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Periódico escolar del IES "Velázquez" de Sevilla
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CURSO 2006 07 N FEBRERO IES VEL ZQUEZ SEVILLA/ º 3 Á
REVISTA ESCOLAR
LA FRAGUA 2 3
Con esta portada queremos conmemorar los 75 años del su-fragio femenino. Como sabéis, en España fue aprobado el votofemenino en las Cortes el 1 de octubre de 1931. En esas Cortes sólohabía tres mujeres y, dos de ellas, Clara Campoamor y VictoriaKent, defendieron el derecho al voto de las mujeres.
Hoy todavía existen países donde las mujeres no votan, comoArabia Saudí, entre otros. El primer país en aceptar el sufragiouniversal y también permitir a las mujeres presentarse a eleccionespara el parlamento, fue Australia del Sur en 1902 (según otros en1894) y Tasmania en 1903.
El dibujo de la portada ha sido realizado por Luis EduardoDomínguez Rodríguez, alumno de 2º-B. ESO, ganador el cursopasado del segundo premio «Velázquez» de pintura, que convocaeste instituto todos los años.
Si quieres participar en el próximo número de La Fragua, ponte en contacto con la coordinadora de larevista. Necesitamos tus opiniones, tus dibujos, tus reportajes, tus fotos...todo lo que puedas aportar. Tusintereses son los nuestros. Te esperamos. [email protected]
La contraportada ha sido realizada por ManuelCaballero Galavia, profesor de inglés y coordinadordel proyecto bilingüe del instituto.
Fotos de la alumna de 1º-D María Luisa LópezMontilla .
¿SABÍAS QUE...?¿SABÍAS QUE...?¿SABÍAS QUE...?¿SABÍAS QUE...?¿SABÍAS QUE...?
* El 46% de alumnos andaluces de secundaria acaban tarde la ESO porque repiten en algún curso.* El 34% no la acaban porque abandonan antes.* El 66% de estudiantes acaban la ESO y el 40% el Bachillerato, mientras que en el país acaban el Bachi-
llerato un 44,2%.*Andalucía gasta por alumno no universitario 2.832 euros, 709 euros menos que en España.* La Junta de Andalucía dedica 54 céntimos por cada euro que destina el País Vasco a cada alumno.* En Andalucía se ha reducido el fracaso escolar en 1,6 puntos en un año.* En Andalucía el 31,3% de los centros escolares de Andalucía tiene comedor, mientras que en España lo tienen
el 50%.* El 27,5% de los centros escolares de Andalucía tiene transporte, mientras que en España lo tienen el 32%.
(Informe de Profesionales por la Ética. Los retos de Andalucía hacia la excelencia educativa.20 minutos)
IES VÉLAZQUEZ. EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO2 3
“LA FRAGUA”Revista de alumnos del I.E.S.
“Velázquez”. Núm 2.Sevilla, curso 2005/2006
EDITA: I.E.S. “VELÁZQUEZ”C/ Francisco Carrión Mejías, 10.
41003- SevillaTeléfono 954221977
COLABORADORES:Marta Aguilar Ortega,Lucía Álvarez Padilla,
María Ceballos Guerrero,Alejandro Díaz Pérez,
Borja De Diego Lozano,María García Delgado,
Jalloli Ghiglane,Soukayna Enasiri,
Daniel Holloway Campos,Pilar Lisbona Fernández,
Gregorio Montero González,Luis Angel Morilla Fernández,
Carmen Mota Reyes,Ignacio Muñoz Peñuela,
Águeda Palacios Hernández,Julia Ramos Borrero,
Joaquín Rivas Marquez,Ángel Romero Moreira,Violeta Sánchez Moreno,Elvira Sergeant Moyano,Helia Tanesse Galindo,Marie Vandermeulen.
FOTOGRAFÍA:Manuel Caballero Galavia,
Luis Miguel Gómez Urbina,Mª Luisa López Montilla,Isabel Muñoz Bejarano,
Teresa Parrilla Ortiz.
DIBUJOS: José Mª Font García
PORTADA:Dibujo de la portada:L. Eduardo Domínguez
Rodríguez
CONTRAPORTADA:Manuel Caballero Galavia
COORDINACIÓN Y
MAQUETACIÓNIsabel Muñoz Bejarano
AYUDANTE DE REDACCIÓN:Leo Cano Fernández La revista no comparte necesariamente las opiniones de sus colaboradores.
Damos las gracias a todas las personas que nos han facilitado el trabajo y pedimos de nuevovuestra colaboración para próximas ediciones.
SUMARIO1. Portada. 2.¿Sabías que...? Portada y contraportada 3. Editorial y su-mario. 4. Mi primera impresión del Velázquez. El reciclaje de Tussam.Televisión :¿amiga o enemiga? 5. La violencia 6. Ley antibotellón. 7.8.Una mirada al mundo. 9. El Romanticismo en Sevilla. 10. 11. Actividadesextraescolares. 12. Explorador de selvas vírgenes. 13 . Excursión a Cádiz.14. Bilingüismo. 15. ¡Hola!. La francophonie. 16. 17. Entrevista conJorge Morillo Martín, educador de calle. 18. Olvidé volar. Máscara. 19.Deportes: Ahora y siempre «viva er Betis». Centenario del Real BetisBalompié. 20. Contraportada: plurilingüismo.
EDITORIAL
La convivencia entre los seres humanos también es calidad de vida.La búsqueda del bienestar y la armonía ha sido uno de los objetivosfundamentales de la humanidad en todos los tiempos y también en elnuestro. En el instituto nos relacionamos a diario, y no es fácil. Cadauno con nuestros intereses particulares, nuestro carácter, nuestras pe-queñas rencillas y malos humores, nuestra competitividad, tan incentivadahoy por los medios de comunicación. Y, sin embargo, nos podemos sen-tir orgullosos.
Es posible que no hayamos reflexionado sobre ello, pero con sólomirar a nuestro alrededor, observamos que cada día que pasa somosmás solidarios y tolerantes. Nuestra revista da fe de ello, porque esreflejo de nuestra convivencia diaria. Hemos creado una nueva seccióncon el nombre «Una mirada al mundo», que nos abrirá una ventanita alexterior. En esta ocasión Ghiglane y Soukayna nos hablan de su cultura,pero tenemos la idea de que por ella vayan pasando otros componentesde nuestro centro, hoy convertido en plurilingüe. En él convivimos per-sonas de orígenes y culturas distintas.
En estas páginas podemos leer artículos en otras lenguas, como elfrancés y el inglés, o el árabe, opiniones sobre asuntos que nos preocu-pan, como la violencia escolar o el botellón. Queremos también hacerun homenaje a uno de los grandes científicos, Ramón y Cajal, al cum-plirse los 100 años de la concesión del Premio Nobel, conmemoramoslos 75 años del sufragio femenino y muchas cosas más. Léelo y veráscómo son tus mismas preocupaciones. Están sentidas y expresadas porcompañeros como tú.
Anímate a participar tú también. Te esperamos. No lo dudes.
ISABEL MUÑOZ BEJARANO (PROFESORA DE LENGUA CASTELLANA)
«Creer posible algo es hacerlo cierto» (Christian F. Hebbel)
IMPRIME :Industrias Gráficas “Aljarafe”
C/ Santa Lucía, 3741003. Sevilla
Teléfono: 954535038Tirada : 1000 ejemplares.
(EJEMPLAR NO VENAL)Depósito Legal: SE-0441-06
LA FRAGUA4 5
MI PRIMERA IMPRESION DEL VELÁZQUEZ
El Velázquez, con qué ojos lo miraba cuando estabaen el colegio. El día de mi vida que fui a visitar el institu-to cuando estaba en el colegio fue magnífico. ¡Qué ma-ravilla!, ¡qué instalaciones! El día antes de empezar, micorazón palpitaba rapidísimo y cuando di mi primera cla-se, me encantó. Me pareció que las aulas eran muy bue-nas, aun así, sentía algo de miedo, porque la gente era eldoble de alta que yo. También miedo por las novatadasque pudieran gastarme. Hasta que, un día abrí los ojos.Un día observé el patio. ¡Qué asco! Mitades de bocataspor el suelo, un montón de chicles, un montón de bolsas
de chuche-rías, dibujosde muy malgusto y, a ve-ces, excre-mentos de pe-rro. Ademásde algunosg a m b e r r o sque hay y sumal comporta-miento. Aunasí, los hayque sabencomportarse.Sería unVe l á z q u e z
“de arte” si todos colaborásemos. Los profesores, sonmuy buenos: tienen paciencia y saben dar su materia.
ALEJANDRO DÍAZ PÉREZ. 1º- D. ESO
El reciclaje de TUSSAM
En la excursión que hicimos a TUSSAM, esta vezlos alumnos de 1º D, nos enseñaron que no usaban siem-pre gasoil. Nos explicaron que, un camión, iba recogien-do los aceites ya usados de los restaurantes, bares…yotros muchos lugares donde hubiera una freidora o cual-quier otroaparato queconsumieraaceite. Des-pués deesto, lomezclabancon gasoil.Si no hicie-ran este pro-ceso, seconsumiríamás gasoil y sería peor para la naturaleza. Aunque pa-rezca que esto no ayuda mucho, nos dijeron que era be-neficioso. Imaginaos que un autobús necesita diariamentemiles y miles de litros de gasoil. A mí me pareció muyimportante e interesante a la vez, ya que el petróleo cadavez se encuentra menos y cuesta más trabajo conse-guirlo. El gasoil está casi enteramente compuesto de pe-tróleo .Y además ayudamos al medio ambiente, ya queel humo que expulsan los coches ,va directamente a laatmósfera, lo que ayuda a hacer cada vez más grande elagujero de la capa de ozono. Esto puede causar cáncerde piel y otras muchas enfermedades graves, por eso,
me parece una idea tan interesante.
LUCÍA ÁLVAREZ PADILLA 1º D. ESO
Los adultos, como todos los ni-ños te dirían, son unos hipócritas,sobre todo si hablamos de la televi-sión. Ellos que tanto se quejan de lomucho que vemos la tele y que tanpreocupados están por el efecto quepueda causar en nosotros, son losprimeros que utilizan la televisiónpara “ quitarse de encima “ a los ni-ños que tanto les molestan.
Dicen que todas estas tonterías
que vemos nos están desmoralizan-do, insensibilizando y convirtiéndonosen viciosos, adquisitivos, poco pro-fundos y menos responsables.
Pero... ¿ quién tiene la culpa?, sidesde pequeños nos dejan ver lo quequeramos, no nos pueden exigir queal crecer dejemos de verla .
La nación ha vivido con “la caja”durante más de treinta años y hapasado de ser un invento sólo para
privilegiados, a ser el alma de nues-tro hogar, ¿ o no ? Si alguien te dije-ra que no tiene tele en su casa, ¿note quedarías asombrado?. El ver latelevisión se ha convertido en unaespecie de vicio, no podemos pasarni un día sin verla, al menos un rato.
Aunque es verdad que la cali-dad de los programas no es siem-pre la misma, hay profesionales que
TELEVISIÓN :¿AMIGA O ENEMIGA?
IES VÉLAZQUEZ. EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO4 5
Según dice el diccionario “violencia significa la ma-nera de actuar haciendo uso excesivo de la fuerza físi-ca, acción injusta con que se ofende o perjudica a al-guien.”
Hoy en día hay demasiada violencia, en nuestra so-ciedad por maltratos a personas, a animales, tanto físi-cos como psíquicos. Además va aumentado considera-blemente, ya que algunas personas no sólo se confor-man con pegar, sino que hasta llegan a matar.Éstos no son los dos únicos tipos de violencias que exis-ten, también está la violencia contra los extranjeros,“xenofobia”, la violencia en las aulas, violencia escolary en los hogares, violencia doméstica o de género.
La violencia afecta siempre a las personas más dé-biles. Un caso que nos afecta de forma especial esla violencia escolar. Sólo hay que mirar a nuestro alre-dedor, en nuestro instituto: quién no ha insultado o se hareído de otro compañero por su forma de ser, por suvestimenta, o por ser más inteligente que otros y porser conocido por todos como “el empollón”.
En una ocasión oí a un profesor decir “eres un mocoo eres un mierda”. A veces acuden a la palabra quepuede hacer más daño, como esta frase “los gordosson los últimos en salir”. Son actitudes que no se pue-den consentir. Afortunadamente son pocos los que lohacen.
realizan un trabajo increíble en pro-gramas como Versión Española(emitido los lunes a las 10:30h en lados), pero lo que sí debemos admitires que el número de programas in-teresantes es mucho menor que elde los insustanciales, que no nosaportan nada, véase Salsa Rosa,Aquí hay tomate,...
La televisión, al parecer, no esuna gran culturizadora; cuando ve-mos un documental no recordamosnada más que si fue bueno o malo o“ qué monos eran los bichitos “ ; sinembargo cuando vemos la llamada“telebasura”, parece más fácil acor-darse de las cosas, o ¿no hemos
llegado a clase diciendo? : «¡Quéfuerte! ¿No te has enterado de lo úl-timo? La Belén Esteban.... «Los documentales no son los progra-mas que más interesas al público,ellos buscan relajarse, no pensar, loque importa es lo que está pasandoahora y lo que pasará dentro de unrato: deportes, noticias, concursos,telenovelas, series... solamente nosinteresan mientras los estén emitien-do. Bueno o malo es muy fácil deolvidar, basta con un simple sueño.
Al parecer, los niños pasan mástiempo viendo la televisión que enclase, pero qué ha sido de los dibuji-tos tan educativos de nuestra niñez,
qué ha sido de Heidi, de Marco ode la simpática Abeja Maya...?Ahora hay otros tipos de dibujitos queal parecer les interesan más, talescomo : Padre de familia, Shinchan,...
El ver la televisión no nos aportamás que observar un tetrabrick deleche en una pared blanca. Nos ha-ría perder el tiempo de igual modo.La diferencia está en que con eltetrabrick nos daríamos cuenta deque estamos perdiendo el tiempo.
En conclusión, el asunto de la te-levisión es complicado y hay distin-tos puntos de vista:
¿CUÁL ES TU OPINIÓN?
VIOLET A SÁNCHEZ MORENOCARMEN MOT A REYES. 4º-A. ESO
Hay quien no respeta a nadie y sin la violencia no seencuentra seguro.
Lo único que consigue la violencia es que el que laejerce sea más popular por haber insultado o haber pe-gado a otro y yo digo que para ser popular no hace faltausar la violencia contra nadie.
LUIS ÁNGEL MORILLA FERNÁNDEZ 4º ESO - D
La violencia
PATIO DEL IES VELÁZQUEZ
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El primer fin de semana de diciembre el Ayuntamiento co-menzó a aplicar la ley Antibotellón en la zona de la Florida,Felipe II y Plaza de Armas, con los dispositivos policiales quecuenta nuestra ciudad. La plataforma criticó que la Junta noha dotado de medios para aplicar la ley Antibotellón a losAyuntamientos andaluces, por esto Zoido pidió al alcalde denuestra ciudad que exigiera todos los medios que fueran ne-cesarios para poder aplicarla, pero, sin embargo, el PP llevamás de un año avisando de que no se puede aplicar en Sevillapor falta de medios financieros.
El candidato del PP puso demanifiesto la necesidad de llevar acabo una campaña informativa,ante la entrada en vigor de la leyAntibotellón, con el fin de que losadolescentes conozcan dicha leyantes de que sean sancionados.
El jefe de la policía local, RafaelAlarcón, afirmó que, a pesar de lafalta de medios, no habría excusapara aplicar la ley, a partir del díauno de diciembre. Los serviciospoliciales se encargaron de que laley se cumpliera con totalidad.
Lo que más preocupaba a losadolescentes era dónde iban a po-der llevar a cabo las “botellonas”,por esta razón el Ayuntamiento permitió que los jóvenes semudaran con sus “lotes” a unas zonas que se bautizaron conel nombre de “botellódromo”. La zona que recibió ese nombrees el Charco de la Pava , recinto que hasta el mes de marzo noestará habilitado y preparado para consumir bebidas al airelibre.
A partir de ese mes, los jóvenes tendrán todo lo que nece-sitan: aparcamiento, aseos públicos y barras en las que sevenderán refrescos, bebidas alcohólicas, hielos…todo el ma-terial necesario; habrá también una zona techada para las no-ches de lluvia y transportes públicos (autobuses).
Los adolescentes que no realicen su “botellona” en la zonadel “botellodromo” se les sancionará con la retirada del lote ycon 150 • de multa.
Este lugar de reunión fue rechazado por los empresarios y,sobre todo, por los adolescentes, ya que está lejos de loscentros de ocio.
Tras haber comentado los diversos puntos de vista sobreel tema, hemos realizado las siguientes preguntas a algunosde los interesados o implicados.
Pregunta.- ¿Qué piensa sobre la ley Antibotellón?R.- Empresario – “Pienso que es muy positiva, tanto para lalimpieza como para los vecinos que sufren las molestias cau-sadas por los adolescentes cada fin de semana. Yo también hesido joven, por eso puedo comprenderlos, pero no lo compar-to (protesta ante la nueva ley ) ya que cuando yo tenia esaedad las salidas nocturnas no se llevaban a estos extremos.
R.-Madre de adolescente –“Pienso que es muy negativa, yaque en vez de habilitar zonas para beber, lo que fomenta elconsumo de bebidas alcohólicas, se debería concienciar a losjóvenes de que hay muchas más maneras de divertirse y enlugar de acomodar lugares para que se beba, es en los localesde ocio donde los precios deben ser más asequibles”.
R.- Adolescente –“Es una mierda”, perdemos nuestros dere-chos de pasar el tiempo como queramos y donde queramos.Se entiende que quieran arreglar las protestas de los vecinos,
pero ellos también han sido ado-lescentes.
P.- ¿Piensas que se va a llevar acabo la ley?
R.- Empresario –“No, los jóve-nes van a seguir bebiendo dondeles dé la gana, no donde les im-pongan la Junta y el Ayuntamien-to. Además, pienso que es un“spot” publicitario, ya que laspróximas elecciones se realizaranel próximo marzo del 2007 y acaba-rá ocurriendo lo mismo que con laley que prohibía vender alcohol apartir de las 10 de la noche”.
R.- Madre adolescente –“Sí, ya que es una ley impuesta y nocreo que los adolescentes se arriesguen a ser sancionados”
R.- Adolescente –“Sí, pero no como lo prometen, ya que elúnico beneficiado va a ser el Ayuntamiento, no los adolescen-tes”
En el primer fin de semana de diciembre fueron multados233 jóvenes y 38 establecimientos, mientras que ya en el se-gundo fin de semana bajaron un 68%.
Para concluir este artículo, nosotras también queremosexpresar nuestra opinión:«Nosotras lo vemos de forma negativa, puesto que nos loquieren poner todo “de color de rosa”, aun sabiendo que novan a cumplir con todo lo prometido ante esta ley, sin descali-ficar a las personas que sufren la llamada “movida”.»
Y como dice Marta Navarro, la Delegada del Consejo deAlumno de la Universidad de Sevilla: “ QUE LOS JÓVENESSOMOS PERSONAS, NO CRIMINALES NI ANIMALES”
ÁGUEDA PALACIOS HERNÁNDEZPILAR LISBONA FERNÁNDEZ. 1º-D. BACH.
LEY ANTIBOTELLÓNLEY ANTIBOTELLÓNLEY ANTIBOTELLÓNLEY ANTIBOTELLÓNLEY ANTIBOTELLÓN
IES VÉLAZQUEZ. EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO6 7
Es una de las lenguas del mundo con mayor núme-ro de hablantes. Son alrededor de 180 millones.
Es el idioma oficial de:Arabia Sauri, Argelia, Egipto,Irak, Jordania, Marruecos, Mauritania, Líbano, Tú-nez… y algunos más.
Es una lengua semítica. El árabe ha dejado gran va-riedad de préstamos en lenguas con las que ha estadoen contacto. En el castellano ha dejado 4000 palabras,muchas han pasado con laadicción del artículo árabe (al)y sus variaciones: (as – ar).
Ejemplos:Albañil Alquiler
Almohada AlcoholAlbaricoqueAlcornoque
Sin artículos: Ma-cabro, Ojalá…
Hay también mu-chos topónimos y algu-nos de ellos son adap-taciones árabes detopónimos ya existen-tes: Albacete, Alcalá (lafortaleza), Alcázar (elpalacio), Almería (elespejo), Guadalquivir(río grande), Sevilla(Ishbilia , Hispalis).
El árabe utiliza unsistema de escriturapropio que se escribe dederecha a izquierda,uniendo las letras entresí, de modo que cadaletra puede tener hastacuatro formas, según seescriba; aislada, al prin-cipio, en medio o al fi-nal de la palabra.
No existen le-tras mayúsculas.
Como en el res-to de las lenguassemíticas, el árabese basa en el princi-pio de las raíces y lasformas o peso.
La lengua Árabe
UNA MIRADA AL MUNDOUNA MIRADA AL MUNDOUNA MIRADA AL MUNDOUNA MIRADA AL MUNDOUNA MIRADA AL MUNDO
La Hazira es una sopa que se compone de verdura,carne y legumbres. Se sirvetodos los días durante el mesde Ramadán acompañadade dátiles y unos dulces quese llaman “shebakia” y
huevos cocidos. Con ellase rompe el ayuno.
El cuscús.Hay dos formas de ha-cerlo:1. Con verduras y carne2. Con cebolla, pasta ycarne.
La fiesta del corderoes la fiesta del sacrificio,la segunda más importan-te del Islam.
Coincide con el déci-mo día del último mes delcalendario musulmán, dosmeses y diez días despuésdel Ramadán.Otra fiesta es la Ashura,que se celebra el décimodía del primer mes del año,dónde los padres hacenregalos a los niños (pare-cido a los Reyes Magos).
El sacrificio empiezacuando el sol ya ha salido
y ha finalizado el rezo de “Aid el Adha” en las“mosalas”.Las normas coránicas establecen varios re-quisitos, desde el cuchillo hasta la muerte.
El acto de dar muerte al animal corresponde al padrede la familia, hijo u otro que tenga experiencia (tiene queser varón y adulto), no deberá haber ningún animal alre-dedor que sufra al ver a otro animal morir. Los musul-manes no desayunarán hasta que no coman el hígadoasado a la manera del profeta y después toman té ydulces.
MARRAKECHMARRAKECHMARRAKECHMARRAKECHMARRAKECH
Tiene dos géneros: masculino y femenino:-saïd – saïda
Hay tres números: singular, plural o dual.:-manzil – manaziles
El adjetivo va siempre detrás del nombre: -tiblatum llamilatum.
Platos típicos árabes
LA FRAGUA8 9
UNA MIRADA AL MUNDOUNA MIRADA AL MUNDOUNA MIRADA AL MUNDOUNA MIRADA AL MUNDOUNA MIRADA AL MUNDO
Los órganos del cordero se consumirán el mismo díade la fiesta.La comida discurre dentro de un ambientefestivo (bromas, música, canciones…).Reservan una ter-cera parte del cordero para los pobres y el resto se con-sume en los siete días siguientes. Hay siete recetas. Lafiesta se realiza con comidas tradicionales rodeados defamiliares y conocidos. El motivo de ésta es perdonarsey recordar .En Marruecos la costumbre es tomar cuscúslos viernes.
Las bebidas. La más típica es el té verde con hier-babuena. Se toma cinco veces al día.
Los postres. Muchos de ellos están preparados conuna pasta que sedenomina cuerno de gacela. Abundanlos dátiles y la miel.
JALLOLIN GHIGLANE nació en Rabat y es alumna de 4º-D. ESO
Con la colaboración informáticade MARTA AGUILAR OR TEGA 4º-D. ESO
CALLE DE CHEF CHAUEN
SOUKAYNA ENASIRI nació en Larache y es alumna de 4º-D. ESO
Estos son los nombres de mis compañeros
LARACHE
IES VÉLAZQUEZ. EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO8 9
El Romanticismo del siglo XIX convierte a Sevilla en un destino exótico para aquellos pioneros del viaje. Algunoseran buenos dibujantes y han dejado apuntes de una ciudad que conservaba aún intacto su recinto amurallado queacabará derribándose para facilitar las comunicaciones entre el intramuros y un extramuros cada vez más extenso.La Arquitectura del Hierro tiene en Sevilla dos representaciones el primer puente de obra sobre el río Guadalquivir,el Puente de Triana, inspirado en el Puente Carrousel de París y las Naves del Barranco.
Glorieta de Gustavo Adolfo Bécquer
Muchos fueron los intentos de erigir un monumentoal gran poeta de la ciudad Gustavo Adolfo Bécquer, na-cido en la Calle Conde de Barajas nº 25 en 1834 y quemuere víctima de tuberculosis con tan solo 34 años deedad. Autor de las famosas Rimas y Leyendas comoLa Rosa de Pasión, La Venta de los Gatos, El Montede las Ánimas o Maese Pérez el Organista ha pasadoa la eternidad consagrado como el poeta del amor y delsentimiento.
Historia
El primer intento de realizarle un monumento vino demanos de un grupo de intelectuales quienes se lo encar-garon a Antonio Susillo pero finalmente no se pudo rea-lizar. Hay ya que situarse entrado el siglo XX para quede nuevo cobre auge el proyecto, esta vez impulsadopor el Comité de Juegos Florales que estaba encabeza-do por los Hermanos Álvarez Quintero.
Como ya había fallecido el escultor Susillo, esta vezle encargan el monumento al marchenero LorenzoCoullaut Valera quien realiza el boceto que traslada almármol en Barcelona el escultoritaliano Bechini. Como resultadose obtiene en 1911 un maravillo-so conjunto que combina a la per-fección los estilos o corrientes vi-gentes en la época como eran elSimbolismo, Realismo, Romanti-cismo y Modernismo. Se confi-gura mediante una estructura obase en forma octogonal con pel-daños donde se sitúa el pedestalcon las inscripciones de la fechade nacimiento y muerte del poe-ta, de la que pende una guirnaldacuajada de flores y en contraposición arriba, una coronade laurel ascendente ciñe el apellido del autor. Del pe-destal emerge el busto de Bécquer basado en el céle-bre retrato que de él hiciera su hermano Valeriano.El resto del conjunto es toda una alegoría a la temáticaesencial de su obra: el Amor. Se combina el mármol conel bronce.
Hay dos figuras en este último material que repre-sentan a dos Cupidos mancebos. Uno de ellos con unaposición un tanto inestable, intenta lanzar un dardo a lasseñoritas sedentes y representa al Amor que Hiere. Elotro Cupido desparrama su cuerpo en los peldaños vícti-ma del sentimiento amoroso. En su pecho podemos ob-servar cómo tiene clavado el dardo. Representa al AmorHerido.
Por último, viendo el monumento desde el otro án-gulo, encontramos tres señoritas vestidas a la usanzadecimonónica cuyos rostros reflejan las reacciones di-versas que sienten en distintas fases amorosas:
- La Primera, representa al Amor que Viene o Futuro yvemos cómo se encuentra expectante e ilusionada conel nuevo amor.
- La central simboliza al Amor Presente y en su rostrovemos cómo está viviendo el momento y cómo se evadedel mundo exterior no importándole nada aparte de loque siente.
- Por último, y en contraste con las anteriores, observa-mos como la última aparece ca-bizbaja y sin tener ninguna ilusióndejando caer las flores que enotro tiempo lo significaron todo yque ya no son nada.
En su origen, esta glorietacontaba con anaqueles para li-bros donde se podían consultarlas célebres obras del poeta mien-tras el visitante se dejaba llevarpor el evocador paraje. No seolviden observar como aún loseternos enamorados siguen de-
positando ramos de flores junto al grupo escultórico.
DANIEL HOLLOW AY CAMPOS IGNACIO MUÑOZ PEÑUELA. 4º-A. ESO
EL ROMANTICISMO EN SEVILLAEL ROMANTICISMO EN SEVILLAEL ROMANTICISMO EN SEVILLAEL ROMANTICISMO EN SEVILLAEL ROMANTICISMO EN SEVILLA
LA FRAGUA 10 11
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
DEPARTAMENTO
DE
RELIGIÓN
VISITA A S. JUAN DE DIOS16-XI-06 4º-A. ESO
FÚTBOL EN EL VELÁZQUEZ
VISITA A CARMONA 3º-C. ESO. 19-X-06
PILA DEL PATO 1º-D. BACH. 22-XI-06
PASEO EN BARCO 2º-C. BACH. 30-XI-06
PASEO EN AUTOBÚS 2º-C. BACH. 30-XI-06
IES VÉLAZQUEZ. EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO10 11DEPARTAMENTO
DE
HISTORIA
DEPARTAMENTO
DE
FRANCÉS
Y
LEN G U A C A S T E L L A N A
EXCURSIÓN A CÁDIZ2º-A, B y C. BACH. 15-XI-O6
VISITA AL ANTIGUO PABELLÓN DE MARRUECOS HOY SEDE DE LAS TRES CULTURAS.EXPOSICIÓN DE FOTOGRAFÍAS SOBRE MARRUECOS 1º-A Y D. BILINGÜES. 22-XII-06
EXTERIORES DEL PALACIO
VISITA A TUSSAM1º-D. ESO. 1-XII-06
GRUPO DE ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO
LA FRAGUA 12 13
En 2006, las hazañas de dos españoles en campos tan distintos como la medicina y la literatura nosrecuerdan que el genio se cultiva a través de la paciencia, la dedicación y el sacrificio. Y no es paramenos, cincuenta años se cumplieron de la concesión del Nobel de Literatura a Juan Ramon Jiménez.Pero tanto o más importante es el centenario de la concesión del Nobel al que quizá haya sido el mejorcientífico español: Ramón y Cajal.
EXPLORADOR DE SELVAS VÍRGENES
BIOGRAFÍA
Santiago Ramón y Cajal nació en Petilla de Aragón(Navarra) el año 1852.Su padre era médico cirujano queejercía en el medio rural, y Santiago pasó su niñez endiversos pueblos del Alto Aragón. Estudió en Jaca y enHuesca y se trasladó a Zaragoza para estudiar medicinadonde obtuvo la licenciatura en 1873. Estuvo destinadounos meses con las tropas que actuaban contra los re-beldes carlistas enCataluña, para serdestinado poste-riormente a Cuba.Participó en la gue-rra colonial y con-trajo el paludismo,regresando a lapenínsula dos añosdespués de su lle-gada a la isla. Sedoctoró en Madrid y consiguió la cátedra de anatomíade la Universidad de Valencia en 1883. Desde su estan-cia en Madrid se había dedicado al estudio de la histología.Fruto de sus investigaciones, fue la publicación de suManual de Histología, un clásico de la docencia médi-ca. A partir de 1887 se dedicó sobre todo a la investiga-ción y estudio de los tejidos del sistema nervioso.
Muere en Madrid el año 1934.
EL ARTE DE CAJAL
Desde muy joven, Ramón y Cajal se siente atraídohacia las artes, sobre todo, la pintura y más tarde la foto-grafía. Pero su padre quería un hijo médico y, a pesardel talento que tenía, tuvo que dedicar casi todo su tiem-po a conseguir una cátedra que le permitiese dedicarsea la investigación, su verdadera ambición. Para llegar acumplir su sueño, tuvo que hacer muchos sacrificios par-ticipando en dos guerras y enfermando, hechos que nohicieron sino acrecentar su deseo de llegar a su meta. Una vez que vuelve a España, con el dinero ahorradohasta el momento, viaja a Valencia y se compra un mi-croscopio. Es en esa ciudad donde comienza a realizarel estudio de la estructura microscópica del sistemanervioso.Cuenta con el método de tinción ideado porGolgi; pero resulta muy deficiente en la observación de
la maraña de la sustancia gris. Además, como él mismoreconoció, los recursos analíticos de la época eran insu-ficientes, lo que hacía demasiado difícil acceder a unaúnica neurona.
Desde Galeno, en el siglo II de nuestra era se veníapensando en la continuidad de la substancia nerviosa yno es hasta el siglo XIX con Schwann y Schleiden cuan-
do se proclama la cons-titución celular del siste-ma nervioso. Pero elgran problema sigue sien-do acceder a una únicacélula entre la multitudcomo confesó RudolfVirchow, creador de lacasi definitiva teoría ce-lular. Según él, seguir unafibra nerviosa desde los
centros a su terminación en la periferia (pudiendo medirmás de un metro) resulta imposible y se desconocíanagentes tintóreos capaces de teñir selectivamente lasterminaciones nerviosas. Aun así, Cajal publica en 1888sus conclusiones fundamentales, contrarias a la doctrinareticularista dominante, por cuanto preconizaban la indi-vidualidad de las células nerviosas y sostuvo que las fi-bras nerviosas terminaban por contacto en la sustanciagris descubriendo dos tipos de fibras, trepadoras ymusgosas. Pero todavía no ha quedado demostrada laexistencia de células diferenciadas en el sistema nervio-so. Aquí es donde comienza la genialidad de Cajal, quede manera casi mágica logrará vencer todas las dificul-tades.
Con las capacidades ad-quiridas desde joven por suafición a la pintura, de laque conserva una capaci-dad de contemplación y ob-servación minuciosas, y a lafotografía, con conocimien-tos de los tintes utilizadospara revelar fotografíascomo ayuda, empieza a me-ditar sobre los escollos quetiene que esquivar. Cajal
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dispone del método de la doble impregnacióncromoargéntica de Golgi, perfeccionado por él mismo.Pero todavía le quedan las dificultades nombradas porVirchow; y de modo genial va a recurrir a la teoría de laevolución de Darwin tan en auge en el momento: si noes posible estudiar la célula adulta, habrá que recurrir asu observación en fases embrionarias cuando aún sonrelativamente pequeñas y se ofrecen claramente visi-bles sus terminaciones. Así lo hace y el espectacularresultado será el descubrimiento de la unidad anatómicay fisiológica de la célula nerviosa en 1903: la neurona.
De este modo queda totalmente conclusa la teoríacelular iniciada por Schwann y Schleiden, perfecciona-da por Virchow y culminada con la obra de nuestrohistólogo, que recibirá el premio Nobel de Medicina en1906 por sus hallazgos en el sistema nervioso, junto conGolgi. En 1907 se publicaba su obra magistral El siste-ma nervioso en el hombre y en los vertebrados. San-tiago Ramón y Cajal, por sus enormes aportaciones alcampo de la neurohistología, es uno de los grandes per-sonajes de la medicina de los siglos XIX y XX.
GREGORIO MONTERO GONZÁLEZ 2º-A. BACH.
Aquello tenía un claro objetivo; aquella mañana veíala luz, tras días de organización y trabajo por parte de lasresponsables, el viaje que nosacercaría o al menos lo intenta-ría, a la historia del Cádiz liberal.
La idea de ver in situ la cunadel constitucionalismo español eraalgo, cuanto menos, interesante.No sería justo, sinceramente, de-cir que conocer la ciudad más an-tigua de occidente, se encontra-ba entre los objetivos de los gru-pos de segundo de bachillerato.Tras esta experiencia cultural, seescondían, muy probablemente, objetivos bien distintos.El pasar un día con los compañeros de clase y amigos,conociendo una ciudad que tiene realmente un atractivo,no sólo cultural, contaba seguramente entre los objeti-vos de los bachilleres.
Tras dos horas de viaje, que se antojaron varias más,pudimos ver al fin lo que la ciudad había prometido. Ca-lles bulliciosas, monumentos grandiosos y esa mezcla delo nuevo y lo ancestral que sin duda alguna caracteriza ala ciudad más antigua de Occidente.
Sin más demora que un breve paseo, el grupo se diri-gió a una de las plazas con las que cuenta la urbe, dondese erige el monumento que la ciudad le dedica a las Cor-tes. Más tarde, al lugar donde hace ya casi dos siglos,nació el primer texto que intentaba enterrar para siem-pre aquel pasado caracterizado en el Antiguo Régimen.Los acontecimientos, como bien es sabido, echarían portierra, más tarde, las pretensiones reformistas del textoconstitucional, no por mucho tiempo.
La iglesia de San Felipe Neri, donde se fraguarontodas las reformas para un país ocupado, por aquel en-tonces, por franceses, ofrecía el aspecto que los graba-dos y dibujos nos habían mostrado en clase. Altos te-chos, estructura ovalada y numerosas obras de arte quecon los años han ido sustituyéndose por otras de motivosreligiosos.
Excursión a CádizExcursión a CádizExcursión a CádizExcursión a CádizExcursión a CádizUna explicación detallada del monumento y poste-
rior visita a la cripta de la iglesia, sirvieron para saciarnuestro interés por el tema. Sin du-darlo, decidimos que era el momentode darnos un respiro y tomar algo quesaciase nuestro apetito, no el intelec-tual. El lugar escogido era inmejora-ble, se podía decir que reunía las tresfamosas “B”. Con vistas a la Cate-dral, un clima favorable y algo de co-mer y beber de por medio, nos dába-mos ya por satisfechos en nuestra vi-sita a la ciudad mas meridional de laPenínsula.
Algunos pensaban que la visita continuaría cuandoterminase el “repas” como dirían las tropas que en sumomento invadieron nuestro territorio. Se equivocaron.Bueno, en parte. Un nutrido grupo de estudiantes debíanseguir con su visita pero desde un lado más tecnológico,la visita a la Torre Tavira. La otra parte del grupo conti-nuó comiendo y bebien-do, sobre todo, hasta quellegó el momento deabandonar la ciudad.Buen momento aquel.
De vuelta a la “nostracitá”, de nuevo en el au-tobús, el cansancio em-pezaba a hacer mella.Eso parecía, al menos.Aquellas almas se anima-ron para empezar a can-tar y a vociferar mien-tras, según lo relatado, elotro autobús dormíamayoritariamente.
Una “escapada” que sirvió para enriquecernos tantointelectual como socialmente.
JOAQUÍN RIVAS MÁRQUEZ. 2º-B. BACH.
LA FRAGUA
Los alumnos de 1º-A y D bilingües asistieron a la proyección de la película La maldición de las verdu-ras en inglés y estos textos son una muestra de sus actitudes críticas.
BILINGÜISMO
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Sin duda nos hemos cruzado ya enlos pasillos de instituto, o incluso ha-béis tenido clase conmigo.. Me llamoMarie, soy belga y tengo 22 años. Aca-bé mis estudios de lenguas y literaturasextranjeras (español – inglés) en la Uni-versidad de Lieja en septiembre de 2006.Y conseguí justo después una beca dela Junta de Andalucía para dar clases deconversación en inglés y en francés enel instituto Velázquez hasta junio del2007. Me encanta España, y la vida enSevilla en general. Estoy muy contentade estar aquí este año y de compartiralgunas cosas con vosotros, en este ins-tituto. La vida y las costumbres del surde España son muy diferentes a las delnorte de Europa. Creo que la vida aquíes más ‘tranquila’ porque la gente pasamucho más tiempo con su familia y consus amigos. Hay más tiempo para ha-blar, para ir a tomar una cervecita o unatapita. Luego el clima y el paisaje sontambién muy diferentes, mucho más se-cos, áridos: en mi país hay
! Hola !
mucha lluvia y por consiguiente muchosprados verdes y bosques, que me en-cantan también. Creo sinceramente quetodos tendríamos que viajar cuanto po-
damos. Descubrir nuevos horizontes esgenial. Aprender otros idiomas permiteconocer a más gente... Os lo aconsejo atodos. La experiencia ‘laboral’ que ten-go aquí es también muy enriquecedora.De momento trabajo con primero de ESObilingüe en francés, con alumnos de
Bachillerato en inglés y con profesores,en inglés. Mi idioma materno es el fran-cés y cuando llegué fue un poco difíciltrabajar en inglés en un contexto espa-
ñol, pero ahora ya estoy másacostumbrada. A veces es algomuy divertido, porque los idio-mas entre ellos pueden provocara veces malentendidos y surgencosas muy graciosas. Por ejem-plo, un día enseñé a mis alumnosde la ESO la palabra “jambon” (ja-món, en francés), y al pronunciaresta palabra todos tenían el acen-to de un pueblo al lado del mío,en Bélgica, y me hizo mucha gra-cia.En resumen, lo estoy pasando
muy bien aquí. Espero llegar a conocer amás alumnos del instituto. Si queréis pre-guntarme algo, o simplemente encon-trarme, no dudéis en hacerlo.. estoy amenudo en el departamento de inglés.
MARIE VANDERMEULEN (Lectora de inglés y francés)
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ALUMNOS BILINGÜESEN CLASE DE FRANCÉS
LA FRANCOPHONIE
LA FRAGUA
Entrevista con JORGE MORILLO MARTÍN, educador de calle
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Jorge Morillo Martín es animador socio-cultural, se autodefine como un educador de la calle y utiliza el fútbolcomo excusa para ayudar a los niños y jóvenes más necesitados. Nació en Sevilla, él se confiesa católico y practi-cante y lleva 22 años haciendo esto, que él considera suprofesión, aunque estudió Teología. Trabaja en los suburbiosde Sevilla, como el Vacie, Las 3000 vivienda, Torreblanca,…También ha trabajado con Sudamérica y con África. Hacolaborado con varias ONGs, aunque sus comienzos fueronen Granada y su prioridad es Sevilla.
Está orgulloso de haber recibido el Premio Medalla deoro de la Federación de Fútbol y en este momento está pro-puesto a un premio sobre la Paz en Sevilla. Le han concedi-do otros muchos premios. Entre ellos el Premio Danone,Integración Social de Andalucía en diciembre de 2003, IVPremios periodistas deportivos de Andalucía, Valores Hu-manos, Peloteros Sierra Sur, en conocimiento a su labor hu-manitaria.
Pregunta.- ¿Desde cuándo ayudas a estas familias?
Respuesta.- Yo más bien, trabajo con niños, lo llevo ha-ciendo desde hace 22 años, y empecé en Granada.
P.- ¿Por dónde realizas esta actividad?
R.- Bueno, actualmente tengo la historia suspendida porfalta de ayudas económicas, es la segunda vez que lasuspendo, pero normalmente la realizo por el Vacie, Las3000 viviendas.
P.- ¿Por qué la realizas?
R.- Lo que yo hago es una alternativa social, soy unreferente para ellos. A nivel mundial no hay práctica-mente nada igual , aunque estoy localizando varios sitiosen América del Sur. Yo lo que hago es educar en valoreséticos y morales, lo contrario que en la vida normal; si yofuera Alejandro Sanz, se os ocurriría muchísimas pre-guntas, pero como sólo soy una simple persona, tengoque motivar para mover a las masas. Muchos no se dancuenta de que lo que hago es realmente importante. Trans-mito a niños que viven en condiciones infrahumanas va-lores humanos.
P.- ¿Cómo te das a conocer? ¿Cómo entras en losbarrios marginados?
R.- Bueno, yo suelo entrar como puedo, he tenido mu-chos problemas de integración, intento de agresión, etc.
Pero no me importa, yo soy consciente de que me juegola vida cada vez que visito un lugar de estos, pero eso escomo subirte a una moto sin casco puesto, también tienesu riesgo.
P.- Según su religión católica “Los buenos van alcielo y los malos al infierno”, ¿hace usted esto paraasegurarse un lugar en el reino de Dios?
R.- Sinceramente no, aunque pueda ser cierto este plan-teamiento, lo hago simplemente por amor. Todo lo basoen una experiencia muy fuerte que he tenido con mispadres. Mi madre llevaba unos cincuenta años enferma,y mi padre, aun siendo consciente de la “carga” quesupone tener una pareja que esté enferma, se casó conella. Para mí fue una lección de amor increíble y es loque me ha transmitido. También cabe decir que yo novengo de una familia tradicional, yo he estudiado teolo-gía, soy un católico practicante convencido, no me davergüenza decirlo. No soy el típico que va a la iglesia,reza sus rosarios y, cuándo sale de ésta, pues ya creeque ha cumplido y piensa que eso es ser católico. Yo lollevo a la práctica porque creo que es lo mejor, y megusta, lo hago por vocación, por amor.
P.- Es decir, no tienes nada que ver su supuestavocación porque su religión vaya infundada la pa-labra de Dios, el amor, etc.
R.- Bueno, no es que no tenga que ver, influye todo loque ocurre. Pensarás “Toda mi formación teológica yde creyente…”, pues simplemente me ha valido para
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afianzar mi historia. El problema es que no se da cuentacasi nadie. Yo, por ejemplo, me llevo conmigo a algúnvoluntario para que me ayude en esta actividad y nodura ni un año. Esto quiere decir que realmente se nece-sitan ganas, por supuesto, y vocación. Si no tienes re-cursos, una base, generalmente espiritual, pues esto se-ría muy duro, casi insoportable, y yo llevo 22 años ha-ciendo esto.
P.- ¿Con qué personas trabajas?
R.- Pues yo trabajo, sobre todo, con gitanos. Es un pue-blo muy castigado, muy difícil, pero a la vez es extraor-dinario, tiene las dos partes, son seres humanos…perola parte “complicada”, parte de la base de su cultura, operdón, de su “incultu-ra”; tienen otra formade ver la vida. Se ase-meja mucho a las pri-meras comunidadescristianas, aunque se tar-da mucho en abrirles ala vida, hay que hacerlocon más profundidad,con tiempo.
P.- ¿Cómo cree queestas familias necesi-tadas, pueden conse-guir tener una vidadigna?
R.- Pues dándoles oportunidades, aunque es cierto quela persona tiene que querer, pero lo más importante esque se las ofrezcan. En San Juan, por ejemplo, hay unafamilia a la que el Ayuntamiento quiso ayudar ofrecién-doles dinero, claro, aquello fue catastrófico, porque, noes que no sirva, sino que en caso de reinserción, pues la
oportunidad viene por el trabajo, la educación, una vi-vienda, etc. no por el dinero. Hoy en día vivimos por eldinero, encontrarte a alguien altruista es casi imposible.Yo, por ejemplo, estos 22 años que llevo, el 90% ha sidoaltruista, un 10%, o quizás menos, ha sido a nivel profe-sional. Aunque yo ahora mismo tengo una historia sus-pendida, porque claro, yo no puedo mantener a 200 ni-ños y a mis 4 hijos. Me prometen ayudas, pero no llegan.Y es que ahora mismo estoy viviendo con lo mínimo.
(Después de hacerle esta entrevista, hemos escucha-do en los medios de comunicación que Jorge Morilloha reanudado de nuevo su actividad social. Se mar-cha a Barcelona con sus niños.)
P.- Entonces, ¿tú has he-cho de esto tu profesión?
R.- Sí, yo descubrí que loseducadores de la calle sonrealmente importantes. Quela apuesta del régimen an-terior, cuando cayó, era fir-me, hoy, de apuesta no tie-ne nada, ni socialista ni delpartido popular, aunque aho-ra el Partido Popular se estáinteresando por mí. Me esrealmente duro decir que elPSOE no se ha preocupadode mí, me duele cuando sedicen cosas que no son cier-
tas, como que yo pertenezco a uno u otro.
P.- ¿No tienes ninguna ayuda fija, no?
No, yo lo que tengo es un seguro de vida por si me ma-tan, a partir de ahí los donativos y…lo que haya.
Jorge Morillo, vestido de verde -él se llama a sí mismo «profeta de la esperanza», también se reconoce seguidordel Betis-, con un balón metido en una red y colgado a la espalda, una gran barba, una gorra con la visera del revés,se presentó en nuestro instituto. Tenía una doble cita, nuestra entrevista, que amablemente nos concedió , y unacharla-coloquio con un grupo de alumnos. Es fácil imaginar cómo será recibido por los niños en esos barrios dondeél va a educar.
Gracias, Jorge.
MARÍA CEBALLOS GUERREROHELIA TANESSE GALINDOMARTA AGUILAR OR TEGA.4º-D. ESO
LA FRAGUA
Olvidé volar...
Hoy siento que mis fuerzas se hunden en la tierraque mis alas se desgastan con el viento,que mi sonrisa se dobla a tientas con mi sueñoHoy siento la eternidad de la ausencia,que el miedo se despierta y mis desdichas se alzanvigorosas en la penumbra...Tengo el alma arrugada y la esperanza acorralada.Me he dejado la piel a los pies de la cama,y la realidad me escuece...Hoy siento que estoy embotellada y que mi libertad se apaga...¿Dónde está mi corazón coraza?El tiempo debilito mi armadura y hoy todo lo siento...Y es que quiebro mi caminar, hoy no quiero andar...Hoy siento que me encarcelaron,duele despertar...Se apagó el sol que me alumbra y el fríome acaricia en voz baja...Hoy siento que aquella mano me abandonóque no hay colores para mis ojos...que hoy...olvidé volar...
MARÍA CEBALLOS GUERRERO. 4º-D. ESO
MÁSCARA.
No para hasta que deja de reconocerse en el espejo. Hunde las manos en botes de pintura,óleos diversos, acuarelas. Luego los esparce por sus mejillas, la punta afilada de su nariz, el bajo de suspárpados. Embadurna su cara por completo. Luego se mira, se duele porque se ve incompleta. Pero nopara, se baña en litros de colonia y se sigue pintando.
Ahora que se ve reflejada se acuerda de la vieja Caroline, de sus años de princesa ahogada alfondo de vestiditos tan monos, tan blancos y tan brillantes. Mamá la vestía con tanto cuidado y tantomimo.
Pero de eso hace mucho. La nueva Caroline viste cuero, lleva un tanga de leopardo y condo-nes en el bolso. Bebe vodka con limón y merienda pastillas azules, escucha a las Destiny Child en sump3 última generación y habla con papá por el móvil cuando necesita dinero. Fuma a veces, cigarrillosretorcidos. Recorre las discotecas con miradas de leona y caderas que reptan hacia el cielo, se meneacon crueldad al son de ritmos cubanos y hace amigos nuevos cada noche.
Su ángel la mira siempre desde el mismo rincón. Estudia sus movimientos, cada uno, mientrasbebe cerveza. Una vez intentó hablar con ella, pero ella debió pensar que él no estaba a la altura.
Cuando va terminando la noche y la discoteca amenaza con cerrar, Caroline se refugia en undesconocido. Nunca los trae a casa, prefiere acompañarlos hasta un coche o un apartamento a lasafueras, y allí terminan la velada follando hasta desfallecer.
Tras despertar no suele quedar nada. Sólo su cuerpo usado, inseminado, desgastado y sucio.Recoge sus cosas y abandona el apartamento o el automóvil, sin hacer ruido. Esperando cuando salgano cruzarse con la vieja Caroline.
Por eso continúa adornándose, sigue cargando su cara de retórica hasta enterrar su propiacarne. Así se tapa las lágrimas.
BORJA DE DIEGO LOZANO (Antiguo alumno del instituto)
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deportes
Ahora y siempre “viva er Betis”
El Real Betis Balompié se fundó el 12 de septiembrede 1907 con el nombre de Sevilla Balompié. En 1909nació el Betis FC, más tarde, en septiembre de ese mis-mo año nació el Real Betis Balompié ya que el presiden-te del club de aquellos tiem-pos consigue que el rey Al-fonso XIII otorgue al clubel título de «Real».
En 1996, lo más impor-tante para el Betis fue lallegada de Manuel Ruiz deLopera, que sacó al equipode 2ºdivisión.
Hay que alabar el mé-rito de este club ya que hapasado por momentos degloria y de auténtico fraca-so, desde permanecer en 3ºdivisión a ganar una liga yla 1º copa de su Majestadel Rey; un sentimiento quecompartimos todos los béticos del mundo.
El 1 de enero del 2000 fue una fecha inolvidable paranosotros, ya que se inauguró el estadio Don Manuel Ruizde Lopera, un señor que lo ha dado todo por el Betis,salvándonos de la desaparición y haber trabajado porhacer un Betis grande.
Aunque los títulos no hacen grande a un equipo, lohace la afición y el sentir por sus trece barrasverdiblancas.
Por fin llega el año del beticismo, 100 años de anti-güedad del club y por ello realizaremos muchos actos ypresentaciones.
Por último sólo decir que recordéis los buenos mo-mentos del Betis y que lo apoyéis ahora, que es cuandomás lo necesita.
ELVIRA SERGEANT MOYANO. 3º-B. ESO
El dibujo ha sido realizado porJOSÉ Mª FONT GARCÍA de 2º-A. BACH
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CENTENARIO DEL REAL BETISBALOMPIÉ(1907-2007)
Como bien sabéis, este año se celebra el centenariodel Betis. El equipo de “La Palmera” nació en 1907. En1914 el Rey Alfonso XIII otorgó al equipo el título de“REAL” y finalmente se quedó con el nombre de REAL
BETIS BALOMPIÉ. Así na-ció y con él, uno de los equi-pos con más salero de todos lostiempos. Desde entonces elequipo verdiblanco ha estado 43temporadas en primera divi-sión.
En la actualidad no pode-mos decir que estemos muybien, pero como ya sabéis:“Viva er Betis manque pierda”y, la verdad, esperamos quecon un poco de esfuerzo poda-mos salir adelante. Lo creo deverdad, porque el Betis debecelebrar su centenario en pri-mera división, como lo que es,
un equipo grande. Es uno de los equipos con más peñasen todo el mundo, incluso en Tokio, y es que vaya dondevaya, al equipo de las trece barras, todo el mundo loquiere, porque es un equipo que se deja querer y unaafición que está para los buenos y para los malos mo-mentos, una afición irrepetible, que apoya a su equipohasta el final y como dice la canción: “Y es que no hayquien pueda con esta afición y aunque el último estuvie-ra, siempre eres campeón…”
Por último sólo quiero darles las gracias a todo elmundo que ha hecho posible que este equipo tan mara-villoso cumpla sus cien años de vida, en especial a ese“Don Manuel”, que, si no hubiera sido por él, este equi-po hubiera desaparecido.
Y dicho esto “VIVA ER BETIS”
MARÍA GARCÍA DELGADO. 1º-D. BACH.
