Las aplicaciones multimedia en la enseñanza del inglés en la educación secundaria (Defensa de tesis)

LAS APLICACIONES MULTIMEDIA EN LA DIDÁCTICA DE LA PRONUNCIACIÓN DEL INGLÉS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA

Doctorando: Lluís Figueras Havidich

Director de tesis: Dr. Julià Font

Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura

Propósito de este estudioPropósito de este estudioUso de los medios audiovisualesProgreso de la tecnología

informáticaDidáctica de la pronunciaciónHistóricoEspecialización en estos entornosPotenciación de las posibilidades de

habla en entornos multimedia

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Contenidos de esta Contenidos de esta investigacióninvestigación

PARTE I: El estado de la pronunciación y su situación en el Currículo educativo (Cap. 1)

PARTE II: Marco teórico del multimedia (Cap. 2) PARTE III:

◦ Estudios y programas multimedia de pronunciación (Cap. 3)◦ Programas informáticos educativos y evaluación (Cap. 4)◦ Análisis de software para mejorar la pronunciación (Cap. 5)

PARTE IV: Un estudio de caso (Cap. 6) PARTE V: Reflexión general y conclusiones (Cap.

7)

3

Objetivos de investigaciónObjetivos de investigación Estado actual de la enseñanza de la

pronunciación Entornos CALL Diferentes programas educativos y

evolución Marco de evaluación de estas aplicaciones Pequeño estudio de caso Reflexiones, sugerencias y

recomendaciones estratégico-metodológicas

4PARTE I: El estado de la pronunciación y su situación en el Currículo educativo (Cap. 1)

Preguntas de investigaciónPreguntas de investigación¿Puede la enseñanza multimedia tener

cabida en un entorno escolar?¿De qué manera?

¿Cuáles son las ventajas, desventajas y los problemas de aplicación de la enseñanza de la pronunciación con dispositivos multimedia?

¿Cuáles son los principales problemas que presenta la utilización de aulas especializadas en entornos escolares y laboratorios portátiles? ¿Cómo se pueden solucionar?

¿Sirven las aplicaciones multimedia para mejorar el nivel de pronunciación de los alumnos y pueden mejorar su habilidad comunicativa en LE?


Planteamiento de la hipótesisPlanteamiento de la hipótesis

Los alumnos que trabajen aspectos de pronunciación (lengua oral) con la ayuda de aplicaciones multimedia conseguirán una mejora de su pronunciación y, por ello, una mejora de su capacidad de comunicación en la lengua meta que será cualitativa y cuantitativamente más considerable que la del grupo de control


Tratamiento didáctico de la Tratamiento didáctico de la pronunciación pronunciación


La inteligibilidad: La inteligibilidad:

Morley (1979): técnicas diversas

Morley (1991): comunicación

Kenworthy (1987): aproximación

Armington (1995): consejos

individualizados

Dalby y Kewley-Port (1998): efectos


Modelos a enseñar: Modelos a enseñar: segmentales o segmentales o

suprasegmentalessuprasegmentales

9

Sánchez Benedito, Abercrombie, Gilbert, Kelly, Gimeno Sanz…Abercrombie, Kenworthy,

Gilbert, Celce-Murcia, Derwing et al, Kelly,

Coniam, Gimeno Sanz…

Suprasegmentales Segmentales

PARTE I: El estado de la pronunciación y su situación en el Currículo educativo (Cap. 1)

La lengua oral en el La lengua oral en el CurrículoCurrículo

(ejemplos varios)(ejemplos varios)

Fonemas de especial dificultad: vocálicos y consonánticos…

Longitud vocálica y su variación según posición

Pronunciación de las formas /-ed/ y grupos consonánticos iniciales…

Producción de textos orales cortos […] y pronunciación adecuada a partir de un modelo trabajado previamente en el aula….

Trabajo con programas informáticos…


Interpretation by Pastore (2003)Interpretation by Pastore (2003)

11

Proceso audiovisual de comunicación

PARTE II: Marco teórico del multimedia (Cap. 2)

Elementos de un sistema Elementos de un sistema multimediamultimedia

Componentes básicos (Alpiste, 1993):◦ Procesadores◦ Memorias◦ Interfaz

Tipos de aplicaciones: profesor y alumno

El software de autoría

12PARTE II: Marco teórico del multimedia (Cap. 2)

Principios generales de una Principios generales de una aplicación multimediaaplicación multimedia

Bou (1997)◦Múltiple entrada◦Interactividad◦Libertad guiada◦Retroalimentación◦Vitalidad◦Atención

Cognitiva y Afectiva


Estudios con elementos Estudios con elementos multimediamultimediaMayer (1997)

Brown y Howlett (1994)

Brett (1999)

James / OCDE citado en Fine (2001)

Thibodeau (1997)

Milton (1997)


Marco metodolMarco metodológico del ógico del CALLCALLAutores variosGimeno Sanz (2002):

◦ Grupo◦ Nivel◦ Propósito◦ Modelo◦ Uso tecnológico

Entrada y salida de datos: Brett (1999)◦ Modo bimodal


Los laboratorios de idiomaLos laboratorios de idioma

Inicios y evolución

El laboratorio portátil del

Departament d’educació

El sistema analógico y el digital

Tipos de laboratorios y razones

de uso


El reconocimiento automático de El reconocimiento automático de la voz:la voz:

Elementos importantes de análisisElementos importantes de análisis

Espectrograma y osciloscopioTipos de reconocimiento de voz:

◦Hablante dependiente / Independiente◦Voz discreta / Voz continua◦Porcentajes

Los reconocedores de voz con puntuación


Evolución del Evolución del softwaresoftwareEntornos MS2Entorno

WindowsTipologías de

uso

18Parte III: Los estudios y programas multimedia sobre pronunciación (Cap. 3)

El papel de la lengua oral y su El papel de la lengua oral y su problemáticaproblemática

Falta de tradición y desarrollo

fuera del aula

Falta de confianza

Falta de evaluación

Exceso de actividades a realizar

19Parte III: Programas informáticos educativos y la evaluación de la pronunciación (Cap. 4)

La introducción al La introducción al softwaresoftware educativoeducativo

Brett (1999)

Jamieson et al. (2005): CALL en el aula

Sarma et al. (2004): preferencias TIC

Burston (2003): ‘LEO’

Hincks (2004): ‘Talk to me’

Martínez Asís (2004)


Conceptos clave para Conceptos clave para laboratorios de idiomalaboratorios de idioma

Acceso a salasMicrófonosVentajas y desventajasBrett (1999):

◦Áreas permanentes de trabajoBarney y McCabe (2001)El uso de internet


La pronunciación en entornos La pronunciación en entornos CALLCALL


La pronunciación en entornos La pronunciación en entornos CALLCALL

Tecnología CAP

Retroalimentación visual

◦Carey (2004)

Estudios destacables

◦Down et al. (1997)

Tecnología TTS (Text To Speech)


Misión formativa del CALLMisión formativa del CALL

24

Bishop (1999:281). Misión formativa del CALL

Parte III: Programas informáticos educativos y la evaluación de la pronunciación (Cap. 4)

Propuestas y modelos de Propuestas y modelos de evaluación para mejorar la evaluación para mejorar la

lengua oral con multimedia lengua oral con multimedia Superación de las barreras

tecnológicasCambio en el modelo de enseñanzaEstilos de aprendizaje:

◦ Pennington y Esling (1999)Modelos de evaluación del diseño de

softwareModelos de medición orales de

pruebas


Programas multimedia: Talk Programas multimedia: Talk to me to me

26Parte III: Análisis de software para mejorar la pronunciación (Cap. 5)

Programas multimedia: Talk Programas multimedia: Talk to me to me


Programas multimedia: Programas multimedia: Pronunciation PowerPronunciation Power


Programas multimedia: Programas multimedia: Connected Speech Connected Speech


Plantillas de evaluación (i)Plantillas de evaluación (i)


Plantillas de evaluación(ii)Plantillas de evaluación(ii)


Plantillas de evaluación(iii)Plantillas de evaluación(iii)


Un estudio de caso Un estudio de caso

CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LOS DOS GRUPOS:

Nivel socio-económico medio-bajo 100% castellano-hablantes Estudiando inglés desde 8-10 años

Grupo experimental: número de alumnos testados

14 reducidos a 10 pre-testados, edades 16-21 Grupo de control: número de alumnos testados Pretest y postest con 10 alumnos. Sin

ausencias

33PARTE IV: Un estudio de caso (Cap. 6)

Metodología: Grupo Metodología: Grupo Experimental Experimental

(15 alumnos)(15 alumnos)

Trabajo en parejas 10-15 minutos con

software específico para mejorar la

pronunciación

Conversación en grupos (4-6 alumnos) 10 -15

minutos con asistente nativa

Tiempo restante: auto aprendizaje para otros

propósitos (Vocabulario, Gramática, auto

corrección…) 34

PARTE IV: Un estudio de caso (Cap. 6)

Metodología: Grupo de control Metodología: Grupo de control (20 alumnos)(20 alumnos)

Conversación en grupos (4-6 alumnos) 10 -15 minutos con asistente nativa

Tiempo restante clase tradicional: lectura, corrección de actividades sólo con la intervención del profesor y prestando atención a los elementos de pronunciación a evaluar


Tipo de Currículo cubierto con ambos grupos:

Vocales largas /cortas (sonido /i:/) Sonido /er:/ Grupos consonánticos iniciales ( sp,

sk, st, etc.) Trabajo suprasegmental, enlace de

palabras Acentuación de palabras en la frase,

de manera aislada Entonación en frases interrogativas


PLANTILLA DE CORRECCIÓN Y PLANTILLA DE CORRECCIÓN Y EJEMPLO FONÉTICO DEL ESTUDIO EJEMPLO FONÉTICO DEL ESTUDIO

DE CASO DE CASO (TEXTO 1) (TEXTO 1)

‘Grupos consonánticos iniciales’ (/sp/, /st/, /sl/) (7 casos)

Contraste vocálico (i: / I) ( 9 casos, ‘he’ (7 casos computaban como 1)

Diferentes formas de pronunciación del pasado regular /-ed/ (4 casos)


38

TEXTO 1


PLANTILLA DE CORRECCIÓN Y PLANTILLA DE CORRECCIÓN Y EJEMPLO FONÉTICO DEL ESTUDIO EJEMPLO FONÉTICO DEL ESTUDIO

DE CASO DE CASO (TEXTO 2)(TEXTO 2)

Trabajo específico del sonido /er:/

Acentuación correcta en palabras

polisilábicas

Suprasegmentales (Enlace, pausa y

acentuación correcta)

Contraste directo


40

TEXTO 2


ResultadosResultadosTodos los campos analizados en el

Grupo Experimental presentan mejorasTodos los campos analizados en el

Grupo de Control presentan mejoras en conjunto –que no individuales- menos significativas que las del grupo experimental

La metodología de trabajo con ordenadores con un tiempo específico de trabajo funciona con el grupo experimental

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Resumen de resultadosResumen de resultados


Aspectos relevantes y criterios de Aspectos relevantes y criterios de elaboración de elaboración de softwaresoftware

Novedad y limitación de uso

Adaptar el programa a necesidades

concretas

Aspectos necesarios:◦ Productor labial del sonido◦ Corpus lingüístico suficiente◦ Reconocedor de voz discriminador◦ Retroalimentación

43PARTE V: Reflexión general y conclusiones (Cap. 7)

Resolución de preguntas de Resolución de preguntas de investigacióninvestigación

¿Puede la enseñanza multimedia tener cabida en un entorno escolar?

AUTONOMÍA

DESDOBLAMIENTO



¿De qué manera?

◦Ver la necesidad de uso

◦Intención de uso

◦Estrategias metodológicas


Recomendaciones estratégico Recomendaciones estratégico metodológicasmetodológicas

Re inicialización Problemática con ordenadores

antiguosTrabajo individual o en parejaLimitar el tiempo de actividad y

trabajoSeleccionar dispositivos de grabación Delimitar áreas de trabajo



¿Cuáles son las ventajas, desventajas y los problemas de aplicación de la enseñanza de la pronunciación con dispositivos multimedia?

¿Cuáles son los principales problemas que presenta la utilización de aulas especializadas en entornos escolares y laboratorios portátiles? ¿Cómo se pueden solucionar?

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Entorno FlexibilidadMayor exposiciónVariedad de

informaciónLibertad de juicio

• Inversión• Renovación • Lectura en

pantalla• Tecnofobia • Falta de control PARTE V: Reflexión general y conclusiones (Cap. 7)


¿Sirven las aplicaciones multimedia para mejorar el nivel de pronunciación de los alumnos y pueden mejorar su habilidad comunicativa en LE?


Resolución de la hipótesisResolución de la hipótesis

Los alumnos que trabajen aspectos de pronunciación (lengua oral) con la ayuda de aplicaciones multimedia conseguirán una mejora de su pronunciación y, por ello, una mejora de su capacidad de comunicación en la lengua meta que será cualitativa y cuantitativamente más considerable que la del grupo de control


Conclusiones finalesConclusiones finales

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Software / EditorialesCentro de recursos

Centros educativos

Departament d’EducacióFormación del Profesorado

PARTE V: Reflexión general y conclusiones (Cap. 7)

Documents

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