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7/25/2019 Literatura y Memoria
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Literatura y memoria
La representacin literaria delterrorismo de Estado en
Argentina
Carla Elizabeth Sapienza
Franco Martn Rivero Manzanares
gnacio Fernando Salvatierra
Laura Evie Santillan
Rut Elizabeth Romero
!utora" #eorgina Lacanna
$%&'($
I. FUNDAMENTACIN
Si pensamos en la literatura como una forma de representacin de
la realidad, es
indispensable que establezcamos el universo representado. El
sentido de un texto se halla
0
http://postitulo.lengua.infd.edu.ar/foros.cgi?wAccion=vertema&wIdPost=86570&id_curso=1022http://postitulo.lengua.infd.edu.ar/foros.cgi?wAccion=vertema&wIdPost=86570&id_curso=1022
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sujeto en todo momento a las interpretaciones y lecturas de los
individuos que intervienen en la
vida de ese texto. Estos textos literarios tienen una
significacin que est en un afuera y no
dentro de los l!mites" del texto literario# el contexto social,
la historia, la biograf!a del lector o
la biograf!a del autor. $parece, entonces, otra dimensin del
texto literario que es,
precisamente, su funcin epistemolgica# %sobre qu& nos habla
la literatura', pero
fundamentalmente, %qu& aprendemos cuando leemos literatura'
%(os permite conocer la
realidad propia' %)a del mundo que nos rodea o del pasado' %)a
realidad del propio texto
literario' En cualquier caso, la literatura constituye un modo
singular de conocimiento dado
que nos lleva a asumir con naturalidad perspectivas
completamente ajenas a la propia sea cual
fuere el mundo representado.
)a concepcin de la literatura como representacin de la realidad
se vincula, por lo tanto,
con el realismo y el realismo con la novela. En este sentido, la
narracin y la descripcin tipos
textuales predominantes en la novela" se concebirn como formas
singulares de organizar la
experiencia en las que se inscriben la cultura, la ideolog!a, la
historia y, por supuesto, las
relaciones de poder.*
Es por todo esto que consideramos que encontrarse con un texto
literario es para todo
lector una experiencia intensa e inolvidable, en ocasiones
incluso decisiva para el resto de las
experiencias literarias a lo largo de la vida. +uando una
persona lee nunca lo hace desde la
indiferencia. odos y cada uno de los lectores establecen
v!nculos en las b-squedas de
significacin de los textos un tanto previsibles, en algunos
casos insospechados, en muchos
otros. ambi&n traen relatos de historias propias o ajenas,
recuerdan otros textos le!dos, otros
relatos, es decir que la lectura es una experiencia
trascendental.
/or este motivo, proponemos en este taller trabajar con lecturas
donde los alumnos0
lectores puedan experimentar la temtica de la 1memoria2 como un
acercamiento desde lo
ficcional a la cruenta historia de la -ltima dictadura militar
acaecida en la $rgentina de *345.
/or eso, comenzamos este taller con esta posicin terica sobre la
lectura de textos literarios0como experiencia de lo vivido0 porque
se hace evidente la necesidad de plantearnos ciertos
interrogantes a la hora de trabajar la literatura con
adolescentes y jvenes.
%6u& es la memoria'
%6u& sucede cuando el relato oficial intenta clausurar el
pasado'
%Es la literatura una suerte de inconsciente que se filtra por
las grietas de la historia'
$ partir de estas preguntas se puede, adems, llegar a discutir
cul es el lugar de la literatura en
la construccin de la realidad si es posible que el autor asuma
una funcin pol!tica en qu&1Modulo Didctica de la Teora
Literaria. Clase 4. El mundo: el problema de la referencialidad y
la mediacin lingstica.
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medida se pudo o se puede construir un relato en el medio del
silencio y la represin y, cules
son las consecuencias de anular las historias que nos
representan a una nacin.
+ada vez es ms necesario e indispensable el trabajo
interdisciplinario para que los
alumnos puedan aprehender que cada una de las disciplinas no se
comprenden en un momento
aislado sino, por contrario, el intercambio con colegas que se
desempe7an en asignaturas y en
todas las disciplinas que se ense7an en la escuela no solo los
profesores de literatura" con los
que se acuerda en que es un gran desaf!o ver a los lectores
constituidos por historias y
experiencias colectivas y propias cuando se intenta ensayar una
nueva relacin posible con la
letra escrita.
II. DESTINATARIOS
)os destinatarios del curso son alumnos de 89 quinto" a7o de
Escuela Secundaria de
todas las orientaciones. Esta seleccin se debi fundamentalmente
a los conocimientos previos
de los alumnos prximos a egresar del secundario en cuanto a
:istoria, Sociolog!a, Expresiones
art!sticas y fundamentalmente de literatura. )os alumnos de
quinto a7o poseen mayores
experiencias literarias y conocimiento sobre anlisis textual, lo
que les permite un abordaje
cr!tico del corpus textual propuesto.
)a asignatura en que se abordarn los textos es el espacio
E.;.< aller )iterario=rientacin en )enguas" y E.;.< aller
)iterario =rientacin en +iencias Sociales" ya que las
curr!culas contemplan una mayor carga horaria con respecto a las
asignaturas human!sticas.
III. CORPUS LITERARIO
/ara el trabajo con los alumnos se pens en un corpus literario
con la temtica de la
memoria y el errorismo de Estado acaecido durante la -ltima
dictadura c!vico0militar en la
$rgentina de *345 a *3>?. Se pens en el corpus desde el lugar
de la /edagog!a de la @emoria,es decir, el 1conjunto de prcticas,
reflexiones y debates terico0metodolgicos inscriptos en el
proceso educativo, que tienen como eje la transmisin de las
experiencias pasadas a las nuevas
generaciones, signadas por la experiencia l!mite que signific
para la sociedad argentina la
-ltima dictadura militar.
El desaf!o de la educacin es promover explicaciones sobre una de
las experiencias ms
traumticas de nuestra historia nacional y habilitar preguntas
que sirvan para comprender el
pasado desde el tiempo presente y que permitan a su vez
construir un futuro mejor.
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En este sentido la escuela configura un espacio propicio para
habilitar el dilogo, la
indagacin, el pensamiento cr!tico, la reflexin y la produccin. A
para ello, es imprescindible
que el equipo docente sin distincin de reas, despliegue un
trabajo transversal con
multiplicidad de actividades, incluyendo en ellas a la comunidad
educativa.
Es por esto que se pens que en un espacio como E.;.< aller
)iterario propusiera una
)iteratura para la reflexin y la indagacin de qui&nes no
vivieron los hechos pero que pudieran
acercarse con experiencias ficcionales. En consecuencia, el
corpus literario seleccionado es el
siguiente.
LECTURAS
$SBS, Corge DD"#La calle de los caballos muertos. Fuenos $ires,
Sudamericana.
$GHI$)=, Cavier D*"# Hl cazaba halcones. Fuenos $ires, Jrupo
Editorial (orma.
$IEGF$+:, @rgara D?"# 1La mano en la pared!" #$n %aco en el
lugar del nombre2
en&'u donde estoy parada, +rdoba, Editorial $lcin, D?.
F"#Los sapos de la memoria. Fuenos $ires, Espartaco.
F=@F$G$, /aula D8"#El mar y la serpiente. Fuenos $ires, Jrupo
Editorial (orma.
F=@F$G$, /aula D8"# 1El r!o del olvido2 basado en Eleodoro, cap.
"#Los Topos. Fuenos $ires, @ondadori.
+=S$(
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P$)S:, Godolfo D"# +arta abierta a la Cunta @ilitar. En#
)afforgue, Corge Editor"#
extos de y sobre Godolfo Palsh. Fs. $s. $lianza.
LECTURAS TERICO-CRTICAS
0O=:$(, @art!n# Los ojos de la infanciaen revista ;ossier0)as
cerrado" Teatro &bierto
0 E$G= $F
