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Ttulo: La transmisin acadmica de la psicologa: Sentido e
historia en las voces de
profesores de la universidad.
Autor/es: Mg. Sulle, Adriana; Lic. Bur, Ricardo; Lic. Stasiejko,
Halina; Lic. Aune,
Sofa, Lic. Gmez Claudia
Institucin / Lugar de referencia: Instituto de Investigaciones,
Facultad de
Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
Telfonos: 011- 4583-8109 y 011-15-50-60-8595
Correo electrnico: [email protected]
Eje temtico en donde ubica el trabajo: Formacin, capacitacin y
actualizacin
del psiclogo.
Comunicacin libre: Informe de investigacin
Resumen: A partir de los desarrollos de Vigotsky en su texto El
significado histrico
de la crisis de la psicologa, y retomando posteriores escritos
relacionados con lo
que all se plantea sobre la posibilidad de una Psicologa
General, han surgido
interrogantes acerca de las posturas epistemolgicas, filosficas
y tericas sobre las
que se cimienta la Psicologa para, a partir de all, analizar
cules deberan ser los
conocimientos base, necesarios para la formacin de los futuros
psiclogos/as. En
lnea con este planteo y teniendo en cuenta la diversidad terica
del campo Psi, se
proyect realizar una investigacin cualitativa-descriptiva, con
recoleccin de datos
de carcter mixto: de Campo -con entrevistas focalizadas a
informantes claves- y
Documental, a travs del relevamiento de currculas y programas de
materias de las
carreras de Psicologa de las Universidades Nacionales. En este
trabajo se presenta
un estado de avance correspondiente al anlisis de las respuestas
de los
acadmicos a uno de los tems de la entrevista, aquel que explora
los aspectos
relacionados con el sentido y el significado atribuido a la
actividad de profesor de
Psicologa. El problema del sentido y su relacin con el
significado en la perspectiva
histrico cultural fue introducido por Vigotsky, aunque no ha
sido desarrollado lo
suficientemente, mantenindose abierto en sus consecuencias para
la psicologa. En
las respuestas analizadas se sugiere la posibilidad de utilizar
como categora de
anlisis el concepto de sentido, a partir de la presencia en las
respuestas de los
entrevistados de expresiones que historizan la propia
trayectoria acadmica. Se ha
advertido la recurrencia de cuestiones relacionadas con la
potencia epistmica y
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poltica del acto educativo y la posibilidad de dejar marcas en
la subjetividad de los
estudiantes.
Palabras Claves: Psicologa Profesores Voces Sentido
Introduccin: Se presenta un estado de avance en el marco de un
proyecto
UBACyT 2010-2012 Contemporaneidad de las Ideas Vigotskyanas
acerca de una
Psicologa General. Voces que la enuncian y la transmiten
radicado en la Facultad
de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires.
En la experiencia acumulada como profesores de Psicologa, se han
originado
interrogantes sobre aquellas cuestiones que podran constituir un
conocimiento base
que, segn Wilson, Shulman y Rickert, (1987), abarca
comprensiones,
conocimientos, habilidades y disposiciones a ser transmitidas.
Este conocimiento,
cuya fuente principal son los contenidos seleccionados para ser
enseados en las
clases, se apuntala sobre procesos de investigacin realizados
previamente,
documentacin bibliogrfica y saberes histrico-filosficos que dan
fundamento a la
construccin de los conocimientos disciplinares. Ensear la
estructura de una
disciplina implica tanto comprender su organizacin conceptual
como conocer los
principios de indagacin sobre los que se apoya ese saber
acadmico. (Pelln
Arcaya; Mansilla Seplveda y San Martn Cantero, 2009)
La Psicologa es un campo disciplinar caracterizado por la
diversidad y pluralidad,
expresada en posturas, teoras, escuelas, tal como refieren,
Chaplin & Krawiec
(1978), Caparrs (1984), Heidbreder (1987), Vera Alonso (2003),
entre otros. Su
conocimiento involucra lidiar con la complejidad inherente del
campo de lo Psi,
(Emanuelle 2002). Lejos de ser un obstculo, la variedad de
posturas tericas y de
identidades epistemolgicas y acadmicas constituyen una fortaleza
substancial que
amerita ser interpelada, tanto a travs de sus producciones, como
en sus formas de
transmisin.
En el anlisis realizado en el texto El significado histrico de
la crisis de la
psicologa (1927) y en otros escritos histricos y metodolgicos
realizados entre los
aos 1924 y 1934, Vigotsky propone la construccin de una
Psicologa General en
tanto sistema unificado de conceptos y trminos para analizar los
fenmenos
psicolgicos, que deba asimismo ser explicativa, gentica y
dialctica (op. cit,). En
esta lnea, Calvio (1997) argumenta que es posible situar a las
ideas de Vigotsky
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en trminos de contemporaneidad (p:222) ya que su obra representa
una unidad
sistmica que, articulando diferencias y contradicciones, el
pasado y el presente,
constituira un instituyente epistemolgico central que permitira
amalgamar en el
presente algunos analizadores utilizados por Vigotsky en su
momento histrico, con
el propsito de indagar problemas cruciales de la Psicologa que
an continan
debatindose.
Sobre este marco terico, el inters se dirige a capturar las
posturas
epistemolgicas, filosficas y tericas que apuntalan actualmente
los cimientos de la
Psicologa, para as hacer visible las repercusiones de tales
posturas en la
formacin de los psiclogos/as, desde la percepcin e interpretacin
que sus
docentes hacen del campo disciplinar de la psicologa, de su
desarrollo terico y
metodolgico y de sus formas de concebir a la psicologa
(Covarrubias Papahiu,
2004:3). En un segundo momento, se indagarn los efectos de la
asuncin de los
marcos interpretativos en las textualizaciones de los programas
que organizan la
enseanza-aprendizaje, ms all de los contenidos curriculares
prescriptivos1.
Se asume que los interrogantes sobre los problemas tericos y
prcticos de la
Psicologa podran apresarse en las voces (Bajtin, 1982)
representativas que
enuncian, transmiten y textualizan la disciplina para, desde
ellas, lograr un
acercamiento a los sistemas de pensamiento presentes hoy en la
Psicologa. El
trmino voz hace referencia aqu a la produccin de un enunciado
que se expresa
siempre desde un punto de vista, en un ambiente social, y que
slo existe en
relacin con otras voces y dirigido a un destinatario.
Metodologa: El diseo del proceso de investigacin es de tipo
cualitativo-
descriptivo, con el objetivo de realizar una recoleccin de datos
de carcter mixto: de
Campo, con entrevistas focalizadas y Documental, a travs del
relevamiento de
programas de materias introductorias a la disciplina en las
carreras de Psicologa de
Universidades Nacionales.
Como instrumento de indagacin, se dise una entrevista centrada
en el
problema (Witzel, 1982,1985) en la que se presentan algunas
cuestiones y
categoras que apuntan a la indagacin de aquellos problemas que
resultan
1 Resolucin 343/2009, del Ministerio de Educacin (2009), seala
los contenidos curriculares bsicos dispuestos como referencia para
la evaluacin de la carrera.
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cruciales para los profesores y que, segn Vigotsky, definiran la
constitucin de una
Psicologa General.
Los componentes de la entrevista asumen distintos propsitos.
En primer trmino, se direcciona el encuentro del entrevistado
con segmentos de
textos correspondientes a autores representativos de la
Psicologa, prrafos que
exponen ideas relacionadas con los temas a investigar. Los tems
presentados
versan sobre: 1) Aquello que sera o no la Psicologa y 2) La
contemporaneidad de
las ideas de Vigotsky en la actualidad.
A continuacin, se solicita a los profesores que seleccionen y
establezcan jerarquas
sobre una serie de tems tericos que presentan los problemas y/o
ejes que podran
incluirse en una materia de introductoria en la formacin de
futuros psiclogos.
Seguidamente se requiere a los profesores que expliciten los
fundamentos de las
elecciones realizadas y de la jerarquizacin de los ejes.
El trazado de la entrevista contina en direccin a la indagacin
de los aspectos de
la identidad profesional de los entrevistados, para lo cual, se
los invita a responder la
pregunta Qu es para usted ser un profesor de Psicologa?. En este
momento de
la entrevista el objetivo que se busca es el de ofrecer un
espacio para que los
entrevistados expliciten los significados que atribuyen a su
tarea de definir, enunciar
y trasmitir los contenidos de la Psicologa a los futuros
graduados.
Hasta el momento se han realizado nueve entrevistas a voces
representativas de la
Psicologa con meritos acadmicos, nacionales e internacionales.
Las mismas se
han gestionado y materializado a travs de viajes, bsqueda y envo
de e-mails
solicitando encuentros personales y/o respuestas por esa va de
comunicacin.
Algunas se han podido video-grabar para ser posteriormente
desgrabadas, otras han
sido respondidas en forma escrita tras el envo de la gua de
entrevista por e-mail
debido a las distancias geogrficas y/o a la preferencia por
parte del interesado.
Todas las respuestas se han convertido en formato Word. La
entrevista ha sido
traducida al ruso y al ingls, y las dos respuestas conseguidas
de Rusia han sido
traducidas posteriormente al castellano.
Anlisis de respuestas de profesores: Para esta presentacin se
expone el
anlisis correspondiente al cuarto tem, Que significa para Ud.
ser un profesor de
Psicologa, sobre ocho entrevistas pertenecientes a: dos
profesores de la Facultad
de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires; un profesor de
la Facultad de
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Psicologa de la Universidad de San Luis; un profesor de la
Universidad de Brasilia;
un profesor de la Facultad de Psicologa de la Universidad de la
Habana; dos
profesores del Instituto de Psicologa Lev Vigotsky de Mosc y un
profesor de la
Universidad de Israel.
Como estrategia de anlisis se tuvieron en cuenta los contrastes,
acuerdos y
divergencias referidos a los posicionamientos tericos,
epistemolgicos y personales
expresados en el curso de las entrevistas. Se considera adems
que las categoras,
son instrumentos de pensamiento que pueden adquirir
significaciones diferentes en
el proceso de su utilizacin, como puede ocurrir en el caso de la
nocin de Sentido
elaborada por Vigotsky en el ltimo perodo de su obra y
conceptualizada en
Pensamiento y Lenguaje (1991), a partir de los trabajos del
francs Jean Paulhan
(1884-1968), quien se centr en el estudio de la relacin entre el
significado y el
sentido de las palabras en el uso del lenguaje. Vigotsky define
al sentido de la
palabra como un complejo fluido e inagotable, que est en cambio
permanente,
nico para cada conciencia, an en circunstancias diferentes. Es
sabido que para
Vigotsky existe una relacin inseparable entre pensamiento,
palabra y lenguaje,
debido a lo cual relaciona el sentido con aquello que de la
conciencia se intenta
expresar en las palabras, aunque nunca en su totalidad. Como
resultado del anlisis
que realiza es posible concluir que sentido y significado son
procesos diferentes,
capaces de articularse de diversas formas en el funcionamiento
psquico, siendo uno
irreductible al otro, ya que los significados de las palabras,
aunque con frecuencia
expresen sentidos, no implican una relacin directa o lineal con
los mismos.
Partiendo de la idea de que el sentido enfatiza la relacin entre
lo cognitivo y lo
emocional, se considera que sera posible emprender un anlisis de
las respuestas
de los entrevistados desde el marco Histrico Cultural, con el
objeto de poder
comprender aspectos de la subjetividad desde una perspectiva
dialgica y compleja,
dependiente del sistema de configuraciones que se organiza en
las prcticas de los
individuos, ya que los sentidos son producciones que tienen
lugar en el curso de la
vida social y la cultura (Gonzalez Rey, 2010).
Las voces de los profesores entrevistados sostienen, por
ejemplo, recurrencias al
aportar cierta historizacin de su propia trayectoria como
formadores (Engestrm,
1992), revisando y a la vez, problematizando la misma, dando
cuenta de un
recorrido no lineal que atraves distintas relaciones con el
conocimiento y con el
modo de su transmisin, tal como vemos en los siguientes
prrafos:
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Mis primeros pasos como profesor estaban movidos por la idea de
que ser un
profesor es ser un erudito que es capaz, de convertir aos de
conocimiento en
treinta minutos de clase () pas a una fase ms democrtica, en la
que pens, un
profesor es una suerte de socio, de amigo, con el cual el
estudiante conversa () y
limpone en ese dilogo determinadas direcciones, orientaciones,
informaciones,
pero tampoco me funcion () hoy, y me lo estoy preguntando ahora
mismo, yo
digo que un profesor () es capaz de enamorar a sus estudiantes
tambin
instruye un tipo que traduzca ese mundo en una instrumentacin
inmediata ()
por ltimo, el sueo de un buen profesor sera, llevar al
estudiante hasta el lugar
donde () sienta que l es el dueo, el constructor y el
responsable del
conocimiento () es, en este sentido, un prometedor desde la
tica, desde los
valores () Es indispensable llevar al estudiante hasta el lugar
donde el
estudiante sienta que l es el dueo, el constructor y responsable
del
conocimiento Mantener un inters permanente en descubrir los
misterios de la
psique humana y tratar de transmitir esta sed de conocimiento en
los estudiantes
a m me gusta sentir que el joven es capaz de entronizarse con el
movimiento y no
con el dogma. Que es capaz de pensar alternativas y no cerrarse
a expresiones
monistas. Yo creo que, en esencia, la pluralidad de la
subjetividad es fundamental
para eso
En los siguientes prrafos, consideramos que las voces de los
profesores permiten
tambin comprender la accin individual en su carcter sistmico, en
las mismas
observamos la organizacin de sus discursos alrededor de tramas
que, partiendo del
encuentro entre estudiantes y docentes en la escena educativa,
se centran
predominantemente en el estudiante, tal vez con el objeto de
proveerle de modelos a
travs de sus propias prcticas, que puedan en el futuro ser
apropiados, tanto como
alumnos, ciudadanos o profesionales. A modo de ejemplo:
Para m ser profesor de psicologa significa una va interesante
para subvertir el
orden de los poderes institucionales a travs de una dimensin
humana que est
ms all de las posibilidades de control y de manipulacin que es
la subjetividad
como forma de produccin () en este sentido es subvertir el
racionalismo que ha
imperado en las visiones de lo humano.
Otro profesor menciona: () un profesor ante todo es un tipo
capaz de enamorar a
sus estudiantes () ese estudiante va corriendo a su casa, a una
biblioteca, a una
mquina y busca y trata de aprender
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Un tercero dice: A m me encanta ensear Psicologa es verdad que
uno tiene
tcnicas y tiene herramientas pedaggicas para manejar mejor un
aula, lo primero
que se tiene que tener es pasin por lo que se ensea, pasin por
ese tema
El anlisis realizado utilizando categoras como la de sentido,
posibilita observar
como el acto educativo es emplazado a partir de su potencia
epistmica y poltica,
en lo que se destaca el compromiso docente para habilitar en los
alumnos tanto la
apropiacin y construccin del conocimiento como la emancipacin
(Frigerio, 2005)
con el propsito de contribuir a un desarrollo cognitivo y
subjetivo que pueda oficiar
de gua en el futuro para ocupar un lugar (Nicastro, 2006) en
sentido simblico. Si
bien estas categoras como sentido o significado fueron
introducidas por Vigotsky y
no pudieron ser desarrolladas al interior de la perspectiva
histrico cultural, siguen
abiertas sus potencialidades en relacin a las consecuencias que
estas puedan
tener para la psicologa en su contemporaneidad.
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Calvio, M. (1997). Vigotsky desde la parcialidad de la
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Morata: Madrid.
Frigerio, G. (2005). Educar: ese acto poltico. Del Estante
Editorial: Buenos
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Gonzlez Rey, F. (2010) Las categoras de sentido, sentido
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sentido subjetivo en una perspectiva histrico-cultural: un
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nueva definicin de subjetividad. Universitas Psychologica V. 9.
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Exploraciones acerca
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Pelln Arcaya, Mansilla Seplveda y San Martn Cantero (2009)
Desafos
para la Transposicin Didctica y Conocimiento Didctico del
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