La Filosofía Para Niños y El Fomento de La Amistad en Educación Infantil

8/15/2019 La Filosofía Para Niños y El Fomento de La Amistad en Educación Infantil

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Especialidad: General

Apellidos y nombre del autor/a: Vázquez Miquel, Maria José

DNI: 53876179J

Convocatoria: Primera convocatoria

Director/a: Mavi orell !oménec"

Título# La Filosofía para Niños yel fomento de la amistad en

Educación Infantil Curso: 201!201"

#rado de $aestro/a en Educaci%n In&antil

Traba'o de (in de #rado



La Filosofía para Niños y el fomento de la amistad en Educación Infantil

Índice

1. INTRODUCCIÓN 4

1.2 Justifcación de la propuesta 5

2. OBJETIVOS 5

3. HIPÓTESIS 6

4. MARCO TEÓRICO 6

4.1 Programa Filosoía para Nios !

4.2 "#u$ dice el currículum de %ducación &nantil so're FpN( )

4.3 %l tra'a*o con +alores , el omento de la amistad 1-

4.4 onte/tuali0ación del centro escolar 12

5. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS 12

5.1 eoría para la planifcación de sesiones de FpN 13

6. RESULTADOS / PROPUESTAS DIDÁCTICAS 16

6.1 Propuestas didcticas 16

6.2 %+aluación general de las propuestas 2-

6.3 utoe+aluación docente 26

7. CONCLUSIONES, APORTACIONES Y LIMITACIONES 2!

8. BIBLIOGRAFÍA Y EB GRAFÍA 2)

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)E*+$EN: Este trabajo de investigación propone una propuesta de trabajo mediante

la Filosofía para Niños para fomentar la amistad en Educación Infantil. Se describen

diversas iniciativas llevadas a cabo en el aula de tercero de Educación Infantil con el

fin de tratar la amistad y la coesión del grupo. Finalmente! se eval"an estas

propuestas junto con los resultados y las refle#iones a las $ue an dado lugar estas

actividades.

,A-A.)A* C-AE: Educación! filosofía para niños! amistad! discriminación y educar

en valores.

A.*T)ACT! %is researc proposes a &or'ing proposal troug te (ilosopy for

)ildren to promote friendsip in Early )ildood Education. Several initiatives are

carried out in te classroom of tird )ildood Education in order to treat friendsip

and coesion of te group are described. Finally! tese proposals are evaluated

togeter &it te results and reflections tat ave given rise tese activities.

E3)D*: Education! pilosopy for cildren! friendsip! discrimination and values

education.

P á g i n a " | 2

A-+$N3/A: *aría +os, -/$ue/ *i$uel

DI)ECT3)A# *avi )orell 0om,nec

T4T+-3: La Filosofía para Niños y el fomento de la amistad en Educación Infantil




1. IN%2304))I5N

Este trabajo final de grado consiste en el diseño y puesta en prctica de cuatro

propuestas didcticas para mejorar las relaciones entre los compañeros6as del

aula! evitar la discriminación y fomentar la amistad.

7 nivel teórico! los autores6as y fundamentos teóricos $ue destacan en este

trabajo de investigación proceden del pedagogo *atte& Limpan! 8creador del

programa Filosofía (ara Niños!9 y 7ng,lica Stiro! especialista del programa.

Este documento se divide en varias partes:

(or un lado tenemos la ipótesis! $ue es el tema de investigación de este

trabajo y los objetivos $ue se $uieren conseguir con la reali/ación de este

documento. ; por otro lado! tenemos el marco teórico el cual va de lo general a

lo particular! es decir! va desde el propio concepto de filosofía! el programa de

filosofía para niños! $u, dice el currículum! el trabajo en valores y el fomento de

la amistad asta la conte#tuali/ación del centro donde se an llevado a cabo

las propuestas planteadas.

7 continuación! estn los instrumentos y procesos metodológicos para llevar acabo este trabajo y las < propuestas didcticas basadas en el programa de

Filosofía (ara Niños. Seguidamente! el apartado de resultados y las propuestas

didcticas es el punto ms importante debido a $ue es a$uí donde estn todas

las actividades desarrolladas y las observaciones! adems de las evaluaciones

tanto del alumnado como del profesorado de la puesta en prctica. Finalmente!

con el apartado de conclusiones! aportaciones y limitaciones de todo el proceso

en general se dar por finali/ado este trabajo de investigación.

En la actualidad! uno de los aspectos ms importantes de nuestra labor como

docentes es la educación en valores. (or ello! se recomienda fomentar la

amistad y la no discriminación aciendo ver $ue todos somos iguales! $ue no

se puede discriminar a alguien por ser de diferente ra/a! se#o! religión o forma

de pensar y $ue debemos ser solidarios para vivir en armonía.

P á g i n a # | 2




$%2 &usti'cación de la propuesta

7 continuación! en este apartado aparecen las ra/ones por las cuales la autora

a decidido reali/ar la presente investigación! tanto a nivel teórico comoprctico sobre trabajar la amistad y refle#ionar sobre su importancia:

J!"#$%$&'&$() #*(+$&' 7 nivel cognitivo! para trascender el ego de la

infancia es importante trabajar la parte racional del niño ms all de la

emocional. Seg"n las etapas de desarrollo de (iaget! =la etapa preoperacional

>?9@ añosA est marcada por el egocentrismo! o la creencia de $ue todas las

personas ven el mundo de la misma manera $ue ,l o ella. =(or tanto! es normal

$ue al alumnado le cueste compartir cosas y opiniones por$ue es totalmente

egoc,ntrico. 0e aí la importancia de trabajar la amistad en esas edades.

J!"#$%$&'&$() -+&#$&' %ras varios meses en un centro concertado como

profesora en prcticas e podido observar la inestabilidad respecto a las

relaciones entre compañeros6as de clase. )entrndonos en esta aula se!

puede apreciar los distintos subgrupos de <6B personas encabe/ados por una

persona dominante y cuatro o cinco dominados. Esto es un juego de roles $ue

se basa en un simple problema: al menor conflicto! no ra/onan entre ellos6as!

se enfadan y se sienten reca/ados6as por el grupo.

?. 3C+E%I-3S

4no de los objetivos de esta investigación consiste en estudiar sobre el

programa de Filosofía (ara Niños a trav,s de diversas lecturas. La relación $uetiene este objetivo con la reali/ación de este trabajo final de grado se resume

en tres palabras: adentrarse! estudiar y conocer este mundo $ue es la Filosofía

(ara Niños para una posterior aplicación en el aula de Educación Infantil.

El objetivo principal de esta investigación consiste en mejorar las relaciones

entre los compañeros6as de la clase de tercero de Educación Infantil con

diversas actividades a trav,s de la amistad! el cual es un valor trabajado en el

programa de filosofía para niños.

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(or "ltimo! diseñar una intervención en el aula basada en el programa de

filosofía para niños 9con el fin de mejorar las relaciones entre el alumnado y

evaluar la propuesta de actuación de filosofía para niños en el aula de infantil9

son otros dos objetivos a desarrollar en la investigación.

D. I(5%ESIS

)omo ipótesis de trabajo planteamos $ue el programa de Filosofía (ara Niños

puede mejorar las relaciones en el aula de Infantil y contribuir a evitar la

discriminación entre los niños y las niñas.

<. *72)3 %E52I)3

0espu,s de elaborar unos objetivos y una ipótesis para definir el trabajo!

es necesario enmarcarlo teóricamente para clarificar el origen de la propia

ipótesis. El presente marco teórico consta de varios apartados $ue intentarn

dar respuesta a todas a$uellas cuestiones necesarias para argumentar esta

investigación. En primer lugar! empe/aremos aciendo referencia a los

elementos conceptuales bsicos del objeto del estudio! para seguidamente!

adentrarnos en el programa de Filosofía y su creador *ate& Lipman.

7ntes de entrar en el amplio programa de Filosofía para Niños es

conveniente definir las tres palabras clave de este trabajo de investigación:

filosofía! discriminar y amistad. La Filosofía es un =conjunto de saberes $ue

busca establecer! de manera racional! los principios ms generales $ue

organi/an y orientan el conocimiento de la realidad! así como el sentido delobrar umano.

En el mbito educativo! la filosofía 9en nuestro caso la filosofía occidental9

permite $ue el alumnado refle#ione sobre los acontecimientos y

preocupaciones diarias a trav,s de un dilogo interior y e#terior con otras

personas. En relación con la amistad! la filosofía es la vía para fomentar las

relaciones entre los compañeros6as del aula a partir del dilogo individual y

grupal sobre la tolerancia! la no discriminación! etc.

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=En la educación infantil el dilogo debe estimular sobre todo a$uellas

abilidades y actitudes $ue estn aforando! pero $ue todavía no lo an logrado

del todo. 7ng,lica Stiro >?GGHA.

0esafortunadamente! la filosofía es una vía poco empleada por elprofesorado en las escuelas! debido a $ue se enseña al alumnado a $ue

piense igual $ue el maestro. Seg"n *ate& Lipman esto es un error! ya $ue los

niños6as tienen $ue ser críticos con la información $ue reciben y deben ser

capaces de gestionarla para fomentar un pensamiento de mejor calidad.

#%$ Programa Filosofía para Niños

El filósofo! educador! lógico e investigador sobre pedagogía estadounidense

*atte& Lipman fue el creador del programa de Filosofía para Niños en 1J.

En 1HB a raí/ de la participación del pedagogo en un congreso de 0idctica

de la Filosofía celebrado en *adrid comien/a la difusión del programa de

Filosofía para Niños y Niñas en España.

*atte& Lipman! entrevistado por Saeed Naji >?G1?A! afirmó $ue: =Los niños

pueden pensar mejor acerca de los asuntos $ue les atañen! cuando su procesopensante! adems de ser crítico! sea tambi,n umano! emptico y compasivo.

7dems! el autor insiste en $ue la meta del programa de Filosofía para

Niños no es la de acer de los niños pe$ueños filósofos y pensadores! sino

ayudarlos con nuestros recursos a pensar mejor de como lo acen aora.

7 nivel cognitivo! para trascender el ego de la infancia es importante trabajar

la parte racional del niño ms all de la emocional. Seg"n las etapas dedesarrollo de (iaget! la etapa preoperacional >?9@ añosA est marcada por el

egocentrismo y por tanto es normal $ue al alumnado le cueste compartir cosas

y opiniones por$ue es totalmente egoc,ntrico. 0e aí la importancia de trabajar

la amistad en esas edades.

7 nivel educativo! a la ora de poner en prctica el programa de Filosofía

para Niños! ay $ue tener en cuenta las competencias diseñadas por *atte&

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Lipman y sus propias recomendaciones a la ora de poner en prctica el

programa en el aula.

(ara *atte& Lipman el diseño de las competencias generales son

imprescindibles para llevar a cabo un programa de Filosofía para Niños. Enesta misma pgina se ofrece una tabla elaborada por el pedagogo en la $ue

aparecen redactadas estas competencias! adems de diversas

recomendaciones a tener en cuenta una ve/ se pone en marca dico

programa. Esta tabla a servido como referencia para diseñar las propuestas.

7 continuación! veremos la siguiente tabla $ue a sido de gran ayuda para

diseñar las propuestas. Esta tabla es de Lipman citada por Leslie )/ares

(2014):

)ompetencias generales en el

programa Filosofía para Niños

2ecomendaciones a tener en cuenta

para el seguimiento de las clases

Interpreta el mundo $ue lo rodea. *otivación inicial de clase.

Investiga diferentes realidades. Iniciar la indagación filosófica una ve/

$ue se tenga el plan de discusión.

2econoce su postura ante el mundo. -inculación del pensamiento a sus

intereses.)onstruye relaciones causa y efecto. 2espeto de turnos para pedir la

palabra.-ive en una comunidad de

indagación.

(articipación de todo el grupo.

E#presa buenas ra/ones en sus

argumentos.

2espeto de ideas y argumentación.

2econoce su ser. 4bicar el contenido en los tres tipos

de pensamiento del programa: crítico!

creativo y cuidadoso.E#presa ideas en la comunidad de

indagación.

E#presa puntos de vista y

emociones.

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*uestra empatía en relación a su

comunidad.

*anifiesta actitud dialogante frente al

deseo desesperado de participación.2efle#iona sobre los valores sociales.

E#presa una postura de apertura.

0imensiona su posibilidad de

transformación del entorno.

Selecciona la información de su

conte#to.

)ompromete su postura.

%abla 1: *atte& Lipman citado por Leslie )/ares >?G1<A.

(or "ltimo! el pensador *atte& Lipman >?G1<A afirma =Imbricar el programa de

Filosofía para Niños en una planificación es acer del proyecto filosófico una

amalgama pedagógica para la construcción del pensamiento! en toda la

comunidad relacionada con la institución.

#%2 +,u- dice el currículum de Educación Infantil so.re FpN/

7 nivel escolar! la etapa de Educación Infantil es la base para el desarrollo

de la personalidad y de la sociali/ación! por lo $ue la puesta en prctica del

programa de Filosofía para Niños es muy "til desde edades tempranas. Seg"n

el currículum de Educación Infantil en la )omunidad -alenciana >?GGHA: =4na

Educación Infantil adecuada favorece el desarrollo social y emocional al

ofrecer! a la niña y al niño! la oportunidad de encontrarse con otros en un

entorno diferente a la familia. La Educación Infantil se inscribe en el proceso

educativo $ue inicia el desarrollo de la personalidad del individuo. Ello supone

atender de forma adecuada a todas las dimensiones del ser umano! entre

ellas! las físicas! sociales! cognitivas! est,ticas! afectivas y motrices! por medio

de actividades y e#periencias! aplicadas en un ambiente de afecto y confian/a!

en diversas situaciones comunitarias y con un tratamiento didctico

globali/ador.

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0esde la etapa de Educación Infantil se trabaja la sociali/ación a trav,s de

la importancia de las familias! los amigos y el entorno ms cercano del niño6a.

(or tanto! la filosofía podría ser un buen recurso para llevarlo a cabo.

0esafortunadamente! el currículum de Educación Infantil de la )omunidad-alenciana no se refiere de forma e#austiva a la importancia de la filosofía

desde edades tempranas! sino $ue tan solo aparecen unos contenidos muy

generales. )oncretamente! dentro del rea 1 =El conocimiento de sí mismo y la

autonomía personal! en el blo$ue D: =La actividad y la vida cotidiana

aparecen diversos contenidos relacionados con el tema de la refle#ión y el

afecto relacionados con la amistad:

• =La percepción de los deseos y de los estados de nimo! su

manifestación y comunicación. La prctica de destre/as! actitudes!

normas y la consolidación de bitos positivos.• La interacción y colaboración con actitudes positivas para establecer

relaciones de afecto con los otros. )onselleria de Educación >?GGHA

#%" El tra.a1o con alores y el fomento de la amistad

4na ve/ e#puesto los fundamentos del programa Filosofía para Niños y su

puesta en prctica! ablaremos sobre el ilo conductor de este trabajo! la

amistad! y de las propuestas diseñadas para esta investigación.

La amistad se puede definir como el afecto compartido con otra persona

$ue se fortalece con el trato. Este valor se trabaja a trav,s de la capacidad de

ra/onar! de aceptar al otro6a! de saber escucar a los dems! de aprender a

salir de nuestro ego interior! etc. Este es! por tanto! un tema directamente

relacionado con la filosofía para niños! $ue es un mbito $ue intenta refor/ar

las abilidades de pensamiento en la escuela. Su principal objetivo es el de

formar ciudadanos $ue piensen y $ue ablen ra/onablemente! trabajando la

comprensión! el anlisis y la resolución de problemas a partir de un m,todo de

aprendi/aje llamado comunidad de investigación.

La amistad 9a nivel educativo9 es uno de los valores ms importantes $ue

se deberían de trabajar por$ue se trata del afecto personal! compartido con

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otra persona! $ue nace y se fortalece mediante las interrelaciones entre los

seres umanos. 7 pesar de su repercusión en el desarrollo de las buenas

relaciones dentro del aula son mucas las escuelas las $ue no le dan la

importancia $ue se merece. 7dems! los seres umanos somos seres sociales

y aprendemos en grupo! de los otros! escucando las opiniones de los dems!

añadiendo sus puntos de vista a los nuestros. 7sí es como nos construimos a

nosotros mismos y construimos la comunidad de aprendi/aje.

En el aula de tercero de Educación Infantil de un colegio concertado de

una localidad de -alencia 9 centro donde realic, las prcticas como maestra9

las relaciones entre los miembros del aula eran inestables.

(or un lado! abían subgrupos dentro del aula encabe/ados por un6a líder

dominante en el grupo. Esto provocaba mucos conflictos dentro y fuera del

grupo! debido a $ue todos6as $uerían dominar al resto.

(or otro lado! generalmente los niños6as a esas edades y sobre todo en esa

clase son bastante egoc,ntricos! defendiendo siempre sus propias opiniones!

decisiones e intereses frente al resto. Esto provocaba $ue las personas

ben,volas de esta clase estuvieran dominadas por los6as líderes y los niños6as$ue no $uerían cumplir las normas estipuladas estuvieran repudiados por el

subgrupo.

4na ve/ iniciado el tema de la amistad se i/o incapi, en la no

discriminación! ya $ue casi la totalidad del alumnado constantemente

reca/aba y discriminaba al resto de compañeros! sobre todo a la ora de jugar

o de formar parejas o grupos. La discriminación! tal y como define la 2eal

7cademia Española! significa =0ar trato desigual a una persona o colectividad

por motivos raciales! religiosos! políticos! de se#o! etc..

Seg"n Kustavo97dolfo 2omero Carea >?GGA: =La educación tiene la tarea de

ayudar a comprender el mundo y a comprender al otro! para así comprenderse

mejor a sí mismo. 0e eco! la escuela no debería ser solo e#presión de la

sociedad $ue somos! sino $ue tambi,n es lugar de reproducción social! es

generadora de una nueva sociedad.

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#%# 4onte5tuali6ación del centro escolar

El centro donde se va a llevar a cabo toda la investigación y puesta en

prctica a partir de las propuestas diseñadas es concertado y se ubica en unalocalidad de -alencia.

En cuanto al nivel socio9cultural del alumnado! en general! el alumnado viene

de una situación económica medio9alta! ya $ue mucas de las familias son

empresarios! licenciados i t,cnicos! entre otros. 7dems! los alumnos

provenientes de otros países o $ue presentan alguna necesidad determinada

estn totalmente incorporados en el centro y por lo tanto! no ay ninguna

discriminación e inferioridad por parte de los otros miembros del centro.

B. INS%24*EN%3S ; (23)E0I*IEN%3S *E%303L5KI)3S

La metodología llevada a cabo en este trabajo de investigación es observar la

realidad en el aula y actuar pedagógicamente a trav,s de la reali/ación de

diversas propuestas: cuentos 9por evadirse de la rutina9! refle#iones

9fomentando el dilogo y la cooperación9! el contacto físico 9 $ue contribuye

positivamente con el bienestar emocional9 y la proyección de un vídeo

9erramienta muy apreciada por el alumnado de esa clase9.%odo esto es

utili/ado 9dependiendo de la propuesta9 a la ora de trabajar el valor de la

amistad y la no discriminación dentro del aula a partir del programa de Filosofía

para Niños.

4na ve/ pasadas las primeras semanas de prcticas se empleó un

vocabulario no discriminatorio relacionado con la amistad para conducir el

tema! para así luego llevar a cabo las propuestas diseñadas. 0e eco! la

imagen del profesor6a es muy importante para el niño6a debido a $ue el

alumno6a lo imita constantemente. 0e modo $ue si se emplea un vocabulario

como el caso de: todos somos piña! vamos todos juntos! nos tenemos $ue

ayudarnos entre nosotros! la importancia de colaborar! no se pega ni se insulta!

todos somos amigos! etc.! (oco a poco iremos observando nuevos

P á g i n a $2 | 2




comportamientos favorables dentro y fuera del aula $ue fortale/can las

relaciones.

7 partir de a$uí la investigación se centró en el diseño y reali/ación de las

propuestas dentro del aula siguiendo estos pasos:

• 3bservación del aula. 7nali/ar los comportamientos y las actitudes del

alumnado durante dos semanas anotando cada reacción en un

cuaderno.• 0iseño de las propuestas. Se reali/ó una b"s$ueda en internet y en

libros sobre filosofía para niños. Seguidamente! una ve/ reali/ada la

b"s$ueda se adaptaron las actividades a las necesidades del aula.

• (uesta en prctica de las propuestas.• E#tracción de conclusiones. 7nalic, las evaluaciones de las propuestas

y realic, una comparativa sobre el antes y el despu,s de las actividades.

(%$ 7eoría para la plani'cación de sesiones de FpN

Estas propuestas se an desarrollado teniendo en cuenta las recomendaciones

del pedagogo *atte& Lipman >?G1<A para la planificación de actividades

escolares.

7 continuación aparece una tabla a nivel informativa elaborada por el pedagogo

$ue a sido ampliada por la autora de la investigación con el fin de relacionar la

parte teórica con todo a$uello relacionado con la amistad.

(lanificación escolar con el programa

Filosofía para niños0etección de intereses. 1. Indagar sobre los intereses de los

alumnos.?. Seleccionar los temas: la amistad.

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0elimitar las competencias

educativas.

Especificar las competencias educativas

$ue los alumnos desarrollarn a lo largo

de las sesiones.Especificar el tipo de pensamiento y

las abilidades filosóficas.

• (ensamiento creativo.• (ensamiento crítico.

• (ensamiento cuidadoso: este

pensamiento! relacionado con el

valor de la amistad pretende

ponerse en la piel del otro! en el

bien com"n y en la preservación

de los valores.• (ensamiento colaborativo: este

pensamiento tambi,n se relaciona

con el valor de la amistad y la

discriminación. (retende

preservar el bienestar del grupo y

respetar la diversidad de ideas!

posturas y condiciones culturales

del aula.0eterminar las abilidades de

pensamiento.

• La lógica.• La ,tica.• La est,tica.• La antropología social.• La epistemología.• La metafísica.

En el pensamiento cuidadoso se trabajan

la ,tica y la metafísica.

En el pensamiento colaborativo se

trabajan la antropología social y la

epistemología.Integración de preguntas. En el caso de trabajar el tema integrador

La amistadM! vincularemos el

pensamiento cuidadoso y colaborativo!

las abilidades de escuca y empatía y

sumaremos los cuestionamientos: Ou,

P á g i n a $# | 2




es la amistadP )untos tipos de

amistad e#istenP )ul es el sentido de

tener amigos en la vidaP-incular los materiales para la

indagación.

Es recomendable el uso de la literatura

infantil. Es recomendable el uso de

cuentos! en este caso relacionados con

la amistad.Integración del plan 7nual. Es recomendable integrar los elementos

definidos de la planificación en conjunto

con el fin de $ue toda la comunidad

educativa les sirva de guía para su uso.%abla ?. %abla de elaboración propia a partir de la propuesta de *atte& Lipman! citada por

Leslie )/ares >?G1<A.

J. 2ES4L%703S 6 (23(4ES%7S 0I0Q)%I)7S

)%$ Propuestas didácticas

7ctividad 1 El elefante *ain" y la amistad

%ema Nos relacionamos con los dems: acemosamigos.

3bjetivo inicial 2efle#ionar y acer una introspección cada

uno6a.

%ipos de

pensamiento6abilidades de

pensamiento

(ensamiento colaborativo: dialogar! escucar!

sentir empatía en las e#periencias y cuidar el

bienestar emocional del resto de

compañeros6as.

P á g i n a $( | 2




0escripción de la actividad Nos sentamos todos6as juntos6as en la alfombra

donde reali/amos la asamblea cada día y la

profesora lee en vo/ alta el cuento con la ayuda

de títeres para facilitar su comprensión.

7 continuación se reali/a el dilogo a trav,s de

la reali/ación de diversas preguntas por parte

de la profesora.

(reguntas a reali/ar Las preguntas planteadas son: %e a gustado

la istoriaP! Ou, personajes aparecenP! Ou,

problema tenía la cebraP ; la tortugaP ; el

monoP ; el topoP ; el pingRinoP ! Ou, es laamistadP! 7yudis a los demsP! 2eca/is

a alguna personaP! (or $u, es importante

tener amigos6asP! %" por $u, eres amigo de

,l6ellaP! )undo decidís $ue alguien es tu

amigo6aP! )ómo te sientes cuando alguien te

dice $ue no $uiere ser tu amigo6aP! etc.

*aterial Libro y títeres.0uración actividad La duración de esta actividad es de 1 ora.

Lugar donde se reali/a la

actividad

0entro del aula.

7ctividad ? %odos somos unoT

%ema La no discriminación a partir del contacto físico.

3bjetivo inicial Evitar la discriminación entre compañeros6as.

%ipos de


pensamiento

(ensamiento colaborativo: evitar

generali/aciones y particularidades

discriminatorias.

0escripción de la actividad 0ejamos una /ona libre en el aula y nos

sentamos en círculo. )ojo el ovillo de lana y lo

lan/o al otro e#tremo del círculo y lo coge un6a

P á g i n a $) | 2




niño6a. Este niño6a reali/a la misma acción y

lan/a el ovillo a otra persona y así

sucesivamente asta $ue todos6as cojan el ijo

con una mano.

Siempre se tiene $ue lan/ar siguiendo ms o

menos la forma de una estrella:

(reguntas a reali/ar Ou, pasa si soltamos una manoP! tiene la

misma formaP (or $u, es diferenteP! y si

soltamos cinco manosP

*aterial 4n ovillo de lana.

0uración actividad La actividad tiene una duración de ?G minutos.Lugar donde se reali/a la

actividad

7ula.

7ctividad D 4n amigo es un tesoro

%ema La importancia de tener amigos

3bjetivo inicial Evitar la discriminación a partir de un anlisis

intrapersonal sobre su compañero6a.

%ipos de


pensamiento

(ensamiento cuidadoso: pensamiento dirigido a

la capacidad en pensar en el otro y en el bien

com"n. %rabajamos la escuca.

0escripción de la actividad En la sala del oratorio >lugar sagrado donde

est el cuerpo de )risto! la Ciblia! una alfombra

sagrada y velasA se reali/a la actividad. El

alumnado se sienta rodeando la alfombra

sagrada y a partir de la frase: =4n amigo es un

tesoro! cada alumno6a tiene $ue decir algo

bueno sobre su compañero6a de al lado.

(reguntas a reali/ar Ou, cualidades tiene tu compañero6aP

*aterial Ninguno.

0uración actividad La actividad tiene una duración de 1 ora.

Lugar donde se reali/a la El 3ratorio del centro.

P á g i n a $* | 2




actividad

7ctividad < *onsterbo#

%ema )ómo e#presamos nuestro amorP

3bjetivo inicial 0esarrollar las capacidades afectivas.

%ipos de


pensamiento

(ensamiento creativo: la b"s$ueda de sentido y

significados a trav,s de acciones umanas $ue

mueven al asombro.

0escripción de la actividad La actividad consiste en ir a la sala de

audiovisuales situada en la sala de

psicomotricidad y proyectar este vídeo. ttps:66&&&.youtube.com6&atcP

vU3c/EV24W4

El alumnado estar en el suelo sentado y tendr

$ue mirar el video para luego refle#ionar sobre

el mismo a trav,s de una serie de preguntas

$ue les reali/aremos

(reguntas a reali/ar Ou, $uiere la niñaP! Ou, se come elmonstruo amarilloP ! (or $u, se enfada el

abuelitoP! )ómo se siente luego el abuelitoP

(or $u,P! Ou, le regala la niñaP ; el

abuelitoP! (or $u, no coge el papelito el

abuelitoP! Ou, significa ser amigosP! Se

ayudan los amigosP! etc.

*aterial (royector y ordenador para reproducir el vídeo.0uración actividad La duración de la actividad es de ?G minutos.

Lugar donde se reali/a la

actividad

7ula de audiovisuales.

)%2 Ealuación general de las propuestas

P á g i n a $ | 2

https://www.youtube.com/watch?v=OczEHXRU9WU







7 continuación! esta es la evaluación sobre el pensamiento colaborativo!

cuidadoso y crítico! a modo de r"brica de cada una de las actividades

anali/adas a nivel general:

7)%I-I070 1:EL ELEF7N%E

*7INX ; L7

7*IS%70.

)reo $ue selogró

totalmente y

con muco

gusto.

)reo $ue sedio pero no

de la mejor

manera

posible.

)reo $ue sedio en

algunas

ocasiones!

$ui/ muy

pocas.

)reo $ue no sedio de ninguna

manera.

Escuco las

opiniones de

mis

compañeros

sin

desacreditarlas

.

S

Escuco a la

maestra.

S

)ontrolo misideas si

considero $ue

pueden erir o

lastimar a

alguien o a

algo.

S

e participado

activamente.

S

Estoy en

silencio

mientras la

profesora lee el

cuento.

S

No e

molestado a

mis

S

P á g i n a $0 | 2




compañeros.

3bservación: se cumplieron los objetivos diseñados para esta actividad! ya $ue

les encantó el cuento. 7dems! refle#ionamos sobre la amistad y estuvieron! engeneral! muy receptivos. %ambi,n dialogamos sobre el reca/o y sobre $ue

todos tenemos $ue jugar juntos! por$ue como ellos dijeron: =todos somos

amigos! no tenemos $ue pegar y todos jugamos.

(or "ltimo! el alumnado consiguió evadirse de la realidad poni,ndose en el

lugar del elefante *ain" 8protagonista del cuento9. (or lo $ue es muco ms

sencillo dialogar con ellos6as.

7)%I-I070 ?:

%303S

S3*3S 4N3T

)reo $ue se

logró

totalmente y

con muco

gusto.

)reo $ue se

dio pero no

de la mejor

manera

posible.

)reo $ue se

dio en

algunas

ocasiones!

$ui/ muy

pocas.

)reo $ue no se

dio de ninguna

manera.

Escuco las

opiniones de

miscompañeros

sin

desacreditarlas

.

S

Escuco a la

maestra.

S

)ontrolo mis

ideas si

S

P á g i n a 23 | 2




considero $ue

pueden erir o

lastimar a

alguien o a

algo.e participado

activamente.

S

No e

molestado a

mis

compañeros.

S

3bservación: a nivel general se entendió la simbología de la propuesta! ya $ue

dejaron a un lado la mente y se centraron en jugar. Fue despu,s! cuando se

sentaron todos6as y refle#ionaron sobre lo $ue abían eco. (ocos fueron los

$ue ablaron! pero dieron con la clave. 0urante unos minutos ablamos sobre

amistad! la clase como un todo! el amor y la forma $ue abían reali/ado todos

juntos. Entre todos icieron una estrella con los ilos y llegaron a la conclusión

de $ue si se unían todos acían una figura bonita y si algunos6as soltaban elilo acían una figura amorfa y fea.

(or "ltimo! es importante decir $ue en esta sesión a parte de fomentar el

dilogo se trabajó el contacto físico a trav,s del contacto visual y el contacto

directo los unos con los otros.

7)%I-I070 D:

4N 7*IK3 ES

4N %ES323.

)reo $ue se

logró

totalmente y

con muco

gusto.

)reo $ue se

dio pero no

de la mejor

manera

posible.

)reo $ue se

dio en

algunas

ocasiones!

$ui/ muy

pocas.

)reo $ue no se

dio de ninguna

manera.

Escuco las

opiniones de

mis

compañeros

S

P á g i n a 2$ | 2




sin

desacreditarlas

.Escuco a la

maestra.

S

)ontrolo mis

ideas si

considero $ue

pueden erir o

lastimar a

alguien o a

algo.

S

e participado

activamente.

S

No e

molestado a

mis

compañeros.

S

3bservación: a nivel general fue un ,#ito ya $ue el alumnado dejó a un lado elegoísmo propio y pensó en el compañero6a de al lado! aci,ndole sentir $u,

era para ,l6ella su compañero6a. (ermanecieron en silencio y se creó un

ambiente tran$uilo y atractivo para refle#ionar. Los comentarios $ue ms se

repitieron fueron =Yl6ella es mi amigo6a y es muy guapo6a! listo6a y6o juega

conmigo en el patio.

%an solo a un niño le costó decir $ue su compañero de al lado era amigo de ,l

por$ue decía $ue no era su amigo y no jugaba con ,l. 7l ver $ue todos abían

reali/ado la actividad! al final de la clase ,l le dijo $ue eran amigos.

(or "ltimo! es importante destacar $ue en esta actividad se a trabajado un

dilogo ms personal e íntimo por$ue cada alumno le decía al de al lado lo $ue

pensaba de ,l6ella.

7)%I-I070 <:

*3NS%E2C3

)reo $ue se

logró

)reo $ue se

dio pero no

)reo $ue se

dio en

)reo $ue no se

dio de ninguna

P á g i n a 22 | 2




V totalmente y

con muco

gusto.

de la mejor

manera

posible.

algunas

ocasiones!

$ui/ muy

pocas.

manera.

Escuco las

opiniones de

mis

compañeros sin

desacreditarlas.

S

Escuco a la

maestra.

S

)ontrolo mis

ideas si

considero $ue

pueden erir o

lastimar a

alguien o a

algo.

S

e participado

activamente.

S

e visto el

vídeo sin

molestar a mis

compañeros.

S

3bservación: la actividad se llevó a cabo en el mejor momento del día! ya $ue

el alumnado estuvo muy receptivo por$ue venían de comer y el acer algo

nuevo $ue rompa la rutina 8utili/ar los recursos audiovisuales9 les gusta

muco. 0e eco! la mayoría del grupo estuvo atento y colaboró con todas las

preguntas $ue se reali/aron a lo largo de la sesión. *ucos6as comprendieron

$ue los amigos se ayudan entre ellos. No obstante! ubo tres niños $ue no

colaboraron. Sin embargo respet, su decisión de no ablar.

7l final de la clase el alumnado recordó acciones $ue acen en su día a día y

$ue estn relacionadas con la actividad: compartir el almuer/o! los juguetes! el

P á g i n a 2" | 2




vaso para beber agua despu,s del patio! compartir libros y plastilina entre

otros.

)%" 8utoealuación docente

7 la ora de evaluarme a mí como docente emple, esta r"brica e#traída de

*atte& Lipman citada por Leslie )/ares (2014):

Nom.re de la maestra! 9aría &os- :á6;ue6

)riterio 7ltamente

competente

)ompetente )ompetente

intermedio

)ompetente

en desarrollo)onformación

de la

comunidad de

indagación en

las clases.

*aneja en todo

momento las

reglas de FpN

en el aula:

dispone a los

alumnos en

círculo! los

escuca! cuida

$ue se

escucen entre

sí! motiva la

participación de

todos

solicitndola

levantando la

mano.

S

(rocura

reali/ar las

reglas de

FpN.

En ocasiones

reali/a las

reglas de

FpN.

)asi nunca

reali/a las

reglas de

Fpn.

)ompromiso

con el

2esponde con

alto nivel de

2esponde

con prontitud

En ocasiones

se involucra

Escasamente

e#plora las

P á g i n a 2# | 2




cuestionamient

o.

responsabilidad

ante los

cuestionamiento

s.

a las

preguntas.

S

en el proceso. preguntas de

sus alumnos.

0ilogo con los

alumnos.

0ialoga con sus

alumnos

solicitndoles

evidencias

lógicas para

sostener sus

puntos de vista.

0ialoga con

sus alumnos

involucrndos

e en las

discusiones

mediante

argumentos

para sostener sus puntos

de vista.

S

0ialoga con

sus alumnos

procurando la

participación

de sus

alumnos! sin

$ue

necesariamente e#ista un

seguimiento.

0ialoga con

sus alumnos

escucndol

os y

ayudando a

dar la

palabra.

%abla D: *atte& Lipman citado por Leslie )/ares >?G1<A.

@. )3N)L4SI3NES! 7(32%7)I3NES ; LI*I%7)I3NES

En primer lugar! considero $ue se an conseguido todos los objetivos

planteados para llevar a cabo este trabajo de fin de grado. (or un lado! uno de

los objetivos $ue se planteó en esta investigación fue la reali/ación de un

estudio sobre el programa de Filosofía para niños a trav,s de diversas lecturas

relacionadas con el tema. (ara acer esto posible se reali/ó una investigación

en internet y la lectura de diversos libros referenciados en la bibliografía.

(or otro lado! el objetivo principal $ue se planteó en esta investigación fuemejorar las relaciones entre los compañeros6as de la clase de tercero de

educación infantil con diversas actividades a trav,s de la amistad.

7fortunadamente pude poner en prctica estas propuestas y anali/arlas cada

una de ellas.

Finalmente! el "ltimo objetivo $ue se planteó en esta investigación! y no por

eso! el menos importante es saber planificar y evaluar las propuestas de y con

P á g i n a 2( | 2




filosofía para niños. 0e eco! todas las propuestas estuvieron enmarcadas en

el programa de *atte& Lipman.

En segundo lugar! como aportación me gustaría decir $ue tanto en las aulas

ordinarias o en aulas con necesidades educativas especiales se debería de dar ms importancia a la refle#ión! a la filosofía y al fomento de la amistad como

mejora de relaciones sociales y la educación en valores desde edades

tempranas debido a $ue a partir la puesta en prctica de las propuestas e

podido observar cómo mejoraba día tras día el comportamiento de los niños6as.

En tercer lugar! tengo $ue decir $ue e disfrutado muco reali/ando este

trabajo final de grado puesto $ue considero $ue e cumplido todos los objetivos

propuestos. 7dems! e puesto en prctica las propuestas gracias a la

amabilidad de mi tutora de prcticas en el centro.

P á g i n a 2) | 2




H. CICLI3K27FZ7 ; WEC K27FZ7

8lcrudo< P%< 8lonso< 8%< Esco.ar< 9%< =oyuelos< 8%< 9edina< >%< ? :alle1o< 8%

@23$(A% La educación infantil de 0 a 6 años en España. 9adrid!

Fantasía%

4á6ares 8ponte< L% @23$#A% Imbricar Filosofía para Niños y Jóvenes en los

centros escolares. Barcelona! Cctaedro%

Educación< 4% d% @" de 8.ril de 233A% iari o!cial de la "omunitat

#alenciana. C.tenido de

Dttp!%doc%ga%esdatos2333#3"pdf233G""%pdf

Harcía 9oriyón< F% @s%f%A% Las destre6as .ásicas de ra6onamiento como

criterios de ealuación. Jin pu.licar%

9iranda 8lonso< 7% @s%f%A% 9% LIP98N! FKN4IN ME L8 FILCJCFÍ8 EN L8

EMK484IN ME L8 PEJCN8 a6ona.le% "rearmundos< 23%

omero Barea< H% 8% @$) de 9ar6o de 2330A% Educar en alores! Eitar la

discriminación en el aula% innovación y e$periencias educativas< $3%

Játiro< 8% @Miciem.re de 23$(A% MerecDo de los niños al 1uego< la autonomía

y la participación% "rearmundos @$"A< $(%

P á g i n a 2* | 2




Játiro< 8% @233(A% +Pensar creatiamente y actuar -ticamente con niños de

"O# años/ +Por ;u-/ +4ómo/ Instituto %van&ado de "reatividad %plicada

'('%L< )%

Na1i< J% @23$2A% Filosofía para niños! entreista a 9attDe Lipman% 'edium

vitae editorial< 2% C.tenido de Dttp!%tediumitae%comreistanoO

2'losof4"8MOparaOni4"B$osOentreistaOmattDeOlipman

Játiro< 8%< ? Me Puig< I% @233A% Ju)ar a pensar* +ecursos para aprender a

pensar en Educación Infantil,-/ años. Barcelona Cctaedro%

P á i 2 | 2

http://www.tediumvitae.com/revista/no-2/filosof%C3%AD-para-ni%C3%B1os-entrevista-matthew-lipman




Documents

La Filosofía Para Niños y El Fomento de La Amistad en Educación Infantil