INGLÉS INICIAL AVANZADO - fcat.uat.edu.mx · INGLÉS INICIAL AVANZADO Unidad de Enseñanza ... Dirección de Desarrollo Curricular Matamoros 8 y 9 Edificio Rectoría. C.P. 87000,

Versión 2 ACT. 16/05/2018

INGLÉS INICIAL AVANZADO Unidad de Enseñanza Aprendizaje

PROGRAMA EDUCATIVO: TODOS

MODALIDAD: PRESENCIAL MODELO DE FORMACIÓN: EN COMPETENCIAS TIPO: COMÚN

R-OP-01-06-16

Dirección de Desarrollo Curricular Matamoros 8 y 9 Edificio Rectoría. C.P. 87000, Cd. Victoria, Tamaulipas.

Teléfono directo: (834)318 18 19 conmutador: (834)3181800, ext. 1272 y 1274.

Firma y sello de aprobación por la DES

D DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR Conmutador: (834) 318 1800 Ma Matamoros S/N, Zona Centro, Cd. Victoria, Tamaulipas, México C.P. 87000 Ext. 1274, 1272, 1273, 1275, 1277

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Versión 2

UNIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE FACULTAD Y/O UNIDAD ACADÉMICA: FACULTAD DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN

PROGRAMA EDUCATIVO: TODOS

DATOS GENERALES: ASIGNATURA: INGLÉS INICIAL AVANZADO NÚCLEO DE FORMACIÓN: NFBU PERIODO ESCOLAR: 2º

CLAVE: HTC HTI: TH: TC: MATERIA ANTECEDENTE MATERIA CONSECUENTE TIPO:

G.EH47.002.04-04 4 0 4 4 Inglés Inicial Medio Going International OBLIGATORIA: (X ) OPTATIVA: ( )

CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PERFIL DE EGRESO INSTITUCIONAL

Desarrolla habilidades en una segunda lengua. Capacidad de comunicación oral, escrita y simbólica. Ética y actitud positiva hacia el trabajo.

ATRIBUTOS DEL PERFIL DE EGRESO Conocimientos de una segunda lengua y capacidad de comunicación oral, escrita y simbólica para desenvolverse en un contexto internacional.

ELEMENTO DE LA COMPETENCIA\OBJETIVO GENERAL DE LA UEA

Comunica e interactúa de manera oral y escrita a nivel elemental frases y preguntas de la vida diaria usando los tiempos gramaticales presente simple, presente continuo, pasado simple y futuro para poder interactuar con otras personas en conversaciones sencillas, de acuerdo a las estructuras gramaticales y al Marco Común Europeo de Referencia (MCER, 2001).

ATRIBUTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA UEA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Estrategias Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje

SAB

ER Conocimientos y competencias

cognitivas Conoce Gustos y Preferencias (Modulo I) Conoce Experiencias pasadas (Modulo II). Conoce Planes Futuros (Modulo III).

1. Técnica rompe hielo

2. Aprendizaje colaborativo

3. Uso de diccionario

4. toma notas

5. Aprendizaje basado en

problemas

6. Simulación de situaciones

7. Activación creativa

8. Interacciones en parejas

9. Escucha y repetición

1. Encuadre

2. Entregar los criterios de evaluación

desarrollo del curso, contenidos, metas

y objetivos.

3. Activar conocimiento previo

4. Estimular la experimentación

5. Realizar Preguntas exploratorias

6. Uso de gráficos y apoyos visuales

7. Taller de prácticas (orales)

1. Reactivar Conocimientos previos


3. Aprendizaje basado en proyectos

4. Elaboración mapas conceptual

gramatical

5. Aprendizaje basado en problemas

6. Sistema JAVI (encontrar

palabras, subrayar, Parafrasear, Predecir)

1. Guía de

evaluaci

ón de

proyecto

s

2. Lista de

cotejo

3. -Rúbricas

4. Guías de

observac

ión

5. Escala de

rango SAB

ER

HA

CER

Habilidades competencias instrumentales y actitudinales Describe, compara y expresa de manera oral y escritas cosas y actividades que le gustan o disgustan, Discrimina entre sustantivos contables y no contables y usa Some / Any /


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Versión 2

much / many / a Little / a few Da direcciones de lugares en la ciudad con preposiciones de lugar, Usa el tiempo presente continuo para expresar acciones que están sucediendo al momento en que se habla. Desarrolla habilidades para hablar por teléfono, dejar mensajes. Utiliza el tiempo pasado verbos regulares e irregulares. Pregunta usando el auxiliar “did” para obtener información del pasado, forma afirmativa y negativa Describe cosas y sentimientos, edades, etc. Usando el pasado del verbo to be. Expresa deseos a lograr a futuro. Expresa sus planes y hace predicciones en el tiempo futuro usando Be + going to + acciones

10. memorización

11. Asociaciones

12. Diálogos o historias a partir de

imágenes

13. Proyectos

14. Aprendizaje “in situ”

15. Entrevistas

7. Diario de clase

8. Asociaciones con la vida real

para contextualizar la información

9. Realizar cuadros comparativos

SAB

ER

SER

Actitudes y valores/ Competencias interpersonales y actitudinales

Se compromete con los valores institucionales Tiene apertura para la creatividad y/o innovación Respeta y se interesa por ampliar SUS conocimientos de otras culturas. Tiene apertura para el manejo de las tecnologías aplicadas al área de estudio. Es responsable con el trabajo independiente Escucha con interés, atención y respeto las indicaciones dadas en el aula Tiene disposición para participar en equipos multidisciplinarios

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE LA UEA


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Versión 2

PRODUCTO INTEGRADOR DE LA UEA NIVELES DE DOMINIO CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Presentar por equipos de 4 personas un video, en el que se aplique parte de los contenidos del curso. Los temas pueden ser sorteados entre los equipos de trabajo. (El trabajo deberá ser realizado de acuerdo a las rubricas)

10 Competente Conoce y maneja las estructuras gramaticales y el vocabulario de manera correcta y fluida y tiene buena pronunciación y cumple con las rubricas.

9 Satisfactorio Conoce y maneja las estructuras gramaticales y el vocabulario de manera apropiada y fluida y su pronunciación es aceptable

8 Suficiente Conoce y maneja las estructuras gramaticales y el vocabulario de manera limitada poca fluidez y pronunciación entendible.

7 Básico Tiene algún manejo de las estructuras gramaticales y del vocabulario, el manejo no es fluido comete algunos errores, le es difícil la pronunciación

6 Elemental El manejo de las estructuras y del vocabulario es poco limitado, no hay fluidez ni coherencia, comete constantes errores, tiene deficiente pronunciación.

5 Aún no

competente El manejo de las estructuras y del vocabulario es muy limitado, no hay fluidez ni coherencia, comete constantes errores, tiene deficiente pronunciación.

PERFIL DOCENTE

EXPERTISE

SABER SABER HACER SABER SER

Dominio del idioma inglés, Con grado de Licenciatura y Maestría, o a excepción l haber obtenido el Certificado CertificateOverseasfor English Teachers (COTE) TeachingKnowledge Test (TKT).

Tener dominio del idioma inglés y habilidades pedagógicas de enseñanza aprendizaje

Conocer la misión y la visión de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, así como los de la DES. Ser empático Ser proactivo Promover valores universitarios


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Versión 2

SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE, TEMA, UNIDAD O MÓDULO:

FACULTAD Y/O UNIDAD ACADÉMICA: FACULTAD DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN DE TAMPICO

PROGRAMA EDUCATIVO: LICENCIADO EN NEGOCIOS INTERNACIONALES NÚMERO Y NOMBRE I. Gustos y preferencias

ELEMENTO DE LA COMPETENCIA\OBJETIVO DEL BLOQUE, TEMA, UNIDAD O MÓDULO

Comunica e interactúa de manera oral y escrita a nivel elemental gustos y preferencias referentes a la comida y actividades diarias usando los tiempos gramaticales presente simple, presente continúo de acuerdo con las reglas gramaticales.

TIEMPO/DURACIÓN 5 Semanas / 20 Horas

DESGLOSE DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN RECURSOS

Estrategia Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje

1.1 Presente simple usando verbos “ like, dislike, love and hate” en enunciados afirmativos y negativos

1.2 Sustantivos contables o no contables (usando palabras de comida)

1.3 Adverbios de frecuencia

1.4 Preguntas usando “how often, how much y How many”

1.5 Preposiciones de lugar.

1.6 Lugares en la ciudad. Dar direcciones

para llegar algún lugar usando preposiciones.

1.7 Presente continuo en forma afirmativa,

negativa e interrogativa para actividades sucediendo al momento en que se habla.


2. Lluvia de ideas

3. Realizar preguntas

4. Lista de referencias

5. Cuestionario

personal y entrevista

6. Gráfica de uso de la preposiciones

1. Presentarse y conocer al

grupo

2. Mostrar tarjetas

mostrando una comida

3. Vocabulario: Comidas y

bebidas, tarjetas,

posters, proyecciones.

4. Presentar en Power

point, prezzi las

estructuras de preguntas

“yes/no questions”, y

respuestas cortas,

5. Dar ejemplos.

6. Introducir la pregunta

como “What’s your

favorite dish?” para

introducir comidas,

bebidas, frutas y

vegetales.

1. Decir que les gusta o

disgusta

2. Hacer equipos

reuniendo a personas

que les guste lo que se

muestra.

3. Enlistar el vocabulario

de frutas, vegetales y

comida

4. Preguntar y tomar

apuntes

5. Tomar notas y

clarificar dudas

6. Entrevistar al

compañero, utilizando

las preguntas How

often, How many,

How much sobre

1. Guías de

observación

2. Portafolio de

evidencias

3. Lista de cotejo

4. Diario de clase

5. Rubricas de

evaluación

1. Libro de texto

2. Cuaderno de

trabajo

3. Ejercicios extras

(copias)

4. Reproductor de

Audios

5. Archivos de Audio

o CD

6. Computadora

7. Proyector

8. pizarrón

9. tarjetas y material

visual


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Versión 2

7. Presentar cuestionario

8. Vocabulario: comida

contable y no contable

9. Dictado

10. Elaborar y proporcionar

ejercicios prácticos.

11. Estructurar oraciones

aplicando la estructura

gramatical

correctamente.

12. Explicar la estructura de

formación de preguntas

utilizando los auxiliares

“Do / Does”

comidas, familia, etc.

7. Repetir e imitar la

pronunciación del

vocabulario.

8. Tomar notas,

9. Responder ejercicios

gramaticales

prácticos.

10. Asociar los sustantivos

con el auxiliar

correspondiente.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PRODUCTO DEL BLOQUE, TEMA, UNIDAD O MÓDULO

NIVELES DE DOMINIO CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Por equipos de máximo 5 personas, se presentará un video en donde los alumnos,

10 COMPETENTE Cumple con la entrega en tiempo y forma, cumple con las rubricas especificadas por el profesor al 100%, usa las estructuras gramaticales y el vocabulario de manera correcta, fluida y tiene buena pronunciación.

9 SATISFACTORIO Cumple con la entrega en tiempo y forma, cumple con las rubricas especificadas por el profesor al 90% aproximadamente, usa las estructuras gramaticales y el vocabulario de manera apropiada, fluida y tiene buena pronunciación.


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Versión 2

desarrollen un dialogo aplicando los conocimiento obtenidos durante el desarrollo de la UEA. Siguiendo las especificaciones para su entrega. Ejemplo un restaurant, ordenando comida y platicando sobre las actividades que realizan diariamente (Juego de Roles)

8 SUFICIENTE Cumple con la entrega en tiempo y forma, cumple con las rubricas especificadas por el profesor al 80% aproximadamente, usa las estructuras gramaticales y el vocabulario de manera más limitada, fluidez suficiente y tiene pronunciación entendible.

7 BASICO Cumple con la entrega en tiempo y forma, cumple con las rubricas especificadas por el profesor al 70% aproximadamente, usa las estructuras gramaticales y el vocabulario de manera más limitada, no es fluido y comete errores de estructura, suficiente y tiene pronunciación entendible pero con limitaciones.

6 ELEMENTAL Cumple con la entrega en tiempo y forma, cumple con las rubricas especificadas por el profesor al 60% aproximadamente, usa las estructuras gramaticales y el vocabulario de manera muy limitada, no hay fluidez ni coherencia en las ideas y comete constantes errores de estructura, y tiene pronunciación poco entendible.

5

AÚN NO COMPETENTE

Cumple con la entrega en tiempo y forma, cumple con las rubricas especificadas por el profesor al 60% aproximadamente, usa las estructuras gramaticales y el vocabulario de manera muy limitada, no hay fluidez ni coherencia en las ideas y comete constantes errores de estructura, y tiene pronunciación poco entendible.


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Versión 2

SECUENCIA DIDÁCTICA

BLOQUE, TEMA, UNIDAD O MÓDULO:

NÚMERO Y NOMBRE II. Experiencias pasadas


Comunica e interactúa de manera oral y escrita a nivel elemental sobre experiencias pasadas usando los tiempos gramaticales pasado simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa de acuerdo a las reglas gramaticales.

TIEMPO/DURACIÓN 5 Semanas / 20 Horas

CONTENIDOS ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INSTRUMENTOS DE



2.1 Presente continuo en forma afirmativa,

negativa e interrogativa.

2.2 Pasado simple verbos regulares.

2.3 Diferencias de la pronunciación de los verbos regulares.

2.4 Pasado simple irregulares en forma afirmativa.

2.5 Expresiones de tiempo para diferenciar los tiempos gramaticales.

2.6 La forma negativa del tiempo pasado usando el auxiliar “Did”.

2.7 La forma interrogativa del pasado simple usando el auxiliar “did”.

1. Lluvia de ideas

2. Aprendizaje

colaborativo

3. Distribución de tareas específicas por grupos


5. Lista de

referencias

6. Cuestionario personal y entrevista vinculadas a experiencias de vida propias

7. Juego de roles

8. simulación

1. Uso de gráficos para

reactivar conocimientos

previos.

2. Relacionarlos con

acciones sucediendo al

momento

3. Vocabulario: Verbos de

acción,

4. Cuadro comparativo con

las diferentes

pronunciaciones

5. Cuadro gráfico del orden

y secuencia para realizar

preguntas “yes/no

questions”, y respuestas

cortas con el auxiliar

Did.

6. Dar ejemplos.


“What’s he / she

doíng?” para usar los

verbos de acción en las

1. Identificar, decir y

escribir las acciones

incentivada por medio

apoyos visuales o

auditivos

2. Enlistar los verbos de

acción e identificar su

significado

3. Clasificar los verbos

regulares por sus

diferentes

pronunciaciones en el

pasado terminación

“ed”

4. Responder

personalmente y

entrevistar a un

compañero o 2 usando

el cuestionario.

1. Guías de

observación

2. Portafolio de

evidencias

3. Lista de cotejo

4. Diario de clase

5. Rubricas de

evaluación

1. Libro de texto

2. Cuaderno de

trabajo


(copias)

4. Reproductor de

Audios

5. Computadora

6. Proyector

7. pizarrón

8. Tarjetas y material

visual y auditivo


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Versión 2




Realizar un reporte individual escrito sobre sus últimas vacaciones, con un mínimo de 100 palabras, que incluya el uso de las estructuras cubiertas durante el Módulo 2. Siguiendo las especificaciones de la rúbrica para su entrega.






5

AÚN NO COMPETENTE


respuestas


9. Dictado



11. Diagrama de estructuras

gramaticales: verbo en

pasado en afirmativo,

negativo e interrogativo,


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Versión 2

SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE, TEMA, UNIDAD O MÓDULO:

NÚMERO Y NOMBRE III. Planes futuros


Comunica e interactúa de manera oral y escrita a nivel elemental sus sentimientos habilidades talentos y planes futuros, gramaticales presente simple, presente continúo de acuerdo con las reglas gramaticales.

TIEMPO/DURACIÓN 6 Semanas /24 Horas

CONTENIDOS ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INSTRUMENTOS DE



Módulo 3 3.1 El pasado del verbo to be para las

personas gramaticales “I, he, she, It (was).

3.2 El pasado del verbo to be para las personas gramaticales “You, they, we” (were).

3.3 Adjetivos calificativos para describir

emociones y sentimientos

3.4 El verbo auxiliar “Can” para expresar habilidades, así como para pedir permiso o pedir favores.

3.5 Expresando deseos futuros usando

“would like to” + Verbo de acción

3.6 El tiempo futuro para predicciones y planes usando “Be + Going to + Verbo de acción.”

3.7 Las expresiones de tiempo para

diferenciar los diferentes tiempos gramaticales con énfasis en el futuro.

1. Lluvia de ideas

2. Aprendizaje

colaborativo

3. Distribución de tareas específicas por grupos


5. Lista de

referencias

6. Cuestionario personal y entrevista vinculadas a experiencias de vida propias

7. Juego de roles

8. Simulación

9. Aprendizaje in

situ

1. Uso de gráficos para

reactivar conocimientos

previos.

2. Relacionarlos con

acciones sucediendo al

momento

3. Vocabulario: Verbos de

acción,

4. Cuadro comparativo con

las diferentes

pronunciaciones

5. Cuadro gráfico del orden

y secuencia para realizar

preguntas “yes/no

questions”, y respuestas

cortas con el auxiliar

Did.

6. Dar ejemplos.


“What’s he / she

doíng?” para usar los

verbos de acción en las

1. Identificar y decir y

escribir las acciones

incentivada por medio

apoyos visuales o

auditivos

2. Enlistar los verbos e

acción e identificar

significado

3. Clasificar los verbos

regulares por sus

diferentes

pronunciaciones en el

pasado

4. Responder

personalmente y

entrevistar a un

compañero o 2 usando

el cuestionario.

1. Guías de

observación

2. Portafolio de

evidencias

3. Lista de cotejo

4. Diario de clase

5. Rubricas de

evaluación

1. Libro de texto

2. Cuaderno de

trabajo


(copias)

4. Reproductor de

Audios

5. Computadora

6. Proyector

7. pizarrón

8. tarjetas y material

visual y auditivo


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Versión 2




Elaboración de un cartel o folleto, promoviendo algún sitio en especial como el lugar de origen de los estudiantes, incluyendo tradiciones, comidas típicas, sitios de atracción. Aplicando estructuras cubiertas en el Modulo y presentarlo en la clase con una presentación breve y atractiva del lugar. El folleto y la presentación deberán adecuarse a las rubricas específicas.






5

AÚN NO COMPETENTE


respuestas


9. Dictado



11. Diagrama de estructuras

gramaticales: verbo en

pasado en afirmativo,

negativo e interrogativo,


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Versión 2

REFERENCIAS (APA)

Básica Impresa: Jack C. Richards. (2014). Four Corners. New York, NY, USA: Cambridge University Press

Digital: www.cambridge.org/fourcorners

Complementaria Impresa: Raymond Murphy, (2012). English Grammar in use. London, England: Cambridge University Press

Digital: www.tolearnenglish.com

ELABORACIÓN Nombre del (la) Profesor (a) DES y/o Academia

Mtro. MANUEL ANTONIO RUIZ TERRAZAS FACULTAD DE COMERCIO Y ADMINISTRACION DE TAMPICO

Fecha de Elaboración:05/12/2015

ACTUALIZACIÓN

Nombre del (la) Profesor (a) DES y/o Academia

Fecha de Actualización: DD/MM/AÑO

http://www.cambridge.org/fourcorners

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