LA IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE TECNOLOGÍAS EN LAS ESCUELAS

Mario Waissbluth

www.educacion2020.cl

CONTENIDO

1 La importancia general del liderazgo escolar.

2 La experiencia acumulada en el uso de tecnologías en la escuela.

3 El rol de los directivos y el liderazgo en la implementación de tecnología en las escuelas.

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LIDERAZGO DIRECTIVO

Existe consenso sobre la importancia y el impacto del liderazgo a nivel internacional.

“Los lideres tienen una enorme influencia en el éxito de las escuelas.

Lo que hacen sirve como catalizador de mucho de lo que pasa en las escuelas.

Los directores tienen un impacto significativo en la eficacia de los profesores y en su compromiso con la escuela.

Cuando crean condiciones que apoyan a los profesores en su trabajo, las escuelas experimentan un aumento en la tasa de retención de profesores, mejoran el clima y la cultura y también incrementan los logros de los estudiantes”

K. Leithwood

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EXPERIENCIA INTERNACIONAL Los sistemas educativos con más alto desempeño

cuentan con un conocimiento sustancial y creciente acerca de qué constituye un liderazgo escolar efectivo para convertir a sus directores en impulsores de mejoras en la instrucción (y en la gestión)

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Hay “21 responsabilidades de liderazgo”. Se comprueba que, donde sus directores las aplican efectivamente en las escuelas, los estudiantes aumentan su rendimiento (Waters, 2003)

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1 Culturafomenta creencias compartidas y un sentido de comunidad y

cooperación

2 Ordenestablece un set de procedimientos de operación y rutinas

estandarizadas

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3 Disciplinaprotege a los profesores de influencias y asuntos que puedan distraerlos de su foco y tiempo para enseñar

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4 Recursosprovee a los profesores materiales y desarrollo profesional necesario para ejecutar de manera exitosa su trabajo

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5 Instrucciónestá directamente involucrado en el diseño e implementación del curriculum, instrucción y evaluación de prácticas

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6 Focoestablece metas claras y las mantiene en primer plano de atención de la escuela

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7 Curriculumes experto en el curriculum, instrucción y evaluación de prácticas

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8 Visibilidadtiene relaciones de calidad con profesores y estudiantes

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9 Reconocimientoreconoce y recompensa los logros individuales

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10 Comunicaciónestablece fuertes lazos de comunicación con profesores y estudiantes

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11 Extensiónes defensor y vocero de la escuela ante todos los actores que la integran y rodean

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12 Entradainvolucra a profesores en el diseño e implementación de importantes decisiones y políticas

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13 Afirmaciónreconoce y celebra los logros de la escuela y reconoce las fallas

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14 Relacionesdemuestra su conocimiento de los aspectos personales de profesores y equipo

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15 Agente de cambioestá dispuesto a cambiar activamente el status quo

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16 Optimizadorinspira y lidera nuevas innovaciones y cambios

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17 Idealescomunica y opera desde fuertes ideales y creencias en torno a la enseñanza

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18 Monitoreomonitorea la efectividad de las prácticas escolares y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes

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19 Flexibilidadadapta el comportamiento de su liderazgo a las necesidades de la situación actual y se siente cómodo con la disidencia

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20 Conciencia situacionalestá consciente de los detalles corrientes del andar de la escuela y los usa como información para conducir los potenciales problemas

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21 Estimulación Intelectualse asegura que el personal de la escuela esté atento las últimas teorías y prácticas y hace de estas discusiones un aspecto regular en la cultura de la escuela

EXPERIENCIA NACIONAL Tras los resultados SIMCE 2008 es posible observar

diferencias significativas en todos los grupos socioeconómicos a favor de los estudiantes en establecimientos de equipos directivos con alto liderazgo.

Al comparar los resultados entre los estudiantes de

equipos con alto liderazgo directivo con aquellos de equipos con un bajo liderazgo, se observan diferencias de entre 15 y 27 puntos dependiendo del grupo socioeconómico que se considere.

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RESTRICCIONES PARA LA INNOVACIONCultura organizacional es la suma de las prácticas, creencias, símbolos, ritos, valores y expectativas acerca de lo que se considera adecuado, que priman mayoritariamente en una institución. Es “cómo se hacen las cosas aquí”

“Ha de considerarse que no hay cosa más difícil de emprender, ni de resultado más dudoso, ni de más arriesgado manejo, que ser el primero en introducir nuevas disposiciones,

…..porque el introductor tiene por enemigos a todos los que se benefician de las instituciones viejas, y por tibios defensores, a todos aquellos que se beneficiarán de las nuevas;

….tibieza que procede en parte de la incredulidad de los hombres, quienes no creen en ninguna cosa nueva hasta que la ratifica una experiencia firme”

Nicolás Machiavello, “El Príncipe”, 1513

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EVIDENCIAS SOBRE EL USO DE TECNOLOGÍAS EN LA ESCUELA. Múltiples estudios en Perú, Colombia, BID, Banco

Mundial y otros han mostrado hasta ahora resultados poco convincentes.

Colombia 2009, 97 escuelas a las que el sector privado donó computadores: “el programa tuvo poco impacto en los aprendizajes porque los profesores no los incorporaron en su currículum ni métodos”.

Banco Mundial 2005: “Más allá de las grandes inversiones que se han hecho en muchos países para introducir las TICs en los sistemas educativos, los datos que apoyen la convicción respecto de su papel para mejorar la educación son limitados y debatibles”

La conclusión central: la formación y entusiasmo de los docentes está en el centro de toda iniciativa de tecnología educativa. 28

EVIDENCIAS SOBRE EL USO DE TECNOLOGÍAS EN LA ESCUELA.

“En general la discusión sobre tecnología y educación está mal planteada…

Se parte "desde la tecnología" afirmando que habiendo tantos progresos, dispositivos y oportunidades tecnológicas … entonces cómo se hace para que ello sea incorporado en la educación…

Es al revés, "desde la educación": cuáles son los desafíos que tiene la educación, el sistema educativo, las escuelas, los docentes, los estudiantes…

Hay varios estudios que apuntan a que la falta de apoyo directivo desincentiva el uso de tecnologías por parte de los docentes, lo que podría ser una de las explicaciones al bajo impacto de algunas de estas iniciativas”

Eugenio Severín, BID, 201229

A PESAR DE LAS DIFICULTADES EXPERIMENTADAS HASTA HOY, EL TEMA ES VITAL La alfabetización digital no puede dejar atrás a

los alumnos…. Es como pretender que no sepan usar un celular o transportarse en la ciudad.

UNESCO: La alfabetización digital es mucho más que la capacidad para manejar computadores.

Es la capacidad para usar medios digitales, procesar información, participar en redes sociales, compartir conocimiento, trabajar colaborativamente.

Mejora la empleabilidad al ser una habilidad tan básica como la expresión verbal o escrita, que es solicitada por muchos empleadores, y que es un catalizador para adquirir otras habilidades.

Permite participar crecientemente en la eDemocracia, ser usuario de los servicios del eGobierno y el eComercio.

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SÍ, SE PUEDE… Por supuesto que hay experiencias muy

exitosas de aplicación de tecnologías en el contexto escolar, en la gestión de las escuelas, incluso en escuelas vulnerables, y en la gestión de los sistemas escolares, lo cual demuestra que sí se puede... cuando el liderazgo existe.

La pregunta es lo que deben hacer los buenos líderes directivos, y las actitudes que deben adoptar….

…partiendo por especificar primero qué es lo que se necesita y luego buscando las soluciones adecuadas… y no al revés.

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ROLES ESPECÍFICOS DEL DIRECTIVO EN RELACIÓN A LAS TICS.

Muy simple y a la vez un gran desafío… desarrollar las 21 habilidades del buen líder mencionadas algunas láminas atrás..

… aplicadas al uso de tecnologías en la resolución de desafíos educativos o de gestión claramente especificados…

Volvamos atrás para revisar las 21 habilidades desde esa perspectiva…..

Lea detenidamente cada una de ellas e imagínela confrontada a una situación que involucra el uso de TICs.

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