La evaluación auténtica centrada en el

desempeño

Nombre de los integrantes: Catalina Ortiz

Camila Riquelme

Evaluación auténtica Esta evaluación se caracteriza por:

• Que los estudiantes resuelvan activamente tareas

complejas y auténticas mientras usan sus

conocimientos previos.

• Esta evaluación se enfoca en el desempeño del

aprendizaje.

• No debe existir una ruptura ni un desfase entre

evaluación y enseñanza.

• Las actividades se organizan en torno a las

actividades auténticas y la evaluación debe ser

congruente con ella.

• Están diseñadas para representar el desempeño

real de los estudiantes.

• Son tareas que están contextualizadas, plantean al

estudiantes desafíos intelectuales complejos que lo

lleven a realizar un trabajo investigativo propio.

• Pero también son tareas con la flexibilidad

suficiente para dar un espacio a los diferentes

estilos de aprendizaje.

Evaluación auténtica centrada en el desempeñoEsta evaluación se caracteriza por:

• Se considera alternativa, ya que busca un cambio

en la cultura evaluativa y en estos instrumentos.

(papel y lápiz).

• Busca evaluar lo que se hace, lo que realiza el

estudiante.

• Vínculo de coherencia entre lo conceptual y

procedimental.

• Cómo ocurre el desempeño en un contexto y

situación determinada.

• Adquisición y perfeccionamiento de los saberes de

los estudiantes.

• Al mismo tiempo implica:

la autoevaluación. Están dentro de los

autorregulación. aprendizajes

reflexión.

• Es una evaluación de procesos y también

formativa.

• Requiere de prácticas relevantes de evaluación

mutua, coevaluación y la autoevaluación.

Dominios de la evaluación del

aprendizaje por desempeñoDentro de los dominios de la evaluación auténtica

centrada en el desempeño tenemos.

• Habilidades de comunicación

(ejemplos: ensayos escritos, presentaciones

orales, seguimientos de instrucción, etc.)

• Habilidades psicomotrices

(ejemplos: manejo de instrumentos de dibujo

geométricos, manejo de equipo de

laboratorio, etc.)

• Actividades atléticas

(ejemplos: golpear una pelota, saltar una valla,

etc.)

• Adquisición-aplicación

(ejemplos: construir circuitos abiertos y

cerrados, generalizar a partir de datos

experimentales, etc.)

• Habilidades afectivas y sociales

(ejemplos: compartir juguetes o instrumentos

para el trabajo escolar, trabajar en grupos

cooperativos, etc.)

Reflexiones grupales