La retroalimentacin correctiva y dereforzamiento en clases de Educacin Fsica

Departamento de Educacin FsicaUniversidad de Atacama, Copiap(Chile)Dr. C. Jorge Eduardo Valdivia Dazjorge.valdivia@uda.cl

ResumenEl presente artculo describe la funcion que tiene el feedback como mediador y regulador del aprendizaje durante el desarrollo de las clases. Este pasa a ser el recurso instruccional y educativo ms importante para controlar el nivel de adquisiciones del escolar. De su correcta utilizacin dependeran los logros de aprendizaje.Palablas clave: Feedback. Informacin. Adquisicin. Aprendizaje.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 15, N 150, Noviembre de 2010.http://www.efdeportes.com/

1 / 1 La retroalimentacinofeedbackes el recurso comunicacional ms importante durante el proceso de conduccin de la clase. Este pasa a ser un mediador entre el docente y el alumno, pues permite informar a ambos sobre el nivel de logro que se ha alcanzado hasta ese momento. Tiene estrecha relacin con la capacidad del docente para diagnosticar durante las ejecuciones, las acciones que responden a las consignas y lo que realmente est realizando el estudiante, es decir, sus acciones explcitas. Esterecurso puede ser definido como una informacin proporcionada al alumno para ayudarle a repetir los comportamientos motrices adecuados, eliminar los comportamientos incorrectos y conseguir los resultados previstos. Tambin se utiliza la expresin, reaccin a la prestacin. (Piron, 1999, p. 122). De acuerdo con lo sealado, elfeedbackinforma primero al docente sobre el acercamiento del estudiante a las adquisiciones que espera que l evidencie, lo ltimo estrechamente relacionado con los aprendizajes esperados. Si el nivel de las adquisiciones no responde a las demandas exigidas, deben provocarse los ajustes remediales que informen al escolar sobre lo que deber modificar para concretar las conductas esperadas. Elfeedback,adems de informar al docente, debe permitir comunicar al escolar sobre el nivel de logro con respecto a las conductas esperadas. Elfeedback,retroalimentacin, retroaccin o conocimiento de resultados es considerado como un elemento clave de la enseanza. Tradicionalmente, ha sido considerado en la investigacin pedaggica de Educacin Fsica como aquella informacin otorgada por el profesorado, a uno o ms alumnos, con objeto de informar sobre el carcter, adecuado o inadecuado, de su ejecucin motriz. (Cullar, 2004, pp. 135-136). En este mismo sentido, elfeedbackdebe ser suficiente; no basta con dar las consignas al comienzo, al momento de presentar la tarea pedaggica, este debe permitir regular en todo momento la implicacin aparente y explcita por parte de los escolares. Es decir, su funcin es regulativa. En relacin con lo sealado anteriormente, Siedentop (1998) plantea que: Elfeedbackes necesario para el aprendizaje; cuanto ms preciso sea, mayor ser la rapidez del aprendizaje. (Siedentop, 1998, p. 27). Elfeedbackpuede ser interno o externo al sujeto. El primero tiene relacin directa con la accin de los propioceptores que informan al ejecutante sobre las acciones que se estn ejecutando, posiciones, ajustes, aprestos, acompaamientos, etc. Los propioceptores son los encargados de generar la informacin para que el propio ejecutante mejore el nivel de sus adquisiciones. La toma de conciencia por parte del escolar respecto a lo que el docente espera de l, servir para modificar parte o todo el programa motor que antecede a la ejecucin. En sntesis, elfeedbackinterno, retroinforma al propio ejecutante sobre el nivel de ejecucin respecto a las acciones propuestas por el docente a cargo. Elfeedbackexterno es el que recibe el escolar por parte de los otros agentes que participan en el desarrollo de la clase: sus condiscpulos y el docente. Debe permitir retroalimentar las acciones del escolar, reconociendo, lgicamente, la bsqueda de la correccin y perfeccionamiento en las ejecuciones y en el comportamiento. Conviene recordar que como parte integrante del mensaje docente, elfeedbackexterno se puede transmitir por diversos canales. Eso quiere decir que la emisin delfeedbackno tiene que ser siempre verbal: muchas veces bastar con un cruce de miradas entre profesor y alumno, un gesto, o un movimiento de la mano para proporcionar informacin suficiente a la persona alumno sobre un hecho muy significativo para l. (Galera, 2001, p. 152). Siguiendo el planteamiento de dicho autor, la seleccin de los canales para entregar la informacin pertinente ser efectiva cuando logre cumplir con su propsito: comunicar al escolar sobre el nivel de logro adquirido hasta ese momento. Adems de servir como ayuda para mejorar las prestaciones por parte del estudiante. Elfeedbackrepresenta durante el desarrollo de la clase el conector para el aprendizaje, lo que facilita que las relaciones interactivas durante la clase se produzcan en forma adecuada. Lo anterior puede traducirse en aspectos facilitadores u obstaculizadores de la implicacin por parte de los escolares. Losfeedbacksadems, pueden ser grupales o individuales; los primeros van dirigidos a todo el curso o grupo de trabajo, adolecen de la individualizacin y su carcter utilitario es relativo, puesto que no todos los escolares pueden estar incurriendo en las mismas acciones durante el desarrollo de la clase. Adems, los ejecutantes pueden o no sentirse aludidos con este tipo de retroinformacin; en general, son los que no deberan utilizarse con mucha frecuencia durante el desarrollo de la clase. Los segundos, losfeedbacksindividuales, por su carcter de identificacin del ejecutante que presenta acciones deficitarias o que no responden a la lgica de la instruccin, favorecen las posibilidades de generar adquisiciones. La implicacin explcita, de acuerdo con los patrones de movimiento exigidos, sern aspectos claves a regular por parte del docente, ya que la sumatoria de acciones correctas servir como los principales mediadores para la concrecin de los aprendizajes. Es decir, entre ms acciones correctas de implicacin sean realizadas, las conductas deseables pueden ser concretadas. A la vez, se sostiene que la atencin a las diferencias individuales respecto al nivel de adquisicin con relacin al contenido tratado debe hacerse durante la ejecucin, sin parar a todo el grupo-curso para efectuarlo, ya que si el docente asume esa actitud, es probable que aparezcan actos disruptivos que alteren el desarrollo de la clase. Se debe tener en consideracin que la informacin durante el desarrollo de las ejecuciones, propiciar el grado de implicacin del escolar. Es por ello un requisito que la calidad de estas sean significativas y adems suficientes, que los cdigos lingsticos sean reconocidos por los partcipes de la clase; con estos se pueden establecer los nexos deseables, entre lo que espera el docente y lo que entiende el escolar. Los cdigos demasiado elaborados o muy tcnicos, dificultan la apropiacin del mensaje por parte de los escolares. En este sentido, apoyar las oportunidades de prctica solo es posible cuando el lenguaje acta como un mediador entre los distintos partcipes de la clase, es decir, un lenguaje comn y adaptado al nivel de discriminacin de los escolares. Losfeedbacksde mejor calidad, por una parte, son aquellos que se entregan en el momento oportuno y que renen pocas palabras, lo contrario significara confundir aun ms al escolar sobre lo que se espera de l. Por otra parte, losfeedbackspueden ser categorizados segn su funcionalidad, estos pueden ser prescriptivos o descriptivos. El primero tiene relacin con una descripcin de lo que el ejecutante est haciendo y cmo puede mejorarlo, el segundo tiene otro carcter, informar al estudiante sobre sus acciones y como estas pueden favorecer o no la adquisicin de lo deseado. Es decir, cmo determinadas acciones pueden repercutir en la calidad de las ejecuciones. Losfeedbacks,adems, pueden ser correctivos o de reforzamiento. Los primeros apuntan principalmente a la dimensin cognitiva del propio ejecutante, deben ser dirigidos a la identificacin del error; con esto, el docente debe demostrar una alta efectividad al ser capaz de reconocer las acciones simples o complejas que son las causales del detrimento en las ejecuciones observables. Reconocer cundo, dnde y por qu se est incurriendo en un error de ejecucin, ser un punto clave que cualifique este nivel de intervencin por parte del docente. De esta manera, se puede concretar el primer requisito delfeedbackcorrectivo. El segundo componente delfeedbackcorrectivo es informar al estudiante la forma de ejecucin que debe permitir mejorar las ejecuciones cualitativa y cuantitativamente. Lo primordial es que las acciones que se acerquen ms a los patrones de ejecuciones deseables y la frecuencia de las mismas deben permitir generar un programa motor interno que se evidencia en las conductas deseables. Para Mosston y Ashworth (1996) en elfeedbackde reforzamiento se utilizan expresiones como bien, excelente, magnfico, flojo, bien hecho, que implican un sentimiento respecto a la ejecucin. Asimismo este tipo defeedbackpuede transmitirse tambin a travs de los gestos. Encontramos dos tipos de reforzamiento, el positivo y el negativo, que servirn segn el caso, para motivar y animar o para regaar o recriminar al alumno. (Mosston & Ashworth, 1996, p. 25). Consideramos, de acuerdo con lo enunciado, que todas las intervenciones verbales que permitan incentivar al escolar, favorecen el nivel de adquisiciones; sin embargo, se considera inapropiado utilizar trminos que puedan desalentar a los menos habilidosos. Sin embargo, se comparte plenamente la concepcin respecto a que estefeedbackest orientado a provocar un impacto en la dimensin emocional del escolar, lo que permite retrotraerlo para que disminuyan los comportamientos ajenos con la tarea o, por el contrario, incentivarlo para mantener un estado conductual acorde con los requerimientos de la tarea. Cullar y Carreiro da Costa (2001),Viciana y otros (2003) yDerriy otros(2004) concuerdan en sealar queaumentar la frecuencia delfeedbacksurge como factor decisivo para el aumento del tiempo de implicacin.Este aspecto, adems de facilitar la direccin de la clase, reduce los problemas de indisciplina,favoreciendo el enriquecimiento del proceso enseanza-aprendizaje. Segn el criterio del autor, el profesional de la asignatura debe disponer de una gran capacidad para observar los comportamientos del escolar; de esta manera podr detectar las posibles desviaciones respecto a la lgica del contenido, as como tambin el logro de las adquisiciones esperadas. En sntesis, elfeedbacksuficiente permite reforzar las prestaciones del escolar, actuando en todas las dimensiones que se necesitan para la implicacin en la tarea y permitir con esto mejorar el desempeo hasta ese momento (aprendizaje adquirido). El proporcionarfeedbackinformativo de manera efectiva y oportuna es elemento clave a tener en cuenta por todos los educadores en el mbito de la motivacin, pues facilita las expectativas de utilizacin ptima del tiempo destinado para la clase. Para el Dr. Bermeosolo (2005) los procesos necesarios para provocar cambios aparentes en la conducta son: la prctica, actividad, ensayos, entrenamiento, repeticin, observacin y experiencias, y pasan a ser los elementos que anteceden un cambio en la conducta, ya que a travs de estas acciones se pueden provocar reestructuraciones cognitivas, que permiten dar otros significados a las experiencias. En este sentido, el carcter prospectivo delfeedbackrepercute favorablemente sobre la calidad de los cambios conductuales.Bibliografa Bermeosolo, J. (2005)Cmo aprenden los seres humanos.Mecanismos psicolgicos del aprendizaje,Santiago, Editorial Universidad Catlica de Chile.p. 217. Cullar Moreno, Mara Jess. (2004)Bases tericas y didcticas de la Educacin Fsica,Santa Cruz de Tenerife, Editorial Arte Comunicacin Visual. pp. 135-136. Galera, A. (2001)Manual de didctica de la Educacin Fsica I. Una perspectiva constructivista moderada. Funciones de imparticin, Barcelona, Editorial Paids Educacin Fsica. p. 152. Mosston, M. y Sara Ashworth. (1996)La enseanza de la Educacin Fsica - La reforma de los estilos de enseanza,Barcelona, Editorial Hispano Europea, S. A. p. 25. Piron, M. (1999)Para una enseanza eficaz de las actividades fsico-deportiva,Zaragoza, Editorial INDE. p. 122. Siedentop, D. (1998)Aprender a ensear la Educacin Fsica,Barcelona, Editorial INDE Publicaciones. p. 27.

http://www.seminariointernacional.com.mx/blog/la-importancia-de-la-retroalimentacion-en-clase

Puntos a considerar para la retroalimentacin:

La retroalimentacin es indispensable al momento de ser maestro; naturalmente uno est en una posicin en la que debe aportar mucha de esta retroalimentacin a los alumnos, pero tambin debemos aprender a recibirla de los estudiantes.Algunas de las cosas que debemos de recordar al momento de dar o recibir retroalimentacin son las siguientes: La retroalimentacin es informacin de lo que se hace como reflejo de los esfuerzos por alcanzar objetivos. Decida antes de retroalimentar, si la puede realizar frente a grupo o en privado. Verifique la utilizacin de un tono firme y cordial, que implique respeto. Es importante que los alumnos estn conscientes de que el saln es un lugar seguro para cometer errores, de esta forma ellos puede usar la retroalimentacin para aprender mejor. Evite dar tu retroalimentacin con algn tipo de calificacin, ya que los alumnos no suelen fijarse ms que en la calificacin e ignoran totalmente los dems comentarios. La retroalimentacin efectiva ocurre mientras se est enseando, en el momento en el que se puede aplicar sta. La mayora de la retroalimentacin que reciben los alumnos acerca de su trabajo en clases proviene de otros alumnos, tenga en cuenta que se puede dar el caso de que sta no sea correcta. Los estudiantes deben saber cul es el objetivo que van a aprender, la habilidad especfica que se supone tienen que aprender. Si no saben esto, la retroalimentacin se convierte solo en alguien dicindoles que deben hacer. Retroalimentar slo las conductas que son ejecutadas, cuidar de no hacer juicios personales. Practique el reencuadre del discurso para mejorar la efectividad y propsito del mensaje final. La retroalimentacin que los alumnos aportan a los profesores es, en muchas ocasiones, ms importante que la que los profesores aportan a los alumnos, tenerlo siempre en cuenta.