Liderazgo en El Aula

8/9/2019 Liderazgo en El Aula

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Liderazgo en el aula

Revista Mexicana de Pedagoga. Enero febrero. No. 93. 2007. Mxico.}

Los grandes lderes nos inspiran a ir a lugares que nunca iramos y a hacer cosas que jamspensbamos que podamos hacer.

Annimo.

Resumen

Desde la dcada de los noventa, diferentes organismos han comenzado a estudiar el papel quedebera tomar el docente en el siglo XXI; casi todos coinciden en que el rol debe ser ms activo ypermitir mayor interaccin con el alumno. Pero, por otro lado la sociedad demanda lderes que norespeta y, degrada la profesin docente a un oficio en donde no se reconoce al lder pedaggico ysocial.

Desarrollo

Existen muchas definiciones de lo que es o debera ser un lder, pero la mayor parte de dichas

definiciones se enfocan al mbito empresarial u organizacional, sin tomar en cuenta el desarrollohumano como parte de la formacin de un lder. Tenemos entonces que considerar que losprimeros encuentros con el liderazgo se tienen en la familia; los primeros dirigentes, buenos omalos, son los padres, cuya relacin mutua inculca valores, estilos y estrategias, impulsanactividades y ponen lmites de conducta. Posteriormente el individuo entra en el sistema escolar,donde los maestros dirigen a sus alumnos, tratando de potencializar sus habilidades, para queposteriormente sean de ayuda en la eleccin de una profesin u oficio.


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Por lo tanto, el liderazgo se vuelve una condicin humana universal que unos individuos lograndesarrollar ms que otros. Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua un lder es:

(Del ingl. leader, gua). Persona a la que un grupo sigue reconocindola como jefe uorientadora. Miguel Angel Cornejo[1] hace una distincin, un jefe y un lder son dos cosastotalmente opuestas; para l, un jefe es aquel que piensa que la autoridad es un privilegio demando y un lder en cambio, piensa que la autoridad, es un privilegio de servicio; el jefe ordena, el

lder dice aqu sirvo yo; el jefe empuja al grupo y el lder va al frente comprometido con susacciones. He de mencionar de manera personal, que aunque no coincido del todo con las ideas deCornejo, sta en particular acerca del lder me hace reflexionar sobre el papel del docente en elaula.

Los gobiernos, las autoridades educativas y la sociedad exigen lderes y personas integrales, peroeso no se logra sin tener en las aulas lderes; las corrientes educativas que actualmente estnadoptando los sectores educativos, estn encaminadas a que el papel del profesor sea ms activodentro del aula. Actualmente y retomando a Cornejo podemos decir que, tenemos ms jefes entodos los mbitos de la administracin educativa, desde el Secretario de Educacin hasta el mssencillo de los docentes. Tenemos personas que imponen, mandan y ordenan a veces sin lamnima pizca de sentido comn y lo peor sin los mnimos conocimientos de lo que debera ser laeducacin. En la educacin se tienen hombres y mujeres con poder y autoridad, pero hay escasos

lderes.

El informe Delors[2], comenta que la fuerte relacin que se establece entre el docente y el alumnoes la esencia del proceso pedaggico; seala adems que para los alumnos que todava nodominan los procesos de reflexin y de aprendizaje, el maestro sigue siendo insustituible y unaimagen con quin identificarse, incluso a quin admirar. El docente se vuelve por la cantidad detiempo que pasa los alumnos en la escuela en una figura fundamental no slo en la adquisicin deconocimientos y desarrollo de habilidades; tambin en la formacin de ideas y pensamientos.

Por otro lado, tomando las ideas de Alexander Ortiz[3], donde hace un anlisis del papel deldocente y de un lder pedaggico, comenta que la diferencia entre docente y lder pedaggicoradica en el origen de la autoridad de cada uno, ya que ella constituye la premisa de la relacindominio subordinacin. La autoridad del docente proviene de los niveles superiores en la

institucin educativa, en relacin con el nivel que ocupa respecto a los estudiantes. Es autoridadoficial. La autoridad del lder pedaggico proviene siempre de los estudiantes con los cualesinteracta y con quienes comparte su posicin, normas y valores. Es autoridad moral. Por lo queentonces nos encontramos con que la figura ms aceptable para hacer agradable el procesoenseanza aprendizaje es la del lder pedaggico.

Por ende, se puede decir que el concepto de lder pedaggico siempre implica la existencia de undeterminado vnculo entre el docente y los estudiantes, caracterizado por la existencia de unaascendencia ms o menos estable del profesor sobre sus educandos, donde tal ascendenciaresulta mayor que la que posee cualquier otro docente sobre el grupo de estudiantes. Se debesubrayar, adems, que el atributo ms diferenciable en el lder pedaggico, es decir, su autoridad,proviene de un acuerdo voluntario y tcito entre el docente y los estudiantes. La condicin de unprofesor como lder pedaggico dentro de un colectivo docente descansa en la autoridad moral o

real que ste ostenta ante el grupo de estudiantes. Por tanto, no tendra sentido pensar que talatributo puede ser adjudicado desde fuera o autoadjudicado por algn docente.

La esencia del liderazgo pedaggico est en aumentar la influencia educativa (autoridad) sobre losestudiantes por encima del nivel de obediencia mecnica a las rdenes rutinarias venidas de lainstitucin educativa. Lder pedaggico es el docente, liderazgo es el propio proceso que desarrollael docente que es lder. Liderazgo pedaggico es el proceso de ejercer una influencia mayor que loque permite la estructura de direccin u organizacin de la institucin educativa, hasta lograr quelos estudiantes tambin sean lderes.


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Lo anterior es explicado de una forma ms sencilla por Jaime Grinberg[4], que presenta a un ldereducativo que debe poseer el entendimiento, el conocimiento, la visin, los hbitos de pensamientoy accin, la disposicin de indagar, cuestionar y problematizar, la inclinacin a tomar riesgos, aexperimentar y evaluar consecuencias; tener las habilidades para crear espacios y prcticas quesean cuidadosas, dedicadas, respetables, respetuosas, confiables, estimulantes, preocupadas, yque contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezcan la democracia, laequidad, la diversidad y la justicia social.

Por lo que para Grinberg, el liderazgo educativo es la capacidad de articular, conceptualizar, creary promover espacios y posibilidades para un cambio crtico y efectivo de las condiciones queinhiben el mejoramiento de todos y para todos. El lder educativo es aqul que tiene la habilidad,en un sentido foucaultniano[5] de problematizar prcticas y propuestas de reformas que son dadaspor sentadas, que no son cuestionadas, y que presentan muchas veces lgicas internas basadasen principios que si bien mantienen una ilusin cientfica, tienden a generalizar supuestassoluciones, ignorando la complejidad de las condiciones locales, contextuales y contingentes.

El lder educativo debe ser tambin, un visionario que suea solo y con otros, un pragmatista queevala con cuidado las consecuencias de sus acciones. Debe tener un hbito indagador,investigador, debe ser un constante estudioso de la escolarizacin, de la enseanza y delaprendizaje, con un espritu aventurero y una actitud humilde. Un lder educativo en el nuevomilenio es, en esencia, un practicante sofisticado. Un docente preocupado que se pregunta comoFreire[6] sugera, a favor de quin o de qu estamos educando. Un buen liderazgo demanda lacreacin de condiciones que aseguren una participacin amplia, constante y prolongada. Estoincluye respeto, escuchar, intercambio, posibilidad de que todos enuncien sus perspectivaseliminando lo ms posible las diferencias que surgen por razones de edad, de gnero, de niveleducativo, de cultura, de etnia, de habilidad, entre otros aspectos.

Quiz lo que estoy planteando sea considerado un ideal, pero de algo que si estoy convencida esque la figura docente debe ser reivindicada al papel de lder moral de una sociedad sedienta deguas, conocimiento y cultura, que a su vez rebaja la profesin ms noble a un oficio vergonzante ysin mrito alguno. Recordemos que las naciones se hicieron precisamente porque hubo personasdispuestas a ensear y transmitir lo que saban bueno o malo -, pero casi siempre con laintencin de mejorar la calidad de vida de su entorno. La gran fuerza de los docentes es la delejemplo que dan al manifestar su curiosidad y su apertura de espritu, y mostrarse dispuestos asometer a la prueba de los hechos sus hiptesis e incluso a reconocer sus errores. Su cometidoante todo es el de transmitir la aficin al estudio. Por lo que eso los convierte en lderes.

[1]Colegio de graduados en alta direccin. www.cornejoonline.com. Mxico. Noviembre. 2005[2]Delors J. La educacinencierra un tesoro. UNESCO. 1996

[3]Ortiz Ocaa Alexander Luis. Centro de Estudios Pedaggicos y Didcticos (CEPEDID). Barranquilla. Noviembre. 2005.

[4]Grinberg Jaimer. Desafios y posibilidades para el futuro de la educacion. El papel del docente lider. Primer ColoquioUniversidad TorcuatoDi Tella The University of New Mexico: El rol del docente en la escuela del nuevo milenio. Octubre.1999.

[5]El autor hace alusin a los discursos sobre el poder de Michel Foucault

[6]En su libro Cartas a quin pretende ensear como en muchos otros, Freire se pregunta siempre por el objetivo de laeducacin y a favor de quin debe estar.


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Liderazgo docente en las aulas

Enviado por Benedicto Gonzlez Vargas el 19/10/2007 a las 10:54

Hace once aos se inici la Reforma Educacional en Chile, buscandogenerar un nuevo modelo educativo. Un modelo donde no solo algunoscontenidos cambiaran sino que, fundamentalmente, se esperaba quecambiara tambin la relacin entre profesor y alumno, pasndose desdeuna en la cual el docente ostentaba la iniciativa y protagonizaba la accinpedaggica, hasta otra en la que se espera que sea el estudiante el queasuma su propio aprendizaje en una relacin donde se pone ms nfasis en

el aprendizaje que en la enseanza.

As las cosas y entendiendo el nuevo trato en el cual se esperaba que los profesores fuerancapaces de sacar lo mejor de sus estudiantes, no fueron pocos los que esperaron que laescuela repitiera los procesos de liderazgo empresarial como si el docente fuera un gerenteque tuviera que obtener el mximo de productividad de sus funcionarios. Quienesextrapolaron literalmente el ejemplo, bien pronto comprendieron que no poda replicarse yque el mtodo termina en un fracaso profundo. Peor an, estos fracasos entregan cada dams argumentos, a manera de casustica, a quienes vieron en la reforma una amenaza y enel objetivo de cambiar de la autoridad al liderazgo docente, una insensatez.

Pero, en lo personal, soy un profundo convencido de que el docente debe ser un lder en suaula, pues tiene la obligacin moral de buscar las actividades significativas que

desencadenen aprendizajes y reconocer y encontrar las formas de aprender de cada uno desus alumnos. Debe tambin, por lo dems, como en todas las actividades profesionales,hacerse responsable de los resultados acadmicos que obtiene. Es verdad que hay otrosfactores que tal vez como profesores no podemos controlar, como lo es la familia, por unaparte, y la disposicin que tengan los estudiantes en el aprendizaje, pero seguramente en unfracaso escolar los anlisis no deben detenerse ah. Asumen los profesores suresponsabilidad ante el hecho de que alguno de sus alumnos no aprenda? No, casi nunca.No se asume en lo personal y, a menudo, las instituciones tampoco lo piden. Es una de laspocas profesiones en que el fracaso en la labor encomendada es responsabilidad de otros.Est esto bien? Ciertamente que no, pero la Responsabilidad en Educacin es un tema queespero abordar pronto. Por ahora, pretendo referirme al liderazgo que todo docente debetener en el aula, para ello hay que primero sealar que deben reconocerse por separado dosconceptos que, lamentablemente, en muchas evaluaciones educacionales a profesoressuelen confundirse: Gestin y Liderazgo. Ambos necesarios, importantes ycomplementarios, pero distintos.Lo primero que debe tener un docente lder para sus alumnos es una alta expectativa enellos, en sus talentos y aptitudes, en creer verdaderamente que ellos pueden alcanzargrandes logros. Un docente lder es aquel que se compromete a fondo profesionalmente ybusca y utiliza todos los mecanismos que le permitan alcanzar la meta colectiva e


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individual de los alumnos a su cargo.Un interesante estudio (1) de Waters, Marzano y Mc Nulty (2003 ) reconoce 21responsabilidades asociadas al liderazgo docente, vale la pena conocerlas:- Cultura- Orden.

- Disciplina.- Recursos.- Currculo, Enseanza, Evaluacin.- Enfoque.- Conocimiento del Currculo y Enseanza y Evaluacin.- Visibilidad.- Estmulo cotidiano.- Comunicacin.- Relaciones con el entorno.- Incorpora / Participa.- Afirmacin.- Relaciones.- Agente de cambio.- Optimizador.- Ideales / Creencias.- Monitores / Evaluadores- Flexibilidad- Conciencia de la situacin.- Estimulacin intelectual.No alcanzo ahora a referirme por separado a cada uno de estos aspectos, pero los abordaren un artculo prximo, sin embargo, me parece, la mayora de estos conceptos nos hablanpor s solos y nos hacen plantearnos hasta qu punto estamos siendo verdaderamente lderesen nuestras aulas. Un liderazgo docente, eficiente y oportuno, no solo provocarsustanciales cambios en el aprendizaje de nuestros estudiantes, sino que, adems,posibilitar positivos cambios al interior de las unidades educativas, cambios que rescatenlo mejor de la cultura de una institucin y las proyecten en el tiempo y el desarrollo con loscambios necesarios para potenciar esas fortalezas y dejar atrs las debilidades.Si queremos una verdadera Educacin para el Emprendimiento necesitamos lderes en cadasala de clases. Lderes capaces de generar preguntas significativas, motivadoras ydesencadenantes. Solo as estaremos dando soluciones reales y concretas a los problemasde calidad de la educacin, pertinencia de la enseanza, significacin de los contenidos,desarrollo de habilidades tiles para el siglo XXI y todo el conjunto de temas que marcan ladiferencia entre una educacin formal til para el futuro de nuestros nios y jvenes y unaanquilosada en el pasado, incapaz de ser un aporte a la sociedad de la que forma parte

Notas:

(1) Estudio realizado en 2003 que requiri la revisin de estudios de casi 1.100.000estudiantes, 14.000 docentes y casi 3.000 colegios.

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En la bsqueda de un

liderazgo significativo

Hoy, ms que nunca se necesita con urgencia unverdadero liderazgo docente en las aulas que seacapaz de cambiar el modelo arcaico con el queestamos haciendo clases, por uno moderno ysignificativo. De la inmovilidad de los contenidossacralizados, a la dinmica movilidad de generarinterrogantes significativas que desencadenenbsquedas del conocimiento. Por eso pienso que el

docente no puede ejercer un liderazgo real si no asume verdaderamente esta tareacomprendiendo, en primer lugar, que los paradigmas antiguos deben caer y que lo nicode ellos que debe mantenerse es su compromiso con la profesin y, por ende, con susalumnos.

El tinglado valrico debe estar, como siempre, muy firme, porque la dedicacin al trabajo,la honestidad, la responsabilidad, el orden, el respeto, la tolerancia, la generosidad, eltrabajo en equipo y tantos otros que nos empeamos en desarrollar en nuestros nios yjvenes, nunca pasarn de moda. Ms an, hoy ms que nunca deben estar presentes.No es posible, sin embargo, construir ningn liderazgo docente desde la tranquila seguridadde las respuestas validadas durante tanto tiempo por el uso. Un profesor que no se cuestionaa diario y que no genera cuestionamientos en sus alumnos, podr quizs ejercer unadocencia algo anticuada y aparentemente til, pero malamente podr ejercer liderazgo. Y,por cierto, est muy lejos de hacer algo por cambiar la sociedad.Cuntas cosas debemos cambiar nosotros primero como docentes!, Juan garza Trevio, delInstituto de Valores ticos del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey,ha sealado los siguientes:La improvisacin. Es un talento nacional que se refleja en la cultura. Necesitamosaprender el valor del mtodo, por lo que en el aula se deben ensear metodologas .La visin de corto plazo. No tenemos una dimensin de futuro, muchos no tenemos unproyecto de vida.La excusitis. Somos creativos para inventar excusas para todos.La prdida de tiempo. No nos damos cuenta de que es un recurso no renovable niacumulable.La velocidad de respuesta. Necesitamos aprender a hacer las cosas pronto y de buenas.La subjetividad. Aprendemos muchas cosas, pero no las compartimos. Esto impidecrecer.Imposible estar en desacuerdo con l. Es ms, la realidad que el vislumbra en su pas no esdistinta de la que tenemos en Chile o en el resto de Latinoamrica.Y entonces?Debemos cambiar nosotros como docentes, debemos superar estos problemas y debemosentender que el mundo del futuro, en el que vivirn nuestros actuales alumnos, seresencialmente cambiante.Las tecnologas digitales de la informacin llegaron para quedarse y no podemos esconder


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la mirada para ignorarlas. No podemos seguir pensando que pertenecen a dominiosdistintos de los nuestros, porque nunca ms las ciencias, ni las artes, ni la religin, incluso,sern iguales a como las conocimos. Las ventanas estn abiertas al mundo y nuestrosalumnos, seguramente, saben bastante ms que nosotros en algunas reas.Vuelvo a repetir la pregunta: Y entonces?

Creo que la nica posibilidad de ejercer un verdadero liderazgo docente es bajar delpedestal autoasignado que nos da el cartn de profesor y enfrentar a nuestros aprendicescon la mirada limpia y honesta del que sabe que buscando ha de encontrar.En Atinachile decimos Queremos una escuela que nos ensee a hacer preguntas y unaescuela as ser una escuela lder. Un docente que entregue ms preguntas que respuestas,que se cuestione permanentemente, que est dispuesto a aprender cada da y a transmitireso a sus educandos, que tenga en alta estima los talentos de sus estudiantes y por ello tengauna alta expectativa de ellos, que est dispuesto a ser creativo y a generar creatividad, quetransmita a sus estudiantes la pasin por la vida y por la bsqueda de oportunidades,probablemente sea incapaz de entregar recetas docentes (que tanto nos gustan a losprofesores), pero de seguro estar en camino de un liderazgo autntico o, como me gustadecirlo, de un liderazgo significativo.

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