INSTITUTO TECNOLOGICO DE APIZACODIPLOMADO EN COMPETENCIAS
DOCENTES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR7AVA. bis. PROMOCION
GRUPO:03MODULO2UNIDAD:1ACTIVIDAD1 GRUPAL
FECHA DE ENTREGA (D-M-AO)28-JUNIO-2014
NOMBRE DEL DOCENTEDRA. ALEJANDRA TORRES LOPEZ
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO
UBALDO JORGE LOPEZ XOCHIPA
Actividad de Aprendizaje 2: El contexto escolar de los
estudiantes y el rol docente centrado en el aprendizajePropsito:
Identificar la interrelacin entre las problemticas, las necesidades
de los estudiantes, para lograr el perfil del egresado del MCC y la
prctica docente.Duracin: 3 horas presencial.Instrucciones: 1.- Lea
el siguiente texto: Elizondo, Aurora (2001). El contexto y el
diagnstico de la zona escolar. La nueva escuela 1. Mxico: Paids.
Captulo 10 pp.
173-188.https://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lMzE3MjU5YzItOWUyNC00NWEzLWI2MDgtYzIxYjA2YzI2NjQy/edit?hl=en_US&pli=12.-
Con base en la lectura de Elizondo, elabore un documento de texto
con una extensin mxima de 4 cuartillas en el que considere lo
siguiente:a) Retome el documento elaborado en la actividad 10
(puntos 7, 8 y 9) y la actividad integradora del mdulo 1 para que
analice si la propuesta que realiz corresponde a su rol como
docente centrado en el aprendizaje y examine las fortalezas y
debilidades de su prctica.b) Recupere una experiencia exitosa que
haya tenido en su trabajo como docente e identifique cules fueron
los factores que posibilitaron el logro de los propsitos de
aprendizaje. Los factores que identific Estn relacionados con las
fortalezas encontradas en el punto 1? De ser as, describa por qu.c)
Contraste el resultado del anlisis de los dos puntos anteriores con
la propuesta de plan de mejora de su actividad integradora del
mdulo 1.d) Reflexione sobre las coincidencias y diferencias de su
actividad integradora del mdulo1.3.- Guarde su documento con las
siglas de su nombre y el nmero de la Actividad, por ejemplo:
MCP_M2Act24.- Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la
carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado,
presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.a) Retome el documento elaborado en la ACTIVIDAD 10
(puntos 4) y la ACTIVIDAD INTEGRADORA del mdulo 1 para que analice
si la propuesta que realiz corresponde a su rol como docente
centrado en el aprendizaje y examine las fortalezas y debilidades
de su prctica (1Cuartilla)Retomando la actividad 10 y analizando la
propuesta que se realiz quedo muy corta como docente centrado en el
aprendizaje y podemos partir que nuestros estudiantes: No tienen
proyecto de vida, un 5 % trabaja para mantenerse en la escuela, ya
tenemos problemas de drogas
(http://www.elcuartodeguerra-apizaco.com/index.php?option=com_content&view=article&id=3910:resultan-qporisitvosq-en-pruebas-de-antidoping-alumnos-de-cbtis&catid=79:local),
tenemos deficiencias observables en prueba enlace, la gran mayora
de los alumnos son amigables, empieza a elevar el porcentaje de
separacin de familia. Debo comentar que nuestros alumnos empiezan a
perder la confianza de sus maestros por un sin fin de razones, pero
debemos apoyarlos para lleven una mejor calidad de vida, ya que si
sabemos cul es el comportamiento de nuestros jvenes y a donde los
queremos llevar, nosotros tenemos que adaptar nuestras capacidades
y orientarlos con diferentes conocimientos, actitudes y
habilidades, ya que la sociedad requiere de jvenes que tengan la
capacidad de desarrollar los antes mencionados para cambiar la
idiosincrasia que tenemos en nuestro contexto y as tener mejores
ciudadanos.
Fortalezas , debilidades y reas de mejora 23bien 46 todo 9 ama
14 rojos
b) Recupere una experiencia exitosa que haya tenido en su
trabajo como docente e identifique cules fueron los factores que
posibilitaron el logro de los propsitos de aprendizaje. (1
Cuartilla)
Recientemente terminando este curso con 88 % del grupo de 6 A de
programacin del turno vespertino, en su ltimo parcial aprob la
asignatura que les imparto que fue Sistemas de Comercio Electrnico,
el cual anteriormente tuve la oportunidad de dar otra asignatura en
segundo semestre el cual a diversos factores de unidad colectiva
tuve algunas diferencias porque el grupo estaba siempre sin clases
y solo otro compaero maestro y yo impartamos clases de siete
maestros, por lo que los alumnos tenan un hbitos malos. Retornando
a la asignatura de Comercio Electrnico, les ped realizaran un
proyecto de comercio electrnico el cual les di la oportunidad lo
construyeran buscando el programa que mejor se pudiese adaptar a su
aplicacin, la cual les suger utilizaran Prestashop o Magento el
cual les proporcione diferentes materiales de aprendizaje (videos,
libros electrnicos, pginas electrnicas) donde ellos iban a
construir de forma semiautomtica ese proyecto, el cual mi papel fue
orientarlos un da por semana, el cual se trabaj en equipo mximo de
cuatro personas, el cual tambin comente con el grupo al inicio del
semestre que se iba a participar en la semana de Vinculacin con el
Sector Productivo con fecha por comentar y que los trabajos ms
adelantados participaran en la muestra de sus proyectos y exposicin
de sus conocimientos del mismo, tambin comente que desarrollar un
proyecto de esta magnitud podra ayudarlos a resolver el problema
para sus prcticas profesionales e inclusive para involucrarse en la
construccin de los mismos para promover su competencia en la micro
y mediana empresa o persona que lo requiriera tal servicio.
El cual observe un ambiente de desarrollo sano a travs de la
participacin de los estudiantes en la definicin de normas de
trabajo y convivencia, y una deficiencia al cumplir pero que busque
rescatar de una forma flexible, parte de un aprendizaje autnomo y
colaborativo de una forma significativa porque:
Favorec entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin
de s mismos. Favorec entre los estudiantes el deseo de aprender y
les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus
procesos de construccin del conocimiento. Promov el pensamiento
crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes. Motive a los estudiantes en lo individual y en grupo,
y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta parte el
gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e
interpretar informacin, as como para expresar ideas.
Como comente solo dos equipos de los ms adelantados participaron
en la Semana de Vinculacin con el Sector Productivo con fecha 23 de
Mayo del presente ao, con sus avances de sus proyectos y aceptaron
con mucho gusto
En cuanto la Evaluacin de este parcial me falto ser ms cuidadoso
de disear, evalu con una rbrica el cual establec criterios y mtodos
de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias
aplicada del 3 de junio al 10 del mismo mes, el cual de forma
oportuna comunique de manera clara a los estudiantes con fecha 29
de abril. Como comente di seguimiento al proceso de aprendizaje y
al desarrollo acadmico de los estudiantes por equipo durante 5
semanas. A su vez comunique de forma verbal las observaciones a los
estudiantes de manera constructiva.
Observe que en mi practica empricamente he llevado con las
competencias del Perfil docente 447 y que me falta ampliarlas y
reforzarlas de mejor manera para mejorar mi que hacer docente en la
que expongo alguna que denoto:
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el
aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y
posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias
socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los
estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza
la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin
didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo
al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de
competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales
apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los
contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su
prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente
adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso
y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el
que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de
aprendizaje.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la
conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene
actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin.
c) Contraste el resultado del anlisis de los dos puntos
anteriores con la propuesta de plan de mejora de su actividad
integradora del mdulo 1.
Uno de los planes de mejora es la comunicacin con los padres de
familia. Si las reuniones con los padres piden se desarrollen
trabajos (competencias), es que normalmente suponen un desafo.
Idealmente, los padres y uno como maestro deberan reunirse de
manera regular, preferentemente con el alumno, slo para Analizar la
situacin, por el simple hecho de que comparte una responsabilidad
educativa.
En algunas de mis clases, las relaciones con los padres
funcionan sobre este modelo, el encuentro es pues una rutina, que
completa las reuniones, la correspondencia, las clases abiertas.
Este modo de hacer pide una gran disponibilidad y una gran
conviccin.
Por esta razn la competencia de un profesor es evitar organizar
reuniones generales cuando los padres tienen ante todo
preocupaciones particulares.
Lo cual lleva a prever reuniones:
. Bien al principio del ao escolar, cuando se trata de descubrir
los deseos y presentar el sistema de trabajo, mientras que la
mayora de padres no tienen todava razones para preocuparse por su
hijo. . Bien claramente ms tarde, cuando el profesor se haya
reunido con ellos de forma individual y haya respondido a las
preguntas y las preocupaciones que no afectan al conjunto de la
clase. Evidentemente no existe la regla infalible. Formulemos ms
bien un principio:ms vale no organizar una reunin cuando se
presiente que ser el nico lugar donde surjan las angustias y los
descontentos particulares y tratarlos primero en un marco ms
apropiado.
Otro plan de mejora las conductas de desestabilizacin emocional
hoy llamado Bullying como maestro busco una generacin de un
ambiente de desarrollo sano y parte de las reglas de juego
comentadas y de decisiones colectivas de forma responsable donde
ofrecer una educacin en la tolerancia y el respeto a las
diferencias de todo tipo. Me falta como maestro al menos examinar o
llevar una sesin al mes hacer enfoque didctico: no basta con estar
uno mismo contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales,
tnicas, sociales y bullying. Para que mi ejercicio como maestro sea
una condicin necesaria para que los objetivos del maestro sean
crebles. Busco conseguir la adhesin de los alumnos y aqu las buenas
palabras a menudo no hacen milagros.
Sencillamente porque los prejuicios y las discriminaciones
atraviesan medios sociales y familias. Ningn alumno es una tabla
rasa, en este dominio todava menos que en el campo de los
conocimientos disciplinarios. Hay, en cada clase, alumnos que han
crecido en el sexismo o el racismo, que transmiten estereotipos
odos desde la edad ms temprana, y tambin jvenes ms tolerantes,
porque su condicin social y su familia han favorecido esta
actitud.
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales,
tnicas y sociales en la escuela, no es nicamente preparar para el
futuro, es hacer el presente soportable y, si es posible,
productivo.
Ninguna vctima de prejuicios y discriminaciones puede aprender
con serenidad. Si hacer una pregunta o responderla despierta
burlas, el alumno se callar. Si el trabajo en equipo lo sita en el
blanco de segregaciones, preferir quedarse solo en un rincn. Si las
buenas notas suscitan la agresividad o la exclusin basadas en
categoras sexuales, Confesionales o tnicas, evitar tener xito. Y as
podramos seguir. En primer lugar para poner a los alumnos en
condiciones de aprender hay que luchar contra las discriminaciones
y los prejuicios.
Esto exige una forma de perspicacia y vigilancia. Los alumnos
intolerantes, sexistas, racistas, saben bien que la mayora de
profesores no admiten su actitud. Actan pues de forma subrepticia,
cuando uno como maestro est de espaldas o fuera de la clase. A
menos que se sientan con fuerzas y pretendan imponer su punto de
vista como norma. Como maestro encontrare pues o bien ante
conductas individuales huidizas, difciles de combatir abiertamente,
o bien ante un sexismo o un racismo que se afirman colectivamente y
lo desafan. A veces como maestro tenga la tentacin de cerrar los
ojos. Perseguir los prejuicios requiere una energa inagotable, a
menudo para pobres resultados a corto plazo. A veces como
profesores somos atacados por las conductas negativas. He observado
que otros profesores consideran que tienen otras cosas que hacer,
lo desaprueban con timidez y avanzan en el programa...
Los valores y el compromiso personales como maestro son
decisivos. Deberan trabajarse en la formacin, en el marco de una
tica profesional No subestimemos, en una actitud igual, el peso de
las competencias para hacer frente a situaciones que son testigo de
una falta de socializacin, ciudadana, solidaridad con todos o una
parte de los alumnos. Cuando un profesor no encuentra las palabras,
presiente que no ser escuchado, teme la irona de los alumnos o
piensa que tendr las de perder en una confrontacin, frunce el ceo,
por educacin, y prosigue su curso. Nadie posee una frmula
infalible, pero una buena preparacin permite aprovechar cada ocasin
para ayudar a los alumnos a explicitar y a poner a distancia los
prejuicios y los mecanismos de segregacin que hacen funcionar.
Esta actitud es solidaria con una concepcin de la clase y la
educacin. Los que estn obsesionados en avanzar en un programa
conceptual nunca se toman el tiempo para ir al fondo de las cosas,
ya que tienen la impresin de ir con retraso. Son muy conscientes
algunas veces al ao, pero saben bien, en el fondo, que slo un
trabajo riguroso, que no deje pasar una, puede tener efectos
educativos. Ahora bien, este trabajo no puede hacerse a costa de
robarle algunos minutos al programa. Forma parte del programa!
d) Reflexione sobre las coincidencias y diferencias de su
actividad integradora del mdulo1.
Pues me di la oportunidad de darme cuenta que est en algunos
aspectos mal desarrollada, pero si quisiera resaltar el inciso (a)
de esta actividad sumado a lo presentado en la actividad anterior
(1) y el acuerdo 447 son un principio bsico que debo atender para
mejorar mi actuar.
