La diversitat és una realitat ineludible i la seva existència una

riquesa i un bé comú.

PER NOSALTRES LA INCLUSIÓ

És un procés, una recerca per trobar noves fórmules per atendre a la diversitat, aprendre a viure amb la diferència i aprendre com aprendre d’aquesta diversitat.

Té a veure amb la identificació, la supressió de barreres, la gestió de l’aula , la participació i la consecució de l’èxit de tots els alumnes.

Implica posar èmfasi en aquells alumnes o grups d’alumnes que poden presentar en qualsevol moment el que anomenem “barreres d’aprenentatge”.

QUÈ IMPLICA LA INCLUSIÓ?

- Atendre les “barreres d’aprenentatge o de participació” dels alumnes des del marc de l'aula ordinària i dins del seu grup de referència.

- Que els i les mestres de suport intervinguin dins l'aula ordinària per afavorir la implicació del tutor/a en el procés educatiu de tots els alumnes, també dels que tenen dificultats o amb “barreres d’aprenentatges o de participació”.

- Procurar que tots els i les mestres vagin aprenent a atendre la diversitat en l’ entorn més ordinari: el grup classe de referència.

ALUMNES DE LA USEE I

ALUMNES D’EDUCACIÓ ESPECIAL

P4 A- Retard maduratiu

1r- Trastorn de conducta.

2n- Trastorn de conducta.3r- Discapacitat motriu i deficiència visual.

4t- Trastorn de conducta.

P3 - Trastorn generalitzat del desenvolupament.

P4 A- Retard mental mig

P4 B- Trastorn generalitzat del desenvolupament.P5 A- Trastorn generalitzat del desenvolupament.

P5 B- Trastorn generalitzat del desenvolupament.

2n- Retard mental mig (2)

Trastorn generalitzat del desenvolupament.4t- Discapacitat motriu i retard mental.

Síndrome de Williams

5è- Discapacitat motriu i retard mental mig.Retard mental lleuger.

E.EUSEE

ATENCIÓ A LADIVERSITAT

USEEEducació Especial

LIC - Aula d’acollida

EAP: psicopedagog,fisioterapeuta i

treballadora social.

Serveis socials

EAP deficients visualsONCE

EAIA

CREDAT

CDIAP

COORDINACIONS

• SETMANALS:

- CAD (Comissió d’atenció a la diversitat)- EE – USEE- Reunions d’infantil i primària

• MENSUALS - TRIMESTRALS: - Coordinacions amb el CEE Alba per les escolaritzacions compartides.- Coordinacions amb l’EAIA- Coordinacions amb el CDIAP- Coordinacions amb la fisioterapeuta i la logopeda- Coordinacions amb l’EAP de deficients visuals

ANÀLISI SOCIAL DE GRUPDATA:NIVELL:

ANÀLISI COGNITIU DE GRUP

Ritme L (lent) M (Moderat) A (Accelerat)

Coneixements previs A (Alta) M (Mitjana) B (Baixa)

Adquisiciód’informació A (Auditiva) V (Visual) T (Tàctil)

Comunicació de la informació O (Oral) G (Gràfica) M (Motòrica)

Autonomia A (Alta) M (Mitjana) B (Baixa)

Constància A (Alta) M (Mitjana) B (Baixa)

Agrupament I (Individual) P (Parella) PG (Petit grup)GG (Gran grup)

GC (Grup/Classe)

Habilitats d’aprenentatge A (Alta) M (Mitjana) B (Baixa)

Modalitats d’interacció S (Solitari) D (Dominant) C (Cooperatiu)

FACTORS DE DIVERSITAT PEDAGÒGICA: Carles Monereo

Alumnes RitmeConeixements

PrevisAdquisició

d’informacióComunicació de la

informació Autonomia Constància AgrupamentHabilitats

d’aprenentatgeModalitats d’interacció

L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C

L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C

L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C

L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C

L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C

L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C

L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C

L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C

L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C

L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C

L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C

L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C

L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C

L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C

L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C

L M A A M B A V T O G M A M B A M B A M B S D C

Ritme Coneixements previs Adquisició d'informació Comunicació de la informació

40%

44%

16%

Lent

Moderat

Accelerat

40%

36%

24%

Baix

Mitjà

Alt

96%

4%

Auditiva/Visual

Auditiva/Tàctil

24%

72%

4%

Oral/Gràfica

Gràfica

Oral/Motòrica

8%

84%

0%

Parella Petit grup

Autonomia Constància Habilitats d'aprenentatge Modalitats d'interacció

4%

32%

64%

Baixa

Mitjana

Alta

16%

4%

24%56%

Baixa

Mitjana/Baixa

Mitjana

Alta63%

29%

8%

Solitari

Cooperatiu

Dominant

28%

36%

36%Baixa

Mitjana

Alta

Agrupament

FACTORS DE DIVERSITAT PEDAGÒGICA A L’AULA DE PRIMER (25 alumnes):

METODOLOGIA

• Treballar amb estratègies d’agrupament:- Treball per projectes.- Agrupaments internivells (tallers)- Desdoblament heterogenis- Treball per racons (aula d’aprenentatge).

• Intervenció de dos o més mestres a l’aula.

• Treballar amb les estratègies personals.- Autoestima.- La Comunicació.- L’autoconeixement.- L’autosuficiència.

• Treball amb estratègies socials.

TALLERS INTERNIVELLS

Ed. Infantil

Diferents nivells d’aprenentatge

6 Grups heterogenis

Alumnes amb barreres d’aprenentatge

tenint en compte

Tallers de Plàstica

1-2 mestres

DESDOBLAMENTS INTERNIVELLS

Cicle inicial

Diferents nivells d’aprenentatge

2 Grups heterogenis

Alumnes amb barreres d’aprenentatge

tenint en compte

Llengua

2 mestres

Autocorrecióde les activitats

TREBALL PER RACONS

Cicle inicial

Diferents nivells d’aprenentatge

4 Grups heterogenis

Alumnes amb barreres d’aprenentatge

tenint en compte

Matemàtiques

3 mestres

Autogestióde les activitats

Diferentsritmes

d’aprenentatge

Materialmanipulable

TangramSeriació

Raonamentlògic

Operacions

Mates

TREBALL PER RACONS

Cicle Superior

Diferents nivells d’aprenentatge

4 Grups heterogenis

Alumnes amb barreres d’aprenentatge

tenint en compte

Matemàtiques i Llengua

2 mestres

Llengua

Expressióescrita

Semànticai lèxic

Estructura de frases

Diccionari

Matemàtiques

Operacions Calculadora

Problemes Geometria

Tallers d’ambients a P-5

Lectura i escriptura

Expressióoral

Joc simbòlic

EL RESTAURANT “EL LLIGAT”

Joc simbòlic

Cicle infantil

Diferents nivells d’aprenentatge

4 Grups heterogenis

Alumnes amb barreres d’aprenentatge

tenint en compte

Joc simbòlic

4 mestres

PerruqueriaMetges i metgeses

Restaurant

El joc heurístic

TREBALL PER PROJECTES

FASES:

Recapitular, sintetitzar, avaluar, autoavaluar, generar nou projecte.

Avaluació - Síntesi

Concretar, tractar la informació, revisar, regular les accions...

DesenvolupamentFem-ho

Proposar, organitzar,decidir, temporitzar

PlanificacióCom ho fem?

Activar CP, definir,, indexarDefinicióConcretem-ho

Proposar, argumentar, triar,votar...

NecessitatQuè volem?

TREBALL PERPROJECTES

Més interaccióentre els alumnes

Més interacció entre alumnes i mestres

Alumnes mésmotivats

Més flexibilitat en l’adquisició

de continguts

Motor de canvi en el tractament de

la diversitat

Diversitat de fonts d’informació

Autoestima més alta

Alumnes més actiusi participatius

Alumnes mésautònoms

LA INCLUSIÓ AL PI DEL BURGAR

-Mobilitat del professorat.-USEE massificada.-Formació prèvia del claustre.-Dificultat en la coordinació a l’aula quan hi ha més d’una mestra.-Existència de models educatius arcais.-Falta de referents d’escola inclusiva que ens ajudin i ens guiïn.

-Equip directiu: línia d’escola.-Especialistes d’E.E-Resposta positiva de les famílies.-Comunitat educativa a favor de l’escola inclusiva.-Progrés qualitatiu de tots els alumnes.

PUNTS FEBLESPUNTS FORTS

QUÈ ÉS LA INCLUSIÓ?

La inclusió és més que un mètode, una filosofia o un programad’investigació. És una forma de viure. Està relacionada amb el“viure junts” i amb “l’acollida als diferents” (…)

Els educadors hem de reclamar i lluitar per un sistema públicd’educació que proporcioni una educació de qualitat i laigualtat per a tothom. (…)

Nosaltres optem pel camí de la inclusió. El punt de partidad’aquest camí consisteix a acceptar tothom: educar tots elsnens i nenes en aules i comunitats corrents. És el millor camí.

Jack Pearpoint i Marsha ForestDirectors del “Center for Integrated Education and Community”, de Toronto

(Canadà)