargo, estos autores en su estudio encontraron que los
estudiantes de segundo y tercer año tienen más experiencias negativas durante su estadía
universitaria. Aunque los datos mostraron que la mayoría de bajas se suscitan durante el primer
año de estudios, resultó, también, que los estudiantes de segundo año tienen un alto porcentaje de
bajas. Estos investigadores sugieren que el segundo año de universidad es el período más crítico
de los estudiantes, por lo que hay que enfocarse en proveerles programas de autoeficacia, de
desarrollo de destrezas de toma de decisiones y de adaptación.
Kuh, Kinzie, Schuh & Whitt (2005), en su estudio llevado a cabo en 20 universidades de
cuatro años en Estados Unidos, encontraron que las instituciones constantemente experimentan
con nuevos enfoques para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Continuamente, monitorean lo que
hacen, dónde están y a dónde desean llegar para mantenerse al día. El estudio mostró que estas
instituciones nunca quedan satisfechas con su desempeño actual, sino que continúan con el
mejoramiento como parte de la cultura organizacional.
En Puerto Rico, también, se ha estudiado el problema de la retención estudiantil desde
diversos aspectos. Betancourt (2004) estudió el problema de deserción/persistencia en la
universidad con el propósito de medir el elemento del ambiente universitario y su relación con la
persistencia. La investigación utilizó un diseño descriptivo correlacional para determinar la
relación entre el nivel de satisfacción y nivel de importancia con la persistencia de los estudiantes
de nuevo ingreso. Este diseño permitió explorar los factores que inciden en la satisfacción con el
ambiente universitario y su relación con la persistencia. La investigadora recomienda lo siguiente
a base de los hallazgos: 1) fortalecer los programas de retención o persistencia estudiantil en las
13
instituciones de educación superior, 2) desarrollar estrategias específicas para atender a los
estudiantes de nuevo ingreso, 3) analizar las diferentes áreas del ambiente universitario que los
estudiantes identifican como importantes para establecer programas y servicios, 4) capacitar a la
facultad para enseñar a los estudiantes de primer año, y 5) resaltar en la comunidad universitaria
la importancia que le dan los estudiantes al ambiente universitario y su relación con la
persistencia. Un estudio exploratorio descriptivo, llevado a cabo por Rodríguez (2005), tuvo el
propósito de auscultar las variables que inciden en la retención-deserción de los estudiantes en
una institución de educación postsecundaria privada. La investigación utilizó como base los
postulados del Modelo de Tinto. Entre los hallazgos más sobresalientes se encontró que el
estudio confirmó las premisas básicas del Modelo y permitió observar el comportamiento
multidimensional de la retención en las dimensiones académicas, extracurriculares,
institucionales y sociales de instituciones no universitarias que ofrecen carreras cortas.
Las diferentes investigaciones analizadas en esta revisión de literatura convergen en la
importancia de identificar alternativas y estrategias para lograr una mayor retención de los
estudiantes en las instituciones de educación superior. No obstante, es imperativo que en todos
los escenarios educativos se cuente con los recursos necesarios, tanto profesionales como
económicos, de forma tal que se puedan integrar nuevos mecanismos que conlleven al éxito
estudiantil.
Metodología
Diseño de la investigación
La presente investigación posee un diseño no experimental, ya que se
realizó sin manipular deliberadamente las variables, debido a que las mismas ya
han ocurrido o se han dado en la realidad sin la intervención directa de las
investigadoras, según lo definen Hernández, Fernández & Baptista (2006).
Existen dos tipos de diseños no experimentales, el transeccional y el longitudinal
14
(Hernández et al., 2006). Para efectos de esta investigación, se utilizó el diseño
transeccional que, de acuerdo con los autores, permite recopilar datos en un
momento único. Como parte del diseño transeccional, esta investigación es de
tipo correlacional-causal que de acuerdo con Hernández et al., “puede limitarse a
establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pretender
analizar relaciones causales” (p.212). Esto es, se medirá el grado de relación que
pueda existir en los factores de persistencia entre los estudiantes persistentes y los
no persistentes de los programas de bachillerato y grado asociado en un contexto
en particular, en este caso, en la UPRH.
Variables
Se identificaron como variables de investigación la persistencia y los
factores de persistencia. La variable persistencia se definió como la permanencia
o no en un programa de bachillerato o grado asociado en la UPRH de los estudiantes
admitidos directamente de escuela superior. Para efectos operacionales de esta
investigación, la persistencia/no persistencia se medirá a base de las admisiones de
estudiantes de nuevo ingreso al programa y su clasificación en éste al momento de
llevar a cabo el estudio (IPEDS, 2008).
De otra parte, la variable de factores de persistencia, se definierón
operacionalmente a través de las categorías contempladas en el Modelo de
Deserción Universitaria de Vincent Tinto desarrollado en 1987. Las categorías
son: atributos previos al ingreso, metas y compromisos previos, experiencias
institucionales (integración) y metas y compromisos posteriores.
15
Población
La población del estudio la conformaron 916 estudiantes persistentes y no
persistentes que fueron admitidos directamente de escuela superior a los
programas de bachillerato y grado asociado en la UPRH, pertenecientes a la
cohorte 2003. Estos estudiantes completaron el periodo establecido (150%) para
obtener un grado académico en la Institución en verano de 2009. El número de
respuestas (108) corresponde a un nivel de confiabilidad de .92 con un margen de
error de .08, lo que implica que la misma es representativa de la población bajo
estudio.
Descripción del instrumento
La recopilación de los datos se llevó a cabo mediante la administración de
un cuestionario previamente validado y adaptado por las investigadoras a la
UPRH (Apéndice B) y el archivo de datos provisto por la Oficina de Sistemas de
Información Computación y Comunicación de la UPRH (SICC). De este último
se obtuvieron los atributos previos al ingreso del estudiante. El cuestionario
incluyó consto de tres secciones con 87 ítemes de los cuales 80 se midieron a
través de una escala tipo Likert de cinco puntos. La primera sección del
Cuestionario se conformó de 21 premisas dirigidas a recopilar información sobre
las metas y compromisos previos de los estudiantes (intenciones, compromiso con
la meta, compromiso con la Institución y compromisos externos). La segunda
parte se compuso de 53 premisas con el propósito de conocer información
relacionada con la integración académica (desempeño académico, interacción con
la facultad y con el personal administrativo) y integración social (actividades
16
extracurriculares e interacción con pares) de los estudiantes en la UPRH. La
última sección constó de 13 preguntas que consideraron las metas y compromisos
posteriores de los estudiantes (compromiso con la Institución y compromiso con
la meta). Los valores numéricos que representaron las alternativas de afirmación
fueron:
Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni
en desacuerdo En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
1 2 3 4 5
Procedimiento para la recopilación y análisis de los datos
Se solicitó al SICC el archivo de estudiantes de la Cohorte 2003 y se
depuró el mismo.
Las investigadoras completaron la certificación del Protecting Human
Research Participants del National Institute of Health y se remitió la propuesta a
la Junta del Institutional Review Board (IRB) de la UPR en Cayey, la que fue
aprobada (Apéndice C). Esto respondió a que la UPRH no cuenta con un IRB
para efectos de protección de los sujetos humanos participantes.
Se trabajó en la promoción de la actividad cumbre para encuestar a los
estudiantes titulada Reencuentro sin límites (cartas, phonaton, afiches, tarjeta-
recordatorio, comunicados de prensa, entrevista radial, etc.) De otra parte, se
celebraron dos actividades en la Institución: una el 25 de marzo de 2010 para
encuestar a los estudiantes activos de la cohorte 2003 y otra el 8 de abril de 2010
dirigida a toda la población de dicha cohorte ver programa y hoja de evaluación).
Posterior a estas actividades se le coordinó con los profesores de la UPRH, donde
se encontraban estudiantes activos de la cohorte, la entrega y recogido de
17
cuestionarios. También, se envió a todos los estudiantes que poseían correo
electrónico disponible en la base de datos de SIS el cuestionario de forma
electrónica.
Luego de recoger los instrumentos, se procedió con la lectura de cada una
de las encuestas a través de escáner mediante el programado Bubble Publishing
Scan Shop. Para la tabulación de los datos, se utilizó el programado estadístico
Statistical Package for Social Sciences (SPSS) versión 19 para el análisis de los
mismos. Para cada una de las preguntas e hipótesis se analizaron los datos de la
siguiente manera:
1. Primera pregunta: se utilizó la estadística inferencial, en específico la paramétrica,
para la representación de los datos. La prueba estadística que se utilizó fue el
coeficiente de correlación de Pearson. El coeficiente de correlación de Pearson se
representa con la siguiente fórmula:
Con esta prueba se analiza la relación entre dos variables medidas en un nivel por
intervalos (Hernández et al., 2006). Se estableció un nivel de significación de
0.05.
2. Segunda pregunta: se utilizó la estadística inferencial, en específico la
paramétrica, para la representación de los datos. La prueba estadística que se
utilizó fue la prueba t, ya que con ésta se puede evaluar si dos grupos difieren
entre sí de manera significativa respecto a sus medias (Hernández et al., 2006).
La prueba t se representa con la siguiente fórmula:
18
A través de esta prueba se determinó si existía diferencia estadísticamente
significativa entre los factores de persistencia de los estudiantes persistentes y los no
persistentes de los programas de bachillerato y grado asociado de la UPRH. Se
estableció un nivel de significación de 0.05.
Limitaciones
Los trabajos relacionados con el estudio Factores que influyen en la persistencia
de los estudiantes de nueva admisión de la UPRH del Cohorte 2003, auspiciado por el
Fondo para la Investigación (FoPI) de la Institución, fueron afectados por varios eventos
fuera del control de las Investigadoras, lo cual perjudicó el plan de trabajo delineado.
Los mismos se detallan a continuación:
Se aprobó un presupuesto menor al solicitado (solicitado $17,271
aprobado $6,482).
Se solicitó revisión de la asignación del presupuesto conforme a la
prioridad dirigida a investigar factores de éxito estudiantil, pero no se
consideró.
Administración Central no pudo coordinar el pareo de direcciones de los
exalumnos con la Autoridad de Energía Eléctrica, por lo que se utilizaron
las direcciones que se encontraban en la base de datos del Student
Information System, lo que conllevó a una baja tasa de respuesta.
19
Se atrasó el Plan de Trabajo en la búsqueda de coauspicios de las partidas
a las que no se le asignó fondos.
No se autorizó el recurso escogido por los estudiantes (según la encuesta)
para tener una mayor asistencia a la actividad cumbre, lo que afectó la baja
tasa de respuesta.
La gerencia administrativa de la UPRH sufrió cambios, por lo que se tuvo
que someter nuevamente para evaluación la contratación del recurso
idóneo.
Se canceló la actividad cumbre (29 de octubre de 2009), ya que se llevó a
cabo un paro estudiantil y un Receso Académico y Administrativo
decretado por el Presidente Interino de la Universidad de Puerto Rico
(semana del 5 al 9 de octubre y del 12 al 16 de octubre de 2009,
respectivamente).
Debido a que los estudiantes decretaron un paro estudiantil indefinido (21
de abril al 21 de junio de 2010) no se pudo realizar en el tiempo
determinado de la propuesta la siguientes actividades: encuestar a
estudiantes activos que no participaron en las actividades previas, encuesta
en modalidad electrónica, lectura de cuestionarios, análisis estadístico,
redacción de informe final, presentación de los hallazgos y publicación.
A estos efectos se solicitó extensión del Estudio a un segundo año para
culminar las actividades pautadas en el plan de trabajo.
20
De enero a marzo de 2011 las investigadoras estuvieron involucradas en la
prioridad institucional de la reacreditación de la Middle States
Commission on Higher Education.
Utilización de fondos asignados
Para llevar a cabo este proyecto se solicitó un presupuesto total de $17,271
(Apéndice D), no obstante, solamente se le otorgó la cantidad de $6,482. Con
este dinero se cubrieron los gastos de promoción de actividad, recursos,
materiales y equipo, entre otros. Los mismos se desglosan en el Apéndice E.
Logros alcanzados
Difusión pública
Este informe estará disponible en la página Web del Decanato de Asuntos
Académicos. El mismo podrá utilizase como referencia para futuros estudios.
Participación en el Día de la Investigación
La UPRH no ha llevado a cabo la actividad del Día de la Investigación. Se espera
cumplir con este requerimiento tan pronto se programe este evento.
Hallazgos de la investigación
Perfil de la población
El total de participantes fue de 108 sujetos de los cuales 86 estaban
clasificados como persistentes y 22 como no persistentes; del total 79% era
femenino (Tabla 1). Los estudiantes, al momento de iniciar estudios en la UPRH,
estaban clasificados de la siguiente forma: 97% era soltero, la edad fluctuó entre
los 17 años a los 19 años para el 98%, el 83% provino de las escuelas públicas del
Tabla 1
Distribución de los participantes por categorías socioeconómicas y académicas
Categorías Persistente No Persistente Totales
Sexo
N % N % N %
Masculino 18 20.9 5 22.7 23 21.3
Femenino 68 79.1 17 77.3 85 78.7
Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0
Edad
17-19 84 97.7 22 100.0 106 98.1
20-23 2 2.3 0 0.0 2 1.9
Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0
Escuela de procedencia
Pública 70 81.4 20 90.9 90 83.3
Privada 16 18.6 2 9.1 18 16.7
Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0
Estado civil al
momento de
ingresar
Soltero 82 96.5 22 100.00 104 97.2
Casado 3 3.5 0 0.0 3 2.8
Total 85 100.0 22 100.0 107 100.0
Puntuación en la prueba de
aptitud verbal
0-500 35 40.7 10 45.5 45 41.7
501-800 51 59.3 12 54.5 63 58.3
Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0
Puntuación en la prueba de
aptitud matemática
0-500 34 39.5 6 27.3 40 37.0
501-800 52 60.5 16 72.7 68 63.0
Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0
Puntuación en la prueba de
aprovechamiento en inglés
0-500 55 64.0 14 63.6 69 63.9
501-800 31 36.0 8 36.4 39 36.1
Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0
Puntuación en la prueba de
aprovechamiento en matemática
0-500 40 46.5 12 54.5 52 48.1
501-800 46 53.5 10 45.5 56 51.9
Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0
Puntuación en la prueba de
aprovechamiento en español
0-500 42 48.8 14 63.6 56 51.9
501-800 44 51.2 8 36.4 52 48.1
Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0
Índice de escuela superior
2.50-2.99 4 4.7 5 22.7 9 8.3
3.00-3.49 29 33.7 5 22.7 34 31.5
3.50-4.00 53 61.6 12 54.5 65 60.2
Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0
Preparación académica del
padre
Escuela elemental e
intermedia 36 44.4 5 23.8 41 40.2
Escuela superior 28 34.6 10 47.6 38 37.3
Grado universitario 17 21.0 6 28.6 23 22.5
Total 81 100.0 21 100.0 102 100.0
79
21
Continuación Tabla 1 Categorías Persistente No Persistente Totales
Preparación académica de la
madre
N % N % N %
Escuela elemental e
intermedia 27 33.3 3 14.3 30 29.4
Escuela superior 26 32.1 7 33.3 33 32.4
Grado universitario 28 34.6 11 52.4 39 38.2
Total 81 100.0 21 100.0 102 100.0
Ingreso del hogar
$0-7,499 39 84.8 7 38.9 46 48.4
$7,500-17,499 24 31.2 9 50.0 33 34.7
$17,500-39,999 14 18.22 2 11.1 16 16.8
Total 77 100.0 18 100.0 95 100.0
Estatus de empleo al iniciar
estudios
Trabajaba 31 37.3 5 22.7 36 34.3
No trabajaba 52 62.7 17 77.3 69 65.7
Total 83 100.0 22 100.0 105 100.0
Lugar de residencia al iniciar
estudios
Hogar propio 9 10.6 3 13.6 12 11.2
Con padres 66 77.6 18 81.8 84 78.5
Hospedaje 9 10.6 1 4.5 10 9.3
Con familiares 1 1.2 0 0.0 1 1.0
Total 85 100.0 22 100.0 107 100.0
Medio de transportación
Automóvil 52 61.2 11 50.0 63 58.9
Público 2 2.4 1 4.5 3 2.8
Con amigos 6 7.0 2 9.1 8 7.5
Con padres, cónyuges y
familiares 19 22.4 8 36.4 27 25.2
Caminando 6 7.0 0 0.0 6 5.6
Total 85 100.0 22 100.0 107 100.0
Fuente principal para financiar
los estudios
Beca federal 53 72.6 13 68.4 66 71.7
Beca estatal legislativa 0 0.0 1 5.3 1 1.1
Programa de estudio y trabajo 1 1.4 0 0.0 1 1.1
Trabajo 3 4.1 0 0.0 3 3.3
Ayuda de padres o familiares 15 20.5 5 26.3 20 21.7
Rehabilitación vocacional 1 1.4 0 0.0 1 1.1
Total 73 100.0 19 100.0 92 100.0
Tarea Completa 86 100.0 22 100.0 108 100.0
Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0
79
79
79
79
22
23
País, la mayoría de los estudiantes (66%) no trabajaba, el 79% vivía con sus
padres y el 11% en hogar propio, el medio de transportación del 59% de los
participantes era el automóvil, el 25% se transportaba con sus padres, cónyuge o
familiares, el 100% de los participantes se matriculó a tarea completa durante su
primer semestre de estudios. Por otro lado, el 72% de los participantes financiaba
sus estudios con la beca federal y un 22% con la ayuda de padres o familiares. Al
examinar el grado académico de los padres y madres de los estudiantes se observó
que el 78% y 62%, respectivamente, no llegaron a cursar estudios postsecundarios
universitarios.
Pregunta 1
¿Cuáles son los factores que se relacionan con la persistencia de los
estudiantes de bachillerato y grado asociado de la UPRH?
Los factores que se relacionaron con la persistencia de los estudiantes de la
UPRH para cada una de las categorías del Modelo de Vincent Tinto fueron aquellos
que correlacionaron entre sí. En la primera etapa, atributos previos, fueron en
específico, trasfondo familiar (preparación académica del padre y el ingreso familiar)
con la escolaridad previa (escuela de procedencia) y destrezas y habilidades (prueba
de aprovechamiento en inglés). Trasfondo familiar (ingreso familiar) con las destrezas
y habilidades (prueba de aprovechamiento en inglés). En la segunda etapa se
correlacionaron las intenciones previas con las metas y compromisos institucionales
previos y la misma fue positiva (r = .369). Con respecto a la categoría de metas y
compromisos previos se observó una correlación con los atributos previos en
específico con la escolaridad de la madre. En la tercera etapa (experiencias
24
institucionales) se correlacionaron el rendimiento académico con la interacción de la
facultad y el personal (r = .073), como, también, las actividades extracurriculares con
la integración de pares (r = .453), ambas fueron positivas. Esto implica que existe una
integración académica y social (cuarta etapa). A su vez, la integración social y
académica correlacionaron positivamente (r = .602). Se correlacionaron la segunda y
la cuarta etapa: integración académica y metas y compromisos previos (r = .378) e
integración social y metas y compromisos previos (r = .320). En la última etapa, las
metas y compromisos posteriores se correlacionaron con la integración académica y la
integración social. La primera correlacionó positivamente (r = .240) no así la
integración social con las metas y compromisos posteriores.
Pregunta 2
¿Qué diferencias existen entre los factores de persistencia de los estudiantes
persistentes y los no persistentes de los programas de bachillerato y grado asociado de
la UPRH?
Para determinar si existían diferencias significativas entre los estudiantes
persistentes y los no persistentes de la cohorte de 2003 de la UPRH respecto a las
a los factores de persistencia, se consideró el número de casos (n), la media ( X ) y
la desviación estándar (s). Con estos datos se llevó a cabo la prueba t (contraste
de medias) a un nivel de significación de 0.05 (t<0.05). La Tabla 2 presenta los
datos correspondientes a dicha prueba. El objetivo de la prueba era determinar si
existía una diferencia estadísticamente significativa en el promedio de los factores
de persistencia de acuerdo con el tipo de sujeto. Dicha prueba tuvo un nivel de
confianza de 0.05 (t<0.05).
25
Tabla 2
Etapas y categorías del Modelo de Tinto (Prueba t)
Etapas y categorías Sujetos n X s X F - X A t p
A. Atributos previos al ingreso:
a. Antecedentes familiares
1 Preparación académica del padre P 81 1.77 .77897
-.28219 -1.494 .165 NP 21 2.05 .74001
2 Preparación académica de la madre P 81 2.01 .82906
-.36861 -1.854 .751 NP 21 2.38 .71001
3 Ingreso familiar P 77 1.68 .76848
-.04690 -.238 .173 NP 18 1.72 .66911
b. Destrezas y habilidades
4 Puntuación en las pruebas de aptitud
verbal P 86 1.59 .49415
.04757 .400 .517 NP 22 1.55 .50965
5 Puntuación en las pruebas de aptitud
matemática P 86 1.60 .49179
-.12262 -1.058 .010 NP 22 1.73 .45584
6 Puntuación en las pruebas de
aprovechamiento en inglés P 86 1.36 .48295
-.00317 -.027 .957 NP 22 1.36 .49237
7 Puntuación en las pruebas de
aprovechamiento en matemática P 86 1.53 .50171
.08034 .668 .850 NP 22 1.45 .50965
8 Puntuación en las pruebas de
aprovechamiento en español P 86 1.51 .50280
.14799 1.237 .012 NP 22 1.36 .49237
c. Escolaridad previa
9 Índice de escuela superior P 86 4.57 .58492 .25159 1.637 .001
NP 22 4.32 .83873
1
0
Escuela de
procedencia
P 86 1.19 .391 .095 1.064 .021
NP 22 1.09 .294
B. Metas y compromisos previos
11 Intenciones previas P 86 1.56 .60594
-.03277 -.222 .567 NP 22 1.59 .66613
12 Metas previas P 86 2.00 .840
-.227 -1.057 .105 NP 22 2.23 1.110
13 Compromiso institucional previo AG 86 2.06 .581
.104 .709 .097 PA 22 1.95 .722
14 Metas y compromisos institucionales
previos P 86 2.13 .480
.082 .588 .005 NP 22 2.05 .899
15 Metas y compromisos previos (etapa 2) P 86 1.92 .578
-.036 -.247 .200 NP 22 1.95 .722
C. Experiencias institucionales
16 Rendimiento académico P 86 2.16 .630
.117 .774 .717 NP 22 2.05 .653
17 Interacción con la facultad y el personal P 86 4.00 1.320
-.045 -.142 .833 NP 22 4.05 1.430
18 Actividades extracurriculares P 86 2.24 .750
.244 1.360 .351 NP 22 2.00 .756
19 Interacción con los pares P 86 1.56 .662
-0.33 -.207 .924 NP 22 1.59 .666
P = Persistentes NP = No persistentes
p<0.05
26
Tabla 2 (continuación)
Etapas y categorías Sujetos n X s2 X F - X A t P
D. Integración
17 Integración académica P 86 3.06 .886
.013 .060 .706 NP 22 3.05 .844
18 Integración social P 86 1.92 .672
.237 1.485 .519 NP 22 1.68 .646
E. Metas y compromisos posteriores
25 Metas posteriores P 86 2.55 .680
-.272 -1.646 .428 NP 22 2.82 .733
26 Compromiso institucional posterior P 86 2.83 .754
-.038 -.197 .208 NP 22 2.86 .990
28 Metas y compromisos posteriores
(etapa 5) P 86 2.70 .595
-.075 -.511 .889 NP 22 2.77 .685
P = Persistentes NP = No persistentes
p<0.050
27
Los resultados del contraste de medias entre los estudiantes persistentes y los no
persistentes de la UPRH respecto a los factores de persistencia reflejaron que el
valor de p fue menor de 0.05 puntos en algunas etapas y categorías del Modelo.
En la primera etapa del Modelo resultaron significativas las categorías de
destrezas y habilidades (puntuación en las pruebas de aptitud matemática y
aprovechamiento en español) y en la de escolaridad previa (índice de escuela
superior y escuela de procedencia). En la segunda etapa resultó ser significativa
la categoría de metas y compromisos institucionales previos. Estos resultados
demuestran que existen diferencias significativas entre los estudiantes persistentes
y no persistentes en relación con estas categorías. Para las otras etapas los
resultados demostraron que no existen diferencias estadísticas significativas entre
los sujetos y los factores de persistencia, ya que el valor de p fue mayor de 0.05
puntos.
Otros hallazgos
En relación con los estudiantes no persistentes, el 59% (13) interrumpió sus
estudios luego de haber ingresado a la UPRH. De éstos, el 85% indicó que fue por un
periodo de un año o más. Las principales causas por las cuales suspendieron sus
estudios fueron: porque salieron embarazadas o su compañera salió embarazada, se
trasladaron a otra universidad a estudiar y razones económicas. En la Tabla 3 se
desglosan todas las razones.
28
Tabla 3
Razones por haber interrumpido los estudios en la UPRH
Razones Número de estudiantes
Económicas 3
Cuido de niños 1
Me trasladé a otra universidad a estudiar 3
Salí embarazada o mi compañera salió embarazada 4
No había oferta académica (cursos y horarios) –Buscó ayuda
para completar un curso, pero no se la brindaron. 1
Para unirme a la fuerza laborar 1
La Universidad no cumplió mis expectativas 1
Frustración personal 1
29
Conclusiones
Los factores que se relacionan con la persistencia de los estudiantes de la UPRH
para la cohorte del 2003 fueron:
1. Preparación académica del padre y de la madre
2. Ingreso familiar
3. Escuela de procedencia
4. Prueba de aprovechamiento en inglés
5. Intenciones previas
6. Metas y compromisos institucionales previos
7. Rendimiento académico
8. Interacción de la facultad y el personal
9. Actividades extracurriculares
10. Integración de pares
11. Integración académica y social
12. Metas y compromisos posteriores
Existen diferencias significativas entre los estudiantes persistentes y los no
persistentes de los programas de bachillerato y grado asociado de la UPRH y los
siguientes factores del Modelo de Tinto (1993):
1. Pruebas de aptitud matemática y aprovechamiento en español
2. Índice de escuela superior
3. Escuela de procedencia
4. Metas y compromisos institucionales previos
30
Recomendaciones
Este estudio investigó los factores que influyen en la persistencia de los
estudiantes de nueva admisión de la Universidad de Puerto Rico en Humacao de la
cohorte de 2003. De acuerdo con el análisis de los hallazgos de este estudio se
recomienda lo siguiente:
1. Reforzar el apoyo que se les brinda a los estudiantes de nuevo ingreso que
presentan deficiencias en las pruebas de Pruebas de Evaluación y Admisión
Universitaria.
2. Desarrollar programas de tutorías que fortalezcan las necesidades académicas
de los estudiantes.
3. Integrar en todos los currículos el curso de introducción a la vida
universitario de acuerdo con el programa de estudio.
31
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Tinto, V. (1993). Leaving College: Rethinking the causes and cures of student attrition.
Chicago, United States: University of Chicago Press.
APÉNDICES
APÉNDICE A
MODELO LONGITUDINAL DE PÉRDIDA DE ESTUDIANTES EN UNA
INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Actividades
extracurriculares
Destrezas y
habilidades
Antecedentes
familiares
Intenciones
Decisión de
abandonar
Intenciones
Metas y
compromisos
institucionales
Interacción de
pares
Informal
Interacciones con
la facultad y el
personal Integración
académica
Integración
social
Compromisos
externos
Modelo longitudinal de pérdida de estudiantes en una institución de educación superior
Atributos
previos al
ingreso
Metas y compromisos
previos
Experiencias
institucionales
Sistema
académico
Integración
Metas y compromisos posteriores
Resultados
Formal
Rendimiento
académico
Metas y
compromisos
institucionales
Informal
Escolaridad
previa
Compromisos
externos
Formal
Comunidad externa
Sistema social
35
APÉNDICE B
CUESTIONARIO
37
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO
DECANATO DE ASUNTOS ACADÉMICOS
FONDO PARA LA INVESTIGACIÓN
IVELISSE BLASINI TORRES
MARÍA LIZETTE CANDELARIA GONZÁLEZ Oficina de Desarrollo Universitario
787-850-9341
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
Factores que influyen en la persistencia de los estudiantes de nueva admisión
de la Universidad de Puerto Rico en Humacao del cohorte 2003
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Introducción
Usted ha sido invitado a participar en una investigación. Antes de que decida formar
parte de la misma, le agradeceremos que lea este documento cuidadosamente. Tenga la
libertad de hacer todas las preguntas que estime necesarias para asegurar que entiende los
procedimientos, riesgos y beneficios que conlleva participar de este estudio.
Descripción del Estudio
El propósito de este esfuerzo es investigar los factores que influyen en la persistencia de los
estudiantes de bachillerato y grado asociado de la Universidad de Puerto Rico en Humacao
(UPRH). Los objetivos de esta investigación están orientados a obtener datos e información y
determinar si existe diferencia en los factores de persistencia entre los estudiantes persistentes
y los no persistentes de los programas de bachillerato y grado asociado de la UPRH.
Los requisitos para formar parte en la investigación son:
1. Haber ingresado a la Universidad de Puerto Rico en Humacao en el 2003
mediante solicitud de nuevo ingreso
2. Ser mayor de edad, 21 años o más, con capacidad legal para consentir
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Posibles riesgos y beneficios asociados a su participación
Los riesgos asociados con este estudio son mínimos, la probabilidad o la magnitud del
daño o incomodidad al cual se expone un sujeto por participar en la investigación no
excede los riesgos que cotidianamente éstos enfrentarían en su diario vivir o durante la
ejecución de una rutina de exámenes físicos o psicológicos. Se tomarán todas las medidas
necesarias para evitar ser identificado por personas ajenas a la investigación; los
resultados del Estudio aparecerán totalizados, eliminando toda posibilidad de que los
datos individuales sean revelados. Además, el archivo de datos no contendrá los nombres
de los sujetos.
Esta investigación aportará a forma medular de la literatura de educación superior mediante la
ampliación del conocimiento relacionado con los temas de retención y graduación y a documentar
nuevas perspectivas respecto a éstas. Además, los hallazgos del estudio serán de utilidad en la
identificación e implantación de actividades que redunden en el éxito estudiantil en la Institución;
también, servirán para tomar y justificar decisiones de política institucional.
Confidencialidad
La identidad de cada participante será protegida, ya que al presentar los datos, se hará
referencia al colectivo. Toda información que pueda de alguna manera identificar al
participante será manejada confidencialmente por las investigadoras principales. No
obstante, de surgir cualquier situación sobre el particular, se tomará la siguiente medida
de seguridad:
Solamente la Investigadora, la Coinvestigadora y el programador tendrán acceso
a los datos que puedan identificar directa o indirectamente a un participante.
Estos datos serán almacenados en sobres debidamente sellados en un archivo
bajo llave dentro de una oficina con control de acceso, por un período de doce
meses. Posterior a la lectura de los datos, sólo las personas mencionadas
anteriormente tendrán acceso al archivo, el cual estará protegido con una
contraseña. Al finalizar el término, los documentos serán destruidos mediante
máquina trituradora y enviados al centro de reciclaje del Municipio de Humacao.
Derechos
Si leyó este documento y tomó la decisión de ser parte del Estudio, por favor entienda
que su participación es completamente voluntaria y que usted tiene el derecho de
abandonarla en cualquier momento, sin ninguna penalidad. Los participantes no
recibirán compensación monetaria alguna por responder el cuestionario, no obstante, se
les ofrecerá una merienda y un espectáculo artístico en agradecimiento por su
Estudio FoPI
CONSENTIMIENTO INFORMADO
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participación en el Estudio. Los resultados de la investigación estarán disponibles una vez
culmine el Estudio.
Responder al cuestionario que se provee y devolverlo a las investigadoras significa que
acepta la participación y fue informado sobre el propósito del Estudio. El tiempo para
completar el instrumento es de aproximadamente 25 minutos.
Agradecemos el interés y el tiempo que dedique a responder el cuestionario. De tener
alguna pregunta, comentario o preocupación adicional sobre este estudio puede
comunicarse con estas servidoras al (787) 850-9341 o con el Dr. Wilfredo Resto,
Coordinador del IRB de la UPR-Cayey, al (787)-738-2161 Ext. 2706 o 2578. Gracias
anticipadas por su respaldo en esta investigación.
Afirmo que he leído y entiendo la información en esta hoja de consentimiento y accedo
voluntariamente a participar en el Estudio: Factores que influyen en la persistencia de los
estudiantes de nueva admisión de la Universidad de Puerto Rico en Humacao del cohorte
2003.
________________________ _________________________ _____________________
Nombre del Participante Firma Fecha
Estudio FoPI
CONSENTIMIENTO INFORMADO
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APÉNDICE C
APROBACIÓN DEL INSTITUTIONAL REVIEW BOARD DE LA UPR CAYEY
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APÉNDICE D
PRESUPUESTO SOLICITADO
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PRESUPUESTO SOLICITADO
PARTIDA COSTO JUSTIFICACIÓN
A. Equipo
Computadora personal portátil
(Laptop)
$1,250.00
La Oficina de Desarrollo Universitario
(ODU) cuenta con sólo una Laptop para
un total de 10 personas con diversidad de
actividades en las cuales se hace necesario
la utilización de este tipo de equipo. El
mismo, a su vez, es solicitado y utilizado
por los diferentes decanatos y, también,
por la Rectoría. Contar con este equipo es
medular en la realización de los trabajos
dentro de las diversas etapas de la
investigación (Ver plan de trabajo) y no
depender de la disponibilidad del único
equipo que tiene la Oficina para los
múltiples usos.
Subtotal $1,250.00
B. Materiales, reactivos u otros
√ Papel ($7.00 x 30 resmas) 210.00 Los materiales de la ODU están
restringidos para uso de las actividades
rutinarias de la Oficina; y el mismo es
compartido por las diversas áreas de
trabajo que componen la misma. La
investigación requiere de estos materiales
mínimos para la impresión de
cuestionarios, envío y devolución de éstos
(sobres predirigidos).
√ Tinta de impresora ($120 x
6)
720.00
√ Sobres ($30.00 x 4 cajas de
500 cada una)
120.00
√ Sellos de correo ($1.17 x
917 estudiantes : envío)
1,073.00
√ Sellos de correo ($1.10 x
917 estudiantes:
devolución)
1,009.00
√ Libros (2 libros) 100.00 La revisión de literatura requiere la
compra de dos libros de reciente
publicación considerados medulares por la
temática objeto de investigación; éstos
son: 1)How college affects students;
2)Reworking the students departure
puzzle. Los autores de estas publicaciones
son autoridades versadas en el campo de
estudio (véase Bibliografía).
Subtotal $3,232.00
C. Incentivos para los estudiantes
participantes del estudio
La naturaleza de este estudio amerita
incentivar la participación estudiantil, ya
que la misma es voluntaria. En específico,
atraer a los estudiantes que no están
activos en la UPRH es imprescindible para
el éxito en la tasa de respuestas. A estos
efectos, se requerirá de aspectos que le
sean atractivos a esta población para asistir
a una asamblea o grupo focal,
dependiendo la estrategia que se adopte
para cada grupo. En el caso de los
√ Meriendas ($4.00 x 150
estudiantes: dos sesiones)
1,200
√ Memoria USB (Universal
Serial Box) y camisetas
(para los primeros 100
estudiantes que se
presenten por tres
actividades realizadas;
$10.00 x 300)
3,000
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PARTIDA COSTO JUSTIFICACIÓN
√ Actividad con un recurso
reconocido que sea
atractivo para esta
población
3,000 estudiantes activos en la Institución se
pueden atraer con una merienda y
obsequio (camiseta o USB); en el caso de
los estudiantes no activos hay que
proveerle atractivos adicionales para que
asistan a la Institución, como lo sería una
actividad gratuita con un recurso
motivador, músico o artista que apele a esa
población.
Subtotal $7,200.00
D. Gastos de publicación /
Diseminación (incluye
portadas, diseño creativo,
impresión, opúsculos, boletines
y presentaciones oficiales en
foros)
$2,000.00 El documento final será publicado en una
encuadernación formal con gráficos, tablas
y fotos a color. Se diseminará a todos los
gerentes internos para la toma de
decisiones y a las agencias u oficinas
externas que les competa las ejecutorias de
educación superior, como lo son el
Presidente y los Vicepresidentes de
Asuntos Académicos y Estudiantiles de la
UPR, el Consejo de Educación Superior,
entre otros. También, se presentarán los
hallazgos en foros de discusión sobre
temas de educación y se producirá material
a estos efectos. Además, se prepararán
opúsculos y folletos con una edición
resumida del estudio para su divulgación.
Subtotal $2,000.00
E. Servicios especializados
√ Servicio secretarial ($7.25
x 15 horas semanales x 33
semanas)
Nota: El salario fue ajustado
conforme al Salario Mínimo
Federal efectivo a julio de 2009.
$3,589.00 Se requieren los servicios de una secretaria
para el trámite y envío de documentos;
preparación de requisiciones de compra de
materiales; preparación de informes, tablas
o gráficas. También, se requerirá tomar
minutas de la información que se genere
de los grupos focales y las asambleas de
estudiantes. La ODU cuenta con una
secretaria que cubre dos áreas de trabajo
(Estadísticas y Planificación) y las otras
dos secretarias cubren las áreas de
Recursos Externos, Investigación y
Avalúo de Servicios.
Subtotal $3,589.00
Presupuesto total $17,271.00
F. Tiempo solicitado equivalente a
créditos en descarga para el
personal docente en funciones
de enseñanza
Se utilizará el 25% de la tarea
administrativa semanal que realizan los
investigadores institucionales como
personal docente con horario regular
administrativo.
APÉNDICE E
PRESUPUESTO AJUSTADO
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PRESUPUESTO AJUSTADO
Gastos Balance
Asignación FoPI $6,482.00
Papel $100.00
Recursos $3,000.00
Cóctel 8 de abril de 2010 $273.00
Envío por correo postal $403.04
Artes Gráficas (Afiches, cartas y tarjetitas) $174.76
Decoración Teatro (plantas) $250.00
Laptop $932.00
Tóner $1,120.00
Total $6,252.80 $229.20
Nota:
El sobrante se debió a que el recurso contratado no fue el escogido por los estudiantes y
su costo fue menor.
