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"Desde entonces, aun en los períodos más encarnizados de la guerra, los dos coman-dantes concertaron treguas para intercambiar prisioneros. Eran pausas con un ciertoambiente festivo que el general Moncada aprovechaba para enseñar a jugar a ajedrezal coronel Aureliano Buendía. Se hicieron grandes amigos. Llegaron inclusive a pensaren la posibilidad de coordinar a los elementos populares de ambos partidos para liqui-dar la influencia de los militares y los políticos profesionales, e instaurar un régimenhumanitario que aprovechara lo mejor de cada doctrina."

Gabriel García Márquez, Cien años de soledad

LA FORMACION POR PROYECTOS A TRAVESDE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION

Y COMUNICACIÓN: UNA EXPERIENCIA PILOTOCON LOS ESTUDIANTES DE I y II SEMESTRE DEL

PROGRAMA DE INGENIERIA DE SISTEMASY TELECOMUNICACIONES DE LA UNIVERSIDAD

CATOLICA POPULAR DEL RISARALDAErica Yong Castillo*

Dago Hernando Bedoya Ortiz**José Nelson Álvarez Carvajal***

SÍNTESISEl presente documento pretende dar a conocer algunosaspectos relacionados con la aplicación de una propuestapedagógica desarrollada dentro de la investigación deno-minada "Formación por Proyectos a través de las TIC.(FPP-TIC)". Liderada por la Ingeniera Erica YongCastillo, quien ha desarrollado la propuesta en compañíade un grupo de docentes en las asignaturas de primer ysegundo semestre de Ingeniería de Sistemas y Telecomuni-caciones durante un año y medio; este escrito da cuenta delos propósitos, la experiencia de docentes y estudiantes, laslimitaciones y dificultades, conclusiones y finalmente, sedan algunas consideraciones en relación con las perspecti-vas a futuro de este tipo de experiencia de formación.

DESCRIPTORES : Colectivo docente,telemática, pedagogía, formación, sociedad de la in-formación y del conocimiento, tecnología, TIC.

ABSTRACTThe paper presents some aspects related to theapplication of a pedagogical proposal developed inthe research project titled "Project Preparation thoughTIC (FPP-TIC)." The project is led by the engineerErica Yong Castillo, who, along with professors andfirst-year students of the Telecommunications andComputing Science Engineering Program, carried outthe research over a year and a half. This documentpresents the purposes of the project, teachers' andstudents' experiences within it, the difficulties faced,and its main conclusions. The article ends with adiscussion about the future perspectives that thislearning experience may open.

DESCRIPTORS: Professors, academic group,telematics, pedagogy, preparation, knowledge andinformation society, technology, TIC

* Ingeniera de Sistemas de la Universidad Antonio Nariño. Especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano de la UniversidadCatólica Popular del Risaralda. Docente catedrática de la Universidad Católica Popular del Risaralda. erica@ucpr.edu.co

** Ingeniero de Sistemas de la Universidad Antonio Nariño. Especialista en auditoria de sistemas de la Universidad AntonioNariño. Docente del programa Ingeniería de Sistemas y Telecomunicaciones de la Universidad Católica Popular delRisaralda. dago@ucpr.edu.co.

*** Licenciado en Español y Comunicacion Audiovisual de la Universidad Tecnologica de Pereira, Especialista en DocenciaUniversitaria de la Universidad Cooperativa de Colombia. Especialista en Gestión Curricular. Docente catedrático de laUniversidad Católica Popular del Risaralda. j_nelson_alvarez@yahoo.com

Recepción del Artículo: 26 de Febrero de 2008. Aceptación del Artículo por el Comité Editorial: 12 de Mayo de 2008.

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1. A MANERADE INTRODUCCIÓN

Dado el contexto socio-económi-co y cultural en donde la tecnolo-gía aparece de manera transversalen los procesos de comunicacióndel ser humano y al cambiogeneracional al que todos estamossujetos, el cual también traeimplicaciones en la educación, sehace necesario una reflexión sobrela forma en que enseñamos yaprendemos, así como de la rela-ción maestro-alumno, hacia laconstrucción de nuevas maneras deenseñar y en búsqueda del cumpli-miento de los fines de la educación.

Con el presente documento se quierehacer énfasis en la necesidad de con-formar, fortalecer y acompañar loscolectivos1 en los diferentes progra-mas académicos de la UCPR, ratifi-car la transversalidad2 que de las Tec-nologías de Información y comuni-cación (en adelante TIC) se debe daren el currículo por su importancia yapoyo en la educación, ahora que lastelecomunicaciones han transforma-do la sociedad, la cultura y la econo-mía y cómo cada profesor desde sus

planes de asignatura le aporta y enri-quece a la materialización de unospropósitos comunes.

El papel de la educación ha cambia-do y ello se manifiesta en primer lu-gar en el significado que se da al co-nocimiento. "Hoy, la aldea3 mas re-mota tiene posibilidad de acceder,de manera rápida y cómoda, a unacervo mundial de conocimientos,algo hasta hace poco impensable.Esto ha sido posible, en particular,gracias a la nueva estructura de rela-ciones impulsadas por las TIC. Es-tas se nos imponen y nos condicio-nan, creando nuevas estructuras so-ciales asociadas según Castells, conel seguimiento de un nuevo desarro-llo, el informacionalismo, definidohistóricamente por la estructuracióndel modo capitalista de producciónhacia finales del siglo XX." (RiescoGonzáles, 2006:14)

El papel de las instituciones educa-tivas en la actualidad también havariado, ya que en la escuela tradi-cional del siglo XVII en donde pre-dominan método y orden, la ten-dencia en la enseñanza de las dife-rentes asignaturas era lo enciclopé-

1 Según documento: "El colectivo docente en la UCPR", realizado por el Comité Central de Pedagogía y Currículo. ISEM2008. "El colectivo docente en la Universidad constituye, en principio, una estrategia pedagógica de aprendizaje, un contexto planeado en el quelos estudiantes, y los profesores, aprenden a partir de su participación e implicación en procesos de investigación y construcción colectiva deconocimiento, partiendo de problemas socialmente relevantes".

2 La Transversalidad que de las TIC se debe dar en el currículo se expresa para efectos del presente documento como lapresencia de manera transversal y transparente de las TIC en los procesos de enseñanza- aprendizaje en donde se apreciala concurrencia de distintas disciplinas ya bien para su uso, aprovechamiento, estudio o tratamiento.

3 El concepto de "aldea global" es introducido por McLuhan, visionando la destrucción de las fronteras y la transformaciónde la sociedad debido a las comunicaciones y al progreso tecnológico.

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dico, academicista y asignaturista,todo está debidamente programa-do, nada debe buscarse sino está enel manual escolar. El maestro es labase del éxito en la educación y elmétodo de enseñanza es el mismopara todos los estudiantes. Hoy díase observan aún muy marcadas al-gunas o todas las características dela educación tradicional en el aula,dándose así una notable divisiónentre la teoría y la práctica en don-de es más importante el cumpli-miento del plan, o la secuencia pasoa paso del libro que la transmisiónde conocimientos a partir de la ex-periencia o la practica.

"Se dice que hemos entrado en la eradel conocimiento, en la que ni el capi-tal ni el trabajo son lo primero, sino lasapiencia" (Morín, 2004). En la medi-da en que la sociedad del futuro sevisualice como una sociedad centra-da en el conocimiento4 , se hace ne-cesario crear una cultura de aprendi-zajes permanentes entre los estudian-tes, profesores y directivos, que llevenel visto bueno de la misma comuni-dad, desde sus programas, tanto enextensión como en su profundidadlo que el sujeto que aprende debe sa-ber y no lo que sabe el sujeto que en-seña. Es importante tener en cuentaque en la educación del futuro elaprender a aprehender, como el apren-

der a comprender son elementos fun-damentales y es necesaria una pro-puesta pedagógica que impulse losprocesos de enseñanza- aprendizajea través de las TIC en búsqueda deestos elementos y así no consumir-nos en la inmediatez de la máquina.

Dentro de los fundamentos peda-gógicos de la UCPR, se encuentrael aprendizaje autónomo: aprendera aprender como elemento primor-dial dentro de la formación de losestudiantes, teniendo en cuenta queel conocimiento de un saber es algoque se reconstruye dentro de la per-sona y no simplemente algo que serecibe y se acumula, de esta manerael aprendizaje autónomo va en bús-queda del aprendizaje permanente.(Propuesta Pedagógica UCPR).

En respuesta a los problemas queenfrenta la práctica educativa actualcomo la falta de preparación de losdocentes frente a nuevos contex-tos, contenidos inapropiados parala realidad circundante y la falta depractica para el desempeño laboral;las diferentes tendencias pedagógi-cas que han surgido a lo largo delsiglo XX e inicios de este siglo XXIhan tratado de superar aspectos oinsuficiencias, propugnando ideas einnovaciones educativas. "El hom-bre solo puede humanizarse por

4 La Sociedad de la información conlleva a la Sociedad del conocimiento. Así: la información es entendida como lacomunicación del conocimiento y el conocimiento se define como la facultad de entender, comprender y juzgar las cosas.

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medio de la interacción con otraspersonas y mediante el uso de ins-trumentos culturales en el contextode las prácticas sociales." (Peña,1994: 105). Se afirma que lo querealmente define la formación delestudiante está condicionado por loque ocurre en la realidad de las au-las, en la práctica educativa. Un tra-bajo de esta naturaleza requiere dospremisas fundamentales:

El desarrollo de una didácticaque se apoye a la par en una teo-ría del aprendizaje y de la ense-ñanza, apropiadas a las condi-ciones y características históricasconcretas de cada contexto y dela esfera de actuación del sujeto.Una didáctica que sea además, ca-paz de preparar al estudiante parasu transformación en sujeto activode su aprendizaje y formación pro-fesional, teniendo en cuenta no soloa este y lo que aprende sino tam-bién al docente y demás actoresexternos relacionados con el pro-ceso como familia, otros actores yotras instituciones.

Bajo el contexto de la formaciónantropológica del estudiante de laUCPR, éste aprende tanto a nivel in-dividual como social, dependiendode la pedagogía utilizada y la relacióncon otros, tal como lo expresaVigotsky (1988,133) La Zona de De-sarrollo Próximo, se define como la

distancia que hay entre los resultadosdel aprendizaje autónomo del estu-diante y los resultados con interven-ción pedagógica o de otros; esta zonaes diferente para cada persona portanto supone una individualización,cada estudiante es diferente y apren-de diferente, según las teorías delaprendizaje meta cognitivo; el maes-tro fomentará en el estudiante la ca-pacidad de conocer cómo conoce,para que éste reconozca las mejoresestrategias en búsqueda de su pro-pio conocimiento.

"Bajo un enfoque cognitivo, en lu-gar de ver los resultados del apren-dizaje como algo que dependa prin-cipalmente de lo que el profesor pre-senta o hace, se ve tal resultadocomo algo que depende tanto de lainformación que el profesor pre-senta como del proceso seguidopor el aprendiz para procesar tal in-formación." (Weinstein, 1994:190).Según esta relación enseñanza-aprendizaje, lo que se enseña es ele-gido para fines formativos y presu-ponen una transformación en elestudiante, no se trata solamente devaciar contenidos sino de seleccio-nar lo mejor para entregárselo a losestudiantes teniendo en cuenta unvalor formativo. Los procesos deenseñanza - aprendizaje debenimpactar la vida de los sujetos paragenerar transformaciones hacia unaconstrucción del conocimiento

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dentro del sujeto y no a una acu-mulación y recepción de informa-ción que al carecer de sentido mástarde se olvida.

Desde el constructivismo social, "elhecho central sobre nuestra psicolo-gía es el hecho de lamediación"(Vygotsky, 1988:166). Elaprendizaje no es individual, necesi-tamos de otros, es por eso que en laconstrucción de conocimiento esdeterminante tanto el establecimien-to de trabajo en equipos de estudian-tes, lo cual permitirá un constante in-tercambio de información, de viven-cias y de emociones que aportan acada uno de los integrantes del gru-po, así como la relación maestro-alumno pues este será una guía o unapoyo para los estudiantes en el ca-mino que emprenden hacia las dife-rentes rutas de descubrimiento. Elaprendizaje debe tener lugar en con-textos significativos ya sean de tiposocial, cultural o económico; es decir,hacia los fines de la educación paraque los estudiantes puedan moversea la velocidad del mercado laboral.

La segunda premisa corresponde ala profesionalización del profesoren su actividad docente, lo queha de implicar la ampliación yprofundización de su prepara-ción científica y profesional, supreparación psicopedagógicapara su trabajo como docente, así

como la transformación en la re-lación maestro-alumno, con el finde propiciar las condiciones y apo-yos necesarios para que éste apren-da a construir su propio conocimien-to, a crear, a utilizar las herramientasy medios existentes en un mundoque cada día se renueva. Esta rela-ción maestro-alumno va más allá dela simple transmisión de informaciónexigiendo un conocimiento del es-tudiante en su complejidad, enfoca-da hacia una tradición cultural y re-conociendo sus valores y diferenciascomo apoyo en la formación huma-na de los estudiantes.

La relación maestro- alumno enbúsqueda de la enseñanza-aprendi-zaje presupone una preocupacióndel maestro por el aprendizaje desus estudiantes; pero también a suvez, permite hacer consideracionesespeciales sobre el maestro, quienpasa de ser un transmisor de infor-mación a ser un guía o conductoren el camino emprendido en bús-queda de los fines de la educación;el maestro buscará actuar con tactopedagógico para diferenciar las ne-cesidades e intereses de los estu-diantes en un momento dado; lasecuencialidad de los temas es flexi-ble pues se ajusta a las necesidadesde los estudiantes teniendo en cuen-ta que lo más importante no es im-partir información para cumplir conun "Plan" o un "Manual" previa-

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mente establecido, sino llegar a lacomprensión de los diferentes te-mas y hacerlos aplicables en un con-texto relacionado con su ambientede actuación.

2. EL PROBLEMA

La educación tradicional en nuestropaís está sustentada en la relación li-neal de causa y efecto, entre maestroy alumno, aquel enseña, éste aprende,aquel vierte conocimientos con laexpectativa de que su estudiante asi-mile, a través de sus propios recursos,considerando que los tiene y que elgrupo posee las capacidades simila-res en forma homogénea.

Hay una serie de manifestacionesconductuales que expresan la diver-sidad de fenómenos que interfierenen el aprendizaje y nos motiva a re-flexionar en la búsqueda de una di-dáctica, de una propuesta pedagó-gica que permita minimizar y mejo-rar entre nuestros estudiantes lainatención, la agresividad, la apatíay el desinterés. Términos que mues-tran que no se ha logrado captar elinterés potencial del alumno, que sumente no ha sido suficientementeestimulada con el conocimiento ex-presado, que su sensopercepcióncontinúa dispersa ante un tema in-formativo que no ha logrado asi-milarse por falta de una técnica demás penetración evidenciando una

falta de preparación docente frenteal contexto actual en donde las TICya se presentan de manera naturalante las nuevas generaciones de es-tudiantes.

3. LA PROPUESTA:FORMACION PORPROYECTOS A TRAVESDE LAS TECNOLOGIAS DEINFORMACION YCOMUNICACIÓN (FPP-TIC)

Desde su misma concepción lasTIC, se convierten en motor delprogreso de una nación; más allá desu misión social de unir a las perso-nas sin importar la distancia, el pa-pel que estas juegan dentro de laeconomía global de una región y unpaís, obliga a prestar primordial aten-ción a su dinámica y desarrollo.

Los avances vertiginosos en los sis-temas y las telecomunicaciones,crean la necesidad de la inclusión delas TIC en la educación enmarcadosdentro de la sociedad de la infor-mación (SI), en donde ésta se con-vierte en uno de los elementos masimportantes de poder evidencian-do un cambio socioeconómico ycultural, Según (Castells, 2000) "sepasa de organizaciones jerárquicas a or-ganizaciones en red"

En las organizaciones en red, laGlobalización y la Revolución tec-

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nológica es donde se hace necesa-rio la inclusión de las TIC en la Edu-cación y la necesidad de convertiresa Sociedad de información enSociedad de conocimiento, justifi-can el acogimiento de teorías de lacomplejidad, teoría del caos, el prin-cipio de holismo para proponer ladesaparición de la educación lineal,disciplinar, en donde no hay unarelación directa con el contexto ycon la practica profesional.

FPP-TIC, tiene una influencia total-mente enmarcada en la experien-cia del estudiante en el desarrollo desu proceso de aprendizaje, comoprotagonista activo de éste, inspira-do de alguna manera por la pedago-gía de Dewey. "La pedagogía de Deweyrequiere que los maestros realicen una ta-rea extremadamente difícil, que es reincor-porar a los temas de estudio en la expe-riencia. Los temas de estudio, al igual quetodos los conocimientos humanos, son elproducto de los esfuerzos del hombre porresolver los problemas que su experienciale plantea, pero antes de constituir ese con-junto formal de conocimientos, han sido ex-traídos de las situaciones en que se funda-ba su elaboración". (UNESCO, Pers-pectivas, 1999).

FPP-TIC promueve la Investiga-ción como principio fundamentalpara encaminarnos hacia socieda-des de conocimiento: "Al hablar desociedad del conocimiento nos estamos re-

firiendo a un nuevo paradigma tecnológi-co que tiene dos expresiones fundamenta-les: una es Internet y la otra la capacidadde recodificar los códigos de la materiaviva" (Castells 2002).

FPP-TIC fomenta la innovacióndesarrolla la creatividad , y elemprendimiento, característicasfundamentales en el profesional enIngeniería. Así pues, la propuestainvolucra reflexiones sobre: La edu-cación del futuro, teoría de la com-plejidad, Sociedad de la Informa-ción y el conocimiento, Inclusión delas TIC en la Educación; que dancomo producto una variante delmétodo de proyectos propuestopor Dewey (1910) y N. H. Kilpatrick(1918); este método, resulta de labúsqueda de mejores formas deenseñar, Dewey, comprobó que elestudiante respondía y construíaconocimiento por medio de proyec-tos para la solución de problemasutilizando la práctica, posteriormen-te Kilpatrick continúa con su obra.Al trabajar por proyectos, se pro-mueve la iniciativa personal, la soli-daridad, la interacción mediante eltrabajo en equipo y el ejercicio de lalibertad responsable defendida en sumomento por Montessori (1912-1917) quien supo ubicar el lugar delniño en el centro de su desarrollo,explicando el rol de la maduraciónespontánea, "Libertad con respon-sabilidad", estos conceptos y teo-

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rías han sido replanteados y alimen-tados por diversos pedagogos a tra-vés del tiempo los cuales han sidoincluidos en diversos modelos pe-dagógicos, la propuesta se fortalececon intermediación de las TIC entodo el proceso.

La propuesta plantea como estrate-gia didáctica los Proyectosformativos a través de las TIC, fun-damentando sus principiosformativos desde: el desarrollo au-tónomo de las personas, la socializa-ción del conocimiento, las comuni-dades de aprendizaje, partiendo delos lineamientos pedagógicos pro-puestos por la UCPR y del dialogoacadémico con los saberes específi-

cos de la Ingeniería de Sistemas yTelecomunicaciones para proponeruna alternativa educativa como es-trategia pedagógica en proyectosformativos a través de las TIC.

FPP-TIC garantiza ambientes, pro-cesos, y productos de aprendizajelos cuales se desarrollan a partir dela estimulación didáctica, el acom-pañamiento, la evaluación y el se-guimiento. El núcleo problémico deenseñanza aprendizaje se conside-ra el nodo fundamental de conoci-miento, el cual se aborda desde laperspectiva disciplinar,interdisciplinar y transdisciplinar,garantizando un enfoque organiza-do, integrado y sistémico.

Figura 1: Proyectos Formativos a través de las TIC.

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3.1 EL PAPEL DELCOLECTIVO DEDOCENTES FRENTE A LAPROPUESTA PEDAGOGICAUTILIZADA EN LA EXPE-RIENCIA PILOTO.

FPP-TIC necesita tener una solidabase de interdisciplinariedad5, es porello que el papel del colectivo docen-te como lo concibe la UCPR es desuma importancia para esta propues-ta, precisamente desde allí se da for-ma al proyecto, que al final articulatoda una red de actores que hacenposible la idea, es así como en el par-ticipan docentes, estudiantes, fami-lias, expertos y personal externo. Acontinuación se enuncian algunosaspectos a tener en cuenta desde loscolectivos en relación con FPP-TIC.

- El uso y aprovechamiento de las TICen las asignaturas, modificará el com-portamiento, la participación y lacomunicación del colectivo de estu-diantes y profesores en su contexto.

- El trabajo interdisciplinariovivenciado en las asignaturas enel campo escolar propician y fa-cilitan entre los estudiantes con-ductas favorables a los procesosde movilización social.

- El colectivo docente deberá serel primero en utilizar para susavances, discusiones y participa-ción las TIC. La incorporaciónde la Red Universal Digital(RUD)6 en la educación es im-portante ahora y lo será en el fu-turo. En el ámbito educativo, laRed expande los recursos del aulahaciendo accesibles materiales deestudio, consulta o diversión decualquier parte del mundo. LaRed hace dos cosas: acumula in-formación y relaciona informa-ción. Lo hace como los libros,pero los mejora en cuanto que escapaz de relacionar esa informa-ción con otros y además es diná-mico, no estático. En la educaciónusando Internet podemos serconsumidores de informaciónproducida por otros y tambiénproductores de conocimiento. LaRed es un espacio único y abiertopara proponer ideas y proyectos,pues facilita las herramientas ymedios necesarios y podemos pu-blicar los resultados fácilmente.

- La aplicación de la propuesta através del colectivo de docentesy estudiantes de primer y segun-do semestre de IST, se convierteen elemento dinamizador, facili-

5 Como definición de interdisciplinariedad: "La conveniente articulación de las ciencias o disciplinas particulares y de losdiversos círculos epistemológicos o sectores de afinidad disciplinaria, respecto al estudio de problemas complejos ypara producir mejores y más integradas disposiciones curriculares, de manera que en ambos casos se llegue a combatir,según convenga, aquella disparatada yuxtaposición de puntos de vista y de asignaturas, fruto del enciclopedismopositivista (Borrero, 1991).

6 Conjunto heterogéneo de todas las redes, un organismo electrónico, gigantesco por su extensión y operativamenteinvisible, que está creciendo a nuestro alrededor y soportando cada día mas funciones sociales, sin que apenas seamosconscientes de su realidad y sobre todo de su magnitud. (Sáenz Vacas, 1999).

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tador del desarrollo del ser hu-mano y del mejoramiento de sucalidad de vida, ya que reconoceno solamente los conocimien-tos previos del joven y su histo-ria de aprendizaje, si no que fo-menta y promueve la participa-ción, la autonomía, la investiga-ción, la innovación,emprendimiento y auto cons-trucción y proyección social delconocimiento; elementos queamplían la libertad del sujeto,donde el estudiante no tiene laconnotación de objeto que reci-be un conocimiento que se letrasmite sino la de un sujeto quese transforma de acuerdo a supropia historia y que al transfor-marse transforma la sociedad enla relación de intersubjetividad.Esta propuesta se integra y esconsecuente con la propuestapedagógica de la UCPR, permi-tiendo potenciar el trabajo enequipo tanto en los estudiantescomo en los maestros, articulán-dolos alrededor de los colecti-vos, son ellos al final los respon-sables de garantizar que se cum-plan los objetivos propuesto alprincipio del proyecto, permi-tiendo tener un currículo integra-do en el que el proyecto se con-vierte en un elementodinamizador que no sólo arti-cula contenidos e intereses aca-démicos, sino que también ayu-

da para que estudiantes y maes-tros puedan manejar relacionescon sus pares y plantearse retosque finalmente se ven recom-pensados al ver terminados susproductos y al ser socializadosen público.

- Propender por la disposición alcambio. Suele haber siempre re-sistencia: hay una tendencia na-tural a resistirse a nuevas mane-ras de hacer las cosas. Hay maes-tros que no saben para qué lespuede servir el método de pro-yectos apoyado por las TIC parala educación, otros que lo saben,pero no se imaginan cómo usarlaen sus clases, algunos sabencomo usarla pero no tienen ac-ceso, y por último están los quela usan, tienen éxito, pero nocomparten sus resultados. Mu-chos docentes creen que es másfácil y seguro seguir haciendo lascosas como siempre, el colecti-vo docente deberá ser un grupoabierto a las propuestas de cam-bio que promueve la utilizaciónde las TIC.

- Los docentes debe facilitar yorientar al alumno en el aprove-chamiento de los diferentes re-cursos audiovisuales ymultimediales. La disponibilidadde gran cantidad de datos a tra-vés de la Red no nos asegura unamejor educación. Por lo tanto,uno de los trabajos del profesor

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será estudiar y seleccionar luga-res educativamente interesantes,la siguiente tarea será enseñar alos estudiantes a navegar por losdatos, pasando por la informa-ción, hasta llegar alautoaprendizaje.

- Las TIC son mecanismosfacilitadores, no los únicos fines ensí mismos. Las instituciones edu-cativas y los profesores en últimotérmino, deben definir claramentepor qué quieren y para qué quierenusar dichas herramientas en sus cla-ses. Tienen que distinguir entre en-señar el saber y enseñar el saberhacer. También hay que tener encuenta la barrera generacional quedificulta el uso generalizado de es-tos recursos a la hora de enseñar.Muchos maestros no saben explo-tar las capacidades que tienen es-tos medios porque aprendieron aenseñar sin ellos.

- El colectivo deberá propiciar unametodología participativa, orien-tada a la Investigación: de mane-ra teórico - práctica, garantiza quenuestros estudiantes rápidamen-te puedan evidenciar deseos poraprender, asumir retos y respon-sabilidades; además permitirá ge-nerar el compromiso para conellos mismos, su grupo y el área yfavorecer en ellos el desarrollo delas habilidades comunicativas y enparticular pierden el temor de ha-blar en público.

4. INNOVANDO EN LASFORMAS DE ENSEÑANZADESDE LOS COLECTIVOS

Ejemplo de esto lo constituye el tra-bajo de aula que se viene adelan-tando desde el año 2006 con estu-diantes y profesores del primer se-mestre del programa de IST dondeintervienen las asignaturas: intro-ducción a la ingeniería de sistemasy telecomunicaciones, introducciónal hardware, desarrollo humano, ló-gica matemática, expresión oral yescrita; en el 2007 contamos con lavinculación de los integrantes delsegundo semestre.

En el proyecto del año 2006, los es-tudiantes seleccionaron un aspectoespecífico relacionado con el temade la sociedad de la información ydel conocimiento; procedieron aescoger algunos tópicos como: LaMano del Robot, La Cara del Ro-bot y algunos juegos de lógica comoel triqui, juegos de preguntas y res-puestas entre otros, una vez selec-cionados estos temas a desarrollar,con el aporte y asesoría del colecti-vo de docentes, los estudiantes sededicaron a conseguir información,a sopesarla, analizarla y decantarlapara con base en ella, generar ini-cialmente un anteproyecto, que pos-teriormente y después de varias co-rrecciones y revisiones se materiali-zó en una propuesta concreta.

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Al finalizar los estudiantes consti-tuidos en equipos de trabajo debíanpresentar:1. Redacción de artículos y ensayos

argumentativos, presentados tenien-do en cuenta las normas deICONTEC y las recomendacionesdadas por los maestros, con estosescritos se procedería a realizar laREVISTA DIGITAL de la Facul-tad de Ciencias Básicas e Ingeniería.

2. Diseño de una página Web quecontuviera no sólo el proceso se-guido, sino que también se pu-diera visualizar a través de fotosy videos sencillos cómo funcio-naba su presentación.

3. Diseño de páginas para dispositi-vos en formato WML de tal suer-te que pudieran visualizar y des-cargar un resumen del trabajo rea-lizado en los celulares personales.

4. Un producto físico que dieracuenta de los resultados obteni-dos como por ejemplo la Cara ymano del Robot.

5. Los Algoritmos y los diagramasde flujo de los circuitos lógicosempleados en la elaboración delproducto físico.

La revista fue planeada alrededor deun tema principal: "La Sociedad dela información y del conocimiento",este tema actúa de eje integradoralrededor del cual dialogan todos y

cada uno de los componentes queintervienen en el proyecto, las ma-terias del semestre, los docentes,actores externos y estudiantes, con-tribuyendo de una forma compleja7

y sistémica en el desarrollo de la fasede fundamentación teórica al cualpertenecen. La Revista Digital debetener continuidad constituyéndoseen un aporte tanto para el procesode enseñanza - aprendizaje comopara la Institución Universitaria puescada semestre será renovado y ac-tualizado con nuevos temas.

5. EXPERIENCIASOBTENIDAS DELA APLICACIÓNDE LA PROPUESTA.

Para los estudiantes se hace difícil elproceso de transición entre el cole-gio y la Universidad, los métodosde enseñanza ya no son los mismos,se requiere un nivel más alto de res-ponsabilidad, se enfrentan a nuevoscompañeros y a un contexto socialdiferente; sin embargo se observala disponibilidad frente a la adop-ción de nuevos estrategias de apren-dizaje, los estudiantes entienden,aceptan y promueven el uso de latecnología en la educación, no esraro verlos por los pasillos "conec-tados", a su reproductor de músi-ca, a su celular, a su IPOD, a su com-

7 Es importante afrontar el proyecto desde una mirada compleja, en el cual todos los integrantes empiezan a tenerrelaciones, tanto entre ellos, como con el medio en el que se desarrolla la propuesta, proporcionándole una visiónintegral e integrante al proceso.

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putadora portátil y al infaltable"Internet", ellos más que los docen-tes conocen el uso y abuso del Chat,de las búsquedas en google, deldownload, del correo electrónico,algunos tienen ya su propia páginaen la Web. Esto sugiere una nece-saria intervención de la tecnologíaen la educación no solo desde laIngeniería de Sistemas sino de unamanera transversal y reflejada en elcurrículo; ellos buscan la práctica, laaplicabilidad de lo visto en clase gra-cias a las propiedades adquiridas desu generación. Para algunos no esfácil el trabajo en grupo, para otrosse considera una manera divertidade aprender y son conscientes de laimportancia de su participación ac-tiva dentro del grupo y exigen esomismo de sus compañeros.

Durante el proceso de construccióndel proyecto se vieron reflejadas di-ficultades en algunos casos y facili-dades en otros, esto se vio solucio-nado dentro del trabajo en equipo yen la relación maestro- alumno; el tra-bajo sociogrupal contribuyó en granparte al proceso de aprendizaje delestudiante, al trabajar en grupo losestudiantes tienen la oportunidad deaportar desde diferentes perspecti-vas apoyándose en sus compañerosen algunos momentos y contribuyen-do en otros; permitió discutir, dele-gar, tomar decisiones, comunicarse,relacionarse con otros, conocer a su

grupo y valorarlo fomentando así elespíritu afiliativo humano, preparán-dose para el trabajo profesional en lavida real.

La relación maestro- alumno cam-bio sustancialmente, pues nos con-vertimos en facilitadores de la in-formación en guías del aprendizaje,pero fueron ellos quienes se apro-piaron del conocimiento a partir dela teoría proporcionada en clase, dela investigación, del autoaprendizaje,del trabajo en equipo y de la prácti-ca materializada en la primera ver-sión de la Revista Digital del pro-grama y de algunos productos físi-cos que alimentarían el laboratoriode lógica de la facultad.

Los estudiantes manifestaron ungran interés por el trabajo por pro-yectos pues no se trataba solo de lateoría, podían aplicarlo y ver que losfrutos de su trabajo pudieran bene-ficiar a la sociedad; dentro de eseproceso se encontraron con la ne-cesidad de investigar o ampliarasuntos que en clase no se vieron,en el afán de presentar lo mejor puesdebían sustentar el proyecto en pú-blico, evidenciándose la responsa-bilidad que asumieron durante eldesarrollo del proyecto.

Todo profesional debe contar concompetencias en lectura y escritura,un Ingeniero es una persona que

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demuestra sus creaciones a partir dela práctica, pero para ello requierede la construcción teórica de susdiseños, del planteamiento de susideas en papel para que seaentendible a otros actores, de la re-colección y organización de la in-formación. Para los estudiantes noes fácil la comunicación escrita, enla realización del artículo se observóclaramente esta deficiencia perotambién con gran satisfacción ob-servamos que después de muchascorrecciones el estudiante mejora-ba sus habilidades.

6 PRINCIPALESLIMITANTES YDIFICULTADESEN LA APLICACIÓNDE LA PRUEBA PILOTO

Como toda innovación debe haberun proceso de asimilación y acomo-damiento de los usuarios, FPP-TICno es la excepción, los docentes sonnormalmente un gremio muy tra-dicional que asume con lentitud yescepticismo nuevos procesos edu-cativos, por ello es convenientemencionar algunas dificultades quese evidenciaron en la prueba piloto,cada prueba mostrará nuevas ven-tajas y desventajas tanto de la pro-puesta como del proyecto formati-vo, haciendo que estos fenómenostengan una heurística propia decada implementación, contexto,

colectivo, institución, programa en-tre otros aspectos. Algunas difi-cultades abstraídas de la pruebapiloto son:- Poca disposición al cambio. Al-

gunos docentes pueden ser apá-ticos a nuevas propuestasdidácticas o pedagógicas, la en-señanza de la ingeniería ha sidoasimilada con métodos muy tra-dicionales, es por ello que laimplementación de la propuestarequiere un proceso de capacita-ción y concientización de los do-centes pues el reto planteado des-de el proyecto, exige que el do-cente también aprenda y pro-ponga nuevos desafíos, no essuficiente conocer un tema y pre-pararlo para transmitirlo, la pro-puesta exige solucionar proble-mas en los que muchas veces eldocente no esta preparado, ge-nerando tanto en el profesorcomo en el estudiante compro-misos de auto estudio, soluciónde problemas, búsquedas de nue-vas fuentes de conocimientos, en-tre otros. Algunos docentes sien-ten miedo de enfrentar estos re-tos, pues muchas veces en el ca-mino a la solución de un proble-ma el estudiante termina cono-ciendo más que el profesor, ubi-cando al docente no como el to-dopoderoso que todo lo sabe,sino como otro integrante de esacomunidad que aprende.

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- La interdisciplinariedad. Este no esun tema fácil de abordar, planteauna complejidad en su manejo,concepción y puesta en práctica, elcolocar un objeto de estudio en lamitad de un dialogo riguroso entreactores de varia disciplinas, pone alobjeto de discusión en forma, co-lores y estilos diferentes, depen-diendo de las miradas de los lentesque cada uno utiliza, así, segúnMarx, Gramsci y otros, "la ideolo-gía se nos presenta más bien comoel lente a través del cual el investi-gador aborda el fragmento de rea-lidad que pretende conocer, y deesta manera, el producto resultan-te de la investigación realizada siem-pre estará determinado por esa for-ma específica de concebir la reali-dad". Causando esto al principioun escepticismo entre los actores,pero al final dando un agregado deinfinito valor, producto de las dife-rencias de los lentes, esta diversi-dad aporta ostensiblemente al pro-ducto final derivado del proceso dedialogo y trabajo entre las diferen-tes miradas de las disciplinas.

- Poca disponibilidad de tiempo.La formación por proyectos exi-ge un gran compromiso de to-dos los actores, en especial de losdocentes de forma individual ycolectiva, no es suficiente el tiem-po asignado a una cátedra, es ne-

cesario asignar tiempos para la-bores diferentes a las de la clasetradicional y en especial tiempopara el trabajo colectivo.

- La utilización de TIC exige unconocimiento práctico que sien-do básico algunos docentes no tie-nen; no solo el conocimiento téc-nico es necesario, también es fun-damental conocer metodologíaspara enseñar con tecnología y es-tar al día en herramientas y for-mas de comunicación, el docentele debe dar sentido a éstas procu-rando ir más allá de la racionali-dad técnica de la máquina, huma-nizando el proceso para hacer sig-nificativo el aprendizaje y motivara sus estudiantes a la búsqueda delconocimiento utilizando herra-mientas informáticas de punta,este no es un inconveniente sen-cillo y por ello la buena utilizaciónde la informática en la educaciónha sido un nuevo problema en estecontexto, esto ha permito queaparezcan nuevas áreas de cono-cimiento como la Edumática8, laInformática Educativa, Pedago-gías de la comunicación y medios,entre otras, que generarán nuevasteorías y formas de llegar a la praxisen los procesos de enseñanza -aprendizaje.

- Desconocimiento Institucionalde la propuesta. FPP-TIC debe

8 La Edumática es conocida como la relación entre Educación e informática, en donde la informática es entendida comoel procesamiento y automatización de la información; en ella también interviene la telecomunicación automatizada otelemática. En Edumática los procesos educativos se logran vinculando equipos informáticos y de telecomunicaciones.

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ser el resultado de una comuni-dad de aprendizaje y requiere unesfuerzo de tiempo y recursos adi-cionales, por ello es muy impor-tante que todos los actores con-tribuyan en su desarrollo, los di-rectivos de los programas o es-cuelas donde se implemente la pro-puesta deben apoyar estas comu-nidades y estar dispuestos y con-vencidos de su aplicación, este esun factor muy importante paralograr excelentes resultados.

- Trabajo en grupo de docentes yestudiantes. Se observa dificultada la hora de trabajar en equipo,los diferentes actores en algunoscasos prefieren trabajar de ma-nera individual por diferentes mo-tivos como falta de tiempo, des-confianza en los aportes de otro,o intolerancia; para resolver esteproblema es necesario establecerreglas claras para la participaciónde cada integrante del mismo yel desarrollo de estrategias quesurjan dentro del aula y depen-diendo del contexto.

Aunque en la prueba piloto en laUCPR no se vieron problemas conel acceso a la tecnología, pues engeneral la Universidad cuenta conbuenos recursos como redinalámbrica, acceso a computado-res, plataforma de educación virtual,servidores, bases de datos especia-lizadas, acceso a libros, personal ex-

perto; éste si puede ser un proble-ma en contextos mas limitados enrecursos de esta índole.

Al final las principales dificultadesestán del lado institucional y de losdocentes, los problemas de estu-diantes son muy pocos limitándosea problemas básicos operacionalescomo la aparición de mayor exigen-cia en la Investigación, el trabajo engrupo, el habito lector y escritor y elautoaprendizaje.

7. PERSPECTIVA A FUTURODE LA PROPUESTADE INVESTIGACION

Hasta el momento el proceso deinvestigación sobre Formación porproyectos a través de las TIC (FPP-TIC) a partir del trabajo de la co-munidad de docentes de primer ysegundo semestre de IST, ha arro-jado diversas experiencias que con-tribuirán a la propuesta; en cada se-mestre se aprende del anterior per-mitiendo algunos cambios, modifi-caciones y adiciones en los proce-sos establecidos. Se continuará conla invitación a los colectivos de otrossemestres para el acogimiento de lapropuesta y con la construcción deprocesos de valoración conjuntacomo comunidad docente paraposteriormente y en una segundafase alimentar un sistema de infor-mación de proyectos.

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En el futuro se pretende ampliar lapropuesta en los siguientes aspectos:- Si bien los instrumentos de inicio,

seguimiento y evaluación están muyadelantados, es necesario seguir au-mentándolos y refinándolos.

- Ampliar el alcance de tiempos delcurrículo, como la experimentaciónpor fases o por núcleosproblémicos, implicando que elproyecto no comienza y terminaen un mismo semestre, si no quees un elemento de trabajo y de dis-cusión de varios semestres, llegan-do a alcances como proyectosdonde actúan estudiantes depregrado y postgrado.

- Integrar más actores en los pro-yectos, estos siguen siendo muylimitados a profesores y estudian-tes, interactuando más con otrosactores como familiares, expertosfuera de la universidad, empresasentre otras.

- Experimentar con gruposinterinstitucionales, con el fin deestimular la capacidad de traba-jo en grupo, la operatividad condiferentes modelos pedagógicosinstitucionales, la sincronizaciónen los contenidos de materiasentre otras.

- Las instituciones participantes nonecesariamente deben estar locali-zadas en una misma ciudad; es idealestablecer relaciones con institucio-nes de orden nacional, dándole unamayor utilidad a las TIC.

- Realizar un software quesistematice todo el proceso, este unsistema de información que dacuenta del proceso articulado en-tre alumnos, docentes, proyectos ycomunidad.

- Utilizar nuevas y avanzadas tecnolo-gías como las Redes Académicas deAlta Velocidad, para la transmisiónde información, la sistematización,la colaboración y el seguimiento.

- Someter los resultados a evalua-ciones comparativas entre gruposy evaluación con pares de otrasinstituciones, que aporten conideas a la propuesta.

- Hacer eventos locales y naciona-les que amplíen las perspectivasde desarrollo de la propuesta yde la Universidad, en la lógica dela educación apoyada por proyec-tos y por las TIC.

La visión de la presente propuesta,solo es alcanzable si la facultad y elprograma dan el apoyo necesariopara continuar con el proceso, unadecisión contraría, la cual puede sermuy factible desde una escasa visiónacadémica o bajo un enfoque utili-tarista de corto plazo, podría llevar altraste con el proceso y estancarlo.

8. CONCLUSIONES

En una época de cambio de para-digma en donde la tecnología semanifiesta como una Revolución, la

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FPP-TIC garantiza comunidades deAprendizaje (en donde intervienentanto estudiantes como docentes)preparadas para trabajar en nuevosy variantes contextos en donde lasTecnologías de Información y comu-nicación conectan el mundo propi-ciando redes de conocimiento.

Dentro de los fundamentos peda-gógicos de la UCPR se encuentra elaprendizaje autónomo y la investi-gación como opción pedagógica; alutilizar FPP-TIC el alumno tiene laoportunidad de autoconstruir co-nocimiento por medio de la inves-tigación y la experimentación al par-ticipar en proyectos que integran lasasignaturas como resultado de untrabajo colectivo en donde se reco-nocen los conocimientos previos ycapacidades del sujeto en formacióny donde la mirada sistémica permi-te al alumno prepararse para la vida,de manera real, la transición entrela Universidad y el quehacer profe-sional será sencilla.

"La concepción de una realidad queno es simple pues consta de mu-chos elementos que no están aisla-dos sino interconectados". (Morin,1999:179), la necesidad de enfocarlos procesos de enseñanza - apren-dizaje en búsqueda de un futurosostenible en el desarrollo de la cien-cia y la tecnología. La aplicación dela teoría y de la práctica apoyada en

la tecnología son reflexiones impor-tantes producto del proceso de in-vestigación FPP-TIC que debenacogerse dentro de los colectivosdocentes.

La Enseñanza de la Ingeniería seha realizado de una manera muytradicional y requiere de cambiosque estén acordes con la época su-perando las teorías conductistas.Son los Ingenieros los que utilizanlas teorías científicas para producirresultados prácticos, estos desarro-llos científicos y tecnológicos de-berán ir más allá de la racionalidadtécnica de la máquina para llegarmas lejos del saber hacer en dondeel proceso sea tan importante comola finalidad que es el producto.FPP-TIC garantiza productos y re-flexiones científico-técnicos que sepreocupan por el desarrollo huma-no y social de una comunidad, fa-cilitando a las comunidades deaprendizaje convertirse en genera-dores de conocimiento, caracterís-ticas requeridas en la sociedad delconocimiento.

El perfil del Ingeniero debe fortale-cerse desde la misma aplicación deherramientas informáticas y mediosde comunicación tanto por docen-tes como por estudiantes, quién massino el Ingeniero para hablar de laresponsabilidad social tanto de suuso como de su creación.

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La metodología educativa utilizadaen los estudiantes de IST deberá:propiciar el aprendizaje autónomoal tiempo que potencializa las técni-cas de investigación en el desarrollode la ciencia, la tecnología y el me-dio ambiente vinculados a su esferade actuación; hacer aplicable loaprendido mediante la experimen-tación y la práctica a la vida real enuna sociedad cambiante bajo prin-cipios éticos y de responsabilidadsocial; así, desde todos y cada unode los componentes se ha de per-seguir el cumplimiento de estos ob-

jetivos; en donde los métodos deenseñanza no son solamente paraque el alumno aprenda mejor, sinopara que cumplan con efectosformativos y con los fines de la edu-cación presentes dentro de un con-texto, para esto se reconoce al suje-to como alguien que interactúa conel objeto y que a su vez en la com-prensión de ese objeto formativo yde la interacción con un contexto,el sujeto se transforma y construyeconocimiento dentro de una con-cepción antropológica Cristiana ymediante un currículo integrado.

Esta experiencia ha sido muy enriquecedora, es la oportunidad para apren-der a jugar ajedrez, compartir saberes y comprender otras disciplinas, alfinal y aunque sean muy grandes las discrepancias, siempre hay concordan-cias que fortalecen el programa y a toda la comunidad académica, comoMoncada y Buendia ambos aprenden, se reconocen como personas, serespetan y aceptan valores intrínsecos, aportando colectivamente al proce-so; hoy como ayer en Macondo, por más enconadas que sean las diferen-cias y por más duros que sean los tiempos, se encontrarán acuerdos quepermitirán pensar en una mejor sociedad. ¡Con la educación! claro está.

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