Libro Res Jor Educ 2011 Y CONGRESOS... · Dra. Liliana Salas Mgtr. Margarita Curotto Dra. Gloria del Valle Quevedo Esp. Elvira del Valle Soria Prof. Marcela Acevedo Lic. Edgardo Arguello

ISBN 978-950-746-194-1

Av. Belgrano 300 - Planta AltaCP: 4700 - San Fernando del Valle de Catamarca

Catamarca - República ArgentinaTel.: (03833) 420900 / 439435 - Fax: 435094

www.exactas.unca.edu.ar

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Facultad de Ciencias Exactas y NaturalesFacultad de Ciencias Exactas y Naturalesde

Oficina

Publicaciones

Facultad de Ciencias

Exactas y Naturales

Jornadas Universitarias de Ciencias Exactas y Naturales – Jornadas Universitarias de Ciencias Exactas y Naturales - Jornadas

Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias.

Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación.

Edición 2011

San Fernando del Valle de Catamarca

— 2011 —

Debates, Reflexiones e Interrogantes en la

Educación en Ciencias.

Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología

a la Educación.

Edición 2011

Sextas Jornadas Universitarias de

6 JUCENtas. tas.

Ciencias Exactas y Naturales

Publicación de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.

Arte y Edición Tapa e Interior: Oficina de Publicaciones -César Barrios-

Producción General: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales,

Universidad Nacional de Catamarca.

Impreso en Argentina - Printed in Argentina. Edición 2011.

Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias

Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación. Edición 2011

Debates, reflexiones e interrogantes en la educación en ciencias - Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación.

Edición 2011 1a. ed. - Catamarca : Universidad Nacional de Catamarca, 2011. CD-ROM.

ISBN 978-950-746-209-2

1. Educación. 2. Tecnología Educacional. CDD 371.33

Universidad Nacional de Catamarca

Autoridades:

Rector:

Vice Rector:

Ing. Oscar Alfonso Arellano

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Autoridades:

Decana:

Lic. Elina Azucena Silvera de Buenader

Vice Decana:

Lic. Susana Elisa Martínez de Montiel

Secretario Académico:

Ing. Flavio Sergio Fama

Lic. Mario del Valle Perea

Secretaria de Investigación y Desarrollo:

Lic. Susana Beatriz del Valle Fiad

Secretaria de Planificación y Calidad:

Prof. Gabriela Alicia Bollada

Secretario de Extensión y Relaciones Institucionales:

Msc. Oscar Arturo Andrada

Secretaria Administrativa:

Prof. Martha Inés Ferreyra

Prólogo

L a F a c u l t a d d e C i e n c i a s E x a c t a s y N a t u r a l e s d e l a

Universidad Nacional de Catamarca, en esta oportunidad organiza esta

nueva versión de las Jornadas Universitarias de Ciencias Exactas y

Naturales en: Educación en Ciencias y Tecnología; y Tecnología

Educativa.

El gran desafío del futuro de la educación en ciencias es la

transmisión y la formación de una nueva concepción de una «antropo-

ética», considerando el carácter ternario de la condición humana, que

es e l de individuo-soc iedad-espec ie . En es te sent ido , la é t i ca

individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad por el

individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia; la

ética individuo-especie convoca a la ciudadanía terrestre en el siglo

XXI. Es por ello que los uno de los fines principales de la educación es

la formación de ciudadanos reflexivos, que requiere la adquisición de

códigos científicos básicos, necesarios para participar en las decisiones

que se deben tomar para definir el ritmo y las finalidades de los

cambios. Hoy no existe separación entre formación científica y

formación ciudadana. Esto implica el desarrollo de ciertas capacidades

para las cuales la enseñanza de las ciencias y la tecnología educativa

como herramienta, adquiere un rol fundamental en el desarrollo de la

capacidad de abstracción para ordenar el gran caudal de información

que hoy en día está a nuestro alcance a partir de las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación; la capacidad de experimentación,

para llegar a comprender que existe más de un camino para llegar a

descubrir nuevos conocimientos; y la capacidad de trabajo en equipo,

para promover el diálogo y los valores de solidaridad y respeto por los

otros.

Es necesario que en el ámbito educacional se gane conciencia

de que el empleo de estos nuevos medios impondrán marcadas

transformaciones en la configuración del proceso pedagógico, con

cambios en los roles que han venido desempeñando estudiantes y

docentes. Nuevas tareas y responsabilidades esperan a éstos; los

primeros, tendrán que estar más preparados para la toma de decisiones

y la regulación de su aprendizaje y los segundos; para diseñar nuevos

entornos de aprendizaje y servir de tutor de los estudiantes al pasarse

de un modelo unidireccional de formación donde él es el portador

fundamental de los conocimientos, a otro más abierto y flexible en

donde la información se encuentra en grandes bases de datos

compartidos por todos.

En este contexto, es que se potencian estos foros de

discusión, intercambio y exposición de ideas que promuevan la

reflexión sobre el valor estratégico del conocimiento científ ico,

tecnológico y el empleo de las herramientas tecnológicas disponibles

para socializar el saber, estos son los retos de la educación en el marco

de la comple j idad ac tua l , e l in te rcambio de conoc imientos y

experiencias en la didáctica y socialización de la ciencia y tecnología,

con los que se pretende continuar el debate y reafirmar el compromiso

asumido desde el año 2006, en la búsqueda de la construcción de una

visión compatible de lo que significa formar en ciencia, tecnología y en

uso de herramientas tecnológicas a los ciudadanos y ciudadanas de la

provincia , región y país y ante la necesidad de posibi l i tar e l

mejoramiento de la calidad de la educación como uno de los pilares

básicos en el desarrollo integral de la sociedad.

Departamento de Formación Docente y Educación Científica

Departamento de Tecnología Educativa

Facultad de Ciencias Exactas y NaturalesUniversidad Nacional de Catamarca

Catamarca 2010


6 JUCENtas. tas.


Comité EjecutivoEsp. Armando Schuster

MSc. Ofelia Dora Galarza

Dra. Liliana Salas

Prof. Marcela Acevedo

Lic. Mónica Puente

Prof. Lourdes Jalil

Comité AcadémicoEsp. Armando Schuster

MSc. Ofelia Dora Galarza

Dra. Liliana Salas

Mgtr. Margarita Curotto

Dra. Gloria del Valle Quevedo

Esp. Elvira del Valle Soria

Prof. Marcela Acevedo

Lic. Edgardo Arguello

Mgtr. Oscar Andrada

Comisión de Coordinación de SesionesProf. María Vergara

Prof Ana Palomeque

Lic. Viviana Nieva

Prof. Nora Olmedo

Lic. María del Carmen Cano

Prof. Susana Molina

Dra. Gloria Quevedo

Esp. Elvira del Valle Soria

Mgtr. Margarita Curotto

Comunicaciones

Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2011.


6 JUCENtas. tas.


3º Ley de Newton: El Aprendizaje Cognitivo

a partir de una Experiencia en el Aula

Roldan; Andrea Georgina; Navarro; Silvia Inés;

Leguizamón; Guillermo N.

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]

El presente trabajo pretende que los alumnos puedan adquirir

un conocimiento físico a través de la construcción propia mediante la

realización de una experiencia grupal fomentando las capacidades de

investigación y entendimiento de la realidad basándose en las

preconcepciones de los mismos. Este trabajo logra afianzar a través de la

experiencia directa de los fenómenos físicos, obtener un mejor

entendimiento de los conceptos de la física teórica.

Palabras Clave: Conocimiento; Experiencia; Investigación; Entendimiento;

Fenómeno físico.

Eje Temático: Desarrollo del pensamiento científico en las prácticas de la

enseñanza.


Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 11 —

Abiogénesis: Su Historia y Ocaso

Balocco, Valeria; Carrizo, Laura; Santillán, Enzo y

Soria, Lucía. Docente Asesor: Elvira del V. Soria

Alumnos de la Carrera Profesorado en Biología FACEN UNCa.Cátedra: Historia y Epistemología de la Biología. FACEN UNCa.

E mail: [email protected]; [email protected]

En la actualidad se puede pensar que es obvio que “todo ser

vivo proviene de otro ser vivo” pero no siempre ha sido así y es el por qué de

este trabajo.

Objetivos: Investigar los hechos que dieron origen a los

principios fundamentales de la Abiogénesis. Evidenciar y valorar el trabajo

de los primeros científicos que sustentaron dicha hipótesis.

Metodología: ualitativa, técnica de análisis de contenido.

Resultados:

C

Hubo varias hipótesis en relación con la forma en

que se originan los seres vivientes. La abiogénesis o generación espontánea

es la hipótesis que dice que los seres vivientes se pueden originar de materia

no viviente.

Francesco Redí, influenciado por Galileo aplico el método

experimental, colocó pedazos de carne en frascos, dejo unos abiertos y otros

cerrados. Repitió los experimentos con gasa fina y confirmó la hipótesis de la

abiogénesis.

Lázaro Spallanzani, logro separar microbios y comprobó que se

fraccionaban; llenó botellas con caldo y las tapó con un corcho, las calentó y

al cabo de unos días las examinó, el resultado al microscopio no mostro

ningún microorganismo y refuto la hipótesis de que la vida podía surgir de la

materia inerte.

Louis Pasteur comprobó la existencia de los gérmenes. Refutó

con sus experimentos la abiogénesis. Realizó un experimento similar al de

Spallanzani en el que utilizó matraces de cuello de cisne para evitar el

ingreso de partículas al caldo que depositó dentro y pudo comprobar que

luego de un tiempo no hay presencia de microorganismos.



Conclusiones: Llegar a la concepción del conocimiento

científico actual en referencia a la Abiogénesis, ha costado años de trabajo

arduo, estudio, formación e incluso un poco de suerte, pero en definitiva es la

suma de las ideas y el tesón de las mejores y más brillantes mentes de la

historia, aun cuando no hubieran recibido el crédito correspondiente por sus

contemporáneos.

Palabras Clave: Vida; Hipótesis; Abiogénesis; Historia.



Agentes Teratogenos Ambientales

Leguizamón, Luciana; Romero, Anahí; Urquiza, Roxana.

Docente asesor: Elvira V. Soria

Alumnas de la Carrera Profesorado en Biología, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa. Avenida Belgrano 300. E-mail: [email protected]

Aunque el embrión humano se protege bien en el útero ciertos

agentes ambientales, que se llaman teratógenos, causan alteraciones del

desarrollo consecutivo a la exposición materna de los mismos. Entre los

factores que afectan el periodo de gestación del embrión son principalmente

la temperatura es decir el ambiente en el cual se desenvuelve, las reacciones

químicas ambientales, agentes infecciosos a las cuales se encuentra

expuesta y fármacos que ponen en riesgo el desarrollo embrionario.

Los objetivos de este trabajo son: Indagar sobre teratogénesis.

Explicar sus principales factores que producen riesgos en el desarrollo

embrionario.Reconocer el avance que tiene la ciencia para poder prevenir

estos tipos de anormalidades.

Metodología: La metodología

Resultados: pudimos obtener como resultado que los factores

ambientales causan de 7% a 10% de las anomalías congénitas ya que muchos

estudios demostraron que ciertas influencias hereditarias y también

ambientales pueden afectar de manera adversa al desarrollo del embrión,

pueden alterar procesos fundamentales para el desarrollo embrionario como

el comportamiento intercelular, superficie de la matriz extracelular y

ambientes fetales.

empleada en esta temática es de

carácter cualitativo, con predominio de la técnica de análisis de contenido.



Conclusión: A partir de este trabajo podemos concluir que el

estudio de los agentes teratogénicos constituyen un gran aporte no solo al

estudio de prevención materno, sino también contribuyen al estudio de las

especies expuestas a los principales factores como ser: contaminación,

reacciones químicas entre otras que causan graves daños en el organismo en

gestación

Palabras Clave: Teratogénesis; Ambiente; Desarrollo Embrionario; Historia.

Eje Temático: Aportaciones de la historia y de la filosofía de las ciencias a

la enseñanza de las ciencias.



Análisis Comparativo de Software para Matemática

Pinto, Victor Hugo; Pay, José Luis; Arias, Elodia Mónica;

Rolando Vera; Chagra, Socorro

Universidad Nacional de Salta, Facultad de Ciencias Naturales. Avda. Bolivia 5150. CP: 4400 Salta. Telef. (0387) 4255434. E-mail: [email protected]

La presencia de las nuevas tecnologías de la comunicación e

información (TICs) en las prácticas de matemática requiere del

conocimiento en el uso, funcionamiento y estrategias didácticas adecuadas

para que su incorporación facilite la integración de los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Esta situación y la entrega de las Netbooks

mediante el Plan Conectar Igualdad del Ministerio de Educación de la

Nación en distintos establecimientos de Educación Media despertó la

inquietud de docentes de la Cátedra de Matemática de la FCN por realizar un

análisis reflexivo y comparativo de los distintos programas informáticos

provistos en las Netbook frente al Software Derive utilizado por la cátedra de

matemática.

Los programas Microsof t Mathematics, Geogebra y

Graphmatica, fueron estudiados teniendo en cuenta: facilidad de

instalación, factibilidad de uso interfaz atractiva, visibilidad, capacidad de

graficar, potencia de cálculo, posibilidad de exportar gráficos e introducción

de expresiones algebraicas. Los aspectos analizados se nutren de la

experiencia del equipo de investigación en el empleo de los distintos

programas, vistos desde el aspecto técnico y didáctico.

El análisis comparativo se cumplió con las siguientes etapas:

Planificar tareas; Fijar los criterios para comparar los software matemáticos

que tienen las Netbook y el programa Derive; Listar los procedimientos

requeridos en la representación gráfica, tabular, etc. de funciones

matemáticas empleados en el nivel secundario; Analizar también desde el

aspecto didáctico; Informe y comunicación de los resultados obtenidos.



Los resultados de la experiencia permiten señalar: 1) el cambio

que produce la incorporación de las TICs en el aula de matemática al

favorecer la dinámica en las transformaciones de las distintas

representaciones de los objetos matemáticos; 2) la necesidad de continuar y

compartir las actividades de investigación y comparación de software

matemáticos; 3) optimizar el uso de distintos Software de matemática como

recursos complementarios para la compresión y aprehensión de los

conceptos.

Palabras Clave: Matemáticas; Enseñanza; Aprendizaje; Estrategias

metodológicas; Nuevas tecnologías.

Eje temático: Aportes de la NTIC en la educación científica.



Análisis de Softwares para la Utilización en la

Investigación Educativa Estadística.

Sosa, Marcelo Omar Diógenes;

Sosa Bruchmann, Eugenia Cecilia;

Rodríguez, Norma Leonor; Parache, Cesar

Universidad Nacional de Catamarca, Av. Belgrano Nº 300 Planta alta, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.

[email protected], [email protected], [email protected].

La utilización del software por parte del docente de estadística

como una herramienta adicional para la enseñanza de los conceptos no es

nueva, pero siempre se encuentra en constante cambio y ajuste con el

objetivo de lograr los mejores resultados en la transmisión del conocimiento.

La selección adecuada del software del amplio abanico de posibilidades que

se presentan en la actualidad, es uno de los nuevos desafíos con que se

encuentra el docente. El presente trabajo muestra la investigación realizada

en el proyecto, en donde inicialmente se agruparon los softwares por

categorías dando prioridad a aquellos que son de uso libre. A través de las

numerosas pruebas y experiencias realizadas con alumnos, se determinaron

características y aspectos de funcionamiento que se consideran esenciales

a la hora de seleccionar un software para ser utilizado como una herramienta

dinamizadora en la investigación educativa en estadística. Con el objetivo

de orientar al docente en esta selección se establecieron características que

permiten hacer un análisis general que puede ser aplicado a los distintos

softwares para que sean valorados en forma equitativa. En el presente

trabajo se muestran los resultados de los análisis realizados a algunos de

estos softwares que sirvieron para la selección de uno de ellos para utilizarlo

en el desarrollo de las actividades educativas del proyecto.

Palabras clave: Investigación; Estadística educativa; Software.

Eje temático: Aportes de las Ntics en la educación Científica.




Antoine Laurent Lavoisier el Padre de la Química

(1) (2)Ofelia Dora Galarza ; Eliana Estefanía Morales

1: Docente asesor. [email protected]: Joven Investigador. [email protected]

Cátedra: Historia y Epistemología de la Química. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Avenida Belgrano 300

El presente trabajo surge como requerimiento de la cátedra de

Historia y Epistemología, que constituye el trabajo final para la aprobación de

la materia.

Con Lavoisier, la Ciencia de las transformaciones de la materia,

entra en una nueva época, los químicos aprendieron a usar oportunamente la

balanza, a permanecer más vinculados con los resultados experimentales y,

de la mano de Lavoisier aprendieron también a aceptar y usar la Ley de la

conservación de la materia.

En este contexto se puede afirmar que, a medida que pasaban

los años y se acumulaban los descubrimientos, maduraba el tiempo para una

gran revolución en la Ciencia Química, que finalmente llegaría de la mano de

Lavoisier.

Los objetivos de este trabajo, son: valorar los aportes de

Antoine Laurent Lavoisier a la Química; Mostrar que la Ciencia Química es el

resultado de un largo proceso de descubrimientos y controversias.

La Metodología empleada es de carácter cualitativo y la

técnica de investigación empleada es el análisis de contenido.

Los primeros resultados de la investigación muestran que la

obra de Lavoisier, puede subdividirse en dos partes; La primera se basa en el

control y la crítica precisa de los trabajos hechos hasta entonces para la

exacta interpretación de los fenómenos de la combustión, la respiración y la

calcinación (en otros términos, separación y abandono de la teoría flogisto) y

la otra parte consiste en las investigaciones realizadas para la definición de

los conceptos de elemento y compuesto químico y la demostración

experimental de la ley de la conservación de la materia.


Se concluye parcialmente que el mayor aporte de Lavoisier a la

Ciencia Química es haber derrocado a la teoría del flogisto, proponiendo en

su lugar la Ley de la conservación de la masa, esto permitió, a finales del siglo

XVIII que la Química sea admitida como una ciencia, con su propio objeto de

estudio.

Palabras Clave: Lavoisier; Flogisto; Combustión; Oxígeno; Ciencia Química.



Aplicación de Analogías y Estudio de Casos en la

Enseñanza de la Biología, como Medio de Disminución

a la Deserción Escolar

Vergara, Maria; Soria, Elvira; Fernandez, Cristhian;

Romero, Benigno

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Unca E-mail: [email protected], [email protected]

Este trabajo, se lleva a cabo en el marco de la investigación-

acción del proyecto “Reforzando el Aprendizaje en Ciencias Naturales en

alumnos vulnerables del EGB 3 de S.F Catamarca” desde una Visión

combinada entre el conductismo y el constructivismo sobre cómo se enseña

y que se aprende. En el proceso de investigación en la Escuela Nº 196 “los

Terebintos” de la zona Norte de la Capital-Catamarca se determino que la

deserción es un fenómeno multicausal. No obstante se identificó que entre

las causas que más inciden en el abandono de la institución es la

socioeconómica.

Este estudio propone soluciones para asegurar la

permanencia de los jóvenes en el colegio y evitar que abandonen sus

estudios ya que en estudios anteriores se comprobó que los métodos

didácticos son señalados por un 7,2 % como causantes de la deserción. Pese a

los esfuerzos realizados en la búsqueda de mejores métodos y técnicas de

enseñanza, los contenidos son reiterativos y aburridos. Esto indica que es

necesario insistir en cambiar enfoques y las técnicas de enseñanzas. La

práctica educativa debe conllevar por parte del docente a la renovación

educativa.

Para ello se aplico una metodología cualitativa de diseño

observacional que consistió en la elaboración de encuestas y planillas para

identificar las modificaciones que presentaban los alumnos en la

incorporación de estrategias como ser el uso de analogías y el estudio de

casos a contenidos que demandaban mayor interés.

Los resultados parciales que se obtuvieron fueron óptimos ya

que la implementación de las analogías y estudios de casos en contenidos

que les son complejos en el aprendizaje dieron muy buena fijación,



reflejándose en la aplicación e integración desarrollada durante las

evaluaciones trimestrales.

Conclusión: debemos considerar las causas de la deserción

teniendo en cuenta que la mayor causa según las manifestadas por los

desertores encuestados: los factores económicos y sociales se contraen sin

que puedan encontrar una salida viable a su condición actual. Por ello se

deben dirigir acciones que provoquen en él la participación en el proceso

educativo y motivarlo para que supere los inconvenientes surgidos en su

estudio. Estos desafíos abren nuevas perspectivas para redefinir la escuela

actual y promover un nuevo modelo educativo, a partir del cual sea posible

una educación de calidad para todos.

Palabras Clave: Estrategias de Enseñanza; Deserción escolar.

Eje Temático: Obstáculos en La Enseñanza de La Ciencia.



Aportes sobre la Teoría de la Evolución

Romina Pereyra; Pamela Ponce; Celia Guianfranchi

y Teresita Casimiro. Docente asesora: Elvira Soria

Alumnas de la carrera Profesorado en Biología. FACEN UNCa.E mail:[email protected]

La evolución biológica es el conjunto de transformaciones o

cambios a través del tiempo que ha originado la diversidad de formas de vida

que existen sobre la a partir de un antepasado común.

Objetivos: Indagar sobre conocimientos históricos básicos de

la teoría de la evolución. E

Metodología: La metodología

Tierra

Resultados: La palabra evolución fue aplicada por vez primera

en el siglo XVIII por Bonnet. El concepto de que la vida en la Tierra evolucionó

a partir de un ancestro común ya había sido formulado por filósofos griegos.

Dos naturalistas, Charles Darwin y Alfred Wallace, propusieron en forma

independiente en 1858 que la selección natural es el mecanismo básico

responsable del origen de nuevas variantes fenotípicas y, en última

instancia, de nuevas especies. Actualmente, la teoría de la evolución

combina las propuestas de Darwin y Wallace con las leyes de Mendel y otros

avances posteriores en la genética; por eso se la denomina síntesis moderna

o «teoría sintética». Que define la evolución como un cambio en la frecuencia

de los alelos de una población a lo largo de las generaciones, causado por

diferentes mecanismos, tales como la selección natural, la deriva genética,

la mutación y la migración o flujo genético.

xponer diferentes aspectos de la teoría de la

evolución desarrollada por charles Darwin quien considera como motor de

la evolución la adaptación al medio ambiente derivado del efecto combinado

de la selección natural y de las mutaciones aleatorias.

empleada en esta temática es de

carácter cualitativo, con predominio de la técnica de análisis de contenido.



Conclusión: La síntesis neo darwinista establece a la

selección natural como el mecanismo básico de la evolución. Las evidencias

del proceso evolutivo son el conjunto de procesos que los científicos han

logrado reunir para demostrar que la evolución es un proceso característico

de la materia viva.

Palabras Clave: Teoría; Evolución; Charles Darwin; Selección; Variabilidad.

Eje Temático: Aportaciones de la historia y de la filosofía de las ciencias a la

enseñanza de las ciencias.



Cambio e Innovación: Aceptación de las TICS en los

Docentes de las Carreras de Matemática y Física de la

FACEN, UNCa.

Ávila, Marta; Molina, Susana y Velazco, Ángela

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. Belgrano al 300. E-mail: [email protected]

Abordar los nuevos desafíos y necesidades educativas

derivados de la imparable digitalización de la sociedad requiere en

profesionales de la educación, el desarrollo y la adquisición de nuevos

conocimientos, habilidades y predisposiciones y, por tanto un

replanteamiento profundo de la formación inicial donde las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación (TICs) se integren al currículum y se

conviertan en elemento de cambio e innovación educativa. Ese desafío no

radica en dónde encontrar la información sino en cómo facilitar el acceso a

ella sin exclusiones, y al mismo tiempo aprender y enseñar a seleccionarla,

evaluarla, interpretarla, clasificarla y usarla.

El objetivo de este trabajo consiste en conocer 1) La postura

sobre la adquisición de formación tanto de docentes como alumnos en las

TICs y 2) Las necesidades de los docentes tanto en materiales e

infraestructura como en recursos humanos capacitados en el área.

La investigación-acción se inicia con un diagnóstico

situacional. La muestra estuvo conformada por docentes de las carreras de

Matemática y Física de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la

Universidad Nacional de Catamarca.

Se aplicó a la muestra una encuesta y para este trabajo se

presentan los resultados de los ítems referidos a los objetivos. La inferencia

más importante consiste que para algunos docentes la incorporación de las



TICs se constituye en una barrera difícil de superar y donde la dificultad se

relacionaría con la enseñanza del saber hacer. La innovación educativa

tendría que constituirse en una “posibilidad” a la cual tienen acceso todas

las instituciones educativas con la apertura a un camino esperanzador que

tiende a alejar los planteos técnico instrumentales seguidos hasta ahora

para dar paso a otras alternativas de enseñanza y aprendizaje.

Palabras clave: Docencia universitaria; Formación y necesidades; Las TICs

en la enseñanza.



Caracterización de la Utilización de Lenguajes

Matemáticos en Alumnos de Secundaria

(1) (2)Ibañez, Diego Isaías ; Director: Curotto, María Margarita

1: B° Libertador I c/66; [email protected] 2: Obispo Esquiú 216; [email protected]

“Estímulo a las Vocaciones Científicas”, CINDepartamento de Formación Docente y Educación Científica,

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.

Los lenguajes matemáticos son uno de los obstáculos más

importantes en el aprendizaje de la Matemática. Se presentan en forma

constante en las distintas situaciones áulicas, cualquiera sea el tema o la

rama de la matemática que se trate. Es importante analizar la manera en que

los alumnos vinculan los lenguajes coloquial, simbólico y gráfico y además la

forma en la cual se comunican entre ellos y con el profesor, es decir cómo

enuncian conceptos, propiedades, algoritmos, cómo interpretan las

representaciones gráficas, los símbolos, las fórmulas o lo que enuncia el

profesor y, por sobre todo, el lenguaje que usan para expresar una idea

matemática con sus propias palabras.

Este trabajo, cuyas observaciones se realizaron en un curso de

8vo año de la N.E.S. de la Escuela Preuniversitaria Fray Mamerto Esquiú,

tiene como meta concientizar e incentivar a los docentes a plantear sus

clases teniendo en cuenta la distintas formas de comunicación del

contenido; descubriendo, analizando y contrarrestando dificultades y

errores en la forma de “expresar” la matemática, tanto en los alumnos como

en ellos mismos.

Las observaciones realizadas se encuentran en etapa de

tabulación, clasificación y análisis. Se presentan resultados preliminares

sobre las mismas como una primera caracterización del uso de los lenguajes

en el aula.

Palabras clave: Lenguaje; Comunicación; Aprendizaje.

Eje: Educación científica en el marco de una educación en valores. Retos y

necesidades formativas del docente de ciencias.



Como focalizar la atención en la enseñanza de las

ciencias a través de medios audiovisuales.

Palomeque, Ana Laura del Valle; Diaz, Carlos Enrique;

Quevedo, Gloria.

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca.Av. Belgrano 300. Código Postal 4700. Pcia. Catamarca, Rep. Argentina.

[email protected]; [email protected]; [email protected]

El siguiente trabajo se enmarca en el proyecto de investigación

denominado “Desafíos para una escuela inclusiva: integrar al proceso de

aprendizaje a alumnos con trastornos de atención, actividad motora y

memoria. Estudio de alumnos de los niveles Inicial y Primario. Dpto. Capital,

Pcia. Catamarca”, tiene como principal objetivo establecer estrategias con

medios audiovisuales parar captar la atención del alumno en la enseñanza

de las ciencias.

El déficit de atención casi siempre está vinculado a problemas

de hiperactividad, siendo este el subtipo más habitual los que propician

problemas de aprendizaje y bajo rendimiento escolar. Se hace imperante que

el docente conozca los factores que pudieran estar perturbando una

adecuada atención en sus estudiantes, así como también tener un sentido de

autocrítica en cuanto a la metodología de enseñanza en las ciencias y las

estrategias atencionales que esté empleando a partir de recursos

multimediales, los cuales contribuirán a la eficacia en el tratamiento del

déficit de atención.

La metodología empleada consistió en la indagación

bibliográfica y el estudio de casos efectuados en los ámbitos escolares.

Los resultados esperados indican que la complementariedad

de un diagnóstico, tratamiento y un escenario reforzado con materiales

multimediales en el déficit de atención posibilitaran incrementar la atención



sostenida, la capacidad mnémica y el control inhibitorio de las respuestas

impulsivas, logrando relaciones sociales óptimas, incrementando periodos

de concentración y mejorando el aprendizaje.

Palabras Clave: Déficit de Atención; Recursos Multimediales; Ciencia.

Eje Temático: La tecnología educativa como herramienta para la

comunicación de las ciencias.



Conocimiento y Consumo de Legumbres en las Dietas

de Jóvenes de Concepción. Tucumán

(1) (1)Liliana Noemí Soberón ; Carlos Hernán Ogas (2)y Elvira del Valle Soria

1: Alumnos de la Carrera Profesorado en Ciencias Naturales FACEN UNCa.2: Docente Investigador FACEN UNCa.

Avda. Belgrano al 300 San Fernando del Valle de Catamarca. Email: [email protected]

Las legumbres son ricas en proteínas de carácter vegetal,

hidratos de carbono, fibra, minerales y vitaminas. Tienen un valor calórico

promedio de unas 300 calorías por cada 100 gramos y es precisamente este

nivel de calorías lo que ha llevado a algunas personas a eliminarlas de su

dieta.

Objetivos: Investigar el nivel de conocimiento y consumo de

las legumbres entre la población estudiantil.

Metodología: Se trabajó con la población escolar de la Escuela

de comercio de la ciudad de Concepción provincia de Tucumán. N= 300

alumnos de los cuales se obtuvo una muestra representativa de los alumnos

de 1° año n= 60. El procedimiento se llevó a cabo durante una clase de

Biología donde se abordó el tema alimentación se usó como instrumento de

medición encuestas estructuradas respondiendo a dos indicadores: grado

de conocimiento y consumo de legumbres en sus dietas. Luego se consideró

importante realizar con los alumnos mencionados una investigación

bibliográfica sobre las propiedades alimenticias de las legumbres, en

especial las que integran las especies alimenticias como: soja, lenteja,

garbanzo, arveja, poroto, maní y algarroba.

Después se procedió a consultar la opinión de un profesional

idóneo en el tema, quien a través de una charla didáctica brindó más detalles

sobre la importancia del consumo continuo de las legumbres por sus

propiedades alimenticias.



Resultados: El 10 % de los alumnos encuestados conoce el valor

nutricional que poseen las legumbres, el 90% lo desconoce. El 20% de los

alumnos reconocen ejemplos de alimentos pertenecientes al grupo de las

legumbres. El 25 % de los alumnos consume legumbres, de los cuales solo el 3

% de los consumen siempre. El 75 % de los alumnos no consume legumbres.

Conclusiones: El desconocimiento del valor nutricional que

poseen las legumbres puede ser una de las causas de una alimentación

incompleta en los alumnos muestreados.

Palabras Clave: Alumnos; Alimentación; Legumbres; Conocimiento;

Consumo.

Eje Temático: Procesos comunicativos y valorativos en la enseñanza y

difusión de las ciencias.



Contribuciones de la Biotecnología a Nuestras Vidas

Correa, Ana Paula; Nieva, Saúl; Olea, María Florencia y

Savio, Florencia. Docente Asesor: Elvira del V. Soria.

Alumnos de Historia y Epistemología de la Biología. Profesorado en Biología Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa Avenida Belgrano 300.

E mail: [email protected], [email protected]

La biotecnología es la tecnología basada en la biología,

especialmente usada en agricultura, farmacia, ciencia de los alimentos,

medioambiente y medicina; entre otras ciencias. Probablemente el primero

que usó este término fue el ingeniero húngaro Károly Ereki, en 1919. La

biotecnología podría definirse como "toda aplicación tecnológica que utilice

sistemas biológicos y organismos vivos o sus derivados para la creación o

modificación de productos o procesos para usos específicos".

Objetivos: Conocer como el avance de la tecnología influye en

las ciencias biológicas y de esa manera saber su impacto en nuestras vidas.

Metodología: Indagación bibliográfica con predominio de la

técnica de análisis de contenido.

Resultados: La biotecnología tiene aplicaciones en

importantes áreas industriales como lo son la atención de la salud, con el

desarrollo de nuevos enfoques para el tratamiento de enfermedades; la

agricultura con el desarrollo de cultivos y alimentos mejorados; usos no

alimentarios de los cultivos, como por ejemplo plásticos biodegradables,

aceites vegetales y biocombustibles; y cuidado medioambiental a través de

la biorremediación, como el reciclaje, el tratamiento de residuos y la limpieza

de sitios contaminados por actividades industriales. A este uso específico

de plantas en la biotecnología se llama biotecnología vegetal. Además se

aplica en la genética para modificar ciertos organismos.

Conclusiones: La biotecnología es muy importante, ya que a

medida q avanza la tecnología con ella avanzan las ciencias biológicas y de

esa manera favorece muchísimos aspectos de nuestras vidas. Si la

tecnología iría por un lado y la ciencia por otro hoy es el día que estaríamos

sufriendo sus consecuencias.

Palabras clave: Biotecnología; Ciencia; Tecnología; Avances.



Criterios para Evaluar un Trabajo Grupal en Alumnos

Universitarios

(1) (2)Aroca, Silvia del Valle ; Elena, Clara Rita

Departamento Matemática. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.

1: Especialista en Metodología de la Investigación Científica. 2: Licenciada en Matemática.

[email protected]; [email protected]

En las últimas décadas se ha impuesto como estrategia de

enseñanza el trabajo en grupos, teniendo en cuenta que constituyen

importantes experiencias de aprendizaje colaborativo. Busca desarrollar en

los estudiantes habilidades de interacción social, fortalecer la capacidad de

elegir y tomar decisiones haciéndose cargo de éstas.

El trabajo grupal promueve el aprendizaje activo, centrado en

el alumno y para que sea un instrumento eficaz para la mejora de los

aprendizajes debe ser organizado bajo ciertos formatos. La manera en que se

evalúa el trabajo grupal, es hoy en día tema de investigación.

El presente trabajo aborda la problemática de la evaluación del

trabajo en grupos, concentrando los objetivos de aprendizaje en dos grandes

campos a evaluar: el trabajo en grupo y los contenidos a desarrollar; para lo

cual se debe centrar la atención en el proceso, en el producto o en ambos

aspectos según corresponda.

Finalmente se proponen criterios para evaluar los trabajos

grupales de los estudiantes universitarios, apelando a que el trabajo en

grupo pone en juego tanto los conocimientos disciplinarios como la

competencia didáctica del profesor.

Palabras Clave: Trabajo en grupos; Evaluación; Criterios de evaluación.

Eje Temático: Problemas metodológicos en la enseñanza de las ciencias.



Darwin el Antes y Después de su Teoría

Alderete, Johana Soledad; Miguel Orlando Aragón

y Pamela Soledad Cardozo.

Docente Asesora: Esp. Elvira del Valle Soria

Alumnos de la Carrera Profesorado en Biología. FACEN UNCa.

Introducción: Quién con su libro revoluciona la biología, fue

aceptado y criticado por sus pensamientos. Darwin pensaba en los

conflictos que su libro podía ocasionar desde mucho antes de su publicación.

Objetivos: Investigar los pensamientos y reacciones de

aquella época, en base a las ideas de Darwin, conflictos y dudas con respecto

a su propia teoría.

Metodología: Se aplicó técnica de análisis de contenidos.

Buceo bibliográfico, investigación en los medios masivos de comunicación

respecto a la teoría.

Resultados: Se sabe que Darwin revoluciono no solo una

ciencia, sino también el pensamiento de aquellas personas no científicas.

Solo en aproximadamente en cuatro años logro recoger todos los datos para

apoyar su teoría, entonces no se comprende cómo es que pasaron veintidós

años desde su famoso viaje hasta la publicación de su libro.

Tratando de encontrar una explicación a su tardía publicación,

caemos a la influencia de su esposa, que apoyada en la religión estaba en

contra de su teoría, además su vocación de ministro de la iglesia provoco

dudas en él, generando un conflicto interno.

Luego de la publicación, recibió todo tipo de crítica, de tipo

científico y de tipo religioso. Recibiendo además burlas y sátiras de su

trabajo y persona, en diarios y revistas británicas. Algunas que actualmente

persisten, como forma de oposición a la teoría. El creacionismo es la

alternativa, como respuesta de la religión hacia la teoría de Darwin.



Conclusiones: Al principio cuando se formula una teoría nueva

enmarcada en un determinado paradigma, se reciben críticas y oposiciones

a la misma ya que muchas veces el pensamiento es cerrado, y las nuevas

concepciones son tomadas como absurdas. Esto se ha visto a lo largo de la

historia, reflejado en ideas revolucionarias que fueron negadas por el

egocentrismo humano. Charles Darwin no fue la excepción.

Palabras Clave: Biología; Darwin; Teoría; Evolución; Historia.

Eje Temático: Aportaciones de la historia y de la filosofía de las ciencias a la

enseñanza de las ciencias



Diagnóstico de Trastornos de Aprendizaje

Quevedo, G.; Hammann, A.;

FACEN; [email protected]

El test de Bender-Koppitz refleja el nivel de madurez del niño en

la percepción viso-motriz y déficit de atención, pudiendo revelar posibles

disfunciones en las mismas. Puede ser empleado como un test de

personalidad (factores emocionales y actitudes) y también como test de

sondeo para detectar niños con problemas de aprendizaje; sin embargo, no

fue diseñado específicamente para predecir los resultados en lectura o para

diagnosticar deterioro neurológico; en estos aspectos su validez es relativa.

Por ello el objetivo del presente trabajo es determinar la existencia de

trastornos de aprendizaje en un establecimiento educativo de la capital,

para luego ampliar el estudio hacia el diagnóstico de las causas que lo

originan a través de la secuenciación funcional de resonancia magnética de

Oxigenación-Nivel-Dependiente (OND), que permite discriminar las

concentraciones locales de oxígeno en la corteza cerebral durante una

actividad específica, ya sea motora o cognitiva. Se trabajó con una muestra

de 180 alumnos del Primer ciclo del nivel Primario de la escuela Nº 128

“Apolo”, a los que se les aplicó el Test de Bender.

Los resultados preliminares de la aplicación del test, muestran

que en los alumnos de la muestra de estudio, existe un 62% de sujetos con

déficit de atención y un 43% con problemas de percepción. Se concluye que

existen trastornos de aprendizaje en los alumnos estudiados y que resulta

necesario relacionar la percepción, memoria operante y el déficit de atención

con la expresión en las áreas cerebrales involucradas a través de la

aplicación de otras técnicas complementarias del estudio.

Palabras clave: Test de Bender; Problemas de aprendizaje; Neuroimagen.

Eje temático: Educación científica en el marco de una educación en valores.

Sub-eje. Retos y necesidades formativas del docente de ciencias.



Diagnósticos Pre y Posinstruccional respecto a

Estructura de la Materia

Coronel, María del Valle; Galarza, Ofelia Dora;

Altamirano, Stella Maris; Lema, Elvira Leonor;

Lazarte, Silvia Vanesa

Cátedras: Práctica de la Enseñanza de la Química; Química General. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Avenida Belgrano 300.


La presente investigación se realizó en el marco de la Cátedra

Introducción a la Química del 1° año de la Carrera Perito en Ciencias

Criminalísticas. Parte del supuesto que los estudiantes, en su mayoría,

tienen dificultades para reemplazar las representaciones macroscópicas

que utilizan para explicar las propiedades del mundo natural, por otras que

significan los procesos desde una perspectiva corpuscular y que considera

las interacciones entre partículas que están en continuo movimiento

(Hierrezuelo,1995).

El propósito del estudio estuvo basado en dos cuestiones

principales: por un lado, averiguar cuáles eran las concepciones

alternativas de los estudiantes en momentos previos y posteriores a la

instrucción. Por otro, evaluar de qué manera esta instrucción produce

modificaciones en la estructura conceptual de los alumnos.

La metodología empleada es de carácter cualitativo. En ambos

casos se utilizaron cuestionarios mixtos, es decir, con preguntas abiertas y

cerradas, aunque diferentes.

El trabajo se realizó con 120 alumnos, desarrollándose el

primer cuestionario durante la primera semana de clase y el segundo

posterior al desarrollo de los temas cantidades atómico-moleculares,

estructura atómica y uniones químicas. El modelo de instrucción utilizado

en el aula constó fundamentalmente del análisis del modelo de partículas a

través de la enseñanza de las cuestiones antes mencionadas, y previo a la

introducción del simbolismo químico.



Los resultados obtenidos del primer diagnóstico permiten

corroborar el supuesto de partida, ya que las representaciones

macroscópicas aparecen cognitivamente accesibles en el pensamiento de

los alumnos al estar fundamentadas en hechos perceptibles. Por su parte, el

diagnóstico post-instruccional sólo muestra un pequeño avance respecto al

primero lo que lleva a inferir que es necesario mejorar el diseño instructivo

utilizado.

Palabras Clave: Diagnóstico; Preinstruccional; Posinstruccional;

Estructura de la Materia.



Dificultades en la Interpretación de Textos Científico-

Técnicos de Inglés con Fines Específicos: Una Mirada

desde los Alumnos

Murúa, Edith del V. Javiera; Acevedo, Marcela A.;

Molina, Susana B.; Fiad, Susana B.; Jalil, Lourdes;

Vergara, María de los A.

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. [email protected]

En el proceso de interpretación de textos científico-técnicos

intervienen no sólo las competencias lingüísticas del lector, sino también

competencias cognitivas de su área de estudio. Sin embargo, los alumnos

encuentran dificultades para expresar terminología específica propia de su

campo disciplinar. En el referido proceso, los estudiantes llevan a cabo

múltiples operaciones mentales relacionadas con el razonamiento, la

memoria, la organización del conocimiento, el procesamiento y la

producción lingüística entre otras, respondiendo este campo a los

postulados de la lingüística cognitiva. La enseñanza de ESP, integrada en un

área temática importante para los alumnos y no como una materia separada

del mundo real, se basa principalmente en la comprensión lectora. El

objetivo del presente trabajo es identificar las dificultades de los

estudiantes en el reconocimiento de sus propios procesos en la

interpretación de textos científico-técnicos. Para ello se llevaron a cabo

encuestas sobre cómo los alumnos utilizan sus propias competencias

cognitivas y lingüísticas en el proceso de comprensión lectora y si reconocen

dificultades en la interpretación del registro específico. Las mismas se

aplicaron a estudiantes en la etapa final del curso de Inglés Técnico de las

carreras del campo de las Ciencias Experimentales y de la Computación, con

las asignaturas básicas de su especialidad aprobadas. Los resultados

obtenidos permitieron conocer la estructura cognitiva de los participantes,



en cuanto al modo en que el individuo tiene de ver la realidad que lo rodea.

Así, el mundo físico, social, los conceptos del sujeto, sus creencias,

expectativas y el esquema de sus interacciones, quedará predeterminado o

aprehendido según la estructura cognitiva propia de cada sujeto.

Palabras clave: Dificultades; Interpretación; Textos científicos; Técnicos;

Inglés.



Diseñando para (UX)

Eugenia Cecilia Sosa Bruchmann; Marcelo Omar Sosa;

Raúl Marcelo Vega

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de [email protected]; [email protected]; [email protected];

La Experiencia de Usuario (UX), es una disciplina que toma

términos y conceptos del mundo del arte, el diseño, la arquitectura y que

junto con la usabilidad, la accesibilidad y otras ramas de las ciencias

humanas buscan que las personas que usan tecnología (los usuarios) tengan

vivencias (o experiencias) positivas y memorables mientras la usan. La

Experiencia de Usuario (UX), trata de conocer la intimidad del pensamiento y

necesidades de las personas que van a utilizar un producto Web, con la

intención de hacer que estos cumplan sus expectativas y conocimientos. El

objetivo de este trabajo consiste en comprobar que la Experiencia de Usuario

(UX), va más allá y plantea preguntas que sobrepasan el plano de la facilidad

de uso, abordando argumentos como las necesidades, emociones o

aspiraciones de los usuarios. Estimando sobre todo la fidelidad del cliente y

la superación de sus expectativas como valores clave a analizar. Se espera

demostrar, mediante diversas técnicas de investigación, además de la mera

observación, que información necesaria se extraerá para evaluar cuáles son

los intereses y capacidades de los usuarios a los cuales se va dirigido el sitio

Web. Además de pretender resolver el problema estratégico de la utilidad

del producto y el problema psicológico del placer, diversión y satisfacción de

uso.

Palabras clave: Usabilidad; Experiencia; Satisfacción.

Área temática: Aportes de la NTIC en la educación científica



Diseño Analítico de Sistemas Mixtos Recta-Parábola.

(1) (2)Moreno, Oscar E. ; Herrera, Carlos G.

1: Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. UNCa. [email protected]: Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. UNCa. [email protected]

Uno de los obstáculos más frecuentes que se presentan en la

enseñanza de la Geometría Analítica plana, es la dificultad que tienen los

docentes para generar en sus alumnos la capacidad de percepción de las

imágenes de las figuras y cuerpos geométricos reales, cuando éstas se han

representado en el plano, o el espacio. En el caso puntual de los Sistemas

Mixtos Recta-Parábola, este problema se traduce en que resulta complicado

representar los puntos en donde se interceptan las gráficas de las dos

funciones, ya que al resolver el sistema por vía analítica, generalmente se

obtienen como soluciones un par de coordenadas compuesto por números

que no son valores enteros. Este trabajo procura brindar, una herramienta

didáctica válida, que permita diseñar o preseleccionar los datos de los

ejercicios, de tal modo que las soluciones de los Sistemas Mixtos

correspondientes, arrojen resultados constituidos por números enteros,

cuya representación gráfica sea mucho más sencilla, didáctica e ilustrativa.

Se pueden elegir los ejemplos de tal modo que las intersecciones sean

puntos notables o elementos geométricos característicos de cada curva; por

ejemplo, en el caso que nos ocupa, formar un sistema mixto con una parábola

y una recta que pase por el vértice de la parábola, y por uno de los extremos

del lado recto de la misma; de forma tal, que los alumnos puedan integrar los

dos contenidos: “Sistemas Mixtos”, y “Elementos de una Parábola”,

permitiendo además, reconocer gráficamente los elementos de la parábola.

En este marco, esta propuesta plantea además la utilización de las

herramientas informáticas que propone el software libre GeoGebra para la

visualización de gráficos de cónicas y sistemas mixtos en el plano, teniendo

en cuenta sus características dinámicas, su gratuidad y su fácil acceso a

través de la Red Internet.

Palabras Clave: Sistemas mixtos; Recta; Parábola; Visualización.

Eje Temático: Aportes de NTIC en la educación científica



El Desarrollo Histórico de la Teoría de la Valencia

(1) (2)Ofelia Dora Galarza ; Elvio Rolando Casas


Cátedra: Historia y Epistemología de la Química. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Avenida Belgrano 300

Este trabajo surge como requerimiento de aprobación de la

asignatura Historia y Epistemología de la Química.

Para lograr establecer la teoría de la valencia, los

investigadores y genios de la Historia de la Química recorrieron por un largo

camino de varios obstáculos, ya que en aquellos tiempos nada era fácil y más

aun si se trataba de lo referido a la Ciencia, ya sea por los escasos materiales,

por la “inexistente” tecnología y por todo el contexto que envolvía a las

ciencias. Pero lo que no escaseaba era el intelecto de los grandes

investigadores de la época que fundaron o afirmaron las bases de todo los

que hoy conocemos y sabemos.

En este contexto, el objetivo de este trabajo es, establecer

quien fue el primer investigador en desarrollar las bases de la teoría de la

valencia y como fue su posterior desarrollo.

La metodología empleada es de carácter cualitativo, se emplea

la técnica de análisis de documento.

Los primeros resultados muestran quienes fueron los

precursores y cuales los aportes de los investigadores de la época para el

inicio y florecimiento de la teoría de la valencia. Además se hace mención a

quien fue el primer científico que comenzó, sin saberlo, con la idea de la

valencia, aunque después no fue atribuida a él sino a otro colega. Y se

mencionan los descubrimientos que posibilito dicha teoría, que fueron de

gran importancia para la química contemporánea y actual.

Se concluye parcialmente que la teoría de la valencia comienza

a desarrollarse, de manera incipiente, con la teoría de los tipos de Gerhardt y

se afirma clara y explícitamente con Cannizzaro.

Palabras clave: Historia de la Química; Valencia; Cannizzaro; Kekulé;

Compuesto Orgánicos.



El Juego como Estrategia de Enseñanza, Aprendizaje y

Evaluación en las Clases de Química de Nivel Medio

(1) (2)Ofelia Dora Galarza ; Pérez, Eliana Isabel ; (2)Llamas Rossi, Soledad Azucena ;

(2)Gómez, Randolfo Maximiliano

1: Docente asesor. [email protected]: Jóvenes Investigadores. [email protected]; [email protected];

[email protected] Cátedra: Práctica de la Enseñanza de la Química II

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Avenida Belgrano 300

El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser

humano. A través de él se desarrolla y fortalece el campo de experiencias de

los niños y adolescentes.

En este sentido, el juego en el aula sirve para fortalecer los

valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperación, solidaridad con los

amigos y con el grupo, respeto por los demás y por sus ideas, amor, tolerancia

y, propicia rasgos como: el dominio de sí mismo, la seguridad, la atención, la

reflexión, la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posición,

la curiosidad, la iniciativa, la imaginación y el sentido común.

En este contexto se presenta una experiencia, llevada al aula

de nivel secundario, durante la práctica de residencia de la carrera

Profesorado en Química en el ciclo académico 2011.

El objetivo de la presentación es exponer la manera de lograr

que el docente y sus alumnos participen del desarrollo de una actividad

áulica educativa innovadora.

La metodología empleada es de carácter cualitativa. Se trabaja

con técnicas de análisis de información, donde el criterio adoptado es

seleccionar preguntas y respuestas universales, para que el juego que se

presenta, pueda ser resuelto sin inconvenientes por alumnos de diferentes

instituciones educativas.



Los resultados de la experiencia llevada a cabo muestran que a

través de este tipo de actividades se despierta el interés de los alumnos, que

sin condicionamientos aceptaron “jugar” con los contenidos de Química

estudiados a lo largo de la unidad didáctica: Soluciones. Asimismo es

apropiado destacar que el juego que se presenta es de utilidad también para

la evaluación de los contenidos abordados.

Palabras Clave: Juego; Química; Estrategia; Enseñanza; Evaluación.



El Rol de una Capacitación en las Tareas de

Relevamiento de Datos en Comedores Comunitarios

(1) (2)Chauvet, Susana ; Macedo, Marta ; Marzetti, Annie; (3)Belló, B. Elí

Gabinete de Calidad Total. Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. Universidad Nacional de Tucumán. Av. Independencia 1800. San Miguel de Tucumán. Tucumán. CP 4000.

1: [email protected]; 2: [email protected]; 3: [email protected]

Los riesgos para la seguridad alimentaria pueden encontrarse

en cualquier eslabón de la cadena, por lo que se suscitan ineludibles

exigencias en los procesos de elaboración, almacenamiento, transporte y

expendio de alimentos, para garantizar la seguridad e inocuidad en la

alimentación, nutrición y cuidado de la salud. De estas exigencias no

escapan los comedores comunitarios destinados a resolver la alimentación

diaria de miles de familias en situación de vulnerabilidad social. El objetivo

de este trabajo es presentar los resultados logrados con una capacitación a

los estudiantes de la Licenciatura de Trabajo Social, responsables del

relevamiento sobre las prácticas en comedores de Tucumán.

La capacitación ha brindando los argumentos de Buenas

Prácticas de Manufactura, clarificando los peligros de contaminación que

pueden estar localizados en las instalaciones, el equipamiento, los métodos

de trabajo, la practicas higiénicas del personal, el control de las plagas y el

cumplimiento de los procedimientos de limpieza.

Concluido el relevamiento y sus conclusiones sobre los

comedores, se ha evaluado la capacitación a los estudiantes, haciendo uso

de la herramienta Positivo, Negativo e Interesante (PNI), aplicada para

juzgar una idea o propuesta.

Como conclusión, se ha logrado el objetivo de recoger los datos

de los comedores comunitarios, donde la distinción entre distintos

componentes resultó fundamental. Las observaciones de las instalaciones

de los comedores seleccionados fueron bien focalizadas y pertinentes ya que

se infieren de la relevancia de la inocuidad alimentaria. Con respecto a la



capacitación quedan aspectos a mejorar: los indicadores alrededor del tema

central debían haberse trasladado al plano de un caso práctico o de un

simulacro con la lista de aspectos a relevar. A los participantes en si mismo

les permitió el aprendizaje sobre sus prácticas incorrectas que realizan en

los hogares y descubrir los peligros a los que se está expuesto en un comedor

a diario.

Palabras clave: Inocuidad alimentaria; Comedores Comunitarios;

Capacitación; Aprendizaje; Evaluación.

Eje temático: Procesos comunicativos y valorativos en la enseñanza y




El Valor de la Técnica de Investigación

Etnográfica en (UX)

Eugenia Cecilia Sosa Bruchmann; Marcelo Omar Sosa;

Raúl Marcelo Vega

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de [email protected]; [email protected]; [email protected]

La investigación de Experiencia de Usuario (UX) no solo la

constituyen estudios de facilidad de uso o, estudios de laboratorio. Si bien

estos si se realizan, también se usan otros métodos para recolectar los datos

de los usuarios. Entre las herramientas que se tienen al alcance, existe una la

cual proviene de la antropología social, y se conoce con el nombre de

etnografía, que proporciona un método de investigación. La misma se define

como el estudio directo de personas o grupos durante un cierto período,

utilizando la observación participante o las entrevistas, para conocer su

comportamiento social. Para lo que es imprescindible el trabajo de campo

como herramienta básica. La esencia de este trabajo consiste en realizar un

estudio teórico, a fin de determinar el alcance que el análisis etnográfico

aporta a la Experiencia de Usuario (UX), proponiendo además, una serie de

pautas, a fin de proporcionar un manejo con soltura y eficacia en la medición

de Experiencia de Usuario (UX). Es así que, este estudio teórico proyecta

brindar aportaciones a este método de investigación, constituyéndose así

en un abanico de posibilidades y herramientas básicas las cuales se tengan

en cuenta a la hora de abordar proyectos de conceptualización, diseño,

rediseño y mejora, de sitios y aplicaciones Web.

Palabras clave: Etnografía; Experiencia; Diseño; Rediseño.

Área temático: Aportes de la NTIC en la educación científica



Enseñando el Tema Alimentación mediante

Método de Proyectos

(1) (2)Soria, Elvira del V. ; Benigno Romero ; (1) (1)María de los A. Vergara ; Susana Camba y René Vergara

1: Docentes Investigadores Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa.2: Docente Investigador Facultad de Ciencias Agrarias

Avda. Belgrano al 300 San Fernando del Valle de CatamarcaEmail: [email protected]

Las formas de organización del trabajo actual requieren

métodos de enseñanza-aprendizaje que estén en consonancia con los

procesos de cambio que se están produciendo en los ámbitos sociales,

culturales, económicos, laborales y tecnológicos. En un momento en el que

los ciclos de innovación son cada vez más breves, la enseñanza de la

temática de la alimentación se aborda de manera atomizada concentrando

su tratamiento exclusivamente desde aspectos netamente biologisistas,

cuando en realidad, el mismo requiere de un enfoque complejizado desde lo

interdisciplinario.

Objetivos: Proponer a los docentes del nivel medio abordar el

tema de la alimentación humana desde el método de proyecto, complejizado

desde las ciencias sociales focalizando mediante una mirada totalizadora en

sus posibles causas.

Metodología: El aprendizaje mediante el método de proyectos

del tema de la alimentación, tan preocupante en nuestros jóvenes,

fomentará una actuación creativa y orientada a los objetivos en el sentido de

que se transmiten, además, de las competencias específicas (técnicas),

sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias

de los propios alumnos. Es decir pondrá en práctica por medio de las

diferentes fases del proyecto La competencia especifica: conocimientos

referidos al tema alimentación. La competencia metodológica: planificación

y diseño del proyecto. La competencia social: cooperación con los otros

miembros del proyecto y la competencia individual humana: disposición

para el trabajo en equipo.



Resultados esperados: Mediante la implementación del

método de proyecto para el abordaje del tema alimentación se pretende que

los alumnos: jóvenes y adolescentes, puedan Actuar competente y

responsablemente en situaciones de la vida real aprendiendo

significativamente a resolver situaciones problemáticas, que impacten

de manera positiva en su calidad de vida.

Palabras Clave: Refuerzo; Enseñanza; Aprendizaje; Alumnos.

Eje Temático: Educación científica en el marco de una educación en valores.



Enseñando una Completa Alimentación a Nuestros

Jóvenes usando Técnica de Demostración

(1) (1)Ogas Carlos Hernán ; Liliana Noemí Soberón (2)y Elvira del Valle Soria

1: Alumnos de la Carrera Profesorado en Ciencias Naturales FACEN, UNCa.2: Docente Investigador FACEN, UNCa.

Avda. Belgrano al 300 San Fernando del Valle de Catamarca. Email: [email protected]

Es bien sabido que actualmente nuestros jóvenes, por lo

general no se alimentan correctamente, consumiendo comidas cargadas de

calorías y carentes de valor nutricional, algunas veces lo hacen por

desconocimiento, otras por considerarlas más sabrosas, etc. Un ejemplo de

ello sería la falta de consumo de legumbres en sus dietas.

Objetivos: Investigar el consumo de legumbres entre la

población estudiantil de la Escuela de Comercio turno noche. Revalorizar el

aporte nutritivo de las legumbres en la alimentación diaria. Brindar

estrategias didácticas para el aprendizaje significativo del tema

alimentación.

Metodología: Se trabajó con la población escolar de la Escuela

de comercio de la ciudad de Concepción provincia de Tucumán. N= 300

alumnos, de los cuales se obtuvo una muestra representativa de los alumnos

de 1° año, los cuales fueron escogidos al azar n= 60 se usó como instrumento

de medición encuestas estructuradas referentes al consumo de legumbres

en sus dietas, en base a dichos resultados procedimos conjuntamente con

los alumnos a implementar técnica de demostración mediante la

preparación de un alimento siguiendo los pasos de una receta con una

especie de legumbre de gran aceptación como es la soja, lográndose un

alimento de gran valor nutricional como es la leche de soja.

Resultados: Antes de la demostración el 10 % de los alumnos

conocía el valor nutricional que poseen las legumbres y solo el 3 % de los

alumnos manifestaron consumir legumbres siempre.



La totalidad de los alumnos que participaron de la clase de

demostración manifestaron interés y curiosidad en aprender otras formas de

preparar comidas con legumbres, habiéndoles resultado atractivo e

interesante la clase.

Conclusiones: Es posible concientizar a nuestros jóvenes de la

importancia que reviste en su salud una alimentación completa

demostrando diferentes formas de preparación en sus comidas,

revalorizando prácticas culturales inherentes al tema.

Palabras Clave: Alumnos; Alimentación; Legumbres; Demostración.





Errores frecuentes más significativos en

demostraciones matemáticas sencillas.

Liliana Cagliolo; Cristina Junco y Adriana Peccia

Universidad Nacional de Luján, Departamento de Ciencias Básicas. División matemática. Rutas 5 y 7. Luján. Bs. As. CP: 8700

E-mail: [email protected]; [email protected]; [email protected]

Esta presentación propone detectar algunos errores que se

observan en el aprendizaje de los estudiantes de Elementos de Matemática,

de la carrera de Licenciatura en Administración.

Los docentes, en general, nos dirigimos a un supuesto

estudiante “ideal”. El objetivo de este trabajo es sensibilizar la mirada

docente, desde un mejor acercamiento al estudiante “real”, facilitando así

decisiones didácticas más certeras en cada caso.

Como señala Matz (1980), “los errores son intentos razonables

pero no exitosos de adaptar un conocimiento adquirido a una nueva

situación”.

La primera acción llevada a cabo fue discriminar entre los

saberes previos y saberes “nuevos”, entendidos estos últimos, como

aquellos específicos del contenido “demostraciones sencillas”, en dos

situaciones particulares: una de ellas usando el axioma de inducción

completa y la otra con números enteros. Estos temas fueron tratados

previamente, en el primer mes del ingreso a la universidad.

Se consideraron dos grupos de alumnos y a cada uno se le

propuso desarrollar una de las anteriores “demostraciones sencillas”. Se

seleccionaron los “errores frecuentes” más significativos, categorizándolos

en “saberes previos” y “saberes nuevos”.

De un total de 970 alumnos el 70 %, resolvió no

satisfactoriamente la actividad planteada.



A partir de observaciones exploratorias, se confeccionaron

dos listas de errores, entre los que podemos citar dificultades en la

aplicación de: -las propiedades de la potenciación, -el concepto de igualdad,

-la noción de sustitución, en una de ellas. En la otra, dificultades en la

aplicación de: -el concepto de sucesión, -el de siguiente inmediato, -

precedente inmediato, entre otras. Con esta información se procederá al

diseño de encuestas y entrevistas personalizadas, para investigar sobre la

argumentación que cada estudiante supone que explica lo que lo llevó a

cometer el error, con la intención de encontrar alguna verdad debajo de los

supuestos.

Palabras clave: Errores; Saberes previos; Conocimientos específicos;

Reflexión.

Eje temático: Los problemas metodológicos en la enseñanza de las ciencias.



Estudio sobre los Procesos Cognitivos y su Relación

con la Neurociencia

Vergara, María; Quevedo, Gloria; Soria, Elvira

y Fernandez, Cristhian

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa E-mail: [email protected], [email protected]

Este trabajo surgió dentro del marco del proyecto “Reforzando

el aprendizaje de las ciencias naturales a grupos de alumnos vulnerables de

un sector periurbano de la capital de Catamarca” Pretende dar a conocer

desde el punto de vista de la transdisciplinariedad la relación existente

entre la Neurociencia y la Educación, la necesidad de aportar conocimientos

sobre el cerebro, su anatomía, funcionamiento, así como la revisión de las

diversas teorías, entre ellas: el Cerebro Triuno, la Bihemisferialidad, las

Inteligencias Múltiples y como todas ellas guardan una íntima relación con

los procesos cognitivos y los avances tecnológicos, donde la información y la

telemática avanza a pasos acelerados, lo cual conlleva al docente a estar en

un proceso permanente de actualización y búsqueda de nuevas estrategias

que le permitan facilitar con mayor fluidez y creatividad.

Se utilizo una metodología cualitativa, a través de encuestas a

docentes sobre los conocimientos y relaciones que poseían de las

inteligencias múltiples, Neurociencia y las aplicaciones que se realizaban

en relación a las capacidades cognitivas de los alumnos, determinando las

estrategias de enseñanza que llevaban a cabo los docentes, considerando

las capacidades de los alumnos, la diversidad de tipos de inteligencias y la

neurociencia en general con sus diversas implicancias para la educación.

En cuanto a los resultados permitieron demostrar que los

docentes por lo general tratan de aplicar diferentes estrategias y

metodologías para poder lograr un buen rendimiento académico y un

aprendizaje significativo por parte de los alumnos, considerando las

diversidades de capacidades que se presentan en el Aula.

Como conclusiones parciales podemos expresar que la



formación de docentes o facilitadores, dispone de capacidad para un diseño

de estrategias instruccionales, que toman en cuenta distintos estilos de

aprendizaje desde la creatividad; haciendo más armónica y humana su

relación con el entorno en sus diferentes ámbitos y basándose en la

integración de la Neurociencia y la Educación para diseñar las estrategias y

metodologías necesarias para un optimo desempeño áulico.

Palabras Clave: Neurociencias; Transdisciplinariedad; Neuroeducación;

Inteligencias múltiples.

Eje Temático: Obstáculos en la Enseñanza de la Ciencia



Evaluación de una Propuesta Didáctica para la

Enseñanza de la Dinámica de Fluidos.

(1) (2)Acosta, Lía Celinda ; Cudmani, Leonor Colombo de

1: IES Santa María, Catamarca, Avda. V. Saadi 280. (4139). Santa María. Catamarca. [email protected]

2: Universidad Nacional de Tucumán. Pje. García 1228. (4000). S. M. de Tucumán. Tucumán. [email protected]

En el marco de la investigación-acción, con el propósito de

introducir mejoras en las prácticas docentes en el Profesorado en Física del

IES Santa María, hemos elaborado una propuesta didáctica en torno a un

tema de la mecánica: dinámica de los fluidos.

Para afrontar el desafío de superar las prácticas tradicionales

de enseñanza e instrumentar a los alumnos del profesorado con

metodologías que pueden ser superadoras, formulamos la propuesta desde

la perspectiva CTS, utilizando como estrategia didáctica el método de

proyectos. Para el desarrollo del mismo adoptamos de manera flexible la

metodología del aprendizaje basado en problemas, propiciando la

construcción de un islote de racionalidad (Fourez, 1998) como un modelo

multidisciplinario apropiado para comprender las situaciones, tecnologías y

nociones involucradas, y para actuar frente a ellas.

Llevamos a cabo la validación de la propuesta didáctica por

varias vías: consulta a pares; aplicación de criterios para evaluar la

articulación CTS; consecución de los objetivos por parte de los alumnos de

primer año del profesorado, al implementar la misma.

Es ésta una primera etapa, la replicación en torno a otros temas

y conceptos de la disciplina permitirá corroborar las hipótesis que guían la

investigación, siempre de manera provisoria y contextualizada.

Palabras clave: Formación inicial de profesores de Física; CTS; Método de

proyectos; Aprendizaje basado en problemas; Islotes de racionalidad.

Eje temático: Retos y necesidades formativas del docente de ciencias.



Explorando el Rol de la Visualización:

Experiencias en Ciencias Básicas

Herrera, Alejandra; Escobal Blanco, César; Palomeque, Ana;

Díaz, Carlos

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano N° 300. Capital. Catamarca. C.P: (4.700)

[email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]

Los avances de las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación (NTIC) en el ámbito educativo, han delineado un nuevo

paradigma en la enseñanza de las Ciencias Básicas, favoreciendo el

desarrollo de capacidades intelectuales, la adquisición de destrezas para

organizar, representar y codificar la realidad, la sustitución de técnicas

obsoletas por medios más eficientes y rápidos, la interpretación de

conceptos abstractos mediante simulaciones, animaciones que hacen

posible la visualización de los mismos, permitiendo así una mejor

interacción en el proceso de enseñanza aprendizaje. La existencia de

material de apoyo para la enseñanza, basado en programas de Visualización

científica interactiva, es muy importante en el desarrollo del aprendizaje de

los alumnos. Debido al avance tecnológico actual, programas de ésta

naturaleza son factibles.

El propósito del presente trabajo es estudiar el efecto que tiene

en el aprendizaje de las Ciencias Básicas, la Visualización de conceptos

abstractos, a través de programas específicos. Presenta el relato de

experiencias desarrolladas con alumnos universitarios al trabajar en un

ambiente computacional, con una propuesta didáctica diferente basada en

la visualización. Se obtienen observaciones que muestran características

del trabajo realizado por alumnos y docentes en el ambiente en el cual se



llevaron a cabo las experiencias y algunas conclusiones vinculadas con el rol

de la visualización en el proceso de enseñanza aprendizaje

Palabras clave: NTIC; Ciencias Básicas; Visualización; Proceso enseñanza

aprendizaje.

Eje Temático: Educación Científica en el marco de una educación en valores.

Sub-Eje Temático: Aportes de la NTIC en la educación científica.

.



Fasciolosis: Evaluación de Técnicas Parasitarias en

Heces de Animales con Hígados decomisados en

Mataderos

Martínez, M. Constanza; Malandrini, J. Bruno; Soria, Claudia

Facultad de Ciencias de la Salud, UNCa. Maestro Quiroga s/n. 4700. [email protected]

Introducción: Fasciolosis es una zoonosis causada por el

trematode Fasciola hepatica. En la provincia de Catamarca es una

enfermedad endémica produciendo un gran daño económico de importancia

en salud pública. Afecta principalmente a los bovinos, presentándose en sus

formas aguda y crónica. La demostración microscópica de huevos de

Fasciola hepatica en materia fecal, tradicional técnica de laboratorio, es el

principal procedimiento de diagnóstico, económico, fácil de realizar y

sumamente específico. El objetivo del presente trabajo es determinar las

diferencias existentes entre la presencia del parásito en hígados de

animales positivos en las faenas y el valor diagnóstico de dos técnicas

coproparasitológicas utilizadas para demostrar la infección en los mismos

bovinos.

Material y Método: Se estudiaron en los mataderos de los

municipios de Andalgalá, Capital, El Alto e Icaño, 13 animales que desde

tres meses previos al estudio no recibieron tratamiento fasciolicida. Los

hígados fueron decomisados en la inspección sanitaria y la materia fecal de

esos ejemplares se recogió en frascos con solución salina formolada al 10%.

Se identificó y transportó al laboratorio. Paralelamente se analizaron

preparados de 88 muestras de heces por método directo y con la técnica de

sedimentación rápida modificada por Lumbreras, indicando positividad la

detección de un solo huevo.

Resultados: En hígados analizados se encontraron formas

adultas del parásito y lesiones fibroticas en el parénquima, de las muestras

de materia fecal, cuatro submuestras resultaron positivas al método

directo y 78 al de sedimentación.



Conclusión: Al analizar los resultados obtenidos se observan

limitaciones en la sensibilidad. Para optimizar el diagnóstico y evitar los

falsos negativos se deberán recoger muestras en forma seriadas de materia

fecal y aumentar el número de pruebas cuando dan resultados negativos.

Palabras clave: Fasciola hepática; Diagnóstico; Coprológico; Mataderos;

Decomisos.



Habilidades Matemáticas en Alumnos de

la Carrera de Licenciatura en Geología.

(1) (2) (3)Herrera, Carlos G. ; Moreno, Oscar E. ; Dip, Hugo R.

1: Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. UNCa. [email protected]: Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. UNCa. [email protected]

3: Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas. UNCa. [email protected]

El proyecto “La matemática como disciplina transversal en la

formación de los Licenciados en Geología”, tiene por objetivo general

Identificar los requerimientos de la formación matemática en la carrera de

Licenciatura en Geología como herramienta integral de modelización de los

fenómenos que ocurren en la Tierra. Entre las actividades previstas en el

proyecto se encuentra la de evaluar las habilidades matemáticas

desarrolladas por los alumnos que cursan la carrera. En trabajos previos se

evaluaron las habilidades matemáticas de alumnos ingresantes mientras

que en el presente se trabaja con alumnos que cursan la asignatura

Matemática II del segundo año del plan de estudios vigente. Para ello se

utiliza la definición de habilidades o procedimientos matemáticos validadas

previamente por otros autores. La investigación es descriptiva,

considerándose una muestra de 18 alumnos de la cátedra de Matemática II

de la carrera de Licenciatura en Geología de la Facultad de Tecnología y

Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional de Catamarca. Se evaluaron

las habilidades matemáticas de Identificar un objeto matemático sobre la

base de sus rasgos esenciales y Graficar, es decir, establecer relaciones

entre objetos matemáticos, tanto desde el punto de vista geométrico, como

de diagramas o tablas y recíprocamente, colegir las relaciones existentes a

partir de su representación gráfica trabajando con funciones de varias

variables. Como resultados de la investigación se observa que los alumnos

identifican correctamente objetos matemáticos aunque, en general, si se

presentan dificultades en su respectiva interpretación geométrica.

Palabras Clave: Geología; Habilidades Matemáticas.

Eje Temático: Desarrollo del pensamiento científico en las prácticas de la

enseñanza.



Herramienta de Visualización aplicada a la Educación

Ambiental

Herrera, Alejandra; Escobal Blanco, César; González, Marcelo;

Jais, Carlos

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.Av. Belgrano N° 300. Capital. Catamarca. C.P: (4.700)


La Educación Ambiental relaciona al hombre con su medio

ambiente y busca una toma de conciencia sobre la importancia de conservar

para el futuro y para mejorar nuestra calidad de vida. Uno de los principales

problemas ambientales es la Contaminación Atmosférica, generando

problemas de bienestar y salud a los habitantes, como así también,

inconveniente para el entorno natural. El uso de la Visualización científica,

es muy útil y oportuno para concientizar sobre los problemas ambientales.

El objetivo de este trabajo es diseñar una plataforma dinámica

basada en Web que permita visualizar agentes microscópicos en el aire,

reduciendo con su uso la contaminación en la ciudad de San Fernando del

Valle de Catamarca.

La metodología empleada será exploratoria aplicada.

Inicialmente, se recopila información referente a los agentes contaminantes

en el aire, luego se instalan sensores en diferentes puntos de la ciudad, para

obtener datos que serán almacenados en una base de datos para poder

visualizarlos. Posteriormente, se realiza la transformación de “mapeo

visual” utilizando una grilla regular 2D, puntos y colores para representar los

diferentes agentes y la transformación visual, en esta etapa se renderizan

los datos a visualizar utilizando la técnica ray casting. Paralelamente, se

diseña la herramienta de visualización (plataforma web) para su posterior



codificación e implementación. Con el uso de esta herramienta de

visualización, se estima que se podrán tomar decisiones acertadas

mejorando notablemente la contaminación del aire en la Ciudad de San

Fernando del Valle de Catamarca.

Palabras clave: Educación Ambiental; Visualización; Plataforma Web.

Eje Temático: Educación Científica en el marco de una educación en valores.

Sub- Eje Temático: Aportes de la NTIC en la educación científica.



Historia del Sistema Periódico de los Elementos

Químicos

(1) (2)Ofelia Dora Galarza ; Ana Florencia Rodríguez


Cátedra: Historia y Epistemología de la Química Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Avenida Belgrano 300

El presente trabajo surge como requerimiento de aprobación

de la Cátedra Historia y Epistemología de la Química y busca, en función del

análisis de diferentes textos otorgados por la cátedra, obtener información

acerca de cual fue el origen, las causas y los objetivos para la que fue creada

la Tabla Periódica; así como también conocer el contexto histórico en que se

dio el proceso de creación de la misma, las personas responsables de su

invención o aquellas que, directa o indirectamente ayudaron al proceso.

En este sentido, se resalta el nombre de Dimitri Mendeleiev,

actor principal en esta cruzada. Es de gran interés conocer el legado que dejo

este importante estudioso de la Química y además entender como afectó

toda su labor al proceso evolutivo de la Química como Ciencia.

En este contexto los objetivos planteados son: Juzgar cómo se

generó la idea de la creación de la Tabla Periódica; Resaltar utilidades de la

Tabla Periódica; Destacar la genialidad y contribución a la Química de

Mendeleiev.

La metodología utilizada es de carácter cualitativo, con

predominio en el análisis de contenido

Los primeros resultados muestran que con antelación a la

creación de la Tabla Periódica, tal como hoy la conocemos, hubo variados

intentos de establecer un orden en los elementos conocidos en función del

peso atómico a cargo de Chancourtois con su tornillo telúrico, Döbereiner y

sus tríadas, Newlands con sus grupos y períodos y su ley de las octavas,

mejorada por Odling, que hizo ya una clasificación más próxima a la de

Mendeleiev.



El interés se debía esencialmente, a que a mediados del siglo

XIX, el número de elementos era tan grande que los químicos necesitaban

imperiosamente encontrar alguna regla, norma o ley que impusiera orden;

en definitiva, clasificar los elementos.

Se concluye parcialmente que la tabla periódica representa

una de las ideas más extraordinarias de la ciencia moderna, ya que dio un

orden a la Química y durante casi 200 años de vida, fue adaptándose

prácticamente sin variaciones respecto a la que presentó Mendeleiev.

Palabras Clave: Historia de la Química; Tabla Periódica; Mendeleiev;

Elementos Químicos.



Ideas Básicas de la Química en Alumnos Universitarios


Altamirano, Stella Maris; Lema, Elvira Leonor



El presente trabajo busca valorar las preconcepciones en

alumnos ingresantes a la Universidad que cursan Química por primera vez

en el nivel universitario, a la par de tratar de establecer cuál es el nivel de

conocimientos que los estudiantes traen al ingresar a este nivel educativo y

de qué manera esto los diferencia permitiendo identificarlos.

La metodología empleada es de carácter cualitativo. En este

sentido y, siguiendo lo recomendado por Sanmartí y Alimenti (2004) se

consideró necesario desarrollar una evaluación diagnóstica de tipo

formativa que permita identificar no sólo los perfiles conceptuales

individuales próximos entre sí y los que se diferencian nítidamente, sino

también advertir de qué manera se ponen en situación ideas básicas de la

Química General en la estructura cognitiva de los alumnos. Con este

propósito se seleccionaron cuestiones vinculadas a: sustancias, cambios de

estado, estados de agregación y nociones elementales de estructura

conformando un instrumento de diecinueve ítems; el mismo fue llevado a

cabo por alumnos de 1° año de los Profesorados de Física y Tecnología.

Los resultados obtenidos indican dificultades y falencias de

los estudiantes al vincular el universo macroscópico con el microscópico

coincidiendo con estudios ya realizados incluso desde otros puntos de vista

(Pozo, 1997; Benarroch, 2000). Por otra parte, resultan insuficientes los datos

encontrados para determinar perfiles conceptuales precisos aunque puede

suponerse a priori que la mayoría de los alumnos del grupo tenderán a

ubicarse en categorías similares, asunto que deberá abordarse en el futuro.

Palabras Clave: Química; Preconcepciones; Alumnos; Universitarios.



Implementación de Enseñanza Personalizada en las

Clases de Biología en Alumnos del Nivel Primario

(1) (2) (1)Soria, Elvira del V. ; Benigno Romero ; María Vergara ; (1) (1)Susana Camba y Rene Vergara

1: Docentes Investigadores Facultad de Ciencias Exactas y Naturales UNCa.2: Docente Investigador Facultad de Ciencias Agrarias. UNCa.Avda. Belgrano al 300 San Fernando del Valle de Catamarca

Email: [email protected]

El objetivo fundamental de la educación personalizada es

perfeccionar las facultades del niño o del joven, tanto intelectuales como

morales, a través de actividades diversas que se realizan intencionalmente

para lograr este fin, de tal forma que se potencian al máximo las aptitudes, se

adquieran conocimientos sólidos y se desarrollen los valores a través de la

práctica de hábitos, con potencialidades para explorar, cambiar y

transformar el mundo.

secuencias y

niveles de realización; se establecieron actividades obligatorias y optativas.

Se evaluó las capacidades de los alumnos.

Objetivos: Atender necesidades de aprendizaje en alumnos

vulnerables mediante la incorporación de estrategias didácticas

personalizadas en contenidos de Biología que ofrecieron dificultad en su

aprendizaje. Valorar el rendimiento académico de los alumnos.

Metodología: La población de estudio representada por la

totalidad de los alumnos del nivel primario de la escuela 196 en el ciclo

académico 2010, la muestra conformada por alumnos de 7mo. Año n=36, Se

trabajó con los siguientes contenidos: Los organismos y el ambiente en que

viven, Ecosistemas y Niveles de organización; donde se implementaron

estrategias didácticas personalizadas y técnicas grupales, propendiendo a

reforzar las relaciones cooperativas entre los alumnos.

Las actividades se plantearon en distintas

Para evaluar la eficacia de las clases de apoyo, se usó como

instrumento de medición el registro de clases de apoyo diario, y la

observación participante.





Resultados: El 94% de los alumnos aprobaron y el 6%

reprobaron en sus evaluaciones y debieron recuperar, todos los alumnos

demostraron gran interés y motivación en la estrategia usada.

Conclusiones: Al atender necesidades de aprendizaje en los

alumnos en temas de biología, mediante la implementación de enseñanza

personalizada se logró impactar de manera positiva en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, mejorando el rendimiento académico de los

alumnos.

Palabras Clave: Contenidos; Enseñanza; Aprendizaje; Biología.

Eje Temático: Educación científica en el marco de una educación en valores



Importancia de las Rutas Anapleróticas para el Inicio

del Desarrollo de Seres Vivos con Escaso Material de

Reserva

(1) (2) (3)Damelli, R, B. ; Venghi, M. de los M. ; Vergara, L. M. ; (1) (1)Venghi, L. E. ; Segovia, R. F.

1: UCC; 2: UNL; 3: UNCa; [email protected]

En este trabajo hacemos un especial llamado de atención sobre

reacciones del metabolismo celular poco consideradas, llamadas

anapleróticas, a pesar de su importancia básica y práctica. Estas reacciones

encargadas de restituir intermediarios metabólicos del ciclo de Krebs o de

los ácidos tricarboxílicos, resulta de trascendental importancia en muchos

aspectos científicos tecnológicos, agropecuarios, biológicos.

Así, nuestro objetivo es dar ejemplos de aplicación práctica en

muchas disciplinas vinculadas a los organismos vivos y a su reproducción

para la mejor comprensión del alumno. Por ejemplo en biotecnología

microbiana, ingeniería genética, agronomía, micro propagación,

trasplantes animales y humanos, producción de vacunas, etc.

Materiales: En este trabajo, debieron utilizarse materiales de

muy diversa naturaleza de acuerdo al tipo de célula considerada,

microbiana, de tejido vegetal ó animal, individuales, o constituyendo

sistemas de estructuras complejas, como esquejes o tejidos artificiales de

células epiteliales.

Metodología: La diversidad de organismos vivos, por fuerza,

considerados, obligaron al empleo de metodologías que son adecuadas a

cada caso, pero con el fin resaltar la importancia de dichas rutas en su

finalidad educativa y práctica. También de un análisis de la bibliografía que

permita mejor interpretación de resultados considerando las rutas

anapleróticas, con el fin de evitar subjetividades.

Experiencias: Se realizaron experiencias, adecuadas a cada

caso, donde se pudieron establecer, la influencia del CO , su carencia, o 2

intermediarios del ciclo de Krebs, en sustitución.

Resultados: En las experiencias, se pudo observar la

importancia de cierta tensión de CO , para cubrir las necesidades 2

biosintéticas.

Conclusión: los resultados ayudan a reconocer la necesidad de

suficiente tensión de CO2, en organismos aeróbicos. Muchas de las

experiencias realizadas sirven como ejemplos de aplicación.

Palabras clave: Rutas anapleróticas; Anhídrido carbónico; Aplicaciones en

producción.

Educación científica en el marco de una educación en valores

Desarrollo del pensamiento científico en las prácticas de la enseñanza.



Integración entre contenidos universitarios en los

primeros años: un problema frecuente.

Cistac, Griselda I.; Bongianino, Ruben H.; Filippi, José L.

Facultad de Ingeniería. Universidad Nacional de La Pampa (UNLPam). Calle 110 Nº 390. (6360) Gral Pico. La Pampa

[email protected]@[email protected]

Dada la necesidad de lograr una integración entre asignaturas

de las Ciencias Básicas (Análisis III), Tecnológicas Básicas y Aplicadas

(Electrotecnia y Control) en la carrera de Ingeniería por parte de los

estudiantes desde los primeros años, de modo que dejasen de ver a las

asignaturas como 'compartimientos estancos' los docentes involucrados

iniciaron actividades aúlicas conjuntas con desde hace unos años. En sus

inicios trabajándose de manera informal para luego formalizarse

académicamente.

Uno de los objetivos a cumplir es que los estudiantes logren en

forma más rápida internalizar que los conocimientos matemáticos sirven

para resolver situaciones tecnológicas no siendo un fin en si mismos,

dándoles significado e iniciando la apertura de los 'compartimientos'. La

estrategia utilizada en el aula se apoya en el uso de herramientas

interactivas, de modo de involucrar distintos sentidos que motiven al

estudiante mediante la posibilidad que ofrecen las TICs.

Todo proceso estudiado desde la ingeniería es modelado

mediante ecuaciones integro-diferenciales, y sus soluciones dan respuesta

a las variables bajo estudio. A partir de las mismas deben realizarse

interpretaciones sobre la validez o no de los resultados. Existen distintos

métodos para resolver dichas ecuaciones, uno de ellos es la Transformada de

Laplace. Cuando se la estudia se parte de ecuaciones diferenciales que

generalmente no están relacionadas con sistemas reales. Por ello pierden de

vista que dicha solución brinda información de la respuesta total del

sistema, sin necesidad de aplicar técnicas especiales según los casos. De

igual manera que a partir de la señal transformada pueden sacar

conclusiones temporales, las cuales son verificables mediante la




simulación. Los temas seleccionados de modo de lograr la integración

buscada involucran conceptos de circuitos eléctricos, y algunos de control.

La tarea aúlica presentada despierta tanto interés como

motivación y la visualización gráfica permite interpretar mejor los

resultados matemáticos. Por tal motivo se puede concluir que actividades de

este tipo ayudan a lograr aprendizajes significativos siendo interesante la

implementación en otras asignaturas.

Palabras clave: Integración; Transformada Laplace; Tecnológicas;

Simulación.

Eje temático: Problemas y Perspectivas de la Educación Científica.


Integración metodológica en el desarrollo de

actividades áulicas extracurriculares para el estudio de

fenómenos electrostáticos

Aramburu, Víctor; Arguello, Edgardo; Argañaraz, Enrique;

Díaz, Narciso

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.Av. Belgrano 300, San Fernando del Valle de Catamarca. (4700) Catamarca, Argentina

[email protected]

La integración de las tecnologías de la información y la

comunicación en el desarrollo de las actividades áulicas permiten acceder a

la comprensión de fenómenos físicos de un modo alternativo a las prácticas

metodológicas tradicionales. El empleo de las netbooks como recurso

metodológico contribuye a acrecentar la motivación, concebida ésta como

un proceso dinámico que depende de la tarea propuesta, de las metas y

objetivos e interactúa con el conocimiento y con las experiencias anteriores

del sujeto.

El objetivo de este trabajo es presentar los resultados

obtenidos en el desarrollo el XIV taller de resolución problemas y

experiencias de laboratorio pertenecientes las actividades de la olimpiada

argentina de física. Analizamos, el desarrollo de las actividades realizadas

por los alumnos ante la propuesta relacionada con la implementación de

software educativo en el estudio de fenómenos electrostáticos.

Los resultados obtenidos muestran una actitud satisfactoria

de los alumnos hacia la realización de las actividades propuestas y una

integración casi natural de las netbooks a sus actividades áulicas.

Palabras clave: Software educativo; Integración metodológica; Empleo de

netbooks.




La Arqueoastronomía y la Astronomía Cultural. Un

marco teórico integrador para la enseñanza de la

astronomía. Problemas metodológicos.

(1) (2)Acosta, Lía Celinda ; Cudmani, Leonor Colombo de

1: IES Santa María, Catamarca, Avda. V. Saadi 280. (4139). Santa María. Catamarca. [email protected]

2: Universidad Nacional de Tucumán. Pje. García 1228. (4000). S. M. de Tucumán. Tucumán. [email protected]

La enseñanza de las ciencias es actualmente abordada dentro

del paradigma de la Alfabetización Científica y Tecnológica o del

movimiento Ciencia, Tecnología y Sociedad. Según Fourez (1995, p. 18) a

veces la realidad designada es la misma, pero la elección de las palabras

aporta matices; la A.C.T. no cuestiona el lugar de las ciencias y las

tecnologías en la sociedad, el movimiento CTS lo hace.

En un modelo CTS de enseñanza de la astronomía, para el nivel

secundario, parecía potencialmente fructí fero el apor te de la

arqueoastronomía, ya que brindaba, entre otras, la posibilidad de

contextualizar la astronomía en nuestra realidad geográfica, en nuestras

raíces socioculturales. Los vestigios arqueoastronómicos del Valle de

Yocavil y de los Nevados del Aconquija nos interpelaban.

Pero la arqueoastronomía no bastaba. Para evitar que las

observaciones del cielo de las sociedades antiguas y no occidentales se

objetivasen de acuerdo con pautas occidentales hacía falta abordar el

conocimiento astronómico desde una episteme distinta, acorde a Foucault,

poniendo en valor el saber y las prácticas astronómicas de los pueblos

originarios. No fue para ellos la razón científica un principio de orden sino lo

mítico-religioso con el objetivo del control político y social. Se necesitaba un

marco teórico más amplio, el de la astronomía cultural: el estudio de las

percepciones humanas del cielo y su relación con la organización de los

diferentes aspectos de la vida social. (Iwaniszewski, 2009)

En este marco diseñamos un modelo y analizamos las

necesidades formativas de los docentes y las dificultades metodológicas



para llevar adelante este tipo de propuesta. La construcción del

conocimiento astronómico se objetiviza mediante la elaboración de un

“islote de racionalidad interdisciplinario”, una teorización o representación

adecuada con referencia a un proyecto (Fourez, 1998; p. 69). Ha sido

desarrollada en talleres para docentes, alumnos de profesorado y en un

campamento científico.

Palabras clave: Enseñanza de la astronomía; Arqueoastronomía;

Astronomía cultural; Metodología; CTS.

Eje temático: Los problemas metodológicos en la enseñanza de las ciencias.



La Evaluación, desde la mirada de los diferentes

Paradigmas. Estudio de Casos

María del Carmen Cano

[email protected]

La presente propuesta, tiene como objetivo, analizar las

concepciones de evaluación, en el debate didáctico, y los aspectos

históricos, pedagógicos y técnicos que la determinan. Se investiga los

modelos y el marco de referencia de los procesos de evaluación, en las

Prácticas docentes, observando en ellas, las particularidades de los

diferentes contextos, desde una mirada reflexiva, y crítica.

Se estudia la complejidad de la evaluación, como parte

importante en la mejora de la enseñanza, y de los aprendizajes, así como su

desarrollo y las características que adoptan, según los escenarios.

Al abordar las concepciones de evaluación, se investiga los

Paradigmas y se fundamenta a través de ellos, las teorías, y los esquemas de

interpretación, relacionados con la evaluación, que implican permanentes

rupturas cualitativas.

Las diferentes posiciones epistemológicas, dan lugar a un

cambio sustancial de concepciones, que hacen repensar y revalorar los

procesos didácticos, y concebir la evaluación, no sólo como un fenómeno

meramente técnico, sino como un constructo social de investigación

continua, formativa, e integral.

Para el estudio de la incidencia de los modelos paradigmáticos

de la evaluación de los aprendizajes, en las Prácticas docentes, se proponen

situaciones didácticas, que se construyen por medio de la técnica del

“Registro de Clase”. Se realiza la reconstrucción crítica del proceso de

Evaluación, y en él se analizan las situaciones didácticas, y los criterios que

adoptan y valoran los docentes en los diferentes modelos de evaluación.



La Naturaleza de la Ciencia como Obstáculo en el

Aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Camba, Susana del Valle; Benigno Romero

y Soria, Elvira del Valle

Docentes Investigadoras FACEN, UNCa. Avda Belgrano al 300 San Fernando del Valle de Catamarca. E mail: [email protected] ar.

En la enseñanza actual de la ciencia y la tecnología los

estudiantes alfabetizados han de entender a la naturaleza de la ciencia como

parte integrante de la sociedad. Este conocimiento, permite reconocer uno

de los obstáculos que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje de las

ciencias. El estudio se enmarca en el proyecto de investigación: Reforzando

el aprendizaje de las Ciencias Naturales a grupos de alumnos vulnerables de

un sector periurbano de la capital de Catamarca, Argentina. Tiene por

objetivos, conocer la imagen de los científicos y de la ciencia que tienen los

estudiantes y analizar su incidencia en el aprendizaje de las Ciencias

Naturales. Este trabajo se plantea, en las siguientes formas de

investigación: exploratoria, descriptiva e interpretativa. Se emplea como

técnicas, la lectura crítica y reflexiva en distintas fuentes, la formulación de

problemas en grupos de discusión dirigida, el análisis documental y el

análisis de contenido.

Se obtiene como resultados las diferentes visiones, tanto

“espontáneas” como del “sentido común”, presentes en los estudiantes. Se

percibe una “imagen” de científico altamente estereotipada. Esta imagen

puede representar un obstáculo para el aprendizaje, por cuanto afecta las

actitudes y el interés de los estudiantes. Por otra parte, la “imagen de

ciencia” aparece menos precisa; se la percibe como un cuerpo de

conocimientos que crece continua y acumulativamente, ya sea por

descubrimiento o por construcción. Con respecto a la forma en que se hace

ciencia, los estudiantes se refieren al «método científico», como una serie de

pasos a seguir en el desarrollo de una investigación. Además, los mismos



caracterizan la forma en que se hace ciencia por el análisis, el lenguaje

común, la obtención de información o realización de experimentos en

laboratorios.

Palabras Clave: Naturaleza de la ciencia; Imagen de la ciencia y de los

científicos; Obstáculos; Procesos de Enseñanza y Aprendizaje.

Eje Temático: Problemas y perspectivas de la educación científica.



La Visualización en el ámbito de las Ciencias.

Palomeque, Ana Laura del Valle; Diaz, Carlos Enrique;

Herrera, Alejandra Elizabeth


[email protected]; [email protected]; [email protected]


denominado “Análisis y evaluación de tecnologías de visualización para ser

aplicadas en la educación universitaria”, tiene como principal objetivo

establecer un marco de referencia claro sobre las técnicas de visualización

empleadas en distintos ámbitos de las Ciencias.

En primera instancia se establece que la visualización

científica es la transformación de datos científicos y abstracto a imágenes,

entre las metas que se persiguen desde las distintas técnicas de

visualización se pueden mencionar la facilitación comprensiva de conceptos

complicados, la simplificación comunicativa dentro de la comunidad

científica y la identificación de datos importantes en una proceso de

investigación.

La metodología empleada consistió en la indagación

bibliográfica sobre casos referidos al empleo de diversas técnicas de

visualización en el área de la Ciencia.

Los resultados esperados permitirían poder encaminar la toma

de decisiones en tareas de investigación científica cuyo objetivo final sea la

representación de datos e información de manera precisa y confiable.

Palabras Clave: Visualización; Ciencia; Técnica.

Eje Temático: Aportes de la NTIC en la educación científica.



Las Concepciones Alternativas como Obstáculos en la

Enseñanza de la Química





En la enseñanza de la Química suele ser frecuente que nos

encontremos con una gran variedad de dificultades a la hora de llevar

adelante nuestra tarea profesional. Entre éstas, la existencia en la

estructura cognitiva de nuestros alumnos de concepciones alternativas

erróneas puede ocasionar un serio inconveniente para el logro de

aprendizajes significativos. Analizarlas, entonces, implica una etapa

necesaria en procura de este último objetivo.

Con la intención de estudiarlas, desarrollamos un trabajo, cuya

metodología es de carácter cualitativo, que consistió en proponer a

estudiantes que cursan cuatro Carreras universitarias distintas

respondieran un cuestionario relativo a estructura de la materia organizado

con un 60% de ítems cerrados y 40 % de ítems abiertos, con la intención

primordial de distinguir si acaso los perfiles de formación profesional podían

ejercer alguna influencia sobre ellas.

La comparación de los resultados obtenidos en los cuatro

casos antes citados permitió inferir que la mayor parte de los alumnos, al

margen de la Carrera que cursa, consideran que: los caracteres de las

propiedades físicas de las sustancias se extienden a las partículas que las

constituyen; las sustancias están conformadas por agregados de pequeños

trozos de materiales; un elemento se distingue de otro sólo por su carácter

metálico o no metálico; puede explicarse el carácter metálico o no metálico

de una sustancia a través de sus aplicaciones (apego a lo cotidiano); la

compresión está asociada a la fluidez del material; sus percepciones les son

útiles para explicar científicamente; el aire y el vapor son la misma cosa,



entre otras. En relación a otras cuestiones y en general, únicamente los

alumnos de la Carrera Profesorado en Biología presentan ideas previas más

acordes con la verdad científica, lo que puede llevar a pensar en que puede

ser determinante la naturaleza de la futura profesión elegida, algo que

requiere un abordaje de mayor profundidad.

Palabras Clave: Concepciones Alternativas; Obstáculos; Enseñanza de la

Química.



Ley de Hooke: Diseño de una práctica de laboratorio

como investigación orientada

Sandoval Salinas, Claudia y Colombo de Cudmani, Leonor

FACET, Depto. de Física, Universidad Nacional de Tucumán, Argentina. Av. Independencia 1800, (4000) Tucumán. [email protected]; [email protected]

La investigación en educación muestra que un adecuado

aprendizaje no se favorece con trabajos experimentales reducidos a “seguir

una receta” o limitados a ilustrar planteos teóricos. Es preciso, por lo tanto,

buscar caminos que permitan convertir las prácticas de laboratorio

habituales en oportunidades que promuevan mejores aprendizajes.

Proponemos diseñar a las prácticas de laboratorio como parte

de un proceso global de enseñanza y aprendizaje concebido como un trabajo

de investigación desarrollado por los alumnos con la orientación del

docente. De este modo, el trabajo experimental en Física se organiza como

un proceso coherente con el que desarrolla la comunidad científico-

tecnológica para la construcción de conocimientos. El marco teórico que

fundamenta esta propuesta se basa en una concepción psicológica

constructivista, con la incorporación de impor tantes aspectos

epistemológicos.

Este modo de trabajar puede generalizarse a múltiples

situaciones experimentales y permite mostrar a la Física de un modo más

integrador. En esta oportunidad se presenta como un ejemplo ilustrativo el

estudio del comportamiento estático de sistemas masa-resorte en el nivel

secundario. Este tema ha sido seleccionado por su riqueza conceptual y

didáctica, unida a la alta factibilidad para realizar experimentos con

facilidad y bajo costo en cualquier aula de clase.

Distintas investigaciones ponen de manifiesto que esta forma

de trabajar resulta valiosa no sólo para favorecer el aprendizaje de la Física,

sino también para contribuir a la formación de valores en los estudiantes,



observándose una elevación del interés, la motivación, la sinceridad, el

respeto hacia los demás y hacia sí mismos y mejorando la capacidad de

comunicación entre ellos.

Palabras clave: Enseñanza; Investigación orientada; Laboratorio; Hooke;

Nivel medio.

Eje temático: Desarrollo del pensamiento científico en las prácticas de la

enseñanza.



Los Contenidos de Química en el Ciclo Básico de la

Nueva Escuela Secundaria

Galarza, Ofelia Dora; Lazarte, Silvia Vanesa; Luna, Nadia.

Cátedra: Práctica de la Enseñanza de la QuímicaFacultad de Ciencias Exactas y Naturales. Avenida Belgrano 300.

[email protected]

A partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional 26.206,

en Noviembre de año 2006, se comenzaron a estudiar los cambios en la

estructura de cada nivel educativo, tanto a nivel nacional, como en cada una

de las jurisdicciones.

En este contexto, el objetivo del trabajo que se propone, es

analizar los cambios producidos en el curriculum de Química en el Ciclo

Básico de la NES, respecto a los contenidos que se venían dictando

anteriormente.

La metodología empleada en el tratamiento de la temática

considerada es de carácter cualitativo, con privilegio de la técnica de

análisis de contenido.

Para recoger los datos se utiliza una grilla de análisis elaborada

para tal fin, donde se proponen categorías y subcategorías de análisis que

permitan un estudio profundo de la cuestión abordada.

Los primeros resultados muestran que los contenidos

propuestos están basados en los Núcleo de Aprendizajes Prioritarios de

Ciencias Naturales. La estructura de la NES propone tres años, primero,

segundo y tercero, con tres horas de Química cada uno. En el sistema

propuesto por la anterior Ley de educación, la Ley 24.195 vigente desde el

año 1993, la Química no ocupaba un lugar independiente sino que estaba

integrando la asignatura Ciencias Naturales en los tres años del Tercer Ciclo

de EGB.

La situación considerada en el párrafo anterior provocó que,

por diversas razones, los contenidos de Química se vean reducidos en

cantidad. Todo esto en términos comparativos con los propuestos en el

nuevo curriculum.



En este sentido se puede observar la presencia de contenidos

tales como: Petroquímica. Polímeros: sintéticos y otros; Variables que

influyen en la velocidad de las transformaciones químicas; Reacciones

nucleares, que no eran considerados en el antiguo Tercer Ciclo de EGB.

Se concluye parcialmente que la presencia de la asignatura

Química en los tres años de la NES, favorecerá la enseñanza de la Química

desde edades más tempranas, lo que, seguramente, repercutirá de manera

positiva en la enseñanza de la asignatura en niveles superiores.

Palabras Clave: Química; Contenidos; Ciclo Básico; NES.



Los Programas de Contenidos de Química vigentes

durante el Año 2011 en la Provincia de Catamarca y

su Relación con los Contenidos de la NES

Luna, Nadia; Lazarte, Silvia Vanesa; Galarza, Ofelia Dora

Cátedra: Práctica de la Enseñanza de la QuímicaFacultad de Ciencias Exactas y Naturales. Avenida Belgrano 300.


De acuerdo a la estructura curricular del ciclo básico de la

Nueva Escuela Secundaria, se tiene previsto que los alumnos transiten

durante los tres años de formación biología y física-química.

En este contexto lo que se pretende es analizar los programas

de contenidos de Química de cuatro escuelas secundarias de la provincia de

Catamarca y encontrar similitudes y diferencias con el curriculum oficial,

tanto a nivel nacional como provincial.

La metodología empleada es de carácter cualitativo con

predominio de la técnica de análisis de contenido. La selección de la muestra

se realizó priorizando diversas características de las escuelas tales como:

diferente ubicación geográfica, incluyendo tres departamentos de la

provincia de Catamarca; diferentes modalidades; diferentes dependencias,

estatales y privadas. Se considera que estos criterios de selección

enriquecerán los resultados obtenidos.

Los resultados que se esperan obtener permitirán realizar una

mirada crítica y comprometida con la enseñanza actual de la Química en la

provincia de Catamarca.

Se concluye parcialmente que el estudio que se propone

contribuirá a mejorar la enseñanza de la Química en este nuevo contexto

institucional que se plantea a partir de la implementación de la Ley Nacional

de Educación 26.206 en la provincia de Catamarca.

Palabras Clave: Contenidos; Química; NES; Catamarca; Programas.



Los resultados de la aplicación del modelo EMDEF en

Matemática

Pay, José Luis; Pinto, Víctor; Arias, M.; Vera, R.; Chagra, S.;

Vilte, V.; Abad, B.

Universidad Nacional de Salta. Facultad de Ciencias Naturales. Avda. Bolivia 5150. CP: 4400. Salta. Telef. (0387) - 4255434

La experiencia que se reporta se desarrolló en el primer

cuatrimestre del año 2011 en la Cátedra de Matemática y participaron 36

estudiantes de las carreras de Ciencias Biológicas de la Facultad de Ciencias

Naturales de la UNSa, que no lograron alcanzar las competencias necesarias

para regularizar la materia con la metodología tradicional.

El modelo aplicado “Estrategias Metodológicas para el

Desarrollo y la Evaluación Formativa”, EMDEF fue desarrollado en el

Instituto de Ciencias Psicológicas de la Educación y de la Formación (ISPEF),

de Italia.

La implementación del mismo, con ciertas adaptaciones, para

matemática tiene el propósito de lograr que los estudiantes superen las

dificultades para regularizar la materia fijando entre otros objetivos:

emplear y optimizar el uso de bibliografía, de los recursos didácticos y

tecnológicos por parte de los alumnos en actividades matemáticas y de

socialización para acceder al conocimiento de un modo diferente

La acción investigativa, se desarrolló en cinco etapas:

Planificación Institucional previa; Presentación del modelo a los estudiantes

y organización grupal; Actividades entre estudiantes y con docentes;

Exposiciones de estudiantes y evaluaciones parciales escritas y Evaluación

final de lo desarrollado por los alumnos en todo el trayecto formativo.

Las actividades previstas son direccionadas a un aprendizaje

personal y colaborativo de los alumnos.

Los distintos recursos y estrategias fueron incorporados en

función de los avances en el desempeño de los estudiantes.

El análisis cualitativo de la propuesta muestra que el 62% de los

estudiantes que participaron en esta modalidad regularizó la asignatura,

resultado superior a los alcanzados con la modalidad tradicional.



En la aplicación del modelo EMDEF, es imprescindible mostrar

como impacta en el aprendizaje de los contenidos, la incorporación de

actividades de investigación, el trabajo colaborativo, el seguimiento

frecuente en las actividades educativas y formativas para la comprensión y

aprehensión de los conceptos.

Palabras Clave: Matemáticas; Enseñanza; Aprendizaje; Estrategias

metodológicas.

Eje temático: Ciencias Básicas



Los sistemas de representación y las nuevas

tecnologías

Pay, José Luis

Unidad de Formación Científica y Tecnológica (Ufidet). Salta. Fragata Libertad 350. CP: 4400. Salta. Telef. (0387) 4255908. E-mail: [email protected]

Alentado por las expectativas y resultados mostrados por

distintos docentes en encuentros anteriores del JUCEN sobre la presencia y

empleo de las nuevas tecnologías y con la finalidad personal de superar

intentos anteriores para el espacio de Sistema de Representación, presento

en este trabajo la modalidad realizada en esta materia de primer año de la

carrera de Mecatrónica del Ufidet, que es una Tecnicatura de un Instituto

Terciario de nivel Técnico y de carácter público en la ciudad de Salta.

El analizar todos los años sobre la forma en que la presencia de

las nuevas tecnologías, pueda resultar exitosa en este espacio; y en el

presente se hizo impostergable su implementación. Consensuar el tiempo

para dedicar al aspecto técnico de la presencia de la tecnología,

complementar con los contenidos propios del espacio condicionado por la

carga horaria y el grupo heterogéneo de alumnos son algunas condiciones

iniciales de cierta incidencia.

El diagnostico inicial, impulsó la modificación de estrategias

para el grupo en cuestión, mostrándoles su realidad y a partir de un

compromiso de trabajo colaborativo me llevó a la participación de todos los

actores considerando las potencialidades de cada alumno y el interés por la

metodología de trabajo sugerido.

Los contenidos de este espacio son las dist intas

representaciones gráficas de sistemas y considerando la finalidad que la

misma tiene en su formación profesional.

Entre las estrategias metodológicas que considero

superadoras en la implementación, se encuentra caracterizada por la

formación de grupos de estudiantes, el empleo productivo en el uso de las



nuevas tecnologías y el empleo de las netbokc, son los aspectos que

direccionaron las actividades y los resultados logrados tanto en el aspecto

educativo como formativo. La implementación en esta modalidad, supera los

resultados tanto cualitativos como cuantitativos que desde el año 2007 se

presenta en este espacio.

Palabras clave: Los sistemas de representación; Nuevas tecnologías;

Aprendizaje colaborativo.

Eje temático: Obstáculos y Dificultades en el Aprendizaje de las Ciencias y

Tecnología.



¿Para qué usan Internet los Estudiantes Universitarios

y qué Representaciones tienen sobre la Utilidad de

este Recurso?

Ávila, Marta; Nieva, Viviana; Pereyra, Nora;

Quiroga Halm, Ayelén

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de CatamarcaBelgrano al 300. E-mail [email protected]

La posibilidad de usar Internet en la universidad es una

alternativa abierta y uno de los primeros pasos para desarrollarla es conocer

más a los estudiantes, a fin de poder plantear estrategias de enseñanza y

aprendizaje que se ajusten al perfil de los mismos.

El objetivo específico de este trabajo es indagar sobre la

utilización que hacen de internet los estudiantes de primer y segundo año de

las carreras de Matemática y Física de la Facultad de Ciencias Exactas y

Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca y las representaciones

que se articulan a los usos de este recurso.

La investigación-acción requiere la realización de un

diagnóstico de situación para lo cual se emplea el cuestionario o encuesta

como instrumento que posibilita la obtención de datos producidos por todos

los actores sociales implicados, en su interacción habitual en una realidad

dinámica y sistémica. Para este trabajo se consideran solo a los estudiantes

como informantes clave. En la construcción de la encuesta destinada a

estudiantes universitarios se tuvieron en cuenta 1) La utilización de diversos

recursos tecnológicos, 2) La disponibilidad del recurso tecnológico en la

universidad, 3) Actitudes y 4) Expectativas. Desde este trabajo se

problematiza únicamente sobre los usos de internet y las actitudes que este

recurso genera en relación a su utilización. Se consideran dos dimensiones

de análisis: 1) Utilización de Internet y 2) Representaciones sobre el uso de

Internet. La primera dimensión presenta las siguientes categorías:

Conexión a Internet, Frecuencia de utilización, Utilización de Internet y



Utilización de Internet en la formación universitaria. Se presentan los datos

procesados en forma estadística y gráfica como así también el análisis

comparativo correspondiente.

Palabras Clave: Estudiantes universitarios; TICs; Usos de Internet;

Representaciones sobre el uso de Internet.



Pautas de Evaluación en Software Educativos.

Diaz, Carlos Enrique; Palomeque, Ana Laura del Valle;

Herrera, Alejandra Elizabeth; Andrada, Oscar Arturo.




denominado “Desarrollo y aplicación de software educativo de ciencias para

la creación de repositorios”, tiene como principal objetivo diseñar una

propuesta novedosa para la evaluación de software educativos tendiente a

implicar las etapas de diseño, desarrollo, aplicación y adecuación del

recurso.

La evaluación de software educativos ha transitado por

instancias tradicionales basados en dos momentos: durante el diseño del

recurso y posteriormente en su desarrollo. Actualmente, y con el

advenimiento de las netbooks en los establecimientos escolares, el enfoque

evaluativo está girando a una nueva perspectiva tendiente a establecer

como finalidad de la evaluación de software educativo la orientación

adecuada de su uso pedagógico.

La metodología para este trabajo consistió en la indagación

bibliográfica y el estudio de casos efectuados en el ámbito académico

universitario.

Las conclusiones del trabajo indican que la incorporación con

sentido de un recurso multimedial depende de las condiciones especificas

de sus destinatarios (alumnos y profesores), que del mismo software.

Revertir la mirada tradicional de la evaluación de estos materiales

posibilitará el logro de productos más acordes a las realidades del medio

escolar.

Palabras Clave: Software Educativo; Evaluación; Tecnología Educativa.

Eje Temático: La tecnología educativa como herramienta para la

comunicación de las ciencias.



Pensamiento del Docente de Computación utilizando

Fundamentos Matemáticos en sus Clases

Martin, Luis Emilio; Peralta, Emanuel; Margarita Curotto

U.N.Ca. Fac. de Cs. Exactas y [email protected]

El Proyecto que aquí se presenta pretende determinar la

eficacia de procesos de innovación de la práctica docente en función de

obstáculos planteados en la resolución de problemas de alumnos

universitarios de computación y caracterizar la construcción que realiza el

docente sobre la resolución de problemas como estrategia de enseñanza. Es

así necesaria la investigación sobre los constructos que realiza el docente y

los asociados que produce el alumno como consecuencia de procesos de

enseñanza y aprendizaje en computación utilizando fundamentos

matemáticos, relativos a la metodología de resolución de problemas. Se pone

de manifiesto la complejidad de los objetos matemáticos que se asocian con

el número y variedad de sus partes, con el tipo de relaciones entre ellos y la

dificultad para entender o tratar con el objeto.

Nos interesa especialmente el pensamiento del docente en

computación, la interacción que se plantea en el aula, los procesos de

pensamiento que desarrolla el alumno a partir de las propuestas didácticas

que plantea el docente, los efectos sobre la enseñanza y el aprendizaje del

uso de la resolución de problemas.

Se estudiará el problema con metodología cualitativa, dado

que lo que se intenta es describir comprensivamente los sucesos en

situaciones planteadas a tal fin. Con esta metodología, cada caso de la

muestra se trata como empíricamente distinto y no se presupone qué casos

diferentes puedan formarse con el fin de constituir una totalidad

homogénea.

En esta etapa se analiza el diagnóstico de la situación donde se

pretende implementar una práctica áulica innovadora y estudiar luego sus

resultados. El diagnóstico se realizó en base a observación participante y



entrevistas a la docente y a los alumnos. El análisis del diagnóstico proveerá

herramientas o dimensiones de trabajo para el planteo innovador. Se

presenta el estudio del diagnóstico.

Palabras Clave: Procesos del pensamiento del profesor; Obstáculos en la

resolución de problemas.

Eje temático: Educación científica en el marco de una educación en valores.

Sub eje: Los problemas metodológicos en la enseñanza de las ciencias.



Posibles Causas de Deserción en el Primer Año de la

Carrera Profesorado en Biología, FACEN, U.N.Ca.

(1) (3)Galván, Natalia del V. ; Benigno Romero (2)y Elvira del V Soria

1: Alumna regular de la Licenciatura en Cs. Biológicas. FACEN UNCa. 2: Docente Investigador. FACEN UNCa.

3: Docente Investigador Facultad de Ciencias Agrarias UNCa..E mail: [email protected]

El rendimiento académico es una medida de las capacidades

del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso

formativo. Muchos son los factores que influyen en el desempeño

académico: psicológico, social, ambiental, emocional etc. El hecho de que

los estudiantes que inician una carrera universitaria se enfrenten a una

realidad compleja, totalmente diferente de la experimentada en los niveles

educativos anteriores, se ve acentuada en algunos casos por el déficit

educativo que los mismos traen del nivel medio.

El objetivo del presente trabajo es investigar cuales son las

posibles causas que provocan la deserción en los alumnos que se encuentran

cursado el primer año de la carrera Profesorado en Biología.

Metodología: La Población en estudio la constituyeron todos

los alumnos de la carrera mencionada, de la cual se obtuvo una muestra

aleatoria, comprendida por la cohorte 2007-2008. Se aplicaron, entrevistas

i n d i v i d u a l e s , n o e s t r u c t u r a d a s , L o s d a t o s s e t r i a n g u l a ro n

metodológicamente.

Resultados: Los resultados obtenidos indican que el mayor

porcentaje de abandono de la carrera es de un 38%de estudiantes

provenientes del interior de la provincia, correspondiendo a los alumnos de

Capital un 31% y el 31% restante a otras provincias. Del 38% de los

estudiantes provenientes del interior de la provincia, el 52% de los alumnos

mencionaron a la base deficiente del nivel educativo medio como la causa

principal del abandono de sus estudios, le siguieron 44% debido a factores

económicos y el 4% al desarraigo familiar.



Conclusiones: De los resultados obtenidos se puede concluir

que el déficit educativo que arrastran los estudiantes universitarios

provenientes del interior provincial es un factor determinante en la

deserción de las carreras mencionadas, tal situación se podría mejorar

arbitrando talleres de articulación entre el nivel medio y el universitario a los

fines de detectar contenidos difíciles de incorporar por parte de los alumnos

y optimizar su enseñanza.

Palabras Clave: Alumnos; Causas; Deserción Universitaria; Biología.





Prácticas de Cátedra: Generación y Uso de

Conocimiento para Mejorar las Organizaciones en

Beneficio de la Comunidad

(1) (2)Elia del Valle Guevara ; Liza Baleria Maldonado ; (3)María Inés Prenol

UNCa. Facultad de Ciencias Económicas y Administración. Instituto de Administración.1: [email protected]; 2: [email protected];

3: [email protected].

“Las experiencias pasadas no se entierran como si fuesen

tesoros arqueológicos, sino que el pasado es recreado a medida que se dice. A

través de este diálogo narrativo entre reflexión e interpretación, la

experiencia se transforma en saber pedagógico sobre los contenidos” Sigrun

Gudmundsdottir, 1998, p.60

La “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el

siglo XXIl (Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (CMES) 1998),

afirma que “la pertinencia de la educación superior debe ser evaluada en

función de la adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones

y lo que éstas hacen. Ello requiere normas éticas, imparcialidad política,

capacidad crítica, al mismo tiempo, una mejor articulación con los

problemas de la sociedad y del mundo laboral, fundando las orientaciones a

largo plazo en objetivos y necesidades sociales”.

La universidad es un referente y a la vez un actor fundamental

para el desarrollo social. La actualidad exige abrirse, comprometerse

éticamente, siendo parte de su comunidad, para lograrlo debe cambiar,

introducir innovaciones, pensando, desde la misma realidad, con actitudes

inconformistas y radicales, con una constante actitud investigadora. En este

contexto, la FACEYA prevé la inserción de la misma al medio social a través



de convenios marcos y específicos que incluyen prácticas de cátedra que

tienen como objetivo generar conocimiento proponiendo innovaciones que

redunden en mejoras organizacionales en beneficio de la comunidad.

Palabras clave: Responsabilidad Social Universitaria; Prácticas de

cátedras; Conocimiento; Innovación.

Eje: Educación científica en el marco de una educación en valores.

Subeje: Desarrollo del pensamiento científico en las prácticas de la

enseñanza.



Preconcepciones Asociadas a Conceptos

Fundamentales de la Química





Para Bello (2004) “uno de los grandes problemas al que se

enfrenta la enseñanza de las ciencias es la existencia en los alumnos de

fuertes concepciones alternativas a los conceptos científicos, que resultan

muy difíciles de modificar y, en algunos casos, sobreviven a largos años de

instrucción científica”. Desde esta perspectiva, y con la necesidad de

conocer las dificultades conceptuales que presentan alumnos ingresantes a

la Cátedra Química General de la Carrera Profesorado en Biología, nos

propusimos averiguar cuál es el esquema de pensamiento alternativo,

también conocido como “esquema representacional”, que presentan los

mismos.

Con este propósito elaboramos un cuestionario basado

exclusivamente en aquellos conceptos que suponíamos los estudiantes

debían haber aprendido en la escuela secundaria; el mismo consta de

numerosos ítems y subítems que versan sobre dos ejes fundamentales:

fenómenos y estructura de la materia. Por su parte, los datos obtenidos

fueron analizados por ítems y en el marco general del grupo participante a fin

de obtener constantes que persisten y prevalecen a lo largo del análisis.

El estudio de los resultados obtenidos muestra ciertas

dificultades en la elaboración de las respuestas, las que están asociadas a

preconcepciones que requieren, al decir de Chi (2003) una “reorganización

conceptual”, proceso indispensable y que debe tenerse en cuenta al

momento de diseñar la instrucción. Los errores identificados ponen en



evidencia la existencia de expresiones correctas o medianamente

aceptables sólo en aquellos fenómenos que son cotidianos, no así, en

cambio, cuando la verdad científica no puede ser contrastada

empíricamente.

Palabras Clave: Preconcepciones; Alumnos Ingresantes; Química General;

Profesorado en Biología.



Propuesta Didáctica que promueva Positivamente el

Aprendizaje en los Estudiantes de Ciencias Biológicas

utilizando Material de Bajo Costo

Lingua; Guillermo Sebastián; Leguizamón; Guillermo N.;

Navarro; Silvia Inés

Departamento de Física, Cátedra: Física Biológica. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]

En este trabajo se propone un cambio en la enseñanza de temas

de hidrodinámica y electrodinámica. Se destaca que en la mayoría de los

textos se desarrolla la teoría y luego se presentan y resuelven algunos

ejemplos sencillos. Pero la aplicación autónoma a otras situaciones les

resulta dificultosa a los estudiantes, según fue comprobado en clase de

trabajos prácticos de la asignatura Física Biológica.

Para ello, se establece como estrategia una alternativa

instrumental basada en la construcción de equipos de bajo costo, que

permiten adecuar la injerencia didáctica a las aplicaciones biológicas

generando un clima en el aula que favorece la generalización y transferencia

de los contenidos a nuevas situaciones y fomentar actitudes positivas hacia

el aprendizaje de la ciencia.

Palabra clave: Enseñanza; Aprendizaje; Instrumentos de bajo costo;

Electrodinámica; Hidrodinámica.




Propuestas Innovadoras en la Clase de Geometría

Acevedo, Alejandra del Carmen; Curotto, Margarita

Estudiantes: Ibañez, Diego Isaías; Rosales, Bruno Hernán;

Usqueda, Franco Omar; Sucksdorf, Sol Johana;

Amador, Fernando Javier; Barrionuevo, Natalia Karina;

Aparicio, Diego; Benitez, Federico Mathias;

Chasampi, Glenda Paola.

UNCa. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. [email protected]

Frente al interrogante propuesto por Niss (1998): “Cómo

asegurar que los futuros profesores de matemática tengan una vista

multifacética y bien fundamentada de la geometría, la habilidad para

inventar una multitud de ambientes para la enseñanza y aprendizaje de ésta,

y la habilidad para evaluar la competencia geométrica de sus estudiantes?”,

brindamos la experiencia de los alumnos durante el desarrollo de la

asignatura Optativa II: “El material en la enseñanza y aprendizaje de la

geometría” que pretende unificar en la formación de futuros docentes el

conocimiento disciplinar con la reflexión pedagógica sobre la innovación

metodológica producida por el uso de materiales y nuevas tecnologías en su

enseñanza, como así también la recuperación de espacios propios para el

estudio de la geometría.

Durante la misma se diseñaron estrategias de enseñanza que

permitan desarrollar las habilidades asociadas al proceso de resolución de

problemas y evaluar los procesos propios de construcción del conocimiento

geométrico. El Diseño, desarrollo y evaluación de propuestas didácticas se

basan en el Modelo de Razonamiento Geométrico de Van Hiele y se orientan

al uso de materiales didácticos software de geometría dinámica y juegos

aplicables en los distintos niveles educativos.

Se presentan los siguientes trabajos: Uso de GeoGebra en el

aprendizaje de cónicas; Juego de la Oca: Carrera Geométrica; Resolviendo

Problemas Atrayentes, Cuerpos y sus volúmenes.



La educación visual y los métodos analíticos desde una edad

temprana tienen un gran impacto sobre el pensamiento geométrico y sobre

la formación del futuro profesional docente. El impacto que produce el uso de

herramientas tecnológicas, forma a los estudiantes con el fin de que se

apoyen más en los aspectos racionales de la enseñanza que en la intuición.



Relación entre las Causas de Elección de la Carrera

Tecnicatura en Parques y Jardines y la Inserción

Laboral de sus Egresados

(1) (2)Romero, Benigno N. y Elvira del V. Soria

1: Docente Investigador Facultad de Ciencias Agrarias, UNCa.2: Docente Investigador Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa.

E mail: [email protected]

Uno de los problemas básicos que se encuentran instalados en

nuestra sociedad en general y que es motivo de preocupación constante es

“la carencia de fuentes laborales”. Mucho más preocupante aun en los

estudiantes universitarios de hoy, es la incertidumbre de no saber si una vez

concluida la carrera que han escogido por diferentes motivos pueden

insertarse en una actividad laboral que le permita llevar a la práctica los

conocimientos adquiridos en la misma.

Objetivos: Analizar las causas por las cuales los egresados de

la carrera tecnicatura en parques y jardines que se dicta en la Facultad de

Ciencias Agrarias, UNCa eligieron la carrera. Determinar y comparar el nivel

de ocupación de los egresados mencionados.

Metodología: Se realizó una investigación mixta, con un

diseño no experimental, Expost-facto, con alcance exploratorio descriptivo

y explicativo, de tipo transeccional. Las unidades de análisis fueron todos

los alumnos egresados de la carrera Tecnicatura en Parques y Jardines,

comprendidos en la cohorte 1997-2005.

Instrumentos de medición: entrevistas semi estructuradas

personales y cuestionarios de preguntas cerradas. Se trabajó con un nivel de

significación a = 0,05.

Resultados: El 55 % de los egresados manifestaron que las

posibilidades laborales fue la primera causa de elección de la carrera,

siguiendo en orden decreciente el 30 % por su vocación.

El 65 % de los egresados lograron insertarse laboralmente, de

los cuales el 45 % no tienen relación con la formación recibida.



Conclusión: Desde el punto de vista de la inserción laboral la

carrera Tecnicatura en Parques y Jardines no cumple con los objetivos

previstos en su creación, es necesario que desde la gestión de la facultad, se

articulen medidas paliativas tendientes revertir la situación planteada.

Palabras Clave: Elección; Egresados; Tecnicatura; Inserción Laboral.



Relaciones Teoría-Práctica en el Tratamiento de las

Cónicas

Zarate, Eduardo; Moreno, Marcelo

Cátedra: Geometría I. Prof. Margarita Curotto; Prof. Nora OlmedoFACEN-UNCA. Belgrano 300. [email protected]

La complejidad del conocimiento profesional del profesor de

matemática hace que se generen múltiples cuestiones relativas a los

procesos de enseñanza aprendizaje en el aula. Subyace a esta problemática

la manera de comprender las relaciones entre la teoría y la práctica de la

disciplina y su aplicación en la clase.

Desde diferentes perspectivas se defiende la idea de que el

conocimiento necesario para enseñar se genera a partir de las actividades

de los estudiantes de profesorado con diferentes tipos de tareas, poniendo

énfasis en la práctica reflexiva. Desde esta mirada, los alumnos de primer

año de Profesorado en Matemática de la FACEN-UNCA, deberían

experimentar conceptos, propiedades, definiciones de los objetos

matemáticos en las asignaturas que cursan con diversidad de actividades.

Se presentan actividades para los alumnos mencionados sobre

las diferentes cónicas: parábola, elipse e hipérbola. Estas actividades

relacionan las definiciones de cada una con sus gráficas, sus ecuaciones y

las propiedades pertinentes. El tratamiento de la excentricidad desde la

comprensión y el “darse cuenta” que el uso de un software utilizado en la

asignatura provee de herramientas para la reflexión y la comprensión de los

propios procesos de aprendizaje.

Se caracteriza así el conocimiento del futuro profesor como una

integración de diferentes dominios: de matemática, de diferentes modos de

representación para los conceptos matemáticos como objetos de enseñanza

aprendizaje, sobre el currículum y la consideración de aspectos de

colaboración en el aula.

Palabras clave: Teoría y práctica en matemática; Formación docente.

Eje temático: Los problemas metodológicos en la enseñanza de las ciencias



Reseña Histórica de la Ingeniería Genética y su

aplicación a diferentes Ciencias

Flores, Sergio E.; Silvina M. Carrizo; Andrea A. Rivera y

Laura C. Nieva. Docente Asesor: Elvira del V. Soria

Alumnos de Historia y Epistemología de la Biología. FACEN. UNCa. E mail: [email protected]; [email protected]

La Ingeniería Genética también llamada biogenética es la

del control y transferencia de de un organismo a otro, o,

posibilitando la creación de nuevas especies, la corrección de defectos

genéticos y la fabricación de numerosos compuestos, por eso para

entenderla, es necesario tener conocimientos sobre lo que es la genética.

Sus aportes actualmente se evidencian en numerosas disciplinas siendo la

de mayor impacto la medicina, motivo por el cual es importante estudiarla

para saber sus aspectos positivos y negativos que tiene en la sociedad en

general.

Objetivos:

analizar su aplicación en diferentes campos como la agricultura y la

medicina etc. y sus diferentes aplicaciones y riesgos que asume la aplicación

de sus técnicas.

Metodología: Investigación

.

Resultados: Se puede decir que las técnicas propias de la

Ingeniería Genética fueron aplicadas por primera vez en el año de 1973 por

los investigadores Stanley Cohen y Herbert Boyer considerándose el

comienzo de la mencionada disciplina, en dicha ocasión se logró producir el

primer organismo recombinando partes de su ADN. La Ingeniería genética

tiene numerosas aplicaciones en campos muy diversos como la medicina y la

industria. Sin embargo, es posible hacer una clasificación bastante simple

bajo la cual se contemplan todos los usos existentes de estas técnicas de

manipulación genética: aquellos que comprenden la terapia génica, y

aquellos que se encuentran bajo el apoyo de la biotecnología.

tecnología ADN

Investigar la historia de la Ingeniería Genética,

cualitativa. Se emplea la técnica

de análisis de contenido



Como conclusión las aplicaciones de la ingeniería genética son

muy amplias, cada día se van descubriendo nuevas técnicas al servicio de

diversas ciencias. Nunca antes en la historia se ha implementado tan

rápidamente, a lo largo del mundo entero, una tecnología tan dramática,

peligrosa, nueva y no probada.

Historia; Ingeniería Genética; ADN; Biotecnología.

Aportaciones de la historia y de la filosofía de las ciencias a la

enseñanza de las ciencias

Palabras Clave:

Eje Temático:




Resolución de Problemas y Aportes de TICs en la

Enseñanza de la Biología

Vergara, María; Soria, Elvira; Fernandez, Cristhian

y Romero, Benigno

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Unca E-mail: [email protected], [email protected]

Este trabajo se desarrolla sobre la base de un proyecto de

Voluntariado denominado: “El laboratorio virtual en las clases de Ciencias

Naturales” el cual se aplica a 3 colegios educativos, con más de 200 personas

entre profesores y alumnos, durante los año 2011-2012.

Se generaron instancias de articulación entre la educación

Científica y la Tecnología permitiendo a los alumnos ser capaces de Resolver

Problemas prácticos en su vida cotidiana y profesional sobre temas sociales

y tecnológicos de carácter científico, saber argumentar en base a los hechos,

saber escuchar y juzgar los argumentos de los otros y Aplicar

Ciencias Naturales

La metodología aplicada fue de enfoque cualitativa llevándose

a cabo entrevistas realizada a docentes del área de Informática y Ciencias

Naturales de las Instituciones educativas: Escuela Nº 195 “Revolución de

Mayo”, Escuela N° 126 Barrio Apolo, Escuela Clara J. Armstrong.

Los principales resultados presentaron las potencialidades y

las dificultades para los profesores en implementación de estrategia de

Resolución de Problemas (RP). Respecto a las observaciones en terreno, se

vio un escaso uso de los alumnos de estrategias de RP y las dificultades,

entre otros aspectos, para la toma de desiciones frente a la búsqueda de

soluciones. Respecto al uso de las tecnologías, se observó su potencial para

apoyar el trabajo de los alumnos, involucrarlos en situaciones problemáticas

similares a los que encontrarán en la vida real.

las TIC para

incrementar su aprendizaje y mejorar la calidad de su trabajo, así como para

explorar, elaborar e interpretar información y resolver problemas en la

diversidad de contenidos que se les brinde en .



Se logro de esta manera hacer más explícitos y claros los

contenidos abordados en Ciencias Naturales, las posibilidad para integrar

áreas disciplinarias distintas, enfrentar en forma explícita a los alumnos a la

toma de desiciones y a la aplicación de estrategias en la RP.

Palabras Clave: TIC; Resolución de Problemas; Aplicaciones en Cs.

Naturales.

Eje Temático: Obstáculos en la Enseñanza de la Ciencia


Software Multisesión para Aprovechamiento de

Equipamiento con Hardware Limitado

Sosa, Marcelo Omar Diógenes;

Sosa Bruchmann, Eugenia Cecilia; Vega, Raúl Marcelo

Universidad Nacional de Catamarca, Av. Belgrano Nº 300 Planta alta, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. [email protected],

[email protected], [email protected]

La necesidad de contar con equipamiento en cantidad

necesaria para garantizar la posibilidad de que los alumnos que realicen sus

prácticas de las diferentes materias que utilizan estas herramientas,

requieren que las escuelas realicen una inversión muy elevada que no

siempre es posible. A través de los proyectos de investigación se analizo

este problema y las posibles soluciones que presenta en el mercado. Con el

principal objetivo de solucionar este problema se desarrollo se diseño e

implemento las denominadas salas móviles de bajo costo, que representan

una alternativa muy accesible a las escuelas. Además posibilita la

reutilización de hardware que se encuentra en desuso en escuelas y en

oficinas públicas que están dispuestas a donarlos. Gracias a los nuevos

desarrollos de software se pueden realizar conexiones utilizando nuevos

dispositivos y conectores de alta velocidad creando un tipo nuevo de redes

que comparte recursos de una computadora y prestan servicios a varias.

Este tipo de software se denomina multisesión ya que basados en el sistema

operativo Windows permite abrir varios escritorios desde una misma

computadora. Este trabajo muestra los resultados obtenidos con el diseño e

implementación de este tipo de software, presentando el diseño propuesto

para su aplicación.

Palabras clave: Software multisesión; Hardware limitado.

Eje temático: Aportes de las Ntics en la educación Científica.



Trastorno por Déficit de Atención (TDA) en

Alumnos 1° ciclo del Nivel Primario.

San Fernando del Valle de Catamarca.

Camba, S. del V.; Hammann, A.; Quevedo, G.

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Av. Belgrano 300Email: [email protected]

El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigación

“Desafíos para una escuela inclusiva: integrar al proceso de aprendizaje a

alumnos con trastornos de atención, actividad motora y memoria. Estudio de

alumnos de los niveles Inicial y Primario. Dpto. Capital, Pcia de Catamarca”.

Tiene por objetivo caracterizar el estado del trastorno por déficit de atención

y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes en edad escolar.

Resulta conveniente subrayar que los problemas de atención

pueden obstaculizar el proceso de aprendizaje e incluso pueden ocasionar el

fracaso escolar en etapas posteriores de la educación formal.

El trastorno por déficit de atención (ADHD, siglas en inglés) se

caracteriza por falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Es el

trastorno del comportamiento que más se diagnostica en la infancia y se

calcula que afecta a más del 5% de los niños en edad escolar. No obstante,

muchas veces dicho diagnóstico se prolonga hasta la adolescencia, e incluso

a etapas posteriores.

Mediante el empleo del Test de Bender, y a partir del análisis

preliminar de los datos de 165 alumnos que concurren al 1° ciclo del nivel

Primario de la escuela Nº 126 “Apolo”, se observa que el 43 % de los mismos

presentan problemas de déficit de atención. Asimismo, expresan

comportamientos de ansiedad, de impulsividad, y de agresividad; además

de falta de adaptación a las normas de convivencia.

Palabras clave: Trastorno por déficit de atención; Neurocomportamiento;

Bender.



Trastorno por Déficit de Atención y Aprendizaje

(1) (2) (1)Quevedo, Gloria ; Nuñez, Nilda ; Salas, Alegría

1: FACEN; 2: Facultad de Humanidades [email protected]

El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigación

“Desafíos para una escuela inclusiva: integrar al proceso de aprendizaje a

alumnos con trastornos de atención, actividad motora y memoria. Estudio de

alumnos de los niveles Inicial y Primario, Dpto. Capital, Pcia. de Catamarca”.

Parte del supuesto que a través de las actividades áulicas se pueden

ejercitar las funciones ejecutivas superiores, a los efectos de superar

trastornos de déficit de atención.

El presente estudio tiene por objetivo analizar los cambios

neuroconductuales en los alumnos de la muestra, que presentan déficit de

atención luego del trabajar con estrategias orientadas a desarrollar y

potenciar funciones neuropsicológicas afectadas, a modo de compensar las

mismas y permitir la adquisición de nuevos recursos cognitivos, mediante la

consideración de los estilos de aprendizaje.

Diversos autores han establecido la relación entre las

funciones ejecutivas y el lóbulo frontal, dado que, el mismo coordina la

secuenciación de planes, la capacidad de atender a diversos estímulos de

forma simultánea, la flexibilidad cognitiva, la capacidad de responder de

acuerdo al contexto, la resistencia a la distracción y la inhibición de

conductas inapropiada compondrían las funciones cognitivas complejas.

La metodología de investigación es de naturaleza cuali-

cuantitativa, aplicándose el test visomotor de Bender y propuestas de

actividades áulicas, considerando diferentes estilos de aprendizaje. La

unidad de análisis, está conformada por 540 alumnos entre 6 y 12 años que

asisten al nivel de enseñanza Primario de la escuela Nº 126 “Apolo” en la zona

oeste de la Capital de Catamarca.



Del análisis preliminar de los datos obtenidos, se observa que

del 64% de los alumnos de la muestra, con problemas de atención, el 42%

modificaron en forma positiva sus niveles atencionales.

Palabras clave: Trastorno de atención; Neurocomportamiento; Bender.

Eje temático: Educación científica en el marco de una educación en valores

Sub-eje. Retos y necesidades formativas del docente de ciencias.




Índice

Comunicaciones

3º Ley de Newton: El Aprendizaje Cognitivo a partir de una Experiencia en el Aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Abiogénesis: Su Historia y Ocaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Agentes Teratogenos Ambientales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Análisis Comparativo de Software para Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Análisis de Softwares para la Utilización en la Investigación

Educativa Estadística. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Antoine Laurent Lavoisier el Padre de la Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Aplicación de Analogías y Estudio de Casos en la Enseñanza de la

Biología, como Medio de Disminución a la Deserción Escolar . . . . . . . 21Aportes sobre la Teoría de la Evolución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Cambio e Innovación: Aceptación de las TICS en los Docentes de las Carreras de Matemática y Física de la FACEN, UNCa. . . . . . . . . . . . . . 25

Caracterización de la Utilización de Lenguajes Matemáticos en Alumnos de Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Como focalizar la atención en la enseñanza de las ciencias a través de medios audiovisuales.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Conocimiento y Consumo de Legumbres en las Dietas de Jóvenes de Concepción. Tucumán. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Contribuciones de la Biotecnología a Nuestras Vidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Criterios para Evaluar un Trabajo Grupal en Alumnos Universitarios . . . 33

Darwin el Antes y Después de su Teoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Diagnóstico de Trastornos de Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Diagnósticos Pre y Posinstruccional respecto a Estructura de

la Materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Dificultades en la Interpretación de Textos Científico-Técnicos de

Inglés con Fines Específicos: Una Mirada desde los Alumnos . . . . . . . 39Diseñando para (UX) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Diseño Analítico de Sistemas Mixtos Recta-Parábola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

El Desarrollo Histórico de la Teoría de la Valencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43El Juego como Estrategia de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación

en las Clases de Química de Nivel Medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44El Rol de una Capacitación en las Tareas de Relevamiento de Datos

en Comedores Comunitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46El Valor de la Técnica de Investigación Etnográfica en (UX) . . . . . . . . . . . 48Enseñando el Tema Alimentación mediante Método de Proyectos . . . . . . 49Enseñando una Completa Alimentación a Nuestros Jóvenes usando

Técnica de Demostración. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Errores frecuentes más significativos en demostraciones matemáticas

sencillas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Estudio sobre los Procesos Cognitivos y su Relación con la

Neurociencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55




Evaluación de una Propuesta Didáctica para la Enseñanza de la Dinámica de Fluidos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Explorando el Rol de la Visualización: Experiencias en Ciencias Básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Fasciolosis: Evaluación de Técnicas Parasitarias en Heces de Animales con Hígados decomisados en Mataderos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Habilidades Matemáticas en Alumnos de la Carrera de Licenciatura en Geología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Herramienta de Visualización aplicada a la Educación Ambiental . . . . . . 63Historia del Sistema Periódico de los Elementos Químicos . . . . . . . . . . . . . 65

Ideas Básicas de la Química en Alumnos Universitarios . . . . . . . . . . . . . . . 67Implementación de Enseñanza Personalizada en las Clases de

Biología en Alumnos del Nivel Primario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Importancia de las Rutas Anapleróticas para el Inicio del Desarrollo

de Seres Vivos con Escaso Material de Reserva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Integración entre contenidos universitarios en los primeros años: un

problema frecuente.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Integración metodológica en el desarrollo de actividades áulicas

extracurriculares para el estudio de fenómenos electrostáticos . . . . . 74

La Arqueoastronomía y la Astronomía Cultural. Un marco teórico integrador para la enseñanza de la astronomía. Problemas metodológicos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

La Evaluación, desde la mirada de los diferentes Paradigmas. Estudio de Casos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

La Naturaleza de la Ciencia como Obstáculo en el Aprendizaje de las Ciencias Naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

La Visualización en el ámbito de las Ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Las Concepciones Alternativas como Obstáculos en la Enseñanza de

la Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Ley de Hooke: Diseño de una práctica de laboratorio como

investigación orientada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83Los Contenidos de Química en el Ciclo Básico de la Nueva Escuela

Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Los Programas de Contenidos de Química vigentes durante el

Año 2011 en la Provincia de Catamarca y su Relación con los Contenidos de la NES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Los resultados de la aplicación del modelo EMDEF en Matemática . . . . 88Los sistemas de representación y las nuevas tecnologías . . . . . . . . . . . . . . 90

¿Para qué usan Internet los Estudiantes Universitarios y qué Representaciones tienen sobre la Utilidad de este Recurso? . . . . . . . . 92

Pautas de Evaluación en Software Educativos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Pensamiento del Docente de Computación utilizando Fundamentos

Matemáticos en sus Clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95Posibles Causas de Deserción en el Primer Año de la Carrera

Profesorado en Biología, FACEN, U.N.Ca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Prácticas de Cátedra: Generación y Uso de Conocimiento para

Mejorar las Organizaciones en Beneficio de la Comunidad . . . . . . . . . . 99



Preconcepciones Asociadas a Conceptos Fundamentales de la Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Propuesta Didáctica que promueva Positivamente el Aprendizaje en los Estudiantes de Ciencias Biológicas utilizando Material de Bajo Costo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Propuestas Innovadoras en la Clase de Geometría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Relación entre las Causas de Elección de la Carrera Tecnicatura en Parques y Jardines y la Inserción Laboral de sus Egresados . . . . . . . 106

Relaciones Teoría-Práctica en el Tratamiento de las Cónicas . . . . . . . . . . . 108Reseña Histórica de la Ingeniería Genética y su aplicación a

diferentes Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Resolución de Problemas y Aportes de TICs en la Enseñanza de la

Biología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Software Multisesión para Aprovechamiento de Equipamiento con Hardware Limitado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Trastorno por Déficit de Atención (TDA) en alumnos 1° ciclo del Nivel Primario. San Fernando del Valle de Catamarca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Trastorno por Déficit de Atención y Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115



Abad, B..........................................88Acevedo, Alejandra del C......104Acevedo, Marcela A. ................39Acosta, Lía Celinda............57; 75 Alderete, Johana Soledad ........34Altamirano, Stella Maris ..................37; 67; 81; 101Amador, Fernando Javier .......104Andrada, Oscar Arturo .............94Aparicio, Diego .........................104Aragón, Miguel Orlando...........34Aramburu, Víctor .......................74Argañaraz, Enrique ...................74Arguello, Edgardo ......................74Arias, Elodia Mónica.................16Arias, M. .......................................88Aroca, Silvia del Valle ..............33 Ávila, Marta..........................25; 92Balocco, Valeria...........................12Barrionuevo, Natalia Karina..104Belló, B. Elí ..................................46Benitez, Federico Mathias .....104Bongianino, Ruben H. ..............72Cagliolo, Liliana..........................53Camba, S. del V. ......................114Camba, Susana del Valle .........78Camba, Susana............................49Camba, Susana............................68Cardozo, Pamela Soledad.........34Carrizo, Laura..............................12Carrizo, Silvina M. ...................109Casas, Elvio Rolando.................43Casimiro, Teresita.......................23Chagra, S. ....................................88Chagra, Socorro ..........................16Chasampi, Glenda Paola .......104Chauvet, Susana .........................46 Cistac, Griselda I. .....................72Colombo de Cudmani, Leonor83Coronel, María del Valle....................37; 67; 81; 101Correa, Ana Paula ......................32Cudmani, Leonor Colombo de .........................................57; 75Curotto, Margarita ....27; 95; 104Damelli, R, B. .............................70 Diaz, Carlos Enrique...28; 80; 94Díaz, Carlos ..................................58

Díaz, Narciso ...............................74Dip, Hugo R. ...............................62Elena, Clara Rita ........................33Escobal Blanco, César .......58; 63Fernandez, Cristhian ..................21; 55; 111Fiad, Susana B. ..........................39Filippi, José L. ............................72Flores, Sergio E. .......................109Galarza, Ofelia Dora................................................. 19;

37; 43; 44; 65; 67; 81; 85; 87; 101;

Galván, Natalia del V. .............97 Gómez, Randolfo Maximiliano..................................44González, Marcelo ......................63Guevara, Elia del Valle.............99Guianfranchi, Celia ...................23Hammann, A. ....................36; 114Herrera, Alejandra Elizabeth .............................80; 94Herrera, Alejandra ..............58; 63Herrera, Carlos G. ..............42; 62Ibañez, Diego Isaías ........27; 104Jais, Carlos...................................63Jalil, Lourdes ...............................39Junco, Cristina ............................53Lazarte, Silvia Vanesa ..........................37; 85; 87Leguizamón, Luciana ................14Leguizamón; Guillermo N. ......................................11; 103Lema, Elvira Leonor37; 67; 81; 101Lingua; Guillermo Sebastián.................................103Llamas Rossi, Soledad Azucena .....................................44 Luna, Nadia ..........................85; 87Macedo, Marta ............................46Malandrini, J. Bruno .................60Maldonado, Liza Baleria ..........99María del Carmen Cano...........77Martin, Luis Emilio ...................95Martínez, M. Constanza ...........60Marzetti, Annie ...........................46Molina, Susana B. .....................39Molina, Susana............................25

Índice por Autores



Morales, Eliana Estefanía........19Moreno, Marcelo.......................108Moreno, Oscar E. ...............42; 62Murúa, Edith del V. Javiera....39Navarro; Silvia Inés .........11; 103Nieva, Laura C. ........................109Nieva, Saúl ...................................32Nieva, Viviana .............................92Nuñez, Nilda..............................115 Ogas, Carlos Hernán .........30; 51Olea, María Florencia ...............32Palomeque, Ana Laura del Valle......................28; 80; 94Palomeque, Ana ..........................58Parache, Cesar.............................18Pay, José Luis ...............16; 88; 90Peccia, Adriana ...........................53Peralta, Emanuel ........................95Pereyra, Nora ...............................92Pereyra, Romina .........................23Pérez, Eliana Isabel...................44Pinto, Victor Hugo ..............16; 88Ponce, Pamela .............................23Prenol, María Inés......................99Quevedo, G. .................................36Quevedo, G. .......28; 55; 114; 115Quiroga Halm, Ayelén...............92Rivera, Andrea A. ....................109Rodríguez, Ana Florencia.........65Rodríguez, Norma Leonor ........18Roldan; Andrea Georgina.........11Romero, Anahí .............................14Romero, Benigno 21; 49; 68; 78; 97; 111Romero, Benigno N. ................106

Rosales, Bruno Hernán...........104Salas, Alegría ............................115Sandoval Salinas, Claudia .......83Santillán, Enzo ............................12Savio, Florencia...........................32Segovia, R. F. ...............................70Soberón, Liliana Noemí ....30; 51Soria, Claudia ..............................60Soria, Elvira ........21; 23; 55; 111Soria, Elvira del V. 12; 14; 32; 49; 68; 97; 106; 109Soria, Elvira del Valle .....................30; 34; 51; 78Soria, Lucía ..................................12Sosa Bruchmann, Eugenia Cecilia................18; 41; 48; 113Sosa, Marcelo Omar Diógenes ..........................18; 113Sosa, Marcelo Omar ...........41; 48Sucksdorf ,Sol Johana.............104Urquiza, Roxana..........................14Usqueda, Franco Omar ...........104Vega, Raúl Marcelo...41; 48; 113Velazco, Ángela...........................25Venghi, L. E. ...............................70Venghi, M. de los M. ...............70Vera, R. .........................................88Vera, Rolando...............................16Vergara, L. M. .............................70 Vergara, María ..................55; 111Vergara, María de los A. .39; 49Vergara, Maria......................21; 68Vergara, René .......................49; 68Vilte, V. .........................................88Zarate, Eduardo ........................108

Índice por Autores

Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias.Aportes de la Tecnología Educativa y la Tecnología a la Educación.

Edición 2011

Impreso en laFacultad de Ciencias Exactas y Naturales,

Universidad Nacional de CatamarcaCatamarca - República Argentina.

Edición de 100 ejemplaresDiciembre de 2011

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Libro Res Jor Educ 2011 Y CONGRESOS... · Dra. Liliana Salas Mgtr. Margarita Curotto Dra. Gloria del Valle Quevedo Esp. Elvira del Valle Soria Prof. Marcela Acevedo Lic. Edgardo Arguello