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Entreciencias Diaacutelogos en la Sociedad del Conocimiento Antildeo 9 Nuacutemero 23 Artiacuteculo 9 1-17 Enero - Diciembre 2021

e-ISSN 2007-8064

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Makerspaces indicadores cienciomeacutetricos e implicaciones para la innovacioacuten la educacioacuten y el emprendimientoMakerspaces Scientometric indicators and implications for innovation education and entrepreneurship

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Rubeacuten Oliver-Espinozaa httporcidorg0000-0002-7712-8980

Recibido 7 de diciembre de 2020 Aceptado 15 de abril de 2021 Publicado 30 de abril de 2021

Autor de correspondencianeburevilogmailcom Centro de Investigaciones Econoacutemicas Administrativas y Sociales IPN

Se autoriza la reproduccioacuten total o parcial de los textos aquiacute publicados siempre y cuando se cite la fuente completa y la direccioacuten electroacutenica de la publicacioacuten

CC-BY-NC-ND

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1Rubeacuten Oliver-Espinoza

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Resumen

Objetivo identificar temporalidad aacutereas temaacuteticas instituciones paiacuteses publicaciones y conceptos maacutes relevantes en la construccioacuten de los makerspaces como objeto de estudio asociado a la educacioacuten la innovacioacuten el emprendimiento y el aprendizajeDisentildeo metodoloacutegico es una investigacioacuten explorato-ria a partir de la recopilacioacuten de publicaciones en Sco-pus relacionadas con makerspaces y su conjuncioacuten con los conceptos arriba sentildealados se derivan indicadores cienciomeacutetricos para establecer su importancia como tema de estudio y se crean mapas de conceptos a traveacutes del programa VOSviewer para identificar los temas que le son correlativosResultados es un concepto de creciente intereacutes Invo-lucra 23 aacutereas temaacuteticas con predominio de las ciencias sociales los tiacutetulos de publicaciones y temas correlativos refieren a educacioacuten STEM y en menor medida empren-dimiento y negociosLimitaciones de la investigacioacuten es una investigacioacuten exploratoria Aporta referentes sobre temas y conceptos a partir de los cuales se problematizan los makerspaces no profundiza en explicaciones sino que muestra un panorama de temaacuteticas que los estudian lo que es rele-vante para encuadrar el tema que ha sido poco estudiado en Meacutexico Hallazgos los makerspaces surgidos de la premisa ldquodo it yourselfrdquo ofrecen un modelo de aprendizaje informal fuera de los espacios tradicionales formales Se han vuelto tema de intereacutes creciente para la educacioacuten y el emprendimiento Por lo tanto pueden entenderse como espacios generadores de nuevas dinaacutemicas de aprendiza-je basado en la colaboracioacuten trasladables a los espacios formales de la educacioacuten tecnoloacutegica emprendimiento y de complejizacioacuten de los procesos de innovacioacuten

Palabras clave maker indicadores educacioacuten innovacioacuten Meacutexico

Abstract

Purpose To identify temporality subject areas insti-tutions countries publications and most relevant con-cepts associated to makerspaces as a subject of study related to education innovation entrepreneurship and learning Methodological design It is an exploratory study con-ducted through the compilation of Scopus publications related to makerspaces and their conjunction with the concepts mentioned above Scientometric indicators are derived to establish its importance as a subject of study Additionally conceptual maps to identify correlative top- ics are made through the VOSviewer softwareResults It is a concept of growing interest involving 23 subject areas where social sciences predominate The titles of publications and correlative topics refer to STEM education and in a lesser extent entrepreneurship and businessResearch limitations It is an exploratory study there-fore providing references on themes and concepts from which makerspaces are problematized it does not delve into explanations but rather shows an overview of the topics studied by them It is importance since it covers a subject that has not been thorougly studied in MexicoFindings Makerspaces arise from the ldquodo it yourselfrdquo philosophy They offer a model of informal learning out-side traditional formal spaces They have also become a topic of growing interest for education and entrepreneur-ship Therefore they can be understood as spaces that generate new learning dynamics based on collaboration which can be transferred to the formal spaces of techno-logical education entrepreneurship and complexity of innovation processes

Keywords maker indicators education innovation Mexico

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Introduccioacuten

Los espacios maker (makerspaces) son consecuentes con un movimiento masivo que favorece el acceso y uso de fuentes de conocimiento abierto Surgieron a mediados de la deacutecada pasada y han crecido decididamente gracias a la existencia de una comunidad cualificada y entusias-ta que busca tanto mostrar como compartir sus compe-tencias (ya sea con fines altruistas o para rentabilizar sus saberes) Dada la fluidez con que parecen sucederse las actividades en estos espacios pueden considerarse un medio prototiacutepico de la economiacutea y la sociedad del conocimiento

En esa misma medida tienen implicaciones en diver-sas esferas del sistema de innovacioacuten La educacioacuten y el emprendimiento son dos de ellas porque recurren al conocimiento open source (aunque no solo a eacutel) y aportan software y hardware pueden considerarse una especie de derivacioacuten del movimiento hacker y van a la par de los laboratorios de fabricacioacuten (Fab labs)

Estas experiencias como teloacuten de fondo encuentran cabida en la esfera de la creacioacuten de innovaciones con base en modelos colaborativos y en consideracioacuten de que los recursos tecnoloacutegicos pueden emplearse demo-craacutetica y creativamente para crear en primera instan-cia una comunidad de aprendizaje en disciplinas STEM (science technology engineering y mathematics) y lue-go una oferta tecnoloacutegica especiacutefica generada fuera de los espacios formales institucionalizados por otros agentes del sistema de innovacioacuten (empresas o empren-dimientos acadeacutemicos derivados de oficinas de transfe-rencia)

Visto en conjunto los espacios maker parecen pro-picios para conducir ciertas dinaacutemicas de aprendizaje y acumulacioacuten de conocimiento en disciplinas STEM con base en la explotacioacuten de conocimiento de fuente abierta condiciones prototiacutepicas de la innovacioacuten en el contexto de la denominada cuarta revolucioacuten industrial (Schwab 2015) tanto por los sectores tecnoloacutegicos que impulsa como por los mecanismos a traveacutes de los cuales ocurre1

En consecuencia estos espacios se muestran como ob-jeto de estudio relevante en aacutembitos como la educacioacuten

1ensp Y aun ante situaciones de emergencia como la que representa la pandemia desatada por el virus SARS-COV2 seguacuten ha mostrado la experiencia en la creacioacuten de aplicaciones y el disentildeo de equipo meacutedico para atender la crisis sanitaria

(tecnoloacutegica y en ingenieriacuteas) y el emprendimiento en virtud de que de ellos pudieran extraerse experiencias colaborativas para trasladarlas (yo convertirlas) a espa-cios formales institucionalizados

A partir de esas ideas el objetivo de este trabajo es identificar temporalidad aacutereas temaacuteticas instituciones paiacuteses publicaciones y conceptos maacutes relevantes en la construccioacuten de los makerspaces como objeto de estudio asociado a la educacioacuten el emprendimiento y el apren-dizaje mediante el uso de recursos cienciomeacutetricos asiacute como el mapeo del concepto para reconocer de queacute ma-nera se construye en el plano teoacuterico

Los elementos cienciomeacutetricos y el mapeo del con-cepto explotados en este trabajo pretenden contribuir a la identificacioacuten de los makerspaces como campo de conocimiento con dos finalidades primera contribuir al desarrollo de un tema en incipiente desarrollo en la literatura en Meacutexico2 segunda aportar algunas reflexio-nes de las implicaciones de los espacios maker sobre la innovacioacuten a partir de su relevancia en la educacioacuten y el emprendimiento en el entendido de que es un fenoacute-meno de la sociedad y la economiacutea del conocimiento en el marco de la cuarta revolucioacuten industrial

La literatura muestra por viacuteas diferentes mdashsisteacutemicas (Lundvall 2007) o causales (Romer 1991)mdash un viacutenculo ineludible entre innovacioacuten y capital humano a tra-veacutes de la educacioacuten y el emprendimiento Por lo tanto makerspaces se erige como un espacio de acumulacioacuten de capital humano y su explotacioacuten para impulsar la innovacioacuten lo que amerita ubicarlo en el debate para estudiarlo de manera sistemaacutetica

El documento se organiza de la siguiente manera pri-mero la introduccioacuten seguida de la definicioacuten del mo-vimiento maker y sus implicaciones para la innovacioacuten

2ensp En total entre Redalyc y Scopus se identifican seis trabajos que hacen referencia a makerspaces y Meacutexico Cueacutellar-Reynaga et al (2019) y Reynaga-Pentildea et al (2020) describen el desarrollo de un prototipo para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje elaborado en el contexto de un makerspace De la Iglesia (2019) explora los espacios maker como parte de las herramientas para el desarrollo de competencias educativas ante la revolucioacuten industrial 40 Morales y Dutrenit (2017) ubican al movimiento maker como elemento de la revolucioacuten digital que modifica la forma en que se genera transfiere y usa el conocimiento Alley (2018) emplea el concepto aplicado al aprendizaje del ingleacutes como segunda lengua Gonzaacutelez Nieto et al (2020) exponen el caso de un fab lab como espacio de democratizacioacuten de las praacutecticas educativas en una zona marginada de Monterrey

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una vez delimitado el concepto y sus implicaciones se procede a exponer la metodologiacutea del trabajo (delimi-tacioacuten de la buacutesqueda y recopilacioacuten de la informacioacuten e indicadores cienciomeacutetricos y proceso de mapeo de conceptos) para la identificacioacuten de temas y concep-tos correlativos al estudio de los makerspaces poste-riormente se exponen los resultados de la buacutesqueda a continuacioacuten se discuten los resultados por uacuteltimo se presentan las conclusiones del trabajo

Movimiento maker Implicaciones para la innovacioacuten y el emprendimiento

Una de las dimensiones de la economiacutea y sociedad del conocimiento se encuentra en el movimiento maker Este concepto acuntildeado por Dale Dougherty parte de que todo individuo es creativo y que tal condicioacuten puede plasmarla en la creacioacuten de una diversidad de objetos para solventar las necesidades de su vida coti-diana bajo la premisa ldquohazlo tuacute mismordquo (do it yourself [diy]) y por lo tanto fuera de los circuitos comerciales convencionales (Dougherty 2012)

La manifestacioacuten maacutes evidente del movimiento ocurre en los encuentros de hacedores (maker faires) espacios de colaboracioacuten y exposicioacuten del trabajo de los makers aunque no los uacutenicos pues el movimiento ha crecido y se manifiesta en la existencia de espacios fiacutesicos y virtuales donde individuos entablan mecanismos de colaboracioacuten basados en el conocimiento abierto algunos con fines altruistas pero otros motivados por una condicioacuten em-prendedora en su sentido econoacutemico asociado a la explo-tacioacuten de su creatividad (Cassidy 2020 Dougherty 2012 Hagel Brown y Kulasooriya 2013) Aunque por supuesto alguna evidencia indica los tropiezos del traacutensito de la produccioacuten diy a la produccioacuten bajo la loacutegica empresa-rial (Tabareacutes y Kuittinen 2020 Wu 2017) en virtud de la naturaleza contrastante de ambas culturas

El movimiento maker puede conducirnos a algunas de las definiciones maacutes arraigadas en la literatura so-bre innovacioacuten entendiendo que eacutesta es resultado de un proceso de aprendizaje interactivo cuyo recurso maacutes relevante es el conocimiento y que para constituirse como innovacioacuten requiere ser difundido (Lundvall 1992 2007) Los maskerspaces parecen ser el espacio de apren-dizaje interactivo para concitar la actividad innovadora Como modelo experimental y abierto de conocimiento

son asimilables al tipo de modelos de innovacioacuten hacer-usar-interactuar (doing-using-interacting [dui]) (Cooke 2016 Parrili y Alcalde 2016 Thomauml 2017) en los que se identifica una fuerte presencia de mecanismos informa-les de aprendizaje

El intereacutes que concita en corporativos como fuente de oportunidades tecnoloacutegicas contribuye a ubicar al concepto en el terreno de la innovacioacuten abierta (Ches-brough 2003 Chesbrough y Appleyard 2007) Los espacios maker se instituyen como fuente de oferta tec-noloacutegica potencial para empresas que pueden acceder a soluciones menos costosas (y a partir de recursos que no poseen) que si las ejecutaran (Hagel Brown y Kulas-ooriya 2013)

Aun en los casos donde los makers no persiguen objetivos econoacutemicos como fin uacuteltimo es una cultu-ra que puede tener cabida en la perspectiva social de la innovacioacuten en materia de emprendimiento [social] (Chan et al 2019 Henderson et al 2019 Pol y Ville 2009) o como una forma de generar relaciones y formas de colaboracioacuten tendientes a mejorar las capacidades de accioacuten de la sociedad (Sims et al 2018) e incluso de promocioacuten del cambio social (Angelidou y Psaltoglou 2017 Cajaiba-Santana 2014 Kublaacutenkova et al 2018) seguacuten se desprende de experiencias de colaboracioacuten que buscan solucionar problemas que en el mercado no encuentran cabida o que atienden necesidades sociales (Calabrese y Tan 2018 Halbinger 2018)

Adicionalmente pueden ser espacios paralelos a los mecanismos institucionalizados para la transferencia de conocimiento desde las universidades emprendedoras (Kalar y Antoncic 2015 Kolb y Wagner 2018) sin las formalidades que implica el aacutembito acadeacutemico

En conjunto el movimiento maker a traveacutes de los es-pacios maker aparece como un fenoacutemeno novedoso en el contexto de los sistemas de innovacioacuten Si bien el eje de la actividad innovadora lo constituye el proceso in-teractivo entre empresas sus actividades de innovacioacuten dependen de un entramado institucional que abarca al sistema de educacioacuten (Lundvall 1992 2007) en el que los makerspaces parecen una forma organizativa insti-tucionalizada aunque no necesariamente regulada por las normas tradicionales de la vida acadeacutemica pero en el que se concentran tanto competencias basadas en disci-plinas STEM necesarias para acoplarse a la dinaacutemica de la actividad innovadora como un iacutempetu emprendedor

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basado en el dominio de disciplinas relevantes para la dinaacutemica de cambio que conlleva la digitalizacioacuten

Por lo tanto como objeto de estudio en construccioacuten el de los espacios maker arroja luces con respecto a la forma en que son abordados en la literatura inciden sobre la innovacioacuten el emprendimiento y son una for-ma de acumulacioacuten de capital humano a traveacutes de viacuteas informales de aprendizaje

Metodologiacutea

Delimitacioacuten y recopilacioacuten de informacioacuten

Existe referencia a estudios que sistematizan la construc-cioacuten de conceptos centrales sobre innovacioacuten Aldrich (2012) quien indaga sobre el emprendimiento Di Stefa-no Gambardella y Verona (2012) las nociones technology push y demand pull de la innovacioacuten Di Stefano Peteraf y Verona (2010) el estudio de las capacidades dinaacutemicas asimismo sobre diferentes dimensiones referentes al estudio del conocimiento como sus bases y relacioacuten con la innovacioacuten (Fagerberg Fosaas y Sapprasert 2012) la estructura intelectual de los estudios sobre su gestioacuten (Ponzi 2002) y la sociedad del conocimiento (Fagerberg Landstroumlm y Martin 2012)

Con respecto al movimiento maker Chen y Wu (2017) hacen la revisioacuten cienciomeacutetrica del concepto conside-rando publicaciones desde 1975 hasta 2016 de manera que en el entendido de que la palabra configura un mo-vimiento propio de la era digital los autores se remiten a las referencias teoacutericas previas en consideracioacuten de que concentra un conjunto de conceptos que de un modo u otro encuentran cabida en el espiacuteritu maker

En este trabajo se realiza un estudio cienciomeacutetrico remitido especiacuteficamente al concepto makerspace en la consideracioacuten de que el espacio (fiacutesico o virtual) con-figura un entorno en el que se concreta el movimiento maker su sentido colaborativo lo caracteriza como un movimiento masivo de usuarios de conocimiento abierto para la obtencioacuten de soluciones a problemas tecnoloacute-gicos de iacutendole diversa que como se establecioacute en el apartado previo es asimilable a diferentes perspectivas de la literatura sobre innovacioacuten

Adicionalmente literatura sobre emprendimiento y educacioacuten (Browder Aldrich y Bradley 2019 Calabrese y Tan 2018 Cueacutellar-Reynaga et al 2019 De la Iglesia

2019 Newbigin 2020 Rosa et al 2020 Zapata 2017) que hace tambieacuten referencia al movimiento yo a los es-pacios maker lleva a plantear la indagatoria de las aacutereas temaacuteticas y los temas maacutes relevantes en los aacutembitos de la innovacioacuten el emprendimiento y la educacioacuten

Asimismo en consideracioacuten del movimiento maker como asimilable a modelos dui de innovacioacuten se consi-dera incluir la buacutesqueda de publicaciones sobre espacios maker y aprendizaje

Consecuentemente en este trabajo con el objetivo de identificar aacutereas temaacuteticas y conceptos que envuel-ven teoacutericamente a los espacios maker (makerspaces) se recurrioacute a la base de datos Scopus con la finalidad de identificar publicaciones que contuvieran en el tiacutetulo el resumen y las palabras clave los conceptos makerspace maker space emprendimiento innovacioacuten educacioacuten y aprendizaje (los cuatro en ingleacutes) La formula de buacutes-queda fue

(TITLE-ABS-KEY ( ldquomakerspacerdquo OR ldquomaker spacerdquo ) AND TITLE-ABS-KEY ( ldquoentrepreneurrdquo OR ldquoinnovatrdquo OR ldquoeducatrdquo OR ldquolearn) )

El entrecomillado de las palabras indica la buacutesqueda de los teacuterminos precisos a manera de evitar la aparicioacuten de publicaciones en las que por ejemplo el concepto maker no se relaciona con space El uso de asterisco en los teacuterminos entrepreneur innovat educat y learn obedece a la necesidad de identificar publicaciones que aceptan variantes del concepto y que conectan con el tema central entrepreneur o entrepreneurship innovation o innovate o innovative education o educative o educate learn o learning etceacutetera3

Indicadores cienciomeacutetricos y conceptos relevantes

En conjunto la foacutermula de buacutesqueda recupera publica-ciones sobre espacios maker y su asociacioacuten con temas de emprendimiento innovacioacuten educacioacuten o apren-dizaje De esa recopilacioacuten se rescata la informacioacuten siguiente

bull la novedad del tema verificable a traveacutes de la

3ensp Se ensayaron diversas foacutermulas de buacutesqueda incluyendo conceptos como open (por su asociacioacuten a la innovacioacuten abierta) doing interacting using business sin que los resultados de la buacutesqueda sufrieran modificaciones que ameritaran preferir foacutermulas diferentes a la elegida para hacer la buacutesqueda

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identificacioacuten de la cantidad de publicaciones en el tiempo

bull los campos cientiacuteficos que desarrollan el concepto identificados a traveacutes de las aacutereas temaacuteticas que arroja la base de Scopus informacioacuten que se robus-tece mediante la recopilacioacuten del tiacutetulo de las fuen-tes donde se publica makerspaces como toacutepico

bull las instituciones y su localizacioacuten geograacutefica datos con los que se corrobora la viveza del tema por paiacutes e institucioacuten inmersa en su estudio

bull anaacutelisis de citas que permite identificar tanto los trabajos maacutes citados como los autores maacutes relevan-tes y que tienden a configurarse como referentes en el tema

Adicionalmente para la ubicacioacuten de los concep-tos maacutes significativos en la construccioacuten del tema makerspaces y su asociacioacuten con innovacioacuten educacioacuten emprendimiento y aprendizaje se elaboroacute el mapa de conceptos retomados de las palabras clave de las publi-caciones mediante el software VOSviewer

Este programa realiza una mineriacutea de datos a partir de la identificacioacuten de la coocurrencia de frases sustantivas sustraiacutedas a partir del tiacutetulo resumen o palabras clave (como en el caso de este trabajo) de las publicaciones si-guiendo el procedimiento que Van Eck y Waltman (2010 2014) especifican para el uso del software Se dice que dos teacuterminos coocurren cuando aparecen en el tiacutetulo o el resumen de un cierto nuacutemero de publicaciones (de-terminado en funcioacuten del intereacutes del analista que realiza la mineriacutea)

A partir de ese concepto baacutesico el programa elabora una matriz de coocurrencias que se transforma en una matriz de similitud a partir de la medida fuerza de aso-ciacioacuten (tambieacuten conocida como iacutendice de proximidad o iacutendice de afinidad probabiliacutestica)

Donde cij denota nuacutemero de coocurrencias de los con-ceptos i y j y wi y wj indican el nuacutemero de ocurrencias de los conceptos i y j

Calculado el iacutendice de afinidad probabiliacutestica la teacutecnica de mapeo que ejecuta el programa consiste en agrupar parejas de los n conceptos ordenados en pares i y j en funcioacuten de su distancia euclidiana al cuadrado

(1)

La idea del mapeo consiste en minimizar la distancia entre conceptos dado su iacutendice de proximidad de modo que a partir de su cercaniacutea se forman cluacutesteres Estos cluacutesteres dan cuenta de los conceptos a partir de los cuales se edifica el estudio de los makerspaces asiacute como de los viacutenculos entre cluacutesteres

Resultados

Publicaciones en el tiempo

A partir de los criterios de buacutesqueda en la base Scopus la primera publicacioacuten se identificoacute en el antildeo 2013 lo que corrobora la novedad del concepto como tema (cuando menos entre las publicaciones en esa base de datos) En abril de 20214 se identificaron en total 620 publicaciones (graacutefica 1) un promedio de 689 por antildeo Entre 2013 y 2020 la tasa de crecimiento anual de las publicaciones sobre makerspaces fue de 931 lo que da una nocioacuten del crecimiento del concepto como tema de estudio

Graacutefica 1 Makerspaces cantidad de publicaciones

Fuente elaboracioacuten propia

Aacutereas temaacuteticas donde se publica makerspaces

En la graacutefica 2 se identifican las aacutereas temaacuteticas donde se concentran las publicaciones 59 del total corresponde a las aacutereas de ciencias sociales y de ciencias de coacutemputo y 17 a 19 aacutereas tales como las de negocios y gestioacuten artes y humanidades medicina entre otras

4ensp La buacutesqueda original se realizoacute en octubre de 2020 la ampliacioacuten del lapso a abril de 2021 se relaciona con la actualizacioacuten de resultados aprovechando las sugerencias de mejora realizadas por los dictaminadores de esta investigacioacuten

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Graacutefica 2 Makerspaces aacutereas temaacuteticas

Fuente elaboracioacuten propia

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Ciencias sociales Ciencias de coacutemputo IngenieriacuteaMatemaacuteticas Otras 19 aacutereas

Dentro de las ciencias sociales la educacioacuten sobresale entre los tiacutetulos de las fuentes en que se publica el tema makerspaces con referencias a educacioacuten en general o tecnoloacutegica o ingenieriacutea asimismo aparece en publica-ciones que refieren a tecnologiacutea disentildeo informacioacuten aprendizaje negocios inclusioacuten emprendimiento pla-neacioacuten existen referencias a economiacutea de los negocios emprendimiento pero los tiacutetulos maacutes relevantes se cen-tran en la educacioacuten (imagen 1)

Imagen 1 Nube de palabras de los tiacutetulos que publican makerspaces

Fuente elaboracioacuten propia

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Anaacutelisis de citas

De acuerdo con los datos de la base de Scopus de las 620 publicaciones 611 han recibido al menos una cita En promedio cada una de las 379 publicaciones citadas ha recibido 69 citas El dinamismo de la publicacioacuten en el tema se observa en la graacutefica 4 Ahiacute se muestra que la primera cita fue realizada en 2014 De entonces a la fecha (abril de 2021) el tema acumula 2 627 citas

Graacutefica 4 Makerspaces citas de publicaciones

Fuente elaboracioacuten propia

El dato da cuenta del crecimiento de una comunidad que retoma el concepto como tema de investigacioacuten Aunque debe tomarse en consideracioacuten que el total de publicaciones hasta abril de 2021 alcanza 620 es decir 69 citas por documento y un iacutendice h de 24 De modo que si bien las citas se han multiplicado eacutestas tienden a acumularse en un conjunto acotado de publicaciones como suele ser la norma con cualquier tema de investiga-cioacuten sin contar que un subconjunto de las publicaciones no cuenta con citas dada su reciente aparicioacuten

En el anexo A se presentan las 26 publicaciones que tienen al menos 24 citas (iacutendice h) que en conjunto acu-mulan 1 114 de manera que las 1 513 citas restantes se distribuyen entre 594 publicaciones 241 de ellas sin citas

La informacioacuten de citas del anexo A asimismo co-rrobora lo que previamente se sentildealaba con respecto a la educacioacuten STEM como tema predominante ademaacutes de algunas referencias a bibliotecas y emprendimiento

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Citas por antildeo Acumulado de citas

Los criterios de buacutesqueda (makerspaces y su combi-nacioacuten con emprendimiento innovacioacuten educacioacuten y aprendizaje) condicionan los tiacutetulos de las publicacio-nes pero es un tema que toca 23 aacutereas temaacuteticas aunque es notorio el predominio de publicaciones en primera instancia en el tema de la educacioacuten y su asociacioacuten con las ingenieriacuteas la tecnologiacutea el disentildeo y despueacutes en materia de negocios aprendizaje tecnologiacutea y ciencia En teacuterminos globales se puede decir que es un concepto que parece asociado al estudio de ambientes para la for-macioacuten en disciplinas STEM pero tambieacuten relacionado con el aacutembito del emprendimiento

Instituciones y ubicacioacuten geograacutefica

En el top 10 de las instituciones que maacutes publican sobre makerspaces estaacuten nueve de Estados Unidos y una de Finlandia Georgia Institute of Technology (42 de las publicaciones) Pennsylvania State University Helsingin Yliopisto y James Madison University (24 cada una) Purdue University (19 ) Virginia Polytechnic Institute and State University Texas State University y Utah State University (17 cada una) The University of Texas at Austin Indiana University Bloomington y University of California Berkley (14 cada una)

Entre instituciones que publican sobre el tema se ob-serva una dispersioacuten toda vez que Scopus arroja el re-gistro de 160 instituciones aunque una alta proporcioacuten corresponde a Estados Unidos (482 de las publicacio-nes) mientras que 263 se concentra en otros 7 paiacuteses y el restante 254 comprende 39 paiacuteses (graacutefica 3)

Graacutefica 3 Makerspaces paiacuteses donde se investiga

Fuente elaboracioacuten propia

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EstadosUnidos

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Mapa de conceptos

Los criterios de elaboracioacuten del mapa de conceptos en el programa VOSviewer se describen en el cuadro 1

Como previamente se sentildeala la coocurrencia se refiere a pares de palabras que aparecen juntas en las palabras clave de las publicaciones Como criterio de trazado del mapa se decidioacute una ocurrencia miacutenima de cinco oca-siones por palabra clave para considerarla El conteo completo de palabras clave se refiere al conteo de cuan-tas veces ocurre5

Con esas consideraciones de las 3 104 palabras cla-ve de que constan las 620 publicaciones el programa identifica que 149 cumplen los criterios sentildealados en el procedimiento

Cuadro 1 Procedimiento de elaboracioacuten de mapa de conceptos

Fuente elaboracioacuten propia

El mapa resultante se exhibe como imagen 2 Los dife-

rentes colores del mapa identifican diferentes cluacutesteres de conceptos que en este caso son ocho

Se observa la preminencia de ciertos conceptos en funcioacuten de su alta ocurrencia (indicada por el tamantildeo de los nodos) Particularmente sobresalen palabras rela-cionadas propiamente con el tema makerpspace y con la educacioacuten makerspace students engineering education makerspaces curricula education

Un acercamiento a los 6 nodos que mayor cantidad de vinculaciones tienen se muestra en la imagen 3 (organi-zada en 6 partes) Para los 6 conceptos se observa vincu-laciones entre ellos desde esa perspectiva se constata que los espacios maker se estudian consistentemente desde la perspectiva de la educacioacuten con eacutenfasis en los elementos STEM (formacioacuten en ingenieriacutea) las tecnolo-

5ensp En oposicioacuten al conteo completo el parcial que tambieacuten ofrece VOSviewer se caracteriza por fraccionar el peso de los viacutenculos entre pares de palabras en funcioacuten de la ocurrencia de cada palabra

Procedimiento Resultados

Tipode anaacutelisis coocurrencias Palabras clave totales 3 104

Unidadde anaacutelisis palabras clave

Meacutetodo de conteo completo Palabras clave que

ocurren miacutenimo 5

veces

149

Ocurrencia miacutenima cinco

giacuteas implicadas (como impresioacuten 3d o fabricacioacuten di-gital) y toacutepicos relacionados con el proceso educativo propiamente (escuela aprendizaje profesor) El anexo B muestra el conjunto de los conceptos que forman cada cluacutester

Imagen 2 Mapa de conceptos para makerspaces

Fuente elaboracioacuten propia

Como sentildealaacutebamos a partir de los criterios de buacutes-queda empleados en este trabajo se observa el peso de conceptos asociados a educacioacuten educacioacuten STEM y recursos tecnoloacutegicos que le son asociados Los aspectos relacionados con el emprendimiento y la innovacioacuten observan un menor peso al respecto en el anexo B se identifican conceptos que en literatura sobre gestioacuten cobran relevancia como gestioacuten del conocimiento y em-prendimiento (cluacutester 6) design thinking (cluacutester 4) ges-tioacuten de proyectos de recursos humanos o comunidad de praacutectica (cluacutester 3) Aplicaciones de makerspaces quizaacute pueden ubicarse en conceptos como desarrollo susten-table innovacioacuten social innovacioacuten abierta (cluacutester 5) y ciudades inteligentes (cluacutester 2)

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Imagen 3 Conceptos con la mayor cantidad de vinculaciones

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Makerspace Students

Education Engineering education

Curricula Teaching

Makerspaces indicadores cienciomeacutetricos e implicaciones para la innovacioacuten la educacioacuten y el emprendimiento 10

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Implicaciones de los makerspaces sobre la innovacioacuten

De la revisioacuten cienciomeacutetrica se colige la importancia de los espacios maker en la literatura sobre educacioacuten (general y tecnoloacutegica) la innovacioacuten y el emprendi-miento Aunque el ejercicio especiacutefico de mapeo de redes de conceptos a partir de palabras clave se concentra en temas asociados a la educacioacuten STEM las tecnologiacuteas asociadas y el ambiente educativo en el que ocurre maacutes que en temas de innovacioacuten o emprendimiento

Es interesante considerar que si bien los makespaces surgieron como viacutea alternativa para la explotacioacuten de la creatividad basada en mecanismos informales de apren-dizaje y colaboracioacuten han tendido a institucionalizarse a traveacutes de diversas viacuteas como las ferias que congregan tanto a creadores como a potenciales colaboradores e incluso potenciales demandantes de tecnologiacutea

Maacutes aun alguna literatura apunta a observar que las experiencias informales de colaboracioacuten deben superar los obstaacuteculos propios de su naturaleza informal en ellos se observan diferencias linguumliacutesticas requerimien-tos de gestioacuten de conocimiento (Maravilhas y Martins 2019) escasa experiencia del aacutembito productivo formal (estaacutendares financiamiento sostenimiento de rela-ciones de largo plazo) (Tabareacutes y Kuittinen 2020) un proceso de evolucioacuten de lo expresamente experimental hacia el espacio maker como oferente tecnoloacutegico (Ha-gel Brown y Kulasooriya 2013) En siacutentesis la considera-cioacuten de que los espacios maker requieren transitar hacia su configuracioacuten como organizaciones que promueven el emprendimiento y la formalizacioacuten del aprendizaje

En ese sentido podriacuteamos apuntar en funcioacuten de los resultados que el peso de las investigaciones en educacioacuten y la publicacioacuten de investigaciones en temas sobre educacioacuten (tecnoloacutegica y en ingenieriacutea) empren-dimiento negocios son una viacutea para extraer lecciones transferibles al aacutembito formal de la educacioacuten y el em-prendimiento

En esta perspectiva el modelo colaborativo que re-presentan los makerspaces implica valorar mecanismos informales de desarrollo de competencias STEM (con-cursos ferias hackatones) promover la creatividad y desarrollar las habilidades blandas que requieren los procesos colaborativos de innovacioacuten asimilables a los procesos de aprendizaje interactivos sugeridos en

los modelos de innovacioacuten dui (Parrili y Alcalde 2016)Los resultados de la buacutesqueda de publicaciones pa-

recen indicar que se busca trasladar (o transformar) la experiencia dui derivada de los espacios maker en es-pacios formales de desarrollo de competencias de desa-rrollo tecnoloacutegico basados en la colaboracioacuten

Desde ese punto de vista para los mecanismos y espa-cios formales de innovacioacuten colaborativa el reto radica en mantener el canon del desarrollo de conocimientos codificados (modelos STi) combinados con mecanismos menos riacutegidos en concordancia con el espiacuteritu del movi-miento maker y sobre la base de conocimiento abierto

Esta necesidad de reconfiguracioacuten del sistema edu-cativo ya se notaba a inicios de siglo ante la tendencia creciente de una economiacutea regida por la dinaacutemica de sectores intensivos en conocimiento cuando se plantea-ba que en concordancia con la nocioacuten de sociedad del conocimiento se requeriacutea configurar un modelo hacia la sociedad del aprendizaje si la innovacioacuten deriva del aprendizaje resultante de un proceso interactivo enton-ces el proceso requiere nutrirse de las condiciones para favorecer la interactividad y gestionar el conocimiento consecuente (oEcd 2000) que se potencia con la dinaacute-mica que supone la cuarta revolucioacuten industrial

En este sentido para el caso de paiacuteses como Meacutexico uno de los retos que implica el mundo productivo con-temporaacuteneo radica en la necesidad de vincular el aacutembito formativo de capital humano con el sector industrial-digital ya no digamos para cerrar la brecha tecnoloacutegica y productiva con otros paiacuteses sino para que no se ampliacutee (Carrillo et al 2020 Dutz Almeida Packard 2018 Comi-sioacuten Econoacutemica para Ameacuterica Latina y el Caribe [Cepal] 2018 Schatan 2018) Informes recientes documentan el papel de la digitalizacioacuten de los procesos de produccioacuten y trabajo asiacute como las brechas que al respecto los paiacuteses deben subsanar en materia de gasto en investigacioacuten desarrollo y formacioacuten de capacidades cientiacuteficas inclui-dos los recursos humanos (Cepal 2016 2018)

Aunque en la buacutesqueda cienciomeacutetrica la asociacioacuten de makerspaces con emprendimiento es menos robus-ta que con educacioacuten es indisociable el hecho de que estos espacios colaborativos buscan aportar soluciones comercialmente valorizables yo socialmente creadoras

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de bienestar Un aprendizaje (educacioacuten) planteado so-bre la base de nutrir la experiencia a partir de la praacutectica basada en modelos dui pretende el desarrollo de cono-cimientos STEM pero tambieacuten habilidades blandas y comerciales La naturaleza del makerspace supone la adaptacioacuten a las condiciones del emprendimiento digital como evidencia el trabajo de anaacutelisis de la literatura de Secundo Rippa y Cerchione (2020) y tambieacuten Hagel Brown y Kulasooriya (2013) quienes sentildealan que la evo-lucioacuten del maker en el espacio maker se realiza en un proceso de tres etapas la de aprendizaje teacutecnico indivi-dual la de acumulacioacuten de conocimiento para colaborar y la de emprendimiento

Desde la perspectiva maker el emprendimiento puede entenderse a partir de la ldquoaccioacuten de coordinacioacuten de re-cursos para proyectos comerciales bajo incertidumbrerdquo (Browder Aldrich y Bradley 2019 p 460) habilitada por cuatro fuerzas externas a) el traspaso de lo anaacutelo-go a lo digital b) lo colaborativo en materia de disentildeo y produccioacuten c) la eficientizacioacuten del tiempo-costo de ambas actividades y d) el involucramiento del usuario final en el proceso de la innovacioacuten (Browder Aldrich y Bradley 2019)

Desde este punto de vista resulta pertinente pregun-tarse si los makerspaces son espacios institucionalizados que compiten o se complementan con otras formas de or-ganizacioacuten del emprendimiento como las fab labs cuyo origen es eminentemente universitario y de queacute manera en todo caso se complementan con las oficinas de trans-ferencia de corte acadeacutemico y empresarial En un sentido maacutes amplio queacute papel juegan los makerspaces en el juego sisteacutemico que ocurre entre las heacutelices empresarial y universitaria de la innovacioacuten si es que lo juegan o si el emprendimiento a traveacutes de los makerspaces se concibe solo fuera de la esfera de la institucioacuten universitaria

Conclusiones

De acuerdo con los indicadores cienciomeacutetricos los makerspaces son un tema en desarrollo en el contexto de la comunidad cientiacutefica de creciente intereacutes para la literatura Existe un cuacutemulo de tiacutetulos en los que se vier-ten los hallazgos de la investigacioacuten sobre el tema que esencialmente radican en el estudio desde las ciencias sociales en particular la educacioacuten (la formacioacuten en dis-ciplinas STEM y sobre procesos educativos) Entre paiacuteses

asimismo la concentracioacuten de publicaciones favorece a Estados Unidos cuna del movimiento maker y por tanto donde los espacios maker tienen mayor difusioacuten

Si bien cierta evidencia muestra que antes de los espa-cios veniacutea estudiaacutendose el tema del movimiento maker a nuestro entender eacuteste adopta una forma instituciona-lizada a traveacutes de los makerspaces espacios disentildeados ex profeso para ejecutar las premisas del movimiento Para el estudio del emprendimiento la innovacioacuten y el aprendizaje de hecho adquiere revuelo cuando el movimiento instaura los encuentros como el espacio colaborativo que congrega a los creadores

La importancia creciente del estudio de los makerspa-ces se traduce desde el punto de vista de este trabajo en la necesidad de reflexionarlos en el contexto de la innovacioacuten y la complejidad que le es inherente si acep-tamos que eacutesta es resultado del proceso de aprendizaje interactivo y acumulacioacuten de conocimiento derivado de la proveeduriacutea y uso de recursos tecnoloacutegicos que ocurre entre empresas y que esta dinaacutemica se refuer-za por las acciones tendientes hacia la transferencia de conocimiento emanadas desde el sistema educati-vo y de investigacioacuten (en la perspectiva de la universi-dad emprendedora) entonces es relevante plantearse queacute papel juegan el aprendizaje y el emprendimiento que surgen de la praacutectica del principio hazlo tuacute mismo

Los makerspaces en la dinaacutemica de innovacioacuten plan-tean una forma organizativa cuya formalidad institucio-nal se decanta a favor de mecanismos de colaboracioacuten maacutes interactivos basados en la praacutectica menos forma-les tanto para la creacioacuten de tecnologiacutea como para el emprendimiento de naturaleza empresarial y social

La masificacioacuten del movimiento maker no implica la suplantacioacuten de unas por otras formas de acumulacioacuten y transferencia de conocimiento pues la naturaleza propia de los makerspaces implica desarrollar capacidades de gestioacuten para la transferencia y el emprendimiento cuya trayectoria han recorrido previamente el sistema de edu-cacioacuten e investigacioacuten pero siacute existen como una fuente de conocimiento tecnoloacutegico potencialmente comerciali-zable con base en mecanismos colaborativos ejecutados a partir de modelos hacer-usar-interactuar como medio de aprendizaje y acumulacioacuten de conocimiento

Para paiacuteses como Meacutexico el estudio del movimiento y los espacios maker abre una ventana en el terreno de la investigacioacuten sobre innovacioacuten a identificar en su

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complejidad la forma en que se reconfigura el sistema de innovacioacuten en la era digital La escueta evidencia identi-ficada para Meacutexico sobre el estudio de los espacios y el movimiento maker encaran el tema desde la perspectiva educativa (sobre el proceso en siacute y sobre su papel en el desarrollo de competencias STEM) y de las implicaciones para la generacioacuten y transferencia de conocimiento

Estudiarlos y traducir su estudio en el aacutembito praacutectico deberiacutea formar parte de una agenda que mire a futuro ante la creciente digitalizacioacuten y que implicaraacute la mo-dificacioacuten de la estructura del mercado laboral y de la estructura productiva De su relevancia no hay duda recientemente el valor de los espacios colaborativos abiertos se ha manifestado en el despliegue de capacida-des para atender la contingencia sanitaria por COVID-19 (por ejemplo a traveacutes de la fabricacioacuten de respiradores o el desarrollo de software de datacioacuten y seguimiento de casos) En esa medida pueden adquirir un caraacutecter complementario del proceso de formacioacuten de capital humano demandado por la dinaacutemica del cambio tecno-loacutegico inherente a la cuarta revolucioacuten industrial

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ANEXOSAnexo A Publicaciones incluidas en el iacutendice H para makerspaces

Fuente elaboracioacuten propia

Antildeo de publicacioacuten

Tiacutetulo Fuente Citas

2016 Paradoxes of openness and distinction in the sharing economy Poetics 114

2017 The makerspace movement Sites of possibilities for equitable opportunities toengage underrepresented youth in STEM

Teachers College Record 78

2014 The invention studio A university maker space and culture Advances in Engineering Education 72

2017 Enabling Microfluidics from Clean Rooms to Makerspaces Trends in Biotechnology 67

2016 Making community The wider role of makerspaces in public life Conference on Human Factors in ComputingSystems - Proceedings

67

2015 Academic maker spaces and engineering design ASEE Annual Conference and ExpositionConference Proceedings

63

2017 Preparing industry for additive manufacturing and its applications Summary amprecommendations from a National Science Foundation workshop

Additive Manufacturing 54

2014 Makers in the library Case studies of 3 D printers and maker spaces in librarysettings

Library Hi Tech 51

2013 A place to make hack and learn Makerspaces in Australian public libraries Australian Library Journal 46

2017 An Assessment Instrument of Technological Literacies in Makerspaces andFabLabs

Journal of Engineering Education 41

2013 Learning Spaces in Academic Libraries - A Review of the Evolving Trends Australian Academic and Research Libraries 40

2017 Makerspace teaching -learning environment to enhance creative competence inengineering students

Thinking Skills and Creativity 36

2016 Making makers and makerspaces A discourse analysis of professional journalarticles and blog posts about makerspaces in public libraries

Library Quarterly 35

2015 Change in the Making Makerspaces and the Ever-Changing Landscape ofLibraries

TechTrends 32

2016 Professional Development Considerations for Makerspace Leaders Part One Addressing ldquoWhatrdquo and ldquoWhyrdquo

TechTrends 30

2014 MakeAbility Creating Accessible Makerspace Events in a Public Library Public Library Quarterly 29

2017 Three -Dimensional (3D) Printers in Libraries Perspective and Preliminary SafetyAnalysis

Journal of Chemical Education 28

2016 Making as Learning Makerspaces in Universities Australian Academic and Research Libraries 28

2015 Learning practices of making Developing a framework for design Proceedings of IDC 2015 The 14 th InternationalConference on Interaction Design and Children

27

2015 When makerspaces go mobile case studies of transportable maker locations Library Hi Tech 27

2019 The emergence of the maker movement Implications for entrepreneurshipresearch

Journal of Business Venturing 26

2017 Developing makerspaces as sites of entrepreneurship Proceedings of the ACM Conference onComputer Supported Cooperative Work CSCW

26

2016 Relating student participation in university maker spaces to their engineeringdesign self-efficacy

ASEE Annual Conference and ExpositionConference Proceedings

25

2018 Using a makerspace approach to engage Indonesian primary students withSTEM

Issues in Educational Research 24

2017 Social justice and out -of-school science learning Exploring equity in sciencetelevision science clubs and maker spaces

Science Education 24

2017 Makerspaces and Local Economic Development Economic Development Quarterly 24

594 publicaciones 1513

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Anex

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17Rubeacuten Oliver-Espinoza

DOI 1022201enesl20078064e20212377774

e2377774

Notas de autor

a Profesor titular A del Centro de Investigaciones Econoacutemicas Administrativas y Sociales del ipn Sus liacuteneas de investigacioacuten son innovacioacuten sectorial (software biotecnologiacutea aeronaacuteutica) y procesos de gestioacuten de la innovacioacuten Miembro del Sni nivel I Correo electroacutenico neburevilogmailcom

ORCID httpsorcidorg0000-0002-7712-8980 Uacuteltimas publicaciones

- Barragaacuten A Oliver R y Luna K (2020) Spe-cialized human resources training and inno-vation in Latin America the case of biotechno-logy Gazzetta Medica Italiana 179(1-2) 67-72 httpsdoiorg1023736S0393-36601803941-4

- Mackenzie F Estrella D Longar MP Oliver R y Goacutemez H (2019) Mapas de ruta apli-cados para el desarrollo de competencias en maquinado de piezas metaacutelicas En A Barra-gaacuten H Goacutemez H y R Oliver (Eds) Meacutetodos y herramientas de gestioacuten tecnoloacutegica (pp 149-167) Ciudad de Meacutexico Colofoacuten

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