Investigación en Educación Matemática

XIX

 

Investigación en Educación Matemática

XIX

Ceneida Fernández, Marta Molina y Núria Planas (eds.)

Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática

Alicante, 3, 4 y 5 de septiembre de 2015

Investigación en Educación Matemática XIX

Edición científica

Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIEM)

Ceneida Fernández Verdú

Marta Molina González

Núria Planas Raig

Comité científico Dra. Marta Molina González (coordinadora)

Dra. Núria Planas Raig (coordinadora)

Dra. Ainhoa Berciano Alcaraz

Dra. María Luz Callejo de la Vega

Dra. Teresa Fernández Blanco

Dr. José Carrillo Yáñez

Dra. Leonor Santos

© de los textos: los autores

© de la edición: Universidad de Alicante

Cítese como:

C. Fernández, M . Molina y N. Planas (eds.), 2015. Investigación en Educación

Matemática XIX. Alicante: SEIEM.

Las comunicaciones aquí publicadas han sido sometidas a evaluación y selección

por parte de investigadores miembros de la Sociedad Española de Investigación en

Educación Matemática (SEIEM).

Diseño de la portada: Gabinete de Imagen y Comunicación Gráfica de la Universidad

de Alicante. Servicio editorial: Universidad de Alicante

ISBN: 978-84-9717-385-8

ISSN: 1888-0762

Depósito legal: A 602-2015

Estrada, A., Moreno, M., Huszar, G. y Barbero, I. (2015). Estudio de las respuestas de los estudiantes para maestro

sobre el uso de la noción de medida en tareas matemáticas. En C. Fernández, M. Molina y N. Planas (eds.),

Investigación en Educación Matemática XIX (p. 549). Alicante: SEIEM.

ESTUDIO DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES PARA

MAESTRO SOBRE EL USO DE LA NOCIÓN DE MEDIDA EN

TAREAS MATEMÁTICAS

Study on the prospective primary teachers’ responses about the use of concepts

of measurement in mathematics tasks

Estrada, A.a, Moreno, M.

b, Huszar G.

a y Barbero I.

a

aUniversidad de Lleida ,

bUniversidad de Alicante

En general, los estudiantes al acceder al grado de maestro, muestran carencias en el dominio de

conocimientos elementales de matemáticas, que se hacen más evidentes en el momento en el que

deben aplicarlos a situaciones y contextos matemáticos menos procedimentales de los que están

habituados a utilizar a lo largo de su formación obligatoria y bachillerato.

Por ello, la preocupación por la formación matemática de los futuros maestros es grande y algunas

comunidades autónomas se han planteado establecer pruebas específicas de acceso a los grados de

maestro, o simplemente imponer condiciones restrictivas a partir de las notas de matemáticas

obtenidas en las Pruebas de Acceso a la Universidad (Cataluña y Madrid).

Además, la mejora de la formación matemática de los maestros es necesaria para poder gestionar

satisfactoriamente el aprendizaje matemático del alumnado de 3 a 12 años y la medida de

magnitudes es una parte importante del currículo porque además de relacionar múltiples

conocimientos permite su aplicación en diferentes situaciones y contextos. Por ello su programa

formativo debería estar construido de forma que preste atención a las necesidades de las personas,

que pueda responder a preguntas sobre las medidas que se usan de forma habitual (las horas y

minutos de un reloj, los kilovatios de electricidad que consumimos, el coste del trayecto de casa a la

oficina en el vehículo privado, etc.), y que vaya más allá de un mero conocimiento instrumental.

En esta línea, el estudio realizado analiza las respuestas sobre el uso de la noción de medida en

tareas matemáticas en la prueba diagnóstica preparada ad hoc para la investigación que se está

realizando con los estudiantes de primer curso del grado de Maestro de Educación Primaria de las

diferentes modalidades con las que cuenta la Universitat de Lleida. Dicha prueba consiste en una

selección de tareas procedentes de ítems liberados de estudios internacionales ─PISA

principalmente (OECD, 2014), así como otras cuestiones diseñadas por los propios investigadores,

y todas ellas relacionadas con conceptos de medida (medida de longitudes, áreas, husos horarios,

cambios de monedas, etc.), y en las que los estudiantes deben aplicar sus conocimientos previos.

Destacan con mejores resultados, aquellas tareas en las que se han de realizar simples algoritmos,

frente a aquellas en las que se ponen en juego diferentes contenidos, son algo menos instrumentales

y hacen referencia a cambio y relaciones. Los resultados en general son bastante similares a los de

las pruebas de origen y proporcionan una información interesante sobre el uso de los conceptos de

medida lo que puede ser un elemento clave para incidir en la formación inicial de los maestros de

primaria.

Referencias

OECD (2014). PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds know and what they can do with what they

know: Key results from PISA 2012. Paris: Autor.