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ESCUELA DE POSTGRADO
LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO
ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL NIVEL DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 359
Trabajo Académico Para Optar El Titulo De Segunda
Especialidad En Gestión Escolar Con Liderazgo
Pedagógico
ELIZABETH CAROLINA COLONIA SILVA
Asesora:
Susana Rosario Chimayco Llacua
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y Formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución al problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21
Conclusiones 29
Referentes 30
Anexos 32
Resumen
El plan de acción que presentamos, referido a las comunidades profesionales de
aprendizaje como estrategia para elevar el nivel de la competencia comprende textos orales
en los niños de la institución educativa inicial (I.E.I) N°359, cuya finalidad es dar una
alternativa de solución a la problemática de formación y desempeño de las maestras, en
cuanto al manejo de los procesos didácticos en el área de comunicación ya que están
inmersos nuestros estudiantes que son el centro de atención. El objetivo general es mejorar
el nivel de comprensión de textos orales en los estudiantes de la IEI N° 359 de Chavín y los
objetivos específicos son; fortalecer el manejo de los procesos didácticos de los docentes en
el área de comunicación, ejecutar el monitoreo y acompañamiento efectivo de la práctica
pedagógica y establecer normas de convivencia del aula de forma consensuada; todo ello a
través del trabajo colaborativo de CPA, la teoría que fundamenta la alternativa de solución
es las rutas de aprendizaje y los módulos de gestión escolar con liderazgo pedagógico del
programa del diplomado; Se utilizó la metodología descriptiva, con una muestra de 42 niños
menores de 5 años, la técnica e instrumento utilizado es la guía de entrevista, la
observación de clase y ficha de comprensión lectora lo cual ha permitido llegar a la siguiente
3
conclusión, que el plan de acción beneficiara a nuestros niños porque ha partido del
contexto y su alternativa es factible de ejecutar.
4
Introducción
El Plan de Acción se ha elaborado con la finalidad de mejorar el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes en el área de comunicación de la institución educativa inicial
N°359 de chavín – Independencia – Huaraz, Es muy importante trabajar en elevar los
logros de aprendizaje de nuestros estudiantes a través de la estrategia comunidades
profesionales de aprendizaje, donde las docentes van fortalecer el manejo de los procesos
didácticos en el área de comunicación y el uso de estrategias motivadoras que estimulen
a los niños a formar el hábito por la lectura y obtener el placer por la lectura,
aprovechando el interés que tienen por escuchar los cuentos; para ello se propone la
participación en trabajos colaborativos que garanticen una cultura profesional de calidad, en
la cual se pueda obtener mejores logros de aprendizaje de los estudiantes. No solo es
suficiente que los estudiantes eleven su nivel de comprensión lectora, a través del buen
manejo de los procesos didácticos de las maestras, es también importante tener en cuenta
el clima institucional, regulado por la observancia de las normas y acuerdos de convivencia
de la I.E, y del aula y el monitoreo y acompañamiento efectivo de la práctica docente.
En ese sentido, para la obtención de la segunda especialidad, a cargo de la
universidad San Ignacio de Loyola impulsado por el Ministerio de Educación a nivel
nacional, se presenta el diagnóstico de un problema priorizado de la I.E.I Nº 359 de
Chavín, distrito de Independencia- Huaraz, el cual es el bajo nivel de comprensión de textos
orales en los niños y niñas de la institución educativa, el limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente y el incumplimiento a las normas de convivencia
en el aula.
Este informe del diagnóstico del plan de acción, parte del árbol de problemas y del
árbol de objetivos, las cuales se ha relacionado con las prácticas de liderazgo pedagógico y
los compromisos de gestión escolar. para ello se ha tomado en cuenta varias causas cuya
información se ha podido recabar de los históricos de nota de los estudiantes, así como del
monitoreo a las sesiones de aprendizaje del docente y una evaluación diagnostica a través
de la aplicación de una ficha de comprensión lectora a los niños y niñas .De ella se
desprende las categorías: Estrategias metodológicas de comprensión de textos orales en el
área de comunicación, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar democrática y
subcategorías: procesos didácticos de comprensión de textos orales, fortalecimiento de
capacidades del docente, y acuerdos de aula.
5
La intención de este plan de acción es fortalecer el manejo de los procesos didácticos
de las docentes y en consecuencia mejorar el nivel de comprensión de textos orales de los
estudiantes, con acuerdos bien establecidos a nivel de aula, el cual va generar una cultura
profesional de calidad pedagógica en la I.E, para obtener mejores logros de aprendizaje de
los estudiantes, me refiero a la estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje. Así
mismo, en cuanto al monitoreo y acompañamiento, la visita a aula, es una alternativa de
solución que se propone desarrollar formando lazos y vínculos participativos de
colaboración entre docentes y directivo, para así generar confianza entre docentes y de ese
modo se fortalezca el trabajo profesional, en la dimensión, clima escolar, la ejecución de
talleres de resolución de conflictos por medio de las comunidades de aprendizaje es una
buena estrategia para el establecimiento de acuerdos bien consensuados que va contribuir
al fortalecimiento de procesos didácticos en la comprensión de textos orales.
El plan de acción formulado para la intervención de la comunidad educativa en su
conjunto, cada uno con una labor especifica el cual ayudará a resolver el problema del bajo
nivel de comprensión de textos orales, considerado como un área fundamental del currículo
nacional el cual es base para el desarrollo cognitivo del estudiante, puesto que interviene
varios procesos cognitivos, el cual debe ser priorizado y tratado oportunamente cuando se
detecte problemas de aprendizaje de los estudiantes, así mismo este problema va incidir en
las otras áreas de desarrollo debido a que el estudiante no va comprender las indicaciones
orales dadas por el docente durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
La metodología empleada es descriptiva se basa en los lineamientos de Leith Wood
(2009) del liderazgo pedagógico, a través del cual se analizaron los 5 campos del
diagnóstico (cuba 2015) con la metodología de la chakana con la propuesta de la escuela
que queremos; con una muestra de 42 niños menores de 5 años, la técnica e instrumento
de recolección de datos utilizado es la observación de clase, así como el histórico de notas
y fichas de comprensión lectora.
El objetivo del plan de acción es mejorar el nivel de comprensión de textos orales de
los niños y niñas de la institución educativa inicial N°359 de Chavín –Independencia-
Ancash. En la dimensión de gestión curricular, las causas que origina dicha problemática es
la dificultad en el manejo y aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos
orales en el área de comunicación; En cuanto al MAE el Limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente por recargada labor como docente de aula y
directivo, Finalmente, en el ámbito de la convivencia escolar es el Incumplimiento de las
normas de convivencia en el aula.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial (I.E.I) N° 359 de Chavín, se encuentra ubicado en la calle
Pedro Cochachin s/n del Centro Poblado de Chavín distrito de Independencia Provincia de
Huaraz Departamento de Ancash – Región Chavín a 15 Kilómetro de la Capital de la
Provincia, a 3255 Mts. Sobre el nivel del mar (zona Rural). Fue creada el 05 de marzo del
año 1988, con RDD N°0711.
En cuanto a la infraestructura, cuenta con un área de 675 m2, construidos dos
pabellones de material noble, con servicios higiénicos para niños y niñas, cuenta con juegos
recreativos y un patio con techo para las actividades al aire libre, y áreas verdes.
Los convenios o alianzas estratégicas con las que cuenta es la atención alimentaria de
Qaliwarma, quien nos proporciona los desayunos escolares, con el puesto de salud de
Chavín para la atención en la salud del niño; con la Fundación ANAR para las jornadas de
escuela de padres, en cuanto al apoyo psicológico; con la IE “José María Arguedas” para el
uso de su loza deportiva para las actividades psicomotrices y talleres de escuela de padres,
En cuanto a lo social se observa familias con hogares disfuncionales, violencia familiar
donde predomina el machismo, madres con baja autoestima por ende contamos con niños
de baja autoestima. En lo cultural, en su mayoría son quechua hablantes, con estudios
concluidos en el nivel primaria, la festividad más grande y la devoción que muestran es a
San Isidro el Labrador patrón del pueblo que se festeja en el mes de mayo; en lo
económico, los padres de familia son de situación económica muy precaria, debido a que
casi todos se dedican a la agricultura y crianza de animales menores. La comunidad cuenta
con servicios básicos de agua no tratada, luz eléctrica comunitaria, tiene un clima frígido. En
cuanto a la limpieza de las instalaciones de la IEI, lo realizan las madres de familia de
manera organizada y responsable, debido a que no contamos con personal de servicio.
El plan de acción está destinado a atender a dos profesoras de aula del nivel inicial, un
auxiliar de educación, 42 estudiantes menores de 5 años y 39 padres de familia.
La directora se caracteriza por mejorar cada día la gestión en la institución educativa a
través de gestiones de mejora a favor de la infraestructura de la I.E, así como orientar y
7
fortalecer el trabajo pedagógico de los docentes; y garantizar la seguridad y atención de los
estudiantes de la institución. En cuanto a los docentes de la institución educativa son
docentes comprometidas con la labor pedagógica en el aula, con limitado apoyo a la gestión
del directivo, En cuanto a los estudiantes de la institución educativa, son niños poco
afectuosos y sociables con un gran problema sociocultural con respecto al desarrollo del
lenguaje, y una inadecuada alimentación según las estadísticas realizado por los
responsables del puesto de salud de Chavín, ya que muchos presentan anemia, que podría
ser uno de los causantes del problema de comprensión lectora. Con relación a los padres
de familia son actores pasivos debido a la escasa atención y apoyo en el proceso de
enseñanza de sus hijos.
En cuanto al clima institucional se podría decir que ha mejorado favorablemente en
comparación a los años anteriores, ya que se observa menos resistencia de las maestras, y
se vienen adaptando a cumplir con las normas de convivencia del Reglamento Interno, lo
mismo se dice de los padres de familia y niños.
En cuanto a los perfiles de los miembros de la I.E, encontramos en primer lugar, al
directivo que es la base para el buen funcionamiento de la institución; el tipo de gestión que
ejerce es el dialogo igualitario, ya que las intervenciones de las docentes son consideradas
en función de la validez de los argumentos y no en funciones de la relación de imposición o
de poder, En cuanto al desarrollo personal, buscamos promover y liderar en la comunidad
profesional de aprendizaje a los docentes de la institución educativa, sustentado en la
cooperación mutua. En cuanto al monitoreo y acompañamiento en la IE, se realiza el auto
monitoreo y el monitoreo a los espacios y materiales, debido a que el directivo cuenta con
aula a cargo.
En cuanto a la dimensión de Procesos didácticos, se ha fortalecido el empoderamiento
de los procesos didácticos y por ende el manejo de las sesiones de aprendizaje y la
implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje; con relación al monitoreo
y acompañamiento, se ha promovido espacios de auto reflexión de los docentes y toma de
acuerdos consensuados para la mejora del nivel de comprensión de textos orales de los
estudiantes, con respecto al clima institucional se ha establecido normas de convivencia
consensuados a nivel institucional y a nivel de aula, así mismo charlas de sensibilización a
todo los agentes de la comunidad educativa a través de la fundación ANAR, quien pone a
disposición profesionales expertos en tema de familias(psicólogos)
8
Descripción y Formulación del problema
Una de las tareas fundamentales como líder pedagógico es poner énfasis al problema
detectado en la I.E, por lo que se ha considerado el problema : escaso nivel de comprensión
lectora de los niños y niñas de la IEI N° 359 de Chavín – Independencia – Ancash, este
problema se evidencia en las fichas de comprensión lectora aplicadas y en el histórico de
notas ( evaluación diagnostica) aplicada al inicio del año escolar, porque se considera que la
comprensión lectora es de suma importancia, el cual permite pensar en el contexto del
conocimiento, en el ejercicio de la ciudadanía plena como individuos autónomos,
demócratas, éticos y abiertos a los retos del desarrollo social. Por lo que, a través de
comunidades profesionales de aprendizaje, se va fortalecer las capacidades de los
docentes en las dimensiones de gestión curricular, MAE y clima escolar, a través de un
trabajo reflexivo colaborativo y profesional que será implementado en el plan de acción.
Una de las causas que origina dicha problemática es el deficiente manejo y/o
aplicación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en comprensión de textos orales en
comunicación, se debe al escaso interés de los docentes para su propia formación o
actualización, la falta de estrategias motivadoras. En consecuencia, se evidencian el bajo
nivel de comprensión de textos orales. Por otra parte, el poco e inadecuado uso de
materiales y recursos educativos, el cual se evidencia el poco interés y escasa motivación
de los alumnos en aprender.
Así mismo otra causa priorizada es limitado monitoreo y acompañamiento de la
práctica docente por recargada labor como docente de aula y directivo, el cual limita la
disposición del tiempo así como el cumplimiento de las horas efectivas, lo que acarrea
como consecuencia una deficiente practica pedagógica para el desarrollo de la
competencia lectora.
Finalmente, otra causa en cuanto a la convivencia escolar es el incumplimiento de
normas o acuerdos en el aula, ya que se percibe poco manejo de estrategias por parte del
docente para hacer cumplir los acuerdos de convivencia escolar; así como el
desconocimiento de habilidades socioemocionales. Esto trae como consecuencia que los
estudiantes no autorregulan el comportamiento de sus estudiantes oportunamente a través
de los acuerdos de convivencia ni desarrollan habilidades socioemocionales que favorezcan
la competencia lectora de los niños y niñas.
En primer lugar se realizó una jornada de reflexión, el cual nos permite orientar la
revisión y el análisis de los resultados sobre el nivel de comprensión de textos orales en las
9
que se encuentran los estudiantes de la institución educativa, en base a la aplicación de
fichas de comprensión lectora e histórico de notas, como producto de dicha jornada de
reflexión se plantean acciones de mejora para incorporar en el PAT y se realice un plan de
acción de mejora donde se considere la implementación de las comunidades profesional de
aprendizaje para fortalecer las capacidades y estrategias del docente.
El problema priorizado de la I.E, guarda relación con los compromisos de gestión
escolar y (MBDDir.), en los aspectos siguientes: el bajo nivel de comprensión de textos
orales, afecta el primer compromiso de gestión escolar, progreso anual de los aprendizajes
de los estudiantes, ya que plantea como tarea fundamental de la comunidad educativa
formarse como personas competentes.
Análisis y resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Según el problema del bajo nivel de logro de la competencia comprende textos orales en los
estudiantes de 5 años de la I.E.I. N°359 de Chavín, se han priorizado tres alternativas de
solución, implementación de la estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje
para realizar un trabajo colaborativo y mejorar los procesos didácticos de aprendizaje, en
cuanto al Monitoreo y Acompañamiento, implementar el plan de MAE con instrumentos de
evaluación contextualizados y consensuados y convivencia escolar, a través de jornadas de
reflexión y talleres de resolución de conflictos, para lograr un buen clima en las aulas y a
nivel institucional, son las que permite resolver la dificultad en orden de prioridad.
Así mismo guarda relación con el compromiso 1 del marco del buen desempeño
docente (MBDD); gestión para los aprendizajes, competencia 1, conoce los procesos de la
sesión de aprendizaje para la conducción de una adecuada planificación institucional, en
cuanto a la convivencia escolar, el entorno de los niños y sus características individuales
orientado al logro de aprendizajes; de igual modo en la comp.3, favorece las condiciones
que garanticen logros significativos en los estudiantes, gestionando los materiales y
recursos tanto humanos como financieros con equidad y eficiencia.
Con relación a la técnica e instrumentos de evaluación aplicados son, la observación
de clase, la guía de entrevista y la aplicación de una ficha de comprensión lectora, por lo
que se utilizó las fichas de monitoreo para determinar el poco manejo de los procesos
cognitivos de la comprensión de textos por parte de los docentes, así como el portafolio
docente donde se encuentra las sesiones de aprendizaje, las actas de evaluación y las
10
fichas de comprensión lectora aplicadas a los estudiantes. Es importante indicar que la
información recabada es cualitativa y en base a ello se ha realizado la categorización.
En relación a la causa de gestión curricular se ha identificado la categoría, estrategias
metodológicas de comprensión de textos orales y la sub categoría dificultad en el manejo
de los procesos didácticos en comprensión de textos orales por parte de los docentes, en el
área de comunicación, a partir de ellas el equipo directivo se preocupa por el
empoderamiento en el manejo de los procesos didácticos de los docentes en el área de
comunicación a través del trabajo en equipo que se realiza con las comunidades
profesionales de aprendizaje, por ello es importante fortalecer el trabajo colaborativo que se
viene realizando entre docentes y directivo.
En cuanto a la causa de monitoreo y acompañamiento se ha identificado la categoría
limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente por recargada labor como
docente que realiza el directivo por ser una institución educativa con característica poli
docente completo de tres secciones en la que el directivo tiene aula a cargo, los cuales se
concluye que el trabajo de monitoreo y acompañamiento no es efectiva ni sistemática por la
limitación del tiempo, como consecuencia de ello nos ocasiona serias deficiencias para el
desarrollo de la competencia comprende textos orales; por ello la preocupación del director
para revertir esta situación a través de un monitoreo efectivo de la práctica pedagógica
realizando un trabajo consensuado en la elaboración del plan de MAE e instrumentos de
evaluación y a través de la visita de pares para ayudar las estrategias entre docentes.
Finalmente en cuanto a la causa de convivencia escolar se ha identificado la categoría
de incumplimiento de normas de convivencia y acuerdos en el aula, por la falta de
establecimiento de acuerdos de convivencia y poca regulación del comportamiento del niño
en el aula, para ello es necesario tanto el docente de aula como el equipo directivo tengan
en claro los acuerdos de convivencia a nivel institucional y a nivel de aula, para fortalecer el
comportamiento de toda la comunidad educativa a través de jornadas de reflexión, y
talleres de resolución de conflictos. A lo que se concluye que el trabajo profesional y
cooperativo de las docentes nos va permitir mejorar con eficacia y eficiencia las
comunidades profesionales de aprendizaje en la institución educativa.
Una de las causas de la problemática priorizada es la dificultad que tienen las
maestras en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de
comunicación, un limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica por
recargada labor como docente y directivo a la vez, a ello adicionamos la carencia de
11
estrategias metodológicas de comprensión lectora, que tienen vinculación con el
compromiso 4, monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, este compromiso
puntualiza sobre la responsabilidad del directivo en fortalecer la práctica pedagógica del
docente con un enfoque critico reflexivo, así mismo este compromiso precisa en asegurar el
uso efectivo del tiempo durante la jornada pedagógica, el uso adecuado y oportuno de los
medios y materiales, así como los recursos educativos; con la finalidad de obtener mejores
logros de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. Por otra parte, se
relaciona con el dominio 2 del MBDD; orientación para la mejora de los aprendizajes,
competencia 5, relacionada a la promoción de una comunidad de aprendizaje con los
maestros de la I.E, que se sustenta en la cooperación mutua, la formación continua y
autoevaluación profesional direccionada a mejorar el trabajo pedagógico y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Así mismo se relaciona con la competencia 6, la misma
que se relaciona a los procesos pedagógicos, a través del MAE permanente a las maestras
y la reflexión y análisis con la finalidad de alcanzar los objetivos trazados.
Finalmente, referente a la causa de Incumplimiento de las normas de convivencia en
el aula, se relaciona con el compromiso 5, gestión de la convivencia de nuestros niños en la
institución educativa, compromiso que promueve espacios de participación del estudiante, el
cual favorece el logro de la comprensión lectora, ya que permiten generar espacios de
escucha activa y pensamiento crítico.
Concluyendo se toma como base, la propuesta de la escuela que queremos, en la que
se precisan los cinco campos de la chakana (cuba, 2015), la vida en la escuela. Priorizando
el campo de aprendizaje; sin embargo los otros campos también influyen considerablemente
en el aprendizaje de los estudiantes, todo ello en base a las dimensiones de gestión escolar
de Vivian Robinson.
Luego del análisis con la metodología de la Chakana (anexo 1), la I.E presenta
múltiples problemas en toda las dimensiones evaluadas que son cinco. Y es necesario dar a
conocer el paradigma “la escuela que queremos”. Asimismo en la dimensión de gestión,
participación y liderazgo en la I.E, prioritariamente se ha enfocado en la parte administrativa,
notando claramente falencias en la gestión pedagógica, es decir la falta de monitoreo y
acompañamiento a la labor pedagógica de las maestras para que puedan mejorar su labor
pedagógico y lograr mejores aprendizajes esperados de los niños y niñas, así mismo poco
interés del personal docente en la elaboración de los planes de gestión institucional,
desconocimiento de las normas por parte de los PP.FF, manejo inadecuado de la matrícula,
así como garantizar la seguridad del estudiante durante la jornada pedagógica.
12
Concluyendo que falta dinamizar el trabajo a nivel de la comunidad educativa, docentes
padres de familia y estudiantes.
Según análisis en la Chakana, con respecto a la convivencia escolar se observar
claramente a niños que poseen actitudes violentas, quienes tratan mal a sus amiguitos,
insultan, agrede físicamente, entre otras manifestaciones violentas. El cual indica que falta
establecer las normas de convivencia en el aula y fortalecer a nivel institucional.
Con relación a la dimensión procesos pedagógicos en la I.E., se puede evidenciar que
hay mucha resistencia al cambio por parte de los docentes, en cuanto a planificación y
ejecución de sesiones de aprendizaje, con los procesos pedagógicos y didácticos de
acuerdo a las rutas de aprendizaje. Así como se puede apreciar que no cumplen con el
desarrollo del plan lector, tal es así que por ejemplo no desarrollan actividades didácticas
y/o lúdicas de comprensión lectora permanente y solamente se limitan a aplicar estrategias
tradicionales que resultan ser obsoletas y aburridos para nuestros, estudiantes.
En cuanto a la dimensión relacionada al vínculo que mantiene la escuela con la
comunidad, se evidencia el poco interés de los padres y madres de familia y comunidad en
el aprendizaje de sus hijos por lo que es necesario implementar estrategias para fortalecer
este vínculo que va incidir favorablemente en la gestión de la institución educativa; tal como
lo señala el ministerio de educación (2015), donde se debe fortalecer a la familia en
diferentes espacios democráticos.
En lo que respecta a los aprendizajes de los estudiantes, dimensión importante el cual
se debe poner mayor énfasis, ya que poco nada se ha hecho como equipo directivo, para
revertir el escaso nivel de comprensión de textos orales en los estudiantes de la I.E.I. las
evaluaciones recientes dan cuenta de un porcentaje considerable de niños desaprobados
en comunicación y matemática.
Desde la gestión es necesario trabajar más en monitoreo y acompañamiento y hacer
seguimiento continuo y profundo al respecto, el cual nos ayudara a mejorar los
aprendizajes. Al respecto, Ávila (2000), con relación a los conocimientos previos del
estudiante manifiesta que el aprendizaje es significativo cuando los estudiantes, pueden
atribuir un nuevo significado al nuevo contenido de aprendizaje.
La primera alternativa se refiere a la Gestión Curricular, implementación de las
comunidades profesionales de aprendizaje, el cual nos va permitir fortalecer el dominio de
los procesos de enseñanza aprendizaje de los docentes a través del trabajo reflexivo y
13
colaborativo por lo tanto mejorar la práctica pedagógica y los niveles de comprensión
lectora. Como producto de las comunidades profesionales de aprendizaje, se plantean
acciones de mejora para incorporar en el PAT, el plan de acción. Esta alternativa busca la
conformación de comunidades profesionales de aprendizaje como modelo de organización
en la institución educativa para mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y mejorar los
niveles de comprensión de textos orales en los estudiantes. Con estas comunidades se
pretende dar respuesta al rendimiento académico y la resolución de conflictos en cuanto a la
convivencia, a través del diálogo igualitario y la participación de la comunidad. Así mismo
los profesores deben brindar a los estudiantes un buen ambiente de aprendizaje.
Referente al Monitoreo y Acompañamiento Escolar, nos permite organizar espacios
para el acompañamiento docente en un horario alternativo para mejorar la práctica docente,
siendo estos espacios muy necesarios. La realidad actual que se vive en la institución
educativa es la sobrecarga de funciones, se suma a ello la función de docente de aula. Esta
situación no permite realizar el monitoreo con continuidad; por ello, se pretende, como líder
pedagógico, brindar asesoramiento en un horario alternativo que se puede realizar durante
las jornadas de reflexión a los docentes, donde se busca revertir la situación problemática.
La tercera alternativa se ubica en el aspecto de la Convivencia Escolar que es
implementar el trabajo docente a través de Talleres de habilidades sociales, pues somos
seres sociales , por lo que comunicamos con los demás es algo necesario que nos permite
, sobrevivir crecer, nutrirnos de otros puntos de vista y vivir en armonía, para ello saber
relacionarnos y disponer de una serie de habilidades sociales es fundamental porque en la
mayoría de las ocasiones evitaremos malentendidos y conflictos y así fortaleceremos las
normas de convivencia Escolar.
En la I.E. Se ha logrado compartir y revisar lo que Vivian Robinson identificó en las
cinco dimensiones o prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los
resultados de los aprendizajes. En relación al establecimiento de metas y expectativas,
según el resultado de las actas de evaluación de los años 2016 y 2017 se ha obtenido un
resultado de 70% en el área de comunicación, al que se propone lograr en un 95% de
fortalecimiento de capacidades pedagógicas al personal docente para la mejora de los
aprendizajes, mediante la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje,
formación continua, Gías, etc. En relación al uso estratégico de los recursos, los docentes
tienen como expectativas el de Implementar la I.E. con equipos de cómputo, multimedia,
textos, bibliotecas, Orientar el uso adecuado y oportuno de los recursos de la I.E. para
permitir que los estudiantes los aprovechen en el desarrollo de sus aprendizajes y mejorar el
14
nivel de comprensión lectora en la que se encuentran. Así mismo con el 95% de logro de
metas establecidas en el PAT de acuerdo a los compromisos de gestión escolar.
En cuanto al Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo,
con la implementación de las CPA proponen temas de interés basándose en las
necesidades de los estudiantes y las falencias de los mismos docentes para fortalecer el
trabajo pedagógico trabajo sobre la evaluación de los aprendizajes, instrumentos e
indicadores de evaluación por áreas, así como el promover espacios de planificación para el
aporte individual, dado que todo ello implica promover espacios para una retroalimentación
eficaz, y consolidar el aprendizaje de los estudiantes. Promoviendo siempre la auto y la
heteroevaluación entre docentes, docentes y directivos y el monitoreo permanente a los
docentes sobre la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos de aprendizaje para
mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
En relación a Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, es
importante implementar instrumentos contextualizados de monitoreo y acompañamiento
pedagógico y socializarlos con los docentes para su conocimiento además de actuar con
mucha asertividad y empatía; recordando siempre que tenemos que transformar la
educación tradicional, mediante cambios en la metodología, estrategias haciendo uso de
recursos y el cambio en la manera de evaluar por competencias. Así mismo promover a los
docentes fortaleza y delegar funciones en los trabajos en equipo. Finalmente en relación a
Garantizar un ambiente seguro y de soporte se viene gestionando la implementación de
ambientes como son aulas adecuadas para niños del nivel inicial, en buen estado, limpios,
ordenados y acogedores a través del cumplimiento de normas claras y pertinentes
elaboradas y consensuadas con los agentes educativos a nivel institucional y a nivel de aula
con los mismos estudiantes; promoviendo el clima escolar favorable y la comunicación
democrática, empática y asertiva entre toda la comunidad educativa.
Resultados del diagnóstico
Es sumamente importante incidir en el problema de escaso nivel de comprensión de textos
orales de los estudiantes de la I.E, por lo que se determinan las causas que originan el
problema, en las que han sido identificadas las dimensiones. Para la causa dificultad en la
aplicación de los procesos didácticos en comunicación, abordaremos la dimensión la
gestión curricular, como sub categoría identificamos las estrategias didácticas en
comprensión de textos orales; para el recojo de información se utilizó la técnica de
observación de clase de los docentes teniendo como instrumento la ficha de comprensión
15
lectora basado en imágenes aplicado a los estudiantes, así como se verifico el resultado de
las actas de evaluación de los años 2015,2016. En base a las experiencias laborales de las
docentes de la institución educativa, se ha identificado como una de las causas primordiales
la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en comunicación en comprensión de
textos orales, las cuales se han podido observar en el desarrollo de sus sesiones diarias de
aprendizaje; debido a un limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente por
recargada labor como docente, de parte del directivo, así mismo esta situación repercute
en el incumplimiento de las normas de convivencia en el aula, ya que las docentes
desarrollan un trabajo tradicional y muestran cierta resistencia de cambio para mejorar
dicha situación.
En la segunda causa: Limitado Monitoreo y acompañamiento efectivo de la práctica
pedagógica por recargada labor como directivo, se refiere a la dimensión de
acompañamiento y monitoreo, considerando en la sub categoría, elaboración del plan del
MAE y la visita de pares.
En la tercera causa: incumplimiento de las normas de convivencia en el aula, en la
dimensión convivencia, categoría, convivencia escolar democrática y sub categoría,
jornadas de reflexión y talleres de resolución y manejos de conflictos, se aplicó como
técnica la entrevista, y como instrumento un formulario de preguntas, las maestras
manifiestan que las estrategias para desarrollar talleres y manejo de conflictos benefician a
los estudiantes.
Los instrumentos o fuentes que valieron para determinar las causas del problema
priorizado fueron las fichas de monitoreo, las sesiones diarias de aprendizaje y el cuaderno
de campo, identificándose la deficiencia de las maestras en el manejo de los procesos
didácticos en comprensión de textos orales.
Alternativas de solución al problema identificado
La problemática identificada en la institución educativa es el Escaso nivel de
comprensión de textos orales de los niños y niñas de la institución educativa inicial N°359
de chavín – independencia- Huaraz, así lo demuestran las fichas de comprensión lectora
aplicadas a los estudiantes al inicio de cada año y los resultados de los históricos de notas.
Estos resultados aproximadamente alcanzan un 41%, cifra que resulta bastante
preocupante. Por tanto se propone mejorar a un 90%. Por lo que es viable a través de la
estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje. Principalmente por el
compromisos que las maestras tienen con el plan de acción, para mejorar el nivel de
16
comprensión de textos orales de los niños y niñas de la I.E, en tal sentido es de mucha
importancia trabajar en la mejora de los aprendizajes de nuestros niños y niñas, por medio
del fortalecimiento de capacidades da las maestras en el manejo de los procesos didácticos
de comprensión lectora con el uso de cuentos basados en imágenes.
Teniendo como objetivo, mejorar el nivel de la competencia comprende textos orales
en los niños de la I.E.I N°359 de Chavín –Independencia- Huaraz, las causas que serán
mencionadas más adelante fueron las que nos ayudaron a identificar el problema.
La primera causa: es la dificultad en el manejo de los procesos didácticos de
comprensión lectora en el área de comunicación, observando bajos logros de aprendizaje
en comprensión de textos orales en los niveles inferencial y crítico reflexivo, de los niños. El
objetivo específico que hace énfasis a esta causa, es el de mejorar el manejo de los
procesos didácticos de los docentes en el área de comunicación, a través de la estrategia
de comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento de los procesos
didácticos en comprensión lectora. Esto significa que al desarrollar un trabajo colegiado o
círculos de aprendizaje con la presencia y participación del director, será más fácil
empoderarse del manejo de los procesos didácticos, desde luego que al apoyarse entre
docentes y directivo se realice una planificación más organizada estableciendo un
cronograma de cumplimiento en base a sus problemas y dudas y a las necesidades de los
estudiantes.
La segunda causa: Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
por recargada labor como docente. En efecto, los estudiantes se muestran desmotivados
por la dificultad que los docentes tienen en la aplicación de los procesos didácticos en el
área de comunicación en comprensión de textos orales, debido a que el directivo por tener
aula a cargo y cumplir con las horas efectivas de trabajo pedagógico, no puede realizar el
monitoreo de manera permanente como lo establece el ministerio de educación. Motivo por
el cual el objetivo específico es ejecutar un monitoreo y acompañamiento efectivo de la
práctica docente, para lograr dicha meta se ha considerado la estrategia de visita al aula, a
través de la estrategia comunidades profesionales de aprendizaje, para el fortalecimiento de
los procesos didácticos de las docentes, partiendo de una jornada de reflexión con los
docentes. En consecuencia el directivo es el encargado de monitorear y acompañar,
realizando la visita a las aulas y observar el desarrollo y proceso de enseñanza de los
docentes, luego de ello brindar una retroalimentación en base a sus falencias observadas
indicando en que aspectos debe de cambiar o mejorar, y de este modo las maestras sientan
seguridad de estar cumpliendo con los objetivos y metas, así mismo debe implementar la
17
visita de pares, con la finalidad de que los docentes discriminen las falencias y compartan
experiencias exitosas desarrolladas en el aula que hayan dado buenos resultados y por
ende la mejora de logros de aprendizaje en comprensión de textos orales de nuestros niños
y niñas.
La tercera causa: Incumplimiento de las normas de convivencia en el aula, en efecto
los estudiantes con dificultad de regulación de comportamiento en el aula van entorpecer
un buen desarrollo de una sesión de aprendizaje distrayendo a sus compañeros por ende va
repercutir en un bajo nivel de comprensión de textos orales, por dicho motivo se debe
establecer normas de convivencia de forma consensuada, pues con ello para que se logre
un adecuado comportamiento del estudiante y se auto regule a través del manejo diario de
los acuerdos, se necesita implementar estrategias como Jornadas de reflexión, talleres de
resolución y manejo de conflictos, tertulias pedagógicas, a través de las CPA.
Para atender el bajo logro en comprensión de textos de los niños de la institución
educativa inicial N° 359 de Chavín Independencia – Huaraz, es necesario y fundamental
capacitar y empoderar a las maestras en el desarrollo de procesos didácticos en la
competencia lectora (PS01.3), partiendo del diagnóstico de dificultades y oportunidades
que presentan las maestras, la revisión de múltiples fuentes bibliográficas nos va permitir
fortalecer el problema priorizado a través del trabajo colegiado para elaborar la
planificación.
Así mismo es importante realizar un monitoreo y acompañamiento efectivo de la
práctica pedagógica (P001.3), implementando el MAE, con instrumentos de evaluación
contextualizados y consensuados, que permita un monitoreo objetivo, así mismo la revisión
diaria y minuciosa de las sesiones de aprendizaje y la socialización de experiencias de las
maestras, nos ayudara favorablemente a desarrollar nuevas sesiones de aprendizaje
donde se considere estrategias motivadoras que desarrollen la comprensión de textos
orales. Además de fortalecer capacidades, el director debe gestionar y garantizar el
desarrollo de actividades priorizadas en el plan anual de trabajo a través de convenios inter
institucionales (PE02) ya que han firmado alianzas que deben ser de apoyo al docente y a
toda la comunidad educativa.
En consecuencia es necesario incidir en el aspecto de convivencia escolar para lograr
el objetivo podemos generar aprendizajes en nuestros alumnos, por lo que se considera
necesario desarrollar estrategias de resolución de conflictos en el aula (POO5), por este
motivo debemos realizar la revisión, análisis y reflexión del diagnóstico , en cuanto al
18
incumplimiento de las normas de convivencia en el aula, a partir de ello desarrollar talleres
de manejo y resolución de conflictos dirigidos a docentes y padres de familia, que
favorezcan mejorar la comprensión de textos orales, y de esta forma los docentes
desarrollaran sesiones de manejo y resolución de conflictos en el aula, plasmándolo en sus
sesiones del área de personal social (tutoría) y de este modo regular el comportamiento del
niño en el aula.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas
La competencia motivo de estudio está referida a la comprensión de textos orales, la misma
que comprende los procesos didácticos de la competencia, que según Solé es entender lo
que se comunica, Para ello activamos procesos cognitivos como reconocer, seleccionar,
interpretar, inferir y retener. Para tener una base teórica es necesario tener una amplitud de
los referentes conceptuales que sustentan la propuesta o alternativa de solución. En este
sentido se define los términos de, comprensión lectora, comunidades profesionales de
aprendizajes, visita al aula, talleres de resolución de conflictos y otros conceptos claves que
definen las alternativas en los aspectos de gestión curricular, Monitoreo, Acompañamiento y
Convivencia Escolar.
(Ramírez 2004, p.11), “La comprensión lectora” nos propone que a partir de la
experiencia identificar las estrategias relevantes para obtener conclusiones, emitir un juicio
de valor, y reflexionar sobre el texto, de esta manera los niños se conectan con la lectura de
manera autónoma y motivada.
Las Comunidades Profesionales de aprendizaje (CPA), emerge de las experiencias y
trabajos de colaboración mutua entre los docentes y directivo, como para evitar el
desinterés. Donde se pone de manifiesto la importancia del aprendizaje entre colegas y el
interés de cada uno por la autoformación y propiciar en la institución educativa una
comunidad, como base para mejorar la calidad educativa. (Westheimer, 2008). En tanto
Escudero (2011), afirma que el propósito de comunidades profesionales de aprendizaje es
aprender colectivamente para mejorar la propia practica educativa, en las organizaciones o
instituciones donde trabajan con la finalidad de incidir en los aprendizajes de los
19
estudiantes, ir fortaleciendo cada vez más una política interna de valores, normas y modos
de actuar a nivel institucional para propiciar la colaboración dentro de las instituciones con
los temas pertinentes que nos permitan reflexionar y decidir, teniendo en cuenta nuestros
aliados estratégicos , considerando además la rendición de cuentas.
En esta misma línea Harris y Jones (2010. p 173) exponen que “el modelo de CPA es
una forma de asegurar que existe la oportunidad para que los profesionales aprendan
nuevas prácticas y para generar nuevos conocimientos”
El desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) en las escuelas
como alternativa para la transformación de las escuelas, constituyen una estrategia de
mejora que se alimenta de factores externos como la cultura de trabajo cooperativo, el
liderazgo transformacional, donde brinda la oportunidad al docente de desarrollarse más allá
de su trabajo, el fortalecimiento profesional enfocado en las necesidades de aprendizaje del
estudiante que es lo prioritario.
Las CPA propone cómo la comunidad educativa puede organizarse, trabajar de
coordinadamente para proponer y desarrollar procesos de mejora continua que promueva el
cambio en las I.E, otra de las estrategias que responden a las necesidades de las docentes
son las GIAS y ello nos va permitir de manera conjunta diseñar y sostener procesos de
mejora.
Monitoreo y Acompañamiento. Teniendo en cuenta la situación real y condicionantes
de la institución educativa inicial N°359 respecto a la doble función que asume el líder
pedagógico (directivo con aula a cargo) limita el trabajo de monitoreo y acompañamiento
docente por lo que se propone establecer un horario alternativo para realizar el
acompañamiento y/o asesoramiento.
Minedu (2015: 9, 10) La Guía para la formulación del Plan de Monitoreo, aborda como
elemento transversal en el MBDDIR en dos dimensiones: La gestión y la orientación del
proceso sistemático para la mejora de los aprendizajes. El monitoreo es un proceso de
seguimiento externo que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión.
Según Vezub y Alliaud (2012), manifiesta que los docentes pueden aportar
significativamente al desarrollo profesional y a la innovación de sus conocimientos
pedagógicos basados en el análisis de las prácticas o experiencias adquiridas con la
estrategia de acompañamiento pedagógico.
20
Por otro lado, Serdán (2011: 26) considera que el acompañamiento es la base
para la colaboración y logro de metas, considerando el desarrollo de una relación horizontal,
ya que el acompañante no debe sentirse superior para poder crear un clima de confianza
que exprese lo que piensa con libertad.
Otra de las estrategias para fortalecer la práctica pedagógica y mejorar los logros de
aprendizaje es la visita a aula, mediante el monitoreo y acompañamiento permanente.
Murillo (2016) menciona tres características del monitoreo pedagógico que son:
positivo, que destaca lo bueno, creíble porque genera informes con datos objetivos y útil
porque permite la mejora del desempeño docente. El acompañamiento pedagógico consiste
brindar soporte técnico y afectivo para promover el proceso de cambio en la práctica
docente, fortaleciendo las capacidades de los docentes promoviendo la reflexión a partir de
su práctica pedagógica (Rodriguez-Molina2011, p. 262).
Las orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias propuestas por
el programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE de educación primaria
con asesoría y acompañamiento pedagógico (2018: p, 10), refiere al proceso de
acompañamiento al maestro durante y después del desarrollo de del proceso de enseñanza
y aprendizaje donde debe haber un intercambio profesional permanente y personalizado
que debe partir del diagnóstico del contexto del aula, y a partir del dialogo reflexivo orientar
a la construcción de nuevos conocimientos desde una reflexión crítica de la práctica
pedagógica. La visita en aula como una de las estrategias del acompañamiento pedagógico
se sustenta en el enfoque crítico reflexivo. Por ello, en su diseño y desarrollo el docente
acompañado debe ser reconocido como sujeto de formación que aporta a la construcción
del saber pedagógico desde su experiencia en un contexto particular; a partir de la reflexión
y análisis crítico sobre su labor pedagógica. Esta estrategia se complementa con otras de
naturaleza colectiva: grupos de inter aprendizaje, talleres y reuniones de aprendizaje,
talleres y reuniones de trabajo colegiado. Todos en su conjunto contribuyen al desarrollo de
la autonomía profesional e institucional, en el sentido que permitirán la construcción de
saberes y alternativas de conjunto para la acción transformadora en aula y en la I.E.
Convivencia Escolar. La labor del líder pedagógico responde a los dominios y
competencias enmarcadas en el Marco de Buen Desempeño Directivo. Que para el
cumplimiento de las metas de aprendizaje Respecto al buen clima y los momentos de
reflexión, es necesario promover espacios y mecanismos de participación y organización de
la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de las acciones
21
previstas (MINEDU, 2014), Resolución de problema, es un enfoque que no considera los
estamentos ni prejuicios, que permite la participación de las partes en litigio, de esta
manera ambas partes con ayuda y apoyo externo, pueden llegan a la resolución, de tal
modo que los involucrados se encuentren en tal situación que puedan aprovechar la
intervención de agentes externos al problema.
Para Musen, Henry y Jamenway (1976), “Influencia de la inteligencia emocional en
el rendimiento académico” manifiesta que los niños adquieren conductas, creencias, normas
morales y motivos que son objeto de aprecio de sus familias como parte del desarrollo
social por la que traviesan. Quien refiere que las habilidades sociales, que favorecen la
convivencia escolar son las de interacción social, no las referidas a la adaptación social en
general, como pueden ser las habilidades de autonomía personal como vestirse,
alimentarse, etc. (Minedu 2016a:7), Es cumplir voluntariamente un conjunto de normas y
acuerdos formulada a partir de necesidades colectivas, que fomenten los valores y
mantener una convivencia democrática, participativa, inclusiva e intercultural. (Minedu
2016b:28)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Reice, revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación; “en
educación es pretender que los profesores ofrezcan un buen ambiente de aprendizaje para
sus estudiantes, en medio de un entorno que, a menudo, no favorece el propio aprendizaje
de los docentes”.
Michel y Shackney, (2000), sostiene que para dar solución a los problemas es muy
importante el ambiente o contexto y base fundamental para la enseñanza exitosa, puesto
todos los integrantes de la comunidad deben tener un pensamiento colaborativo e inclusivo.
En tal sentido, las CPA es una buena estrategia y una alternativa de solución ya que las
personas que aprenden van adquiriendo una dinámica diferente para compartir
conocimientos y proyectos dentro de la comunidad de confianza que prime el respeto
mutuo.
Según Unibe (2016), en su séptima jornada, Taller “Comunidades profesionales de
aprendizaje experiencias eficaces para favorecer la innovación en los centros educativos”
considera a las comunidades profesionales como un conjunto de personas que comparten
en un entorno físico o virtual saberes, experiencias y conocimientos, con un objetivo de
22
aprendizaje en común. Un espacio de trabajo con principios solidarios y donde la igualdad y
la diferencia son valorados igualmente.
Walter Manuel Chanamé Casas (2018), en su buena práctica realizada propone como
modelo la experiencia “la participación de los docentes en la gestión educativa, para
escuelas públicas con demanda poblacional estudiantil, esta buena práctica consistió en
organizar grupos de trabajo por grados incluyendo al personal administrativo, la complejidad
radica en que se tuvo que sensibilizar a la comunidad educativa en su conjunto y no fue
nada fácil, debido a que no contaban con recursos económicos ni el personal suficiente, sin
embargo se motivó a los agentes educativos para que se desarrollen a plenitud las
acciones planificadas, logrando elevar el desempeño de los docentes hecho que redunda
en los niveles de logro satisfactorio de los estudiantes.
El aprendizaje dialógico, es el marco a partir del cual se llevan a cabo las actuaciones
de éxito en comunidades de aprendizaje, ya que se refiere a un trato igualitario de toda las
personas en las que se reconoce la inteligencia cultural y el dialogo que se establezca tiene
que estar basado en una relación de igualdad y no de poder, guiadas por principios
solidarios en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y mutuamente
enriquecedores (Aubert et al., 2008:167)
Según, Condori (2010) en su tesis “los cuentos infantiles en el desarrollo de la
comprensión lectora en el nivel inferencial” donde se propone como objetivo el fomento del
hábito de la lectura a través de cuentos infantiles como un instrumento de aprendizaje,
utilizando técnicas y estrategias motivadoras que les permita a los estudiantes aprender
para la vida, los que permitió a los estudiantes imaginar, formas colores, tamaños,
circunstancias, etc. teniendo en cuenta que los niños del nivel inicial prefieren y aman los
cuentos y así disfrutan de lo que lee, además de ello manifiesta que cumplen los turnos de
la lectura como se establece en los acuerdos de biblioteca.
Javier, V. Manuel, Q, (2015) “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad EDUCATIVA” Dando respuesta a
este problema se tomó como estrategia la visita en el aula, para ello se realizó a través de
una autoevaluación a los docentes por niveles, luego se estableció reuniones permanentes
de reflexión sobre el trabajo pedagógico, con la orientación del directivo como responsable
del acompañamiento pedagógico en el aula y con el apoyo de un docente fortaleza, así
mismo se estableció un cronograma de acompañamiento pedagógico, de uso y manejo de
los docentes las cuales les motivó a proveer de sus sesiones de aprendizaje, los materiales
23
didácticos a utilizar, algunos fueron observados en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje, otros en los procesos de evaluación, después de todo la aplicación de esta
experiencia, hoy el 90% de maestros presentan actitudes positivas frente al MAE , el 100%
de docentes tengan al día su portafolio docente y se a concientizado a todos los maestros
a realizar más el trabajo colaborativo. Los docentes tienen apertura para con sus pares, los
alumnos vienen mejorando su nivel académico, habiendo mejorado el perfil institucional
frente a la comunidad. “la supervisión pedagógica y el desempeño profesional en el aula de
los docentes en educación secundaria de la UGEL
– Junín, año 2012”. El propósito fue identificar qué relación existe entre el desempeño
docente sobre la E – A en el año 2012 y la observación pedagógica, donde se utilizó el
método científico, además se complementa con el método descriptivo por lo que no se
manipula las variables, se obtuvo logros significativos en los estudiantes por la calidad de
enseñanza del profesor, además que los docentes empezaron a utilizar adecuadamente las
competencias, capacidades y actitudes.
Nora Ysabel Grados Melo Vega (2013), en su tesis “Desarrollo del valor del respeto
para favorecer la convivencia a través de actividades dramáticas en niños de 3 años” (PUC),
considera necesario presentar actividades para fomentar actitudes de respeto hacia el otro,
como conversar, utilizar palabras de cortesía, compartir, no golpear etc. La estrategia
propuesta es la dramatización por ser una de las actividades favoritas para el niño puesto
que a esta edad se están iniciando en el juego simbólico. Por lo que brinda a las maestras
del nivel inicial fundamentos teóricos y un conjunto de actividades prácticas sobre el
respeto que se pueden realizar para desarrollar dicho valor, en las que sugieren trabajar en
grupos pequeños de 10 niños, para brindar la oportunidad de que todos participen ya sea
actuando u opinando durante las actividades , en una de ellas se presenta la situación a
trabajar, 2° se realiza la socialización del caso, 3° dialogo para evaluar la opinión de los
niños así como para contrastar el nuevo conocimiento.
Según Goleman, Daniel (1995), la inteligencia emocional permite el manejo de
nuestras emociones, es decir el control a través de la empatía y el desarrollo de habilidades
blandas, esto permitirá que las relaciones entre pares mejoren a partir del respeto y
comprensión de sus pares.
24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz del plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
25
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
26
27
28
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de monitoreo
29
30
Conclusiones
En conclusión, la estrategia, CPA, permitirá fortalecer el dominio de los procesos
didácticos en comprensión lectora, de las maestras a nivel institucional debido a que se realiza
a través del trabajo colaborativo y de mutuo apoyo en la que se comparten conocimiento,
experiencias, compromisos etc. para el logro de la competencia, comprende variados tipos de
textos orales y de ese modo brindar un buen servicio educativo.
La Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecer el
manejo de los procesos didácticos de los docentes, en el área de comunicación. Va repercutir
favorablemente para que las maestras puedan desarrollar el liderazgo pedagógico, por medio
de los círculos de aprendizaje y así fortalecer el manejo de procesos didácticos ya que
comparten conocimientos.
El desarrollo oportuno y sistemático del monitoreo y acompañamiento de la práctica
docente a través de la visita en aula, va permitir promover espacios de reflexión para analizar
minuciosamente acerca de la práctica pedagógica del docente y del directivo, a la vez
replantear estrategias de mejora, formular compromisos en conjunto para la mejora del
proceso educativo en cuanto a la enseñanza, promoviendo que los docentes asuman el
compromiso de mejorar su práctica pedagógica con el acompañamiento y la reflexión crítica.
Finalmente Establecer las normas de convivencia del aula de forma consensuada.,
con la participación de los mismos estudiantes y la difusión de la misma a los padres de
familia, nos va permitir empoderarnos de los acuerdos establecidos y va mejorar la conducta
del niño en el aula, sin dejar de lado el de promover una conducta reguladora con los niños.,
basados en el afecto, confianza y el respeto mutuo.
Llevar el diplomado y la segunda especialidad ha sido una oportunidad que el
Ministerio de educación nos brindó el cual me ha permitido empoderarme del perfil de un
líder pedagógico mejorar la gestión institucional y poder sistematizar mi plan de acción para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes y proponerme elevar los niveles de comprensión
lectora de los niños y niñas a través del empoderamiento de los procesos pedagógicos de los
docentes a través de la estrategia comunidades profesionales de aprendizajes.
31
Referentes
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diseñada por: Javier Sanabria. Ed.M.
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33
Anexos:
Chakana de problemas y desafíos Chakana de potencialidades
34
Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016)
Fuente: Elaborado por el participante
35
Fuente: Elaborado por el participante
36
Anexo 4: Mapeo de los procesos que involucra las alternativas: comunidades de aprendizaje de la dimensión gestión curricular, visita al
docente en aula de la dimensión monitoreo y acompañamiento y talleres de resolución de conflictos de la dimensión convivencia escolar.
37
Fuente: Elaborado por el participante
38
39
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
40
Instrumento de evaluación
Ficha de comprensión lectora “El pollito lito”
41
Cuadro de interpretación:
En el cuadro se observa que 25 niños que equivale al 59.52%, respondieron bien en
el nivel literal, 10 niños que equivale al 23.81% respondieron bien en el nivel
inferencial y solo 7 niños que equivale al 16.67% respondieron bien en el nivel
criterial, lo que significa que los niños de la I.E, se encuentran bien solo en el nivel literal, y
en los niveles inferencial y criterial se encuentran mal.
0
5
10
15
20
25
ESCALA
25
10
7
RESULTADO DE EVALUACION DE COMPRENSION LECTORA DE LOS NIÑOS DE LA iei n ° 359 , EN LOS NIVELES LITERAL INFERENCIAL Y
CRITERIAL. (42 niños)
LITERAL INFERENCIAL CRITERIAL
42
Evidencias fotográficas
Capacitación a docentes de la IEI N° 359 - Aliado estratégico del puesto de salud de chavín
“Regulación del comportamiento del niño”
43
44
Festival de títeres y magia para promover la comprensión lectora de los estudiantes
45
Taller Sobre Manejo Y Resolucion De Conflictos con la Comunidad Educativa
46
Tercera reunión de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
47
GRUPO DE TRABAJO – DIRECTIVOS – USIL 2018