Lisa Hoover Directora Código CDS 54-72041-6054209 ... · 2 alumnos y cada alumno del tercer al quinto grado tiene 1 Chromebook. ... Matrícula por grado La gráfica de barras muestra

Informe de responsabilidad escolar 2016-2017Publicado en 2017-2018 SARC

Escuela Primaria Pixley

Pixley Union SDHeather Elick, Superintendente ▪ [email protected] ▪ (559) 757-5207 District Name ▪ 300 North School Street Pixley, CA 93256 ▪ www.pixley.k12.ca.us

Lisa Hoover ▪ Directora [email protected]

300 North School Street ▪ Pixley, CA 93256 (559) 757-3131 ▪ www.pixley.k12.ca.us/Pixley%20Elementary

Grados TK-5 Código CDS 54-72041-6054209

SARC Escuela Primaria Pixley 2

Mensaje de la directoraLa Escuela Primaria Pixley atiende a aproximadamente 750 alumnos de jardín de niños a 5.° grado. Al operar en el programa de calendario tradicional, la Escuela Primaria Pixley ofrece un programa académico integral para todos los alumnos. La convicción de que todos los alumnos pueden tener logros.

Enfocada en la excelencia educativa, la Escuela Primaria Pixley depende de la ayuda de los padres y la comunidad. Se espera que los alumnos dominen los estándares estatales de conocimientos fundamentales comunes de Cali-fornia de su grado escolar y desarrollen características de autosuficiencia, autoconfianza y respeto hacia sí mis-mos y hacia los demás. Trabajamos como un equipo completo mano a mano con la comunidad en la preparación de nuestros alumnos para la universidad y las carreras profesionales. Hemos seguido aumentando la tecnología en todos los salones de clases. Los alumnos del jardín de niños al segundo grado tienen 1 Chromebook por cada 2 alumnos y cada alumno del tercer al quinto grado tiene 1 Chromebook.

Durante el año escolar 2016-2017, la Primaria Pixley implementó el programa de Intervenciones y Apoyo para el Comportamiento Positivo (Positive Behavioral Interventions and Supports, PBIS) en toda la escuela. Es un plan para el comportamiento positivo en toda la escuela que motiva a los alumnos y al personal para promover y premiar el comportamiento positivo. En nuestro primer año, la Primaria Pixley recibió el premio de Plata del PBIS de California, el máximo honor para las escuelas de nivel uno. El año escolar 2017-2018 será nuestro segundo año implementando este plan de tres años.

La alfabetización sigue siendo un punto importante para nuestra escuela. Tenemos una biblioteca recién remod-elada con mobiliario y libros nuevos para todos los niveles de lectura. El jardín de la escuela se completará este año escolar; en él, los alumnos cultivarán, cosecharán y usarán las frutas y verduras en comidas sanas. Habrá una cocina exterior para que los alumnos de todos los grados escolares preparen la comida que cultiven.

En este informe, compartimos nuestros logros, nuestras metas y nuestros procesos continuos de mejora educa-tiva, así como nuestros retos, y agradecemos a todos por su constante apoyo en la búsqueda de mejoras para las generaciones actuales y futuras.

Declaración de la misión del distritoLa misión del Distrito Escolar Unificado de Pixley es trabajar en conjunto con los alumnos, las familias y la comunidad para garantizar que cada alumno alcance la competencia de los estándares estatales y reciba el conjunto de valores fundamen-tales necesario para el éxito personal que, a cambio, servirá para enriquecer su propia comunidad.

Declaración de la visión del distritoCada alumno alcanza su máximo potencial en un ambiente de aprendizaje atractivo, inspirador y desafiante que los preparará para una vida exitosa más allá del Distrito Escolar Unificado de Pixley.

Declaración de la misión de la escuelaLa misión de la Escuela Primaria Pixley es que todos los alumnos dominen los estándares de su grado escolar, desarrollen un buen carácter, se conviertan en pensadores independientes y tengan éxito en la escuela. Los alumnos demuestran su aprendizaje a través de múltiples evaluaciones continuas, y a través de su desempeño. Se proporcionan intervención y apoyo mediante una red de recursos para garantizar el éxito para todos.

Nuestra misión se define al preguntarse lo siguiente:1. ¿Qué es lo que se supone que los alumnos aprenden?2. ¿Cómo sabemos si ellos están aprendiendo?3. ¿Qué debemos hacer si no están aprendiendo?

Declaración de la visión de la escuelaLos alumnos de la Escuela Primaria Pixley son aprendices independientes, autodisciplinados y motivados que están listos para avanzar en su educación. Tendrán un carácter moral, desarrollarán un sentido de comunidad, tendrán una ética sólida respecto al trabajo y aceptarán los retos con entusiasmo.

Participación de los padresLa Escuela Primaria Pixley da la bienvenida a los padres como colaboradores en el proceso de aprendizaje. Se ofrece educación para los padres y clases de capacitación por medio del programa escolar para adultos del Distrito Escolar Secundario y Unificado de Tulare. A lo largo del año, se ofrece el Instituto de Padres de Familia para la Educación de Calidad y otros programas de capacitación en alfabetización, seguridad infantil, habilidades parentales y otros cursos. Por medio del programa de educación para adultos, los padres pueden obtener un diploma de preparatoria o un certificado de grado equivalente a la graduación (Graduation Equivalent Degree, GED), aprender inglés como segunda lengua (English as a Second Language, ESL) y tomar cursos de capacitación laboral.

Los padres participan en los programas escolares, al ofrecerse como voluntarios en los salones de clases, así como al tomar parte de comités como el Consejo del Plantel Escolar (School Site Council, SSC), el Comité Asesor de Estudiantes de Inglés (English Learner Advisory Committee, ELAC), la asesoría sobre el Plan de Responsabili-dad de Contraloría Local (Local Control Accountability Plan, LCAP) y la Organización de Padres y Maestros (Parent Teacher Organization, PTO). Otras organizaciones y clubes comunitarios como 4-H, la Liga Juvenil de Deportes del Área de Pixley/Tipton, el Club de Mujeres de Pixley, el Club de Leones, y el programa de la Liga Atlética de la Policía (Police Athletic League, PAL) que se ofrecen mediante el Departamento del Alguacil de Pixley son otras vías para que los padres participen en la comunidad. Estas agencias apoyan a la escuela y proveen actividades de enriquecimiento para alumnos y miembros de la comunidad. Agradecemos el apoyo de los miembros de nuestra comunidad y entendemos que debemos trabajar juntos porque si nuestros alumnos tienen éxito, también pros-perará nuestra comunidad.

Todos los meses, hay una reunión de padres con la directora, ya sea el Consejo del Plantel Escolar, Pastelillos con los Padres (Pastries with Parents) o la Noche de Postres con los Padres (Parent Dessert Night). Todos los padres están invitados a participar en cualquiera de los eventos. Este año, cada grado escolar tendrá una Noche de Pre-sentación de los Alumnos (Student Performance Night). Cada grado escolar eligió una actividad diferente para que los padres disfruten al verla o al participar.

Para obtener más información sobre cómo participar, comuníquese con Teresa Lewis, enlace con la comunidad de padres, al (559) 757-3131.

Informe de responsabilidad escolar Según los requisitos estatales y federales, todas las escuelas públicas presentan el Informe de responsabilidad escolar (School Accountability Report Card, SARC) anualmente como una herramienta para que los padres y las partes interesadas estén informados sobre el progreso de la escuela, los resultados de las evaluaciones y el desempeño.

Mesa directivaEmily Villa Presidente

Joel Ramos Auxiliar

David Williams Miembro

Prioridades de la Junta del Distrito Escolar Unificado de Pixley

1. Los alumnos y el personal acuden a la escuela sintiéndose seguros y conectados con el ambiente de aprendizaje.

2. A todos los alumnos se les proporcio-na una instrucción rigurosa basada en los estándares para los conocimientos fundamentales, las artes y la edu-cación técnica y profesional (Career Technical Education, CTE).

3. Los estudiantes de inglés mejoran hasta dominar el idioma y son recla-sificados antes de irse del distrito.

4. Los padres se sienten bienvenidos y participan en la toma de decisiones de la escuela y del distrito.


Matrícula por gradoLa gráfica de barras muestra el número total de alumnos inscritos en cada grado para el año escolar 2016-2017.

Matrícula por grado escolar 2016-2017

2014-15 2015-16 2016-17

GradoNúmero de alumnos

1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+

K 6 5 6 1

1º 1 4 6 6

2º 4 2 6 5 1

3º 2 5 5 3 3

4º 4 5 1 4

5º 6 6 4

Datos de tres añosNúmero de salones de clase por tamaño

Distribución del tamaño de los gruposLa gráfica de barras muestra los datos de tres años para un grupo de tamaño promedio, y la tabla señala los datos de tres años para el número de salones de clase por tamaño. El número de clases indica cuántos salones de clase se clasifican en cada categoría de tamaño (un rango del total de alumnos por salón de clase). En el nivel de escuela secundaria, esta información se proporciona por área de materia en lugar de por grado escolar.

15-1614-15 16-17

Datos de tres añosTamaño promedio de los grupos

Matrícula por grupo de alumnosLa matrícula total de la escuela fue de 747 alumnos para el año escolar 2016-2017. La gráfica circular muestra el porcentaje de alumnos inscritos en cada grupo.

Año escolar 2016-2017Demografía

Con desventaja socioeconómica 95.90%

Estudiantes del idioma

inglés70.10% Alumnos con

discapacidades 5.40%Jóvenes en régimen de

acogida familiar0.90%

Prueba de condición física de CaliforniaCada primavera, todos los alumnos del 5.º, 7.º y 9.º grado tienen que participar en la Prueba de condición física (Physical Fitness Test, PFT) de California. La Junta Estatal de Educación estableció que Fitnessgram será la PFT designada para los alumnos de escuelas públicas de California. La PFT mide seis áreas clave de condición física:

1. Capacidad aeróbica 2. Composición corporal3. Flexibilidad4. Fuerza y resistencia abdominal5. Fuerza y resistencia de la parte supe-

rior del cuerpo6. Fuerza y flexibilidad del tronco

El objetivo principal de Fitnessgram es animar y ayudar a los alumnos a establecer hábitos de actividad física regular para toda la vida. La tabla muestra el porcentaje de alumnos que cumplen los estándares de condición física para estar en la “zona de condición física saludable” para el periodo más reciente de pruebas. Para conocer más detalles sobre la PFT de California, visite la página www.cde.ca.gov/ta/tg/pf.

Porcentaje de alumnos que cumplen los estándares de condición física

Año escolar 2016-2017

Grado 5

Cuatro de seis estándares 26.1%

Cinco de seis estándares 26.1%

Seis de seis estándares 15.9%

Hispanos o latinos93.6%

Asiáticos0.5%

Negros o afroestadounidenses

1.9%

Blancos4.0% K

1°

2°

3°

4°

5°

138

117

126

111

109

146

K 1° 2° 3° 4° 5°

2421 20 21

27 2624

20 2123 22

24

19 19 1820 21

26


v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es 10 o menor, ya sea porque el número de alumnos evaluados en esta categoría es demasiado pequeño para tener precisión estadística o con el fin de proteger la privacidad de los alumnos.

CAASPP por grupo de alumnos: Lengua y Literatura Inglesa/Alfabetización, y MatemáticasLa tabla de las siguientes páginas muestra el porcentaje de los alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales en Lengua y Literatura Inglesas/Alfabetización, y Matemáticas para la escuela por grupo de alumnos del 3.º al 5.º grado.

El “porcentaje de los que cumplen o exceden” se calcula sumando el número total de alumnos que cumplen o exceden el estándar de la Prueba sumativa de Smarter Balanced más el número total de alumnos que cumplen el estándar de las CAA, dividido entre el número total de alumnos que participaron en ambas evaluaciones.

Nota: El número de alumnos examinados incluye todos los alumnos que participaron en el examen sin importar si recibieron una calificación o no. Sin embargo, el número de alumnos examinados no es el número que se usó para calcular los porcentajes del nivel de logro. Los porcentajes de nivel de logro se calcularon solamente con los alumnos que recibieron una calificación.

Resultados de la CAASPP para todos los alumnos: Lengua y Literatura Inglesas/Alfabetización y Matemáticas (de 3.º a 8.º grado y 11.º grado)La tabla de abajo muestra el porcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales en Lengua y Literatura Inglesas (English Language Arts, ELA)/Alfabetización y Matemáticas.

Escuela Pixley Distrito Escolar de Pixley California

Materia 15-16 16-17 15-16 16-17 15-16 16-17Lengua y Literatura Inglesas/Alfabetización 10% 13% 15% 19% 48% 48%

Matemáticas 10% 13% 11% 12% 36% 37%

Porcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales Datos de dos años

Evaluación sobre el rendimiento y el progreso de los alumnos de California (CAASPP)Para el año escolar 2016-2017, la CAASPP consiste en varios componentes clave, como:

La Evaluación alternativa de California (California Alternate Assessment, CAA) incluye tanto ELA/Alfabetización como Matemáticas de 3.º a 8.º grado y 11.º grado. La CAA se aplica a los alumnos con las discapacidades cognitivas más importantes, cuyo programa de educación individualizada (individualized education program, IEP) designe una evaluación alternativa.

Las pruebas de Smarter Balanced incluyen ELA/Alfabetización como Matemáticas de 3.º a 8.º grado y 11.º grado. Las pruebas de Smarter Balanced están diseñadas para medir el progreso del alumno respecto a su preparación universitaria y profesional.

Las pruebas según la CAASPP muestran el desempeño de los alumnos en relación con los estándares de contenido que adoptó el estado. En cada una de estas pruebas, se informan las calificaciones acumuladas de los alumnos como estándares de logros. Para obtener más información sobre las pruebas de la CAASPP, visite la página www.cde.ca.gov/ta/tg/ca.

Resultados de la Evaluación sobre el rendimiento y el progreso de los alumnos de California para todos los alumnos: Ciencias (5.º, 8.º y 10.º grado)Los resultados de Ciencias incluyen el Examen de estándares de California (California Standards Test, CST), la Evaluación modificada de California (California Modified Assessment, CMA) y la Evaluación alternativa de des-empeño de California (California Alternate Performance Assessment, CAPA) para 5.º, 8.º y 10.º grado. La tabla muestra el porcentaje de alumnos con una calificación de competente o avanzado.

La información de 2016-2017 no está disponible. El Departamento de Educación de California está desarrollando una nueva evaluación de ciencias con base en los estándares de ciencias de la siguiente generación para las escuelas públicas de California (Next Generation Science Standards for California Public Schools, CA NGSS). El nuevo Examen de ciencias de California (California Science Test, CAST) se probó en la primavera de 2017. Ya no se aplicarán el CST y la CMA para Ciencias.


Materia 14-15 15-16 14-15 15-16 14-15 15-16

Ciencias 15% v 22% 25% 56% 54%

Porcentaje de alumnos que calificaron en los niveles competente o avanzado Datos de dos años

Escuela Pixley Distrito Escolar de Pixley

Estado de Mejora del Programa En la PI En la PI

Primer año de Mejora del Programa 2003-2004 2009-2010

Año en Mejora del Programa Año 5 Año 3

Número de escuelas actualmente en Mejora del Programa 2

Porcentaje de escuelas actualmente en Mejora del Programa 100.00%

Año escolar 2017-2018Programa de Intervención Federal

Programa de Intervención FederalNo se identificará a escuelas y distritos para la Mejora del Programa (Program Improvement, PI) en el año escolar 2017-2018 según la Ley de Éxito para cada Alumno (Every Student Succeeds Act, ESSA) que se promulgó en diciembre de 2015 y que volvió a autorizar la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Elementary and Secondary Education Act, ESEA). Las escuelas y los distritos que hayan recibido financiamiento de la Parte A del Título I para el año escolar 2016-2017 y que se hayan clasificado “en PI” durante el año 2016-2017 mantendrán el mismo es-tado de PI y colocación para el año 2017-2018. Las escuelas y los distritos que hayan recibido financiamiento de la Parte A del Título I para el año escolar 2016-2017 y que se hayan clasificado “no en PI” durante el año escolar 2016-2017 o que no hayan recibido financiamiento de la Parte A del Título I durante el año escolar 2015-2016 tendrán el estado “no en PI” para el año escolar 2017-2018. El porcentaje de escuelas identificadas para Mejora del Programa se calcula considerando el número de escuelas que actualmente están en PI en el distrito y dividié-ndolo entre el número total de escuelas del Título I dentro del distrito.

Esta tabla muestra el estado de Mejora del Programa del año 2017-2018 para la escuela y el distrito. Para obtener más detalles sobre la identificación de PI, visite la página www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tidetermine.asp.


Resultados de la CAASPP por grupo de alumnos: Lengua y Literatura Inglesas, y Matemáticas (del 3.º al 5.º grado)

v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es 10 o menor, ya sea porque el número de alumnos evaluados en esta categoría es demasiado pequeño para tener precisión estadística o con el fin de proteger la privacidad de los alumnos.

Lengua y Literatura Inglesas

Grupo Matrícula total Número examinado Porcentaje examinado Porcentaje de alumnos que cumplen o exceden

Todos los alumnos 368 364 98.91% 13.19%

Hombres 197 194 98.48% 13.40%

Mujeres 171 170 99.42% 12.94%

Negros o afroestadounidenses v v v v

Indios americanos o nativos de Alaska v v v v

Asiáticos v v v v

Filipinos v v v v

Hispanos o latinos 344 340 98.84% 11.76%

Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico v v v v

Blancos 15 15 100.00% 40.00%

De dos o más razas v v v v

Con desventajas socioeconómicas 351 347 98.86% 12.10%

Estudiantes del idioma inglés 295 292 98.98% 11.64%

Alumnos con discapacidades 19 19 100.00% 0.00%Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes v v v v

Jóvenes en régimen de acogida familiar v v v v

Matemáticas

Grupo Matrícula total Número examinado Porcentaje examinado Porcentaje de alumnos que cumplen o exceden

Todos los alumnos 368 366 99.46% 12.57%

Hombres 197 196 99.49% 13.27%

Mujeres 171 170 99.42% 11.76%

Negros o afroestadounidenses v v v v

Indios americanos o nativos de Alaska v v v v

Asiáticos v v v v

Filipinos v v v v

Hispanos o latinos 344 342 99.42% 11.40%

Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico v v v v

Blancos 15 15 100.00% 33.33%

De dos o más razas v v v v

Con desventajas socioeconómicas 351 349 99.43% 11.75%

Estudiantes del idioma inglés 295 293 99.32% 12.63%

Alumnos con discapacidades 19 19 100.00% 0.00%Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes v v v v

Jóvenes en régimen de acogida familiar v v v v

Porcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales Año escolar 2016-2017


Libros de texto y materiales educativosLos libros de texto son adoptados por el estado y se apegan a los estándares. Los reemplazos se solicitan de manera anual y a lo largo del año para cubrir la matrícula de alumnos según se requiera. El objetivo es siempre mantener una proporción de un libro de texto por alumno. Todos los alumnos tienen acceso a sus propios libros de texto y materiales de enseñanza para utilizarlos en clase y en casa.

Actualidad de los libros de textoEsta tabla muestra la fecha en que se sostuvo la audiencia pública más reciente donde se adoptó una resolución sobre la suficiencia de los materiales educativos.

Actualidad de los libros de texto


Fecha de recolección de datos 9/12/2017

Calidad de los libros de textoLa siguiente tabla presenta los criterios requeridos para escoger los libros de texto y los materiales educativos.

Calidad de los libros de texto


Criterios Sí/No

¿Los libros de texto han sido adoptados de la lista más reciente aprobada por el estado o por la mesa directiva local?

Sí

¿Los libros de texto son congruentes con el contenido y con los ciclos de los planes de estudios adoptados por la Junta Estatal de Educación?

Sí

¿Todos los alumnos, incluidos los estudiantes de inglés, tienen acceso a sus propios libros de texto y materiales educativos para utilizarlos en clase o llevarlos a casa?

Sí

Materia Libro de texto Adoptado

Lectura/Lengua y Literatura National Geographic (TK-5) 2016

Matemáticas Go Math!, Houghton Mifflin 2015

Ciencias Scott Foresman, Pearson (K-5) 2009

Historia/Ciencias Sociales Scott Foresman, Pearson (K-5) 2005

Desarrollo del idioma inglés National Geographic (K-3) 2016

Desarrollo del idioma inglés English 3D (4-6) 2016

Lista de libros de texto y materiales educativos Año escolar 2017-2018

Disponibilidad de los libros de texto y materiales educativosLa siguiente lista indica el porcentaje de alumnos que no cuentan con sus propios libros de texto y material educativo asignado.

Escuela Pixley Porcentaje de faltantes

Lectura/Lengua y Literatura 0%

Matemáticas 0%

Ciencias 0%

Historia/Ciencias Sociales 0%

Artes Visuales y Escénicas 0%

Lengua Extranjera 0%

Salud 0%

Año escolar 2017-2018Porcentaje de alumnos que no cuentan con materiales por materia

Acceso público a InternetHay acceso a Internet disponible en las bib-liotecas públicas y otros lugares accesibles al público (por ejemplo, la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, el acceso a Internet de las bibliotecas y los lugares pú-blicos se proporciona según el orden de lle-gada. Otras restricciones incluyen las horas de uso, el tiempo en que una computadora puede usarse (dependiendo de la disponibi-lidad), los tipos de programas disponibles en cada computadora y la capacidad para imprimir documentos.

Desarrollo profesionalEl Distrito Escolar Unificado de Pixley ofrece programas para ayudar a los maestros en su desarrollo profesional. Los programas incluyen capacitación de Apoyo y Evaluación para Maestros Principiantes (Beginning Teacher Sup-port and Assessment, BTSA) y asesoramiento mutuo entre colegas en alfabetización, matemáticas y desarrollo del idioma inglés. También se provee capacitación sobre el plan de estudios central para los libros de texto recién adoptados por el estado. Mediante los días de desarrollo del personal, financiados por el distrito y los fondos por categoría, se ofrece a los maestros la oportunidad de mejorar sus estrategias de planificación de plan de estudios, enseñanza y evaluación, así como de desarrollar calendarios de programación (enfoque y secuencia de aprendizaje) con el fin de preparar mejor a los alumnos para el programa de evaluación estatal anual (Estándares de Contenido de California) que se llevan a cabo cada primavera.

2015-16 2016-17 2017-18

Escuela Pixley 4 días 4 días 6 días

Días de desarrollo profesional Datos de tres años


Instalaciones escolaresLa inspección escolar, que se realizó en la Escuela Primaria Pixley el 1.° de septiembre de 2017 con la Herramienta de Inspección de las Instalaciones (Facility Inspection Tool, FIT), tuvo como resultado una calificación “buena”, lo cual significa que la escuela se mantiene en buenas condiciones con algu-nas deficiencias no graves registradas.

El Distrito Escolar Unificado de Pixley mantiene un plantel físico limpio, seguro y funcional. Las reparaciones se hacen de manera oportuna conforme sea necesario. Los salones de clases, las oficinas y las áreas comunes se limpian diariamente. Cada año se realiza el mantenimiento planificado, que incluye la renovación de la pintura, la limpieza de las alfombras, y el reemplazo y la reparación del equipo de los salones de clases.

La Primaria Pixley se construyó en 1951. La escuela tiene 30 salones de clases regulares, ocho portátiles, una biblioteca de uso conjunto con el condado de Tulare, un salón multiusos que se remodeló reciente-mente, un grupo especial para alumnos con discapacidades del condado de Tulare y un programa después del horario escolar todos los días.

En nuestra escuela se completaron reciente-mente renovaciones de la cafetería y los ba-ños principales, y hay planes de cambiar la alfombra de la biblioteca este año escolar.

La escuela cumple todos los requisitos del Acuerdo Williams y recibe un mantenimien-to adecuado del personal de conserjería y mantenimiento, quienes trabajan durante el horario de clases y por las tardes.

Buen estado de las instalaciones escolares La tabla muestra los resultados de la inspección más reciente que utilizó la Herramienta de inspección de insta-laciones (Facility Inspection Tool, FIT) o un formulario escolar equivalente. Esta inspección determina el estado de las instalaciones escolares; usa las calificaciones: en buenas condiciones, condiciones regulares o malas condi-ciones. El resumen general de las condiciones de las instalaciones se califica con: ejemplares, buenas, regulares o malas. No se encontraron deficiencias en el momento de la inspección de las instalaciones de esta escuela.

Elementos inspeccionados Condiciones de las instalaciones

Sistemas: fugas de gas, alcantarillas, sistemas mecánicos (calefacción, ventilación y aire acondicionado) Bueno

Interiores: superficies interiores (pisos, techos, paredes y marcos de las ventanas) Bueno

Limpieza: control de plagas, limpieza general Bueno

Eléctrico: sistemas eléctricos Bueno

Sanitarios y bebederos: sanitarios, lavabos y bebederos Bueno

Seguridad: equipo contra incendios, sistemas de emergencia, materiales peligrosos Bueno

Estructura: condición de las estructuras, techos Bueno

Exterior: ventanas, puertas, rejas, bardas, terrenos y patios de juegos Bueno

Resumen general de las condiciones de las instalaciones Ejemplar

Fecha de inspección más reciente del plantel escolar 9/1/2017

Fecha en que se completó por última vez el formulario de inspección 9/1/2017

Buen estado de las instalaciones escolares Año escolar 2017-2018

Lema de la escuelaLos alumnos de la Escuela Pixley muestran su PRIDE (orgullo):

P - Potencial máximo

R - Respeto

I - Integridad

D - Digno de confianza

E - Estímulo

Seguridad escolarLos padres de familia, los alumnos, los maestros, el personal clasificado (mantenimiento y operaciones) y los administradores de las instalaciones revisan y actualizan anualmente el Plan de Seguridad Escolar, el cual es aprobado por la mesa directiva a más tardar en el mes de noviembre del año escolar. Todas las revisiones, si las hay, se comunican al personal. Los elementos clave del plan de seguridad incluyen la colaboración constante con agencias del condado para atender necesidades familiares, sociales y médicas, así como las necesidades de políticas para la escuela y la comunidad congruentes con el cumplimiento de las políticas de seguridad escolar. La escuela es una zona designada sin pandillas.

La escuela cumple todas las leyes, las normas y los reglamentos relacionados con materiales peligrosos y los es-tándares estatales en caso de sismo. Se practican simulacros de cierre, de incendio y de temblor con regularidad. Todos los eventos de emergencia o desastre se abordan en el Plan de Seguridad Escolar, que plantea las medidas de emergencia (instrucciones y procedimientos) que el personal y los alumnos revisan y practican rutinariamente en caso de que se presenten dichas emergencias.

También se ha puesto en marcha un Plan de Respuesta ante Situaciones de Crisis incluido en el Plan de Seguri-dad Escolar, el cual trata sobre las respuestas ante otros sucesos, como derrames químicos, inundaciones, caídas de aeronaves, peligros ferroviarios, amenazas de bomba y otros. En un esfuerzo por garantizar la seguridad de nuestros alumnos, la escuela, en colaboración con el Departamento Local del Alguacil, cuenta con un oficial asignado a la escuela (School Resource Officer, SRO). Este es un esfuerzo proactivo por crear un ambiente escolar seguro.

El Plan de Seguridad Escolar se revisó, actualizó y analizó por última vez con el personal docente en septiembre de 2017.

Tipos de servicios financiadosSe brindan servicios complementarios y de apoyo después del horario escolar y durante la jornada educativa para proveer ayuda adicional a los alumnos en las áreas académicas de lectura, lengua y literatura, y matemáticas. Se ofrece apoyo a los alumnos en grupos reducidos, así como ayuda personalizada. Durante el verano, los alum-nos trabajan en lengua y literatura inglesa (English Language Arts, ELA) y matemáticas. Se brinda asistencia de instructores y tutores durante y después del horario de clases en el plantel. Se proporcionaron clases de escuela de verano para todos los alumnos. Nuestro coordinador y maestros del programa de Educación y Seguridad después del Horario de Clases (After School Education & Safety, ASES) también trabajan durante el día con gru-pos pequeños de intervención.


² No se aplica.

Preparación de los maestrosEsta tabla muestra información sobre las acreditaciones y la preparación de los maestros. Los maestros con acreditaciones incompletas incluyen a los maestros con prácticas profesionales en distritos y universidades, prác-ticas preprofesionales, permisos por emergencia u otros, y exenciones. Para obtener más información sobre las acreditaciones de los maestros, visite www.ctc.ca.gov.

Datos de tres años

Distrito Escolar de Pixley Escuela Pixley

Maestros 17-18 15-16 16-17 17-18

Maestros con acreditación completa 41 41 32 28

Maestros con acreditación incompleta 10 2 5 7

Enseñanza fuera del área de competencia de la materia (con acreditación completa) 0 0 0 0

Información sobre las acreditaciones de los maestros

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantesEsta tabla muestra el número de maestros con asignación incorrecta (puestos que ocupan maestros que no cuen-tan con la autorización legal para enseñar el nivel de grado, la materia, el grupo de alumnos, etc.) y el número de puestos vacantes (no ocupado por un solo maestro designado para enseñar todo el curso al inicio del año o semestre escolar). Tome en cuenta que las faltas de asignación de maestros totales incluyen el número de faltas de asignación de maestros de estudiantes de inglés.

Datos de tres años

Escuela Pixley

Maestros 15-16 16-17 17-18

Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes de inglés 0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 0 0

Puestos docentes vacantes 0 0 0

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes

Asesores académicos y personal de apoyo escolarEsta tabla muestra información sobre los asesores académicos y el personal de apoyo de la escuela y su equivalente de tiempo completo (full-time equivalent, FTE).

Datos sobre asesores académicos y personal de apoyo de la escuela


Asesores académicos

FTE de los asesores académicos 0.0

Número promedio de alumnos por asesor académico ²

Personal de apoyo FTE

Asesor social y comportamiento 1.0

Asesor de desarrollo de carrera profesional 0.0

Maestro de biblioteca y medios audiovisuales (bibliotecario)

0.0

Personal de servicio de biblioteca y medios audiovisuales (paraprofesional)

0.5

Psicólogo 1.0

Trabajador social 0.0

Enfermero 1.0

Especialista del habla, lenguaje y audición 1.0

Especialista de recursos (no docente) 0.0

Otros FTE

Asesor de alfabetización 1.0

Asesores de Respuesta a la Intervención (Response to Intervention, RTI)

1.0

Suspensiones y expulsionesEsta tabla muestra los índices de suspensión y expulsión de la escuela, el distrito y el estado para los últimos tres años. Nota: Los alumnos solo se cuentan una vez, sin importar el número de suspensiones.


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

Índices de suspensión 5.9% 3.0% 1.7% 9.7% 6.2% 4.3% 3.8% 3.7% 3.6%

Índices de expulsión 0.4% 0.0% 0.0% 0.4% 0.2% 0.1% 0.1% 0.1% 0.1%

Índices de suspensión y expulsión Datos de tres años

El Departamento de Educación de California, la escuela y las oficinas distritales proporcionaron los datos para el SARC de este año. Para obtener más información sobre las escuelas y los distritos de California y las comparaciones de la escuela con el distrito, el condado y el estado, consulte la página de DataQuest en http://data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que proporciona informes sobre responsabilidad, datos de pruebas, matrícula, graduados, deserciones, inscripciones a cursos, personal y datos sobre los estudiantes del idioma inglés. De acuerdo con la Sección 35256 del Código de Educación, cada distrito escolar debe hacer copias en papel de su informe anual actualizado, disponible, previa solicitud, a más tardar el 1.º de febrero de cada año.Toda la información es precisa hasta noviembre de 2017.

Informe de responsabilidad escolar

Publicado Por:

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Datos financieros Los datos financieros que se muestran en este SARC se refieren al año fiscal 2015-2016. La información fiscal más actualizada proporcionada por el estado siempre es dos años anterior al año escolar presente, y un año anterior a la mayoría de los datos incluidos en este informe. Para conocer más detalles sobre los gastos escolares en todos los distritos de California, consulte la página de Gastos actuales en educación y gastos por alumno, del Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE), en www.cde.ca.gov/ds/fd/ec. Para obtener información sobre los sueldos de los maestros en todos los distritos de California, consulte la página Salarios y prestaciones acreditados, del CDE, en www.cde.ca.gov/ds/fd/cs. Para buscar gastos y sueldos de un distrito escolar específico, consulte la página Ed-Data, en www.ed-data.org.

Datos financieros escolaresLa siguiente tabla muestra el sueldo pro-medio de un maestro y un desglose de los gastos escolares por alumno de fuentes restringidas y no restringidas.

Datos financieros escolares

Año fiscal 2015-2016

Gastos totales por alumno $10,729

Gastos por alumno de fuentes restringidas $2,948

Gastos por alumno de fuentes no restringidas $7,780

Sueldo anual promedio de un maestro $70,245

Datos financieros del distritoEsta tabla muestra información sobre los sueldos de los maestros y del personal administrativo del distrito y compara las cifras con los promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. Nota: Los datos sobre salarios del distrito no incluyen las prestaciones.


Distrito Escolar de Pixley

Distrito de tamaño similar

Sueldo de un maestro principiante $49,192 $47,034

Sueldo medio de un maestro $68,512 $73,126

Sueldo más alto de un maestro $86,547 $91,838

Sueldo promedio de un director de escuela primaria $105,143 $116,119

Sueldo promedio de un director de escuela secundaria $114,892 $119,610

Sueldo del superintendente $122,708 $178,388

Sueldos de maestros: porcentaje del presupuesto 32% 37%

Sueldos de administrativos: porcentaje del presupuesto 4% 6%

Datos sobre sueldos del distrito

Comparación de datos financierosEsta tabla muestra los gastos escolares por alumno de fuentes no restringidas y el sueldo promedio de un mae-stro, y los compara con los datos distritales y estatales.


Gastos por alumno de fuentes no restringidas

Sueldo anual promedio de un maestro

Escuela Pixley $7,780 $70,245

Distrito Escolar de Pixley $7,101 $68,245

California $6,574 $74,194

Escuela y distrito: diferencia porcentual +9.6% +2.9%

Escuela y California: diferencia porcentual +18.3% -5.3%

Comparación de datos financieros

Gastos por alumnoLos gastos adicionales o restringidos provi-enen de dinero cuyo uso está controlado por la ley o por el donador. El dinero que el distrito o la mesa directiva ha designado para fines específicos no se considera restringido. Los gastos básicos o no restrin-gidos son de dinero cuyo uso, excepto para lineamientos generales, no está controlado por la ley o por el donador.

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