INTRODUCCINSi partimos de la observacin de que la sociedad y el
mundo mismo en el que vivimos tienden desde su estructura econmica
y sociocultural a la exclusin, agravada por la creciente pobreza,
en un contexto de globalizacin, se hace an ms urgente promover una
cultura de la inclusin para una sociedad incluyente.La inclusin no
niega la particularidad y singularidad de las personas y grupos
sujetos de accin, ms bien puede estimular las relaciones creativas
y comprometidas. La inclusin contempla a la persona en su totalidad
fsica y psquica as como en su interaccin social. Construye
comunidad, relaciones compartidas, respeto, responsabilidad y
compromiso hacia una sociedad ms justa, equitativa e inclusiva. La
accin para la inclusin reclama el respeto a la dignidad humana y a
las diferencias a la vez que promueve los derechos de aquellos que
son marginados, excluidos o discriminados.
En la presente investigacin el concepto sobre inclusin estar
basado sobre la base de un enfoque ms pedaggico, exponiendo as que
lainclusines un concepto terico de lapedagogaque hace referencia al
modo en que la escueladebe dar respuesta a ladiversidad.
MARCO TERICOEn la inclusin al valorar la diversidad, se respetan
las capacidades de cada estudiante y se considera que cada persona
es un miembro valioso que puede desarrollar distintas habilidades y
desempear diferentes funciones para apoyar a los otros. As, nadie
es rechazado, ningn estudiante es segregado porque se resalta lo
que tiene de positivo en lugar de etiquetarlo por su dificultad, de
esta forma, la autoestima, el orgullo por los logros, el respeto
mutuo, el sentido de pertenencia a un grupo y la vala personal son
valores que estn implcitos en el centro y en cada una de las aulas,
fomentndose el sentido de comunidad. (flor gonzales, 2005) Rosa
Blanco seala que una de las grandes preocupaciones de la UNESCO sea
la de transformar los sistemas educativos, para convertirlos en
verdaderos instrumentos de integracin social que permitan la plena
participacin de los ciudadanos en la vida pblica.
De acuerdo a Rosa Blanco, es clara en marcar las disimilitudes
entre la integracin y la inclusin a travs de dos conceptos. La
asesora de la OEI, explica que existe un compromiso internacional
para llegar a esta enseanza, ya que ha sido reconocida como la
mejor manera de entregar un conocimiento significativo.
(Blanco, 1999)Por otra parte Rosa Blanco a su vez seala que la
inclusin persigue ofrecer educacin de calidad a todas las personas,
promoviendo que accedan, y concluyan sus estudios, es aqu donde
ella hace hincapi al concepto de integracin e inclusin, en la
primera nocin son los nios los que se tienen que adecuar a la
oferta curricular disponible, a los mtodos, sean cuales sean sus
particularidades, sus orgenes de tal manera que el sistema
educativo se mantiene inalterable y son los nios los que se adaptan
a la escuela y a el sistema, por lo tanto se da un proceso de
asimilacin. En la inclusin la idea es cambiar las escuelas y
sistemas educativos para que acojan a todos los nios y nias y se
transformen para dar respuestas a las necesidades de aprendizaje de
todos.Conforme con Rosa Blanco, actualmente la inclusin en el rea
educativa se a posicionado como un tema de debate y discusin. En
este sentido la especialista sostiene que en esta materia hay
varias tareas pendientes.
Es clara en sealar que este concepto puede ser concebido como un
proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los educandos, a travs de una mayor
participacin en el aprendizaje, las actividades culturales y
comunitarias y reducir la exclusin dentro y fuera del sistema
educativo.
(Flores, 1990) Nuestras instituciones educativas incluidas las
de educacin superior son un reflejo de lo que somos, desde nuestra
cultura. Si generamos un mundo incluyente comenzando por los grupos
que se relacionan con una persona con alguna discapacidad,
estaremos construyendo sistemas de participacin, trabajo en equipo,
cooperacin, colaboracin y aprendizaje.
De acuerdo a M. Forest, existe una nueva generacin, una
generacin que tolera diferencias y cambios, que tiene menos
temores, y que tiene ms sensibilidad hacia las personas
diferentes.
(Narodowski, 2006) La educacin es un bien social y de carcter
pblico. Es para todos, y es de todos. Sin embargo, a pesar de los
enormes logros en materia de acceso y universalizacin de la
educacin bsica, de expansin del sistema universitario, y de
inclusin en la agenda de quienes gobiernan los sistemas educativos
de muchos problemas sociales que otrora estuvieran relegados,
persisten fuertes desigualdades en materia de oportunidades
educativas, que siempre estn signadas por los estratos sociales de
las diferentes escuelas. El mejoramiento en la calidad de la
educacin se desvanece ante este conjunto de problemas de acceso e
inclusin, pues un sistema no ofrece educacin de calidad, si no es
razonablemente inclusivo. Puede ostentar, a lo sumo, ejemplos
exponentes de excelencia, pero mientras existan centros escolares
dedicados al asistencialismo y que no cumplen con objetivos bsicos,
no puede hablarse de una educacin de calidad. Es por ello que
abordaremos aqu la cuestin de la inclusin como prerrequisito para
la calidad, en un itinerario argumentativo que atravesar diferentes
problemas vinculados a la par inclusin-exclusin, con un nfasis en
las polticas inclusivas universales.Conforme a lo que dice el
autor, el proposito de lo dicho es que los profesores y estudiantes
se sientan comodos ante la diversidad y la perciban no como un
problema, sino como un desafio y una oportunidad para enriqueser
las formas de aprender y ensear.
(Blanco, 1999) la inclusion es aquella que tiene que promover el
desarrollo de todas las potencialidades de cada persona, pero
tambien el crecimiento y las vivencias de los derechos humanos, el
derecho a ser diferente, el derecho a participar, el derecho a un
trato digno y justo. Entonces, es el desarrollo de escuelas y
jardines infantiles que acojan a los nios de su comunidad, sea cual
sea su origen social, cultural y su situacion de vida, para que se
eduquen en igualdad de condiciones.
Precisamente Blanco seala que en el ambito de la inclusion
existen grandes retos. Hay todo un proposito en superar actitudes
discriminatorias historicas, que pasan en Chile y en varios paises,
como la marginacion en ciertos grupos sociales.
(Narodowski, 2006) La inclusin naci como una promesa maravillosa
y el tiempo mostr que es difcil de cumplir; y si hoy estamos adems
en condiciones de reconocer estos dos grandes obstculos o motivos
por los que esa promesa no lleg a cumplirse adecuadamente, la
cuestin a reformular es qu significahoy incluir, y qu consecuencias
tiene el establecimiento de nuevas perspectivas respecto de
aquellos asuntos que han sido objeto de revisin.
De acuerdo al autor cabe sealar que los desafios son cambiar la
mentalidad y valorar a todos por igual, cambiar de actitud para
eliminar prejuicios, necesitamos uqe haya politicas
intersectoriales que aborden de manera integral todos los factores
que producen exclusion en los sistemas educativos, tener
evaluaciones que no generen exclusion, sino que consideren la
diversidad.Se nos tiene que dar multiples oportunidades a lo largo
de la vida, porque si alguien abandona la escuela, deberia poder
integrarse de nuevo, completar sus estudio y sobre todo recibir una
educacion de calidad.
No solo es que haya distintas posibilidades, sino que todas sean
equivalentes en excelencia, porque hoy sabemos que los nios que mas
necesitan educacion para compensar su situacion de desventaja son
los que reciben una instruccin de menor clase.
Cabe destacar en relacion a los autores ya mencionados que la
calidad es un eje importante en la entrega de oportunidades, por
eso es clarificante como se define el concepto de inclusion.El
desarrollo de una educacin inclusiva implica cambios en el mbito
del sistema y de las polticas educativas, en el funcionamiento de
las escuelas, en las actitudes y prcticas de los docentes y en los
niveles de relacin de los distintos actores.
JUSTIFICACIN DEL TEMA
La educacin escolar tiene como finalidad fundamental promover de
forma intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la
apropiacin de determinados contenidos de la cultura necesarios para
que los alumnos puedan ser ciudadanos activos en su marco
sociocultural de referencia. Para lograr esta finalidad, la escuela
ha de conseguir el difcil equilibrio de proporcionar una cultura
comn a todos los alumnos que evite la discriminacin y desigualdad
de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus caractersticas
individuales, sociales, lingsticas y culturales. El concepto de
diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas
necesidades educativas individuales propias y especficas para poder
acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su
socializacin, que estn establecidas en el currculo escolar. Estas
necesidades educativas individuales tienen su origen en las
diferencias culturales, sociales, de gnero y personales. Los
modelos y propuestas educativas estn influidos por la percepcin y
connotaciones de valor que se tengan respecto de las diferencias.
Cuando se habla de diferencias sociales se est hablando no slo de
alumnos diversos, sino de alumnos que tienen diferentes
oportunidades (unos tienen ms que otros). Cuando se habla de
diferencias culturales, suele considerarse que hay una cultura
mayoritaria y otras minoritarias que tienen menor influencia en la
sociedad. Cuando hablamos de diferencias individuales suele haber
una tendencia a valorar ms a aquellos que tienen altas capacidades;
especialmente las de tipo intelectual. Muchos alumnos experimentan
dificultades de aprendizaje y de participacin en la escuela porque
no se tienen en cuenta dichas diferencias, como consecuencia del
modelo homogeneizador de los sistemas educativos. Los diversos
grupos sociales, culturales y etnias tienen normas, valores,
creencias y comportamientos distintos a los de la cultura escolar.
Los alumnos que pertenecen a sectores sociales y culturales con
menor vinculacin a los objetivos y cultura de la escuela pueden
generar menos expectativas en los profesores y tener menor
autoestima y seguridad en las actividades escolares. La percepcin
de estos alumnos de que se espera poco de ellos refuerza su
sensacin inicial de que son poco competentes para las tareas
escolares. Las diferencias de gnero tambin influyen en el proceso
de enseanza- aprendizaje. Finalmente, las diferencias individuales
en cunto a capacidades, motivaciones, estilo de aprendizaje, etc.,
que son inherentes al ser humano y se dan al interior de los
colectivos sealados, tienen gran influencia en los procesos de
aprendizaje haciendo que estos sean nicos e irrepetibles en cada
caso.
Sin embargo, se debe sealar que las necesidades educativas de
los alumnos no dependen slo de las diferencias anteriormente
sealadas, sino que estn tambin relacionadas con el tipo de
situaciones que vive cada uno en la escuela. La oferta curricular,
la organizacin escolar, las estrategias de aprendizaje en el aula,
las expectativas de los profesores, las relaciones con la familia y
los sistemas de participacin que se establecen son mecanismos
importantes que favorecen o dificultan el aprendizaje y la plena
participacin de los alumnos al proceso educativo. Dos escuelas del
mismo contexto pueden abordar deformamuy distinta las diferencias
de los alumnos y alumnos, contribuyendo al xito en el aprendizaje y
la participacin o por el contrario al fracaso y segregacin de los
alumnos.
CONCLUSIONES
La educacin inclusiva se asocia frecuentemente con la
participacin de los nios con discapacidad en la escuela comn y de
otros alumnos etiquetados "con necesidades educativas especiales".
Sin embargo, esta acepcin estara ms relacionada, segn lo expresado
anteriormente, con el concepto de integracin educativa y no el de
inclusin.
El concepto de educacin inclusiva es ms amplio que el de
integracin y parte de un supuesto distinto, porque est relacionado
con la naturaleza misma de la educacin regular y de la escuela
comn. La educacin inclusiva implica que todos los nios y nias de
una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos
que presentan una discapacidad.
El concepto trata de un modelo de escuela en la que no existen
"requisitos de entrada" ni mecanismos de seleccin o discriminacin
de ningn tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la
educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin.
El desarrollo de una educacin inclusiva implica Cambios en las
polticas, las normativas y los sistemas educativos, para garantizar
la igualdad de oportunidades y asegurar las condiciones bsicas de
funcionamiento de las escuelas en trminos de recursos humanos,
materiales y didcticos, de forma que puedan atender la diversidad
de su alumnado.Se dice que no hay calidad sin inclusin, pues una
educacin que no es para todos no puede llamarse de calidad. Ambos
trminos son antolgicamente dependientes. Y referirse a la educacin
en trminos de calidad remite a la cuestin del valor de la educacin,
que lgicamente admite diversos criterios segn quin asigne dicho
valor, y con qu motivaciones. Una educacin que se valora por ser
inclusiva puede tambin deber ese reconocimiento a diferentes
motivos y enfoques.SUGERENCIAS
Es necesaria una mayor flexibilidad y diversificacin de la
oferta educativa dentro de las propias instituciones, ofreciendo
distintas propuestas y alternativas en cuanto al currculo, las
situaciones de aprendizaje, los materiales y procedimientos de
evaluacin. Las instituciones educativas han de ofrecer a sus
alumnos y alumnas ms de un camino o formato para asegurar que todos
logren, en la medida de sus posibilidades, las competencias bsicas
establecidas en el currculo escolar.Recursos de apoyo para los
docentes; La mayora de los pases cuentan con una serie de servicios
de apoyo a la escuela que son de capital importancia para el xito
de las polticas educativas inclusivas. Los recursos de apoyo han de
centrar su intervencin en la escuela en su conjunto, orientando a
los profesores y las familias para que sean cada vez ms capaces de
atender las necesidades de los nios.Fomentar redes de trabajo entre
escuelas y entre los sistemas de educacin regular y especial, que
se renan para reflexionar conjuntamente e intercambiar
experiencias.
BIBLIOGRAFAAinscow, M. (1993). Las necesidades educativas
especiales en el aula. Conjunto de materiales para la formacin de
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enero de 1998.
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Blanco, R. (1999) Hacia una escuela para todos y con todos.
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Delors, J.el al.(1996). La educacin encierra un tesoro.
Titulo: la inclusin como camino a la calidad de la educacin
