18 Unidad 1

Esta unidad se inicia con la presentación de la célula como unidad básica de la vida y con el desarrollo de su estructura y características. Seguidamente, se clasifican los seres vivos atendiendo al número de células que los componen, y a su vez se explica cómo se agrupan las células para formar tejidos, órganos y sistemas.A continuación se aborda el estudio de los diferentes grupos de seres vivos: animales vertebrados e invertebra-dos, plantas, bacterias, protozoos, algas y hongos, para acabar con la clasificación de estos seres vivos en cinco reinos.Se han elegido dos valores para orientar la realización de la tarea final. Por una parte, la curiosidad científica: la ciencia se basa en nuestro permanente deseo por saber y comprender, y este deseo es el que impulsa la investiga-ción y la creatividad. Para investigar científicamente hay que cuestionarse las cosas, observar y experimentar. Por otra parte, la importancia de la biodiversidad y la nece-sidad de protegerla.

TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad se recomienda distri-buir el trabajo en seis sesiones. Esta propuesta es orien-tativa. Cada profesor la adaptará en función de sus nece-sidades y la carga horaria final asignada.

ww

La organización de los seres vivos

Tus alumnos serán capaces de:

Reconocer la organización interna de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

Diferenciar organismos unicelulares y pluricelulares.

Identificar las principales características y funciones de cada nivel de organización y relacionarlos con las funciones vitales.

Comprender la importancia de utilizar los medios adecuados para realizar observaciones concretas.

Clasificar animales vertebrados e invertebrados.

Clasificar plantas con flores y sin flores.

Analizar los resultados de experimentos.

• Guerrero, Andrés: Apa-loosa. SM, 2012. Una pre-ciosa historia sobre un pue-blo indio, y su amor por la naturaleza y los caballos.

Lecturas recomendadas

La programación y las sugerencias didácticas para desarrollar las sesiones de clase están en smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

Unidad 1 19

• Células, tejidos, órganos y aparatos

• Los niveles de organización• Seres unicelulares y seres

pluricelulares (vídeo)• De la célula al organismo• Tutorial. Lápices al centro• Tutorial. Equipos pensantes

• Contenidos básicos. Niveles de organización

• Paso a paso. Actividad 6• Paso a paso. Actividad 112. Seres unicelulares

y seres pluricelulares

La organización de los seres vivos

MATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS

• Contenidos básicos. Características de los seres vivos

• Contenidos básicos. La célula• Comprensión lectora.

Las celdillas de Robert Hooke. Ficha y asignable

• Rúbrica de la comprensión lectora

• Lo que ya sé• ¡Vivo! (vídeo)• ¿Conoces las partes de una

célula?• Tu microscopio virtual• Las características de los

seres vivos (vídeo)• La célula (vídeo)• Comparando células

• Mural. La célula

1. La célula, unidad de vida

• Clasificación de animales en vertebrados e invertebrados

• Animales vertebrados• Animales invertebrados• Tutorial. 1-2-4

• Paso a paso. Actividad 2• Mural. Los vertebrados• Mural.

Los invertebrados• Panel vertical.

Clasificando invertebrados

• Panel vertical. Clasifícame, por favor

3. Los animales vertebrados e invertebrados

• Ciencia sorprendente. La “huella” de una seta

• Hongos y bacterias (vídeo)• ¿Por qué los hongos no son

plantas? (vídeo)• Reinos microscópicos

• Profundización. Bacterias, protozoos y hongos

• Paso a paso. Actividad 45. Las bacterias, los protozoos

y las algas, y los hongos

• Mural. Las plantas • Tutorial. Cabezas juntas numeradas

• Contenidos básicos. Tipos de plantas

• Paso a paso. Actividad 6• Diagrama de Venn asignable

4. La clasificación de las plantas

• Mapa conceptual. La organización de los seres vivos

• Itinerario personalizado. Repasa y entrénate

• Mi diario• ABCiencia• Tutorial. Trabajo individual

asistido (vídeo)

• Repasa y comprueba lo aprendido

• Prueba de evaluación de la unidad. Ficha y asignable

• Escala de evaluación• Contenidos básicos.

Asignable

Comprobamos lo aprendido

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En verde, recursos del alumno.

• Mural. Los cinco reinos• Panel vertical. Los cinco

reinos

• Una gran variedad de seres vivos (vídeo)

• Los cinco reinos (vídeo)• Clasifica 12 seres vivos• Clasifica los seres vivos• Los cinco reinos

• Contenidos básicos. Clasificamos seres vivos

6. La clasificación en reinos

20 Unidad 1

Nos activamosEsta activación pretende situar al alumno en el conte-nido de la sesión y detectar ideas previas, estimulando la reflexión sobre las unidades básicas que constituyen a los seres vivos: las células.Si existe posibilidad, antes de estudiar el epígrafe con-vendría que los alumnos vieran muestras reales de célu-las al microscopio, para asimilar y comprender mucho mejor el concepto de célula, así como su estructura y composición.Conviene advertir a los alumnos de que las representa-ciones que aparecen en el libro son un “corte transver-sal” de las células. Las células son tridimensionales y la mayoría son esféricas, aunque, como se verá después, existen células alargadas o estrelladas según la función que realizan.

Solucionario1. Al microscopio se puede observar que tanto el

gato como el geranio están constituidos por pe-queñas unidades que son las células.

Las células del gato y del geranio se parecen en que tienen un contorno definido y elementos en su interior.

2. Las células son tan pequeñas que no se pueden ver a simple vista, por ello es necesario usar un microscopio.

3. Las células tienen vida propia porque son capa-ces de llevar a cabo las tres funciones vitales: las células se nutren, se relacionan y se reproducen.

Es importante que los alumnos asimilen que la célu-la realiza las mismas funciones vitales que tan fácil-mente reconocemos en nosotros mismos: las células respiran, en el sentido de que toman oxígeno y “que-

Conocimientos previosLos contenidos que los alumnos deberían conocer al abordar esta unidad son:• Las características de los distintos grupos

de seres vivos, fundamentalmente el tipo de alimentación (heterótrofos y autótro-fos; herbívoros, carnívoros y omnívoros).

• La diferencia entre organismos unicelulares y pluricelulares y entre células vegetales y animales.

• Los niveles de organización celular de los seres vivos: tejidos, órganos, aparatos o sis-temas y organismos.

• El concepto de diferenciación y especiali-zación celular.

• La idea de que para clasificar hay que bus-car características comunes y diferentes que nos permitan hacer grupos y saber que los seres vivos se pueden “agrupar” en ani-males, plantas, hongos y microorganismos.

8

1 La célula, unidad de vida

La organización de los seres vivos

Comprender que todos los seres vivos estamos formados por células.

¿Tienen vida las células? ¿Cómo sabemos que existen, si no se observan a simple vista?

Diferenciar entre organismos unicelulares y pluricelulares.

¿Cuántas células tiene un ser vivo? ¿Son todas las células iguales? ¿Cómo se agrupan para formar un organismo?

Conocer los grandes grupos en los que se clasifican los seres vivos.

¿Qué tienen en común y qué diferencia a una bacteria, un alga, un hongo, una encina y un cocodrilo?

smMasSavia.com

Lo que ya sé.

Nos activamos

Pregúntate qué tienen en común un gato y un geranio. En apariencia son seres vivos muy dife­rentes, pero si miramos al microscopio una pe­queña muestra de cada uno de ellos, esto es lo que vemos.

¿Qué encuentras parecido en el gato y el geranio?

Comprendemos

Como ves, tanto el gato como el geranio están for­mados por pequeñas unidades que se repiten. Estas pequeñas unidades se llaman células.

¿Qué es una célula?Todos los seres vivos estamos formados por células.

La célula es la parte más pequeña de los seres vivos que tiene vida propia, ya que realiza las tres funcio­nes vitales:

• Las células se nutren.

• Las células se relacionan con otras células y con el medio.

• Las células se reproducen y dan lugar a otras cé­lulas.

¿Por qué necesitamos un microscopio para ver las células?

¿Tienen vida propia las células? Justifícalo.

1

2

3

En esta unidad, vamos a:

¡Vivo!Vídeo para conocer mejor la organización de los seres vivos.

1

Las características de los seres vivosVídeo sobre las características que definen a los seres vivos.

2

Características de los seres vivosFicha de contenidos básicos.

1

1 y 2

1

Unidad 1 21

Previsión de dificultades• Se recomienda mostrar microfotografías

variadas y de distintos tipos celulares para fijar una concepción correcta y que no se adquiera la idea errónea de que las células son planas.

• También se constatan dificultades a la hora de apreciar el tamaño de las células y se confunden los términos pared celular y membrana celular.

• Respecto a la clasificación de los seres vi-vos, es fácil que se simplifique y que los únicos grupos que se reconozcan sean las plantas y los animales.

• Un error muy común es considerar que los hongos y las algas son vegetales o algún tipo de planta inferior.

9

Las partes de la célulaLas células de los animales y las células de las plantas se parecen, ya que ambas tienen membrana celular, citoplasma, orgánulos y núcleo. Pero no son iguales, pues las células vegetales poseen, además, cloroplastos y pared celular.

Célula animal Célula vegetal

La membrana celular es la envoltura externa de la célula, y participa en la función de relación.

La pared celular es una estructura rígida que rodea la membrana celular y protege a la célula vegetal.

Los cloroplastos son unos orgánulos verdes que captan la luz y fabrican los nutrientes.

El citoplasma ocupa el interior de la célula. Es un líquido viscoso en el que flotan los orgánulos.

Los orgánulos realizan algunas funciones de la célula, como fabricar sustancias y obtener energía.

El núcleo contiene el material necesario para reproducirse y dirige las actividades de la célula. En las células animales y vegetales el núcleo está separado del citoplasma por una membrana.

smMasSavia.com

¿Conoces las partes de una célula?

Todos los seres vivos estamos formados por células.

La célula es la parte viva más pequeña de los seres vivos. Realiza las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Las células se componen de membrana celular, citoplasma, orgánulos y núcleo. Las células vegetales tienen, además, cloroplastos y pared celular.

man” materia para obtener energía, se “alimentan” porque incorporan nutrientes, se reproducen y se relacionan con el medio: hay muchas células que pueden moverse, y, en general, las células reaccionan ante los cambios físicos (luz, calor, electricidad...) o químicos (presencia de sustancias tóxicas, oxígeno, dióxido de carbono...) que se producen en el medio que las rodea.

smMasSavia.com ¿Conoces las partes de una cé-lula? Interactivo para practicar la identificación de las partes de la célula.

La célulaVídeo sobre la célula y su estructura.

3

• Te proponemos dos dinámicas para que trabajes la metacognición de tus alumnos a lo largo de esta unidad. Al final de las cuatro sesiones que te parezcan más adecuadas puedes proponerles que respondan a las siguientes preguntas:– ¿Qué he aprendido hoy nuevo e interesante?– ¿Qué necesito para aprender algo nuevo? – ¿Quién me ha ayudado a hacer una actividad?– ¿Qué podría mejorar para la próxima clase?

• Pueden resolverlas en un Cuaderno o resolviendo el organizador que tienen en sus recursos interactivos.

Mi diario

Comparando célulasPresentación sobre las diferencias existentes

entre las células animales y las vegetales.

Tu microscopio virtualInteractivo para practicar la observación de

células al microscopio.

La célulaFicha de contenidos básicos sobre la célula.

2

3

2

22 Unidad 1

10

1 La célula, unidad de vida

Aplicamos

Identifica las partes de una célula al microsco­pio. Vamos a analizar cómo se ven a través del ocular de un microscopio dos preparaciones: una del interior de la boca de una persona y otra de la piel de una cebolla.

En estas preparaciones puedes reconocer algunas partes de las células.a. Dibuja ambas células en tu cuaderno.b. ¿Qué partes de las células puedes reconocer?c. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian am­

bos tipos de células?

Razona. ¿Cuáles son los orgánulos que solo en­contramos en las células vegetales?

Compara. Observa estas tres escenas en las que participa una célula. Asocia cada escena a una de las funciones vitales.

Relaciona y escribe en tu cuaderno cómo se lla­ma cada parte de la célula.• Dirige todas las actividades de la célula.• Líquido viscoso que contiene los orgánulos ce­

lulares.• Envoltura externa de la célula.• Componentes de la célula que realizan distintas

funciones.

Reflexiona. ¿Qué funciones vitales realiza una célula? ¿Cuál de sus partes interviene en la repro­ducción?

Prepara la tarea. Elabora un esquema para or­ganizar lo que has aprendido sobre las células. Puedes añadir fotografías y dibujos.

4

5

6

7

8

9

Células animales del interior de la boca.

Células vegetales de la piel de una cebolla.

Microscopio óptico.

a b c

Solucionario3. Para llevar a cabo esta actividad, te sugerimos em-

plear la técnica de trabajo cooperativo 1-2-4 (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de la téc-nica). Los alumnos realizan los dibujos de forma in-dividual y, posteriormente, los comparan y contras-tan por parejas y por equipos. Deben llegar entre todos a una respuesta común.a. Respuesta libre.b. Las células del interior de la boca son redon-

deadas y se pueden reconocer el núcleo, el ci-toplasma, la membrana y los orgánulos.

Las células de la cebolla tienen forma prismá-tica y están ordenadas. En ellas se reconocen el núcleo y la pared celular.

c. Ambos tipos de células presentan membrana, citoplasma con orgánulos y núcleo.

Se diferencian en su forma.4. Los cloroplastos.5. a. Nutrición

b. Reproducciónc. Relación

6. • Núcleo• Citoplasma• Membrana celular• Orgánulos

7. Las células realizan las mismas funciones vitales que los seres vivos: relación, reproducción y nu-trición. En la reproducción intervienen el núcleo, el citoplasma y algunos orgánulos.

8. Respuesta libre.

1-2-4Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Disponemos de una versión para mostrar a los alumnos.

Unidad 1 23

11

Unidad 1

Investiga. Ya sabes que una célula vegetal es distinta de una célula animal, y que esto es así porque tienen que hacer distinto trabajo.

13

¿Qué función tienen la pared celular y los cloroplastos y por qué exis­ten en las células vegetales y no en las animales?

TRABAJAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA

Las celdillas de Robert HookeRobert Hooke fue un brillante científico británico que fabricaba sus propios microscopios.

Al observar una delgada lámina de corcho al microscopio vio unas pequeñas cavidades poliédricas que le recordaron a las celdillas de un panal de abejas. Por eso las llamó cellulae (en latín, celdillas), de donde viene el término célula.

Pero Hooke no estaba viendo células. Lo que veía eran los huecos que las células ocuparon cuando estaban vivas. Y tampoco relacionó las celdillas con los constituyentes básicos de los seres vivos, que hoy sabemos son las células.

Localiza el tema. ¿Qué otro título le pondrías al texto?

Relaciona ideas. Un poliedro es una figura geométrica con muchos lados. Dibuja la lámina de corcho que vio Robert Hooke.

Relaciona ideas. Hooke no estaba viendo células en realidad, sino los huecos que las células ocuparon cuando estaban vivas. Sobre el dibujo que has hecho, colorea esos huecos.

10

11

12En 1665 Robert Hooke escribió la obra en la que incluyó el dibujo de las famosas celdillas que vio en el corcho.

La célula animal no tiene pared celular. Solo tiene membrana celular, que es blanda.

La célula vegetal tiene pared celular, formada por una sustancia llamada celulosa. Contiene cloroplastos con clorofila, que capta la luz del sol y proporciona el color verde a las plantas.

9. Respuesta libre. 10. Respuesta libre. El dibujo debe plasmar la forma

poliédrica de las células vegetales y puede recor-dar a las celdillas de un panal de abejas.

11. Respuesta libre. Deben dar color a los huecos poliédricos anterior-

mente dibujados.12. Esta actividad se puede realizar con la estrate-

gia Preguntas guía (ver guía de Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia). Su objetivo es ayudar a pensar al alumno y, con ello, a comprender más profundamente. Deberás plantear preguntas guía, para llevar la mente del alumno hacia niveles cog-nitivos más profundos. Por ejemplo: ¿Cuál de las dos células crees que es más rígida? ¿Por qué crees que las células vegetales necesitan más rigidez que las animales?

Los cloroplastos guardan relación con la diferencia fundamental que existe entre animales y plantas. ¿Qué diferencia es esta? ¿Cuál crees que es entonces la función de los cloroplastos?

Después deberás analizar y valorar las respuestas de tus alumnos.

Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-jos dentro de la herramienta de Aprender a pensar.

Las plantas no tienen esqueleto. La pared que tienen sus células les proporciona rigidez y las protege.

En los cloroplastos y gracias a la clorofila que capta la luz del sol, se realiza la fotosíntesis, pro-ceso en el que las plantas fabrican su propio ali-mento. Las células animales no tienen cloroplas-tos porque no realizan la fotosíntesis, ya que los animales se alimentan de otros seres vivos.

Las celdillas de Robert HookeFicha y asignable para trabajar la

compresión lectora.

1

Rúbrica de comprensión lectoraRúbrica para evaluar la compresión lectora.

2

1 y 2

24 Unidad 1

12

2 Seres unicelulares y seres pluricelulares

Nos activamos

Pregúntate. El yogur que te comes contiene seres vivos tan peque­ños que se necesita un microscopio para verlos. Por eso se llaman microorganismos. ¿Crees que están formados por células? Y tú, ¿por cuántas células crees que estás formado?

Comprendemos

Sí, los microorganismos del yogur están formados por una única célula, mientras que tú estás formado por infinidad de ellas.

Los seres unicelularesLos seres vivos que están formados por una sola célula, como los mi­croorganismos del yogur, se llaman seres unicelulares. Su única célula realiza todas las funciones necesarias para vivir.

Los seres pluricelularesLos seres vivos formados por dos o más células, como los animales y las plantas, son seres pluricelulares. En ellos todas las células se coordinan para que el organismo pueda realizar las funciones vitales.

Si observas células de distintas partes de tu cuerpo al microscopio, verás que no todas tienen el mismo aspecto; son diferentes porque se espe­cializan y realizan distintas funciones. Las células de un mismo tipo se agrupan formando tejidos. Estos son algunos tipos de células.

1 G I

Seres pluricelulares

Células musculares Células epiteliales Células nerviosas

Las células musculares tienen forma alargada.Estas células, y los tejidos que forman, se contraen y se estiran. Esto hace posible que los músculos se muevan.

Las células epiteliales suelen ser aplanadas.Estas células planas recubren determinadas zonas del cuerpo, como la piel. Aíslan el cuerpo y lo protegen.

Las células nerviosas son estrelladas y tienen prolongaciones.Estas células se encargan de establecer conexiones y de transmitir información a todas las partes del cuerpo.

Ser unicelular.

¡Uy! Lo siento...

Nos activamosCon esta actividad se pretende avanzar un paso más en la comprensión de la organización interna de los seres vivos. Los alumnos ya saben que todos ellos están for-mados por células y ahora comprueban que hay seres vivos formados por una sola célula y otros formados por muchísimas de ellas.En la actividad se les pregunta por el número de células que hay en su cuerpo. No se busca que den una cifra aproximada, basta con que digan que son muchísimas, infinidad, o millones.

Solucionario1. G I Esta actividad se puede realizar mediante la

técnica Lápices al centro (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de la técnica), que resulta muy útil para activar conocimientos previos. En pa-rejas (o en equipos si lo prefieres) llegarán a un acuerdo sobre las características de los microorga-nismos observados y sobre el número de células de los que ellos mismos están compuestos. Después, cada uno escribe la respuesta en su cuaderno.

Los microorganismos también están formados por células, en concreto, por una sola célula.

Yo estoy formado por muchos millones de cé-lulas.

Lápices al centroTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Seres unicelulares y seres pluricelularesVídeo sobre las células en los seres vivos.

Unidad 1 25

13

Unidad 1

Niveles de organización de los seres pluricelularesEn los organismos pluricelulares, las células se agrupan y forman distin­tos niveles de organización. El resultado final es un organismo.

¿Cuáles son los niveles de organización de un organismo plurice­lular?

¿En qué nivel de organización clasificarías estos elementos de tu cuerpo?• El hígado.• El esqueleto y los músculos.• La neurona.

Los seres vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares.

Las células de los seres vivos pluricelulares se agrupan y forman tejidos que, junto a otros con igual función, forman órganos que, a su vez, se unen en sistemas o aparatos.

El conjunto de los niveles de organización da lugar a un orga­nismo.

2

3

1. El primer nivel de organización son las células.

2. El conjunto de células de un tipo que realizan la misma función forma un tejido. Un ejemplo es el tejido muscular, que nos permite realizar movimientos.

3. El conjunto de tejidos distintos que realizan una función constituye un órgano, como el estómago o el intestino.

1. Células

Célula muscular

2. Tejidos

Estómago

4. Aparatos o sistemas3. Órganos

5. Organismo

Célula epitelial

Tejido epitelial

Tejido muscular

Aparato digestivo

smMasSavia.com

¿En qué se diferencian las células, los tejidos, los órganos y los aparatos? Descúbrelo jugando.

4. Varios órganos que realizan conjuntamente una función forman un sistema o aparato, como el aparato digestivo.

5. El conjunto de todos estos niveles forma un organismo, como el ser humano.

2. Un organismo pluricelular puede presentar to-dos los niveles de organización que están por encima del nivel de la célula, es decir: tejidos, ór-ganos, aparatos y sistemas y organismo.

3. El hígado, en órganos. El esqueleto y los músculos, en aparatos y siste-

mas. La neurona, en el nivel celular.

smMasSavia.com ¿En qué se diferencian las células, los tejidos, los órganos y los aparatos? Practica con los niveles de organización de los seres vivos.

De la célula al organismoPresentación sobre los niveles de organización

de los seres pluricelulares.

Los niveles de organizaciónJuego interactivo de memoria para repasar

los niveles de organización de los seres pluricelulares.

Niveles de organizaciónFicha de contenidos básicos para repasar los niveles de organización, de la célula al

organismo.

26 Unidad 1

14

2 Seres unicelulares y seres pluricelulares

Aplicamos

Explica. Observa estas células. Todas forman parte del cuerpo humano.

¿Por qué las células de los organismos pluricelula­res no son iguales? ¿Qué significa que las células se especializan?

Relaciona. ¿Qué representan las siguientes imá­genes? ¿A qué nivel de organización pertenece cada una de ellas?

Razona. En los seres vivos pluricelulares, el apara­to circulatorio, formado por el corazón y los vasos sanguíneos, lleva la sangre con oxígeno y sustan­cias nutritivas a todo el organismo y recoge los desechos.a. ¿En qué se diferencian los seres vivos unicelula­

res de los pluricelulares? b. ¿Crees que los organismos unicelulares necesi­

tan también un aparato circulatorio? Explica por qué.

Ordena los siguientes niveles de organización, desde el más sencillo al más complejo. Después, defínelos con tus palabras.

Relaciona las palabras con el dibujo correspon­diente.• Célula• Tejido• Órgano• Organismo

a. ¿Qué representa cada dibujo?b. ¿Pertenecen a un ser vivo unicelular o a uno

pluricelular?

Investiga. La siguiente imagen obtenida a través de un microscopio muestra un organismo unice­lular, llamado ameba, atrapando a otro organismo, un alga unicelular.

a. ¿Cuál es el alga y cuál es la ameba?b. ¿En qué se diferencian estos dos organismos?c. ¿Qué funciones vitales crees que está realizan­

do la ameba?

4

5

6

7

8

9

a b c

a

b

de

c

núcleo

orgánulosnúcleo

cloroplasto

Tejido Sistema

Célula Órgano

Organismo

Solucionario4. Las células de los organismos pluricelulares no

son todas iguales porque no todas realizan las mismas funciones. Las células se especializan, lo que significa que están preparadas para realizar una función concreta. Por ejemplo, las células de la piel y las células musculares tienen formas di-ferentes porque realizan funciones distintas dentro de nuestro cuerpo.

5. La ilustración a muestra un tejido formado por varias células vegetales; la b, una hoja, que es un órgano de las plantas, y la c, una planta comple-ta, es decir, un organismo.

6. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo, te facilitamos una ficha fotocopiable que pauta los pasos a seguir para llevar a cabo la actividad en el entorno digital.

Los seres vivos unicelulares están formados por una sola célula, mientras que los pluricelulares están formados por muchas células.

El aparato circulatorio de los organismos pluri-celulares tiene como función llevar el oxígeno y los nutrientes a todas las células, y recoger de ellas las sustancias de desecho. Como los orga-nismos unicelulares solo tienen una célula, no necesitan aparato circulatorio.

7. Célula-tejido-órgano-sistema-organismo. Respuesta libre.8. a. y b. representan células. c. y e. representan órganos. d. representa un tejido.

Paso a paso. Act. 6Ficha de apoyo para facilitar la resolución de la actividad 6.

1

1

Unidad 1 27

15

Unidad 1

Reflexiona. Construid en equipo un pueblo utilizando piezas de un juego de construcción.

El elemento básico de construcción es cada una de las piezas del jue­go, que serán los ladrillos. Con varios ladrillos podéis levantar paredes. Con varias paredes se construye una casa, y varias casas alineadas for­man una calle. Así, hasta terminar el pueblo.

Comparad la construcción de vuestro pueblo con la forma en que está organizado cualquier ser vivo pluricelular.

Completad el esquema siguiendo esta idea.

10

◆◆◆ ◆◆◆◆◆◆ ◆◆◆Célula

Ladrillo Pared Casa Calle Pueblo

Reflexiona. En estas imágenes están representados distintos niveles de organización de un animal y de una planta. Nombra cada uno y ordénalos del más sencillo al más complejo.

11

1 y 2

9. a. La imagen de la derecha es el alga. Se identi-fica porque tiene cloroplastos. A su izquier-da se encuentra la ameba.

b. El alga es capaz de fabricar su propio ali-mento porque puede realizar la fotosíntesis gracias a la presencia de cloroplastos. La ameba tiene que alimentarse de otros mi-croorganismos porque no es capaz de fabri-car su propio alimento.

c. La ameba detecta la presencia del alga y em-pieza a rodearla para ingerirla, así pues está poniendo en juego las funciones de relación y de nutrición.

10. G I Esta actividad se puede realizar mediante la técnica Equipos pensantes (ver guía de Aprendi-zaje cooperativo y tarjetón de la técnica), una téc-nica pensada para que los alumnos se aseguren

juntos de que saben lo que tienen que hacer solos. Los alumnos construyen juntos el pueblo y llegan a una conclusión sobre la relación de los diferentes elementos y los niveles de organización de los or-ganismos pluricelulares. Después, cada uno plas-ma las conclusiones en su cuaderno.

Ladrillo – célula; pared – tejido; casa – órgano; calle – aparato; pueblo – organismo.

11. Para ayudar a los alumnos que necesitan apo-yo, te facilitamos una ficha fotocopiable que pauta los pasos a seguir para llevar a cabo la actividad en el entorno digital.

Fila a: órgano, tejido, aparato, célula, organis-mo. El orden correcto es: célula, tejido, órgano, aparato y organismo.

Fila b: tejido, órgano, célula, organismo. El orden correcto es: célula, tejido, órgano y organismo.

Paso a paso. Act. 11Ficha de apoyo para facilitar la resolución

de la actividad 11.

2

Equipos pensantesTutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

2

28 Unidad 1

Nos activamosCon esta activación tratamos de que los alumnos re-flexionen sobre las características comunes y diferentes que nos permitan clasificar a los seres vivos en grupos diferentes. En este caso, las características “pluricelular” y “capacidad de volar” nos crean un grupo heterogé-neo de seres vivos, y no nos permiten discriminar entre vertebrados e invertebrados o, dentro de los vertebra-dos, entre aves y mamíferos.Tras esta actividad, podemos abordar el grupo de los animales y, dentro de ellos, la distinción entre vertebra-dos e invertebrados.

Solucionario1. I G Para llevar a cabo esta actividad te propone-

mos emplear la técnica de trabajo cooperativo 1-2-4 (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de la técnica). Los alumnos pueden comenzar su reflexión de forma individual y contrastar posteriormente su trabajo a dos niveles distintos: primero en parejas (dos) y luego en pequeño grupo (cuatro).

Las diferencias fundamentales son que el águila y el murciélago son vertebrados, mientras que la libélula es un invertebrado. Dentro de los verte-brados, el águila es un ave y el murciélago es un mamífero.

16

3 Los animales vertebrados e invertebrados

Nos activamos

Compara estos tres seres vivos. Los tres son animales pluricelulares y los tres vuelan. Pero ¿en qué se diferencian? Debatid en equipo sobre el tema y llegad juntos a una conclusión.

Comprendemos

Los animales pueden clasificarse en vertebrados e invertebrados según posean o no un esqueleto interno formado por huesos.

Animales vertebradosExiste una enorme variedad de animales vertebrados. Características como la respiración, el tipo de reproducción, su temperatura interna o su anatomía nos permiten clasificarlos en cinco grandes grupos:

1 I G

Los mamíferosTienen pelo, dientes y labios. La mayoría son vivíparos. Respiran a través de pulmones y maman después de nacer. Pueden ser carnívoros, herbívoros u omnívoros.

Los reptilesTienen el cuerpo cubierto de escamas. Son ovíparos. Respiran a través de pulmones. La mayoría son carnívoros, aunque algunos son herbívoros.

Las avesTienen plumas, pico y alas. Todas las aves son ovíparas y respiran mediante pulmones. Pueden ser carnívoras, herbívoras u omnívoras.

Los anfibiosTienen la piel desnuda. Son ovíparos. Experimentan unos cambios denominados metamorfosis. Respiran mediante pulmones y por la piel y son carnívoros.

Los pecesTienen el cuerpo cubierto de escamas. Son ovíparos. Respiran a través de branquias. Pueden ser carnívoros, herbívoros u omnívoros.

Los mamíferos y las aves son animales de sangre caliente, pues mantienen constante su temperatura interna aunque varíe la temperatura del medio. En cambio, la temperatura interna de los reptiles, los anfibios y los peces depende de la temperatura ambiental. Por ello se dice que son vertebrados de sangre fría.

pelo

pulmones

pulmones

pulmones pulmones

escamas

piel desnuda

branquias

plumas

escamas

1-2-4Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Animales vertebradosPresentación sobre la clasificación de los animales vertebrados.

1

Clasificación de animales en vertebrados e invertebrados

Interactivo para practicar clasificando animales vertebrados e invertebrados.

1

Unidad 1 29

17

Unidad 1

Animales invertebradosSon el grupo de animales más abundante de nuestro planeta. Se clasifi­can en 6 grandes grupos:

Razona. ¿Qué ventajas proporciona a los verte­brados tener un esqueleto interno?

Compara. Escribe 4 características que compar­tan un murciélago, un delfín y una cebra.

Analiza. ¿Qué características tienen en común una lubina, un sapo y una serpiente?

Piensa y señala 2 características que compartan todos los invertebrados.

2

3

4

5

Los vertebrados se clasifican en mamíferos, aves, reptiles, anfi­bios y peces.

Los invertebrados se clasifican en artrópodos, moluscos, ané­lidos, equinodermos, cnidarios y poríferos.

Aplicamos

Los artrópodosSu cuerpo está articulado y protegido por una cubierta endurecida. Sus patas son articuladas. Muchos poseen antenas. La mayoría son terrestres.

Los equinodermosEste grupo está formado por las estrellas y los erizos de mar. Su cuerpo está protegido por púas o placas duras. Son marinos.

Los cnidariosMedusas y corales son cnidarios. Su cuerpo es gelatinoso, excepto el de los corales, que forman estructuras rígidas. Son acuáticos.

Los poríferosA este grupo pertenecen las esponjas. Su cuerpo está cubierto de poros. Viven fijos e inmóviles en el fondo del mar.

Los moluscosSu cuerpo es blando y musculoso. Muchos poseen concha, como el caracol o el mejillón. Otros, como el pulpo, carecen de ella. La mayoría son acuáticos, aunque también los hay terrestres.

Los anélidosSu cuerpo es blando y alargado y está formado por anillos. Algunos viven en el medio terrestre, como las lombrices de tierra. Otros viven en el medio acuático, como los nereis.

2. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo, te facilitamos una ficha fotocopiable que pauta los pasos a seguir para llevar a cabo la actividad en el en-torno digital.

Tener un esqueleto interno permite a los verte-brados sostener su cuerpo y, por tanto, alcanzar tamaños que pueden ser grandes. El esqueleto también protege órganos internos delicados, como el corazón, los pulmones o el cerebro.

3. Respuesta tipo: los tres son vertebrados y, den-tro de estos, mamíferos. Los tres respiran por pulmones y tienen cuatro extremidades.

4. La lubina, el sapo y la serpiente son los tres ver-tebrados de sangre fría. Son ovíparos, carnívo-ros y respiran a través de pulmones, aunque el sapo puede respirar también a través de la piel.

5. Todos los invertebrados carecen de esqueleto interno y son ovíparos.

Animales invertebradosPresentación sobre la clasificación de los

animales invertebrados.

2

Paso a paso. Act. 2Ficha de apoyo para facilitar la resolución

de la actividad 2.

2

30 Unidad 1

Nos activamosEsta actividad pretende activar los conocimientos pre-vios que los alumnos tienen sobre las plantas. Median-te una planta cuyo aspecto no es el habitual, los alum-nos deben reflexionar sobre las características que nos llevan a clasificarla como planta: su capacidad de fabri-car el alimento a partir de agua, dióxido de carbono, sales minerales y en presencia de luz solar.Después deberán explicar el porqué de su aspecto. No se busca la respuesta exacta sino la activación de los conocimientos sobre las plantas y sus funciones vitales. Se puede guiar el razonamiento de los alumnos me-diante preguntas del tipo: ¿Estará su aspecto relaciona-do con el lugar donde vive? ¿Qué factor creéis es el que más condiciona la vida de esta planta en los desiertos africanos? ¿Por qué le puede resultar útil parecer una pie-dra?, etc.

Solucionario1. Respuesta tipo: dejándola unos días a oscuras. Si

es una planta no podrá realizar la fotosíntesis sin luz solar y comenzará a marchitarse. Si es una pie-dra, su aspecto no cambiará por estar a oscuras.

2. I G Esta actividad se puede realizar mediante la técnica Cabezas juntas numeradas (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de la técnica), que permite “cooperativizar” las preguntas de respuesta inmediata, lo que contribuye a democratizar la parti-cipación en la dinámica de clase y, con ello, las opor-tunidades de aprendizaje.

Su aspecto se debe a que acumula agua en el inte-rior de sus hojas. Parecerse a una piedra, además, le permite pasar inadvertida a los animales que pueden comérsela.

18

4 La clasificación de las plantas

Nos activamos

El cactus piedra es una planta que crece en algunos desiertos de África en los que hace mucho calor y hay muy poca agua. Aunque a primera vista puede parecer una piedra, lo cierto es que se trata de una planta, y las dos formas redondeadas de las que está compuesta son, en realidad, dos hojas.

Razona. ¿Cómo comprobarías que realmente se trata de una planta y no de una piedra?

Elabora una hipótesis. ¿Por qué crees que esta planta tiene un aspecto tan extraño?

Comprendemos

Tanto el cactus piedra como el resto de las plantas son pluricelulares y fabrican su propio alimento, pero su aspecto puede ser muy distinto.

La clasificación de las plantasLa mayoría de las plantas presentan raíz, tallo y hojas, aunque muchas plantas poseen también flores. Las flores les sirven para reproducirse, y nos permiten clasificarlas en dos grupos: las plantas sin flores y las plan­tas con flores.

Plantas sin floresNo todas las plantas producen flores. Las plantas sin flores no son capa­ces de formar semillas, por lo que para su reproducción utilizan esporas. Hay dos tipos de plantas sin flores: musgos y helechos.

1

2 I G

¿En qué se parecen y en qué se diferencian los musgos y los he­lechos?

3

Los musgos son vegetales muy primitivos, que aparecieron en nuestro planeta mucho antes que los dinosaurios.Musgos Helechos

Los musgos no tienen raíz, tallos ni hojas y carecen de vasos conductores.

Los helechos poseen raíces, hojas y conductos por los que circula la savia.

Cabezas juntas numeradasTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Tipos de plantasFicha de contenidos básicos sobre la clasificación de las plantas.

1

Diagrama de VennAsignable de equipo para comparar musgos y helechos.

1

Unidad 1 31

3. Para llevar a cabo esta actividad puedes emplear un Diagrama de Venn, muy útil para tomar decisio-nes. Puedes asignar el organizador de esta estrategia para que lo resuelvan en equipo.

Musgos y helechos se parecen en que los dos son plantas sin flores y se reproducen por esporas. Los helechos poseen raíces, hojas y conductos por los que circula la savia, mientras que los musgos ca-recen de ellos.

4. Angiospermas y gimnospermas. Las primeras for-man frutos. Las segundas no.

5. Tendrán que elaborar un mapa conceptual descen-dente que debe incluir la división de las plantas en plantas sin flores y plantas con flores. Dentro de las plantas sin flores estarán los musgos y helechos, y dentro de las plantas con flores, las gimnospermas y las angiospermas.

6. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo, te facilitamos una ficha fotocopiable que pauta los pasos a seguir para llevar a cabo la actividad en el entorno digital.

La planta de la piña es una angiosperma porque produce flores y frutos.

7. Esta actividad se puede realizar en el aula de TIC. El nombre botánico de las piñas de los pinos es cono. No se parecen a la fruta de la piña, pues los conos no son verdaderos frutos, sino estructuras que protegen a las semillas.

Paso a paso. Act 6Ficha de apoyo para facilitar la resolución

de la actividad 6.

2

19

Unidad 1

Plantas con floresLas plantas que tienen flores se reproducen mediante semillas. Pero no todas ellas forman frutos. Esta cartacterística nos sirve para dividir las plantas con flores en dos grupos: angiospermas y gimnospermas.

¿Qué dos tipos de plantas con flores existen? ¿En qué se diferen­cian?

Las plantas sin flores se reproducen por esporas, y son los musgos y los helechos.

Las plantas con flores se reproducen por semillas. Se clasifican en angiospermas y gimnospermas.

Aplicamos

Dibuja en tu cuaderno un esquema con la clasificación completa de las plantas.

Clasifica. Observa la imagen de la planta de la piña. ¿En qué grupo de plantas la clasificarías? ¿Por qué?

Investiga cómo llaman los botánicos a las piñas de los pinos. ¿Se parecen en algo a las piñas de la foto de la derecha?

4

5

6

7

Angiospermas

Las plantas angiospermas producen frutos que albergan las semillas en su interior. Sus flores son, en general, más complejas que las de las gimnospermas.La mayoría de las plantas actuales, como la encina, el naranjo, la amapola o la tomatera, pertenecen a este grupo de plantas.

Las plantas gimnospermas tienen flores sencillas, no forman frutos pero sí tienen semillas.El pino, el ciprés o el abeto son plantas gimnospermas. Aunque puede parecer que las piñas de estos árboles son frutos, en realidad no lo son. Dentro de la piña de un pino están los piñones, que son las semillas.

Gimnospermas

2

32 Unidad 1

Nos activamosPara iniciar la sección dedicada a los microorganismos se propone esta actividad consistente en la realización de un sencillo experimento que puede llevarse a cabo en el laboratorio. El experimento reproduce de forma sencilla el método de cultivo de microorganismos en una placa de Petri casera.El resultado del experimento puede observarse bajo una lupa binocular para tener una imagen más detalla-da de las colonias de microorganismos que crecerán en el medio de cultivo.Los alumnos deben asociar las manchas que observan en el medio de cultivo con microorganismos proce-dentes de la moneda que han frotado con el bastonci-llo y darse cuenta de que, pese a que no los ven, los microorganismos están en todas partes.

Solucionario1. La manchas circulares son colonias de microor-

ganismos (hongos y bacterias fundamentalmen-te) que proceden principalmente de la moneda que hemos frotado con un bastoncillo. Probable-mente algunos de los microorganismos provengan también de otras fuentes de contaminación, pues el cultivo no es realmente estéril.

2. Los protozoos y las bacterias se parecen en que ambos son organismos unicelulares, es decir, es-tán formados por una única célula. Se diferencian en que la mayoría de las bacterias tienen pared celular y todas ellas carecen de membrana nu-clear, por lo que el material del núcleo se encuen-tra disperso por el citoplasma. Los protozoos no tienen pared celular pero su núcleo sí está rodea-do por una membrana.

Reinos microscópicosPresentación sobre bacterias, protozoos, algas y hongos.

20

5 Las bacterias, los protozoos y las algas, y los hongos

Nos activamos

Realiza un experimento. Con la ayuda de un adulto, disuelve gela­tina en caldo hirviendo. Vierte un poco en un envase de cristal y deja que se enfríe y endurezca. Frota una moneda con un bastoncillo de oídos y toca con él la gelatina del envase. Ciérralo y déjalo en un lugar cálido durante dos días.

Al cabo de ese tiempo, en el caldo aparecen unas manchas circulares. ¿Qué crees que son? ¿De dónde proceden?

Comprendemos

Las manchas que aparecen son agrupaciones de bacterias que has pasa­do de la moneda a la gelatina, donde se han reproducido. Las bacterias son un tipo de organismos unicelulares tan pequeños que hace falta un microscopio para observarlos. Por eso se llaman microorganismos.

Existen tres grupos de seres vivos que incluyen organismos unicelulares: las bacterias, los protozoos y las algas, y los hongos.

Las bacteriasLas bacterias son seres vivos unicelulares muy sencillos. No tienen membrana nuclear. El material del núcleo está disperso en el citoplasma.

Las bacterias se reproducen muy rápidamente y existen muchísimos ti­pos diferentes. Algunas son beneficiosas, como las que transforman la leche en el yogur, y otras causan enfermedades. Las enfermedades pro­ducidas por bacterias se combaten con antibióticos.

Los protozoos y las algasLos protozoos, como los paramecios o las amebas, son microorganis­mos unicelulares. No son capaces de fabricar su propio alimento.

Las algas pueden ser unicelulares o pluricelulares y, al igual que las plantas, fabrican su propio alimento mediante la fotosíntesis. Las células de las algas pluricelulares no forman verdaderos tejidos.

¿En qué se parecen los protozoos y las bacterias? ¿En qué se dife­rencian?

1

2

Alga pluricelularProtozoo

Pared celular

Bacteria

Citoplasma

Alga unicelular

Hongos y bacteriasVídeo sobre los microorganismos.

1

1

Unidad 1 33

3. Respuesta tipo: las setas no son plantas, en reali-dad son la parte visible de algunos hongos. Los hongos, a diferencia de las plantas, no realizan la fotosíntesis, sino que se alimentan de los restos de otros seres vivos.

4. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo, te facilitamos una ficha fotocopiable que pauta los pasos a seguir para llevar a cabo la actividad en el entorno digital.

La relación entre un alga y un hongo es un ejem-plo de relación entre dos especies diferentes. El alga tiene la propiedad de poder fabricar su pro-pio alimento ya que realiza la fotosíntesis, por ello le proporciona nutrientes al hongo para so-brevivir. A cambio, el hongo le ofrece al alga la protección necesaria contra la desecación y un aumento en su capacidad de absorción de agua.

21

Unidad 1

Los hongosEn algunos aspectos los hongos se parecen a las plantas y en otros se parecen a los animales. Al igual que las plantas, no se desplazan, pero, al igual que los animales, no fabrican su propio alimento y, por tanto, no necesitan la luz del sol para alimentarse. La mayor parte de los hongos viven dentro del suelo, donde crecen y se desarrollan.

Los hongos se reproducen mediante esporas que, en condiciones ade­cuadas de humedad y temperatura, dan lugar a nuevos hongos.

Según su estructura, podemos distinguir distintos tipos de hongos:

Los grupos de seres vivos que incluyen microorganismos son las bacterias, los protozoos y las algas y los hongos.

Aplicamos

Reflexiona. Las setas se parecen a las plantas; de hecho, suelen co­locarse en la sección de verduras de los supermercados. Piensa en razones para explicarle al vendedor que sus setas no están bien clasi­ficadas.

Deduce. Los líquenes son el resultado de la simbiosis entre un hongo y un alga. ¿Qué crees que aporta el alga a esta relación interespecífica? Ten en cuenta que las algas pueden realizar la fotosíntesis y fabricar su propio alimento.

3

4

Hongos con setasLos hongos con setas son seres pluricelulares. Sus células se agrupan formando unos largos filamentos que se llaman hifas.La seta es la parte de estos hongos que vemos sobre el suelo. En ella se generan las esporas. Algunas setas son comestibles, como los champiñones, y otras son muy venenosas.

MohosLos mohos son hongos pluricelulares que no producen setas. Sus hifas forman agrupaciones de aspecto algodonoso. Viven sobre restos de seres vivos y sobre la materia en descomposición, como la fruta estropeada, por ejemplo. De algunos mohos se obtienen antibióticos, como la penicilina.

LevadurasLas levaduras son hongos unicelulares. No forman hifas y, por tanto, no tienen el aspecto filamentoso que muestran los mohos. Como son unicelulares, tampoco forman setas.Las levaduras se usan para elaborar pan, queso o vino.

Los hongos pueden llegar a ser

muy grandes.

¿Por qué los hongos no son plantas?Vídeo que explica, mediante un experimento,

las diferencias entre hongos y plantas.

2

Bacterias, protozoos y hongosFicha de profundización sobre los

microorganismos.

1

Paso a paso. Act. 4Ficha de apoyo para facilitar la resolución

de la actividad 4.

2

2

1

2

34 Unidad 1

Nos activamosEsta activación se centra en uno de los aspectos clave de la clasificación de los seres vivos: la búsqueda de ca-racterísticas comunes y diferentes que nos permitan agrupar a los organismos.El objetivo no es tanto que lleguen a la clasificación formal de los seres vivos presentados en la actividad como que razonen, de una forma libre y creativa, sobre las posibilidades de clasificación que existen. De esta manera, pueden proponer diferentes criterios de clasi-ficación y valorar cuáles de ellos resultan más objetivos y discriminatorios.

Solucionario1. Respuesta tipo: se pueden clasificar en dos gru-

pos, los que son capaces de fabricar su propio alimento y los que no. También se pueden clasifi-car en unicelulares y pluricelulares. La clasifica-ción más completa sería la que agrupa a los seres vivos en cinco reinos: animales, plantas, algas y protozoos, hongos y bacterias.

2. Se han empleado dos criterios principales: la ca-pacidad de fabricar su propio alimento y el tener células con un núcleo definido.

3. El alga y el girasol son seres vivos pluricelulares y sus células tienen un núcleo definido. Ambos realizan la fotosíntesis, gracias a la cual fabrican su propio alimento. Sin embargo, el alga perte-nece al reino de las algas y los protozoos, porque sus células no forman verdaderos tejidos ni ór-

22

6 La clasificación en reinos

Nos activamos

Clasifica estos organismos en grupos. ¿Qué criterio crees que es el más adecuado para hacerlo?

Comprendemos

Para organizar y clasificar la enorme diversidad de seres vivos, los cientí­ficos utilizan criterios como el tipo de alimentación y la estructura de las células. Según estos criterios existen 5 reinos: plantas, animales, hongos, algas y protozoos, y bacterias.

1

pino ballena

champiñón

musgo

elefante

sardina

alga

bacteria

Célu

las c

on n

úcle

o de

finid

oCé

lula

s sin

núc

leo

defin

ido

FABRICAN SU PROPIO ALIMENTO

Reino de las plantas

Reino de los protoctistas: algas

Reino de las

y protozoos

bacterias

Reino de los animales

SE ALIMENTAN DE OTROS SERES VIVOS

Las plantas son seres pluricelulares que fabrican su propio alimento a partir del agua que obtienen del suelo, del aire y de la luz solar. No pueden desplazarse porque sus raíces están sujetas al suelo.

Las algas pueden ser unicelulares o pluricelulares. Fabrican su propio alimento, pero no poseen tejidos ni órganos verdaderos.

Las bacterias son los seres vivos más sencillos que existen. Son unicelulares y su tamaño es tan pequeño que solo son visibles a través del microscopio.Están formadas por células que no tienen un núcleo definido, sino que el material del núcleo se encuentra disperso en el citoplasma. La mayoría tiene pared celular.

Los protozoos son unicelulares y se alimentan de otros seres vivos. Son ejemplos de protozoos las amebas y los paramecios.

Los animales son seres pluricelulares que se alimentan de otros seres vivos. La mayoría de los animales se desplazan para buscar alimento y cobijo o para escapar de sus depredadores.Planta de loto

Alga pluricelular Ameba

Conejo

Algunas bacterias, como las cianobacterias, pueden fabricar su propio alimento.

Existen bacterias, como los bacilos, que se alimentan

de otros seres vivos.

Los cinco reinosPresentación sobre la clasificación de los seres vivos en reinos.

Una gran variedad de seres vivosVídeo de introducción a los diferentes seres vivos de los cinco reinos.

1

Los cinco reinosVídeo sobre la clasificación de los seres vivos.

2

1 y 2

Unidad 1 35

ganos, y el girasol al de las plantas, porque sus células sí forman tejidos y órganos.

El champiñón y el pino son organismos plurice-lulares y sus células tienen un núcleo definido, pero el champiñón es un hongo y no realiza la fotosíntesis, por lo que se alimenta de otros se-res vivos, y además sus células no forman verda-deros tejidos ni órganos.

La estrella de mar y el moho son organismos plu-ricelulares y sus células tienen un núcleo defini-do, ambos se alimentan de otros seres vivos, pero la estrella de mar se puede desplazar y sus células forman tejidos y órganos, mientras que el moho no puede desplazarse y sus células no forman verdaderos tejidos ni órganos.

El cocotero y el mono son organismos pluricelu-lares, sus células tienen un núcleo definido y for-

man tejidos y órganos, pero el cocotero no se puede mover y fabrica su propio alimento, mien-tras que el mono se desplaza y se alimenta de otros seres vivos.

4. Respuesta libre. Puedes llevar a cabo esta acti-vidad con la estrategia de pensamiento Debate y acuerdo (ver guía de Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia), cuya finalidad es aprender a argu-mentar y a consensuar los desacuerdos. El desarrollo de la estrategia implica una serie de pasos que se es-bozan en el esquema que acompaña a la actividad.

Puedes aportar información a tus alumnos sobre los virus y sus características para facilitarles la argumen-tación.

smMasSavia.com, Clasifica los seres vivos. Inte-ractivo para practicar con la clasificación de los seres vivos en los cinco reinos.

23

Unidad 1

Razona. ¿Qué criterios crees que se han emplea­do para construir la tabla de clasificación de los seres vivos de estas páginas?

Compara. ¿En qué se parecen y en qué se dife­rencian estos seres vivos? • Un alga y un girasol• Un champiñón y un pino• Una estrella de mar y un moho• Un cocotero y un mono

Llegad a un acuerdo. La mayoría de los cientí­ficos consideran que los virus no son seres vivos. Buscad información y debatid en clase sobre si los virus deben ser considerados seres vivos o no, aportando razones.

2

3

4

Los seres vivos pueden incluirse en uno de los 5 reinos: plantas, animales, hongos, protoctistas y bacterias.

Aplicamos

smMasSavia.com

Clasifica los seres vivos.

Cuando tienes la gripe o la rubeola es porque te ha infectado un virus.

Los virus son estructuras que existen en la naturaleza y son tan diminutas que para verlas hace falta un microscopio muy potente: el microscopio electrónico.La mayoría de los científicos consideran que los virus no son seres vivos porque no realizan las funciones de nutrición y relación, y porque necesitan otras células para reproducirse.

Todas las especies, incluso las que nos parecen raras

o molestas, tienen un papel muy importante dentro

del ecosistema.

Reino de los hongosExisten hongos pluricelulares, como las setas y los mohos, y unicelulares, como las levaduras.Los hongos no poseen ni tejidos ni órganos. No fabrican su alimento, sino que se alimentan de restos de otros seres vivos. Además, los hongos, al igual que les ocurre a las plantas, no pueden desplazarse.

Levadura de la cervezaEl hongo que forma la seta está bajo tierra.

Opiniones de cada

miembro del equipo

Discutid y votad

Acuerdo final

Puntos de desacuerdo

Puntos de acuerdo

Clasifica 12 seres vivosInteractivo para practicar la clasificación de los

seres vivos en los cinco reinos.

Clasificamos seres vivosFicha de contenidos básicos sobre la

clasificación de los seres vivos en reinos.

36 Unidad 1

Solucionario I Se recomienda hacer esta sección con la técnica Trabajo individual asistido (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un niño tenga una duda la planteará dentro del equipo antes que al profesor.1. Respuesta libre.2. El helecho no produce flores ni semillas y se re-

produce mediante esporas. El calabacín es una planta con flores, que produce frutos y semillas a partir de las que germinará una nueva planta.

3. La afirmación es falsa. Al igual que las plantas, los hongos crecen en la tierra y no pueden des-plazarse.

Pero no son capaces de fabricar su propio ali-mento, como sí hacen las plantas. Los hongos se alimentan de restos de materia orgánica.

4. Un paramecio es un organismo unicelular que pertenece al reino de los protozoos y las algas. En concreto, es un protozoo.

5. Respuesta libre.

COMPROBAMOS LO APRENDIDO

24

smMasSavia.com | Autoevaluación.

Algas y protozoos Hongos Plantas

LOS SERES VIVOS

CÉLULAS

se clasifican en

están formados por

Pluricelulares

Unicelulares

Tejidos Órganos

una sola célula

muchas células

las células se agrupan y forman

Con floresSin flores

5 REINOS

Bacterias

Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Mapa conceptual. La organización de los seres vivos

Actividad interactiva para repasar los contenidos más importantes de la unidad.

1

La organización de los seres vivosAsignable para reforzar contenidos de esta unidad.

1

Itinerario personalizado.Repasa y entrénate

Interactivo para repasar los contenidos de la unidad 1.

2

Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para preparar la prueba de evaluación.

1

1 1 1

2

Unidad 1 37

25

Unidad 1

Lo que he aprendido nuevo está relacionado con...

Saber que todos los seres vivos estamos for­mados por células me ha parecido...

Me ha ayudado a aprender el resolver las du­das que tenía sobre...

En grupo hemos hecho... y de forma indivi­dual yo he hecho...

¿Cuáles son las actividades que más disfruto?

1

2

3

4

5

Repasa la unidad con este esquema. Después, en equipo, elegid un ser vivo y clasificadlo en el reino que le corresponda.

Compara. ¿En qué se diferencia la reproducción de un helecho de la de una planta de calabacín?

Razona. Un compañero dice: “Los hongos son plantas porque crecen en la tierra”. ¿Es correcta esta afirmación? Explica por qué.

Clasifica al organismo de la foto en el reino al que pertenece. Se trata de un paramecio y la ima­gen ha sido tomada con la ayuda de un micros­copio.

Construye con plastilina una célula animal y otra vegetal y ponles cartelas que señalen sus dife­rentes partes.

1

2

3

4

5

Sistemas y aparatos Organismos

Invertebrados Vertebrados

Animales

• Para que tus alumnos profundicen en su reflexión y respondan a las actividades del diario con mayor detalle, les puedes orientar con preguntas como estas: De lo que has aprendido, ¿qué te parece lo más importante? ¿Qué te ha ayudado a comprender mejor este tema? ¿En qué te gusta que te ayuden? ¿En qué te gusta ayudar a los demás? ¿Qué influye para que disfrutes o no con una actividad?

• Si tus alumnos están guardando todas sus reflexiones de metacognición en un cuaderno, sugiéreles que escriban allí todas las actividades de la sección Comprobamos lo aprendido. Así tendrán una muestra de lo que han aprendido a lo largo de la unidad.

Mi diario

ABCienciaJuego interactivo para comprobar lo aprendido.

4

Mi diarioInteractivo para reflexionar sobre el aprendizaje.

3

Prueba de evaluación de la unidadFicha y asignable para preparar los contenidos

de toda la unidad. 

2

Escala de evaluaciónTabla para ayudarte en la calificación de la

prueba de evaluación.

3

3

42 y 3