18 Unidad 1

Esta unidad se inicia con la presentación de la célula como unidad básica de la vida y con el desarrollo de su estructura y características.A continuación, se aborda la clasificación de los seres vi-vos en cinco reinos, y se analizan con más detalle el reino de las plantas y el de los animales. Se profundiza en su clasificación y en el estudio de sus funciones vitales. Su conocimiento nos permitirá averiguar cuáles son sus ne-cesidades, así como otros aspectos concretos, como por qué las plantas, en general, son tan importantes para el resto de los seres vivos, incluido el ser humano.Se han elegido dos valores para orientar la realización de la tarea final. Por una parte, el sentido crítico que debe acompañar la curiosidad científica, ya que la ciencia se basa en nuestro permanente deseo por saber y com-prender, y este deseo es el que impulsa la investigación y la creatividad. Para investigar científicamente hay que cuestionarse las cosas, observar y experimentar. Por otra parte, la sostenibilidad, para cuyo mantenimiento es im-prescindible reconocer la importancia de la biodiversi-dad y la necesidad de protegerla.

TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad se recomienda distri-buir el trabajo en siete sesiones. Esta propuesta es orien-tativa. Cada profesor la adaptará en función de sus nece-sidades y la carga horaria final asignada.

La vida y los seres vivos

Tus alumnos serán capaces de:

Conocer las características generales de los seres vivos.

Reconocer los grandes grupos en los que se clasifican los seres vivos.

Reconocer las partes de una plata y relacionarlas con sus funciones.

Conocer diferentes criterios de clasificación de las plantas, atendiendo a sus características y tipos.

Comprender la función de nutrición de las plantas: fabricación del alimento y obtención de energía.

Conocer diferentes criterios de clasificación de los animales, atendiendo a sus características y tipos.

Reconocer la importancia de los seres vivos.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.

La programación y las inteligencias múltiples están en smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

• Guerrero, Andrés: Apaloo-sa. SM, 2017. Una preciosa historia sobre un pueblo in-dio, y su amor por la natura-leza y los caballos.

Lecturas recomendadas

Unidad 1 19

• Una gran variedad de seres vivos (vídeo)

• Los cinco reinos (vídeo)• Hongos y bacterias (vídeo)• Clasifica los seres vivos• Los cinco reinos

• Contenidos básicos. Clasificamos seres vivos

• Mural. Los cinco reinos• Panel vertical. Los cinco

reinos2. Clasificación en reinos

La vida y los seres vivos

MATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• Contenidos básicos. Características de los seres vivos

• Lo que ya sé• Las características de los

seres vivos (vídeo)• La célula (vídeo)• Comparando células• Reflexionamos juntos.

¡Vivo! (vídeo)• Tutorial. Mini-rompecabezas

(vídeo)

• Mural. La célula

1. Los seres vivos

• De semilla a planta (vídeo)• Funciones de las plantas• Con flor o sin flor• La clasificación de las

plantas• Tutorial. Cabezas juntas

numeradas (vídeo)

• Profundización. La clasificación de las plantas

• Paso a paso. (Act. 5)• Comprensión lectora.

Las partes de una planta. Ficha y asignable

• Rúbrica de la comprensión lectora

• Mural. Las plantas

3. Las plantas

• Mural. Los invertebrados• Panel vertical. Clasificando

invertebrados

• Clasificación de animales en vertebrados e invertebrados

• Clasifica invertebrados• Crea tu propio artrópodo• Identificación de moluscos

5. Los animales invertebrados

• Panel vertical. La fotosíntesis: ¡Al rico plátano!

• ¿Cómo se alimentan las plantas?

• ¿Qué necesita una planta?• Tutorial. 1-2-4 (vídeo)

• Profundización. Factores que afectan a la nutrición de las plantas4. La nutrición de las plantas

• Mural. Los vertebrados• Panel vertical. Clasifícame,

por favor

• Los animales• ¡Descubre los anfibios!• Averigua quién es el intruso• Clasificación de los

vertebrados• Clasifica a los animales

• Paso a paso. Lubina, tritón y serpiente (Act. 3)

6. Los animales vertebrados

• Mapa conceptual. Los seres vivos

• Itinerario personalizado. Repasa y entrénate

• Autoevaluación• Mi diario• ABCiencia• Tutorial. Trabajo individual

asistido (vídeo)

• Repasa y comprueba lo aprendido

• Diagrama de Venn asignable• Prueba de evaluación de la

unidad. Ficha y asignable• Escala de evaluación• Contenidos básicos.

Asignable

Comprobamos lo aprendido

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En verde, recursos del alumno.

20 Unidad 1

Nos activamosEsta primera sección pretende activar conocimientos previos sobre las funciones vitales en los seres vivos, re-presentados aquí por una planta y un animal.Para recordar las diferencias principales entre estos dos tipos de seres vivos, se puede dirigir la reflexión de los alumnos a través de preguntas como: – ¿De qué se alimenta el gato?– ¿De qué se alimenta el geranio?– ¿Cómo se reproduce el gato?– Etcétera.

Solucionario1.

a. Nutrición: transformar los alimentos en nu-trientes y energía. Relación: percibir los cam-bios del entorno y reaccionar ante ellos. Re-producción: permite tener descendientes.

b. Las plantas, como el geranio, fabrican sus pro-pios nutrientes, mientras que los animales, como el gato, se alimentan de otros seres vi-vos.

El gato puede reaccionar ante estímulos a tra-vés del movimiento. El geranio también reac-ciona a estímulos, aunque no pueden despla-zarse.

El gato es vivíparo. El geranio se reproduce por semillas y por fragmentos.

Conocimientos previosEn relación con esta unidad hay una serie de contenidos (conceptos y procedimientos) que los alumnos deberían conocer:• La relación entre las actividades básicas de

los seres vivos (nacer, crecer y morir) con las funciones vitales.

• La diferencia entre organismos unicelulares y pluricelulares y entre células vegetales y animales.

• Las características de los distintos grupos de seres vivos, fundamentalmente el tipo de alimentación (heterótrofos y autótro-fos; herbívoros, carnívoros y omnívoros).

• La idea de que para clasificar hay que buscar características comunes y diferentes que nos permitan hacer grupos y saber que los seres vivos se pueden “agrupar” en animales, plantas, hongos y microorganismos.

Reflexionamos juntos ¡Vivo!Vídeo con paradas sobre la organización de los seres vivos.

Las características de los seres vivosVídeo sobre las características de los seres vivos.

Características de los seres vivosFicha de contenidos básicos sobre las características de los seres vivos.

1

1

8

La vida y los seres vivos

Conocer las características fundamentales de los seres vivos.

¿Por qué una abeja y un olmo son seres vivos? ¿Qué es una célula?

Conocer los grandes grupos en los que se clasifican los seres vivos.

¿Qué tienen en común y qué diferencia a una bacteria, un alga, un hongo, un roble y un lobo?

Comprender cómo son y cómo se nutren las plantas.

¿Todas las plantas tienen raíz, tallo y hojas? ¿De qué se alimenta una planta?

Conocer los animales invertebrados y vertebrados.

¿Qué diferencias exsiten entre un caracol y un hipopótamo?

En esta unidad, vamos a:

smMasSavia.comLo que ya sé.

Nos activamos

Explica. Un gato y un geranio, como todos los seres vivos, realizan las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

a. ¿En qué consisten estas funciones?

b. Señala las diferencias que presentan el gato y el geranio a la hora de nutrirse, relacionarse y repro-ducirse.

Comprendemos

El gato y el geranio realizan sus funciones vitales de forma distinta.

Las funciones vitales• La función de nutrición consiste en transformar

los alimentos en nutrientes y energía. Las plantas fabrican sus propios nutrientes, mientras que los animales se alimentan de otros seres vivos.

• La función de relación consiste en percibir los cambios que se producen en el entorno y en el in-terior del organismo, y reaccionar ante ellos. Por ejemplo, las plantas crecen buscando la luz solar, y los animales se asustan cuando perciben un peligro.

• La función de reproducción permite a los seres vivos tener descendientes parecidos a ellos. Así, la fecundación de una flor origina semillas que, al germinar, desarrollan nuevas plantas. Y las crías de los animales son nuevos organismos que se pare-cen a sus padres.

Cuando un mamífero nace, enseguida empieza a mamar. ¿Qué funciones vitales están implica-das en este caso?

1

2

1 Los seres vivos

1

Unidad 1 21

Previsión de dificultades• Se recomienda mostrar microfotografías

variadas de distintos tipos celulares para que no se adquiera la idea errónea de que las células son planas.

• También se constatan dificultades a la hora de apreciar el tamaño de las células y se confunden los términos de pared celular y membrana celular.

• En la clasificación de los seres vivos es fácil que se simplifique y solo se reconozcan los grupos de las plantas y de los animales.

• Un error muy común es considerar que los hongos y las algas son vegetales.

• Hay alumnos que piensan que las plantas se alimentan de tierra y de agua, y les suele resultar difícil diferenciar el intercambio de gases que tiene lugar en la fotosíntesis y el que ocurre en la respiración.

9

La célula, unidad de vidaComo todos los seres vivos, el gato y el geranio están formados por pequeñas unidades: las células. Las células tienen vida propia, ya que realizan las funciones vitales.

Las células de los animales y las células de las plantas son parecidas. Am-bas tienen membrana, citoplasma, orgánulos y núcleo, pero solo la célu-la vegetal presenta pared celular y cloroplastos.

Algunos seres vivos están formados por una sola célula, como las bacte-rias. Se llaman seres unicelulares. Otros seres vivos están formados por más de una célula, como las plantas y los animales. Se llaman seres plu-ricelulares.

En los organismos pluricelulares, las células se agrupan y forman distin-tos niveles de organización. El resultado final es un organismo.

¿Por qué decimos que las células tienen vida?

Todos los seres vivos y las células que nos constituyen realizan las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Aplicamos

Elabora un mural. Buscad fotografías de diferentes seres vivos que estén realizando distintas acciones. Recortadlas, ordenadlas y clasifi-cadlas según la función vital que ejecutan. Confeccionad un mural por grupos y exponedlo por equipos en clase.

Reflexiona. ¿Son iguales todas las células que forman un organismo pluricelular? ¿Por qué crees que es así?

3

4 I G

5

smMasSavia.com¿Conoces las partes de una célula?

Célula animal Célula vegetalLa membrana es la envoltura externa de la célula.

El citoplasma es el líquido viscoso en el que flotan los orgánulos.

Los orgánulos realizan importantes funciones de la célula.

El núcleo contiene el material necesario para reproducirse y dirige las actividades de la célula.

La pared celular rodea la membrana y protege a la célula vegetal.

Los cloroplastos son unos orgánulos verdes que captan la luz y fabrican los nutrientes.

Célula

Organismo

Tejido Conjunto de células de un tipo que realizan la misma función.

Órgano Conjunto de tejidos distintos

que realizan una función.

Sistema o aparato Órganos que realizan

conjuntamente una función.

2. La nutrición y también la relación, pues el recién nacido percibe la presencia del alimento.

smMasSavia.com ¿Conoces las partes de una cé-lula? Interactivo sobre las partes de una célula.

3. Decimos que las células tienen vida porque son capaces de realizar las tres funciones vitales.

4. I G Respuesta libre. Esta actividad se puede reali-zar mediante la técnica Mini-rompecabezas (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de la técnica). Cada alumno recopilará con antelación las imágenes que compartirá con su grupo. Entre todos elegirán las mejores imágenes y confeccionarán con ellas el mural. Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la Barra de herramientas cooperativas.

5. No, no son iguales. Las células realizan funciones diferentes. Es lógico pensar que las células que realizan funciones diferentes sean diferentes.

Comparando célulasPresentación sobre las diferencias existentes

entre las células animales y las vegetales.

La célulaVídeo sobre la célula y sus características.

Mini-rompecabezasTutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Disponemos de una versión para mostrar a los alumnos.

2

2

• Te proponemos que trabajes la metacognición de tus alumnos a lo largo de esta unidad. Al final de las cuatro sesiones que te parezcan más adecuadas puedes proponerles que respondan a las siguientes preguntas:– ¿Qué he aprendido hoy nuevo e interesante?– ¿Qué necesito para aprender algo nuevo? – ¿Quién me ha ayudado a hacer una actividad?– ¿Qué podría mejorar para la próxima clase?

• Pueden resolverlas en un Cuaderno (donde guardarán también otras evidencias de lo aprendido al final de la unidad)

Mi diario

2 2

22 Unidad 1

10

2 Clasificación en reinos

Nos activamos

Clasifica estos organismos en grupos. ¿Qué criterio crees que es el más adecuado para hacerlo?

Comprendemos

Para organizar y clasificar la enorme diversidad de seres vivos, los cientí-ficos utilizan criterios como el tipo de alimentación y la estructura de las células. Según estos criterios existen 5 reinos: plantas, animales, hongos, protoctistas y bacterias.

1

pino ballena

champiñón

musgo

elefante

sardina

alga

bacteria

Célu

las c

on n

úcle

o de

finid

oCé

lula

s sin

núc

leo

defin

ido

FABRICAN SU PROPIO ALIMENTO

Reino de las plantas

Reino de los protoctistas: algas

Reino de las

y protozoos

bacterias

Reino de los animales

SE ALIMENTAN DE OTROS SERES VIVOS

Las plantas son seres pluricelulares que fabrican su propio alimento a partir del agua que obtienen del suelo, del aire y de la luz solar. No pueden desplazarse porque sus raíces están sujetas al suelo.

Las algas pueden ser unicelulares o pluricelulares. Fabrican su propio alimento, pero no poseen tejidos ni órganos verdaderos.

Las bacterias son los seres vivos más sencillos que existen. Son unicelulares y su tamaño es tan pequeño que solo son visibles a través del microscopio.Están formadas por células que no tienen un núcleo definido, sino que el material del núcleo se encuentra disperso en el citoplasma. La mayoría tiene pared celular.

Los protozoos son unicelulares y se alimentan de otros seres vivos. Son ejemplos de protozoos las amebas y los paramecios.

Los animales son seres pluricelulares que se alimentan de otros seres vivos. La mayoría de los animales se desplazan para buscar alimento y cobijo o para escapar de sus depredadores.Planta de loto

Alga pluricelular Ameba

Conejo

Algunas bacterias, como las cianobacterias, pueden fabricar su propio alimento.

Existen bacterias, como los bacilos, que se alimentan

de otros seres vivos.

Nos activamosEsta activación se centra en uno de los aspectos clave de la clasificación de los seres vivos: la búsqueda de ca-racterísticas comunes y diferentes que nos permitan agrupar a los organismos.El objetivo no es tanto que lleguen a la clasificación formal de los seres vivos presentados en la actividad como que razonen, de una forma libre y creativa, sobre las posibilidades de clasificación que existen. De esta manera, pueden proponer diferentes criterios de clasi-ficación y valorar cuáles de ellos resultan más objetivos y discriminatorios.

Solucionario1. Respuesta tipo: se pueden clasificar en dos gru-

pos, los que son capaces de fabricar su propio alimento y los que no. También se pueden clasifi-car en unicelulares y pluricelulares. La clasifica-ción más completa sería la que agrupa a los seres vivos en cinco reinos: animales, plantas, algas y protozoos, hongos y bacterias.

2. Se han empleado dos criterios principales: la ca-pacidad de fabricar su propio alimento y el tener células con un núcleo definido.

3. El alga y el girasol son seres vivos pluricelulares y sus células tienen un núcleo definido. Ambos realizan la fotosíntesis, gracias a la cual fabrican su propio alimento. Sin embargo, el alga perte-nece al reino de las algas y los protozoos, porque sus células no forman verdaderos tejidos ni ór-

Una gran variedad de seres vivosVídeo de introducción a los diferentes seres vivos de los cinco reinos.

1

1

Los cinco reinosPresentación sobre la clasificación de los seres vivos en reinos.

Unidad 1 23

11

Unidad 1

Razona. ¿Qué criterios crees que se han emplea-do para construir la tabla de clasificación de los seres vivos de estas páginas?

Compara. ¿En qué se parecen y en qué se dife-rencian estos seres vivos? • Un alga y un girasol• Un champiñón y un pino• Una estrella de mar y un moho• Un cocotero y un mono

Llegad a un acuerdo. La mayoría de los cientí-ficos consideran que los virus no son seres vivos. Buscad información y debatid en clase sobre si los virus deben ser considerados seres vivos o no, aportando razones.

2

3

4

Los seres vivos pueden incluirse en uno de los 5 reinos: plantas, animales, hongos, protoctistas y bacterias.

Aplicamos

smMasSavia.comClasifica los seres vivos.

Cuando tienes la gripe o la rubeola es porque te ha infectado un virus.

Los virus son estructuras que existen en la naturaleza y son tan diminutas que para verlas hace falta un microscopio muy potente: el microscopio electrónico.La mayoría de los científicos consideran que los virus no son seres vivos porque no realizan las funciones de nutrición y relación, y porque necesitan otras células para reproducirse.

Todas las especies, incluso las que nos parecen raras

o molestas, tienen un papel muy importante dentro

del ecosistema.

Reino de los hongosExisten hongos pluricelulares, como las setas y los mohos, y unicelulares, como las levaduras.Los hongos no poseen ni tejidos ni órganos. No fabrican su alimento, sino que se alimentan de restos de otros seres vivos. Además, los hongos, al igual que les ocurre a las plantas, no pueden desplazarse.

Levadura de la cervezaEl hongo que forma la seta está bajo tierra.

Opiniones de cada

miembro del equipo

Discutid y votad

Acuerdo final

Puntos de acuerdo

Puntos de desacuerdo

ganos, y el girasol al de las plantas, porque sus células sí forman tejidos y órganos.

El champiñón y el pino son organismos plurice-lulares y sus células tienen un núcleo definido, pero el champiñón es un hongo y no realiza la fotosíntesis, por lo que se alimenta de otros se-res vivos, y además sus células no forman verda-deros tejidos ni órganos.

La estrella de mar y el moho son organismos plu-ricelulares y sus células tienen un núcleo defini-do, ambos se alimentan de otros seres vivos, pero la estrella de mar se puede desplazar y sus células forman tejidos y órganos, mientras que el moho no puede desplazarse y sus células no forman verdaderos tejidos ni órganos.

El cocotero y el mono son organismos pluricelu-lares, sus células tienen un núcleo definido y for-

man tejidos y órganos, pero el cocotero no se puede mover y fabrica su propio alimento, mien-tras que el mono se desplaza y se alimenta de otros seres vivos.

4. Respuesta libre. Puedes llevar a cabo esta acti-vidad con la estrategia de pensamiento Debate y acuerdo (ver guía de Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia), cuya finalidad es aprender a argu-mentar y a consensuar los desacuerdos. El desarrollo de la estrategia implica una serie de pasos que se es-bozan en el esquema que acompaña a la actividad.

Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-jos dentro de la herramienta de Aprender a pensar.

smMasSavia.com, Clasifica los seres vivos. Inte-ractivo para practicar con la clasificación de los seres vivos en los cinco reinos.

Los cinco reinosVídeo sobre la clasificación de los seres vivos.

2

2 y 3

Hongos y bacteriasVídeo sobre los microorganismos.

3

Clasificamos seres vivosFicha de contenidos básicos sobre la

clasificación de los seres vivos en reinos.

24 Unidad 1

12

3 Las plantas

Nos activamos

Reflexiona. A Luis le han regalado un cactus. Le ha gustado mucho, pero está confuso. Supone que la raíz se encuentra bajo la tierra, pero… ¿y el tallo? ¿Y las hojas? ¿Será que el cactus no es una planta?

¿Tú qué crees? ¿Tienen los cactus raíz, tallo y hojas? ¿Y flores?

Comprendemos

El cactus es una planta. Sus espinas, en realidad, son hojas modificadas, y su tallo está engrosado para almacenar agua.

Las partes de una plantaPara crecer, las plantas utilizan agua y sustancias minerales del suelo, luz y un gas del aire, el dióxido de carbono. Pero conseguir todo esto no es tarea fácil.

El agua se encuentra en el suelo, por lo que las plantas necesitan órganos para absorberla. También tienen que captar la luz del sol y, para ello, necesitan crecer y crear una estructura que las sostenga.

Todas estas necesidades hacen que la mayoría de las plantas posean raíz, tallo y hojas. ¿Qué función tiene cada una de estas partes?

1 I G

Raíz. Es el órgano que fija la planta al suelo. Absorbe el agua con las sales minerales disueltas y, en ocasiones, almacena sustancias.

Tallo. Es el órgano que sostiene la planta y comunica sus distintas partes a través de dos tipos de conductos:• Los vasos leñosos

conectan las raíces con las hojas.

• Los vasos liberianos conectan las hojas con toda la planta.

Hojas. Son los órganos que captan la luz del sol y el dióxido de carbono. Junto con el agua y las sales minerales del suelo, los utilizan para fabricar el alimento.

Nos activamosEsta actividad tiene como objetivo activar conoci-mientos previos sobre las plantas y su estructura. Los alumnos deberán recordar que las plantas presentan, en su mayoría, raíces, tallo y hojas y tratarán de identi-ficar estas partes en un cactus. Del mismo modo, ten-drán que reflexionar sobre si el cactus es una planta con flores o no, por lo que habrán de repasar lo que ya saben sobre la clasificación de las plantas.Las plantas, como el resto de los seres vivos, presentan morfologías muy diversas que pueden alejarse del mo-delo que habitualmente poseemos de los mismos. Es-tas diferencias son un indicador de las múltiples mane-ras en que la “vida” evoluciona y encuentra la forma de adaptarse al medio.

Solucionario1. I G Esta actividad se puede realizar con la técnica

Cabezas juntas numeradas (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de la técnica), que permite “cooperativizar” las preguntas de respuesta inmedia-ta, lo que contribuye a democratizar la participación en la dinámica de clase y, con ello, las oportunidades de aprendizaje. Con esta técnica puedes lograr que todos tus alumnos participen en la construcción de las respuestas.

El cactus es una planta. Como todas las plantas, los cactus poseen raíces para absorber el agua y las sales minerales. Tienen tallos engrosados, con forma globosa o columnar, en los que alma-cenan agua, pues son plantas que viven en am-bientes donde este recurso escasea.

Cabezas juntas numeradasTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

De semilla a plantaVídeo sobre el desarrollo de una planta.

1

Funciones de las plantasInteractivo sobre las funciones de las diferentes partes de la planta.

1

1

1

Unidad 1 25

13

Unidad 1

Clasificación de las plantasAdemás de raíz, tallo y hojas, muchas plantas poseen flores, frutos y semillas. Estos órganos permiten clasificarlas:

TRABAJAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA

Localiza el tema. ¿De qué trata el texto de las partes de una planta?a. De la importancia del agua, la luz y el sol para las plantas.b. De la función de las partes de las plantas para su crecimiento.c. De la utilización que hacen las plantas del agua y de las sustancias

minerales.

Busca información. ¿Qué utilizan las plantas para crecer?

Fíjate en la forma del texto. En el texto se han utilizado cuatro imágenes. ¿A qué corresponde cada una? Da una razón que explique por qué se han usado.

2

3

4

Plantas con flores

Angiospermas

Las semillas se encuentran en el interior de los frutos.

Plantas sin flores

Helechos

Poseen raíces, hojas y conductos por los que

circula la savia.

Musgos

No tienen raíces, hojas ni conductos.

Se reproducen mediante esporas

Flor femenina

Flor Masculina

Estambre

Saco polínico

Carpelo

Primordio seminal

Inflorescenciamasculina

Inflorescenciafemenina

fruto semillas

Las plantas con flores se reproducen por semillas. Se clasifican en angiospermas y gimnospermas. Las plantas sin flores se reprodu-cen por esporas: son los helechos y los musgos.

Aplicamos

Elabora una lista. Ve a la sección de frutas y verduras de un merca-do y clasifica los productos en raíces, tallos, hojas, flores, frutos y semi-llas. Prueba con los alimentos de la derecha.

2

Gimnospermas

No tienen frutos, pero sí tienen semillas.

Se reproducen mediante semillas

Sus hojas se han transformado en espinas, para perder poca agua a través de ellas. Y son plantas con flores.

2. La respuesta correcta es: b. De la función de las partes de las plantas para su crecimiento.

3. Para crecer, las plantas utilizan agua y sales mi-nerales que absorben del suelo gracias a las raí-ces, un gas que toman de la atmósfera, el dióxido de carbono, y la luz del sol que emplean como fuente de energía para transformar todas las sustancias anteriores en alimento.

4. Se ha utilizado la imagen de un árbol como mo-delo de planta y otras tres imágenes como deta-lle de las partes de la planta: la raíz, el tallo y las hojas. Las imágenes ayudan a comprender mejor el texto que explica las partes de la planta y la función que desempeña cada una de ellas.

5. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo, te facilitamos una ficha fotocopiable que pauta los pasos a seguir para llevar a cabo la actividad en el entorno digital.

Raíces Zanahoria, rábano

TallosPatata (la patata es un tubérculo,

un tipo de tallo subterráneo), apio, espárrago

Hojas Lechuga, espinacas, acelgas

Flores Alcachofa, brócoli, coliflor

Frutos Tomate, naranja, cerezas

Semillas Nuez, lentejas, semillas de girasol

La clasificación de las plantasPresentación sobre la clasificación de las plantas.

Con flor o sin florInteractivo para practicar la clasificación de las

plantas.

2

La clasificación de las plantasFicha de profundización sobre la clasificación de

las plantas.

3

Paso a paso. Act. 5Ficha de apoyo para facilitar la resolución de la

actividad 5.

4

2

3

4

Las partes de una plantaFicha y asignable para trabajar la comprensión

lectora.

1

Rúbrica de comprensión lectoraRúbrica para evaluar la comprensión lectora.

2

1 y 2

26 Unidad 1

Nos activamosEsta activación propone analizar el experimento de Van Helmont (1579-1644). Su objetivo es romper el preconcepto de que las plantas “comen suelo”. Es una buena ocasión para practicar la extracción de conclusiones a partir de observaciones científicas. Se puede guiar la reflexión de los alumnos mediante pre-guntas, como: ¿Por qué pensaba Van Helmont que el sauce solo usaba agua para crecer? ¿Qué crees tú que necesita el sauce para crecer? ¿Qué elementos necesarios para las plantas no estaba considerando Van Helmont?

Solucionario1. I G Para llevar a cabo esta actividad te propone-

mos emplear la técnica de trabajo cooperativo 2-4 (variante de 1-2-4, ver guía de Aprendizaje cooperati-vo y tarjetón de la técnica). Los alumnos pueden co-menzar su flexión en pareja (2), ya que analizar y sa-car conclusiones de una experiencia científica puede resultar algo complejo. Para ganar en seguridad, al final pueden contrastar sus respuestas con otra pa-reja (4).

La planta obtiene la materia para crecer del agua, de las sales minerales del suelo y del dióxi-do de carbono del aire. Utiliza la energía del sol para transformar todos estos elementos en el alimento que constituye la savia elaborada.

14

4 La nutrición de las plantas

Fabricación del alimento

• Las plantas absorben un gas, el dióxido de carbono, a través de unos poros de las hojas lla-mados estomas.

• Las raíces absorben del suelo agua con sales minerales di-sueltas. Esta mezcla constituye la savia bruta. La savia bruta asciende hacia las hojas a tra-vés de los vasos leñosos.

• En las hojas se produce la foto-síntesis. En ellas la savia bruta y el dióxido de carbono se transforman en alimento gra-cias a la luz solar. En este pro-ceso se desprende oxígeno.

• El alimento forma la savia ela-borada, que se distribuye por toda la planta a través de los vasos liberianos. Así, la planta crece y su peso aumenta.

¿De dónde obtiene una plan-ta la materia para crecer? ¿Del suelo? ¿Del agua? ¿Del aire?

¿Por qué las plantas no nece-sitan tomar alimentos?

Obtención de energía

Tanto de día como de noche las plantas necesitan energía. Para ello utilizan los alimentos que han producido y el oxígeno del aire.

En este proceso, llamado respi-ración, se desprende dióxido de carbono.

¿Qué gas expulsa una planta de día?

¿Cuándo respiran las plan-tas? ¿Para que utilizan la energía que producen en la respiración?

2

3

4

5

Nos activamos

Reflexiona. En 1624, el científico belga Van Helmont quiso averi-guar qué utilizaban las plantas para crecer. Observa el experimento que ideó para descubrirlo.

1 I G

Al cabo de cinco años, el sauce pesaba 73 kg más que al principio y la tierra había perdido solo medio kilogramo. Por eso, Van Helmont pensó que el sauce usaba solo agua para crecer. ¿Estaba en lo cierto?

Comprendemos

Hoy sabemos que Van Helmont estaba equivocado. Además de agua, las plantas necesitan otras sustancias para crecer y obtener energía.

¿Cómo crecen las plantas?Las plantas obtienen el alimento y la energía mediante el proceso de la nutrición. En las plantas, la nutrición tiene dos fases:

• Fabricación de su propio alimento. Las plantas fabrican su alimen-to en las hojas mediante la fotosíntesis.

• Obtención de energía. Al igual que los animales, las plantas respi-ran. Así producen energía.

Las plantas obtienen el alimento para crecer y vivir mediante la fotosíntesis.

Las plantas obtienen energía mediante la respiración.

Vara de sauce de 2 kg

Plantó el sauce y lo regó solo con agua

durante 5 años.

Pesó el sauce y la maceta con tierra y vio que apenas se había

consumido tierra.

Maceta con tierra: 90,7 kg

5 años

Técnica 1-2-4Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a los alumnos.

¿Cómo se alimentan las plantas? Interactivo para repasar la función de nutrición de las plantas.

1

¿Qué necesita una planta?Interactivo para repasar la fotosíntesis.

2

1 y 2

Unidad 1 27

15

Unidad 1

FotosíntesisFabrican el alimento. Desprenden oxígeno.

RespiraciónConsumen el alimento para producir energía.Desprenden dióxido

de carbono.

Savia bruta: agua y sales minerales

Savia elaborada: alimento

RespiraciónConsumen el alimento para

producir energía.Desprenden dióxido

de carbono.ENERGÍA

Dióxido de c

arbono

Luz solar

Aplicamos

Deduce. ¿Qué función realizan estas partes de las plantas? Raíz, vasos leño-sos y vasos liberianos.

Completa la tabla en tu cuaderno.

Fotosíntesis Respiración

Gas que entra ◆◆◆ ◆◆◆

Gas producido ◆◆◆ ◆◆◆

6

7

DÍA NOCHE

Oxígen

o

Dióxido de carbono

Oxígeno

ENERGÍA

Dióxido de carbono

Oxígeno

Agua y sales minerales

2. Las plantas no necesitan tomar alimentos por-que ya los fabrican ellas mismas mediante la fo-tosíntesis.

3. Por el día las plantas expulsan oxígeno que es producido durante la fotosíntesis, y también ex-pulsan dióxido de carbono producido durante la respiración.

4. Las plantas respiran tanto de día como de noche. Las plantas utilizan la energía que producen en

la respiración para llevar a cabo las funciones vi-tales.

5. Raíz: absorber del suelo agua con sales minerales disueltas.

Vasos leñosos: hacer llegar desde la raíz a las ho-jas la savia bruta.

Vasos liberianos: distribuir la savia elaborada por toda la planta.

6.

Fotosíntesis Respiración

Gas que entraDióxido de

carbonoOxígeno

Gas producido OxígenoDióxido de

carbono

Conviene aclarar que la planta realiza más fotosínte-sis que respiración. Este balance favorable a la prime-ra es el que permite que crezca, ya que la respiración es un proceso en donde se consume lo que la planta ha fabricado.

Factores que afectan a la nutriciónde las plantas

Ficha de profundización. sobre la nutrición de las plantas

1

2

28 Unidad 1

Nos activamosCon esta actividad los alumnos activarán sus conoci-mientos sobre los invertebrados. El objetivo no es que lleguen a clasificar cada animal en su grupo, sino que, a través de la observación y de la activación de conoci-mientos previos, puedan describir seres vivos e identifi-car en ellos características que ayuden a su clasifica-ción.Puedes guiar su reflexión mediante preguntas como: ¿Tienen todos extremidades?, ¿pueden volar?, ¿su cuerpo es duro o blando?, etc.

Solucionario1. I G Esta actividad se puede realizar con la técnica

Cabezas juntas numeradas (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de la técnica). Con esta técni-ca puedes lograr la participación de todos tus estu-diantes en la construcción de las respuestas, ofre-ciendo sus opiniones y contrastándolas con las de sus compañeros. Y todo ello dentro de un contexto grupal que reduce enormemente la ansiedad del alumnado. Además, el hecho de elegir aleatoriamen-te a un portavoz para cada equipo deriva en que más alumnos tienen la oportunidad de responder en clase, y lo hacen con la seguridad que ofrece el haber tenido la oportunidad de construir la respues-ta con sus compañeros de grupo.

16

5 Los animales invertebrados

Nos activamos

Deduce. Estos animales no se parecen mucho entre sí. Identifícalos, descríbelos y señala sus diferencias.a. A pesar de esas diferencias, estos 3 animales pertenecen a un gran

grupo. ¿De qué grupo se trata?b. ¿Qué característica fundamental nos permite distinguir a estos ani-

males de otros como un pez, una serpiente o un ratón?

Comprendemos

Los invertebrados son animales que carecen de esqueleto interno y son ovíparos. Sin embargo, entre ellos existen diferencias que nos permiten clasificarlos en 6 grupos.

1 I G

Poríferos• Los poríferos o esponjas tienen

el cuerpo en forma de saco con poros.

• Se alimentan de las sustancias que filtran del agua, la cual entra en su interior a través de los poros.

• Son acuáticos y la mayoría viven pegados a las rocas del fondo del mar.

Corales y medusas• Su cuerpo es blando, a

excepción de los corales, que forman estructuras rígidas.

• Son acuáticos. Los corales viven pegados a las rocas y las medusas flotan en el agua.

Los corales viven en grupos formando estructuras enormes llamadas arrecifes de coral.

Anélidos• Su cuerpo es blando

y alargado, y en la mayoría está formado por anillos.

• No tienen esqueleto externo que les protega.

• Pueden ser terrestres, como la lombriz de tierra, o acuáticos, como el nereis.

• Algunos son parásitos, como la sanguijuela.

Clasificación de animales en vertebrados e invertebrados

Interactivo para practicar clasificando animales en vertebrados e invertebrados.

1

Clasifica invertebradosInteractivo para practicar clasificando animales invertebrados.

2

1

2

Unidad 1 29

17

Unidad 1

Indica 2 características de todos los invertebrados.

Los animales invertebrados se clasifican en esponjas, corales y medusas, anélidos, artrópodos, moluscos y equinodermos.

Aplicamos

Clasifica los grupos de invertebrados según tengan o no esqueleto externo articulado.

Observa. Los erizos de mar tienen simetría radial, pero no es fácil de ver. Observa las placas duras que lo forman. ¿Cómo pueden ayudarte a saber que el erizo de mar tiene simetría radial?

2

3

4

Antrópodos• Su cuerpo está articulado

y protegido por piezas endurecidas.

• Tienen patas articuladas y muchos poseen antenas.

• La mayoría son terrestres, como los escorpiones, aunque algunos son acuáticos, como las gambas.

Moluscos• Su cuerpo es blando

y musculoso. • Muchos tienen una concha

externa que los protege, como el caracol, mientras que otros carecen de ella, como el pulpo.

• La mayoría son acuáticos, aunque algunos son terrestres, como la babosa.

EquinodermosEste grupo está formado por las estrellas y los erizos de mar. • Su cuerpo tiene simetría

radial, como las ruedas de una bicicleta.

• Su cuerpo está protegido por placas duras. Los erizos, además, tienen púas.

• Son marinos y se desplazan lentamente por el fondo.

– Mariquita: tiene un cuerpo protegido por pie-zas articuladas y duras bajo las cuales tiene alas. Presenta seis patas articuladas y antenas.

– Caracol: tiene un cuerpo blando y musculoso protegido por una concha.

– Lombriz: tiene un cuerpo blando, alargado y dividido en anillos.

a. Los tres animales pertenecen al grupo de los invertebrados.

b. La ausencia de un esqueleto interno.2. Todos los invertebrados carecen de esqueleto

interno y son ovíparos, es decir, ponen huevos.3. Invertebrados con esqueleto externo articulado:

artrópodos.

Invertebrados sin esqueleto externo articulado: poríferos, cnidarios, equinodermos, anélidos y moluscos.

4. El erizo de mar tiene el cuerpo protegido por unas afiladas y abundantes espinas. Estas espi-nas ocultan la anatomía radial de los erizos.

Concretamente, estos animales tienen simetría pentarradial, lo cual quiere decir que, si giramos el erizo sobre su eje 72º, encontramos la misma posición. Para observar mejor esta geometría hay que retirar antes las espinas y observar el eri-zo “desde arriba” o “desde abajo”.

Crea tu propio artrópodoInteractivo para crear un artrópodo con las

características propias de este grupo.

3

Identificación de moluscosInteractivo para practicar la identificación de

moluscos.

4

3 4

30 Unidad 1

18

6 Los animales vertebrados

Nos activamos

Deduce. Todos los animales vertebrados tienen un esqueleto interno formado por huesos. Pero presentan diferencias. Una de ellas es la temperatura de su cuerpo.a. ¿Por qué los lagartos suelen tomar el sol?b. ¿Por qué las aves viven tanto en zonas frías como en zonas cálidas?

Comprendemos

La temperatura corporal del lagarto depende de la del medio. Estos ani-males se llaman de sangre fría. Las aves, en cambio, mantienen su tem-peratura interna constante. Son animales de sangre caliente.

Vertebrados de sangre fríaSon los peces, los anfibios y los reptiles.

1 I G

PecesSon acuáticos. Pueden vivir en el mar, como el atún, o en agua dulce, como la trucha.La mayoría tienen el cuerpo cubierto de escamas. Sus extremidades, en forma de aletas, les sirven para desplazarse en el agua. Tienen cola.La mayoría poseen vejiga natatoria, una bolsa que pueden llenar o vaciar de aire para flotar o hundirse en el agua sin necesidad de nadar.Respiran por branquias.Pueden ser carnívoros, como las doradas, omnívoros, como las carpas, y herbívoros, como las tilapias.Son ovíparos, es decir, nacen de huevos. Pero no los incuban ni cuidan a sus crías.

AnfibiosPueden vivir en el medio acuático, como los tritones, o en el terrestre, como las salamandras.Su cuerpo está cubierto por una piel desnuda que debe estar húmeda.La mayoría tienen 4 patas y sus dedos están unidos por una membrana. Algunos poseen cola, como las salamandras, y otros carecen de ella, como las ranas.Las crías respiran por branquias, mientras que los adultos respiran por la piel y los pulmones.En las primeras etapas de la vida son omnívoros, pero cuando crecen son carnívoros.Son ovíparos. Las crías sufren un proceso de metamorfosis hasta que se convierten en adultos.

ReptilesLa mayoría son terrestres, como las lagartijas, pero algunos son acuáticos, como las tortugas marinas.Su cuerpo está cubierto de escamas.Tienen 4 extremidades en forma de patas. Algunos reptiles carecen de extremidades, como las serpientes, y se desplazan reptando, es decir, arrastrándose por el suelo.Respiran por los pulmones.Algunos reptiles son herbívoros, como las iguanas, y otros son carnívoros, como los cocodrilos y los camaleones.La mayoría de los reptiles son ovíparos y no incuban sus huevos. También los hay vivíparos, como la boa constrictor.

branquias espinas aletas

vejiga natatoria escamas

pulmones piel desnuda

patas

pulmones

escamas

patas

Nos activamosCon esta actividad se pretende que los alumnos acti-ven sus conocimientos sobre los vertebrados. La mayo-ría de los alumnos saben ya diferenciar los grupos de vertebrados que existen y algunas de las características que definen a estos grupos. Pero el concepto de anima-les de sangre fría y de sangre caliente puede que no les sea tan familiar.La introducción de este concepto no es más que un paso preliminar para abordar la clasificación de los se-res vivos en cinco grupos: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

Solucionario1. I G Para llevar a cabo esta actividad te propone-

mos emplear la técnica de trabajo cooperativo 1-2-4 (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de la técnica). Los alumnos pueden comenzar su reflexión de forma individual y contrastar posteriormente su trabajo a dos niveles distintos: primero en parejas (dos) y luego en pequeño grupo (cuatro). a. Los lagartos toman el sol porque la tempera-

tura de su cuerpo depende de la temperatura del ambiente. No son capaces de regularla por ellos mismos y necesitan del calor del sol para conseguir una temperatura corporal adecuada.

¡Descubre a los anfibios!Interactivo para repasar las características propias de los anfibios.

1

1

Clasifica a los animalesVídeo con paradas sobre la clasificación de los animales.

Unidad 1 31

19

Unidad 1

Vertebrados de sangre calienteSon las aves y los mamíferos.

¿Preferirías ser un animal de sangre fría? ¿Por qué?

Los vertebrados tienen esqueleto interno. Se clasifican en peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

Aplicamos

Compara y señala las características que tienen en común una lubi-na, un tritón y una serpiente. Utiliza un diagrama de Venn.

Elabora una hipótesis para explicar qué ventajas le proporciona a un animal que la temperatura interna de su cuerpo sea constante.

2

3

4Lubina

Serpiente

Tritón

AvesSon terrestres y la mayoría pueden volar. Algunas aves han perdido esa capacidad, como los avestruces, que tienen las patas transformadas para correr, o los pingüinos, que tienen las alas transformadas para nadar.Su cuerpo está cubierto por plumas. Tienen 4 extremidades, las posteriores son patas y las anteriores son alas. Las alas les permiten volar.Respiran mediante pulmones. Los pulmones se comunican con unas bolsas llenas de aire, llamadas sacos aéreos, que les facilitan el vuelo.Carecen de dientes y su boca tiene forma de pico.Pueden ser herbívoras, como los jilgueros; carnívoras, como los buitres; u omnívoras, como las gallinas.Son animales ovíparos: las hembras ponen los huevos en el nido y los incuban con el calor de su cuerpo hasta que las crías nacen.

MamíferosViven en todos los ambientes. La mayoría son terrestres, como los tigres; otros son acuáticos, como los delfines; y los murciélagos vuelan.Su cuerpo está cubierto de pelo, que les ayuda a regular la temperatura interior, aunque los mamíferos acuáticos casi no tienen pelo.Poseen 4 extremidades. En los terrestres son patas, en los acuáticos, aletas, y en los voladores, alas.Respiran mediante pulmones.Tienen la boca con dientes y labios. Los labios les permiten mamar.Pueden ser herbívoros, como las jirafas; carnívoros, como los lobos; u omnívoros, como los osos pardos.Son animales vivíparos: nacen del vientre de su madre, que les alimenta con la leche de sus mamas.

alas

pico

boca con dientes

patas

sacos aéreos

patas

pelo

pulmones

pulmones

plumas

b. Las aves, sin embargo, pueden controlar su temperatura de forma independiente a la del medio ambiente, y por ello pueden vivir en zonas tanto cálidas como frías.

2. No, porque la temperatura de mi cuerpo depen-dería de la temperatura del ambiente, y los días fríos tendría dificultades para moverme.

3. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo, te facilitamos una ficha fotocopiable que pauta los pasos a seguir para llevar a cabo la actividad en el entorno digital.– En común los tres: son seres vivos; son verte-

brados; son ovíparos; son carnívoros.– En común la lubina y la serpiente: tienen el

cuerpo cubierto de escamas.– En común la lubina y el tritón: son animales

acuáticos.

– En común la serpiente y el tritón: tienen una cola larga y respiran a través de pulmones.

– La serpiente: no tiene extremidades y es un reptil.

– La lubina: sus extremidades son aletas, respira por branquias y es un pez.

– El tritón: tiene la piel desnuda y puede respi-rar a través de ella; es un anfibio.

4. Respuesta libre. La ventaja es que el animal tiene una mayor independencia del medio y puede man-tener su cuerpo en una temperatura óptima para su funcionamiento.

Paso a paso . Act. 3Ficha de apoyo para facilitar la resolución de la

actividad 3.

Los animalesJuego interactivo para ejercitar la memoria

identificando animales.

2

Averigua quién es el intrusoInteractivo pata clasificar vertebrados.

3

Clasificación de los vertebradosInteractivo para practicar la clasificación de los

vertebrados.

4

2, 3 y 4

32 Unidad 1

Solucionario I Se recomienda abordar esta sección con la técnica

Trabajo individual asistido (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un niño tenga una duda la planteará dentro del equipo antes que al profesor.

1. Respuesta libre.2. Las células vegetales presentan pared celular y

cloroplastos y las células animales no. 3. Fabrican su propio alimento las plantas, que

pertenecen al reino de las plantas; las algas, que pertenecen al reino de los protoctistas; y al-gunas bacterias, como las cianobacterias, que pertenecen al reino de las bacterias.

4. Respuesta tipo. Mediante la fotosíntesis, que tie-ne lugar en las hojas, la savia bruta y el dióxido

de carbono se transforman en alimento o savia elaborada, que se distribuye después por toda la planta.

5. Respuesta libre.6. El animal que sobra es el pulpo, pues es el único

invertebrado del grupo.7. La lombriz es un anélido, como dice Alicia, pero

la babosa no lo es, es un molusco, como dice Adrián. Así que los dos tienen parte de razón y en parte están equivocados, pues los dos inver-tebrados pertenecen a grupos distintos.

8. Respuesta libre. Para llevar a cabo esta comparación entre repti-

les y anfibios puedes emplear un Diagrama de Venn. Con el fin de que la comparación tenga sentido, se puede plantear previamente a los alumnos esta pre-gunta: ¿Qué preferirías como mascota, un reptil o un

20

COMPROBAMOS LO APRENDIDO

LOS ANIMALES

Unicelulares

Pluricelulares

REINOS

CÉLULAS

NUTRICIÓN RELACIÓN REPRODUCCIÓN

están formados por

realizan las funciones vitales

se clasifican en 5

que forman seres

sus células se organizan y forman

Bacterias Algas y protozoos

PoríferosCorales

y medusas Anélidos

Peces Anfibios

Angiospermas

Gimnospermas

son

son

PLANTAS CON FLORES

PLANTAS SIN FLORES

su NUTRICIÓN Fabricar su alimentoconsiste en mediante la

LAS PLANTAS

se clasifican en

Helechos

Musgos

LOS SERES VIVOS

como

comoINVERTEBRADOS

VERTEBRADOS

Pueden ser

Flor femenina

Flor Masculina

EstambreSaco polínico

Carpelo

Primordio seminal

Inflorescenciamasculina

Inflorescenciafemenina

Trabajo individual asistido Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Mapa conceptual. Los seres vivosActividad interactiva para repasar los contenidos más importantes de la unidad.

Itinerario personalizado. Repasa y entrénate

Interactivo para repasar los contenidos de la unidad 1.

Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para repasar la unidad 1 y preparar la prueba de evaluación.

La vida y los seres vivosAsignable para reforzar contenidos de esta unidad.

1

2

1

1

2

1 1 1

Unidad 1 33

anfibio? De esta manera, estarán comparando para tomar una decisión, que es para lo que hacemos las comparaciones en la vida real. Al final, tendrán que escribir su conclusión en el cuaderno.

Puedes asignar el organizador de esta estrategia para que lo resuelvan en equipo.

Los anfibios y los reptiles se parecen en que am-bos son animales de sangre fría y son ovíparos. De adultos tienen pulmones que usan para res-pirar y poseen cuatro extremidades (aunque hay reptiles, como las serpientes, sin extremidades).

Se diferencian en que los anfibios tienen la piel desnuda y respiran a través de ella, mientras que los reptiles la tienen cubierta de escamas. Los anfibios experimentan además una metamorfo-sis al pasar al estado adulto.

21

Unidad 1

Lo que he aprendido nuevo está relacionado con…

Saber cómo se nutren las plantas me ha pare-cido…

Me ha ayudado a aprender, resolver las dudas que tenía sobre…

En grupo hemos hecho… y de forma indivi-dual yo he hecho…

¿Cuáles son las actividades que más disfruto?

1

2

3

4

5

Repasa la unidad con el esquema. Después, elige una planta y un animal y elabora uno parecido con sus funciones vitales.

Compara. ¿Qué diferencia a las células animales de las células vegetales?

Identifica los reinos a los que pertenecen los se-res vivos que fabrican su propio alimento.

Relaciona en una frase los dos tipos de savia que intervienen en la nutrición de las plantas.

Inventa una historia en la que los personajes sean un animal invertebrado y otro vertebrado.

Identifica el animal que sobra en este grupo:

Localiza el error. Alicia dice que el la lombriz de tierra y la babosa son anélidos porque sus cuerpos son blandos y alargados y no tienen esqueleto interno. Adrián cree que son moluscos. ¿Con quién estás de acuerdo? ¿Por qué?

Encuentra diferencias entre distintos reptiles. Luego compara los reptiles con los anfibios.

1

2

3

4

5

6

7

8

Serpiente Pulpo Anguila

Golondrina Salamandra

Tejidos Órgano Aparatos Organismo

Hongos Plantas Animales

Artrópodos EquinodermosMoluscos

Reptiles MamíferosAves

Fotosíntesis

smMasSavia.com | Autoevaluación.

Oxígeno

Savia bruta

Savia elaborada

Dióxido de carbono

Luz solar

• Para que tus alumnos profundicen en su reflexión, les puedes orientar con preguntas:– ¿Qué preguntas nuevas te has hecho? – ¿Qué te ha ayudado a comprender mejor este

tema? – ¿En qué te gusta que te ayuden? ¿En qué te

gusta ayudar a los demás?– ¿Qué influye para que disfrutes con las

actividades en clase?• Si tus alumnos están guardando todas sus

reflexiones de metacognición en un cuaderno, sugiéreles que escriban allí todas las actividades de la sección Comprobamos lo aprendido.

Prueba de evaluación de la unidadFicha y asignable para preparar los contenidos

de toda la unidad.

Escala de evaluaciónTabla para ayudarte en la calificación de la

prueba de evaluación.

Diagrama de VennAsignable de equipo para comparar reptiles

y anfibios.

Mi diarioInteractivo para reflexionar sobre el aprendizaje.

ABCienciaJuego interactivo para comprobar lo aprendido

y desarrollar la competencia digital.

2 2

3

3

3

4

2 y 3 3 4

3

3

Mi diario