LECTURApsicologia Educativa 6

7/24/2019 LECTURApsicologia Educativa 6

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PSICOLOGA EDUCATIVALECTURA 6

LA RELACIN MAESTRO-ALUMNO COMO MOTIVACIN DEL

APRENDIZAJE.

Por Virginia Martne.

Diagn!"ti#o $e ne#e"i$a$e".

Sabemos que en el proceso enseanza- aprendizaje inciden mltiples factores

para el xito o fracaso del mismo que determinarn la calidad de los resultados.

En la interaccin del proceso participan dos elementos de vital importancia

como son el maestro el alumno! quienes de acuerdo a sus expectativas "acia

el aprendizaje desarrollarn una buena o mala relacin.

El maestro como l#der de su clase! coordinador de las actividades del

aprendizaje! propiciar que el alumno pueda adquirir sentimientos de

superacin! de valor personal! de estimacin! un concepto de s# mismo o todo

lo contrario! sentimientos de minusval#a! frustracin! apat#a e inadecuacin.

$os maestros como parte esencial de la relacin educativa estamos obli%ados

a promover un ambiente ptimo para que se %eneren buenas relaciones

maestro-alumno basadas en la confianza respeto mutuos.

En investi%aciones sobre el fenmeno de la desercin llevadas a cabo en &''&

por el subsistema (.).*.+. en los centros de bac"illeratos tecnol%icos! se

encontr que los maestros de ,atemticas! #sica u#mica/

tienen mejor perfil para impartir la asi%natura.

pero son los que presentan la maor problemtica de deficiencias en el

rendimiento escolar de sus alumnos.

se observ que tienen la menor calificacin en preparacin personal en

aspectos didcticos.

En sus conclusiones mencionan/ 01no de los aspectos del dilo%o didctico lo

constitue la falta de empat#a por parte del maestro una inadecuada relacin

que se establece entre l sus alumnos0.


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PSICOLOGA EDUCATIVA

*eniendo como base las anteriores investi%aciones! se observa la necesidad

que el maestro tiene de conocer e implementar las teor#as de la motivacin en

la relacin maestro-alumno como motivadora del aprendizaje.

%ASES TERICAS

2midon 3unter 4&''56 definieron la enseanza como un proceso de

interaccin que implica ante todo la conversacin en clase que se desarrolla

entre el maestro los alumnos. El lo%ro! se%n ,c7lellland 4&'586/

3a de ensear a los participantes el concepto de motivacin al lo%ro su

importancia de salir airoso.

3a de crear las expectativas positivas fuertes sobre que el alumno

puede lo%rar una orientacin maor "acia el rendimiento! como debe

ser.

3a de mostrar que el cambio que se busca esta de acuerdo con las

demandas de la realidad! la propia constitucin de la persona los

valores culturales.

3a de "acer que el alumno se propon%a metas realistas! prcticas

espec#ficas a partir de ese nuevo motivo para el lo%ro.

3a de "acer que el alumno re%istre un adelanto "acia las metas que se

"a comprometido.

3a de proporcionar una atmsfera donde la persona se sienta

"onestamente aceptada respetada.

$a teor#a 7o%noscitiva Social 42lbert 9andura6 subraa los si%uiente/

El establecimiento de metas la autoevaluacin del pro%reso

constituen importantes mecanismos motivacionales.

El establecimiento de metas funciona junto con las expectativas de los

resultados la autosuficiencia.

$a creatividad persuasiva es importante para los estudiantes porque

pueden sentirse ms eficaces si al%uien confiable como el maestro les

dice que pueden aprender.


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:ecompensas favorecen la autosuficiencia cuando estn vinculadas a

las realizaciones de los estudiantes.

(e acuerdo a los principios de motivacin del modelo de ;lausmeir/


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PSICOLOGA EDUCATIVA7onocer previamente los antecedentes acadmicos conductuales del

%rupo! a travs de informacin vertida por los departamentos de apoo!

como servicios escolares servicios docentes.

7onocer el re%lamento interno del plantel el re%lamento de evaluacin.

i%ilar el respeto! la cortes#a evitar confrontaciones entre alumnos con el

maestro.

2provec"ar la creatividad de los alumnos "acia las actividades de la clase.

(etectar los l#deres del %rupo para encauzar sus "abilidades a promover el

crecimiento de %rupo.

Estimular la participacin tomar en consideracin las caracter#sticasindividuales de cada uno de los alumnos.

,ostrar inters real en las consultas personales o %rupales acerca de

sus inquietudes! propuestas.

RE&ERENCIA ELECTRNICA'gene"i".(ag.)*+,o"gra$o+rei"taee#t+e$(#a+e$(//0.1t)


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PSICOLOGA EDUCATIVA

23U4 5 ACE R P AR A M O TIV AR A L O S ALUM NOS

2l%unos piensan que es el contexto familiar social lo que desfavorece lamotivacin en tanto no valora el esfuerzo en la adquisicin de capacidades

competencias! lo cual puede ser parcialmente cierto.


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de que el cambio no sirve porque no se "an visto efectos positivos! cuando en

realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente.

To$o #a):io )otia#iona re;(iere tie),o

El si%nificado de las acciones de un alumno en un momento dado los

resultados de stas! cobran sentido en el contexto de su "istoria personal. $os

alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en

stos el inters la motivacin por aprender! no se debe perder de vista que se

quiere tiempo! a veces bastante tiempo! para que tales pautas ten%an los

efectos deseados.

7oordenadas para orientar la intervencin motivacional

Raone" $e o" a()no" 7 a()na" ,ara tra:a9ar en #a"e'

?o todos los alumnos persi%uen las mismas metas.

&. (eseo de dominio experiencia de la competencia

7uando el profesor se encuentra con alumnos que manifiestan este tipo de

motivaciones! es fcil inferir que se trata de personas inteli%entes. $a pre%unta

que deber#an "acerse los profesores es qu caracter#sticas deber#a tener la

actividad docente a fin de que los alumnos comprendan que lo que est en


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jue%o realmente es la adquisicin de competencias no otra cosa.

@. (eseo de aprender al%o til

El no saber de modo preciso para qu puede servir lo que se estudia puede

resultar desmotivante incluso para aquellos alumnos que buscan aprender o

adquirir comptencias! pues se considera mejor ser competente en al%o que

resulta til! que en al%o que no se sabe para qu sirve.

A. (eseo de conse%uir recompensas

2 menudo se piensa que lo que motiva a los alumnos no es el aprendizaje sino

lo que podemos conse%uir con l. B si bien es cierto que facilita el que los

alumnos lle%uen a interesarse ms por la tara que por la recompensa! cuando

el nivel inicial de inters es mu bajo o cuando es necesario alcanzar cierto

nivel elemental de destreza para disfrutar con su realizacin! esta motivacin

puede ser til.

En este sentido! el elo%io constitue una recompensa social al esfuerzo tiene

un efecto positivo sobre las motivaciones intr#nsecas! al mismo tiempo! el

elo%io puede tener un valor informativo. En otras condiciones! las recompensaspueden tener efectos no deseados! en tanto que un elo%io puede ser

considerado una forma de control.


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los resultados de las evaluaciones no fomente el inters de los alumnos por

aprender arrollar las capacidades competencias que constituen el

objetivo del curr#culo escolar no si%nifica que talpreocupacin no deba tenerse en cuenta a la "ora de decidir qu "acer paramotivarlos "acia el aprendizaje.


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b. ue el alumno perciba que el trabajo escolar lleva de "ec"o el

ejercicio la adquisicin de competencias.

Si solo se percibe lo primero no lo se%undo! los alumnos no vivirn el trabajo

escolar como al%o que merece ser vivido como propio lo rec"azarn. $o que

se plantea a los profesores es que muestren el trabajo escolar como una

actividad liberadora potenciadora de la autonom#a personal no como una

actividad impuesta que solo beneficie a otros.

D. ?ecesidad de la aceptacin personal incondicional

*eniendo en cuenta el modo en que la percepcin de aceptacin personal

afecta a la motivacin teniendo en cuenta que existen numerososcomportamientos espec#ficos a travs de los que se puede transmitir que

aceptamos a una persona! si se desea que los alumnos perciban esta

aceptacin! es necesario que los profesores revisemos no solo nuestras pautas

espec#ficas de actuacin docente! sino las pautas %enerales de interaccin

verbal no verbal con las que comunicamos a nuestros alumnos alumnas la

aceptacin incondicional que de ellos tenemos nuestro inters en su pro%reso

personal.


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=. DE&INICIN DE DESTREZA


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3abilidad espec#fica que utiliza o puede utilizar una persona para aprender! cuo

componente fundamental es co%nitivo. 1n conjunto de destrezas forman una

capacidad.

>. ELEMENTOS A CONSIDERAR POR EL DOCENTE PARA EL DESARROLLO DECAPACIDADES

CLIMA

EMOCIONAL

EntusiasmoModelizacinCalidez y emat!aE"ectati#as

ositi#as

COMUNICACI

N

Te$minolo%!a $ecisaDiscu$so conectadoSe&ales de t$ansicinEl 'n(asis

DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

EL MONITOREO Y LA EVALUACIN

?. RELACIN ENTRE CAPACIDADES @ CONTENIDOS


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7omnmente los maestros se centran en los contenidos tericos de sus reas! sin

considerar que los buenos estudiantes usan sus capacidades estrate%ias para

aprender! dado que tienen conciencia de sus capacidades! las aplican con xito en las

tareas que deben resolver mantienen un buen control sobre los factores

que intervienen en su aprendizaje! es decir! manejan procesos metaco%nitivos.

tros maestros desarrollan capacidades pero no

orientan a sus estudiantes en el reconocimiento de cmo su mente

procesasu aprendizaje, creer en las capacidades de los estudiantes no es

suficiente! si no se las conecta con la comprensin de la importancia de su

aprendizaje! consideran que los estudiantes capaces

aprendern por si mismos a

usar sus capacidades! si es que

tienen una base adecuada de

conocimientos. Sin embar%o!

basndonos en

investi%aciones de

carcter psicopeda%%ico! se

"a demostrado que la manera

adecuada de desarrollar las

capacidades "acer conciencia de

los procesos que intervienen en

los aprendizajes de los estudiante!es considerando a los

contenidos como

medios importantes esencialespara

este objetivo= slo as# se lo%rar que

Fpiensen! transformen contextualicen

lo que se les ensea! as# comocontrastar el conocimiento nuevo con el

que ten#an anteriormente! para poder

construir nuevas estructuras de

conocimiento. Esto implica que

el

docente debe desarrollar situaciones que

les demuestren a los educandos la

conveniencia de usarlas los efectos

que lo%ran con ello.

0. T4CNICAS @ ESTRATEIAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES @

DESTREZAS

7ontribuir al desarrollo

fortalecimiento de las capacidades

destrezas de los estudiantes implica

modificar nuestras actitudes

"bitos en el uso de tcnicas

estrate%ias que no posibilitan su

desarrollo. Estos cambios deben

centrarse en todas las formas

de actuacin docente! desde sus

posturas acerca del aprendizaje

sus concepciones curriculares

"asta lo que aprendern los

estudiantes! cmo se les debe ensear

cmo se verificar si aprendieron.

Si nuestro (iseo 7urricular ?acional

si%uiendo los paradi%mas que lo


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sustentan!

contempla la

necesidad central que el

estudiante aprenda a pensar mejor! de

tal manera que pueda ser autnomo

en toda forma de aprender=

considera necesario no slo atender

promover la diversidad de formas de

aprender entre los alumnos!

sino tambin considerar sus procesos

individuales de pensamiento! de tal

manera que no slo sean competentes

intelectualmente! sino sean capaces de

construir su propio desarrollo personal

actuar de manera competente en todos

los campos donde "a de

intervenir.

En ese sentido basndonos en la

)u#a de (esarrollo de 7apacidades

del ,+?E(1 4(amin otros! @GGD6= se

propone un conjunto de tcnicas

estrate%ias que pueden ser utilizadas

por los docentes de los niveles reas

curriculares! para desarrollar

capacidades! actitudes valores! as#

como para la adquisicin de

conocimientos.

Hstas slo se definen! su proceso se

encuentra en la fuente citada.


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PSICOLOGA EDUCATIVA

ES3UEMA DE LAS RELACIONES ENTRE T4CNICA @ ESTRATEIA

CONTEXTO

P$osito de la SesinCa$acte$!stica de los estudiantesTiemo)ecu$sos o medios u mate$iales

TCNICAS ACTIVIDADESDIDCTICA

S

ESTRATEGIA

DIDCTICADE APRENDIZAJE

1.

2.3.


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INSTITUCIONAL

0.


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0.>. APRENDIZAJE ORIENTADO A PRO@ECTOS

*cnica didctica en la que cobra especial relevancia el proceso investi%ador en

torno a un tpico expuesto por los estudiantes! el profesor! o ambos! con la

finalidad de resolver problemas a partir de soluciones abiertas que permitan la

%eneracin de nuevos conocimientos.

0.?. T4CNICA DE INTERROACIN

7onsiste en llevar a los estudiantes a la discusin anlisis de situaciones de

informacin! en base a pre%untas "bilmente formuladas planteadas por el

docente.

6. EL DISEBO DE ESTRATEIAS @ LA SELECCIN DE ACTIVIDADES

PARA DESARROLLAR CAPACIDADES

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

DESCRIPCIN CAPACIDADES

INTERVINIENTES

)1I2S (E :E$EJ+K?

21*+?*E::)27+K

?

Elaboracin de pre%untas que

orienten la discusin de los

estudiantes lo induzcan a lle%ar

a las conclusiones esperadas

7apacidad de anlisis

s#ntesis


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L 1H 319+E:2


18/21


19/21

SE+S S,9:E:S


20/21

*:292O (E 72,


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RE&ERENCIAS %I%LIOR&ICAS

(amin! $uis. 4@GGD6. Gua para el Desarrollo de Capacidades. $ima/ ,+?E(1.

(ireccin de +nvesti%acin (esarrollo Educativo. 4@ GGD6. El aprendizaje basado

en problemas como tcnica didctica. ,xico/ +nstituto *ecnol%ico estudios

superiores de ,onterre E? " ttp /QQRRR .u b .e s Qm e rc a n t iQ a b p . pd f

31E:*2S! O. 2. 4&''56! 0,otivacin en el aula0 0#ctor de Fsentimiento de nosentirse competente FN
http://www.ub.es/mercanti/abp.pdfhttp://www.ub.es/mercanti/abp.pdfhttp://www.ub.es/mercanti/abp.pdfhttp://www.ub.es/mercanti/abp.pdfhttp://www.ub.es/mercanti/abp.pdfhttp://www.ub.es/mercanti/abp.pdf

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