LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2017/2018

ÍNDICE

ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA 2ºBACH

4.- Objetivos de etapa y competencias clave

5.- Programación de las unidades didácticas

a. Contenidos secuenciados y temporalizados

b. Relación entre contenidos, criterios de evaluación,

estándares de aprendizaje evaluables indicadores de logro y tranversales

6.- Metodología didáctica

a.Metodología específica del área

b.Materiales y recursos didácticos

7.- Procedimientos e instrumentos de evaluación

8.-Criterios de calificación

9.-Programa de recuperación y refuerzo

a.De materias pendientes de cursos anteriores

b.De la materia del propio curso

10.-Actividades complementarias y extraescolares

11.-Sistema para la acreditación de conocimientos previos

12.-Procedimiento para evaluar la propia programación

13.-Constancia de información al alumnado

ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE L. CASTELLANA 2º BACH

4.OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE

Objetivos de etapa

El currículo de Lengua castellana y Literatura de 1.º Bachillerato se enmarca en el referente que suponen los

objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-

aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Dichos objetivos se resumen en los

puntos siguientes:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía

de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos

y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y la

ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación

y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar

conductas y hábitos saludables.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o. Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su

conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de

pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una

de las competencias clave.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades, va asociada a metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.

El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en

el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos socialesy culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se

ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estéticay creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.

También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

A) CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZADOS

1ª Avaliación

UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Probas

avaliación Tema /

U.D. Bloque Contido Mes Sesións

1 B1.1 Comunicación oral non espontánea nos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial. A súa caracterización

setem 4

X

2 B1.2

Comprensión e produción de textos orais procedentes dos medios de comunicación social: xéneros informativos e de opinión. Publicidade

Setem/

out 4

B1.3 Presentación oral: planificación, documentación, avaliación e mellora out 1

3

B2.1 Comunicación escrita nos ámbitos educativo, xornalístico, profesional e empresarial: elementos; xéneros textuais

out 4

B2.2 Análise e comentario de textos escritos do ámbito educativo out 4

B2.3 Planificación, realización, revisión e mellora de textos escritos de diferentes ámbitos sociais e educativos

out 1

4 B3.1 Análise e explicación do léxico castelán e dos procedementos de formación

nov 3

5

B3.2 Substantivo: caracterización morfolóxica, sintáctica e semántica nov 2

B3.3 Adxectivo: caracterización morfolóxica, sintáctica e semántica nov 2

B3.4 Verbo: flexión verbal; perífrase verbal nov 2

B3.5 Pronome: tipoloxía e valores gramaticais nov 2

B3.6 Determinantes: tipoloxía e usos nov 2

B3.7 Recoñecemento das diferenzas entre pronomes e determinantes: relacións gramaticais.

nov 2

B3.8 Adverbio: tipoloxía e valores gramaticais dec 2

B3.9 Preposicións, conxuncións e interxeccións: tipoloxía e valores gramaticais dec 3

2ª

Avaliación

UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Probas

avaliación Tema /

U.D. Bloque Contido Mes Sesións

6 B3.10 Observación, reflexión e explicación do significado das palabras. Denotación e connotación

xan 4

7 B3.11 Observación, reflexión e explicación das estruturas sintácticas simples e complexas. Conexións lóxicas e semánticas nos textos

xan/ febr

15

X

8

B3.12 Observación, reflexión e explicación das formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. Intertextualidade

febr./

mar 5

B3.13 Identificación e uso dos recursos expresivos que marcan a obxectividade e a subxectividade.

mar 2

B3.14 Observación, reflexión e explicación da deíxe temporal, espacial e persoal mar 2

9

B3.15 Coñecemento e explicación do español actual. O español na rede. Situación do español no mundo. O español de América

mar 5

B3.16

Participación en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais

mar/

abr 2

B3.17 Identificación e progresiva utilización dos coñecementos sobre as linguas para desenvolver unha competencia comunicativa integrada.

abr 2

3ª Avaliación

UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Probas

avaliación Tema /

U.D. Bloque Contido Mes Sesións

10

B4.1 Estudo cronolóxico das obras máis representativas da literatura en español do século XX ata os nosos días

abr/ maio

12

X

B4.2 Análise de fragmentos ou obras significativas do século XX ata os nosos días

maio 8

B4.3 Interpretación crítica de fragmentos ou obras significativas do século XX ata os nosos días. Reflexión e superación de estereotipos de xénero, clase, crenzas, etc.

xun 5

B4.4 Planificación e elaboración de traballos educativos escritos ou presentacións sobre temas, obras ou autores/as da literatura do século XX ata os nosos días

xun 2

B) RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE, INDICADORES DE LOGRO Y TRANSVERSALES

6.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA

a) Metodología específica de la materia

El factor esencial de todo aprendizaje es la motivación de los alumnos. Por ello se hace

imprescindible desarrollar todas las estrategias tendentes a situarlos como protagonistas del proceso de

enseñanza, favoreciendo su interés mediante la intervención en la actividad didáctica de aspectos tales

como la expresión de la creatividad, la aparición del entorno social y cultural próximo, la presencia de las

vivencias, intereses y experiencias personales, y la utilización de materiales y recursos didácticos

variados.

Ahora bien, la búsqueda de la motivación no sólo es asunto de técnicas o tecnologías educativas,

sino también de actitudes y planteamientos profesionales, sociales y aun éticos. Por ello reivindicamos la

necesidad de poner en práctica algunas ideas-fuerza cuya difusión cada vez resulta más necesaria en

nuestro oficio: el entusiasmo por enseñar, como fuente demotivación para los alumnos -hacemos nuestra

la afirmación del escritor Luis Landero, para quien “la literatura no se enseña, sino que se contagia”-; la

dimensión humanista y universalista del conocimiento, fundamento de toda promoción individual y

social; el mantenimiento del orden académico, como base imprescindible del aprendizaje; el interés

intrínseco de los contenidos y aprendizajes realizados en el marco de la institución escolar, que no puede

estar sometido a duda permanente; y, por último, la necesidad de que el propio alumno reconozca y

asuma, de forma madura y responsable, la trascendencia de su esfuerzo personal en relación con su

rendimiento académico y, por tanto, con el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Materiales y recursos didácticos

Es preciso utilizar materiales y recursos didácticos variados y atrayentes , dirigidos a evitar la

monotonía y crear en el aula un espacio abierto a la participación, la curiosidad y el desarrollo de nuevos

aprendizajes.

Lengua castellana y Literatura de 2º, Ed. Oxford

y el cuaderno de ejercicios: Las formas del discurso: El discurso expositivo y argumentativo,

ED. AKAL, para el alumnado de 2º de BAC

Para el alumnado de BAC con esta materia pendiente, se le propone como ayuda para preparar y

superar ésta la realización de las actividades contenidas en el siguiente cuadernillo:

Alumnado de 2º de Bac, Objetivo aprobar, Lengua castellana y Lit. 1º BAC, Ed. Bruño

7.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a) Para las evaluaciones ordinarias

Se desarrolla con detalle en el punto siguiente de la programación, referida a los criterios de

calificación

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Pruebas escritas -Esta clase de pruebas, tanto orales como escritas, permiten observar y valorar la

asimilación y aplicación de conceptos y el logro de gran variedad de

procedimientos, al tiempo que demuestran la capacidad de los alumnos para

resolver problemas y les hacen ser conscientes de sus avances y sus deficiencias;

por otro lado, constituyen un material objetivo de fácil comprobación tanto para

los profesores como para los alumnos y sus familias.

Estos instrumentos de evaluación no deben plantearse de forma aislada u

ocasional ni como ruptura del proceso de aprendizaje, sino en estrecha relación

con el resto de las actividades de evaluación. Trataremos de huir, por tanto, de las

pruebas únicas y de los exámenes "decisivos", planteándolos, en cambio, como

un conjunto de observaciones de importancia especial.

, la cual será continua. En dicho examen habrá que aprobar independientemente la

parte de lengua y la de literatura para que puedan hacer media.

Trabajos individuales El profesor valorará los trabajos: redacciones, resúmenes, esquemas, ejercicios,

pequeños trabajos de investigación... que pueda solicitar en alguna evaluación

Trabajos en grupo Lo dicho en el apartado anterior

Pruebas orales Entre ellas podemos señalar: exposiciones orales, debates y coloquios,

representaciones, dramatizaciones y lecturas expresivas, etc., las cuales

contribuyen a la evaluación de la expresión oral y de los lenguajes no verbales y

ayudan a fomentar la desinhibición y la creatividad, la capacidad crítica, el grado

de implicación en el trabajo en equipo, etc. Insistimos en la necesidad de diseñar

cuidadosamente estas actividades para que proporcionen datos fiables, evitando

así el riesgo de la desorientación del alumno y de desorganización del proceso

didáctico.

Trabajo en el aula Se tendrá en cuenta el trabajo diario como se especifica en el siguiente punto

Observación y registro El profesor observará y registrará el trabajo del alumno:

De no acudir a una prueba escrita, sólo se le repetirá si presentan el día que

se incorporan al centro, justificación médica o de deber inexcusable, de

carácter público o privado para la no asistencia a dcha prueba. La fecha será

fijada por el profesor.

Se anotarán las actitudes negativas (posibles interrupciones en la marcha del

buen ritmo de la clase, ausencia de interés por la asignatura, cumplimiento

de las tareas que se manden para casa o en clase...).

Se anotará la actitud positiva cuando se requiera su participación explícita o

voluntaria en las diversas actividade propuestas en el aula o para realizar en

casa. Quedará constancia en el libro del profesor.

b) Para la evaluación extraordinaria

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Prueba escrita Se realizarán las pruebas pertinentes fijadas por la Jefatura de Estudios.

8.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como ha sido expuesto en apartado anterior, desarrollamos aquí los criterios específicos:

Los contenidos serán medidos en pruebas objetivas o exámenes:

-Se realizará al menos un control por evaluación al final de la misma o un máximo de dos,. En

este caso, las notas de los controles harán media siempre que alcancen o superen la mitad de la

puntuación de cada uno de los bloques.

Análisis y comprensión textual de textos literarios y no literarios, así como elaboración de

textos de diversa tipología. Serán valorados a través de la realización de ejercicios y comentarios de texto

propuestos por el profesor y corregidos en clase y/o de manera individualizada cuando éste lo requiera.

Además, los exámenes recogerán siempre algunas cuestiones de carácter práctico, tanto referidas a

contenidos lingüísticos como literarios, entre los que figurarán los que midan la destreza con que el

alumno se enfrenta a los textos y los produce.

Acentuación, ortografía, expresión escrita (coherencia, cohesión, adecuación). El profesor

valorará estos apartados en cuantos escritos del alumno haya corregido y calificado de la siguiente

manera:

Las faltas de ortografía serán penalizadas a razón de -0,25 puntos por cada falta de letra o por

cada 4 faltas de tilde. La incorrecta acentuación y puntuación será penalizada de forma global

con un descuento de hasta 1 punto.

La mala expresión escrita (adecuación, coherencia y cohesión) será penalizada globalmente con

un descuento de hasta 1 punto.

Dichos descuentos se efectuarán sobre la nota adjudicada a cada escrito.

Manejo de bibliografía y de información mediante soporte informático en aquellos trabajos en

que el profesor lo exija.

Actitudes:

Asistencia a clase según estable el RRI. En caso de que un alumno falte a un examen por una

causa justificada, quedará emplazado a una prueba extraordinaria de recuperación cuya fecha

será fijada por el profesor. Cabe advertir que únicamente se considera causa justificada el caso

de enfermedad (se exigirá parte médico en que se prescribe guardar reposo) o de situación

personal o familiar grave. No obstante, para prevenir posibles fraudes, la última palabra sobre el

carácter más o menos justificado de la falta la tendrá el profesor.

Puntualidad: el alumno que reiteradamente llegue tarde a clase incurre en falta y, por

consiguiente, repercutirá negativamente en su nota global.

Presentación de trabajos y actividades propuestas por el profesor: se penalizarán los retrasos en

la presentación de ejercicios y trabajos, e incluso podrán no ser admitidos fuera del plazo

establecido. La calificación en este caso sería 0.

Comportamiento, interés, participación en clase: serán debidamente valorados

ELEMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN.

La redefinición y distribución de los criterios de evaluación del área de Lengua, debe hallarse en

estrecha relación con el sistema general de evaluación diseñado en el Proyecto Curricular de Secundaria.

En aplicación de este sistema, los profesores que imparten el área habrán de atenerse a la

observación de los siguientes elementos.

EXPRESIÓN.

-Expresión oral precisa, coherente, articulada y nítida; utilización del tono adecuado a la

intención comunicativa; interpretación correcta de los signos de puntuación al realizar ejercicios de

lectura oral.

-Adecuación del mensaje a su naturaleza y a la situación y contexto; utilización de los recursos

verbales y no verbales y de los registros lingüísticos pertinentes.

-Elaboración correcta del discurso escrito desde el punto de vista morfológico, sintáctico y

semántico; utilización de léxico apropiado, variado y flexible; utilización adecuada de los signos de

puntuación y de las normas ortográficas.

-Expresión oral y escrita creativa, imaginativa y original; utilización de recursos expresivos y

figuras retóricas; desarrollo de un estilo personal y de madurez y autonomía de pensamiento.

- Utilización combinada de los códigos verbales y no verbales en la producción de mensajes de

naturaleza mixta.

COMPRENSIÓN.

-Interpretación correcta de las palabras mediante su empleo en contextos y situaciones diferentes

a los habituales.

-Comprensión del contenido de textos orales y escritos; distinción, ordenación y jerarquización

de las ideas.

-Análisis y comentario de recursos expresivos, artificios estilísticos y figuras retóricas

pertinentes.

-Distinción de los matices del sentido y los usos ideológicos del lenguaje.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

- Realización de subrayados, resúmenes, síntesis, esquemas, guiones y demás actividades y

técnicas de trabajo intelectual.

-Utilización adecuada de fuentes de información (diccionarios, manuales, libro de texto,

bibliografía, páginas web, etc); adquisición de técnicas de búsqueda de información en la biblioteca y

práctica de los procedimientos de cita.

-Elaboración de apuntes ordenados, comprensibles y aprovechables.

-Adquisición y utilización de técnicas de razonamiento: inducción, deducción, analogía y

comparación, contrastación y diferenciación, reducción al absurdo, etc., memorización de conceptos

fundamentales; transferencia y aplicación de lo aprendido.

ACTITUDES.

-Respeto de las normas de convivencia establecidas en el Instituto y en las actividades del área;

respeto del derecho de los compañeros a aprender.

-Interés, participación y trabajo personal y en grupo.

-Tolerancia, solidaridad y colaboración con los demás; respeto a la opinión ajena.

- Participación activa en tareas de evaluación y autoevaluación; aplicación de estas tareas a la

propia actividad de aprendizaje.

- Reflexión crítica sobre la realidad y la propia actuación; adquisición de responsabilidad,

madurez y autenticidad, tanto desde el punto de vista individual como social.

- Receptividad e interés hacia las actividades relacionadas con los temas transversales.

- Sensibilidad hacia los textos literarios y las manifestaciones artísticas; participación creativa en

su estudio y análisis; interés hacia la expresión de la subjetividad y la sensibilidad personal.

HÁBITOS DE TRABAJO.

- Asistencia regular y puntual a clase.

- Esfuerzo sistemático dentro y fuera de la clase; práctica del hábito de estudio y realización de

tareas y deberes.

- Interés por el trabajo bien hecho; presentación puntual, pulcra y correcta de trabajos y

ejercicios.

- Asistencia a los exámenes y pruebas de evaluación.

- Realización de las lecturas que se exigen.

- Disposición puntual y regular, de los libros y otros materiales requeridos por el área.

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA.

Constituirán una parte fundamental de las actividades de evaluación, y serán variadas y de

propósito diverso; por otro lado, podrán aplicarse tanto de forma individual como para tareas de grupo:

elaboración de textos literarios (narraciones, descripciones, diálogos, ensayos) o de carácter instrumental

(cartas, actas, informes, instancias, resúmenes, esquemas, índices, bibliografías), análisis y comentarios

de textos. La mayoría de las actividades serán planteadas como tareas personales, es decir, como

ejercicios que los alumnos habrán de preparar en casa, a casa, a fin de promover la adquisición del hábito

de trabajo y el desarrollo de la creatividad personal.

NORMAS DE CALIFICACIÓN.

El resultado de la aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación se expresará, en cada

uno de los trimestres, y al finalizar cada curso, mediante una escala de calificación (1-10), la cual tendrá

como referente los objetivos y contenidos ya descritos y estará de acuerdo con las siguientes normas de

calificación.

1. Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo,

ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única. No obstante, todos los alumnos

deberán tomar parte en aquellas actividades o pruebas a las que el profesor conceda una valoración más

destacada y tengan consideración de actividades o pruebas oficiales de evaluación (de esta consideración

se les advertirá previamente). La no realización de estas pruebas (salvo causa plenamente justificada

según las normas del Instituto) traerá consigo la calificación de suspenso en el trimestre correspondiente

o, en su caso, en la totalidad del área.

2. Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse suspendida -y en tal caso le corresponderá

la calificación de 0 puntos sobre 10- si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que

otros copiaran de su trabajo, ha “apuntado" a un compañero o ha participado en cualquier actividad o

estrategia orientada a mejorar los resultados académicos -suyos o de otros- mediante procedimientos

deshonestos. Asimismo, el profesor podrá rechazar un examen o ejercicio escrito si su presentación o

caligrafía lo hacen ilegible; en este caso quedará a su criterio la repetición de la prueba o su sustitución

por una prueba oral. En caso de que a un alumno/-a se le encuentre copiando durante el examen final

que se realiza en la tercera evaluación, estará suspenso/-a y se le convocará para el examen extraordinario

de septiembre.

3. En todas las pruebas objetivas se hará constar junto al enunciado de la pregunta la valoración

numérica que corresponde a la respuesta del alumno. Cuando dicha valoración no figure o no esté clara,

los alumnos tendrán el derecho de reclamar al profesor, durante el desarrollo de la prueba, la información

que consideren necesaria; si no hacen efectivo este derecho, se considerará la valoración de las preguntas

con arreglo a los sistemas de calificación aplicados en el área con carácter general, o a lo que en cada caso

sea de sentido común.

4. Las correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos

serán conocidas por éstos siempre que sea posible; para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez

corregidos, evaluará en público la actividad de que se trate o utilizará estrategias semejantes. Esta norma

se considera de obligado cumplimiento en el caso de las pruebas objetivas, cuyas correcciones y

observaciones deberán en todos los casos ser conocidas por los alumnos. El profesor podrá negar

ocasionalmente este derecho a un alumno si observa en él actitudes o comportamientos que hagan

impracticable el proceso de autoevaluación.

5. La calificación de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas

observaciones y pruebas realizadas, las cuales deberán ser variadas y capaces de ofrecer información

relevante sobre el cumplimiento de los objetivos específicos del área y de los cinco objetivos generales

que sirven de referente común para todas las áreas de Secundaria. La ponderación que se aplique a estas

observaciones estará en función de la importancia relativa que en cada caso el profesor les otorgue y de

las normas generales del Departamento, entre ellas las relativas a las faltas de ortografía.

Independientemente de la calificación obtenida en los exámenes o pruebas objetivas, se

considerará suspenso todo alumno que obtenga, de forma sistemática, calificaciones negativas -o cuya

actitud o inasistencia a clase haga imposible anotarlas- en las demás observaciones del trimestre. Por otro

lado, debemos recordar que, de acuerdo con lo que disponen la legislación vigente y el RRI del Instituto,

un alumno que cometa un 15% de faltas injustificadas en un área o un 10% en el total de todas las áreas

de un curso puede ser sancionado con la pérdida de su derecho a la evaluación continua. También

observamos que cada falta de asistencia sin justificar será penalizada con -0’1 llegando hasta el límite de

1 punto.

6. En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y

ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o

superior a 5 puntos sobre 10. Si la calificación es inferior, la evaluación se considerará suspendida. Dado

que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las observaciones

realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre y en ningún caso a una sola de sus partes.

7. La calificación final del área tendrá como referente último el logro (o la no consecución) de

los objetivos programados para el curso, y especialmente el de los mínimos exigidos. Cuando las tres

evaluaciones hayan sido calificadas positivamente, la calificación final del curso será el resultado de

realizar la media aritmética de las tres, si bien dicha media podrá corregirse en función de circunstancias

singulares (actitud, hábito de trabajo, grado de madurez del alumno, etc.). En caso de que, una vez

completadas las actividades de recuperación, la calificación de una evaluación trimestral siga siendo

negativa, se utilizará asimismo como referente esencial el logro de los objetivos programados para el

curso, si bien en este caso deberá afinarse al máximo en la decisión respecto a la consecución de aquéllos.

Por otro lado, la media aritmética no podrá ser inferior a 5 puntos sobre 10 para que el conjunto del curso

se considere aprobado. En ningún caso consideraremos aprobada el área si el alumno presenta dos

evaluaciones suspendidas y no recuperadas.

8. Se tendrá en cuenta la posibilidad de que un alumno suspenda reiteradamente a causa de sus

deficiencias en el terreno de la expresión escrita y en especial por las faltas de ortografía. En este caso se

arbitrarán las medidas oportunas para corregir tal deficiencia: exámenes orales, realización de actividades

de recuperación ortográfica, etc. Si aun tras la aplicación de estas medidas el alumno resulta

irrecuperable, podrá declarársele suspenso en la totalidad del área, si bien en tal circunstancia se

escuchará previamente la opinión de los miembros del Departamento y, en su caso, la del equipo de

profesores reunido en la sesión de evaluación.

9. Los controles de las distintas lecturas obligatorias deben obtener una nota de aprobado como

condición para superar cada una de las evaluaciones trimestrales.

SISTEMÁTICA DE LA EVALUACIÓN

o 60% contenidos de tipo práctico

o 40% contenidos teóricos

Se considera imprescindible para alcanzar una media positiva en la nota de la evaluación, que el

alumno obtenga en cada uno de los bloques- Análisis y comprensión del texto, Gramática e Historia de la

Literatura- al menos la mitad de los porcentajes anteriormente citados

La nota de la evaluación será la media aritmética de las distintas pruebas (ejercicios, llamadas en

clase, trabajos, tareas asignadas para casa, etc.) a la que se sumará o restará en porcentaje indicado en el

apartado anterior referido a las actitudes.

La nota final resultará de hallar la media aritmética entre las tres evaluaciones.

En caso de que a un alumno/-a se le encuentre copiando durante el examen final que se realiza en la

tercera evaluación, estará suspenso/-a y se le convocará para el examen extraordinario de septiembre.

9.-PROGRAMA DE RECUPERACION Y REFUERZO

a) De las materias pendientes de cursos anteriores

Plan de trabajo

La elaboración, evaluación y calificación de las actividades de recuperación y las pruebas de

evaluación para superar la materia pendiente correrá a cargo del Jefe de Departamento.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

-Con el fin de realizar un seguimiento de los alumnos con la materia pendiente se proponen

planes de trabajo con la realización de actividades variadas –ortografía, semántica, categorías

gramaticales, redacciones, identificación de las distintas formas de expresión, comprensión de ideas

principales de un texto, etc.- que se valorarán en el resultado final. El seguimiento de estas actividades

será llevada a cabo por el Jefe de departamento.

Las actividades de los planes de trabajo (formativas y de evaluación) no son obligatorias para el

alumno, si bien, como es lógico, necesariamente deberá seguir alguna de ellas para poder alcanzar una

valoración positiva. No necesariamente deben ser presenciales y pueden realizarse a través de trabajos u

otras fórmulas que cada profesor establezca.

Criterios de calificación

-Al tratarse de un área de contenido progresivo, se considera superada la materia pendiente si el

alumno logra alcanzar los objetivos fijados para la parte de lengua en el curso en el que está matriculado.

-La calificación de un alumno en la materia pendiente si la supera como consecuencia de la evaluación

continua de la materia perteneciente al curso en el que está matriculado será la misma que en el curso

superior u otra que determine el departamento

-Los contenidos de las pruebas de evaluación de la materia pendiente se ajustarán al currículo

vigente

-El alumno puede superar la materia pendiente si obtiene una calificación positiva en las pruebas

finales aunque no haya realizado las actividades (formativas y de evaluación) de los planes de trabajo

b) De la materia del propio curso

Procedimientos e instrumentos de evaluación para :

a. Una prueba no superada

En el caso de nuestra asignatura, dado que el alumno se examina de la materia impartida en

pruebas anteriores (con alguna excepción que el profesor considere para realizar algún examen sólo de

una parte de la materia -por ejemplo solo de literatura), se podrá comprobar fácilmente si se ha superado o

no lo anterior. El profesor será el que establezca si realizará o no una prueba concreta de recuperación de

un examen.

b. Una evaluación parcial

El profesor del área informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de

aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación mínimos y sobre las actividades que han de llevar a cabo para

alcanzarlos. La recuperación de una evaluación suspendida se comprobará en la siguiente, mediante la

combinación de dos instrumentos, ambos de carácter obligatorio para los alumnos: por una parte,

realización de ejercicios o trabajos; por otra, realización de una o varias pruebas objetivas, las cuales

incluirán preguntas relativas a los contenidos tratados en el trimestre anterior. A fin de evitar una

acumulación excesiva de ejercicios y exámenes, los profesores procurarán que estas medidas de

recuperación queden integradas en las actividades normales del área, mediante estrategias diversas:

pruebas y ejercicios con varios niveles de dificultad, pruebas únicas con actividades diferenciadas,

desdoblamientos por tareas (aprovechando los apoyos), etc.

Los criterios de evaluación y las normas de calificación aplicables a estas actividades serán

exactamente los mismos que se hayan tenido en cuenta a lo largo del curso para el resto de actividades y

pruebas de evaluación. A efectos de medias y otras ponderaciones, sólo se tendrá en cuenta la calificación

de las actividades de recuperación si es más alta que la calificación ordinaria de la evaluación.

c. Evaluación final ordinaria

El alumnado se examinará de toda la asignatura y deberá superar cada una de las partes de la que

consta la materia para poder aprobar. Por ejemplo, no es posible aprobar la asignatura aunque se

demuestre un conocimiento adecuado de la parte de lengua si no se ha superado la parte de Literatura.

10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Su realización depende de factores que a menudo son imprevisibles –la oferta cultural disponible

en cada momento-, o de la actividad interna del Instituto, sujeta a su vez a las condiciones presupuestarias

o a la planificación de otros departamentos didácticos. En todo caso, hemos programado la

conmemoración del Día del Libro con diversas actividades en el Instituto.

11.-SISTEMA PARA LA ACREDITACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Aunque no se contempla para Bach, se comentarán a principio de curso en una reunión de Departamento.

Dichos resultados serán considerados para reflexionar sobre el nivel del que partimos.

12.-PROCEDIMENTO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN

En las diferentes reuniones de Departamento se analizará el grado de avance de la asignatura en

relación con la Programación así como los diversos cambios propuestos para adaptarse a las necesidades

de cada grupo de alumnos.

En la Memoria final de curso se reflejarán los cambios que haya sido preciso introducir en la

Programación así como las posibles propuestas de cambio para el curso siguiente.

13.-CONSTANCIA DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO

-En los primeros días de clase el profesor informará de las características de cada asignatura, la

marcha del curso, las normas generales, criterios de evaluación, material usado.

-El alumno podrá disponer de la Programación didáctica para su consulta.

ANEXO Lengua castellana y Literatura 2º BAC- Adultos

LIBRO DE TEXTO: Lengua castellana y Literatura, Oxford, Madrid 2011

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS (el número de UD coincide con la del libro de texto utilizado como base; el título de la misma con las preguntas correspondientes de la PAU):

1ª EVALUACIÓN

LENGUA (rel. 1ª e 2ª parte PAU): UD 1. El texto y sus propiedades.

UD 2. Funciones del lenguaje.

UD 3 y 4. Géneros discursivos.

LITERATURA (Literatura finisecular):

UD 13 y 14. El modernismo. Características generales a través de la figura de Rubén

Darío.

UD 14 y 17. Trayectorias poéticas de A. Machado y J.R.Jiménez.

UD. 19. El grupo poético del 27 a través de Salinas, Lorca, Alberti y Cernuda.

Lectura: Campos de Castilla, A. Machado (selección). Plenilunio, A. Muñoz Molina. 2ª EVALUACIÓN

LENGUA UD 5. Morfología (T.1 PAU).

UD 6. Léxico y semántica (T. 7, 8 PAU).

UD 7. La oración simple (T.2, 3, 4, 5, 6PAU).

UD 8-9. La oración compuesta.

LITERATURA (1914-1936)

UD. 13 y 15. Generación del 98: Baroja, Unamuno, Azorín.

UD. 16 y 19. Teatro español anterior a la Guerra Civil: Benavente, Lorca y Valle.

UD 24. Narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del s. XX. El boom: Borges,

Cortázar, García Márquez, Vargas Llosa.

Lectura: Crónica de una muerte anunciada, G. García Márquez. 3ª EVALUACIÓN

LENGUA UD 8-9. Repaso

UD 11. Variedades del español. El español de América (T. 10 PAU).

LITERATURA

UD. 20. Poesía en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil: Miguel Hernández,

Blas de Otero y Gil de Biedma.

UD 22. Novela en las tres décadas posteriores a la G. Civil: Cela, Delibes y Martín

Santos.

UD. 21. Buero Vallejo en el teatro español posterior a la G. Civil. La renovación del

Teatro Independiente.

Lectura: La Fundación, Buero Vallejo.