LENGUA Y COMUNICACIÓN 1 - educacionadultos.com.ar · Recapitulemos: la lengua es arbitraria porque es social, y como tal, la aprendemos paulatinamente entablando diálogos diversos

LENGUA YCOMUNICACIÓN 1

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GOBERNADORA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRESLic. María Eugenia Vidal

DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓNLic. Gabriel Sánchez Zinny

DIRECTOR DE EDUCACIÓN DE ADULTOS Prof. Ing. Pedro Schiuma

SUBDIRECTOR DE EDUCACIÓN DE ADULTOSProf. Juan Carlos Latini

MANUAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Año de impresión: 2018

Bibliografía

Introducción

Unidad 1: Géneros discursivos a dos vocesApunte de clase: La lengua1. Introducción2. ¿De qué hablamos cuando hablamos de lengua y comunicación?3. ¿Y qué pasa con las palabras?4. ¿Cómo aprendemos la lengua?Apunte de clase: Los géneros discursivos1. Los usos sociales de la lengua: producción, circulación y reconocimiento de textos2. Los géneros discursivos: mucho más que una forma de organización

La argumentación (Parte 1)Apunte de clase: La circulación textual masiva1. Los géneros periodísticos2. La noticia: información que interesa

2.1. Noticia: Los blancos son más inteligentes que los negros3. Cuando se quiere dar una visión de las cosas: la nota de opinión

3.1. Noticia: James Watson, las mujeres y los negros4. Comentando el comentario: los recursos argumentativos 5. Otra forma de organizar textos: la explicación

Ciencia para todos: la divulgación científica5.1. Artículo: La inteligencia está en los genes... o no

6. La curiosidad mata al hombre...¿o lo hace vivir mejor?6.1. Aspectos a tener en cuenta en la escritura

Clasificación de conectoresNormativa: Signos de puntuación

Unidad 2: La argumentación (Parte 2)

Apunte de clase: La argumentación1. Introducción2. No solo se trata de opinar3. Estructura argumentativa: Tesis y argumentosApunte de clase: Revisitamos las estrategias argumentativas1. Estrategias argumentativas

1.1. Cómo escriben en Internet1.2. Análisis del artículo

2. Recursos argumentativos2.1. Pregunta retórica2.2. Cita de autoridad2.3. Ejemplificación2.4. Refutación2.5. Concesión2.6. Comparación2.7. Ironía

Apunte de clase: Publicidad1. La argumentación también es un negocio2. Propaganda: argumentar para concientizar3. Las palabras ayudan: Subjetividad en el lenguaje

Subjetividad lingüística en el enunciado: modalizadores4. La familia no se mancha5. Marcas lingüísticas SubjetivasApunte de clase: Carta de lectoresCuando el lector se vuelve escritor

Unidad 3: Géneros discursivos a dos vocesApunte de clase: La entrevista1. Introducción2. La entrevista

2.1. Entrevista a Oche CalifaApunte de clase: Tres no son multitud1. El lector también existe2. El estilo de la entrevista3. Planeamiento de la entrevista4. La traducción de la oralidadApunte de clase: Otras argumentaciones posibles1. El monólogo2. Monólogo de la obra Hamlet de W. Shakespeare3. El monólogo como argumentación4. Texto literario: Datos personales

1EDUCACIÓN a DISTANCIA

LENGUA 1

Bienvenidos al primer módulo, de una serie de cuatro, que podrán cursar a lo largo de este trayecto tan importante como único y personal.

En cada clase, y en el material seleccionado, comenzarán una relación con el lenguaje que puede parecer compleja pero que no lo es tanto.

Escuchamos hablar desde nuestro primer día de vida, con el tiempo nos incorporamos al mundo con nuestra propia voz y a partir de ese momento nuestra lengua (cualquiera sea la variedad que hayamos aprendimos en casa, en el barrio, etc.) será nuestro mejor modo de relacionarnos con todo lo que nos rodea. El lenguaje nos permite informar, agradecer, pedir, negar, rechazar, aceptar, resumidamente decir quiénes somos, qué pensamos, qué queremos.

Entonces, no es tan difícil “estudiar” lengua porque ya sabemos mucho sobre ella.

En este módulo (y los siguientes) vamos a formalizar ese estudio desde el acercamiento a las características propias de las diversas tipologías textuales en los que la lengua se organiza.

¡Muchos éxitos en su recorrido!

Introducción

Unidad 3: Géneros discursivos a dos vocesApunte de clase: La entrevista1. Introducción2. La entrevista

2.1. Entrevista a Oche CalifaApunte de clase: Tres no son multitud1. El lector también existe2. El estilo de la entrevista3. Planeamiento de la entrevista4. La traducción de la oralidadApunte de clase: Otras argumentaciones posibles1. El monólogo2. Monólogo de la obra Hamlet de W. Shakespeare3. El monólogo como argumentación4. Texto literario: Datos personales

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EDUCACIÓNa DISTANCIA

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1. IntroducciónObjetivos:

● Leer críticamente editoriales, artículos de opinión y textos que polemizan entre sí: distinguir entre hechos y opiniones; tema y problema

● Reconocer los distintos géneros discursivos de opinión: columnas y editoriales escritas.

● Distinguir las distintas tramas. La trama explicativa, narrativa y argumentativa.

● Identificar las relaciones de cohesión Analizar los paratextos que enmarcan los géneros.

● Escribir textos de opinión

2. ¿De qué hablamos cuando hablamos de lengua y comunicación?

Nos parece interesante en esta primera clase (y antes de comenzar con el tema principal que plantea la misma) reflexionar acerca del lenguaje, una actividad específica del ser humano que a los usuarios les resulta normal y evidente cuando en realidad tiene cier ta complejidad. Fundamentalmente percibimos que es un sistema de comunicación que nos permite interactuar siempre y cuando compartamos el mismo código. Sin embargo no es el único sistema que utilizamos para desarrollar nuestras actividades.

Muchas veces la comunicación es imperativa, esto es, no espera una respuesta del tipo “te entiendo, estoy de acuerdo o en desacuerdo con vos”, sino más bien representa acciones determinadas que reclaman una reacción determinada y no siempre se utilizan palabras en este proceso. Veamos algunos ejemplos: la imagen del semáforo con la figura encendida de un hombre, indica que la reacción determinada es “avanzar peatones”, Si estuviéramos en un local ante la imagen de un cigarrillo atravesado con una línea dentro de un círculo, interpretaríamos el mensaje como “prohibido fumar”. una figura femenina en una puerta de un local gastronómico seguramente indicará “baño de señoras” y las rayas blancas pintadas en el asfalto uniendo esquinas será interpretado como “por aquí se debe cruzar y no por otro lugar”.

Entonces, existe un sistema de señales que no admite múltiples interpretaciones y que está construido en base a imágenes que remiten claramente a situaciones relacionadas con determinados lugares y contextos; no hay posibilidad de equivocar el sentido de esas señales. Dicho de otro modo, es la imagen la que da la representación de la acción necesaria: imagen y sentido forman un sistema de significado inequívoco para los participantes de una comuni dad que comprenden esa significación porque se encuentran inmersos en una cultura que fue construyendo esos sentidos comunes entre todos sus integrantes.

La lengua

Apunte de clase: La lengua

UNIDAD 1


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3. ¿Y qué pasa con las palabras?Una de las grandes diferencias que existe entre cualquier sistema de señales

como el que recién estudiamos y el sistema de la lengua consiste en que, mientras las señales guardan cierta relación con el significado, el sistema de la lengua está constituido por signos, palabras, que son arbitrarios. Esto quiere decir, por ejemplo, que no hay nada en la palabra “manzana” que evoque el objeto “manzana”, como sí ocurre con la imagen del cigarrillo, que sí nos recuerda la prohibición de fumar en ese lugar.

Quizá nunca hayan reparado en el hecho de que decimos “mesa” a determinado objeto y “amanecer” a determinada situación del día, y que estamos de acuerdo en llamarlos de esa manera y no andamos perdiendo el tiempo discutiendo si está bien llamarlos así. Pero no hay nada en “mesa” que haga que indiscutiblemente se la llame así, lo mismo sucede con “amanecer” y con todas -o casi todas- las palabras que usamos a diario. A esto nos referimos cuando decimos que la lengua es arbitraria, “caprichosa”, “sin motivo”: no hay una relación directa entre el objeto nombrado y la forma de nombrarlo. Los signos se dan por convención social, es decir, por un acuerdo entre los hablantes de determinada lengua. No hay una “esencia” en la palabra que indique su significado, por eso, sin aprenderlo de otros no podríamos suponer, por ejemplo, que “agua” significa “Sustancia líquida sin olor, color ni sabor, constituida por hidrógeno y oxígeno que se encuentra en la naturaleza en estado más o menos puro”.

4. ¿Cómo aprendemos la lengua?Si la lengua es un sistema arbitrario, ¿cómo ocurre el proceso de

comprensión, cómo es que todos la aprendemos?En realidad la lengua es social; cuando venimos al mundo, lo hacemos

en una familia determinada, en una clase social particular, dentro de una región perteneciente a una nación entre todas las que existen, con una cultura y lengua determinadas. En conse cuencia, nosotros no inventamos

Elegir tres imágenes que formen parte de nuestra vida en sociedad e indicar: ●¿cuál es su significado? ●¿a quiénes va dirigido? ●¿en qué contexto adquieren esa significación?

ACTIVIDAD 1»

Habitualmente manejamos gran cantidad de imágenes que acompañan nuestra cotidianeidad, las aprendemos rápidamente y difícilmente nos equivoquemos en su interpretación porque se relacionan con nuestra seguridad o con la convivencia en sociedad.

Continuamos con la lectura del apunte


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las palabras pues la lengua como sistema de significado nos preexiste, ya está ahí y la aprendemos de nuestra familia, de nuestros amigos, de nuestros vecinos, de la escuela, de la radio, de la televisión, de las canciones que escuchamos; en fin, de múltiples lugares en los que las personas hablan: cuantos más amplios sean nuestros cír culos sociales, más amplias serán nuestras formas de hablar.

Siempre aprendemos y usamos la lengua como parte de un gran diálogo social. Y no apren demos oraciones abstractas sino que aprendemos enunciados (lo que alguien dijo para alguien en una ocasión particular) que se producen siempre en respuesta a otros enunciados, dichos por otros hablantes. Por eso algunos estudiosos del lenguaje señalan que ningún sujeto es un Adán que habla por primera vez en el mundo, siempre hay otros enunciados que nos invitan a responder, a evaluar, a interrogar, a discutir, a aceptar, a dudar, y de esta manera es como aprendemos a generar los propios, participando así de un gran e interminable diálogo social.

De manera tal que toda palabra, todo signo, constituye un material cargado de sentidos, de significados anteriores que entablan con cada uno de nosotros un diálogo, entendiendo por “diálogo” no siempre una comunicación amigable y armónica, también puede tratarse de la más acalorada discusión. Pensemos que hasta las intervenciones verbales más íntimas son totalmente dialógicas, lo mismo ocurre cuando pensamos o hablamos con nosotros mismos preguntándonos, afirmando, discutiendo, dudando… la lengua es tan social que está en cada uno de nosotros, en medio de nuestras discusiones internas.

Por otra parte, los enunciados son siempre evaluados por el oyente: “es verdadero, es falso, concuerdo, no concuerdo, me gusta, me opongo radicalmente, lo aceptaría con la condición de…”, etc.

Leer el siguiente texto de Julio Cortázar y luego resuelver las consignas dadas.

ACTIVIDAD 2»

La lengua es un hecho esencialmente social: las palabras están en todas nuestras prácticas y son parte de un acuerdo mutuo entre quienes las usamos.

Recapitulemos: la lengua es arbitraria porque es social, y como tal, la aprendemos paulatinamente entablando diálogos diversos en los cuales aprendemos a compartir sentidos, a discutir sentidos, a dudar de ciertos sentidos que nuestros padres, amigos, maestros, o cualquier otro que hable. Por todo esto, la lengua es fácil y difícil a la vez, para todos… entonces no hay que desanimarse durante su aprendizaje.


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La inmiscusión terrupta

“Como no le melga nada que la contradigan, la señora Fifa se acerca a la Tota y ahí nomásle flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero la Tota no es inane y de vuelta le arremulga talacario en pleno tripolio que se le ladea hasta el copo.—¡Asquerosa!— brama la señora Fifa, tratando sonsonarse el ayelmado tripolio que ademenoses de satén rosa. Revoleando una mazoca más bien prolapsa, contracarga a la crimeay consigue marivolarle un suño a la Tota que se desporrona en diagonía y por un momentohoradra el raire con sus abroconjantes bocinomias. Por segunda vez se le arrumba un mofosin merma a flamencarle las mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadre a la Totasin tener que alanchufarse su contragofia, y así pasa que la señora Fifa contrae una plica demiercolamas a media resma y cuatro peticuras de esas que no te dan tiempo al vocifugio, yen eso están arremulgándose de ida y de vuelta cuando se ve percivenir al doctor Feta que seinmoluye inclótumo entre las gladiofantas.—¡Payahás, payahás!— crona el elegantorium, sujetirando de las desmecrenzas empebufantes.No ha terminado de halar, cuando ya le están manocrujiendo el fano, las colotas, el rijoenjuto y las nalcunias, mofo que arriba y suño al medio y dos miercolamas que para qué.—¿Te das cuenta?— sinterruge la señora Fifa.—¡El muy cornaputo!— vociflama la Tota.Y ahí nomás se recompalmean y fraternulian como si no se hubieran estado polichantandomásdecuatro cafotos en plena tetamancia; son así la tofifas y las fitotas, mejor es no terruptarlasporque te desmunen el persiglotio y se quedan tan plopas”.

(Julio Cortázar, Último round, México, Siglo XXI, 1985, pp. 10 y 11)

1) Releer frases y palabras y reflexionar ¿por qué algunas de ellas significan las mismas cosas a pesar de que el autor, tan lúdico con el lenguaje, usó muchas expresiones que en la vida cotidiana no existen? ¿Repararon en la expresión “gladiofantas”? Noten que si la desarmamos podemos encontrar algunos sentidos, como gladio: gladiadores, gladiolos; y fantas: elefantas, fan tasmas. ¿Y “sinterruge”?, si la vamos desarmando podemos obtener sinterr: se interrumpe, y rruge: ruge. Cuando leemos, de entre esos sentidos posibles elegimos aquellos que “entran en diálogo” con la situación que está siendo relatada.2) Los desafiamos a jugar con las palabras y los sentidos a la manera de Julio Cortázar. Inventando como él lo hizo palabras inexistentes en nuestra lengua, pero que pueden ser entendidas porque se las arma usando procedimientos de fusión y mezcla de partes de palabras existentes. Con las expresiones obtenidas –intenten que posean un signifi cado preciso y graciosos a la vez– escribir un texto breve (cuatro o cinco renglones). No tienen que buscar muy lejos: pueden contar algo sucedido en la aventura diaria de viajar en tren o colectivo, algún entredicho con un miembro de su familia, o ese primer encuentro amoroso que ya no quieren ni recordar.

Habrán notado que en el cuento leído los hechos se narran utilizando distintas expresiones para indicar lo mismo. Este recurso se llama sinonimia: es un procedimiento empleado al escribir para no repetir palabras, entonces, usamos palabras (sinónimos) o frases (paráfrasis) que apuntan al mismo significado.

AUDIOLa inmiscusión terrupta leído por Julio Cortázar

https://www.youtube.com/watch?v=tArgtJT4YDo

También podrán escuchar la lectura del texto en la voz del autor, en el siguiente archivo.

¿Quedó alguna duda? ¿Alguna actividad que no sé cómo resolverla? Los espera el tutor en el Campus Virtual o en el encuentro presencialpara acompañarlos y ayudarlos.


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1. Los usos sociales de la lengua: producción, circulación y reconocimiento de textos

Imaginen a una ama de casa… ¿qué tipos de textos les parece que escribiría o leería a menudo? Seguramente conocería la lista de precios de la canasta familiar, folletos de publicidad de casas de electrodomésticos, de grandes cadenas de supermercados o de farmacias y perfumerías. Ten dría que vérselas con las cuentas de luz, de teléfono… y de vez en cuando, se animaría con un libro de recetas de cocina.

Imaginen también que, como llega el verano y quiere verse en forma, mira programas de televisión e intenta seguir los ejercicios que indican los profesores de yoga. Es más, también compra revistas sobre salud, y cuando le toca ir al consultorio de algún mé dico, ojea las que están disponibles en la sala de espera…y hasta alguna vez anota los datos sobre una nutricionista, un psicólogo o un gimnasio aparecidos en un anuncio.

Imaginen que revisa con sus hijos las tareas de la escuela, recibe y firma notas que le envía la maestra, lee actas de alguna reunión que tuvo con la directora, o escribe una carta pidiendo que cambien a su hijo de turno por problemas de organización familiar. Y cuando tiene un descanso, mira alguna telenovela, un noticiero, un programa de entretenimientos, una película, o simplemente se sienta a tomar mate y a “chusmear” con su vecina.

Ahora imaginen a una mujer que trabaja en una oficina y tiene que ele var informes, cerrar planillas, enviar por fax documentaciones de todo tipo. Y a otra que trabaja en restaurant y debe estudiar de memoria la conformación del menú para ofrecerlo casi sin pensar al cliente que desea realizar su pedido.

Sigamos …. imaginen también a un trabajador cuentapropista (electricista, plome ro, carpintero, etc.) que tiene que lidiar a diario con la lista de precios de distintos comercios y con folletos de las empresas de su rubro. Es probable que tenga que leer detenidamente las instrucciones de algún aparato nue vo que deba instalar, y que tenga que escribir un detalle de los materiales que va a utilizar y del precio de su mano de obra, es decir, un presupuesto.

Piensen por último en un empleado que trabaja en una empresa y que cuando obtiene su recibo de sueldo lo revisa bien, punto por punto, para ver qué es lo que le están pagando.

¿Y ustedes? Viajan en colectivo, en subte, en tren: miran las estaciones y calles que van pasando, leen de “ojito” el diario que lleva el compañero de asiento que les tocó en suerte. En alguno de esos vehículos pasa un vendedor ambulante, un músico… y cada uno de ellos va diciendo cosas que ustedes no necesitan escuchar al detalle ni con demasiada atención, porque ya conocen de memoria qué vendrá después, pues esos tipos de textos orales los han escuchado antes, en otros viajes.

En suma, a diario y casi sin darnos cuenta, estamos en medio de un mar de palabras que forman textos que reconocemos como diferentes unos de otros, tanto porque toman determinados significados como porque sabe mos que apuntan a distintos objetivos, que se utilizan en diferentes ocasio nes, y que se “arman” de diversas maneras:

Apunte de clase: Los géneros discursivos

Los géneros discursivos


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2. Los géneros discursivos: mucho más que una forma de organización

Como vimos en el apartado anterior, todos podemos reconocer una gran cantidad de textos porque circulan entre nosotros todos los días, están presentes en diferentes ámbitos en nuestra sociedad. Cada actividad que se desarrolla en nuestra ciudad, en nuestro país, en el mundo, tiende a crear y utilizar una serie de textos específicos según las necesidades que esa actividad vaya generando.

Así, cada uso específico de la lengua, cada texto, pertenece a un género: tendrá un tema que le dará sentido, unas formas particulares de usar las palabras y las frases (estilo), y un formato a partir del cual esas frases se organizarán (composición; recuerden que otras teorías suelen llamar a esta dimensión superestructura o estructura, simple mente).

En otras palabras cada espacio (esfera) de las prácticas sociales (praxis), genera diversos textos, reconocibles por sus características específicas. Si esas esferas de prácticas sociales crecen, se diversifican, cambian, van a aparecer también nuevas formas discursivas, nuevos géneros, producto de esa expansión.

Es así que los géneros discursivos son múltiples y difícilmente clasifi cables. Tan sólo por vivir y ser parte de la sociedad, “sabemos” muchos géneros discursivos y normalmente en la vida cotidiana no los confun dimos y los utilizamos correctamente.

En esta unidad vamos a trabajar sólo con algunos de ellos, los que consideramos que deben “estudiar” porque tienen unas reglas muy específicas; y aunque quizás alguna vez los hayan leído, es poco probable que hayan tenido que escribirlos.

“La riqueza y diversidad de los géneros discursivos es inmensa, porque las posibilidades de la actividad huma na son inagotables y porque en cada esfera de la praxis existe todo un repertorio de géneros discursivos que se diferencia y crece a medida que se desarrolla y se complica la esfera misma”.

(Mijail Bajtín)

Elegir dos textos orales o escritos de los mencionados en el texto sobre los géneros discursivos y aquellos que circulan a nuestro lado cotidianamente y describir cómo se arman: ●¿qué ideas tienen que expresar? ●¿a quiénes están dirigidos? ●¿qué elementos tienen que tener? ●¿cómo se organizan?Redáctarlos de tal manera que cualquiera pueda reconocer estas características que ustedes pensaron.

ACTIVIDAD 3»



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1. Los géneros periodísticosCuando queremos enterarnos de sucesos recientes, ya sean de or den político,

económico, cultural o deportivo, y queremos conocerlos de una manera menos rápida o más detallada que la que puede ofre cernos el resumen de noticias televisivo, recurrimos al diario. Nos aden tramos entonces en la lectura de unos géneros discursivos particulares que llamamos géneros periodísticos. Es decir, nos encontramos con un conjunto de textos que, tratando temas de actualidad, adquieren distin tas formas de decir y de organizar la información.

Por ejemplo, antes –cuando solamente existía como medio masi vo de comunicación el periódico– conocíamos las notas, las noticias, los folletines por entrega, etc. Después, la comunicación masiva se fue desarrollando y complejizado, y así fueron surgiendo otros medios: la radio, la televisión, Internet… Asimismo, cada uno de estos medios ma sivos va generando siempre nuevos géneros discursivos: a la nota pe riodística se suman el radioteatro, las series de TV, las páginas web, tan sólo por poner algunos ejemplos.

Por eso, de la multitud de géneros periodísticos sólo vamos a abor dar en este módulo la noticia, la nota de opinión y el artículo de divulgación científica.

2. La noticia: información que interesaLa noticia es un género periodístico que básicamente busca contar hechos,

por eso adquiere las características de cualquier narración, aun que tiene la particularidad de que esos hechos que relata son reales y ya han sucedido.

La composición de la noticia tie ne la forma de una pirámide invertida, esto es, lo más importante que hay que saber se encuentra arriba de todo: en el titular, la volanta, el copete, y el primer párrafo. El resto del cuerpo de la noticia se refiere a detalles que aumentan la información central y aportan mayor interés

Además, algo bastante frecuente es que como parte de la información haya presencia de polifonía, es decir, que podamos reconocer más de una voz (poli: muchos; fonía: voz, sonido) dentro del texto: el periodista añade a su palabra escrita, la de otros implicados en los hechos que está contando. A veces aparece en forma de escenificaciones (reproducción exacta de lo que alguien dijo; a esto también se lo llama discurso directo). Otras, de forma indirecta (se cita algo que ha dicho una per sona pero sin poner las palabras exactas sino modificándolas para inser tarlas en el nuevo contexto, a esto se lo suele llamar discurso indirecto).

Aunque con menor frecuencia, pueden presentarse comentarios del periodista. Y como en otros géneros periodísticos, si hay un fotograma aparece una frase acompañándolo, que se llama epígrafe.

Lean la noticia periodística que sigue, aparecida en el diario La Nación en su edición del 18 de octubre de 2007 sobre un tema que causó mucho revuelo en la comunidad científica mundial.

Noten que hemos marcado aquellos elementos que hacen al “armado” de la noticia, a su composición: por ejemplo, volanta, titular, epígrafe, etc. No todas las noticias poseen todos esos elementos, esto depende del estilo, de la forma de organizar la información, del periodista a cargo de la nota.

Apunte de clase: La circulación textual masiva

La argumentación (Parte1)


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2. 1. Noticia: Los blancos son más inteligentes que los negros

Lo afirmó James Watson, un premio Nobel de Medicina (volanta)

Los blancos son más inteligentes que los negros (titular)LONDRES (ANSA).- El premio Nobel de Medicina estadounidense James Watson volvió a provocar ayer una

fuerte polémica al afirmar que las personas de piel negra son menos inteligentes que los blancos, y calificar de falsedad “la igualdad de poderes de razonamiento” entre europeos y africanos.

Watson, ganador del Nobel en 1962 por su participación en el descubrimiento de la estructura del ADN y director desde hace 50 años del Cold Spring Harbour Laboratory de Long Island, Estados Unidos, hizo las declaraciones el último fin de semana a The Sunday Times y ayer fueron reproducidas por The Independent, ambos de Londres.

El científico, de 79 años, arribó a Gran Bretaña para una gira con ponencias en distintos puntos del país, incluido el Museo de Ciencias Naturales de Londres, y reabrió un debate que la ciencia ya considera superado al afirmar que las políticas occidentales en países africanos son incorrectas porque se basan en la idea de que las personas negras son tan inteligentes como las blancas”.

Watson afirmó que, a su juicio, los genes responsables de crear las diferencias en la inteligencia humana de acuerdo con las razas serán hallados en diez años. Agregó que se siente “muy pesimista” por el futuro de Africa. “Todas nuestras políticas sociales [en ese continente] están basadas en el hecho de que la inteligencia [de ellos] es igual a la nuestra, cuando todos los exámenes dicen que esto no es realmente cierto”, afirmó. Sus opiniones se reflejan en un libro que presentará la semana próxima en Londres, y que se titula Avoid boring people: lessons from a life in science (Evitar a los aburridos: lecciones de una vida en la ciencia).

Allí, el científico expresa: “No hay razón firme para anticipar que las capacidades intelectuales de las personas geográficamente separadas demuestren que han evolucionado de forma idéntica (...) Nuestro deseo de considerar a todos iguales no será suficiente para fundamentar esta afirmación”, agregó.

La polémica originada por las declaraciones de Watson es similar a la que en la década de 1990 provocó el libro The Bell Curve , una obra coescrita por el profesor de Harvard Richard Hernstein y el especialista en ciencias políticas Charles Murray, quienes sugirieron que las diferencias de cociente intelectual entre las personas son genéticas, y que la raza juega un rol importante.

Ese libro fue criticado duramente por el mundo científico, que lo calificó de “racismo seudocientífico”.

Errores repetidosEsta no es la primera vez que Watson lanza opiniones controvertidas sobre política, sexo y raza. En 1997,

le dijo a un periódico británico que una mujer debería tener el derecho de abortar si supiera que su hijo será homosexual. También dijo que las personas negras tienen más libido sexual que las blancas y se mostró a favor de crear personas “sólo por su belleza física”.

En 2000, sorprendió a su audiencia en la Universidad de California, en Berkeley, cuando presentó su teoría sobre el color de la piel y el deseo sexual. En su conferencia, que acompañó con varias diapositivas que mostraban a mujeres en bikini, argumentó que se había descubierto que los extractos de melanina, una hormona que le da color a la piel, aumentaban la libido.

“Es por eso que existen los amantes latinos contaron que había dicho personas que estuvieron presentes en la conferencia. Uno nunca escucha que haya amantes ingleses. Sólo pacientes ingleses.”

Las últimas declaraciones de Watson recibieron la condena de abogados, científicos y activistas sociales británicos en pro de la equidad. Ayer, The Independent publicó una foto de Watson en su primera plana sobre las palabras “Los africanos son menos inteligentes que los occidentales, dice el pionero del ADN”. A continuación, el diario reprodujo toda una serie de afirmaciones controversiales.

Persona no grataAyer a la noche, el Museo de Ciencias Naturales de Londres dijo que Watson había llegado demasiado

lejos con sus comentarios y canceló la conferencia prevista para la cual había vendido todas las entradas disponibles. En un comunicado, dijo que el profesor ya no era bienvenido.

Según el presidente del Comité Parlamentario de Asuntos Internos británicos, Keith Vaz, “es triste ver a un científico con semejantes logros hacer declaraciones sin fundamento. Estos comentarios nos sirven para recordar actitudes que aún existen en niveles de alta profesionalidad”, continuó.

Steven Rose, biólogo y miembro fundador de la Sociedad para la Responsabilidad Social en la Ciencia, declaró que los dichos de Watson “son escandalosos, racistas y están lejos de ser científicos”.

Recuperado de: http://www.lanacion.com.ar/954264-los-blancos-son-mas-inteligentes-que-los-negros


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James Watson, las mujeres y los negrosPor Leonardo Moledo

El escándalo producido por los dichos de Don James Watson, Premio Nobel 1953 y codescubridor de la estructura de la doble hélice junto al fallecido Francis Crick (de quien, si mal no me acuerdo, Watson decía que era más inteligente o más imaginativo que él), provocó una oleada de rechazos y acusaciones de racismo. Justas, pero más justas serían acusaciones de imbecilidad.

La discusión sobre quiénes son más inteligentes que quiénes carece de sentido, desde ya, porque nadie puede definir con asomos de claridad lo que es la inteligencia (¿el que juega mejor al ajedrez?, ¿el que se las arregla para resolver problemas matemáticos con menor dificultad?, ¿el que resuelve el problema de la supervivencia en condiciones en que otros no lo harían?, ¿el que se aprovecha y se apropia de la ayuda norteamericana con criterios norteamericanos y la deposita en bancos norteamericanos para disfrute personal?).

Pero carece aún más de sentido cuando se aplica a grupos humanos enteros, como “los negros, los blancos, los verdes o los amarillos”. ¿Hay una correlación directa entre la forma en que los pigmentos de la piel absorben la luz y algunos de los factores citados más arriba? El simple hecho de atacar las posturas de Watson es caer en la trampa y aceptar una discusión que está muy por fuera de los rumbos tanto de la ciencia como de la evolución social y política. Tal es el truco. Watson no quiere imponer sus posiciones: quiere que se las discutan, y sólo con eso se da por satisfecho, ya que instala un problema cerrado, del mismo modo que los antievolucionistas norteamericanos.

El grave problema aquí es la persistencia de personas o grupos que, ya sea para brillar por sus exabruptos, ya sea por convencimiento, necesitan sentirse parte de grupos superiores a otros. En el siglo XIX la historia era con las mujeres: Gustave Le Bon, el fundador de la psicología social y autor del muy famoso libro La psicología de las masas (1895), espantado ante las propuestas de algunos reformadores norteamericanos, que querían facilitar el acceso de las mujeres a la educación superior, escribía: “El deseo de darles la misma educación y, como consecuencia, de proponer para ellas los mismos objetivos es una peligrosa quimera... El día en que, sin comprender las ocupaciones inferiores que la naturaleza les ha asignado, las mujeres abandonen el hogar y tomen parte en nuestras batallas, ese día se pondrá en marcha una revolución social y todo lo que sustenta los sagrados lazos de la familia desaparecerá”.

3. Cuando se quiere dar una visión de las cosas: la nota de opinión

Es sabido que el periodismo no solamente informa, de ahí que se lo sue la caracterizar como “formador de opinión pública”. Esto quiere decir que cuando un diario o una serie de diarios o programas informativos selec cionan algunas noticias (como la anterior) y no otras, están “construyendo” una realidad; en otras palabras, la selección de la información que se otorga al público masivo opera como una forma indirecta de comentario. Más aún, hay también dentro de los géneros discursivos periodísticos algunos tipos de textos que explicitan, enuncian claramente la opinión del periodista que escribe: uno de ellos es la nota de opinión (piensen en la diferencia con la noticia, en la que la presencia de comentarios del periodista es poco frecuente).

Habíamos dicho con respecto a la noticia que era básicamente una narración de hechos reales con protagonistas reales. Pues bien, en la nota de opinión aparece otra forma de or ganizar las ideas que se quieren transmitir: la argumentación. ¿Qué es argumentar? Como primera explicación podemos decir que es exponer una tesis (una idea que se quiere demostrar), seguida de una serie de argumentos que tratan de apoyarla, para concluir de tal manera que tesis y argumentos resulten coherentes hasta el final.

Lean ahora la nota de opinión que sigue, publicada en el diario Página 12 el día 19 de octubre de 2007, en la que el autor toma el tema escandaloso del momento -las declaraciones de Watson- para dar su hipótesis y tratar de convencer al lector de que tiene razón en cómo él ve la cuestión.

3. 1. Noticia: James Watson, las mujeres y los negros


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Naturalmente este tipo de cosas se apoyaba en argumentos científicos (como los que usaría después el darwinismo social). En algunos círculos antropológicos y médicos franceses se puso de moda considerar la inteligencia proporcional al peso del cerebro. Paul Broca (18241880), profesor de cirugía clínica de la Facultad de Medicina de París, fue un líder de esta corriente y fundó la craneometría: sobre una muestra de doscientos cadáveres, calculó el peso medio del cerebro masculino y el femenino y concluyó que el hombre era 181 gramos más inteligente que la mujer. (Watson podría proponer mediciones parecidas respecto de la “ayuda” del FMI.) Naturalmente, hubo quien objetó esta linealidad entre tamaño e inteligencia, y el contraargumento de Broca es interesante: “Como sabemos que las mujeres son menos inteligentes que los hombres, no podemos sino atribuir esta diferencia en el tamaño cerebral a la falta de inteligencia”. Lo cual demuestra que las mujeres son menos inteligentes que los hombres, como ya sabíamos.

Hay algo que siempre sorprende entre estos fanáticos de clasificación de la inteligencia; ninguno, que yo sepa o haya oído, y por más científicamente que haya trabajado, llegó a la conclusión de que su grupo era menos inteligente que otros. Por alguna misteriosa razón, que Watson quizás pueda explicar, siempre el grupo estudioso de la inteligencia queda en la punta de la pirámide: ¡oh casualidad!

Miremos esta perla salida de la pluma del inefable Le Bon, psicólogo social y que se publicó en la revista antropológica más importante de Francia, allá por 1870: “En las razas más inteligentes, como entre los parisienses, existe un gran número de mujeres cuyo cerebros son de un tamaño más próximo al de los gorilas que al de los cerebros más desarrollados de los varones. Esta inferioridad es tan obvia que nadie puede discutirla siquiera por un momento. Todos los psicólogos que han estudiado la inteligencia de las mujeres reconocen que ellas representan las formas más inferiores de la evolución humana y que están más próximas a los niños y a los salvajes que al hombre adulto civilizado. Sin duda, existen algunas mujeres distinguidas, muy superiores al hombre medio, pero resultan tan excepcionales como el nacimiento de cualquier monstruosidad, como, por ejemplo, un gorila con dos cabezas; por consiguiente, podemos olvidarlas por completo”.

Bonito, ¿no? Pero no muy lejos de Watson. Lo que los dichos de Watson sí demuestran, y sin lugar a dudas, es que haber ganado el Premio Nobel no es necesariamente un signo de inteligencia. Quizás Watson aspire al Ignobel del año que viene.

Recuperado de: https://www.pagina12.com.ar/diario/contratapa/13-93184-2007-10-19.html

En los textos argumentativos la tesis presentada por el enunciador no puede considerarse una verdad universal. Es la postura de alguien que intenta además convencer a sus lectores/oyentes para lo cual desplegará una serie de estrategias.

4. Comentando el comentario: los recursos argumentativos

Luego de leer el texto de Moledo habrán reparado en que utiliza dis tintas maneras para sostener su postura (tesis) y criticar a Watson. Una de las más inte resantes que utiliza se llama discurso referido o cita textual, que consiste en hacer ingresar otra voz que no es la propia, y esto se señala usando comillas. ¿Por qué se recurre a este recurso? En este caso para incorporar una voz diferente a la suya; la estrategia es contraponer un contraargumento que por incorrecto, negativo, anacrónico (fuera de tiempo) termina sosteniendo positivamente la opinión central del autor. En otros casos, la cita textual se utiliza contrariamente para dar la sensación de no ser el único que piensa de tal o cual manera y, principalmente, para apoyar la propia idea en la autoridad de una persona (no importa si es o no contemporánea) que tiene por sí misma un prestigio mayor que el de quien escribe.

Otro recurso argumentativo que utiliza el autor para intentar con vencernos de su idea es el ejemplo, en este caso, se trata de ejemplos históricos pero que van en la misma dirección de su punto de vista. Los ejemplos sirven en una argumentación para señalar que se ha meditado bien la cuestión, que no es sólo una “ocurrencia” o “capricho” de Moledo oponerse al “caso Watson”. En sus argumentos este autor, se da el lujo de llevar a su texto ejemplos históricos variados y así demostrar sus saberes culturales.


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Otro recurso más sutil que aplica, pero no menos eficaz, es el uso distintivo de la ironía: Cuando hablamos cara a cara con una persona hacemos gestos, ademanes, empleamos distintos tonos de voz, silencios; todo este repertorio extralingüístico nos sirve para destacar algunas cuestiones por sobre otras. En paralelo, si la comunicación es escrita, se puede utilizar este recurso para por contraste (y para provocar una sonrisa en el lector) po ner énfasis en determinadas palabras y frases. De esta manera, el lector tiende a prestarles mayor atención y a interrogarse por el significado que se está dando a determinada frase irónica (los signos de interrogación o admiración suelen utilizarse para resaltar más este sentido extra que se está añadiendo al texto).

Una lectura detenida nos permite observar que hay algunas preguntas, que como recurso se denominan preguntas retóricas. Este tipo de pregunta no espera ser respondido, más bien plantea una inte rrogación al lector como una manera más de convocarlo a la reflexión y de sostener su atención.

En otro párrafo, encontramos lo que se llama refutación, que se utiliza para desestimar la opinión que otro sostiene mostrando sus lados oscuros o contradictorios y, de esta manera, po sicionarse con un discurso más autorizado.

Otro recurso argumentativo trabajado en el texto leído, es la concesión. Este procedimiento consiste en aceptar (conceder) la tesis y opinión contraria a la expuesta (la que motiva la escritura de la nota de opinión) para luego negarla con el punto de vista del enunciador y seguir sosteniendo una perspectiva personal.

En este punto debemos detenernos un instante en la observación del modo en que se establecen las relaciones entre los significados de las oraciones; en el caso de la concesión los conectores adversativos establecen estos sentidos. Al respecto, lean más adelante el subtítulo “Una ayuda de la gra mática”: van a encontrar una lista de conectores que sirven para enla zar lógicamente una idea con otra.

Finalmente, encontramos otra estrategia llamada analogía o comparación; se toman otros ejemplos relacionados por significados similares u opuestos, con el tema central de la argumentación y se realiza una comparación entre ellos para resaltar aún más la importancia del hecho cuestionado. Como dijimos con anterioridad, el dialogismo impli ca que en el diálogo social siempre estamos respondiendo con nues tros enunciados a los enunciados de los otros; pues bien, fíjense que esto se evidencia de manera muy efectiva en la nota de opinión de Leonardo Moledo: todo el artículo se sostiene en un ir y venir que va respon diendo abiertamente a enunciados ajenos (por ejemplo a los de Watson o a los de Le Bon), posicionándose frente a ellos, dudando, denostándolos o acordando con ellos.

1) A esta altura, ya se habrán hecho una idea de las hipótesis de Moledo y de Watson (aunque en este último caso no hayan leído por completo su argumentación y además la hayan leído no directamente sino referida en una noticia). Enunciar cada una de ellas en una oración simple que sintetice el punto de vista de cada uno de ellos.2) Ubicar dentro del texto de Leonardo Moledo, los recursos argumentativos a los que el autor recurre para defender su postura, luego indicar cuál les pareció más convincente y explicar por qué.

ACTIVIDAD 4»


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5. Otra forma de organizar textos: la explicación

Ciencia para todos: la divulgación científicaLlegamos a un tipo de texto muy interesante, el género conocido como

artículo de divulgación científica. Antes que nada tenemos que aclarar que no es un género exclusivo del periodismo (ya habíamos di cho que los géneros discursivos son difíciles de clasificar), pero lo abor damos en esta Clase porque si bien es cierto que existen libros y re vistas especializadas en la divulgación científica, también es cierto que diarios de gran alcance (cantidad de números de ejemplares editados por día o cantidad de visitas en el sitio web), de circulación masiva en nuestro medio, suelen tener sus suple mentos especializados en este tipo de género discursivo.

Por otra parte, así como la noticia es básicamente narrativa y la nota de opinión, argumentativa, el texto de divulgación científica es explica tivo: son distintas formas de organizar (composición) los textos según el tema y la selección léxica (estilo).

¿Qué quiere decir que un texto pertenezca al género discursivo llamado divulgación científica? Que intentará difundir saberes generados en un sector muy restringido -el científico-, entre el público interesado en temáticas de relacionadas con la ciencia o la tecnología pero en general no especializado y que, por lo mismo, deberá ser muy claro en las expli caciones que dé, para obtener la credibilidad y comprensión de lo informado. Así, un texto de divulgación científica se valdrá de aclaracio nes de términos, definiciones, paráfrasis, comparaciones, repeticiones de siglas o conceptos difíciles o irreemplazables por otros, enunciará los temas de forma progresiva ayudando al lector con conectores causales y consecutivos, por ejemplo. Pero tratándose de divulgación científica, no se quedará tan sólo en la explicación. Es probable que en él se intro duzcan otros segmentos de tipo narrativo o comentativo, con el fin de hacer más amena la lectura para el lector no iniciado en una disciplina científica en particular.


5. 1. Artículo: La inteligencia está en los genes... o noLean ahora el siguiente artículo de divulgación científica relacionado

temáticamente con la noticia y la nota de opinión anterior:

La inteligencia está en los genes... o noPor: Javier Flores

¿Te crees más inteligente que los demás? Los genes son responsables solamente de una parte de la inteligencia, el resto está determinado por distintos factores ambientales. Así lo ha demostrado un largo estudio realizado en Escocia que estudió la inteligencia de unas 2.000 personas a lo largo de su vida.

En los años 90 un grupo de psicólogos de la Universidad de Edimburgo descubrieron que disponían de datos sobre la inteligencia de niños de 11 años realizados en 1932 y 1947. Realizando nuevamente las pruebas de inteligencia de estas mismas personas (unos 2.000 individuos) y comparándolos con los datos obtenidos décadas atrás podrían comprobar el desarrollo de la inteligencia en el ser humano. Además, si tomaban muestras de ADN también podrían comprobar el papel que juegan los genes en este desarrollo de la inteligencia para comprobar si es realmente importante. Y así lo hicieron.

Según explicaba Ian Deary, uno de los científicos que ha desarrollado esta investigación y que recientemente se ha publicado en la revista Nature, “no existe una relación perfecta, había gente que había subido y otra que había bajado [en la lista de inteligencia]”.


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6. La curiosidad mata al hombre … ¿o lo hace vivir mejor?

Habrán observado que algunos recursos que leímos en la nota de opinión también aparecen aquí; esto es así porque de alguna manera al argumentar, se trata de explicar un punto de vista. La diferencia está en que la explicación científica trata además de explicar los resultados de una investigación, la comprobación de una teoría.

Como se habrán dado cuenta, en nuestra sociedad vivimos pidiendo y dando explicaciones de múltiples maneras, por eso es que no habla mos de un tipo de texto explicativo, sino de una forma de organizar los textos en los que la explicación tiene lugar. Preferimos esta manera porque podemos encontrar una nota periodística, una nota editorial o prólogo, una carta, una conversación, entre otros posibles tipos textua les, que habilitan o hacen necesaria la explicación sobre algún tema.

Cada esfera de uso de la lengua en la sociedad (esfera de uso científica, técnica, deportiva, educativa, literaria, periodística, hoga reña, barrial, comercial, entre otras tantas) necesita de la explicación en cada uno de los distintos géneros discursivos que va generando en su seno, ya que la adquisición de conocimientos sencillos o complejos es una condición básica de la vida humana: siempre queremos saber algo por algún motivo y siempre hay alguien que lo sabe y lo puede explicar; y en el caso de que no hubiera nadie para dar respuesta a la pregunta que nos inquieta, es probable que se comience a investigar sobre sus posibles respuestas, y se arribe así al menos a una explicación provisoria de los fenómenos de la naturaleza, situaciones sociales, circunstancias personales, enfermedades, etc.

Es por eso que titulamos este apartado con un refrán, “la curiosidad mata al hombre”, pero al mismo tiempo dudamos de esa afirmación, ya que como estuvimos viendo, la curiosidad humana, el querer saber dis tintas cosas, nos ayuda a vivir mejor en sociedad, nos da conocimientos que nos sirven en distintas esferas de la actividad humana.

Asimismo, los tres textos vistos presentan el mismo tema con distintas significaciones, y por lo tanto, distinta selección léxica, es decir estilos, aunque todos conten gan en sus particulares maneras las formas de narrar un hecho (las declaraciones del Dr.Watson en la noticia), la defensa de una postura personal (la nota de opinión de Leonardo Moledo) la respuesta a una pregunta (¿los genes intervienen en la inteligencia humana? en la divulgación científica) En otras palabras, hay una composición básica (narraciónargumentaciónexplicación) que en cada género discursivo habilitará composiciones específicas propias de ese género discursivo: no se res ponde a una pregunta del mismo modo en una charla callejera (donde suele darse un estilo informal), que en un prospecto médico (que se encuentra

La muestra de personas estudiadas, aunque pueda parecer grande, no es lo suficientemente amplia como para poder relacionar rasgos genéticos con cognitivos de manera definitiva, aunque sí sirve para estimar cuánto influyen los genes en el envejecimiento y la inteligencia. Como explicaba el experto en genética de la Universidad de Queensland, Peter Visscher, en declaraciones a la ABC australiana, “calculamos que entre un cuarto y un tercio de estos cambios son genéticos”. ¿Y el resto?

El neuropsicólogo del Centro Médico de la Universidad de Columbia en Nueva York, implicado en la investigación, Yaakov Stern, analizó cómo afecta el impacto ambiental. Según sus estudios, los efectos del contexto en la inteligencia pueden deberse también a factores genéticos. “existen muchas variantes en la influencia del medio ambiente”, explicaba en Nature.

Este tipo de investigaciones no sólo sirve para conseguir mayores niveles de inteligencia, sino que puede ser la puerta a posibles tratamientos de enfermedades neurodegenerativas como el alzheimer.

Recuperado de: https://www.muyinteresante.es/salud/articulo/lainteligenciaestaenlosgenesono


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muy formalizado, estandarizado, siguen todos casi siempre el mismo orden aunque sean de distintos medicamentos); no se cuenta un hecho delictivo del mismo modo en una conversación familiar que en una noticia (aunque ésta tenga que mantener un lenguaje cercano a todos, debe seguir un registro formal) y por último no defendemos nuestras opiniones de la misma forma en la tribuna de un estadio de fútbol que el modo en que un periodista deportivo lo hace en una nota de opinión sobre, por ejemplo, el desempeño de la Selección Argentina.

6. 1. Aspectos a tener en cuenta en la escritura

Entonces, una cuestión a tener en cuenta cuando escribimos, además de la claridad en la exposición del tema, es a quién va dirigido el texto y en qué contexto se realiza ya que eso determinará el estilo de la escritura.

Los paratextosEn cualquier género discursivo los paratextos son importantes porque

significan la entrada a la lectura completa del texto. Para lograr que los lectores decidan continuar leyendo toda la nota, los titulares deben ser atractivos, persuasivos.

El titular completo consta de tres partes. El título, escrito en tipografía mayor, se lee en primer lugar. Por encima de éste se ubica la volanta, que se lee en segundo término. Por debajo, el copete que consiste en una serie de enunciados que completan la información dada en el título.

El título: es el elemento gráfico más significativo porque va a guiar la lectura, atraer o no al lector, dan sentido a un texto que aún no se ha leído. Volanta y Copete (o bajada) añaden información a la ya dada brevemente por el título. En general los titulares es lo primero, y a veces lo único que leen los lectores de diarios y revistas si la temática expuesta en ellos no les genera interés.

Otros paratextos muy comunes son los epígrafes de las fotografías; es decir los textos que explican las imágenes, y también los recuadros que ofrecen información adicional para completar algún aspecto del hecho central del texto.

Una ayuda de la gramáticaEs importante que puedan escribir un texto en el cual sus ideas queden bien expresadas y vinculadas unas con otras. Para eso existen los conectores: expresiones que sirven para relacionar elementos del discurso según el sentido que portan. Aquí los ayudamos con algunos de ellos para que los tengan en cuenta a la hora de redactar. Les recomendamos que, cuando en un texto quieran introducir una idea nueva, pueden usar más de un conector con el fin de que experimenten cuál de ellos los ayuda más a construir enunciados que resulten coherentes entre sí.


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TEMPORALES

ORDENADORES

RECAPITULACIÓN

CORRECCIÓN

EJEMPLIFICACIÓN

ESPACIALES

Ordenan temporalmente los enunciados: después (de), después (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de, antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por último, cuando.

Señalan las diferentes partes del texto: Comienzo de discurso: bueno, bien, ante todo, para comenzar, primeramente.Cierre de discurso: en fin, por último, en suma, finalmente, por último, terminando, para resumir.

Utilizados para destacar las ideas principales de los enunciados anteriormente explicados: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, en una palabra, en síntesis.

Utilizados para especificar el sentido estricto en el que ha de entenderse lo enunciado con anterioridad:mejor dicho, o sea, bueno.

Señalan hechos, sucesos, objetos, con el fin de hacer más accesibles los conceptos explicados en enunciados anteriores: por ejemplo, así, así como, verbigracia, particularmente, específicamente, para ilustrar.

Ordenan espacialmente los enunciados: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.

CLASIFICACIÓN DE CONECTORES

ADITIVOS

REFUTACIÓN

CAUSALES

REFORMULATIVOS

CONSECUTIVOS

COMPARATIVOS

CONCESIÓN

Expresan suma de ideas: y, además, también, asimismo, por añadidura, encima, es más, más aún, incluso.

Expresan oposición: por el contrario, en cambio.

Expresan relaciones de causa: porque, pues, puesto que, ya que.

Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en enunciados anteriores: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras, dicho de otro modo.

Expresan relaciones de consecuencia: por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que, de manera que.

Expresan diferentes relaciones de contraste o negación entre enunciados: pero, aunque, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto punto, si bien.

Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados: del mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar.

Normativa: Signos de puntuaciónLos signos de puntuación son los signos ortográficos que organizan el discurso para facilitar su

comprensión, marcan las pausas necesarias para dar sentido y significado adecuado.


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La coma indica una breve pausa en la lectura. Se emplea:1) Para separar dos o más palabras o frases que sean de la misma clase, o formen enumeración, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y, ni, o.

Compró autos, casas y pasajes de avión.2) Para separar dos miembros independientes de una oración, haya o no conjunción, entre ellos.

Los autos pasaban, las veredas estaban llenas de gente y el ruido era atronador.3) Para limitar una aclaración o ampliación que se inserta en una oración.

Napoleòn, gran militar francés, conquistó parte de Europa.

El punto y coma indica una interrupción más larga que la de la coma. Se emplea:1) Para separar los diferentes miembros de una oración larga en la que ya hay una o más comas.

Caminó toda la tarde, entró en varios negocios; jamás habló con nadie.

El punto separa oraciones autónomas.El punto y seguido: separa oraciones dentro de un mismo párrafo.El punto y aparte: señala el final de un párrafo.El punto y final: señala el final de un escrito.Se emplea en todos los casos:1) Para señalar el final de una oración.

Llegaron de lejos. Se establecieron en la ciudad.

Se emplean:1) En los saludos de las cartas y después de las palabras expone, explica, declara, etc., de los escritos formales.

Por la presente les informamos:2) Antes de empezar una enumeración.

Sobre el escritorio había: libros, lápices, cuadernos y toda clase de papeles.3) Antes de una cita textual.

Fue Descartes quien dijo: “Pienso, luego existo”.4) En los diálogos, detrás de los verbos dijo, preguntó, contestó y sus sinónimos.

Entonces, la mujer preguntó: - ¿Y tú, cómo te llamas?

Se emplean:1) Cuando el sentido de la frase queda en suspenso, sin terminar, con la finalidad de expresar matices de duda, temor, ironía.

-Tal vez usted... querría...2) Cuando se interrumpe lo que se está diciendo porque ya se sabe su continuación, sobre todo, en refranes, dichos populares, etc.

Quien mal anda,...; No por mucho madrugar...;3) Cuando al reproducir un texto, se suprime algún fragmento innecesario.

En tal caso, los puntos suspensivos se suelen incluir entre corchetes [...] o paréntesis (...).

Se utilizan en las oraciones interrogativas directas. Señalan la entonación interrogativa del hablante.Se escriben al principio y al final de la oración interrogativa directa.

-¿No vas a saludarme?

Se utilizan para señalar el carácter exclamativo de la oración para empezar y finalizar una oración exclamativa, exhortativa o imperativa. También van entre signos de exclamación las interjecciones.

¡Callate! ¡Qué enojada que estoy! ¡Mirá que mal canta! ¡Ay!

COMA

PUNTO Y COMA

PUNTO

DOS PUNTOS

PUNTOS SUSPENSIVOS

SIGNOS DE INTERROGACIÓN

SIGNOS DE ADMIRACIÓN


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Después de leer los tres textos (Noticia-Nota de Opinión-Artículo de Divulgación científica) realizar una síntesis de los temas expuestos en ellos. Tener en cuenta las siguientes cuestiones que hacen a una correcta escritura: ●Registro formal de escritura●Título y Subtítulos●Utilización de conectores en la construcción de las oraciones.●Introducir tres citas textuales extraídas de cualquiera de los textos leídos para dar cuenta de lo que cada uno expone.●Utilización de diversos signos de puntuación

ACTIVIDAD 5 - FINAL INTEGRADORA» Obligatoria

Se emplea: para encerrar oraciones o frases aclaratorias del sentido de la oración en la que se incluyen.Todos sabemos (aunque nos cueste reconocerlo) que el futuro nos preocupa...

Para encerrar aclaraciones, como fechas, lugares, etc.La O.N.U. (Organización de Naciones Unidas) es una organización internacional

Se emplea: para señalar cada una de las intervenciones de los personajes en un diálogo.-Llegué hace pocas horas y vine hacia aquí

-Hiciste bien, te esperaba.Para introducir actitudes que agregan significado a las palabras.

¡No quiero verte más -muy enojado- no trates de buscarme!

Se emplean: al principio y al final de las frases que reproducen textualmente lo que ha dicho un personaje.Fue Einstein quien dijo: “Todos somos muy ignorantes.

Lo que ocurre es que no todos ignoramos las mismas cosas.”.Cuando queremos resaltar alguna palabra.

Ese “Einstein” no tiene ni idea de lo que dice.

PARÉNTESIS ( )

RAYA

COMILLAS



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● Reconocer las marcas de subjetividad y de objetividad: los propósitos en las distintas situaciones de enunciación.

● Reflexionar acerca de los deícticos y sus efectos semánticos: pronombres personales, demostrativos temporales y espaciales. Reflexionar acerca del valor semántico de las diversas modalidades de la enunciación y del enunciado.

● Organizar un resumen: seleccionar la información en función del propósito. Construir estrategias de selección de información en un texto. Identificar los núcleos temáticos tratados en el texto.

● Elaboración correcta, adecuada y prolija de las actividades. Escribir observaciones y conclusiones propias.

2. No solo se trata de opinarEn la Clase 1 incorporamos la mirada sobre el lenguaje que postula que todos

los enunciados que construimos son una respuesta a enunciados anteriores. En otras palabras, cuando hablamos (sin importar qué digamos y a quién se lo digamos), aparece en nuestro discurso el entramado de voces que fuimos escuchando a lo largo de nuestra vida, en las múltiples situaciones por las que pasamos; incluso nuestras intervenciones verbales más íntimas (cuando hablamos con nosotros mismos, por ejemplo). Esto se conoce con el nombre de dialogismo. En este gran diálogo social que implica el uso de nuestra lengua, entre las muchas cosas que hacemos, utilizamos la argumentación para lograr que nuestro interlocutor esté alineado con nuestro punto de vista en una cuestión determinada.

En la Clase anterior vimos que los conjuntos de enunciados que manejamos por vivir y ser parte de la sociedad son característicos de las distintas esferas o campos de las actividades humanas (por ejemplo, repetimos más o menos las mismas palabras para saludar, para comenzar una conversación telefónica, etc). Sin embargo, estas fórmulas lingüísticas pueden variar dependiendo si se trata de un compañero de trabajo, de un amigo íntimo o de nuestro jefe. Un electricista, por ejemplo, utilizará determinados enunciados para explicarle a un ama de casa el problema que detectó; de una manera análoga, a la hora de compartir con una amiga una receta de cocina, una señora recurrirá al lenguaje culinario del que se apropió a través de la televisión, de las revistas de

La argumentación (Parte 2)

Apunte de clase: La argumentación

UNIDAD 2

Dijimos en la Unidad 1: “Ninguno de nosotros habla por primera vez en el mundo, siempre hay otros enunciados que nos invitan a responder, a evaluar, a interrogar, a discutir, a aceptar, a dudar; de esta manera, aprendemos a pronunciar nuestros enunciados, participando del enorme e interminable diálogo social.” (M. Bajtin)


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cocina o por las enseñanzas de su madre. Los trabajadores en general estamos familiarizados con los términos típicos del campo laboral (o esfera de la praxis) a la que pertenecemos para poder desempeñarnos con mayor eficacia.

Entonces, circulan en los diferentes ámbitos en que nos movemos miles de enunciados que se organizan formando lo que llamamos géneros discursivos. Algunos de estos géneros discursivos estructuran sus frases (o enunciados) de manera argumentativa (para opinar, convencer, justificar, etc.) por ejemplo: una nota de opinión, una publicidad, una apelación judicial, entre otras. Esto significa que, más allá del tema sobre el que hablemos, siempre tenemos una opinión sobre él y buscamos que quienes forman parte de nuestro diálogo piensen como nosotros (conscientemente o no). Por esto es habitual incorporar la argumentación en nuestras conversaciones, incluso sin darnos cuenta.

Cada vez que queremos convencer a alguien de la validez de nuestra opinión o justificar nuestros deseos estamos argumentando, es decir, exponemos todas las razones que nos llevan a pensar de esa manera sobre el tema en cuestión. La argumentación no termina en nosotros mismos, sino que es probable que busquemos con ella el objetivo de convencer a nuestro interlocutor; en estos casos, la fundamentación va dirigida hacia él. Sostenemos una postura o insistimos en nuestra mirada particular porque queremos que quien nos escucha comparta nuestra perspectiva o tome una acción determinada.

También se argumenta en géneros discursivos más complejos que una conversación cotidiana, como por ejemplo, en el periodismo de opinión (como ya trabajamos en los textos de la Unidad 1) o en textos académicos. En estos tipos textuales, por tratarse de espacios no cotidianos, con un uso del lenguaje más convencional, los fundamentos que se le brindan al lector u oyente deben tener una mayor precisión, objetividad y validez. Un ejemplo de esto sería una investigación en la que un científico trata de demostrar una hipótesis: debe presentar sus resultados, construir una opinión al respecto y justificarla a través de la información recogida y las conexiones lógicas y argumentativas que pueda establecer.

3. Estructura argumentativa: Tesis y argumentosSi queremos persuadir a los demás para que adhieran a nuestra postura

personal, es importante que ésta sea clara. Para ello, debemos presentar los argumentos siguiendo cierto orden. En primer lugar, indicaremos de qué vamos a hablar o escribir (es decir, presentaremos el tema) y luego expresaremos nuestra postura al respecto de la forma más concisa y transparente posible. Denominaremos dicha postura tesis (o hipótesis).

En un texto de estructura argumentativa, es muy importante que nosotros como hablantes o escritores conozcamos muy bien nuestra tesis para poder construir el discurso correspondiente en el desarrollo de la escritura. Aunque podamos encontrar textos en que el autor prefiera mantener su opinión pendiente y comience directamente a desplegar su argumentación, debemos saber que, para lograr una estructura eficiente, ese escritor debe tener desde el principio en su mente cuál es su opinión respecto al tema que va a tratar.


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Es importante tener en cuenta que la estructura argumentativa es una forma específica de organizar enunciados: algunos de ellos construirán la opinión propiamente dicha, otros la sostendrán a lo largo de todo el texto a través de determinados recursos. Los géneros discursivos organizados de esta manera coincidirán en su composición (o estructura) pero van a diferenciarse en los temas o el estilo utilizado. Por ejemplo, los enunciados que vamos a utilizar para justificar la derrota de nuestro equipo de fútbol favorito (variedad lingüística informal) van a tener un lenguaje diferente de los que podemos usar para pedir un aumento de sueldo (variedad lingüística formal). Es interesante pensar que en ambas situaciones, más allá del tema tratado o las palabras utilizadas, siempre subyace la intención de convencer al otro.

Un buen vocabulario puede ayudar a lograr una argumentación más efectiva. Hay muchos verbos que, si bien no son sinónimos exactos, pueden ser intercambiados entre sí para evitar repeticiones: explicar, justificar, opinar, analizar, demostrar, discutir, debatir, objetar, fundamentar, pretextar, razonar, responder, replicar, alegar, declarar, sostener, etc.

Para realizar esta actividad de escritura imaginen que forman parte de la Comisión Directiva del club del barrio y deben concurrir a una reunión en la que se discutirán cuestiones propias de una institución social, cultural y deportiva. Escriban dos requerimientos concretos relacionados con las necesidades del club (acrecentar el número de socios, aumentar la cuota mensual, mejorar las instalaciones, buscar aportes publicitarios, etc). Entonces:

Escribir esos pedidos en dos enunciados claros y concretos; es decir construir dos tesis o puntos de vista acerca de los objetivos que el club debe sostener si desea progresar.

ACTIVIDAD 6»



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¿Cómo escriben en Internet?

Los adolescentes crearon un extraño lenguaje para chatear Advertencia: si usted es un purista del lenguaje, lo que sigue puede ponerle los pelos de punta. Si no lo es,

o está dispuesto a continuar, trate de descifrar este mensaje: “Akbo d ygr a ksa. Tki n un rto. slmos mñna? b. :) “.¿Un traductor? No lo dude, llame a su hijo.

El chat tiene su propio lenguaje. Es el que rige en la comunicación vía Internet, un espacio virtual en el que la velocidad se impone y la fonética domina. Sintaxis, gramática y ortografía sufren el exilio. Así se comunican los adolescentes para “hablar” (escribir, en rigor) con sus amigos a través de los mensajes de texto en los teléfonos celulares o del MSN (messenger), el programa de chateo más popular en este momento.

¿Un nuevo lenguaje? ¿Maltrato del idioma? ¿Jerga? ¿Código? ¿Identidad? ¿Sentido de pertenencia? Todo eso y mucho más dicen lingüistas y semiólogos. Los especialistas comienzan a analizar esta comunicación como un fenómeno y, más que internarse en una férrea oposición o en un apoyo desmedido, prefieren hablar de pros y contras. Al temor por el deterioro del lenguaje oponen la insistencia en que debe mejorar la educación formal, en colegios y hogares.

Aprovechando este fenómeno, la compañía Personal ideó una campaña publicitaria en la que expone una suerte de diccionario para codificar los mensajes escritos en los teléfonos celulares. Una publicidad similar dio muy buenos resultados en Chile.

1. Estrategias argumentativas

Aunque no nos demos cuenta, todos argumentamos; lo hacemos muchas veces en el día y de diferentes maneras. ¿Quién de nosotros no tuvo que justificar una llegada tarde al trabajo o fundamentar ante un grupo de amigos por qué el director técnico de la Selección de fútbol debe sacar a tal jugador y poner a tal otro? Recurrimos a la posibilidad que nos da esta estructura textual cada vez que queremos exponer el por qué de nuestras ideas; sobre todo cuando estamos tan seguros de ellas que queremos que otros piensen igual que nosotros.

Ahora bien, la argumentación en sí misma no es un procedimiento siempre perfecto, capaz por sí mismo de expresar óptimamente nuestras opiniones. En realidad, desde la Antigüedad se sabe que una argumentación eficaz se basa en una buena sistematización de ciertos recursos del lenguaje. Las llamadas estrategias o recursos argumentativos, a las que nos acercamos, son procedimientos que se ponen en juego en el desarrollo de la argumentación para reforzar su poder persuasivo. Algunas de las más usuales son la pregunta retórica, la cita de autoridad, la ejemplificación, la refutación u oposición, la concesión, la comparación y la ironía. Aunque así nombradas, nos resulten desconocidas, las utilizamos sin darnos cuenta muchísimas veces.

Vamos a leer un texto de opinión y a detenernos en los recursos argumentativos que la autora, Marta García Terán, ha utilizado en la defensa de su punto de vista: extraído y adaptado de La Nación, 25 de julio de 2004.

1. 1. Cómo escriben en Internet

Retórica y argumentación: Aristóteles (384 a.C.-322 a.C.) fue quién desarrolló la retórica como una ciencia del discurso. Para él la persuasión debía lograrse mediante el cuidado del lenguaje; buscaba, a través de las palabras, conmover al público. Para ello el orador debía adecuar su discurso al de sus interlocutores para maximizar la efectividad del diálogo y el convencimiento.

Apunte de clase: Revisitamos las estrategias argumentativas


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Antes de seguir, y si todavía no llamó a su hijo, el mensaje escrito más arriba decía: “Acabo de llegar a casa. Tengo que irme en un rato. ¿Salimos mañana? Besos”. Y el símbolo “:)” quiere decir que el que lo escribió está bien, contento. Este nuevo lenguaje es rápido, dinámico y fluido. Parece críptico y anárquico, pero no lo es tanto.

Dentro del “vale todo” hay cierta lógica y algunas reglas básicas: los acentos queman y los chicos no están dispuestos a apagar incendios; los signos de interrogación y de expresión no existen al comienzo de la frase; la hache no sólo es muda, también invisible; la letra “y” empujó a la “ll” barranca abajo, tan abajo que se cayó del abecedario; la k reemplazó en casi todos los casos a la c y a la q (no, no es una forma de hacer política y es anterior a la era K de Néstor K); la “e”, como en el inglés, se esfuma al comienzo de la palabra y las demás vocales se suprimen en el medio; abreviaturas y contracciones son bienvenidas y los signos matemáticos reemplazan a las palabras.

A ellas se suman una serie de símbolos que los chicos llaman “caritas” o “emoticons” (del inglés, emotion icons), que imitan caras o gestos si se los mira de costado. Los teléfonos celulares que permiten enviar mensajes de texto le dieron impulso a este lenguaje. Y este año hubo una explosión en la venta de teléfonos con pantalla.

Se vendieron 1.700.000 líneas nuevas en lo que va del año, a lo que hay que sumarle los que cambiaron los aparatos, según Enrique Carrier, presidente de la consultora de análisis del mercado tecnológico Carrier y Asociados: “Mandar mensajes es mucho más barato que hablar. Puede salir unos 10 centavos el mensaje, o menos, porque hay gran cantidad de promociones y de planes”.

Este lenguaje tiene rasgos del sistema taquigráfico y los chicos lo usan para tomar apuntes. El problema empieza cuando los profesores se topan con él en los exámenes. Algunos chicos dicen que no se confunden, aunque otros reconocen que a veces se les escapa algún símbolo.

¿Empobrecimiento?Mario Carlón, semiólogo de la UBA, cree que estos miedos a la degradación del lenguaje producto de

nuevas tecnologías son cíclicos: “Pensemos en los debates que se produjeron entre los vanguardistas brasileños cuando apareció la radio y se preguntaban si se iba a perjudicar el idioma”.

Las fuertes transformaciones del lenguaje son propias de los adolescentes. Tiene que ver con la búsqueda del contacto y de pertenencia, con forjarse una identidad y códigos propios, dijo Marita Soto, profesora de Semiótica y Géneros Contemporáneos de la UBA.”En el habla hay jergas, modismos, particularidades o tonos que son importantes y también pasan al chat. La velocidad es muy importante allí, porque el chateo reproduce la conversación cara a cara, por lo que debe ser casi simultáneo. La conversación por Internet es desprolija, con errores de sintaxis, como lo es también una charla informal. Al escribir, se suma el hecho de que no se respeta la ortografía”.

¿Se corre el riesgo de que los chicos dejen de escribir como corresponde? María Elena Larrosa, Licenciada en letras y titular de la cátedra de Teoría y Práctica de la Lengua de la Universidad Austral, cree que los chicos saben adecuarse muy bien a sus interlocutores y que eso no ocurrirá si funcionan bien los modelos que los rodean, como padres y profesores. “Creo que este lenguaje tiene sus pros y sus contras –dijo. Pero es muy valioso que los chicos escriban. Un chico bien orientado va a aprovechar bien Internet.”

El chat tiene su propio lenguaje. Es el que rige en la comunicación vía Internet, un espacio virtual en el que la velocidad se impone y la fonética domina.

1. 2. Análisis del artículo

Como habrán podido observar a través de la lectura, en esta nota de opinión su autora anticipa un debate sobre una de las consecuencias de la rápida avanzada tecnológica: los teléfonos celulares como soporte de la escritura, en este caso, adolescente. En aquel momento, algunas voces presagiaban una peligrosa deformación del lenguaje originada en la inmediatez que los nuevos modos de comunicación exigían. Lejos de ser anacrónicas, voces similares siguen en la actualidad construyendo nuevos demonios deformantes de la lengua, por ejemplo whatsapp o instagram.

¿Cómo analizamos un editorial? En primer lugar debemos leer todo la nota para, además de ubicar el tema de debate, podamos encontrar la tesis (opinión personal o punto de vista), en este caso de la autora, sobre la cuestión a debatir: en el segundo párrafo leemos la tesis:


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En la actividad anterior escribieron dos enunciados en los que planteaban dos propuestas acerca de los cambios necesarios en una institución deportiva, social y cultural. En esta nueva situación de escritura, les pedimos elegir una de ellas y sostenerla utilizando los recursos que identificamos en el texto de García Terán leído en la Clase 2. Recuerden que tienen que esmerarse ya que además de defender una postura que puede resultar positiva para el club, deben convencer a los destinatarios (otros miembros de la Comisión Directiva) de aceptar estos cambios.

ACTIVIDAD 7»

A continuación, García Terán está obligada a ampliar su postura si quiere convencer a sus lectores de que no existe tal peligro en las comunicaciones virtuales y que los nuevos códigos no atacan el lenguaje sino que le suman una nueva variedad lingüística en la relación interpersonal (de hecho no se equivocó). Para ello va a sostener su punto de vista con los recursos argumentativos de los que ya hablamos en la Clase 1 y ahora vamos a revisitar.

2. Recursos argumentativosA continuación veremos los siguientes recursos argumentativos: ● Pregunta retórica ● Concesión ● Cita de autoridad ● Comparación ● Ejemplificación ● Ironía ● RefutaciónFinalizado el estudio de estos recursos podrán resolver la actividad propuesta.

2. 1. Pregunta retórica

La pregunta retórica es un recurso propio de la argumentación; suele ser usada para hacer reflexionar al interlocutor e incorporarlo a la discusión, además siempre lleva implícita la opinión del hablante. En este caso, los interrogantes convocan a reflexionar qué situaciones lingüísticas se desprenden de las nuevas formas de escritura, que también instalan nuevas formas de lectura. Suponen una reflexión personal acerca de este nuevo lenguaje ¿es un ataque al idioma o la representación lingüística de las nuevas generaciones, más cercanas a las tecnologías? Si la pregunta retórica funciona, es probable que el lector ya comience a acordar con la autora, al menos las primeras enunciaciones.

¿Un nuevo lenguaje? ¿Maltrato del idioma? ¿Jerga? ¿Código? ¿Identidad? ¿Sentido de pertenencia?



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2. 3. Ejemplificación

Para dar cuenta de una postura se puede utilizar también la ejemplificación como recurso argumentativo; es decir se introduce un caso específico concreto, y posiblemente conocido por el interlocutor, con el objetivo de explicar lo que se está sosteniendo.

2. 2. Cita de autoridad

Según la formalidad del género discursivo de cada situación comunicativa en la que utilicemos la argumentación, puede ser necesario consultar autoridades especializadas en el tema. Si se trata de una investigación científica o un tema relacionado con los cambios culturales (como en este caso) seguramente recurriremos a algún conocido experto en el tema que comparta nuestra opinión; si sólo se trata de una conversación cotidiana con nombrar a alguien conocido y valorado por nuestro interlocutor es suficiente.

Aunque la cita de autoridad por lo general es utilizada a favor de la tesis u opinión expuesta, también podemos apelar a la palabra de alguien mal conceptuado socialmente (o familiarmente) cuya opinión sea opuesta a la nuestra, para luego refutarla.

La cita de autoridad dentro de la argumentación es la intervención en el discurso de una voz que no es la nuestra; por eso, debemos introducirla de un modo especial que dé cuenta de esta situación. Para ello utilizaremos los verbos que expresan lo que está haciendo con sus palabras el otro hablante: “decir”, “advertir”, “comentar”, “hacer notar”, “remarcar”, “preguntar”, “aconsejar”, etc. Si tomamos las palabras textuales de una autoridad en el tema, como en el ejemplo citado, usaremos las comillas para indicar que no es nuestra voz, sino la del hablante especializado. Se trata, entonces, de un discurso referido directo.

Otra opción es relatar o reformular los dichos de esa voz especializada. En ese caso, se mantiene nuestra intervención que repite de un modo personal lo que dijo el otro, por lo que no es necesario usar comillas luego del verbo introductorio. En estos casos necesitaremos una palabra que opere como nexo, por ejemplo “que” o “si” o un pronombre interrogativo (“qué”, “quién”, “cómo”, “cuándo”, etc.) si se trata de una pregunta. En esta reformulación haremos también algunos cambios, especialmente en los tiempos y personas verbales, pues es un discurso referido indirecto. En esta nota de opinión García Terán, incluye el siguiente discurso indirecto:

“ (…) dijo Marita Soto, profesora de Semiótica y Géneros Contemporáneos de la UBA.

”En el habla hay jergas, modismos, particularidades o tonos que son importantes y también pasan al chat. La velocidad es muy importante allí, porque el chateo reproduce la conversación cara a cara, por lo que debe ser casi simultáneo. La conversación por Internet es desprolija, con errores de sintaxis, como lo es también una charla informal. Al escribir, se suma el hecho de que no se respeta la ortografía”.

“Carlón dice que es cierto que en relación con el chat se cometen monstruosidades con el lenguaje, pero no le da miedo que a partir de eso los chicos escriban mal, siempre y cuando las instituciones académicas, de la enseñanza, funcionen de manera sólida”

La aparición de una cita de autoridad en un texto es un caso de dialogismo. Las voces ajenas resuenan en nuestras significaciones y por lo tanto aparecen cuando las necesitamos.


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(…) los signos de interrogación y de expresión no existen al comienzo de la frase; la hache no sólo es muda, también invisible; la letra “y” empujó a la “ll” barranca abajo, tan abajo que se cayó del abecedario; la k reemplazó en casi todos los casos a la c y a la q (no, no es una forma de hacer política y es anterior a la era K de Néstor K); la “e”, como en el inglés, se esfuma al comienzo de la palabra y las demás vocales se suprimen en el medio; abreviaturas y contracciones son bienvenidas y los signos matemáticos reemplazan a las palabras.

2. 4. Refutación

También llamada oposición o negación, es un procedimiento por el cual dentro del texto, una voz se opone radicalmente a otra. Observamos que en este caso la refutación no la realiza la autora sino que aparece dentro de una cita textual, en un discurso referido directo. Mario Carlon (la voz convocada) introdujo esta estrategia con el marcador “No es”. Podemos usar cualquier frase sinónima: “No es verdad que …”, “Es absurdo pensar que …”,“Estoy en desacuerdo con”, “No comparto”, “Es incorrecto que” u otras según la situación y el género discursivo que estemos manejando.

2. 5. Concesión

La concesión en un principio, implica admitir (conceder) algunas razones del discurso contrario (por ejemplo en el texto que estamos leyendo: el lenguaje del chat parece caótico), para, de inmediato, discutirlas o negarlas con una postura coincidente con la tesis. Es común en esta estrategia que recurramos a marcadores textuales como “pero”, “sin embargo”, “a pesar de que”, “aunque comparto/estoy de acuerdo con… no coincido en”, “si bien es cierto que…no concuerdo en”, etc.(conectores adversativos).

2. 6. Comparación

Se confrontan diversas posturas, por oposición o similitud, para generar la idea de que el caso expuesto puede relacionarse con otras situaciones parecidas.

2. 7. Ironía

Su utilización como recurso depende del tema y del estilo de quien enuncia su postura. Toma la forma de un enunciado que contrasta con la seriedad de lo expresado anteriormente, un guiño al lector al que se le da a entender algo. En la argumentación oral esta estrategia se construye con la entonación y los gestos.

“ (…) El problema no es el chat”:

Este nuevo lenguaje es rápido, dinámico y fluido. Parece críptico y anárquico, pero no lo es tanto.

“Aprovechando este fenómeno, la compañía Personal ideó una campaña publicitaria en la que expone una suerte de diccionario para codificar los mensajes escritos en los teléfonos celulares. Una publicidad similar dio muy buenos resultados en Chile”

“Advertencia: si usted es un purista del lenguaje, lo que sigue puede ponerle los pelos de punta. Si no lo es, o está dispuesto a continuar, trate de descifrar este mensaje: “Akbo d ygr a ksa. Tki n un rto. slmos mñna? b. :-) “.¿Un traductor? No lo dude, llame a su hijo.”


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Al finalizar el texto, y casi como una estrategia más, conviene que reiteremos la postura presentada en la tesis a nuestro interlocutor a modo de conclusión, para que no queden dudas de nuestra intención y esto sea lo último que lea el lector. En el texto de García Terán, la autora concluye con una cita de autoridad en la que vuelve a exponer su tesis.

“Es probable que algo del chat pase al lenguaje oral –dijo Carlón-, pero va a haber una decantación, como siempre ocurre, y la que no resulte útil o funcional quedará descartada”.



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1. La argumentación también es un negocioDiariamente, al encender el televisor, cuando escuchamos radio, cuando

circulamos por las calles, cuando abrimos el correo electrónico, vemos publicidades. Algunas resultan molestas por invasivas, otras pasan inadvertidas y otras nos agradan porque son originales o divertidas. Muchas veces hemos escuchado que si un producto no se muestra, no existe; y realmente eso es verdad. Justamente por esa razón la publicidad se ha convertido en una industria que da muy buenos beneficios económicos siempre y cuando sus producciones, además de atractivas, logren aquello para lo cual fueron pensadas: convencer al público. Para ello deben exponer una idea (tesis) acerca de determinado producto y defenderla, es decir argumentar.

Si la publicidad se relaciona con una bebida, la argumentación pasará por los efectos simbólicos que la misma puede producir: felicidad, nuevos amigos, frescura, etc. Si es un auto se ponderará la tecnología del mismo unida al beneficio personal que se obtendrá al conducirlo: fama, éxito, ascenso social, prestigio, etc.

La publicidad busca a partir de sus argumentos construir en todos nosotros la necesidad (real o no) de consumir determinado producto, es por eso que las argumentaciones deben ser muy claras y específicas porque el género publicitario como tal no cuenta con la extensión de una nota de opinión para convencer a los potenciales usuarios; en un texto corto (si es gráfica) o en breves minutos (si es televisiva o radial) debe exponer todos los atributos del producto a publicitar. Por eso es una industria cuyos trabajadores se llaman creativos porque “crean” a través del dibujo, la fotografía, el movimiento, las palabras, una imagen que debe ser convincente y en lo posible duradera en el tiempo.

Los dos logos anteriores son un ejemplo de lo dicho anteriormente. Con sólo verlos sabemos a qué empresa corresponde y qué producto representan. El nombre correcto es isologotipo aunque lo conocemos comúnmente como logo y puede ser una combinación de imagen y texto, sólo imagen o sólo texto. En todos los casos simboliza una campaña, un producto, una marca, una institución y todo lo que tiene relación con ellas. Para que un logo resulte exitoso debe ser distinguible de otros, entendible, fácil de recordar y de relacionar con su referente (la famosa bebida cola, la empresa de telefonía celular) y distinto de cualquier competidor.

Muchos logos siguen inalterables porque son efectivos a través de los años; el público los identifica con marcas conocidas que son consumidas por distintas generaciones de compradores (por ejemplo: marcas de autos, bebidas, calzado deportivo, comidas rápidas, etc.), en diversas partes del mundo.

Muchas marcas añaden a una imagen un lema o frase que expresa motivación, intención, ideal, o describe la forma de conducta de una persona, de un grupo, de una institución, de un Estado, un país, una familia, etc.

Un lema puede expresarse en cualquier idioma, pero lo más común es utilizar la lengua propia del lugar para acercarse más al público. La siguiente imagen es representativa de una empresa mexicana dedicada al ensamble y venta de motos.

Apunte de clase: Publicidad


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En la publicidad hay una gran variedad de lemas o slogans, se utilizan frases cortas, concretas, directas y concisas, con una finalidad precisa, dar a conocer a una marca o producto, motivando así la compra y el consumo del mismo.

Como vimos en la imagen anterior, en el ámbito comercial, una palabra, frase o leyenda es utilizada para dar una definición; tanto de los productos como de la empresa misma que los representa.

En toda publicidad, lo visual y lo sonoro tienen tanta importancia como las palabras; por eso muchas veces, reconocemos el producto antes de que enuncien su marca por la melodía que inicia el spot.

Debemos reconocer que la publicidad en su carácter argumentativo involucra realmente un proceso creativo muy importante en el que pensar una marca, un logo, un lema, una música que acompañe pueden significar el éxito o el fracaso de un producto en el mercado.

2. Propaganda: argumentar para concientizar

Veamos el siguiente afiche correspondiente al Día Internacional de la Mujer:

Podemos observar a primera vista el símbolo que identifica al sexo femenino acompañado de una frase significativa. La idea es muy clara, el enunciado es concreto y específico y la imagen que lo acompaña completa el punto de vista o postura es decir la tesis argumentativa del afiche: por lo tanto, lo interpretamos sin confusión alguna como un reclamo de derechos humanos, sociales, culturales e históricos para todas las mujeres sin distinción.

En el afiche anterior la intención es informar sobre un tema importante: cambiar la situación de muchas mujeres en el mundo, también manifestar una determinada ideología. En este caso, si bien seguimos dentro del género publicitario, hablamos de propaganda. También es el caso, por ejemplo, de las campañas de vacunación o de concientización ciudadana en temas de responsabilidad civil.

No siempre publicitar ideas tiene como objetivo la venta o mercantilización de un producto. La función del género propaganda es difundir en la comunidad cuestiones relacionadas con la convivencia social, el bienestar público, la responsabilidad ciudadana, etc.


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Observar el siguiente video en el que quienes forman parte del medio publicitario (creativos, docentes, encuestadores) dan su opinión, tan interesante como polémica, sobre la praxis publicitaria.

Después de observarlo, escribir los aspectos más importantes que aparecen comentados por los participantes. El texto construido será un género discursivo llamado resumen (muy característico de la praxis educativa); este resumen ampliará los contenidos referidos a la publicidad que ya figuran en la Clase 2.

Estas preguntas pueden ayudarlos en la escritura del resumen:●¿Cuál es la función de la publicidad, qué necesita para existir?●¿Qué es el marketing?●¿En qué medida la categoría de los productos supone un desafío para el creativo?●¿Por qué una publicidad es representativa de los modelos o cultura de una época?●¿Por qué la publicidad puede formar la opinión pública?●¿Por qué los políticos utilizan la publicidad?●¿Cuál es la relación entre los medios y la publicidad?●¿Cuál es la relación entre los consumidores y la publicidad?

ACTIVIDAD 8»

VIDEOEl periodismo y la publicidad en el medio. Canal Encuentro- Ministerio de Educación.

https://www.youtube.com/embed/EFTbWneIVwM

En un resumen se retoma comprensivamente un texto previo eligiendo lo más relevante y esencial del mismo. No siempre significa reproducir con las mismas palabras sino reformular, explicar, de manera abreviada lo que en el texto previo (en este caso un video) está formulado más extensamente. El resultado final es una síntesis que contiene la información más importante.

3. Las palabras ayudan: Subjetividad en el lenguaje

Dentro de cualquier enunciado podemos encontrar las huellas de quien lo ha producido, esto significa descubrir la presencia del hablante o escritor dentro de su enunciado porque a partir de las palabras que elige lo “tiñe” de subjetividad, su pensamiento, sus preferencias, sus antipatías, etc.

Subjetividad lingüística en el enunciado: modalizadoresTodo hablante está presente en el interior de su propio discurso oral o

escrito. Algunas marcas lingüísticas funcionan como índices del sujeto de la enunciación porque manifiestan claramente el sentimiento o la opinión personal del autor, es decir, su subjetividad y su inocultable intención de influir sobre la opinión del receptor

Lean este artículo argumentativo:


4. La familia no se mancha

Las publicidades de artículos de limpieza proponen una especie de Guerra Santa contra las bacterias. Y todo en nombre del amor maternal.

¿Nos curamos de la Gripe A? Aquí, en México, en el resto del mundo, aquello que iba a matarnos ¿se disolvió a fuerza de alarmas o, tal vez, quién dice, de buenas prácticas sanitarias? Es posible, apresuradamente podríamos sugerir, que a veces los peligros de muerte respondan a los últimos gritos de las modas. Pero, en fin, con este frío y con lo asustados que vivimos el invierno pasado, no es ánimo de esta columna sacar

La familia no se mancha

La venta en los ojos


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5. Marcas lingüísticas Subjetivas

En la nota anterior, publicada luego de la polémica aparición de la Gripe A, aparecen varias marcas lingüísticas relacionadas con la subjetividad de la autora: su punto de vista sobre la mercantilización de una epidemia:● Pronombres personales: involucran a las personas que forman parte de lo que se está argumentando o narrando. Por ejemplo:

“Aquí, en México, en el resto del mundo, aquello que iba a matarnos ¿se disolvió a fuerza de alarmas o, tal vez, quién dice, de buenas prácticas sanitarias?”El párrafo se presenta en 3ra. Persona Plural gramatical (“iba a matarnos”)

¿qué indica esta elección? Que quien está escribiendo se siente parte de la situación que narra. No se excluye, no cuenta algo ajeno. Esto vuelve más creíble su texto y su opinión.● Pronombres demostrativos: indican una proximidad espacial con el enunciadorEn la cita anterior el pronombre aquí relaciona la cercanía del hecho (la Gripe A) con quien lo está relatando. Si hubiera escrito allí o allá (también pronombres demostrativos) los lectores entenderían que se trata de un episodio externo, alejado de la autora y por lo tanto la subjetividad sería relativa porque lo narrado no pertenece a su experiencia, no supone un peligro para ella.

Además de los pronombres otras palabras permiten estudiar las intenciones, opiniones, sentimientos de los hablantes respecto de lo que se dice. Por ejemplo:● Verbos, sustantivos y adjetivos

Pueden expresar un juicio de valor, negativo o positivo, que hace el hablante de acuerdo con su escala de valores morales, éticos, estéticos.- Adjetivos: cobarde, útil, ignorante, sucio, bueno, valiente.- Verbos: apestar, fracasar, merecer, triunfar.- Sustantivos: maleducado, provocativa, inmoral.

a pasear otra vez el fantasma de los contagios, las epidemias. Ocurre que sea cual fuere la situación de esta gripe y de otras gripes menos famosas, de lo que no quedan dudas es que su irrupción en la agenda mediática nos ha dejado como secuela una sensibilidad especial por la pulcritud. Empezamos agotando en las farmacias los geles para manos y terminamos con el objetivo de que nada quede liberado al azar, o sea del trapo o líquido mágico que todo lo combate y lo mata. Toda superficie, más allá de su apariencia, puede ser sospechada de asesina. Una pureza revalorizada, bacterialmente hablando, claro y que las agencias publicitarias han interpretado en clave de lucha con lo invisible que habitaría agazapado en cada hogar. Y ahora sí, más allá de los números, dichas bacterias y gérmenes que, por otro lado, han estado formando parte de nuestra familia desde la primera cita, tendrían un poder devastador. Y el ama de casa, ahora lo sabe. Y el ama de casa, ahora tiene que comprar estas nuevas esponjitas. Porque si no, no está demostrando el amor que siente por los suyos. Porque si no, tal vez todos se enfermen. Y ella ya está avisada. A la proliferación en las góndolas de paños, toallitas, geles antibacterianos y viejos limpiadores reforzados ahora por fórmulas que eliminan efectivamente el 99% de bacterias y ayudan a prevenir las enfermedades causadas por estas bacterias, se suma una estética publicitaria que asocia cierta paranoia por lo inmaculado con el amor y la salud. Publicidades de estos artículos que hasta el momento venían torturando con la escena de la mujer fregando y fregando hasta recibir la ayuda de algún musculoso o de una fórmula científica que ella no entiende ni entenderá jamás, ha cambiado por una especie de guerra santa contra innumerables bichos de terror que conviven con toda la familia. “Combatir” y “ganar la batalla”, luchar contra son algunas de las consignas. En la misma lógica del culto a la seguridad, vemos cómo se va construyendo un mensaje donde los puros, esos niños hermosos que juegan mientras sus madres limpian y les sonríen, deben luchar, atrincherarse contra lo extraño, que ni siquiera da muestras de serlo, pero que está.

Mientras tanto, los expertos advierten que los productos antibacteriales son para casos específicos, como, por ejemplo, higienizarse las manos antes y después de lo que sea, la obsesión por matar personajes de película de terror, no le hacen bien ni a la psiquis ni al ecosistema.

Zob Graciela, La familia no se mancha. (3/9/2010) Diario Página 12, Suplemento Las 12. Recuperado de: https://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/las12/13-5958-2010-09-03.html


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Enuncian una reacción emocional del sujeto hablante frente al objeto del que habla.- Adjetivos: desgarrador, alegre, patético, emocionante.- Sustantivos: tapera, vejete, pueblucho, equipazo.- Verbos: temer, amar, despreciar, desear, ansiar.

También pueden manifestar una evaluación en cantidad y calidad.- Adjetivos: Grande, lejano, pequeño, caliente, helado- Verbos: impresionar, maravillar.- Veamos en el artículo anterior:

“Toda superficie, más allá de su apariencia, puede ser sospechada de asesina” Publicidades de estos artículos que hasta el momento venían torturando con la escena de la mujer fregando y fregando hasta recibir la ayuda de algún musculoso o de una fórmula científica que ella no entiende ni entenderá jamás, ha cambiado por una especie de guerra santa contra innumerables bichos de terror que conviven con toda la familia. “Combatir” y “ganar la batalla”, luchar contra son algunas de las consignas.

En los fragmentos destacados las palabras resaltadas son sustantivos, verbos y frases que incluyen verbos que establecen una relación personal con la opinión que mantiene quien las escribió con el tema. No tiene la misma carga significativa limpiar que fregar , por ejemplo.

Como vemos los modalizadores son palabras que manifiestan la adhesión entre el hablante y su enunciado, muestran sus certezas o sus dudas, evidencian sentimientos o actitudes emocionales es decir, marcan la distancia entre él y lo que dice; pueden formar parte de una conversación cotidiana o aparecer en textos más complejos como los anteriores.

ACTIVIDAD 9»Leer el siguiente texto y luego analizar la tesis, los recursos argumentativos y los modalizadores que aparecen en él.Completar el artículo agregando tres recursos más: una concesión, una pregunta retórica y una refutación.

Malas palabras y palabrotasPor Dra. Guillermina Rizzo.

Un estadio de fútbol colmado, jugadores –a veces desplegando sus habilidades y como telón de fondo los cánticos que evocan “a la madre del árbitro…”; Un automovilista un tanto distraído y un peatón a punto de ser atropellado que alude “a la cornamenta” y no precisamente de un animal; el repositor del supermercado que ve desmoronarse la torre de latas por el descuido de un consumidor hace que rememore “el tamaño de los genitales…”. Las “malas palabras” y los insultos están presentes en la vida cotidiana, en una de sus últimas conferencias magistrales “el Negro” Roberto Fontanarrosa iniciaba su ponencia interrogando: “¿Por qué son malas las palabras? ¿Les pegan a las otras? ¿Son malas porque son de mala calidad?”

John L. Austin, británico, filósofo del lenguaje señalaba en su obra “Cómo hacer cosas con palabras” que hablar es mucho más que decir, pues en el habla se interroga, se informa, se promete y, entre otras, se vilipendia. Las groserías o insultos cumplen una función dentro de la comunicación y, quien experimenta bronca, impotencia, disgusto, dolor, asimismo alegría, emplea de manera sutil o solapada, enfatizadas con el tono de voz o “casi entre dientes”, vocablos o groserías para lastimar a otros y también a ciertos objetos ¿qué mujer no le destina epítetos a la plancha y a las camisas del marido? Evidentemente por su carga semántica única “las palabrotas” cumplen una función casi irremplazable, pues tienen un rol catártico obrando cual “válvula de escape” permitiendo la descarga de una tensión.

Las lenguas son entidades vivas y las palabras también están sometidas a causas sociales, psicológicas, culturales, entre otras, en el devenir de la historia los insultos han mutado, pues una palabra ofensiva en la Edad Media hoy está en desuso o ha sido reemplazada, a su vez viajar de un país a otro implica que ciertas expresiones no se puedan utilizar. Para los lingüistas las palabras no son buenas ni malas, aunque desde la perspectiva de la sociolingüística no se puede ignorar que son una marca de informalidad, y que hay contextos en que es adecuado usarlas y otras no son apropiadas.


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Hoy, 23 de abril, es el día del Idioma; homenaje a la memoria de Miguel de Cervantes, ¿quién no recuerda Don Quijote de la Mancha? Pero más allá del día, no caben dudas que el idioma es amplio en palabras y la lectura cumple un rol fundamental para la ampliación del vocabulario. Aristóteles decía que “el habla es la representación de la mente”, una mente cultivada hoy más aún que antaño debido al avance de la tecnología debería poner en evidencia un léxico nutrido, pero en la actualidad las “voces malsonantes” se esparcen en ámbitos impensados, programas televisivos en su afán por obtener puntos de rating cuentan con animadores que pronuncian una plétora de mensajes obscenos, sexuales y escatológicos; a su vez adultos “desenfocados” avalan a adolescentes “malhablados” o celebran en los niños la pronunciación de términos soeces como garantía de desempeño cabal en la sociedad.

Según Ernest Hemingway “se necesitan dos años para aprender a hablar y sesenta para aprender a callar”; la palabra es una valiosa herramienta pues crea, halaga, edifica y también destruye; un acto de comunicación implica capacidad para expresar y transmitir, por ello el secreto no reside en la indulgencia incondicional para las malas palabras ni en la veneración para las buenas, lo importante es conocer la posibilidad que ofrece el lenguaje de elegir las palabras adecuadas para celebrar un encuentro con el otro, y si bien los terapeutas sostenemos que las palabrotas tienen un fin terapéutico es preferible la sabiduría de mi abuela: “hablar bien, no cuesta un carajo”.

Recuperado de: http://rouge.perfil.com/2017-04-23-102689-malas-palabras-y-palabrotas/

Para seguir aprendiendo pueden ver el siguiente documental “Dar a Conocer - Una visión crítica de la publicidad”. Sinapsis: “El acercamiento entre publicidad y sociedad resulta más extenso de lo que se percibe a simple vista; la industria publicitaria se ha convertido en un recurso comunicativo muy poderoso y se ha posicionado como pilar determinante en la formación del sistema de creencias de nuestra sociedad consumista. Dar a Conocer expone el punto de vista de diversos personajes inmersos en el mundo de la publicidad y centra su atención en la influencia social de este fenómeno con una perspectiva actualizada, crítica y objetiva, que invita al espectador a cuestionar el hecho publicitario hasta encontrarse con profundas reflexiones.”

https://www.youtube.com/embed/zGi6xjaNobc?rel=0

RECOMENDADO

VIDEO


Si el tema les gustó, pueden conocer más ingresando a la página que se encuentra a continuación.


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Cuando el lector se vuelve escritorCuando en la Clase 1 definimos género discursivo con la siguiente cita

del lingüística Mijail Bajtin:

Es decir, los géneros discursivos son innumerables y responden a la práctica social que los origina, entonces desde esta perspectiva la carta de lector es un género discursivo que surge dentro del campo de los medios de información como una participación de algunos lectores (una praxis), una necesidad de responder ante una nota periodística (noticia, crónica, nota de opinión, etc) que de algún modo los involucra; comunican su punto de vista para criticar, añadir información, acordar sobre lo publicado. En algunas oportunidades los lectores no se dirigen directamente al diario sino a una carta publicada anteriormente por otra persona, la cual motivó una respuesta de otro miembro de la comunidad lectora.

De esta manera se fueron generando nuevas prácticas, en este caso de escritura, que dieron origen a espacios de acción de parte de los lectores. Este tipo de participación se fue ampliando y reformulando con la aparición de las tecnologías digitales que rápidamente cambiaron las relaciones ya existentes entre los medios de comunicación y los ciudadanos.

Los diarios digitales (nuevo género discursivo que velozmente está desplazando al género diario de papel) permiten acceder de manera inmediata no sólo a los medios locales sino también a los extranjeros ya que la posibilidad de encontrarlos siempre en línea y generalmente de forma gratuita, ayudó a acortar las distancias entre la nota periodística profesional y sus lectores, quienes ahora pueden interactuar con ellos a través de diversos géneros discursivos (o formatos textuales): chats, foros, blogs, comentarios al pie de la noticia.

Si dijimos que los géneros discursivos cambian, desaparecen, se originan nuevos, la esfera de las comunicaciones (el espacio de publicación, circulación y reproducción) es un muy buen ejemplo: las tecnologías cambian de manera rápida e increíble y los periódicos se han ido adaptando a ellas. Los lectores jóvenes son los llamados nativos digitales que encuentran una atracción diferente en la ciber participación que entre otras características es muchas veces anónima y casi siempre emocional.

De todas formas ya sea por medio de la tradicional carta en papel enviada a un diario o un comentario “colgado” en la web, estos géneros indican la necesidad ciudadana de participar, dar una opinión, hablar del mundo, ser parte de la información.

Apunte de clase: Carta de Lectores

“La riqueza y diversidad de los géneros discursivos es inmensa, porque las posibilidades de la actividad huma na son inagotables y porque en cada esfera de la praxis existe todo un repertorio de géneros discursivos que se diferencia y crece a medida que se desarrolla y se complica la esfera misma”


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Lean la siguiente noticia extractada del diario digital Infobae:

Los grandes avances en inteligencia artificial aumentaron la preocupación por el crecimiento de las tareas automatizadas. Por qué los expertos lo comparan con la Revolución Industrial

La automatización de las tareas y las tecnologías de inteligencia artificial crecieron exponencialmente en los últimos años y aumentaron así la preocupación de la sociedad sobre una inminente y necesaria adaptación. Los temores giran en torno a cómo podrán los trabajadores adaptarse a estas nuevas tecnologías sin la correcta capacitación, a la alarmante posibilidad de un fin del trabajo humano -y una gran era de “desempleo tecnológico” y a los posibles peligros que podrían representar los robots para quienes no los saben manejar.

En la actualidad ya existen robots que cocinan, que colaboran con médicos en intervenciones quirúrgicas complejas e incluso los que derrotan a humanos en difíciles juegos de lógica. Todo esto sucedió de manera muy veloz dentro de la última década. Por eso, algunos especialistas en el tema expusieron su consternación

“Históricamente creímos que los robots se encargarían en el futuro únicamente de tareas peligrosas, sucias o aburridas para los humanos”, explica Ryan Calo, profesor de Derecho en la Universidad de Washington con experiencia en robótica. “Con el tiempo, la gama de habilidades de los robots se extendió”.

(…)La corriente más optimista denomina a ese momento la “Segunda era de las Máquinas”, comparable con

lo ocurrido hace 200 años con la invención de la máquina de vapor. La diferencia radica, sin embargo, en que las máquinas de la revolución industrial superaron las limitaciones de los músculos humanos, mientras que los robots y la inteligencia artificial de hoy en día representan la superación de las limitaciones de la mente.

Si bien es difícil anticipar completamente las consecuencias de ese cambio importante de la sociedad, las esperanzas están depositadas en una ventaja considerable de los humanos sobre los robots: los empleos que requieren de cierto juicio, pensamiento creativo e interacción humana todavía están lejos de ser automatizados. “Durante mucho tiempo, la inteligencia artificial ha sido mejor que nosotros en tareas muy estructuradas y limitadas”, explica Calo. “En lo que nunca ha sido efectiva es en las tareas más desestructuradas y es probable que no lo sea en el corto plazo tampoco”.

Sin embargo, a diferencia de lo que se piensa, los robots no sólo alcanzaron a los trabajos industriales o manuales, sino que también tienen en la mira otro tipo de profesiones como ciertos tipos de periodismo o las ventas online. Incluso, empezaron a reemplazar a anestesiólogos y cirujanos.

Periodismo deportivo y financieroReunir información, entrevistar gente, responder quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo, y reunir en

un texto toda esa información. Esta es la rutina diaria para los periodistas. Pero cuando esta información se vuelve legible por una máquina y transmisible de un modo automático, los humanos se tornan un tanto innecesarios para el trabajo.

(…)

Ventas on-line ¿Se necesita un ser humano para comprender cómo elaborar un mensaje que va a motivar a alguien a

realizar una compra o incluso abrir un correo electrónico? Aparentemente no. La empresa de software de lenguaje natural Persado analiza con algoritmos semánticos los datos que puedan determinar qué frases van a obtener la mejor respuesta en un posible consumidor.

(…)

CIENCIA

Seis puestos de trabajo que ya fueron ocupados por robots

ACTIVIDAD 10 - FINAL INTEGRADORA» Obligatoria


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Operadores telefónicosQuienes realizan esta tarea proporcionan información y asisten a clientes con solicitudes de facturación,

con información específica sobre un producto o servicio o asisten en la realización de trámites. En la actualidad el crecimiento que se dio en las tecnologías de comunicación automatizada, al igual que en los sistemas de reconocimiento de voz, ha disminuido la necesidad de operadores telefónicos. Sólo en Estados Unidos, los trabajadores de esta área se redujeron en un 42 por ciento.

Anestesistas y cirujanosSe podría pensar que los médicos representan la única tarea irremplazable en experiencia práctica, pero

no es el caso. El sistema Sedasys de Johnson&Johnson, aprobado ya por la Food and Drug Administration, puede automatizar la entrega de aplicaciones anestésicas de bajo nivel para colonoscopias, por ejemplo. Además, un médico puede supervisar varias máquinas al mismo tiempo.

Muchos cirujanos ya utilizan métodos similares para ayudar en los procedimientos de anestesia no invasiva. Por ahora, el médico tiene la máquina a su cargo, pero con el tiempo, el dispositivo podrá realizar diferentes procedimientos por sí mismo. De hecho, ya hubo algunas pruebas con tejido ficticio, donde un sistema robótico realizó extracciones de tumores. También hay robots que realizaron trasplantes de pelo.

(…)AbogacíaEn las grandes empresas de abogados, el proceso de investigación puede implicar literalmente millones de

documentos. El análisis de ese tipo de materiales ha sido tradicionalmente una de las tareas más terribles que abogados novatos o asistentes legales podrían enfrentar. Pero ahora, los nuevos sistemas de software pueden hacer el trabajo.

Los aparatos utilizan análisis sintáctico y reconocimiento de palabras clave para identificar a través de correos electrónicos, mensajes de textos, bases de datos y documentos escaneados, datos necesarios para enfrentar un caso.

Analistas financieros y asesoresLos métodos predictivos, los grandes datos y la potencia de cálculo automática se combinan para

proporcionar una herramienta ideal de análisis y predecir el comportamiento de las inversiones. “Una de las tendencias en la industria de inversión en los últimos años fue la llegada de ‘roboasesores’”, explicó Stefan Kip Astheimer, vicepresidente de estrategia de la empresa de gestión de riqueza Howe y Rusling. “Estos son los servicios que están sustituyendo a los asesores financieros personales, planificadores y corredores de bolsa para los más jóvenes y aquellos que no tienen necesidades de inversión compleja”.

Recuperado de: https://www.infobae.com/salud/ciencia/2016/07/11/seis-puestos-de-trabajo-que-ya-fueron-ocupados-por-robots/

Lean ahora algunos de los comentarios que se enviaron al diario como respuesta a esta preocupante nota:

Comentario 1Con la revolución industrial se necesitó la creación de puestos de trabajo que no eran específicos, con una esperanza de vida entre 45 y 60 años, con un clima que no estaba alterado, con un sistema colonial y de piratería, hablamos de máquinas que eran creadas por humanos, se manejaban por humanos y se mantenían por humanos, la revolución robótica implica que tareas que hacen empleados son realizadas por máquinas para aumentar la utilidad de las empresas.

Comentario 2Soy gerente de una empresa que se dedica a robotización de tareas hogareñas (domótica), de empresas (inmótica) y en museos y exposiciones (museótica). Los robots de ventas y help desk han sido y siguen siendo un rotundo y absoluto fracaso que hacen enojar a los clientes. Los “abogados y contadores robóticos” ya han sido descartados porque fueron responsables, entre otras de la quiebra de Chrysler Motors. Los cirujanos y anestesiólogos no se reemplazan, sino que usan “robots” para tener un pulso perfecto y varias manos simultáneas, y administrar las dosis exactas de anestésicos. La robótica, domótica e inmótica útil es únicamente aquella que mejora las tareas humanas, los reemplaza en tareas penosas o repetitivas, o se requiere una extrema precisión, pero SIEMPRE supervisado por un ser humano que es el que decide. Por ahora los humanos tomamos 90% de decisiones correctas y los robots apenas en 5% de los casos. Todo lo demás es el disparate de ciencia ficción.


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Comentario 3“la comparación con la revolución industrial de las máquinas de vapor es cuanto menos polémica ya que, en ese momento, el cambio de paradigma condujo a mayores y mejores oportunidades de empleo y ahora aún no existen pistas concretas de un desarrollo similar para el futuro.”

Para el que escribe, hace 200 años, tampoco se sabía si el cambio de paradigma iba a traer más trabajo... de hecho, en un principio, redujo la cantidad de gente que se necesitaba para (por ejemplo) producir ropa... las máquinas desde un primer momento le sacaron trabajo al hombre... pero como también dice la nota, se crearon nuevos

Los primeros años de un cambio de paradigma son difíciles... tenés gente capacitada y entrenada desde que va a la escuela para realizar un conjunto de tareas que ya no son necesarias... hasta que das vuelta este número (normalmente repensando la educación de las nuevas generaciones), el desempleo aumenta, y la inestabilidad social se torna preocupante

Hace años que vivimos una intelectualización del trabajo, no tanto gracias a maquinas, sino al trabajo esclavo de varios países asiáticos, que por chirolas producen todo tipo de bienes, haciendo que el trabajo manual de a poco vaya reduciéndose en Occidente, para darle lugar a un trabajo más intelectual, que requiere más cerebro que fuerza... en los próximos años, esto se va a acentuar aún más... en Argentina o empezamos a prepararnos para el cambio ya mismo (como varios paìses vienen haciendo desde hace años) o vamos a estar en el horno

Comentario 4Alguno se puso ver un poco más allá y tal vez imaginar que no haga falta trabajar en el futuro? Y que en realidad nos podamos desligar de las tareas que ningún humano le gusta hacer pero “no queda otra”???

Respuesta1 A eso vamos, si es que no convertimos a la tierra en un basurero inhabitable.

Respuesta 2 Para ese momento va a haber robots que reciclen la basura por nosotros.

A modo de Actividad Integradora de la Unidad 2 escribir su propio comentario en respuesta al artículo anterior. Tengan en cuenta que van a escribir un tipo textual o género discursivo denominado comentario que debe seguir las siguientes características:● estructura argumentativa, ya que van a dar una opinión, en este caso sobre el avance de los robots en el mundo del trabajo y por lo tanto deben armar una tesis y defenderla con algunos de los recursos argumentativos que vimos.● utilicen también algunos modalizadores para darle al comentario la carga emocional que por lo general es una característica de este género discursivo (y que podemos leer en algunos de los ejemplos incluidos).● es una escritura informal por lo tanto la variedad lingüística con la que puede ser escrito también puede ser informal; esto significa que se puede utilizar el lenguaje cotidiano, no académico, que todos hablamos y entendemos.



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● Escribir y reescribir un texto revisando distintos aspectos: uso de signos de puntuación, aplicación de la normativa ortográfica, utilización de conectores y estrategias de argumentación.

● Utilizar las estrategias de lectura adecuadas a los propósitos específicos para el abordaje de los diversos géneros argumentativos.

● Identificar y valorar las variedades lingüísticas presentes en los medios orales.

2. La entrevistaComo ya vimos, los géneros discursivos, orales o escritos, se originan en las

diversas prácticas que se llevan a cabo en un determinado campo de actividad social. Los relatos orales, las anécdotas y los chistes surgen de esferas de uso del lenguaje muy particulares y muy diferentes a las prácticas que dan origen a un género que ahora vamos a comenzar a analizar: la entrevista o reportaje. Por más que tengan sus diferencias, todos estos géneros comparten el matiz de oralidad; el estilo con el que toman forma y que reproduce la informalidad del habla cotidiana, no mediada por la escritura.

¿Por qué incluimos este formato textual en este módulo centrado en la argumentación?

Porque si bien, en este caso, lo argumentativo no es la estructura principal (como en una nota de opinión), es muy común que ocupe parte del texto. En una buena entrevista, el reporteado suele argumentar en sus respuestas, decir los por qué de las decisiones que tomó, desarrollar sus puntos de vista acerca de su trabajo, sus relaciones, sus adhesiones políticas o gustos musicales.

La entrevista surge del campo del periodismo o comunicación de masas y, como ya dijimos, estructura el texto de una forma semejante a una conversación cotidiana (estructura dialogal): el reportero pregunta, el entrevistado contesta. Reproducir los rasgos de oralidad de uno y otro nos va a resultar muy importante para que el posible lector se sienta integrado a esa charla e imagine que estaba allí presente. Al respecto Inés Tenewicki dice:

Géneros discursivos a dos voces

Apunte de clase: La entrevista

UNIDAD 3

“Como lector de entrevistas, se te permite “estar presente” en las conversaciones de otros socialmente significativos. Leer una entrevista, por ejemplo, a Diego Maradona, te crea la ilusión de estar cerca de él y presenciar el diálogo. A simple vista, el código de la entrevista aparenta ser accesible, porque conversar, uno conversa todos los días.

Sin embargo la entrevista no es una conversación, ni siquiera la reproduce. Se trata de todo un proceso, compuesto de varios momentos perfectamente diferenciados.”


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La cita anterior plantea que para la producción de este género requerimos algo más que mantener una conversación con alguien. No es sólo transcribir una charla informal entre dos o más personas sino que debemos tener preparada una planificación a seguir. El primer paso previo a una entrevista es la elección del entrevistado: pensar por qué se eligió a esa persona y no a otra, qué tipo de datos puede darnos, qué interés general puede tener lo que nos diga.

Podemos ver a la entrevista como una conversación tradicional con un agregado: el entrevistado tiene un conocimiento que lo hace digno de un reportaje. El entrevistador debe apropiarse de esa experiencia para compartirla con los lectores. Como en este intercambio aquel que responde sabe más que su interlocutor del tema en cuestión, la preparación es clave. Necesitamos saber la secuencia que van a seguir las preguntas, conocer de antemano el recorrido de la persona que se interpela, investigar sobre la especialidad en la que se destaca el reporteado, estar alerta ante una respuesta inesperada de la que puede surgir una pregunta en la que no habíamos pensado al preparar el cuestionario inicial.

Como vemos, la entrevista es un género discursivo bastante complejo que “implica ponerse en contacto con los otros; con un ‘otro’ con el que se debe interactuar para obtener el material de trabajo. Saber preguntar y saber escuchar; saber observar y saber interpretar” (L. Di Marzo)

En relación a la complejidad que significa una entrevista para todos los participantes, el escritor y periodista Gabriel García Márquez opinó de esta manera en un artículo titulado “¿Una entrevista? No, gracias”.

“Hay entrevistadores de diversas clases pero todos tienen dos cosas en común: piensan que aquélla será la entrevista de su vida, y están asustados. Lo que no saben – y es muy útil que lo sepan – es que todos los entrevistados con sentido de la responsabilidad están más asustados que ellos. Como en el amor, por supuesto. Los que no creen que el susto sólo lo tienen ellos, incurren en uno de los dos extremos: o se vuelven demasiado complacientes, o se vuelven demasiado agresivos. Los primeros nunca harán nada que en realidad valga la pena. Los segundos no consiguen nada más que irritar al entrevistado. “Eso es bueno” , me dijo un excelente entrevistador de radio. “Si uno logra irritar al entrevistado, éste terminará por gritar la verdad de pura rabia”. Otros emplean el método de los malos maestros de escuela, tratando de que el entrevistado caiga en contradicciones, tratando de que diga lo que no quiere decir, y tratando, en el peor de los casos, de que digan lo que no piensa (…)”

Texto completo. Recuperado de: https://elpais.com/diario/1981/07/15/opinion/363996011_850215.html

2. 1. Entrevista a Oche Califa

Lean la siguiente entrevista a Oche Califa, extractada del diario digital Infobae:


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CULTURA

Oche Califa: “Trabajamos para que sean muchos los que leen, pero la fórmula exacta no existe”

En su recorrido como escritor, periodista y director editorial, lleva publicados veinte libros. Comenzó con poesías y textos humorísticos para luego desarrollarse en los cuentos infantiles. En el camino escribió en diarios y revistas; algunas las dirigió y también editoriales. Como director institucional y cultural de la Fundación El Libro, hoy tiene a su cargo la Feria Internacional del Libro, que se realiza anualmente en Buenos Aires y que se inaugura el jueves 27 de abril, y la Feria Infantil y Juvenil.

A la hora de definirse como lector, no duda: “Se puede decir que soy un adicto. Cuando uno se construye como lector, no puede dejar de leer. No creo que la mejor palabra sea hábito, porque hay una pasión lectora”.

— ¿Cómo se forma un lector? ¿Si pienso en un niño, cómo se lo estimula? ¿En qué momento se empieza?

—Hay mil caminos para llegar al libro, y muchos son a veces sorprendentes. Es verdad que un clima familiar favorable hace seguramente posible la construcción de un lector. También es verdad que la escuela, si se maneja bien, tiene una buena política de acercamiento y de seducción hacia el libro, ayuda. Pero cada lector es un misterio en sí mismo, es difícil tener fórmulas absolutamente seguras. Uno sabe casos de personas que se criaron en casas donde no había libros y son grandes lectores. Trabajamos para que sean muchos los que leen, pero la fórmula exacta no existe.

—¿Cómo se hace con las nuevas tecnologías? ¿Pierde terreno el libro o hay que lograr alianzas?

—Se han ido produciendo alianzas, incluso con sorpresa por parte del sector del libro, que pensaba, por ejemplo, que el mundo de internet y las redes sociales iban a ser hostiles. Nada de eso ocurrió, al contrario, hoy las redes trabajan en favor del libro de mil maneras, está el mundo de los blogueros, el mundo de los booktubers, el mundo de las revistas virtuales, las grandes tiendas de venta de libros. Nosotros tenemos una herramienta que nos hace invencibles, si trabajamos, no es que con sólo tenerla ya está, pero el libro no está en peligro.

—¿Cómo somos como lectores los argentinos?

—Es difícil, como dijo Churchill cuando le preguntaron sobre los franceses: “No sé, porque no los conozco a todos”. A mí me pasa lo mismo, no conozco a todos los argentinos. En líneas generales, socialmente la Argentina cumplió un objetivo único en América Latina hace un siglo y medio, con la alfabetización masiva. Les inculcó a los sectores populares la idea de que el libro era una herramienta casi sagrada. Esa idea está y no nos pone en malas condiciones. Nosotros podemos trabajar para crecer en el mundo del libro, esa realidad no la tienen necesariamente todos. Tenemos un país que tiene mil doscientas librerías, además de que hay otras bocas de venta como los supermercados, los kioscos de diarios y revistas. Hay más de dos mil bibliotecas en la Argentina. Nada de eso habla mal de la Argentina y su historia con el libro, pero hay que trabajar.

(…)—¿Es la feria más importante de Latinoamérica?

—En el mundo de habla hispana compartimos el liderazgo con Guadalajara. La ventaja nuestra es que la Ciudad de Buenos Aires es una ciudad que es una esponja absorbiendo cultura. No tenemos la economía que tiene México, por otro lado, pero tenemos una feria que, contando los días de profesionales, son veintiún días

El director cultural e institucional de la Fundación El Libro habló con Infobae sobre la edición nº 43 de la Feria Internacional del Libro. Sus recomendaciones, el vínculo con la política y la situación del mercado editorial, en esta charla.

Por Tatiana Schapiro 24 de abril de [email protected]


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de duración, es una de las ferias más extensas y lo cierto es que está siempre llena.(…)

—Lo saco de la Feria, ¿qué se hace cuando uno empieza un libro y no le gusta? ¿Se deja un libro?

—Sí, yo creo que sí. Es muy difícil en la adolescencia. Uno, cuando se hace lector, ve como cierta obligación de continuar, leer y vencer esas páginas que le resultan imposibles, pero después, con los años, dice: “Bueno, si este libro no me interesa, dejo de leerlo. No está mal”. También hay lectores habituales, regulares, como es mi caso, leo todos los días, y está aquel que tiene ocasiones en el año que se encuentra con los libros. El que llegan las vacaciones y se compra tres libros para poder leerlos, y el resto del año casi no lee. Los dos tipos de lectores son válidos.

(…)—¿Leen los chicos hoy?

—Hay campañas y hay un desarrollo del papel de la escuela en los últimos treinta, cuarenta años que no es malo. Han aparecido mucho las bibliotecas escolares, que antes eran menos, ha habido campañas importantes de compra del Estado para abastecer esas bibliotecas y hay mucha actividad de presencia de escritores. Yo, como escritor, visito escuelas muy regularmente en todo el país. Trabajar se trabaja. Necesitamos campañas que se sostengan, porque un problema en la Argentina son esos ramalazos muy fuertes, pero que aparecen y desaparecen. Hay que sostener las políticas, ese es el secreto.

Recuperado de: https://www.infobae.com/cultura/2017/04/24/ochecalifatrabajamosparaqueseanmuchoslosqueleenperolaformulaexactanoexiste/

ACTIVIDAD 11»Después de leer la entrevista al escritor Oche Califa, determinar los temas de la misma y qué argumenta acerca de ellos.



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1. El lector también existeEl papel de entrevistador tiene cierta carga de control dentro de la

situación que se genera cuando dos personas se encuentran con una serie de preguntas por medio. Como dijimos, no se trata de una charla amena entre amigos, aunque lo sean; el hecho de que uno de ellos quiera algo del otro resignifica el encuentro. Por eso debemos ser muy cuidadosos en la elección de las palabras con las que vamos a iniciar la entrevista, en el tratamiento que le daremos al reporteado, en la elección de las situaciones sobre las que preguntaremos y en permitir que el otro transite libremente por las respuestas, sin sentir presión o incomodidad ante algo fuera de lugar.

Además, una entrevista genera ciertas condiciones destinadas a lograr la participación imaginaria del lector. En esta interacción, ese lector estaría representando cierta autoridad porque es a él a quien va dirigido el reportaje: él decidirá si es interesante o no, si merece la pena terminar la lectura y también será el crítico privilegiado del producto final. Por eso el título de esta sección: aunque parezca que en un reportaje las figuras sobresalientes son los que están directamente involucrados en un orquestado duelo de palabras, hay un interviniente invisible y silencioso que es quien dará el sentido definitivo a la construcción comenzada por los otros dos.

2. El estilo de la entrevistaComo en todos los géneros discursivos destinados al consumo de un

público heterogéneo, el lenguaje de la entrevista debe mantenerse estandarizado, es decir no especializado. Demasiado específico o individual complicaría la lectura, impediría atribuir significados; se perdería, entonces, la finalidad social que tienen los reportajes.

Esto sucede con todos los géneros discursivos surgidos del periodismo, ya que su práctica es altamente social. Es por esto que denominamos a esta práxis como comunicación de masas. La noticia, la crónica, la nota de opinión (recordemos la Unidad 1) y también la entrevista tienen como destino final a un lector desconocido pero numeroso, que aceptará o rechazará lo que otros, a su vez desconocidos para él, escribieron.

Es cierto que en todo encuentro social (leer algo escrito por otros es un tipo de encuentro social) tiene que haber un acuerdo de tipo ideológico. Esto quiere decir que como lectores continuamos leyendo una entrevista (o cualquier otro género) si concordamos con lo que allí se plantea. Es decir, si simpatizamos con el sentido de las preguntas, si nos involucramos con las respuestas pensando interiormente “yo hubiera dicho lo mismo” o “jamás hubiera respondido eso”.

Apunte de clase: Tres no son multitud


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4. La traducción de la oralidadDijimos antes que darle forma escrita a la entrevista no es simplemente

transcribir lo que los participantes dijeron. El entrevistador debe poner en palabras las diferentes manifestaciones no lingüísticas que el entrevistado muestra a lo largo del encuentro.

Por ejemplo, en la entrevista anterior la periodista indica al iniciar el diálogo: “A la hora de definirse como lector, no duda” Esta observación registrada en el momento en que ocurrió y que no aparece en la grabación o escritura situacional, probablemente se relaciona con una actitud de seguridad en la respuesta de Oche Califa. Sin embargo, es una cuestión significativa que debe tenerse en cuenta ya que va a colaborar en la construcción de la persona entrevistada. Sonreír, negar o asentir con la cabeza, completar la frase con un guiño o una mirada e incluso la tonalidad e intención que se utilizan en la expresión oral son marcas que están presentes en el diálogo y tienen tanto sentido como las palabras. Debemos registrarlas en la transcripción porque completan el significado de lo expresado.

Observar el siguiente video y luego indicar qué diferencias se producen entre una entrevista gráfica como la leída en el apunte de clase y una entrevista filmada como la que presenta el video.

ACTIVIDAD 12»

VIDEO“Apuntes de Película -Entrevista”, Canal Encuentro

https://www.youtube.com/watch?v=5iyH9-u4OFc

3. Planeamiento de la entrevista

Al realizar una entrevista, nos serán útiles las siguientes sugerencias acerca de los pasos previos que lleva su producción.


LA PREPARACIÓN

LA CONVERSACIÓN

LA ESCRITURA

Es el acto de selección del entrevistado entre todos los posibles candidatos, también en esta etapa previa se definen las cuestiones que serán los ejes de la entrevista. En este momento se preparan las preguntas que se van a realizar, es lo más recomendable ya que evita olvidos y obliga al entrevistador a elegir un recorrido de los muchos que puede plantear el encuentro. Este método ordena a todos los involucrados incluido el lector.Es el momento en que se despliega la habilidad del entrevistador que va reorientando lo que planificó anteriormente ya que, como dijimos más arriba, pueden surgir respuestas inesperadas que obligarán a trazar nuevos caminos sobre la marcha. Esto no significa desordenar la entrevista, sino aprovechar aspectos que no se tuvieron en cuenta en la preparación y que ahora aparecen.No es simplemente transcribir una charla; es una nueva creación en la que se pone por escrito el material lingüístico recolectado, la palabra hablada. Ese material se ordena, se selecciona, lo más probable es que se hagan algunos recortes (a este trabajo se lo llama “edición”) y se transcribe con las elecciones estilísticas que permitan crear la sensación de una conversación “en vivo”. Al decir “elecciones estilísticas” estamos hablando de marcas de oralidad que permitan reproducir lo más fielmente posible las diversas situaciones que fueron apareciendo en el entrevistado: indignación, sorpresa, alegría, etc.Para hacer las actividades de escritura, nos será útil compartir con otros interesados el avance de la planificación, escuchar sugerencias y luego poner en marcha lo que vimos hasta aquí. Sobre todo debemos tener en cuenta lo que dijo García Márquez: el entrevistado tendrá más temores que nosotros.


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El investigador del lenguaje llamado Walter Ong estudió las relaciones existentes entre la lengua oral y la escrita y al respecto dijo lo siguiente:

“Los seres humanos se comunican de innumerables maneras, valiéndose de todos sus sentidos: el tacto, el gusto, el olfato y particularmente la vista,

además del oído”Tenemos que pensar también en que los entrevistados no dicen “ahora

va una coma” o “como me quedé pensando, pongo puntos suspensivos antes de continuar” o “como me emocioné irían signos de exclamación”. Estos son registros propios de la oralidad que debemos reconstruir cuando transcribimos lo registrado y la entrevista toma la forma definitiva. Los silencios, las pausas entre palabras, la emoción de un momento, todas deben ser “traducidas” a su forma escrita para que el lector pueda reconstruir el significado real de una respuesta.

Otro aspecto generado por la conversación cara a cara es que los entrevistados van a responder desde su propia diversidad lingüística. Esta diversidad se manifiesta como un modo de hablar representativo de una historia de vida. Todos hablamos y, cuando lo hacemos, utilizamos las palabras del modo en que fuimos aprendiendo de nuestra familia, de la escuela, de los diferentes trabajos que tuvimos, de las diversas personas y situaciones con las que nos fuimos encontrando. Respetar esa diversidad es indispensable aun cuando no estemos de acuerdo con ella; este es el aspecto más importante del entrevistado, su forma de nombrar al mundo.

Dijimos en la Unidad 1 que los signos de puntuación confieren sentido a un texto escrito. Para el entrevistador es importante atender este concepto ya que de él depende el resultado final de su trabajo.

La formalidad de la lengua Así como agregamos indicaciones relacionadas con significados no lingüísticos, al transcribir eliminamos ciertos rasgos orales que entorpecerían la lectura relacionados con otro tipo de registros, por ejemplo expresiones del tipo “bueno”, “esteee” o “¿viste?”.

ACTIVIDAD 13»Después de haber leído de qué manera se realiza una entrevista, qué cuestiones se deben tener en cuenta en su planificación, realización y transcripción, realizar una entrevista a quien ustedes crean pertinente: un familiar, un amigo, un compañero de trabajo, un vecino notable del barrio, alguien significativo en sus vidas, etc; y luego transcribirla con las pautas dadas en el apunte de clase.Pueden ayudarse filmándola con su celular; de ese modo estamos agregando la posibilidad que nos dan las nuevas tecnologías.

Obligatoria



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1. El monólogoHasta aquí, en este módulo nos acercamos a géneros discursivos no

ficcionales, relacionados con la praxis de los medios de comunicación; tipologías textuales que comparten la estructura argumentativa de manera relevante o principal como en una nota de opinión o secundaria como en una entrevista

Ahora, vamos a dedicarle un momento de esta última Clase a un género ficcional encuadrado dentro de los géneros literarios: el teatro. ¿Por qué lo hacemos? Porque la estructura argumentativa también puede formar parte de un texto de invención. No va a constituirse como la estructura principal, ya que al igual que en la entrevista, el teatro se organiza principalmente con el entramado dialogal, sin embargo, las argumentaciones de los personajes, lo que piensan y sienten, los momentos que recuerdan y las acciones que futurizan en sus reflexiones nos ayudan a conocerlos mejor.

Para lograr esta caracterización de los personajes, el teatro cuenta con un recurso tan antiguo como su propio origen: el monólogo. Un personaje, por lo general el principal, aparenta hablar con él mismo exponiendo ante el público su conciencia. Muchos personajes teatrales son famosos por sus monólogos; por ejemplo el joven príncipe Hamlet en la obra homónima de Shakespeare:

2. Monólogo de la obra Hamlet de W. Shakespeare

3. El monólogo como argumentaciónEl monólogo del joven y melancólico príncipe Hamlet se relaciona con el

impacto que su temperamento sufre ante la terrible revelación dada por el fantasma de su propio padre, el rey, quien regresa de la muerte para pedirle a su hijo venganza: su asesino es su hermano, el tío de Hamlet. Claudio, el fratricida, en un solo y cruel movimiento se queda con el reino y con la reina, ya que para asegurar su propia sucesión al trono desposa a su cuñada. Así, Hamlet ve doblemente usurpado el lugar de su padre. Esta situación se expone en una dramática argumentación acerca del bien y del mal, del poder, la soberbia y la muerte.

Apunte de clase: Otras argumentaciones posibles

Hamlet: ¡Ser o no ser: he aquí el problema! ¿Qué enaltece más al espíritu: sufrir los golpes y dardos de la insultante Fortuna, o tomar las armas contra un mar de calamidades y, haciéndoles frente, acabar con ellas? Morir… dormir… nada más. Y suponer que con un sueño podemos poner fin al dolor en el corazón y a las mil conmociones naturales que la carne ha heredado… Este sería un final para anhelar devotamente. Morir… dormir… ¡Dormir! Tal vez soñar… Sí, ése es el inconveniente; porque necesariamente vacilamos ante los sueños que vendrán con ese sueño de muerte, una vez liberados del torbellino de la vida. Es este mismo pensamiento el que prolonga los días de infortunio. Porque ¿quién soportaría los azotes y los insultos del mundo, los abusos del opresor, las afrentas del soberbio, los tormentos del amor desairado, la dilación de la justicia, la insolencia del poder y los desprecios que el paciente mérito recibe del indigno, cuando uno mismo podría encontrar la paz en la hoja desnuda de una daga? ¿Quién querría soportar las duras cargas, gemir y sudar bajo el peso agotador de la vida, si no fuera por el temor de algo después de la muerte –esa ignorada región cuyos confines no vuelve a atravesar ningún viajero– temor que confunde la voluntad y nos induce a soportar los males que nos afligen, antes que a volar hacia otros que desconocemos? De esta manera, la conciencia hace de todos nosotros unos cobardes; y así, el límite natural de la resolución empalidece en contacto con el pensamiento, y empresas de alto vuelo e importancia, por esta contemplación, tuercen su curso y pierden un carácter de acción […].

W. Shakesperare, Hamlet (Acto III), Edit. Cántaro, Bs. As., 2000.


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Las argumentaciones expresadas por los personajes en los monólogos tienen carácter universal porque cuando ellos “se hablan”, los lectores del texto o los espectadores de la obra comparten esa íntima exposición de sentimientos sobre la vida, la soledad, el amor, la traición o la libertad. Podemos decir entonces que los monólogos no son simples argumentaciones en boca de un personaje; son puntos de vista, miradas sobre las pasiones humanas que siguen vigentes en el tiempo.

Todo lo dicho anteriormente fue un preámbulo para la lectura de un buen texto literario. No es precisamente una entrevista, es un monólogo disfrazado de diálogo (así es la literatura). Sin embargo, la protagonista se comporta como si lo fuera y logra que suceda lo que debe pasar en todo buen reportaje: que sepamos implícitamente absolutamente todo de ella.

4. Texto literario: Datos personales

Datos personales Me dijo:–¿NOMBRE Y APELLIDO?–CLARA GARCÍA.Me dijo:–¿EDAD?Pude decirle...: “a veces una edad de vieja”. (sonríe.) Porque es así no más. Cuando, por ejemplo, quiero

hablar con el Daniel y me dice...: “no, hoy no, que estoy ocupado”, entonces me siento vieja. Y también cuando salgo a la calle y la gente anda con la cara tiesa. Y cuando me acuesto y me pongo a pensar...: “Mañana otra vez al taller”.

En cambio... ¿Vio, señora, esos días con poca humedad que una se siente como nueva? Bueno, ahí tengo otra edad. Y cuando tomo el colectivo y me voy a “La Salada”, por ejemplo, también. Mire, señora, compare eso del viaje a “La Salada” con mi salida medio muerta del taller a las seis. ¿Se puede hablar de una edad que una tiene?

Pero, claro, él se refería a otra cosa y entonces no le dije nada de todo esto. Le dije...:–TREINTA Y CINCO AÑOS.Me dijo:–¿NACIONALIDAD?Otro lío. Porque cuando una se pone a pensar en las cosas más sencillas descubre que no son tan sencillas.

¡Usted, señor!, ¿se puso a pensar alguna vez en las cosas sencillas? ¡Hágalo, es bárbaro lo que se puede descubrir! Mire...: mis padres eran gallegos; y los primos de mis padres también. Así que crecí entre gallegos. Y la otra gente hablaba distinto. De chica, mi mejor amiga –¡ay, ¿por dónde andará ahora?!– era Carmela. Y los padres eran italianos. Yo iba a la casa de ella, dos piezas más al fondo que la mía. Y en la pared tenían un retrato de un señor que miraba con los ojos muy abiertos. Después supe que era Benito Mussolini. Bueno, en esa casa se hablaba de otra manera.

Y en el taller tengo dos compañeras de mesa. Una es correntina, se llama Alicia. La otra es jujeña y se llama Josefina. Bueno, una habla y habla y va viendo que no parece que hayamos nacido en el mismo país. Entonces tendría que decir...: “soy hija de gallegos, nacida en la Capital”.

Pero dije lo mismo que dicen la jujeña y la correntina. Les dije...:–ARGENTINA.Me dijo:–¿CASADA O SOLTERA?¡Ay! (pausita). Soltera. Pero no cien por ciento (pausita). Tengo una hija de catorce años. Se llama Marta.

Está en segundo año del Liceo y va por la tarde. Por la mañana cose corpiños para el taller donde trabajo. Le puse Marta por la mejor amiga que tengo. ¡Ay, miren...! ¡Me parece mentira que yo sea la madre!

(Une las manos y mira hacia arriba conmovida.)¡Es tan inteligente y tan fina! El padre, por lo que recuerdo, era simpático, pero no creo que fuera muy

inteligente. Tal vez por falta de instrucción. A mí, ustedes ya me ven, ¿qué se puede esperar?Miren, yo pienso a veces en cosas muy tristes. Pienso en cuando quedé embarazada. Claro, cuando mamá


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lo supo había pasado bastante tiempo. Miren... ¡no me animaba! ¡Ay, cómo se puso! ¡Ay, qué cosa más horrible! ¡Parecía loca! Cuando leo en los diarios que han torturado a alguno, yo pienso si será peor que lo mío cuando mis padres lo supieron. ¿Y todo por qué...? Si uno la ve a Marta, puede preguntarse eso...: “¿por qué tanto lío?”. Mi padre, que en paz descanse, después se puso chocho con la nieta. A mi madre la veo cuando charla con Marta y pienso...: ¿y si le digo ahora, “mamá, ¿por qué me hiciste tanto lío?”. No ¡claro que no se lo voy a decir! Ella tenía sus ideas en la cabeza. Ahora todavía me aguanto cosas del chusmerío, pero yo la miro a Marta y me digo...: “¿qué me importa?”. Marta es lo mejor que hice en mi vida. Una tía mía se murió soltera y sin hijos. ¡Pobre! ¡Si por lo menos hubiera tenido un hijo! Porque después de todo, el marido es secundario si una puede trabajar.

Con la nena no me pude casar. Porque una puede aguantarle a los hombres ciertas cosas porque no son perfectos y al fin de cuentas no tenemos nada mejor. Pero es algo personal. ¿Cómo podía meter en mi casa a un hombre que tiene que ver conmigo, pero no sé si se llevará bien con Marta? Es un asunto muy delicado y yo lo cuido mucho.

Marta me dijo una vez: “mamá, ¿por qué no te casas? ¡Sos tan joven y tan linda!” (sonríe enternecida). Así nos ven los hijos. (transición.) Ahora estoy saliendo con el Daniel. Porque las mujeres también tenemos sentidos. Vamos a ver qué pasa. Pero al fin de cuentas soy soltera, así que le dije...:

–SOLTERA.Me dijo:–¿DE QUÉ SE OCUPA?Me levanto a las seis y media de la mañana. Pongo la leche al fuego y me meto en el baño. Mi madre

me oye y se levanta y llega a la cocina antes de que se escape la leche. Después tomo el colectivo 42 en Chacarita y me voy a Pompeya, al taller. Con las dos chicas que les dije, revisamos el trabajo de las costureras de afuera como Marta. Dale y dale mirar corpiños (ríe). Cuando salgo veo un corpiño flotando en el aire (transición). De las doce a las dos de la tarde...: tomo el colectivo para casa, como, lavo las cosas en la pileta del patio –porque si la dejo a mamá le ataca el reuma–, vuelvo al colectivo y de dos a seis sigo mirando corpiños. A las seis y diez otra vez el colectivo. Hago mi higiene personal y la de la casa. Comemos. Escuchamos algunos noticieros para saber cómo marcha el mundo, y nos vamos a dormir.

Me ocupo de todo eso. Pero, claro, la pregunta era para saber si una es abogada, o artista, o profesora, o portera, o empleada; y como yo no soy nada de eso, le dije...:

–OBRERA.Me dijo:–¿DÓNDE VIVE?En uno de esos departamentos antiguos, de corredor. Tiene tres piezas y una piecita con escalera. Yo

alquilo una pieza y la piecita.Antes mi mamá dormía en la piecita, pero ahora con las várices no puede subir. Entonces pasó Marta

arriba, que por otra parte le viene bien para estudiar. Claro que mamá se hace mala sangre porque se levanta mucho de noche –¡es increíble el líquido que suelta!– y piensa que no me deja dormir; pero una se acostumbra.

El problema es con la gente que nos alquila. Quieren que desocupemos y nos hacen la guerra. Sobre todo lo siente mamá, que se mete en la pieza cuando está sola para no oír cosas desagradables. A mí me respetan más porque tengo mi carácter, pero andamos como perro y gato. Y una comprende, ¡pobre gente!, necesitan el departamento. Pero, ¿qué se puede hacer?, ¿dónde me meto? Si alguien de ustedes sabe de un departamento, no importa que sea viejo y no esté pintado; si me hace el favor, deja dicho aquí o a don Pascual del almacén, yo se lo voy a agradecer mucho. La verdulera me habló de una señora sola y enferma que quiere alquilar una parte para tener compañía. Vamos a ver si tengo suerte. Pero, como ustedes comprenderán, no era esto lo que me preguntaban, así que dije:

–OLLEROS 3710.Me dijo:–FIRME AQUÍ.Me puse los anteojos de ver de cerca y firmé.Mira a la platea con complicidad, sonríe, se encoge de hombros).APAGÓN

Julio Mauricio (1919)En Teatro breve contemporáneo argentino (1981)

Recuperado de en: http://niusleter.com.ar/biblioteca


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Bibliografía y Webgrafía

UNIDAD 1● Alvarado, M. : Paratexto, Universidad de Bs As, Instituto de Lingüística , Facultad de Filosofía y Letras, Cátedra de Semiología y oficina de publicaciones , Ciclo Básico Común. Disponible en:http://tallerproduccionoralyescrita.files.wordpress.com/2011/03/paratexto-maite-alvarado.pdf● Alvarado, M (coordinadora): Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura, Ediciones Manantial, Buenos Aires, 2001● Bajtín, M.: “El problema de los géneros discursivos” en Estética de la creación verbal, Siglo XXI Editores, Buenos Aires, 2002.● Frugoni, S: Imaginación y escritura: la enseñanza de la escritura en la escuela, Libros del Zorzal, 2006

UNIDAD 3● Di Marzo, L.: Encuentro entre dos historias, la entrevista, Una araña en el zapato, Libros de la Araucaria, Buenos Aires, 2004 ● Ong, W.: Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, 1993● Tenewicki, I.: Curso de Periodismo, Editorial Troquel, Buenos Aires, 1995.

UNIDAD 2● Alvarado, M (coordinadora): Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura, Ediciones Manantial, Buenos Aires, 2001● Sardi D’Arielli, Valeria: Lengua 1: El Universo de los textos, Buenos Aires, Longseller, 2001● Canal Encuentro (Argentina)● Caracol Films (México)


ACTIVIDAD 14»El monólogo que leyeron está encuadrado en una situación específica. Clara García contesta tan sólo seis preguntas de una entrevista personal y cada una de ellas le dispara fragmentos de su vida, de tal manera que pueden reconstruirla y saber cómo es Clara, qué le pasa, cómo se siente, qué espera. Les proponemos asumir el rol de autores y reescribir el texto anterior pero desde la voz de otro personaje construido por ustedes y cuyas respuestas (pueden agregar otras), al igual que las de Clara, les permita conocerlo. Pueden utilizar una de las siguientes situaciones o inventar una propia.● Una mujer ante un formulario de internación hospitalaria.● Un/a inmigrante recién llegado/a al país ante una entrevista laboral● Un joven respondiendo a una oferta de trabajo.

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LENGUA Y COMUNICACIÓN 1 - educacionadultos.com.ar · Recapitulemos: la lengua es arbitraria porque es social, y como tal, la aprendemos paulatinamente entablando diálogos diversos