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La lectura en los manuales escolares
Textos e imgenes
Roberta Paula Spregelburd (org.) Mara Cristina Linares
(org.)
Isabel C. Alves da Silva Frade, Teresa Artieda, Hugo Caete,
H. Rubn Cucuzza, Roberto Bottarini, Mnica Demarco, Marcia de
Paula Gregorio Razzini, Noem Milton,
Kazumi Munakata, Ma. Andrea Nicoletti, Gabriela Ossenbach
Sauter, Sara Pallma, Rosana Pasquale, Francisca I. Pereira Maciel,
Ma. Ins Piriz,
Miguel Somoza Rodrguez, Susana Tarantino y Susana Vital
Universidad Nacional de Lujn Universidad Nacional del
Nordeste
-
LA LECTURA EN LOS MANUALES ESCOLARES
2
-
PRESENTACIN
3
ndice
PRESENTACIN.................................................................................Pg.
5
Retrica de la escena de lectura en las cartulas del libro
escolar...Pg. 13
Rubn Cucuzza
Los Manuales Escolares Espaoles en la poca Digital. De la
textualidad a la
iconicidad..................................................................Pg.
31
Miguel Somoza Rodrguez
Gabriela Ossenbach Sauter
Los libros de lectura en la Argentina, sus caractersticas a lo
largo
de un
siglo..........................................................................................Pg.
47
Mara Cristina Linares
Livros de leitura brasileiros: repositrio de moralidade,
piedade,
amor famlia e
Ptria...................................................................Pg.
59.
Francisca Izabel Pereira Maciel
Isabel Cristina Alves da Silva Frade
Kazumi Munakata
Marcia de Paula Gregorio Razzini
De espejos y eclipses. Cultura nacional y cultura extranjera
en
los manuales de francs
contextualizados........................................Pg. 71
Rosana Pasquale
Escenas de lectura en libros de primer grado en Argentina.
1900-1945..........................................................................................Pg.
81
Roberta Paula Spregelburd
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LA LECTURA EN LOS MANUALES ESCOLARES
4
La Congregacin Salesiana y los Buenos
Libros............................Pg. 97
Mara Andrea Nicoletti
Susana Tarantino
Esta carta te guiar hacia El. Anlisis de escenas de lectura
en Cartas a Gente Menuda, de Constancio C.
Vigil......................Pg. 111
Susana Vital
Roberta Paula Spregelburd
El adulto analfabeto, entre la niez y la
barbarie.............................Pg. 125
Roberto Bottarini
Constitucin del Espacio literario en la escuela de la
Argentina
Moderna: El caso de la revista
Figuritas.........................................Pg. 141
Mnica Demarco
Escenas de lectura en los textos peronistas
(1946-1955)............Pg. 159
Teresa Laura Artieda
Hugo Caete
Escenas de la Infancia en los libros de lectura de los
primeros
grados durante el desarrollismo
(1957-1968)..................................Pg. 179
Noem Milton
Mara Ins Piriz
Sara Pallma
-
PRESENTACIN
5
PRESENTACIN
Textos e imgenes fueron los dos componentes esenciales del
libro
escolar desde sus orgenes.
En la modernidad temprana despuntaba el proceso de
escolarizacin
que consagrara a la escuela como agencia hegemnica de
transmisin
de saberes tres siglos ms tarde. En el contexto del naciente
capitalismo,
la escuela comenzaba a disear sus formas institucionales, sus
mtodos y
sus textos.
Comenio, estando convencido de que nada entra en el intelecto si
no
es a travs de los sentidos, public en 1658 su Orbis Pictus o El
mundo
sensible en imgenes, considerado el primer texto escolar
ilustrado. Este
pequeo libro enciclopdico para ensear todo a todos, organizaba
su
contenido en torno a las imgenes de los objetos, sus nombres y
sus
descripciones, en lengua vulgar y no solamente en latn (cosa
novedosa
para la poca) y estaba destinado a ponerse en las manos mismas
de los
nios.
Recin en el siglo XIX, bajo el impacto de la revolucin francesa
y la
revolucin industrial, casi todos los estados nacionales
sancionaron sus
leyes de educacin gratuita y obligatoria. La expansin universal
de la
lectura se convirti en poltica de Estado. Fue entonces cuando
los textos
escolares adquirieron caractersticas ms especficas y se
convirtieron en
el soporte didctico para la ansiada (y nunca cumplida)
alfabetizacin
universal.
An cuando la relacin entre texto e imagen sufri importantes
modificaciones, los dos elementos continuaron siendo esenciales
en los
libros escolares hasta la actualidad.
Los doce artculos que componen este libro se proponen analizar
la
lectura escolar considerando la forma en que sta estuvo presente
en los
textos escolares: tapas, cartulas, prlogos, ilustraciones,
apndices,
-
LA LECTURA EN LOS MANUALES ESCOLARES
6
instrucciones, dicen tanto acerca de las maneras de leer como
los propios
contenidos de las obras.
Los trabajos se generaron en el marco del Proyecto RELEE:
Redes
de Estudios en Lectura y Escritura. All se propona, entre
otras
actividades, la creacin de una biblioteca virtual que puede
consultarse en
el siguiente sitio administrado por la Universidad Nacional del
Nordeste:
http://hum.unne.edu.ar/investigacion/educa/web_relee/biblio.htm
1
El proyecto conform una red interuniversitaria que se constituy
en
diciembre de 2006 ante la convocatoria de proyectos de
fortalecimiento de
redes interuniversitarias realizada por el Ministerio de
Educacin, Ciencia
y Tecnologa a travs de su Programa de Promocin de la
Universidad
Argentina (PPUA).
Bajo la direccin del Prof. Rubn Cucuzza (Universidad Nacional
de
Lujn) y la Mg. Teresa Artieda (Universidad Nacional del
Nordeste) la red
realiz diferentes actividades a lo largo del ao 2007 tendientes
a afianzar
la experiencia de trabajo compartido entre equipos de
investigacin
dedicados al estudio de la lectura y los textos escolares, as
como a la
incorporacin de nuevas instituciones con especial nfasis en el
Mercosur.
La publicacin del presente libro responde a los objetivos que
all se
plantearon acerca de la generacin de condiciones para el
mantenimiento
y consolidacin de proyectos conjuntos de investigacin y
transferencia,
entre equipos de investigacin que ya acreditaban exitosas
experiencias
anteriores de trabajo en red. Por otro lado refleja la
continuidad y
profundizacin de los debates, la construccin cooperativa de
conocimiento y la difusin de resultados de investigaciones
referidas a la
historia de los textos escolares entre los equipos
participantes.2
1 El proyecto se planteaba la continuidad con la experiencia
previa en la elaboracin de la biblioteca
biblioteca virtual Las identidades nacionales en manuales
escolares de Europa y de Amrica Latina, 1870-1930 elaborada en el
marco de un proyecto ALFA/ PATRE-MANES, vase:
http://hum.unne.edu.ar/investigacion/educa/alfa/index.htm 2 Para
mayores informaciones sobre el Proyecto RELEE pueden consultarse
los siguientes sitios:
http://redesenlecturayescritura.blogspot.com/
http://hum.unne.edu.ar/investigacion/educa/web_relee/inicio.htm
-
PRESENTACIN
7
Valga mencionar a las instituciones participantes como
demostracin
del fortalecimiento de las vinculaciones logradas en la red
hasta la
actualidad:
1) Argentina:
Universidad Nacional de Lujn, Universidad Nacional del
Nordeste,
Universidad Nacional de La Plata, Universidad Nacional del
Comahue, Red
IPARC (de Investigacin Participativa Aplicada a la Renovacin
Curricular.
Institutos Superiores de Formacin Docente. Provincia de Buenos
Aires),
Biblioteca del Docente del GCBA
2) Brasil:
Universidad Federal de Minas Gerais , Pontifcia Universidade
Catlica de
So Paulo, Universidad Federal de Ro de Janeiro, Revista Leitura:
Teoria
e Prtica Associao de Leitura do Brasil
3) Espaa:
Universidad Nacional de Educacin a Distancia, CEINCE. Centro
Internacional de la Cultura Escolar. Berlanda de Duero,
SIECE.
Seminario Interdisciplinar sobre Cultura Escrita. - Universidad
de Alcal
de Henares
4) Uruguay:
- Universidad Ort
5) Ecuador
- Instituto Fronesis. Pedagoga, comunicacin y Sociedad
Bajo el convencimiento de que la pantalla no reemplaza al
texto
impreso sino que las distintas tecnologas de la palabra pueden
convivir y
complementarse, es que reunimos estos trabajos en un libro.
Como ya anunciamos, los doce artculos breves incluidos aqu,
analizan textos e imgenes acerca de la lectura escolar. Los
cinco
primeros estudian obras publicadas desde fines del siglo XIX
hasta la
actualidad, proponiendo clasificaciones o periodizaciones que
dan cuenta
de las transformaciones operadas a lo largo de un siglo,
aproximadamente.
Los siete artculos siguientes trabajan con recortes temporales
ms
pequeos, poniendo la mirada en libros pertenecientes a un perodo
o un
-
LA LECTURA EN LOS MANUALES ESCOLARES
8
momento histrico particular. Hemos intentado en este caso un
ordenamiento cronolgico.
Encabeza el libro el artculo de Rubn Cucuzza: Retrica de la
escena de lectura en las cartulas del libro escolar (UNLu).
All
presenta a la lectura y la escritura como prcticas sociales y
seala etapas
en su construccin histrica. Para el anlisis de las prcticas de
lectura
presenta el concepto de escenas de lectura -recuperado en
algunos de
los artculos siguientes - y analiza aquellas que aparecen en las
tapas de
los libros escolares argentinos. El anlisis de la retrica de las
imgenes
seleccionadas conduce a la identificacin de cinco metforas
acerca de la
lectura y de la lectura escolar.
El segundo artculo: Los manuales escolares espaoles en la
poca digital. De la textualidad a la iconicidad, escrito por
Miguel
Somoza Rodrguez y Gabriela Ossenbach Sauter (UNED), muestra
la
manera en que los modelos textuales y grficos de los manuales
escolares
espaoles fueron evolucionando materialmente desde finales del
siglo XIX
hasta los primeros aos del siglo XXI. Los autores proporcionan
una
seleccin de imgenes de los mismos que permite identificar
tales
transformaciones, centrando la atencin en la variacin de la
relacin entre
texto e imagen. Cierran el trabajo con sugerentes preguntas
acerca de la
utilidad pedaggica de los textos escolares y los medios
tecnolgicos de
informacin producidos en la era digital.
El tercer artculo: Los libros de lectura en la Argentina,
sus
caractersticas a lo largo de un siglo escrito por M. Cristina
Linares
(UNLu), propone una periodizacin de los libros de lectura en
Argentina
atendiendo a las modificaciones que stos sufrieron en cuanto a
la
materialidad y los contenidos, desde fines del siglo XIX hasta
fines del
siglo XX.
El cuarto artculo: Livros de leitura brasileiros: repositrio
de
moralidade, piedade, amor famlia e Ptria es un trabajo colectivo
de
distintos investigadores brasileros -Francisca Izabel Pereira
Maciel
(UFMG), Isabel Cristina Alves da Silva Frade (UFMG), Kazumi
Munakata
(PUC-SP), Marcia de Paula Gregorio Razzini (UNICAMP). Se
concentra en
-
PRESENTACIN
9
las formas de escritura contenidas por los libros didcticos
consideradas
como un dispositivo para la escolarizacin de determinados
saberes. El
artculo presenta una pequea muestra de obras brasileras de
distintos
perodos.
El quinto artculo: De espejos y eclipses. Cultura nacional y
cultura
extranjera en los manuales de francs contextualizados.
Construccin de la imagen de s y del otro extranjero pertenece
a
Rosana Pasquale (UNLu). Analiza los textos para enseanza del
francs
producidos en Argentina. La imagen de la cultura nacional frente
a la
cultura extranjera constituye un eje fundamental en estos
libros, que se
sitan por definicin en la confluencia de culturas. A lo largo
del siglo XX
pueden identificarse tres fases diferentes en la manera en que
los textos
escolares muestran la relacin entre las dos culturas.
El sexto artculo: Escenas de lectura en libros de primer grado
en
Argentina. 1900-1945 de autora de Roberta Paula Spregelburd
(UNLu),
se pregunta acerca de la relacin entre las escenas de
lectura
representadas por los libros de lectura de primer grado y las
prcticas
sociales de lectura contemporneas. Se plantea all que mientras
la
sociedad argentina viva una notable expansin de la cultura
escrita, en los
espacios urbanos sumamente diversificada en sus fines, medios
y
soportes, la escuela se insertaba en ese proceso intentando
orientar hacia
los modelos de lectura que consideraba adecuados.
El sptimo artculo: La Congregacin Salesiana y los Buenos
Libros pertenece a Mara Andrea Nicoletti (CONICET/UNCo) y
Susana
Tarantino (UNCo). Las autoras analizan la obra editorial de los
salesianos
durante la primera mitad del siglo XX bajo la hiptesis de que la
posibilidad
de producir enteramente textos propios proporcionaba, a pesar de
su
adaptacin a la currcula oficial, una autonoma poco comn para
una
Congregacin educativa. El anlisis de tres libros de lectura
producidos por
esta editorial conduce a identificar mensajes moralizantes muy
precisos en
sus imgenes y textos, a partir de los cuales se infiere una
vinculacin
directa entre la moral y la religin catlica, considerada como la
nica
moral posible.
-
LA LECTURA EN LOS MANUALES ESCOLARES
10
El octavo artculo: Esta carta te guiar hacia El. Anlisis de
escenas de lectura en Cartas a Gente Menuda, de Constancio
C.
Vigil fue escrito por Susana Vital y Roberta Paula Spregelburd
(UNLu). Se
centra en la concepcin acerca de la lectura presentada en los
textos e
imgenes de este libro dirigido al pblico infantil y publicado
por primera
vez en 1927. Del anlisis de los distintos textos e imgenes se
desprende la
finalidad moralizante que el autor atribuye a la lectura,
tomando nuevamente
como modelo a la moral cristiana.
El noveno artculo El adulto analfabeto, entre la niez y la
barbarie
de Roberto Bottarini (UNLu) analiza un libro de lectura de 1937
destinado a
las escuelas de adultos y militares: El Adulto. El anlisis del
contenido, as
como de la nica escena de lectura que la obra presenta, son
utilizados
para identificar el sujeto interpelado y caracterizar la
concepcin del adulto
analfabeto: un peligro social, un sujeto incompleto, un nio,
carente de
valores, en situacin de minoridad, al que se debe inculcar la
moral
adecuada que genere el necesario consenso social y poltico, sin
tomar en
cuenta sus experiencias laborales y de vida previa.
El dcimo artculo Constitucin del Espacio literario en la
escuela
de la Argentina Moderna: El caso de la revista Figuritas fue
escrito por
Mnica Demarco (Maestra en Escritura y Alfabetizacin, UNLP).
Se
propone relevar las marcas que la publicacin ha dejado en torno
a la
produccin, distribucin, circulacin y acceso del pblico
destinatario,
observar el espacio publicitario en tanto objeto de anlisis dado
que se
constituye en mediador entre el productor y los crecientes
consumidores y
establecer las relaciones entre la poltica educativa oficial y
la propuesta
editorial en torno a la cercana o no al currculum prescripto.
Por ltimo
centran el anlisis en el espacio, temas, autores y
caractersticas de
edicin que ocupa la literatura infantil en esta revista y su
carcter en torno
a la construccin de un nacionalismo estatista.
El undcimo artculo: Escenas de lectura en los textos
peronistas 1946-1955, escrito por Teresa Artieda y Hugo
Caete
(UNNE), se propone aportar al conocimiento de la escena de
lectura
escolar durante los dos primeros gobiernos peronistas
(1946-1955). Se
-
PRESENTACIN
11
focaliza en las representaciones icnicas de las escenas de
lectura que se
encuentran en los libros de lectura adems de tomar en
consideracin los
textos que las acompaan y propone respuestas iniciales a
interrogantes
tomando un conjunto de variables consistentes en finalidades,
actores,
espacios, tiempos, modos de lectura, soportes materiales y
objeto
portador.
Por ltimo: Escenas de infancia en los libros de lectura de
los
primeros grados durante el desarrollismo (1957-1968), de
Noem
Milton, Mara Ins Piriz y Sara Pallma (RedIPARC, ISFD N 22 y
Asociados
Direccin de Educacin Superior DGCyE de la Provincia de
Buenos
Aires), analiza la construccin de la idea de infancia en cuatro
textos
propios del perodo. Relevan all diversas concepciones de
niez
instaladas en los dispositivos didcticos en uso en las escuelas
de la
Provincia de Buenos Aires, las cuales perviven segn las
autoras-
yuxtapuestas en las prcticas escolares actuales.
-
RUBN CUCUZZA
12
-
RETRICA DE LA ESCENA DE LECTURA EN LAS CARTULAS DEL LIBRO
ESCOLAR
13
Retrica de la escena de lectura
en las cartulas del libro escolar
Rubn Cucuzza
Universidad Nacional de Lujn (UNLu)
Programa HISTELEA
Lectura y escritura o lectoescritura. La manera de denominar
estas
prcticas sociales arrastra una doble problemtica sea en sus
aspectos
didctico-metodolgicos como en sus aspectos socio-histricos.
Es problema de los didactas resolver las implicancias para la
enseanza
en caso de adoptar la primera o la segunda denominacin por
cuanto
suponen estrategias diferentes en el aula.
Nos referimos a la separacin histrica de siglos entre ambas
prcticas
desde el surgimiento de la escritura, su conjuncin terica y
prctica en los
momentos de constitucin de los sistemas educativos al calor de
las disputas
metodolgicas y, nuevamente, su ms reciente separacin terica con
el
cuestionamiento a la expresin lectoescritura.
Pero es problema de los historiadores comprender las razones de
los
movimientos de oscilacin antemencionados tanto como las reales
relaciones
que se establecieron entre lectura y escritura de hecho a pesar
de las
desventuras de los pedagogos.
As, en la direccin de analizar conjuntamente lectura y escritura
como
prcticas sociohistricas, e insinuando la determinacin de la una
sobre la
otra, sealaba Raymond Williams que la literatura oral de las
sociedades que
no conocan la escritura, o la conocan slo de forma marginal,
fue, a travs
de muchas y complejas etapas, transferida a esta nueva tcnica
material y
adicionalmente desarrollada gracias a ella, para proponer un
intento de
periodizacin:
-
RUBN CUCUZZA
14
"La escritura pas de ser 1) una funcin de apoyo y registro, en
las
cuales la tradicin y la composicin oral eran todava
predominantes,
pasando por 2) una etapa en la que a esta funcin se aadi la
composicin escrita para su interpretacin oral y 3) una etapa
posterior en la que la composicin era adicionalmente escrita
slo
para ser leda, hasta 4) la etapa ms reciente y conocida en la
que la
mayor parte o virtualmente todas las composiciones eran
escritas
para ser ledas en silencio, y la escritura, por esta razn,
se
generaliz finalmente como literatura" 3
De aqu sale que, en distintos y largos perodos, "unos" leen
mientras
que "otros" slo escuchan, hasta que en la lectura silenciosa
ambas prcticas
sociales confluyen en la cabeza de un slo individuo, de modo
que, la lectura
silenciosa sera el punto de inflexin en que las prcticas
sociales de escritura
pasaron a determinar las prcticas sociales de lectura.4
Desde este marco nuestros trabajos se propusieron combinar la
historia
de la escritura y su tecnologa con la historia de la lectura y
sus variaciones
desde la oralidad residual de la lectura colectiva en alta voz
del catecismo en
las aulas conventuales, hasta la ruminatio que preanunciaba la
lectura
silenciosa individual.
De otro modo, del texto para "oir" y memorizar en los
"claustros", al
texto para "ver" y discutir en los "clubes" ilustrados, con lo
que, el control de la
ortodoxia se desplaza desde la relacin cara a cara al control
distante de la
palabra tipografiada.5
No obstante, dichas transiciones motorizadas por la imprenta
desde
comienzos de la modernidad, no eliminaron las prcticas de
lecturas
colectivas y corales que se mantienen hasta nuestros das, en
especial, como
escenas de lectura ms o menos ritualizadas y codificadas que se
desarrollan
en el interior de algunas corporaciones, parroquias o
comunidades
especficas. Y aqu no podemos dejar de mencionar ciertas
prcticas
3 WILLIAMS, 1982:88.
4 CUCUZZA, 1998
5 CUCUZZA, 1996
-
RETRICA DE LA ESCENA DE LECTURA EN LAS CARTULAS DEL LIBRO
ESCOLAR
15
escolares en la lectura inicial hasta las acadmicas
presentaciones en
congresos power-point mediante.
De manera sinttica para esta presentacin recuperamos algunas
hiptesis a cuenta de otros desarrollos, a saber:
- los usos sociales y las prcticas de la lectura, determinaron
en un primer
momento, los usos sociales y las prcticas de escritura.
- los usos sociales y las prcticas de escritura pasaron, en un
segundo
momento, a determinar los usos sociales y las prcticas de
lectura.
Con lo que, el poder/control de la ortodoxia se expres de
manera
dominante y en primer lugar, sobre las prcticas sociales de
lectura antes que
en las prcticas sociales de escritura, en el largo perodo que
transcurre entre
las primeras marcas como registro de la propiedad hasta la
escrituracin
alfabtica quirogrfica del poder en el Mediterrneo mundo
clsico.
Mientras que, el poder/control de la ortodoxia de la modernidad
se
traslad hacia las prcticas sociales de la palabra tipogrfica
impresa, en un
largo, largusimo perodo de transicin, en que la escrituracin del
poder
transcurri conviviendo, bajo diversas formas, con las diversas
persistencias
de la oralidad cotidiana no alfabetizada.
Finalmente desde comienzos del Siglo XX, el poder/control de
la
ortodoxia se desplaz hacia los medios elctricos y electrnicos,
cine, radio,
televisin e intenta resolver el control de la palabra biteada en
los
ordenadores.
De alguna manera, intentamos completar el reclamo de Peter
Burke,
realizado a los historiadores sociales del lenguaje (sic), sobre
que una de las
"tareas inmediatas" que tienen frente a s, es descubrir quin, en
un
determinado lugar y tiempo, empleaba el medio de la escritura
para
comunicarse con quin y sobre qu 6; para agregar la tarea
"inmediata"
complementaria e inversa: quines, cmo, cundo, dnde y para qu,
lean o
escuchaban leer la comunicacin. (destacado propio)
Definiremos la escena de lectura como el lugar donde se
realiza/materializa la escritura como prctica social de
comunicacin. Para
describir los componentes de la escena aplicaremos el siguiente
protocolo de
6 BURKE,1996:32.
-
RUBN CUCUZZA
16
anlisis a los discursos sobre la lectura o a sus
representaciones icnicas
teniendo en cuenta los siguientes tems:
1) Los actores
Quin o quines intervienen en la escena?
Individual/colectiva,
masculino/femenino, nio/adulto, joven/anciano
Qu tipo de relaciones sociales se evidencian?
jerrquica/igualitaria,
dominacin/democratizacin, escolarizante/recreacional,
elitista/popular
Cules son las posiciones corporales del o los personajes?
Sentado/acostado/de pie, diferencias de posturas
lector/escucha,
2) Las finalidades
Para qu fines se lee? Explcitos/simblicos, formacin
cultural/placer,
crecimiento personal/goce esttico, mgico /racional,
3) Los espacios
Cul es el marco espacial del lugar en que se lee?
Interior/exterior,
espacio especfico/inespecfico, arriba/abajo, trabajo/ocio,
escolar/otros,
pblico/privado, urbano/rural, oculto clandestino/abierto
manifiesto,
sagrado/profano, abierto/cerrado, individual/colectivo,
particular/institucional
4) Los tiempos
Puede determinarse el momento de la lectura? regular peridico/
ocasional
casual, Da/noche, cuantitativo/cualitativo,
planificado/espontneo,
periodizable/no periodizable, datado/ no datado
5) Modos de lectura
La escena supone una lectura silenciosa o en alta voz?
6) Los soportes materiales o la tecnologa de la palabra
Es posible determinar el tipo de soporte material de la
escritura en que se
lee? Arcilla, piedra, papiros, pergaminos, hueso, cermicas,
madera,
cuero, papel, tela, etc
Cul es el objeto portador? Tablillas, sellos, estelas, vitrales,
rollos,
cdices, cuadernos, libros, edictos, bandos, diarios, revistas,
pizarras,
paredes, cartas, carteles, monumentos, letreros, panfletos,
utensilios,
pintura, grabado, televisin, cine, computadora, etc
-
RETRICA DE LA ESCENA DE LECTURA EN LAS CARTULAS DEL LIBRO
ESCOLAR
17
Cul es el lugar del objeto en el espacio representado?
Centralidad/marginalidad
Estas reflexiones que venimos reseando de manera sinttica
para
esta presentacin acompaaron una serie de trabajos realizados
en
funcin de historizar lo que denominamos tempranamente como
escena
de lectura escolar luego de una serie de entrevistas a docentes
que
describieron la prctica de la siguiente manera que citar
extensamente 7:
Desde la consigna "pase al frente" de la clase, a leer de pie al
lado
del pupitre personal, hasta consignas posturales ms severas
como
"talones juntos puntas separadas" (MORANDI, E.) la prctica de
la
lectura en alta voz apareca ritualizada en las prcticas
escolares
cotidianas de aula.
Se prescriba tomar el libro en el medio abajo con la mano
izquierda
mientras la mano derecha se colocaba en la punta derecha
superior
preparada para voltear la hoja (ASBORNO, S.).
La consigna atraves por lo menos tres generaciones de
maestros
en Argentina, estuvo presente durante el primer peronismo, y se
fue
licuando progresivamente, para ser slo un recuerdo recuperado
por
las indicaciones que le realizara una abuela ex-maestra a una
nieta,
a la que su maestra ya no le exiga el cumplimiento del ritual en
sus
clases de lectura (SPREGELBURD, P.).
Al llegar al punto aparte se deba pausar y levantar la vista
mirando
al auditorio (ASBORNO, S.) lo que implicaba romper la
secuencia
visual-escriturada introduciendo el silencio como poderoso
recurso
especfico de la secuencia auditiva-oral de la narracin.
El logro mayor de la elocuencia se premiaba si el lector
adelantaba
la lectura visual del prrafo antes del punto para mirar al
auditorio
"oralizando" el cierre expresivamente "como si no estuviera
leyendo"
(BOTTARINI, R.).
7 CUCUZZA, 1998
-
RUBN CUCUZZA
18
Y mantener el volumen de la voz hasta pronunciar la ltima slaba
de
modo que fuera audible para el ltimo alumno de la clase o
del
discurso en el "acto escolar" de efemrides (LORENZO, R.).
Previamente, la maestra desde el frente de la clase realizaba
la
lectura "modelo", luego vena la lectura "coral", y despus la
lectura
individual mientras el grupo realizaba el seguimiento con
lectura
silenciosa (NACIMENTO, R.).
Se interrumpa la lectura en las comas, un alumno contaba "uno" ,
al
llegar a la coma, "dos" en el punto y coma, "tres" en el punto,
a la
manera del bastonero y se levantaba la vista del texto.
(NACIMENTO, R.).8
Se parta del supuesto terico de que la lectura expresiva
facilitaba la
comprensin (PERELSTEIN, B.), aunque mecanizada la prctica
condujo a
la invencin de mecanismos de control que consistan en
interrumpir al
alumno que lea en voz alta para reclamar a otro al azar que
siguiera la
lectura donde se haba interrumpido. Y pobre del que, obligado a
seguir a
un camarada, no est en condiciones de recomenzar el texto en el
punto
que ste lo dej. No le sigue..., se le castiga!"9
Para historizar esta escena de lectura realizamos un
recorrido
histrico en la larga duracin donde comparbamos la escena de
lectura
descripta por San Agustn en Las Confesiones, el lector de la
semana en la
Regla de San Benito de Nursia y el Requerimiento procurando
demostrar
que, a modo de capas geolgicas, diversas prcticas sociohistricas
de
realizacin de la lectura se encontraban presentes subsumidas en
una
nueva forma que acompa el surgimiento de la querella del mtodo:
la
escena de lectura escolar.10
Para esta ocasin, en el presente trabajo, hacemos entrega de
las
primeras aproximaciones al anlisis del soporte de dicha escena
de
lectura, el libro de lectura, tal como se le conoce en
Argentina,
8 Ibid, p. 157
9 DOTTRENS,1966:125.
10 CUCUZZA, 2002
-
RETRICA DE LA ESCENA DE LECTURA EN LAS CARTULAS DEL LIBRO
ESCOLAR
19
detenindonos en la propuesta de la cartula en su particular
combinacin
de texto e imagen.
Dos problemas estuvieron presentes de manera simultnea
cuando
observamos y seleccionamos las imgenes de las cartulas de los
textos,
aunque solamente los dejaremos indicados en esta presentacin, a
saber:
1) En qu medida la cartula contina recogiendo los rasgos del
incipit de los cdigos medievales en la direccin de identificar
su contenido
como ocurra en los momentos previos al surgimiento de los
recursos
paratextuales que facilit la imprenta tales como, ttulo,
subttulo, ndice,
pgina, etc.?
Recurdese que los cdices no tenan una primera pgina con el ttulo
del
libro y dems indicaciones paratextuales sino que, como
persistencia de
las inscripciones que aparecan en los rollos sealando el
comienzo
(incipit) y el fin del rollo (explicitus), fueron y son
reconocidos por las
primeras palabras con los que el autor inauguraba la obra.
Todava hoy las encclicas papales se identifican por sus
primeras
palabras en latn al modo del incipit. 11
2) Cules son las posibilidades de aplicacin de los estudios
que
reconocen sus primeros antecedentes en Roland Barths12
acerca de la
retrica de la imagen en escenas de publicidad a las escenas de
lectura
que proponen los libros escolares en el largo proceso de los
comienzos de
su configuracin como gnero desde fines del siglo XIX, su apogeo
a
mediados del XX, hasta los inicios de su cuestionamiento
metodolgico y
desaparicin en el ltimo tercio del siglo XX?
Estos ltimos procesos transcurrieron simultneamente con
otros
procesos tcnicos, sociales, econmicos y culturales que les
dieron
sustento y origen, como seala Sandra Szir:
11
Tales indicaciones en los cdices eran una supervivencia del
comienzo y el final de los volumina o rollos: en ellos, el comienzo
vena tambin indicado por la palabra incipit (p. e. Incipit Aeneidos
liber primus, 'Comienza el primer libro de la Eneida'), mientras
que al final figuraba una advertencia de que el volumen estaba
totalmente desenrollado, es decir, explicitus (p. e. Explicitus
(est) Aeneidos liber primus, 'Desenrollado el primer libro de la
Eneida'); la abreviatura explicit., se conserv cuando los rollos
fueron sustituidos por los cdices, pero desprovista de su sentido,
pues los cdices ya no se desenrollaban, y se tom como una forma
verbal correlativa de incipit ('comienza'), con el significado de
'ha terminado'.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/scripta/trad/trad4.htm
12
BARTHES,1964
-
RUBN CUCUZZA
20
el desarrollo tecnolgico experimentado en el mbito de la
produccin grfica produjo una industrializacin en la produccin
de
impresos y la multiplicacin de imgenes [] Pero al mismo
tiempo,
este progreso tecnolgico formaba parte de un proceso de
industralizacin, urbanizacin y modernizacin vinculado con el
desarrollo capitalista de pases europeos y de Estados Unidos.
Estos
procesos condujeron al surgimiento del consumo como prctica
que
se extendi a todos los grupos sociales, prctica a la que es
incorporada la infancia. Consumo de alimentos especialmente
dirigidos a los nios, ropa, juguetes, productos culturales y
tambin
imgenes.13
Finalmente, en razn de la sntesis de esta presentacin,
sealamos
que hemos seleccionado las cartulas del Fondo Bibliogrfico
Maestro Luis
Iglesias lo que constituye uno de los lmites de este trabajo en
cuanto al
universo de estudio.14
Y a ellas les aplicamos los siguientes tems de
anlisis:
1. La escena de lectura como metfora de la formacin de la
identidad argentina
Bajo el proyecto de las oligarquas liberales a fines del siglo
XIX, se
da una estrecha relacin entre el maestro, el libro y la cultura
letrada
impresa, colocada al servicio de la exigencia de "nacionalizar"
al
inmigrante y "civilizar" al gaucho por medio de la conformacin
del sistema
educativo obligatorio, laico y gratuito. Vanse las imgenes desde
Fig 1 a
Fig. 4.
13
SZIR, 2006:78 14
DEMERGASSO, Luciano y FIRPO, Iliana (2008)
-
RETRICA DE LA ESCENA DE LECTURA EN LAS CARTULAS DEL LIBRO
ESCOLAR
21
F1 F2
F3 F4
-
RUBN CUCUZZA
22
2. La escena de lectura como metfora de la formacin moral
laica
Desplazada la Iglesia del control de la moralidad al estilo de
los viejos
Catones y tratados de buenas costumbres, los nuevos textos
procuran
conformar la nueva moral secular que se apoya en los principios
de la
construccin de la civilidad en el sentido que le otorga
Elas.
F5 F6
-
RETRICA DE LA ESCENA DE LECTURA EN LAS CARTULAS DEL LIBRO
ESCOLAR
23
F7 F8
Vanse las cartulas desde Fig. 5 a Fig 9. Si bien las primeras
aluden
a figuras aladas no son ngeles los que guan al nio sino casi
F9
-
RUBN CUCUZZA
24
representaciones escultricas de la Repblica ornada de laureles y
la
ltima que interpela con el Se bueno muestra a la madre en
representacin de la familia encaminando al nio hacia el nuevo
templo
con su delantal escolar.
3. La escena de lectura como metfora de actividad
escolarizada
Vase la figura 10 donde la imagen
muestra la disposicin fsica del lector
alumno tal como la describiramos algunos
prrafos ms atrs. Esta sera la escena de
lectura "normalista" que form
masivamente lectores hasta mediados del
XX.
Las cartulas siguientes refuerzan la
imagen de la escena como una escena de
lectura escolar (Fig. 11 a 13)
F10
F11 F12 F13
-
RETRICA DE LA ESCENA DE LECTURA EN LAS CARTULAS DEL LIBRO
ESCOLAR
25
4. La escena de lectura como metfora del porvenir y del
progreso
La cartula del texto de la figura 14 interpela explcitamente a
la lectura
(materializada en el libro) como vehculo de conduccin hacia
un
mundo feliz simbolizado en otras imgenes del progreso que seala
el
nio con su brazo extendido.
La metfora se repite en las Fig. 15 y 16.
F14
-
RUBN CUCUZZA
26
F15 F16
5. La escena de lectura como metfora de actividad placentera
Finalmente las escenas que se reproducen en las cartulas desde
la
Fig. 17 a la Fig. 20 quiebran la rigidez de la escena de lectura
fundacional,
transcurren en espacio no escolares y no solamente aparecen
animales y
mascotas acompaando al lector sino que en algunas se constituyen
en
ellas mismas en lectores suplantando a los nios.
-
RETRICA DE LA ESCENA DE LECTURA EN LAS CARTULAS DEL LIBRO
ESCOLAR
27
F17 F18
F19 F20
Bastara con realizar un registro de los lemas de las campaas
de
promocin de la lectura para advertir una tendencia publicitaria
que
procura desembarazarla de los contenidos metafricos enunciados,
la
lectura como deber escolar para adscribirle nuevos y hasta
descomunales
-
RUBN CUCUZZA
28
objetivos donde la metfora se asemeja ahora a un ejercicio del
ocio
reconfortante.15
Para cerrar, de ex profeso hemos presentado las imgenes sin
apelar
a periodizaciones sucesivas cronolgicamente para sealar que
todas las
metforas estuvieron presentes en cada etapa de la historia de la
lectura
en Argentina aunque se evidencia el nfasis puesto en alguna de
ellas en
algn perodo.
Los cambios tecnolgicos en la impresin, con todo, permitiran
una
sencilla datacin en los libros presentados.
En un sinuoso continuum las escenas de lectura se representaron
con
variaciones en su iconografa aunque las prcticas de aula
manifestaron
una seria invariancia a pesar de los cambios en las propuestas
tericas.
Pero esto ya es motivo de otro trabajo.
Bibliografa citada
BARTHES, Roland (1964?) Retrica de la Imagen, consultado el
22/2/2008en
http://es.geocities.com/tomaustin_cl/semiotica/barthes/retoricaimg.htm
BURKE, Peter (1996) Hablar y callar. Funciones sociales del
lenguaje a
travs de la historia, Barcelona, Gedisa, p. 32.
CUCUZZA, Hctor Rubn (1996) Ruptura hegemnica ruptura
pedaggica:
catecismos o contrato Social durante el predominio jacobino en
la Primera
Junta de Buenos Aires, en PILAR BALLARIN, Domingo, et. al.,
organizadores, El currculum: historia de una mediacin social y
cultural,
Granada, Ediciones Osuna.
15
La nueva campaa lanzada en la Pcia. De Buenos Aires dice "Leer
para conocer, imaginar y ser libre
http://www.lanacion.com.ar/cultura/nota.asp?nota_id=1002573
-
RETRICA DE LA ESCENA DE LECTURA EN LAS CARTULAS DEL LIBRO
ESCOLAR
29
CUCUZZA, Hctor Rubn (1998) Ruptura hegemnica. Ruptura
pedaggica: La Razn de mi Vida como texto escolar durante el
primer
peronismo,en Anuario Galego de Historia de la Educacin, N 2,
Espaa,
Universidad de Vigo.
CUCUZZA Hctor Rubn (1998) Oir o leer: el poder y las escenas
de
lectura, en RAMOS DESAULNIERS, Julieta Beatriz, editora,
Revista
Veritas, trimestral de Filosofa e Cincias Humanas, Porto
Alegre,
Pontificia Universidad Catlica de Ro Grande do Sur.
CUCUZZA, Hctor Rubn (2002) Conferencia Magistral Para una
historia
de las prcticas sociales de lectura: del surgimiento de la
lectura silenciosa
a la escena de lectura escolar, en el VII Congreso
Latinoamericano para
el Desarrollo de la Lectura y Escritura, Centro de Convenciones
de la
Ciudad de Puebla, Mxico, mimeo.
DEMERGASSO, Luciano y FIRPO, Iliana (2008) Imgenes del Fondo
Bibliogrfico Maestro Luis Iglesias, proyecto de extensin del
Programa
Histelea, Departamento de Educacin, Universidad Nacional de
Lujn
http://www.histelea.unlu.edu.ar/
DOTTRENS, Robert (1966) Didctica para la escuela primaria, Bs.
As.,
Eudeba/UNESCO.
GARCA Y GARCA, Francisco (2005) Bibliografa sobre potica y
retrica,
en Revista cono14, Revista de Comunicacin Audiovisual,
Madrid,
consultado el 30/3/2008 en
http://www.icono14.net/revista/num5/index.htm.
SZIR, Sandra M. (2006) Infancia y Cultura Visual. Los peridicos
ilustrados
para nios (1880-1910), Buenos Aires, Mio y Dvila.
WILLIAMS, Raymond (1982) Cultura. Sociologa de la comunicacin y
del
arte, Barcelona, Paids.
-
RUBN CUCUZZA
30
-
LOS MANUALES ESCOLARES ESPAOLES EN LA POCA DIGITAL
31
Los Manuales Escolares Espaoles en la poca
Digital. De la textualidad a la iconicidad.
Miguel Somoza Rodrguez
Gabriela Ossenbach Sauter
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED)
Como ha sido dicho, los libros escolares son objetos muy
complejos
(JOHNSEN, 1996): constituyen la condensacin en un objeto de
numerosos intereses, intenciones, intervenciones y regulaciones.
Son la
resultante del trabajo y la participacin del autor, del editor,
del diseador,
de la imprenta, del distribuidor, del maestro, de las
autoridades educativas,
etc., y constituyen un fenmeno pedaggico, pero tambin
cultural,
poltico, administrativo, tcnico y econmico.
El profesor Agustn Escolano seala, al respecto, la existencia de
un
modelo editorial diferenciado (...) por sus peculiares modos
de
maquetacin, composicin, edicin y encuadernacin, as como por
la
tipografa y las ilustraciones y de un modelo textual propio de
los
manuales escolares: (...) si bien los diversos gneros didcticos
pueden
sugerir una cierta ausencia de cohesin en las producciones
escolares,
tambin es posible encontrar, como sustrato de todas ellas,
una
pragmtica textual que les confiere unidad y coherencia. Esta
pragmtica
se sustentara en una misma lgica comunicativa, en la semiologa
que la
refuerza y en la invencin de un sujeto lector que se prefigura
desde la
textualidad como destinatario de este tipo de publicaciones
(ESCOLANO,
1998).
El modelo editorial diferenciado al que se refiere Escolano ha
dado
lugar a lo que se viene denominando cultura material del libro
escolar, es
decir, una tipologa especfica de este objeto cultural
caracterizada por un
conjunto de patrones, estndares y modelos grficos que se
fueron
sistematizando y estereotipando a lo largo del proceso de
-
MIGUEL SOMOZA RODRGUEZ / GABRIELA OSSENBACH SAUTER
32
institucionalizacin de los sistemas pblicos de enseanza, y que
se
extendieron por todo el mundo occidental en forma de
tendencias
pedaggicas transnacionales. Aqu se intentar mostrar la manera en
que
los modelos textuales y grficos de los manuales escolares
espaoles
fueron evolucionando materialmente desde finales del siglo XIX
hasta los
primeros aos del siglo XXI, a travs de una seleccin de imgenes
de los
mismos que permitira identificar tales transformaciones,
centrando nuestra
atencin, sobre todo, en la variacin de la relacin entre texto e
imagen.
Los que podramos llamar libros de texto tradicionales en
Espaa,
los libros producidos entre finales del siglo XIX y la primera
mitad del XX,
presentan un conjunto de rasgos que los caracterizan como
producto de
una poca histrica, de un modelo pedaggico y de un modelo
editorial
especfico y diferenciado. Entre estas caractersticas podramos
mencionar
que, siendo, por definicin, instrumento y recurso gnoseolgico,
se inclinan
frecuentemente a presentar al saber como un objeto concluido,
definitivo,
y, en cambio, muchas menos veces, el saber es propuesto como
un
resultado provisional, parcial, relativo o condicionado del
proceso de
conocimiento. Pocas veces el saber es presentado en dichos
manuales
como una construccin social e histrica, sujeta a limitaciones de
validez y
veracidad. Pocas veces aparecen en ellos el error, el ensayo,
la
aproximacin y la duda como parte constitutiva del proceso
del
conocimiento. La imagen ms habitual es la del saber como
camino
rectilneo, que conduce de lo simple a lo complejo, de lo rstico
a lo
educado.
-
LOS MANUALES ESCOLARES ESPAOLES EN LA POCA DIGITAL
33
Una buena parte de los libros escolares de este perodo rara
vez
contienen dudas ni presentan la accin de dudar de un modo
favorable:
por el contrario, tienden a establecer, prescribir, clasificar,
dictaminar.
Incluso evitan presentar la duda sistemtica como accin
intelectual
deseable.
En el mismo sentido, la pregunta y la accin de preguntar
pocas
veces las hemos encontrado en ellos asociadas a la curiosidad
natural, a
la libertad intelectual o al inters del educando por conocer y
desentraar
el significado de las cosas y de las relaciones. La pregunta,
la
interrogacin, est, con ms frecuencia, asociada a la accin
disciplinadora del enseante, a la evaluacin sancionadora, que a
su
utilizacin como instrumento de aproximacin y apropiacin de la
realidad.
Frecuentemente tambin, el estilo de aquellos manuales
escolares
parece mezclar la descripcin con la prescripcin, el ser con el
deber ser,
la reflexin con la sugestin, la inteleccin con la conviccin
emocional, y
el dilogo con la predicacin.
-
MIGUEL SOMOZA RODRGUEZ / GABRIELA OSSENBACH SAUTER
34
Aquel modelo textual configuraba un discurso nico, fuerte y
cerrado,
que se lea o deba ser ledo de principio a fin. Tales
caractersticas
dotaban al texto escrito y al libro que lo contena de un aura de
autoridad,
fijeza y firmeza, en la que se acumulaban operaciones
discursivas de
naturaleza y propsitos dismiles pero indiferenciadas en su
presentacin,
proporcionando al lector escolar, al mismo tiempo, informacin,
certeza,
verdad y legitimidad.
-
LOS MANUALES ESCOLARES ESPAOLES EN LA POCA DIGITAL
35
El paradigma textual era coincidente con el paradigma
institucional de
la escuela templo del saber, en el que el conocimiento se
consideraba
como un objeto acabado, consolidado, invariable, posedo por los
sabios
polticamente autorizados y se adquira principal y
fundamentalmente en la
propia escuela. En este modelo el saber estaba depositado en un
extremo
del organismo social y circulaba en sentido nico, de arriba
hacia abajo, de
lo culto a lo inculto, de lo urbano a lo rural, de lo masculino
a lo femenino,
de lo senescente a lo adolescente. Texto escolar y contexto
escolar,
discurso e institucin, se reafirmaban. Aquel modelo textual
anterior
configuraba un discurso nico, fuerte y cerrado, que se lea o
deba ser
ledo de principio a fin. Tales caractersticas dotaban al texto
escrito y al
libro que lo contena de un aura de autoridad, fijeza y firmeza,
en la que se
acumulaban operaciones discursivas de naturaleza y propsitos
dismiles
pero indiferenciadas en su presentacin, proporcionando al lector
escolar,
al mismo tiempo, informacin, certeza, verdad y legitimidad.
-
MIGUEL SOMOZA RODRGUEZ / GABRIELA OSSENBACH SAUTER
36
Las ltimas dcadas del siglo XX
fueron profundamente innovadoras
en toda los mbitos culturales, y en el
campo de los manuales escolares
consolidaron cdigos de
comunicacin, de edicin, de
produccin y de diseo (y de
marketing y distribucin) de las obras
que pueden ser interpretados como la
culminacin de las transformaciones
iniciadas en los 60, o bien, debido a
la magnitud de los cambios, como el
inicio de una fase nueva (asociada a
la llamada cultura de masas, a la
televisin, a la informtica y a lo digital) en la produccin de
libros de texto.
En primer lugar, el relativo crecimiento econmico y el
desarrollo
tcnico de la industria editorial espaola permitieron la
utilizacin de papel
satinado y barnizado que, adems de
mejorar la presentacin de los textos y
del libro en general, era apto para
incluir ilustraciones y grficos de alta
calidad, con abundancia de colores y
diseos modernos que aumentaron el
atractivo esttico de los manuales
escolares.
Al mismo tiempo que aumentaba
la calidad de las imgenes y el
espacio que ocupaban en los libros,
los textos centrales se hicieron ms
breves, dando lugar a la aparicin de
otros textos, complementarios o
paralelos al central, en forma de
-
LOS MANUALES ESCOLARES ESPAOLES EN LA POCA DIGITAL
37
cuadros de texto. Junto con ellos se incorporaron grficos,
mapas
conceptuales, fuentes, actividades para el alumno y diagramas,
de modo
generalizado. El esquema visual de estos nuevos manuales se
transform
notablemente respecto del anterior, definido por la centralidad
del texto
escrito y la funcin secundaria o subsidiaria de las
ilustraciones, fuese
cual fuese el propsito de las mismas: motivar, explicar,
adornar, etc. Decir
que la relacin entre texto e imgenes se invirti resultara
quizs
excesivo, pero s es posible afirmar que el texto principal qued
si no
relegado al menos condicionado por la presencia dominante de
los
elementos grficos. La lectura de un manual escolar implicara
desde
entonces operaciones mentales de decodificacin de naturaleza
diferente y
ms complejas que la anterior lectura prcticamente secuencial
y
continua de desciframiento y comprensin de un texto escrito
complementado con alguna imagen.
Los elementos iconogrficos
fueron ocupando (invadiendo) el
espacio del manual escolar, tanto en
cantidad de ilustraciones como en
tamao de las mismas, no siempre
aportando informacin relevante
respecto de los contenidos. En
mltiples casos lo meramente
decorativo comenz a predominar por
s mismo, buscando atraer por la
calidad de las imgenes y el colorido la
atencin de un pblico escolar (y de
sus padres) interpelado ms como
consumidor de un objeto comercial
atractivo que como sujeto de
aprendizajes sociales valiosos. Si el pblico lector de los
tiempos pre-
televisivos era el sujeto de una cosa por vez, los lectores
post-televisivos
son sujetos de varias cosas al mismo tiempo. El foco de atencin,
antes
-
MIGUEL SOMOZA RODRGUEZ / GABRIELA OSSENBACH SAUTER
38
centrado en un objeto que lo colmaba, debi ampliarse para dar
cabida a
una variedad de elementos que lo saturan.
La visualidad contempornea
est marcada por su carcter mltiple
y disperso, siendo la densificacin
iconogrfica uno de los sntomas ms
evidentes de nuestra cultura. El
desarrollo tecnolgico trae consigo un
progresivo e imparable aumento de
produccin de imgenes que implican
la adquisicin de nuevos hbitos
perceptivos caracterizados, cada vez
ms, por la exigencia de una
disminucin en el tiempo de su
contemplacin. La velocidad, como
ingrediente inseparable de la vida
urbana moderna, impone su ley, de la
que no escapa la visualidad cotidiana forjada bajo el signo de
una mirada
que yuxtapone una multitud de imgenes.
(MARTNEZ, 1989)
Los procesos de percepcin y
desciframiento de la comunicacin
pasaron de la unicidad diacrnica (o casi)
a la multiplicidad de tipologas y cdigos
sincrnicos. Prestar atencin slo a un
objeto o cdigo por vez fue considerado, a
partir de entonces, un indicador de escasa
agilidad mental, un resabio del mundo
mental rural, una manifestacin de
desadaptacin a las normas de la
modernidad.
Los cambios de patrones grficos y
visuales afectaron igualmente al diseo
-
LOS MANUALES ESCOLARES ESPAOLES EN LA POCA DIGITAL
39
del libro escolar. Si el esquema visual de una pgina de un
manual escolar
tradicional se compona de un texto principal claramente
dominante y
ninguna imagen o una imagen bicolor colocada generalmente
arriba, el
esquema de una pgina de un manual de la segunda generacin se
compona ya de un texto principal pero de dominancia relativa, al
lado de
una imagen multicolor principal o varias imgenes ms pequeas,
colocadas arriba, abajo, a los lados o intercaladas en el cuerpo
del texto.
En los manuales de ltima generacin la imagen multicolor y de
gran
calidad es la dominante, engullendo, rodeando, constriendo el
texto,
colocada como fondo del mismo texto (a veces incluso
dificultando su
lectura) o dividindose en varias imgenes de menor tamao pero
dominantes en conjunto. El texto principal se ha empequeecido
dejando
paso, como decamos antes, a un conjunto de cuadros de texto ms
o
menos complementarios o paralelos, y a esquemas, diagramas,
organigramas y mapas conceptuales.
No queremos decir con esto, que la cantidad total de texto
haya
disminuido, ni siquiera la que correspondera al texto principal.
En
realidad, la extensin de los textos ha aumentado, al igual que
la cantidad,
la calidad y la actualidad de la informacin que contienen los
manuales
escolares actuales, al mismo tiempo que aumentaba el espacio
ocupado y
la calidad grfica del material icnico. Todo esto ha resultado en
un notorio
incremento de la cantidad de pginas de los libros escolares, del
tamao
de los mismos y hasta de su peso.
Otro elemento positivo a sealar en los ltimos libros de
texto
respecto de los manuales tradicionales es que la presencia de
los cuadros
de texto, conteniendo informacin complementaria, paralela,
comentarios,
fuentes primarias, concepciones u opiniones divergentes, etc.,
termina con
el tipo de discurso nico, cerrado, monovalente, autopresentado
como
verdadero, que caracterizaba a aquellos, reemplazndolo por un
polifona
o pluralidad de voces que se asemeja a un dilogo, lo que, a su
vez,
predispone, habita y forma para aceptar, or, comprender,
intercambiar o
rebatir con argumentos y razones, juicios o percepciones
diferentes a las
propias.
-
MIGUEL SOMOZA RODRGUEZ / GABRIELA OSSENBACH SAUTER
40
Existe una llamativa similitud entre el formato de una pgina
de
manual escolar actual y una pgina web, ambas muy fragmentadas
en
cuanto a sus contenidos, ambas con sus cuadros de texto,
imgenes
principales, tablas, imgenes secundarias, fondo de pantalla (o
de pgina),
tipografas y colores diversos para diferenciar reas.
Razonablemente
podramos preguntarnos si una pgina de manual escolar es una
pgina
web puesta en sentido vertical o una pgina web es una pgina de
manual
escolar apaisada.
Desde los ltimos aos 70 y los primeros 80 se consolida la
tendencia a la predominancia iconogrfica en los manuales
escolares y la
creciente incorporacin de textos fragmentados, precediendo en
el
tiempo a los que luego seran los tpicos diseos web, proceso que
no
debe sorprendernos porque siempre lo nuevo se construye a partir
de lo
viejo y conocido, copiando y adaptando al principio hasta
alcanzar un
lenguaje maduro y propio recin en fases ms avanzadas de la
nueva
tecnologa.
Se podra sugerir
que la fragmentacin, la
no-secuencialidad y la
iconicidad del hipertexto
no seran totalmente
comprensibles sin la
previa o simultnea
parcializacin y la no-
secuencialidad del texto
impreso de los
manuales escolares y
de las enciclopedias
divulgativas juveniles, por una parte, y la creciente influencia
de la
estructura narrativa de la televisin, por otra, con sus breves
unidades de
comunicacin, con su saltos constantes del foco de atencin, con
la
sucesin de imgenes desvinculadas entre s, con el
entrecruzamiento
catico de tiempos y de espacios, con los recursos de la
sorpresa, de lo
-
LOS MANUALES ESCOLARES ESPAOLES EN LA POCA DIGITAL
41
impactante, de lo espectacular, constantemente buscando atraer
y
mantener la huidiza atencin del televidente y su presencia
frente al
aparato. Por otra parte, este troceo del texto y de la
temporalidad lineal
coinciden con el desarrollo del videoclip a partir de los aos
80, siendo
ste un elemento de gran influencia en la cultura juvenil: un
breve
cortometraje musical con imgenes llamativas, fragmentarias,
inconexas,
que apuntan a movilizar la emocin.
Una de las principales caractersticas del texto hipertextual es
la
fragmentacin del mismo y la ruptura de una prefijada
secuencialidad de
la lectura, dando intervencin al sujeto lector en la eleccin o
elaboracin
de un itinerario de lectura personal. Los manuales escolares de
ltima
generacin parecen haber incorporado esta estructura textual,
presentndose como un coro de voces y de imgenes, cada una
diciendo
lo suyo. Pero en algunos casos al menos, esa fragmentacin
puede
haberse tornado exagerada y excesiva, y la ruptura de la
secuencialidad
del mensaje desemboca en la ruptura de la comprensin del
significado.
Los libros de texto de ltima generacin ya no cuentan una
historia, pocos
describen un fenmeno, o escasamente explican un proceso, sino
que
proporcionan trozos ms o menos parciales (y hasta inconexos),
cada uno
incompleto en s mismo, y se espera que los alumnos los organicen
en su
mente y los reproduzcan como, ahora s, un relato secuencial. Si
el alumno
se expresa durante la evaluacin al modo hipertextual se dir de l
que
no sabe expresarse, o que
no sabe expresarse con
fluidez y coherencia.
Partiendo de estas
prcticas escolares,
podramos preguntarnos en
qu momento la institucin
escolar proporciona a nios
y jvenes los instrumentos y
el entrenamiento necesarios
para construir un relato
-
MIGUEL SOMOZA RODRGUEZ / GABRIELA OSSENBACH SAUTER
42
organizado, continuo, lgico, que relacione causas y efectos,
pasado con
futuro, objeto con concepto, acontecimiento con norma. Y
hacemos
constar que nombrando estas operaciones slo hacemos mencin de
los
pasos primarios del proceso de conocimiento, resignndonos a no
poder
aspirar a la utilizacin de una lgica de la complejidad acerca
del mundo
social y natural que en la escuela hable, por ejemplo, de bucle
recursivo,
de que los efectos actan sobre las causas, de que el futuro
tambin
condiciona el pasado, de que existe memoria de hechos que no
ocurrieron
nunca, de que la transformacin del sujeto en objeto de s mismo
es
condicin del desarrollo de su propia humanidad (MORIN, 2004).
Nuestra
percepcin personal es que, en algunos casos de manuales
escolares de
ltima generacin, el exagerado estilo hipertextual, ms que
recurso
comunicativo eficiente, aparece como una moda trivial o, incluso
y en el
peor de los casos, un fraude comunicativo.
Que no se entienda por esto que estamos en contra de la
hipertextualidad a causa de prejuicios tecnofbicos o aoranza de
viejos
libros escolares, algunos de los cuales merecen, por derecho
propio, estar
en un museo de los espantos. Nada ms lejos de nuestra intencin.
Por
supuesto tiene que haber ordenadores en el aula y la
alfabetizacin digital
tiene que llegar a todos, pero las nuevas tecnologas de la
informacin y la
comunicacin no proporcionan mgicamente la capacidad de
descifrar,
comprender, ordenar, interiorizar la informacin y convertirla
en
conocimiento. Planteamos aqu, entonces, nuestras reservas acerca
de
que la institucin escolar y el mundo editorial hagan, por lo
menos a veces,
un uso fetichista y acrtico de las nuevas tecnologas de la
palabra en la
formacin de las generaciones jvenes.
Pero lo que creemos ms importante en esta llamativa similitud
de
formatos entre distintos soportes y medios es que tanto la
segmentada
pgina de manual como la segmentada pgina web parten de
presuponer
un sujeto lector con escasa capacidad de atencin. La premisa
central que
comparten ambos formatos es la de un lector fugaz que le dedicar
poco
tiempo y menos atencin a los contenidos. Por eso hay que
fragmentar la
informacin en parcelas fcil y rpidamente distinguibles (cuadros
de texto,
-
LOS MANUALES ESCOLARES ESPAOLES EN LA POCA DIGITAL
43
tablas, etc.), y por esa misma razn hay que utilizar imgenes
vistosas,
colores llamativos, una esttica provocativa.
En tanto que el manual escolar de primera enseanza se
caracteriz
tempranamente por ser un producto editorial especfico, los
manuales
destinados a la educacin secundaria mantuvieron una similitud
mayor con
los que podramos llamar libros para adultos durante un periodo
ms
prolongado de tiempo. Sin embargo, a partir, aproximadamente,
de
mediados de los aos 60, se produjo una gran transformacin tambin
en
los modelos textualesde los manuales de nivel secundario.
Los manuales del nivel secundario de los ltimos aos se
asemejan,
en cuanto a formato, cada vez ms a los del nivel primario,
siguiendo una
evolucin que podramos designar como de infanti- lizacin del
lector. En
el afn de ofrecer un producto visual- mente atractivo, de
allanar
dificultades de lectura y de comprensin del significado
destacando los
contenidos o partes ms importantes sobre las menos relevantes
por
medio de diferentes tipografas, colores, formatos; de facilitar
la retencin y
la recuperacin de la informacin; de distinguir entre textos
principales,
fuentes, ejercicios, tareas a realizar, etc., parece que se ha
cambiado la
-
MIGUEL SOMOZA RODRGUEZ / GABRIELA OSSENBACH SAUTER
44
premisa originaria: el escolar del nivel secundario es tambin
ahora un
lector inmaduro y poco competente, a quien hay que facilitarle
una
comprensin del significado que no alcanzara por s mismo en un
texto de
formato semejante al que lee un adulto.
Finalmente y atendiendo a lo expresado hasta aqu, dejamos
planteada la cuestin de si los recursos que pueden ser
perfectamente
tiles, funcionales y adaptados a las necesidades de los usuarios
para la
consulta de las pginas web, o a las necesidades de los
consumidores
para distinguir rpidamente las mercancas, lo sean tambin
para
propsitos tan diferentes, en principio, como desarrollar
habilidades y
proporcionar entrenamiento en lectura, compresin,
asimilacin,
internalizacin, organizacin y exposicin de contenidos
socialmente
relevantes a los sujetos en formacin de las generaciones
jvenes.
Bibliografa citada
ESCOLANO BENITO, A. (1998). La segunda generacin de manuales
escolares, en: (Dir.)ESCOLANO BENITO, Agustn : Historia
ilustrada del
-
LOS MANUALES ESCOLARES ESPAOLES EN LA POCA DIGITAL
45
libro escolar en Espaa. De la posguerra a la reforma educativa,
Madrid,
Fundacin Germn Snchez Ruiprez..
JOHNSEN, E. B. (1996): Libros de texto en el calidoscopio,
Barcelona,
Pomares-Corredor.
MARTNEZ, A. (1989). Televisin y narratividad, Valencia,
Univ.
Politcnica de Valencia.
MORIN, E. (2004). La identidad humana. La humanidad de la
humanidad,
Barcelona, Crculo de lectores.
-
MIGUEL SOMOZA RODRGUEZ / GABRIELA OSSENBACH SAUTER
46
-
LOS LIBROS DE LECTURA EN LA ARGENTINA
47
Los libros de lectura en la Argentina, sus
caractersticas a lo largo de un siglo
Mara Cristina Linares
Universidad Nacional de Lujn (UNLu)
Programa HISTELEA
Los libros de lectura surgidos a fines del siglo XIX, nacidos
bajo la
supervisin del Estado, respondieron a la ideologa del nuevo
"orden
liberal oligrquico-burgus" para implantar los valores con que se
quera
configurar a la ciudadana del futuro.
La especificidad del libro de lectura sufri modificaciones
desde
fines del siglo XIX hasta fines del siglo XX. Hemos identificado
tres etapas:
1) Perodo de conformacin del libro de lectura como sub-gnero
de los libros de texto escolares (fines del siglo XIX- fines de
la dcada de
1930).
Las principales caractersticas
que definieron a este tipo de libro
escolar fueron:
Influencia del higienismo: sta se
puede observar en el tipo de papel
utilizado y en el tratamiento de los
caracteres tipogrficos. El papel es
fino con la intencin de poder dar
vuelta una pgina sin llevarse los
dedos a la boca lo que producira la
transmisin de microbios. El color del
papel blanco mate se relaciona con la
-
MARA CRISTINA LINARES
48
economa de la fatiga de la vista. La particularidad, del
positivismo en la
Argentina, fue su orientacin biolgica y evolucionista
antimecanicista.
Las fundamentaciones para las prcticas docentes como para la
construccin de todo el aparataje escolar (pupitres, cuadernos,
mapas,
libros, modelos, etc.) comenzaron cada vez ms a tener sus bases
en la
fisiologa y la biologa.
Graduacin tipogrfica segn los grados de la enseanza: La
graduacin en la tipografa est relacionada con la orientacin
metodolgica
que ingresaba a la Argentina a travs de la articulacin entre
Pestalozzi y
Spencer. Las etapas evolutivas del hombre necesitaban de pasos
(ms o
menos formales segn sigan la lnea Herbartiana o no) para el
pleno
desarrollo de las facultades. Los caracteres ms grandes
facilitan la lectura
de los ms pequeos y su reduccin corresponde con el nivel de
aprendizaje
adquirido. Suponemos tambin que la influencia de la medicina a
travs de
mdicos pedagogos como Ramos Meja ha sido significativa, como la
del
Cuerpo Mdico Escolar, en cuanto a la relacin del tamao de la
letra con la
reduccin de la fatiga en la lectura.
Elaboracin de los mismos por parte de editoriales
especializadas: A
fines del siglo XIX hubo un despegue del mercado editorial. Las
editoriales,
que se van a especializar principalmente en textos escolares,
comienzan a
editar libros de autores nacionales. La incorporacin de
adelantos
tecnolgicos a la produccin de los mismos renueva y pone en
circulacin
una notable variedad de libros que hacen su aparicin
principalmente a
principios del siglo XX.
La imagen acompaando al texto: La Renovacin pedaggica vena
de la mano de las ideas de Pestalozzi respecto al mtodo
intuitivo y las
lecciones de cosas. El nio relacionaba la idea al objeto en el
momento de
aprendizaje por lo que en ausencia del objeto mismo las imgenes
podan
reemplazarlo. Es as que las palabras fueron acompaadas por
imgenes
en los libros de lectura
Encuadernacin en tapa dura (empastado) Este aspecto se
relaciona
con la ritualizacin de la escena de lectura escolar (CUCUZZA,
2008) que
se impuso a fines de siglo, la lectura oral expresiva. Para
ello, el libro
-
LOS LIBROS DE LECTURA EN LA ARGENTINA
49
pequeo y de tapas duras permita que el nio de pie al lado del
pupitre o en
el frente de la clase tomara el libro con la mano izquierda y
con la derecha
diese vueltas a las pginas.
Dirigido hacia un "sujeto lector ampliado": A fines del siglo
XIX y
prcticamente hasta mediados del siglo XXX, el Estado, las
editoriales y
los autores tienen en cuenta a un "potencial sujeto lector" que
adems de
ser el escolar son los adultos, los padres de familia y los
adultos por
alfabetizar. El libro de lectura era considerado como medio de
transmisin
y comunicacin de la cultura dominante.
Regulado por el Estado: El Estado intervino sobre la produccin
y
circulacin del libro de lectura escolar a travs del Consejo
Nacional de
Educacin y los Consejos provinciales hasta muy avanzado el siglo
XX
(1983). Su participacin se realiz a travs de distintos canales:
leyes,
reglamentos, programas de estudio, comisiones para la seleccin
de
textos, licitaciones y distribucin de libros a las escuelas,
etc.
Separacin por gneros en determinadas temticas: La cuestin de
gnero a fines del siglo XIX era vista desde una discriminacin
establecida
y fundamentada desde las ciencias biolgicas. Las discusiones
sobre la
capacidad de razonamiento de la mujer eran muy variadas, pero
se
fundamentan en las ciencias biolgicas para establecer sus
parmetros.
Algunos opinaban que la mujer poda llegar a tener derechos
polticos en
cuanto a poder elegir a sus autoridades, otros lo contrario,
pero ambos no
le daban el crdito de poder ser ellas elegibles. Algunos libros
de lectura
estaban destinados para nias y otros para nios, como tambin en
un
mismo libro el autor haca referencia que contemplaba lecturas
especficas
para ambos sexos.
Ausencia del conflicto social: Los libros deban transmitir la
idea de
una sociedad en la cual estuviera ausente el conflicto. Cuando
analizamos
el libro de lectura El Nene observbamos que para su autor la
divisin en
clases de la sociedad es una condicin de derechos y deberes
polticos, no
econmicos, como as tambin, la ausencia de la mujer en la vida
poltica
de aqul momento. La sociedad dividida en clases no generaba
conflictos
ya que se vea como natural que haya grupos inferiores y
superiores.
-
MARA CRISTINA LINARES
50
Discurso tendiente hacia la conformacin de una identidad
nacional:
Uno de los problemas que surgieron a fines del siglo XIX frente
a la
presencia de libros de lectura extranjeros fue el de la
"construccin de una
identidad nacional". Frente a la presencia de distintos grupos
inmigratorios,
y como necesidad de legitimacin del naciente Estado Nacional,
surgieron
posturas interesadas en homogeneizar las distintas
representaciones
sobre las cuestiones fundamentales.
Tal como sugiere Cecilia Braslavsky (1992) una tendencia comn
en
los textos escolares fue utilizar a la historia para contribuir
a implantar
normas morales. Fue necesario construir un imaginario comn
acerca del
origen y la historia de la Nacin. En este sentido, el contenido
de los libros
de lectura se impone con un discurso a la vez moralizante16
y nacional",
sin llegar a ser "nacionalista" al comienzo. Coherente con esta
situacin,
hacia principios del siglo XX los impresores buscaron autores
argentinos, y
en algunos casos reconocidas personalidades del mbito educativo,
para
escribir obras escolares.
No obstante este libro que caracterizamos como "moderno"
conserva
las caractersticas de un modelo anterior de races eclesisticas
y
humanistas y de una sociedad escriturada con rastros de una
"oralidad
residual" (ONG, 1996)
- Discurso textual moralizante y adoctrinador, basado en la
estructura
de mximas, sentencias, moralejas (1890-1920)
- Fuerte relacin con la oralidad (leer para ser escuchado,
textos con
pautas mnemotcnicas y organizacin formulaica)
2) Perodo de consolidacin y permanencia (desde la dcada de
1940 hasta finales de la dcada de 1960) Durante este perodo
las
caractersticas enunciadas permanecen estables. Existen pocas
diferencias
entre los libros llegando a ser este perodo el de mayor
homogeneidad en
cuanto a las producciones.
16
"Todas estas ideas terminarn por imponerse, dando nacimiento al
libro de lectura moderno. Estas obras que conjugaban la emocin con
la moralizacin y cuyos personajes infantiles favorecan la
identificacin del pequeo lector seran el vehculo fundamental para
la difusin de valores" (BRAFMAN, 1996: 71)
-
LOS LIBROS DE LECTURA EN LA ARGENTINA
51
A partir de 1941 mediante la aprobacin de un Reglamento se
sumaron dos caractersticas:
- Libro fundamentalmente
literario: El Reglamento de 1941
estableci que los libros deberan
tener contenido literario y
eliminar los contenidos
informativos.
- Ausencia de la ficcin: La
ficcin, el desarrollo de la
imaginacin no deban estar
incorporados en los libros de
lectura escolares, aunque s
permitidos en los libros de cuentos
infantiles. Los cuentos de ficcin,
las historietas, fueron aprobados,
en algunos casos, como medios
pedaggicos para el desarrollo del
vocabulario y la elocucin. El realismo deba ser la forma
adecuada.
Debemos aclarar que cuando hablamos de realismo hacemos
referencia
a una realidad modlica en donde como dice Snyders (1972)
definiendo
una pedagoga tradicional, [] educar es proponer modelos,
escoger
modelos confirindoles una pureza, una perfeccin; dicho
brevemente: un
estilo que la realidad habitual no puede alcanzar (en TRILLA,
2002) El
recurso al texto adoctrinador del deber ser se tradujo en las
narraciones
edificantes, vidas ejemplares, idealizacin de los prceres, las
fbulas
moralizadoras, etc.
3) Perodo de transicin y decadencia (desde finales de la
dcada
de 1960 hasta finales de la dcada de 1990) En este perodo
persisten
producciones que responden al inmediato anterior con otras que
comienzan a
introducir algunos cambios.
-
MARA CRISTINA LINARES
52
A mediados de la dcada de 1960 comienzan a observarse los
primeros cambios significativos en los contenidos y en la
materialidad de
los libros de lectura escolar nacidos a fines del siglo XIX
(WAINERMAN y
HEREDIA, 1999- LINARES, 2002)17
. La mayora de las modificaciones que
se produjeron se vieron pronto interrumpidas durante la
dictadura militar
(1976-83) para continuar una vez terminado este perodo.
Observemos
cules son estos cambios.
Algunos libros entre 1967-1976
comenzaron a incluir actividades de
escritura y recorte en el propio libro
como: "El libro Volador"18
, "El sol
albail"19
, "Cuaderno de Tupac"20
,
"Cuaderno de Tito"21
, "Mi amigo
Gregorio"22
, "Dulce de leche"23
y
"Papel picado"24
. Estos libros
podramos considerarlos como
precursores de la desaparicin del
libro de lectura como propiamente
literario y soporte de la oralidad.
Tambin encontramos cambios
en los roles asignados a la mujer. Es
as que podemos encontrarla en
otras situaciones adems de ser ama
17
Refirindose a los textos de civismo se puede observar con
posterioridad una continuidad similar: "Hasta 1984, se observa en
los textos varias continuidades, por encima de las diferencias en
cuanto a denominacin y contenidos de las asignaturas. El tono
general es prescriptivo. Los autores asumen la tarea de definir los
contenidos de una moral nacional, es decir, de socializar al alumno
en un conjunto de valores que atribuyen a una identidad nacional
esencializada, con el fin de "formar al hombre argentino".(ROMERO,
2004:146) 18
VERONELLI, A. A. (1967) El libro Volador. Buenos Aires, Kapelusz
19
CAMILLI, E. (1986, Copy 1967) El sol albail. Buenos Aires, ngel
estrada y Ca. 20
SARCEDA M. y DURN, C. (1976) Cuaderno de Tupac. Buenos Aires,
ngel estrada y Ca. 21
SARCEDA M. y DURN, C. (1977)Cuaderno de Tito, Buenos Aires, ngel
estrada y Ca. 22
FERRARI A.F. DE y LAGOMARSINO E. TROGLIERO DE (1968) Mi amigo
Gregorio Buenos Aires, ngel Estrad y Ca. 23
DURN, C. y TORNAD B. (1974) Dulce de Leche, Buenos Aires, ngel
Estrada y Ca. 24
SOLVES, H. ((1970) Papel Picado, Buenos Aires, Librera
Huemul
-
LOS LIBROS DE LECTURA EN LA ARGENTINA
53
de casa, maestra o costurera: "Aire libre"25
y "Martn y Yo"26
.
Por otro lado comenzaron a ser desplazados los juicios
normativos.
Tales son los casos de: "El libro volador", "El sol albail",
"Martn y Yo"27
,
"Papel picado", "Aire libre", "Dulce de leche", "Mi amigo
Gregorio" que ya
no utilizaban frases prescriptivas. Wainerman y Heredia (1999)
le dan un
tratamiento especial a la editorial Aique ya que observaron que
los libros
producidos por sta "no pretenden moralizar", pero s transmitir
el valor de
la responsabilidad, la consideracin y el respeto por el otro, la
solidaridad,
la generosidad y la independencia. No estn sobrecargados de
juicios
normativos [...]" (p.118)
Paralelamente a estos cambios seguan imprimindose libros con
alta
carga "moralizante" como: "Escarapela"28
, "Albricias"29
y "Canta Boyero"30
as como con referencias religiosas: [al hombre y a la mujer] "Su
relacin
constituye la fuente nica, absolutamente nica, sealada por Dios
para
que la vida permanezca sobre la Tierra."31
; " El sacrificio es lo que cuenta
a los ojos de Dios"32
A finales de la dcada de 1990 podemos considerar nuevas
caractersticas que van a definir a los libros actuales.
Wainerman y Heredia
(1999) sealan las siguientes:
-Predominio de la imagen sobre la palabra.
-Mensajes fragmentados, alternancia entre diversos gneros
estilsticos.
-Temticas relacionadas casi exclusivamente con las
experiencias
infantiles.
-No incluyen pautas normativas acerca de los roles de gnero,
coexisten
modelos tradicionales con nuevos modelos.
-Inclusin de modelos familiares alternativos.
-Liberalizacin de la prescripcin.
25
WALSH, M.E. (1967) Aire libre, Buenos Aires, ngel Estrada y Ca.
26
FERRARI, A. de y LAGOMARSINO E. T. de (1973) Martn y Yo, Buenos
Aires, ngel Estrada y Ca S.A. 27
FERRARI, A. de y LAGOMARSINO E. T. de (1973) Martn y Yo, Buenos
Aires, ngel Estrada y Ca S.A. 28
FELCE Emma (1969, Copy 1967) Escarapela, Buenos Aires, Codex
29
BENAVENTO G.L. (1966, copy 1957) Albricias, Buenos Aires, Codex.
30
FERNNDEZ GODARD, Laura M.A.S. de (1974) Canta Boyero!, Buenos
Aires, Codex 31
PESCETTO A. y RIBA E. (1974) Grupo 5, Buenos Aires, ngel Estrada
y Ca. 32
FERNNDEZ GODARD, Laura M.A.S. de (1974) Canta Boyero!, Buenos
Aires, Codex
-
MARA CRISTINA LINARES
54
A estas caractersticas sumamos:
-Eclecticismo didctico (en los libros de iniciacin a la
lectura)
-Integracin con otras reas del conocimiento.
-Encuadernacin con tapa blanda (modificacin de la escena de
lectura33
)
-Utilizacin del voseo.
-Incorporacin de otras actividades adems de la lectura
propiamente
dicha.
-Incorporacin del conflicto social.
-Laicidad.
-Ampliacin del concepto de ciudadana.
-Aceptacin de la diversidad cultural.
Pensamos que las modificaciones en los libros de lectura no
pueden
relacionarse exclusivamente con situaciones, instituciones y
estructuras
sociales que lo enmarquen de manera excluyente y que algunos
cambios
responden a distintas articulaciones entre esferas diferentes
como la
cultural, la poltica, la pedaggica, la tecnolgica, etc.
La abstencin de incluir pautas normativas acerca de los roles
de
gnero, la inclusin de modelos familiares alternativos y la
utilizacin del
voseo, pensamos que deberan ser interpretados a la luz de los
cambios
culturales que se producen a partir de los 60, "[...] cambios
que, en el
mundo desarrollado, han acompaado a la autonoma de las mujeres
en el
mercado de trabajo, a la marcha del movimiento feminista y a la
ruptura de
la relacin entre sexualidad y procreacin, a partir de la
introduccin de la
pldora" (WAINERMAN y HEREDIA, 1999: 130)
En cambio, el eclecticismo didctico, la integracin con otras
reas
del conocimiento, la modificacin de la escena de lectura, la
incorporacin
de otras actividades en los libros adems de la lectura
propiamente dicha,
pensamos que se relacionan ms estrechamente a las
concepciones
pedaggico-didcticas en vigencia.
El modelo pedaggico que por lo general marc a los libros de
lectura hasta los 70 y, en algunos casos hasta los 90,
consideraba a la
enseanza de la lectura desde tres aspectos: lectura mecnica,
lectura
33
CUCUZZA, 2008
-
LOS LIBROS DE LECTURA EN LA ARGENTINA
55
intelectual y lectura expresiva. Aunque los mismos deban ser
apreciados
simultneamente, durante la actividad escolar le fue otorgada
preponderancia al ltimo de ellos. Los objetivos perseguidos en
la
enseanza y prctica de la lectura resultaron ser tan importantes
como los
modos de hacerlo: la emocin con un fin esttico, el tono de voz,
los
gestos y los modales del lector. La prctica ms habitual de
lectura
comprenda: Lectura modelo por parte del maestro, comentario y
anlisis
de la lectura y lectura individual o coral por parte de los
alumnos. Esta
prctica fue acompaada por un tipo de libro que la permitiera: el
libro
pequeo de tapas duras, tal cual lo requeran las reglamentaciones
hasta
1965.
Con la introduccin de las teoras psicolingisticas y
psicogenticas el
concepto de lectura cambi en su concepcin. Por un lado se
tomaron en
cuenta las experiencias del nio con lo escrito ya que se
sostiene que el
contacto de ste con distintos soportes textuales es anterior a
su ingreso al
colegio. Por otro lado el acto de leer-escribir se consider como
un acto de
construccin de significado, se aprende a leer leyendo y a
escribir
escribiendo de modo significativo para el nio. Ambas prcticas
son
prcticas sociales del lenguaje en un ambiente de trabajo
cooperativo
donde el error est previsto y permitido y el autor no es quien
le da un
significado nico y definitivo a su obra sino que el texto
termina en el
trabajo del lector. Por ello, adems de los objetivos
relacionados
especficamente a la adquisicin de la tcnica de
lectura-escritura, se
sumaron los de comprender y producir textos, expresarse en un
estilo
propio y obtener placer al construir sentidos con el de los
otros.
Cuando observamos la incorporacin del conflicto social, la
ausencia
del discurso religioso, la ampliacin del concepto de ciudadana,
la
incorporacin de los derechos del consumidor o la aceptacin de
la
diversidad cultural deberamos indagar en las esferas
poltico-econmicas,
contextos ideolgicos en donde el Estado, las relaciones
internacionales,
las empresas editoras, etc. tendrn preponderancia.
Por ltimo, indagar en los cambios ocurridos en las tecnologas de
la
comunicacin nos permitira interpretar los cambios relacionados
con el
-
MARA CRISTINA LINARES
56
predominio de la imagen sobre la palabra, la utilizacin de
mensajes
fragmentados y la incorporacin de otras actividades adems de la
lectura
propiamente dicha.
No obstante, y con fines analticos que ayuden a la
interpretacin,
podemos observar y analizar algunas instituciones y/o sujetos
que estn
presentes en el momento de produccin del libro como el Estado,
las
editoriales, los autores, los maestros, los potenciales sujetos
lectores, la
Iglesia, las concepciones pedaggicas, los parmetros culturales,
etc.) en
una relacin dialctica jugando distintos roles condicionantes
y
comunicativos al mismo tiempo que constituyentes del propio
objeto.
Bibliografa citada
BRAFMAN, Clara (1996: 71) Los libros de lectura franceses en
las
escuelas de la ciudad de Buenos Aires. 1856-1910 en
Propuesta
educativa No 15.
BRASLAVSKY, Cecilia (1992): Los usos de la historia en la
educacin
argentina, Bs. As., FLACSO.
CUCUZZA, Hctor Rubn (2008) Retrica de las escenas de lectura en
las
cartulas del libro escolar, biblioteca virtual del Proyecto
RELEE, Redes de
Estudios en Lectura y Escritura, Ministerio de Educacin,
Argentina.
http://hum.unne.edu.ar/investigacion/educa/web_relee/biblio.htm
LINARES, Mara Cristina (2002) Nacimiento y trayectoria de una
nueva
generacin de libros de lectura escolar: El Nene (1895-1956),
en
CUCUZZA, Hctor Rubn (dir.) y PINEAU, Pablo (codir.) Para una
historia
de la enseanza de la lectura y escritura en Argentina. Del
catecismo
colonial a La Razn de mi Vida, Buenos Aires, Mio y Dvila.
ONG, Walter J. (1996), Oralidad y escritura. Tecnologas de la
palabra,
Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
-
LOS LIBROS DE LECTURA EN LA ARGENTINA
57
ROMERO, Luis Alberto, 2004:146, La Argentina en la escuela. La
idea de
Nacin en los textos escolares, Buenos Aires, Siglo veintiuno
editores.
TRILLA, Jaume (2002) La aborrecida escuela, junto a una pedagoga
de la
felicidad y otras cosas, Espaa, Laertes.
WAINERMAN, C. y HEREDIA, M. (1999), Mam amasa la masa? Cien
aos en los libros de lectura de la escuela primaria, Buenos
Aires, Editorial
Belgrano34
-
MARA CRISTINA LINARES
58
-
LIVROS DE LEITURA BRASILEIROS
59
Livros de leitura brasileiros: repositrio de
moralidade, piedade, amor famlia e Ptria
Francisca Izabel Pereira Maciel (UFMG)
Isabel Cristina Alves da Silva Frade (UFMG)
Kazumi Munakata (PUC-SP)
Marcia de Paula Gregorio Razzini (UNICAMP)
Apresentao
Segundo VINCENT, LAHIRE e THIN (1994), o que eles denominam
forma escolar, cuja inveno teria ocorrido no decorrer dos sculos
XVI e
XVII, caracteriza-se, entre outros aspectos, pela
escrituralizao-
codificao dos saberes e das prticas:
Uma pedagogia do desenho, da msica, da atividade fsica, da
atividade militar, da dana etc. no se faz sem uma escrita do
desenho, uma escrita musical, uma escrita esportiva, uma
escrita
militar, uma escrita da dana. O modo de socializao escolar ,
pois, indissocivel da natureza escritural dos saberes a
transmitir. (p.
31.)
A transmisso desse cdigo torna-se
