LA TEORÍA DE LA MENTE EN EL APRENDIZAJE DE

NIÑOS CON TEAMtra. Dalia María Chuela Murguía

1800 Jean Itard

1912 Paul Bleuler(acuña el término

autismo)

1943 Leo Kanner(estudio del autismo

temprano)1944 Hans Asperger (psicopatía autista)

1959 Bruno Betelheim(madres neveras)

80´s Lorna Wingutiliza el término de

Síndrome de Asperger

DSM IV Se denominan Trastornos

Generalizados del Desarrollo (TGD)

2013 Cambia la conceptualización del TGD a TEA (Trastorno del Espectro Autista)

Trastorno del Espectro AutistaTEA

Trastorno de Aspergerl

Trastorno de desintegrativo

infantil

Trastorno autista

Trastorno generalizad

o del desarrollo

ne

Trastorno autista

Trastorno desintegrativo

infantil

Trastorno de Rett

Trastorno de Asperger

Trastorno generalizado del desarrollo

no especificado

TGD

Trastorno de Rett

DSM IV

DSM V

Es un trastorno heterogéneo del neurodesarrollo con grados y manifestaciones muy variables que tiene causas tanto genéticas como ambientales

Suele reconocerse en una fase temprana de la niñez y persiste hasta la edad adulta, sus manifestaciones pueden modificarse en gran medida por la experiencia y la educación

TRIADA DE WING:• COMUNICACIÓN• SOCIALIZACIÓN• CONDUCTAS MOTORAS

• COMUNICACIÓN SOCIAL E INTERACCIÓN SOCIAL

• PATRONES RESTRICTIVOS Y REPETITIVOS DE COMPORTAMIENTO, INTERESES O ACTIVIDADES

“SE REFIERE A LA HABILIDAD PARA COMPRENDER YPREDECIR LA CONDUCTA DE OTRAS PERSONAS, SUSCONOCIMIENTOS, SUS INTENCIONE SY SUS CREENCIAS” “UNA TEORÍA DE LA MENTE ES UN SUBSISTEMA

COGNITIVO, ADAPTATIVO Y PROFUNDO,DEDICADO A ATRIBUIR, INFERIR, PREDECIR YCOMPRENDER ESTADOS MENTALES EN ELCURSO DE LAS INTERACCIONE DINÁMICAS”

SE DENOMINA TEORÍA PORQUE AL IGUAL QUE EN LAS CIENCIAS, ALMOMENTO DE REALIZAR ATRIBUCIONES DE ESTADOS MENTALES SEHACE MEDIANTE UN SISTSEMA DE INFERENCIAS, PUES LOS ESTADOSMENTALES NO SON DIRECTAMENTE OBSERVABLES(INCHAUSTI & MARA, 1999)

ToM• Resolución de problemas• Desarrollo del pensamiento• Sensibilidad social • Cognición social ( percepción de las expresiones emocionales, estudia al individuo dentro de un contexto social y

cultural, centrado en cómo se interpreta la información generada por la gente, capacidad para atribuir intenciones, deseos y creencias a otros, capacidad para explicar aspectos cognitivos y emocionales que nos permiten ponernos en el lugar del otro “dilemas emocionales”).

• Juicio moral• Empatía• Interpretación de emociones básicas• Capacidad de captar discursos metafóricos, irónicos y mentiras

• ¡Pase una hermosa tarde, llorando sola en mi habitación!

• Gracias por la multa, es justo lo que necesitaba (a un policía que nos multa por mal estacionamiento).

•‘Está que echa chispas’• ‘Lo tienen bajo la lupa’• ‘Me golpeó la noticia’

EDAD NIÑOS Y NIÑAS SIN AUTISMO NIÑOS Y NIÑAS CON AUTISMO

14 meses Comienza el desarrollo de la atención conjunta, tanto en iniciativa (señala osigue la mirada de otra persona) como en respuesta (presta atención al objetode interés de esa persona)

Los niños presentan escasa atención conjunta hasta aproximadamente los 24meses

10- 18 meses Comienza el desarrollo del juego simbólico o de deficción, a los 2 años está muydesarrollado

Tienen bastante restringida esta capacidad y suelen “jugar” con rituales oreglas muy claras

2 años El niño comprende lo que las personas ven o no ven, llevan los objetos a lospadres para mostrarlos

Llevan objetos para mostrarlos muy pocas veces o en raras ocasiones

Entre los 18- 30 meses

Comprenden diferentes estados mentales, como emociones, deseos,pensamientos, entre otros

Se les dificulta comprender estados mentales

Entre los 3 y 4 años

No tienen dificultades con las diferentes perspectivas de los objetos,coprendiendo que según su posición lo veremos de forma diferente

Los niños entienden el principio de ”ver para saber”, asocian situaciones conemociones

Comprenden que los pensamientos proporcionan emociones (ej. Deseoscumplidos). Descubren los engaños: que pueden engañar y ser engañados,dando paso a la comprensión de la falsa creencia

Se les dificulta comprender que lo que ellos ven podemos verlo de maneradiferente según la posición del objeto con respecto a nosotros

No captan este principio de forma natural, por lo que hay que explicárselo amenudo

Fallan la prueba de la falsa creencia, adquieren la habilidad muy lentamente yes facil que otras personas se aprovechen de su inocencia

5 años en adelante

Interpretan emociones en otras personas en función de lo que está a punto deocurrir (los vecinos esán tristes porque su perrito morirá pronto)

Se les complica anticipar hechos por lo que las emociones otorgadas por losmismos son difíciles de predecir

6- 7 años Realizan lecturas de mente más complejas (segundo orden) Es mucho más lento para comprenderlo, incluso puede llegar a ser un granreto

9 años Son conscientes de que pueden herir los sentimientos de los demás y saber quea veces es mejor callarse para no “meter la pata”. Interpretan expresionespercibidas en los ojos de los demás imaginando lo que le pasa o siente el aotro

Tienen más dificultades para lograr esa conciencia, los adultos con CEA estánpor debajo de la media de puntuación de la lectura de la mente en la mirada

12 años Cuando un niño o niña con TEA logra entender que puede herir lossentimientos de los demás, lo hace con unos 3 años de retraso

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ron-

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La tarea mide la atribución de falsas creencias de primer orden (atribución a otros de creencias incompatibles o diferentes a las propias) y de segundo orden (atribución a otros de las falsas creencias que estos atribuyen a los demás), mediante la recreación de una situación en la que dos personajes interactúan entre sí.

En la cubierta del libro hay un cuadro de unas personas jugando a las cartas. Recuerdo que estuve mirándolo como una hora, tratando de descifrar la suavidad de los pigmentos que el artista había utilizado y la calidad de las pinceladas, y cuán desarrollada debía de estar la subeconomia de los artistas en esa época para exigir esa calidad de pintura y de reporducción de las texturas reales de los tejidos de las prendas de los personajes y, desde luego, lo más obvio del cuadro: el elevado grado de realismo y habilidad del artista, y luego me puse a leer el libro y me dije, ¿qué demonios es esto? Era todo un “culebrón” de lo que se supone que una persona “normal” capta en primer lugar: que si éste hace trampas, que si aquélla lo sabe, que si el otro no, etc.: ¡una locura!

Flexibilidad de la mente

Equilibrio

AprendizajeAjusteEsquema

Asimilación

Desequilibrio

Esquemas

PERSPECTIVAS

SENTIDOS

INTENCIONES

ADIVINANZAS