La revista de Biología desde Extremadura · La revista de Biología desde Extremadura Número 0 - Verano 2011 Colegio Oficial de Biólogos de Extremadura Parque Científico y Tecnológico

La revista de Biología desde Extremadura

Número 0 - Verano 2011

Colegio Oficial de Biólogos de ExtremaduraParque Científico y Tecnológico de Extremadura. Centro de Negocios. Oficina 1

C/. Benito Mahedero Balsera, 77. 06011. Badajoz. Tfn: 924220619http://www.cobextremadura.es E-mail: [email protected]

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Índice

Bio´logos - La revista de Biología desde ExtremaduraNúmero 0 - Verano 2011

Edita: Colegio Oficial de Biólogos de Extremadura (COBEX). Parque Científico y Tecnológico de Extremadura. Centro de Negocios. Oficina 1 C/. Benito Mahedero Balsera, 77. 06011. Badajoz. Tfn: 924220619 http://www.cobextremadura.es E-mail: [email protected]

Equipo de dirección: Junta de Gobierno del COBEX.

Equipo de Redacción: Antonio M. Palomeque Peinado, David Delgado Iglesias, Jesús Ramírez Muñoz, Iván Sánchez Gonzalo, Santiago Serrano Sáenz.

Diseño y maquetación: David Delgado Iglesias.

Depósito legal: BA-000404-2011

Imagen de portada: modificación del original “Dragonfly on rosebud”, de Eli Snyder. Publicada bajo licencia Creative Commons CC-BY-SA.

Notas del editor:• Esta revista se envía gratuitamente a los colegiados del COBEX.• Si también estás interesado en recibirla, solicítalo a la Junta de Gobierno del COBEX

enviando un mensaje por correo electrónico a [email protected]• Envíanos tus colaboraciones, preguntas y comentarios a:

[email protected]

Presentación . . . . . . . . . . 2

Artículos Biología para Extremadura . . . . . . . 3 Primeros pasos en la Estrategia “Biología para Extremadura” . . 4 Bioinvasores en la Península Ibérica . . . . . 12 La formación en el “universo” de los Biólog@s . . . . 15 Cómo elegir unos prismáticos . . . . . . 16 Cultura Biológica . . . . . . . . 21 Tertulias Bio-lógicas 2009-2010 (I). Biólogas en Biología . . . 23

Entrevistas Bio-lógicas Presentación . . . . . . . . . 34 Pere Campribí i García . . . . . . . 35 Isabel Vallcorba . . . . . . . . 38 Arturo Crosby . . . . . . . . 40 Alfonso Jiménez Sánchez . . . . . . . 43

Reportajes Celebración del XXV Aniversario de la V Promoción (1981-1986) . . 46 Biología y Empleo (I) Aprendizaje permanente, cualificaciones profesionales y empleo . . . . . . 48 Las competencias profesionales de los Biólogos (I): la Sanidad . . 70

ANEXO: Boletín informativo agosto 2011 . . . . . . 75

Bio´logos - La revista de Biología desde Extremadura! Número 0 - Verano 2011

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http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/es/

http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/es/





PresentaciónPor fin. Tras varios intentos, ve la luz Bio´logos, la revista de Biología desde Extremadura, editada por el Colegio Oficial de Biólogos de Extremadura (COBEX).

Tal como indica su nombre, la revista se ocupa de la Biología, en tanto disciplina científico-técnica que aborda el conocimiento de los seres vivos de manera integral, desde el nivel molecular al de poblaciones, con vocación de espacio abierto al debate de la razón y los argumentos (logos).

Y está hecha desde Extremadura para todos aquellos que estén interesados en la Biología, sean estos biólogos, estudiantes de Biología, profesores de asignaturas del Grado en Biología, o bien profesionales y estudiantes de todas aquellas disciplinas científico-técnicas que están relacionadas con ella.

En Bio´logos nos ocuparemos de todos los temas relacionados con la Biología que sean de interés para la sociedad: educación, medio ambiente, sanidad, alimentación, agricultura, pesca, I+D, innovación, cooperación para el desarrollo, bioeconomía, economía verde.

Y todo ello sin olvidar que Bio´logos es y está gracias a los biólogos colegiados, por lo que a ellos especialmente va dirigida nuestra revista, su revista.

Bio´logos, de periodicidad trimestral, cuyos números saldrán en verano, otoño, invierno y primavera, nace con vocación de continuidad, para lo que se hace indispensable el trabajo voluntario de un buen número de personas que de manera altruista aportan parte de su tiempo y de su buen hacer a las tareas de elaboración, edición y distribución de la revista.

También será imprescindible contar con la colaboración de aquellos que con sus noticias, artículos, opiniones y críticas nos ayuden a hacer una mejor revista.

Por tanto, nuestro agradecimiento a aquellos que han hecho posible este número 0 de Bio´logos, y a todos los que, a buen seguro, harán posible el número 1, el 2, …

¡¡¡Larga vida a la Revista Bio´logos, larga vida a la Biología!!!

Antonio Palomeque. Decano de la Junta de Gobierno del COBEX

[email protected]


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Biología para ExtremaduraPor Santiago Serrano Sáenz

De unos meses a esta parte, desde el seno de la Comisión de Formación y Empleo del COBEX, venimos trabajando en un ambicioso plan estratégico motivado por las distintas iniciativas en materia desarrollo sostenible, aprobadas por diferentes administraciones (Junta de Extremadura, gobierno central y Comunidad Europea), y porque no decirlo, movidos también por situación económica actual y su efecto colateral mas evidente: el incremento de la tasas de desempleo, que como no podía ser de otra manera, afecta también a la profesión de biólogo.

La Estrategia de Fomento de la Biología en la Sociedad Extremeña, "Biología para Extremadura", permitirá realizar un riguroso análisis de la realidad profesional en nuestra región, con el objetivo de promover la participación de biólogos en las iniciativas relacionadas con el desarrollo sostenible, la bioeconomía y la I+D+i, lo cual debería traducirse en la generación de empleo, el desarrollo de proyectos emprendedores e innovadores en las empresas.

La estrategia “Biología para Extremadura” se llevará a cabo en tres fases: análisis previo, plan de acción y revisión del plan.

E l p l a n h a s i d o p r e s e n t a d o e n d i f e r e n t e s administraciones (SEXPE, Junta de Extremadura, Universidad de Extremadura, etc.) y la acogida ha sido satisfactoria. Toda la información sobre “Biología para Extremadura” se puede consultar en la web del Colegio O f i c i a l d e B i ó l o g o s d e E x t r e m a d u r a (www.cobextremadura.es) en la sección Actividades del COBEX. Además, en este apartado se indica como colaborar en la realización del plan.

Actualmente, el equipo de trabajo encargado se encuentra en la fase de análisis. Concretamente, la labor que se esta desempeñando es la recopilación de datos que posteriormente serán estudiados estadísticamente,

concluyendo con la elaboración de un análisis DAFO, con el que tendremos una perspectiva real y actual de la profesión en nuestra región. Para la recopilación de datos se han elaborado encuestas para biólogos colegiados, alumnos de la UNEX y empresas. Además, contamos con la colaboración del observatorio del SEXPE.

Aunque no se plantea una fecha fija, se prevé que el plan de acción llegue a partir del último trimestre de 2011. Dicho plan de acción se elaborará en coordinación entre las distintas comisiones del COBEX. Pese a que aun no está diseñado y estará sujeto a la interpretación por parte de las comisiones, las acciones englobarán: formación para el empleo, formación continua, promoción del emprendimiento, programas de bioinnovación para empresas, etc. Además, contaremos con datos actualizados que permitirá mejorar el servicio de orientación laboral y asesoramiento profesional para los colegiados.

Una vez establecido y llevado a cabo el plan de acción, se creará un grupo encargado de la revisión periódica del plan, analizando la evolución y éxito de la estrategia.

"Biología para Extremadura", permitirá realizar un riguroso análisis de la realidad profesional en nuestra región, con el objetivo de promover la participación de biólogos en las iniciativas relacionadas con el desarrollo sostenible, la bioeconomía y la I+D+i.


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Primeros pasos en la Estrategia “Biología para Extremadura”Por Antonio Palomeque Peinado

El COBEX ha iniciado la elaboración de la Estrategia para el fomento de la Biología en la sociedad extremeña (Biología para Extremadura), que tiene como objetivo promover una mayor participación de la Biología en las iniciativas relacionadas con el desarrollo sostenible, la bioeconomía, la economía verde y la I+D+i, lo que se debería traducir en la generación de empleo, el desarrollo de proyectos emprendedores y el fomento de la innovación en las empresas.

En este momento nos encontramos en la fase de análisis previo, tras la cual continuará con la elaboración y puesta en marcha del plan de acción, y finalizará con la revisión del plan.

De esta manera, actualmente se está llevando cabo un análisis de fuentes de información secundarias y primarias en aquellos sectores donde los biólogos desempeñan la actividad profesional (educación, medio ambiente, sanidad, agricultura, alimentación, bioenergía), que permita abordar el papel actual de la Biología en cada uno de los sectores, y la oferta y la demanda de empleo para los biólogos.

Los resultados que se esperan obtener a la finalización de la Estrategia son:

1) Emprendimiento. Puesta en marcha de iniciativas emprendedoras, particularmente aquellas relacionadas con la bioeconomía y la economía verde.

2) Innovación. Incremento de la contratación de grupos de investigación de Biología para desarrollar proyectos de innovación en las empresas.

3) Empleo y cualificación profesional. Cualificación profesional y mejora de la empleabilidad de los biólogos en sectores tradicionales y en emergentes (bioeconomía y economía verde).

4) Divulgación de la cultura biológica. Mayor participación de la Biología y los biólogos en los grupos de interés de la sociedad extremeña relacionados con la salud, la educación, el medio ambiente, la economía.

En relación con el resultado 3, se está diseñando un proyecto denominado “Biólog@s con Experiencia” que tiene la finalidad de poner en contacto a biólogos o futuros biólogos ofertantes y demandantes de experiencia profesional, mediante la puesta en marcha de una red virtual.

En este mismo apartado, se pueden incluir sendos convenios firmados por el COBEX con la Universidad de Extremadura y la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura para la formación continua, para profesores de IES en el segundo de los casos. También podríamos encuadrar aquí el Convenio de Cooperación Educativa firmado por el COBEX con la Uex, que permitirá a los estudiantes de licenciatura realizar prácticas en el COBEX, de interés para su inserción profesional.

En relación con el resultado 4, el COBEX ha firmado un Convenio con la Uex que regula la colaboración de la Oficina de Difusión de la Cultura Científica en la organización de las Conferencias Biológicas 2011-2012. Y se ha firmado un Convenio con la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura para la organización de las Olimpiadas de Biología.


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El Convenio firmado con el Centro de Cirugía de Mínima Invasión Jesús Usón, es un claro ejemplo de instrumento transversal a los cuatro ejes de la Estrategia.

Además de una campaña de encuestas dirigidas a biólogos colegiados del COBEX, que están de fase de procesamiento, como ejemplo de algunas de las acciones realizadas hasta la fecha en la fase de análisis para la elaboración de la Estrategia, se citan:

A. Conclusiones de las sesiones celebradas por el grupo de trabajo de la Facultad de Ciencias de la Uex y el COBEX.

B. Conclusiones del debate en el seno de la Comisión de Medio Ambiente del COBEX.

C. Inicio del debate en el seno de la Comisión de Educación del COBEX.

A. Conclusiones del Grupo de trabajo Uex-Cobex

Participantes: Josefa López, Jose Luis Pérez, Mónica Martí, Lucía Rodríguez, Antonio Palomeque, Natividad Chaves, Santiago Alvarez, Pedro Casero, Sergio Paredes, José Emilio Rebollo, Emilia Botello.

1. ¿En qué no se ajusta a la realidad la imagen que la sociedad extremeña (empresarios, responsables de las administraciones públicas, políticos, ONGs, ciudadanos) tiene sobre la Biología y los biólogos? ¿Cómo hacer para que se ajuste?

La imagen que el ciudadano tiene de la Biología es la de una ciencia que se ocupa de describir la naturaleza, y por tanto a los biólogos los considera expertos en esto, bien en su faceta de docente o en la de técnico en la administración pública. Solo en determinados grupos de interés, relacionados con sectores en los que trabajan biólogos (sanidad,

agroalimentario, investigación) la imagen que se tiene está mas cercana a la realidad del papel que desempeñan la Biología y los biólogos.

En definitiva, se hace necesario actuar sobre la imagen que de la Biología y de los biólogos tiene la sociedad y los grupos de interés, mediante campañas de promoción en los medios de comunicación y acciones más específicas dirigidas a representantes de esos grupos de interés.

2. ¿Qué soluciones puede aportar la Biología frente a los retos (salud, biodiversidad, desarrollo sostenible, cambio climático, agua potable, energía, alimentación, educación, envejecimiento) a los que se enfrenta la sociedad del siglo XXI? ¿Qué se puede hacer desde Extremadura?

La OCDE, el PNUMA, la UE, han señalado que las ciencias de la vida juegan un importante papel en el desarrollo de la bioeconomía y la economía verde, que a su vez ofrecen soluciones a los graves problemas a los que se enfrenta la sociedad actual. La Biología, como una de las ciencias de la vida, interviene en la identificación y puesta en marcha de esas soluciones. En el caso de Extremadura, se dan las condiciones necesarias para que la Biología juegue ese papel, a través de la universidad, centros de I+D, centros educativos, empresas de sectores tradicionales (agrario, forestal, alimentario) y de sectores emergentes (bioenergía, biotecnología, biosanitario, gestión ambiental, …).

3. ¿Debería mejorar el grado de interés que muestran los estudiantes de Biología durante su estancia en la Uex? ¿Cómo hacerlo?

Se constata desde hace unos años que un elevado porcentaje de los alumnos que inician sus estudios de licenciatura (ahora de grado) en Biología en la Uex no tienen vocación por ser


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biólogos, sino que su entrada en Biología es consecuencia de no haber podido ingresar en Medicina o en menor grado en Veterinaria. Estos alumnos, en su mayoría, no están motivados y por tanto no muestran interés por la Biología.

No existe una solución mágica para ello: la aplicación de un “numerus clausus” más estricto podría ser una de ellas, pero no parece que el organismo responsable de ello esté por la labor. Mientras tanto, podría actuarse sobre los alumnos de enseñanza secundaria, utilizando las asignaturas relacionadas con la Biología para, una vez que tengan una visión real de la profesión de la Biología, motivarles al estudio de la misma. Y también se debería actuar sobre los alumnos recién ingresados en la Facultad, para que conozcan las distintas salidas profesionales de la Biología.

4. ¿Cuáles son las salidas profesionales más comunes para los biólogos en Extremadura? ¿Existen otras que aún no han sido exploradas (por ejemplo, el emprendimiento)?

Más allá de que sea necesario conocer datos cuantitativos sobre las salidas profesionales, la impresión generalizada es que la enseñanza y la investigación son los 2 sectores preferidos por los biólogos, además del medio natural. Existen otros sectores, como el de la sanidad, la industria y el de la gestión del medio ambiente, en los que los biólogos están infrarrepresentados, lo que es más notorio si nos referimos al ámbito de las empresas. Consecuentemente, el emprendimiento también es una opción aún por explorar por los biólogos, probablemente porque Extremadura no es una región muy emprendedora y porque estos tiempos de crisis económica y falta de financiación no invitan a ello.

5. ¿Es aceptable el nivel de empleabilidad de los biólogos? Si no lo es, ¿cómo mejorarlo?

En este caso también es necesario contar con datos cuantitativos, pero seguro que acertamos en la conclusión de que existe un elevado nivel de desempleo y subempleo entre los biólogos, que hacen inaceptable esta situación. Además de reiterar la posibilidad de elevar el nivel de exigencia para incorporarse a los estudios de Biología, se hace necesario promover entre los estudiantes de Biología y los egresados acciones de sensibilización y formación para el empleo y formación

continua, según el caso, que acerquen sus conocimientos y habilidades a lo que necesitan los posibles empleadores (empresas, sobre todo); así como sería recomendable actuar sobre estos últimos para que conozcan realmente las posibilidades profesionales de los biólogos.

6. ¿Qué habilidades y conocimientos debería potenciar un plan de formación para el empleo dirigido a biólogos en situación de desempleo y un plan de formación continua dirigido a biólogos?

En ambos casos, el de la formación para el empleo y el de la formación continua, se hacen necesarias todas aquellas habilidades y conocimientos que les permitan adaptar su

curriculum a las necesidades de sus potenciales empleadores (empresas, mayormente). En algunos casos son habilidades y conocimientos no relacionados con el programa de Biología (trabajo en equipo, motivación, liderazgo, idiomas, …) pero en otros sí que pueden serlo, en aquellas materias que no forman parte del programa de Biología en la actualidad, o están presentes de una manera inadecuada desde el punto de vista cuantitativo o cualitativo, y que los empleadores demandan.

Un análisis detallado permitiría identificar esas materias.


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7. ¿Cuáles son las perspectivas del Grado en Biología en el contexto de la especialización profesional?

El Grado en Biología no tiene como objetivo la especialización profesional, sino que permite que el biólogo adquiera una formación integral en el conocimiento de los seres vivos, desde el nivel molecular al de poblaciones, y de su funcionamiento, que es específica de él frente a la de otras profesiones. Estos conocimientos permitirán al biólogo trabajar en muy diferentes campos.

Durante los estudios del Grado, sería recomendable informar, asesorar y animar a los futuros biólogos a tener una formación posterior, a través de máster y otros estudios, que les permita especializarse en aquellas actividades profesionales que el mercado demande, sean estas tradicionales o emergentes.

B. Conclusiones del debate en el seno de la Comisión de Medio Ambiente del COBEX.

Participantes: David Delgado Iglesias, José Manuel Azpeitia Hernández, Antonio Manuel Palomeque Peinado.

1. ¿En qué no se ajusta a la realidad la imagen que los grupos de interés relacionados con el medio ambiente (empresarios, responsables de las administraciones públicas, políticos, ONGs, ciudadanos) tiene sobre la Biología y los biólogos? ¿Cómo hacer para que se ajuste?

En general no se tiene una idea clara de “qué es” un biólogo, por lo que es habitual confundir la labor de un biólogo con otras como la de un veterinario.

Sería necesaria una actividad de promoción de la figura del biólogo (y esto es válido para cualquier faceta de la profesión de biólogo, no sólo para el medio ambiente).

A la Biología y al biólogo se le relaciona sobre todo con la conservación de naturaleza, y mas concretamente con sus aspectos descriptivos y educativos. Por tanto, no es tan conocida, y por tanto no es valorada, la faceta relacionada con la gestión en la conservación de la naturaleza, y la gestión del medio ambiente (control, prevención y corrección de la contaminación, etc.)

Habría que actuar sobre los representantes de esos grupos de interés para hacerles ver que la Biología y el biólogo pueden desarrollar esas funciones, y quizás la mejor actuación es con hechos (biólogos concretos que estén trabajando en esos sectores).

La imagen que la sociedad en general tiene de los Biólogos si se ajusta a una parte de la realidad; aquella que corresponde a las facetas más mediáticas de los biólogos o a la de los biólogos que aparecen en los medios. Este mismo fenómeno sucede en todas las profesiones (lo que no sale en la tele no existe). Es un sesgo muy difícil de corregir y, probablemente, la única medida para contrarrestarlo es el trabajo diario de biólogos cercanos (no tienes la misma imagen, por ejemplo, de la medicina si eres un usuario que si tienes médicos en tu familia o amigos).

Por otra parte, quizá sería conveniente hacer cierta autocrítica para ver si la realidad de los biólogos corresponde con la idea que desde el Colegio tenemos. Puede suceder que no veamos el YO sino el SUPERYO y que la mayoría de los biólogos medioambientales no coincidan con nuestra imagen o con la imagen que pensamos que debería tener la sociedad.


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2. ¿Qué soluciones puede aportar la Biología frente a los retos relacionados con el medio ambiente a los que se enfrenta la sociedad del siglo XXI? ¿Qué se puede hacer desde Extremadura?

La Biología puede aportar soluciones en el ámbito del desarrollo sostenible, energía, agricultura, alimentación, superpoblación, calidad de vida…

El plan “Extremadura BIO” recoge algunas acciones, como:

- Lograr una mayor penetración de la agricultura ecológica.

- Aumentarla eficiencia de sus explotaciones agroganaderas.

- Aprovechar al máximo la potencialidad de las energías renovables incrementando la potencia de aquellas aún con escasa presencia en nuestra región: eólica, biomasa,...

- Garantizar la sostenibilidad de las explotaciones cinegéticas.

- Aumentar el rendimiento de la superficie forestal

- Atraer un turismo ecológico de calidad a la vez que sostenible.

La Biología estudia los seres vivos desde el nivel molecular hasta el de poblaciones, y esta visión integral es un valor añadido a la hora de ofrecer soluciones frente al cambio climático, perdida de biodiversidad, perdida de calidad y cantidad de agua, etc.

Además del papel que juegan las empresas en el medio ambiente, donde la Biología tiene su papel, las políticas públicas tienen el medio ambiente con un factor transversal, es un medio y un fin en sí mismo para lograr los objetivos de desarrollo sostenible y calidad de vida. Por tanto, la Biología puede aportar esa visión integral, además de la específica según la especialización de que se trate, para encontrar soluciones, tanto en actividades de I+D+i, de gestión, de educación, técnicas, etc.

Los nichos de trabajo en el medio ambiente están bastante bien identificados, aunque quizá demasiado dispersos en Leyes, planes, políticas, libros blancos de todos los niveles de la administración. La principal ventaja de los biólogos frente a otros titulados, aparte de la especificidad de las materias estudiadas, es la visión de conjunto y la capacidad de interrelacionar datos

3. ¿Debería mejorar el grado de interés que muestran los estudiantes de Biología y los biólogos por las actividades profesionales relacionadas con el medio ambiente? ¿Cómo hacerlo?

Posiblemente, las actividades relacionadas con el medio ambiente son de las que más interesan a los estudiantes, aunque todo es mejorable.

Al igual que en la pregunta 1, actividades como seminarios o charlas podrían aumentar el interés.

Es posible que la licenciatura en medio ambiente esté compitiendo con el papel del biólogo en el medio ambiente. Sin embargo, las oportunidades siguen intactas, y habría que promover entre los alumnos y los biólogos cuales son esas oportunidades y como han de enfrentarse a ellas.

El grado de interés mostrado es proporcionado respecto a las oportunidades laborales existentes.


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4. ¿Cuáles son las salidas profesionales relacionadas con el medio ambiente más comunes para los biólogos en Extremadura? ¿Existen otras que aún no han sido exploradas, incluida el emprendimiento)?

Administración pública, consultoría.

Otras serían las relacionadas con la agricultura ecológica, las energías renovables o el desarrollo sostenible, además del emprendimiento.

Las que tienen que ver con la conservación de la naturaleza, en la administración publica regional y en empresas de consultoría en medio ambiente.

Además del emprendimiento, todas aquellas que tienen que ver con la gestión y el control y la calidad ambiental.

Las más comunes son administración pública y enseñanza. Las menos exploradas o explotadas están relacionadas con el aprovechamiento sostenible del medio (agricultura ecológica y alternativa, ganadería alternativa, energías renovables, eco-turismo,….).

5. ¿Es aceptable el nivel de empleabilidad de los biólogos en el medio ambiente? Si no lo es, ¿cómo mejorarlo?

No, y la solución está en actuar sobre el empleador, promoviendo el verdadero papel del biólogo en el medio ambiente, y sobre el desempleado o subempleado, adaptando su formación en conocimientos y habilidades a lo que demanda el mercado de trabajo, mediante planes de formación para el empleo y planes de formación continua, que podrían contemplar el máster y cursos de especialización.

No. La solución pasaría por acercar la formación universitaria a las necesidades de empresas y emprendedores, pero eso es utópico (se ha intentado mil veces y cada vez es mayor la distancia entre la universidad y la realidad). En su lugar los estudiantes necesitan complementar su formación en aspectos “reales” y, sobre todo, hacer todas las prácticas que puedan.

6. ¿Qué habilidades y conocimientos debería potenciar un plan de formación para el empleo en medio

ambiente dirigido a biólogos en situación de desempleo y un plan de formación continua dirigido a biólogos que trabajen en el medio ambiente?

Un plan dirigido a desempleados, además de los conocimientos teóricos, debería motivar al emprendimiento y el autoempleo.

En todo caso, deben ser materias no estudiadas o estudiadas insuficientemente en la formación de Grado.

Además de aquellas que tienen como ver con la Biología y el Medio Ambiente, debería incluir contenidos relacionados con el emprendimiento, la gestión empresarial, las habilidades directivas, la gestión de proyectos, etc.

Coincido plenamente. En mi vida profesional he visto muchas veces como diversas ingenierías nos pisan el terreno porque tienen formación en gestión y en redacción y ejecución de proyectos. Para un biólogo ambientalista es imprescindible saber de redacción e interpretación de proyectos,


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planos, presupuestos, dirección ambiental de obras, gestión empresarial, sistemas de gestión ambiental. Un plan de formación de estas materias debería tener un 10% de teoría y un 90% de práctica.

7. Propuesta de pregunta para un posterior debate:

¿Qué tipo de medidas, factibles, esperan los colegiados, los biólogos y la sociedad (por ese orden) que ponga en marcha el COBEX? Dicho de otra manera ¿Qué hay que podamos hacer para satisfacer las expectativas de los colegiados en relación con el medio ambiente?

C. Inicio del debate en el seno de la Comisión de Sanidad del COBEX.

El Decano del COBEX ha planteado esta opinión para que sea debatida en el seno de la Comisión de Sanidad del COBEX.

1. ¿En qué no se ajusta a la realidad la imagen que los grupos de interés relacionados con la sanidad (empresarios, responsables de las administraciones públicas, políticos, fundaciones, ciudadanos) tiene sobre la Biología y los biólogos? ¿Cómo hacer para que se ajuste?

El ciudadano no tiene la percepción de que el biólogo tenga algún papel en la salud, por lo que se hace necesario usar los medios de comunicación para corregir esa deficiencia, que además perjudica a los biólogos que hoy trabajan en la sanidad y a los que vienen detrás.

Los representantes de los grupos de interés relacionados con la sanidad sí que deberían conocer la función de la Biología y los biólogos, aunque quizás haya intereses que impidan este reconocimiento y actuar en consecuencia. En este caso, habrá que realizar actuaciones a medida de cada grupo de interés: en algunos casos acciones de promoción, en otros, actuar como grupo de presión e incluso ejercer acciones legales.

2. ¿Qué soluciones puede aportar la Biología frente a los retos relacionados con la salud a los que se enfrenta la sociedad del siglo XXI? ¿Qué se puede hacer desde Extremadura?

La Biología estudia los seres vivos desde el nivel molecular hasta el de poblaciones, y esta visión integral es un valor añadido a la hora de ofrecer soluciones frente al envejecimiento, las nuevas enfermedades, la prevención, los hábitos saludables, etc.

La Biología puede aportar esa visión integral, además de la específica según la especialización de que se trate, para encontrar soluciones, tanto en actividades de I+D+i, de gestión, de educación, técnicas, en el campo de la sanidad pública y privada, participando los biólogos en el desarrollo de las políticas sanitarias regionales.

3. ¿Debería mejorar el grado de interés que muestran los estudiantes de Biología y los biólogos por las actividades profesionales relacionadas con la sanidad? ¿Cómo hacerlo?

Es una gran desconocida, que habría que promover mediante acciones de promoción y de formación, dirigida a los empleadores y a los biólogos y estudiantes.

4. ¿Cuáles son las salidas profesionales relacionadas con la sanidad más comunes para los biólogos en Extremadura? ¿Existen otras que aún no han sido exploradas, incluida el emprendimiento?

Clínicas privadas, BIR.

Además del emprendimiento, que es una salida por explorar, la sanidad tiene tal cantidad de necesidades relacionadas con la Biología que no me equivoco si afirmo que algunas están por explorar.


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5. ¿Es aceptable el nivel de empleabilidad de los biólogos en la sanidad? Si no lo es, ¿cómo mejorarlo?

No. Actuar sobre el empleador, promoviendo el papel del biólogo, y sobre el biólogo, mejorado su capacitación.

6. ¿Qué habilidades y conocimientos debería potenciar un plan de formación para el empleo en la sanidad dirigido a biólogos en situación de desempleo y un plan de formación continua dirigido a biólogos que trabajen en la sanidad?

En todo caso, deben ser materias no estudiadas o estudiadas insuficientemente en la formación de Grado.

La profesión sanitaria está tan regulada y es tan técnica, tanto en el ámbito público como en el privado, que la formación para el empleo y la formación continua es ofertada por organizaciones públicas y academias (preparación al BIR).


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Bioinvasores en la Península IbéricaPor Iván Sánchez Gonzalo

En la actualidad existe un gran trabajo de concienciación y educación ambiental que trata de contrarrestar las acciones negativas del ser humano en el medioambiente. Sin embargo, no se presta la atención suficiente a uno de los mayores factores de contaminación, la conocida como “Contaminación por especies”, de la cuál, el ser humano vuelve a ser el mayor responsable . Este tipo de contaminación, consistente en la introducción en un determinado ecosistema de animales y plantas extraños (especies exóticas), se ha convertido en la segunda mayor amenaza para la biodiversidad y en uno de los principales motores del cambio climático global; peligrosidad que se potencia por el incremento de su velocidad en las últimas décadas.

Hay que resaltar que el ser humano lleva más de diez mil años introduciendo especies en continentes y ecosistemas en los que inicialmente no se encontraban y ésto se ha debido a la práctica de la agricultura y de la ganadería, lo que ha provocado que muchos de los cultivos actuales no se correspondan a especies autóctonas. Entonces, aparece el primer problema a la hora de trabajar con las especies bioinvasoras y es el cómo clasificar a una especie como exótica, invasora o naturalizada. Partimos de la imposibilidad de consensuar cuáles son los factores de tiempo y adaptación que pueden provocar que una especie que inicialmente se consideraba invasora pase a ser una especie naturalizada. En este sentido, podemos empezar por dar las definiciones de qué es un tipo de especie u otro. Actualmente, se considera que una Especie Exótica es una especie, subespecie o taxón inferior que se encuentra fuera de su área de distribución natural y sin concordar con su propio potencial de dispersión natural (Lever 1985, IUCN 2000) y como Especie Exótica Invasora a aquella especie exótica que se establece en un ecosistema o hábitat natural o seminatural y que, además, supone un agente de cambio y amenaza para la biodiversidad biológica natural (IUCN 2000). Como Especie Invasiva se conoce a aquella especie de origen remoto que, llegada a un nuevo territorio, se propaga a una gran velocidad, alterando la estructura y el funcionamiento del ecosistema receptor, causando daños ecológicos, socioeconómicos y sanitarios (Money and Hobbs, 2000). Se conoce como Especie Nativa (autóctona) a aquella especie, subespecie o taxón inferior que se encuentra dentro de su área de distribución natural y de acuerdo con su propio potencial de dispersión (IUCN). Por último, se define como Especie Naturalizada a aquella especie exótica que se encuentra establecida en el lugar en el que fue introducida, ya sea por la similitud ambiental de dicho lugar con el área de distribución original o porque se han presentado las condiciones adecuadas que han permitido el establecimiento de poblaciones autosuficientes en vida libre y que superan las barreras bióticas y abióticas para que la especie pueda sobrevivir y reproducirse regularmente en el nuevo ambiente (Lever 1985, Richardson et al. 2000).

Las causas y motivos que han provocado la aparición de estas especies exóticas dañinas para el medioambiente pueden ser de diferente naturaleza. Así, podemos hablar del aprovechamiento económico como primera motivación que ha llevado al ser humano a cometer auténticos delitos ecológicos. Está el caso de la introducción de especies de peces en ríos, lagos y estanques para beneficiar la pesca deportiva, produciéndose una serie de efectos muy negativos en los ecosistemas afectados. Dentro de los casos más representativos en la Península Ibérica, tenemos el caso del cangrejo rojo o cangrejo americano (Procambarus clarkii), que fue introducido en 1974 con fines comerciales para los pescadores en las marismas del Bajo Guadalquivir y que ha provocado grandes alteraciones en la red trófica y una gran pérdida en la biodiversidad. Tiene un amplio espectro de nichos ecológicos y una alimentación omnívora, pudiendo vivir en condiciones de bajo oxígeno y tolerando un alto grado de contaminación. Hay que tener en cuenta que es un vector de transmisión de la afanomicosis, enfermedad provocada por un hongo que se transmite a los cangrejos autóctonos, resultando letal

Cangrejo americano


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para éstos, habiendo desplazado a muchas de sus poblaciones. También es muy negativo para los anfibios, siendo depredador de sus larvas y huevos. Por último, tiene un efecto muy negativo para los arrozales, ya que, entre sus costumbres está la de realizar túneles que perfora en los márgenes de los arrozales, haciendo que sea muy difícil mantener el control de los niveles de agua en dichos cultivos, provocando fugas. También tenemos el caso de la introducción de Siluro (Silurus glanis) en los ríos y embalses ibéricos, pasando a convertirse en un feroz y masivo depredador de las especies autóctonas; o el ejemplo de la introducción de la Trucha arcoiris (Oncorhynchus mykiss), que ha expulsado a la trucha autóctona (Salmo trutta fario) de muchos de los ríos catalanes.

Otra de las posibles causas es la lucha biológica, lo que ha hecho que el ser humano introduzca alguna especie para intentar contrarrestar algún efecto adverso que ha producido la previa introducción de otra especie alóctona que se ha convertido en un grave problema para el ecosistema en cuestión. Esta práctica es de alto riesgo, ya que puede ocurrir que la especie introducida no sólo afecte a la especie diana y que termine por pasar de supuesto remedio a problema real. Este ejemplo lo tenemos en la introducción del zorro en Australia con la intención de frenar los efectos adversos de los conejos que habían sido previamente introducidos y que se habían convertido en una plaga por carecer de depredadores naturales. Finalmente, ambas especies han supuesto un grave problema para los ecosistemas australianos.

Podemos encontrar otra causa de la aparición de especies exóticas en el ecosistema y es la liberación de animales de compañía en el medio natural . Estas especies adquiridas como mascotas en un principio, pueden terminar en el ecosistema tras el cansancio de los/as responsables de las mismas, pudiendo pasar a convertirse en un peligro potencial para las especies autóctonas por competir, en algunos casos, por los mismos recursos naturales o convertirse en depredadores directos de dichas especies autóctonas. Un ejemplo palpable es el caso de la tortuga de Florida (Trachemys scripta elegans ), que, al haber sido liberadas en estanques y ríos, se ha convertido en una amenaza para las especies autóctonas de la Península Ibérica (la Mauremys leprosa o la Emys orbicularis), debido a que compiten por los mismos nichos, siendo las primeras, mucho más agresivas en su comportamiento y desplazando a las autóctonas. Otro ejemplo es el caso de los pájaros exóticos que terminan siendo liberados y que pasan a convertirse en especies invasores como es el caso de la Cotorra de Kramer (Psittacula krameri) o el ruiseñor de Japón (Leiothrix lutea). Hay que apelar a la responsabilidad de toda persona que adquiere una mascota.

Otra de las posibles causas son las introducciones accidentales o involuntarias. Dentro de este tipo de acción destacan las especies que se introducen como polizones accidentales ya sea por vía aérea, terrestre o marítima. Hay que pensar en el enorme aumento que han experimentado los desplazamientos de las personas como consecuencia de los adelantos y del abaratamiento de los medios de transporte. También hay que tener en cuenta la enorme cantidad

de mercancías que van de un continente a otro debido al comercio global. Las especies pueden introducirse por medio de las semillas que viajan a través de los zapatos de los viajeros, en los estómagos de los mismos, en sus ropas etc. Los animales pueden venir de polizones en los barcos o sus larvas pueden venir en los materiales que han sido comercializados. Algunos de estos ejemplos son bastante peligrosos y/o dañinos. Este es el caso del Mejillón cebra (Dreissena polymorpha), que causa una gran cantidad de daños en infraestructuras de riego y canalizaciones por su enorme proliferación y que se ha dispersado a través de los canales de navegación. Tenemos, también, el ejemplo de la temida alga Caulerpa taxifolia que está colonizando grandes extensiones del Mediterráneo y que salió accidentalmente del oceanográfico de

Mónaco. En Extremadura está el ejemplo del Jacinto de agua o camalote (Eichhornia crassipes), una planta originaria del Amazonas y de América del Sur y que, debido a su uso en jardinería, para su cultivo en estanques, ha sido liberada a la cuencas de ríos como el Guadiana. Se considera como una de las 100 especies invasoras más dañinas del mundo por la UICN, y en

Camalote en el Guadiana


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Extremadura está suponiendo un auténtico problema ya que, debido a su enorme proliferación y a la cobertura casi total de la superficie del agua, crea condiciones de anoxia que dificulta la vida de los peces y supone un gran aporte de materia orgánica a los fondos.

Dentro de las nuevas amenazas en de la Península Ibérica, tenemos al caracol manzana (Pomacea canaliculata), especie invasora que se identificó por primera vez en agosto del 2009, en la zona del Delta del Ebro. Proviene de la acuariofilia y de su liberación accidental o intencionada en el medio. Provoca unos efectos muy negativos en los arrozales, al igual que el cangrejo rojo. En este caso, el daño consiste en la ingesta de los brotes de arroz y su peligrosidad viene reforzada por su gran resistencia y su rápida reproducción.

Otros ejemplos de especies invasoras en la Península Ibérica serían, en plantas, la falsa acacia (Robinia pseudoacacia), planta ornamental que desplaza a la flora autóctona, influye negativamente en la reproducción de las aves y que provoca una gran disminución de la diversidad de artrópodos. En el caso de los mamíferos, está el Visón americano (Mustela vison), procedente de Norteamérica e introducido por liberaciones accidentales de las granjas que se encargan de su crianza desde los años cincuenta, ejerciendo efectos muy negativos en las acciones de repoblaciones cinegéticas y piscícolas. En insectos está el caso de la oruga taladradora de las palmeras (Paysandisia archon), cuyas larvas se alimentan en las partes más tiernas de las palmeras y supone un grave problema para las poblaciones de las mismas, habiendo aparecido, seguramente, por la importación de plantas incontroladas desde su zona de origen (Sudamérica); otro ejemplo más molesto para la población humana es el caso del mosquito tigre (Aedes albopictus), aparecido hace poco tiempo.

En la ciudadanía recae la responsabilidad de evitar liberaciones de mascotas exóticas, ya sean mamíferos, reptiles, peces, etc, y de evitar la adquisición de especies potencialmente peligrosas, cómo las ya descritas en el artículo. Además se puede ejercer presión para evitar prácticas peligrosas por parte de instituciones, como la incorporación de especies potencialmente invasivas para obtener beneficios económicos e intentar fomentar una mayor rigurosidad en los mecanismos de control en las importaciones.

Enlaces:• InvasIBER: Especies exóticas invasoras de la Península Ibérica. www.invasiber.org• IUCN: Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza. www.iucn.org


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http://www.invasiber.org/

http://www.invasiber.org/

http://www.iucn.org/

http://www.iucn.org/

La formación en el “universo” de los Biólog@sPor Jesús Ramírez Muñoz

A estas alturas de la película, y con la que esta cayendo, esperamos no suscitar debate alguno, si afirmamos que la formación es necesaria e imprescindible para el desarrollo personal y profesional de todas las personas. La profesión de Biólog@ en sus múltiples facetas, necesita de una formación inicial y continua muy heterogénea. Sabemos que la formación básica obtenida en los estudios de grado, no es suficiente para desempeñarnos con éxito profesional, ni tampoco, que una formación de postgrado más especializada será suficiente en muchas ocasiones, ni garantía de nada para acceder al mundo laboral. Los instalados en el mercado laboral también necesitan seguir formándose, tanto sea para permanecer en el mismo, como para optimizar el desempeño profesional o para optar a una superación laboral o personal.

En este contexto, el COBEX tiene la firme intención de promocionar en la medida de sus posibilidades, una formación inicial y continua de máxima calidad, que pueda dar respuesta a las necesidades formativas de los Biólog@s de nuestra comunidad autónoma. Para llevar acabo esta tarea, el COBEX ha firmado sendos convenios de colaboración con diferentes instituciones (Consejería de Educación, UEX, Centro de cirugía de mínima invasión, etc.) que nos proporcionarán el marco científico-tecnológico y administrativo necesario para poder desarrollar una amplia y diversificada oferta formativa, de alta especialización y calidad.

L@s Biólog@s docentes en particular y tod@s l@s Biólog@s en general, tenemos una extraordinaria responsabilidad social, en una sociedad que cada día más necesita de unos conocimientos científicos-tecnológicos, de entre los que los biológicos suponen un núcleo fundamental, para afrontar con ciertas garantías de libertad y éxito su futuro. Entendemos que a todos se nos alcanzan múltiples ejemplos, de los muy diverso campos de conocimiento de la Biología para explicitar lo expuesto. No seremos tan relevantes en y para nuestra sociedad, por las muchas casuísticas de importancia social como por la sinergia de todas ellas.

El COBEX puede y quiere ser un instrumento importante para el desarrollo profesional de todos l@s Biólog@s de Extremadura. Si la formación es básica para alcanzar este objetivo, y a través de los convenios ya tememos el marco para conseguirlo ¿a qué estamos esperando? La respuesta está en cada uno de nosotros y sin apelar a cuestiones corporativas, tenemos la oportunidad de diseñarnos una formación a demanda que pudiera ser casi a la carta. Para llevar esta nave a buen puerto necesitamos la colaboración de tod@s para nosotr@s mism@s, aportando las necesidades formativas que cada un@ tenemos, proponiendo líneas de formación y acciones formativas concretas, cooperando, debatiendo y participando en la confección de nuestros propios programas formativos.

La mayor parte de los profesionales de la Biología en Extremadura somos docentes, y creemos con total honestidad, que el COBEX, a través de su plan estratégico y de su programa formativo puede complementar e implementar sustancialmente la oferta formativa que desde las administraciones se nos ofrece. El éxito está en nosotr@s, y sin que nos cueste dinero, al menos a l@s docentes y por ahora.

Fdo: Jesús Ramírez MuñozVicedecano del COBEX.

Presidente de la Comisión de Educación del COBEX.


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Cómo elegir unos prismáticosPor David Delgado Iglesias

Entre los objetos imprescindibles para todo amante de la naturaleza, sin duda los prismáticos ocupan un lugar privilegiado.

El mercado ofrece una gama muy amplia de modelos y precios. A la hora de elegir los prismáticos que más nos convienen, debemos valorar tanto sus características técnicas como el uso que le vamos a dar. Es evidente que también influyen otros factores como el presupuesto, las necesidades y obligaciones (no es lo mismo ser un naturalista profesional que ser un aficionado), los gustos y fobias p e r s o n a l e s … p e r o s o n f a c t o r e s m u y particulares, por lo que no son objeto de valoración en este artículo.

Tipos de prismáticos y sus componentes

Básicamente, la estructura óptica de unos prismáticos la forman tres elementos principales: las lentes objetivos, las lentes oculares y, entre ellas, un sistema de prismas (de ahí su nombre) que transmiten y desvían la luz y "ponen derecha" la imagen, colocándola en posición correcta gracias al principio de reflexión interna total.

Según el diseño del sistema de prismas, se distinguen dos tipos de prismáticos: de porro y de prismas en tejado o en techo. Los prismáticos de porro, que deben su nombre al ingeniero italiano Ignazio Porro, tienen los prismas dispuestos de manera no lineal, lo que les da su característica forma externa con los oculares no alineados respecto a los objetivos. Por contra, los prismáticos "de techo" tienen una estructura interna más compleja, con los prismas alineados, confiriéndole así su forma recta y más compacta, de ahí que también se suelan denominar "compactos".

Cada tipo tiene sus ventajas. En general, los prismáticos de porro nos dan una mejor percepción de la profundidad, distinguiendo mejor entre el objeto enfocado y el fondo (nos proporcionan una imagen tridimensional más real). También, a igual calidad de los elementos ópticos, suelen ser más baratos que los de techo porque son más fáciles de fabricar. Los prismáticos de techo tienen un cuerpo más pequeño y son más ligeros y manejables para un mismo tamaño de los objetivos, además de contar con una montura más protegida.

Pero como es lógico, la calidad de los elementos ópticos es el factor fundamental a la hora de elegir unos prismáticos.

Lo primero que debemos hacer es huir de los prismas "orgánicos", fabricados con plásticos y de poca calidad, y elegiremos siempre prismas minerales (de vidrio). Éstos pueden ser de dos tipos: BK-7 (vidrio de boro-silicato) y BAK-4 (vidrio de bario). Los primas BK-7 son más económicos, pero también de menor calidad. La mejor opción son los prismas BAK-4, de mayor calidad, que proporcionan imágenes más nítidas y contrastadas, además de más luminosidad gracias a su mayor índice de refracción.

En cuanto a las lentes, al igual que ocurre con los prismas, rechazaremos las orgánicas. Las lentes minerales nos proporcionarán la calidad y el rendimiento que buscamos en función del tratamiento que hayan recibido. El tratamiento de las lentes consiste en recubrimientos con capas antirreflectantes de fluoruro de magnesio que evitan o minimizan la pérdida de luz por reflejos internos y las aberraciones cromáticas, logrando así imágenes más nítidas, contrastadas, luminosas, sin reflejos y con colores más reales. Se distinguen cuatro tipos de tratamientos, que de de menor a mayor calidad son: "coated" (revestimiento parcial), "fully coated" (revestimiento


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completo), "multicoated" (varias capas de revestimiento) y "fully multicoated" (varias capas de revestimiento completo). A ser posible, elegiremos prismáticos cuyas lentes tengan al menos un tratamiento "multicoated". En modelos de gama alta también se pueden encontrar lentes de fluorita, que evitan más las aberraciones cromáticas y proporcionan más luminosidad.

Características ópticas principales: aumentos y abertura

Las características ópticas principales de unos prismáticos vienen designadas por dos cifras separadas por una "x", por ejemplo: "8x40". La primera cifra indica la potencia de amplificación de imágenes (en otras palabras, los aumentos que proporciona). La segunda cifra nos indica la abertura, esto es, el diámetro en milímetros de las lentes frontales o lentes objetivos.

El número de aumentos que necesitemos dependerá del uso que vayamos a dar a los prismáticos, pero en general, para observar la naturaleza se suelen usar prismáticos de 7, 8 ó 10 aumentos. A partir de 12 aumentos se hacen más patentes las vibraciones producidas al agarrar los prismáticos a pulso, por lo que ya es recomendable el uso de un trípode.

El diámetro de las lentes frontales, además de ser un factor decisivo en el tamaño y peso de los prismáticos, determina la capacidad de los prismáticos para captar la luz exterior, lo cual influye en la resolución o nitidez de las imágenes. Lógicamente, cuanto mayor sea la abertura más luz captan los prismáticos. Unos prismáticos con objetivos de 50 milímetros captan aproximadamente 1,56 veces más luz que unos con objetivos de 40 milímetros, y unas 2,78 veces más luz que unos con objetivos de 30 milímetros. Sin embargo, como veremos a continuación, el rendimiento en condiciones de poca luz también depende de los aumentos, ya que la relación entre abertura y aumentos nos proporciona otros dos factores importantes: la luminosidad relativa y el tamaño de la pupila de salida.

Luminosidad relativa y pupila de salida

La luminosidad relativa, abertura relativa o índice relativo de brillo (muchas veces llamada simplemente luminosidad), se obtiene dividiendo el diámetro del objetivo entre el número de aumentos (algunos autores elevan esta cifra al cuadrado; en la práctica no tiene mucha importancia, ya que sigue siendo factor directo de la abertura y los aumentos). Así, unos prismáticos 8x40 tienen una luminosidad relativa de 5, al igual que unos 10x50 (aunque éstos últimos poseen una mayor área colectora y captan 1,56 veces más luz). En unos 7x50 tendremos una luminosidad relativa de 7,1, mientras que en unos 8x30 será de 3,8.

Este valor nos indica el rendimiento de los prismáticos en condiciones de poca luz. En general se considera que la escala de valores para la luminosidad relativa es:- Baja: inferior a 3,5.- Normal: entre 3,5 y 4.- Buena: entre 4 y 5 (ya podemos clasificar estos prismáticos como luminosos).- Muy buena: 6 ó mayor.

De todas formas, conviene no olvidar que la calidad de los componentes ópticos también tiene su influencia, de modo que por ejemplo, en la práctica unos prismáticos 10x40 de gama alta podrían ser más luminosos que unos 8x42 de menor calidad. Igualmente, a igual calidad e igual luminosidad relativa (por ejemplo: 8x40 y 10x50), los de mayor abertura suelen tener mejor rendimiento en condiciones de poca luz.

La pupila de salida de unos prismáticos puede definirse como el haz de luz en forma de cono que sale a través de los oculares. Si cogemos unos prismáticos a una distancia de unos 25 ó 30 centímetros y miramos hacia sus oculares, podremos ver perfectamente el círculo que define este cono (ojo: si los prismas no son BAK-4 en lugar de un círculo veremos un rombo; de ahí la importancia de elegir prismas de calidad). El diámetro de la pupila de salida tiene el mismo valor que la luminosidad relativa, ya que al igual que ésta se obtiene dividiendo el diámetro del objetivo entre el número de aumentos, y nos indica la cantidad de luz que llega a nuestros ojos.

Cuando observamos a través de los oculares, obtendremos un mayor rendimiento si situamos nuestra pupila justo en la pupila de salida de los prismáticos. En una persona adulta, la pupila no


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suele dilatarse en condiciones normales más allá de 5 milímetros (con las lógicas variaciones de unas personas a otras), por lo que en general se acepta que una pupila de salida de 5 milímetros tiene el tamaño ideal. Si es menor, la observación a través de los prismáticos podría resultar incómoda. Si es mayor, no seremos capaces de aprovechar toda la luz que los prismáticos nos transmiten, especialmente de día, ya que en visión nocturna nuestra pupila se dilataría más (hasta 6 ó 7 milímetros).

Campo de visión

Al observar a través de unos prismáticos, nuestra visión abarca un área determinada. El campo de visión es la anchura, medida en metros, del área visible a través de los prismáticos a una distancia de 1.000 metros (aunque a veces viene expresada como la achura en pies a una distancia de 1.000 yardas). Por ejemplo, si unos prismáticos nos indican que tienen un campo de visión de 122 metros, significa que abarcaremos una porción de 122 metros de la línea perpendicular a nuestra visión que se encuentra a 1.000 metros de distancia. Con el siguiente dibujo se entenderá mejor:

A veces se expresa en grados, llamándose entonces campo visual angular o ángulo de visión. Multiplicando los grados por los aumentos, obtenemos el campo visual aparente, que es un dato más útil para comparar el ángulo de visión entre prismáticos con diferentes aumentos.

Los aumentos influyen de manera directa en este factor, de modo que a más aumentos, menor será el campo de visión. A modo de ejemplo, pues las cifras varían de unos modelos a otros, unos prismáticos de 7 u 8 aumentos pueden tener un campo de visión de alrededor de 130 metros, en unos de 10 aumentos estará cercano a los 100 metros, y en unos de 16 aumentos será de unos 70 metros aproximadamente.

Para un naturalista, el campo de visión es un factor importante, ya que mientras mayor sea, más fácil nos resultará localizar los objetos. Es especialmente útil para seguir animales en movimiento, sobre todo si el movimiento es rápido y se encuentran relativamente cerca. Con un buen campo de visión conseguiremos que no se nos "escapen".

Enfoque

El enfoque de la imagen se realiza girando una rueda o cilindro central, o en algunos modelos mediante una leva (mecanismo más cómodo y rápido, algo similar al zoom de las cámaras fotográficas). Es importante comprobar la distancia mínima de enfoque, pues muchas veces podríamos encontramos, por ejemplo, con aves situadas a muy poca distancia. Por tanto, nos interesa que sea lo más baja posible. Si unos prismáticos pueden enfocar un objeto que está a 8 metros de distancia, podemos considerar que la distancia mínima de enfoque es buena; a partir de ahí, mientras menor sea, mejor.

La mayoría de prismáticos también cuentan con un sistema corrector de dioptrías, normalmente situado en el ocular derecho, pues es habitual que no tengamos la misma capacidad de visión en


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ambos ojos, aunque no nos demos cuenta de ello. Para usar este sistema, primero se mira sólo por el ocular izquierdo (suponiendo que el sistema corrector está en el derecho) y se enfoca al objeto con la rueda central, y después se mira sólo por el ocular derecho y se enfoca usando el sistema corrector situado en dicho ocular.

Hay que indicar que existen algunos modelos sin rueda de enfoque, ya que están "pre-enfocados" para una visión nítida a partir de cierta distancia, normalmente alrededor de 15 metros.

Distancia de acomodación ocular

Otro aspecto a tener en cuenta es el llamado "eye relief", alivio del ojo, relieve ocular o distancia de acomodación ocular. Es la distancia que debe haber entre nuestros ojos y los oculares para que el diámetro de nuestra pupila iguale al de la pupila de salida, y por tanto, observemos iluminado todo el campo visual. Mientras mayor sea esta distancia, más cómodo nos resultará mirar por los prismáticos. En general, la visión resultará cómoda a partir de 1 centímetro; tener que acercar más los ojos nos provocará fatiga ocular. Y es un factor especialmente importante para observadores que necesiten gafas, en cuyo caso la distancia de acomodación debe ser de alrededor de 1,5 centímetros.

Montura

La montura de los prismáticos determinará su resistencia frente a agentes externos ambientales, como la lluvia o el polvo. Suelen estar recubiertos de goma o caucho que les protegen de golpes, además de facilitar el agarre. Al hablar de la resistencia al agua, hay que distinguir entre "water resistant", que resisten salpicaduras, y "water proof", que resisten su manejo bajo la lluvia e incluso pueden ser sumergibles. En varios modelos de gama alta, el interior está relleno de gas nitrógeno o de gas argón, que impiden que se empañen los componentes ópticos a bajas temperaturas y previenen la oxidación interna.

¿Para qué los vamos a usar?

Una vez vistas las características técnicas, entramos ahora en el segundo aspecto que vamos a valorar para elegir unos prismáticos: su uso. Pensemos que, por supuesto, hay prismáticos mejores y peores, pero lo más importante es que hay prismáticos más y menos adecuados al uso que les queremos dar. A modo de orientación (no se pretende sentar cátedra ni estar en posesión de "la verdad absoluta"), se citan a continuación diferentes actividades en la naturaleza y los modelos de prismáticos más adecuados a cada una de ellas según sus características principales (aumentos y abertura).

Iniciación, observación en general

Cuando uno se inicia en el apasionante mundo de observar la naturaleza y quiere ver "de todo un poco", seguramente se sentirá más satisfecho con unos prismáticos 8x40, por ser luminosos, con amplio campo de visión y de tamaño y peso medio. Además de ser buenos para ornitología, se defienden bien en otros usos. Otras opciones interesantes son 8x30 (menos luminosos, pero también menos pesados), 8x42 y 10x50.

Ornitología

Como hemos indicado, unos 8x40 son una buena opción para la observación de aves, especialmente para iniciarse en este mundo. Con su campo de visión podremos seguir aves en vuelo, y su potencia y luminosidad nos permitirán apreciar detalles en el plumaje. Pero dentro de la observación de aves podemos tener distintas necesidades que nos hagan decantarnos por modelos muy diferentes. Por ejemplo: para la observación de aves a grandes distancias, como puede ser en alta montaña, se necesitan más aumentos, pudiendo optar por unos 10x40, 10x42 ó (si el peso no es problema) 10x50; si observamos desde un lugar fijo, podemos hacer uso de trípode y optar así por modelos de más aumentos, como unos 12x50. Por contra, para observar aves desde embarcaciones es preferible optar por unos 7x42 ó 7x50, minimizando así las vibraciones producidas por el balanceo de la embarcación.


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Condiciones pobres de luz (amanecer, atardecer, lluvia, lugares oscuros...)

Si queremos observar fauna en condiciones pobres de luz, la luminosidad de los prismáticos será el factor más importante, así que debemos optar por modelos tipo 7x50, tal vez los más usados para estos menesteres. Dependiendo también de la potencia que necesitemos y de otros factores como las vibraciones, peso, etc. podríamos usar también unos 7x42, 8x50, 8x56 ó 10x56.

Montañismo, trekking

En este caso lo que prima es el tamaño y peso, por lo que se optará por modelos tipo 8x30 ó 7x30. Hay que indicar que existen modelos más compactos y cómodos de transportar, como 8x20 y 8x24; sin embargo, este tipo de prismáticos tan pequeños no son indicados para actividades en la naturaleza.

Astronomía

No sólo de telescopio vive el aficionado a la astronomía, ya que unos prismáticos también pueden ser un buen instrumento para la observación del cielo nocturno. En este caso buscaremos prismáticos con un pupila de salida de 6 ó 7 milímetros, por lo que nos decantaremos por modelos 7x50 y 8x56 entre los de tamaño medio-grande, y 10x70 y 11x80 entre los grandes. También se suele usar 10x50, aunque su pupila de salida es de 5 milímetros.

Consejos finales

Una vez que conocemos las características técnicas de los prismáticos y a qué usos se ajustan más, llega el momento de "salir de compras". Este artículo no tiene como objetivo recomendar marcas o modelos concretos ni hacer comparativas. Simplemente aquí van una serie de consideraciones generales:

1. Antes de decidirse por un modelo, conviene comparar varios y probarlos. Las pruebas, a ser posible, deben ser en condiciones adversas, ya que así demostrarán su verdadero potencial, porque en condiciones óptimas casi cualquier modelo podría parecernos bueno. Probaremos al menos la calidad y características del sistema óptico (nitidez, color, contraste, luminosidad, distancia mínima de enfoque, campo de visión, etc.), la articulación entre las dos partes, el movimiento de la rueda de enfoque, el agarre y el estado general (que no tenga arañazos, suciedad o humedad, entre otros).

2. Los prismáticos hay que comprarlos en tiendas especializadas donde nos puedan aconsejar, incluso aunque nuestro presupuesto sea bajo. Por supuesto, nada de ir a "los chinos" o similares.

3. Procuraremos, si nuestro presupuesto lo permite, que los prismas sean BAK-4. Si no nos indican el tipo de prisma con el que están hechos, podemos averiguarlo mirando a las pupilas de salida. Si son perfectamente circulares, entonces los prismas son BAK-4, Si son cuadradas, romboidales, o un círculo con 4 esquinas oscuras, entonces los prismas son BK-7.

4. En cuanto a las lentes, como ya se ha apuntado, procuraremos que tengan al menos un nivel de tratamiento antirreflectante "multicoated".

5. Aunque el precio nos puede dar una idea de la calidad, hay que tener en cuenta que no siempre el modelo más caro es el mejor, y muchos modelos económicos tienen una relación calidad/precio más que interesante para un aficionado. Así que no nos tiremos de cabeza a lo más caro sin estar seguros de lo que hacemos. En revistas y Webs especializadas podemos encontrar comparativas que nos ayuden a clarificar en qué modelos merece más la pena invertir.


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Cultura BiológicaPor Antonio Palomeque Peinado

Biología y Cultura

De las definiciones que el diccionario de la RAE recoge para el término cultura, me voy a referir a dos de ellas:

2. f. Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio crítico.

3. f. Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc.

En la primera se relaciona la cultura con los conocimientos que cada uno de nosotros tiene la oportunidad de adquirir a lo largo de la vida y que nos permiten ser ciudadanos con capacidad de crítica. En ningún caso, esos conocimientos están limitados al mundo del arte, la historia o la literatura.

Es más, en la segunda de las definiciones, que parece referirse a la cultura desde el punto de vista social, se incluye explícitamente al conjunto de conocimientos y grado de desarrollo científico, entre otros.

Y sin embargo, si pidiésemos a diez personas que citasen hechos culturales, muy pocos de ellos recogerían alguno relacionado con las “ciencias” o la “tecnología”.

La Biología, como disciplina científico-técnica que aborda facetas de tanta trascendencia para la calidad de vida de los seres humanos y la sostenibilidad del desarrollo socioeconómico, como la salud, el medio ambiente, y la alimentación, entre otras, ha de formar parte del bagaje cultural de los ciudadanos y las sociedades, constituyendo lo que podríamos denominar cultura biológica.

Además del papel fundamental que juegan las instituciones educativas (escuela, instituto, universidad) en la transmisión de la cultura biológica, otras organizaciones deben ayudar en esto. El COBEX, en colaboración con otras entidades, participa en ello con tres actividades.

Así, el II Ciclo de Tertulias Bio-lógicas, que se desarrollará a partir del mes de octubre durante el curso 2011-2012, organizadas por el COBEX en colaboración con la Facultad de Ciencias y el Servicio de Difusión de la Cultura Científica de la Universidad de Extremadura, quiere convertirse en un foco de referencia en la divulgación de la cultura biológica.


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El Curso sobre Divulgación de los conocimientos científico-técnicos, que el COBEX prevé organizar en el primer trimestre del año 2012, en colaboración con la Facultad de Biblioteconomía y Documentación de la Universidad de Extremadura, dirigido a científicos, técnicos y profesionales de los medios de comunicación, pretende dotar a los asistentes de las herramientas necesarias para una mejor divulgación de la ciencia y la tecnología en los medios de comunicación y en la literatura.

En las mismas fechas, el COBEX organizará el Seminario sobre el Papel de los medios de comunicación en la didáctica de las Ciencias, en el marco del Convenio de Formación del Profesorado, firmado recientemente con la Consejería de Educación, con la finalidad de analizar las experiencias docentes y elaborar una Guía de Buenas Prácticas para el uso de los medios de comunicación en la enseñanza de las Ciencias en los centros de educación secundaria.

Tres ejemplos de promoción de la cultura biológica que el COBEX pretende poner a disposición de la comunidad científica, profesional, empresarial y de todos aquellos ciudadanos interesados por la Biología.


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Tertulias Bio-lógicas 2009-2010 (I). Biólogas en BiologíaPor Antonio Palomeque Peinado

Durante el curso 2010-2011 el COBEX puso en marcha las Tertulias Biológicas que, con el apoyo de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Extremadura (Uex), pretende ser un lugar de encuentro de aquellos que tienen algo que decir en temas de interés social relacionados con la Biología. Así, se desarrollaron tertulias sobre el papel de la Biología en el Pacto por Extremadura, la Biodiversidad, estudiar biología hoy, la biología en la cooperación para el desarrollo, y el papel de la mujer en la biología.

Con este artículo iniciamos una serie en la que iremos desgranando lo que se trató en cada tertulia, con un apartado final de referencias de documentos de interés relacionadas con el tema debatido.

Y comenzamos por la que se celebró el jueves 31 de marzo de 2011 sobre Biólogas en Biología, en la estuvieron presentes como invitadas María José Pulido Pérez (en aquellas fechas, directora general del Instituto de la Mujer de Extremadura), Concepción Álvarez García (en aquellas fechas, secretaria general del Instituto de la Mujer de Extremadura) y Beatriz Muñoz González (directora de la Oficina para la Igualdad de la Uex), y como tertulianos habituales Trinidad Ruiz (profesora de la Uex, y en aquellas fechas directora general de Educación Superior y Liderazgo de la Junta de Extremadura), Lucía Rodríguez Gallardo (en aquellas fechas, vicedecana de la Facultad de Ciencias de la Uex), Marta Fallola (directora de la Oficina de Difusión de la Cultura Científica de la Uex), Julia Marín (profesora de la Uex), Esther Muriel (profesora de Enseñanza Secundaria), Jesús Ramírez (vicedecano del COBEX), Sergio Paredes (profesor de la Uex), y Antonio Palomeque (decano del COBEX).

Esto es un resumen de lo que allí se trató:

1. Hay quienes consideran que no es pertinente organizar debates o tertulias sobre el papel de la mujer, dando a entender que el mismo planteamiento ya es signo de discriminación.

2. En todo caso, se aclaró que la tertulia pretendía poner sobre la mesa que aunque se haya avanzado en la igualdad hombre-mujer, aún se dan casos de discriminación contra la mujer, y el campo de la Biología y las biólogas no son una excepción.

3. Se señaló como una prueba de que aún queda por hacer en hecho de que a la tertulia hubieran asistido un reducido número de hombres, como si el asunto no fuera con ellos.

4. Se recordaron datos relevantes sobre el tema: en 2010 se celebraron los primeros 100 años de la entrada de la mujer en la Universidad; son solo 13 mujeres la que obtuvieron premios Nobel relacionados con la Ciencia; la reciente ganadora del Premio Príncipe de Asturias a la Investigación cuenta con más de 30 patentes.

5. Se citó como obstáculo a vencer el techo de cristal para las mujeres presentes en el mundo académico, tal que un análisis estadístico permite concluir que cuanto más arriba nos encontramos en el nivel de responsabilidad en el seno de la Universidad, más desigualdad por razón de sexo existe. Y esto ocurre en la mayoría de las organizaciones públicas y privadas. Como ejemplo de que algo se va avanzando, se destacó la presencia en la tertulia de mujeres con alta responsabilidad en distintas organizaciones, lo que debería ser difundido entre las mujeres para que sirva de estímulo en sus carreras profesionales.

6. La educación es un arma esencial para vencer las desigualdades. Así, la celebración de la Semana de la Mujer en los IES es una buena estrategia. Sirva como datos que pese a que los mejores expedientes académicos suelen estar en manos de chicas, esto no se traduce después en la presencia de mujeres en la cumbre profesional.


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7. En el ámbito universitario también suceden ejemplos de discriminación. En Consejo de Estudiantes de la Uex recién constituido no tenía presencia de alumnas. Un síntoma de que algo debe cambiar.

8. Se constata que las mujeres, por regla general, son menos emprendedoras. Las causas hay que encontrarlas en que, por un lado, se les ha situado al margen del sistema económico y, por

otro, su predisposición genética a no asumir riesgos excesivos no ha sido corregida por vía cultural. Sin embargo, tampoco el modelo masculino es garantía de éxito, como prueban las causas del excesivo fracaso escolar de los chicos o de la mayor tasa de accidentes de tráfico en los hombres.

9.La Ley 8/2011, de 23 de marzo, de Igualdad entre Mujeres y Hombres y contra la Violencia de Género en Extremadura es un buen instrumento para lograr los avances necesarios, pues tiene por

objeto hacer efectivo el derecho de igualdad de trato y oportunidades entre mujeres y hombres en la Comunidad Autónoma de Extremadura, y combatir de modo integral la violencia de género, para avanzar hacia una sociedad extremeña más libre, justa, democrática y solidaria. A tal efecto:

a) Establece los principios generales a los que se somete la actuación de los poderes públicos de Extremadura en materia de igualdad entre mujeres y hombres y en la erradicación de la violencia de género.

b) Regula las medidas y recursos dirigidos a promover y garantizar la efectiva igualdad de oportunidades y de trato en todos los ámbitos de la vida. En particular, establece las acciones orientadas a favorecer la autonomía personal y a fortalecer la posición social, laboral económica y política de las mujeres.

c) Establece medidas integrales para la sensibilización, prevención y detección de la violencia de género, con la finalidad de erradicarla de la sociedad. También se reconocen a las mujeres que la sufren y a su núcleo familiar los derechos de atención, asistencia, protección y recuperación integral.

10. La universidad debe aportar ideas para cambiar: que el fracaso escolar sea mayor en los chicos, que el sexo marque nuestras vidas, que la educación en la familia y en la sociedad no las marque, que los chicos solo se socialicen con los chicos, que los hombres no hablen de igualdad, que para las jóvenes de hoy no sea un modelo a imitar Margarita Salas, que concilió su vida familiar y profesional, y otras tantas mujeres de hoy en día, que la organización de la sociedad no se realice con perspectiva de género, la imagen que ofrecen los medios de comunicación de la mujer, poner en marcha estrategias de conciliación (horarios laborales, ejercicio efectivo de la paternidad, entre otros).

11. Una grave consecuencia de la desigualdad es el descenso de la maternidad, que en el caso de Extremadura es más acuciante. Las mujeres no quieren tener hijos, retrasan la maternidad, o difícilmente tienen más de un hijo.

Referencias

La mujer y la ciencia. Resolución del Parlamento Europeo, de 21 de mayo de 2008, sobre la mujer y la ciencia (2007/2206(INI)) (2009/C 279 E/08)

1. Señala a la atención de los Estados miembros que los sistemas educativos en la Unión Europea mantienen los estereotipos relativos al género, en particular en sectores de investigación como las ciencias naturales;


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2. Considera de suma importancia la promoción temprana de la ciencia como ámbito que interesa a ambos sexos; insta a que esto se tenga en cuenta al planificar el material educativo y la formación de los profesores; exhorta a las universidades y facultades a que examinen sus sistemas de selección para el acceso a las mismas, con objeto de identificar una posible discriminación implícita por motivos de género, y a que corrijan en consecuencia dichos sistemas.

3. Señala que un numero excesivamente elevado de mujeres abandona la carrera científica con el transcurso de los años; considera que este fenómeno, a menudo descrito como el modelo de la «tubería agujereada» debe analizarse sobre la base de diferentes modelos, entre ellos los «factores de repulsión y atracción»; pide a las autoridades competentes que, en el momento de presentar soluciones, tengan en cuenta diferentes factores como el entorno laboral, los estereotipos profesionales, la competencia, los requisitos de la movilidad y las responsabilidades familiares;

4. Observa que los criterios convencionales para evaluar la «excelencia» y el «rendimiento» en términos de número de publicaciones no son neutrales en cuanto al género, son limitados y no tienen en cuenta los recursos disponibles, como financiación, espacio, equipos y personal ni las características esenciales de un investigador, como la capacidad de organizar y cohesionar un grupo de investigación, o la de formar a los jóvenes investigadores pertenecientes al grupo;

5.Pide a la Comisión y a los Estados miembros que, en sus definiciones de excelencia y de «buen investigador », tengan debidamente en cuenta las diferencias en la carrera científica de hombres y mujeres; subraya que las investigadoras contribuyen al mundo de la investigación con perspectivas y temas de investigación diferentes;

6.Lamenta que para las mujeres las interrupciones de la carrera científica por motivos familiares repercuta negativamente en las oportunidades profesionales, dado que la mayoría de los colegas de sexo masculino no interrumpen su carrera por lo que pueden llegar a puestos comparables a una edad más temprana y

resultar aventajados para su continuación; pide, por lo tanto, que para evaluar la excelencia se pondere el criterio de la edad con la situación familiar, teniendo en cuenta el número de personas a cargo del investigador; pide asimismo a todos los centros de investigación y facultades de la Unión Europea que prevean becas para estudios de doctorado de acuerdo con las disposiciones nacionales en materia de permiso de maternidad;

7. Señala que los límites de edad para la adjudicación de becas perjudican a los jóvenes, mayoritariamente mujeres, que tienen personas dependientes a su cargo; por ello, pide a la Comisión y a los Estados miembros que, cuando se den estas circunstancias, contemplen medidas legislativas que corrijan esta disfunción, tales como ampliar un año el plazo de solicitud por cada año que se tenga a una persona dependiente a cargo;

8. Observa que la movilidad es uno de los elementos fundamentales para el desarrollo y la promoción de una carrera en el sector de la investigación, y subraya que la movilidad puede resultar difícil de conciliar con la vida familiar, por lo que deben aplicarse las correspondientes medidas políticas para hacerlo más viable;

9. Subraya el papel de las infraestructuras para facilitar el equilibrio sostenible entre vida laboral y vida familiar, así como la importancia de mejorar la seguridad de la carrera científica;

10. Pide a la Comisión y a los Estados miembros que mejoren la situación e integren la dimensión familiar a través de horarios de trabajo flexibles, mejores infraestructuras de guardería infantil, así como el acceso transfronterizo a la protección social; pide que las condiciones de la excedencia por cuidado de hijo se fijen de forma que exista una


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verdadera libertad de elección para hombres y mujeres; hace hincapié en que la conciliación de la vida laboral y familiar es responsabilidad de hombres y mujeres;

11. Señala que el informe de la Comisión de 2008 llega a la conclusión de que es necesario un alto nivel de compromiso para lograr la igualdad de género en la investigación, y que ese compromiso debe expresarse en los planos nacional e institucional;

12. Pide a los Estados miembros que analicen los factores que no favorecen la presencia de mujeres en puestos superiores en la universidades y en los rectorados, lo que reduce en gran medida su influencia en la toma de decisiones en el ámbito de la investigación en la Unión Europea, y que propongan soluciones adecuadas;

13. Alienta a las universidades, a los institutos de investigación y a las empresas privadas a adoptar y aplicar estrategias de igualdad en sus organizaciones y a realizar una evaluación del impacto de género en sus procesos de toma de decisiones;

14. Pide a la Comisión que lleve a cabo acciones para sensibilizar a la comunidad científica y a los responsables políticos respecto del problema de la igualdad de oportunidades en el sector de la ciencia y la investigación;

15. Pide a la Comisión y a los Estados miembros que establezcan procedimientos de reclutamiento más transparentes, así como la obligación de garantizar el equilibrio entre hombres y mujeres en los grupos de evaluación y comités de selección y otros consejos, y en los comités y paneles elegidos o designados, con el objetivo no vinculante de al menos un 40 % de mujeres y un 40 % de hombres;

16. Critica el objetivo de la UE poco ambicioso e insuficiente de alcanzar el 25 % de mujeres en puestos de liderazgo en la investigación del sector público y recuerda a la Comisión y a los Estados miembros que la paridad de género implica al menos el 40 % de mujeres;

17. Pide a la Comisión que se asegure de que se presta atención a la participación de las mujeres en programas de invest igación científica y que, para ello, se proporcione formación específica de sensibilización respecto de la igualdad entre hombres y mujeres a las personas responsables de la t o m a d e d e c i s i o n e s , a l o s miembros de consejos consultivos y grupos de evaluación, a las p e r s o n a s q u e r e d a c t a n l a s convocatorias de licitación y a las que negocian los contratos;

18. Pide a la Comisión que vele por que en las licitaciones convocadas en el marco del Séptimo Programa Marco se valore positivamente la representación equilibrada de hombres y mujeres; insta a los Estados miembros a que tomen las mismas disposiciones en relación con sus planes nacionales y regionales;

19. Considera que los planes de acción relativos a la igualdad de género relativos a las fases de propuesta y evaluación del Séptimo Programa Marco son parte esencial de la estrategia general de la Unión Europea en favor de la integración transversal de la dimensión de género y de la igualdad entre hombres y mujeres; estima, por lo tanto, que deben seguir formando parte integrante de la financiación de la investigación en la UE;

20. Manifiesta su firme convicción de que, a fin de promover y fomentar una mayor participación de las mujeres en ámbitos como las tecnologías, la física, la ingeniería, la informática y otros;


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21. Pide a la Comisión y a los Estados miembros que emprendan acciones positivas para alentar a las investigadoras, para desarrollar y apoyar los regímenes de tutoría, así como políticas específicas de promoción con objetivos claros; señala que el desarrollo de infraestructuras de apoyo para la orientación y la asesoría en la carrera científica, entre otras medidas dirigidas a las mujeres científicas, tendría resultados especialmente positivos;

22. Insta a la Comisión y a los Estados miembros a que adopten políticas eficaces para eliminar la diferencia salarial por motivos de género; observa que en el ámbito de la ciencia «el principio de la igualdad de la remuneración» debe aplicarse asimismo a las becas y las ayudas;

23. Pide a la Comisión y a los Estados miembros que destinen fondos específicos de investigación a las mujeres para compensar la escasa financiación destinada a las mujeres que trabajan en la investigación;

24. Subraya que es importante alentar a las jóvenes a seguir una carrera científica y sugiere que, para ello, la Comisión y los Estados miembros promuevan el ejemplo de las investigadoras y que adopten y apliquen otras medidas para el logro de este objetivo;

25. Alienta a los Estados miembros a promover acciones de sensibilización para informar y alentar a las jóvenes a proseguir estudios y grados universitarios científicos y tecnológicos; alienta a los Estados miembros a mejorar los procesos de conocimiento compartido, ya que en los Estados miembros existen modelos de opciones educativas muy diferentes;

26. Señala la necesidad de programas especiales en las universidades que hagan que aumente el interés de las jóvenes y las mujeres por comenzar carreras científicas;

27. Pide a la Comisión y a los Estados miembros que establezcan programas de tutoría y de apoyo a las jóvenes científicas para participar en programas de investigación, y que concedan becas con el fin de ayudarles a seguir en el mundo académico y en la investigación;

28. Se congratula por las actividades de las organizaciones y agencias no gubernamentales a nivel europeo y nacional destinadas a mejorar la participación de las mujeres en la ciencia y aumentar el número de mujeres en puestos directivos;

29. Pide a la Comisión y a los Estados miembros que refuercen las redes de contacto entre las mujeres científicas a escala nacional, regional y de la UE, puesto que se trata de un medio esencial para potenciar a las mujeres, atraer a un mayor número de mujeres a las carreras científicas e incitarles a participar en el debate político y mejorar su evolución profesional;

30. Encarga a su Presidente que transmita la presente Resolución al Consejo, a la Comisión, al Comité Económico y Social Europeo, al Comité de las Regiones y a los Gobiernos y Parlamentos de los Estados miembros.

El papel de la mujer en la industria. Resolución del Parlamento Europeo, de 17 de enero de 2008, sobre el papel de la mujer en la industria (2007/2197(INI)). Diario Oficial n° C 041 E de 19/02/2009 p. 0073 – 0079

1. Subraya el papel que desempeña la mujer en la industria y alienta su promoción en el respeto de la igualdad de salario, las condiciones de trabajo, las perspectivas de carrera y la formación profesional, y asimismo en el respeto de la maternidad y la paternidad en cuanto que valores sociales fundamentales;


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2. Alienta a los Estados miembros a que promuevan programas de iniciativa empresarial femenina en el sector industrial y a que apoyen económicamente la creación de empresas femeninas;

3. Destaca la necesidad de animar a las mujeres que trabajan en la industria a que adquieran de forma continuada las competencias que precisan para tener éxito en sus carreras;

4. Llama la atención sobre el hecho de que hay muchas causas determinantes de cada fase de evolución de la carrera que crean un clima hostil a las mujeres en la industria, como la contratación y las prácticas de contratación que crean de hecho obstáculos al acceso de las mujeres, las normas diferentes para hombres y mujeres, las disparidades en la atribución de puestos de trabajo altamente cualificados y la disparidad salarial entre hombres y mujeres; por lo tanto, opina que cada una de estas causas subyacentes debe abordarse mediante políticas específicas concebidas por la Comisión y los Estados miembros;

5. Reconoce la necesidad de aplicar una política industrial integrada que tenga en cuenta el motor indispensable que es la competitividad, garantizando al mismo tiempo los derechos sociales y económicos de los trabajadores;

6. Pide a la Comisión y a los Estados miembros que insten a las grandes empresas a que elaboren e implanten, con carácter obligatorio, sus propios planes de igualdad negociados, y a que fomenten también su elaboración e implantación negociada en las PYME;

7. Afirma que la promoción de un trabajo digno forma parte integrante de los valores de la UE y pide a los Estados miembros que adopten medidas eficaces para que se respeten las normas sociales y se asegure un trabajo digno en los distintos sectores de la industria, garantizando así unos ingresos dignos para los trabajadores y, en particular, para las mujeres, y el derecho a la seguridad y a la salud en el trabajo, a la protección social y a la

libertad sindical, contribuyendo así en buena medida a eliminar toda forma de discriminación por razón de sexo en el trabajo;

8.Pide a los Estados miembros que adopten todas las medidas n e c e s a r i a s p a r a l u c h a r e f i c a z m e n t e c o n t r a l a explotación de las mujeres en el trabajo, constatada sobre todo en determinados sectores como el textil, para que se respeten los derechos fundamentales de los trabajadores y, en particular, los de las mujeres y se evite el dumping social;

9. Considera que el papel de la mujer en cualquier sector industrial no puede verse como algo desligado de la situación general de la industria en la UE, de los desafíos a que la industria se enfrenta en la UE o de la necesidad de encontrar respuestas adecuadas;

10. Acoge con satisfacción el hecho de que, según las últimas estadísticas disponibles, las exportaciones a países de fuera de la UE hayan mantenido en muchos sectores el porcentaje de volumen de negocios con respecto al total, lo que refleja la competitividad de la UE en esos sectores; no obstante, expresa su preocupación por el estancamiento de la demanda nacional en algunos Estados miembros, el aumento de las importaciones procedentes de terceros países y la persistencia del fenómeno de las pérdidas de puestos de trabajo sectoriales en la UE, que afectan a menudo a las mujeres;


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11. Insiste en la necesidad de que se adopten medidas urgentes para la aplicación integral y efectiva de la Directiva 75/117/CEE [15] con objeto de luchar contra las discriminaciones salariales, especialmente mediante un mayor recurso a las organizaciones sindicales y la elaboración de planes sectoriales graduales, con metas concretas, que permitan poner fin a las discriminaciones salariales directas e indirectas;

12. Pide a la Comisión y a los Estados miembros que tomen todas las medidas necesarias para garantizar la protección frente al acoso sexual y al acoso por razones de sexo;

13. Considera importante profundizar en la creación de una metodología de análisis de funciones que sea capaz de garantizar los derechos en materia de igualdad de retribución entre mujeres y hombres;

14. Considera importante que se evalúen proyectos promovidos por la iniciativa EQUAL en torno a la revalorización del trabajo para promover la igualdad, y subraya la importancia de apoyar proyectos piloto que profundicen en el análisis de funciones con miras a garantizar derechos en materia de igualdad de retribución entre mujeres y hombres y que conlleven la potenciación de las personas y de las profesiones;

15. Insiste en la necesidad de promover iniciativas que contribuyan a desarrollar y aplicar en las empresas tanto acciones positivas como políticas de recursos humanos que promuevan la igualdad entre mujeres y hombres, potenciando asimismo prácticas de sensibilización y formación que permitan la promoción, la transferencia y la incorporación de prácticas coronadas por el éxito en las organizaciones y en las empresas;

16. Solicita a la Comisión y a los Estados miembros mayor acción, sensibilización y fiscalización de las empresas respecto a la observancia de códigos de conducta y de criterios de responsabilidad social empresarial en su trabajo cotidiano; pide asimismo que se garanticen mejores condiciones de trabajo, prestando atención a los horarios, al cumplimiento de los derechos a la maternidad y paternidad, en particular garantizando al trabajador la posibilidad de reincorporarse a su puesto tras el permiso de maternidad o parental, a la conciliación entre trabajo y vida familiar, y hace un llamamiento para que se plasmen estos derechos en instrumentos legislativos; insiste en la necesidad de crear condiciones que faciliten la asunción compartida de responsabilidades familiares;

17. Recomienda que haya más opciones en el lugar de trabajo, de modo que los hombres y las mujeres gocen de mayores oportunidades para desarrollar tanto su vida familiar como su carrera laboral; considera que los hombres y las mujeres deberían poder acceder mucho más fácilmente al trabajo para satisfacer sus necesidades cambiantes;

18. Pide a los Estados miembros que introduzcan un sistema de pensiones más favorable y flexible y con portabilidad; recuerda su posición en primera lectura sobre la propuesta de Directiva del Parlamento Europeo y del Consejo relativa a la mejora de la portabilidad de los derechos de pensión complementaria [16];

19. Destaca la necesidad de contar con una red de servicios sociales fiables y de aplicar la flexibilidad por lo que se refiere a las estructuras de preescolar y de primaria, con el fin de ayudar a las mujeres durante el período en que se dedican a la educación de sus hijos;

20. Destaca el hecho de que la larga jornada laboral somete a los trabajadores a una gran presión y tiene efectos negativos en su salud, su bienestar y su satisfacción personal;


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21. Pide a los Estados miembros que conceda una distinción a las empresas que favorezcan la igualdad entre hombres y mujeres y la conciliación entre la vida profesional y la vida familiar, para contribuir de este modo a la difusión de las buenas prácticas al respecto;

22. Insiste en la necesidad de garantizar que las medidas adoptadas en el ámbito de la conciliación entre la vida profesional, familiar y privada no tengan como resultado la separación de los papeles hombres/mujeres privada o la aplicación de estereotipos de género a estos papeles, y que se ajusten a las prioridades del Plan de trabajo para la igualdad entre las mujeres y los hombres 2006-2010, principalmente por lo que se refiere a la plena e igual participación de las mujeres en el mercado de trabajo y a su independencia económica, y pide a los Estados miembros que garanticen un amplio acceso a servicios sociales asequibles, como guarderías, ocupación del tiempo libre de los niños y ayudas a las personas de edad avanzada, pues, de otro modo, se tiende a que los presten mujeres; pide que se conceda apoyo técnico y, cuando sea posible, financiero eficaz, o que se den incentivos a los empleadores de las PYME para que puedan aplicar dichas políticas y prácticas;

23. Subraya la importancia que revisten la negociación y los convenios colectivos en la lucha contra la discriminación de la mujer, especialmente en cuanto al acceso al empleo, el salario, las condiciones de trabajo, la progresión en la carrera y la formación profesional;

24. Insta a la Comisión y a los interlocutores sociales sectoriales a que definan normas exigentes en materia de protección de la salud en el trabajo que tengan en cuenta la dimensión de género y, en particular, la protección de la maternidad, en los niveles de la investigación, el control y las medidas de prevención; constata que las mujeres están sobrerrepresentadas en sectores donde la repetitividad de los movimientos que deben realizarse ocasiona enfermedades profesionales como, por ejemplo, trastornos óseo-musculares, y que conviene prestar a estas patologías una especial atención;

25. Alienta a la Comisión y a los Estados miembros a que desarrollen más la dimensión de género en los estudios, sondeos e investigaciones nacionales;

26. Hace hincapié en el hecho de que la mayoría de los estudios sobre el trabajo de los pobres indica que los hogares con una fuente de ingresos única, en particular cuando provengan de la mujer, se ven afectados de manera especial por la pobreza; hace hincapié en que la erradicación de la pobreza y la exclusión social deben seguir siendo una prioridad política para la UE; pide a la Comisión y a los Estados miembros que precisen y persigan un objetivo ambicioso de reducción del número de trabajadores pobres en Europa;

27. Pide a la Comisión que promueva políticas y programas de formación profesional, incluido el desarrollo de competencias básicas en informática, dirigidos a las mujeres, con el fin de incrementar su participación en los distintos sectores de la industria, teniendo en cuenta el apoyo financiero existente disponible a escala local, nacional y comunitaria y creando mayores incentivos para que tanto en las grandes empresas como las PYME recurran a dichas políticas y programas;

28. Insta a la Comisión a que intensifique el apoyo a los programas de formación profesional dirigidos a la mujer dentro de las PYME industriales, y a que apoye la investigación y la innovación, de conformidad con el Séptimo Programa Marco y con lo dispuesto en la Carta Europea de la Pequeña Empresa aprobada en el Anexo III de las Conclusiones de la Presidencia del Consejo Europeo de Santa Maria da Feira de los días 19 y 20 de junio de 2000;


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29. Pide a la Comisión que dé apoyo a la enseñanza, a la enseñanza superior y a la formación profesional; destaca que la educación es un instrumento fundamental para las mujeres con objeto de que superen la segmentación del mercado laboral en cuanto al género;

30. Pide la mayor difusión posible de la Agenda de investigación estratégica de la Plataforma tecnológica europea para el futuro del sector textil y de la confección, e insta a todas las partes interesadas a que avancen hacia tecnologías y modelos de empresa innovadores que tengan una participación equilibrada de mujeres y hombres en todos los niveles;

31. Lamenta la escasa participación de la mujer en las organizaciones de los interlocutores sociales y pide a estas últimas que intensifiquen la formación sobre la igualdad de género de los negociadores y de los responsables de los convenios colectivos, así como que se refuerce la participación de la mujer en sus órganos de toma de decisiones;

32. Pide a la Comisión y a los Estados miembros que fomenten una presencia equilibrada de mujeres y hombres en los consejos de administración de las empresas, especialmente cuando los Estados miembros sean accionistas de esas empresas;

33. Hace hincapié en la necesidad de crear redes de mujeres dentro de cada empresa, entre empresas del mismo sector y entre los diferentes sectores industriales;

34. Lamenta el bajo porcentaje de mujeres en el sector de la tecnología punta y subraya la importancia de programas operativos de educación y formación en ciencia y tecnología que garanticen la calidad y la diversificación de las oportunidades de formación para las mujeres en los diferentes Estados miembros y la promoción de los estudios científicos y tecnológicos entre las jóvenes;

35. Pide a los Estados miembros y a la Comisión que desarrollen y apliquen estrategias para resolver las disparidades en cuanto al entorno laboral y al desarrollo de la carrera de las mujeres que trabajan en el sector de la ciencia y la tecnología;

36. Considera que es necesario divulgar las buenas prácticas existentes por lo que se refiere a la participación de la mujer en la investigación industrial y en las industrias avanzadas; en este ámbito, insiste en la importancia de sensibilizar con respecto de la perspectiva de género a los cuadros directivos de las empresas industriales con reducida participación femenina, sensibilización que debería traducirse en objetivos cuantitativos;

37. Alienta a los Estados miembros y a la Comisión a que tengan en cuenta la situación específica de la mujer en la industria en todas las políticas conexas, especialmente en los sectores afectados por los cambios estructurales y por las medidas en el ámbito del comercio mundial, ya sea en las cuestiones del empleo y la formación profesional o en las de la salud y seguridad en el trabajo;

38. Destaca la necesidad de volver a impartir formación a aquellas mujeres que hayan tenido que interrumpir su carrera con el fin de potenciar su capacidad de empleo; pide a los Estados miembros que aumenten las posibilidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida;

39. Reconoce que algunas regiones se caracterizan por una elevada concentración de empresas del sector textil y de la confección, del que depende en gran medida el empleo de las mujeres, principalmente el de las mujeres de las regiones menos favorecidas de la UE; pide que se preste especial atención a la importación de productos procedentes de terceros países;


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40. Insiste en la necesidad de apoyar el desarrollo de las regiones desfavorecidas, las zonas con desventajas estructurales permanentes, las regiones ultraperiféricas y las zonas afectadas por pérdidas de industrias o reconversiones industriales recientes, con objeto de reforzar la cohesión económica y social y la inclusión social de la mujer en estas zonas y regiones;

41. Considera que las deslocalizaciones han afectado a industrias con gran intensidad de mano de obra femenina, como la industria textil, la confección, el calzado, los cables, la cerámica, el material eléctrico y electrónico e industrias diversas en el ámbito alimentario, y que esta situación afecta, de modo más grave, a los Estados miembros con menor desarrollo económico, lo que origina desempleo y pone en entredicho la cohesión económica y social;

42. Insiste en la necesidad de vigilar las deslocalizaciones de empresas en los Estados miembros de la UE y de reorientar la política de concesión de fondos comunitarios, con miras a garantizar el empleo y el desarrollo regional;

43. Solicita que no se concedan ayudas comunitarias a las empresas que, tras haber recibido ayudas en un Estado miembro, transfieran sus actividades productivas a otro país sin haber respetado plenamente los contratos celebrados con el Estado miembro de que se trata;

44. Recomienda a la Comisión que siga atentamente los actuales procesos de cierre y de deslocalización de empresas industriales, exigiendo que, en caso de irregularidades, se devuelvan las ayudas concedidas;

45. Pide a los Estados miembros y a la Comisión que tengan en cuenta la dimensión de género en el reparto de las ayudas del Fondo Europeo de Adaptación a la Globalización de manera que también puedan llegar a los sectores con gran intensidad de mano de obra femenina;

46. Destaca la necesidad de concentrarse en un cambio estructural controlado en la industria textil y en la necesidad de encaminar y estimular a las mujeres a que profundicen su formación con objeto de mejorar su capacidad de empleo en los sectores industriales en crecimiento;

47. Subraya la importancia que reviste la puesta en marcha de programas comunitarios que incentiven la creación de marcas, la defensa de la indicación de origen de la producción y la promoción exterior de los productos comunitarios de sectores industriales en los que predominan las mujeres, principalmente en las ferias profesionales e internacionales, promoviendo el trabajo de la mujer y garantizando su empleo;

48. Considera que, en las medidas que debe adoptar la Comisión, especialmente en el ámbito de las negociaciones de la Organización Mundial del Comercio (OMC), es necesario tener en cuenta el contexto y las características específicas de cada sector, y las oportunidades y los desafíos a los que se enfrenta cada uno, así como las dificultades que afronta cada Estado miembro, en particular en el ámbito del empleo de la mujer y de los derechos de la mujer;

49. Insiste en la defensa de los derechos de las trabajadoras y los trabajadores en los procesos de reestructuración de empresas industriales, en la necesidad de garantizar plenamente a sus estructuras, especialmente a los Comités Europeos de Empresa, a lo largo de todo el proceso la disponibilidad de información y la posibilidad de llevar a cabo una intervención decisiva, incluido el derecho de veto, y definiendo los criterios para las indemnizaciones que habrían de abonarse a las trabajadoras y los trabajadores en caso de incumplimiento por la empresa de sus obligaciones contractuales;

50. Considera que es importante facilitar al personal la reincorporación al trabajo tras un cese temporal del mismo.

Unidad de Mujeres y Ciencia

La Unidad de Mujeres y Ciencia, adscrita al Ministerio de Ciencia e Innovación a través del Gabinete de la Ministra, es el órgano encargado de poner en práctica el principio de transversalidad de género, o mainstreaming, en los ámbitos científico, tecnológico y de innovación.


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El Ministerio de Ciencia e Innovación responde así a los mandatos del Tratado de Ámsterdam y de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. Dos textos legales que consagran la transversalidad como principio de la acción política en materia de

igualdad de género. De acuerdo con el principio de transversalidad, los poderes públicos deben considerar los impactos diferenciados de género y contemplar medidas para promover activamente la igualdad entre mujeres y hombres a lo largo del proceso de definir, aplicar y evaluar las políticas públicas en todos los estadios de su desarrollo: la legislación, las políticas, los programas, los presupuestos, los planes y los proyectos.

Misión

En cumplimiento del principio de transversalidad, la Unidad de Mujeres y Ciencia propone e impulsa la perspectiva de género en las políticas

científicas, tecnológicas y de innovación que afectan a la igualdad entre hombres y mujeres. De este modo:

a) Promueve una presencia de las mujeres en todos los ámbitos del sistema de ciencia, tecnología e innovación, acorde con sus méritos y capacidades, estableciendo mecanismos para eliminar sesgos, barreras y desincentivación.

b) Promueve la inclusión del género como categoría transversal en la investigación científica, así como la investigación específica en el campo de los estudios del género y de las mujeres.

c) Promueve la inclusión del género como categoría transversal en los desarrollos tecnológicos y la innovación.

Líneas de actuación

Con el fin de fomentar la igualdad de género desde todos los organismos públicos involucrados en la investigación, la tecnología y la innovación, la UMYC trabaja en cooperación, entre otros, con:

• Direcciones Generales del Ministerio.• Organismos Públicos de Investigación.• Secretaría de Estado de Igualdad.• Ministerio de la Presidencia y Ministerio de Educación.• Instituto Nacional de Estadística.• Unidad de Cultura Científica y Género de la Comisión Europea.• Centros de las comunidades autónomas y entidades locales relacionados con la ciencia, la

tecnología y la innovación.• Unidades de igualdad y vicerrectorados de investigación, seminarios e institutos de

estudios de las mujeres de las universidades.• Asociaciones de universitarias, científicas y tecnólogas.


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Entrevistas Bio-lógicasPresentación

Esta sección pretende presentar a los lectores de nuestra revista a biólog@s y personas relacionadas con la Biología que por uno u otro motivo merece la pena conocer.

Y a buen seguro que los que en este número presentamos cumplen esta condición:

• Pere Camprubí i García, presidente del Consejo General de Colegios Oficiales de Biólogos.

• Alfonso Jiménez Sánchez, catedrático de Genética hasta 2008 y autor del libro recién publicado Genética “Destinados por el azar”.

• Isabel Vallcorba Gómez del Valle, bióloga especialista en genética médica del Hospital Infanta Cristina de Badajoz.

• Arturo Crosby, biólogo ambiental, fundador y presidente de Forum Natura Internacional y director de la revista virtual Naturalae.

La entrevista consiste en las respuestas a un cuestionario que les hemos enviado y han tenido la amabilidad de contestar.

Espero que les guste.

Antonio Palomeque


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Entrevista a...Pere Camprubí i García

1. Nombre y apellidos.Pere Camprubí i García

2. ¿Cuál es tu titulación académica? ¿Cuándo y dónde la cursaste?Licenciado en Ciencias, sección Biológicas; Doctor en Biología; Maestro de Primera Enseñanza; estudios reglados de Ingeniería Técnica Agrícola y de Derecho.

3. ¿Por qué te decidiste por estos estudios?Cursé estudios de Biología porque siempre me interesó la Naturaleza, aunque la tesis doctoral versara sobre fisiología de la flor cortada; por ahí está el vínculo con lo agrario, que me llevó a ser funcionario del Instituto Nacional de Investigaciones Agrarias, siendo transferido a la Generalitat de Catalunya. Los estudios de Magisterio tienen un doble origen: literalmente, nací en una escuela, de padres maestros y además, siempre me ha interesado la docencia. Los estudios de Derecho, que ahora he reemprendido, se deben a mi interés por lo socio-político.

4. Algún maestro o profesor del que tengas un especial recuerdo y por qué.En el Bachillerato, el profesor de Ciencias Naturales, de cuyo nombre lamento no acordarme, aunque tengo muy presente su imagen. En la Universidad, me influyó grandemente el Dr. Jordi Aguilà i Sancho, quien me introdujo en el mundo agrario, por lo que descarté la dedicación profesional a la Botánica.

5. ¿Dónde trabajas actualmente y qué función desarrollas?Trabajo en la Diputació de Barcelona, desarrollando labores de asesoramiento. Dejé de ejercer de biólogo el 1 de enero de 1983.

6. ¿Dónde trabajabas con anterioridad y qué función desarrollabas?Mi anterior puesto de trabajo, también en la Diputació de Barcelona, era el de coordinador del Área de Agricultura y Medio Natural, con responsabilidades en apoyo a municipios en estas materias, laboratorio agrario, dos escuelas de Formación Profesional Agraria, medio ambiente y parques naturales.

7. ¿Cuándo y por qué te decidiste a asumir responsabilidades en la Organización Colegial de los Biólogos?Eso viene de muy lejos. Mi padre, que ejercía de maestro, había estudiado Derecho; él siempre decía que no era abogado, sino que era licenciado en Derecho; así pues, de muy joven ya tuve clara la diferencia entre lo académico y lo profesional. Ya en la universidad, el catedrático de Zoología, Enrique Gadea, nos decía que nosotros no seríamos profesionales, sino licenciados. Por esa vía, recuperé lo que había oído en casa. Tuve la suerte de encontrar personas con esa misma inquietud, la del futuro profesional, y nos pusimos manos a la obra. En el libro “La profesión de biólogo” se cuenta esta apasionante – al menos para mi– historia.

8. ¿Qué es lo más gratificante de representar a los Biólogos de España?Con la perspectiva de 35 años de servicio en este frente, constatar el gran avance en el reconocimiento profesional que nos dispensan la Sociedad española y las administraciones públicas; lo digo, sabiendo que queda mucho por hacer. En relación a este reconocimiento, es justo citar a nuestra otra cara de la moneda: el ámbito de la enseñanza universitaria de la Biología, que se materializa en la Conferencia Española de Decanos de Biología; es fundamental para todos mantener la unidad de acción de ambos ámbitos, académico y profesional, como se ha demostrado a lo largo de estos últimos 28 años de mutua colaboración: los planes de estudio de


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Biología se han acercado significativamente a las necesidades del ejercicio profesional, diversas de la Docencia y la Investigación.

9. ¿Y lo menos?Tener que hacer mil equilibrios para pagar las nóminas de los empleados, Lo digo, porque hay colegios que, por diversas circunstancias, no cumplen los acuerdos de aportación de fondos para el funcionamiento de la organización colegial.

10. Algún proyecto del CGCOBs del que te sientas especialmente satisfecho.El despliegue territorial de los colegios de biólogos, primero a través del instrumento “delegación del COB” y después, a través del instrumento “colegio territorial”.

11. Y un proyecto ilusionante que piensas abordar próximamente.Ya lo estamos empezando a abordar: cumplir con las exigencias de calidad para con los colegiados y los usuarios de sus servicios, que nos impone la Ley conocida como Ómnibus.

12. ¿Cuáles son los retos fundamentales a los que se enfrenta el CGCOBs?Hay varios. Uno, es conseguir que se entienda el ejercicio profesional de la Biología como una unidad. Somos la única profesión con formación integrada desde el ámbito molecular y subcelular

hasta el ámbito de poblaciones y ecosistemas. Este es nuestro valor diferencial; este concepto aún se pone en duda, tanto en el ámbito científico (simplificando, “bota” versus “bata”), como en el profesional. El hecho de que algunos biólogos cuestionen la unidad profesional, anima a algunos de nuestros

competidores profesionales a poner en duda nuestra existencia como profesión, evidentemente con la intención de eliminar a los biólogos del reparto del “pastel” profesional. En conexión directa con lo anterior, otro reto es mejorar la posición relativa de los biólogos en la constelación de profesiones reguladas. El tercero es colaborar en la consolidación de las organizaciones colegiales de biólogos.

13. Qué opinas sobre:

a) El papel de la Biología como ciencia y como profesión en la sociedad actual. Como Ciencia, su papel va siendo cada vez más importante, tanto desde el punto de vista de la Biología molecular, por ejemplo en relación a la Salud, como del medio natural. Como Profesión, está por ver, ya que aún hay demasiados biólogos que no tienen un mínimo sentido de pertenencia a su profesión.

b) El papel de los Colegios Profesionales tras el nuevo marco regulador.Todos los colegios de todas las profesiones nos hemos de poner las pilas, con objeto de mejorar el servicio a los colegiados y a los usuarios de nuestros servicios profesionales. No obstante, no tengo muy claro cuál va a ser su futuro. Evidentemente, en este “aggiornamento”, unas profesiones y unos colegios parten con ventaja respecto de otros.

c) Los límites éticos de los avances en Biología.Desde mi punto de vista, los límites están en el Código Penal, por decirlo de manera muy simplificada; los límites son cambiantes, en función de las mayorías sociales que, en cada momento, se conformen. De los otros límites, los que cada cual se fije, como presidente del CGCOB, no soy nadie para opinar, aun en el supuesto que pudiera llegar a discrepar de los límites que se fije un tercero.

14. ¿Qué ha supuesto tu designación como Colegiado de Honor del COBEX?Un honor y una satisfacción, por el reconocimiento a mi labor por parte de los compañeros del COBEx. Como dije el pasado 9 de febrero, en el solemne acto de entrega del título de Colegiado

El hecho de que algunos biólogos cuestionen la unidad profesional, anima a algunos de nuestros competidores profesionales a poner en duda nuestra existencia como profesión.


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de Honor, una parte de este reconocimiento también tiene una dimensión colectiva, ya que yo solito no hubiera podido conseguir todo lo que hemos conseguido los biólogos desde que existen nuestras organizaciones corporativas.

15. ¿Qué conoces de Extremadura?Después de mi país, Extremadura es la Comunidad Autónoma que más conozco; prácticamente cada año hago una visita a Extremadura. Además de Badajoz, sede del COBEx, conozco Cáceres, Trujillo, Plasencia, Las Hurdes, Zafra, Monfragüe, Guadalupe, Maguilla-Llerena-Azuaga, Vilanueva del Fresno, Almendralejo, Olivenza ... En alguno de estos lugares he estado más de tres veces... y espero continuar visitando Extremadura!!

16. Qué nos recomiendas en cuanto a:

a) Un lugar para vivir.De las que conozco, sin duda Barcelona, por su urbanismo, fruto de dos momentos históricos bien distintos: la creación del Eixample por Ildefons Cerdà hace 150 años y el desarrollo de la ciudad con ocasión de los Juegos Olímpicos de Verano de 1992.

b) Un destino que visitar.Extremadura y en especial, la provincia de Cáceres.

c) Una película que no perderse. “Cantando bajo la lluvia”, debido a la canción del mismo título, la mejor canción para mi gusto. No soy cinéfilo.

d) Una canción-intérprete que escuchar.Jazz, en especial el latino, Mozart, Los Beatles y Frank Sinatra, además de lo contestado en la pregunta anterior.

e) Un libro que leer.“El príncipe”, de Maquiavelo; desde mi punto de vista, de lectura obligada para cualquier ciudadano, en especial si tiene dedicación a la res publica en cualquiera de sus múltiples ámbitos y niveles de responsabilidad, o simplemente desea entender su lógica.

f) Una afición que empezar a desarrollar.Yo hace años que la practico: disfrutar de la vida, buscando lo positivo de todo lo que nos da, aunque sea indeseado.

17. Tus comentariosVisto con perspectiva, para mi ha sido fundamental haber nacido y vivido 24 años en el barrio Chino de Barcelona, en los años cincuenta y sesenta, y haber vivido los años de mi juventud al calor de un centro social del barrio de Hostafrancs, en Barcelona, en los años sesenta. En esos ambientes conocí personas que han sido decisivas en mis formas de ser y actuar; aprovecho para darles las gracias, aunque ya sé que no van a leer estas líneas.


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Entrevista a...Isabel Vallcorba

1. Nombre y apellidos.Isabel Vallcorba Gómez del Valle

2. ¿Cuál es tu titulación académica? ¿Cuándo y dónde la cursaste?Lda CC Biológicas Universidad Complutense. Dra por la Universidad de Alcalá. Facultad de Medicina. La licenciatura hace un siglo, el doctorado solo medio

3. ¿Por qué te decidiste por estos estudios?Me encanta la biología desde siempre, así que supongo que lo mío es vocacional.

4. Algún profesor o colega del que tengas un especial recuerdo y por qué.He trabajado en muchos sitios y en todos he encontrado colegas interesantes, con los que he compartido buenos momentos. Nombrar a uno sería injusto.

5. ¿Dónde trabajabas con anterioridad y qué función desarrollabas?Toda mi carrera profesional se ha desarrollado en el campo de la genética. He trabajado en diferentes áreas: diagnóstico de e n f e r m e d a d e s g e n é t i c a s , d i a g n ó s t i c o p r e n a t a l , oncohematología o consejo genético. Empecé como becaria en el Hospital Ramón y Cajal de Madrid y después de algunas temporadas en otros sitios, mi último destino, antes de venir a Badajoz era el Hospital La Paz también de Madrid.

6. ¿Qué es lo más gratificante de tu profesión?Ahora dedico la mayoría de mi tiempo al diagnostico y seguimiento de enfermedades oncohematológicas, un campo en el que la genética se ha convertido en imprescindible. Los pacientes de estas enfermedades cada día tienen mayor esperanza de vida y las pruebas

genéticas contribuyen de una manera importante a que esto sea así.

7. ¿Y lo menos?Es un trabajo bastante estresante pero lo peor, como sabe todo el mundo que trabaja en sanidad, es que no siempre todo sale bien y algún paciente se muere.

8. Algún proyecto profesional del que te sientas especialmente satisfecha.En todos estos años he tenido buenos momentos y otros no tanto, pero por elegir uno reciente, creo que la genética extremeña ha dado un salto de calidad en los últimos años y está a la altura de la genética de cualquier otro punto del país. Sinceramente estoy contenta de haberme apuntado al proyecto y de mi contribución a que esto sea así.

9. Y un proyecto ilusionante que piensas abordar próximamente.Lo que más ilusión me hace ahora mismo es conseguir financiación para el año próximo y terminar un proyecto de investigación en el que llevo trabajando ya casi dos años. Los resultados prometen y justo ahora hay que presentar la memoria para 2012

10. ¿Cuáles son los retos fundamentales a los que se enfrenta la sociedad en tu campo profesional?Estamos en un momento en que el avance de la tecnología en nuestro campo y la cantidad de información que esta proporciona es espectacular, el reto ahora es incorporar esta información a la práctica diaria.

La genética extremeña ha dado un salto de calidad en los últimos años y está a la altura de la genética de cualquier otro punto del país.


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11. Que opinas sobre:

a) El papel del biólogo en la sanidad.Necesario

b) El papel de la genética en la salud.Esencial

c) La mujer en la Biología.Imprescindible

Cualquiera diría que soy bióloga, genetista y mujer!!!!!

12. Que nos recomiendas en cuanto a:

a) Un lugar para vivir.Madrid, me encanta. Pero se puede vivir en casi cualquier sitio.

b) Un destino que visitar.Aquí al lado el centro histórico de Cáceres, un poco más lejos Estambul y la costa turca del Egeo.

c) Una película que no perderse.Un clásico: “Casablanca”, o casi cualquiera de Woody Allen.

d) Una canción-intérprete que escuchar.Música clásica, casi todo y si no los Beatles .

e) Un libro que leer.¿Uno solo? “Rayuela”.

13. Tus comentarios:Aprovechar el momento para comentar que la Genética por fin parece que va a reconocerse como especialidad sanitaria y que esto contribuirá a la mejora de la atención a los pacientes en este campo.


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Entrevista a...Arturo Crosby

1. Nombre y apellidos. Arturo Crosby

2. ¿Cuál es tu titulación académica?. ¿Cuándo y dónde la cursaste?Biólogo ambiental (Ecología), de la Universidad Autónoma de Madrid, 1982 . Estoy doctorándome de desarrollo turístico sostenible en la UEX

3. ¿Por qué te decidiste por estos estudios?Siempre me gustaron todos los temas relacionados con el medio natural y el aire libre, aunque también la bioquímica.

4. Algún profesor o colega del que tengas un especial recuerdo y por qué.Sí, por supuesto, tengo un excelente recuerdo de mi profesor, el que realmente me hizo recordar el porque de mi elección. Fue el fallecido prof. y catedrático de ecología en la Autónoma, Fernando González Bernáldez. Me introdujo en el tema del paisaje y su relación humana y sicológica, ecología humana… además de por ser una persona excelente, de la cual

me gustaría poder decir que soy discípulo. También fue mi primer contratista, cuando estuvo en la D. G. de Medio Ambiente del Ministerio (antiguo MOPU).También recuerdo, y por razones parecidas, a un buen profesor y catedrático de botánica del CEU (Luís Vives), pero ahora no soy capaz de recordar su nombre.

5. ¿Dónde trabajas actualmente y qué función desarrollas?Soy fundador y presidente de Forum Natura Internacional, una organización, dedicada a la cooperación técnica: formación y asistencia técnica en turismo en áreas rurales y naturales, tanto en España, como en Latinoamérica.Asimismo dirijo la revista virtual Naturalae, de la propia entidad, pionera y única en dicha temática, en español.Forum Natura trabaja en cooperación internacional con diferentes países, esencialmente de Latinoamérica, pero también en España, con proyectos siempre tratando de ser innovadores en el sector y combinando la parte turística con la del medio natural y medio ambiente.

6. ¿Dónde trabajabas con anterioridad y qué función desarrollabas?Con mi propia consultora “Ecotur”, así como anteriormente con el Centro Europeo de Formación Ambiental y Turística, con el que conseguí una relación muy estrecha con la Comisión Europea (D. G. Medio Ambiente), Organización Mundial del Turismo de Naciones Unidas (UNWTO) donde dirigí, entre otros la mayoría de los programas de voluntariado, así como cursos en África, Europa y Latinoamérica; AECID y otras Agencias de Cooperación Internacional, siendo pionero en lo que erróneamente se ha denominado ecoturismo, así como del turismo rural.También he sido colaborador de prensa en diferentes medios de comunicación, editando la primera revista técnica de turismo y medio ambiente “Natour”, subvencionada por la Comisión Europea. Siembre bajo el paraguas del turismo y medio ambiente.

7. ¿Qué es lo más gratificante de tu profesión?Poder trabajar en lo que uno quiere, con cierta o importante libertad Y escoger de alguna forma la trayectoria u hoja de ruta, aunque haya de cambiarse, adaptándose a los factores externos. Quizás también es muy gratificante los resultados de las acciones de comunicación y formación,


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al ver su impacto, gracias a los comentarios y referencias que se consiguen, hasta en los rincones mas apartados del mundo.Y por supuesto, disfrutar de muchas formas de conocer diferentes lugares naturales en muchas regiones de países, comunicarse y aprender de sus gentes y aportar algo del conocimiento y experiencia, sabiendo que les puede ser útil o como mínimo hacer reflexionar y re-pensar decisiones, en especial a nivel local, donde mas se suele necesitar.

8. ¿Y lo menos?La incertidumbre económica y financiera, por la forma de trabajar, pero es el precio a este tipo de libertad condicionada y desde luego la batalla permanente con la burocracia, administración y los profesionales y/o políticos mediocres, que abundan mas de lo que a uno le gustaría.En general el excesivo conservadurismo del entorno latino-mediterráneo, que dificulta mucho las nuevas ideas y proyectos y en concreto la gran lentitud en la toma de decisiones y en la gestión de los procesos.Los problemas de la inseguridad financiera y la dependencia de intereses políticos, por ser el sector público el principal cliente.

9. Algún proyecto profesional del que te sientas especialmente satisfecho.La respuesta seria muy difícil, porque hay muchos muy interesantes, pero empezando por mi primer proyecto ”Estudio piloto de turismo verde” (1982-83) porque además fue con González Bernáldez. Mi trabajo representando al Ministerio de Medio Ambiente (Gob. España), en el programa de PNUMA del Mediterráneo sobre turismo y medio ambiente, algunos proyectos europeos y todo el trabajo en países en desarrollo de América latina y África (especialmente en Tanzania) Y mis dos últimos, que estoy tratando de sacar adelante: “Red de Escuelas de Ecoturismo para Iberoamérica” y “Red Ecoturismo de Reservas de Biosfera”.

10. Y un proyecto ilusionante que piensas abordar próximamente.Estamos re-inventando muchas cosas, como la versión nueva de la revista Naturalae, “Red de Escuelas de Ecoturismo para Iberoamérica” y “Red Ecoturismo de Reservas de Biosfera”, que antes he mencioando

11 . ¿ C u á l e s s o n l o s r e t o s fundamentales a los que se enfrenta la sociedad en tu campo profesional?Pues hemos pasado de una época, en la que era impensable hablar de turismo y medio ambiente, a otra, en que se puso y esta todavía de moda, para bien y para mal. Es un hecho, que con el tema de

cambio climático y actualmente los impactos naturales, como el volcán de Islandia, tsunamis, terremotos, se avecina una oportunidad de un nuevo nicho de trabajo, sobre la gestión de riesgos naturales en el sector turístico, tema muy novedoso, que todavía no se ha entrado y me gustaría dar el primer paso, la adaptación y mitigación de efectos del cambio global (tanto positivo, como negativos) pero para verlo también como oportunidadesUn reto importante, es pasar de la eco-frivolidad a la profesionalidad y basarse en argumentos científicos y técnicos, versus emocionales, sin sustento técnico, aún comprendiendo que unas dosis de exageración, pueden ser necesarias, para la toma de decisiones sociales y políticas.El turismo sin duda, puede ser una herramienta de sensibilización ambiental fundamental, pero debería de cambiar sustancialmente su enfoque.

12. Qué opinas sobre:

a) El papel del biólogo en el turismo.Todavía es casi insignificante, tanto por el desconocimiento de los biólogos, como del sector turístico, pero tiene un hueco profesional, si se especializa en la materia y hay posibilidades de formaciones de postgrado, practicas, voluntariado, etc. Creo que hay que hacer mucho mas lobby en el sector y ver las ventajas competitivas, que los biólogos y la biología, podría aportar, creando valor añadido a la industria y territorio.


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http://www.forumnatura.eu

http://www.forumnatura.eu

b) La celebración del Año Internacional de la Diversidad Biológica.En general, los años internacionales, pueden ser utilizados como plataformas o recuerdos, pero no tengo mucha esperanza en su utilidad real. Lo peor que caduca en una fecha determinada.

c) El turismo en Extremadura.Creo que en general la región, ha apostado claramente por apoyar el turismo rural y de naturaleza, haciendo de alguna forma, de esto, casi un estandarte en sus campañas de promoción, pero todavía esta lejos de diseñarse, gestionarse e implementarse, temas en la que profesionales, como nosotros, deberíamos estar totalmente implicados y seria importante que se crease un núcleo o grupo de trabajo especializado, para asesorar y de alguna manera conducir estas formas de turismo en el medio natural y rural y que al mismo tiempo, sirva de lanzadera profesional para nuevos empleos y para la internacionalización de la imagen turística de Extremadura. El Colegio, debería hacer lobby en la Junta de Extremadura y ofrecer soluciones y no problemas tanto al sector público, como privado.

13. ¿Qué conoces de Extremadura?Unos cuantos sitios. La comarca de la Vera, porque tengo una finca allí, con turismo rural/naturaleza, aunque ahora ya la estoy dedicando más a uso personal.La mayoría de los espacios naturales protegidos y muchas comarcas, donde he dado conferencias, seminarios y también por placer de viajar y conocer.También el hecho de tener buenas amistades, ayuda al acercamiento.

14. Qué nos recomiendas en cuanto a:

a) Un lugar para vivir.Muy, muy, muy difícil. Quizás al conocer muchos sitios, es muy arriesgado escoger, pero lo ideal seria una migración acorde a las condiciones internas de unos mismo, con las externas ambientales. Una ciudad muy dinámica, muy cerca de un entorno natural, poco antropizado. La ciudad me agobia, después de unos días y en el campo, necesito la dinamicidad de una gran urbe, después de más días.

b) Un destino que visitar.Al igual que en la pregunta anterior, es super difícil. Hay tantos tan interesantes, atractivos,…pero seguro que siempre hay alguno muy cerca y desconocido y otros muy lejos y motivadores. Lo mejor es no conformarse con uno y tratar de descubrir varios, mejor para mi, cuanto menos convencionales y con menor numero de turistas.

c) Una película que no perderse.Si hablamos de temas verdes, sin duda “Dersu Uzala” (de Akiro Kurosawa), pero soy muy malo en recordar títulos, aunque uno de mis directores favoritos es Clint Eastwood… el cine me gusta bastante.

d) Una canción-intérprete que escuchar.Cada vez mas complicado responder, porque soy muy aficionado a la música y porque hace bastantes años, tocaba y componía en guitarra, pero el blues, jazz tradicional (dixie), country, rock, música africana,….y un poquito de española (Radio Tarifa, Sabina y poco más).

e) Un libro que leer.Me gusta mas la denominada literatura fantástica (tipo García Márquez y otros) y algo de reflexionar como los de Eduardo Punset….pero dependiendo del momento.

f) DeportesEsquí (fui profesor de esquí), montaña, bicicleta de montaña, algo de tenis…. agro-trabajo en la finca.

El turismo sin duda, puede ser una herramienta de sensibilización ambiental fundamental, pero debería de cambiar sustancialmente su enfoque.


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Entrevista a...Alfonso Jiménez Sánchez

1. Nombre y apellidos. Alfonso Jiménez Sánchez

2. ¿Cuál es tu titulación académica? ¿Cuándo y dónde la cursaste?Licenciado (1970) y Doctor (1974) en Biología por la Universidad de Sevilla.

3. ¿Por qué te decidiste por estos estudios?La culpa la tuvo un buen profesor de Biología a los 15 años. He ahí la importancia de un buen profesor, puede determinar la vida de una persona.

4. Algún profesor o colega del que tengas un especial recuerdo y por qué.Profesor y colega: Enrique Cerdá fue el mejor, más que por sus enseñanzas por su motivación y contagio del entusiasmo. Acabada la licenciatura entré a formar parte de su grupo como Prof. Ayudante y me dirigió la tesis doctoral. Siempre fue una olla a presión a punto de explotar.

5. ¿Dónde trabajas actualmente y qué función desarrollas?Me acogí al convenio de la UEX con la JEx y estoy prejubilado. Aparte de vivir sin horarios ni reuniones sin sentido ni informes absurdos y sin tenerme que pelear con editores de revistas científicas que lo saben todo, hasta de lo que no saben que lo saben mejor que los especialistas del tema, me dedico a escribir, tocar el piano, dar clases en la UMEX y trabajar en una pequeña huerta.

6. ¿Dónde trabajabas con anterioridad y qué función desarrollabas?Hasta septiembre de 2008 fui catedrático de Genética en la UEX.

7. ¿Qué es lo más gratificante de tu profesión?Creo que he tenido dos profesiones: investigador y docente. En la primera lo más gratificante es cuando en un congreso internacional recibes el reconocimiento público por tu trabajo de personas que consideras la élite internacional en tu tema. Como docente lo más gratificante es ver a los alumnos a los que les diste clases y dirigiste la tesis doctoral que siguen el camino que tú les enseñaste y son capaces de subirse a tus hombros para ver más lejos.

8. ¿Y lo menos?Como investigador la decepción, frustración, cabreo… cuando un inepto te rechaza una petición de proyecto de investigación o publicación de tu trabajo. Como docente la apatía de la inmensa mayoría de los estudiantes. Como ambos: la irritación cuando llegan a ser autoridades académicas y científicas completos ineptos sin capacitación alguna.

9. Algún proyecto profesional del que te sientas especialmente satisfecho.Satisfecho de dos proyectos. Uno fue una propuesta del origen y evolución del código genético que ha sido muy bien recibida (en todas partes excepto en España, claro!). El segundo la propuesta y demostración de la hiperestructura de replicación.

10. Y un proyecto ilusionante que piensas abordar próximamente.Me gustaría escribir y dar charlas sobre divulgación/cultura genética.

11. ¿Cuales son los retos fundamentales a los que se enfrenta la sociedad en tu campo profesional?El principal reto es la cultura científica. Si hubiese una mínima cultura genética no habría discusiones absurdas sobre transgénicos, clonación, células madre, identificación por ADN, evolución, genes frente a ambiente, etc.


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12. Que opinas sobre:

a) El papel de la Biología en general y la Genética en particular en la sociedad.Como todo buen tejado, tienen una doble vertiente. Por un lado tienen aplicaciones sobre la salud, medio ambiente, industriables y tecnológicas que aún están por venir y que se harán imprescindibles en un futuro cercano. Por otro lado tienen una función esencial, y la tendrán cada vez más, en una futura cosmovisión más imbricada con la Naturaleza lejos de las arcaicas ideas de posición dominante del hombre causadas por trasnochadas creencias religiosas de ser la especie elegida para dominar la Tierra.

b) La iniciativa de la Universidad de los Mayores.Extraordinaria! Se tenía que haber hecho desde hace muchos años y nunca debería acabar. Es una forma excelente de llevar la cultura científica (genética en mi caso) a la sociedad.

c) La resistencia de algunos ciudadanos al uso de la biotecnología en general y a los OMGs en particular.Una frase de José Ingenieros la define mejor que yo: “Donde todos pueden hablar, callan los ilustrados; los necios prefieren escuchar a los viles embaucadores”. Todo se arreglaría educando a la gente en temas genéticos y exigiendo al que lanza una acusación que p r i m e r o l a d e m u e s t r e y s i n o l a r e t i r e . Desgraciadamente los medios de comunicación están más por la frase maldita: “calumnia que algo queda”.

13. Que nos recomiendas en cuanto a:

a) Un lugar para vivir.Cercano: el campo, la Naturaleza, en Extremadura hay sitios para cualquier gusto. Lejano: Polinesia.

b) Un destino que visitar.Cercano: Sierra de Cazorla. Lejano: Hawaii.

c) Una película que no perderse.Vieja: “2001: Una odisea del espacio”. Nueva: “Matrix”.

d) Una canción-intérprete que escuchar.Viejo: “Love itself” de Leonard Cohen. Joven: “Come away with me” de Norah Jones.

e) Un libro que leer.Por supuesto el mío. Otro: “Ciencia viva”, Jesús Mosterín.

f). Un deporte u otra afición que practicar.La vela, no la que arde sino la que moja.

14. Recientemente has tenido la oportunidad de presentar tu libro sobre Genética “Destinados por el azar”:

a) ¿Qué van a encontrar los lectores en sus páginas?Cultura genética, tópicos que hay que romper y aclarar, conciencia de que todos los seres vivos somos iguales, contestación a muchas preguntas: ¿comemos genes?, ¿de dónde vienen nuestros genes?, ¿somos perfectos?, ¿por qué morimos?, genes o ambiente?, ¿qué es el sexo?

b) Qué consejos les das a los que se planteen abordar la literatura de divulgación científica.Primero tener las ideas muy claras de lo que se quiere transmitir. Segundo hacer un buen sondeo de lo que se dice por ahí en discusiones de periódicos y foros no especializados. Tercero escribir para que su abuelita no sólo lo entienda sino que disfrute de su lectura. Cuarto leerlo, releerlo, volverlo a leer, darlo a leer a no expertos, volverlo a releer. Quinto armarse de paciencia para que

Si hubiese una mínima cultura genética no habría discusiones absurdas sobre transgénicos, clonación, células madre, identificación por ADN, evolución, genes frente a ambiente, etc.


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te lo publiquen o publicarlo tú mismo porque las editoriales sólo quieren sangre y sexo (pero sexo del duro, no del que yo escribo).

15. ¿Qué opinas de los medios basados en Internet para la divulgación científica?Positivo: Creo que Internet tiene muchísimas posibilidades, pero hay tanto sobre cualquier tema, bueno y malo, que hacerse un sitio medianamente conocido cuesta mucho trabajo, y para ello hay que escribir mucho pero breve, no aburrir, hay que captar la atención en las dos primeras líneas, leer mucho foro útil e inútil para saber qué se plantean los internautas y saber usar las palabras que la gente usaría para buscar algo relacionado con el tema.Negativo: no llega a todos. Para llegar a la sociedad hay que usar los medios de comunicación tradicionales: TV, radio y prensa y estos están, según dicen, “a lo que quiere el gran público”, lo que es completamente falso. Los medios se usan para influir en elecciones políticas, crear opiniones, modificar conceptos, mover las masas, manipular mentes adormecidas. Si este poder se dirigiera hacia la cultura, el razonamiento crítico, la duda escéptica, otro país tendríamos social, política y culturalmente. Pero entonces perderían su poder manipulador y no creo que estén por esta labor.


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Celebración del XXV Aniversario de la V Promoción (1981-1986)

El pasado 2 de julio tuvo lugar en el salón de actos del edificio de Biología de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Extremadura el acto de imposición de becas e insignias a la V Promoción (1981-1986) de Biología de la Universidad de Extremadura.

Al mismo asistieron una veintena de miembros de la citada promoción, a la que la Decana de la Facultad de Ciencias, Lucía Rodríguez Gallardo y la madrina de la promoción, la profesora Isabel Oliveros, le impusieron las citadas becas e insignias.

Previamente, Antonio Palomeque, Decano de la Junta de Gobierno del Colegio Oficial de Biólogos de Extremadura, hizo entrega a cada uno de ellos de un diploma en el que el COBEX les felicitaba por el XXV Aniversario.

Desde el año 1977, en que se iniciaron los estudios de licenciatura en Biología por la Universidad de Extremadura, son ya 33 las promociones que se han licenciado en Biología, lo que significa que más de 1.200 ciudadanos hayan tenido la oportunidad de ejercer la profesión de biólogo en actividades profesionales de tanta relevancia para la sociedad como la enseñanza, la sanidad, la gestión del medio ambiente, la investigación y el desarrollo tecnológico, la calidad y seguridad alimentarias, entre otras.

Además de lo que supone de satisfacción personal para cada uno de los biólogos de la V Promoción, que en algunos casos suponía volver a verse tras varios años sin saber del otro y tener la oportunidad de compartir unas horas con antiguos compañeros recordando anécdotas y vivencias comunes, esta celebración debería hacernos reflexionar sobre el papel que la Biología y los biólogos juegan en la sociedad extremeña, y en qué medida la experiencia acumulada por los biólogos de esta y otras Promociones puede servir a las Instituciones responsables de la enseñanza y del ejercicio de la profesión de la Biología en Extremadura para analizar en qué aspectos se puede mejorar el papel del biólogo en la sociedad.

Antonio Palomeque


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Biología y Empleo (I) Aprendizaje permanente, cualificaciones profesionales y empleoPor Antonio Palomeque Peinado

Si hubiera que destacar una palabra clave que viene orientando la mayoría de las actuaciones del COBEX en estos últimos años, y lo seguirá haciendo en los próximos, esta es EMPLEO.

Al fin y al cabo, los Colegios Profesionales tienen sentido si representan una profesión y a unos profesionales, la Biología y los biólogos, en nuestro caso. Y la profesión de la Biología se ejerce cuando los biólogos tienen un empleo, bien por cuenta ajena (contratado), o por cuenta propia (empresario o trabajador autónomo).

El complicado panorama socioeconómico que estamos viviendo está afectando negativamente en el empleo, con un aumento de la destrucción del mismo y un descenso en las contrataciones laborales y en la puesta en marcha de iniciativas de autoempleo. Y a esto no son ajenos los biólogos.

Es por ello que con este se inician una serie de reportajes sobre Biología y empleo, y su relación con las cualificaciones profesionales y el aprendizaje permanente, que tiene

como finalidad mostrar el contexto en que se encuentran los biólogos que quieren encontrar un empleo, mejorar el que tienen actualmente, o

avanzar en su carrera profesional.

Este contexto será tenido en cuenta por la Comisión de Formación y Empleo del

COBEX para promover entre los co leg iados y p reco leg iados la evaluación de competencias, el

trazado de perfiles profesionales, el suministro de formación, la orientación

p r o f e s i o n a l i n d i v i d u a l y e l asesoramiento a t rabajadores o

e m p l e a d o r e s , p r o c u r a n d o l a cor respondenc ia en t re los b ió logos

demandantes de empleo y los perfiles demandados, ofreciendo servicios a las

empresas y contribuyendo a la colocación de los biólogos más alejados del mercado laboral. La

Comisión de Formación y Empleo del COBEX impulsará también las colaboraciones con el

SEXPE, la Universidad de Extremadura y otros proveedores de educación y formación, agentes sociales y ONGs relacionadas con el aprendizaje permanente, las cualificaciones profesionales y el empleo.

Tampoco podemos olvidar que el aprendizaje permanente puede ser una actividad profesional en las que los biólogos desarrollen su profesión.

Así, en este número trataremos sobre las últimas propuestas de la UE sobre este asunto, y más concretamente:

1. Comunicación de la Comisión Europea COM(2010) 682 final de 23 de noviembre de 2010 sobre la iniciativa emblemática “Agenda de nuevas cualificaciones y empleos: una contribución europea hacia el pleno empleo”.

2. Decisión del Consejo de 21 de octubre de 2010 (2010/707/UE) que establece las orientaciones para las políticas de empleo de los Estados miembros.


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3. Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de junio de 2009 relativa a la creación del Sistema Europeo de Créditos para la Educación y Formación Profesionales (ECVET) (2009/C 155/02).

4. Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 23 de abril de 2008 relativa a la creación del Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente (2008/C 111/01).

5. Decisión nº 1720/2006/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de 15 de noviembre de 2006, por la que se establece un programa de acción en el ámbito del aprendizaje permanente.

6. Decisión Nº 2241/2004/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de 15 de diciembre de 2004 que establece un marco comunitario único para fomentar la transparencia de las cualificaciones y competencias mediante la creación de un expediente personal y coordinado de documentos, denominado «Europass».

(1) La Comunicación de la Comisión Europea COM(2010) 682 final de 23 de noviembre de 2010 sobre la iniciativa emblemática “Agenda de nuevas cualificaciones y empleos: una contribución europea hacia el pleno empleo” establece, en trece acciones clave con medidas de acompañamiento y preparatorias, la posible contribución de la UE al esfuerzo conjunto como parte de la Estrategia Europa 2020 de lograr una tasa de empleo del 75 % respecto a mujeres y hombres de la horquilla de edad entre 20 y 64 años.

Disponer de una mano de obra cualificada es esencial para desarrollar una economía competitiva, sostenible e innovadora (Estrategia Europa 2020), por lo que deben tener carácter prioritario las políticas de empleo y cualificaciones de la UE que contribuyen a configurar la transición a una economía ecológica, inteligente e innovadora.

Entre las cuatro prioridades clave establecidas por la UE se encuentran la de una mano de obra más cualificada, y la de políticas más sólidas para promover la creación de empleo y la demanda de mano de obra.

Una mano de obra más cualificada será capaz de contribuir al cambio tecnológico y de adaptarse a este, asumiendo nuevas pautas de organización del trabajo.

Esto es un desafío importante, teniendo en cuenta la rapidez con que cambian las competencias necesarias y los desfases constantes de cualificaciones en el mercado de trabajo de la UE. La inversión en los sistemas de educación y formación, la previsión de las cualificaciones que van a necesitarse y los servicios de correlación y orientación son los ejes para aumentar la productividad, la competitividad, el crecimiento económico y, por último, el empleo. El potencial que ofrece la movilidad laboral dentro de la UE no se aprovecha plenamente.

Respecto a las políticas más sólidas para promover la creación de empleo y la demanda de mano de obra, no es suficiente garantizar que las personas se mantengan activas y adquieran las cualificaciones adecuadas para obtener un puesto de trabajo, sino que la recuperación debe basarse en un crecimiento generador de empleo. Deben ofrecerse las condiciones apropiadas para crear más empleos, especialmente en las empresas que trabajan con modelos empresariales de alta cualificación y uso intensivo de I+D. Las medidas destinadas a explotar recursos clave de creación de empleo y promover el espíritu empresarial y las actividades autónomas son también esenciales para mejorar las tasas de empleo.

Prioridades de la agenda

La Comisión propone las siguientes prioridades políticas clave para reforzar las estrategias globales de aprendizaje permanente como uno de los cuatro componentes de la flexiguridad:


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• Mejorar el acceso al aprendizaje permanente para ayudar a que los trabajadores se desplacen hacia sectores de alto valor añadido y empleos en expansión como los derivados de políticas de «crecimiento sostenible», medidas y legislación en materia de igualdad de oportunidades y empleos en el sector social. Unas vías de aprendizaje más flexibles pueden facilitar las transiciones entre fases de actividad laboral y de aprendizaje, en especial a través de la estructuración en módulos de los programas de aprendizaje. Estas vías deben permitir también la validación del aprendizaje no formal e informal y basarse en los resultados, así como la integración de los sistemas de aprendizaje y orientación profesional.

• Adoptar planteamientos enfocados a los trabajadores más vulnerables, especialmente las personas con escasa cualificación, los desempleados, los jóvenes y los trabajadores de mayor edad, las personas con discapacidad física o psíquica o grupos minoritarios como los inmigrantes y los romaníes. Los Servicios Públicos de Empleo deben ofrecer orientación profesional y programas de formación y adquisición de experiencia laboral expresamente dirigidos o adaptados a destinatarios determinados.

• Potenciar la participación de las partes interesadas y del diálogo social en la puesta en práctica del aprendizaje permanente. Las colaboraciones a escala regional y local entre servicios públicos, proveedores de educación y formación y empleadores pueden determinar de forma efectiva las necesidades de formación, mejorar la adecuación de la educación y la formación y facilitar que las personas puedan seguir estudiando y formándose.

• Establecer incentivos efectivos y disposiciones de reparto de gastos.

Las estrategias de previsión permiten que se tengan en cuenta las necesidades que surgen de la transición a una economía de bajas emisiones de CO2 y de los sectores con un exceso de capacidades estructural.

La gran importancia de seguir adquiriendo cualificaciones y competencias a lo largo de toda la vida profesional requiere unas estrategias globales de aprendizaje permanente y, en particular, un nuevo enfoque hacia la enseñanza de adultos basado en principios comunes como la responsabilidad compartida y la colaboración, unos mecanismos de financiación efectivos,

itinerarios flexibles, una formación inicial de calidad y una formación continua con una orientación precisa. Basándose en los avances logrados en el denominado proceso de Copenhague, la Comisión presentará en 2011 una Comunicación sobre la aplicación de estrategias de aprendizaje permanente y de desarrollo de competencias; un manual sobre políticas europeas en el que se cree un marco para la puesta en práctica del aprendizaje permanente, y un nuevo plan de acción para el aprendizaje de la población adulta.

Para lograr la correspondencia entre la oferta de cualificaciones y las necesidades del mercado laboral, en 2008 la Comunicación de la Comisión titulada «Nuevas Capacidades para Nuevos Empleos», determinó que la previsión de las

cualificaciones necesarias para el mercado laboral y la correspondencia entre las necesidades del mercado y la oferta de cualificaciones constituían prioridades fundamentales para la UE. En mayo de 2009, los Estados miembros acordaron el «marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación», destinado a abordar cuestiones como el aprendizaje permanente y el desarrollo de cualificaciones de los ciudadanos de cualquier edad.

Unas carencias graves en especialistas en gestión y del ámbito técnico que se requieren para determinados puestos de trabajo están obstaculizando los objetivos de Europa relativos al crecimiento sostenible. Este es también el caso de la falta de profesionales en campos vitales para la innovación, concretamente en ciencias, tecnologías, ingenierías y matemáticas. De hecho, se requieren inversiones importantes en cualificaciones del ámbito «ecológico». Y hay demanda sin cubrir de profesionales en el terreno de las TIC.


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Se estima también que para el año 2020 puede haber una carencia de alrededor de un millón profesiones auxiliares del ámbito de la salud. Y cabe mencionar asimismo el millón adicional de investigadores que se precisan para alcanzar las metas que establece la iniciativa «Unión por la Innovación».

El desfase entre la demanda y la oferta de cualificaciones posee también un componente geográfico: las carencias de cualificaciones y la escasez de determinados profesionales en zonas de elevado crecimiento coexisten con zonas con un alto desempleo crónico. Y sin embargo, la movilidad se mantiene a un nivel muy bajo en la UE en 2009.

Para intensificar la capacidad de la Unión de prever mejor las necesidades de cualificaciones y procurar una mayor adecuación a las exigencias del mercado laboral se han determinado cinco ámbitos clave de actuación, entre los que destacamos:

• Desarrollo de indicadores de información sobre el mercado laboral y gestión de las cualificaciones.

• Suministro de la paleta adecuada de cualificaciones, tal que todos los ciudadanos de la UE deben tener la posibilidad de adquirir la amalgama de conocimientos, cualificaciones y capacidades que requieren para obtener un puesto de trabajo independientemente de su edad, género, origen socioeconómico o étnico o de su discapacidad.

• Adecuación entre las cualificaciones de los trabajadores y las ofertas de empleo y rentabilización del potencial europeo de puestos de trabajo, pues si bien es esencial ofrecer la amalgama adecuada de cualificaciones, reviste la misma importancia no infrautilizar los talentos y el potencial de las personas. Ello precisa de una mejor cooperación entre los mundos laboral, educativo y de la formación, así como una mayor transparencia en el mercado de trabajo, más allá de enfoques tradicionales que solo miden las capacidades mediante cualificaciones formales.

El paso a unos enfoques centrados en las competencias y las cualificaciones ya está conllevando un cambio importante en los sistemas educativos, los mercados de trabajo y su interacción.

También son fundamentales el asesoramiento, los incentivos y la asistencia a las empresas, en especial a las PYME, para ayudarles a desarrollar sus competencias y a aprovechar al máximo las capacidades de que disponen en el lugar de trabajo. Debe fomentarse que las empresas inviertan también y participen en las actividades de las instituciones de educación y formación, especialmente en la enseñanza superior y en la educación y formación profesionales superiores. Estas colaboraciones pueden servir para desarrollar y actualizar perfiles de cualificaciones, planes de estudios y competencias pluridisciplinares, así como facilitar la prestación de un aprendizaje basado en el ejercicio de la actividad laboral, desde el nivel del aprendiz al del doctorando de ámbito industrial.

A fin de salvar la brecha de las cualificaciones que se requieran para los empleos del futuro y lograr que nuestros sistemas educativos respondan mejor a las necesidades futuras de nuestra economía (p. ej., de una economía ecológica), deben promoverse nuevas especializaciones académicas de modo que se alcance la masa crítica necesaria para incrementar la competitividad europea.

En relación con la actualización de competencias y correlación con los empleos la Comisión se propone:

• A partir de 2012, elaborar un Panorama de cualificaciones de la UE a fin de mejorar la transparencia para los demandantes de empleo, los trabajadores, las empresas y las instituciones públicas. El Panorama estará disponible en línea y recogerá unas previsiones


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actualizadas de la oferta de cualificaciones y las demandas del mercado de trabajo hasta 2020. Además, ofrecerá lo siguiente: i) información actualizada de las veinticinco principales profesiones en expansión en la UE y de las cinco profesiones más solicitadas por Estado miembro; ii) un análisis de las necesidades de cualificaciones basado en el Observatorio Europeo de Ofertas de Empleo; iii) un análisis acerca de los desfases entre cualificaciones y empleos y de la aplicación de estas en el lugar de trabajo a través de encuestas a empresas, estudiantes y titulados; iv) un análisis a nivel sectorial con previsiones, basado en las labores de los Consejos sectoriales europeos sobre cualificaciones y empleo, y v) proyecciones del Cedefop y de los Estados miembros. En su caso, el Panorama informará sobre necesidades de cualificaciones en ámbitos especialmente importantes como las ciencias, las tecnologías, las ingenierías y las matemáticas.

• En 2012, haber completado la clasificación ESCO (cualificaciones, competencias y profesiones europeas), como interfaz que reúne a los mundos del empleo, la educación y la formación.

• En 2012, considerar la posibilidad de presentar propuestas que contribuyan a reformar los sistemas de reconocimiento de cualificaciones profesionales a partir de la evaluación de la Directiva sobre cualificaciones profesionales.

Como medidas preparatorias y de acompañamiento, la Comisión, en cooperación con los Estados miembros, se compromete también a:

•En 2011, a más tardar, presentar unos nuevos indicadores sobre educación para la empleabilidad con objeto de estimular un nuevo enfoque sobre la preparación de los jóvenes a la transición al mercado laboral.

•En el marco del Estudio sobre el rendimiento de las PYME, evaluar f u t u r a s n e c e s i d a d e s d e cualificaciones en microempresas y empresas de artesanía y oficios a través de una muestra representativa de los Estados miembros de la UE para integrar mejor las necesidades de estas empresas en las iniciativas políticas

vigentes de la UE.

• A partir de 2011, apoyar las competencias para un desarrollo sostenible y promover el desarrollo de las cualificaciones en sectores cubiertos por la Hoja de ruta hacia una Europa con un Aprovechamiento Eficiente de los Recursos y por el nuevo Plan de Acción para la Innovación Ecológica.

• A partir de 2011, respaldar las «alianzas en pro del conocimiento», es decir, colaboraciones entre empresas e instituciones de educación o formación para desarrollar nuevos planes de estudios que cubran lagunas de cualificaciones en materia de innovación y los desfases entre cualificaciones y la demanda de los mercados de trabajo. También se desarrollarán los doctorados industriales de la UE en el marco de las acciones Marie Curie y las prácticas en empresas a través del programa Erasmus.

• En 2011, proponer una Recomendación del Consejo sobre la determinación, el registro y la validación de competencias adquiridas fuera del marco formal de la educación y formación, haciendo especial hincapié en un Pasaporte europeo de cualificaciones que ayude a que cada persona pueda registrar y presentar las competencias adquiridas a lo largo de la vida.


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• En 2012, a más tardar, reformar la red europea EURES de servicios de empleo y su base legal para aumentar sus capacidades de correlación y colocación al servicio de la Estrategia Europea de Empleo y ampliar su apoyo a «Tu primer trabajo EURES».

• En 2012, a más tardar, presentar una Comunicación sobre la política europea de multilingüismo, en la que se propongan prioridades en los sistemas de educación y formación y unos indicadores lingüísticos europeos basados en los resultados de la Encuesta Europea sobre Competencia Lingüística a fin de alcanzar el objetivo que se estableció en Barcelona de que los europeos dominen dos lenguas además de la materna.

• En 2012, a más tardar, desarrollar en cooperación con los Estados miembros un plan de acción para abordar la escasez de trabajadores del ámbito sanitario. El plan de acción irá acompañado de una acción conjunta en el marco del Programa de Salud de la UE en lo tocante a la previsión de necesidades de mano de obra del ámbito sanitario y de planificación de la mano de obra.

• En 2012, a más tardar, definir y promover los centros de excelencia europeos en nuevas especialidades académicas para los empleos del mañana. La Comisión analizará la mejor manera de apoyar la movilidad de los estudiantes (europea e internacional) hacia estos centros de excelencia.

En cuanto a la promoción del espíritu empresarial, las actividades autónomas y la innovación, las empresas de economía social, las cooperativas, las mutualidades y las microempresas, incluidas las actividades autónomas, pueden constituir una fuente de soluciones innovadoras para responder a las demandas sociales en un proceso participativo y ofrecer posibilidades de empleo concretas a las personas más alejadas del mercado laboral. El Instituto Europeo de Innovación y Tecnología promoverá la creación y el desarrollo de empresas a través de una investigación impulsada por la innovación, haciendo especial hincapié en el espíritu empresarial.

El espíritu empresarial debe convertirse en un medio más extendido de creación de empleo y de lucha contra la exclusión social. Debe incidirse en la formación para garantizar que los sistemas educativos ofrezcan verdaderamente la base para el surgimiento de nuevos empresarios, y que las personas que pretendan crear y gestionar una PYME adquieran las competencias para hacerlo. Los Estados miembros deben desarrollar este aspecto en los planes de estudios escolares para crear una masa crítica de profesores de espíritu empresarial y promover la colaboración transfronteriza de universidades y centros de investigación en los campos de la innovación y el emprendimiento.

C o m o m e d i d a s p r e p a r a t o r i a s y d e acompañamiento para apoyar la creación de empleo, la Comisión, en el marco de la Iniciativa en favor de las pequeñas empresas, se compromete a:

•A finales de 2010, a más tardar, presentar una propuesta destinada a ampliar y transformar la acción preparatoria «Erasmus para Jóvenes Emprendedores» en un programa permanente.

•Apoyar programas específicos de formación de profesores y el intercambio de las mejores prácticas para mejorar la formación de los profesores en el ámbito del emprendimiento, y poner en marcha un manual acerca de la formación en espíritu empresarial con objeto de potenciar la extensión, la repercusión y la calidad de este tipo de formación en Europa.


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(2) La Decisión del Consejo de 21 de octubre de 2010 (2010/707/UE) establece las orientaciones para las políticas de empleo de los Estados miembros, entre las que se encuentra la orientación nº 8, conseguir una población activa cualificada que responda a las necesidades del mercado laboral y promover el aprendizaje permanente.

Los Estados miembros deben promover la productividad y la capacidad de inserción profesional facilitando conocimientos y competencias adecuadas para responder a la demanda actual y futura en el mercado laboral. La calidad de la educación básica y una formación profesional atractiva se complementarán con incentivos eficaces para el aprendizaje permanente tanto para los trabajadores como para los desempleados, garantizando así que todos los adultos puedan acceder a una nueva formación o conseguir un nivel superior de cualificación, superando los estereotipos de género, con posibilidades de una «segunda oportunidad» y políticas de inmigración e integración adaptadas. Los Estados miembros deberán desarrollar sistemas que reconozcan las competencias adquiridas, eliminar los obstáculos a la movilidad profesional y geográfica de los trabajadores, y favorecer la adquisición de competencias transversales, en apoyo de la creatividad, la innovación y el espíritu empresarial. Concretamente, deberán dedicarse esfuerzos a apoyar a las personas con cualificaciones bajas y anticuadas, aumentando la aptitud para el empleo de los trabajadores de más edad y mejorando la formación, las aptitudes y la experiencia de los trabajadores más cualificados, incluidos los investigadores y las mujeres en los ámbitos científicos, matemáticos y tecnológicos.ES 24.11.2010 Diario Oficial de la Unión Europea L 308/49.

En cooperación con los interlocutores sociales y las empresas, los Estados miembros mejorarán el acceso a la formación y reforzarán la educación y la orientación profesional. Estas mejoras deben combinarse con el suministro de información sistemática sobre nuevas vacantes y oportunidades de empleo, el fomento del espíritu emprendedor y mejores previsiones sobre las cualificaciones necesarias en el futuro. Debe promoverse la inversión en el desarrollo de recursos humanos, la mejora de las competencias y la participación en programas de formación permanente mediante contribuciones financieras conjuntas de los gobiernos, los ciudadanos y los empresarios. A fin de ayudar a los jóvenes, especialmente a los

que no tienen trabajo y no siguen ningún tipo de formación, los Estados miembros, en cooperación con los interlocutores sociales, deberán establecer sistemas para que estos puedan encontrar un primer trabajo, adquieran experiencia laboral, o tengan posibilidades de continuar su educación y su formación a través de puestos de formación en prácticas, entre otras cosas, e intervenir rápidamente ante la aparición del desempleo juvenil.Un seguimiento regular de las políticas de previsión y ampliación de las cualificaciones ayudará a detectar las posibilidades de mejora y permitirá a los sistemas de educación y formación responder mejor a las necesidades nuevas y emergentes del mercado de trabajo, como una economía con bajas emisiones de carbono y eficiente en materia de consumo de recursos. Si procede, los Estados miembros deberían movilizar el FSE y otros fondos de la UE en apoyo de estos objetivos. La adopción de medidas de estímulo de la demanda de mano de obra podría complementar las inversiones en capital humano.

Orientación nº 9: Mejorar la calidad y los resultados de los sistemas educativos y de formación en todos los niveles e incrementar la participación en la enseñanza superior o equivalente.

Para garantizar el acceso universal a una educación y una formación de calidad y mejorar los resultados educativos, los Estados miembros deberán efectuar inversiones eficientes en los sistemas de educación y formación, especialmente a fin de mejorar el nivel de cualificación de la población activa de la UE para responder a las necesidades de los mercados laborales modernos, que cambian a gran velocidad, y de la sociedad en general. En consonancia con los principios del aprendizaje permanente, habrá que intervenir en todos los sectores (desde la enseñanza maternal


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y las escuelas hasta la enseñanza superior y la formación profesional, así como la formación dirigida a los adultos), teniendo también en cuenta el aprendizaje en contextos no formales o informales. El objetivo de las reformas debe ser garantizar la adquisición de las competencias fundamentales que necesitan todos los ciudadanos para triunfar en una economía basada en el conocimiento, especialmente en términos de capacidad de inserción laboral, de acuerdo con las prioridades mencionadas en la orientación nº 4. Deberá fomentarse la movilidad internacional de las personas en proceso de aprendizaje y de los profesores. Se tomarán medidas para que la movilidad de jóvenes y de profesores se convierta en norma. Los Estados miembros deben conseguir sistemas de educación y formación más abiertos y pertinentes, especialmente mediante la aplicación de marcos de cualificaciones nacionales que permitan itinerarios flexibles de aprendizaje y el establecimiento de asociaciones entre el mundo laboral y el mundo de la educación y la formación. Debe darse más atractivo a la profesión docente, y prestarse atención a la formación inicial y al desarrollo profesional permanente de los profesores. Debe hacerse más atractiva la docencia, abrir más la enseñanza superior o equivalente a estudiantes no tradicionales y aumentar la participación en la educación superior. A fin de reducir el número de jóvenes desempleados y que no siguen educación o formación alguna, los Estados miembros deberán tomar todas las medidas necesarias para prevenir el abandono escolar.

El objetivo principal de la UE, a partir del cual los Estados miembros fijarán sus objetivos nacionales, teniendo en cuenta sus posiciones y sus circunstancias nacionales iniciales relativas, consistirá en reducir las tasas de abandono escolar a menos del 10 % y en aumentar al 40 % como mínimo la proporción de la población de entre 30 y 34 años que ha finalizado un ciclo de enseñanza superior o equivalente ( 1 ).

(3) La Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de junio de 2009 relativa a la creación del Sistema Europeo de Créditos para la Educación y Formación Profesionales (ECVET) (2009/C 155/02) propone a los estados miembros:

1) que fomenten el Sistema Europeo de Créditos para la Educación y Formación Profesionales descrito en los anexos I y II en todos los niveles del EQF con referencia a cualificaciones de EFP, a fin de facilitar la movilidad transnacional y el reconocimiento de resultados de aprendizaje en la educación y formación profesionales y el aprendizaje permanente sin fronteras;

2) que creen las condiciones necesarias y adopten medidas, cuando proceda, para que a partir de 2012, de conformidad con la legislación y las prácticas nacionales y sobre la base de ensayos y pruebas, sea posible que el ECVET pueda ir aplicándose gradualmente a las cualificaciones de EFP en todos los niveles del EQF y utilizarse a efectos de la transferencia, el reconocimiento y la acumulación de los resultados de aprendizaje individuales obtenidos en un contexto formal y, cuando proceda, no formal e informal;

3) que apoyen el desarrollo de asociaciones y redes nacionales y europeas en las que participen los organismos y las autoridades competentes en materia de cualificaciones y títulos, los proveedores de EFP, los interlocutores sociales y otros agentes interesados dedicados al ensayo, aplicación y promoción del ECVET;

4) que velen por que las partes interesadas y las personas afectadas del ámbito de la EFP puedan acceder a información y orientación sobre la utilización del ECVET, al tiempo que facilitan el intercambio de información entre los Estados miembros; que garanticen, además, que las autoridades competentes den a conocer debidamente la aplicación del ECVET a las cualificaciones y que los documentos asociados «Europass» expedidos por dichas autoridades contienen información explícita pertinente;


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5) que apliquen los principios de garantía de la calidad en materia de EFP establecidos en las conclusiones del Consejo de 28 de mayo de 2004 sobre la garantía de calidad en materia de educación y formación profesionales, cuando utilicen el ECVET, principalmente en relación con la evaluación, la validación y el reconocimiento de los resultados del aprendizaje de conformidad con la legislación y las prácticas nacionales;

6) que velen por la existencia de mecanismos operativos de coordinación y seguimiento en los niveles adecuados, de acuerdo con la legislación, las estructuras y los requisitos de cada Estado miembro, a fin de garantizar la calidad, la transparencia y la coherencia de las iniciativas que se adopten para la aplicación del ECVET.

A efectos de la presente Recomendación, se aplicarán las siguientes definiciones:

a) «cualificación»: resultado formal de un proceso de evaluación y validación que se obtiene cuando un organismo competente establece que una persona ha logrado resultados de aprendizaje correspondientes a un nivel determinado;

b) «resultados de aprendizaje»: expresión de lo que una persona sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje; se definen en términos de conocimientos, aptitudes y competencia;

c) «unidad de resultados de aprendizaje» (unidad): componente de una cualificación, que consiste en un conjunto coherente de conocimientos, aptitudes y competencias evaluables y certificables;

d) «crédito de resultados de aprendizaje» (crédito): conjunto de resultados de aprendizaje adquiridos por una persona, que han sido evaluados y que pueden acumularse con vistas a la obtención de una cualificación o transferirse a otros programas de aprendizaje o cualificaciones;

e) «organismo competente»: organismo responsable del diseño y la concesión de cualificaciones, el reconocimiento de unidades o de otras funciones asociadas al ECVET, tales como la asignación de puntos ECVET a las cualificaciones y las unidades, y la evaluación, la validación y el reconocimiento de los resultados de aprendizaje de conformidad con las normas y prácticas de los países participantes;

f) «evaluación de los resultados de aprendizaje»: métodos y procedimientos utilizados para establecer en qué medida una persona ha adquirido realmente conocimientos, aptitudes y competencias particulares;

g) «validación de los resultados de aprendizaje»: proceso de confirmación de que determinados resultados de aprendizaje evaluados obtenidos por una persona se

corresponden con los resultados específicos que pueden exigirse para obtener una unidad o una cualificación;

h) «reconocimiento de los resultados de aprendizaje»: proceso de certificación oficial de los resultados de aprendizaje adquiridos mediante la concesión de unidades o cualificaciones;

i) «puntos ECVET»: representación numérica del peso global de los resultados de aprendizaje en una cualificación y del peso relativo de las unidades en relación con la cualificación.

(4) La Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 23 de abril de 2008 relativa a la creación del Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente (2008/C 111/01) propone a los estados miembros:


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1) que utilicen el Marco Europeo de Cualificaciones como instrumento de referencia para comparar los niveles de cualificación de diferentes sistemas de cualificaciones y que promuevan tanto el aprendizaje permanente como la igualdad de oportunidades en la sociedad del conocimiento, así como una mayor integración del mercado laboral europeo al tiempo que se respeta la rica diversidad de los sistemas de educación nacionales;

2) que alineen, de aquí a 2010, sus sistemas nacionales de cualificaciones al Marco Europeo de Cualificaciones, en especial vinculando de manera transparente sus niveles de cualificación con los niveles contemplados en el anexo II, y, cuando proceda, desarrollando marcos nacionales de cualificaciones conformes con la legislación y las prácticas nacionales;

3) que adopten medidas, cuando proceda, de forma que, a más tardar en 2012, todos los nuevos certificados de cualificación, diplomas y todos los documentos «Europass» expedidos por las

autoridades competentes contengan una referencia c lara —mediante los s is temas nacionales de cualificaciones— al nivel correspondiente del Marco Europeo de Cualificaciones;

4) que, a la hora de definir y describir las cualificaciones, apliquen un planteamiento basado en los resultados del aprendizaje, y que promuevan la validación del aprendizaje no formal e informal en consonancia con los principios europeos comunes acordados en las conclusiones del Consejo de 28 de mayo de 2004, prestando una atención particular a aquellos ciudadanos más expuestos al desempleo y a la precariedad laboral, para los que este tipo de enfoque puede contribuir a aumentar la participación en el aprendizaje permanente y el acceso al mercado laboral;

5) que promuevan y apliquen los principios relativos a la garantía de la calidad de la educación y de la formación a que se refiere el anexo III a la hora de establecer correspondencias entre las cualificaciones de la educación superior y de la educación y la formación profesionales de los sistemas nacionales de cualificaciones y del Marco Europeo de Cualificaciones;

6) que designen puntos de coordinación nacionales vinculados a las estructuras y criterios particulares de los Estados miembros con la misión de apoyar y, en asociación con otras autoridades nacionales pertinentes, guiar las relaciones entre los sistemas nacionales de cualificaciones y el Marco Europeo de Cualificaciones, con vistas a fomentar la calidad y transparencia de esa relación.

A efectos de la presente Recomendación, se aplican las siguientes definiciones:

a) «cualificación»: resultado formal de un proceso de evaluación y validación que se obtiene cuando un organismo competente establece que el aprendizaje de un individuo ha superado un nivel determinado;

b) «sistema nacional de cualificaciones»: conjunto de las actividades de un Estado miembro relacionadas con el reconocimiento del aprendizaje y otros mecanismos destinados a poner en relación la educación y la formación con el mercado de trabajo y la sociedad civil; estas actividades incluyen la elaboración y la aplicación de disposiciones y procesos institucionales relativos a la garantía de la calidad, la evaluación y la concesión de cualificaciones; un sistema nacional de cualificaciones puede estar compuesto por varios subsistemas e incluir un marco nacional de cualificaciones;

c) «marco nacional de cualificaciones»: instrumento de clasificación de las cualificaciones en función de un conjunto de criterios correspondientes a determinados niveles de aprendizaje, cuyo objeto consiste en integrar y coordinar los subsistemas nacionales de cualificaciones y en mejorar la transparencia, el acceso, la progresión y la calidad de las cualificaciones en relación con el mercado de trabajo y la sociedad civil;


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d) «sector»: conjunto de actividades profesionales agrupadas atendiendo a su función económica principal, un producto, un servicio o una tecnología;

e) «organización sectorial internacional»: asociación de organizaciones nacionales, incluidos, por ejemplo, empleadores y organizaciones profesionales, que representa los intereses de los sectores nacionales;

f) «resultados del aprendizaje»: expresión de lo que una persona sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje; se define en términos de conocimientos, destrezas y competencia;

g) «conocimiento»: resultado de la asimilación de información gracias al aprendizaje; acervo de hechos, principios, teorías y prácticas relacionados con un campo de trabajo o estudio concreto; en el Marco Europeo de Cualificaciones, los conocimientos se describen como teóricos o fácticos;

h) «destreza»: habilidad para aplicar conocimientos y utilizar técnicas a fin de completar tareas y resolver problemas; en el Marco Europeo de Cualificaciones, las destrezas se describen como cognitivas (fundadas en el uso del pensamiento lógico, intuitivo y creativo) y prácticas (fundadas en la destreza manual y en el uso de métodos, materiales, herramientas e instrumentos);

i) «competencia»: demostrada capacidad para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas, en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal; en el Marco Europeo de Cualificaciones, la competencia se describe en términos de responsabilidad y autonomía.

(5) La Decisión nº 1720/2006/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de 15 de noviembre de 2006, de aplicación a lo largo del período comprendido entre el 1 de enero de 2007 y el 31 de diciembre de 2013, por la que se establece un programa de acción en el ámbito del aprendizaje permanente tiene el objetivo general de contribuir, mediante el aprendizaje permanente, al desarrollo de la Comunidad como sociedad del conocimiento avanzada, con un crecimiento económico sostenible, más y mejores puestos de trabajo y una mayor cohesión social, garantizando al mismo tiempo una buena protección del medio ambiente en beneficio de las generaciones futuras. En particular, pretende estimular el intercambio, la cooperación y la movilidad entre los sistemas de educación y formación dentro de la Comunidad, de modo que se conviertan en una referencia de calidad mundial.

El programa de aprendizaje permanente tiene los siguientes objetivos específicos:

a) contribuir al desarrollo de un aprendizaje permanente de calidad y promover elevados niveles de calidad, la innovación y la dimensión europea en los sistemas y las prácticas en ese ámbito;

b) apoyar la realización de un espacio europeo del aprendizaje permanente;

c) ayudar a mejorar la calidad, el atractivo y la accesibilidad de las oportunidades de obtener un aprendizaje permanente disponibles en los Estados miembros;

d) reforzar la contribución del aprendizaje permanente a la cohesión social, la ciudadanía activa, el diálogo intercultural, la igualdad entre hombres y mujeres y la realización personal;

e) ayudar a promover la creatividad, la competitividad, la empleabilidad y el crecimiento de un espíritu empresarial;

f) favorecer una mayor participación en el aprendizaje permanente de personas de todas las edades, incluidas las que tienen necesidades especiales y las pertenecientes a grupos desfavorecidos, independientemente de su nivel socioeconómico;


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g) promover el aprendizaje de las lenguas y la diversidad lingüística;

h) apoyar el desarrollo, en el ámbito del aprendizaje permanente, de contenidos, servicios, pedagogías y prácticas innovadores y basados en las TIC;

i) reforzar la capacidad del aprendizaje permanente para crear un sentimiento de ciudadanía europea, basado en la comprensión y en el respeto de los derechos humanos y de la democracia, y fomentar la tolerancia y el respeto hacia otros pueblos y otras culturas;

j) promover la cooperación en materia de garantía de la calidad en todos los sectores de la educación y la formación en Europa;

k) estimular el mejor aprovechamiento de los resu l tados y productos y procesos innovadores e intercambiar buenas prácticas en los ámbitos cubiertos por el programa de aprendizaje permanente, a fin de mejorar la calidad de la educación y la formación.

Los objetivos del programa de aprendizaje permanente se persiguen mediante la aplicación de cuatro programas sectoriales, un programa transversal y el programa Jean Monnet, que se denominan en lo sucesivo, en conjunto, «los subprogramas».

A efectos de la presente Decisión, se entiende por:

«Formación profesional»: toda forma de educación o formación profesional inicial, incluidos la enseñanza técnica y la profesional y los sistemas de aprendizaje, que contribuya al logro de una cualificación profesional reconocida por las autoridades competentes del Estado miembro en el que se obtenga, así como toda educación o formación profesional continuada cursada por una persona durante su vida laboral;

«Educación de adultos»: toda forma de aprendizaje para adultos en un marco no profesional, de carácter tanto formal como no formal o informal;

«Aprendizaje permanente»: todas las actividades de educación general, educación y formación profesional, educación no formal y aprendizaje informal emprendidas a lo largo de la vida, que permitan mejorar los conocimientos, las aptitudes y las competencias con una perspectiva personal, cívica, social y/o laboral. Incluye la prestación de servicios de asesoramiento y orientación.

Los subprogramas sectoriales son los siguientes:

a) el programa Comenius, que atiende a las necesidades de enseñanza y aprendizaje de todos los participantes en la educación preescolar y escolar, hasta el final del segundo ciclo de educación secundaria, así como de los centros y organizaciones que imparten esa educación;

b) el programa Erasmus, que atiende a las necesidades de enseñanza y aprendizaje de todos los participantes en la educación superior formal y en la educación y formación profesional de nivel terciario, cualquiera que sea la duración de la carrera o cualificación e incluidos los estudios de doctorado, así como de los centros y organizaciones que imparten o facilitan esa educación y formación;

c) el programa Leonardo da Vinci, que atiende a las necesidades de enseñanza y aprendizaje de todos los participantes en la educación y formación profesional, excluida la de nivel terciario, así como de los centros y organizaciones que imparten o facilitan esa educación y formación;


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d) el programa Grundtvig, que atiende a las necesidades de enseñanza y aprendizaje de los participantes en todas las formas de educación de adultos, así como de los centros y organizaciones que imparten o facilitan esa educación.

El programa transversal abarca las cuatro actividades clave siguientes:

a) cooperación política e innovación en materia de aprendizaje permanente;

b) fomento del aprendizaje de lenguas;

c) desarrollo de contenidos, servicios, pedagogías y prácticas innovadores y basados en las TIC, en el ámbito del aprendizaje permanente;

d) difusión y aprovechamiento de los resultados de actividades subvencionadas al amparo del programa y de anteriores programas afines, así como intercambio de buenas prácticas.

El programa Jean Monnet presta apoyo a centros y actividades en el ámbito de la integración europea. Abarca las tres actividades clave siguientes:

a) la Acción Jean Monnet.

b) las subvenciones de funcionamiento para apoyar a centros específicos que traten temas relacionados con la integración europea;

c) las subvenciones de funcionamiento para apoyar a otros centros y asociaciones europeos en los ámbitos de la educación y la formación.

El programa de aprendizaje permanente va dirigido a:

a) alumnos, estudiantes, personas en formación y estudiantes adultos;

b) profesores, formadores y personal de otro tipo que participen en cualquier aspecto del aprendizaje permanente;

c) personas presentes en el mercado de trabajo;

d) centros u organizaciones que ofrezcan posibilidades de aprendizaje en el contexto del programa de aprendizaje permanente o en los límites de sus subprogramas;

e) personas y organismos responsables de sistemas y políticas que traten cualquier aspecto del aprendizaje permanente a nivel local, regional y nacional;

f) empresas, interlocutores sociales y sus organizaciones a todos los niveles, incluidas las organizaciones profesionales y las cámaras de comercio e industria;

g) organismos que presten servicios de orientación, asesoramiento e información relacionados con cualquier aspecto del aprendizaje permanente;

h) asociaciones activas en el ámbito del aprendizaje permanente, incluidas las de estudiantes, personas en formación, alumnos, profesores, padres y estudiantes adultos;

i) centros de investigación y organismos que trabajen sobre aspectos del aprendizaje permanente;

j) asociaciones sin ánimo de lucro, organismos de voluntariado y organizaciones no gubernamentales (ONG).


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El programa Comenius va dirigido a:

a) alumnos hasta el final del segundo ciclo de enseñanza secundaria;

b) escuelas, con arreglo a lo que dispongan los Estados miembros;

c) profesores y demás personal de esas escuelas;

d) asociaciones, organizaciones sin ánimo de lucro, ONG y representantes de todos los participantes en la educación escolar;

e) personas y organismos responsables de organizar e impartir educación a nivel local, regional y nacional;

f) organismos y centros de investigación que trabajen sobre aspectos de la educación permanente;

g) centros de enseñanza superior;

h) organismos que prestan servicios de orientación, asesoramiento e información en relación con cualquier aspecto del aprendizaje permanente.

Los objetivos específicos del programa Comenius son los siguientes:

a) fomentar entre los jóvenes y el personal docente el conocimiento y la comprensión de la diversidad de culturas y lenguas europeas y del valor de esa diversidad;

b) ayudar a los jóvenes a adquirir las aptitudes básicas para la vida y las competencias necesarias para su desarrollo personal, su futuro laboral y la ciudadanía europea activa.

Los objetivos operativos del programa Comenius son los siguientes:

a) mejorar cualitativamente y aumentar cuantitativamente la movilidad de alumnos y personal educativo entre Estados miembros;

b) mejorar cualitativamente y aumentar cuantitativamente las asociaciones entre escuelas de diferentes Estados miembros, para que 3 millones de alumnos participen en actividades educativas conjuntas durante el período cubierto por el programa;

c) estimular el aprendizaje de lenguas extranjeras modernas;

d) apoyar el desarrollo de contenidos, servicios, pedagogías y prácticas de aprendizaje permanente innovadores y basados en las TIC;

e) incrementar la calidad y la dimensión europea de la formación del profesorado;

f) apoyar las mejoras de los planteamientos pedagógicos y la gestión de las escuelas.El programa Erasmus va dirigido a:

a) estudiantes y personas en formación que cursen cualquier forma de enseñanza y formación de nivel terciario;

b) centros de enseñanza superior, según especifiquen los Estados miembros;

c) profesores, formadores y demás personal de esos centros;


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d) asociaciones y representantes de todos los participantes en la enseñanza superior, incluidas las asociaciones pertinentes de estudiantes, universidades y profesores o formadores;

e) empresas, interlocutores sociales y otros representantes del mundo laboral;

f) organismos públicos y privados, incluidos los organismos sin ánimo de lucro y organizaciones no gubernamentales, responsables de organizar e impartir educación y formación a niveles local, regional y nacional;

g) o r g a n i s m o s y c e n t r o s d e investigación que trabajen sobre a s p e c t o s d e l a p r e n d i z a j e permanente;

h) organismos que presten servicios de or ien tac ión, consu l t i vos y de información en relación con cualquier aspecto del aprendizaje permanente.

Los objetivos específicos del programa Erasmus son:

a) apoyar la realización de un Espacio Europeo de Educación Superior;

b) reforzar la contr ibución de la educación superior y la formación profesional avanzada al proceso de innovación.

Los objetivos operativos del programa Erasmus son los siguientes:

a) mejorar cualitativamente y aumentar cuantitativamente la movilidad de estudiantes y personal docente en Europa, contribuyendo a lograr que, en 2012, al menos 3 millones de estudiantes se hayan desplazado gracias al programa Erasmus y sus programas predecesores;

b) mejorar cualitativamente y aumentar cuantitativamente la cooperación multilateral entre los centros europeos de enseñanza superior;

c) aumentar la transparencia y la compatibilidad entre las cualificaciones de la enseñanza superior y de la formación profesional de grado superior obtenidas en Europa;

d) mejorar cualitativamente y aumentar cuantitativamente la cooperación entre los centros de enseñanza superior y las empresas;

e) facilitar el desarrollo de prácticas innovadoras en educación y formación de nivel terciario así como su transferencia, incluso de un país participante a otros;

f) apoyar el desarrollo de contenidos, servicios, pedagogías y prácticas de aprendizaje permanente innovadores y basados en las TIC.

El programa Leonardo da Vinci va dirigido a:

a) personas que cursen cualquier tipo de formación profesional que no sea de nivel terciario;

b) personas presentes en el mercado de trabajo;

c) centros u organizaciones que brinden oportunidades de aprendizaje en los ámbitos cubiertos por el programa Leonardo da Vinci;

d) profesores, formadores y demás personal de esos centros u organizaciones;


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e) asociaciones y representantes de quienes participen en la formación profesional, incluidas las asociaciones de personas en formación, de padres y de profesores;

f) empresas, interlocutores sociales y otros representantes del mundo laboral, incluidas las cámaras de comercio y otras organizaciones profesionales;

g) organismos que presten servicios de orientación, asesoramiento e información en relación con cualquier aspecto del aprendizaje permanente;

h) personas y organismos responsables de los sistemas y las políticas aplicables a cualquier aspecto de la educación y formación profesional a escala local, regional y nacional;

i) centros de investigación y organismos que trabajen sobre aspectos de la educación permanente;

j) centros de educación superior;

k) organizaciones sin ánimo de lucro, organizaciones de voluntariado y ONG.

Los objetivos específicos del programa Leonardo da Vinci son los siguientes:

a) apoyar a los participantes en actividades de formación y de formación continuada en la adquisición y uso de conocimientos, competencias, y cualificaciones con miras al desarrollo personal, empleabilidad y la participación en el mercado laboral europeo;

b) apoyar las mejoras de la calidad e innovación de los sistemas, instituciones y prácticas de educación y formación profesional;

c) aumentar el atractivo de la formación profesional y de la movilidad para las empresas y los particulares y facilitar la movilidad de trabajadores en formación.

Los objetivos operativos del programa Leonardo da Vinci son los siguientes:

a) mejorar cualitativamente y aumentar cuantitativamente la movilidad en Europa de las personas en formación profesional inicial y continua, para lograr que, al finalizar el programa de aprendizaje permanente, las estancias en empresas lleguen, al menos, a 80000 al año;

b) mejorar cualitativamente y aumentar cuantitativamente la cooperación entre centros u organizaciones que brinden oportunidades de aprendizaje, empresas, interlocutores sociales y otros organismos pertinentes de toda Europa;

c) facilitar el desarrollo de prácticas innovadoras en los ámbitos de la educación y formación profesional no terciaria y su transferencia, incluso entre distintos países participantes;

d) mejorar la transparencia y el reconocimiento de cualificaciones y competencias, incluidas las adquiridas mediante la enseñanza no formal o informal;

e) fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras modernas;

f) apoyar el desarrollo de contenidos, servicios, pedagogías y prácticas de aprendizaje permanente innovadores y basados en las TIC.


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El programa Grundtvig va dirigido a:

a) alumnos que reciban educación de adultos;

b) centros u organizaciones que brinden oportunidades de aprendizaje para adultos;

c) profesores y demás personal de esos centros u organizaciones;

d) centros que participen en la formación inicial o continua del personal de la educación de adultos;

e) asociaciones y representantes de los participantes en la educación de adultos, incluidas las asociaciones de alumnos y de profesores;

f) organismos que presten servicios de orientación, asesoramiento e información sobre cualquier aspecto del aprendizaje permanente;

g) personas y organismos responsables de los sistemas y las políticas relacionadas con cualquier aspecto de la educación de adultos a nivel local, regional y nacional;

h) organismos y centros de investigación que trabajen sobre aspectos del aprendizaje permanente;

i) empresas;

j) organizaciones sin ánimo de lucro, organizaciones de voluntariado y ONG;

k) centros de enseñanza superior.

Los objetivos específicos del programa Grundtvig son los siguientes:

a) responder al reto educativo del envejecimiento de la población en Europa;

b) ayudar a que los adultos adquieran medios de mejorar sus conocimientos y competencias.

Los objetivos operativos del programa Grundtvig son los siguientes:

a) mejorar cualitativamente y facilitar la movilidad en Europa de las personas participantes en la educación de adultos y aumentar cuantitativamente, de manera que para 2013 se apoye la movilidad de al menos 7 000 de estas personas;

b) mejorar cualitativamente y aumentar cuantitativamente la cooperación entre las organizaciones que participen en la educación de adultos en toda Europa;

c) ayudar a las personas de sectores sociales vulnerables o ambientes sociales marginales, en particular las personas de edad avanzada y quienes hayan abandonado el sistema de enseñanza sin cualificaciones básicas, con objeto de que dispongan de oportunidades alternativas para acceder a la educación de adultos;

d) facilitar el desarrollo de prácticas innovadoras en la educación de adultos y su transferencia, incluso entre distintos países participantes;

e) apoyar el desarrollo de contenidos, servicios, pedagogías y prácticas de aprendizaje permanente innovadores y basados en las TIC;

f) mejorar los planteamientos pedagógicos y la gestión de las organizaciones de educación de adultos.


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(6) La Decisión Nº 2241/2004/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de 15 de diciembre de 2004 establece un marco comunitario único para fomentar la transparencia de las cualificaciones y competencias mediante la creación de un expediente personal y coordinado de documentos, denominado «Europass», que los ciudadanos podrán utilizar con carácter voluntario para comunicar y presentar mejor sus cualificaciones y competencias en toda Europa.

Los documentos Europass serán los siguientes:

• El Curriculum Vitae (CV) Europass da la posibilidad de presentar la información relativa a cualificaciones y competencias.

• El Documento de movilidad Europass registrará los periodos de aprendizaje realizados por los titulares en países distintos del suyo.

• El Suplemento de diploma Europass proporción información sobre niveles de estudio en la enseñanza superior.

• El Portafolio de lenguas Europass brinda la oportunidad de presentar sus conocimientos lingüísticos.

• El Suplemento de certificado Europass describe las aptitudes y cualificaciones correspondientes a un certificado de formación profesional.

La Comisión Europea y las autoridades nacionales competentes crearán y gestionarán un sistema que proporcione información sobre Europass en Internet.

Aprobado el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior

El Consejo de Ministros del viernes 15 de julio de 2011 ha aprobado el Real Decreto que establece el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior que recoge la definición de todas las enseñanzas de esta etapa educativa, sus cualificaciones, niveles de aprendizaje y descriptores de los mismos.

El objetivo es proporcionar a la sociedad toda la información necesaria sobre el nivel de formación adquirido por los poseedores de los títulos y lo que ello comporta, así como hacer posible que el marco español sea comparable con su equivalente europeo, con lo que se facilita la movilidad

dentro del Espacio Europeo de Educación Superior y del mercado laboral internacional.

El Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior contempla cuatro niveles que incluyen todas las enseñanzas o títulos de Educación Superior que se recogen en la Ley Orgánica de Educación, es deci r, las Enseñanzas Universitarias, las Enseñanzas Artísticas Superiores, la Formación Profesional d e G r a d o S u p e r i o r, l a s E n s e ñ a n z a s Profesionales de Artes Plásticas y Diseño y las Enseñanzas Deportivas Superiores. De esta forma se incluyen otros estudios de Educación Superior no universitaria, con lo que se permite la visualización del itinerario completo de esta etapa educativa.


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Los cuatro niveles que establece la nueva regulación son:

Nivel 1. Técnico Superior

Incluye las enseñanzas de Formación Profesional de Grado Superior, las Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño de Grado Superior y las Enseñanzas Deportivas de Grado Superior que tienen como finalidad la obtención por parte del estudiante de una formación de carácter especializado que le capacite para el desempeño cualificado de diversas profesiones.

Nivel 2. Grado

En este nivel se incluyen los Grados en Enseñanzas Artísticas, los Grados universitarios, así como los estudios universitarios de Primer y Segundo Ciclo (Licenciaturas y Diplomaturas) que tienen como objetivo la obtención por parte del estudiante de una formación general, en una o varias disciplinas, orientada a la preparación para el ejercicio de actividades de carácter profesional.

Nivel 3. Máster

Incluye las enseñanzas de Máster universitario y Máster en Enseñanzas Artísticas que tienen como finalidad la adquisición por parte del estudiante de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras.

Nivel 4. Doctor

Este nivel incluye las enseñanzas de Doctorado que tienen como objetivo la formación avanzada del estudiante en las técnicas de investigación.

Este nuevo Marco tiene especial importancia para la Educación en nuestro país ya que, además de proporcionar a los ciudadanos la información necesaria sobre la formación adquirida y lo que ello comporta, facilita la movilidad internacional y el reconocimiento de títulos en todo el Espacio Europeo de Educación Superior, y servirá como instrumento de mejora en el diseño de los nuevos títulos que se impartirán en las Universidades, lo que contribuirá a la mejora de la empleabilidad de los titulados.

Con el Marco Español de Cualificaciones se hará visible la faceta integradora que se quiere proporcionar a la Educación Superior y se constituirá en guía de evaluación para las agencias de calidad que verifican los títulos universitarios en el modelo de una enseñanza dinámica por la que apuesta el Espacio Europeo de Educación Superior.

El encargado de elaborar este nuevo marco, que afectará a casi dos millones de estudiantes que actualmente cusan estudios de Educación Superior en nuestro país, ha sido el Comité para la definición del Marco Español de Cualificaciones, órgano en el que han estado presentes representantes del Ministerio de Educación, del ámbito universitario, sindicatos, así como miembros de organizaciones estudiantiles. También las Comunidades Autónomas han sido consultadas durante el proceso de elaboración del mismo.

El Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior nace como respuesta al compromiso adquirido en el ámbito del proceso de Bolonia por todos los Estados participantes a los que se instaba a establecer un marco de cualificaciones para la Educación Superior comparable con el equivalente europeo. Éste, el Marco de Cualificaciones del Espacio Europeo de Educación Superior, se construyó en el año 2005 sobre los denominados "Descriptores de Dublín" y contempla la existencia de tres ciclos, lo que permite en cada contexto nacional la posibilidad de establecer ciclos intermedios.


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Nuevas Cualificaciones Profesionales

El Consejo de Ministros del 15 de julio de 2011 ha aprobado diez Reales Decretos que complementan el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales mediante el establecimiento de 44 nuevas cualificaciones correspondientes a once familias profesionales.

Las nuevas cualificaciones profesionales a las que el Gobierno ha dado el visto bueno son:

‣ Artes y Artesanías

‣ Edificación y Obra Civil

• Control de ejecución de obras civiles.• Control de ejecución de obras de edificación.

‣ Seguridad y Medio Ambiente

• Operaciones de vigilancia y extinción de incendios forestales y apoyo a contingencias en el medio rural.

• Adiestramiento de base y educación canina.• Operaciones de vigilancia y control en el entorno acuático e hiperbárico.• Operaciones subacuáticas de búsqueda y recuperación de víctimas y objetos siniestrados.• Prevención de incendios y mantenimiento.• Coordinación de operaciones en incendios forestales y apoyo a contingencias en el medio

rural.• Gestión ambiental.• Gestión de emergencias acuáticas en aguas continentales.• Gestión y coordinación en protección civil y emergencias.• Instrucción canina en operaciones de seguridad

y protección civil.

‣ Fabricación Mecánica

‣ Marítimo- Pesquera

• Navegación y pesca marítima.• Operaciones de control del funcionamiento y

mantenimiento de la planta propulsora, máquinas y equipos auxiliares del buque.

• Operaciones portuarias de carga, estiba, descarga, desestiba y transbordo.

• Gobierno de embarcaciones y motos náuticas destinadas al socorrismo acuático.

• Control del funcionamiento y supervisión del mantenimiento de la planta propulsora, máquinas y equipos auxiliares del buque.

‣ Actividades Físicas y Deportivas

‣ Servicios Socioculturales y a la Comunidad

‣ Energía y Agua

• Operaciones básicas en el montaje y mantenimiento de instalaciones de energías renovables.

‣ Vidrio y Cerámica

• Ensayos de calidad en industrias del vidrio.


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‣ Comercio y Marketing

‣ Textil, Confección y Piel

• Control de calidad de productos en textil y piel.

Hasta la fecha el Consejo de Ministros ha aprobado 610 cualificaciones profesionales y el total previsto se sitúa en torno a 679.


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Las competencias profesionales de los Biólogos (I): la SanidadPor Antonio Palomeque Peinado

Un valioso y elaborado documento del presidente del Consejo General de Colegios Oficiales de Biólogos nos ha permitido elaborar el primer artículo de una serie sobre las competencias profesionales de los biólogos, que se basa en la siguiente fórmula:

Como podrás comprender, esta fórmula nos indica que las competencias profesionales de los biólogos vienen dadas (sería más correcto decir que se ganan, y de esto los Colegios de Biólogos algo saben) por la suma de 3 factores: las funciones de la profesión recogidas en los Estatutos del COB, la legislación aprobada por el Poder Legislativo, y la jurisprudencia a través de sentencias de los Tribunales de Justicia.

Antes de entrar en materia, en este caso con las actividades profesionales de los biólogos relacionadas con la sanidad, veamos cuales son esas funciones de los biólogos:

a) Estudio, identificación y clasificación de los organismos vivos, así como sus restos y señales de su actividad.

b) Investigación, desarrollo y control de procesos biológicos industriales (Biotecnología).

c) Producción, transformación, manipulación, conservación, identificación y control de calidad de materiales de origen biológico.

d) Identificación, estudio y control de los agentes biológicos que afectan a la conservación de toda clase de materiales y productos.

e) Estudios biológicos y control de la acción de productos químicos y biológicos de utilización en la sanidad y en los sectores agrario, industrial y de servicios.

f) Identificación y estudio de agentes biológicos patógenos y de sus productos tóxicos. Control de infecciones y plagas.

g) Producción, transformación, control y conservación de alimentos.

h) Estudios y análisis físicos, bioquímicos, citológicos, histológicos, microbiológicos, inmunobiológicos de muestras biológicas, incluidas las de origen humano.

i) Estudios demográficos, epidemiológicos y nutricionales.

j) Consejo genético y planificación familiar.

k) Educación sanitaria y medio ambiental.

l) Planificación y explotación racional de los recursos naturales renovables, terrestres y marítimos.

m) Análisis biológicos, control y depuración de las aguas.

MARCO JUDICIAL Sentencias

MARCO LEGISLATIVO

Leyes, decretos,

FUNCIONES DE LOS BIÓLOGOS Estatutos COB= + +

ACTIVIDAD PROFESIONAL

biólogos


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n) Evaluación ecológica y estudios aplicados a la conservación de la naturaleza y la ordenación del territorio.

o) Organización y gerencia de espacios naturales protegidos, parques zoológicos, jardines botánicos y museos de Ciencias Naturales. Biología recreativa.

p) Estudios, análisis y tratamiento de la contaminación industrial, agrícola y urbana y, en general, estudios sobre biología e impacto ambiental.

q) Enseñanza de la Biología en los términos establecidos por la legislación educativa.

r) Asesoramiento científico y técnico sobre temas biológicos y ecológicos.

s) Todas aquellas actividades que guarden relación con la Biología.

Actividad profesional: Sanidad

General

Funciones:

• a, b, c, e, f, g, h, i, j, k, m, n, o, q.

Marco legislativo:

• Ley 44/2003, de 21 de noviembre, de ordenación de las profesiones sanitarias (art. 6.3).

Laboratorio clínico

Funciones:

• a, b, c, e, f, g, h, i, j, k, m, q.

Marco legislativo:

• Decreto 2707, de 7 de julio de 1944.• Real Decreto 1163/2002, de 8 de noviembre, por el que se crean y regulan las

especialidades sanitarias para químicos, biólogos y bioquímicos. • Real Decreto 183/2008, de 8 de febrero, por el que se determinan y clasifican las

especialidades en Ciencias de la Salud y desarrollan determinados aspectos del sistema de formación sanitaria especializada.

• Orden PRE/274/2004, de 5 de febrero, por la que se regulan las vías transitorias de acceso a los títulos de Químico, Biólogo y Bioquímico especialista.

• Representante en el Consejo Nacional de Especialidades en Ciencias de la Salud (art. 30.1.b) de la Ley 44/2003, de 21 de noviembre, de ordenación de las profesiones sanitarias).

• Representante en la comisión creada para la aplicación del artículo 5 de la Ley 44/2006.• Representantes en la Comisiones Nacionales de Especialidades en Ciencias de la Salud

(art. 28.1.e de la Ley 44/2006, de ordenación de las profesiones sanitarias). • Convocatorias BIR desde 1984 hasta la fecha de hoy (03.02.2010).

Marco judicial:

• Sentencia, de 4 diciembre 1997, de la Sala de lo Contencioso-administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Galicia, que anula el acto de la Administración Sanitaria Gallega que había denegado a una bióloga, que no poseía el título de especialista, la autorización para abrir y dirigir un Laboratorio de Análisis Clínicos.

• Sentencia, de 14 de noviembre de 2001, de la Sala de lo Contencioso administrativo del Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad Valenciana, que declara que los licenciados


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en Biología tienen capacidad suficiente para desarrollar la actividad de análisis clínicos en la Comunidad Valenciana sin necesidad de disponer de la "certificación oficial" expedida por el Ministerio de Sanidad.

• Sentencia de 25 de mayo de 2000, estimando el recurso del Colegio Oficial de Biólogos contra la Resolución de la Conselleria de Sanidad y Consumo de la Generalitat Valenciana, que desestima el recurso ordinario contra la Resolución de 17 de octubre de 1996, del secretario general de la Conselleria de Sanidad y Consumo denegando autorización de apertura de un Laboratorio de Análisis Clínicos solicitada por una bióloga que no poseía el título de especialista.

• Sentencia, de 3 de febrero de 2004, de la Sección Cuarta de la Sala de lo contencioso-administrativo del Tribunal Supremo desestimando el recurso de casación interpuesto por la Generalitat Valenciana contra la sentencia de 25 de mayo de 2000, de la Sala de lo contencioso-administrativo del Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad Valenciana, declarando que no ha lugar al recurso y condenando a la Generalitat Valenciana al pago de las costas.

Genética humana y reproducción humana asistida

Funciones:

• a, b, c, e, f, g, h, i, j, k, m, n, o, q.

Marco legislativo:

• Ley 14/2006, de 26 de mayo, sobre técnicas de reproducción Investigación en centros públicos Sanidad (Laboratorio Clínico).

• Orden JUS/3773/2007, de 12 de diciembre, por la que se aprueba la relación de puestos de trabajo del Instituto Anatómico Forense (plazas de Genética Forense).

• Resoluciones 160/38039/2006, de 27 de abril y 160/38052/2008, de 13 de mayo, de provisión de puestos de trabajo para licenciados en Biología de la Escuela Facultativa Superior de la Guardia Civil.

• Resolución IRP/3139/2007, de 5 de octubre (DOGC de 22 de octubre de 2007), de provisión de plazos de licenciados en Biología del Cuerpo de Mossos d'Escuadra. –

• Representante en la Comisión Nacional de Reproducción Humana Asistida (artículo 2 del Decreto 42/2010, de 151 de enero, por el que se regula la Comisión Nacional de Reproducción Humana Asistida).

Alimentación, nutrición y dietética

Funciones:

• a, b, c, e, f, g, h, i, j, k, m, n, o, q.

Marco legislativo:

• Representante en el Consejo Consultivo de la Agencia Española de Seguridad Alimentaria (artículo 20 del Real Decreto 709/2002, de 19 de julio, por el que se aprueban los Estatutos de la Agencia Española de Seguridad Alimentaria).

Investigación

Funciones:

• a, b, c, e, f, g, h, i, j, k, m, n, o, q.

Marco legislativo:

• Ley 14/2007, de 3 de julio, de Investigación biomédica. • Real Decreto 1201/2005, de 10 de octubre, sobre protección de los animales utilizados

para experimentación y otros fines científicos.


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• Resolución 4274/2008, de 10 de diciembre, de la Directora General de Osakiderza-Servicio Vasco de Salud, por la que se aprueban las pruebas selectivas de Investigadores del grupo profesional de Facultativos Médicos y Técnicos, a la que pueden presentarse licenciados en Biología.

Marco judicial:

• Sentencia, de 29 de enero de 2008, de la Sección Cuarta de la Sala de los contencioso-administrativo del Tribunal Supremo que desestima el recurso interpuesto por el Consejo General de Colegios Oficiales de Biólogos contra el Real Decreto 1201/2005, de 10 de

octubre sobre protección de los animales utilizados para experimentación y otros fines científicos, contra el Anexo 1, letra D, apartado 1, Personal especialista en bienestar animal, ya que los licenciados en Biología han de estar entre las personas con titulación universitaria superior en el área de Ciencias de la Salud, encargadas de supervisar y asesorar todos los aspectos relacionados con el bienestar de los animales. Este argumento fue utilizado por la Administración y el Consejo General de Colegios Oficiales de Veterinarios y la razón de que se desestimara el recurso, una vez aclarado el alcance de la norma en discusión.

Salud Pública

Funciones:

• a,b,c,e,f,g,h,i,j,k,m,n,o, q.

Marco legislativo:

• Artículo 1 del Decreto 90/1988, de 14 de febrero, establece especialidades en diversos Cuerpos de la Función Pública de la Comunidad de Madrid, y que los licenciados en Biología pueden acceder al cuerpo de Técnicos Superiores de Salud Pública de Administración Especial.

• Orden de 10 de febrero de 1989, la Generalitat de Catalunya, convoca a licenciados en Biología para plazas de Salud pública.

• Resolución GAP/2248/2006, de 30 de junio, la Generalitat de Catalunya convoca a los licenciados en Biología para plazas de Salud pública de la Generalitat de Catalunya.

• Resolución GAP/661/2008, de 29 de febrero, que aprueba la relación de puestos de trabajo del personal funcionario de la Generalitat de Catalunya. En la Dirección General de Salud Pública y sus organismos dependientes hay plazas a las que pueden optar los licenciados en Biología.

• Decreto 303/1990, de 31 de mayo, de la Xunta de Galicia, desarrolla la creación de Escalas de personal sanitario. Mediante el artículo 4.g) crea la Clase de licenciados en Ciencias Biológicas, correspondiente a la Escala de Salud pública y Administración sanitaria.

• El Principado de Asturias admite que los licenciados en Biología opten a plazas de la Dirección General de Salud pública en los cuerpos y escalas EX09 y EX15.

• Decreto 8/1993 de la Consejería de Sanidad y Bienestar Social de Castilla y León aprueba, entre otros, la relación de puestos de trabajo de Salud Pública. Los licenciados en Biología pueden ejercer como técnico facultativo e incluso optar a la Jefatura de Sección.

• Con fecha 14 de julio de 20006, el Gobierno de les Illes Balears aprueba la relación de puestos de trabajo de su administración. En la Dirección General de Salud Pública y


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Participación hay numerosos puestos a los que pueden optar los licenciados en Biología, incluida la jefatura.

• Agencia de Salud Pública de Barcelona convocó plaza para licenciado en Biología. • Orden de 22 de diciembre de 2008, que aprueba la relación de puestos de trabajo del

personal funcionario de la Consejería de Salud y Bienestar Social de la Comunidad de Madrid. Los licenciados en Biología pueden optar a jefaturas de Sección en Salud Pública.

• Real Decreto 2349/1983, de 30 de noviembre, por el que se aprueba la Reglamentación Técnico-Sanitaria para la fabricación, comercialización y utilización de plaguicidas.

• Orden JUS/3773/2007, de 12 de diciembre, por el que se aprueba la relación de puestos de trabajo del Instituto Anatómico Forense (plazas de Valoración toxicológica y Medio Ambiente).

Marco judicial:

• Sentencia 1292/2005, de 14 de diciembre, de la Sección Cuarta de la Sala de lo contencioso-administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Catalunya que reconoce la competencia de los licenciados en Biología para ejercer las funciones asignadas a los funcionarios del Cuerpo Facultativo de la Generalitat de Catalunya, Salud pública.

• La Diputación General de Aragón estimó el recurso interpuesto por el Colegio Oficial de Biólogos, en lo que respecta al acceso de los licenciados en Biología a plazas de Salud pública.

Medicamentos

Funciones:

• a, b, c, e, f, g, h, i, j, k, m, n, o, q.

Marco legislativo:

• Artículo 7 del Real Decreto 1564/1992, de 18 de diciembre.

• Ley 29/2006, de 26 de julio, de garantías y uso racional de los medicamentos y productos sanitarios.

Sanidad ambiental

Funciones:

• a, b, c, e, f, g, h, i, j, k, m, n, o, q.

Marco legislativo:

• Artículo 5.2.a) del Real Decreto 830/2010, de 25 de junio, por el que se establece la normativa reguladora de la capacitación para realizar tratamientos con biocidas, en relación con la Orden de 8 de marzo de 1994 (BOE 15.03.94).

Seguridad e Higiene en el trabajo

Funciones:

• a, b, c, e, f, g, h, i, j, k, m, n, o, q.

Marco legislativo:

• Real Decreto 577/1982, de 17 de marzo, por el que se regulan la estructura y competencias del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo


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ANEXO: BOLETÍN INFORMATIVO AGOSTO 2011

Cursos y Másters

BIODIVERSIDAD TERRESTRE Y CONSERVACIÓN EN ISLAS

Máster UniversitarioOrganización Universidad de La LagunaInformación:http://www.ull.es/view/master/biodiversidadyconservación/Inicio/es

CONTAMINACIÓN MARINA: DESARROLLO SOSTENIBLE DE LA COSTA MEDITERRÁNEA

Organización: Universidad Internacional del MarFechas: Del 19-09-2011 al 21-09-2011 Duración: 20 horasLugar: Centro de Interpretación del Mar. c/ Alemania s/n.Sant Antoni de Portmany (Ibiza)Inscripción: Del 07/04/2011 al 12/09/2011Información: http://www.um.es/unimar/fichacurso.php?estado=V&cc=50791

BIOLOGÍA MOLECULAR BÁSICA

Organización: Instituo AbioFechas: 4 - 5 de octubre de 2011 Duración: Clases de 9.30 a 14.30 horas (10 horas). 90% práctico en Laboratorios Conda, S.A.12 plazasLugar: Laboratorios Conda, S.A. Madrid.Información: Sylvia Herranz . T. 91 761 02 [email protected]

BIOLOGÍA MOLECULAR AVANZADA

Organización: Instituo AbioFechas: 8 - 21 de octubre de 2011 Duración: Clases de M-J de 9.30 a 14.30 horas y V de 9.30 a 13.30 (19 horas). 90%práctico en Laboratorios Conda12 plazasLugar: Laboratorios Conda, S.A Madrid.Información: Sylvia Herranz . T. 91 761 02 [email protected]

CURSO DE CULTIVOS DE CÉLULAS ANIMALES (on line)Fecha: Del 3 de Octubre al 26 de Diciembre de 2011. Organiza: Nómada Comunicaciones, S.L. Precio: 200 €.Fechas de Inscripción y Matrícula: Hasta 3 días antes del comienzo del curso.

Índice

Cursos y Masters . . . . . 75Ofertas de empleo, becas y ayudas . . . 78Jornadas y Congresos . . . . 82Noticias . . . . . . 86Notas del COBEX . . . . . 87


Página 75

http://www.ull.es/view/master/biodiversidadyconservaci%C3%B3n/Inicio/es

http://www.ull.es/view/master/biodiversidadyconservaci%C3%B3n/Inicio/es

http://www.um.es/unimar/fichacurso.php?estado=V&cc=50791

http://www.um.es/unimar/fichacurso.php?estado=V&cc=50791



http://www.institutoabio.com






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MAGISTER EN LABORATORIO CLÍNICO. Universidad Complutense.

Fechas: del 2 de noviembre 2011 al 28 abril 2012. Lugar: Madrid. Tasas: 4.500 €. Preinscripciones:http://www.ucm.es Información: Tel. 913 941 731/[email protected]

MÁSTER EN BIOLOGÍA DE LA REPRODUCCIÓN Y TÉCNICAS DE REPRODUCCIÓN HUMANA ASISTIDA

Organización: Universidad Autónoma de Barcelona (UAB)Requisitos: Licenciados en Biología, Bioquímica, Biotecnología, Farmacia, Medicina y Veterinaria. Lugar y fechas de realización: Desde Octubre hasta Septiembre en las instalaciones del Institut Universitari Dexeus y en la Unitat de Biologia Cel·lular de la Universitat Autònoma de Barcelona.Plazas: 10Información: http://www.uab.es/

CURSOS ECO-UNION 2011

Cursos de especialización · septiembre 2011- Ecología urbana y cambio climático- Biodiversidad y cambio climático- Ecodiseño, herramientas y estrategiasEcología urbana-Curso de especialización: Ecología urbana y cambioclimático- ecobásico: Movilidad urbana sostenible- ecobásico: Planificación de la movilidad en bicicleta en las ciudadesEcodiseño- Curso de especialización: Ecodiseño, herramientas yestrategiasBiodiversidad- Curso de especialización: Biodiversidad y cambio climáticoAgua- ecobásico: Nueva cultura y gestión sostenible del aguaEconomía ecológica- ecobásico: Economía de la sostenibilidad- Microtraining: Sustainable Business - El giro hacia la empresa verdeTurismo y medio ambiente- ecobásico: Gestión del turismo sostenibleAgroecología- ecobásico: Producción y consumo de alimentos ecológicoslocalesEducación ambiental- ecobásico: Gestos sosteniblesMás Información: http://www.eco-union.com/NOTA DEL COBEX: Mediante el acuerdo firmado por el Colegio Oficial de Biólogos de Extremadura con Eco-unión, los colegiados del COBEX dispondrán de un 20% de descuento en todos los cursos del programa formativo de Eco-unión 2011, cuyo catálogo está disponible en la dirección web: http://www.eco-union.org/formacion

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- Experto en Caracterización y Recuperación de Suelos Contaminados- Caracterización y Recuperación de Suelos Contaminados- Impacto Ambiental y Restauración de Espacios Degradados- Impacto Ambiental de las actividades Mineras- Gestión y Control de Aguas para Consumo Humano- MDT 5- Arquitectura BioclimáticaInformación e inscripciones: E-TECMA Learning S.L. Ana DíazGarcía. C/ Cardenal Cienfuegos, 2 escalera 3 1º G. 33007Oviedo. Teléfonos: 985-98-29-25///[email protected]://www.e-tecmalearning.esNOTA DEL COBEX: Los colegiados del COBEX dispondrán de un 10% de descuento indicando que se ha recibido la información a través del COBEX

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MÁSTER EN GESTIÓN Y DESARROLLO DE LA INDUSTRIA ALIMENTARIA. Título propio Universidad de Oviedo.

Fechas de realización: Del 2 de noviembre de 2011 al 30 de marzo de 2012Periodo de preinscripción: Del 13 de junio al 20 de agosto de 2011Periodo de matrícula: Del 30 de agosto al 15 de septiembre de 2011Horas: 1500 horas ( 60 Cr. ECTS: 19 Cr. ECTS Teóricos y 41 Cr. ECTS Otras Actividades)Lugar de impartición: Edificio Científico Tecnológico. Campus del Cristo-OviedoMás información:https://directo.uniovi.es/postgrado/cabecera_ep.asp?Curso=2011&IdPrograma=7334

MASTER EN TÉCNICAS CROMATOGRÁFICAS: GC, GC-MS, HPLC, TLC/CC. Centro Tecnológico Industria Química y Farmacéutica.

Lugar: Barcelona. Fecha de inicio: 13 de octubre 2011. Final: junio 2012. Precio: 8,660 €.Información: C/ ÁlvarezCastro, 63. 08100 Mollet (Barcelona) Tel. [email protected]

MASTER EN CROMATOGRAFÍAS LÍQUIDAS. Centro Tecnológico Industria Química y Farmacéutica.

Lugar: Barcelona. Fecha de inicio: 13 de octubre 2011. Final: mayo 2012.Precio: 5.585 €. nformación: C/ ÁlvarezCastro, 63. 08100 Mollet (Barcelona) Tel. [email protected]

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POSTGRADO EN MICROBIOLOGÍA INDUSTRIAL AMBIENTAL Y BIOTECNOLÓGICA. CentroTecnológico Industria Química y Farmacéutica.

Lugar: Barcelona. Fecha de inicio: 24 enero 2010. Final: 8 junio 2012. Precio: 4.800 €. Información: C/ ÁlvarezCastro, 63. 08100 Mollet (Barcelona) Tel. [email protected]

MASTER EN INVESTIGACIÓN INDUSTRIAL BIOTECNOLÓGICA. Centro Tecnológico Industria Química y Farmacéutica.

Lugar: Barcelona. Fecha de inicio: 6 de febrero 2012. Final: diciembre 2012. Precio: 7.500 €. Información: C/ ÁlvarezCastro, 63. 08100 Mollet (Barcelona) Tel. [email protected]

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Lugar: Barcelona. Fecha de inicio: 5 de marzo 2012.Precios: Master integrado con una especialidad: 8.150 € Precio de cada especialidad adicional: 1.380 €.Información: C/ ÁlvarezCastro, 63. 08100 Mollet (Barcelona) Tel. [email protected]

MASTER EN CALIDAD INDUSTRIAL Y MEDIOAMBIENTAL. Centro Tecnológico Industria Química y Farmacéutica.

Lugar: Barcelona. Fecha de inicio: 5 de marzo 2012. Final: octubre 2012. Precio: 3.895 €. Información: C/ ÁlvarezCastro, 63. 08100 Mollet (Barcelona) Tel. [email protected]

MASTER EN ENERGÍAS RENOVABLES Y SOSTENIBILIDAD. Centro Tecnológico Industria Química y Farmacéutica.

Lugar: Barcelona. Fecha de inicio: 8 de marzo 2012. Final: octubre 2012. Precio: 4.500 €. Información: C/ Álvarez Castro, 63. 08100 Mollet (Barcelona) Tel. 935793432 [email protected]

Ofertas de Empleo, Becas y Ayudas

BOLSA DE TRABAJO DEL CSIC.

Mediante este servicio podrá realizar la inscripción y consulta de la Bolsa de Trabajo, que es el sistemahabilitado en el CSIC para la contratación temporal de personal con cargo a proyectos de investigación,convenios y contratos. https://www.bolsatrabajo.csic.es/bolsa_trabajo/


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RESPONSABLE CIENTÍFICO - INVESTIGADOR

Buscamos un Doctor con conocimientos en mejora genética vegetal y experiencia en la utilización de técnicas de Biología Molecular. Preferentemente Ingeniero Agrónomo aunque no se descartan candidatos de Biología o Farmacia para trabajar en empresa del campo de la biotecnología.Las funciones que realizará:- Liderar la mejora de las diferentes variedades de las papaveráceas, así como la búsqueda y desarrollo de otras nuevas.- Dirigir los distintos programas de investigación en el ámbito de la Biología Molecular y la Mejora Genética desarrollados por la empresa.- Coordinar los convenios y contratos suscritos por la empresa con diferentes centros de investigación y entidades públicas.- Búsqueda de nuevos Partners y formas de financiación.- Negociación de contratos, investigación y desarrollo de patentes u otros acuerdos de colaboración en el área biotecnológica.Imprescindible dominio del inglés y disponibilidad para viajar.Lugar de trabajo: Madrid, Albacete o Carmona, a determinar.Salario a negociar.Las personas interesadas pueden contactar para más información con Yolanda Rodriguez:[email protected]

OFERTA DE EMPLEO TUDELA

Laboratorio de análisis agroalimentario en Tudela (Navarra) ofrece un puesto de trabajo para persona con los siguientes requisitos:· Microbiólogo, en su defecto licenciatura de ciencias y conocimientos en microbiología.· Conocimiento en Validación de métodos de ensayo.· Experiencia en análisis microbiológicos.· Conocimiento sobre la norma UNE EN ISO17025 Se ofrece contrato indefinido. Las condiciones del contrato se tratarán en una entrevista de trabajo, y se establecerán objetivos.Incorporación inmediata.Empresa: Food Control Service S.L.Pol. Ind. Las labradas. C/ País Vasco 1631500 Tudela, NavarraTfno; 948 40 26 [email protected]

FUNDACIÓN MAPFRE

5 becas de formación, Área de Salud, en el extranjero para profesionales españoles.Importe bruto: 4.000 € cada una.Plazo hasta el 17 de octubre de 2011.Información:http://www.mapfre.com/ccm/content/documentos/fundacion/salud/becas/basesconvocatoria-formacionextranjeros-2011.pdf

75 Ayudas a la Investigación: Seguros, Salud, Prevención y Medio Ambiente Plazo: 11/10/2011.Informaciónhttp://www.mapfre.com/ccm/content/documentos/fundacion/salud/becas/ayudas-a-lainvestigacion-folleto-2011.pdf

PREMIO INESMA

El Instituto de Estudios Marinos para la Nutrición y el Bienestar convoca premios para los investigadores que realicen su actividad en el sector marino y de los productos del mar.Plazo: 30 de septiembre de 2011.http://inesma.org/inesma/public/bases_premio_inesma_2011.pdf


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IV PREMIO AL MEJOR TRABAJO CIENTÍFICO PARA EL AÑO 2011 SOBRE TEMAS RELACIONADOS CON EL TRATAMIENTO DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS.

Plazo: 30 de noviembre de 2011.El premio será fallado con anterioridad al 31 de diciembre de 2011.Universidad Internacional de Andalucía, Sede Antonio Machado Palacio de Jabalquinto Plaza de Santa Cruz s/n, 23440 Baeza (Jaén)[email protected] Informaciónhttp://www.unia.es/images/stories/PDFs/2011premiorsu.pdf

FUNDACIÓN BIODIVERSIDAD

Convocatoria de concesión de ayudas para la realización de actividades en el ámbito de la Biodiversidad, el Cambio Climático y el Desarrollo Sostenible: 1) Conservación del Patrimonio Natural y de la Biodiversidad. 2) Desarrollo Sostenible del Medio Rural. 3) Lucha contra el Cambio Climático. 4) Conservación del Medio Marino. 5) Cooperación Internacional al Desarrollo Sostenible. 6) Formación, Comunicación y Sensibilización.Plazo: 31/VIII/11.Información http://www.fundacion-biodiversidad.es/es/inicio/convocatoria-ayudas

AYUDAS PARA LA ORGANIZACIÓN Y REALIZACIÓN DE WORKSHOPS Y REUNIONES CIENTÍFICAS EN TEMÁTICAS RELATIVAS A GENÓMICA, PROTEÓMICA Y BIOINFORMÁTICA

Convoca: Genoma EspañaPlazo: Permanecerá abierto cada año hasta el 31 de diciembre.Información: http://www.gen-es.org/

TÉCNICO DE CAMPO. ALBACETE

La empresa Aema Hispanica Castilla La Mancha, S.L. convoca vacante para biólogo como técnico de campo. Se requiere Carnet de conducir, vehículo propio, conocimientos ornitológicos demostrables, conocimientos del medio natural, sistemas gps y cartografía.Lugar: AlbaceteEnlace: http://www.trabajos.com/ofertas/1193577005/

CLINICAL RESEARCH ASSOCIATE. BARCELONA

Empresa farmacéutica multinacional. Funciones: • Asegurar el cumplimiento del Protocolo de Investigación Clínica • Realizar visitas de inicio, monitorización y cierre. • Mantener comunicación constante con el equipo investigador para seguimiento del desarrollo de los ensayos. • Colaboración en actividades de documentación, así como las tareas administrativas previas para obtener la autorización de los estudios. • Colaboración en eldesarrollo de Procedimientos Normalizados de Trabajo de las actividades previstas.http://www.pmfarma.es/empleo/8915-clinical-research-associate-cra.html

TÉCNICO DE LABORATORIO - MADRID PROVINCIA

Funciones: Realización de análisis de materias primas y producto terminado. Realización de análisis con técnicasde HPLC. Estabilidades. Desarrollos de métodos analíticos.http://www.yaencontre.com/empleo/oferta-trabajo/espana/tecnico-de-laboratorio-19274

BRITISH SCHOOL OF VALENCIA: TÉCNICO DE LABORATORIO. VALENCIA

La persona seleccionada deberá trabajar dando soporte/apoyo en la preparación y ejecución de las prácticas de laboratorio de Química (fundamentalmente) y Biología. Dentro de sus responsabilidades no se encuentra la labor docente, la cual recae en el profesor/a titular de la materia. La supervisión y planificación de su trabajo depende del Jefe del Departamento de


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http://www.unia.es/images/stories/PDFs/2011premiorsu.pdf

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http://www.fundacion-biodiversidad.es/es/inicio/convocatoria-ayudas

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http://www.gen-es.org

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http://www.pmfarma.es/empleo/8915-clinical-research-associate-cra.html

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Ciencias. En un principio el horario laboral será de 15 a 19 h. de lunes a viernes, pudiendo incrementarse hasta jornada completa en función de las necesidades, las cuales se valorarán a lo largo del primer trimestre del curso (septiembre a diciembre 2011). Contrato laboral de un curso académico a comenzar el 1 de septiembre de 2011.El profesorado del centro es británico (en su gran mayoría) por lo que se requiere dominio del idioma inglés a nivel conversación.http://www.linkedin.com/jobs?viewJob=&jobId=1743593

CARACTERIZADOR DE RESIDUOS Y CONTROL DE CALIDAD DE MATERIALES

Lugar: MadridFunciones- Realización de inspecciones de caracterización y control de calidad de materiales en plantas de selección de todo el territorio nacional- Elaboración de informes y registros asociados a las caracterizaciones y controles de calidadRequisitos:- Preferiblemente titulación FPII en salud medioambiental o similar- Licenciados de carácter técnico ( biólogos, químicos, medio ambiente )Se ofrece: Contrato por obra. Remuneración según valía del candidatoTipo de contrato: de duración determinadaEnlace:http://www.infoempleo.com/ofertasdetrabajo/caracterizador-de-residuos-y-control/madrid/1331469/?utm_campaign=prueba&utm_source=agregador&utm_medium=jobrapido&utm_term=candidato

RESPONSABLE COMERCIAL SUPLEMENTOS ALIMENTICIOS

Lugar: MadridDescripción salarial € 40000Descripción de la oferta:Buscamos para una empresa biotecnológica un responsable comercial y de marketing.Será la persona responsable de la comercialización internacional de productos (directa a grandes clientes y a través de redes de distribución o formuladores de productos), acuerdos comerciales, desarrollo de nuevos mercados y productos, alianzas estratégicas, diseño y ejecución de campañas publicitarias. El puesto requiere un conocimiento técnico de productos y procesos biológicos. El candidato deberá poseer ser licenciado en Ciencias del mar, biólogo, químico, ciencias ambientales, farmacia...o cualquier formación de ciencias de la salud y la vida. Tendrá al menos 3 años demostrables como responsable de ventas en (suplementos alimenticios) o industria farmacéutica. Se valorará especialmente experiencia en labores comerciales con productos de alto valor añadido en la industria farmacéutica, alimentaria o en piscicultura. La capacidades que valoramos son : Trabajo en equipo, motivación, toma de decisiones, asunción de responsabilidades, capacidad resolutiva. Otros requisitos: Informática a nivel usuario, carnet de conducir e inglés (total fluidez oral y escrita a nivel profesional o bilingüe). Disponibilidad para viajar de forma intensa. Amplias posibilidades de desarrollo profesional en la empresa, en sector con amplias expectativas.Enlace:http://www.trabajoo.net/index.php?op=400&id=43888

QUÍMICO/A O BIÓLOGO/A

Empresa: C&MDescripción:Centro de formación con más de 25 años en el sector de la imagen personal. Especializados en cursos intensivos y extensivos orientados a la formación profesional y el servicio a las empresas.Descripción de la ofertaCategoría: Educación / FormaciónSubcategoría: Formación SuperiorLugar: Barcelona


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Descripción:Se ofrece 1 vacante/s para trabajar en Barcelona en el área profesional Educación / Formación/Formación SuperiorEmpresa del sector de la imagen personal con más de 25 años de experiencia la formación, precisa incorporar un licenciado en química o biología. Se requiere un perfil académico. Las funciones se enmarcaran dentro de la impartición del temario programado y la gestión administrativa de la documentación del área correspondiente.Se requiere- Estudios mínimos: Licenciado / Arquitecto / Ingeniero- Especialidad:Biología- Experiencia: Entre 1 y 3 añosRequisitos mínimos:Se requiere estar en posesión del CAP o correspondiente, así como la certificación de estar cursándolo si fuera el caso. Conocimientos avanzado de herramientas ofimáticas (Word, excel y power point).Requisitos valorados:Se valorará conocimientos específicos del sector de la imagen personal, así como tener conocimientos avanzados en photoshop e inglés.Enlace:http://www.laboris.net/OfertaVisualizar.aspx?id=1789532&origenvisita=237&utm_source=added&utm_medium=jobrapido&utm_campaign=ppc

Jornadas y Congresos

CONFERENCIA EUROPARC 2011

Fechas: 21 al 25 de septiembre. Lugar: Reserva Biosfera Swabian Alb, cerca de la ciudad de Stuttgart, Alemania.Plazo de preinscripción: hasta el 31 de agosto.Información: http://www.europarc2011.com/en/welcome.html

II CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL CONEJO DE MONTE. PROYECTO LIFE 07 NAT/E/000742 “CONSERVACIÓN DE ESPECIES PRIORITARIAS DEL MONTE MEDITERRÁNEO EN CASTILLA-LA MANCHA”

Fechas: 24-25 de noviembre de 2011. Lugar: Toledo.Información:Proyecto LIFE “Priorimancha” Tel. 925 [email protected]://www.priorimancha.es

XIX CONGRESO ESPAÑOL DE TOXICOLOGÍA

Fecha: 26- 28/VII/11, Vigo.Temas: Evaluación del riesgo toxicológico; Genotoxicidad y carcinogénesis; Mecanismos de acción tóxica a nivel molecular, celular y fisiológico; Cronotoxicología; Seguridad alimentaria, biocidas, metales, toxinas marinas, residuos de medicamentos de uso veterinario; Toxicología clínica, enfermedades emergentes relacionadas con la exposición a agentes tóxicos; Toxicología farmacéutica; Toxicología forense; Toxicología laboral, tecnopatías y prevención; Toxicología medioambiental y ecotoxicología; Toxicología veterinaria; Nanotoxicología; Toxicología in vitro; Drogas de abuso; Técnicas analíticas en toxicología; Docencia en Toxicología. Organiza: Asociación Española de Toxicología.Información: http://congresos-aetox.com/2011/

CONGRESO INTERNACIONAL DE RESTAURACIÓN FORESTAL: “RESTORING FORESTS: ADVANCES IN TECHNIQUES AND THEORY”

Fecha: 27-29/IX/11, Madrid.Información: http://www.restoringforests.net


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WEB SCIENCE 2011

Fecha: 14-17/VI/11, Koblenz (Alemania). http://www.websci11.org

VII CONGRESO MUNDIAL DE BIOÉTICA

Fechas: del 19 al 22 de septiembre 2011. Lugar: Gijón.Información:Comité Científico y Secretaría Sociedad Internacional de Bioética (SIBI)Plaza del Humedal 3 - 33207 GIJÓN (España)Tel. 985 34 81 85. 985 35 46 66 Fax 985 35 34 37Web: http://www.sibi.orgE-mail: [email protected]

JORNADAS “DESAFÍOS MATEMÁTICOS Y COMPUTACIONALES EN LA INVESTIGACIÓN BIOMÉDICA”

Fecha: 15-16/VII/11, Facultad de Matemáticas USC (Santiago de Compostela).Organizan: iMATH (www.i-math.org ) y GRIDECMB (www.gridecmb.es ) Información: http://eio.usc.es/pub/gridecmb/index.php/informacion

VIBRIO 2011. THE FOURTH CONFERENCE ON THE BIOLOGY OF VIBRIOS

Fecha: 2-5/XI/11, Santiago de Compostela.The meeting is targeted at bacterial taxonomists, microbial ecologists, geneticists and genome researchers, health management workers and students.Información: http://www.usc.es/congresos/vibrio2011/Programm.htm

INTERNATIONAL SYMPOSIUM ON LEARNING, MEMORY AND COGNITIVE FUNCTION MECHANISMS, PATHOLOGY AND THERAPEUTICS

December 1st-3rd, 2011.Cátedra Santiago Grisolía, Fundación Ciudad de las Artes y las Ciencias. Valencia.http://www.fundacioncac.es/catedrasg

ICAP 11. II INTERNATIONAL CONGRESS ON ANALYTICAL PROTEOMICS

Fecha: 18-20/VII/11, Ourense.Organiza: Grupo de Investigación BIOSCOPE Uvigo.Información:http://sing.ei.uvigo.es/ICAP/http://www.bioscopegroup.org/

XLVIII SIMPOSIO CIENTÍFICO DE AVICULTURA

Fecha: 5-7/X/11, Santiago de Compostela.Lema: “Calidad”: calidad genética; manejo de reproductoras e incubadoras para la obtención de pollitos de calidad; influencia de los factores nutricionales en la calidad del huevo y de los broilers; repercusión del matadero sobre la calidad de la canal y la calidad en la distribución".Organiza: A. E. de Ciencia Avícola.Información: http://www.versalscq.com/sca/presentacion.asp

GIAL 2012: I CONGRESO IBEROAMERICANO DE GESTIÓN INTEGRADA DE ÁREAS LITORALES

Fecha: 25-27/I/12, Cádiz.Información: http://www.uca.es/grupos-inv/HUM117/grupogial/paginas/cursosymaster/icongresogialiberoamerica/congresogialiberoamerica


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http://www.websci11.org

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http://www.sibi.org

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http://www.i-math.org

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http://www.gridecmb.es

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http://eio.usc.es/pub/gridecmb/index.php/informacion

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http://www.usc.es/congresos/vibrio2011/Programm.htm

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http://www.fundacioncac.es/catedrasg

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http://sing.ei.uvigo.es/ICAP/

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http://www.bioscopegroup.org

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http://www.versalscq.com/sca/presentacion.asp

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http://www.uca.es/grupos-inv/HUM117/grupogial/paginas/cursosymaster/icongresogialiberoamerica/congresogialiberoamerica




THE TENTH INTERNATIONAL CONFERENCE ON THE MEDITERRANEAN COASTAL ENVIRONMENT (MEDCOAST 2011)

MEDCOAST aims to contribute to coastal and marine conservation in the Mediterranean and the Black Sea, through improved coastal management practices.Fecha: 25-29/X/11, Rhodes (Greece).Información: http://www.medcoast.org.tr/

IX CONGRESO NACIONAL DE ERRORES CONGÉNITOS DEL METABOLISMO

Fechas: del 29 al 30 de septiembre de 2011. Lugar: Valencia, Sercotel Sorolla Palace, Avenida de les Corts Valencianes, 58.Información: http://www.congresosmedicos.com/congreso/ix-congreso-nacional-de-errores-congenitos-del-metabolismo-5636

VOLVANDPARK 2012: CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE GESTIÓN Y DIVULGACIÓN DE PAISAJES VOLCÁNICOS PROTEGIDOS

Fechas: del 21 al 25 de mayo 2012. Lugar: Olot (Girona)Información:http://www20.gencat.cat/docs/parcsnaturals/Home/Zona%20Volcanica%20de%20la%20Garrotxa/Novetats/Documents%20i%20enlla%C3%A7os%20novetats/mail_volcandpark1(CAST).pdf

ASEBIR VI CONGRESO GIRONA 2011

Fechas: 5, 6, 7 de octubre 2011. Lugar: Auditori Palau de Congressos de Girona.Información: http://www.vicongresoasebir.es

V JORNADAS DE LA RED DE LA CARTA EUROPEA DE TURISMO SOSTENIBLE DE ESPAÑA Y PORTUGAL

Fechas: del 28 de septiembre al 2 de octubre. Lugar: Jaén.Información:http://www.redeuroparc.org/det_boletin_09.jsp?DS34.step=3&DS34.PROID=179914

XIV SEMINARIO INTERNACIONAL DE PERIODISMO Y MEDIO AMBIENTE

Fechas: 21 – 23/09/2011. Lugar: Córdoba.Organización: Enresa y Fundación EFE.http://www.marm.es/es/ceneam/formacion-ambiental/congresos/09-seminario-periodismoma.aspx

INTERNATIONAL CONGRESS FOR CONSERVATION BIOLOGY (ICCB)

Fechas: 5-9 diciembre 2011. Lugar: Auckland(New Zealand)http://www.conbio.org/Activities/Meetings/annual.cfm

XXXVI CONGRESO NACIONAL DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE OVINOTECNIA Y CAPRINOTECNIA (SEOC)

Fecha: 5-7 de Octubre, 2011Lugar: Donostia-San SebastiánInformación: http://www.seoc.eu

XI JORNADAS DE FARMACOVIGILANCIA

Bilbao, 29 y 30 de septiembre de 2011Fecha límite inscripción con cuota reducida: 01/08/2011Información y programa: http://www.farmacovigilancia2011.com/


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http://www.medcoast.org.tr

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http://www.congresosmedicos.com/congreso/ix-congreso-nacional-de-errores-congenitos-del-metabolismo-5636




http://www20.gencat.cat/docs/parcsnaturals/Home/Zona%20Volcanica%20de%20la%20Garrotxa/Novetats/Documents%20i%20enlla%C3%A7os%20novetats/mail_volcandpark1(CAST).pdf




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http://www.farmacovigilancia2011.com

http://www.farmacovigilancia2011.com

MACROINVERTEBRADOS DE AGUA DULCE: SU IMPORTANCIA EN LOS RÍOS TROPICALES

Lugar: San José, Costa RicaFechas: del 6 al 11 de Febrero de 2012.Información: http://congreso.ramirezlab.net/

XIII CONGRESO DE CONFIABILIDAD

Organización: Asociación Española para la CalidadLugar: Zaragoza.Fechas: 23, 24 y 25 de noviembre de 2011.Información:http://www.aec.es/web/guest/congresos/congresos/2011-jornada-confiabilidad

EMBO WORKSHOP ON INTRACELLULAR PROTEOLYSIS & CANCER. FROM BASIC RESEARCH TO PATIENT CARE

Fecha: October 26th-28th, 2011. Lugar: Valencia, Spain.Call for abstracts deadline: August 5th, 2011Información: http://www.fundacioncac.es/

XIII CONGRESO NACIONAL DE ACUICULTURA

Fechas: Del 21/11/2011 al 24/11/2011Lugar: Universitat Politècnica de Catalunya - Castelldefels (Barcelona)Información:Teléfono: 93 221 29 55 Fax: 93 459 20 59E-mail: [email protected]: http://www.seacongresos.org

BIOFÓRUM 2011: INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y BIOEMPRESAS

Dirigido a: Todas aquellas personas relacionadas e interesadas con la Innovación en Biomedicina y en el “BioBusiness”Fecha, hora y lugar: jueves 29 de Septiembre de 2011 a las 9:00h. IDEC-Universitat Pompeu Fabra. C/Balmes, 132-134 – BarcelonaPrecio: Entrada libreInformación: http://www.idec.upf.edu

X CRG ANNUAL SYMPOSIUM "COMPUTATIONAL BIOLOGY OF MOLECULAR SEQUENCES"

Lugar: Barcelona, Spain Fecha: 10/11/2011 - 11/11/2011Información: http://www.crg.eu

ROK-FOR CONFERENCE

RoK-FOR Conference displays forestry sector capacities and expertise State-of-the art and common research needs in Sustainable Forest Management providing Renewable Energy, Sustainable Construction and Bio-based ProductsFecha: 14 October 2010 Lugar:Residence Mer & Golf Eugénie, Biarritz, FranceInformación: http://www.efiatlantic.efi.int/

SEMINARIO DIDÁCTICO SOBRE ECOLOGÍA MARINA Y TERRESTRE

Ferrol - A CORUÑA. Del 25 al 31 de Agosto.Tlfn. 923 264 539 - Fax: 923 264 [email protected]://inice.es/2011/02/nueva-convocatoria-del-seminario-de-ecologia-marina-y-terrestre/


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http://congreso.ramirezlab.net

http://congreso.ramirezlab.net

http://www.aec.es/web/guest/congresos/congresos/2011-jornada-confiabilidad

http://www.aec.es/web/guest/congresos/congresos/2011-jornada-confiabilidad

http://www.fundacioncac.es

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http://www.seacongresos.org

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http://www.idec.upf.edu

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http://www.crg.eu

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http://www.efiatlantic.efi.int

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http://inice.es/2011/02/nueva-convocatoria-del-seminario-de-ecologia-marina-y-terrestre/

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Noticias

EXAMEN ESPECIALIDADES SANITARIAS

En breves días aparecerá en el BOE la Resolución de la Secretaría General de Universidades por la que se establecen las Bases de la convocatoria de las pruebas teórico-prácticas previstas en la Disposición Transitoria Tercera del RD 1163/2002 de 8 de noviembre por el que se crean y regulan las Especialidades Sanitarias para Químicos, Biólogos y Bioquímicos y en el RD 365/2004 de 5 de marzo por el que se crea el Título de Farmacéutico Especialista en Inmonología.El examen se celebrará en Madrid Paseo del Prado 28, (Ministerio de Educación) en fecha hoy en día sin concretar entre el 1 y el 18 de noviembre.El examen constará de dos partes, una teórica y otra teorico-practica (tipo test).En caso de que estés interesado en recibir más información, envíanos un emial a [email protected].

CONSERVACIÓN DE ESPECIES AMENAZADAS

El MARM ha publicado en su web las estrategias para el oso pardo cantábrico, águila imperial ibérica, lince ibérico, quebrantahuesos, urogallo cantábrico, visón europeo, urogallo pirenaico, pardela balear, oso pardo en los Pirineos, malvasía cabeciblanca, lapa ferrugínea, focha moruna, almeja de río y para el control de mejillón de río.http://www.marm.es/es/biodiversidad/temas/conservacion-de-especies-amenazadas/estrategias-y-planes-de-especies/

PLATAFORMA "BIODIVERSIA"

La Secretaria de Estado de Cambio Climático presentó a comienzos del mes de mayo de 20011 la plataforma BIODIVERSIA, un espacio virtual para dar a conocer el Inventario del Patrimonio Natural y la Biodiversidad. A través de su red social, los ciudadanos pueden acceder a la información oficial contenida en el inventario, aportar contenidos georreferenciados y entablar vínculos con otros usuarios.http://www.biodiversia.es

Publicado el RD para el desarrollo del Inventario Español del Patrimonio Natural y la Biodiversidad

Real Decreto 556/2011, de 20 de abril, para el desarrollo del Inventario Español del Patrimonio Natural y la Biodiversidad. Boletín Oficial del Estado nº 112, de 11 de mayo de 2011http://www.boe.es/boe/dias/2011/05/11/pdfs/BOE-A-2011-8228.pdf

Publicado el octavo informe temático del Observatorio de la Sostenibilidad en España (OSE)

El octavo informe temático del Observatorio de la Sostenibilidad en España, titulado "BIODIVERSIDAD EN ESPAÑA, base de la sostenibilidad ante el cambio global", analiza el estado y las tendencias de la biodiversidad en España ante el cambio global. En el informe se describen las principales causas de pérdida de biodiversidad y se propone una serie de mecanismos de respuesta necesarios para su conservación y uso sostenible.http://www.sostenibilidad-es.org/sites/default/fi les/_Informes/tematicos/biodiversidad/Biodiversidad_Esp.pdf

PRIMER MANUAL ON LINE DE COMUNICACIÓN PARA INVESTIGADORES:

La Universidad de La Rioja acaba de editar el Manual on-line de Comunicación para Investigadores, la primera guía de divulgación científica en formato digital publicada en España para facilitar la comunicación de los investigadores con la sociedad. La obra reúne pautas, consejos útiles y ejemplos prácticos para acercar los contenidos de laciencia al público no especializado.http://comunicaciencia.unirioja.es


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http://www.marm.es/es/biodiversidad/temas/conservacion-de-especies-amenazadas/estrategias-y-planes-de-especies/




http://www.biodiversia.es

http://www.biodiversia.es

http://www.boe.es/boe/dias/2011/05/11/pdfs/BOE-A-2011-8228.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2011/05/11/pdfs/BOE-A-2011-8228.pdf

http://www.sostenibilidad-es.org/sites/default/files/_Informes/tematicos/biodiversidad/Biodiversidad_Esp.pdf




http://comunicaciencia.unirioja.es

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Notas del COBEX

El Colegio Oficial de Biólogos de Extremadura ofrece a sus colegiados y precolegiados los siguientes servicios:

- Seguro de Responsabilidad Civil Profesional (*)- Compulsas gratuitas.- Visados de proyectos, estudios e informes. (*)- Orientación laboral.- Biblioteca.- Servicio de defensa de la profesión de Biólogo. (*)- Bolsa de empleo. (*)- Descuentos en cursos organizados por el COBEX.- Boletines del COBEX e información actualizada sobre ofertas de empleo, becas, cursos, noticias, etc.- Disponemos de las Normas Colegiales de la regulación de la profesión de Biólogo (precio de 0.03 euros / copia. Todos 6 euros).- Disponemos de los exámenes BIR (1984-2000). 1.20 euros/examen.

(*) --> Servicios exclusivos para colegiados.

Actualización de datos:

Aquellos colegiados que cambien de domicilio, nº de teléfono, correo electrónico, Cuenta Bancaria, o cualquier otro dato disponible en los archivos del Colegio, pueden contactar con nosotros a fin de actualizar los mismos.

Seguro de Responsabilidad Civil Profesional

El Colegio Oficial de Biólogos de Extremadura ha suscrito un acuerdo con Zurich, por el que todos los colegiados disponen de un Seguro de Responsabilidad Civil Profesional.La cobertura básica es de 30.000 euros, y su prima queda establecida en 12 euros anuales, que irá añadida en la cuota colegial.

Existen tres modalidades de ampliación voluntaria de coberturas:Hasta 180.000 € de cobertura (150.000 + 30.000 €) con una prima anual de 76,96 €.Hasta 360.000 € de cobertura (330.000 + 30.000 €) con una prima anual de 92,63 €Hasta 540.000 € de cobertura (510.000 + 30.000 €) con una prima anual de 115,12 €Aquellos colegiados que estén interesados en adherirse a la ampliación de las coberturas de este seguro, deben ponerse en contacto con la oficina de COBEX.

Más información en http://www.cobextremadura.es/

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Marco normativo de las competencias de l@s biólog@sDocumento elaborado por el Consejo General de Colegios Oficiales de Biólogos que reúne las normas y sentencias que, hasta el momento, avalan la competencia de l@s biólog@s en los campos que se especifican.Es un documento sometido a ampliaciones continuas puesto que se plasma en él la principal actividad de los Colegios Oficiales de Biólogos, la defensa de nuestra profesión y la intención de que se reconozca la capacidad del profesional de la Biología en nuestra sociedad en las múltiples facetas para las que está preparado, con el fin de que el ejercicio de la profesión sirva para mejorar nuestra sociedad.En el documento a descargar se encuentran resaltadas en amarillo las últimas incorporaciones al listado (última actualización: 18/09/2010).

Descarga (Documento pdf):www.cobextremadura.es/documentos/marco_normativo_competencias_biologos_100918.pdf

PrecolegiaciónPensando en las futuras generaciones, el Colegio Oficial de Biólogos de Extremadura pone en marcha la PRECOLEGIACIÓN, empezando así a apoyar a quienes próximamente tienen el derecho y el deber de incorporarse como miembros de pleno derecho a nuestro Colegio.Si eres estudiante de Biología o similares, pónte en contacto con nosotros y te informaremos.

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Colegiación¿Qué necesitas para colegiarte?

Los documentos necesarios para la colegiación son los siguientes:- Ficha de colegiación, la cual debe rellenarse con la mayor claridad posible cumplimentando

todos los datos. (*)- Autorización bancaria para el cobro de los recibos de cuota de colegiación. (*)- Dos fichas de Registro de Firma, en los que se deberán rellenar los apartados: Apellidos,

Nombre, DNI y firma. Los demás datos serán cumplimentados por el COBEX. (*)- Carné que deberá ser ÚNICA Y EXCLUSIVAMENTE firmado. (*)- Tres fotografías tamaño carné.- Fotocopia compulsada del DNI.- Fotocopia compulsada del título (Licenciado en Biología, o similar) o bien el comprobante de

tener abonados los derechos correspondientes del mismo.

Notas:- Los documentos marcados con un asterisco se facilitarán en la Secretaría del COBEX, o bien pueden ser descargados, excepto el carné, en nuestra Zona de Descargas.- Las fotocopias pueden ser compulsadas gratuitamente en la Secretaría del COBEX, para lo cual será necesario presentar los originales.y la parte proporcional del semestre de la cuota de colegiación.

Si necesitas más información sobre el proceso de colegiación, puedes ponerte en contacto con el COBEX en nuestra dirección de e-mail [email protected].


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http://www.cobextremadura.es/documentos/marco_normativo_competencias_biologos_100918.pdf

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http://www.cobextremadura.es/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=9&Itemid=10

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15 razones para colegiarse1. Es un deber del licenciado/a en Biología exigido por la normativa vigente sobre las profesiones y en la legislacion sobre la profesión de biólogo.2. En relación con los Colegios Oficiales de otras profesiones, las cuotas más económicas son las de nuestro colegio profesional.3. Además, las cuotas pueden desgravarse en el I.R.P.F.4. El Colegio defiende nuestro ejercicio profesional en sus distintas áreas (medio ambiente, sanidad, educación, formación y otros servicios) y frente a distintos ámbitos (administraciones públicas y otras profesiones).5. El Colegio trabaja por prevenir, evitar y actuar sin complejos frente a las actuales y numerosas actuaciones discriminatorias procedentes de actividades públicas y privadas.6. El Colegio es quien te representa a ti y a todos. ¡ESTAMOS ORGULLOSOS DE SER BIÓLOG@S!7. El Colegio ejerce continuamente como órgano de difusión de las distintas actividades laborales del biólogo y de nuestro perfil profesional como técnico, científico o/y gestor ante la administración, las universidades y las grandes empresas.8. Te ofrece información continua sobre ofertas de trabajo y empleo público, y asesoramiento personal sobre las variadas salidas profesionales que nos permite nuestra versatilidad y base académica científico-técnica.9. En relación con otras titulaciones que compiten directamente con la nuestra, somos los que menos colegiados registramos y más bajas sufrimos, y por tanto a ellos les hacen más caso que a nosotros. Lógico... Mientras más seamos, más fuertes seremos.10. Sólo dentro del colectivo pueden lograrse objetivos comunes y/o particulares (tratar de resolver tu interés o problema personal, abrir activamente nuevos ámbitos de trabajo, incrementar nuestra presencia en la sociedad, etc.) que superan la capacidad de acción individual.11. El Colegio lo dirigen personas, que aunque puedan equivocarse, trabajan de forma altruista por un Colegio potente y un mundo mejor donde los Biólogos tengamos mucho que decir, para llegar a ser un grupo de opinión, de información y de presión.12. Si no quieres colegiarte o te das de baja no debes quejarte, pues encima te beneficias del esfuerzo solidario de los que sí cumplen colegiándose y además te sirves de los logros colectivos que trabajadamente se consiguen.13. El Colegio Profesional identifica nuestras singularidades y valiosas peculiaridades permitiendo que progresivamente la sociedad, los gobernantes y las instituciones nos reconozca, nos valore y nos demande como profesionales sensibles, capacitados, versátiles y con criterios sostenibles y científicos sanitarios, indispensables para dar respuestas a los actuales compromisos y conflictos relacionados con la vida y siempre al servicio de la sociedad extremeña. ¡CON NOSOTR@S EL MUNDO FUNCIONA MUCHO MEJOR!14. Colegiándote contribuyes a cambiar la imagen poco favorecedora o indefinida que algunos compañeros, otras profesiones, las instituciones, tienen o puedan tener de nosotros.15. También te puedes colegiar por los boletines periódicos, organización de cursos, información y atención personalizada, publicaciones, asesoría jurídica gratuita, bolsa de trabajo, comisiones sectoriales de trabajo, página web, foro de debate, seguro de responsabilidad civil...

Para ejercer la profesión tienes que estar colegiado.Unidos defenderemos mejor nuestra profesión.

Intégrate con profesionales en las actividades y comisiones.Este es tu colegio profesional. El Colegio Oficial de Biólogos de Extremadura

es una corporación de derecho público y punto de encuentro de los profesionales de la Biología en Extremadura.

¡En definitiva, porque ahora más que nunca eres necesari@, y para ser fuertes, alcanzar logros y exigir hay que ser más, muchos más!


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