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como motivar el chico en el aula
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Primera edición
EDITORIAL EDUCAMA, 2014
Glenda de Jesús Gómez Alfaro
Mery Stefany Ramírez Zelaya
Glenda de Jesús Gómez Alfaro
Mery Stefany Ramírez Zelaya
Motivación
en el Aula
Primera edición
San salvador, El Salvador, Centroamérica. 2014
Glenda de Jesús Gómez Alfaro. Mery Stefany Ramírez Zelaya. Pintura de portada: Karla Patricia Cruz Rosales. Mery Stefany Ramírez Zelaya. Primera Edición 2014 Editorial EDUCAMA. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por cualquier medio, sin permiso escrito de las Autoras. La Libertad, El Salvador. Correo: [email protected] [email protected] Facebook: Glenda de Jesús Gómez Merii Zelaya
ISBN 798-37329-87-89-6
Impreso en El Salvador por Talleres Gráfico UCA.
666. 6
G901g Glenda de Jesús Gómez Alfaro
R901r Mery Stefany Ramírez Zelaya
La Motivación en el Aula
Sv Glenda de Jesús Gómez Alfaro, Mery Stefany Ramírez Zelaya. San salvador, El Salvador. 2014
(taller gráfico UCA)
1. La Motivación en el Aula
ÍNDICE
Contenidos
página
Presentación
Introducción
Capítulo I
1.1La motivación……………………………………………………………………….…..……...9
1.2Teorias de la motivación…………………………………………………………….…….…..12
1.3 Teoría de las necesidades humano (Abraham Maslow)………………………….…….…….12
1.4 Tipos de motivación..................................................................................................................19
Actividad…………………………………………………………………………………….........26
Capítulo II
Estrategias de la motivación………………………………………………………………………30
Capítulo III
Recomendaciones…………………………………………………………………………………39
Resumen ……………………………………………………………………………………………
Glosario………………………………………………………………………………………………
Bibliografía …………………………………………………………………………………………
Solucionario…………………………………………………………………………………………
PRESENTACIÓN.
Para la elaboración de este libro se ha pensado, primeramente en los
docentes y alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica. Además
con la lectura de este libro, el docente tiene la oportunidad de
ayudarse a mejorar la forma de motivar a sus alumnos, dentro de su
salón de clases. Además; este libro ayudará a estudiantes que deseen
consultar diferentes estrategias de motivación y así mejorar su
aprendizaje.
Por último, confiamos en la capacidad, y de la creatividad de los
maestro/as que sabrán aprovechar oportunamente este recurso, así
mismo; que podrán ponerlo en práctica con sus estudiantes.
Consideramos que los estudiantes al ver la buena actitud de sus
docentes; también pondrán sus buenas energías para el desempeño
académico, ya que tendrán una buena autoestima para hacerlo.
Queremos agradecerles a los colegas docentes y a los estudiantes por
el apoyo que nos brinden al elegir este libro como texto base para
motivar y motivarse ellos mismos y dar lo mejor de sí a los jóvenes
de Tercer Ciclo.
Las Autoras.
INTRODUCCIÓN
Para la construcción de este libro, hemos pensamos en la necesidad,
que tienen los docentes a la hora de motivar a sus estudiantes.
Aunque el docente posea; la construcción, formación de
conocimientos, habilidades y competencias, siempre le hace falta las
estrategias, para poder transmitir y mantener la motivación en el
aula.
El libro está estructurado en tres capítulos fundamentales; en el
primer capítulo se definirá el término de la motivación; desde su
origen hasta algunas definiciones de diferentes autores, además los
tipos de Motivación, y algunas teorías que sustentan la motivación
en el aula.
En el capitulo dos, es el más importante para el docente ya que es
aquí, es donde le proporcionamos al docente algunas estrategias para
la motivación en el aula.
Y para finalizar incluiremos el tercer capítulo, que presenta una
serie de recomendaciones, para el mejor desempeño de las
estrategias de motivación, además para que el alumno se sienta bien
en el aula.
CAPÍTULO I
LA MOTIVACIÓN,
TIPO Y TEORÍA
I.I LA MOTIVACIÓN
¿Qué es la motivación?
El termino motivación se deriva
del verbo latino movere, que
significa “moverse, ponerse en
movimiento” o “estar listo para la
acción”.
Para Moore (2001) la motivación implica impulsos o fuerzas
que nos dan energía, nos dirigen actuar de manera en que lo
hacemos”1
En otras palabras la Motivación es un estado interno que
activa, que dirige hacia la realización de las metas,
propósitos, objetivos que el ser humano tiene en mente por
cumplir ya sea en un tiempo a corto, largo o mediano plazo
de acuerdo, siempre a las circunstancias del sujeto, en el caso
del profesor, este debe estar motivado, para enseñar y buscar
todas las estrategias y metodologías necesarias, que
1 Roncal Martínez, Federico. (2007). Motivación y aprendizaje significativo. Guatemala: la sella. Hermanos Maristas.
Pág.: 9, 10
9
conlleven a sus educando al logro de los objetivos en su
planificación del año
En cuanto al alumno de tercer ciclo, que de acuerdo a su
edad se clasifican en la etapa de la adolescencia, el maestro
debe demostrar actitudes y habilidades encaminadas a
despertar el interés de ellos, es decir se sugiere la práctica de
la creatividad, además de paciencia, para insistir en
mantener el interés de los y las jóvenes por lo estudios,
incitarles reiteradas veces y de diversas formas que deben
estudiar, por su propio y único beneficio.
Es esta circunstancia “La Motivación” sería un verdadero
reto para el docente que de veras se interesa por cumplir su
papel de educador, y así formar un excelente profesional.
El término motivación es un constructor teórico que se
emplea hoy en día, para explicar la iniciación, dirección,
intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente
de aquel que va orientado hacia metas específicas.
Para entender que es lo que da energía y dirección al
comportamiento, principalmente de los adolescentes que
10
están, por una situación de cambios emocionales y físicos
resulta bastante complejo, y se puede explicar tomando
diferentes teorías psicológicas que estudian los aspectos
motivacionales.
Entre las que más han repercutido en el campo educativo, se
encuentran el conductismo, el humanismo y el
cognoscitivismo.
Los conductistas explican la motivación en términos de
estímulo externos y reforzamiento, por lo que piensan que
las personas puede motivárseles básicamente mediante
castigos y recompensas o incentivos.
Como por ejemplo, los sistemas motivacionales de
incentivos de puntos o fichas inspiradas en las ideas de
Burrhus Frederic Skinner
En el humanismo, su principal énfasis esta puesto en la
persona total, en sus necesidades de libertad, autoestima,
sentido de capacidad, posibilidad de elección y
autodeterminación, por lo que sus motivos centrales sedienta
10
por la búsqueda de la autorregulación personal. Entre ellos
tenemos, la jerarquía de necesidades humanas propuestas por
Maslow.
Los cognitivistas de la motivación explican, que está en
términos de una búsqueda activa de significado, sentido y
satisfacción respecto a lo que se hace, planteando que las
personas están guiadas fuertemente por las metas establecen,
así como por sus representación interna. Tal como lo
propone David Ausubel.
11
I.II TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN.
A continuación presentaremos unas teorías que sustentan
nuestra propuesta, en cuanto a las diferentes estrategias que
debe usar un docente. Entre estas teorías se encuentran las
siguientes:
Abraham Maslow, con la llamada Teoría de las Necesidades
Humano.
I.III. TEORÍA DE LAS NECESIDADES HUMANO
(ABRAHAM MASLOW)
El siglo XX se ha caracterizado por desarrollar tres olas de
pensamiento psicológico sobre la naturaleza humana: el
psicodinámico, el conductual y el humanista/existencial;
Abraham Maslow, se asocia tradicionalmente con la
psicología humanista, con un trabajo pionero en el área de la
motivación, la personalidad y el desarrollo humano.
En 1943, Maslow propone su “Teoría de la Motivación
Humana” la cual tiene sus raíces en las ciencias sociales y
fue ampliamente utilizada en el campo de la psicología
clínica; a su vez, se ha convertido en una de las principales
12
teorías en el campo de la motivación, la gestión empresarial
y el desarrollo y comportamiento organizacional (Reíd
2008).
La “Teoría de la Motivación Humana”, propone una
jerarquía de necesidades y factores que motivan a las
personas; esta jerarquía se modela identificando cinco
categorías de necesidades y se construye considerando un
orden jerárquico ascendente de acuerdo a su importancia
para la supervivencia y la capacidad de motivación. De
acuerdo a este modelo, a medida que el hombre satisface sus
necesidades surgen otras que cambian o modifican el
comportamiento del mismo; considerando que solo cuando
una necesidad está “razonablemente” satisfecha, se disparará
una nueva necesidad (Colvin y Rutland 2008).
Las cinco categorías de necesidades son: fisiológicas, de
seguridad, de amor y pertenencia, de estima y de auto-
realización; siendo las necesidades fisiológicas las de más
bajo nivel. Maslow también distingue estas necesidades en
“deficitarias”
13
(Fisiológicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de
estima) y de “desarrollo del ser” (auto-realización). La
diferencia distintiva entre una y otra se debe a que las
“deficitarias” se refieren a una carencia, mientras que las de
“desarrollo del ser” hacen referencia al que hacer del
individuo (Koltko 2006).
14
La anterior pirámide estructurada por el teórico Maslow comienza con
las necesidades más básicas (parte de lo inferior de la pirámide), los
seres humanos que se refiere el autor y señala que a medida que se
satisfacen las necesidades básicas se van desarrollan necesidades y
deseos más elevados (parte de lo superior de la pirámide). Esa jerarquía
es a la adquiriendo otras más elevadas aunque el porcentaje de
realización es minoritario.
15
Sin ser exhaustivo, la caracterización de la jerarquía de
necesidades propuesta por Maslow es la siguiente (resumido
de Simons, Irwin y Drinnien 1987; Boeree 2006; y Feist
2006):
Necesidades fisiológicas: son de origen biológico y están
orientadas hacia la supervivencia del hombre; se consideran
las necesidades básicas e incluyen cosas como: necesidad de
respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de sexo, de
refugio
Necesidades de seguridad: cuando las necesidades
fisiológicas están en su gran parte satisfechas, surge un
segundo escalón de necesidades orientadas hacia la
seguridad personal, el orden, la estabilidad y la protección.
Dentro de estas necesidades se encuentran cosas como:
seguridad física, de empleo, de ingresos y recursos, familiar,
de salud y contra el crimen de la propiedad personal.
Necesidades de afiliación, afecto y pertenencia: cuando las
necesidades de seguridad y de bienestar fisiológico están
medianamente satisfechas, la siguiente clase de necesidades
contiene el amor, el afecto y la pertenencia o afiliación a un
16
cierto grupo social y están orientadas, a superar los
sentimientos de soledad y alienación. En la vida diaria, estas
necesidades se presentan continuamente cuando el ser
humano muestra deseos de casarse, de tener una familia, de
ser parte de una comunidad, ser miembro de una iglesia o
simplemente asistir a un club social.
Necesidades de reconocimiento: cuando las tres primeras
clases de necesidades están medianamente satisfechas,
surgen las llamadas necesidades de estima orientadas hacia
la autoestima, el reconocimiento hacia la persona, el logro
particular y el respeto hacia los demás; al satisfacer estas
necesidades, las personas se sienten seguras de sí misma y
valiosas dentro de una sociedad; cuando estas necesidades no
son satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin valor.
En este particular, Maslow señaló dos necesidades de estima:
una inferior que incluye el respeto de los demás, la necesidad
de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención,
reputación, y dignidad; y otra superior, que determina la
necesidad de respeto de sí mismo, incluyendo sentimientos
17
como confianza, competencia, logro, maestría,
independencia y libertad.
Necesidades de auto-realización: son las más elevadas y se
hallan en la cima de la jerarquía; Maslow describe la auto-
realización como la necesidad de una persona para ser y
hacer lo que la persona "nació para hacer", es decir, es el
cumplimiento del potencial personal a través de una
actividad específica; de esta forma una persona que está
inspirada para la música debe hacer música, un artista debe
pintar, y un poeta debe escribir.
18
TIPOS DE MOTIVACIÓN
Los tipos de motivación están orientados a la cultura
personal, y a la motivación que cada individuo tiene para
aprender y lograr sus metas desde un punto de vista de
realización personal, o de una intervenciones externas al
sujeto. También la motivación puede ser negativa y positiva.
En este apartado se abordará cada uno de los tipos de
motivaciones que pueden incidir de una forma idónea o
incorrecta en el educando.
Motivación intrínseca.
Los psicólogos han definido
a la motivación intrínseca
como aquella que nace del
interior de la persona con el
fin de satisfacer sus deseos de
autorrealización y
crecimiento personal. La motivación intrínseca no nace con
el objetivo de obtener resultados, sino que nace del placer
19
que se obtiene al realizar una tarea, es decir, al proceso de
realización en sí.
Por ello, una persona intrínsecamente motivada no verá los
fracasos como tal, sino como una manera más de aprender ya
que su satisfacción reside en el proceso que ha
experimentado realizando la tarea, y no esperando resultados
derivados de esa realización.
Además, los psicólogos han descubierto que en la
motivación intrínseca actúan dos factores: la competencia y
la autodeterminación.
la competencia es la interacción efectiva que
hace el individuo con el ambiente, lo que produce
un sentimiento de eficacia.
la autodeterminación es
la capacidad para elegir y que estas
elecciones determinen las acciones.
Ejemplos de motivación
intrínseca Los ejemplos más claros de motivación intrínseca
20
son los hobbies: realizar una tarea por el simple placer de
realizarla.
Motivación extrínseca
La motivación extrínseca se da cuando, se trata de despertar
el interés motivacional de la persona mediante; recompensas
externas, como por ejemplo dinero, ascensos, etc. Otra
característica de la motivación extrínseca, es que los motivos
que impulsan a la persona a realizar la acción son ajenos a la
propia acción, es decir, están determinados por esas
recompensas externas. Con lo que el fin es conseguir esos
intereses o recompensas, y no la propia acción en sí. Como
su propio nombre lo indica, la motivación extrínseca está
relacionada con todo lo referente al exterior, a diferencia de
la motivación intrínseca o interna.
Ejemplos de motivación extrínseca.
Los padres de Antonio le han dicho a su hijo que si sale
sobresaliente en el examen de la semana que viene, podrá
salir, hasta la hora que quiera el sábado por la noche, a jugar
21
en su patineta. Antonio decide que esa semana va a
prepararse para sacar diez en el examen, ya que sus padres
le han dicho, que lo dejarán salir y jugar
Otro ejemplo de motivación extrínseca es: María es una de
las cinco componentes del equipo nacional de patinaje
profesional, pero ella odia patinar. Sin embargo, ella va
todos los días al estadio a entrenar y a las competiciones
porque a final de mes cobra un sueldo que le permite
disfrutar de hacer cosas que ella quiere.
Como se observa, los individuos son motivados por
recompensas externas a ellos, y el
interés no está en realizar la acción, sino
en obtener la recompensa derivada de
realizar esa acción, lo que puede
no resultar beneficioso a corto, mediano
y largo plazo ya que al obtener la
recompensa, la motivación desaparece.
22
Motivación extrínseca en el aprendizaje
El refuerzo y el castigo son las principales técnicas que se
utilizan en el aula para motivar
extrínsecamente a los alumnos.
Sin embargo, numerosos estudios
elaborados por psicólogos
muestran que los alumnos con
autoestima positiva, altas
expectativas y con motivación
intrínseca para aprender, obtienen
mejores resultados escolares que
aquellos con autoestima baja, escasas expectativas y una
motivación extrínseca para el estudio.
Motivación negativa.
Es el proceso de activación, mantenimiento y orientación de
la conducta individual, con la expectativa de evitar una
consecuencia desagradable, ya sea que venga del exterior (un
castigo) o del interior de la persona (un sentimiento de
23
frustración). Este resultado negativo tiende a inhibir la
conducta que lo generó. Sin embargo, las modernas
concepciones gerenciales no consideran recomendable la
utilización de la motivación negativa (la amenaza, el miedo)
y, por lo general, proponen el castigo como último recurso
para enfrentar conductas no deseadas.
Motivación positiva
Es un proceso mediante el cual el
individuo inicia, sostiene y
direcciona su conducta hacia la
obtención de una recompensa, sea
externa (un premio) o interna (la
gratificación derivada de la
ejecución de una tarea). Este
resultado positivo estimula la
repetición de la conducta que lo produjo. Sus consecuencias
actúan como reforzadores de tal comportamiento.
24
Motivación en un grupo:
• Los alumnos tratan de satisfacer al menos una parte de sus
necesidades, colaborando con otros e un grupo. En él, cada
miembro aporta algo y depende de
otros para satisfacer sus
aspiraciones.
• Se adquiere un complejo grupal,
mientras que las necesidades
personales pasan a ser parte de las
aspiraciones del grupo.
• Se promueve el trabajo en equipo
y la dependencia de sus integrantes para lograr un reto.
• Da un sentido de identidad.
• Ofrece mayor seguridad.
• Se puede promover el trabajo cooperativo.
25
Actividad 1.
A partir de la lectura que has realizado del capítulo anterior
resuelve el siguiente crucigrama.
2.
1. 1.
2.
Horizontal
1. Motivación que el individuo se centra en alcanzar sus
propios objetivos personales.
2. Motivación que se da por medio de castigos.
26
Vertical
1. Motivación que se da cuando se trata de despertar el
interés de la persona mediante recompensas.
2. Motivación que se da mediante el cual los individuos
inician, sostienen y direccionan sus conductas hacia la
obtención de una recompensa.
Actividad 2.
Contesta las siguientes preguntas, partiendo de la lectura del
capítulo uno “la motivación “
1. Redacta con tus palabras que entendiste por motivación
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________
2. ¿Qué Tipo de Motivación elegirías para mantener siempre
motivados a tus alumnos? Explica.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
27
_______________________________________________________
_______________________________________________________
________________________.
3. Lee el siguiente fragmento.
Es un día más de estudio para el pequeño Emanuel, ya que éste ha
pasado en vela cuidando a su madre que se enfermo de
Chikungunya, pero aún así tiene el deseo de ir a estudiar pase lo que
pase, se alista, come, y muy feliz se dirige a hacia la escuela, con el
anhelo de seguir aprendiendo; entra a la escuela saluda a medio
mundo y entra a su salón de clases, pero de pronto la maestra se
sienta en su escritorio y comienza a pedir la tarea de lenguaje, y en
ese momento el joven se pone muy blanco como el papel, porque se
le olvidó realizar la dichosa tarea. Cuando le llegó el turno de
Emanuel este muy triste le responde a la maestra que no había hecho
la tarea y que no se había a cordado, y la docente le dijo:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
______________________________________.
28
Redacta un final para esta historia, pero toma muy en cuenta las
siguientes sugerencias:
1. Ponte en el lugar del alumno.
2. Qué tipo de motivación elegirías para que el alumno nunca olvide
hacer la tarea.
29
CAPÍTULO II ESTRATEGIAS
DE MOTIVACIÓN EN EL
AULA.
Estrategias de Motivación en el Aula.
En este capítulo, se presentan una serie de Estrategias que el
docente, podrá hacer uso de ellas, cuando lo considere
apropiado. Específicamente van
orientadas para poder mantener
la motivación en el aula, lograr
estabilizar las diferentes
ansiedades de los jóvenes de esa
edad.
Motivar a los niños en el aula no siempre resulta ser una
labor fácil de alcanzar, sin embargo, lo que sí puede suceder
es que si el maestro se prepara con anticipación para lograr
este objetivo, puede encontrar estrategias que llamen la
atención de los alumnos.
Los buenos maestros se ingenian estrategias, para que los
alumnos se sientan motivados a realizar las actividades
propuestas que generan conocimiento. Para lograr que los
estudiantes interactúen tanto con los compañeros y el
31
maestro en el desarrollo de los talleres y actividades deben
tener alguna motivación. Para ello se muestran algunas
estrategias a utilizar.
En primer lugar, un docente siempre debe enseñar con
entusiasmo y mucha energía.
Cualquier tema enseñado con mucha energía y entusiasmo,
seguramente motive e inspire a los niños a atender o realizar
una actividad con más esfuerzo. De ésta forma el docente
despertará el interés en el educando.
Enfócate en las fortalezas, no en las debilidades.
Esta estrategia asegura que el educando se sienta apreciado y
seguro de sí mismo; que mediante sus fortalezas puede
lograr vencer retos, así como resolver problemas. Luego él
como estudiante se fijará en sus debilidades y se esforzará
más.
32
Promueve la cooperación, no la competencia dentro de la
clase.
El docente debe dar a sus alumnos la oportunidad de
trabajar juntos, de conocerse entre ellos y de crear un
ambiente de apoyo, en lugar de competencia. Cuando se
promueve la competencia entre compañeros, se crea la
rivalidad, y los alumnos que generalmente ganan, ven a sus
otros compañeros como obstáculos para su éxito.
Cuando sea posible, deja a tus alumnos tomar decisiones.
Los beneficios de darles a los niños de esta posibilidad son
varias, entre las más importante, es que realmente motiva al
niño; se sienten más responsables de su decisión y del
resultado del mismo; y de igual manera, su sentido de
responsabilidad e identidad aumentan. El éxito para esta
estrategia es ofrecerles opciones que sean igual de aceptables
para ti, como profesor y que cumplan con el mismo objetivo
33
Demostrar que realmente te interesas por tus estudiantes
y su progreso.
Asegúrate que cada uno
de tus estudiantes se
sienta reconocido,
valorado y parte integral
de la clase. Para esto es
importante conocer las
necesidades de cada uno y
estar atento a su progreso individual, como grupal.
Adecuación del salón de clases:
Con el fin de lograr motivar a los niños en el aula, lo primero
que se debe organizar es el salón de clase, es decir, todo debe
estar en orden y erradicar las cosas que puedan ocasionar
interrupciones. De igual manera se debe contar con los
elementos necesarios para realizar las actividades.
34
Felicitar a los estudiantes.
Una de las mejores dinámicas en la búsqueda de motivación
para los jóvenes, en el aula es felicitarlos cuando hacen algo
bueno y desde luego mencionarles siempre las cosas en
forma positiva. Ya que si solo se reconoce las acciones
malas, los niños se acostumbran a actuar así.
Retar a los estudiantes académicamente.
En términos generales a los jóvenes les gustan los retos,
cuando se desafían a la realización de una actividad en la que
el mejor se pueda destacar, ellos encontrarán motivación y
esto les llevará al logro de la realización de las tareas
asignadas.
Ser un docente flexible, no implica dejar a los alumnos a
su libertad.
Existe una forma de de llegar a motivar muchos a los
jóvenes, la cual consiste en que el profesor sea abierto a las
respuestas de los alumnos; cuando el joven se equivoque en
una respuesta, se debe partir de lo que él mencionó para
colocar la idea correcta, sin decirle que no sirve su respuesta.
35
Tener una comunicación amistosa con sus estudiantes.
Algunos maestros se proponen mantener a los alumnos
motivados con regaños y gritos, esto lo único que hace es
desmotivarlos más; la actitud amistosa hará que los
estudiantes se sientan motivados.
Hacer uso siempre de la tecnología. Ya que ese es el
mundo de los jóvenes del siglo XXI.
Además se les puede mostrar con ejemplos por medio de
videos o historias narradas cómo una persona motivada
puede llegar a tener éxito. Los estudiantes siempre quieren
estar rodeados de lo que a ellos les gusta, y una de esas
cosas, es la tecnología con la cual ellos se sienten
identificados.
Uno de los peores errores que un docente comete es
comparar a sus estudiantes. Evita las comparaciones.
En vez de compararles con otras personas que supuestamente
son mejores, se les puede mostrar el potencial que tienen
para ser personas de éxito en la vida. Que al igual que los
36
demás, ellos también poseen una gran inteligencia por
desarrollar.
El maestro siempre debe dar su apoyo a sus estudiantes.
Con el fin de motivar a los alumnos en el aula, el profesor,
debe ser una persona que siempre tenga en mente apoyar a
los jóvenes; por ejemplo cuando ellos no pueden realizar un
taller, en vez de regañarles, se les debe apoyar prestándoles
la ayuda que necesitan para lograrlo.
38
CAPÍTULO III RECOMENDACIONES
GLOSARIO.
Motivación: se deriva del verbo latino movere, que significa
“moverse, ponerse en movimiento” o “estar listo para la
acción” Para Moore (2001) la motivación implica impulsos o
fuerzas que nos dan energía nos dirigen actuar de manera en
que lo hacemos”
Cognitivo: es aquello que pertenece o que está relacionado
al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información
que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la
experiencia. La corriente de la psicología encargada de la
cognición es la psicología cognitiva, que analiza los
procedimientos de la mente que tienen que ver con el
conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos
que están involucrados en la creación de conocimiento,
desde los más simples hasta los más complejos.
Conductismo: Es una corriente psicológica de la primera
mitad del siglo XX. Estudia la conducta humana, desde su
formación, cambios, interacciones y condicionamientos, por
medio de experimentos observables, pues la psicología es
una ciencia natural, y por lo tanto debe eliminar las
39
emociones, los sentimientos y los procesos mentales
internos, para buscar resultados concretos. Fue John Watson
el precursor de esta corriente psicológica que fue muy usada
en el campo educacional.
Humanismo: El humanismo, en el sentido amplio,
significa valorar al ser humano y, sobre todo, la condición
humana. Está relacionado con la generosidad,
la compasión y la preocupación por la valoración de los
atributos y las relaciones humanas.
Burrhus Frederic Skinner: Burrhus Frederic
Skinner. (Susquehanna, 20 de marzo de 1904-
Cambridge, 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo
social y autor estadounidense. Condujo un trabajo pionero
en psicología experimental y defendió el conductismo, que
considera el comportamiento como una función de las
historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos
controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de
técnicas psicológicas de modificación del comportamiento,
principalmente el condicionamiento operante, para mejorar
40
la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una
forma de ingeniería social.
David Ausubel: (David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 -
2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló
la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales
aportaciones de la pedagogía constructivista. Miembro de
una familia de origen judío emigrada desde Europa, estudió
en la Universidad de Nueva York y desarrolló en su país una
importante labor profesional y teórica como psicólogo de la
educación escolar. Dio a conocer lo más importante de sus
estudios en los años 60, en obras como Psicología del
aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología
educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).
Psicodinámico: La orientación psicodinámico en el campo
de la salud mental sigue una línea que recoge el pensamiento
psicoanalítico de la posmodernidad, basándose en que el acto
de conducta es siempre un acto con sentido y con finalidad,
con independencia de que el sujeto posea, o no,
conocimiento de los mismos. La metodología derivada de
esa concepción apunta, consecuentemente, a la exploración y
41
objetivación de ese mundo interno del que el sujeto no tiene
conocimiento, considerando lo inadvertido o inconsciente de
la conducta como un componente esencial de la misma,
precisamente por considerar que es lo inconsciente lo que da
sentido y soporte a la conducta manifiesta
Estrategia: Una estrategia es un plan que especifica una
serie de pasos o de conceptos nucleares que tienen como fin
la consecución de un determinado objetivo.
42
BIBLIOGRAFIA
Gonzales Serra, Diego Jorge, “Psicología de la
Motivación”, Editorial Ciencias Medicas, 2008
Ciudad de La Habana.
Contreras de Vásquez, Maritza Cristina.2011.
“MOTIVACION E INCENTIVO, CONTRIBUYE
AL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE
ENSEÑAMZA APRENDIZAJE A TRAVEZ DE LA
DIDACTICA QUE SE DESARROLLA EN LOS
NIÑOSY LAS NIÑAS DE TERCER CICLO DE
EDUCACION BASICA DEL COMPLEJO
EDUCATIVO CATOLICO RICARDO POMA DEL
MINICIPIO DE TONACATEPEQUE”. Tesis. Lic.
Ciencia de la Educación. Universidad de El
Salvador, Facultad de Humanidades. Pág.: 28, 33-
37.
Saavedra, Manuel S. 2001. Diccionario De
Pedagogía. México. Editorial PAX.
43
URL DE LAS PAGINAS WED.
http://doctorado.josequintero.net/documentos/Teoria_Maslo
w_Jose_Quintero.pdf
http://oser.wikispaces.com/file/view/MOTIVACI%C3%93N
+EN+EL+MUNDO+DEL+TRABAJO.pdf
http://johnnarvaez0510.blogspot.com/2013/11/motivacion-
positiva-y-negativa.html.
Concepto de conductismo - Definición en
DeConceptos.com http://deconceptos.com/ciencias-
naturales/conductismo#ixzz3K4FMFU4x
PELICULA SUGERIDA PARA TU
AUTOALIMENTACION DE LAS LECTURAS DE
ESTE LIBRO.
DETRAS DE LA PIZARRA (2011) PELICULAS COMPLETAS
EN ESPAÑOL
https://www.youtube.com/watch?v=RwYXOj95I9M&spfreload=10
www.youtube.
44
Glenda de Jesús Gómez Alfaro, nace el 10 de marzo de 1992, en el cantón El Cobanal, de Lourdes Colón La
Libertad.
Es hija de María Mercedes Alfaro Melara y de Ángel de Jesús Gómez, es la última de cinco hermanos. Su
niñez la pasó, junto a su madre y hermanos, después del asesinato de su padre en 1994 se trasladan al
Cantón las Moritas, del mismo municipio. A pesar de muchos incidentes logran una estabilidad
emocional, sus hermanos siempre la consideraron, como a la niña que tenían que proteger.
Realizó sus estudios de primaria en el Complejo Educativo “Sor Clara Quiroz”, (2002-2008) ubicado en
Ciudad Colón. En el año de 2005 es ganadora de un concurso de Lenguaje y Ortografía, que se llevó a cabo
en el Instituto Nacional “Arturo Ambrogí”. Ya que desde pequeña presenta un buen interés por la buena
ortografía.
Su formación en Educación Media la realiza en el Instituto Nacional “José Damián Villacorta” (2009-
2010) Santa Tecla. En el mismo año también realizaba su preparación en la área de informática e inglés,
el cual este último no lo culminó. Posee diplomados en informática como: Técnico Programador Junior,
Técnico Analista Programador y Técnico en Mantenimiento de Computadoras, otorgados en el ECOA
Santa Tecla.
En el 2011, decide estudiar la Licenciatura en Letras en la Universidad de El Salvador, en donde consigue
una beca para continuar sus estudios. Actualmente estudia cuarto año de Licenciatura en Letras. Además
de estar estudiando en un diplomado de Liderazgo Político Social. Reside en Lourdes Colón
carretera a Santa Ana.
Mery Stefany Ramírez Zelaya
Nació el 22 de septiembre, de 1992 en San Salvador. Es hija de Antonio Ramírez Blanco y
Silvia Guadalupe Zelaya.
Vivió un tiempo en Chalatenango con su tía Eugenia quien le ayudó con su primer grado de
educación básica, en el Centro Escolar Francisco Gavidia del municipio de Dulce Nombre de
María; ya que su madre se encontraba recuperándose de una Embolia Pulmonar en el Hospital
General del ISSS.
Pasó un año y su madre regresa a Chalatenango para llevarla a San Salvador y que le
comunican que su padre los abandonó, entonces se mudaron para San Salvador.
Desde la edad de ocho años es aficionada al dibujo y a la pintura.
Concluye sus estudios de Educación Básica en el Centro Escolar profesor Daniel Cordón
Salguero del municipio de Soyapango. Su educación media la realizó en el Instituto Nacional
Francisco Morazán, comúnmente llamado “Central de Señoritas”, ubicado en la Ciudad de
San Salvador donde se graduó de Bachiller General.
En el 2011 inició sus estudios en la Universidad de El Salvador, y en ese mismo año el
siete de julio sufre un accidente automovilístico en el que fue atropellada. Un tercer suceso
que marcó su vida fue la muerte de su progenitora el 26 de octubre.
Actualmente se encuentra estudiando la carrera de Licenciatura en Letras.
