CAPITULO 1 EDUCACION FISICA EN EL NIOLA ENSEANZA DE LA EDUCACION
FISICA. RAUL GOMEZEDUCACION CORPORALAlcances lmites y
posibilidades: la construccin del nio se caracteriza por la
internalizacin de significados (parte de estos pueden ser gestos,
actitudes, habilidades, destrezas, juegos motores, intercambios con
la naturaleza y los otros) que circulan en el grupo social, la
reproduccin y produccin de los mismos al externalizar su
subjetividad en construccin. Algunos de estos saberes estn
institucionalizados y otros se adquieren en interacciones
cotidianas con prcticas, creencias y valoraciones particulares de
cada grupo social de interaccin, momento histrico y lugar. Ej. El
futbol pertenece a sociedades de mercado, competitivas y en busca
de eficiencia, algunas gimnasias que acentan el narcicismo, varn
que no le pasa la pelota a las nenas refleja tipo de relacin social
imperante. Todo este conjunto de cosas construye la socializacin e
identidad, capacidades cognitivas, motrices y afectivo sociales,
esta apropiacin debe ser critica de parte de los nios, propio de su
endogrupo y no determinada por nosotros.Para esto usamos JUEGO,
EJERCICIO y DEPORTE de las maneras ms variadas para que alcancen su
DISPONIBILIDAD CORPORAL: a travs de un uso inteligente (con
capacidad de actuar de acuerdo a fines y situaciones diferentes) y
emocional (capaz de expresar sus deseos y necesidades a su grupo).
Desde un plano fenomenolgico que concibe al movimiento como
conducta orientada hacia dos tipos de fines:1.
Utilitario-operativos o transitivos: son los que permiten adaptar
el medio a las necesidades y posibilidades del organismo, son los
movimientos o posturas que facilitan alcanzar objetivos utilitarios
Ej. Tomar un vaso de agua, lanzar, cambiar de lugar algo, cortar,
tienen la finalidad de operar sobre el medio externo2. Expresivos:
inicialmente se estructuran a partir del dialogo tnico para luego
completarse con aportes de orden social y cultural, organizando su
actividad de relacin, son los movimientos o posturas que expresan
sentimientos, idea, estados del organismo. Dentro de estos podemos
distinguir: gestos simblicos (se dan de manera espontanea y no
intencional como llanto, gesticulacin de la vida diaria, posturas
de estados de nimo) o gestos estticos (hay intencin en producir
determinada idea o sentimiento correspondiente al grupo social
donde vive: danza clsica, contempornea, mimo. Estos dos tipos se
entrelazan y articulan dando lugar a conductas ldicas motrices o
conductas de ejercicio motorEntrando a la pubertad, la inteligencia
y desarrollo social, permiten desde los 9 o 10 aos, una EF menos
globalizadora, que permite practicas mas especificas como deportes,
expresin corporal, danza, mimo, pudiendo convivir ambos tipos de
movimientos: expresivos y operativos (emboca en un aro usando
movimientos llenos de simbolismo, gesticula para que le pasen la
pelota)En nivel Inicial y EGB las practicas y reflexiones sobre las
mismas, le permiten al nio, conocimiento de si mismo, el mundo y
los otros, conquistando progresivamente su disponibilidad corporal
y autonoma personal. Las acciones corporales: permiten apropiarse
del bagaje de experiencias socio histricas acumuladas por la
humanidad (el capital cultural, tcnico, cientfico, etc.) forman el
soporte relacional del nio, desarrollndose el tono muscular como
mediatizador entre el individuo y medio, realidad interior y
exterior, ya sea como sostn de la comunicacin o aspecto
transitivo-motriz permiten desarrollar un capital social al
estimular relaciones crticas entre nios, con los docentes y consigo
mismo, descubrindose; y un capital cultural al interactuar con
saberes y haceres histricamente construidos y socialmente
organizados.CAPITULO 2MODELOS DIDACTICOS EN LA EDUCACION FISICA DEL
NIOEl cuerpo en la escuela.En el siglo XX se le ha dado ms
importancia a la educacin corporal pero no aun como a las dems
materias. Algunas causas pueden estar en el marco epistmico de la
disciplina: tradicin intelectualista de nuestra sociedad para
tareas profesionales, persistencia del dualismo que toda al cuerpo
como solo herramienta al servicio de la mente. Dar importancia a
los contenidos y no a quienes los ensean, deshumanizando el acto
educativo, escuela concebida como lugar de trabajo ms que lugar de
vida con alumnos pasivos y con suspensin de sus intereses; una
concepcin conductista del aprendizaje, entendido como mera
transmisin de tradicin y no como su reconversin, considerar la
escuela como estructura autocrtica de poder, disciplinante y de
control social. La escuela ha rechazado el cuerpo en un doble
sentido: por un lado no interesarse en estudiar y reconocer sus
potencialidades educativas, con falta de horarios e instalaciones
para sus prcticas. Por otro lado la escuela ha disciplinado el
cuerpo del alumno y del docente, no permitiendo que el cuerpo y sus
acciones, que son reproductores y productores de los significados
sociales, constituyan el mundo simblico de ambos.As los modos de
sentarse, pedir permiso, dirigirse a docentes o directivos tienden
a naturalizarse, vindose como parte de la naturaleza humana, cuando
en verdad corresponden a un momento histrico y se utilizan para
lograr un funcionamiento institucional. (al cuerpo se lo ha
disciplinado y no educado) As en este contexto arbitrario se ha
desarrollado la estructura epistemolgica de la EF.La EF en la
escuela: un anlisis de sus prcticas y discursos: durante el siglo
XX se da un estallido de corrientes y mtodos de EF, que llevan a
una crisis actual segn Parlebas. Se distinguen corrientes donde
prevalece el anlisis biomecnica y funcional definida como Educacin
Fsico Deportiva; otra ligada al anlisis psicomotor (Educacin
Psicomotriz), otras centrada en la expresividad motriz del nio
(Expresin Corporal). Sin embargo desde lo pedaggico es ms
importante la relacin entre sujeto y mundo social por un lado y el
modelo epistmico o modelo de conocimiento que cada corriente
encarna. Los diferentes modelos didcticos o de enseanza tienen una
serie de elementos comunes: objetivos, contenidos, relaciones de
comunicacin (ya que no importa solo el contenido que se ensea sino
como se comunica)MODELO EMPIRISTARACIONALISTA SUBJETIVISTA
INTERPRETATIVO
Influencias histricas: mezcla movimiento deportivo anglosajon,
de la escuela Natural Austriaca, del mtodo Natural de Herbert y de
la corriente artstico rtmica de la gimnasia Moderna
AlemanaInfluencias histricas: anaInfluencias histricas: ana
Caractersticas didcticas: se centra en actividades naturales del
nio, no en sus sistemas funcionales, desde 1970, contenidos de 3 a
10 aos, relaciona formas bsicas con uso de materiales didcticos,
despus de pubertad: gimnasia, deportes, atletismo. Adulto dicta
clase a partir del material, subrayando logros individuales. Se
deben respetar principios relacionados con el psiquismo infantil.
El adulto es mas centro de la clase que la actividad. Se persiguen
ciertos fines y objetivos. Apoyo empirismo, potencialidad educativa
de experiencias sensorio motrices. Poca creatividad del alumno. Se
intenta desarrollar lo moral, social e intelectual pero acento solo
en lo motor. Importa que este modelo no trata de fragmentar
globalidad del comportamiento, clase dinmica, cierto ingrediente
artstico, secuencias mas empiricas que racionales
, medios y estrategias de enseanza, formas de organizar la
clase, formas de evaluar.
CatrticoPropeduticaAutocrtica
