UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

“La Formación Inicial y Permanente del Docente de

Educación Primaria y el Trastorno de Déficit de

Atención con Hiperactividad (TDAH)”

T E S I S

Que para obtener el título de:

LICENCADA EN PEDAGOGIA

Presenta

ELVIRA MUÑOZ REYES

Asesora

Lic. Rosa Cristina Soto Hassey

México, D.F. 2012

DEDICATORIA

A Martin J. García, que ha sido mi motivo de inspiración.

AGRADECIMIENTOS

A DIOS padre por darme la oportunidad, la paciencia y la sabiduría para la

realización de este trabajo.

A mis padres, hermanos y sobrinos que siempre me estuvieron apoyando.

A mi asesora por su infinita paciencia en la elaboración de este trabajo, por el

apoyo incondicional y por sus consejos, pero sobre todo por su gran amistad.

A mis amigos que contribuyeron con palabras de aliento para continuar en el

proyecto.

Índice

pág.

Introducción

CAPITULO I

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCION

CON HIPERACTIVIDAD 1

1 Definición del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad 4

1.1Inatencion 6

1.2Hiperactiidad 8

1.3 Impulsividad 9

2 Características generales del niño con Trastorno de Déficit de Atención con

Hiperactividad 10

3 Tratamiento del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad 12

3.1 Fármaco 13

3.2 Psicólogo y Psiquiatra 15

3.3 Pedagógico 16

4 Teoría Conductista y su relación con el proceso de enseñanza 17

CAPITULO II

FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN

PRIMARIA 20

1 Formación Inicial 21

1.1 Concepto de formación inicial 22

1.2 Descripción del plan de estudios de la licenciatura en educación primaria

1997 23

1.2.1 Perfil de Egreso del docente de educación primaria 24

1.2.2 Mapa curricular 26

2 Formación permanente 35

2.1 Concepto de formación permanente 35

2.2 Actualización del docente de primaria 36

2.3 La formación permanente del docente respecto a la atención del TDAH 36

3 La formación del docente en educación especial 39

3.1Historia 39

3.2 USAER 43

CAPITULO lll

LA FAMILIA 44

1 El papel de la familia frente a un niño con TDAH 45

2 La importancia de la comunicación entre los padres de familia y el profesor 48

3 Estrategias de intervención para atender el TDAH dirigidas a la familia 50

CAPITULO IV

PROPUESTA PEDAGOGICA 54

1 Estrategias 55

2 Técnicas 57

3 Propuesta pedagógica “Taller TDAH” 57

A) Objetivo general del taller 58

B) Programa del Taller TDAH 59

C) Planeación del taller 60

D) Estrategias utilizadas en el taller TDAH 61

4 Cuadernillo de Técnicas 66

1 Matemáticas 67

2 Lectura 74

3 Caligrafía y Ortografía 84

4 Lugar de estudio 88

5 Relajación 92

CONCLUCIONES 95

BIBLIOGRAFIA 98

ANEXO 1 102

ANEXO 2 106

INTRODUCCION

En México, la educación básica se conforma por un bloque de tres niveles que

comprende preescolar, primaria y secundaria, con la finalidad, de brindar

educación de calidad a niños y niñas mexicanas, sin embargo, en algunas

ocasiones no llega a concretarse de manera satisfactoria para todos los que la

cursan, ya que hoy, en las aulas existen algunos casos de niños que sufren de

algún tipo de discapacidad permanente o transitoria que les impide aprovechar sus

estudios al máximo, tal es el caso del Trastorno de Déficit de Atención con

Hiperactividad (TDAH). Actualmente se estima que 742,594 alumnos de educación

primaria presentan dicho trastorno; este dato fue arrojado por la fundación Cultural

Federico Hoth A.C. Aunado a esto se encuentra la falta o escases de

conocimiento en el tema por parte de los docentes que atienden este nivel escolar

para dar una atención pedagógica conveniente y en concordancia a las

necesidades que presentan estos menores.

Este escueto panorama es el que da origen al presente trabajo de investigación

que consta de cuatro capítulos que tienen como tema central el Trastorno de

Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) ubicado en educación primaria, a

partir de los actores que intervienen en ella, destacándose principalmente el papel

que juega el docente y hacia quien se dirige la construcción de un curso-taller.

El primer capítulo aborda desde la perspectiva médica, principalmente de la rama

de la neurología el TDAH, lo cual permite establecer las bases teóricas para

conocer de manera somera los cambios que ha tenido desde su descubrimiento,

por el pediatra Inglés Georgeo Frederic. Así mismo se aborda a la Asociación

Americana de Psiquiatría y que se destaca por haber establecido el término de

Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y describir los

principales síntomas que se presentan en él, clasificándolos en tres categorías

tales como Inatención, Impulsividad e Hiperactividad a través de su cuarta edición

en el Manual de Trastornos Mentales (DSM-IV-R). Además, aborda el tratamiento

de carácter multifuncional que debe darse a un sujeto con TDAH, es decir, se

establece que tiene que ser atendido por varios especialistas como son el

paidopsiquiatra, encargado de administrar fármacos adecuados a cada menor, el

psicólogo cuya función es apoyar al menor y a la familia con terapias individuales

o grupales, por último, y no menos importante, se encuentra el pedagogo, cuya

principal función en su labor es apoyar al menor y al docente estableciendo

técnicas de estudio adecuadas según el ritmo de trabajo de estos menores con la

finalidad de evitar su rezago académico y, posible, deserción del estudiante con

TDAH.

El segundo capítulo tiene tres finalidades, la primera de ellas es dar cuenta de la

formación inicial de un futuro docente a través de un análisis al plan de estudios

1997 de la Escuela Normal de Maestros en donde se imparte la Licenciatura de

Educación Primaria, con el objetivo de conocer sí desde el currículo se otorgan las

bases teóricas y metodológicas que permitan al estudiante normalista detectar los

problemas educativos e incluso de conducta que llegarán a presentar los niños

que cursan la educación primaria, nos referimos específicamente a aquellos que

manifiestan el TDAH; y reconocer cuáles serian las acciones a seguir para la

atención que requieren los menores.

La segunda finalidad del capítulo, consiste en dar una perspectiva general de la

formación continua o permanente del docente de primaria, llámese formal o

informal, establecida en instituciones privadas o gubernamentales. Para lo cual, se

hace alusión, principalmente, al Centro de Actualización del Magisterio del Distrito

Federal (CAMDF) como institución encargada de dar cursos, talleres y seminarios

de actualización a profesores de educación básica. Lo que permite que el docente

adquiera bases solidas de competencias didácticas que lo lleven a alcanzar un

dominio de los contenidos escolares y pueda llevar a la práctica los métodos de

enseñanza adecuados a los planes de estudio que estipula la Secretaria de

Educación Pública, se muestra un listado de las diferentes instituciones, tanto

públicas como privadas, que ofrecen servicios gratuitos de capacitación y/o

orientación a docentes, padres de familia y para todo aquel que esté interesado de

conocer más sobre el tema.

Por último, se trata la formación del docente en educación especial, que hoy se ve

reflejada en la atención, primordialmente, de niños con trastornos del lenguaje, del

oído, débiles visuales y con problemas motrices. El capítulo destaca la importancia

que tiene este tipo de instrucción en las escuelas regulares a partir de la creación

de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), espacio

dedicado a atender a menores que refieran problemas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y de conducta: dicha instancia está dirigida por psicólogos,

trabajadores sociales y pedagogos, aunado a esto, es un espacio de apoyo para

los docentes y padres de familia que, además, proporciona orientación sobre la

problemática del infante.

En los dos capítulos anteriores se ha hecho alusión a los inicios del TDAH y a la

preparación académica del docente de primara ante este trastorno, sin embargo,

para llevar a cabo el tratamiento adecuado, hablando desde el conocimiento

pedagógico, es de suma importancia que la familia se encuentre involucrada en el

seguimiento del desarrollo del infante con TDAH, por tal motivo, el tercer capítulo

está centrado en la familia, se describe de manera simple los posibles roles que

juega cada uno de los integrantes que la conforman y hace especial énfasis a la

comunicación que los progenitores deben tener con los actores que intervienen en

la formación y tratamiento de su hijo con TDAH, como son el docente y el

paidopsiquiatra; con la finalidad de que se conozcan los avances o en su defecto

los retrocesos que ha tenido el menor. Por último, se mención a una serie de

técnicas que la familia puede implementar para iniciar la modificación de conducta

en el infante y establecerle hábitos de estudio e higiene.

Se concluye con un cuarto capítulo que constituye una propuesta pedagógica

basada en dos puntos; la presentación de un plan de trabajo organizado para

llevar a cabo un taller llamado TDAH, construido a partir del modelo PREPIAE,*

este es un modelo diseñado para apoyar en la preparación de sesiones de un

curso o en este caso del taller. El segundo punto, consiste en la presentación de

un modelo de cuadernillo que contiene diversas técnicas de estudio, el cual se

espera que sea un instrumento didáctico funcional para el docente de primaria y

como herramienta de apoyo a los padres de familia que tienen hijo con TDAH.

La finalidad de la propuesta pedagógica es ofrecer un taller en el que el pedagogo

sea capaz de orientar y/o capacitar, primordialmente, al docente de educación

primaria sobre el TDAH y, a la vez, ofrecer material didáctico que sirva como

instrumento o guía al maestro de primaria para trabajar con el infante de primaria

buscando mejorar su aprovechamiento académico sobre todo en las áreas donde

el estudiante con TDAH tiene mayores problemas, tales como son las

matemáticas, la lectura y la escritura.

* El modelo PREPIAE consiste en cuatro puntos: 1. Presentar objetivos, 2. Plantear interrogantes,

2. Información de contenidos y 5. Aplicar y Evaluar. Éste es utilizado principalmente por docentes

para la planeación de sus sesiones de un curso o de un programa de formación.

1

CAPITULO I

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL TRASTORNO DE DÉFICIT

DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

El Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH),1 no es nuevo,

los primeros estudios que se realizaron sobre el tema se remontan a más de

cien años atrás, durante este tiempo ha recibido diferentes nombres o ha sido

denominado con diversas categorías, lo que ha provocando confusiones en el

proceso de diagnóstico de un individuo y, a su vez, en el tratamiento de éste.

Por ello, es importante saber de su historia con el objetivo de entender en qué

consiste dicho trastorno y por qué se le nombra como TDAH. Cabe mencionar

que los antecedentes de éste tienen su origen, principalmente, en la medicina

y, si bien, la investigación que aquí se desarrolla no se suscribe dentro de este

campo de conocimiento es necesario adentrarse a él, de manera somera, para

armar un marco teórico que permita sentar las bases de un tema que en la

actualidad se encuentra vigente en el ámbito pedagógico.

A principios del siglo XX, el pediatra inglés Georgeo Frederic Still, ante el

Colegio Real de Medicina, dio a conocer una descripción clínica de las

características de un trastorno similar a lo que hoy conocemos como TDAH, a

partir de los resultados que obtuvo en estudios con niños menores de siete

años que manifestaban problemas de conducta violenta, agresiva, destructiva,

así como, con una actitud revoltosa, inquieta y molesta. Otro aspecto que

evidenció el trabajo que realizó este médico, es el relativo a la dispersión y a la

actividad motora excesiva que puede manifestar un infante. Resulta importante

destacar que el doctor Still observó que estos aspectos empezaban desde la

edad preescolar y que perduraban hasta los siete años.

Por otro lado, es posible ubicar que en el continente Americano, a raíz de la

Primera Guerra Mundial, surge en Estados Unidos un interés por estudiar el

1 Nombrare en algunas ocasiones al Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad por

sus siglas TDAH.

2

Trastorno de Déficit de Atención (TDA)2, asociado con una epidemia de

encefalitis, pues los médicos de esta época notaron que los niños presentaban

problemas de aprendizaje y de conducta, características que se asemejaban

con dicho trastorno. Cuatro años más tarde el médico Hohman, también

relaciona al TDA con la encefalitis.

Es sabido por todos los especialistas en el tema, que aquí se aborda, que su

tratamiento está condicionado al uso de medicamentos, lo cual explica que en

la década de los años 30 el doctor Bradley da un paso importante en el uso de

las anfetaminas, en especial con la benzedrina, que administradas en

pequeñas cantidades logran resultados favorables para el paciente, ya que

estas sustancias funcionan como tranquilizantes, bajando el estrés, la ansiedad

y la hiperactividad en los niños que presentan un cuadro de TDA. El mayor

auge en la administración de las anfetaminas fue en los años 70, pero se vio

interrumpida por los propios padres de familia de niños que manifestaban el

trastorno, pues consideraban que el medicamento resultaba dañino para sus

hijos, su postura se basaba en la información que obtenían de los medios de

comunicación de la época.

En 1934 los médicos Kahn y Cohen proponen el término de Síndrome de

Impulsividad Orgánica como una manifestación relacionada con el TDA, el cual

se encuentra asociado a problemas biológicos. Además señalan que existe la

posibilidad de que su origen se halle en el tallo cerebral y que, por ello, el niño

manifestaba agresividad y conducta impulsiva. No obstante, para los años 40

se hablaba de que los infantes que habían padecido encefalitis tenían como

secuelas problemas de atención y de impulsividad, por lo tanto, presentaban

un daño cerebral exiguo o disfunción cerebral mínima, cuyo término se manejo

hasta la década de los 60 y posteriormente se le llamo daño cerebral leve.

Ocho años más tarde, la Asociación Psiquiátrica Americana, denomino al TDA

como un síndrome3 de la infancia.

2 En este momento aún no se le denominaba con hiperactividad fue hasta 1994 cuando se le

designo con esa otra categoría. 3 Se entenderá por síndrome un grupo de síntomas y signos relacionados entre sí.

3

Dentro de la literatura que versa sobre el tema es posible ubicar en diferentes

textos la existencia de un documento denominado Manual de Trastornos

Mentales, que en su segunda edición (DSM-II),4 considera a la hiperactividad

como una reacción hiperquinética de la infancia, asimismo se describen sus

características, tales como, la distracción, la inquietud y los lapsos cortos de

atención. En 1980, la DSM propone, en la tercera edición, que el TDA puede

presentarse con o sin el rasgo de hiperactividad, esto quiere decir que el niño

que manifieste síntomas como depresión, trastornos afectivos y problemas de

aprendizaje será diagnosticado con TDAH en tanto que quien carezca de estos

síntomas simplemente se considerara que tiene un TDA.

El Manual de Trastornos Mentales (DSM-IV) en su cuarta edición, establece la

estrecha relación que existe entre el TDA con la Hiperactividad, dándole el

nombre que hoy en día conocemos como Trastorno de Déficit de Atención con

Hiperactividad, pero además le adjudica tres variantes la primera de ellas

nombrada hiperactivo- impulsivo, la segunda denominada hiperactivo con

inatención y la tercera es una combinación de ambas.

Como hemos visto se ha expuesto la historia del TDAH y ha tenido confusiones

en la sintomatología, ocasionando que se dé un diagnóstico erróneo y, a su

vez, ello puede derivar en que el tratamiento no sea el adecuado, por tal motivo

el DSM-IV-R en su décimo congreso establece las características que

describen e identifican al niño con el Trastorno de Déficit de Atención con

Hiperactividad. En este mismo documento, se contempla que en los años

subsiguientes se generaran investigaciones y revisiones sobre las ideas,

literatura y programas que lo abordan y tratan, de ahí que para el periodo 2011-

2012 el DSM contemple la revisión del trabajo sobre dicho tema.5

4 En algunas ocasiones nos referiremos al Manual de Trastornos Mentales con sus

abreviaturas (DSM). 5 Yolanda Elías Cuadros. “Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Bases

neurobiológicas, modelos neurológicos, evaluación y tratamiento”, p. 21

4

1 Definición de Trastorno Déficit de Atención con

Hiperactividad

Hoy en día no existe una definición específica sobre el Trastorno de Déficit de

Atención con Hiperactividad, sin embargo, el Centro de Clasificación

Internacional de Enfermedades (CIE-10) define a éste, como “un trastorno

hiperquinético, enfatizando la presencia, directamente observable, de niveles

anormales de inatención e hiperactividad, señalando que estos síntomas

pueden estar en dos o más ámbitos sin que se precise su observación clínica

directa.”6 Por otra, parte Guillermo Van-Wielink define al TDAH como “un

conjunto de fenómenos neuropsicológicos, cuyo síntomas principales son los

periodos cortos de atención y la hiperactividad.”7 Por último, el Manual de

Trastornos Mentales (DSM-IV), describe al TDAH como un problema en los

sujetos (niños) de atención, impulsividad y de hiperactividad.

A partir, de las definiciones antes mencionadas, se construirá un concepto del

TDAH, a través del cual se desarrollara este trabajo de investigación y guiará el

contenido del mismo.

El Trastorno Déficit de Atención con Hiperactividad: es un problema que

surge a nivel neuronal, por falta de sustancias químicas que permiten la

conexión entre los trasmisores encargados de controlar los impulsos que

afectan la conducta, la concentración y la atención. Los problemas que se

pueden manifestar son dificultad al hablar, ansiedad, agresividad, conflictos

emocionales, complicaciones para una buena lectura y escritura. En estos dos,

últimos aspectos, se puede vislumbrar un problema que incide en el ámbito

pedagógico y que se manifiesta en algunos niños de seis años en adelante

llegando a prevalecer hasta la edad adulta.

6 Ídem, p. 20

7 Guillermo Van-Wielink. “Déficit de Atención con Hiperactividad”, p. 15

5

Algunos síntomas que describen al TDAH son:

Constante movimiento de manos y pies.

Dificultad para permanecer sentado cuando así se requiera.

Dificultad para seguir instrucciones.

Dificultad para esperar su turno y obedecer reglas.

Dificultad para llevar a término una actividad o tarea.

Interrumpir constantemente y responder antes de que la pregunta sea

formulada completamente.

Se entromete en juegos de otros niños.

Parece no escuchar cuando se le habla.

Actúa por impulso.

Se expone al peligro sin medir consecuencias.

Parece no tener una noción clara del tiempo.

Presenta un comportamiento enfocado al momento presente.8

Especialistas en el tema señalan que, hoy en día, no se sabe con exactitud que

provoca el TDAH, pero si los niños manifiestan seis de las características antes

mencionadas podemos estar frente a un niño con dicho trastorno, también, se

considera que hay otros factores externos que lo activan, como pueden ser:

Problemas Genéticos: se piensa que estos se deben a factores de

herencia provenientes de alguno de los progenitores, en el caso de sea

la madre se considera un porcentaje del 15% al 20% y si fuese el padre

el índice es más elevado ya que ellos tienen un 20% a 30% de

padecerlo o manifestar los síntomas del trastorno. Por lo tanto, los

niños con TDAH tienen el 50% de posibilidades de tener hijos con dicho

trastorno.

Problemas Psicosociales: existen casos de niños que se encuentran

predispuestos a la hiperactividad y el medio ambiente familiar en el que

se desenvuelve (divorcios, maltrato psicológico o físico, enfermedades

8 Greta Benavides Tijerina de Aldama. “El niño con déficit de atención e hiperactividad. Guía

para padres”, p. 33

6

mentales, problemas económicos, familias numerosas, etcétera), es

crucial para detonar los síntomas.

Problemas de Alimentación: se considera que la mala alimentación en

el embarazo y la ingesta de algunos alimentos en los primeros años de

vida, influyen en el surgimiento o formación del TDAH.

Otros Factores: parto prematuro, falta de oxigenación al momento del

nacimiento, uso de sustancias toxicas durante la gestación, daño

cerebral por traumatismo y uso de medicamentos.

Algunos médicos generales, pediatras y psicólogos pensaban que la

hiperactividad seria pasajero y que terminaría cuando el niño entrara a la

adolescencia, sin embargo, se considera que un 50% de los niños que

presentaron hiperactividad en la adultez tienen dificultades de atención y de

impulsividad afectando al sujeto en su área laboral y familiar.9 EL trastorno de

déficit de atención e hiperactividad puede manifestarse de tres maneras, por lo

que a continuación se hará alusión a cada uno de ellos.

1.1 Inatención

La inatención se hace evidente en los niños cuando les cuesta trabajo

mantener la atención en la realización de trabajos que son de poco interés para

ellos, ya que se distraen con mucha facilidad, no realizan tareas escolares, esto

cambia, cuando las actividades son más dinámicas, practicas y cortas, ya que

logran captar la atención del menor por ejemplo: los videojuegos o la televisión.

Algunas de las características de hiperactividad que manifiestan en el niño y

que se establecen en el DSM-IV son:

9 Cfr. Ávila V. C. y Lorente A. Polaino. “Niños hiperactivos. Comportamiento, diagnóstico,

tratamiento, ayuda familiar y escolar”, p. 67

7

Suele no prestar atención a detalles o comente errores por

descuido en sus trabajos escolares u otras actividades.

Continuamente tienen dificultades para mantenerse atento

durante actividades que lo requieren.

Parece no escuchar cuando se le habla directamente.

Es frecuente que no siga todas las instrucciones y que no termine

su trabajo escolar, tareas o deberes (aunque no debido a un

desorden de conducta posicional o a no haber comprendido las

instrucciones).

Constantemente tiene dificultades para organizar tareas y

actividades.

A menudo evita, le disgusta o se muestra renuente para realizar

tareas y actividades que requieren de un esfuerzo mental

sostenido (como tareas o trabajos escolares).

Frecuentemente extravía los útiles necesarios para realizar

tareas y actividades (por ejemplo juguetes, libros, utensilios y

herramientas).

Lo distraen con frecuencia los estímulos externos.

Es olvidadizo en sus actividades diarias.10

Se puede resumir en este pequeño cuadro en el que se caracteriza la

inatención en niños con TDAH.

10

Greta Benavides Tijerina de Aldama. Op.cit., p.34

Pierde cosas

No completa tareas

Estimulos inrelevantes lo

distraen.

8

1.2 Hiperactividad

La Hiperactividad es una de las variables que puede presentar un niño con

TDAH, la cual se entiende, como el aumento exagerado de actividad motora,

que ocasiona en algunos infantes que no puedan mantenerse sentados por

lapsos prolongados, ya que con frecuencia están manipulando objetos o alguna

parte de su cuerpo y hablan de forma excesiva. Esto da como resultado que en

la escuela sean etiquetados como niños traviesos y en casa los padres de

familia justifiquen los hechos de sus hijos realizando comentarios como: “es un

poco inquieto” o “así son todos los niños”.

Estudios sobre este tema desde una perspectiva de género han evidenciado

que la hiperactividad se hace más evidente en los varones en el área motriz, en

tanto que en el caso de las mujeres ésta se manifiesta en el aspecto verbal. No

obstante, cabe destacar que existen características que comparten tanto niñas

y niños, manifestándose con mayor frecuencia en la preadoescencia y van

disminuyendo en la adolescencia. En la edad adulta de un sujeto es posible

seguir observando presencia de inquietud como parte del trastorno, sin

embargo ésta suele ser controlable y le permite realizar sus actividades. Elías

Cuadros describe las características de la hiperactividad que manifiestan los

niños a partir del DSM-IV, las cuales se mencionan a continuación:

Mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.

Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que se

espera que permanezca sentado.

Corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado

hacerlo.

Tiene dificultades para jugar o para dedicarse tranquilamente a

actividades de esparcimiento.

Suele actuar como si tuviera un motor.

Habla en exceso.

9

En el siguiente esquema es posible distinguir con mayor facilidad las

características esenciales de la hiperactividad.

1.3 Impulsividad

La Impulsividad “es una falla para inhibir los impulsos nerviosos, instintivos o

reflejos”,11 es decir, el niño con TDAH acompañado con impulsividad no realiza

un análisis de sus acciones, ocasionando que sus juegos se tornen peligrosos,

provoquen accidentes a sí mismo o con los demás, otros problemas colaterales

pueden ser el robo impulsivo y las mentiras frecuentes, tienen poca tolerancia

para esperar su turno para hablar, para participar en juegos, suelen

entrometerse en platicas o juegos donde no han sido invitados, provocando

molestias e irritabilidad hacia los demás.

Algunas de las características de impulsividad que se manifiestan en el

individuo y que Elías Cuadros retoma del DSM-IV son las siguientes:

Anticipa las respuestas antes de que se hayan terminado de formular

las preguntas.

Tiene dificultades para aguardar a que llegue su turno.

Interrumpe las actividades de otros o se inmiscuye en ellas.

En este último diagrama distinguimos tres aspectos que permiten la distinción

de algunas de las características primordiales de la impulsividad.

11

Guillermo Van-Wielink. op.cit., p. 42

Hiperactividad

Esta en marcha como si tuviera un

motor

Se mueve mucho y habla demasiado

10

2 Características generales del niño con TDAH

Se han mencionado las características, según el Manual de Trastornos

Mentales (DSM-IV), sobre los niños con Trastorno de Déficit de Atención con

Hiperactividad, sin embargo, es importante describir el comportamiento que

presentan los infantes en los diferentes ámbitos en el que se desenvuelve en

su cotidianidad como son:

Escolar: Este es un punto donde se hace más visible la condición del

niño con TDAH, ya que la escuela es una institución que maneja reglas

establecidas y para lograr el aprendizaje es de gran importancia que los

menores mantengan la atención la mayor parte del tiempo posible

durante sus clases, aspecto que es difícil cumplir para estos niños,

tomando en cuenta que a estos menores les cuesta trabajo mantener

interés por lapsos prolongado y, aunado, a ello la mayoría presenta

problemas en la motricidad fina, en el lenguaje, en la escritura, en la

lectura y en la aritmética, todo esto ocasiona que tengan dificultades en

el aprendizaje. Es posible aludir a algunas situaciones que ejemplifican

lo hasta ahora mencionado como es el caso en el área de matemáticas

en donde un estudiante con TDAH no presta atención a los signos,

presenta problemas para comprender las tablas de multiplicar, no

atiende al procedimiento de los problemas, sabe sumar y restar con los

dedos pero es incapaz de realizar las operaciones mentalmente. Puede

Interrumpe

No espera turno

Excluye alteraciones de las

emociones

11

mostrar, también, dificultades en la gramática, puntación, acentuación,

piensa más rápido que lo que escribe, tiene conflictos para expresar de

manera escrita lo que piensa o siente; en relación a la lectura, no le

gusta, suele aburrirse con frecuencia al leer, se salta líneas o palabras,

no comprende el significado de algunas palabras, al acabar de leer un

párrafo o una página puede no recordar lo leído, con frecuencia puede

identificar las letras, pero no sabe pronunciarlas correctamente, todo ello

trae consigo el rechazo de sus compañeros y el bajo rendimiento

escolar, así como se puede dar el caso de simplemente no concluir sus

actividades académicas.

Familiar: se puede afirmar que el hogar es el lugar más cómodo y

seguro para cualquier menor, ya que son sus padres o tutores quienes le

proveen de todo lo necesario, como sería vestido, calzado, comida y

estabilidad emocional. Sin embargo, cuando se tiene a un niño con

TDAH, este hogar se puede convertir en un caos, los progenitores, al

sentirse desesperados frente a la conducta de su hijo y no poder dar

soluciones a las situaciones que aparecen alrededor de él, en algunos

casos, tienden a refugiarse en alguna adicción como el alcohol,

tabaquismo o simplemente en la depresión, por otra parte, suelen

culparse uno al otro del comportamiento y educación del menor lo que

deriva en constantes discusiones y, posiblemente, en la separación de la

pareja. En caso de haber hermanos mayores se les adjudica la

responsabilidad de cuidar al chico, que ocasiona constantes peleas

entre ellos. Cuando se suscitan problemas fuera de casa el hermano

mayor se convierte en el defensor del niño con TDAH. Éste si es el hijo

primogénito llega a dominar a los hermanos más pequeños con su

tiranía, agresividad y su impulsividad. Con sus padres, suele exponerlos

ante los demás adultos como villanos e insensibles de afecto.

Social: El niño con TDAH, suele comportarse de diferente manera

cuando esta fuera de casa o de la escuela, por ejemplo obedece a los

adultos que no frecuentan ya que los consideran una autoridad, suele

ser un buen conversador, agradable, divertido e inquieto, tal es el caso

12

de las visitas al médico, donde el menor tiene la capacidad de

controlarse mientras está en la revisión médica, por otra parte, cuando

asiste a fiestas o actividades recreativas juega con niños más pequeños

y, por lo general, es él quien pone las reglas del juego para tener

siempre el control. En caso de tratar a infantes de la misma edad o más

grandes, los conflictos se hacen presentes con mayor facilidad hasta

llegar al insulto verbal o físico, lo que genera que sea etiquetado como

un sujeto incómodo, travieso o mal educado creando el rechazo de sus

iguales o de los adultos, así como no pueda consolidar relaciones de

amistad.

3 Tratamiento del Trastorno de Déficit de Atención con

Hiperactividad

Para poder hablar del tratamiento del TDAH, es importante la realización de un

diagnóstico clínico contundente, que permita identificar si existen aspectos

tanto neurológicos como físicos en el menor a través de diferentes métodos

como: el historial médico, reportes provenientes de padres de familia,

profesores y de otros profesionales y de la propia observación del niño en

diversos contextos. Todo lo anterior servirá para descartar síntomas que

puedan asemejarse a los relativos al TDAH, como puede ser el caso de

problemas psicológicos, neurológicos, trastornos del desarrollo, etcétera.

Este dictamen clínico tiene que estar elaborado por profesionales de la salud,

tales como el paidopsiquiatra, y debe tomar seis o más de los criterios de

Inatención, Hiperactividad-Impulsividad o la combinación de estos tres

establecidos por la DSM-IV, de igual forma se tiene que considerar si el menor

manifiesta la sintomatología por más de seis meses como mínimo y verificar

que ésta no sea ocasionada por otros trastornos. El niño debe ser observado

en diferentes ámbitos y las características del TDAH se tienen que ver

reflejadas antes de los siete años de edad.

13

Al tener un diagnóstico preciso es el momento de iniciar con el tratamiento, el

cual se establece desde el punto de vista médico, psicológico, pedagógico y

familiar que sea adecuado a las necesidades del menor, facilitando su

desenvolvimiento en los diferentes ámbitos (social, escolar y familiar). De esta

manera se aminora el rechazo social, la depresión en el menor y el fracaso

escolar.

El tratamiento que debe de llevar el menor con TDAH depende de una

combinación de disciplinas en las que interviene el psicólogo, pedagogo,

médico (fármacos) y padres de familia, pues de esa forma se obtendrán

resultados exitosos para el menor. A continuación se aborda el papel que debe

desempeñar cada uno de estos especialistas:

3.1 Médico (Fármaco)

Con exactitud no se sabe que produce el TDAH, pero las investigaciones han

demostrado que este suceso se origina por la falta de sustancias químicas en

la corteza frontal del cerebro del sujeto, las cuales tienen la función de enviar

información entre una neurona y otra a través de los neurotransmisores,12 al no

llegar estas sustancias a su destino se da un desequilibrio, ocasionando que el

infante tenga momentos de ira y poca concentración e impulsividad, por ello es

importante la administración de los fármacos, los cuales se empezaron a

utilizar en la década de los años 30, con las anfetaminas, principalmente con la

benzedrina, al paso de los años y con estudios más recientes se ha visto

buenos resultados con otros fármacos tales como: “metilfenidato (MPH), ritalin

o genérico, la dextroanfetamina (DEX), sales de anfetaminas mixta (Adderall) y

la pemolina (cylert)”13, que administrados en pequeñas cantidades a los niños

les permiten alcanzar una mejor atención, bajar la hiperactividad motriz, así

como, su agresividad y tener mejor autocontrol, pero lo más importante es que

su rendimiento académico se ve mejorado. Aunque es imposible negar que la

12

Sustancias químicas que son la principal forma de comunicación entre las neuronas; por ello también se les llama mensajeros químicos. 13

Ibídem., p. 77

14

ingesta de fármacos genere efectos secundarios algunos de ellos son los

siguientes:

Disminución de apetito. A causa de los diversos medicamentos el niño

llegar a tener un rechazo en alguno de los componentes logrando

manifestar la baja de apetito.

Insomnio. Es importante que el medicamento sea administrado por la

mañana ya que su efecto es prolongado por lo tanto, si se administra en

la tarde el niño no podrá conciliar el sueño provocando un desequilibrio

en sus horas de sueño.

Dolores de cabeza y de estómago. Estos síntomas desaparecen con el

paso de los días cuando el cuerpo del niño va asimilando los

medicamentos.

Es importante que durante el tratamiento de fármacos el niño esté en constarte

supervisión médica, ya que el especialista (paidopsiquiatra) determinará la

frecuencia y la dosis del medicamento. Llevar a cabo el tratamiento requiere del

apoyo de los profesores que se encargan del proceso de enseñanza –

aprendizaje del infante. Resulta relevante destacar, en este momento, que la

incidencia del docente no se da de manera exclusiva en el ámbito institucional

que representa la escuela sino, también, se manifiesta en el ámbito del médico,

ya que es al profesor que estará a cargo del infante a quien se le pide su apoyo

para la elaboración de un reporte breve enfocado a describir los avances o

retrocesos que el menor pudiera presentar, algunas cuestiones que tendrá que

contener el informe es, por ejemplo, sí las distracciones disminuyen en la

elaboración en trabajos y tareas, la interrupciones tanto verbales como físicas

han decrecido o la convivencia con sus compañeros ha mejorado.

Por último, hay que indicar que los fármacos no curan el TDAH sólo van a

facilitar que disminuyan algunos de los síntomas que se presentan con el

trastorno y mejoraran el desempeño del sujeto en el aspecto escolar,

conductual y familiar. Para obtener un buen resultado durante y del tratamiento

15

es importante que se combine con otros procedimientos como el psicológico y

el pedagógico.

3.2 Psicólogo y Psiquiatra

El tratamiento psicosocial es un apoyo importante que recibe el niño y la

familia, el objetivo que pretende alcanzar éste es que los protagonistas acepten

a través de terapias y pláticas los motivos y causas del TDAH, así mismo,

reconozcan la importancia de mantener el tratamiento para lograr su fin. Este

incluye diversos pasos que a continuación se mencionan:

Instruir al niño como a los padres de familia sobre la naturaleza del

problema y las causas del porque del trastorno, a través de libros,

revistas que hablen del TDAH, asistir a platicas, conferencias,

seminarios sobre el tema.

Seguimiento del padecimiento durante el tratamiento, que consiste en

mencionar a los padres de familia la importancia y los beneficios de los

fármacos, así mismo, que no dejen el tratamiento por muy molesto que

éste pudiera ser, ya que, con ello se evitara que el menor esté

interrumpiendo el proceso y así procurar que se dé un retroceso en el

infante.

Enseñanza de técnicas para tratar al niño con TDAH, éstas se aplicarán

dependiendo de las necesidades del menor y de los puntos para

reforzar, algunas técnicas pueden ser, premios y castigos, así mismos,

de relajación.

Modificación de la conducta, tiene como finalidad promover el cambio

del comportamiento del niño a través de diversas técnicas de índole

psicológico. El objetivo es enseñar y conducir al niño en conducta,

pensamientos e ideas de una manera constructiva para evitar o resolver

posibles problemas cotidianos, es decir, que el menor sea capaz de

16

alcanzar la autonomía. Por ejemplo: cuando el menor interrumpe

constantemente la clase, se recurre a la terapia conductual el infante

aprenderá a no interrumpir la clase y a saber controlarse. Este tipo de

terapia implica un proceso y, por lo tanto, es a largo plazo donde se

observaran los resultados.

3.3 Pedagogo

Es posible señalar algunas de las funciones que puede desempeñar el

pedagogo para el tratamiento del TDAH, pues no hay que olvidar que durante

las dos últimas décadas este profesional de la educación ha incursionado en

nuevos espacios en donde es necesario el conocimiento pedagógico, así como,

la intervención y acción del sujeto especializado en él. Todo esto en completa

correspondencia a las necesidades que se van manifestando en el terreno

educativo. El pedagogo debe:

Establecer técnicas de intervención para apoyar a resolver los

problemas educativos inmediatos que presenta el niño con TDAH.

Facilitar técnicas de tipo sugeridas a los diferentes actores como padres

de familia y docentes, con el objetivo de obtener material para trabajar

con el menor con TDAH en la modificar de la conducta pero sobre todo

en apoyar los aspectos académicos en los que mayor problema refleja.

Ser orientador o conductor de la información que se genere en relación

al TDAH, con la finalidad de estar informado del trastorno y poder dar

una respuesta adecuada a las inquietudes de los actores.

Trabajar de manera colaborativa con diversos profesionales.

Buscar que se dé la intervención pedagogía dentro de la institución

educativa.

El pedagogo en ocasiones se puede desempeñar profesionalmente

como profesor de educación primaria y, por ende, existe la posibilidad de

atender a un infante con TDAH.

Busca la integración educativa del infante con TDAH.

17

4 Teoría Conductista y su relación con el proceso de

enseñanza.

El trabajo del pedagogo y del docente no se da en un vacio teórico, como

tampoco su intervención en el tratamiento y la atención del TDAH. Lo anterior,

nos conduce a identificar que una constante en la literatura que aborda el tema

el TDAH, objeto de estudio de esta investigación y su relación con la

enseñanza; es el uso de la teoría conductista, cuyo principal representante es

el psicólogo norteamericano Burrhus Fréderic Skinner, quien estructura la

teoría del condicionamiento operante basada en la modificación de la conducta

a través de un reforzador que puede ser negativo o positivo. Esta corriente

llevada al ámbito educativo ha dado como resultado dos ramas; la primera de

ellas toma las forma de las bases para el proceso de la programación

educativa, que se refiere principalmente a la fragmentación de la información.

La segunda rama, se centra en las técnicas de modificación conductual, las

cuales requieren de una serie de pasos para su aplicación:

a) Observación inicial, b) definición del objetivo global de la intervención,

c) elaboración del análisis de tareas a partir de los objetivos de

intervención, d) operaciones de secuencias de contenidos y habilidades

que se van a enseñar, e) determinación del nivel de conducta inicial del

sujeto, f) selección y aplicación del procedimiento conductual apropiado,

g) evaluación continua (inicial, durante y después) de los procesos de

enseñanza-aprendizaje.14

Ambos profesionales de la educación, Pedagogo y Docente, pero

fundamentalmente éste último debe tener claros los objetivos a enseñar y

fragmentarlos en pequeñas propósitos que pueda cumplir el menor con TDAH,

además, debe generar un registro de los logros obtenidos y retrocesos.

Información que le servirá para la evaluación y para poder continuar con los

nuevos objetivos de aprendizaje. Para llevar a cabo lo antes mencionado, es

14

Gerardo Hernández Rojas. “Paradigmas de la psicología de la educación”. p. 92

18

necesario apoyarse a través de técnicas (libros, juegos didácticos, cuentos de

historias, etc.) con carácter individualizado.

Las técnicas son vistas como actividades de organización aplicadas al menor

con TDAH que cambian de acuerdo a las necesidades del área o tema que se

desea iniciar, reforzar o modificar, varían de complejidad de acuerdo a las

habilidades, capacidades y edad del infante. La aplicación de las técnicas no se

limita a una sola área de trabajo, sino se extiende al ámbito familiar y social

para proporcionar mejores resultados. Sin embargo, se puede considerar que

el ámbito escolar es de mayor importancia debido a que es donde se exponen

los problemas de inicio para la instrucción académica, ocasionando un retraso

y quizás, más adelante, la deserción escolar.

A continuación se mencionan algunas técnicas que el pedagogo pude sugerir a

los diferentes actores que interactúan con el infante que manifiesta el TDAH:

* Dirigidas al niño

a) Reforzamiento positivo o negativo.

Premios y castigos, cuando el infante logra los objetivos establecidos en las

actividades se premiara, en caso contrario recibirá un castigo, por ejemplo, un

reforzador positivo seria, tener derecho de ver televisión, tener media hora

más de juegos o visitar a un amigo en su casa.

b) Mejorar la atención.

Libreta de actividades (agenda escolar), consiste en que el niño escriba todas

las tareas y ejercicios pendientes para terminar en casa.

c) Relajación.

Se sugieren actividades recreativas o deportivas (futbol, natación, karate,

etcétera) cuyo sean de interés para el menor.

19

* Dirigidas al profesor

Establecer reglas y normas dentro del salón de clases, por ejemplo, no gritar,

levantar la mano para pedir la palabra, etc.

Reconocer el esfuerzo que realiza el infante, como estímulos para mejorar su

autoestima.

a) Dirigirse al niño con TDAH con claridad y cortesía.

b) Ser amable.

c) Felicitarlo por los logros durante la clase.

Otorgar tiempos extras para la entrega trabajos escolares fuera de la fecha.

Constante comunicación con los padres de familia (escrita o verbal).

* Dirigidas a los padres de familia

Establecer hábitos de estudio como horarios de tareas, juegos, comidas, aseo

personal, etc.

Realizar reforzamientos positivos a través de palabras afectivas, una caricia o

un elogio.

Revisar todos los días los trabajos realizados en el salón de clases.

A lo largo de este apartado, se ha hablado sobre el enfoque conductista que

para los fines de este trabajo y, en especial, para la atención de los infantes

con TDAH se ha considerado el adecuado por las necesidades especiales que

requiere un menor con dicho trastorno, sin embargo, es necesario reconocer

que este infante en formación está inmerso en un ambiente de enseñanza

basada principalmente en la corriente constructivista. En ésta se considera que

es el estudiante quien construye su conocimiento a partir de la interacción con

el mundo y con otros sujetos. Por consiguiente esta investigación reconoce que

el docente de educación primaria al trabajar con menores que manifiestan el

TDAH tiene la posibilidad de realizar su práctica docente desde ambas

corrientes.

20

CAPITULO II

FORMACION INICIAL Y PERMANENTE DEL DOCENTE DE

EDUCACION PRIMARIA

En este capítulo se pretende analizar, en primera instancia, la formación inicial

del docente de educación de primaria, a través del plan de estudio que ofrecen

las Escuelas Normales, dedicadas a la preparación académica de licenciados

en ese nivel educativo. La finalidad del presente estudio consiste en conocer si

el curriculum otorga bases teóricas y metodológicas que le permitan al futuro

profesor reconocer los problemas educativos y/o de conducta que pudieran

mostrar los niños de entre 6 y 12 años en el aula, como sería el caso de

aquellos menores que manifiestan Trastorno de Déficit de Atención con

Hiperactividad. También se reflexionará sobre si las competencias establecidas

en dicho documento corresponden a alcanzar el perfil de egreso estipulado y si

en él se vislumbra un docente preparado para enseñar a individuos con

capacidades diferentes En segunda instancia, se indagará en relación a la

formación permanente del educador, con el propósito de reconocer el

conocimiento y las herramientas con las que cuenta en su ejercicio profesional

para dar solución y atender los problemas que pudieran presentar los infantes

en el salón de clases, particularmente aquellos con TDAH.

La formación del docente de educación básica tiene dos fases, una específica

no sólo en términos de temporalidad sino también en función del campo de

conocimiento que es denominada como formación inicial y otra, la permanente,

que se encuentra en constante desarrollo y está determinada por el interés del

sujeto en cuestión. Por ello, es que para los fines de este trabajo es importante

reconocer y distinguir que se entiende por formación inicial y permanente, así

mismo, se busca evidenciar en cuál de ellas se adquiere, de forma precisa, el

conocimiento que les permite identificar y trabajar con niños que presenten

Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad, siendo este el tema en el

que se enfoca este trabajo de investigación.

21

1 Formación Inicial

Pensar en la formación inicial por la que transitan los docentes de educación

básica implica hacer alusión al discurso educativo que se maneja en el país, en

el que se aspira a una educación de calidad, que engloba la eficiencia de

preparar a la población joven en la adquisición de conocimientos, capacidades,

habilidades, destrezas y actitudes, que permitan formar sujetos activos en la

sociedad y que a la larga generen cambios en los aspectos económicos,

políticos, sociales y culturales del país. Por lo tanto, el Estado Mexicano se

encuentra obligado a brindar educación gratuita, laica y obligatoria, quedando

establecida en el artículo 3ero de la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos y en la Ley General de Educación.

Lo anterior implica preparar académicamente a individuos que al ejercer

profesionalmente se desempeñen con excelencia y ello es una tarea

encomendada, tradicionalmente, a la Escuela Normal de Maestros, institución

que ofrece a sus alumnos una formación inicial basada en la organización de

contenidos y competencias que sirven para definir el perfil de egreso que se

alcanzará a través del plan de estudios. Éste pretende que el estudiante

adquiera conocimientos, habilidades y destrezas en relación a la enseñanza de

la educación primaria.

Dicha instrucción tiene una duración de cuatro años, sin embargo se puede

señalar que no basta con incrementar el tiempo que dura la carrera para ser

docente y, mucho menos, elevarla a un nivel de licenciatura, como se vio

reflejado en la reforma curricular hecha en el año de 1984, para hacer que los

sujetos de primaria cuenten con una educación de calidad como se sostiene

actualmente en el discurso oficial. Esta cuestión ha dado como resultado que

en México y otros países latinoamericanos emprendan contantes debates

sobre la formación inicial del docente que van “desde los factores explícitos e

implícitos para la determinación del perfil profesional hasta los resultados

esperados de la formación, pasando por los elementos que deben conformar el

currículum y su presencia y peso en la formación pedagógica y de la

22

especialidad, como también las fuentes o factores que deben orientar la

estructura del currículum de formación”.15

De esta manera, se puede decir que resulta necesario tomar en cuenta el

conocimiento que ha surgido de estas discusiones para generar espacios de

formación académica y de ejercicio profesional más adecuados a las

situaciones reales que se viven en las instituciones educativas encargadas de

la formación académica de aquellos sujetos que pretenden especializarse en la

enseñanza como su objeto de estudio.

1.1 Concepto de formación inicial

En este apartado se significará, de manera más profunda, lo que es la

formación inicial del docente de primaria a través de las diferentes acepciones

que se le han dado dentro de la literatura especializada. No obstante, resulta

conveniente señalar, de manera anticipada, que en el ámbito educativo resulta

complejo encontrar una noción que sea satisfactoria de los términos que

integran su jerga lingüística dada la heterogeneidad de los mismos y la

incidencia que tiene el contexto en el que se ubica.

Preguntarse qué se entiende por formación inicial involucra aludir a una

categoría que se concibe de dos maneras. Primero, como la institución

educativa con carácter universitario que ofrece enseñanza de nivel básico a

partir del tratamiento de aquellas teorías y herramientas que se consideran

sustanciales para adquirir un conocimiento e incorporarse a un centro laboral.

En segundo lugar, se le concibe como la adquisición de conocimientos que

adquiere un alumno, enfocado a un nivel escolar específico, en este caso a la

educación primaria.

A partir de estas dos nociones se puede afirmar que la formación inicial

consistirá sustancialmente en la relación que se da entre la teoría y la práctica

que conlleva la preparación académica de un sujeto especializado en

15

Oscar, B. R. La formación docente: Teoría y práctica. Recuperado el 16 de Octubre del 2010, disponible http://www.umce.cl/.../bases/la_formación_docente.html

23

didácticas específicas para la instrucción primaria. De esta forma, autores

como Imbernón señalan que el alumno en formación deberá “ser capaz de

analizar, criticar y reflexionar de una forma sistemática sobre su práctica

docente con la finalidad de conseguir una trasformación escolar y social y una

mejora en la calidad de la enseñanza e innovación,”16 Así mismo, tendrá que

ser competente para modificar sus acciones a partir de las necesidades de sus

alumnos, tomando en cuenta la época y el contexto social en el que se

desenvuelven. Todo lo hasta aquí mencionado forma parte de una propuesta

de formación como lo es el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación

Primaria 1997 que a continuación se describirá como parte de la investigación

que se presenta.

1.2 Descripción del plan de estudios de la Licenciatura en

Educación Primaria 1997

El plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria 1997 fue creado a

partir de las necesidades socioeconómicas y políticas que requería el país en

ese momento, y se fundamenta en el Programa para la Trasformación y el

Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales, éste se compone de

cinco ejes principales, el primero de ellos establece los antecedentes históricos

de las instituciones normales, el segundo se refiriere a la construcción del perfil

de egreso del estudiante normalista, el tercero alude a dos propósitos de orden

académico, primer lugar “precisa los lineamientos más importantes que regulan

los contenidos, la organización y la secuencia de las asignaturas y otras

actividades establecidas en el plan; y, en segundo lugar, definir ciertos rasgos

comunes de las formas de trabajo académico y de desempeño del personal

docente,”17 el cuarto eje establece el mapa curricular y, por último se describen

los materiales de apoyo, como cuadernillos, bibliotecas y videocintas de

diversas series.

16

Francisco Imbernón. “Formación y desarrollo profesional del profesorado”, p. 50 17

SEP Plan de estudios, Licenciatura en Educación Primaria. Recuperado el 15 de junio del 2010. http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/lepri/criterios

24

Como se ha venido manifestando a lo largo del desarrollo del presente trabajo

su tema focal es el relativo al Trastorno de Déficit de Atención con

Hiperactividad por lo que los siguientes apartados estarán dedicados a

identificar y analizar las ideas que dan cuenta de la formación del futuro

docente de educación primaria a partir del perfil de egreso y del mapa curricular

expuestos en el plan de estudios 97.

1.2.1 Perfil del Egreso

Los estudiantes normalistas, especializados en educación primaria, al finalizar

la licenciatura se dice que habrán adquirido herramientas teóricas, estrategias

didácticas, habilidades, conocimientos, actitudes y valores a través de las

competencias, que se establecen en el plan de estudios, las cuales se

conforman en cinco campos formativos. Cabe señalar que no se pueden

trabajar por separado ya que se relacionan entre sí y juntos sirven para formar

el perfil del futuro docente.

Resulta ineludible detenerse a abordar el asunto de las competencias, debido a

la trascendencia que han tenido en las dos últimas décadas en el ámbito

educativo, principalmente en la educación que depende del Estado,18 pues son

éstas las que determinan las condiciones y características que deberá tener el

futuro docente. Cabe mencionar, que dentro de la literatura que versa sobre

ellas no se ha alcanzado un consenso sobre lo que significan, por lo que

resulta difícil establecer una visión que justifique su ser. No obstante, para la

construcción del apartado se entenderá que una competencia es un conjunto

de conocimientos que desarrollarlos destrezas, habilidades y valores que el

sujeto ejercerá en el campo laboral y en su vida personal.

18

Nos referimos a la Educación Básica: Preescolar, Primaria y Secundaria y la Educación Normal.

25

Las competencias contenidas en el perfil de egreso de la Licenciatura en

Educación Primaria, despliegan una serie de habilidades, destrezas, aptitudes,

etcétera, que en conjunto el estudiante adquirirá durante la realización de sus

estudios, éstas son:

Habilidades Intelectuales Específicas

Dominio de los Contenidos de Enseñanza

Competencias Didácticas.

Identidad Profesional y Ética

Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de

la escuela. 19

Sin embargo, cabe señalar que sólo se pondrá el acento en las competencias

didácticas, en tanto que se puede presumir que son las que, explícitamente,

hacen alusión a las capacidades y actitudes que deberá desarrollar el

estudiante para detectar problemas de aprendizaje y/o conductuales, como

podría ser el TDAH. De acuerdo con esta caracterización el alumno normalista

es un sujeto que:

Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así como de las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos, de desarrollo de habilidades y de formación valorar establecidos en los lineamientos y planes de la educación primaria. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. Identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permite valorar efectivamente el aprendizaje y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica. Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina,

19

Al final del documento se anexa una descripción de las competencias que no se abordaron, en caso de que el lector tenga interés de conocer su contenido. Véase Anexo I

26

creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el

fortalecimiento de la autonomía personal de los educandos.20

Es posible presumir, a partir de lo que se expone en la cita, que las

competencias didácticas tienen una participación importante en la formación

inicial del alumno normalista, ya que le permiten adquirir, en términos

generales, conocimientos y habilidades necesarias para la intervención,

detección y atención del TDAH. Dichas competencias no sólo es aplicable y

necesaria durante esta etapa de preparación profesional sino también se hace

presente durante su formación permanente en tanto que será capaz de

desarrollar estrategias, técnicas y actividades para los infantes que requieran

de una educación especial pues podrá adaptar las condiciones de enseñanza -

aprendizaje a las necesidades de éste, así como considerará que vayan de

acorde a su edad, problema educativo que presente, condición social en la que

se encuentre, entre otra. Se presume que evitará el fracaso escolar del infante.

Es importante destacar que el profesor debe conocer claramente su alcance y

terreno profesional para determinar en qué momento debe buscar apoyo dentro

de la primaria con los diferentes actores como puede ser el director o, en caso

de contar con el apoyo del centro USAER, con otros especialistas.

1.2.2 Mapa curricular

El fin de realizar un análisis al mapa curricular de la licenciatura en educación

primaria, es buscar si dentro de las asignaturas establecidas en él se

encuentran elementos implícitos o explícitos que den cuenta de la preparación

del egresado normalista, en relación a identificar problemas educativos y

conductuales, de forma más especifica se pretende, saber si a través de esta

formación inicial, el alumno normalista cuenta con las herramientas y los

conocimientos indispensables para conocer e indagar principalmente sobre el

Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad y su posible seguimiento

dentro del aula.

20

SEP Plan de estudios, Licenciatura en Educación Primaria. Recuperado el 20 de julio del 2010. http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/lepri/perfil_egreso

27

La Licenciatura en Educación Primaria tiene una duración de 4 años durante

los cuales el sujeto interesado en cursarla deberá cursar por semestre un

máximo de 6 materias y un mínimo de 2 (esto es exclusivamente durante el

último año). Cada una de éstas tiene una temporalidad de 18 semanas con

cinco días laborales, y por cada hora- semana-semestre el alumno obtendrá un

crédito con valor de 1.75. De esta manera al finalizar sus estudios habrá

cubierto un total de 448 créditos. Las asignaturas se encuentran relacionadas

entre sí bajo una lógica vertical cuando estas corresponden a diferentes

semestres y horizontal cuando son del mismo periodo escolar.

La estructura del mapa curricular se divide en tres áreas de formación y se

encuentran vinculadas. La primera de ellas trascurre durante los primeros seis

semestres y es donde se señala que el alumno adquirirá las bases teóricas a

través de 35 asignaturas con carácter de escolarizadas. La segunda se llama

Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar y tiene el objetivo de

establecer espacios donde el alumno realice observaciones dirigidas que lo

acerquen a la experiencia profesional. La última área se propone en séptimo y

octavo semestre, es aquí, donde el normalista, pone en práctica sus

conocimientos y habilidades adquiridos en los semestres anteriores, tiene como

propósito fundamental que el futuro docente sea capaz de dirigir un grupo de

primaria en situación real y, al mismo, tiempo enfrente los problemas que se

presentan en la práctica docente. Se esperaría que durante este periodo de

“ensayo” el futuro docente no sólo tenga un acercamiento a su ejercicio

profesional sino que también sea capaz de detectar problemas de aprendizaje

que pudieran presentar los alumnos con lo que trabaje y, por ende, elaboré

algún método o técnicas que permitan apoyar al infante en cuestión. Es

necesario mencionar que todas las actividades realizadas en el centro escolar

de primaria serán supervisadas por el docente a cargo, cuya función es orientar

y apoyar al normalista en el trayecto de su práctica laboral.

28

Las tres áreas, antes mencionadas, tienen que proveer al estudiante normalista

de todo lo necesario para desempeñarse como docente, es decir debe de

contar con un conocimiento amplio de la educación y de los contenidos que

impartirá, además de contar y elaborar estrategias, técnicas, actividades que le

permitan su incorporación al campo laboral, en este caso, a un grupo de

primara, donde su función será trasmitir saber, valores, creencias, actitudes,

etcétera a las nuevas generaciones. Vale la pena mencionar que el mapa

curricular de la Licenciatura en Educación Primaria pretende corresponder a las

necesidades económicas, políticas y sociales que demanda el Estado

Mexicano para su desarrollo.

A continuación se presenta el mapa curricular y se destacan algunas de las

asignaturas que, presumiblemente se juzga, pueden servir al futuro docente

para conocer, identificar y en su momento atender los problemas educativos

que se manifiestan en los infantes, principalmente el relativo al Trastorno por

Déficit de Atención con Hiperactividad.

29

Primer semestre

Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre

Sexto semestre

Séptimo semestre

Octavo semestre

Bases Filosóficas, Legales y

Organizativas del Sistema Educativo Mexicano

La Educación en el

Desarrollo Histórico de

México l

La Educación

en el Desarrollo

Histórico de México II

Seminario de Temas

Selectos de Historia de

la Pedagogía y

la Educación l

Seminario de Temas

Selectos de Historia de

la Pedagogía y

la Educación lI

Seminario de Temas

Selectos de Historia de

la Pedagogía y

la Educación

lII

Trabajo Docente I

Trabajo Docente II

Problemas y Políticas de la

Educación Básica

Matemáticas y Su

Enseñanza I

Matemáticas y su

Enseñanza II

Ciencias Naturales y

su Enseñanza l

Ciencias Naturales y

su Enseñanza

II

Asignatura Regional II

Propósitos y Contenidos

de la Educación Primaria

Español y su Enseñanza I

Español y su Enseñanza

II

Geografía y su

Enseñanza l

Geografía y su

Enseñanza II

Planeación de la

Enseñanza y Evaluación

del Aprendizaje

Desarrollo Infantil I

Historia y su

Enseñanza I

Historia y su

Enseñanza ll

Gestión Escolar

Estrategias para el

Estudio y la Comunicació

n I

Desarrollo Infantil II

Necesidades Educativas Especiales

Educación Física ll

Educación Física llI

Educación Artística lll

Educación Artística l

Educación Artística ll

Formación

Ética y Cívica en la

Escuela Primaria ll

Estrategias Para el

Estudio y La Comunicació

n II

Educación

Física I

Asignatura Regional I

Formación Ética y Cívica en la

Escuela Primaria l

Escuela y Contexto

Social

Iniciación al Trabajo Escolar

Observación y Práctica Docente l

Observación y Práctica Docente II

Observación y Práctica Docente lll

Observación y Práctica Docente lV

Seminario de

Análisis del

Trabajo Docente l

Seminario de

Análisis del

Trabajo Docente

II

35 asignaturas

Actividades principalmente escolarizadas

6 asignaturas

Actividades de acercamiento a la práctica escolar

4 asignaturas

Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo

30

1. Dentro de la primera área de formación se encuentran las materias con

carácter escolarizado, entre éstas ubicamos algunas que pueden aportar

conocimientos formativos para trabajar con alumnos que presentan problemas

de aprendizaje serían:

a) Desarrollo Infantil I y II

Materias que se relacionan de manera vertical y su principal objetivo es que el

normalista conozca el desarrollo del infante desde su concepción hasta los 14

años, con el fin de que identifique los procesos de crecimiento y maduración

motriz, psicológico y todo aquello que tenga una relación con el

desenvolvimiento de las funciones cognitivas y emocionales.

En la asignatura desarrollo infantil II, se pretende que el estudiante adquiera

conocimientos y tenga claro las capacidades y habilidades de los infantes para

el proceso de enseñanza-aprendizaje, enfatizando que existen factores como la

familia o la sociedad que influyen en el desarrollo del menor. En los contenidos

de estas materias se trabaja una unidad (tres) que pretende, específicamente,

que el alumno adquiera los conocimientos y herramientas enfocadas al

desarrollo emocional y afectivo del infante, siendo este periodo de vital

importancia, pues es donde el menor desarrolla su identidad, adquiere valores

y normas de conducta, aspectos que interfieren en el desarrollo de la

socialización con su familia, profesores y sus pares.

b) Necesidades Educativas Especiales

Esta asignatura ofrece teorías, como herramientas de conocimiento que al

futuro docente de primaria, le servirán para identificar en sus alumnos las

distintas necesidades educativas especiales, que se pudieran presentar de dos

maneras, la primera derivada “de las condiciones socioeconómicas de las

familias de los niños y niñas, de las características culturales de los padres y de

la comunidad en que viven, [y en segundo lugar aquellas] que se asocian con

alguna discapacidad, concebida ésta como la consecuencia relativamente

permanente de problemas orgánicos, sensoriales o intelectuales”.21 Por lo

21

SEP Plan de estudios, Licenciatura en Educación Primaria. Recuperado 20 de julio del 2010. http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/planes/lepri/plan.pdf

31

tanto, el docente requiere adecuar técnicas y recursos para promover en el

menor en cuestión el aprendizaje, esto nos indica, que las asignaturas no van

desligadas.

c) Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje

Esta materia no basta con solo enseñarla a través de estrategias y métodos de

aprendizaje, es necesario que el futuro docente encuentre el punto en el que

convergen ambos aspectos, con el objetivo de brindar una alineación mejor a

las demandas y exigencias de los alumnos de primaria, para ello, se encuentra

el curso de planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje,

asignatura que otorga elementos al futuro docente para obtener las bases

teóricas para desarrollar las evaluaciones, correspondientes a las acciones

laborales y, a su vez, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

niños de primaria y de la misma labor educativa, tomando en cuenta la

diversidad del medio escolar de primaria, las necesidades educativas que

presentan los menores, los recursos con los que se cuentan, etcétera.

El objetivo de este curso es que el estudiante normalista asuma a la evaluación

como un proceso sistemático y permanente que va a aportar información

valiosa para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y que se da en

distintos momentos y con propósitos diferentes como, mejorar el plan de

estudio, evaluar el aprendizaje de los menores, evaluar la práctica profesional,

modificar las dinámicas y técnicas.

2.-La segunda área, referente a las Actividades de Acercamiento a la Práctica

Escolar, éste se compone de seis materias y su objetivo principal consiste en

acercar al estudiante normalista a la experiencia laboral de manera teórica y

que vaya relacionada con la práctica, para ello, se destacan las siguientes

asignaturas:

a) Escuela y contexto Social.

La asignatura tiene como propósito, establecer en el estudiante un contacto

directo con el campo laboral, en otras palabras, consiste en llevar al normalista

32

a relacionarse a través de la observación con la práctica profesional, la cual es

supervisada y dirigida por un tutor de la escuela normal.

Los objetivos a desarrollar se enfocan a que el alumno conozca la diversidad,

las características, las formas de organización y el contexto social de una

escuela; distingan a los diferentes actores y su desempeño dentro de las

instituciones educativas, así mismo, que el estudiante desarrolle habilidades y

actitudes para aprender la diversidad de las escuelas. Es decir, se espera que

el estudiante analice y expanda sus conocimientos relacionados con el entorno

de un colegio de primaria con la finalidad que se adentre al ambiente del

trabajo del docente, observar el desempeño y comportamiento que tiene hacia

los demás como compañeros de trabajo, directores, niños y padres de familia, y

por último, analice las características de desarrollo y comportamiento que

tienen los menores con sus parares y adultos.

b) Iniciación al Trabajo Escolar

Aquí se procura que los alumnos observen en grupos de primaria la

organización y planeación de las actividades para la enseñanza-aprendizaje del

infante y, a su vez, distinga las diversas técnicas que utilizan los docentes para

resolver los problemas que llegan a presentar en el aula, con el propósito de

que tengan un acercamiento a la realidad del trabajo del docente.

A pesar, de que esta asignatura está enfocada a observar el proceso de

enseñanza de las materias elementales como español, matemáticas, ciencias

naturales, etcétera, se puede suponer que el alumno normalista pudiera

advertir que algún niño tiene problemas de conducta o de aprendizaje, como

podría ser el TDAH, y tomar nota acerca de las acciones de intervención en

términos de estrategias, técnicas, dinámicas o métodos que realiza el docente

a cargo del grupo para apoyar a estos menores, así como analice la

participación que realiza con los padres de familia, directores y profesores.

c) Observación y Práctica Docente I, II, III y IV.

Dichas asignatura tienen el propósito de preparar al alumno para el trabajo en

el aula, empezando de manera simple con observaciones y haciendo notas de

33

trabajo sobre la labor docente tanto en lo que concierne a elaborar el plan de

trabajo, la manera de dirigirse con los niños, compañeros de trabajo y padres

de familia.

La dinámica de trabajo de estas materias se da a partir de dos maneras, la

primera se refiere a la teoría adquirida en el salón de clases lugar donde se

planean las actividades a trabajar (tomando en cuenta las condiciones del

grupo al que se enfrentara, los tiempos disponibles para las dinámicas,

etcétera,) se resuelven dudas, se analizan los trabajos prácticos que se llevan

a cabo, la segunda parte, considerada como la más importante, se ubica en el

espacio donde el alumno normalista ejercerá al terminar sus estudios. Esta es

un acercamiento a la vida laboral, pues el sujeto tiene la responsabilidad de

planificar técnicas enfocadas al proceso de enseñanza-aprendizaje de las

materias elementales, así mismo, deberá modificar aquellas requeridas para

niños con necesidades educativas especiales. Estas actividades se realizan en

un lapso de una semana, sin embargo para el último curso de observación y

práctica educativa IV se amplían a dos semanas de trabajo con niños de

primaria, también se sugiere que entre un curso y otro se observe y practique

en diferentes grados educativos.

Se espera que al finalizar estas asignaturas el normalista sea capaz de llevar el

control de un grupo de primaria, no importando el grado escolar, planee

estrategias y dinámicas enfocadas al proceso de enseñanza-aprendizaje de las

materias establecidas en el plan de estudios de primaria, así mismo, modifique

las técnicas de trabajo dependiendo de las necesidades educativas que

requerían algunos de los infantes, adquiera experiencia para dirigiese con

cortesía y amabilidad con los niños, padres de familia y docente. Se considera,

que a través de estas materias se encuentran elementos suficientes que

permiten al alumno en su formación inicial identificar a niños con problemas

educativos especiales o de conducta como podía ser el caso del TDAH.

3.- El último bloque pertenece a la práctica intensiva en condiciones reales de

trabajo, las asignaturas establecidas en éste pretenden, en general, que el

alumno normalista se enfoque en tres aspectos: primero es el trabajo del

34

docente como encargado de un grupo de primaria, segundo, es la reflexión y

análisis de su desempeño laboral en todos los aspectos, como el diseño y

aplicación de estrategias y dinámicas que favorezcan el proceso de

enseñanza-aprendizaje, así como de la evaluación del grupo y su propia

autoevaluación y en tercer lugar realice un documento recepcional en el que

identifique una situación educativa que se encuentre relacionada con la

práctica, dicho documento se desarrolla durante el proceso de formación de la

licenciatura.

El desarrollo del trabajo docente frente a un grupo de alumnos de educación

primaria es de suma impotencia, es aquí donde el normalista aplica los

conocimientos adquiridos en la licenciatura, a través de estrategias, técnicas,

métodos y dinámicas, permitiéndole desarrollar el programa del grupo de

primaria del que esté a cargo, así como de establecer una correspondencia

adecuada entre el diseño de actividades didácticas y su aplicación para atender

a las necesidades educativas de los niños del grupo y mejorar la comunicación

y trato con el menor, familia y profesores.

Para concluir con este apartado se considera que el plan de estudios de la

licenciatura de profesor de primaria, no especifica directamente si existe una

preparación teórica o practica que esté enfocada a conocer, detectar y tratar el

TDAH en el aula, sin embargo, cuenta con espacios de observación y

participación donde el alumno remotamente puede tener un primer contacto

con algún infante que presente problemas de conducta, distracción y

agresividad, características sobresalientes de un menor con TDAH, por lo

tanto, se asume, que indirectamente el normalista al egresar de la licenciatura

cuenta con un conocimiento limitado sobre el proceso de atención para dicho

trastorno, y por consiguiente, el profesor de primaria tendrá que buscar de

manera particular, instituciones que ofrezcan ampliar sus conocimientos sobre

los problemas educativos que llegan a presentar los infantes entre estos el

TDAH.

35

2 Formación permanente

A lo largo de la historia de México, resulta evidente, que el crecimiento de una

nación corresponde a los cambios ejercidos en los sectores económico, político

y social, sin embargo, la educación también, juega un papel importante, en

tanto que, prepara a las nuevas generaciones. Para lograr lo antes mencionado

se busca que la educación sea de calidad, por lo que el Estado modifica y

adapta los planes y programas de estudio de cualquier nivel para que vayan de

acorde a las urgencias que presenta la sociedad, así mismo, es el responsable

de capacitar a los docentes de manera constante y permanente a través de

cursos, seminarios y talleres que generen en un periodo corto de tiempo

adquirir nuevos conocimientos, habilidades y destrezas que ejercerán en el

aula para cumplir con la meta que el gobierno tiene en el ámbito educativo. Lo

hasta aquí expuesto da una visión general sobre la formación permanente del

docente.

2.1 Concepto de formación permanente

La formación permanente o continua, hoy en día, se ver de diferentes maneras,

desde una perspectiva empresarial, donde los ejecutivos buscan las mejoras

de su personal con el objetivo de lograr una excelente productividad laboral,

dicha cuestión no está desfasada del ámbito educativo, donde se pueden

establecer dos posturas, la primera desde la cuestión social, en la cual las

personas adultas continúan con una preparación en su formación básica o

inicial y la segunda, es generada por los cambios acelerados de un país, que

va aparejada a la necesidad de actualización y nivelación de los docentes de

cualquier nivel educativo.

Por lo tanto, la formación permanente se entiende como la preparación

continua a lo largo de la vida de un sujeto, en este caso del profesor de

primaria, y si bien, se puede obtener en una institución universitaria a partir de

la adquisición de un título que implícitamente trae consigo reconocimiento,

también la formación se logra a través del interés del individuo por seguirse

preparándose a través de libros, revistas, talles, cursos que en ocasiones

36

carecen de valor curricular pero que tienen como fin ayudarle a superarse y a

resolver los problemas que se presenten en su labor cotidiana.

2.2 Actualización del docente de primaria

El magisterio, distinguido como una institución oficial tiene como misión “Elevar

la calidad de los maestros de preescolar, primaria y secundaria […] para

mejorar el desarrollo de los programas de su nivel educativo.” [Y como objetivo]

“Diseñar y operar programas de actualización y capacitación para el personal

directivo y docente de Educación Básica y Media Superior.”22 Lo anterior

proporciona una idea muy general del sentido que tiene la actualización

docente en el país. Sin embargo, desde una perspectiva más particular se

puede señalar que la actualización del docente de educación primaria se da, a

partir, de una formación informal y formal. En esta última, se encuentran

diversas organizaciones tanto privadas como públicas que brindan servicios

como la capacitación profesional que consiste en llevar a cabo actualización y

nivelación pedagógica a través de cursos, talleres, diplomados y destacan los

avances de los conocimientos pedagógicos. Esto permite que el docente

cuente con competencias didácticas sólidas que lo conduzcan a alcanzar un

dominio de los contenidos escolares, así como, llevar a la práctica los métodos

de enseñanza propuestos en los planes y programas de estudios vigentes en el

nivel educativo en cuestión.

2.3 La formación permanente del docente respecto a la

atención del TDAH

La formación permanente del docente está a cargo del Centro de Actualización

del Magisterio del Distrito Federal (CAM DF), en él se imparten diplomados y

cursos según el nivel educativo en el que labora el profesor(a) de educación

primaria. El CAM DF estipula que para que un profesor se pueda inscribir a uno

de éstos, es indispensable que se encuentre en servicio, es decir, debe estar

frente a grupo. Actualmente dicho centro imparte 31 cursos para la

22

Centro de Actualización del Magisterio del DF. Recuperado el 8 de Febrero del 2011. http://www.camdf.sep.gob.mx/institucion/la_institucion.htm

37

actualización de los docentes de educación básica cuya duración oscila entre

un mínimo de 30 horas y un máximo de 60 horas. En el caso de los diplomados

es de 160 a 240 horas.

Cabe destacar, que entre estos seminarios no se vislumbra ninguno que verse

o se encuentre, directamente, relacionado con el TDAH en educación primaria,

no obstante, es importante mencionar, que se ofrece un curso denominado

“Competencias Docentes del Profesor de Educación Secundaria para el trabajo

con adolescentes con TDAH” con una duración de 30 horas y que tiene como

objetivo “Desarrollar competencias docentes que ayuden a detectar a

adolescentes con trastorno por déficit de atención (TDAH) con o sin

hiperactividad e impulsividad a través del análisis de información al respecto y

el estudio de casos, para diseñar situaciones y secuencias didácticas que

permitan integrarlos al trabajo escolar.”23 Para lo cual se plantea la siguiente

temática:

1.- ¿Qué es el déficit de atención con o sin hiperactividad e impulsividad?

2.- ¿Qué hay para apoyar [a estos] adolescentes?

3.- ¿Qué podemos hacer en forma cooperativa?

4.- Integración de adolescentes con TDAH al trabajo escolar cotidiano.

En una entrevista realizada a uno de los miembros del CAM DF fue posible

averiguar que hoy en día los profesores que tienen a cargo la aplicación del

curso “Competencias Docentes del Profesor de Educación Secundaria para el

trabajo con adolescentes con TDAH”, han observado que el conocimiento

relacionado con el tema en cuestión es casi nulo y que es un problema que se

tiene que trabajar desde raíz, por ello, el departamento de Psicología, realiza

un proyecto a cargo de la profesora Mayra Gisella Henríquez Matamoros con el

objetivo de desarrollar competencias en el profesor de primaria para tratar al

niño con TDAH en el aula, a través de la sensibilización del docente sobre la

problemática del menor. La profesora Mayra, comenta, que esperan que el

proyecto se concluya lo más pronto posible y sea aceptado por la dirección del

23

Programa de Cursos de Actualización para el periodo enero-abril 2011, otorgado por el área de Servicios Escolares del CAMDF.

38

CAM DF, para llevar a cabo la aplicación de dicho curso de manera intensiva

durante el periodo vacacional julio-agosto de 2011.

Lo antes expuesto permite indicar que el curso que se encuentra dirigido a

profesores de secundaria sería pertinente, también, para los docentes de

educación primaria, pues aunque puede ser herrado evaluar la pertinencia del

mismo en este trabajo, es posible presumir que su impartición permitiría

adquirir conocimientos, o bien ampliarlos, en torno a qué es el TDAH, pero

principalmente puede proporcionar herramientas didácticas al docente para

apoyar al estudiante en su proceso educativo, así como, también, para

conducir de manera pertinente a éste en su estancia en la escuela y

fundamentalmente establecer una dinámica mutua entre el docente y alumno,

con lo cual puede evitar problemas como: deserción, reprobación, rezago,

etcétera.

Por otra parte, cabe mencionar que para la formación permanente del docente

de primaria, se encuentran instituciones privadas, que ofrecen y sirven para

orientar a profesores de educación básica y, también, a padres de familia así

como, a todos a aquellos que se dedican al ámbito educativo y que estén

interesados en atender el TDAH. A manera de ejemplo ubicamos a la

Fundación Cultural Federico Hoth, A.C., que se encarga de dar información

sobre dicho tema.

Cabe destacar que, también, instituciones del sector salud ofrecen campañas,

orientación e información sobre el TDAH a médicos, padres de familia y

educadores. Algunos de estos organismos son:

Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS)

Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores (ISSSTE)

Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF)

Secretaría de Salud México

Instituto Nacional de Psiquiatría

Instituto Nacional de Pediatría

Hospital General de México

39

3 Formación del docente en educación especial

En este apartado se describe como ha sido el esfuerzo de la sociedad y de las

instituciones que han brindado atención y educación a una población

vulnerable, particularmente en el caso de los niños con discapacidad

permanente o/y transitoria, además, se abordará la formación de los profesores

en educación especial en México.

3.1 Historia

Resulta interesante indagar en los diversos registros que hay de la historia

sobre educación especial el trato de discriminación que recibían los niños que

manifestaban alguna alteración física o psicológica y que provocaba que fueran

rechazados por la sociedad e incluso por la misma familia. De esta manera,

encontramos como en algunas culturas o pueblos prehispánicos, consideraban

el nacimiento de un infante como una bendición, sin embargo, cuando el menor

nacía con alguna deformación física, como en el caso de los pueblos aztecas,

éste era dejado en el bosque a merced del clima y de los animales para que los

devoraran, ya que consideraban que era un mal augurio para la familia o para

la comunidad.

En la época de la colonia, los niños que sufrían alguna discapacidad eran

llamados anormales y con frecuencia la familia los escondía en su domicilio, sin

embargo, aquellas que poseían una mejor economía realizaban grandes

donativos a la iglesia con el fin de que se encargaran de atender a los niños

anormales, pues no se encontraban preparadas para dar una atención

especializada y/o personalizada a los menores. Es en esta época donde la

iglesia toma importancia sobre cuidado del desvalido entre los que se pueden

considerar a los infantes con una discapacidad.

Al paso de los años se ha buscado que éstos cuenten con espacios o áreas

que permitan su desarrollo físico e intelectual, por lo tanto, en el siglo XIX, la

ciudadanía se organiza en el sector privado para brindarles servicios

pertinentes hacia sus condiciones, no obstante sólo podían ser costeados por

40

la clase económica media alta. Por su parte el sector público, en 1867 a cargo

del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública inaugura la primera Escuela

Normal de Sordo-Mudos, para cubrir esta necesidad en la población y por lo

que era necesario formar a profesores especializados en esta área que

pudieran enseñar a dichos niños. Asignaturas como “lengua española escrita,

los catecismos de moral y religión, aritmética, geografía, historia universal e

historia natural, agricultura practica para los niños, trabajos manuales para las

niñas y teneduría de libros”24 les eran impartidas. En años posteriores se

consideró conveniente aumentar el número de colegios que brindaran servicio

a niños con discapacidad a nivel nacional, esto trae consigo la necesidad de

formar a más profesores capacitados para que se encargaran de las escuelas

que albergarían a los infantes con capacidades diferentes.

En 1925 se crea el Departamento de Psico-pedagogía e Higiene con la

finalidad de investigar la realidad educativa, incluyendo a los niños anormales

(término utilizado de acuerdo a la época), este departamento categorizaba a los

infantes en seis tipos:

Niños con trastornos del lenguaje.

Niños duros de oído.

Niños débiles visuales.

Niños inválidos locomotores.

Niños epilépticos.

Niños tuberculosos. 25

A partir de la organización y exigencia de los padres de familia y de las

autoridades escolares, se realiza en 1942 una reforma a la educación especial

que establecía que los docentes de primaria interesados en incursionar en este

tipo de instrucción debían de cumplir con dos requisitos. El primero de ellos,

haber cursado la normal de profesores de primaria y, en segundo lugar, haber

ejercido la docencia un mínimo de dos años con niños normales. En este

24

SEP Plan de estudios, Licenciatura en Educación Especial. Recuperación de información el 15 de Octubre del 2010. http://dgenam.sep.gob.mx/archivos/planes_estudios/plan_eespecial 25

Cfr.SEP. Plan de estudios, Licenciatura en educación especial s/p

41

mismo año, se aprueba el plan de estudios para la carrera de Maestros

Especialistas con la finalidad de atender a niños “Anormales Mentales” y

“Menores Infractores”; al año siguiente se inician las clases en la Escuela

Normal de Especialidades (ENE) con el propósito de formar profesores que

atendieran a una población que requería de una educación más especializada.

En 1945, se anexan la carrera de Maestro con Especialidad en la Educación de

Ciegos y de Sordo-Mudos, un año después se incorpora la especialidad de

Lisiados y Débiles Visuales y, por último, en 1972 se añade la carrera de

Maestro Normalista en Problemas de Aprendizaje. Los profesores de

educación especial al realizar sus prácticas profesionales en el aula se

enfrentaban a constantes modificaciones en las dinámicas o técnicas, las

cuales se debían adecuarse constantemente a las necesidades los menores.

La reforma educativa de 1971 incluyó cambios en la educación especial, a

partir de los cuales se crea la Dirección General de Educación Especial

(DGEE), de donde emana la Escuela Normal de Especialización que tiene

como tarea dirigir, organizar, desarrollar, administrar y vigilar la educación de

niños especiales. En este mismo año y hasta 1976 surgen diferentes grupos y

centros de atención que en conjunto con DGEE ofrecen atención y apoyo a

niños especiales que manifiesten alguna discapacidad física o psicología sea

permanente o transitoria. Algunos grupos de ayuda son los siguientes:

GI Grupos Integrados.

CPP Centros Psicopedagógicos.

CREE Centro de Rehabilitación y Educación Especial.

CAPEP Centros de Atención Psicopedagógica para la Atención de la

Educación Preescolar.

Estos grupos y centros de atención se ampliarían a toda la república Mexicana

y estarían conformados por pedagogos, psicólogos, trabajadores sociales,

profesores de primaria y especialistas de aprendizaje. Para la década de los

80, por decreto presidencial se realiza una renovación al plan de estudios para

la formación de docentes en educación básica y especial, distinguiéndose por

tener bases científicas, psicopedagógicas, sociales, filosóficas,

42

epistemológicas, culturales y tecnológicas.26 El plan de estudios de educación

especial disminuyo su interés por el apoyo clínico y terapéutico para darle

mayor auge al aspecto pedagógico a favor de los menores con discapacidad y

se realizo una modificación a la expresión de niños atípicos27 sustituyéndola por

la de niños con requerimientos de educación especial.

Por lo tanto, el servicio que recibirían los menores con discapacidad se clasifica

en dos tipos, el primero, llamado Indispensable, el cual se refiere a niños con

problemas de índole neuromotor, audición, visión, y deficiencias mentales leves

y la segunda clasificación se denomina complementario, y hace alusión a

apoyar a los infantes con dificultades en el aprendizaje, lenguaje y de conducta

que son tratados principalmente en los Centros Psicopedagógicos (CPP) y

Grupos Integrados (GI).

Durante esta misma década, a nivel mundial se reconoce el derecho a tener

educación de calidad para todos los niños y niñas, incluyendo a los menores

especiales, pero es hasta en 1993, que se publica en el diario oficial de la

Federación que los menores que presentan alguna discapacidad física o

transitoria tienen el derecho de recibir educación básica a través de métodos y

técnicas que les permitan la incorporación a la escuela regular. Actualmente en

las escuelas públicas del país se brinda educación básica a estos menores y

cuentan con el respaldo de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación

Regular (USAER).28

En relación, a la práctica profesional del profesor especializado en educación

especial en un principio se realizaba exclusivamente en escuelas especiales o

en instituciones privadas, actualmente se encuentra incursionando en las

distintas escuelas de educación pública a través de la USAER en dónde brinda

servicio de apoyo y orientación al alumno con problemas de aprendizaje

enfrentándose a la amplia diversidad de conflictos que presentan los menores,

es decir este especialista de la educación ya no se dedica a atender problemas

26

Cfr. SEP. Plan de estudios, Licenciatura en Educación Especial. s/p 27

Termino utilizado para referirse a niños anormales o con discapacidad 28

Emplearán las siglas USAER para hacer referencia a esta instancia

43

específicos de discapacidad sino que ahora se enfoca a toda clase de

dificultades físicas, cognitivas y emocionales que manifiestan los infantes.

3.2 USAER

La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular, tiene como objetivo

“brindar atención a los alumnos que presentan necesidades educativas

especiales, con o sin discapacidad, integrados a las escuelas de educación

básica, además de ofrecer orientación al personal docente de la escuela

regular y a los padres de familia.”29

Estas unidades se componen por un equipo interdisciplinario (psicólogo,

trabajador social, pedagogo), que busca en general contribuir a resolver los

conflictos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con

necesidades especiales en educación con y sin discapacidad, para ello es

necesario que este grupo de especialistas realicen diagnósticos minuciosos

que vayan de lo general a lo particular, es decir, conocer e indagar sobre las

características de la zona escolar, así mismo, de cada uno de los sujetos a

trabajar. Es importante que estos especialistas se apoyen en recursos

didácticos como libros de textos para el alumno, guías para el maestro y

actividades didácticas que les permitan identificar el problema o problemas de

los diferentes actores y dar el tratamiento más adecuado.

La unidad de servicio, así como, se menciona en su objetivo no se limita a

trabajar sólo con la población estudiantil o el cuerpo docente, su interés es más

ambicioso, en tanto que orienta a los padres de familia y solicita de su apoyo

para indagar más sobre la problemática del menor, por otra parte, invita de

manera cortes a los cónyuges para que intervengan en el reforzamiento de las

diferentes técnicas que se utilizaran en casa con el fin de evitar un rezago en el

menor.

29

Cfr. SEP. Plan de estudio, Licenciatura en Educación Especial. s/p

44

CAPITULO lll

LA FAMILIA

La familia en la actualidad se caracteriza por ser pequeña, se conforma por

padres e hijos, sin embargo, se puede considerar numerosa al integrarse a ella

otros miembros entre los que se pueden encontrar a los abuelos, tíos o primos.

Se puede afirmar que son, esencialmente, los progenitores quienes tienen la

responsabilidad de la crianza de los hijos, así como la obligación de cubrir sus

necesidades básicas, tales como vestido, alimento, recreación y educación.

Dado que este trabajo de investigación se suscribe desde el plano pedagógico,

es pertinente detenerse a significar a esta última, la cual es entendida en dos

sentidos, por un lado es la inculcación de valores, de creencias, de disciplina,

de aspectos culturales y en general, es aquella que brinda pautas de conducta

que rigen la dinámica tanto en el hogar como en la sociedad. Por otro lado, la

educación implica el compromiso social de educar al infante a través de un

sistema escolarizado en el que recibirá educación básica, conformada por tres

niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria.

Existe la posibilidad que dentro del esquema familiar que se ha descrito, y que

por supuesto no es el único que se puede reconocer en una sociedad; el niño

que forma parte de él manifieste el Trastorno de Déficit de Atención con

Hiperactividad, y puede darse el caso que en la convivencia diaria con el

infante los miembros de la familia no se percate de inicio, que el menor

presenta un cuadro distinto a la mayoría de los niños de su edad, por ejemplo,

que su actividad motora sea exagerada, que sea protagonista de constantes

peleas, que juegue solitariamente, que no obedezca reglas, etcétera. Estas

manifestaciones llegan a ser justificadas por los propios padres con

afirmaciones tales como “es un niño sano por eso corre, brinca, salta”, “es

inquieto por naturaleza”. Sin embargo, cuando el menor entra al sistema

escolarizado se enfrenta a reglas y normas establecidas por éste para la buena

convivencia, ya que le cuesta trabajo realizar funciones de planificación,

organización y de conducta por largos periodos.

45

1 El papel de la familia frente a un niño con TDAH.

Este apartado pretende dar una visión esquemática de los roles y dificultades

que vive una familia que tiene entre sus miembros a un hijo con TDAH. Así

como, señalar algunas de las dinámicas que se pueden generan en casa y en

la escuela, siendo estos espacios, fundamentalmente, en los que se

desenvuelve y socializa dicho infante.

La vida cotidiana es uno de los grandes retos que enfrenta una familia cuando

se ha diagnosticado a uno de sus integrantes con TDAH. No es fácil reconocer

y aceptar el problema que presenta el infante, pues ineludiblemente viven una

serie de etapas que van desde la aceptación, la búsqueda de información y

orientación hasta la indicación del tratamiento que tendrá que seguir el niño; es

en este último punto, donde la familia interviene de una manera directa y

perseverante, en otras palabras se puede decir que es una situación que

implica un proceso y un serio compromiso con el menor.

A continuación, se hace una descripción somera de cada uno de los posibles

roles que pueden ostentar los miembros de una familia en relación con el niño

que presenta TDAH, con el objetivo de vislumbrar un poco más la dinámica que

suele establecerse entre éste y el resto de los integrantes. Cabe mencionar,

que el contexto familiar de los infantes con TDAH es esencial, porque es donde

se da, de primer inicio, la interacción social entre padres y hermanos. Estos

últimos juegan un papel importante, ya que si son mayores por pocos años

deberán apoyarlos y se convertirán en el padre que los protegerá en la escuela

o en el parque cuando el niño se meta en problemas. Sin embargo, esta

situación puede generar un ambiente de conflicto entre ellos, producto del

papel que juega el hermano como guardián, esto se debe a la poca tolerancia e

inseguridad que caracteriza al menor con TDAH. Otro escenario se da cuando

existen hermanos menores pues suele manifestarse abuso físico como golpes,

empujones o malas palabras. En cualquiera de las dos casos los hermanos

crecen cansados y exasperados por vivir en un ambiente confuso, por lo que,

es necesario generar condiciones para que se lleven bien y pasen tiempo de

46

calidad, estableciendo reglas y normas para desarrollar juegos y situaciones en

donde no haya conflicto.

En relación al padre, se puede decir que desempeña, principalmente, el papel

de proveedor de las necesidades básicas de su familia tales como: alimento,

calzado, vestido y recreación. Esta condición permite suponer que el progenitor

pase poco tiempo en casa y no conozca de manera directa los problemas de

conducta que manifiesta el niño con TDAH. Esto genera que desde su lugar de

jefe de familia funja como escucha y receptor de las quejas del resto de sus

miembros e imponga reglas y castigos por falta de obediencia de forma

arbitraria, según se juzgue. Lo anterior da como resultado conflictos entre la

pareja, y para aminorar esta situación, si es que es el caso, se recomienda que

el padre pase más tiempo de convivencia y se involucre de manera directa en

el cuidado diario del menor, así mismo, de asistir a juntas y firmas escolares.

Es imposible negar que una madre es un ser trascendental en la vida de un

hijo, en el caso de un niño con TDAH ésta desempeña un papel clave para el

buen éxito de su tratamiento, pues es quien suele estar más al pendiente del

infante. En ocasiones, ésta puede manifestar sentimientos de culpa por tener

un hijo con TDAH, producto de los constantes cuestionamientos, que

presumiblemente ella misma se hace, acerca de los cuidados que no tuvo

durante el embarazo, mismos que se prolongan durante la vida escolar del

pequeño, siendo en esta etapa donde las características del trastorno se hacen

manifiestas de manera importante, al punto de dudar sobre cómo debe

educarlo. La madre desempeña roles diversos en la cotidianeidad de su hijo, a

veces es intermediaria para resolver los conflictos que se presentan con los

integrantes de la familia y en el colegio, en otras se convierte en doctora, ya

que tiene que estar al pendiente del medicamento que se le ha prescrito al

infante, teniendo que asistir a la escuela a diario y, en ocasiones funge como

profesora, pues es quien termina realizando las tareas y trabajos escolares que

se solicitan. Esto ocasiona que su estado anímico disminuya y esté en

constantes depresiones lo que afecta su salud física y emocional.30 Por otra

30

Cfr. A. Barkley Russell. “Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender su necesidades especiales”. pp.115-123

47

parte se ve limitada en tiempo para sí misma y su vida social se reduce a los

espacios de atención y convivencia del niño con TDAH, en caso de trabajar,

constantemente tiene que pedir permisos para llegar tarde o incluso salir

temprano para asistir a la escuela.

Si bien, se ha descrito brevemente los roles que desempeñan los integrantes

de una familia que tiene entre sus miembros a un niño con el TDAH, es

indispensable hacer a éste un sujeto autónomo pues de no ser así se corre el

riesgo de que dependa de la familia. De ahí la conveniencia de generar una

propuesta de formación dirigida a la autosuficiencia del infante, para ello, es

necesario que los padres estén en la mejor disposición de trabajar el mayor

tiempo posible con su hijo, es decir, buscar el bienestar físico, emocional, social

y escolar, para lograr que el pequeño se sienta aceptado por todos aquellos

que le rodean. Esto implica desenvolverse en un medio sano en donde

adquiera hábitos, disciplina, reglas y orden para una vida futura tanto en el

ámbito escolar como laboral. Aparte, es de suma importancia que desde que se

diagnostica al menor con TDAH, empiece adquirir hábitos de estudio y de

cuidado personal tales como:

Una rutina de trabajo.

Establecer horarios para la realización de la tarea.

Realizar los trabajos escolares con limpieza y orden.

Empezar con las tares que impliquen mayor concentración y terminar

con las que se le facilite al menor.

Arreglar su mochila al igual que su uniforme para el siguiente día.

Premiar su cuidado del material escolar.

Estos puntos pueden parecer muy sencillos y elementales pero recordemos

que los niños con TDAH tienen dificultades para planificar horarios a corto,

mediano o largo plazo, ya que les resulta complejo organizarse en actividades

académicas o de otro tipo, mantener la atención por mucho tiempo y seguir las

instrucciones de sus mayores. Si en casa se logra dar el apoyo que requiere

este sujeto, se obtendrán a largo plazo resultados satisfactorios.

48

Es importante que los progenitores estén conscientes de que no son culpables

del trastorno y de los problemas de su hijo, deben de mantener la calma y

unirse para resolver los conflictos existentes y prevenir otros. Establecer reglas

para la educación y la convivencia con los demás, en la que ambos padres

participen y se apoyen sin quitar el merito que tiene uno y otro. En caso de que

en la familia convivan otros miembros deberá informárseles de la condición que

gurda el infante y solicitarles su participación y colaboración, así mismo, su

paciencia y tolerancia para evitar o disminuir los conflictos que se generen

alrededor del niño.

2 La importancia de la comunicación entre los padres de

familia y el profesor.

Lo que se busca en este apartado resalta de manera breve la importancia que

tiene la comunicación y la retroalimentación entre los progenitores o tutores del

niño con TDAH y el profesor que está a cargo de su enseñanza, en el sentido

de estar al tanto de su avance o retroceso dentro del aspecto académico, así

como, de la relación entre sus pares, principalmente para la convivencia, con la

finalidad de buscar en conjunto soluciones que favorezcan a mejorar los puntos

en conflicto y aquellos que estén incidiendo en un bajo rendimiento académico

como puede ser identificar las dificultades que tiene para entregar trabajos

escolares, para estudiar para un exámenes, etcétera.

Cuando se ha diagnosticado a un niño con TDAH, y está por iniciar el ciclo

escolar, se recomienda que los padres de familia o los tutores se presenten con

el docente que atenderá durante el año escolar al infante, para informar de la

situación que éste presenta, así como, de los problemas conductuales y de las

dificultades que manifiesta el niño en el ámbito educativo. 31 Esto le permitirá al

docente aplicar técnicas que permitan apoyar al niño en las áreas en donde el

infante suele tener dificultades como lo son la lectura, escritura y aritmética. Es

necesario que el profesor realice una retroalimentación con los padres de

familia que permita ver los avances y retrocesos. Se alude que en caso de que

31

Cfr. C. Ávila y A Polaino Lorente. “Niños hiperactivos: comportamiento, diagnostico, tratamiento ayuda familiar y escolar”. p. 67

49

en el ciclo escolar anterior se haya llevado a cabo algunas técnicas con éxito,

se recomienda que se continúe, ya que esto contribuirá al reforzamiento de los

trabajados.

Dentro de la literatura que versa sobre el tema se da constancia de niños que

al iniciar su vida escolar presentan síntomas como atención dispersa, dificultad

para permanecer sentados cuando se le requiere, parecen no escuchar cuando

se le habla o tienen dificultad para seguir instrucciones que se menciona en

DSM-IV por más de seis meses, por lo que se sugiere que el profesor hable

con los papás o tutores del menor para informar de su posible sospecha sobre

el trastorno, así mismo, los asesore para conseguir información sobre el tema,

sugiera lugares donde les brinden apoyo, independiente del que reciba en la

escuela, como es el caso del que se proporciona en los USAER y, por último,

apoyarlos con técnicas que permitan su incorporación a un ambiente social

entre sus pares, así mismo, de mejorar sus actividades académicas

Existen diferentes técnicas que se pueden llevar a cabo para la

retroalimentación entre el docente y el tutor del menor, por ejemplo entablar

una conversación vía telefónica, otra puede darse a través de una charla breve

entre estos actores, ya sea a la entrada o salida de clases e incluso se puede

acordar la realización de una entrevista semanal o quincenal. También, se

puede realizar la técnica de la agenda escolar, la cual tiene como fin mantener

comunicación diaria entre el docente y el padre de familia; cabe señalar que su

existencia puede ser benéfica para conocer los trabajos del menor, pero,

también, puede ser perjudicial en el sentido de que el infante está en constante

contacto con la información su comportamiento o estado anímico considerando

que él será el conducto. “Por este motivo, la agenda debe servir únicamente y

exclusivamente para resaltar su buen comportamiento o para recordar

instrucciones, pero nunca para anotar aspectos negativos”.32 Los productos de

todas estas técnica deberán darse a conocer por los padres de familia al

Psicólogo, con la finalidad de mantenerlo informado sobre los avances del

menor, en el caso de estar medicado esta información puede servir para

32

Isabel Orjales Villar. “Déficit de atención con hiperactividad, manual para padres y educadores”, p.165

50

disminuir o aumentar la dosis de medicamento, al igual que las terapias a las

que esté asistiendo el niño con TDAH.

3 Técnicas de intervención para atender el TDAH dirigidas a la

familia.

Este apartado pretende dar sugerencias de algunas técnicas para los

miembros de una familia que tiene a un niño con TDAH, con el objetivo de

desarrollar en él una autonomía que le permita a futuro resolver los problemas

en los que se encuentre inmerso y, en determinado momento, evitarlos, tanto

en el aspecto familiar, escolar y laboral ya que los padres o hermanos no

siempre se encontrarán presentes para resolverle las situaciones de conflicto.

Las técnicas que a continuación se mencionaran tienen carácter de sugerencia

ya que los padres de familia son los que mejor conocen al infante y saben

cuáles son sus capacidades de respuesta ante las diferentes técnicas a

realizar en el hogar, éstas tienen que ir de lo simple a lo complejo e ir

avanzando hasta conseguir los objetivos plateados, por ejemplo cuando el niño

es pequeño tiene que aprender a recoger y ordenar la mesa o su espacio de

trabajo escolar, esto a futuro se reflejará en el área laboral; otro ejemplo, sería

que el infante maneje una agenda con horarios para todas sus actividades,

esto a largo plazo le permitirá tener un orden en sus actividades tanto

escolares como laborales, recordemos que los niños con TDAH se dispersan

con mucha facilidad y suelen perder la noción del tiempo.

Para lograr que el niño cumpla con los objetivos, ya sea a mediano o a corto

plazo sobre los hábitos, conducta y aprendizaje, es recomendable que los

padres generen reforzamiento en éste a través de PREMIOS, que pueden

variar en su dimensión la cual va a depender del esfuerzo del infante y se

deberá cuidar que ello no genere desinterés el menor para conseguirlo. Un tipo

de recompensa puede ser ir a ver una película de moda, invitar a un amigo a

cenar, conseguir las calcomanías o estampas que estén de actualidad y

obtener un juguete de interés. Estos estímulos deben ser acordes a la edad del

51

menor y tomando en cuenta el tiempo que tarde en lograrlo, ya que si son

pequeños los infantes se desesperarán por no conseguir su meta. Para niños

más grandes los premios pueden variar, por ejemplo, un viaje de dos días con

algún compañero del colegio.

Se sugiere que los premios se canjeen cuando el niño con TDAH, refuerce una

conducta, como el recoger su cuarto o terminar la tarea en el tiempo señalado

sin errores y con limpieza, haber estudiado para un examen previo, no tener

malas notas de comportamiento en la escuela o simplemente que comparta sus

juguetes aceptando las reglas que conlleva la actividad sin llegar a pelear.

Así como, se hace presente la existencia de premios también se propone que

existan los CASTIGOS para un niño con TDAH, los cuales no deben juzgarse

como negativos pues su intención consiste en reforzar la conducta del menor

considerando que bien aplicados pueden servir para conseguir un fin favorable

que permita mejorar el comportamiento de una manera positiva. Estos castigos

no deben incluir acciones físicas como golpes o jalones, tampoco ridiculizar al

menor delante de las demás personas (amigos, primos, tíos, maestros,

etcétera) o aislarlo del grupo social en el que participe con alguna actividad

recreativa. Cuando sea necesario la aplicación de un correctivo debe de

aplicarse de manera coherente, es decir debe tenerse claro que sea algo que

pueda cumplir el menor y no debe modificarse por ningún motivo la sanción, ya

que de hacerlo se pierde credibilidad y autoridad frente al infante.33 Cuando se

trabaje con recompensas positivas o negativas se debe evitar caer en un

chantaje ya que el objetivo que se persigue es que el menor reconozca el

esfuerzo que realiza con las actividades a conseguir.

Estas son algunas estrategias, que bien aplicadas y con constancia podrán

mejorar la conducta, los hábitos, incluyendo los de estudio dentro de casa en

relación a un niño con TDAH.

33

Cfr. Barkley, Russell A. “Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales”, pp. 155-156

52

En el siguiente cuadro se presentan de manera simplificada las técnicas que se

han venido sugiriendo para el mejor desempeño en relación con el niño con

TDAH.

Establecer un lugar específico para trabajar cuestiones escolares, este debe

de estar bien iluminado y limpio, evitar tener distracciones como la TV, el radio

o que los hermanos estén jugando muy cerca del menor.

Establecer un horario de trabajo escolar, con lapsos cortos de relajación,

recordemos que son niños que les cuesta trabajo pasar mucho tiempo en una

sola posición.

Pedir al infante la agenda de tareas si es que la trabaja y solicitarle que

explique las actividades que realizó durante el día de clases, así mismo, que

informe las tareas para la próxima clase.

Establecer horarios y tiempos para las actividades dentro de casa, tales como,

realizare las tareas.

Fragmentar la tarea en pequeños ejercicios que pueda concluir con rapidez

evitar que llegue a aburrirse y empiece a levantarse de la mesa.

Motivarlo con alguna palabra de felicitación por los logros obtenidos en el

desenvolvimiento de sus actividades escolares.

Alguno de los padres debe estar al pendiente mientras el menor realiza sus

actividades escolares.

Evitar que un día antes estudie para el examen.

Reforzar con el menor la caligrafía, ortografía, lectura y aritmética ya que son

las áreas que se le dificultan, esto se llevará a cabo de ejercicios de caligrafía,

lectura de libros llamativos y ejercicios simples a complejos para matemáticas.

Habituarlo a que prepare su mochila con todo lo necesario para las clases del

día siguiente, así mismo, que se haga cargo de su uniforme, en caso de

llevarlo, si no es así de preparar la ropa que ocupará a la mañana siguiente.

53

El cuadro presentado es un ejemplo de diversas técnicas que se pueden

impartir en casa y que al ser constantes en su aplicación se verán los

resultados de manera favorable. Po lo tanto, al trabajar de manera integral con

el menor que presenta TDAH es necesario de primera instancia contar con la

información necesaria sobre el tema para poder dar un tratamiento adecuado,

que es una de las finalidades que pretende este trabajo de investigación, por

consiguiente se elabora un último capítulo en donde se hace una propuesta

pedagógica basada en la construcción de un taller, enfocado a orientar

primordialmente a profesores de primaria y consecutivamente a padres de

familia en conocer más sobre el TDAH.

54

CAPITULO IV

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Al observar el trabajo de un docente de primaria, es posible ubicar distintos

momentos en donde es rebasado por las situaciones que se le presentan en su

quehacer profesional, específicamente si debe atender a niños con

discapacidad, como puede ser el caso del TDAH. Esto nos conduce a presumir,

como se mostró en el capítulo II de esta tesis, que el profesional de la

educación, como lo es un profesor, detenta una preparación teórica y/o práctica

no exenta de carencias en el terreno de la atención de sujetos con capacidades

diferentes. Lo anterior, representa un panorama escueto de la realidad

educativa que actualmente enfrentan los profesores de educación primaria y

que no se puede eludir a la luz de datos como los que presenta “la Escuela

Superior de Medicina del Instituto Politécnico Nacional [donde se] advierte que

en México el 3% de los niños menores de 14 años tiene TDAH y que sólo en la

primaria existen alrededor de 742,594 estudiante.”34 Aspecto que nos induce a

plantear una serie de interrogantes enfocadas a la enseñanza del menor con

TDAH, como son ¿Qué es el TDAH? ¿Qué técnicas debe de utilizar el docente

para trabajar con el niño con TDAH? ¿De qué manera se debe de enseñar a un

infante con este trastorno? ¿Cómo reforzar la enseñanza en este menor? ¿Es

importante trabajar en conjunto con la familia? ¿Qué sectores atienden al

infante con TDAH?

Que el docente esté en condiciones de dar respuesta a estos

cuestionamientos, implica que cuenta con nociones elementales para poder

prestar atención adecuada a los infantes con TDAH que se encuentren en su

aula. Sin embargo, como se ha planteado a lo largo de este trabajo de

investigación, los profesores de educación básica difícilmente detentan una

formación académica y práctica en este tenor, por ello es que a continuación se

expone una propuesta que tiene como objetivo dar información u orientación,

34

Fundación Cultural Federico Hoth A. C. Dimensiones del problema. Recuperado el 17 de Junio del 2011, de http://www.proyectodah.org.mx/temas.Interes/imprimir

55

así como, sugerir técnicas al profesorado de primaria, para que dé atención

pertinente al infante. Dicho proyecto está enfocado en el aspecto didáctico,

destacándose dos puntos:

1.- Informar y orientar a profesores de educación primaria, padres de familia y a

todos aquellos que estén interesados en conocer sobre el TDAH de manera

atractiva, a través de una estrategia grupal o taller llamado “TDAH”.

2.- Ofrecer un cuadernillo en donde se exponen técnicas enfocadas a apoyar el

trabajo del docente con el niño con TDAH, en las áreas de mayor dificultad

(literatura, escritura y matemáticas). En este segundo punto, es importante

mencionar a la familia, cuyo papel es indispensable en el tratamiento del

TDAH. Su labor consiste, primordialmente, en brindar un hogar de confort y de

tranquilidad para el infante en donde se establecen reglas claras de conducta y

hábitos de estudio. Es indispensable que la familia tenga comunicación directa

con el docente sobre los avances y retrocesos que puede presentar el niño en

el aula.

Antes de emprender la empresa arriba mencionada consideramos pertinente

detenernos a aclarar el sentido de las locuciones estrategias y técnicas para

este trabajo.

1 Estrategias

El término estrategia es reconocido desde la época de los griegos y era

utilizado para referirse a cuestiones bélicas, entendidas éstas como el arte de

proyectar y de dirigir grandes movimientos militares, donde el combatiente se

encarga de conducir las operaciones de tal manera que se logre cumplir los

objetivos establecidos para obtener la victoria. Por otro lado, se considera que

existen diferentes tipos de estrategias, de las que se destacan las políticas,

económicas y educativas o de aprendizaje. Son, precisamente, en estas

últimas en donde nos enfocaremos con la finalidad de señalar la diferencia que

56

existe entre ellas y las técnicas de estudio, para lo cual se retomarán algunos

conceptos provenientes de diferentes autores que abordan el tema.

Tal es el caso de Monereo que dentro de la psicología de la educación define a

las estrategias como aquellas “capacidades y habilidades cognitivas, hábitos de

trabajo intelectual, técnicas y métodos de estudio y resolución de problemas o

procedimientos de aprendizaje”35. Se puede decir que este autor Monereo

considera las estrategias como un proceso cognitivo, donde el alumno elige y

recupera los conocimientos que necesita para lograr un objetivo, así mismo,

para realizar una evaluación y es, precisamente, a raíz de estos que se lleva a

cabo una modificación para alcanzar su objetivo de aprendizaje. Por su parte,

Oritaño, desde el enfoque cognitivo asume “que las estrategias se definen

como procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordina, y aplican las

habilidades [por lo tanto] son secuencia de actividades planificadas para

conseguir un aprendizaje.”36

Como se muestra en las definiciones anteriores, las estrategias se presentan

como un proceso a nivel cognitivo que establece una secuencia de

planificación, regulación y evaluación. Otra variante de las estrategias es la

llamada metodológica, que, refiere a un conjunto de decisiones que se

encuentran vinculadas y van a establecer una manera de enseñar, donde el

docente toma en cuenta la diversidad de las personas, la cultura, los

conocimientos previos, las capacidades cognitivas, etcétera, para conseguir un

aprendizaje. 37

En resumen las estrategias implican una serie de planeaciones que lleva a

cabo el docente con el fin de conseguir que el sujeto, en este caso el niño,

adquiera o refirme un conocimiento, apoyándose en diversas técnicas de

estudio.

35

Carlos Monereo Font. “Estrategias de Aprendizaje”, p. 24 36

Antonio Oritaño Peña y Gómez R.J. “Potenciar la capacidad de aprender y pensar, p. 81 37

Cfr. Aran Artur Parcerisa. “Didáctica en la educación social: enseñar aprender fuera de la escuela”.

57

2 Técnicas

Las técnicas de estudio son una serie de herramientas o métodos que van a

ayudar al estudiante a mejorar su rendimiento académico, de las más

reconocidas y utilizadas en las aulas son el copiado de apuntes, subrayado y

elaboración de fichas; no obstante en la actualidad se han ampliado y

delimitado éstas a áreas especificas de estudio, un ejemplo seria en la lectura,

en la que se pretende mejorar la velocidad, la comprensión y, por último, la

exactitud lectora que se realiza a través de diferentes procedimientos,

mencionando algunos como resúmenes, hacer lectura en voz alta, sacar ideas

principales del texto, etcétera.

Cuando se habla de técnicas, no sólo se refiere a las de estudio, sino también

están las de relajación, concentración, organización y de hábitos, buscando

complementar con todas ellas que el estudiante evite el fracaso escolar.

A partir, de haber aclarado que es se entiende por estrategia y técnica se dará

inicio a la elaboración de la propuesta taller TDAH

3 Propuesta “Taller TDAH”

La propuesta que se presenta se construye a partir de la perspectiva del

modelo PREPIA38 la cual se refiere a la organización de la información con un

orden vertical y horizontal que se da de manera sistemática y coherente,

facilitando el trabajo del docente u orientador que estará a cargo de aplicar, en

este caso, el TALLER TDAH.

La finalidad que tiene el taller es informar, orientar y, a su vez, responder a

interrogantes que pudieran surgir en relación al TDAH, cómo son: ¿Qué es el

TDAH?, ¿Cómo se detecta?, ¿Cuál es su tratamiento?, ¿Qué se pude hacer

para apoyar académicamente al infante?, etcétera. Simultáneamente se ofrece

38

Se refiere a presentar objetivos, plantear interrogantes, informar de contenidos, aplicar y evaluar.

58

un cuadernillo de estrategias que apoye las áreas de mayor problema para el

menor con el trastorno, con esto se busca que el docente y padres de familia

cuenten con herramientas para la atención del menor en su proceso de

enseñanza evitando un rezago educativo de consideración.

Es importante resaltar la presencia y función que tendrá el pedagogo dentro de

la propuesta, en tanto que, éste como profesional de la educación, y como ya

se expuso en el tratamiento del capítulo I, puede apoyar y prestar sus servicios

en la atención de niños con TDAH junto con el resto de los especialistas de la

educación y la familia. De esta manera, el pedagogo fungirá como orientador,

además, de que será el encargado de conducir y dirigir el Taller TDAH durante

un lapso de tres horas, aclarará en su momento las dudas que llegarán a

surgir, así mismo, será el responsable de proporcionar el material didáctico que

se empleará para las distintas técnicas, con el fin de obtener un desarrollo

favorable sobre el tema y principalmente que el nuevo conocimiento sea

significativo, es decir, que los involucrados en taller tengan mayor conocimiento

sobre lo que es el TDAH. Al finalizar las técnicas establecidas se realizará una

breve evaluación enfocada a mejorar el tema TDAH.

A) OBJETIVO GENERAL DEL TALLER

El pedagogo en la función de orientador proporcionará información u

orientación al docente de primaria y padres de familia para conocer o ampliar

sus conocimientos sobre el TDAH a través de teoría y reforzará el conocimiento

a través de técnicas grupales. Al finalizar cada técnica anotará una breve

evaluación con la finalidad de mejorar el taller.

Objetivos específicos:

Que el docente de primaria y padre de familia conozcan o reafirmen sus

conocimientos sobre el TDAH.

Que el docente de primaria y padres de familia conozcan y apliquen

técnicas de aprendizaje dirigidas a reforzar aquellas áreas en donde el

niño con TDAH presente dificultades.

59

Que el profesor y padres de familia conozcan y apliquen al niño con

TDAH técnicas de relajación.

B) PROGRAMA DEL TALLER TDAH

El talle “TDAH” se propone trabajar en una sola sesión, con el fin de informar u

orientar al docente de primaria. Dicho taller se recomienda se lleve a cabo un

sábado por la mañana con un horario de 8:00 a11:00 am o de 09:00 am a

12:00 pm, con la intención de no interferir en las actividades laborales y

domésticas que realizan los participantes. El punto de reunión es la propia

escuela primaria, se utilizará uno de los salones que cuente con inmobiliario

ordinario (escritorio, pupitres y pizarra). Es importante mencionar que el taller

está elaborado para trabajar con un mínimo de 15 a un máximo de 20 personas

para alcanzar de manera óptima los objetivos planteados.

El taller se divide en seis partes para su realización:

1.- Presentación del taller

2.- Elementos teóricos sobre el TDAH

3.- Técnicas a desarrollar por parte de los participantes

4.- Presentación del cuadernillo de técnicas

5.- Evaluación

6.- Cierre del taller

60

C) PLANEACION DEL TALLER

Taller del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

Dirigido a Profesores de educación primaria, padres

de familia y todo aquel que esté interesado en

conocer sobre el TDAH

Objetivo General: Proporcionar orientación e

información para conocer o ampliar sus

conocimientos sobre el TDAH a través de teoría y

técnicas grupales, con carácter de sugerencia para

niños que presentan TDAH.

Actividad Tiempo Técnica Propósitos Recursos Observaciones

Presentación del

taller

5 minutos

Expositiva

Intervención

del Pedagogo

orientador

Conocer los

objetivos del

taller, reglas de

trabajo y

desarrollo

¿Fue suficiente

el tiempo para

la presentación?

Integración del

grupo

De 10 a 15

minutos

Me llamo me

gusta

Aprender los

nombres y

aficiones de los

miembros de

un grupo.

Se dio algún

inconveniente

con los

participantes

para llevar a

término la

integración, SI o

No ¿Cual fue?

Introducción al

tema del TDAH

De 20 a 25

minutos

Expositiva

Intervención

del pedagogo

orientador

Conocer que es

el TDAH.

Cuáles son las

características

que describen e

identifican al

niño con TDAH

según la DSM-

lV.

Exposición

teórica, pizarrón

o rota folio y

marcadores

Entrega del

tríptico.39

Dinámica grupal

De 15 a 20

minutos

Rompecabezas

Identificar las

características

que describe el

DSM-lV hacia

los menores

con TDAH.

5 juegos de

Rompecabezas,

uno en cada

sobre amarillo.

Se consiguió el

objetivo de

reforzar el

conocimiento

con esta técnica

Intervención del

orientador o

pedagogo

De

10 a 15

minutos

Expositiva

Conocer el

tratamiento

multidisciplina

rio.

Exposición

teórica, pizarrón

o rota folio y

marcadores

39

Anexo 2

61

Conocer la prueba

de Conners

10 minutos

Expositiva

Cómo podemos

identificar al

niño con TDAH

en el aula a

través de la

prueba de

Conners.

Prueba de

Conners

Quedo claro en

qué consiste

esta prueba

Intervención del

orientador o

pedagogo

De 15 a 20

minutos

Expositiva

Cómo apoyar al

menor en el

aula y en casa.

Exposición

teórica, pizarrón

o rota folio y

marcadores

Dinámica grupal

De

10 a

20

minutos

Sopa del letras.

Reafirmar los

conocimientos

relacionados al

apoyo didáctico

en el aula y en

casa.

Hojas con panel

de letras, una

por cada

participante.

Fue suficiente

esta actividad

para reforzar el

conocimientos

Entrega del

cuadernillo de

técnicas

Expositiva

Sugerir, a los

presentes,

técnicas que

pueden ayudar

al menor con

TDAH en

adquirir

hábitos de

estudio y

mejorar las

áreas de

dificultad.

Cuadernillo

Retroalimentación

10

minutos

Expositiva

Aclarar dudas

Pizarrón o rota

folio y

marcadores

Evaluación

general del

taller

Cierre del taller

Agradecimiento

s

D) ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN EL TALLER TDAH

Técnica “EXPOSITIVA”

La técnica expositiva se refiere a la manifestación oral de un tema realizada por

parte de un experto y donde los participantes reflexionan sobre lo que el

expositor expresa, además establece espacios para formular preguntas o

aclarar dudas, así mismo podrá apoyarse con material didáctico como puede

ser el pizarrón, rota folio, proyectores, etcétera.

62

Esta técnica también nos permite trabajar con el tiempo, es decir, en caso de

que no se cuente con él se puede ser más concreto en la información o en

caso contrario es flexible para ampliarla si la exposición lo permite. No se

recomienda que se lleve a cabo en grupos muy grandes ya que se corre el

riesgo de no permitir la comunicación oral.

Técnica “ME LLLAMO ME GUSTA”

Objetivo:

Aprender los nombres y aficiones de los miembros de un grupo.

Introducir en el conocimiento interpersonal a los participantes de un

grupo.

Desarrollo de la técnica:

Puestos todos en pie y formando un círculos, el primer participante dice

su nombre y expresa cordialmente una afición personal.

El siguiente hace lo mismo y repite la presentación del compañero

anterior y así sucesivamente hasta completar todo el correo de

participantes.

Observaciones:

Si el grupo pasa los 20 miembros, es conveniente hacer varios círculos,

para evitar sobrecargar excesivamente la memoria de los participantes y

reiniciar el proceso cuando éste vaya por la mitad.

En el caso de que los participantes sean niños o tengan dificultades de

memoria asociadas a la edad o algún tipo de discapacidad, conviene

reducir aún más el número de miembros o de ciclos en cada círculo,

administrando ayuda, a los participantes cuando sea necesario.

Es importante que la representación corporal de las aficiones de cada

uno, se escenifique con decisión y claridad, para facilitar la asociación

memorística nombre-afición.

63

Técnica “ROMPECABEZAS”

Objetivo:

Clasificar los componentes que tiene cada una de las características de la

hiperactividad, inatención e impulsividad.

Desarrollo de la técnica:

Se divide a los participantes en grupos de cinco integrantes.

A cada equipo se le entrega un sobre que contiene diferentes piezas de

cartulina.

El equipo tiene que separar cada una de las características que le

corresponden a cada tema, no tiene que sobrar cartulina.

Observaciones:

En caso de que no se conforme un equipo con cinco participantes, esta

actividad se pude llevar a cabo.

Esta técnica fue adaptada al tema en cuestión.

Técnica “Sopa de letras”

Objetivo:

Buscar palabras referentes al tema TDAH

Desarrollo de la técnica

Se entrega a cada persona una hoja cuadriculada en la que contengan

letras sin orden aparente y un listado de palabras.

Se solicita a los jugadores que busquen entre todas las letras de la hoja

las palabras del listado, subrayándolas con marcador distintivo.

Se indican las reglas, tales como: a) no hay palabras repetidas, b) no se

pueden saltar un cuadro, y c) el orden de palabras se encuentran de

derecha a izquierda y viceversa, de arriba hacia abajo.

Tienen in tiempo límite es de 5 minutos

64

Observaciones:

En caso de que algunos de los participantes no deseen realizar la

actividad no se le podrá obligar.

El material debe de ser suficiente para todos los participantes.

A Z T T S H Ñ F H O V M Y U H G L J O U H P I Q K R S U T P K N A

B A D G X E Z Q B D L N T O K W K Q P U A I W I H P E M U P W V P

F P G P L A N I F I C A R T A R E A S H B Ñ P Y I G A I D Y B K T

V O M J S K G H P A O Q U M V A Z O F Y I O Q W P D C A Q G A B U

A Y E A G D W E A R F A U M X B Y H A D T T C B E S T Z I M U A P

F O O E L E B N Q T M E Q V B G D E H J O P D U R H I R E D G E S

J P E B N P I A U S P I M R G W H J V G S D E E A S V H J W Z F I

Z S X G F H B O E I C B E F Q P R G U H D J N X C D I Z A D G Q J

C I K E V I T A R D I S T R A C C I O N E S I M T F D K A D E A X

P C T F C U S Y K U E J I Z G X B E C F E G E Z I S A R F E B H W

A O T E S P O D A E J A S K E H Q K E B S E Q R V K D S E W I S H

E L A Ñ P K G G W Y E P W O N G D I E D T D G O I B E W Q V X V C

W O J K X G I T O T V B E F D A Z S B S U A A E D F S E B N C K O

U G Q O K U T A D K A V R X A O T J K O D Z N G A O S D B R W G A

K I T D G B S C X U V F W B E W F W G E I J X J D X I C I X O X W

O C B W C O A C W Z S O W D S J U P K L O B W C W N M E H D G C B

R O M Ñ X W C O M U N I C A C I O N X U C B E F U F P X A M Q G G

L A F D X P V J I P P G Q O O S F Ñ E M R O H B J H L V Q E S O K

X J N E O W A Q W D U N J E L Q I Q D A V C A N W B E X N D K X Z

S M X A Y B A D I L I B A M A G A H B Q Z Q P K P U S A E R Z X F

W T E B U F F F A W O U T G R H W U G H E J O V I M O O K D G I E

T V I C P B S E S Q H B E G T P Q R I T O P Y U E I K Q M Q W A Q

A B O Q A W X Ñ B X S Q S U Q F J K N T C D O S C V G L P A E S M

R B T M F V B Q H M E V Q N A J O P A I D O P S I Q U I A T R A G

Q C P E Y E U D C B N A F X H J L Y T C B D E B X Q A M D O G J P

A E O D G U L K E T E W A O U E G R E Q E E D H A R W I F C A H J

I D P I Q A L P D G D S I P E X R U N D Q P A C O B U T P K J Y K

X O H C B X O T W D R F G N Q F Q G C X I A G T J X D E G X Q H V

B B A O Q E H R C B O U H G D A B B I J U V O N E A P S J I P H U

E Q N M X G B E E D A V W C V B H P O F A P G K G Q L O D X F S J

J N V P Ñ A K T M O T I V A C I O N N A P V I P A O J P H Ñ B E M

I D S N F B P O B M A O Y U V G M X F P G A C J P Ñ W O Q T X N S

S X O F E F Q U K F C R A P I E J Q D E I R O H A J F H U P A V Q

U J I K V I V U C N A U F M G F G M A U J U T H I U J E Y S J P E

E J M A S T I E M P O D E E S T U D I O D Y E D O G U N J X I C D

P K E B B X A I H J N D D N D E M U A Y T W F Q J I Q E A C B S X

O T R K N O F K T F R G W X K F F D S G U G J K K K G O U V P N V

Q R P V W V N Q B K E M I B X I M P U L S I V I D A D G D Q X P W

O E T U E F I K P U N A F Q N D K W B N E J I R T P F O G J B U I

1.- Actividades simples 9.- Evitar distracciones 17.- Paidopsiquiatra 2.- Apoyo pedagógico 10.- Hábitos de estudio 18.- Premios 3.- Amabilidad 11.- Hiperactividad 19.- Planificar tareas 4.- Apoyo psicológico 12.- Impulsividad 20.- TDAH 5.- Agenda escolar 13.- Inatención 21.- Medico 6.- Comunicación 14.- Motivación 22.- Limites 7.- Castigos 15.- Más tiempo de estudio 8.- Distraído 16.- No acata órdenes

65

Prueba de Cornnes

El cuestionario de Cornnes es una versión corta y está elaborado para que el

docente lo llene a partir de las observaciones que realice en torno al infante con

TDAH, contiene trece preguntas relacionadas con la hiperactividad y doce

referentes a la conducta agresiva. Al final del instrumento se solicita al profesor

que anote sus conclusiones sobre las observaciones relacionadas en

comportamiento hacia sus compañeros, actitud para trabajar y posibles

momentos de distracciones obtenidas en relación al infante en cuestión.

DIAGNOSTICO A ALUMNOS CON TDAH

Nombre del alumno:_______________________ Edad:______ Cuso:_______ Poner una cruz (X) en la columna de SI o NO

CONDUCTAS HIPERACTIVAS SI NO CONDUCTAS AGRESIVAS SI NO

1. Se tropieza con el de delante de la fila,

le pisa varias veces sin darse cuenta.

1. Empuja, pega y da codazos

para ponerse el primero

2. Se levanta de su asiento varias veces

durante la clase.

2. Discute enfadado.

3. Habla cuando no le corresponde. 3. Le quita algo a otro niño/a.

4. Busca llamar la atencion del adulto que

está con otro niño.

4. Se niega a trabajar y se

muestra desafiante.

5. Corre por la habitación en lugar de

trabajar.

5. Quita y destruye las cosas de

los demás.

6. No presta sus cosas. 6. Se niega a realizar alguna

actividad

7. No termina las tareas. 7. Se niega a compartir, juegos o

trabajos con sus compañeros.

8. Pierde las cosas. 8. Fuerza a otro chico/a a hacer

algo que no quiere.

9. Suele reír cuando nadie lo hace. 9. Tira las cosas y las destroza.

10. Desordena el armario al coger algo, se

le caen las cosas.

10. Insulta.

11. Repite las preguntas una y otra vez. 11. Pega y da patadas a los

adultos.

12. Emite sonidos cuando debería callar. 12. Amenaza a los demás

13. Se olvida de lo que debe hacer.

Conclusiones____________________________________________________

_______________________________________________________________

66

40

40

El cuadernillo es una herramienta enfocada a dar apoyo al docente de educación primaria a través de técnicas de estudio que se le dan al menor que presenta TDAH. Sin embargo, éstas son adaptables para todos los infantes que cursan la primaria y su aplicación está determinada al juicio del docente en función de las necesidades y capacidades del infante con TDAH.

67

1 MATEMATICAS

Las matemáticas es una de las materias en las que se tiene problemas y en un

niño con TDAH aún es más difícil el aprendizaje en dicha asignatura por ello se

proponen una serie de técnicas, a través, de juegos que ayuden al menor en su

aprendizaje en el ámbito matemático, con la finalidad de potencializar el

pensamiento lógico y desarrollar hábitos de razonamiento y enseñar a pensar

con razonamiento critico.

Se busca que el aprendizaje de las matemáticas se imparta de manera

atractiva, para que el niño no pierda el interés por seguir aprendiendo. Para

ello, se sugieren diferentes técnicas, métodos y juegos.

Juegos con números

Desarrollar la comprensión de los números y de constituir un ejercicio

intelectual, permitiendo estimular y ejercitar el razonamiento lógico.

Pizarrón matemático

Objetivo:

Juguemos con sumas y restas. Apoyar la lógica matemática.

Material:

- Un pizarrón de fieltro

- Números de de fieltro de diferentes colores

- Signos numéricos (+ color rojo, - amarillo)

Desarrollo:

Poner operaciones numéricas de las más sencillas a las más complejas,

dependiendo de la capacidad del niño.

El niño resolverá las operaciones con los números de diferentes colores con la

intención de que estos sean llamativos.

68

Suma y restas

Objetivo.

Apoyar al menor con la realización de sumas y restas. Apoyo al cálculo mental.

Material:

- Marcador de color rojo.

- Hoja de trabajo.

Desarrollo:

Realizar una tabla con dos columnas.

En la columna del lado izquierdo formar una lista de sumas y restas que no

contengan el resultado.

En la columna derecha poner tres posibles resultados de la operación.

Solicitar al menor que busque de la columna de la derecha cual es la respuesta

correcta y le ponga un X de color rojo.

Ejemplo:

5-2= 3 4 5

2+2= 3 4 5

3+10= 12 13 14

21-10= 9 10 11

22+11 33 50 36

La lista de operaciones puede ser tan larga y compleja dependiendo de la

capacidad de respuesta del menor, e incluso se pude utilizar para operaciones

de restas y multiplicaciones.

Figuras geométricas

Objetivo:

Apoyar al menor en el conocimiento de las sumas y restas. Apoyo a lógica

matemática

69

Material:

Hojas blancas o de colores tamaño carta

Marcadores de diferentes colores

Planilla de figuras geométricas

Desarrollo:

En una hoja tamaño carta dibujar algunas figura ya sea geométrica o de dibujos

animados.

Solicitar al menor que cuente en voz alta cuantas figuras se encuentran en la

hoja y anotar

Solicitar al menor que cuente cuantas figuras redondas, cuadradas

rectangulares, etcétera, se encuentran en la hoja.

Anotar el resultado en la parte inferior.

Recorridos

Objetivo:

Fortalecer el cálculo mental.

Material:

- Un tablero como el que se muestra.

70

35 40 34 36 37 31 35

37 33 27 43 30 29 38

31 34 38 33 25 31 36

38 36 44 35 37 42 32

36 28 33 32 26 34 36

39 41 29 34 40 35 39

35 32 34 37 33 30 35

Buscar 253

Desarrollo:

Cada recorrido comienza en la casilla central del tablero (recuadro verde).

El niño avanza por las casillas en sentido vertical u horizontal, hasta alcanzar

una de las cuatro casillas de las esquinas (recuadro amarillo).

Tiene que ir sumando o restando en cada casilla para alcanzar un resultado.

Adivinar una ficha del domino

Objetivo:

Favorecer el cálculo mental.

Material:

- Fichas de dómino o cartones que asemejen a un dominó.

Desarrollo:

Esta actividad se realiza con un compañero.

Se solicita a un compañero que escoja una ficha del dominó y que no la

muestre y que escriba los puntos de la ficha en una hoja.

Después se le indica que realice las siguientes operaciones con la finalidad de

adivinar la ficha que ha seleccionado.

Que doble el número de puntos que tiene una de las parte de la ficha.

Que añada al resultado un número cualquiera que da el adicional.

Que multiplique por cinco el resultado.

71

Que agregue al producto el número que indica los puntos de la otra

parte de la ficha.

Que diga en voz alta el resultado.

Ejemplo del ejercicio:

Se efectúan los cálculos con el número 6.

Se dobla el 6X2=12

Se añaden 10 al número 12+10=22

Se multiplica el resultado por cinco 22X5=110

Al total se le suman los puntos de la otra cara de la ficha 110+2=112

Para adivinar que ficha es con la que hemos trabajado, el adivinador resta al

resultado final el producto de cinco por diez 112-(5X10)=112-50=62

La ficha con la que se jugó fue

2 6

.

.

. . .

. . .

Juegos con lápiz y papel

Desarrollar las capacidades de comprensión, representación del espacio y un

acercamiento a la geometría.

Barcos

Objetivo:

Tener un acercamiento a la geometría, desarrollar las capacidades de

compresión y representación del espacio.

Material:

- Lápiz

- Hojas blancas o de color cuadriculadas.

72

Desarrollo:

Cada jugador anota en su tablero (hoja de cuadros) los barcos propios, y en el

otro tablero los barcos acertados del contrario.

La flota que tiene cada jugador consta de:

Un portaviones que ocupa cuatro casillas (un rectángulo de 4x1)

Dos ráfagas que ocupan tres casillas cada una (dos rectángulos de 3x1)

Tres corbetas que ocupan dos casillas cada una (tres rectángulos de

2x1)

Cuatro submarinos que ocupan una casilla cada uno (cuatro casillas)

j

i

h

g

f

e

d

c

b

a

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Cada jugador sitúa sus diez barcos en las casillas que desee, con la condición

de que los barcos no ocupen casillas contiguas y que entre dos barca tengan

una casilla de separación. Cada jugador, en su turno, efectúa tres disparos

simultáneos, es decir, nombre tres casillas del tablero sobre las que dirige los

disparos. Ejemplo (b-7), (h-2), (g-5). Después de cada disparo el jugador

contrario ha de indicar si dio en algunos de los barcos o han sido tocado o

hundido, y en el caso de caer en una casilla vacía.

En caso de que un jugador hunda un barco del contrario tiene derecho a un

disparo más.

73

Gana el primer jugador que hunda los barcos de su adversario.

El Bridg-it

Objetivo:

Que los participantes actúen de una manera racional, desarrollando las

capacidades de comprensión y representación del plano.

Material:

- Un tablero con puntos consecutivos de dos colores

Rojo

Desarrollo:

Se sortea quién de los dos jugadores inicia primero

Cada jugador con un marcador de su preferencia une con un trazo un par de

puntos adyacentes de ese color.

Los trazos se realizan en vertical u horizontal pero no en diagonal.

No se permite que se crucen ningún par de trazos.

El juego lo ganará quien consiga trazar un camino continuo que una los dos

lados del tablero que le corresponde.

74

Existen otras técnicas que se pueden utilizar en casa para apoyar el

aprendizaje lógico matemático en niños con TDAH, siempre y cuando este

cuente con un aparato de computo e internet en casa ya que este instrumentos

nos permite navegar y trabajar en algunas páginas que favorecen el desarrollo

mental a través de ejercicios de juegos.

Es recomendable que estos juegos estén supervisados por un adulto.

2 LECTURA

La finalidad de introducir la lectura es que el sujeto, en este caso el niño con

TDAH, desarrolle la lectura comprensiva y, a su vez, ello le permita mejorar su

redacción. Conjuntar ambas cuestiones busca favorecer el proceso de

enseñanza-aprendizaje del infante. Para ello se hacen una serie de

sugerencias respecto de condiciones que deben de darse previo al inicio o

continuidad a las técnicas de la lectura. Tales como:

Establecer un rincón de la lectura.

Dar instrucciones claras y cortas de manera verbal y por escrito.

Iniciar con lecturas muy cortas y que sean de interés para el menor;

Estas pueden ser cuentos, artículos de revistas e incluso es posible

hacer uso de algunos programas televisivos utilizando los subtítulos. Sí

el texto a ser leído es muy extenso se recomienda que se divida en

secciones y que sea trabajado en varias sesiones.

Generalmente el docente es quien dará inicio a la lectura, no obstante es

recomendable invitar al menor a continuar la misma con el fin de evitar

que el niño se aburra y pierda interés.

A continuación se presentan un conjunto de juegos y técnicas de estudio como

apoyo y fomento a la lectura.

75

Separador de libros

Objetivo:

Fomentar el hábito hacia la lectura.

Material:

- Cartulina o cartoncillo de colores.

- Hojas o flores secas, estampas de su personaje favorito.

- Pegamento blanco.

- Perforadora.

- Listón o estambre de colores.

- Tijeras.

- Mica

Desarrollo:

Marque con un lápiz lo que será el cuerpo del separador para que el niño lo

corte, aproximadamente de 5 cm. Por 18cm.

Pegue los personajes o flores en el cartón rectangular.

Emi qué el separador y redondee las cuatro puntas.

Con la perforadora haga un orificio en la parte superior e inserte un listón.

Sopa de letras

Objetivo:

Practicar gimnasia ocular y percepción del esquema de las palabras.

Material:

Hojas tamaño carta cuadriculadas que tengan un vaciado de letras en

desorden

Plumas o marcadores de diferentes colores

Desarrollo:

Este juego de palabras es muy fácil de preparar y permite una adaptación a

los objetivos y a las etapas a las que vaya a utilizarse. Así mismo los alumnos

adquieren de inmediato la forma de realizar sus propias sopas de letras.

76

Los sistemas que se proponen vienen graduados de menor a mayor

complejidad. La forma de plantearlos puede ser muy variada, simplemente

presentando el cuadrado de letras y aclarar que paso es el que continua y

controlando el tiempo que se le dedique a la realización del ejercicio.

Estas son algunas variaciones en complejidad que se pueden utilizar:

a) Encontrar palabras dadas, leyendo de izquierda a derecha o de derecha

a izquierda.

b) Encontrar palabras sine especificar cuáles son.

c) Planteando el ejercicio colocando las palabras de arriba abajo.

d) Plantear el ejercicio colocando las palabras en todas las direcciones

(horizontales, verticales y diagonales.)

e) Con las letras sobrantes se forma una frase o un titulo.

f) Los alumnos construyen su propia sopa de letras para ellos o para otras

personas.

g) Una variante del ejercicio es que se puede manejar con números o con

figuras geométricas.

Lectura cronometrada

Objetivo:

Adquirí hábitos de lectura y conseguir leer de una manera más rápida.

Material:

- Un cronometro

- Textos seleccionados.

- Taba de datos.

Desarrollo:

Escoger un texto y preparar el cronómetro.

Dar el cronómetro a otra persona para que te ayude en el primer minuto. Leer

lo más rápido que puedas.

Cuenta las palabras para ir viendo el progreso.

Vuelve a leer un y otra vez para que veas cuál es tu progreso.

77

Anota en la tabla de datos tus resultados de cuantas palabras leíste en el

primer minuto.

Tabla:

1er minuto 2 minuto 3 minuto 4 minuto

1 lectura

2 lectura

3 lectura

4 lectura

Ampliación de vocabulario

Objetivo:

Ampliar el vocabulario.

Material:

Pizarrón

Marcadores

Desarrollo:

a) Se escribe una letra en el pizarrón y se han de ir diciendo palabras que

empiecen con dicha letra. La actividad se puede ampliar o considerar como un

juego donde se sigue un orden y se elimina al que no conteste correctamente.

b) Se escribe en el pizarrón un apalabra y se pide que mencionen palabras que

estén asociadas con la escrita en el pizarrón, el que repita pierde su turno.

c) Se escribe en el pizarrón una lista de personajes históricos o imaginarios, y

se pide a los niños que den adjetivos a los nombres escritos.

d) Dar un nombre y pedir que continúen como en cadena con diferentes

palabras que empiecen con la misma letra de la palabra dada.

78

Fichas de palabras

Objetivo:

Ampliar el vocabulario

Material:

Fichas de archivo

Hay cien palabras que se suelen utilizar con más frecuencia en la lengua

castellana y que constituyen el 50% de la lectura escolar elemental. Las diez

primeras, en especial, representan el 25%.

Desarrollo:

Para esta técnica se debe de confeccionar dos grupos de fichas idénticas con

todas las palabras de la lista. Utilizar fichas de archivo.

Lista de palabras

el En/hacia allí algunos mi

de Ser usar su que

y Esto/eso Un/una Condicional de

los verbos

indicados

primero

un Tener cada hacer agua

hacia De/desde Qué/cuál gustar sido

en O ella A él llamar

es Uno hacer dentro quién

tú Había/tenía cómo tiempo aceite

que Por sus tiene ahora

lo palabra si mirar encontrar

él Pero Futuro de los

verbos

indicados

dos largo

era No arriba más abajo

para Qué otro escribir día

sobre Todo/todos/cuándo Acerca de ir Pasado de los

verbos

79

indicados

Eres/somos éramos fuera ver conseguir

como nosotros muchos número llegó

con cuando entonces No/ninguno hizo

su Tu/ vuestro De ellos camino poder

ellos poder estos Potencial de los

verbos

indicados

parte

yo Dijo pues gente encima

Empezar con unos cuantos pares de fichas y va aumentando el número a

medida que el niño vaya aprendiendo a reconocer las palabras.

Se puede empezar con tres pares de palabras y añadir, poco a poco, otras

nuevas, a medida de que avanza el juego, empezar a recordar la posición de

las palabras formando nuevas parejas.

Gana quien tiene más parejas de palabras.

Esta técnica se realiza mínimo con dos personas.

Fila de silabas

Objetivo:

Que los niños encuentren el número de palabras que se le pide, combinando

de la mejor forma posible las tres columnas. Aumentar el vocabulario.

Material:

Hojas Blancas tamaño carta

Plumas, lápices o marcadores de diferentes colores

Desarrollo:

Se colocan tres columnas donde podemos en cada una de ellas un número

variable se sílabas, el único inconveniente es que saldrán palabras de tres

sílabas.

80

Partiendo de la primera columna deberá coger una sílaba e intentar relacionarla

con otra sílaba de la segunda columna y otra de la tercera para dar la palabra

definitiva.

En ocasiones la palabra puede comenzar por la columna segunda o tercera.

Siempre hay que utilizar todas las sílabas para dar con el número de palabras

que se les pide.

Ejemplo

LI SOL SA

LU TE NA

BAN LI DA

CAN TI TAR

MI DO RA

DO RA DE

Solución: litera, cantina, saludo, soldado, bandera, militar.

Participantes: Número variable de niños.

Partir textos

Objetivo:

Realizar ejercicios de gimnasia ocular, ampliar el campo visual y realizar

comprensión lectora.

Material:

Periódico

Revistas

Cuentos pequeños

Desarrollo:

Para analizar los movimientos oculares es interesante practicar. Se puede

empezar por leer la primara y la última palabra de la línea de un texto, luego las

dos primeras palabras junto con las dos últimas de esa misma línea. También

aprovechar las posibilidades del formato de los periódicos o revistas. O bien

81

prepara los textos de los más simples a los más complejos. Algunos ejemplos

serian:

- a) Textos breves partiendo en tres columnas para leerlos

horizontalmente.

- b) Textos breves de tres columnas para leerlos verticalmente.

- c) Textos a los que les falten palabras las cuales se encuentren

desordenadas en un recuadro en la parte inferior del texto.

- d) Se preparan pequeños poemas con interrupción de líneas que se

colocan en orden o en desorden en un recuadro lateral o inferior.

Se trata de practicar con diferentes formatos para realizar gimnasia ocular y

comprensión lectora.

Lectura compartida

Objetivo:

Generar el hábito de la lectura.

Material:

Cuentos de interés

Libros

Periódicos

Desarrollo:

El niño compartirá la lectura en voz alta para sus compañeros y su profesor

El profesor empezara la lectura con las primeras líneas, a continuación el

menor leerá los siguientes renglones del texto los cuales se incrementaran

dependiendo el avance que presente el menor en la lectura.

La participación del docente disminuya en la medida que el alumno consiga

leer sin ayuda.

82

Buscar datos

Objetivo:

Practicar la lectura selectiva.

Material:

Lecturas seleccionadas e impresas en hojas para cada niño.

Desarrollo:

El profesor repartirá copias de las lecturas a cada niño, estas pueden ser textos

de un periódico, revista, folletos, etcétera

Pedir a los alumnos que respondan lo más rápido posible a las preguntas

realizadas sobre el contenido del texto.

Estas preguntas pueden ser de lo más simple a lo más complejo.

Algunos ejemplos son:

- presentar un texto en el que aparezcan números y las preguntas pueden

estar relacionadas con los números.

- Rellenar el un cuadro con los datos del texto.

- Buscar palabras en un diccionario.

- Buscar palabras determinadas en el texto.

- De una receta de cocina, sacar los ingredientes o cantidades.

Subrayado

Objetivo:

Incrementar la predisposición atencional, mejora la lectura y facilitar el repaso

posterior.

Material:

- Colores o marcador de diferentes colores.

Desarrollo:

Se recomienda que antes de iniciar el subrayado realices una lectura rápida.

83

Subraya lo que consideres más importante, puedes apoyarte con colores, por

ejemplo:

Rojo para ideas fundamentales.

Azul para ideas secundarias.

Verde para datos y matices.

Trata de subrayar las menos palabras posibles.

Resumen

Objetivo:

Obtener elementos que faciliten el resumen apoyándose en la técnica del

subrayado.

Material:

Libros

Periódico

Diccionario

Marcadores de diferentes colores

Hojas blancas

Desarrollo:

Realizar una lectura rápida.

Al realizar la segunda lectura esta debe de ser más detallada y se pude ir

subrayando lo que se considere más importante.

Al finalizar la lectura y con tus propias palabras ve construyendo tu resumen

utilizando los párrafos subrayados.

No se olviden de revisar la ortografía, se pueden apoyar con un diccionario.

Es importante recordar que el resumen debe de ser:

- Corto

- Claro

- Concreto (frases sencillas)

- Completo (Incluye todas las ideas principales)

- Continua (Sin apartados)

84

3 CALIGRAFIA Y ORTOGRAFIA

La caligrafía y la ortografía es la mejor carta de presentación escrita que

tenemos, para un niño con TDAH, ésta puede parecer que está en su contra ya

que suele tener una pésima escritura y muchas faltas de ortografía tanto que

suele ocurrir que ni ellos mismos entienden lo que han escrito, ocasionando en

la escuela que sus calificaciones sean bajas.

Para mejorar la caligrafía se tiene que realizar con una supervisión más

detallada para ir corrigiendo los errores que son más frecuentes en el niño.

En cuestión de la ortografía, se recomienda que con frecuencia se lleve a cabo

dictado de listas de palabras que estén relacionadas con las normas

ortográficas, así como se realicen constantemente el copiado de las palabras

que han escrito mal.

Caligrafía

Objetivo:

Mejorar la caligrafía para niños que tienen una mala coordinación viso motriz,

con la finalidad de que el infante mejore la letra en sus trabajos diarios, así

mismo de que utilice los enlaces o signos que ha venido reforzando junto con la

caligrafía y por último evitar el estrés que se pueda ocasionar cuando el

docente está dictando alguna tarea o trabajo.

Material:

Cuaderno de doble raya

Pluma

Lápiz

Colores

85

Desarrollo:

Utilizar un cuaderno específico para la caligrafía, de preferencia de doble raya,

con esto se consigue que el infante tenga dos puntos de referencia y no cuatro

que es lo que sucedería con la hoja de cuadros.

Práctica de caligrafía: tiene que ser diaria y poca, no importa si es un renglón,

por ejemplo: Para primer grado un renglón, para el segundo grado dos

renglones, para el tercer grado tres renglones y así sucesivamente.

El material de escritura que utilice el infante, debe de ser llamativo y se debe de

utilizar, para los más pequeños lápices y posterior mente pluma ambos de

diferentes colores.

Para los infantes que tienen carencia de la automatización se recomienda:

Cada quince días revisar las libretas y con marcadores de colores subrayar la

palabra o frase que escribió correctamente.

Para los niños mayores de ocho años, se tomara en cuenta la dificultad de las

palabras o frases para el subrayado, la motivación que recibirá, puede ser

puntos canjeables o algún otro estimulo que haya quedado previamente

establecido por el profesor.

Ambas actividades se pueden llevar en casa como en el aula y pueden ser

revisadas y evaluadas por los padres de familia como por el docente.

Círculos y rectas

Objetivo:

Mejorar la caligrafía.

Material:

- Hojas blancas o de colores

86

- Cuaderno de doble raya

- Cuaderno cuadriculado

- Lápiz o colores

Desarrollo:

En las hojas blancas o de colores realizar círculos en diferentes sentidos, así

mismo de rectas y figuras geométricas, no importa si no tienen un orden ya que

posteriormente se efectuara en la libretas.

Realizar círculos en el sentido de las ajugas del reloj y en el sentido opuesto

en la libreta de doble raya.

Realizar líneas rectas, horizontales y verticales en la libreta de doble raya.

Practique las veces que sea necesario.

Al finalizar realice los mimos ejercicios en un cuaderno cuadriculado.

Seguir puntos

Objetivo:

Mejorar la caligrafía y sic motricidad.

Material:

- Hojas blancas o de colores

- Lápiz de diferentes colores

Desarrollo:

En una hoja blanca o de color formar figuras geométricas o de animales con

puntos espaciados entre ellos.

Solicitar al niño que una los puntos para dar forma a la figura.

Se siguiere al menor que no levante el lápiz o color en la unión de los puntos.

Los dibujos pueden ser de lo más simple a lo más complejo.

Laberinto

Objetivo:

Mejorar la caligrafía y sic motricidad.

87

Material:

- Lápiz, colores o marcadores

- Hojas blancas o de color

Desarrollo:

En las hojas blancas o de colores dibujar diferentes tipos de laberintos estos

pueden ser sencillos o complejos dependiendo de la edad del menor.

Solicitar al niños que con un color trace una línea lo más centrada posible

dentro del laberinto sin que se salga del él.

Letras individuales

Objetivo:

Introducción al abecedario

Material:

Cuaderno de raya

Lápiz

Pluma

Colores

Desarrollo:

Empiece enseñándole las letras que se escriben siguiendo el sentido contrario

a las agujas del reloj (a, o, c, e, s, d, g, q).

Después enséñele las que se escriben siguiendo el sentido de las agujas del

reloj (r, n, m, h, k, b, p).

Seguidamente pídale que escriba una línea continua de enes (n) y úes (u).

Pídale que entrenen haciendo líneas verticales, horizontales y oblicuas para

poder escribir las letras l, t, f, i, x, z. A continuación, se deberán practicar las

letras que contienen líneas curvas (v, w, y).

88

Corrección de postura

Asegurar que el niño se siente en una silla en la que pueda apoyar la espalda

erguida, y, la mesa no debe de tener una altura muy alta ni muy baja, por último

los dedos de la mano deben de descansar sobre la mesa y los pies deben de

estar en el suelo y no colgando, esto es con la finalidad de evitar que el infante

constantemente se sienta tensionado.

Corregir la forma de tomar el lápiz.

Algunos niños tienen una forma extraña de coger el lápiz, que dificulta el

proceso de escritura, tensa los músculos de la mano y cansa los dedos. Utilizar

un lápiz más grueso o un adaptador especial de plástico puede ayudar a

reducir la tensión.

4 LUGAR DE ESTUDIO

El lugar de estudio es de suma importancia para trabajar con cualquier niño,

pero lo que se busca con estas técnicas es que el niño con TDAH construya un

espacio específico donde realice sus actividades académicas.

Lugar

Objetivo:

Que el menor reconozca y reconozca cual es su lugar de estudio así mismo de

los materiales que son útiles para organizar su estudio.

Materia:

- Hojas blancas

- Colores o plumones

Desarrollo:

Solicitar al niño que dibuje su lugar de estudio en las hojas blancas.

89

Escribir en la parte inferior de la hoja que es lo que utiliza para estudia.

Evalúa tu lugar de estudio

Objetivo:

Que el menor reconozca y reconozca cual es su lugar de estudio así mismo de

los materiales que son útiles para organizar su estudio.

Material:

Hoja de preguntas

Lápiz

Pluma

Desarrollo:

Elaborar un cuestionario con preguntas relacionadas con el espacio y artículos

escolares indispensables para elaborar tareas y trabajos.

Que el menor conteste el cuestionario marcando con un SI o un No la

respuesta que considere correcta.

A continuación se muestra un ejemplo del cuestionario:

Contesta a estas preguntas con un SI o No

1.- ¿Estudias siempre en el mismo lugar? __________

2.- ¿Es un lugar tranquilo? __________

3.- ¿Es un lugar ventilado y con mucha luz? __________

4.- ¿Tu mesa o escritorio es amplio? __________

5.- ¿Tu mesa o escritorio esta ordenado? __________

6.- ¿Tienes libreros o estantes cerca de ti? __________

Al finalizar de contestar el cuestionario felicitar al menor por contar con un

espacio adecuado para su estudio, en caso contrario, motivarlo y ofrecer

alternativas para realizar cambios en su espacio de estudio.

90

El lugar de estudio.

Objetivo:

Que el niño considere que elementos le faltan para conseguir un lugar

adecuado para su estudio.

Material:

Cuaderno de raya

Hojas de rayas

Lápiz o Pluma

Desarrollo:

En una hoja blanca o en tu cuaderno realiza un enlistado del uno al diez. En

cada renglón escribe lo que necesitas para estudiar.

Ejemplo:

1.- ______________ 4.- ________________ 7.- _________________

2.- ______________ 5.- ________________ 8.- _________________

3.- ______________ 6.- ________________ 9.- _________________

Plan de estudio

Objetivo:

Fomentar el hábito.

Material:

Hojas blancas o cuaderno

Lápiz o pluma

Desarrollo:

El alumno realizara un horario de actividades en hojas blancas o en su

cuaderno.

Ejemplo:

7:00 am Me levanto y me baño

91

7:30 am Desayuno

8:00 am Escuela

14:00 pm Comer………..

Con esta técnica el niño se iniciara en la organización de sus actividades

cotidianas, es importante que trate de mantenerse en los horarios establecidos.

Reorganiza el ambiente de estudio en la escuela

- Evitar que el niño se siente cerca de las ventanas, puertas o al final del

salón esto con el fin de que el menor no se distraiga con facilidad.

- Lleva siempre contigo el material que necesitas para tus clases.

- Revisa tu agenda antes de salir del salón de clases y procura que no se

te olvide anotar la tarea.

Planificación de la tarea en casa

Objetivo:

Adquirir hábitos de estudio.

Material:

Agenda de trabajo

Es importante que para adquirir hábitos de estudio en un niño, se empiece por

la planificación de sus actividades diarias y dentro de esta organización realizar

un más que s e enfoque específicamente a las tareas escolares.

A continuación se describe un cuadro que se siguiere para la planificación.

Periodo inicial Tiempo cinco

minutos

Espacio dedicado para preparar el material

(libros, cuadernos, calculadora, lápiz, etcétera,) de

estudio.

Se agenda la

duración de cada

periodo de

Se recomienda que

sea de 20 a 40

minutos

Se estudiara o repasara como primer punto las

materias en las cuales se tengan mayor conflicto,

posteriormente se continuara con las de menor

92

estudio dependiendo de la

edad del menor.

problema, así sucesivamente hasta concluir con

todas las materias o tareas.

Con esta técnica el niño se iniciara en la organización de sus actividades

cotidianas, es importante que trate de mantenerse en los horarios establecidos

5 RELAJACION

Implementar técnicas de relajación que se pueden aplicar tanto en el aula como

en casa nos ayudara en determinado tiempo que el niño con TDAH se

encuentre inquieto, tenso o distraído, es el momento de aplicar alguna actividad

de relajación.

Haces de aitzkolari

Objetivo:

Relajar al niño cuando este está enfadado, intranquilo o estresado.

Material:

Espacio amplio

Desarrollo:

De pie, con las piernas bien separadas (observemos que no interfieran

muebles o si hay suficiente espacio entre cada uno de los niños)

Juntar las manos, como si estuviéramos sujetando el mango de un hacha.

Inhalar, levantando las manos arriba de la cabeza.

Exhale y baje las manos con fuerza.

Al mismo tiempo que grite con todas las fuerzas de tus pulmones “¡Ya!”,

buscando quitar el coraje, el enojo o la tención.

Se recomienda repetir de tres a cinco ocasiones.

93

Palmear los ojos

Objetivo:

Relajar los músculos oculares y faciales, despejando la mente y eliminar fatiga

y tención.

Material:

Silla cómoda

Desarrollo:

Sentados en postura tranquila y la espada erguida.

Une las palmas de las manos y frótalas con fuerza hasta calentarlas.

Cierra los ojos y ahuecando las palmas de las manos cubre los ojos de manera

que no pase la luz, pero sin ejercer presión.

Respira con tranquilidad, relajado y disfrutando la sensación de descanso de

los ojos.

Sigue con los ojos serados, pero aparta las palmas de las manos y deja que

estas descansen en el regazo.

Respira tranquilamente, con regularidad y trata de imaginar que respiras a

través de los ojos cerrados.

94

Nota: Dentro de la bibliografía se encuentran los materiales que se emplearon para la realización del cuadernillo, en el cual es posible encontrar información acerca de las técnicas y/o actividades expuestas en éste.

95

CONCLUSIONES

Una vez finalizado el trabajo de investigación que aquí se ha expuesto es

posible concluir que el TDAH es un problema que se encuentra a nivel neuronal

afectando al sujeto que lo padece, principalmente en la concentración, la

conducta y la atención ocasionando en el individuo problemas de ansiedad,

estrés, agresividad, así como, para aceptar una orden o incluso para

relacionarse con sus semejantes, etcétera.

Si bien, no se sabe con certeza como se adquiere el trastorno, si se reconoce,

que existen factores sociales que lo detonan y que los síntomas pueden pasar

desapercibidos por varios años, hasta llegar o estar en un sistema escolarizado

en este caso, en la educación primaria, en donde las actividades escolares

ejercen un compromiso de cumplimiento con horarios y reglas establecidas que

el menor con TDAH no puede concluir satisfactoriamente arrastrando consigo

un bajo rendimiento académico.

Por lo tanto, se sugiere que el tratamiento sea multidisciplinario donde

participen los tres actores importantes como lo son: el paidopsiquiatra, que su

principal función es elaborar un diagnóstico y, a partir de él, establecer

fármacos adecuados al niño; el psicólogo por su parte establecerá terapias

individuales o grupales para determinar reglas de convivencia, elevar su

autoestima y en general superar sus dificultades personales; por último, y para

nosotros el más importante, se encuentra el pedagogo, quien desde su campo

de trabajo establece técnicas enfocadas a mejorar las aéreas de conflicto como

son lectura, escritura y aritmética de acuerdo a las necesidades y capacidades

de aprendizaje del menor y, así mismo, enfocadas a adquirir hábitos de

estudio, además, de orientar a profesores y padres de familia sobre dicho

trastorno a través del USAER en caso de que la institución cuente con ésta.

Aludiendo escuetamente a la historia política del país, es posible identificar

como en cada sexenio se proclaman cambios que han derivado en reformas

educativas, con el objetivo de obtener una educación de calidad, sin embargo,

96

encontramos que no se ha atendido debidamente a la formación de los

docentes en el terreno del TDAH en función de proporcionarles,

elementalmente, una capacitación sobre el mismo.

Existe un panorama limitado en la formación docente permanente que se

brinda a los licenciados en Educación Primaria, a través del Centro de

Actualización del Magisterio del Distrito Federal, que es la principal, institución

oficial encargada de orientar y capacitar a los docentes de educación básica a

partir de las necesidades educativas que se presentan en las aulas. Cabe

resaltar que durante el periodo de verano del año en curso este órgano

impartiría su primer curso intensivo sobre el TDAH dirigido exclusivamente a

profesores de educación primaria.

El profesor de primaria se ve rebasado por la problemática que implica el

TDAH, ya que en el análisis al plan de estudios de la normal de maestros

correspondiente a 1997, se identifico que los docente que egresan no cuentan

con las bases teóricas para la detención y atención del infante con TDAH, pero

se señala que en un momento determinado de las prácticas profesionales que

realice éste obtendrá un acercamiento a la problemática que implica el

trastorno y que le permitirá obtener información sobre la intervención para el

apoyo académico del menor.

Se alude que por las diferentes actividades que tienen los docentes de primaria

y la falta de conocimientos sobre el TDAH, no dan un seguimiento adecuado al

menor que presenta el trastorno, el cual, como se ejemplificó a lo largo de la

investigación, requiere de una atención más personalizada y de técnicas

especificas que le permitan trabajar con el infante de una manera organizada y

estructurada en las actividades escolares, para ello se sugiere capacitarse a

través de cursos que aborden el TDAH y que les ofrezcan teoría sobre el tema,

así como, herramientas aplicables en el aula que no sólo se enfoquen en el

plano académico sino que contemplen elementos de motivación y relajación.

97

La elaboración del Taller TDAH, presentado en esta investigación se concibe

como un instrumento didáctico que cumple como alternativa para capacitar y/o

orientar a profesores de educación primaria y a padres de familia. Es una

herramienta que está elaborada con base en un conocimiento especializado

pero no por ello representa complejidad para ser aplicado por parte de

orientadores o pedagogos que deseen incursionar sobre el tema. Aunado a

este documento, se ofrece un cuadernillo con técnicas tanto de aprendizaje

como de relajación que abordan áreas de dificultad para el infante. En su

conjunto ambos productos tienen como objetivo servir de apoyo a docentes en

su práctica laboral. Resulta pertinente aclarar que estas técnicas no son únicas

y que se pueden modificar de acuerdo a la edad e inquietudes de los niños. Se

reconoce que lo antes dicho presenta cierta relatividad pues los instrumentos

no fueron aplicados a una población académica y de tutores.

98

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Disponible http://dgenam.sep.gob.mx/archivos/planes_estudios/plan_eespecial

102

Anexo 1

1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS

a) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito

de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la

realidad y, especialmente, con su práctica profesional.

b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y

oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar

y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus

alumnos.

c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales

generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En

consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la

capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.

d) Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica:

curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para

poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para

mejorar los resultados de su labor educativa.

e) Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes

escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su

actividad profesional.

2. DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA

a) Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y los enfoques que

se establecen para la enseñanza, así como las interrelaciones y la racionalidad

del plan de estudios de educación primaria.

b) Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y

fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.

c) Reconoce la secuencia lógica de cada línea de asignaturas de educación

primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada

103

grado escolar, así como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende

con el nivel y el conjunto de la educación básica.

d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado

de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el

nivel de desarrollo de sus alumnos.

3. COMPETENCIAS DIDÁCTICAS

a) Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades

didácticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así

como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno

familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de

conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos

en los lineamientos y planes de estudio de la educación primaria.

b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los

procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en

especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de

fracaso escolar.

c) Identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar

algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas

didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo.

d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el

proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los

alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación, tiene

la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.

e) Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo que favorece

actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y

placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de

los educandos.

f) Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y

los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, combinándolos con

otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.

104

4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA

a) Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos,

las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad

ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad

humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia,

honestidad y apego a la verdad.

b) Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo

tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.

c) Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios

legales y la organización del sistema educativo mexicano; en particular, asume

y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación

pública.

d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben

resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que

se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.

e) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y

obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su

capacidad profesional.

f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el

mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y

el diálogo con sus colegas.

g) Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa

mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como

componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la

equidad.

5. CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES

SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA

a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país

como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad

estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.

105

b) Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los

padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es

capaz de orientarlos para que participen en la formación del educando.

c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela,

tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.

d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que

labora y tiene la disposición para contribuir a su solución con la información

necesaria, a través de la participación directa o mediante la búsqueda de

apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.

e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de

enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de

proteger el ambiente.

106

Anexo 2

¿Qué es el TDAH?

El Manual de

Trastornos Mentales

(DSM-IV) define al

TDAH como un

problema en los niños,

de atención,

impulsividad y de

hiperactividad.

En otras palabras el

TDAH es un problema

que surge a nivel

neuronal, por falta de

sustancias químicas

que permiten la

conexión entre los

trasmisores

encargados de

controlar los impulsos

que afectan la

conducta, la

concentración y la

atención entre otros

problemas como pueden

ser el lenguaje, la

ansiedad, la agresividad,

la lectura y la escritura.

El Manual de Trastornos

Mentales en su decimo

congreso, establece las

características de

describen e identifican

al infante con TDAH las

cuales se menciona a

continuación:

Constante

movimiento de

manos y pies.

Dificultad para

permanecer

sentado cuando

así se requiera.

Dificultad para

seguir

instrucciones.

Dificultad para

esperar su turno

y obedecer

reglas.

Dificultad para

llevar a término

una actividad o

tarea.

Interrumpe

constantemente y

responde antes

de que la

pregunta sea

formulada

completamente.

Se entromete en

juegos de otros

niños.

Parece no

escuchar cuando

se le habla.

Actúa por

impulso.

Se expone al

peligro sin medir

consecuencias.

Parece no tener

una noción clara

del tiempo.

Hoy en día no se sabe

con exactitud que

produce al TDAH, sin

embargo su un niño

presenta seis de estas

características por un

periodo constante de

seis meses podríamos

suponer que el infante

tiene TDAH.

107

Se piensa que existen

factores que

desencadenan al TDAH,

los cuales pueden ser

de alimentación, es

decir que en el

embarazo se dio una

mala alimentación o la

ingestión de sustancias

químicas. Otro aspecto

es el psicosocial en el

cual el niño esta

propenso a desarrollar

con más frecuencia la

hiperactividad. Por

último se ha

considerado que es un

problema de tipo

genético siendo

heredado de padres a

hijos.

TRATAMIENTO

Este se considera de

carácter

multidisciplinario, en el

que interfiere el

Paidopsiquiatra,

psicólogo y pedagogo,

que en conjunto buscan

que el niño con TDAH

se desenvuelva en la

sociedad como un ser

activo y productivo,

para ello es de suma

importancia contar con

el apoyo de profesores

de primaria y padres de

familia, tomando en

cuenta que son los

espacios en donde el

infante pasa la mayor

parte del tiempo.

Algunas instituciones

privadas o públicas que

ofrecen orientación y

apoyo para tratar al

menor con TDAH son

las siguientes:

Instituto Mexicano del

Seguro Social (IMSS).

Instituto de Seguridad

y Servicios Sociales de

los Trabajadores

(ISSSTE).

Sistema para el

Desarrollo integral de

la Familia (DIF).

Instituto Nacional de

Psiquiatría.

Instituto Nacional de

Pediatría.

Fundación Cultural

Federico Hoth. A.C.

Para profesores de

primaria, hoy en día el

CAM ofrece el curso

para conocer del TDAH

a nivel secundaria, sin

embargo, se está

haciendo un programa

que vaya dirigido al

docente de primaria

enfocado a la

sensibilización en

relación.