SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADOESCUELA TELESECUNDARIA “RAFAEL HEREDIA VELASCO”

CICLO ESCOLAR 2010 - 2011

INGLES PRIMER GRADOMAESTRA DE GRUPO: DRA. SILVIA ARACELI SOLÓRZANO VELASCO

PROPUESTA DIDACTICAUnidad 5: Lugares y edificios

Propósito: El objetivo de esta unidad es que los estudiantes describan el lugar donde viven ellos y otras personas y pedirle a las forma y dar direcciones.PRÁCTICAS SOCIALES

5.1. Dando información simple sobre lugares producciones de muestra: hay un hotel y un restaurante junto al Banco/sobre Reforma Avenue /...; Puede tener un sandwich en la cafetería/comprar un billete de avión en la Agencia de viajes /...5.2. Pidiendo la forma y dar direcciones producciones de muestra: (perdón,) es donde la biblioteca/el cine /...?; Es en la esquina (de Morelos y Zapata) hasta la calle Roosevelt /...; ¿Dónde puedo encontrar una Oficina de correos/comprar un sello /...?; ¿Cómo puedo llegar al Parque/la biblioteca /...?; Seguir por esta calle/carretera de Atlanta /...; Girar a la derecha/izquierda en Avenida Hidalgo; Pasar de la Iglesia y el centro comercial /...; Hay un teléfono y un italiano restaurante /... aquí/cerca de su casa...?; (Sí) Hay uno sea frente a la farmacia/junto a la Metro estación /...; No, no. (Pero hay uno/a japonés restaurante /... en la calle Lincoln/en la ciudad Centro /...).

APRENDIZAJES ESPERADOS• Los alumnos pueden reconocer y comprender textos cotidianos (anuncios públicos, avisos, anuncios, mapas, folletos de viajes, cartas y electrónico-correos y conversaciones) a fin de utilizarlos con determinación (localizar lugares, direcciones y detalles acerca de lugares y edificios). – Puede utilizar conocimiento del mundo y pistas (ilustraciones, títulos, leyendas, mapas, signos) para hacer predicciones sobre los textos. – Puede identificar algunos detalles (características/ubicación de lugares, direcciones para llegar a un lugar) en orden a seguir instrucciones, establecer el orden lógico de las instrucciones para llegar a un determinado lugar, completado / expandir un texto/mapa gapped o responder a una conversación. – Puede inferir la ubicación de los demás. – Puede reconocer equivalente con particular referencia a edificios públicos y lugares. – Puede relacionar información sobre lugares descritos en un texto a la propia experiencia.• Los alumnos pueden reconocer y comprender textos académicos (informes enciclopédico, históricos y orales) a fin de compartir con el resto de la clase entiende la información.• Los estudiantes pueden utilizar lenguaje creativa y adecuadamente eligiendo léxico, frases y recursos gramaticales para producir textos cortos, pertinentes (folleto, la publicidad, la conversación de viaje) sobre lugares y edificios. – Puede seguir un modelo estructurado del lenguaje hablado y escrito para dar información sobre un lugar o dar instrucciones. – Puede utilizar conocimiento del mundo para anticipar el tipo de información requerida, esperados formas de interacción y posible idioma cuando pidiendo y dar direcciones. – Puede producir algunas preguntas fijos con entonación adecuada cuando pide la forma. – Puede identificar el propósito para escribir, prevista audiencia y tipo de texto requerido (folleto de viajes, publicidad) al dar información sobre lugares; y generar ideas de manera organizada, con la ayuda del profesor, con conocimientos de fondo. – Puede producir frases en preparación para escribir un folleto de viaje o anuncio y unirse a ellos más tarde con algunos dispositivos de enlace ("," y entonces) y preposiciones (, delante de, próximo a, junto a) para que el texto coherente. – Puede concentrarse por separado en contenido o forma, con la ayuda de la profesora, pares o un texto similar, para hacer suficiente correcciones en un primer proyecto y producen una versión final de un folleto de viajes, publicidad. – Puede ilustrar adecuadamente el folleto, anuncio clasificado producido.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA COMPETENCIAS ESTRATÉGICASObserve los estudiantes: • que es el tiempo presente simple solía general expresa verdades o cosas que suceden con una cierta frecuencia • que el tiempo presente simple tiene una forma irregular para la tercera persona del singular (por ejemplo, estudia inglés, obtiene de ella hasta a las 6 de la mañana, Vive el oso polar en el Ártico, etc..)• que los adverbios de frecuencia se colocan antes de verbos principales (por ejemplo, normalmente se despierta a 7,00, él siempre hace una ducha en la mañana?) y después el verbo ser (por ejemplo, nunca llego tarde, siempre está feliz)• el uso de hacer como un verbo principal (por ejemplo, a qué hora hacer sus deberes?) o un verbo auxiliar en preguntas (por ejemplo, a qué hora hacer sus deberes?) y en declaraciones negativas (por ejemplo, no despiertan temprano domingos)5• que el pronombre puede referirse a animales y objetos (por ejemplo, mi perro es grasa. Come mucho)• cambios en la ortografía al final de los verbos en tercera persona del singular (por ejemplo, estudiar estudios, pinceles de pincel, que hace, etc.) en el presente simple • algunas colocaciones típicos relacionados con las actividades diarias (por ejemplo, tomar una ducha, tener el almuerzo, la tarea de hacer (mi), etc.).• que algunas preposiciones indican tiempo y colocar de manera diferente (a + reloj veces, en + partes del día, en + días de la semana)• que algunos dispositivos de enlace indican secuencia (más tarde, entonces, después de) y utilizan estas características del lenguaje adecuadamente.

• Estudiantes pueden utilizar alguna información verbal o no verbal para facilitar y enriquecer la comunicación. – Puede hacer pausas adecuadamente al hablar. • Los alumnos pueden reconocer cuando confundido y enfrentarse a no poder entender partes de textos escritos y orales. – Puede tolerar la ambigüedad. – Puede preguntarse si un texto determinado sentido. • Estudiantes pueden reconocer cuando confundido y utilizar un lenguaje verbal y no verbal para reparar averías de comunicación. – Puede repetir/pedir de repetición. – Puede parafrasear. – Puede Autocorregir pronunciación. – Puede leer. • Estudiantes pueden dar/tomar la palabra sensiblemente en las formas verbales y no verbales. – Puede iniciar una conversación de forma adecuada.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDACTICASFunciones 4.1 y 4.2 deben tratarse secuencialmente primera y integrarse más tarde. Función 4.1 pone mayor énfasis en hablar y escuchar, pero ofrece una buena oportunidad para practicar la ortografía de números. Parte del material utilizado en la unidad anterior (por ejemplo, guías de entretenimiento y horarios) podría ser reutilizado para presentación de contar el tiempo. Esto gradualmente podría estar vinculado con las actividades diarias.Para la función 4.2, los estudiantes pueden leer textos sobre animales o personajes famosos les interesa (por ejemplo, actores, actrices, cantantes, etc.). También es una Buena oportunidad para que los estudiantes intercambiar cartas/electrónico-correos compartir información sobre su vida cotidiana.Esta unidad ofrece una oportunidad para reciclar y consolidar algunas características del lenguaje de la unidad introductoria (convenios para escribir la fecha, la capitalización de los días de la semana y meses del año), de la unidad 1 (pidiendo y dar datos personales)y de la unidad 3 (expresando le gusta y le disgusta, sí/no hay preguntas con hacer/does). Para evaluar esta unidad, el profesor puede dividir la clase en grupos de cuatro a seis estudiantes en el que cada miembro debe presentar un pequeño monólogo que describe un día común en su vida. Las características para centrarse en deben ser aprobadas previamente y pueden incluir diciendo a veces adecuadamente, con "s" al final de los verbos en la tercera persona del singular, utilizando a los enlazadores, hablando con soltura, etc.. Tales características señalar hacia abajo a los demás miembros del grupo evaluar mientras hablaba un estudiante. Aunque el profesor debe monitorear grupos, evaluación debería provenir de los propios estudiantes. Este tipo de ejercicio también proporciona a los alumnos información acerca de sus compañeros, que puede utilizarse más tarde como señales para escribir sobre un socio. Producción escrita podría incluirse en las carteras de los estudiantes.

LENGUA EXTRANJERA PRIMER GRADO QUINTA UNIDAD

21 sesiones, 7 semanas

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MA

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LESSONS A C T I V I D A D E SRECURSOS DIDÁCTICOS Y/O

TECNOLÓGICOS

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1. Welcome to Puebla/Bienvenido a Puebla.

-Mostrar a los estudiantes las producciones muestra por medio de la lectura de un croquis de la localidad que conozcan.-Tener especial cuidado de no introducir una gran cantidad de ubicaciones para que los estudiantes puedan apropiarse de la producción muestra y adicionar mayor información sencilla sobre lugares.-Formar parejas de estudiantes con el objetivo de dar información del lugar que esté representado en el croquis.-Solicitar a los estudiantes que realicen croquis de su colonia o barrio para estudiarlos en parejas.-Propiciar que los estudiantes identifiquen claramente la diferencia de uso entre los artículos indefinidos (a, an) y los artículos definidos (the).

2. I’m looking for a greengrocer /Estoy buscando una verdulería.

-Los alumnos identificarán cognados, en la lectura del dialogo contestarán cuestionarios, harán un dibujo del lugar donde viven acompañado de su descripción.-Observación de dibujos y completar un enunciado, relacionar imágenes con palabras y escribir A o AN, hacer un dibujo de los lugares públicos de la localidad haciendo una descripción de cada uno de ellos.

3. A brochure with interesting places / Un tríptico con lugares interesantes

-Hacer una lectura de texto, contestar cuestionario, completar un enunciado con el uso de (a, an, the)-Elaborar un folleto acerca de un lugar de preferencia.-Completar serie de números, lectura de diálogo y escritura de palabras de acuerdo a los dibujos, contestar cuestionario, clasificar palabras, hacer una entrevista a un compañero, escribir un texto usando la información de la entrevista

36 4. Is there a bank near here? /¿Hay un banco cerca de aquí?

Actividades programadas:Practicara la escritura de enunciados.El uso de imágenes para relacionar con palabras.Desarrollara la habilidad para dibujar y describir lugares.Leerán diálogos para contestar cuestionariosClasificarán palabras de los textos leídos

Entrevistarán a compañeros y escribirán un texto.Completarán la información de acuerdo a lo leído.

5. Where is the bank? / ¿Dónde está el banco?

-Propiciar que los estudiantes adicionen nuevos lugares y algunas ubicaciones usando preposiciones (in front of, next to, beside).Tener especial cuidado en que los estudiantes se den cuenta de:-Que algunas preposiciones indican locación (on, in front of, next to, beside, etcetera).-La diferencia de uso entre los artículos indefinidos (a, an) y los artículos definidos (the).-La relación entre artículos indefinidos (a, an) y los sustantivos y adjetivos que inician con sonidos consonánticos o vocálicos.-Formar parejas de estudiantes para luego hacer intercambios de parejas proporcionando información sobre lugares que hayan representado en sus croquis.

6 . This is a map of my town / Este es un mapa de mi pueblo.

-Lectura de correo electrónico y contestar el cuestionario , dibujar un mapa y completar el correo electrónico incluyendo lugares públicos de la localidad-Identificar los cognados en el texto de información, completar enunciados, relacionar los artículos con las tiendas, lectura de texto y escritura de palabras faltantes.

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7. Minicheck / Revisión -De acuerdo a los dibujos usar las preposiciones indicadas, lectura de diálogo y contestar cuestionario, trabajar en parejas para preguntar y contestar acerca de los lugares ubicados en el mapaLook at the map.Lectura de texto y contestar cuestionario, lectura de enunciados y relación de columnas.Crear un anuncio, hacer un mapa

8. The park is on Allende Street /El parque está sobre la calle de Allende

Actividades programadas:Identificarán los cognados en los textos de lectura.Usarán las preposiciones indicadas de acuerdo al tema.Contestarán cuestionarios de los textos leídos.Leerán diálogos y contestarán cuestionarios.Dibujarán mapas de la comunidad y marcarán lugares específicos.Formularán cuestionarios y los contestarán

9. Look at the map /Lee el mapa. -Compilar mapas de la localidad, folletos turísticos y fotografías de lugares conocidos y desconocidos para que los estudiantes conozcan y den información sobre los lugares que se representan en estos documentos.-Propiciar que los estudiantes examinen y corrijan sus textos entre ellos mismos con ayuda del profesor y en base a criterios definidos entre el profesor y los estudiantes.-Sugerir a los estudiantes que produzcan textos escritos con información sobre lugares como preparativo para crear un folleto turístico.

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10. Go straight, turn left, turn right Vete derecho, da vuelta a la izquierda, da vuelta la derecha.

How can I get to The Palace of Fine Arts?-Lectura de diálogo, completar enunciado, observar el mapa y contestar las preguntas, trabajar en parejas para pedir y dar información.Minicheck.-Observar imágenes y escribir las palabras correspondientes, contestar un cuestionario y completar el cuadro y los diálogos practicar la escritura con las palabras (There is, There are).

11. Welcome to my school /Bienvenido a mi escuela.

Welcome to my school.-Lectura de diálogos y contestar cuestionarios, trabajar en equipos para hacer un póster acerca de la escuela.How can I get to the gas station?-Lectura de diálogo y dibujar el camino en el mapa, contestar cuestionario, ordenar expresiones para escribir un diálogo, en parejas formular y contestar y escribir preguntas.

12. How can I get to the gas station? ¿Cómo puedo llegar a la estación?

-Sacar provecho de los croquis que los estudiantes realizaron anteriormente para que pregunten por la ruta para llegar, a un lugar determinado y proporcionen direcciones.-Mostrar a los estudiantes una situación real o imaginaria en donde se utilicen las producciones muestra para preguntar por un camino y dar direcciones; agregarlas de manera paulatina para que puedan apropiarse de ellas.-Propiciar que los estudiantes se den cuenta de:-Que la forma imperativa se utiliza para dar direcciones (Turn left, Walk straight ahead, Go along..., etcétera)-Que ciertas preposiciones indican locación (on, in front of, next to, beside, etcétera).

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13. How can I get to The Palace of Fine Arts?.¿Cómo puedo llegar al palacio de Bellas Artes?

How can I get to your house?-Completar la tarjeta de cumpleaños con información del diálogo, lectura de textos, contestar cuestionarios, crear su propia tarjeta de cumpleaños y dibujar un mapa para llegar a la casaHow can I get to your house?-Completar la tarjeta de cumpleaños con información del diálogo, lectura de textos, contestar cuestionarios, crear su propia tarjeta de cumpleaños y dibujar un mapa para llegar a la casa

14. Minicheck /Revisión Repaso de los contenidos de la unidad.

15. How can I get to your house? ¿Cómo puedo llegar a tu casa?

How can I get to your house?-Completar la tarjeta de cumpleaños con información del diálogo, lectura de textos, contestar cuestionarios, crear su propia tarjeta de cumpleaños y dibujar un mapa para llegar a la casaHow can I get to your house?-Completar la tarjeta de cumpleaños con información del diálogo, lectura de textos, contestar cuestionarios, crear su propia tarjeta de cumpleaños y dibujar un mapa para llegar a la casa

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16. Project: A travel brochure. Part one /Proyecto parte uno. Un tríptico de viaje

Project: A travel brochure. Part one.Discutir con el grupo la idea de producir un folleto o un anuncio acerca de un pueblo, ciudad o país para conocer diferentes lugares, formar equipos para intercambiar ideas de los lugares que les interesaría investigar para conocerlos.Como actividad extra clase investigar la información correspondiente.

17. Project: A travel brochure. Part two/ Proyecto parte dos. Un tríptico de viaje

Project: A travel brochure. Part twoLos equipos compartirán la información obtenida y la organizarán, elaborar un borrador con la información, diseñar la estructura, ilustrar el folleto o anuncio para hacerlo más atractivo. Contestar y usar las preguntas planteadas como guía, de tarea solicitar el material como hojas de colores, tijeras, resistol, debugs etc.

18. Project: A travel brochure. Part three / Proyecto parte tres. Un tríptico de viaje

Project: A travel brochure. Part three.Con el material y la información solicitada en la sesión anterior se realizará el folleto o anuncio escribiendo el lugar, sus características, explicar cómo la gente puede llegar a ese lugar.

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19. Project: A travel brochure. Part four. / Proyecto parte cuatro. Un tríptico de viaje

Project: A travel brochure. Part four.Después de terminar el folleto o anuncio revisarlo y hacer correcciones de ser necesario, sacar fotocopias de los textos y traerlos para la siguiente clase.

20. Project: A travel brochure. Part five . /Proyecto parte cinco. Un tríptico de viaje

Project: A travel brochure. Part fiveIntercambiar folletos o anuncios para saber acerca del lugar que promocionan. Después de leerlos contestar un cuestionario.

21. Review / Revisión. Review.Usar los adjetivos para describir la comunidad, leer la descripción y escribir los lugares públicos faltan en el mapa. Escribir las direcciones de las señales, contestar el cuestionario planteado, completar enunciados utilizando el mismo mapa, leer las descripciones y encontrar los lugares en el crucigrama y escribirlos donde corresponda.

-Organizar de varias formas a los estudiantes para realizar preguntas de rutas y dar direcciones.-Sugerir a los estudiantes situaciones en que se haga necesario preguntar por una ruta y dar direcciones, tomando en cuenta las producciones muestra que corresponden:(Excuse me,) Where's...? It's on...Where can I find a...?How can I get to...? Go along this street... Turn right / left into... Is there a...?

(Yes,) There's... No, there isn't.-Recolectar folletos y anuncios de viajes para estudiarlos y conocer el tipo

de información que contienen, con el propósito de definir cómo realizar los folletos y anuncios. Se recomienda que incluyan en la búsqueda, páginas electrónicas de destinos turísticos, hoteles y sitios de interés para viajar.-Definir con los estudiantes los criterios que se deberán seguir para revisar y evaluar su trabajo individualmente.-Preparar al grupo para que una vez que hayan terminado el borrador de los folletos y anuncios de viaje, intercambien sus trabajos para ser revisados y dar sugerencias a sus compañeros acerca de modificaciones y correcciones que enriquezcan los textos.-Iniciar la creación de un segundo borrador tomando en cuenta las sugerencias obtenidas de los compañeros.- Examinar el segundo borrador del texto de los folletos y anuncios de viajes, sugerir cambios y correcciones al trabajo de los compañeros.-Crear el texto final del folleto y anuncio de viajes e iniciar el diseño gráfico del impreso. -Preparar a los estudiantes para presentar la exposición oral y una muestra de los folletos y anuncios creados por el grupo.-Crear el documento definitivo, concluir la preparación de la presentación oral de los impresos y la muestra de folletos y anuncios de viajes para hacer una exposición del trabajo de los estudiantes, como actividad final del curso, invitando a otros miembros de la comunidad escolar.-Charlar con los estudiantes sobre las experiencias vividas y los aprendizajes logrados durante el ciclo escolar en la clase de inglés.