Marco de Referencia e Instrumento de Acreditación€¦ · distintas agencias acreditadoras en nuestro país: COPAES. El documento ha sido ideado para que los distintos actores de

Marco de Referenciae Instrumento de Acreditación

Índice

Presentación 04

Antecedentes 16

Filosofía(MisiónyVisión) 21

Instrumento 25

GlosariodeTérminos 67

Anexos 72

a.Instructivoparalaautoevaluacióndelaeducaciónsuperior. 72

•Procedimientodeautoevaluacióninstitucional. 72

•ProcedimientosugeridoaseguirporelProgramaAcadémico

paradiseñarlaexperienciadelaevauluación. 78

•Procedimientodeacreditaciónporpartedelorganismo

evaluador. 80

b.Instructivoparaelevaluador. 86

c.Instructivoparaelcomitéevaluador. 110

d.CódigodeÉtica. 112

1.Disposicionesgenerales. 112

2.ComportamientodelosmiembrosdelCOMAPROD. 113

3.ResponsabilidadesdelosmiembrosdelCOMAPROD

einstitucionesacreditables. 114

4.Responsabilidadesdelosintegrantesdelproceso

deacreditación. 116

5.ResponsabilidadesdelosevaluadoresdelCOMAPROD. 117

6.Códigodeéticaparalosparesevaluadores. 117

7.Sanciones. 119

Presentación

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ElpresenteMarcodeReferencianormalasactividadesqueelConsejoMexicano

paralaAcreditacióndeProgramasdeDiseño,COMAPROD,ylasdistintasIES

llevanacaboconelfindeacreditarsusrespectivosprogramasacadémicos.A

suvez,esteMarcorespondealanormatividaddelorganismoqueregulaalas

distintasagenciasacreditadorasennuestropaís:COPAES.

Eldocumentohasidoideadoparaquelosdistintosactoresdelosdiversosprocesos

deacreditaciónasaber:loscomitésevaluadores,losparesevaluadores,lasIESque

solicitanlaacreditaciónparasusprogramasacadémicos,losparesacadémicosy

losdemásresponsablesdeesosprocesosalinteriordecadainstitución,conozcan

conclaridadlafilosofía,lafundamentación,elinstrumentodeevaluaciónylos

procedimientosdegestiónydesarrollodelprocesoevaluativodelCOMAPROD.

EsteMarcodeReferenciaesunaguíaqueencaminaasusdiversoslectores

poniendoantesusojoslosmediosquelosconducenhaciaunfindeterminado:

laevaluaciónparalaacreditacióndediversosprogramasacadémicosorientadosa

laenseñanzayelaprendizajedeldiseñoysusdiversasramificaciones;porlo

tanto,loscontenidosqueaparecenacontinuaciónnoconformanunmanual

oinstructivo,sinoconstituyenunabrújulaquedebeserleídaporlosactores

delprocesoevaluativo.

Lasdistintasseccionesdeestetextotienendiversosnivelesdecomplejidad,que

vandesdelareflexiónfilosóficaacercadelaeducaciónsuperiorysuevaluación,

hastalaenunciaciónpuntualdeaspectosprocedimentales.Enlospárrafossi-

guientespresentaremosnuestraposturaylafundamentacióndelaevaluación.

SegúnPérezRocha:

Unaevaluaciónsólidaexigemantenerunarigurosavigilanciadecómoseconoceel

objetodelaevaluación(vigilanciaepistemológica)ylaadecuadacontextualización

delosfenómenosqueseestudian.Todaevaluaciónimplicaunacomparación:se

comparaloqueencontramosenlarealidadconloqueesdeseableojuzgamosco-

rrecto.(…)Sitodoproyectodebeestarprecedidodeunaevaluación,deundiagnós-

tico, toda evaluación debe estar precedida de la definición explícita de los referentes,

los criterios, los parámetros que constituyen lo que se juzga deseable o correcto.

Porlotanto,desdeesemismomomentodebenparticiparquienestieneninterés

legítimoenelproyecto,ysuparticipaciónnopuedereducirsealadeproporcionar

PRESENTACIÓN

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05informaciónoresponderencuestas,sinoquedebegarantizarlaposibilidaddeque

medianteladiscusiónsedeterminenloscriteriosdelaevaluación.

Manuel Pérez Rocha

PeriódicoLaJornada,3deabril2012.

ConsideramosqueesundeberdelCOMAPRODhacerexplícitosupuntodevista

sobrelaevaluaciónyaquesólodeestaformasusprocesosseránvisualizados

porlasIEScomoinstrumentosdeinvestigaciónydemejoracontinua,ynocomo

actospersecutoriosodeauditoría.

ParaelCOMAPROD,laevaluacióneducativaesunaacciónnecesariaparalamejora

continuadelosprogramasdeeducaciónsuperior.Dichaaccióndebellevarsea

cabodemanerasistemáticaeininterrumpida,tantoporevaluadoresinternos

comoporevaluadoresexternos.

Además,laevaluacióndebeproporcionarinformaciónsobrelacalidaddelas

accionesacadémicasysobrelasactividadesdegestión,ydebeserrealizadaen

trescientossesentagrados,conelfindemostrarladiversidaddepanorámicas

quepuedenobservarseencualquierprogramadeeducaciónsuperior.

Asimismo,laevaluaciónformaunbinomioconlaplaneacióneducativa,yes

enlaplaneacióndondelasinstitucionesdeeducaciónsuperiorexplicitanla

intencionalidaddesusacciones.Comodichaintencionalidaddebeconstruirse

apartirdelareflexión,deldiálogoydeargumentacionessólidas,laevaluación

sevuelveuninsumoindispensable.

ElCOMAPRODesunorganismoevaluadorcuyofininmediatoesacreditarono

acreditarprogramasdeeducaciónsuperiorenelámbitodelasdiversasáreasdel

diseño.Sinembargo,surazóndeserescooperarenlamejora continuadelos

ProgramasAcadémicosdeDiseñoparaelevarsucalidad educativa.

Todaevaluaciónestablecejuiciosdevalorydichosjuiciossederivandepostu-

rasideológicassobreaquellarealidadquesejuzga.Estosignificaqueninguna

evaluaciónesneutraly,portanto,quienesevalúandebenhacerexplícitaslas

posturasdesdelasqueestánllevandoacabosusjuicios.Así,seráimportante

quequienesevalúandenaconocersusposturasideológicassobrelaevaluación,

laeducación superioryeldiseño.

AcontinuaciónharemosexplícitaslasposturasideológicasdelCOMAPRODen

estostresrubros:

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06Sobre la evaluación:

ElCOMAPRODpartedeunaposturadialógica;consideraqueensuintercambio

deargumentosconelProgramaAcadémicosujetoaevaluaciónesdondese

producenlosjuiciosdevalor.

Portanto,laacreditadoraseconvierte,primeroquenada,enunainstancia

queescuchaalProgramaAcadémicoyqueluegoanalizacuidadosamentesus

argumentosdemaneraprudente,osea,ejerceelequilibrio reflexivo amplio.Esto

quieredecirque:

1.Laacreditadorasefamiliarizacontodaslasposiblesrespuestasque

puedandarseaunacuestión.EnelcasodelCOMAPROD,loprimeroes

familiarizarseconlasposiblesrepuestasalacuestióncentral:

¿cómo debe enseñarse y aprenderse el diseño?

2.Laacreditadorallevaacabounarevisióncríticadecadaunadelasrespues-

tasdelProgramaAcadémico,delamaneramásefectivaqueseaposible.

3.LaacreditadoratomacadaunadelasposturasdelProgramaAcadémico

ylasdefiendedelamaneramásefectivaqueseaposible,oloqueeslo

mismo,lasevalúaconprudencia.

Derivadodeloanterior,elCOMAPRODasumelaposturadeacompañantedel

Programaensusprocesosdemejoracontinua.Asípues,noesunorganismo

auditor,sinounainstanciaquecooperaycoadyuvaenlosdiversosprogramas

quesolicitansusservicios;unorganismoconvocacióndeservicioquecree

cabalmenteenla educación como uno de los principales motores de cambiode

lascondicionessociales,culturalesyeconómicasdenuestropaís,yque,enese

contexto,vealdiseñocomounodesusprincipalesprotagonistas.

ElCOMAPRODbasasulaboreneltrabajodelosparesevaluadoresporqueellos

sonlosque,consusconocimientos,elaboraránlosjuiciosdevalorqueserán

utilizadosporelCOMAPRODparaemitirsusdictámenes.Lospares—esnecesa-

rioenfatizarlo—sonalavezacadémicoseinvestigadoresdelasdiversasIESdel

campodeldiseño.EstosignificaqueCOMAPRODesunorganismoquedepende

parasulabordeltalentodelosacadémicosdelasdiversasinstitucionesypro-

gramasqueevalúa.Portanto,esunespacio incluyente.

ElCOMAPRODconsideraquelaevaluaciónesunprocesocuyacalidaddepende

deldominiotécnicodelapedagogíauniversitariaenelámbitodeldiseño.Por

tanto,susjuiciosestaránbasadosenlosargumentosvigentesydevanguardia

queseestánconstruyendoenelcampodelasinvestigacionessobreevaluación

educativaenlasIES.

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Unodedichosargumentosproponequeelmodelo de evaluaciónnodebecons-

truirseapriorísticamente,sinoque,porelcontrario,debe inferirse del contexto

particulardecadaProgramaAcadémico.Enestesentidoyconbaseenlosfinesde

estaacreditadoraydesuexperienciaacumulada,elCOMAPRODbasarásusjuicios

enevaluacionescualitativasy,entodocaso,asignaráadichasevaluacionesfactores

numéricos;asímismo,laacreditadoraconsideraqueunaevaluaciónnopuede

basarsesolamenteenreferentesinternos—esdecir,quenopuedesersolamente

endógena,aunquetaltipodeevaluacionessíposeengranvalor—,sinoquedebe

también basarse en referentes externos, esto es, debe ser exógena.

Sobre la educación superior:

ElCOMAPRODpartedelabasedequelaeducaciónsuperioresunespaciopara

lacríticaresponsableydelaconsideracióndequeaúnsiendoautónomas,las

IEStambiéndebensometersuslaboresalescrutiniodeotrosactoressociales.

Paralaacreditadora,laautonomíaylaaperturasonfactorescomplementarios

ynoexcluyentes.

Lasfuncionessustancialesdelainstituciónuniversitariasonladocencia,lain-

vestigación,ladifusiónylavinculación.Dichasfuncionessoninterdependientes

ytienencomofinlaformacióndeanalistassimbólicos;enotraspalabras,lafor-

macióndepersonasqueseancompetentesenelejerciciodesuprofesión,pero

quetambiénseancapacesdeenriquecer,transformaryproducirnuevasformas

desuejercicioprofesional,conelfindefavorecerlascondicionesdevidadesu

entorno.LasIES,pues,formanciudadanos,yporlotantosonorganizaciones

altamentecomplejas.

Comosedijoanteriormente,elCOMAPRODpartedeunavisiónsobrelaeducación

superiorsegúnlacualsusfuncionessustantivassoncuatro:docencia,investiga-

ción,difusiónyvinculación.

Ladocenciaesunafunciónquellevanacabotantoprofesores como estudiantes.

EnelCOMAPRODnosdistanciamosdeaquellasvisionesquevenaladocencia

comounprocesolinealdetransmisióndeconocimientos;todolocontrario,

paranosotros,esunactodialógicodondeestudiantesyprofesoresconstruyen

elconocimiento.Asímismo,consideramosquedichoactoseejerceendiversos

espaciosynosóloenelaula.Enestesentido,actividadescomolatutoría,las

prácticasprofesionales,elserviciosocialylosprocesosnopresencialesusando

nuevastecnologías,seconsideranactividadesdedocencia.

Lainvestigacióntienecomofinlaconstruccióndenuevosconocimientos.

EslafunciónquedistinguealasIESdeotrasinstancias,comoloscentrosde

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08capacitaciónempresariales.Ensuaccionar,lainvestigacióndesarrollaelespíritu

críticodeprofesoresyestudiantesyconestocooperaenlaformacióndeanalistas

simbólicos.

Apartirdeuncontextoamplio,COMAPRODreconocequeexistendiversostipos

deinvestigaciónquevandesdelabásicahastalaaplicada.Asímismo,partedela

basedequelainvestigacióneducativaesfundamentalparaelenriquecimientode

losprogramasacadémicos.LainvestigaciónqueserealizaenlasIESguardauna

relaciónestrechadeinterdependenciaconelrestodelasfuncionesqueahíse

llevanacabo.Yenespecífico,lainvestigaciónproporcionasuselloidentificador

aladocenciasuperioryhacequeéstasedistingadeotrosespaciosdeenseñanza

yaprendizaje.

Asímismo,elconocimientoquelainvestigacióndebeproduciresdedosíndoles;

porunladoconocimientoshistóricamentevalidadosy,porotraparte,conoci-

mientosquesevinculenalainnovaciónyeldesarrollotecnológico.

Ladifusióntienecomofinladivulgacióndelconocimiento.Dichadivulgación

seentiendeendossentidos:porunlado,laInstituciónUniversitariadebega-

rantizarlacirculacióndelosconocimientosentretodoslosactoresacadémicos

delasdiversasdisciplinasquelacomponenyporotraparte,debegarantizarla

divulgación—enelsentidoetimológicodeltérmino—entrelos“comunes”,entre

lasociedadensuconjunto.

Finalmente,lavinculación eslacuartafunciónfundamental.Hacemuchoque

lasIESdejarondeserunentemonolítico.Porelcontrario,debenabrirseaotros

actoresdelasociedad.Unaformaidóneaparadesempeñarestafunciónessu

vinculaciónconempresas,institucionespúblicasyprivadas,ONG´s,sectoresdes-

protegidos,etcétera.Estogarantizaquelasdecisionesacadémicasacercadeplanes

deestudio,proyectosdeinvestigaciónydefinicióndecompetenciasprofesionales,

noseanpatrimonioexclusivodelasIES,sinoquetambiénesténvalidadaspor

instanciasexternasaellas.Enestesentido,lasIESseconviertenenunfactor

fundamentalparaeldesarrollosustentabledenuestropaísyregión.

Sobre el diseño:

COMAPRODrespetalaposturaideológicadecadaprogramaacadémicodelasIES

endondeexisteunprogramaacadémicodediseño.Sinembargo,semantiene

siempreatentoalastendenciasepistemológicasqueconstantementesedesarrollan

enestecampodisciplinarysuenseñanza.Asimismo,laacreditadoraconsidera

queelcampodeldiseñosehamodificadoyenriquecidosignificativamenteen

nuestropaísdurantelosúltimos30años.Tenerestaperspectivatemporalha

sidofundamentalparapoderdarcuentadelastendenciasactuales.

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Alolargodeestetiempo,sehanreconocidotresprincipalestendenciasenel

ámbitodeldiseño.Unaprimeradondeseloentiendecomounahabilidadinstru-

mental;otradondeeldiseñadoresconcebidocomounintérpreteotraductorde

unlenguajeaotro—paralocualutilizatécnicas,habilidadesexpresivasyciertas

teoríasymétodos;perodondeéstasactúandemaneradivergente—yuna

última,donde(apartirdelaaparicióndeladigitalización)sedemocratizaeluso

deherramientasparalaconstruccióndeimágenes,modelos,etcétera.Enlastres

tendenciassubyace,sinembargo,unaconstante:laideadequesediseñacon

baseenelsentidocomúnyqueésteseaplicaatodotipodeproyectos.

EnelCOMAPRODseconsideraque,comocorrelatodeesastendencias,existen

diversosénfasisenlaeducacióndeldiseño,talycomolahanreconocidoautores.

ParaNigelWhiteley,porejemplo,lasescuelasenelmundosedividen—deacuer-

doconsuénfasisenlaenseñanza—enlasqueformandiseñadoresformalizados,

teorizados,politizados,consumistasy/otecnológicos.

Whiteleyproponelanocióndediseñador valorizado,lacualtratadeintegrara

losdiversosenfoquesanteriores.Así,undiseñadorvalorizadoseríaalguienque

vinculalateoríaconlapráctica,queintegralosconocimientosdevariasdiscipli-

nas,queinvestigaconstantementeparagenerarconceptospropios,quearticula

procesosmetodológicoscomplejosycompletos,yqueactúaconvisióncríticay

propositiva.Taldiseñadorrequieredeunaformaciónquedesarrollecompeten-

ciasfundamentales,comosaberleer,escribir,escuchar,argumentareindagar.

Conbaseenloanterior,elCOMAPRODproponeunnuevoescenariodondeel

proyectodediseñoseavistodeformasofisticada.Endichoescenariosonnece-

sariaslainvestigacióneintegracióndeconocimientos;lacorrectaarticulación

entreteoríaypráctica;laformacióndesujetoscríticos,capacesdeincidirenlas

accionesdelosusuarios;ylavinculaciónpermanenteentrelaculturayeldesa-

rrollotecnológico.Estenuevoescenarioexigeunaprofesionalizaciónreal.Esto

esigualalaformacióndeunprofesionalqueotorgueserviciosintegradosyque

sepadesplazarseporcamposaparentementedistantescomolosdelbrandingy

lacultura.Porúltimo,dichoescenariodemandaquelaeficaciadelosservicios

dediseñoseacomprobablealexteriordelapropiaprofesión.

Enestalógica,lasescuelas,losprofesionistasylasociedaddebenparticiparpara

construircolectivamente—atravésdecongresos,seminarios,talleres,foros

nacionaleseinternacionales,etcétera—nuevosperfilesyplanesdeestudio,

nuevasapuestasdidácticasypolíticasdediseño,queseanlamateriaprimapara

eltrabajodeorganismosacreditadoresycertificadores.

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Estoes,elobjetivoserálograrunaconstruccióncolectivaparalaconsolidaciónde

unaprofesióncalificadaquegenereproyectosrelevantes.COMAPRODconsidera

quedicharelevanciaseobtienesilosproyectossonpertinentes,sicomprenden

asupúblico,sisonviablesyfavorecenlaeconomía,sienriquecenalacomuni-

dad,sisontecnológicamentesólidos,siresuelvenoreordenanunproblema,si

educanysisonintelectualmenteestimulantes,emocionantes.

Sucintamente:en COMAPROD consideramos que el diseño es una actividad proyectual

que está comprometida con la conceptualización, la formalización y la capacidad de

resolución técnica de distintos tipos de procesos que competen a la invención y desarrollo

de objetos, imágenes, sistemas y servicios que son útiles a las comunidades de usuarios.

Por ello, el diseño debe ser visto a la vez como la capacidad de comprender los escenarios

en los que dichos procesos se dan, así como la capacidad de logar intervenciones útiles y

técnicamente bien resueltas. Ya que el diseño es una actividad que hoy se realiza de forma

interdisciplinaria, los diseñadores deben ser capaces de vincular las teorías y los procesos

de análisis a las condiciones prácticas que son indispensables para la realización de sus

proyectos, nutriendo así los distintos objetivos de las instituciones, empresas y organismos

que requieren de sus servicios. Esto sucede en campos de muy variada índole: como el diseño

textil, el diseño gráfico, el diseño industrial, el diseño multimedia, el diseño ambiental y

el de espacios, el diseño interactivo, el diseño de moda, etcétera. A través de sus distintos

campos, el diseño participa en la generación de identidad y en la activación de la eco-

nomía y la riqueza simbólica de las comunidades, para su crecimiento y consolidación.

Porloanterior,elCOMAPRODproponecomofactoresrelevantesaconsideraren

todoProgramaAcadémicodeDiseño:la investigación,ensusdiversasmodali-

dades;la interdisciplina;la sustentabilidad ecológica, cultural y económica;yla

integración entre los conocimientos teóricos y los prácticos.

Hechaslasconsideracionesgeneralesanteriores,presentaremosahoralaspre-

misasespecíficasparaeldesarrollodeunsistemaintegraldeevaluación,quese

veránreflejadasalenunciarlascaracterísticasdelosindicadoresdelinstrumento.

Premisas pedagógicas: elcentrodeinterésparalosevaluadoresdelCOMAPRODes

elaprendizaje.Porlotanto,yaqueladidácticaesladisciplinadelapedagogía

queestudiacómoesquesedesarrollanelaprendizajeylaenseñanza,nuestro

sistemadeevaluaciónseestructuraconbaseenelementosdedidáctica.

•Elelementocentraleseldelosagentes.Esdecir,quienesparticipandirec-

tamenteenlaconstruccióndelasactividadesdeaprendizajeyenseñanza.

Aunquetradicionalmenteseconsideraalosestudiantes(incluidoslos

candidatosaingresarylosegresadosdelprograma)yalosprofesores

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11comolosprincipalesagentes,ladinámicaactualdelaeducaciónsuperior

haprovocadoquesetomeencuentaqueenlaconstruccióndelaprendi-

zajeylaenseñanzacooperanotrosagentes:lostutoresylossupervisores

delasprácticasprofesionales,lossujetosquetrabajanconlosestudiantes

enlasinstitucionesdondeéstosprestansuserviciosocial,etcétera.

•Alrededordelos agentesgiraelrestodeloselementosdeladidáctica,

asaber:lospropósitos,loscontenidos, losmétodos, losrecursos,los

espaciosyeltiempo.Cabeaclararquelarelaciónentreestoselementos

essistémicay,porende,unfactorcríticoparalaevaluacióneducativaes

su interdependencia.

•Preguntarporlospropósitosespreguntarparaquéseconstruyeun

ProgramaAcadémico.Portanto,esteelementodeladidácticatieneque

verconelsentidoquetienenlasaccionespedagógicas;estoes,paraqué

oquéobjetotienecrearprogramasdeenseñanzasuperiorenelcampo

disciplinardeldiseño.Ésteestambiénunfactorcríticoparalaevaluación,

yaqueesdondeseexplicitala intencionalidad, yporende,seencuentra

íntimamenteasociadoaunadimensiónfundamentaldeladidáctica:la

planeaciónylaevaluación, queasuvezseasociaconlacongruencia.

•Porotraparte,preguntarporloscontenidosespreguntaracercadequé

seaprendeyquéseenseñaenunprogramaeducativo.Estapreguntaes

unelementocentraldadoquesurespuestainfluirádefinitivamenteen

lospropósitosyenlométodos.Además,enelcampodelaenseñanza

superiorestapreguntamovilizaargumentacionesdetipoepistemológico,

político,económico,culturaleideológico.

•Preguntarporlosmétodosespreguntaracercadecómoseaprende

ycómoseenseña.Esdecir,escuestionarlasaccionesdidácticasen

términosdesucongruenciaconlosdemáselementos.Asímismo,

hablardemétodosdeaprendizajeyenseñanzaimplicaladiscusión

permanenteacercadelasaportacionesquediversasdisciplinas—tales

comolapsicología,lasociologíaylaantropología,entreotras—han

elaboradoparalacomprensióndelfenómenodelaprendizaje.Losmé-

todosson,también,partesignificativadelmodeloeducativodecada

ProgramaAcadémico.

•Preguntarporlosrecursosespreguntarconquéseaprendeyconquése

enseña.Seincluyenaquídesdelasreflexionessobrerecursosdidácticos

tradicionaleshastalasreflexionessobrenuevastecnologíasyelequipa-

mientoenaulas,talleresylaboratorios.

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•Preguntarporlosespacios espreguntardóndeseaprendeydóndese

enseña.Juntoconlosrecursos, los espaciosconstituyenlainfraestructura

delProgramaAcadémico.

•Finalmente,preguntarporlostiemposespreguntarcuándoseaprendey

cuándoseenseña.Estoes,reconocerquelaformacióndelestudiantetieneuna

temporalidadacotadayqueésteesunfactordeterminanteparaelaprendizaje.

Paraconcluir,elanálisiscríticodeloselementosanteriorespudehacerseapartir

dedosperspectivas:laampliaylafocalizada.Analizamosdemaneraamplia

cuandonuestravisiónespanorámica;porejemplo,cuandonosinteresasaber

cuálessonlospropósitoseducativosdelainstituciónuniversitariaalacualper-

teneceunprograma.Analizamosdemanerafocalizadacuandonuestravisiónse

concentraenaspectosmuyespecíficos;porejemplo,cuandonosinteresasaber

únicamentecuálessonlospropósitoseducativosdeenseñarergonomíaenel

tercersemestredeunprogramaqueformadiseñadoresindustriales.

Hemosconcluidoconlapresentacióndeloselementosdeladidáctica.Ahorade-

dicaremosunespacioparaargumentaracercadeunadimensiónfundamentalde

ladidáctica:la planeación y la evaluación.Estanocióntienetantaimportancia,que

paraciertosautoresynopocasinstituciones,pasacomosinónimodedidáctica.

•Laplaneacióntienecomofinesfijarpropósitos,establecerlosmediosy

accionesparaellogrodedichospropósitosydiseñarlasaccionespara

evaluareldesempeñodeunsujetoy/odeunaorganización.Además,al

serunaprácticapredictiva,tienecomobeneficioadicionalqueposibilita

lamodificacióndelosprocesoscuandolosescenariosprevistoscambian.

•Laevaluaciónpuedeserdiagnóstica,formativayacumulativa.

Enestesentido,unaIESqueplaneayevalúaesunainstituciónqueseinvestigaa

símisma,quesecomprometeconloquepredicayquesemantiene,demanera

permanente,abiertaalacríticaylamejoracontinua.

Conbaseentodoloquehemosmencionadoenlasúltimaslíneas,laplaneación

nosedaenabstracto.Porelcontrario,estarádeterminadaporlaposturadecada

IES,mismaquesetraduceensufilosofíaeducativayensuposiciónideológica

acercadeldiseño.Porende,losescenariosquelaplaneaciónpredice(atravésde

lamisiónyvisióndelaIESydelasaccionesestratégicasytácticasquepropone)

respondenadichafilosofíaeideología,unadelasrazonesporlascualeslasIES

sonorganizacionesdealtacomplejidad.

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Porende,loquealCOMAPRODcorrespondeescertificarqueefectivamenteel

programaaevaluarrealizaprocesosformalesypermanentesdeplaneación

y,porotraparte,establecejuiciosdevaloracercadelacongruenciaentredichos

procesosylaposturaideológica,educativaydisciplinar,decadainstitución.

Dichosjuiciossonlaesenciadetodaevaluación.

Delodichohastaaquíinferimosentoncesdóndesepondráelénfasisennuestros

indicadoresparaelprocesodeevaluación,conelfindeproporcionaralospares

evaluadoresunasuertedelentesquelespermitancomprendereinterpretarla

informaciónproporcionadaporcadaProgramaAcadémico.

Elénfasisqueprevaleceencadaunadelaspreguntasguíaodelosindicadores

denuestroinstrumentonoexcluyealosotros.Másbien,encadapregunta

guíapredominanunoodosdelosénfasisyéstosresumenlaposturaqueel

COMAPRODtienesobreeldeberserdeunProgramaAcadémico.Conformanlas

premisasapartirdelascualeslaAcreditadoraconstruyelosjuiciosdevalorque

todaevaluaciónconlleva.

Enestalógica,elCOMAPRODpostulaqueunProgramaAcadémicodebeconstruir-

se,desarrollarseyevaluarseconbaseen5énfasis:intencionalidad,congruencia,

adecuación,interdependenciayexterioridad.

•Intencionalidad: ayudaacomprendereinterpretarcómoesqueelPro-

gramaAcadémicoplanteasuspropósitos,estrategias,medios,accionesy

formasdeevaluación.Sucintamente,ayudaaconocerlascaracterísticas

delosprocesosdeplaneaciónyevaluacióndecadaProgramaAcadémico.

•Congruencia:ayudaacomprendereinterpretarsisoncoherenteslas

relacionesentrelosdiversosnivelesdeplaneación.Estoes,alanálisis

delacongruenciaentrelosdistintosplanesestratégicos;entreéstosy

losdiversosprogramas;ytambiénlacongruenciaentrelosprogramas.

• Interdependencia:ayudaacomprendereinterpretarlaformaenlaque

sellevanacabolasrelacionesentreloselementosdeladidáctica,entre

lasfuncionessustantivasyentredichoselementosydichasfunciones.Es

decir,permiteverelvalordecadaelementoyfunciónensí;perotambién

surelacióncontodoelconjuntodeelementosyfunciones.

•Adecuación:ayudaacomprendereinterpretarlaformaenqueelProgra-

maAcadémicosevinculaconlasnecesidadesdelasociedad,elmercado

laboral,lasnecesidadesdelaregiónenquelaIESseencuentra,etcétera.

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•Exterioridad:ayudaacomprendereinterpretarsielProgramaAcadé-

micoestablecejuiciosdevalorexógenossobresuformadepensarla

disciplinaysueducaciónsuperior.Esdecir,sielProgramaseevalúa

apartirdecompararseconreferentesexternos.Asímismo,nosayudaa

confirmarsielProgramaAcadémicomantienevínculosexternoscon

diversosactoressociales.

ConloanteriorconcluimoslapresentacióndelMarcodeReferenciadelCOMA-

PROD.Acontinuaciónsemencionaránalgunosantecedentesqueayudarána

comprendertantolosconceptosypremisasvertidasenlaanteriorpresentación,

comolascaracterísticasdenuestroinstrumento.

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ElCOMAPRODsefundóformalmenteenelaño2003.Suprocedenciadatadela

décadaanterior,cuandodiversasinstitucionesquesededicabanalaeducación

superiordeldiseñoinstauraronensusprocedimientosprocesosdemejoraconti-

nuayreconocieronlaimportanciadelaevaluacióncomouninsumofundamental

paraeldesarrolloeficazdedichosprocedimientos.

Desdeeliniciodeladécadadelosnoventasyalolargodelasdosúltimasdécadas,

lasIESqueofrecíanestudiosdediseñodecidieronagruparseenasociacionescuyo

fineraelevarlacalidaddelaenseñanzadeldiseño.AparecióenesaépocaENCUA-

DRE,asociaciónqueagrupa,hastalafecha,aescuelasdediseñográficodelpaís;

surgiótambiénDI-Integra,dondesecongreganescuelasdediseñoindustrial.

Estasasociacionescomenzaronarealizaresfuerzosparallevaracaboacciones

queevaluaranlacalidaddelaeducaciónsuperiordeladisciplinadeldiseño.La

coyunturafueidealparaque—entreambasasociaciones—seconstruyerauna

acreditadoraquecooperaraalenriquecimientoacadémicodelaenseñanzade

lasdiversasescuelasdediseñográficoeindustrial.Aesteesfuerzo,seunieron

aquéllasescuelasdedicadasalaeducacióndeotrasdisciplinasdeldiseñocomo

eldiseñotextil,lamodaoelinteriorismo.AsísurgeelCOMAPROD.

Alanecesidaddeelevarlacalidadeducativa,seagregabaladeconsolidarlasprofe-

sionesrelacionadasconlasdistintasáreasdeldiseño,enelespectrodelasdiversas

disciplinasuniversitarias.Considérese,porejemplo,queen1968surge,enla

UniversidadIberoamericana,laprimeraescuelaespecíficamentedediseñodel

país(cuyoantecedentefuelaescueladeDiseñoyArtesaníasdelINBA,fundadaen

1962)yqueporlotanto,losprimerosegresadosparaelejerciciodeestaprofesión

aparecieronenelmercadodetrabajoen1972.Enestecontexto(dondemuchas

escuelasdediseñotienennomásde25añosdeofrecerestudiossuperiores)la

evaluacióneducativaesuninstrumentonosólodeseable,sinonecesario.

Ahorabien,elMarcodeReferenciaactualsurgedelaexperienciaacumulada

pordiversasescuelas,lasasociacionesquelasagrupanyelpropioCOMAPROD.

Sinteticemoslorealizadoporésteúltimoparapoderentenderlasrazonesque

dieronpiealactualMarco:

•Delaño2003alaño2009,COMAPRODevaluó41programasacadémi-

cos.Estoayudóagenerarprocedimientoseinstrumentosdeevaluación

y,sobretodo,elprocesodesarrollócompetenciasenmásde40pares

ANTECEDENTES

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17evaluadores.Todoestoconstituyóuncapitalinvaluablequesirviópara

lareestructuraciónorganizacionaldenuestraasociaciónenel2010.

•Otraexperienciafundamentalqueexplicalaestructuradelmarcode

referenciapuestoenmarchadesdeel2013fueronlasevaluacionespara

acreditarprogramasdediseñoduranteunperiodoquevadeveranode

2011ajuniodel2013enelquesellevaronacaboprocesosdeevaluación

a36programasacadémicosdediseñoindustrial,diseñográfico,diseño

textil,diseñodemodas,diseñodeinteriores,diseñoenmediosdigitales

ydiseñodearquitecturadelpaisaje.

Enestecontexto,COMAPRODrevisóaprofundidadsuMarcodeReferencia

previoypropuestomodificacionessignificativasparalaaplicacióndesu

instrumento.Además,apartirdelaño2011,sedecidióque,comopaso

previoalavisitadeevaluación,cadaProgramaAcadémicodeberíacon-

testarcuatropreguntascomplementarias—queengeneralpretendían

conocerdemanerasucintalaposicióndelProgramaconrespectoala

disciplina,asuenseñanzayalarelacióndeambasconelmercadolabo-

ral—.Otroinsumosignificativofuelapropiaexperienciadelasvisitas

quesehabíanrealizadoparalosprocesosdeevaluacióndelosprogramas

académicosyelanálisisdelosdictámenesemitidosencadaunode

dichosprocesosmismoquefuedegranvalor,sumadoalaspropias

vicisitudesexperimentadasporlosparesdurantelasvisitasalasIES.

• OtroinsumofundamentalparalaconformacióndelMarcodeReferencia

2013fueeltallerqueCOPAESdenominó,“Actualizacióndelosinstrumen-

tosdeevaluaciónparalaacreditacióndelosorganismosacreditadores

delCOPAES”queserealizóaprincipiosdelaño2012.Comoresultadode

estetaller,elorganismoquenosregulaestableciócomopremisapara

todaslasacreditadorasqueteníamosquesubordinarnosyrealizarun

instrumentocondiezcategoríasysusrespectivoscriterios,yque,además,

tendríamosquellegaraunacuerdonacionalparalaelaboracióndeun

instrumentoúnicoparatodaslasacreditadoras.

• Asimismo,realizamosundiagnósticosobreelpanoramaactualdela

enseñanzadelDiseño,apartirdelanálisisdelasrecomendaciones

cualitativasquenuestrospareshicieronaunimportantenúmerode

ProgramasAcadémicos.

• Enenerodel2013,sellevóacabountallerdediscusiónsobrelaopera-

cióndelprocesodeevaluación,espaciodondetambiénseanalizaronlos

contenidosdelaspreguntasdelinstrumento.Adichoeventoasistieron

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18miembrosdelaasambleadelCOMAPROD,asícomolíderesdelosequipos

evaluadores.

• Enmarzodel2013,realizamosunsegundoforoqueenestaocasióndedi-

cósusesfuerzosaquelosdiversosProgramasAcadémicosconstruyeran

ponenciassobreproblemáticassignificativasdetectadasenlosprocesos

deevaluación.Enesecontextosediscutieroncuestionesrelacionadas

conlavinculaciónuniversidad-empresa,larelaciónteoríaypráctica,las

prácticasprofesionales,lainterdisciplinariedadeneldiseño,etcétera.

•Enmarzodel2014elforoseorientóalainvestigacióneneldiseño,enel

2015sesometióadebatelaenseñanzaylaprácticadeldiseñoyenel2016la

reflexiónestuvoenfocadaenlasinterseccionesdeldiseñoconotroscampos

disciplinares.Entodosestosespaciosdereflexiónhemosanalizado,desde

diferentesmiradaslosretosqueenfrentalaenseñanzadeldiseñoantelos

desafíosdelejerciciodelaprofesiónenuncontextocomplejoydiverso.

•Enelveranode2014yde2015sellevaronacabo,enlaciudaddeMéxico

yenelestadodePueblarespectivamente,talleresdecapacitaciónsobre

laoperacióndelprocesodeevaluaciónpuestoenmarchadesdeel2014,

espaciodondetambiénseanalizaronloscontenidosdelaspreguntasdel

instrumentoqueenesemomentoentraríaenoperación.

•ElMarcoGeneraldeReferencia2015V3—documentoenelqueCOPAES

presentóelprocedimientoyelinstrumentoquedebíaserelreferente

paratodoslosorganismosacreditadores—propicióajustesanuestro

MarcodeReferencia,procedimientoeinstrumento,loscualesfueron

analizadosporlosmiembrosdelaAsambleayelComitéTécnicodel

COMAPRODeintegradosenlaversión2016.

•Enmayoyagostodel2016sepresentaronalCOPAEStodoslosajustes

queserealizaronalMarcodeReferencia,instrumentoyprocedimiento

tomandoencuentasusindicaciones.

•Enelveranode2016tuvolugaruntallerdecapacitaciónenlaciudadde

GuadalajaradelestadodeJaliscoenelquesepresentaronlosajustesque

sehabíanhechoalMarcodeReferencia,procedimientoeinstrumento

delCOMAPRODenlaversión2016.

•Enjuniode2017tuvolugarenelestadodeQuerétarountalleralque

asistieronmiembrosdelaasambleadelCOMAPROD,asícomolíderes

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19delosequiposevaluadores;endichotallersepresentóeldiagnóstico

ylaprospectivadelaeducaciónsuperiordeldiseñoenMéxicoapartir

delainformaciónobtenidadelas24evaluacionesparalaacreditación

realizadasconelinstrumento2013.Tambiénsehizolaúltimarevisión

alinstrumentodeCOMAPROD.Estetrabajodiocomoresultadolaversión

quedenominaremos2017.

Ensíntesis,lastentativasarribamencionadasylaexperienciade42evaluacio-

nesparalaacreditacióndeprogramasconelinstrumento2013del2014al2017son

fundamentalesparacomprenderelMarcodeReferencia,elinstrumentoyel

procedimientodelCOMAPRODenlaversión2017queaquísepresenta.

Filosofía:Misión y Visión


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21FILOSOFÍA: MISIÓN Y VISIÓN

MISIÓN

Desarrollarprocesoseficaces,confiableseimparcialesdeacreditaciónparage-

nerarunaculturauniversitariadecalidad,atravésdelaevaluaciónconstante,

basadaenmarcosdereferenciayparámetrosobjetivos,queincentivenlamejora

continuadelosprogramasdeeducaciónsuperiordeldiseño,entodalaRepública

Mexicana;

VISIÓN (2010 – 2020)

Serelorganismoacreditadordelacalidadenlaenseñanzadeldiseñoanivel

superior;serampliamentereconocido—nosóloporlasautoridadessinotambién

porlasinstitucioneseducativas,losacadémicos,losestudiantes,losempleadores

ylasociedad—pormantenersesiemprebajolosmásestrictosprincipiosdeca-

lidad,objetividad,imparcialidad,probidad,independencia,ética,transparencia,

respetoalanaturalezadecadaprogramaeducativo,yapegoacriteriosacadémicos

ajenosacualquierinterésparticulardepersona,grupooinstitución.

•Convertirseenunreferentenecesarioparalaplaneacióneducativa,la

docencia,lainvestigaciónylaprácticaprofesionaldelasdisciplinasdel

diseño,enMéxicoyenAméricaLatina.Alcanzarelmencionadoesta-

tusdereferente,atravésdeltrabajodeacreditaciónydelapresenciaen

lacomunidadeducativa,queasuvezselograrápormediodecursos,

seminarios,reuniones,congresos,edicionesdelibros,revistasymedios

digitalesparadifundirestadísticas,bibliografías,metodologías,resultados

deinvestigación,modelospedagógicosyconocimientosquecontribuyan

aelevarlacalidaddelaenseñanzadeldiseño.

•GenerarunaculturadeldiseñoenMéxicoquehagaconscienteala

sociedaddesuenormepotencialparaimpulsareldesarrollodelpaís.

•Contribuiraqueeltrabajodeacreditaciónydedesarrollodelacultura

decalidadydelaculturadeldiseñofavorezcanelsanocrecimientodeun

sistemaarmónicodelicenciaturas,maestrías,doctorados,publicaciones

ycongresos,queelevenostensiblementeydeformacomprobablela

calidaddelaenseñanza.

Porotraparte,siguiendoloslineamientosestablecidosporCOPAES,elCOMAPROD

consideraqueparaejercerlegítimamentesulabordeacreditaciónesnecesarioque

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22nuestraasociacióncivilcuenteconlacapacidadacadémica,técnicayadministra-

tivasuficienteparaofrecerlosserviciosdeacreditacióndeunaformaconfiabley

transparente,quecuenteconlainfraestructuranecesariaparacontrolarlacalidad

delosprocesosquerealizayquepuedallevaracabounmonitoreopermanente

respectoalossistemasdeinformaciónconlosqueopera.

Respectoalanaturalezadelasacreditacionesquerealiza,elCOMAPRODsuscri-

beelprincipioestablecidoporCOPAES:queesprecisopromoverlasuperación

constantedelosumbralesdecalidaddelosprogramasdeeducaciónsuperior

queacreditayqueesvitalestablecerlaprácticadeinformaralasociedadacerca

decuálessonlosindicadoresdecalidadconlosquellevaacabosufunción,ya

queesunorganismodeinteréspúblico.

DesdeelpuntodevistadeCOMAPROD,losprogramasdeDiseñoquedeben

acreditarsesonaquéllosqueestánaldíaenlacomprensióndelestadodelarte;

aquéllosquepresentanyponenenprácticaunmodelopedagógicoadecuadopara

ellogrodesuspropiosobjetivosinstitucionales,suministrandolainfraestructura

físicaylosrecursoshumanossuficientesparalograrlo;yaquéllosquemoldeansu

calidadeducativadeacuerdoconlosestándaresnacionalesdelaeducaciónsuperior,

paragenerarprofesionistasútilesparaeldesarrollodelpaís.

Porestasrazones,ademásderespaldarnuestrapropiasolvenciaoperativacomo

organismo,elpresentePlanproponetambiénestablecerunalíneadetrabajo

parainformaralasIESsobreelestadoqueguardalaenseñanzadeldiseñoen

elpaísysobrelosparámetrosqueguíanelcrecimientoacadémicoyprofesional

deladisciplina.Además,proponehacerexplícitoloquelasociedaddemandade

losdiseñadores.Todoestoconlafinalidaddequeeltrabajodeacreditaciónsea

tambiénunelementoútilparalaplaneacióndelosprogramasdeenseñanza

deldiseño.

TalcomoloestableceelCOPAES,lasaccionescontemplan,primero,unavisión

amedianoplazo(tresaños)ydespuésunaalargoplazo(diezaños)conlas

cualesesperamosconsolidarlarelevanciadenuestroorganismoygarantizarel

reconocimientodelasautoridadesnacionalesenmateriadeeducación,delas

Institucionesquededicanrecursosparalaenseñanzadeladisciplina,de

lasentidadespúblicasyprivadasquecontratanserviciosdediseño,delosCo-

legiosyAsociacionesavocadosadiscutiryenriquecerlosdiferentesámbitosde

desarrolloenqueseresuelveestadisciplina,ydelasociedadengeneral.

Señaladoloanterior,elCOMAPRODplanteaalgunasestrategiasyaccionespara

lograr,delamejormanera,susobjetivos,encadaunodelosrubrosmencionados

(tantoamedianocomoalargoplazo):

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23• Mantenervigentelacalidadyaplicacióndenuestromarconormativo;

• Contarconlainfraestructurayelequipamientonecesarios;

• Contarconformasdedocumentaciónysistemasdeinformaciónper-

manentementeactualizados;

• Consolidarlaprofesionalizacióndelpersonalqueorganiza,documenta

eintervieneenlarealizacióndelosprocesosdeacreditación;

• Revisaryactualizarpermanentementeelinstrumentodeevaluación;

• Mantenerunpadróndeevaluadorescalificadoyactualizado;

• Manteneruncontrolcualitativodelosprocesosdeacreditación;

• Establecerymantenerlasformasdevinculaciónconotrosorganismos

queenriquecennuestrotrabajo;

• Producirycoproducirpublicacionesrelevantesenelcampodelaense-

ñanzaylaprofesionalizacióndeldiseño;

• OrganizarycoorganizarForosyCongresosquecoadyuvenaelevarla

calidaddelaenseñanzaenelcampodeldiseño;

• Participarenlasredesdeacreditacióninternacional.

Instrumento


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25INSTRUMENTO:* CATEGORÍAS, CRITERIOS E INDICADORES

Nota introductoria:elCOMAPRODhaestablecidotrestiposdeevidencia:

•EvidenciaDocumental(DOC)eslaqueseobtienedelosdiversosdocu-

mentosquenormanlasdiversasactividadesdelProgramaAcadémico

aevaluar,laqueseencuentraregistradacomoresultadodesusproduc-

cionesacadémicas,laquedifundesutrabajo,etcétera.

• EvidenciaLingüística(LING)eslaqueseobtieneatravésdelasdiversas

entrevistasquesellevanacabodurantelavisitaalasededelPrograma

Académicoaevaluar.

• EvidenciaEmpírica(EMP)eslaqueresultadelasobservacionesrealizadas

alolargodelosrecorridosporlasinstalacionesdelasededelPrograma

Académicoaevaluar.

Cadaindicadorpuedellevaralabúsqueda,porpartedelparevaluadordeuntipo

deevidencia,dedosodelastresclasesdeevidencia.

Laevidenciasecalificadecuatroposiblesformasyacadaunaseleasignaun

número,porejemplo,dadoelsiguienteindicador:

1.3.2 ¿Elprogramadeformacióndeprofesoresdesarrollaenelloscompe-

tenciasvinculadasalosmétodosdeenseñanzayaprendizajeadecuados

alosfineseducativosdelaIES?

Sepuedeevaluarcon0,2,4,ó6,donde:

0 = no.

2 = sólo parcialmente.

4 = casi totalmente.

6 = sí, totalmente.

* En el presente documento se presenta la versión presencial del instrumento. También se cuenta con la versión del

instrumento para programas a distancia, mismo que será entregado a los Programas Académicos que cuenten

con esta modalidad y quieran acreditarla.

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26A1. FICHA TÉCNICA

(DatosgeneralesdelaInstituciónyescuela)

LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN

Institución

NOMBRE

MISIÓN

VISIÓN

POLÍTICAS

LÍNEAS ESTRATÉGICAS

Facultad, escuela, división o departamento

NOMBRE

CAMPUS

FECHA DE INICIO DE OPERACIONES

MISIÓN

VISIÓN

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

A2. FICHA TÉCNICA

(DatosgeneralesdelProgramaAcadémico)

PROGRAMA ACADÉMICO

NOMBRE

DOCUMENTO OFICIAL DE CREACIÓN*

NÚMERO DE RVOE**

FECHA DE OTORGAMIENTO DEL RVOE*

INSTITUCIÓN QUE OTORGA EL RVOE*

MISIÓN

VISIÓN

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

*Instituciones públicas **Instituciones privadas

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27Planta docente del programa académico

Matrícula del programa académico

Índices de rendimiento escolar de la últimas tres generaciones del

programa académico por cohorte generacional

Con

cept

o

Tiem

po c

ompl

eto

Tres

cu

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s de

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Med

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iem

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Tota

l Grado de estudios

Tota

l

TSU PA L E M D

Número

Porcentaje

ABREVIATURASTSU: Técnico Superior Universitario

PA: Profesional Asociado

L: Licenciatura

E: Especialidad

M: Maestría

D: Doctorado

Generación

Nuevo ingreso Reingreso Total

Hombres Mujeres Subtotal Hombres Mujeres Subtotal Hombres Mujeres Suma

Última

%

Penúltima

%

Antepenúltima

%

Gen

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(1) (2) (2)(1) (3) (3)(1) (4)=(1)-(2)-(3) (4)/(1) (5) (5)/(4) (5)/(1)

Última

Penúltima

Antepenúltima

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28INSTRUMENTO

1. Personal académico Total de puntos: 366

1.1 Reclutamiento

1.1.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconprogramaderecluta-

miento?

DOC LING PUNTOS DE REACTIVO: 12

1.1.2 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraquesuprogramade

reclutamientopermiteatraercandidatos,conperfilesacadé-

micosyprofesionales,adecuadosasusfineseducativos?


PUNTOS DEL CRITERIO: 24

1.2 Selección

1.2.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramadese-

leccióndesupersonalacadémicobasadoenconvocatorias,

exámenesdeoposiciónomecanismosequivalentes?


1.2.2 ¿ElProgramaAcadémicoseleccionapersonalacadémico

adecuadoasusfineseducativos?



1.3 Contratación

1.3.1 ¿Enelprocesodecontratacióndelpersonalacadémicopar-

ticipancuerposcolegiados?


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291.3.2 ¿ElProgramaAcadémicocontratapersonalacadémicoade-

cuadoasusfineseducativos?



1.4 Desarrollo

1.4.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramadeforma-

cióndeprofesores?


1.4.2 ¿Elprogramadeformacióndeprofesoresdesarrollaenellos

competenciasvinculadasalosmétodosdeenseñanzayapren-

dizaje,adecuadosalosfineseducativosdelaIES?



competenciasvinculadasalacomprensióndelodiscutidoa

nivelteóricosobreladisciplina?



competenciasvinculadasaldominiodelasTIC´s?


1.4.5 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramadeevalua-

cióndeprofesores?


1.4.5 ¿Elprogramadeformacióndeprofesoresestávinculadoal

programadeevaluacióndeprofesores?


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301.4.6 ElProgramaAcadémicocomunicaasusprofesoreslaforma

encómoseránevaluados?(enquémomentoyconquétipo

demecanismoseinstrumentos?)


1.4.7 ¿Elprogramadeformacióndeprofesoresestávinculadoal



1.4.8 ¿ElProgramaAcadémicoevalúaasusprofesores,conbase

enlosjuiciosdevalorquelosestudiantesrealizansobresu

desempeñodocente?


1.4.9 ¿ElProgramaAcadémicocomunicaaestudiantesyprofesores

losresultadosdelasevaluacionesquerealizaaestosúltimos?


1.4.10¿ElProgramaAcadémicoevalúaasusprofesoresapartirde

compararlascompetenciasdeéstosconlosprofesoresde

otrasIES?



1.5 Categorización y nivel de estudios

1.5.1 ¿Elperfilacadémicodelosprofesoresestávinculadoconlos

propósitoseducativosdelProgramaAcadémico?


1.5.2 ¿ElProgramaAcadémicodeclaraexplícitamentelaformaen

lacualcategorizaoclasificaasusprofesores?

DOC PUNTOS DE REACTIVO: 6

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311.5.3 ¿ElProgramaAcadémicocategorizaalosprofesoresconsi-

derandosutrayectoriaacadémica?


1.5.4 ¿ElProgramaAcadémicocategorizaalosprofesoresconside-

randosutrayectoriaenelejerciciolaboraldesuprofesión?



1.6 Distribución de la carga académica de los docentes de tiempo completo

1.6.1 ¿ElProgramaAcadémicodistribuyelashorasdesusprofe-

soresdetiempocompletoconbaseentodaslasfunciones

sustantivasdelasIES(docencia,tutorías,investigación,vin-

culación,difusión)?


1.6.2 ¿ElProgramaAcadémicodistribuyelashorasdesusprofe-

soresdetiempocompletoconbaseensusfineseducativos?


1.6.3 ¿Laasignacióndehorasalosprofesoresdetiempocompleto

incluyehorasasignadasaltrabajoenacademiasy/ocuerpos

académicos?



1.7 Evaluación

1.7.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconreglamentosparaotorgar

estímulosasusprofesoresconbaseenevaluacionesdesu

desempeño?


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321.7.2 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconreglamentosquenor-

manelprocedimientoparapromoveroreclasificarenel

tabuladorsalarialasusprofesores?


1.7.3 ¿ElProgramaAcadémicodaaconocerasusprofesoreslos

criteriosconlosqueseránevaluados?


1.7.4 ¿Losprofesoressonevaluadosporlosdiversosactoresdela

comunidadacadémica,talescomo,estudiantes,coordinado-

res,comisionesdictaminadoras,órganoscolegiadosypares

académicos?


1.7.5 ¿Losprofesoressonevaluadosdemaneraintegral,estoes,

considerandosudesempeñoeninvestigación,gestiónacadé-

mica,elaboracióndematerialesdidácticos,libros,artículos,

direccióndetesis,trabajoalinteriordelProgramaAcadémico

engruposoequiposcolegiados,etcétera?


1.7.6 ¿Losprofesoressonevaluadosconsiderandosisusproductos

académicossondivulgadosyutilizadostantoalinteriorcomo

alexteriordelaIESalacualpertenecen?


1.7.7 ¿Losprofesoressonevaluadosconsiderandosisoninvitados

aparticiparacadémicamenteenotrasIES?



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331.8 Promoción


manelprocedimientoparapromoveroreclasificarenel

tabuladorsalarialasusprofesores?


1.8.2 ¿ElProgramaAcadémicodaaconocerasusprofesores,los

criteriosconlosqueseránpromovidos?



2. Estudiantes Total de puntos: 276

2.1 Selección

2.1.1 ¿LaIESy/oelProgramaAcadémicohaceexplícitosatodos

losaspirantesaingresarlasnormasyprocesosdeselección

yadmisióndeestudiantes?


2.1.2 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramadedifusión

desuproyectoeducativo,dirigidoaestudiantesdeeducación

mediasuperior?


2.1.3 ¿ElProgramaAcadémicorealizaaccionesdedifusiónquele

expliquenalosestudiantesdeeducaciónmediasuperiorlas

competenciasdeseablesenaquéllosqueaspiranaingresar

aestudiarladisciplinadeldiseño?


2.1.4 ¿ElProgramaAcadémicorealizaaccionesparalaselección

deestudiantesdeacuerdoconsusfineseducativos?



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342.2 Ingreso

2.2.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentacondocumentosomanuales

queexpliquenenquéconsistelaevaluaciónqueseaplicaa

losestudiantesparadeterminarsuingreso?


2.2.2 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconpruebasoexámenesque

ayudenamedirsielaspiranteaingresarposeecompetencias

específicasdelcampodisciplinardeldiseño?



2.3 Trayectoria escolar

2.3.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramadeinduc-

ciónparalosestudiantesqueingresan?


2.3.2 ¿Elprogramadeinducciónescongruenteconlasnecesidades

académicasdelplandeestudios?


2.3.3 ¿ElProgramaAcadémicoevalúasusprocesosdeadmisióncon

relaciónaldesempeñoposteriordelosestudiantesadmitidos?


2.3.4 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramadeprác-

ticasprofesionalesparasusestudiantes?


2.3.5 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraquelasprácticaspro-

fesionalesquerealizansusestudiantesserelacionanconel

perfildeegresodelplandeestudios?


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352.3.6 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramadeservicio

socialparasusestudiantes?


2.3.7 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraquelasactividadesde

serviciosocialquerealizansusestudiantesserelacionancon

elperfildeegresodelplandeestudios?


2.3.8 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramademovi-

lidadestudiantil?


2.3.9 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraquelasestanciasque

susalumnosrealizanenotrasIESserelacionanconelperfil

deegresodelplandeestudios?


2.3.10¿ElProgramaAcadémicodemuestraquelasestanciasque

realizanlosestudiantesquerecibeprovenientesdeotrasIES

contribuyenallogrodesusfineseducativos?


2.3.11¿ElProgramaAcadémicocuentaconestudiosdeseguimiento

escolar,deserción,reprobaciónybajorendimientoescolarde

susestudiantes?


2.3.12 ¿ElProgramaAcadémicodecideofrecercursosderegulari-

zación,tutorías,serviciosdeapoyoacadémico,conbaseen

losestudiosquerealizasobrelatrayectoriaescolardelos

propiosestudiantes?



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362.4 Tamaño de los grupos

2.4.1 ¿ElProgramaAcadémicodistribuyelacantidaddealumnos

porgrupo,tomandoencuentalasnecesidadesacadémicas

delplandeestudios?



2.5 Titulación

2.5.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramadetitula-

ciónadecuadoasusfineseducativos?


2.5.2 ¿ElProgramaAcadémicodifundelosproductosacadémicos

generadosporsupropioprogramadetitulación?


2.5.3 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconinformaciónacercade

losíndicesdetitulación,almenosdecincoañosalafecha?


2.5.4 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraquelosproductosacadé-

micosgeneradosporsupropioprogramadetitulaciónposeen

característicasadecuadasalperfildeegresopropuestoensu

plandeestudios?



2.6 Índices de rendimiento escolar por cohorte generacional

2.6.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconíndicesdereprobación

porcohortegeneracional?


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372.6.2¿ElProgramaAcadémicocuentaconíndicesdedeserción

escolarporcohortegeneracional?


2.6.3 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconíndicesderezagoescolar

porcohortegeneracional?


2.6.4¿ElProgramaAcadémicocuentacondatossobrelaeficiencia

terminal,almenosdecincoañosalafecha?


2.6.5 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconprogramasqueapoyen

alosestudiantesparamejorarsueficienciaencualquierade

losfactoresmencionados(reprobación,deserción,rezagoy

titulación)?


2.6.6ElProgramaAcadémicoderivadeproyectosdeinvestigación

educativalosprogramasqueapoyenalosestudiantespara

mejorarsueficienciaencualquieradelosfactoresmencio-

nados(reprobación,deserción,rezagoytitulación)?



3. Plan de estudios Total de puntos: 474

3.1 Fundamentación

3.1.1 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraquesuPlandeEstudios

estáfundamentadoencriteriostomadosdesuposturaosus

posturasteóricasacercadeladisciplina?


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estáfundamentadoencriteriostomadosdelasnecesidades

delcampolaboral?



estáfundamentadoencriteriostomadosdelasnecesidades

delaregiónenlacualseubicasuquehacer?



estáfundamentadoencriteriostomadosdelanálisisdeplanes

deestudiodeProgramasAcadémicosdeotrasIES?



proponeunmodeloeducativoderivadodesupropiafunda-

mentación?



sevinculaconelmodeloeducativodelaIESdelacualforma

parte?


3.1.7 ¿ElProgramaAcadémicorealizaestudioscomparativoscon

otrasIES,paraconocerlaformaenqueéstasfundamentan

susplanesdeestudios?



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393.2 Perfil de ingreso y egreso


proponeunperfildeingreso,derivadodesupropiafunda-

mentación?



proponeunperfildelegresado,derivadodesupropiafunda-

mentación?


3.2.3 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraqueevalúasupropuesta

académicaatravésdelaactuacióndesusegresadosenel

ámbitolaboral?



3.3 Normativa para la permanencia, egreso y revalidación


manlosrequisitosdepermanencia,egresoyrevalidaciónde

estudios?



3.4 Programas de las asignaturas

3.4.1 ¿LosprogramasoperativosdelProgramaAcadémicocontie-

nenpropósitosuobjetivosdeaprendizajevinculadosconla

estructuraconceptualofundamentacióndelcontenidode

aprendizajedelaasignatura?


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403.4.2 ¿LosprogramasoperativosdelProgramaAcadémicocontie-

nenpropósitosuobjetivosdeaprendizajevinculadosconel

perfildeegresodelPlandeEstudios?


3.4.3 ¿LosprogramasoperativosdelProgramaAcadémicoincluyen

contenidosotemáticas,oprácticasomódulosdeaprendizaje

vinculadosasuspropiospropósitosuobjetivosdeaprendizaje?


3.4.4 ¿Elpropósito(s)uobjetivo(s)deaprendizajedecadaprogra-

maoperativoestávinculadoalospropósitosdeaprendizajede

losprogramasoperativosdeotrasasignaturasquesecursan

duranteelmismosemestrey/uotrossemestresy/oconlas

asignaturasdeotrasáreasdelplandeestudios?(Esdecir,

¿cuentaconloquecomúnmentesedesignacomorelación

horizontalyverticaldelasasignaturas?)



actividadesdeaprendizajeadecuadasasuspropiospropósitos

deaprendizaje?



actividadesdeevaluaciónadecuadasasuspropiospropósitos

deaprendizaje?



bibliografíaimpresayelectrónicavinculadasasuspropios

propósitosdeaprendizaje?


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413.4.8 ¿LosprogramasoperativosdelProgramaAcadémicoseelabo-

ranyserevisanconfinesdeactualización,deformacolegiada

oenreunionesdeacademiadelosprofesoresconsuspares?


3.4.9 ¿ElProgramaAcadémicorealizaaccionesparaevaluarla

calidaddelosprogramasoperativos,considerandolacohe-

renciadesuorganizaciónysuadecuaciónalperfildeegreso

expresadoenelPlandeEstudios?


3.4.10¿ElProgramaAcadémicocomparalacalidaddesuspro-

gramasoperativosconlacalidaddelosprogramasdeotras

IES,basandosuanálisisenlavigenciayactualidaddesus

contenidos?


3.4.11 ¿ElProgramaAcadémicocomparalacalidaddesusprogra-

masoperativosconlosdeotrasIES,basandosuanálisisen

eldesarrollolaboraldelosegresadosdeotrasinstituciones

encomparaciónconeldesarrollodesuspropiosegresados?


3.4.12¿ElProgramaAcadémicocomparalacalidaddesusprogra-

masoperativosconlosdeotrasIES,basandosuanálisisenla

informaciónqueleproporcionanlosdistintosempleadores

desusegresados?


3.4.13 ElProgramaAcadémicocomparalacalidaddesusprogramas

operativos,conrespectoalosprogramasqueserealizaron

enelplandeestudiosanterior?



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423.5 Contenidos

3.5.1 ¿LosprogramasoperativosdelPlandeEstudiosincluyen

contenidosderivadosdesuposturateóricasobreladisciplina?



contenidosderivadosdelasnecesidadesdelcampolaboral?



contenidosderivadosdelasnecesidadesdelaregiónenla

cualseubicasuquehacer?



contenidosvigentes?



contenidosactualizados?


3.5.6 ¿ElplandeestudiosdelProgramaAcadémicoposeeunaes-

tructuraqueorganizaadecuadamenteelorden,lajerarquía

ylasecuenciadeloscontenidosdelasdiversasasignaturas?


3.5.7 ¿ElProgramaAcadémicohasometidoaevaluaciónexterna

suscontenidosdeaprendizaje,coninstanciasy/oexpertos

delcampodisciplinar?


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433.5.8 ¿ElProgramaAcadémicohasometidoaevaluaciónexterna

suscontenidosdeaprendizaje,coninstanciasy/oexpertosdel

mercadolaboralenelcualejerceránlaprofesióndeldiseño

susegresados?


3.5.9 ¿EnelPlandeEstudiosseincluyencontenidosdedisciplinas

diferentesaldiseño?


3.5.10 ¿Dentrodelostalleresdediseñootalleresdedesarrollode

proyectos,seleproponenalalumnoproblemasquerequieran

parasusolucióndeltrabajoenequiposinterdisciplinarios?

DOC LING EMP PUNTOS DE REACTIVO: 18

3.5.11 ¿Dentrodelostalleresdediseñootalleresdedesarrollodepro-

yectos,seleproponenalalumnoproblemasquerequieranpara

susolucióndecontenidosvinculadosconlagestióndenegocios?


3.5.12¿Dentrodelostalleresdediseñootalleresdedesarrollode

proyectosseleproponenalalumno,problemasquerequieran

parasusolucióndecontenidosvinculadosalasustentabilidad?



3.6 Flexibilidad curricular

3.6.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunplandeestudiosque

ofrecemateriasoptativas?


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otorgavalordecréditosaloscursosqueformanpartedelos

programasdemovilidadestudiantil?



otorgavalordecréditosaactividadesextracurriculares?



otorgavalordecréditosalasprácticasprofesionales?


3.6.5 ¿ElProgramaAcadémicoofrecealestudiantelaopciónde

trazarsutrayectoriacurricular,permitiendoquedecidaal

menosel30%delasasignaturasacursar?


3.6.6 ¿ElProgramaAcadémicoofrecealestudiantetutorías(uotros

mediosdeasesoría)paraayudarlealatomadedecisiones

sobresutrayectoriacurricular(seleccióndeoptativas,de

prácticasprofesionales,delugaresdonderealizarlamovilidad

estudiantil)?



3.7 Evaluación y actualización

3.7.1 ¿ElProgramaAcadémicoevalúasistemáticamentelosresul-

tadosdelaoperacióndesuplandeestudios?


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453.7.2 ¿ElProgramaAcadémicodemuestralafrecuenciaconla

que,apartirdelaevaluacióndesuplandeestudios,éstees

actualizado?


3.7.3 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraqueenlasaccionesde

actualizacióndesuplandeestudiosparticipanlosprofesores?



actualizacióndesuplandeestudiosoderediseñocurricular

tomanencuentaeldesempeñodesusegresados?



actualizacióndesuplandeestudiosoderediseñocurricular

tomanencuentaalosestudiantesactivoso“vigentes”?(sobre

todosihanrealizadoprácticasprofesionales,procesosde

movilidadestudiantiloseencuentranrealizandoelservicio

social)


3.7.6 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraqueenlasacciones

deactualizacióndesuplandeestudiostomaencuentalas

exigenciasdelcampolaboral?



actualizacióndesuplandeestudiostomaencuentainvesti-

gacionessobreelestadoactualdelasdiscusionesteóricasy

metodológicassobreladisciplina?


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actualizacióndesuplandeestudiosrealizaestudioscompa-

rativosconotrasIESdelcampodisciplinar?



3.8 Difusión

3.8.1 ¿ElProgramaAcadémicodifundedemaneraextensasuplan

deestudios,hacialosmiembrosdesupropiacomunidad,los

deotrascomunidadesacadémicas,yhaciaposiblesaspirantes

aingresar?



4. Evaluación del Aprendizaje Total de puntos: 186

4.1 Metodología de evaluación continua

4.1.1 ¿ElProgramaAcadémicotieneunprogramageneraldeeva-

luacióndelaprendizaje?


4.1.2 ¿ElProgramaAcadémicoevalúasieldocentecumpleconel

programaoperativoprevisto?


4.1.3 ¿Losprogramasoperativosexplicitanlasactividadesdeeva-

luacióndelaprendizajedelosestudiantes?


4.1.4 ¿ElProgramaAcadémicoevalúasilosaprendizajesprevistos

enlosprogramasoperativossemanifiestanenlosproductos

diseñadosporlosestudiantes?


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474.1.5 ¿ElProgramaAcadémicoevalúasilosaprendizajesprevistos

enlosprogramasoperativossemanifiestanenlastesiso

proyectosdeobtencióndegrado?


4.1.6 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraqueevalúasilosapren-

dizajesprevistosporlosprogramasoperativos,semanifiesta

enlasverbalizaciones(oralesy/oescritas)quelosestudiantes

expresanparaargumentarsusdecisionesdediseño?


4.1.7 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraqueevalúasisusmé-

todosparalaenseñanzayelaprendizajepromuevenenlos

estudiantesactividadesquedesarrollenenelloscompetencias

paralatraduccióndeinformación,expresadaenundeter-

minadosistemadesignos,(porejemplo,lingüístico),aotro

sistemadesignos(porejemplo,icónico,objetual,textil)?


4.1.8 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraqueevalúasisusmétodos

paralaenseñanzayelaprendizajepromuevenenlosestudiantes

actividadesquedesarrollenenelloscompetenciasviso-motrices?

(porejemplodetrazo,decorte,dearmadodeobjetos,etc.)


4.1.9 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraqueevalúasisusmé-

todosparalaenseñanzayelaprendizajepromuevenque

losestudiantesdesarrollensuscompetenciasparalalectura

críticaylaescritura,atravésdeactividadesenelaula?


4.1.10¿ElProgramaAcadémicodemuestraqueevalúasisusmétodos

paralaenseñanzayelaprendizajepromuevenactividadesdetra-

bajo(enelaulaydecampo),quedesarrollenenlosestudiantes

competenciasparalaintegracióndecontenidosdeaprendizaje?


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484.1.11 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraqueevalúasisusmétodos

paralaenseñanzayelaprendizajepromuevenenlosestudian-

tesactividadesdecierrecognitivo(talescomolaelaboraciónde

tesisodeproyectosterminales,laelaboracióndeportafolios,

bitácoras,etcétera),parafavorecerelesfuerzodesíntesisque

dichosestudiantesdebenrealizaralfinaldesuformación?



4.2 Estímulos al rendimiento académico

4.2.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconprogramasparalaasig-

nacióndebecas?


4.2.2 ¿ElProgramaAcadémicotomaencuentaelniveleconómico

delosestudiantesparaasignarlasbecas?


4.2.3 ¿ElProgramaAcadémicotomaencuentalacalidaddeldesem-

peñoacadémicodelosestudiantesparaasignarlasbecas?



5. Formación Integral Total de puntos 144

5.1 Desarrollo de emprendedores

5.1.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramaparadesa-

rrollarlaculturadeemprendedoresentresusestudiantes?



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495.2 Actividades artísticas y culturales

5.2.1 ¿ElProgramaAcadémicoofreceasusestudiantesactividades

culturales?


5.2.2 ¿ElProgramaAcadémicoofreceasusestudiantesactividades

artísticas?


5.2.3 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconmecanismosquelepermi-

tenevaluarelimpactodelasactividadesculturalesyartísticas

enlaformacióndesusestudiantes?



5.3 Actividades físicas y deportivas

5.3.1 ¿ElProgramaAcadémicoofreceasucomunidaddeestudiantes

actividadesdeportivas?



5.4 Orientación profesional

5.4.1 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraqueinformademanera

sistemáticaasusestudiantesacercadelestadoydelasexigen-

ciasdelmercadolaboral?



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505.5 Orientación psicológica

5.5.1 ¿ElProgramaAcadémicoofreceasusestudiantesserviciosde

orientaciónpsicológica?



5.6 Servicios médicos

5.6.1 ¿ElProgramaAcadémicoofreceasusestudiantesservicios

médicosdeprevención?


5.6.2 ¿ElProgramaAcadémicoofreceasusestudiantesservicios

médicosdeatenciónydeurgencias?



5.7 Enlace escuela–familia

5.7.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramaqueestablece

vínculosentrelafamilia,losestudiantesylainstitución?


5.7.2 ¿ElProgramaAcadémicoinvolucraalospadresdefamiliaen

laformaciónintegraldelosestudiantes?


5.7.3 ¿ElProgramaAcadémicoofrecealospadresdefamiliaactivida-

desdediversaíndole:educativas,culturales,artísticas,sociales

ydesalud?



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516. Servicios de apoyo para el aprendizaje Total de puntos 210

6.1 Tutorías

6.1.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramadetutorías?


6.1.2 ¿Elprogramadetutoríasesadecuadoalosfineseducativos

delProgramaAcadémico?


6.1.3 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramadeforma-

cióndetutores?


6.1.4 ¿Elprogramadeformacióndetutoresesadecuadoalosfines

educativosdelProgramaAcadémico?


6.1.5 ¿ElProgramaAcadémicoevalúasuprogramadetutorías?



6.2 Asesorías académicas

6.2.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramadeaseso-

ríasacadémicas?



ríasacadémicasadecuadoasusfineseducativos?


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ríasacadémicasquehagafrentealasprincipalesdificultades

deaprendizajedelosestudiantes?



6.3 Biblioteca–acceso a la información

6.3.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconinfraestructuradeacceso

alainformaciónbibliográficaybasesdedatos?


6.3.2 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconmecanismosyespacios

arquitectónicosparaquelosestudiantespuedandesarrollar

elaprendizajedecontenidos?


6.3.3 ¿Labibliotecacuentaconvolúmenesdecadaunodeloslibros

referidosenlabibliografíadelosprogramasoperativosde

cadaasignatura?


6.3.4 ¿ElProgramaAcadémicoestásuscritoarevistasypublica-

cionesperiódicasespecializadasenelcampodeldiseño?


6.3.5 ¿LabibliotecadelProgramaAcadémicocuentaconespacios

paraelestudio,adisposicióndeestudiantesyprofesores?


6.3.6 ¿LabibliotecadelProgramaAcadémicocuentaconconvenios

vigentesdeintercambiointerbibliotecario?


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536.3.7 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunsistemadeadquisi-

cionesdelibrosquerespondaalasnecesidadesdelacomu-

nidadeducativa?



7. Vinculación-extensión Total de puntos 276

7.1 Vinculación con los sectores público, privado y social

7.1.1 ¿ElProgramaAcadémicotieneestablecidosconveniosdecola-

boraciónconinstitucionesdelsectorpúblico?


7.1.2 ¿ElProgramaAcadémicotieneestablecidosconveniosde

colaboraciónconempresasdelsectorproductivo?


7.1.3 ¿ElProgramaAcadémicotieneestablecidosconveniosde

colaboraciónconorganizacionesdelasociedadcivilycon

organizacionesindependientes?


7.1.4 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraquelosconveniosde

colaboraciónhanayudadoallogrodesusfineseducativos?



7.2 Seguimiento de egresados

7.2.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramadesegui-

mientoaegresados?


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547.2.2 ¿ElProgramaAcadémicoevalúaeldesempeñodesusegresados

dentrodelmercadodetrabajoylocontrastaconelperfilde

egresodesuplandeestudios?


7.2.3 ¿ElProgramaAcadémicoposeeinformaciónqueindiqueenqué

áreasdelejerciciolaboraldeldiseño,seencuentranubicados

susegresados?


7.2.4 ¿ElProgramaAcadémicoposeeinformaciónsobrelaevaluación

quehacensusegresadosacercadelacalidaddelaformación

querecibieron?


7.2.5 ¿ElProgramaAcadémicoposeeinformaciónsobrelaevalua-

ciónquehacenlosempleadoresdesusegresadosacercadela

calidaddelaformaciónqueestosúltimosrecibieron?


7.2.6 ¿ElProgramaAcadémicodifundeentresusestudianteslos

logrosobtenidosporsusegresados?


7.2.7 ¿ElProgramaAcadémicodifundeentresusestudianteslain-

formaciónacercadelasáreasdelasáreaslaboralesdondesus

egresadosejercensuprofesión?


7.2.8 ¿ElProgramaAcadémicorealizaestudioscomparativosque

contrastensusaccionesdeseguimientodeegresados,conlo

querealizanProgramasAcadémicosdeotrasIES?



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557.2 Intercambio académico

7.3.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconprograma(s)demovilidad

parasusprofesores?


7.3.2 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraqueelprogramade

movilidadparaprofesoreshacooperadoconellogrodesus

fineseducativos?



7.4 Servicio social

7.4.1 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraquesusalumnosin-

gresanaprogramasdeserviciosocialvinculadosconlos

aprendizajesqueadquierenensutrayectoriaporsuplande

estudios?


7.4.2 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraquesusestudiantes,

alrealizarsuserviciosocial,cooperanconellogrodelos

objetivosdelainstituciónendóndelohacen?



7.5 Bolsa de trabajo

7.5.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconbolsadetrabajopara

estudiantesyegresados?



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567.6 Extensión

7.6.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramadeeducación

continua,dirigidoasupropiacomunidadypúblicoengeneral?


7.6.2 ¿ElProgramaAcadémicoofreceserviciosexternos(asesorías)

aempresas,quelepermitanobteneringresospropios?


7.6.3 ¿ElProgramaAcadémicoofreceasusestudiantescursosde

idiomasadecuadosparasudesarrolloacadémico?


7.6.4¿ElProgramaAcadémicodemuestraquesusegresadospo-

seeneldominiototaldeunasegundalengua?


7.6.5 ¿ElProgramaAcadémicoofreceservicioscomunitariosen

formagratuita?


7.6.6¿ElProgramaAcadémicotieneunProgramadeDifusión

Cultural?



8. Vinculación-extensión Total de puntos 210

8.1 Líneas y proyectos de investigación

8.1.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramapropiode

investigación,yaseapropiooderivadodeprogramasinstitu-

cionalesdeinvestigación?


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578.1.2 ¿Elprogramadeinvestigaciónseapropiooderivadodel

programainstitucional,explicitalaslíneasdeinvestigación

queinvolucranalProgramaAcadémico?


8.1.3 ¿Laslíneasdeinvestigación,seanpropiasoderivadasdel

programainstitucionaldeinvestigación,estánvinculadasa

losfineseducativosdelProgramaAcadémico?



programainstitucionaldeinvestigación,incluyenproyectos

deinvestigaciónbásica?




deinvestigaciónaplicada?




deinvestigacióneducativa?


8.1.7 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraquelosproductosde

investigaciónquehangenerado,enriquecenloscontenidos

deaprendizajedesuplandeestudios?


8.1.8 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraquelosproductosde

investigaciónquehagenerado,enriquecenlosmétodosde

enseñanzayaprendizajedelplandeestudios?


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588.1.9 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraquesusestudiantesse

integrancomoayudantesenlosdiversosproyectosdeinves-

tigación?


8.1.10¿ElProgramaAcadémicodemuestraquelosproductosge-

neradosporsusinvestigadoreshanenriquecidoladiscusión

sobreelestadodelartedeladisciplina?



8.2 Recursos para la investigación

8.2.1 ¿Sedesignandocentesconelperfilpertinenteparadesarrollar

losproyectosdeinvestigación?


8.2.2 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramadeasig-

naciónderecursosfinancierosparalainvestigación?



8.3 Difusión de la investigación

8.3.1 ¿ElProgramaAcadémicodifundelosproductosdeinvesti-

gacióndesusprofesores(librosyartículosenrevistasespe-

cializadas,nacionalesyextranjeras;proyectosdediseño)?



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598.4 Impacto de la investigación

8.4.1 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraquecomparaycontrasta

(conrespectoateorías,aportacionesmetodológicas,soluciones

innovadorasdeproyectosdediseño)lacalidaddelosproductos

deinvestigacióndesusprofesoresconlosdeotrasIES?


8.4.2 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraquesusmétodosparala

enseñanzayelaprendizaje,utilizanalainvestigacióncomo

unrecursodidácticoquepermitealosestudiantesabordar

demejormaneraproyectosdediseño?


8.4.3 ¿ElProgramaAcadémicodemuestraquehainstalado,entre

sucomunidadacadémica,laculturadelainvestigación,a

partirdeprobarquesusmiembrospresentantrabajosde

investigaciónencongresos,oprobarlaexistenciadeunpro-

gramaeditorialquedifundelosproductosdeinvestigación

hechaensuinstituciónobienprobarlacalidaddelastesis

realizadasahío,elcontenidodelasactasdesusreuniones

deacademia)?


8.4.4 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconunsistemaqueevalúe

losresultadosobtenidosenlasinvestigacionesrealizadas?


8.4.5 ¿Losresultadosdelasinvestigacionessetraducenenmejoras

paraelentornosocial?



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609. Infraestructura y equipamiento Total de puntos: 96

9.1 Infraestructura

9.1.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconlainfraestructuraade-

cuadaparaeldesarrollodelasactividadesdeenseñanza

yaprendizajedeprofesoresyestudiantes(aulas,talleres,

laboratorios)?

LING EMP PUNTOS DE REACTIVO: 12

9.1.2 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconlainfraestructuraade-

cuadaparalaslaboresdeinvestigacióndelosprofesores?


9.1.3 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconlainfraestructuradigital

quepermitaaestudiantesymaestroselaccesopermanente

aInternet?


9.1.4 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconespaciosarquitectónicos

adecuadosparallevaracabolastutorías?



9.2 Equipamiento

9.2.1 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconelequipamientoadecua-

doensustalleresparaellogrodelosobjetivosdeenseñanza

yaprendizajedesusprogramasoperativos?


9.2.2¿ElProgramaAcadémicocuenta,ensuslaboratoriosde

cómputo,conelequipamientoyelsoftware,adecuadosy

suficientes,paraellogrodelosobjetivosdeenseñanzay

aprendizajedesusprogramasoperativos?


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619.2.3 ¿ElProgramaAcadémicocuentaconlaslicencias,derechos

deautory/opermisosrequeridosparausarlosprogramas

(software)encadaunodelosequiposdesuslaboratoriosde

cómputo?


9.2.4¿ElProgramaAcadémicoofreceaccesoasusestudiantesalos

talleresylaboratorios,paraqueéstosrealicensusproyectos

dediseñoy/otareas,enhorariosfueradesusclasesformales?



10. Gestión administrativa y financiamiento Total de puntos 78

10.1 Planeación, evaluación y organización

10.1.1¿ElProgramaAcadémicocuentaconunplandedesarrollo

quelesirvadeguíayquesederivedelPlanInstitucionalde

Desarrollo?


10.1.2 ¿Alfinalizarcadacicloescolarseefectúanenlainstitución

evaluacionesintegrales(relativasalasmetasplanteadasylos

resultadosalcanzados)quefacilitenlatomadedecisiones?


10.1.3¿Existeunaestructuradelaorganizacióndelplantel,susten-

tadapormediodemanuales?



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6210.2 Recursos humanos administrativos, de apoyo y de servicios

10.2.1¿ElProgramaAcadémicocuentaconelpersonaladecuadoy

suficientepararealizarlaslaboresadministrativas,deapoyoy

deservicios,queserequierenparaellogrodesuspropósitos

educativos?


10.2.2¿ElProgramaAcadémicocuentaconelpersonaladecuadoy

suficientepararealizarlaslaboresdeapoyoydeserviciosen

lasáreasdecómputoqueserequierenparaellogrodesus

propósitoseducativos?


10.2.3¿ElProgramaAcadémicocuentaconelpersonaladecuado

ysuficientepararealizarlaslaboresdeapoyoydeservicios

enlostalleresdemáquinasyherramientas,queserequieren

paraellogrodesuspropósitoseducativos?



10.3 Recursos financieros

10.3.1¿ElProgramaAcadémicodemuestraqueasignasusrecursos

financierosdemaneraadecuadaasuspropósitoseducativos?



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1. Personal académico Puntos

1.1 Reclutamiento 24

1.2 Selección 24

1.3 Contratación 24

1.4 Desarrollo 120

1.5 Categorización y nivel de estudios 42

1.6 Distribución de la carga académica de los

docentes de tiempo completo 36

1.7 Evaluación 72

1.8 Promoción 24

Total366

2. Estudiantes Puntos

2.1 Selección 48

2.2 Ingreso 12

2.3 Trayectoria escolar 120

2.4 Tamaño de los grupos 12

2.5 Titulación 36

2.6 Índices de rendimiento por cohorte generacional 48

Total276

3. Plan de estudios Puntos

3.1 Fundamentación 54

3.2 Perfil de ingreso y egreso 18

3.3 Normativa para la permanencia, egreso y revalidación 6

3.4 Programas de asignaturas 114

3.5 Contenidos 126

3.6 Flexibilidad curricular 48

3.7 Evaluación y actualización 96

3.8 Difusión 12

Total474

4. Evaluación del aprendizaje Puntos

4.1 Metodología de evaluación continua 150

4.2 Estímulos al rendimiento académico 36

Total 186

RESUMEN DE PORCENTAJES Y PUNTAJES POR CATEGORÍA Y CRITERIO

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645. Formación integral Puntos

5.1 Desarrollo de emprendedores 12

5.2 Actividades culturales 36

5.3 Actividades deportivas 12

5.4 Orientación profesional 12

5.5 Orientación psicológica 12

5.6 Servicios médicos 24

5.7 Enlace escuela-familia 36

Total 144

6. Servicios de apoyo para el aprendizaje Puntos

6.1 Tutorías 60

6.2 Asesorías académicas 36

6.3 Biblioteca-acceso a la información 114

Total 210

7. Vinculación-extensión Puntos

7.1 Vinculación con los sectores público, privado y social 48

7.2 Seguimiento de egresados 96

7.3 Intercambio académico 24

7.4 Servicio social 24

7.5 Bolsa de trabajo 12

7.6 Extensión 72

Total 276

8. Investigación Puntos

8.1 Líneas y proyectos de investigación 120

8.2 Recursos para la investigación 18

8.3 Difusión de la investigación 12

8.4 Impacto de la investigación 60

Total 210

9. Infraestructura y equipamiento Puntos

9.1 Infraestructura 48

9.2 Equipamiento 48

Total 96

10. Gestión Administrativa y Financiamiento Puntos

10.1 Planeación, evaluación y organización 30

10.2 Recursos humanos administrativos,

de apoyo y de servicios 36

10.3 Recursos financieros 12

Total 78

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Puntos

1. Personal académico 366–10%

2. Estudiantes 276–15%

3. Plan de estudios 474–10%

4. Evaluación del aprendizaje 186–15%

5. Formación integral 144–5%

6. Servicios de apoyo para el aprendizaje 210–5%

7. Vinculación y extensión 276–15%

8. Investigación 210–15%

9. Infraestructura y equipamiento 96–5%

10. Gestión administrativa y financiamiento 78–5%

Total 2316–100%

Puntajes y porcentajes para acreditar:

ParaqueunProgramaAcadémicoobtengaelestatusdeacreditadonecesita

logrardosmetas:

•Obteneralmenos1390puntos(60%deltotal)enelautoestudio.

•Lasumatotaldelosporcentajesponderadosdelasdiezcategoríasdebe

serporlomenosdel60%.

SÍNTESIS DE PUNTOS Y PORCENTAJES PONDERADOS

Glosario de términos


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67GLOSARIO DE TÉRMINOS

ElpresenteGlosarioayudaainterpretarelsentidoqueseledanalostérminos

que,demaneracontinua,aparecenmencionadosenlosindicadores:

Comparación(“elprogramaacadémicosecomparaconotrasIES”):serealizauna

comparacióncuandosefijalaatenciónendosomásobjetososujetospara

descubrirsusrelacionesoestimarsusdiferenciasosemejanzas.Seutiliza

lacomparación,cuandounoquiereevaluaraunsujetooaunaacción,con

relaciónaotrosujetouotraacción.Ennuestrocaso,lacomparaciónse

vinculaíntimamenteconelénfasisdeexterioridad.Así,hemospropuesto

ennuestroinstrumento,quelosparesevaluadoresbusquenevidenciaque

muestrequeelProgramaAcadémicobusquesemejanzasydiferenciascon

otrasIESuotrasinstituciones.Estopuedeversedemaneramacro,por

ejemplo,conveniosdecolaboracióneintercambiodeinformaciónentre

lasIES,odeformamicroomásfocalizada,porejemplo,elPrograma

AcadémicopuedeaprovecharquesusprofesoresasistenaCongresospara

queellosmismoscomparensusavancesenladiscusiónsobreelestatuto

epistemológicodeldiseño,concolegasdeotrosProgramasAcadémicos.

Competencias Viso-Motrices:designalosconocimientos,habilidadesydes-

trezasimplicadasenlaadecuadaconexiónentreelojoyelcuerpopara

latraduccióndeloquesepercibevisualmenteenunaimagen,dibujoo

discursovisual.Porejemplo,unalumn@percibeelobjetomesaylotraduce

correctamenteenunboceto;obien,unalumn@decidequequieredibujar

elbocetodeunamesa“divertida”ylograhacerlo.

Evaluación:Enunsentidogeneral,evaluarsignificarealizarunjuiciodevalor

acercadeunobjeto,unapersonaounainstitución.Ennuestrocaso,el

COMAPRODevalúaProgramasAcadémicosparadeterminarsiéstosson

acreditadosonoacreditados.Portanto,nuestrofineslaacreditaciónde

Programas.Evaluarnoessinónimodecalificación,aunqueéstaacción

puededesprendersedelprocesoevaluador.SegúnManuelPérezRocha:

“sitodoproyectodebeestarprecedidodeunaevaluación,deundiagnós-

tico,todaevaluacióndebeestarprecedidadeladefiniciónexplícitadelos

referentes,loscriterios,losparámetrosqueconstituyenloquesejuzga

deseableocorrecto.”Esporestarazónquenosotroshemosconsiderado

fundamentalexplicitarenestaguíanuestrosreferentesycriterios:cómo

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68entendemosladidácticauniversitaria,cuálessonlosconceptosqueenfa-

tizaremosycuálnuestraconcepciónsobreeldiseño.

Fines Educativos:serefierealasaspiracionespedagógicasodebersereducativo

delProgramaAcadémico.Sonlasintencionesúltimasquepersiguenlos

actoresdelacomunidadacadémicay,portanto,seconviertenenpremi-

sasquepermitenevaluarsusaccionesendistintosniveles.Muchasveces

semanifiestanenelperfildeegresodelplandeestudiosytambiénen

elmodeloeducativodelProgramaAcadémico,porejemplo:‘al egresar, el

diseñador de la institución X hará un uso responsable del diseño para intervenir

en beneficio de comunidades desprotegidas’.

Investigación: juntoconladocenciayladifusiónesunadelasfuncionessus-

tantivasdetodaIEoinstituciónuniversitaria.EnCOMAPRODdistinguimos

trestipos:básica,aplicadayeducativa.

Investigación Aplicada:serefierealainvestigacióncuyofineslasoluciónde

problemasdediseñoobien,laaplicacióndeconceptosteóricosalestudio

dealgunadelasdimensionesdeldiseño.Deellasederivandocumentos

quereportancómoseafrontóunasituaciónproblemáticadediseñoyse

argumentaacercadelatomadedecisionesdediseño.Ejemplosdeposi-

blestítulosdereportesdeinvestigaciónaplicadason:‘Diseño de un sistema

para la recolección de basura biodegradable’,obien,‘Diseño del sistema de

señalización para el zoológico de Zacango’,obien‘Estudio de las opiniones

de los usuarios de cajeros automáticos’.

Investigación Básica:serefierealainvestigacióncuyofinesdiscutir‘elestado

delarte’,estoes,elestadoenqueseencuentranlasargumentacionesen

tornoalserdeladisciplina,ennuestrocaso,eldiseño.Suutilidadprovienedel

carácterdetodadiscusiónmediadaporlosargumentosporqueésta,más

alláderesolverconflictosentrecreencias,cooperaalenriquecimientode

nuestracomprensióndeldiseñoque,entantoprácticahistóricamente

mediada,estásujetatambiénaldevenirdeltiempo.Ejemplosposibles

detítulosdereportesdeinvestigaciónbásicason:‘El diseño y sus debates,

el periodo entre el funcionalismo y la posmodernidad’,obien,‘El diseño de

tipografía y la usabilidad de los sitios web’,obien,‘Semiótica de la moda

de las mujeres urbanas en la Ciudad de México: 1920-1925’.

Investigación Educativa:serefierealainvestigacióncuyofinesdiscutircuestio-

nesrelativasalaeducacióndeldiseño;estoes,proyectosquetienencomo

objetoponeradebatelosdiversosparadigmasylasdistintasestrategiasen

tornoalapedagogíadeestadisciplina.Suutilidadprovienedelaporteque,

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69hacialaevaluacióneducativa,tieneestetipodeinvestigación.Ejemplos

posiblesdetítulosdereportesdeinvestigacióneducativason:‘Estudio

comparativo de las competencias profesionales de egresados de diseño gráfico y

diseño industrial de la universidad X: generaciones 2011’,obien,‘Estrategias

didácticas para el diseño de proyectos de diseño de productos’.

Plan de Estudios:eseldocumentodondeelProgramaAcadémicodeclaracuál

eslafundamentacióndeladisciplina,cuáleslosperfilesdeegreso,los

objetivosgenerales,elmapacurricular,losprogramasdecadaasigna-

tura,lasdiversasáreasacadémicas,lashorasycréditosporasignatura;

generalmentesuelesersolicitadoporlosConsejosAcadémicosoporla

SEPparadarreconocimientoinstitucionaluoficialaunalicenciatura.En

elmediodelasuniversidadesparticularesgeneraelRVOEoregistrode

validezoficialdeestudios.

Plan estratégico: sesitúanenelplanodelasestrategiasdelascuálessederi-

vanlastácticas.Asíunaestrategiapuedeserladeampliarloshorizontes

culturalesdelosestudiantesydeestosederivaunatácticaquepuedeser

unprogramademovilidadestudiantil.GeneralmentelasIEScuentanconun

planestratégicodedesarrollodelcualsederivanlosplanesestratégicos

delascarreras.Elplanestratégicocontienetambiénaspectosrelativosa

lafilosofíadelainstitución,expresadaensuMisiónyVisiónamediano

ylargoplazo.

Programa:esunelementofundamentalparaeltrabajoacadémicouniversitario.

Enésteseexplicitanlasintencionesopropósitos,lasmetas,losprocedi-

mientosyacciones,lasformasenqueseevaluaránlosresultadosdedichos

procedimientosyacciones.Loselementosdelprogramadebenmantener

asuinteriorrelacionesdecongruencia.Porejemplo,todoprocedimiento

debesercongruenteconlasintencionesopropósitos.

Programa Académico:designaalconjuntodesujetos,accioneseinstrumentos

paralaformacióndeprofesionistas,enestecaso,diseñadores.Asimis-

mo,elProgramaAcadémicoeslainstanciaquesolicita,atravésdesus

autoridades,serevaluadoparasuposibleacreditación.Enelinstrumento

lodestacamosconmayúsculas.Porejemplo,elProgramaAcadémicode

DiseñoGráficodelaUniversidaddeGuadalajara;elProgramaAcadémico

deDiseñoTextildelaUniversidadIberoamericanaPuebla;elPrograma

AcadémicodeDiseñoIndustrialdelaUNAM,etcétera.

Programas Estratégicos:sonlosdocumentosdondeseexplicitanlosfinesu

objetivos,lasaccionesespecíficasparasulogro,elcronograma,lasformas

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70deevaluaciónytodoestoenelplanodelotáctico,locuallodistinguedeun

planestratégico.Porejemplo,programadetutorías,programadeforma-

cióndeprofesores,programadeseguimientoaegresados,etcétera.

Programas Operativos: eselprogramaqueelaboracadaprofesor,generalmente

aliniciodecadaperiodoescolarydondeplasmasuinterpretacióndelos

programasoficiales(contenidosenelplandeestudios);durantelosañosque

llevarealizandoprocesosdeacreditación,elCOMAPRODhaestablecido

queunprogramaoperativodebecontenerunafundamentación(dondeel

profesorexplicitalaestructuraconceptualdelcontenidoylarelacióndeésta

conotrasasignaturasyconelperfildeegresado),lospropósitosdeapren-

dizaje,laorganizacióndelcontenido,lasactividadesdeaprendizajeyde

evaluación,elcronogramadeactividadesylabibliografíaquelosustenta.

Modelo Educativo:esundocumentodondetantolaIEScomosuPrograma

AcadémicodeDiseño,expresansufilosofíaeducativaydondeindican

cómoestasetraduceendiversasaccionespedagógicas.Porejemplo,si

lafilosofíaeducativaeselconstructivismo,cómoesqueestorepercute

eneltipodemapacurricular,enladidácticadelostalleres,eneltipode

prácticasdeaprendizaje,etcétera.

Anexos


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A. INSTRUCTIVO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN

SUPERIOR

Procedimiento de autoevaluación institucional

Atravésdelprocedimientodeautoevaluacióninstitucional,losresponsablesylos

miembrosdelacomunidaddelProgramaAcadémicoevalúansiésteessusceptible

deserevaluadoconelfindeobtenersuacreditaciónatravésdelCOMAPROD.El

procedimientoeselsiguiente:

1.ElProgramaAcadémicosolicitademaneralibrealCOMAPROD,sereva-

luadoparasuacreditación,pormediodeunacarta de intencióndirigida

alpresidentedelaacreditadoraendondesolicitanlaacreditación;lacarta

deberáincluirelnombredelProgramaAcadémico,manifestarqueesun

procesovoluntarioyqueseotorgarántodaslasfacilidadesparaquese

lleveacaboeindicarelnombreyelcorreodelapersonaquesedesigne

comoresponsabledelproceso;debedeestarfirmadaporlaautoridad

competentedelosprocesosdeacreditaciónoporelrector.

2.COMAPRODproporcionaalProgramaAcadémicolosdocumentosque

requiereparallevaracaboelautoestudio.Éstosson:

•Fichas Técnicas A1yA2basadasenloslineamientosdelCOAPES.

•Marco de referencia e instrumento de evaluación de COMAPROD

2017: elProgramaAcadémicousaelinstrumentodeevaluación

comoguíapararealizarunprimerdiagnósticoy,despuésdeello

decidesicontinuaonoconelproceso.

•Asimismo,COMAPRODenvíaalProgramaAcadémicolossiguien-

tesdocumentos:formato de contrato, código de ética, aviso de

privacidad, guía para pares evaluadores, procedimiento de acre-

ditación, requerimientos y agenda de visita.

3.ElProgramaAcadémicorealizalaprimera etapadelprocesodenomi-

nadaEstudio Diagnósticoconsistenteenunprimerdiagnósticodelas

condicionesdelProgramaAcadémico,paralocualésteentregaráa

COMAPRODlasiguientedocumentación:

ANEXOS

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73•Fichas técnicas A1yA2 debidamentecontestadas.

•Plan Estratégico del Programa Académicooequivalente.Enéstesedebe

manifestarlaMisión,laVisión,losobjetivosgeneralesacadémicosylas

principalesestrategias.Esnecesarioenfatizarqueestedocumentono

esequivalentealPlanInstitucionaldeDesarrollo,aunquedebeestar

íntimamenterelacionadoconéste.

• Plan de Estudios,estoes,undocumentoquecontengaalmenosla

siguienteinformación:

–FundamentacióndondeseincluyalaposiciónteóricadelProgra-

maAcadémicoconrespectoaladisciplina,susestudiossobreel

mercadolaboralyeldesempeñodelosegresados,elanálisisdel

PlandeEstudiosanteriorlosestudioscomparativosconProgra-

massimilares,enfin,todalainformaciónquedesoportesasu

propuestaeducativa.

–Los objetivos generales,estoes,elenunciadodelospropósitosde

aprendizajedelplandeestudios.

–Los perfiles de ingreso y egresoexplicitandolascompetenciasde

losestudiantes,esdecir,losconocimientos,habilidades,destrezas

yactitudesqueeljovendebeposeeralingresaralPlanyaquéllas

delasquedebeapropiarsealconcluirsusestudios.

–El mapa curriculardondeseexpliciteelorden,lasecuenciayla

jerarquíadelasdiversasasignaturas,lasinterrelacionesentreéstas

ylaformaenqueseagrupanporáreasdeestudioincluyendoel

objetivodecadaunadeéstas.

–Los programas operativos de cada asignaturaincluyendosufun-

damentación,suspropósitosdeaprendizaje,laorganizacióndel

contenido,lasestrategiasdeaprendizajeydeevaluación,asícomo

labibliografía.Recordemosquelosprogramasoperativosson

lainterpretaciónquecadaprofesorrealizadelprogramaoficial

einstitucionaly,además,sonlosqueseacercanmuchomása

describirloquesucede,enelmomentodelaevaluación,alinte-

riordelProgramaAcadémico.Éste,debeenviaralCOMAPRODlos

programasoperativosdelcicloinmediatamenteanterior.

–Programas Estratégicos del Programa Académico,porejemplo:

programadeformacióndeprofesores,programadeinvestigación,

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74programadetitulación,programadeseguimientoaegresados

yprogramadeevaluacióndeprofesoresydelprocesoenseñan-

za-aprendizaje.

–CuandosetratedeunPrograma Académico en proceso de reacre-

ditación,ademásdeladocumentaciónsolicitadaenestaetapa,se

entregaráundocumentoquerefieracómofueronatendidaslas

recomendacionesqueseintegraronenelinformeentregadopor

COMAPRODenelprocesodeacreditaciónanterior.Estedocumento

debeconsiderarlosiguiente:

-Lasestrategiasymecanismosdeatenciónalasrecomen-

dacionesestipuladasporelCOMAPRODenelinformede

evaluaciónparalaacreditación.

-Elgradodeavanceenlaatencióndedichasrecomendaciones

ysuimpactoenelProgramaAcadémico.

ElEstudioDiagnósticoseentregaráalCOMAPRODenformatoelec-

trónico.

4.Ladocumentaciónpresentadaserárevisadaporelequipoevaluador

previamenteasignadoporelCOMAPROD.Elequipoestarácompuesto

portresparesevaluadores;dosdeellossonexpertosenladisciplinayun

terceroesexpertoenpedagogíadeldiseño.Dichoequipoiniciarádesde

esemomentoelprocesodeevaluaciónporlocualasignarápuntajealos

documentosanalizados.Lamayoríadelosdocumentosseránevaluados

conlosindicadoresdelacategoríaIII.Enestepunto,puedengenerarse

tresescenarios:(1)losdocumentosmuestranseriasdiferenciasyel

procesoessuspendido;estonosignificaquelaIESnopuedasolicitar

denuevoelprocesodeacreditaciónyquetendráquecomenzardesde

eliniciodelprocedimiento,encuyocasolacartaintencióntendráque

especificarqueseatendieronlasdeficiencias.Debedejarpasarunaño

antesdevolverasolicitarlo.(2)losdocumentossoninsuficientesy/o

sucalidadesdisparejay,porende,elprocesoquedacondicionadoala

correccióndeesascarencias.LaIEScuentacon60díasnaturalespara

completarloyelprocesocomenzarádesdelaentregadedocumentación

paraeldiagnóstico.Denohacerloiniciarádesdeelprimerpunto.(3)los

documentoscumplenconlasnormasdelCOMAPRODyelProgramaAca-

démicopasaalasegundafasedelprocesodeacreditación.Ésteavisaráa

laIESquepuedecontinuarconelprocesodeacreditaciónyjuntoconel

dictamendeestaprimerafaseseenviaráunformatodeExcelenelque

deberásercontestadoelAutoestudiocorrespondientealasegundaetapa.

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755.LasegundapartedelprocesoconsisteenlaelaboracióndelAutoestudio.

UnavezterminadoelautoestudioporpartedelaIES,éstalomandaráa

COMAPRODenformatoelectrónicoysepodráprogramarlafechaparala

visitaalaIES.Esimportantemencionarquelarevisióndocumentalmen-

cionadaenelinciso3permitiráalequipoevaluadordedicar,durantelavisi-

ta,mayortiempoalasentrevistas,alanálisisdelosproyectospresentados

enlaexposiciónyalavisitaalasinstalaciones.Sinembargo,conbaseen

elpropioinstrumento,elProgramaAcadémicodeberátenerorganizada

lainformacióndocumentalquelesolicitaráelequipoevaluador.Eneste

sentidoesmuyimportanteseguirlasindicacionesdelinstrumento.Cada

indicadorpuderequerirdecualquieradelossiguientestiposdeevidencia:

evidenciadocumental(DOC),evidencialingüística(LING),queeslaquese

obtienefundamentalmenteconlasentrevistasyevidenciaempírica(EMP)

queeslaqueseobtienefundamentalmenteatravésdelaobservaciónde

lasinstalaciones.Porende,paralaorganizacióndeladocumentación,

esimportantequelosresponsablesdelProgramaAcadémicoanalicenel

instrumentoylocalicenlosindicadoresqueseránevaluadosdocumental-

mente(DOC).ParaprogramarlasfechasparalavisitaserequierequelaIES

estéenperiodonormaldeclasesyqueelAutoestudiohayasidoentregado

conalmenosunmesdeanticipaciónalafechasolicitada.

5.1Unfactorimportanteparapoderrealizarcrucesdeinformaciónes

solicitaralaIESunaexposicióndetrabajosconsiderandolossiguien-

tescriterios:

•Muestrarepresentativaatodoslosnivelesydeunaño.

•Quepermitaconocerdeformaestructuradaelprocesodeformación,

congruenciayconsistenciadelasmateriashaciaelperfildeegreso.

•Objetivosdelalicenciatura.

•Considerarmateriasteóricasyprácticas.

•Cédulasdeinformaciónconlaslíneasdeformaciónyenbaseal

mapacurricular.

•Muestradetrabajosqueincluyandiferentescalificaciones(5,6,8,

10)enunaexposicióndispuestaenunespaciodesignadoespecial-

menteparalavisita.

•IncluirtrestesisquesegúnloscriteriosdelaInstituciónseande

excelencia,regularymínimaaprobatoria.

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76Esimportantequeesténpresenteslosestudiantesquedesarrollaron

losproyectosqueseexponenparaqueseanellosquienesmuestren

sustrabajosalosparesevaluadoresyexpliquenlosprocesosque

siguieronparadesarrollarlos.

5.2Paranuestroprocesodeevaluaciónsonfundamentaleslasentrevistas.

Elequipoevaluadorsolicitaráentrevistar,almenos,alossiguientes

actoresdelProgramaAcadémico(lamuestrademaestrosyestudiantes

seacordaráentrecadaProgramaAcadémicoyelequipoevaluador):

•EntrevistaaprofundidadconelcoordinadoracadémicodelProgra-

maelprimerdíadelavisita.

•Entrevistaconlosprofesoresresponsablesdelostalleresdediseño.

•Entrevistaconlosprofesoresdetiempocompleto.

•Entrevistaconlosprofesoresdeasignatura.

•Entrevistaconlosprofesoresdeteoría.

•Entrevistaconlosestudiantesdelprimerniveldelplandeestudios.

•Entrevistaconlosestudiantesdelnivelintermediodelplandeestudios.

•Entrevistaconlosestudiantesdelúltimoniveldelplandeestudios.

(Lasentrevistasconlosestudiantessellevaránacaboenelrecorri-

doporlaexposicióndeproyectosparalocualesnecesarioquelos

responsablesdecadaproyectoesténpresentes).

•Entrevistaconlosegresados.

•Entrevistaconfuncionariosclaves(coordinadordebiblioteca,ser-

viciosocial,controlescolar,etc.)

5.3Enparaleloelequipoevaluadorrealizarálaevaluacióndocumental

por,tanto,esnecesarioquesedestineunáreadondeseconcentren

losdocumentospertinentes(digitalesoimpresos)yseproporcionen

alosevaluadoreslascondicionesadecuadasparasutrabajo.Esne-

cesariogarantizarlaprivacidad.

5.4EltotaldelasinstalacionesqueutilizaelProgramaAcadémicodebe

estaraladisposicióndelequipoevaluadorlostresdíasqueduralavisita.

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775.5Lavisitaconcluyeconlaentregadeunacartadeagradecimiento

ydondeseindicaelplazoenelcualCOMAPRODemitirásudictameny

elplazoquetendráelProgramaAcadémicoparamanifestarposibles

réplicasadichodictamen.

6.LasrecomendacionesefectuadasporelCOMAPRODenelinformey

dictamenrelativoalprocesodeevaluaciónparalaacreditaciónore-acre-

ditacióndelProgramaencuestiónconstituyenaccionesaemprender

porpartedelaIESconelobjetodemejorarlacalidaddelPrograma

Académico;porellounavezquelaIESyelProgramaAcadémicoreci-

banelinformefinal,sielprogramafueacreditadooreacreditadoéste

ultimodebeprocederahacerunanálisisdetodaslasrecomendaciones

paraincorporarlasensuPlan de Mejora Continua.

7.EnelPlan de Mejora Continuadebenidentificarselasrecomendaciones

quedependendelProgramaAcadémicoy,apartirdeellas,establecer

prioridades,metasyetapasparaalcanzarlasasícomoestrategias,líneas

deaccióneinstanciasresponsablesparaejecutarlas.LaIEScuentacon

60díasnaturalespararealizarlo.

UnavezqueCOMAPRODrecibaelPlan de Mejora Continuayéstesea

revisadoporelcoordinadordelavisitadeevaluación,siserequiere,

seenviarálaretroalimentaciónnecesariaparaquedichoPlanseaelre-

ferentecomúntantoparalaestrategiadeacompañamientoalPrograma

Académicocomoparasuseguimiento.Paratalefectosepodránpro-

gramarvisitasoefectuarlaverificaciónatravésdemedioselectrónicos

entreelsegundoytercerañodelperiododevigenciadelaacreditación.

8.Porúltimo,cuandosecuenteconelPlan de Mejora Continuaaprobado

porelProgramaAcadémicoyporCOMAPROD,esteúltimoentregará

alaIESlaconstanciadeacreditacióncorrespondienteyentregaráuna

copiadedichaconstanciaalCOPAES.

Laacreditacióntendráunavigenciadecincoaños.

Elplazoparallevaracabolaacreditaciónesde12mesescontadosapartirdeque

serecibelacartadeintención.SielProgramaAcadémicorequieredeunperiodo

adicional,puedesolicitarloporseismesesmás.Lasolicituddebepresentarsepor

escritounmesantesdeltérminodelperiodoregular.

AlolargodetodoelprocesoelCOMAPRODofreceráasesoríayacompañamientoa

laIEScuandoéstaasílosolicite.

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78Procedimiento sugerido a seguir por el Programa Académico para diseñar

la experiencia de la evaluación

LosProgramasAcadémicosquesolicitanserevaluadosporelCOMAPRODlo

realizanconelpropósitodemejoraryenriquecerlacalidaddesusestrategias

educativas.Acontinuación,presentamosunaseriedepropuestasdetrabajoque

puedenorientarlasaccionespreviasydurantelavisitadelosparesevaluadores:

a. Convierta los datos en información.

Elprocesodepreparacióndelavisitadelosparesimplicanosóloelacopio

dedatossinosobretododeldiseñodelainformación.Así,enelarmadode

losexpedientessedebeseguirelordendelascategorías,criterioseindica-

dores,perotambiénesimportantequesediseñenbloquesdeinformación

quemuestrenloscrucesentrelasdistintasdimensionesdelPrograma

Académico.Paratalefecto,esmuyrecomendableque,demaneracolegiada,

losmiembrosdelPAidentifiquenlasprincipalesfortalezasylasprincipales

áreasdeoportunidad.Paraesto,nobastaconrealizarunchecklistcompa-

randodocumentosconelinstrumentodelCOMAPROD,sinoqueespreciso

realizarunesfuerzodeinterpretaciónqueconsiderealmenosdosgrandes

factores:(1)lasituaciónespecíficadeespacioytiempoy,(2)losénfasisque

proponeelmarcodereferenciadelCOMAPROD.Segúnloprimero,actúese

deacuerdoconelconceptodemejorcontinua,demaneratalqueunaspecto

quepodríaconsiderarsenorelevante,almomentodecompararloqueelPA

realizabatiempoatrásyloquerealizaalmomentodelaevaluación,revelauna

mejorasignificativa:porejemplo,losmiembrosdelPApuedenconsiderar,

siloevalúanentérminosabsolutos,quetenersóloun5%deestudiantes

enmovilidadestudiantilesalgoirrelevante;perosiestoserelativizayse

comparaconloquesehacíaunpardeañosatrásdondeningúnestudiantes

salíademovilidadydondenoexistíanconveniosdeintercambio,taldato

del5%devuelverelevanteyunafortalezaconloqueantesnosecontaba.

Segúnlosegundo,utilicelosénfasis,detalmaneraquesielProgramaAca-

démicaestablecesuperfildeegreso(intencionalidad)muestretambiénde

quémanerasevinculaésteconlospropósitosdeaprendizajedelasdistintas

áreasacadémicasdelplandeestudios(congruencia).Asimismo,identifique

lasrelacionesdeinterdependenciaentredistintascategorías,porejemplo,

personalacadémico,evaluacióndelaprendizajeeinvestigación.Sifuerael

caso,muestrequelaexterioridad,porejemplo,redundaenla adecuaciónde

loscontenidosdeaprendizajedelosprogramasoperativosdelasasignaturas

proyectuales.Esdecir,seproponerealizarunesfuerzodeliberadodecruces

deinformaciónentrelascategoríasyloscriterios,entreéstasylosindicadores

yentretodoestoylosénfasis.

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79b. Diseñe la experiencia de los pares evaluadores.

Nobastaconreunirpapelesodocumentosymeterlosencarpetas.No.

Diseñelainformaciónparaquealavezdiseñelaexperienciadelos

evaluadores.Busquedeliberadamentequelosevaluadoresseapropiende

maneraexpeditayclaradelainformaciónquelesmuestrelasfortalezas

ylasáreasdeoportunidaddelprograma.LoquedebeanimaralProgra-

maAcadémicoesquelarecepciónderecomendacionespertinenteseslo

queayudaráalamejoracontinua;enestalógica,unequipodepares

evaluadorescorrectamenteinformadoelaboraráunreporteconreco-

mendacionesdealtacalidad.

b.1 Diseño de “las carpetas”.Seleccioneyjerarquicelainformación.

Organícelasporcategoríassiesteeselordenqueconvieneynocomo

unapriori.Muestreasícómoesquedistintosdocumentosdedistintas

categoríaspuedenvincularseparamostrarunafortalezay/ounárea

deoportunidad.Lascarpetaspuedensersustituidasporotrosmediosde

organizacióndelainformación;seleccioneelquemásconvenga.

b.2 Atienda al protocolo de visita, pero úselo a favor de la experiencia de los

pares.Preparecadaentrevista.Envariasdeellaselentrevistadopuede

contarconapoyosdocumentales.Recuerdequelasentrevistasestán

pensadasconlalógicadeldiálogoynoladelinterrogatoriounidirec-

cional.Preparealosestudiantesymaestrosparalasentrevistasbajola

siguientepremisa:“expresentodaslasideasquepuedanayudaraqueel

equiporedacterecomendacionespertinentes”.Losparestienenelderecho

derecorrerlasinstalaciones,perogaranticequeendichorecorridono

dejendemirarlasfortalezasylasáreasdeoportunidad.

b.3 Diseño el espacio donde van a trabajar los pares durante la visita.

Aprovecheelespacioparamostrardatosrelevantesyutilizandodiversos

medios,impresos,virtualesyaudiovisuales.Mediesiempreentrela

calidadylacantidad,amboscriteriossonnecesarios.

b.4 La muestra de trabajos de los estudiantes es una fase muy relevante en

la visita.Garanticequelosestudiantescuyostrabajosseexhibenasistan

alrecorrido.Loqueellosexpresenentornoasuspropiosproyectoses

undatoinvaluableparalaevaluación.Unavezmás,valelapenareiterar

queestaactividaddelavisita,tienesentidosimuestralasfortalezasylas

áreasdeoportunidaddelProgramaAcadémico.Considerequeloquelos

estudiantesmuestrenesvaliosoparaevaluarmuchasdimensionesdela

vidaacadémicadeprofesores,funcionariosyporsupuesto,deestudiantes.

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80Ensíntesis,elProgramaAcadémico,atravésdesusdirectivos,profesores

yestudiantes,debedesarrollarunproyectodediseñocuyopropósitosea

hacervisiblesalosparesevaluadoreslasprincipalesfortalezasyáreas

deoportunidaddelPrograma,tomandocomoestrategiadeevaluación

lacomparacióndesusestrategias,logrosyresultados,conelmarcode

referenciayelinstrumentodelCOMAPROD.

Procedimiento de acreditación por parte del organismo evaluador

1.ElCOMAPROD,recibeunacartadeintencióndirigidaalpresidentedelaacre-

ditadorayendondeelProgramaAcadémicosolicitaserevaluadoparasu

acreditación.COMAPRODcorroboraquelacartaestéfirmadaporlaautoridad

competentedelosprocesosdeacreditaciónoporelrectordelaIESalacual

perteneceelProgramaAcadémico.

2.COMAPRODproporcionaalProgramaAcadémicolosdocumentosquerequiere

parallevaracaboelautoestudio.Éstosson:

•Fichas TécnicasbasadasenloslineamientosdelCOPAES.

•Marco de referencia e instrumento de evaluación:elProgramaAcadémico

usaelinstrumentodeevaluaciónpararealizarunprimerdiagnósticoy,

despuésdeellodecidesicontinuaonoconelproceso.

•Asimismo,COMAPRODenvíaalProgramaAcadémicolossiguientesdo-

cumentos:formato de contrato, código de ética, aviso de privacidad, guía

para pares evaluadores, procedimiento de acreditación, requerimientos

y agenda de visita.

Esimportanteresaltarqueunaresponsabilidaddelorganismoacreditadores

ladeorientar,asesoraryacompañaralolargodetodoelprocesoalPrograma

Académico.

3.COMAPRODacusarecibodelasiguientedocumentaciónparaelEstudio

Diagnóstico:

• Plan Estratégico del Programa Académico o equivalente.Enéstesedebe

manifestarlaMisión,laVisión,losobjetivosgeneralesacadémicosylas

principalesestrategias.Esnecesarioenfatizarqueestedocumentono

esequivalentealPlanInstitucionaldeDesarrollo,aunquedebeestar

íntimamenterelacionadoconéste.

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81• Plan de Estudios,estoes,undocumentoquecontengaalmenoslasi-

guienteinformación:

–FundamentacióndondeseincluyalaposiciónteóricadelPrograma

Académicoconrespectoaladisciplina,susestudiossobreelmercado

laboralyeldesempeñodelosegresados,elanálisisdelPlandeEs-

tudiosanteriorlosestudioscomparativosconProgramassimilares,

enfin,todalainformaciónquedesoportesasupropuestaeducativa.

–Losobjetivosgenerales,estoes,elenunciadodelospropósitosde

aprendizajedelplandeestudios.

–Losperfilesdeingresoyegresoexplicitandolascompetenciasde

losestudiantes,esdecir,losconocimientos,habilidades,destrezasy

actitudesqueeljovendebeposeeralingresaralPlanyaquéllasde

lasquedebeapropiarsealconcluirsusestudios.

–Elmapacurriculardondeseexpliciteelorden,lasecuenciaylajerar-

quíadelasdiversasasignaturas,lasinterrelacionesentreéstasyla

formaenqueseagrupanporáreasdeestudioincluyendoelobjetivo

decadaunadeéstas.

• Los programas operativosdecadaasignaturaincluyendosufundamen-

tación,suspropósitosdeaprendizaje,laorganizacióndelcontenido,

lasestrategiasdeaprendizajeydeevaluación,asícomolabibliografía.

Recordemosquelosprogramasoperativossonlainterpretaciónquecada

profesorrealizadelprogramaoficialeinstitucionaly,además,sonlos

queseacercanmuchomásadescribirloquesucede,enelmomentode

laevaluación,alinteriordelProgramaAcadémico.Éste,debeenviaral

COMAPRODlosprogramasoperativosdelcicloinmediatamenteanterior.

• Programas EstratégicosdelProgramaAcadémico,porejemplo:programa

deformacióndeprofesores,programadeinvestigación,programade

titulación,programadeseguimientoaegresadosyprogramadeevalua-

cióndeprofesoresydelprocesoenseñanza-aprendizaje.

• CuandosetratedeunPrograma Académico en proceso de reacreditación,

ademásdeladocumentaciónsolicitadaenestaetapa,seentregaráun

documentoquerefieracómofueronatendidaslasrecomendacionesque

seintegraronenelinformeentregadoporCOMAPRODenelprocesode

acreditaciónanterior.Estedocumentodebeconsiderarlosiguiente:

–Lasestrategiasymecanismosdeatenciónalasrecomendacionesestipu-

ladasporelCOMAPRODenelinformedeevaluaciónparalaacreditación.

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82–Elgradodeavanceenlaatencióndedichasrecomendacionesysu

impactoenelProgramaAcadémico.

ElEstudioDiagnósticoseentregaráalCOMAPRODenformatoelectrónico.

EnelmomentoenqueelCOMAPRODsolicitaladocumentaciónanterioral

ProgramaAcadémico,designaalequipoevaluador.Losmiembrosdeéste

debenadaptarsealascaracterísticasdelprogramadestacandolassiguientes:

•DisciplinadeldiseñodelProgramaAcadémico:gráfico,industrial,textil,

modas,etcétera.

•RégimendelaIES:públicaoprivada.

•PerfildelevaluadoradecuadoalmodeloeducativodelProgramaAcadémico.

4.Ladocumentaciónpresentadaserárevisadaporelequipoevaluadorpreviamen-

teasignadoporelCOMAPROD.(Lascaracterísticasdelosmiembrosdelequipo

evaluadorseránexplicadasenelanexo:InstructivoparaelComitéEvaluador.)

Elequipodeparesevaluadoresiniciarádesdeesemomentoelprocesode

evaluaciónporlocualasignarápuntajealosdocumentosanalizados,funda-

mentalmenteconbaseenlacategoríaIIIdelinstrumentodeevaluación.

5.UnavezqueelCOMAPRODhayainformadoalaIESelresultadodeesteprimer

estudiodiagnósticoseproceradelasiguientemanera:

•Encasodequelosdocumentosmuestranseriasdeficienciasyelproceso

essuspendido,estonosignificaquelaIESnopuedasolicitardenuevoel

procesodeacreditación,sóloquetendráquecomenzardesdeelpunto1del

presenteapartado,encuyocasolacartaintencióntendráqueespecificar

queseatendieronlasrecomendacionesdelprocesoanterior.Debedejar

pasarunañoantesdevolverasolicitarlo.

• Encasodequelosdocumentosseaninsuficientesy/osucalidadsea

disparejay,porende,elprocesoquedaríacondicionadoalacorrección

deesascarencias,elplazoparalacorreccióndelosdocumentosesde

60díasyelprocesocomenzarádesdeelpunto3delpresenteapartado.

Denohacerloiniciarádesdeelprimerpunto.

• EncasodequelosdocumentoscumplanconlasnormasdelCOMAPROD,

elprocesopasaalasegundafasedelprocesodeacreditación.Ésteavisará

alaIESquepuedecontinuarconelprocesodeacreditaciónyenvíaun

formatodeExcelenelquedebesercontestadoelautoestudio.

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836.Enestelapsodetiempoquesegeneradesdeelmomentoenseaceptaelestudio

diagnósticoalmomentoenlaIESentregaelautoestudiocompleto,elCOMA-

PRODdaráapoyoalaIESpararesolversusdudasencuantoacómocontestar

elInstrumentodeEvaluación,harálasgestionesnecesariasyproporcionarála

informaciónpararealizarlafirmadelcontratocorrespondienteyelpagodel

mismo,debidoaquelosprocesosadministrativosenlasIESsonmuydiferen-

tes.EnCOMAPRODsecreequeunamaneradeapoyaresnoponerunafecha

específicaparaelpagodelproceso,laúnicacondiciónesqueelpagoserealice

aproximadamenteunmesantesdelavistaalaIES.

7.UnavezquelaIEShaentregadoalCOMAPRODsuautoestudioterminadose

podráprogramarlafechaparalavisita,elCOMAPRODinformaráporescritoa

laIESlosnombresdelosparesquerealizaránlavisita,asícomolainformación

necesariaparacomenzarconelprocesodelogística.Esimportantemencionar

quelarevisióndocumentalmencionadaenelinciso3permitiráalequipoeva-

luadordedicar,durantelavisita,mayortiempoalasentrevistas,alanálisisde

losproyectospresentadosenlaexposiciónyalrecorridoporlasinstalaciones.

Sinembargo,conbaseenelpropioinstrumento,elProgramaAcadémico

deberátenerorganizadalainformacióndocumentalquelesolicitaráelequipo

evaluador.Enestesentidoesmuyimportanteseguirlasindicacionesdelins-

trumento.Cadaindicadorpuderequerirdecualquieradelossiguientestipos

deevidencia:evidenciadocumental(DOC),evidencialingüística(LING),quees

laqueseobtienefundamentalmenteconlasentrevistasyevidenciaempírica

(EMP)queeslaqueseobtienefundamentalmenteatravésdelaobservación

delasinstalaciones.Porende,paralaorganizacióndeladocumentación,es

importantequelosresponsablesdelProgramaAcadémicoanalicenelinstru-

mentoylocalicenlosindicadoresqueseránevaluadosdocumentalmente(DOC).

Paranuestroinstrumentodeevaluaciónsonfundamentaleslasentrevistas.El

equipoevaluadorsolicitaráentrevistaralosactoresdelProgramaAcadémico

mencionadosenelpunto5.2delapartadoanterior.

•EntrevistaaprofundidadconelcoordinadoracadémicodelProgramael

primerdíadelavisita.

•Entrevistaconlosprofesoresresponsablesdelostalleresdediseño.

•Entrevistaconlosprofesoresdetiempocompleto.

•Entrevistaconlosprofesoresdeasignatura.

•Entrevistaconlosprofesoresdeteoría.

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84•Entrevistaconlosestudiantesdelprimerniveldelplandeestudios.

•Entrevistaconlosestudiantesdelnivelintermediodelplandeestudios.

•Entrevistaconlosestudiantesdelúltimoniveldelplandeestudios.

(Lasentrevistasconlosestudiantessellevaránacaboenelrecorridoporla

exposicióndeproyectosparalocualesnecesarioquelosresponsablesde

cadaproyectoesténpresentes.Estepuntosedesarrollódemaneraextensa

enelapartadoanterior:Procedimientodeautoevaluacióninstitucional.

•Entrevistaconlosegresados.

•Entrevistaconfuncionariosclaves(coordinadordebiblioteca,servicio

social,controlescolar,etc.)

8.Unavezterminadalavisita,elCOMAPRODrecibiráporpartedelcoordinador

delequipovisitadorelinformerespectivoalcualsesometeráaconsideración

delComitéTécnicodelCOMAPROD,endondesepodránemitirdosresultados:

• Noacreditado.

• Acreditado.

EnamboscasoselCOMAPRODemitiráundictamenconlasrecomendacionese

informaráalaIESdeformaescritaelresultadodelprocesoytambiéninformará

alCOPAESmedianteloscanalesinstitucionalesqueéstedesigneparatalefecto.

9.LasrecomendacionesefectuadasporelCOMAPRODenelinformeydictamen

relativoalprocesodeevaluaciónparalaacreditaciónore-acreditacióndel

ProgramaencuestiónconstituyenaccionesaemprenderporpartedelaIES

conelobjetodemejorarlacalidaddelProgramaAcadémico;porellounavez

quelaIESyelProgramaAcadémicorecibanelinformefinal,sielprograma

fueacreditadoore-acreditadoésteultimodebeprocederahacerunanálisisde

todaslasrecomendacionesparaincorporarlasensuPlan de Mejora Continua.

10.EnelPlan de Mejora Continuadebenidentificarselasrecomendacionesque

dependendelProgramaAcadémicoy,apartirdeellas,establecerpriorida-

des,metasyetapasparaalcanzarlasasícomoestrategias,líneasdeaccióne

instanciasresponsablesparaejecutarlas.LaIEScuentacon60díasnaturales

pararealizarlo.

UnavezqueCOMAPRODrecibaelPlan de Mejora Continuayéstesearevi-

sadoporelcoordinadordelavisitadeevaluación,siserequiere,seenviará

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85laretro-alimentaciónnecesariaparaquedichoPlanseaelreferentecomún

tantoparalaestrategiadeacompañamientoalProgramaAcadémicocomo

parasuseguimiento.Paratalefectosepodránprogramarvisitasoefectuar

laverificaciónatravésdemedioselectrónicosentreelsegundoyterceraño

delperiododevigenciadelaacreditación.

11.Porúltimo,cuandosecuenteconelPlan de Mejora Continuaaprobado

porelProgramaAcadémicoyporCOMAPROD,esteúltimoentregaráalaIES

laconstanciadeacreditacióncorrespondienteyentregaráunacopiadedicha

constanciaalCOPAES.

Laacreditacióntendráunavigenciadecincoaños.

Elplazoparallevaracabolaacreditaciónesde12mesescontadosapartir

dequeserecibelacartadeintención.SielProgramaAcadémicorequierede

unperiodoadicional,puedesolicitarloporseismesesmás.Lasolicituddebe

presentarseporescritounmesantesdeltérminodelperiodoregular.

AlolargodetodoelprocesoelCOMAPRODofreceráasesoríayacompaña-

mientoalaIEScuandoéstaasílosolicite.

12.PorúltimoelCOMAPRODentregaráalaIESlaconstanciadeacreditaciónco-

rrespondiente(encasodequeelprogramahayaacreditado)yentregaráuna

copiadedichaconstanciaalCOPAES.

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86B. INSTRUCTIVO PARA EL EVALUADOR

El carácter del par evaluador

¿Cuálessonlascualidadesdeunacadémicoy/oprofesionalquedecideconver-

tirseenparevaluador?.Proponerunarespuestaaestapreguntaseráeltemadel

primerapartadodeesteinstructivo.

LascualidadesqueelCOMAPRODconsideradeseablesenunparevaluadorse

derivandelascircunstanciasenquesellevaacaboelpropioprocesodeevalua-

ción.SialgohaconstatadoelCOMAPRODalolargodemásdeunadécadade

trabajoesquelaúnicacaracterísticaconstanteenlosprogramasacadémicos

dedicadosalaeducaciónsuperiordeldiseñoeslaheterogeneidad.Enefecto,

lodiversopredomina:institucionesdemuydistintasinspiracionesideológicas,

ubicacionesgeo-económicasvariadas,antigüedadesquevandesdeprogramasque

tienencuarentaañosfuncionandohastaotrosquetienensólocinco;agreguemos

aestomúltiplesformasdeentenderaldiseñoqueseenmarcanenunaamplia

gamademodeloseducativos;aloanterioragreguemosqueelCOPAESnosregula

dictándonosnormasgeneralesquenosllevanatomarlasdecisionesparticulares.

Estoes,COMAPRODnocuentaconpremisasaprioriquelepermitanorientar

susesfuerzosevaluadoressinoquedebeestarconstruyendoéstasantes,durante

ydespuésdelosprocesosdeevaluación.Todoloanterioresnecesariotomaren

cuentaparaplantearelperfildeseableenlosparesevaluadores.

Comopuedeverse,elambienteenquenosmovemosescomplejo.Estasituación,

sinembargo,nohaimpedidoqueelCOMAPRODhayaidoconstruyendosuparticular

posturasobrelaeducaciónsuperiordeldiseño,mismaquesemanifiestaalolargo

deestemarcodereferencia.Consideramosquedichaposturaesincluyenteyque

partedepremisasquesederivandelascondicionesmínimasquedebeobservar

cualquierproyectoeducativodeenseñanzasuperiorouniversitaria,depremisas

pedagógicasgenéricasydeunavisiónampliadeldiseño.Aunandoaloanterior,el

COMAPRODharealizadounesfuerzosignificativoporincluirensuposturalasdi-

versasvisionesquesobrelaeducaciónsuperiordeldiseñotienenlosprogramasque

sehanidoevaluando,locualprovocaquelaposturadelCOMAPRODseadinámica.

Conbaseenlodichoalolargodelospárrafosanteriores,estoes:laheterogeneidad

deprogramasacadémicos,elhechodeperteneceraunorganismoreguladorque

dictapremisasampliasquenospermitenejercerunaautonomíaresponsabley

unaideología,ladelpropioCOMAPROD,quehaoptadoporunaideologíainclu-

yente,podemosestablecerque,elprincipalrasgodeunevaluadordeberásersu

actitud dialógica.Caracterizardichaactitudseráeltemadelossiguientespárrafos.

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87•Unapersonaquedialogaposee,almismotiempo,doscaracterísticas:tieneun

puntodevistapropioyrespeta el punto de vista del Otro.Ennuestracircuns-

tanciadiríamosqueunparevaluadorposeeunpuntodevistasobreeldiseño

ysobrecómodebeeducarseaundiseñadorpero,simultáneamente,entiende

quehabráposturasdistintasalasuya.Porende,enunprocesodinámicodonde

imperalareciprocidad,elparevaluadorexpresasupuntodevistayescucha,

deformarespetuosayrigurosaelpuntodevistadelOtro.

•Proponemosquelosparesevaluadoresejerzandemanerasistemáticaycons-

cienteelpensamientoanalógico,esdecir,quebusquenpermanentementeen-

contrarlassemejanzasrespetandolasdiferencias.Pensemosenlasiguiente

circunstancia:unparevaluadorcomienzaarealizaraccionesparaevaluarun

programaacadémicoyencuentraqueéstetieneunaposturasobreeldiseño

ysueducaciónsuperior,muydistintaalaqueélposee.¿Quéhaceranteello?

Unaprimeraopciónseríarechazarlavisióndedichoprograma;unasegunda,

queelevaluadorcambieabsolutamentesupostura.Alamitaddeesosextremos

nosotrossituamoselrazonamientoanalógico:noexcluirlaformadepensar

delOtroperosinqueelevaluadorabandonesupropiamaneradeentender

elfenómenodelapedagogíadeldiseño.Elpardebeemprenderentoncesun

esfuerzointerpretativoquelepermitalocalizarlassemejanzasentresupen-

samientoyeldelosmiembrosdelprogramaacadémicosujetodeevaluación,

sinmenoscabodeningunadelasdosposturas.Estegirointerpretativo,lejos

deatentarcontralaidentidadideológicadeambaspartes,laenriquece.Ama-

neradeconclusiónparcialdiremosqueunparevaluadornoparticipaenlos

procesosdeevaluaciónaplicandodeductivamentesuspropiaspremisas.No.

Unparevaluadoresuninvestigador e intérpretequeconstruyesusjuiciosde

valordemaneranoapriorísticasinoapartirdelacomprensiónprofundadel

discursodecadaprogramaacadémico.

•Vinculadoalodichoenelanteriorpárrafoestálareflexiónsobrelapropia

nocióndeparacadémico,delacualsederivaladeparevaluador.Unpares

alguiensemejante,quenoeslomismoqueserigual.Losparessondiferentes

peropertenecenalmismogénero.Laspersonasquedialoganenunprocesos

deevaluaciónpertenecen,seaalámbitodelosacadémicos,seaalgremiode

losprofesionistasdeldiseño,obien,tienenpresenciaenambosespacios.Por

tanto,enlaevaluaciónsedesarrollaundiálogoentrecolegasocompañerosque

comparteninteresesyproblemáticascomunes.Portalcircunstanciaelvalorque

deberegirlasaccionesdelosevaluadoreseseldelacomprensión dialógica,es

decir,lacapacidaddeasumirlascondicionescircunstancialesycomprenderlas

comocausadelosacadémicosdelprogramaqueestásujetoaevaluación.Un

evaluadornoesunauditor.

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88•Unparevaluadoresrigurosoconlosmaterialesquelee,conlasverbalizacionesque

escuchayconlosespaciosqueobserva.Elrigorradica,porunlado,enlacapacidad

dediseccióndelevaluadory,porotraparte,enlacapacidaddeintegración.Elpar

analiza,compara,interrelaciona,buscacausasyefectos,vaafondoenlosdetalles

perolograubicaréstosenelpaisajeampliodelprogramaacadémicoyenmapa

delapropiadisciplinaysucampodeenseñanza.Elevaluadoresunvehículo‘todo

terreno’unjugadorquesemueveportodoslosespaciosdesucampo.Lospares

evaluadoresdebenposeerunaactituddeatenciónperoestaesflotante,estoes,

puededesplazarsesindificultadenlamedidaqueelmovimientoseanecesario.

Asípues,sibienesmuyimportante,porejemplo,conocercuáleselsoftware

queestácargadoenlascomputadorasdeequisprogramaacadémico,también

loescomprendercómoesqueeseartificiocooperaalaconformacióndelperfil

delegresado;unparevaluadorseencuentraevaluandounProgramaAcadémico

cuyaposturasobreeldiseñoesdistintaaladeél,peroestacircunstancianodebe

llevarloalaconfrontaciónsinoalarealizacióndeunesfuerzodialógicoquele

permitacomprenderporquéseinstalóahíesaposturayaindagarsiéstapermeael

restodelasaccioneseducativasdelProgramasujetoaevaluación.Hemosquerido

incluiresteapartadoporqueuninstructivonopuedeaislarsedelareflexiónética.

Funciones de los pares evaluadores

Elpadróndeevaluadoreseselgrupodeacadémicos—reportadosanteCOPAES—

quepuedenparticiparcomoparesevaluadoresenlaacreditacióndelosprogramas

dediseñodelasdiferentesáreas2.

Losequiposevaluadoresestánintegradosportrespersonasqueformanparte

delpadróndeevaluadores,unadeellasesespecialistaendidácticadeldiseñoy

lasotrasdosseespecializaneneláreadeldiseñoqueseacredita.

Lasfuncionesgeneralesdelosequiposevaluadores,deacuerdoconnuestros

estatutosvigentesson:

I.Llevaracabofuncionestécnicasyrealizarpropuestasdemejorasalos

criteriosyprocedimientosparaasegurarlacalidaddelosprocesosde

acreditaciónenlostérminosestablecidosporelsistemadeacreditación

delaasociacióncivil,losqueseprecisaránenelReglamentoyManual

deProcedimientosrespectivos,aprobadosporelCOPAES.

II.RealizareldictamenpresencialdelProgramaporacreditar;

2. Para ser parte del Padrón de Evaluadores se requiere cubrir todos los requisitos establecidos por el COMAPROD,

leer y aceptar el código de ética y el aviso de privacidad de COMAPROD.

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III.ProponeralConsejoDirectivolamodificacióndelosparámetrosde

referencia,y

IV.Cuidarlosinteresesyelprestigiodelaasociación,colaborandoenla

consecucióndesusobjetivosyprincipios,nohacerningunaexpresión,

manifestaciónodeclaraciónpúblicaoprivadaqueseacontrariaalos

estatutos,normaseinteresesdelaasociaciónyasegurarsedequelas

actividadesdeacreditaciónseanrealizadasdeacuerdoconlasnormas

delCOPAESdemaneracolegiada,conindependenciayprobidad.

Alintegrarelequipodeevaluadoressedesignaaunodelostresparesevaluado-

rescomocoordinadordelmismo.Lasfuncionesespecíficasdelcoordinadordel

equipoylosparesevaluadoressedetallanacontinuación:

a. Funciones del coordinador del equipo de pares evaluadores

Los interlocutores del coordinador

Losinterlocutoresdelcoordinadordelequipodeparesevaluadoressontres:

•ElDirectorEjecutivodelCOMAPROD.

•Elresponsabledelprocesodeacreditacióndesignadoporlasau-

toridadesdelProgramaAcadémicoaevaluar.

•Losparesevaluadoresqueloacompañaranalolargodetodoel

procesodeevaluación.

La capacitación de pares evaluadores

•Unadelasfuncionesdelcoordinadordelequipodeevaluaciónserásu

participaciónenlacapacitacióndenuevosparesevaluadores.

•COMAPRODalgunasvecesincluiráenelequipodeevaluadoresasignados

aunPA,previoacuerdoconésta,auncuartoparevaluadorenproceso

decapacitación;esteúltimopuedeparticiparenlarevisióndelosdocu-

mentosdetodoelprocesodeacreditaciónyestarápresenteenlavisita

endondetendrávozperonotendrávoto.Elcoordinadordelequipode

evaluadoresleofreceráapoyoylemostrarácómodebeanalizarsela

información,llenarselosformatos,realizarlasentrevistas,manerade

comportarsedurantelavisita,etc.,paraqueelparinvitadosecapacitey

puedaparticiparenfuturasacreditaciones.

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90La participación del coordinador de pares evaluadores en las diferentes etapas

1. Etapa diagnóstica previa a la visita

a.Coordinarlarevisiónyevaluacióndelosdocumentosenviadosenla

primerafase(EstudioDiagnóstico)delprocesodeacreditación.Es

importantequetodoslosparesevaluadoresleanlainformaciónentre-

gada.Elcoordinadorconbaseensupropiocriterioyenlascapacidades

específicasdecadaparevaluadorpodráasignardemaneradiferenciada

losdocumentosaevaluaracadaunodeellos.

b.Coordinarconelequipoevaluadorladiscusióncuyofinesdeterminar

sielPAtienelascondicionesparacontinuarconelprocesodeacredi-

tación.Esimportanteenfatizarlaconvenienciadequeelcoordinador

trabajetodoeltiempodemaneraconjuntaconlosparesevaluadores

designadosparaevaluarelPA.

Alfinalizarlaevaluaciónsepuedenpresentartressituacionesdistintas:

•Cuandolainformaciónessuficiente,previoacuerdoconlospares

evaluadoresdesuequipo,emitireldictameninicialdelafase

diagnóstica,Informandoqueelprogramapuedecontinuarcon

lasegundafase.

•Cuandolainformaciónseainsuficiente,previoacuerdoconlos

paresevaluadoresdesuequipo,sedebepresentarporescritola

solicituddelainformaciónfaltanteparaqueasuvezelDirector

Ejecutivolasoliciteoficialmentealresponsabledelprocesode

acreditacióndelProgramaAcadémicoinformándolequetiene

unplazode60días,contadosapartirdelanotificación,para

completarlainformación.

•EncasodequeelProgramanoreúnalascondicionesnecesariaspara

pasaralasiguienteetapa,elcoordinador,previoacuerdoconlospares

evaluadoresdesuequipo,deberáemitirundictamendondeexplicite

losargumentosquesoportandichadecisióneinformaralDirector

Ejecutivo.Tomandocomobaseeldictamenhechoporelcoordinador

delaevaluación,laPresidenciadeCOMAPRODprepararáunoficio

informandoalresponsabledelProgramaAcadémicolaresolucióndel

equipodeparesevaluadores.Eneloficioseinformarátambiénque

parapoderiniciarnuevamenteeltrámitedebedejarpasaralmenos

unañoyenlacartadesolicitudsedebeindicarqueseatendieron

todaslasrecomendaciones.ElDirectorEjecutivoseráelresponsable

decomunicareldictamenalasautoridadesdelProgramaAcadémico.

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912. Cuando se recibe el autoestudio

•Lalecturadelautoestudioesmuyimportanteenmuchossentidospero

destacaunbeneficiofundamental:permiteprepararlavisitapreviendo

diversosescenariosqueayudaránaconformardemaneradefinitivala

agendadelavisita.Elcoordinadorjuntoconlosparesevaluadoresycon

baseenelautoestudiodeterminaeltipoylacantidaddeentrevistasasí

comolosajustesdetiemposalaagendaprotocolariaquedebefuncionar

comounorientadorperoqueesmodificable.

•Elaborarjuntoconlosparesevaluadoreslasguíasdeentrevistaparael

coordinadordelProgramaAcadémicoyparalosdiferentesgruposde

interésyaestablecidos.

•Cuandoserequierancambiossignificativosenlaagenda,elcoordinador

enviarálajustificacióndeesoscambiosylapropuestadeagendaalDirec-

torEjecutivoparaqueéstelapresentealresponsabledelaevaluaciónde-

signadoporelProgramaAcadémicoparasuconocimientoyaprobación.

•Sidespuésderevisarelautoestudioylasevidenciasenviadasserequie-

realgúndocumentoadicional,puedesolicitarseatravésdelDirector

Ejecutivoyaseaparaqueseaenviadocomopartedelosrequerimientos

deestaetapaoparaquesecuenteconlainformacióndurantelavisita.

3. Durante la visita

•Establecercomunicaciónpermanenteconelresponsabledelavisita

designadoporelProgramaAcadémico.

•ConelresponsabledelProgramaAcadémicocoordinarlosposibles

ajustesalprogramadelavisita.

•Participarjuntoconlosparesevaluadoresenlasdiversasactividades,

fundamentalmente,lasentrevistas,lavisitaalasinstalaciones,laexpo-

sicióndetrabajosylarevisióndedocumentos.

•Coordinarconlosparesladiscusiónacercadelascaracterísticasobserva-

dasenelProgramaAcadémicoparaqueconjuntamenteseestablezcan

juiciosdevalorapartirdecompararaquéllasconlascategorías,criterios,

indicadoresyénfasisdelmarcodereferenciadelCOMAPRODquepermi-

tan,finalmente,asignarelpuntajealPAyprepararlaredaccióndelas

recomendacionesdefinitivas.

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92•Preparar,conjuntamenteconelequipodeparesevaluadores,elinforme

deretroalimentaciónquesepresentaráoralmentealfinaldelavisitaa

lasautoridadesdelProgramaAcadémico.

•Alfinaldelavisita,trabajarconjuntamenteconelequipodepareseva-

luadoresenelreportedeobservacionesdelavisitayelinformefinalque

sepresentaráalComitéTécnico.

•Seleccionaralosalumnosparacadaunadelasentrevistasdurantelavisita.

4. Después de la visita

Redactarelinformeconelpuntajefinalylasrecomendacionesquedeben

serredactadasconsiderandoloscriterios,lascategorías,losindicadores

ylosénfasis,conelfindeestablecerunaargumentaciónqueexplicite

tantolasfortalezascomolasáreasdeoportunidaddelProgramaAcadé-

mico,detalsuertequeeldictamendefinitivoseaútilparalosprocesosde

mejoracontinuayqueseintegrecoherentementeconelplanestratégico

delProgramaAcadémico.

5. En caso de apelación por parte del Programa Académico

EncasodequeelPApresentealgunainconformidadconrespetoalinforme

queseentreguealfinaldelprocesodeacreditación,elcoordinador,conel

apoyodelosparesevaluadores,revisarálainconformidadyresponderáal

mismomedianteuninformeescritoenunlapsonomayordeunmesa

partirdequerecibalainconformidad.Esteinformeserácomunicadoalas

autoridadesuniversitariasatravésdeunoficiofirmadoporlaPresidencia.

ElDirectorEjecutivoseráelresponsabledeentregarlo.

6. El seguimiento del Plan de Mejora Continua del Programa Académico.

UnavezquelaIESyelProgramaAcadémicorecibanelinformefinal,éste

ultimodebeprocederahacerunanálisisdetodaslasrecomendaciones

paraincorporarlasensuPlan de Mejora Continua.EnelPlan de Mejora

ContinuadebenidentificarselasrecomendacionesquedependendelPro-

gramaAcadémicoy,apartirdeellasydelasaccionesquefueronpropues-

tasporelPAencadacategoríaparasubsanarsusdebilidades,establecer


deaccióneinstanciasresponsablesparaejecutarlas.

AlrecibirCOMAPRODelPlan de Mejora Continua,ésteseráenviadoalcoor-

dinadordelaevaluaciónparasurevisión.Elcoordinador,conelapoyodelos

paresevaluadoresrevisaráelPlan de Mejora ContinuaeinformaráalDirector

Ejecutivosiescorrectooserequierenajustes;enelsegundocasoelcoordina-

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93dorenviaráalDirectorEjecutivolaretroalimentaciónnecesariaparaquesele

hagallegaralProgramaAcadémicosolicitándolelosajustesnecesarioscon

elpropósitodequedichoPlanseaelreferentecomúntantoparalaestrategia

deacompañamientoalProgramaAcadémicocomoparasuseguimiento.

b. Funciones de los pares evaluadores

Los interlocutores de los pares evaluadores

Losinterlocutoresdelosparesevaluadoressondos:

•ElDirectorEjecutivodelCOMAPROD

•ElCoordinadordelosparesevaluadores

La participación de los pares evaluadores en las diferentes etapas

1. Etapa diagnóstica previa a la visita

a.Apoyaralcoordinadorenlarevisiónyevaluacióndelosdocu-

mentosenviadosenlaprimerafase(Evaluacióndiagnóstica)del

procesodeacreditación.Serevisarándemanerageneraltodoslos

documentosenviadosyenformaespecíficalosqueelcoordinador

delequipodeevaluadoresleasigne.

b.ParticiparenladiscusióncuyofinesdeterminarsielPAtienelas

condicionesparacontinuarconelprocesodeacreditaciónpara

determinardemaneraconjuntasielprogramadebecontinuar,

tienequepresentarinformaciónadicionalosielProgramano

reúnelascondicionesnecesariasparapasaralasiguienteetapa.

c.Ofreceralcoordinadordeparesevaluadoresinformaciónpor

escritosobrelosdocumentosanalizados.

d.Enviarsuscomentariosenunplazomáximode21díasnaturales.

2. Cuando se recibe el autoestudio

•Lalecturadelautoestudioesmuyimportanteenmuchossentidospero

destacaunbeneficiofundamental:permiteprepararlavisitapreviendo

diversosescenariosqueayudaránaconformardemaneradefinitivala

agendadelavisita.

•Antesdelavisitaelparevaluadordebeanalizardemanerageneralel

autoestudiocompletoydeformaparticular,losapartadosdelautoestudio

queleseanasignadosporelcoordinador.

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94•Trabajarconjuntamenteconelcoordinadorlaguíadelaprimerentrevista

conelcoordinadordelProgramaAcadémico.

3. Durante la visita

•Trabajarconjuntamenteconelcoordinadorlaguíadelaentrevistasalos

diferentesactoresygruposdeinterés.

•Participarenlasdiversasactividades,fundamentalmente,lasentrevis-

tas,lavisitaalasinstalaciones,laexposicióndetrabajosylarevisiónde

documentosqueleseanasignados.

•Participarenladiscusiónacercadelascaracterísticasobservadasenel

PAparaqueconjuntamenteseestablezcanjuiciosdevalorapartirde

compararaquéllasconlascategorías,criterios,indicadoresyénfasisdel

marcodereferenciadelCOMAPRODquepermitan,finalmente,asignar

elpuntajealProgramaAcadémicoyprepararlaredaccióndelasreco-

mendacionesdefinitivas.

•Participarenlapreparacióndelinformederetroalimentaciónquese

presentaráoralmentealfinaldelavisitaalasautoridadesdelPA.

•Alfinaldelavisita,trabajarconjuntamenteconelcoordinadorenel

reportederecomendacionesdelavisitaparaelinformefinalquese

presentaráalComitéTécnico.

4. Después de la visita

Apoyaralcoordinadorenlaredaccióndelasrecomendacionesconside-

randoloscriterios,lascategorías,losindicadoresylosénfasis,conel

findeestablecerunaargumentaciónqueexplicitetantolasfortalezas

comolasáreasdeoportunidaddelProgramaAcadémico,detalsuerte

queeldictamendefinitivoseaútilparalosprocesosdemejoracontinua

yqueseintegrecoherentementeconelplanestratégicodelPrograma

Académico.

5. En caso de apelación por parte del Programa Académico

Apoyaralcoordinadorenlaredaccióndelasrecomendacionesconside-

randoloscriterios,lascategorías,losindicadoresylosénfasis,conel

findeestablecerunaargumentaciónqueexplicitetantolasfortalezas

comolasáreasdeoportunidaddelProgramaAcadémico,detalsuerte

queeldictamendefinitivoseaútilparalosprocesosdemejoracontinua

yqueseintegrecoherentementeconelplanestratégicodelPrograma

Académico.

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956. El seguimiento del Plan de Mejora Continua del Programa Académico.

(Instrumento 2017)

UnavezquelaIESyelPArecibanelinformefinal,ésteultimodebepro-

cederahacerunanálisisdetodaslasrecomendacionesparaincorporarlas

ensuPlan de Mejora Continua.EnelPlan de Mejora Continuadebeniden-

tificarselasrecomendacionesquedependendelProgramaAcadémicoy,

apartirdeellasydelasaccionesquefueronpropuestasporelPrograma

Académicoencadacategoríaparasubsanarsusdebilidades,establecer


deaccióneinstanciasresponsablesparaejecutarlas.

AlrecibirCOMAPRODelPlan de Mejora Continua,ésteseráenviadoal

coordinadorquiénlocompartiráconlosparesevaluadoresparasurevisión

ylasolicituddeajustesifueranecesario.

Énfasis en el Programa Académico

ElCOMAPRODesunorganismoqueevalúaparaacreditarProgramasAcadémicos.

COMAPRODnoevalúainstitucionesdeeducaciónsuperior.Esdecir,COMAPROD

trabajadirectamenteconlosresponsablesdelasdiversaslicenciaturasquecom-

ponenelespectrodelasIESdelpaísqueofrecencarrerasdelámbitodeldiseño.

Porejemplo,COMAPRODevalúaparasuacreditaciónalalicenciaturaendiseño

industrialdelaUNAMperonoevalúaalaUNAM;evalúalalicenciaturaendise-

ñográficodelaUACJ,peronoevalúaalaUACJ;obien,evalúalalicenciaturaen

diseñotextildelaUIA-Puebla,masnoevalúaalaUIA-Puebla.Esdecir,nuestro

focodeatencióneselProgramaAcadémicoespecíficoynolainstituciónensu

conjunto.Conbaseenloanterior,elinstrumentodeevaluacióncontieneun

porcentajeelevadodeindicadoresqueseorientanadevelarlasaccionesaca-

démicasyadministrativasespecíficasdelProgramaAcadémico.Porejemplo,

interesasaberquéaccionesrealizaelProgramaparaformarasusprofesoreso

paradesarrollarinvestigación.Sinembargo,tambiénsabemosquemuchasdelas

accionesacadémicasyadministrativassedesarrollandeformainstitucional.Por

ejemplo,lainstituciónpuedeofrecerunplanglobaldeformacióndeprofesores

oparadesarrollarinvestigación.

Comosepodráleerenlossiguientesejemplos,losindicadoresestánredactados

considerandocomoprincipalprotagonistadelprocesodeevaluaciónalPrograma

Académicoyporlotantounapreguntainmediatadelparevaluadorseráacercade

quéhacercuandoelProgramanotengaelcontrolsobrevariosdelosprogramas

institucionales.Porejemplo,leamoselsiguienteindicador:

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961.3.1¿ElProgramaAcadémicocuentaconprogramadeformaciónde

profesores?

Enestecasocomoenmuchosotroselindicadororientaalparevaluadorabuscar

evidenciasquerevelesilacarreraolicenciatura(ProgramaAcadémico)cuenta

conunprogramapropiodeformacióndeprofesores.Sinembargo,puedesuce-

derqueporlaestructurauniversitaria,alacualdichoProgramapertenece,éste

utiliceelprogramainstitucionaldeformacióndocenteparacapacitaryeducara

susprofesores.Enestecaso,loqueprocedeevaluaressielProgramaAcadémico

utilizaadecuadamentelaofertadecursos,diplomados,seminarios,etcéteraque

suinstituciónofrece.Esdecir,queorientaasusmaestrosaformarseenciertas

rutasconbaseensuspropiasestrategiasacadémicas.Porejemplo:utilizalos

cursosquelainstituciónofreceparaeldesarrollodecompetenciasdocentesenel

dominiodenuevastecnologíasdeinformaciónporqueensuproyectoacadémico

esrelevantequelosmaestrostengandichodominio.

Leamosotroindicador:

8.1.1¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramapropiodeinves-

tigación?

Deigualforma,enestecaso,puedeserqueexistaunprogramainstitucional

deinvestigaciónenelcualtrabajenlosprofesoresinvestigadoresdelPrograma

Académicosujetoaevaluaciónynounprogramadeinvestigaciónespecíficode

lacarreraolicenciatura.Denuevacuenta,elevaluadordebebuscarevidencia

dequelasaccionesdeinvestigacióndelProgramaAcadémico,asíseanrealizadas

enlalógicadelplandeinvestigacióninstitucional,seanconsistentesconsus

propiasestrategiasacadémicas.

Esdecir,COMAPRODesunainstanciaquefocalizasusesfuerzosenlaevaluación

deProgramasAcadémicosynodeinstituciones.Sinembargo,estonoimplica

queprogramasestratégicoscomolosmencionadosantesdebanestarbajoel

controldelProgramaaevaluaryloqueinteresa,entodocaso,enlosdosejem-

plosquehemosdado,esqueseformenprofesoresyserealiceinvestigaciónen

consonanciaconlosfineseducativosdelProgramaAcadémico.

El uso de los énfasis en la interpretación de las evidencias

Enlapresentacióndelmarcodereferenciamencionamoscuálessonlosénfasis

queprivilegiamosaldiseñarelinstrumentodeevaluación.Loprimeroquediremos

sobresuusoenlainterpretacióndelasevidenciasesquerecomendamosqueel

evaluadortengasiemprepresenteensumenteloscincoénfasis.Antesdeseguir,

recordemosaquíquehemosdefinidotrestiposdeevidencia:porunladoestánlas

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97evidenciasdocumentales(DOC)quesontodasaquellasqueestánregistradaspor

escritoodemaneragráficayquetienenuncarácterformalyoficial,porejemplo,

losprogramasoperativos,elplandeformacióndocente,lastesisotesinas,etc.;por

otraparteestánlasevidenciaslingüísticasoverbalesquesontodasaquellasque

elparevaluadorobtieneatravésdeldiálogoylasentrevistas(LING)y,porúltimo,

estántodaslasevidenciasempíricasqueelparobservaalvisitarlasinstalaciones

dondesehospedaelProgramaAcadémicoquesolicitólaevaluación(EMP).

Laideacentral,porlotanto,esqueelparevaluador,alrecabarcualquiertipode

evidencia,pongaenacciónlosénfasisyaqueéstossonsusguíascognitivospara

realizarlasinterpretacionesquederiven,posteriormente,enjuiciosdevalor.De

estoúltimosedesprendeunasegundarecomendación:losparesevaluadores

debentratardebuscarloscrucesentrelosdistintosénfasis.Estoes,aunqueen

variosdelosindicadorespredomineunénfasis,elpardebehacerunesfuerzo

interpretativoparaestablecerconquéotrosénfasissevinculan,obien,conqué

otraspreguntasseestablecenlarelaciónentrelosénfasis.Recordemoséstosy

vayamosdandoejemplosqueilustrenloargumentadoenlospárrafos:

•Enprimertérminoveamoselénfasisdelaintencionalidad.Éstenos

orientaparacomprendereinterpretarcómoesqueelProgramaAca-

démicoplanteasuspropósitos,estrategias,medios,accionesyformas

deevaluación.Sucintamente,ayudaaconocerlascaracterísticasdelos

procesosdeplaneaciónyevaluacióndecadaProgramaAcadémico.La

intencionalidadpermitecontestarlapreguntaacercadelsentidodelacto

educativo,osea,responderlapregunta:¿quésentidotienenlasacciones

pedagógicas?.Veamoselsiguienteindicadordenuestroinstrumento:

1.3.1¿ElProgramaAcadémicocuentaconprogramadeformación

deprofesores?

Esdecir,nosepreguntasolamentesielProgramaAcadémicoforma

profesores,sinotambién,silasaccionesdeformaciónestánsubordi-

nadasaunprograma,estoes,aobjetivosyestrategiasexplícitasquese

formulanapriorísticamente.Peroademás,enelmomentoenqueelpar

evaluadorcertificalaexistenciadeldocumentodondeestáregistrado

elprogramadeformacióndeprofesores,empiezatambiénarealizar

juiciosdevalorconbaseenotrosénfasis.Porejemplo,conbaseenel

énfasisdeinterdependenciasepreguntarásielprogramaencuestión

consideralavisiónteóricaqueelProgramaAcadémicotienesobreel

diseño;obien,evaluarásilosobjetivosconrespectoalaformaciónde

profesoresguardanunarelaciónde congruenciaconelplanestratégico

delaIES.Veamosotroejemplo:

2.3.4¿ElProgramaAcadémicocuentaconunprogramadeprácticas

profesionalesparasusestudiantes?

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98Pero,preguntaráelparevaluador,¿lasprácticasprofesionalessonadecua-

dasconlaofertalaboraldelaregión?Ensíntesis,aunqueelénfasisesla

intencionalidad, esaltamenterecomendablequelosparesevaluadoresse

formenelhábitodebuscarinterrelacionesentrelosénfasis.

•Sigamosahoraconelénfasisdecongruencia,queayudaacomprender

einterpretarsi,enelProgramaAcadémico,soncongruenteslasrela-

cionesentrelosdiversosnivelesdeplaneación.Estoes,alanálisisde

lacongruenciaentrelosplanesestratégicos,entreéstosylosdiversos

programasytambiénlacongruenciaentrelospropiosprogramas.

1.3.6¿ElProgramaAcadémicoconstruyesusopcionesdeformación

deprofesores,apartirdelainformaciónqueobtienedel


Elanteriorseríaunindicadorprototípicodelénfasisdecongruencia,ya

que,comopuedeleerse,tratadebuscarsiescongruentelavinculación

entredosprogramas:eldeevaluaciónyeldeformacióndeprofesores.Sin

embargo,apartirdelabúsquedadeevidenciaconbaseenestapregunta,

elparevaluadorpuedepreguntarsequétantoambosprogramasseven

reflejadosenlacalidaddelosproyectosdediseñodelosestudiantes,es

decir,silacongruenciaentreambosprogramasimpacta (interdependen-

cia)lacalidadeducativadelostalleresdediseño.

•Elénfasisdeinterdependenciaayudaacomprendereinterpretarlaforma

enlasquesellevanacabolasrelacionesentreloselementosdeladidáctica,

entrelasfuncionessustantivasyentredichoselementosydichasfun-

ciones.Esdecir,permiteverelvalordecadaelementoyfunciónensí,

perotambiénsurelacióncontodoelconjuntodeelementosyfunciones.

Sihayunénfasisquerevelalaimportanciadelcaráctersistémicode

lasestrategiasyaccioneseducativas,ésteeseldela interdependencia.

Veamoselsiguienteejemplo:

3.4.5¿losprogramasoperativosdelProgramaAcadémicoincluyen

actividadesdeaprendizajeadecuadasasuspropiospropósitos

deaprendizaje?

Comopuedeverse,elindicadorenfatizalainterdependencia,eneste

caso,laquedebedarseentrelospropósitosylasactividadesdeapren-

dizaje.Perolamismapreguntapuederevelarnossiesetipoderelación

sedaconotroselementosdeladidáctica,porejemplo,elcontenidode

aprendizajeysurelaciónconpropósitosyactividades,obien,larelación

detodoestoconelperfildeegresoplanteadoenelplandeestudios.Como

puedeinferirsedelodichohastaahoraenesteapartado,elinstrumento

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99deevaluaciónseenriquecesicombinamosunalecturatextualdeéste

conunalecturahipertextual.Veamosotroejemplo:

4.1.9¿ElProgramaAcadémicodemuestraqueevalúasisusmé-

todosparalaenseñanzayelaprendizajepromuevenenlos

estudiantesactividadesdetrabajoenaulaydecampo,que

desarrollancompetenciasparalaintegracióndecontenidos

deaprendizaje?

Aquíelénfasisdeinterdependenciaapuntaadevelarlasrelacionesentreel

métodoyeldesarrollodeciertacompetenciaenlosestudiantes.Estemismo

indicadornospuedellevar,también,alénfasisdeexterioridad,puestoque,

porejemplo,sielProgramaAcadémicotienemecanismosquelepermitan

recibirevaluacionesdesusestudiantesdelasinstitucionesuorganizacio-

nesbeneficiadasconelserviciosocialolasprácticasprofesionales(que

sonuntipodeactividadesdetrabajodecampo)podrá,apartirdedichos

mecanismos,certificarsielalumnointegracontenidosdeaprendizaje.

•Elénfasisdelaadecuaciónayudaacomprendereinterpretarlaforma

encómoelProgramaAcadémicosevinculaconlasnecesidadesdela

sociedad,elmercadolaboral,lasnecesidadesdelaregiónenquelaIESse

encuentra.LaadecuaciónnospermiteevaluarelProgramaencontexto.

Veamoselsiguienteindicador:

7.1.4¿ElProgramaAcadémicodemuestraquelosconveniosde

colaboraciónhanayudadoconellogrodesusfineseducativos?

Larespuestaalapreguntaplanteadaenelindicadorrevelarásielcon-

veniocooperaallogrodelosfineseducativos,perotambiénesposible

inferirdedicharespuestasielprogramaestádesarrollandoenlosestu-

diantesaprendizajesadecuadosparadiversasorganizaciones,públicas,

privadasydelasociedadcivil,yaque,denoserasí,noexistiríaun

conveniodecolaboración.Veamosotroejemplo:

3.1.3¿ElProgramaAcadémicodemuestraquesuPlandeEstudios

estáfundamentadoencriteriostomadosdelasnecesidadesde

laregiónenlacualseubicasuquehacer?

Estaesunapreguntaprototípicadelénfasisdeadecuaciónperoquenos

puedellevaraldeintencionalidad, dadoqueelestudiodelasnecesida-

desdelaregióndebeseruninsumofundamentalparaeldesarrollodel

plandeestudios.

•Porúltimo,elénfasisdelaexterioridad:ayudaacomprendereinterpretar

sielProgramaAcadémicoestablecejuiciosdevalorexógenossobresu

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100formadepensarladisciplinaysueducaciónsuperior.Esdecir,sielPro-

gramaseevalúapartirdecompararseconreferentesexternos.Asimismo,

nosrevelasielProgramaAcadémicomantienevínculosexternoscon

diversosactoressociales.Esteénfasisprovienedeunavisiónparticular

delCOMAPRODsobrelasIES,segúnlacual,éstashandejadodeserun

entemonolítico;porelcontrario,lasIESsonorganizacionescomplejas

entreotrasrazonesporquedebenmantenervínculosconotrosactores

sociales.Veamoselsiguienteejemplo:

3.5.8¿ElProgramaAcadémicohasometidoaevaluaciónexterna

suscontenidosdeaprendizaje,coninstanciasy/oexpertosdel

mercadolaboralenelcualejerceránlaprofesióndeldiseño

susegresados?

Lapreguntaplanteadaenelindicadoresprototípicadeesteénfasis,

peronosllevademaneraautomáticaapensarenlaadecuaciónyenla

intencionalidad. Uncontenidoesadecuadoentreotrasrazonesporque

sevinculaconelmediolaboralydiseñarunplandeestudiosimplicael

análisisdelámbitodondeseprevéquetrabajeelegresado.

Concluyendoestaseccióndiremosquelapremisaquedebeguiarelanálisisde

losindicadores,asícomoeldelasrespuestasqueelprogramadéaaquéllas,es

queelinstrumentoesunaurdimbredondecadapreguntapuederelacionarse

conotras.TodoProgramaAcadémicodebeaspiraraposeerunalógicasistémica

dondelasdecisionesquesetomenensusdistintosámbitosdebenserguiadas

porlacomprensiónquesedaenunámbitoparticular,(porejemploelplande

estudios)ydelarelacióndecadaámbitoconotros.(porejemplo,elmercado

laboraloeldesarrolloteóricodeladisciplina).Asípues,proponemosqueelpar

evaluadorealicerecorridosnolinealesporelinstrumento,buscandovínculosy

nodosensutrayectoporéste.

Las entrevistas y la actuación del par evaluador

Población sujeta a ser entrevistada

Comosehamencionadoyaenestemarcodereferencia,lasentrevistasseránla

actividadcentraldelavisitaalainstitucióndondesehospedaelProgramaAca-

démico.Entérminosgenerales,interesaentrevistaraestudiantes,profesores,

egresados,directivosyotrosactorescomopuedenserbibliotecarios,jefesde

talleres,coordinadoresdeserviciosocialyprácticasprofesionales,etcétera.A

continuaciónseenuncianlosnúcleosdepoblaciónquenecesariamentedeben

sersujetosdeentrevista.

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101•Estudiantes:

Muestrasdeestudiantesdelnivelbásico(entreprimeroytercersemes-

tre);nivelintermedio(entrecuartoysextosemestre);y,porúltimo,nivel

deconcentraciónoespecialización(entreséptimoyoctavo,osifuerael

caso,novenosemestre).

Losestudiantesdeberánserseleccionadosporlosparesevaluadoressiguien-

doelcriterioqueconsiderenconvenientedeacuerdoalascaracterísticas

particularesdecadaProgramaAcadémico.Dichocriteriosemuevedentro

dedosextremos:deformaaleatoriaodemaneradirigida.Elsegundopuede

responderadiversossub-criterios,porejemplo:porgénero,poreltipode

áreadeconcentración(´quieroentrevistaralosalumnosqueseestánespe-

cializandoendiseñodesitiosweb´),poríndicesdereprobación,etcétera.

Elcriterioanteriordebepermeartambiéneltipodeexposicióndetrabajos

y,porlotanto,lamuestradealumnosquedebeestarpresenteparaesta

particularmodalidaddeentrevista.

•Profesores:

Sepuedenutilizardiversoscriterios,unodeelloseseltipodecontrata-

ción;porunladoestaríanlosprofesoresdetiempocompleto(PTC)ypor

otrolosdeasignatura.Asimismohabríaprofesoresquecumplencon

laboresdeinvestigación,otrosquesonresponsablesdelasactividades

detitulaciónodecoordinarprácticasprofesionalesoalosestudiantesde

serviciosocial.Otrocriterioesporsucolocaciónenelplandeestudios,

porejemplo,losquesonresponsablesdelasmateriasdeláreadetalleres

dediseñoobienlosqueseencargandelasmateriasteóricas.Entodo

caso,insistimos,elcriterioacercadeaquienentrevistardebederivarsedel

contextoampliodelProgramaAcadémicodelosfineseducativosdeéste.

• Egresados:

ElpropioCOPAES,nuestroorganismoevaluador,haplanteadoquees

prioritarioevaluareldesempeñoylasopinionesdelosegresados.Un

criterioeslaantigüedaddelegresodelyaprofesionista,porejemplo,los

quenotenganmásdecincoañosdehaberegresado.Otro,comparar,

sieselcaso,alosegresadosdedistintosplanesdeestudio;unomás

esapartirdeladiversidaddeámbitoslaboralesenlosquelosnúcleos

distintosdeegresadosestánejerciendolaprofesión.

• Directivos y coordinadores de programas:

Entrevistaraestosactoresesesencialyaquesonlosquesesitúanen

elplanodeloestratégico.Reconociendoelprotagonismodesurolysu

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102gradodeinvolucramientoconlasaccionesoperativasesposible,sin

embargo,discernirsiesnecesarioentrevistaratodoslosdirectivosy

coordinadoresosóloaalgunosdeellos.

• Técnicos Académicos y Jefes de Talleres:

Laexperienciaprevianoshamostradoquelostécnicosacadémicosylos

jefesdetalleressonunamagníficafuentedeinformaciónfundamen-

talmenteporquemuchasveceshemosobservadoquesuperspectivaes

cualitativamentedistinta,porejemplo,conrelaciónaladeunprofe-

sor-investigador.

• Funcionarios Clave:

Porúltimoycomoyahemosenfatizado,elpropiocontextoylosfines

educativosdelProgramaAcadémico,nosorientaacercadequiénes

puedenserconsideradosfuncionariosclave,talescomo:coordinadores

debiblioteca,deserviciosocialodeprácticasprofesionales,entreotros

posiblescandidatosaserentrevistados.

Recomendaciones generales acerca de cómo deben actuar los pares evaluadores

en las entrevistas

• Elentrevistadorentrevistaparainvestigar,indagar,comprenderlarea-

lidaddelProgramaAcadémicoparaposteriormenterealizarjuiciosde

valor,esdecir,evaluar.

• Nohagapreguntasretóricas.Estoes,preguntasqueporsuestructura

gramaticalysusemánticayacontienenlarespuesta.

Ejemplo:

– Pregunta a un profesor:¿Considerasimportanterelacionarel

proyectodediseñoconfactoresergonómicos?

– Respuesta del profesor:síesmuyimportante.

• Pregunte,escucheyvuelvaapreguntar:lapreguntadesencadenalas

repuestasdelosentrevistados.Éstasdebenserescuchadasconaten-

ciónrespetuosayagudaporqueapartirdedichasrespuestassedeben

construirlassubsecuentespreguntas.

Ejemplo:

–Pregunta a un egresado: ¿considerasquetusestudiostecapaci-

taronparaelejercicioprofesional?

– Respuesta: síporqueestoytrabajandoenundespacho.

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103–Nueva pregunta:¿quédeloquerealizaseneldespachorefleja

esacapacitación?

–Nueva respuesta:todoloquehagoen“Ilustrator”loaprendíen

laescuela.

–Nueva pregunta:¿ademásdeestahabilidadreconocesotrasapren-

didasenlaescuela?

–Nueva respuesta:sí,ladeltrabajoenequipo.

–Nueva pregunta a todo el grupo de entrevistados:¿losdemás

coincidenenlodichoporsucolega?

• Distingalorelevantedelasrespuestas:pongaatenciónenconceptos

yargumentos.Unargumentoesunaafirmaciónquesesustentaen

razonesopremisas.

Ejemplo:

–Pregunta a un estudiante:¿Considerasfactoresergonómicosal

diseñarmobiliarioparacasahabitación?

–Respuesta:Sí,silosconsidero(nota:enestarespuestanohay

argumento)

–Nueva pregunta:¿Cómodemuestrasquelosconsideras?

–Nueva respuesta: porquesiustedsefijaenlasillaquediseñéel

respaldorespetalaestructuraanatómicadelaespaldadelniño

(aquísíhayargumento:daunarazóndecarácterergonómicoy

utilizalosconceptosdiseñoyestructuraanatómica)

• EntrevistarNOesdarclasesoconferencias.Losentrevistadoressomos

profesoresysiempreesmuytentadorcuandoentrevistamosaestu-

diantes,egresadoseinclusoacolegasquecomencemosaresponderya

exponer.Hayqueestarplenamenteconscientesdequeestaactitudecha

porlabordalariquezadelaentrevista.Recordemosqueenestecontexto

lomáscomplejoessaberquedarsecalladoparaquelaspalabrasdelos

entrevistadosfluyan.Somosevaluadores,noprofesores.

Ejemplo:

– Pregunta a profesores(queenrealidadesunaexposición):¿Qué

opinandeltemadelainterdisciplina?Porquerecuerdenque

actualmenteeneldiseñoesfundamentalelabordajeinterdisci-

plinarioynosolodisciplinario.Losautorescontemporáneos…

– Respuesta de los profesores:ninguna,quizáshastatomaron

apuntes.

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104• Noentrevisteconbaseensumodeloeducativoysuconceptodeladisci-

plina.RecuerdequelaevaluaciónconsisteencomprenderelPrograma

Educativoquevisitamosporqueloquenosinteresaesconocerelmodelo

educativoyelconceptodeladisciplinadedichoPrograma.

Ejemplo:

– Pregunta a un estudiante:¿Cuálestudefinicióndesustentabilidad?

– Respuesta del estudiante: Lasustentabilidades…

– Intervención del entrevistador: No,recuerdaquehayvariostipos

desustentabilidad,porejemplo,laeconómica,lacultural…

• Nohagajuiciosdevalorsobrelasrespuestas.Insistaenseguirpregun-

tandoparacomprenderalProgramaAcadémico.

Ejemplo:

– Pregunta a profesores: ¿Leasignanlecturasasusestudiantes?

– Respuesta de un profesor:No,yosoyalguienpráctico.Megusta

quepasenalaacciónynobloquearlaespontaneidaddelosestu-

diantes.Yoasíescomodiseño.

– Respuesta del entrevistador:maestro,difierodesuopinión.En

realidadlacreatividadestávinculadaaloqueestudiamosyla

lecturaesesencialparadarledisciplinaalpensamientodelos

estudiantes.(Comoseve,elentrevistadoryase“enganchóenla

discusión”yportantodejódeentrevistar).

Ideas para tópicos generadores de entrevistas

Definimosuntópicogeneradordepreguntasparalasentrevistascomounaidea

genéricaquesirvecomounlugardelcualsepuedengenerardiversaspreguntas.

Enestesentidoloscuestionamientosalosdiversosentrevistadossevanderi-

vandodeltópicoconlocualéstesevuelveunaguíaparamantenerunarutade

entrevistaobien,enelcasodequeestosuceda,ayudaráaregresaralcaminoen

casodeunadigresiónodivagaciónodispersión.

Acontinuaciónsesugierenalgunostópicosyseproporcionanejemplosdelas

preguntasquesederivandeéstos.

•Estudiantes:

– Tópico: relacióndelestudianteconsutrayectoria escolar;qué

sucedióantesdeliniciodelrecorrido,quéenlasfasesbásica,

intermediaydeconcentraciónyquéenladeconcentracióno

especialización:

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105-Relátanoscuáleshansidolassituacionesmáscomplejas

quehasenfrentadoalolargodetuformación.

-¿Cuáleshansidotusprincipalessatisfaccionescomoes-

tudiante?

-¿Quécambiosenelplandeestudioslesugeriríasatus

directivosyprofesores?

– Tópico:relacióndelestudianteconloscontenidos de aprendizaje.

Significado(coherencialógicayconceptualdeloscontenidos)y

trascendencia(sentidodeloscontenidosparaelproyectoprofe-

sionalydevidadelosestudiantes).

-¿Cuálessonlasasignaturasquemástehaninteresado?

-¿Cuálessonlasasignaturasquetehanresultadomásdifí-

cilesdecomprender?

-¿Cuálessonlasasignaturasquemásteayudanaformarte

comodiseñador?

– Tópico:relacióndelestudianteconsuidentidadprofesionalo

sentimientodepertenencia.

-¿QuédistingueaunestudiantedeDCGdeunodeotraca-

rrera:medicina,contaduría,comunicación,etcétera?

-¿QuédistingueaunestudiantedeDCGdelaUAMXochi-

milcodeunodelaENAP.

-¿Cuálessonlasasignaturasquemástehanayudadoacons-

truirtecomodiseñador?

– Tópico:relacióndelestudianteconsusprofesoresentérminosde

losvínculoscognitivosyafectivosquepuedaestablecerconellos:

-¿Cuálessonlasasignaturasquemásprefieres?

-¿Sifuerasprofesorqueasignaturadegustaríaimpartir?

-¿Cuálesnotegustaríaimpartir?

– Tópico:relacióndelestudianteconsusproductosdetrabajo.(A

preguntarseenelmomentoquesehaceelrecorridoporlaexpo-

sicióndetrabajos)

-¿Quéfactoresconsiderasteparadiseñartusjuguetesedu-

cativosconesosmateriales?

-¿Quéestrategiadetrabajoseguisteparadiseñarestelibro?

-¿Enquébeneficiaalasociedadtuproyectodediseño?

-¿Eneltrabajointerdisciplinarioqueteaportarontuscom-

pañerosparalatomadedecisionesdediseño?

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106•Profesores:

–Relacióndelprofesorconladisciplina:posturaconceptualsobre

eldiseño.

-¿Quédistinguealdiseñodeotrasdisciplinas?

-¿Quédistinguealavisióndesuescuelasobreeldiseñode

laquetienenotrasuniversidades?

-¿Quéautoressoportansuprogramadeclase?

–Relacióndelprofesorconlosestudiantes:vínculoscognitivosy

afectivos.

-¿Quévaloreslegustadesarrollarensusestudiantes?

-Narreloquesucedeenunasesióndesutallerdediseño.

-¿Cuálessonlosprincipalesproblemasdeaprendizajede

susestudiantes?

–Relacióndelprofesorconsudesarrolloacadémico:necesidadde

apropiacióndecompetenciasdisciplinaresydidácticas.

-¿Cuálessonsusprincipalesvirtudescomoprofesor?

-¿Cuálesdebenserlosfineseducativosdeunainstitución

deeducaciónsuperior?

-Enuncietresfactoresaconsideraralafrontarunproyecto

dediseño?

–Relacióndelprofesorconsusparesacadémicos:trabajoscolegia-

dosoenacademias.

-¿Dequémanerainfluyelaformadetrabajodesuscolegasen

laconstruccióndesuprogramaoperativooguíadidáctica?

-¿Quécontenidosdeotrasmateriasoasignaturasrequiere

paraelbuendesarrollodesucurso?

-¿Quéestrategiasutilizaparaestablecercomunicacióncon

suscolegas?

–RelacióndelprofesorconlaInstitución:condicioneslaboralese

impactoenelrendimientoacadémico.

-¿Enquémedidalefavorecenoafectansuscondicionesde

contratación?

-¿Laformaenqueestácontratadocooperapositivamenteen

surendimientoacadémico?

•Egresados:

–Relacióndeldesempeñolaboraldelegresadoconlaformación

recibidaenlaInstitución.

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107-¿Enlostrabajosprofesionalesquehasrealizado,dequéma-

neratehaayudadolaformaciónquerecibisteentuescuela?

-¿Quétedistingueenelcampolaboraldeotrosdiseñadores?

-Conbaseentuexperiencialaboral¿quécambiosleharías

alplandeestudiosdetuescuela?

–IdentificacióndelegresadoconsuInstitución.

-Siregresamoseltiempoalmomentoenquedecidisteestu-

diardiseñoenestaescuela,¿decidiríasinscribirtedenueva

cuentaenestaescuela?

-¿Estudiaríasunposgradoentuinstitución?

-Actualmente,¿quétipoderelaciónmantienescontues-

cuela?

–Relacióndelegresadoconotrosegresados.

-¿Cómotehaayudadoeneltrabajolarelacióncontusex

compañeros?

-¿Realizasproyectosdediseñocontusexcompañeros?

• Directivos y Coordinadores de Programa:

–FilosofíaInstitucional.

-¿Cuálconsideraqueeslamisióneducativadesuinstitución?

-¿Cuálessonlasprincipalescaracterísticasdesumodelo

educativo?

-¿Enquémedidasetraducesumisiónymodeloeducativo

enelplandeestudiosdesuprogramaacadémicodediseño?

–PlanesEstratégicos.

-¿Cómovisualizadesuinstitucióndentrodediezaños?

-¿Cuálessonlasmetasprioritariasycómopiensaalcanzarlas?

-¿Quédiferenciassignificativasencuentraenloqueerasu

instituciónocarrerayloqueesactualmente?

• Técnicos académicos y jefes de talleres (laboratorios):

–InsumoseInfraestructura.

-¿Quéeslomásvaliosodesutaller?

-¿Quérecursosdesearíaincrementarensutaller?

-¿Consideraadecuadaslascondicionesdeseguridadensutaller?

–Relaciónconlosproyectosdediseño.

-¿Cómocooperasutallerconlostrabajosquelosestudiantes

realizanenotrasáreasdelplandeestudios?

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108-¿Cuáleshansidolosproyectosdemayorcomplejidad,rea-

lizadosporlosestudiantes,ensutaller?

-¿Sehaenfrentadoaalgúntipodeproyectodediseñoque

nohayapodidoserrealizadoensutaller?

• Funcionarios clave: bibliotecario:

–Usodelacervo.

-¿Cuálessonloslibrosmássolicitadosporlosestudiantes

dediseño?

-¿Quéporcentajedeestudiantesdediseñovisitayusala

biblioteca,conrelaciónalnúmerodeusuariosdeotras

carrerasdesuinstitución?

-¿Cuáleslarevistaespecializadaendiseñomásleída?

-¿Consideraqueelacervoesaccesiblealosestudiantes?

–Insumoseinstalaciones.

-¿Selehapresentadounasituacióndondeselesoliciten

ciertoslibrosorevistasylabibliotecanocuenteconellos?

-¿Losalumnosestudianenlasinstalacionesdelabiblioteca?

-¿Cómoaccedenlosestudiantesalacervo?

• Funcionarios clave: coordinadores de control escolar:

–Trayectoriaescolar.

-¿Cuálessonlosíndicesdereprobacióndelosestudiantes

delacarreradediseño?

-¿Cuálessonlasasignaturasconmayoríndicedereprobación

delacarreradediseño?

-¿Quéporcentajedeestudiantessegradúanyencuántotiempo?

-¿Cuálessonlasasignaturasoptativasmássolicitadas?

• Funcionarios clave: coordinadores de servicio social y prácticas profesionales:

–Impactoenellogrodelperfildeegreso.

-¿Cómoseestablecelarelaciónentreeltipodeserviciosocial

odeprácticasprofesionalesyelperfildelegresadodelplan

deestudiosdelacarreradediseño?

-¿Lasprácticasprofesionalessevinculanaloscontenidosde

lostalleresdediseño?

-¿Elestudianteesasesoradoporsusprofesoreseneldesa-

rrollodesusprácticasprofesionales?

–¿Losproyectosrealizadosenlosserviciossocialesyenlasprácticas

profesionalessondifundidosentrelacomunidaddelacarrera

dediseño?

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109Comoconclusionesdeesteapartadodijimos,lostópicossonguíasquenosper-

mitengenerarpreguntasque,dependiendodecadasituaciónespecífica,cadapar

evaluadormodificará.Esdecir,laspreguntasaquípropuestassonsóloejemplo

sobrecómosubordinarelcuestionamientoaltópicootemageneral.Igualmente,

esimportantedecirqueestaguíapuedeserenriquecidaconlostópicosquepro-

ponganlosusuariosdelamisma.Loimportanteesquetratemoscolectivamente

decreardichostópicosapartirdelaspremisasconceptualesdenuestromarco

dereferencia,mismasquesederivandenuestravisiónsobrelapedagogía,la

evaluación,nuestraposturasobreladisciplinaynuestropropioinstrumento.

Porende,elapartadoqueaquíconcluyerequiereparasucabalcomprensiónde

unalecturacuidadosadelatotalidaddelmarcodereferencia.

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110C. INSTRUCTIVO PARA EL COMITÉ EVALUADOR

ElCOMAPRODconstituyesucomitéevaluadorcondosgrupos.Porunlado,elequi-

poevaluadory,porotro,elComitéTécnicoquehadesignadosuasamblea.Ambos

gruposrealizantrabajoscoordinadosperoqueestánclaramentediferenciados.

Equipo Evaluador:secomponedetreselementosalosquedesignamoscomo

paresevaluadores.Lostresparestienenformacionesytrayectoriasdiferenciadas

quepodemosevidenciarasí:

•Parevaluadordiseñadorconactualejercicioprofesionalyconrelación

conelmedioacadémico.

•Parevaluadordiseñadorconactualejercicioacadémicoyconrelación

conelmedioprofesional.

•Parevaluadoreducador.ExpertoenPedagogíadelaEnseñanzaSuperior

delDiseño.

Lospares,entonces,debenaprovecharlariquezadelacomposiciónheterogénea

delequipo.Cadaunodebeaportarsumiradaeinterpretacióndelasevidencias

queproporcionaelProgramaAcadémicosujetodeevaluación.Sinembargo,tal

composiciónobligaalosintegrantesdelequipoevaluadoratrabajardeforma

colegiada;esdecir,entantohabrávisionesdistintasdelmismoPrograma,los

juiciosdevalorqueelequiporealicedebenseracordadosconbaseeneldiálogo

entrelostresparesevaluadores.

Loanteriorseconectaconlascaracterísticasdenuestroinstrumento.Sibienlaapli-

cacióndeéstegeneravaloresnuméricos,talvaloresresultadodejuiciosdecarácter

cualitativoquesederivandelasinterpretacionesquelosparesrealizanconbaseen

larevisióndedocumentos,delasentrevistasquesellevanacabodurantelavisitay

quesoncentralesennuestroesquemadetrabajoydelasvisitasalasinstalaciones.

Portanto,eslaasignacióndelvalornuméricosedebetrabajarcolegiadamente.

Elinstrumentoesuninstrumento.COMAPROD,portanto,basasutrabajoenla

calidadacadémicayprofesionaldesusparesevaluadoresquienesusanelins-

trumentocomounprovocadordelasinterpretaciones.

Deloanteriorpodemosderivarunapremisadetrabajo.Comoesunhecho

quelacomposicióndelequipoylaspropiascaracterísticasdenuestroins-

trumentoyestrategiadeevaluacióngenerarándiferenciasdeopiniónentre

lospares,esfundamentalqueéstassedirimansóloentrelosparesdeforma

confidencial.

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111Conclusióndetodoesteapartadoesquelaevaluaciónquerealiceelequipo,misma

quegeneraráunpuntajeyqueseráelprincipalinsumodelequipoevaluador,

debeserproductodeladeliberaciónyelacuerdodelequipoevaluador.

Comité Técnico:ElComitéTécnicoestáconformadoporespecialistasenla

evaluacióndelaeducaciónsuperiordeldiseño.LosmiembrosdelComitéson

designadosporlaAsambleadelCOMAPROD.Cumplendiversasfunciones,sin

embargo,lafundamentalesladeemitireldictamenqueindicasilosProgramas

Académicosquehansidoevaluadosacreditanonoacreditan.

Aligualqueelequipoevaluador,elComitéTécnicodebetrabajardeformacole-

giada.Lariquezadelaheterogeneidaddelasformacionesdesusmiembrosyla

diversidadyriquezadesustrayectoriasacadémicasyprofesionales,lejosdeser

unobstáculoessuprincipalvalor.

EsfundamentalqueelComitéTécnicoconsiderecomoinsumoprincipalde

trabajoelinformedelequipoevaluador.Losmiembrosdeéstesonlosque,

porrazonesobvias,hanestudiadoafondoelProgramaAcadémicosujetode

evaluación.Sinembargo,cuandoexistandiferendosdeopinionesentreambas

partes,elComitéTécnicotendrálafacultaddesolicitarmayorinformaciónal

equipodeparesevaluadores.Porúltimo,esnecesarioenfatizarqueelComité

Técnicoesquienfinalmentedictaminademaneraautónomalaacreditacióno

noacreditacióndelProgramaAcadémico.

OtrafuncióndelComitéesevaluardemaneracontinualosprocesostécnicos

delCOMAPROD.Fundamentalmentesusmiembrostienenqueestaratentosalas

adecuacionesalmarcodereferenciayalinstrumentodeevaluaciónasícomoa

losprocesoslogísticosdesarrolladosenlosprocesosdeevaluación.

UnafuncióntrascendentedelComitéTécnicoeseldesarrollodeestrategiasy

accionesparalaformaciónycapacitacióndelosparesevaluadores.Dichafunción

vadesdelaseleccióndeloscontenidosdelosprogramas,foros,congresos,hasta

ladivulgacióndelosresultadosdeéstos.

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112D. CÓDIGO DE ÉTICA

ElpresenteCódigodeÉticaorientarálaconductadetodoslosmiembrosdel

COMAPRODensusrelacionesconlosprogramaseducativos,asícomoladecada

unodelosmiembrosdeéstos,enlasrelacionesconlasinstitucionesdeeduca-

ciónsuperiorysuscomunidades,enelejerciciodesusfuncionesdeevaluación

yacreditación.

ElCódigodeÉticadelCOMAPRODtieneelpropósitodesensibilizaracadauno

desusmiembrosparaqueelejerciciodesusfuncionesdeevaluacióndeprogra-

masacadémicosconfinesdeacreditaciónsearealizadosiempreconapegoala

honestidad,legitimidadymoralidad,asícomolagarantíadequesutrabajoserá

siempreresponsable,serio,objetivoeimparcial,afindeorientarloalbeneficio

delaeducaciónsuperior,encuantoalamejoríadesusprogramas,delacalidadde

laenseñanzaydelaformacióndelosegresados,comosonlospropósitosdel

COMAPROD.

1. Disposiciones generales

ElCódigodeÉticadeberáservirdeguíamoralenelejerciciodelasfuncionesque

correspondenalCOMAPROD.Esimprescindiblequeprevalezcaelsentidoético

entodaslaspersonasquerealizanactividadesparalaacreditación,quienesdeben

estarplenamenteconscientesdelcompromisoquecontraenalentrarenrelación

conelCOMAPROD.Talconcienciadebeimplicarlacapacidaddecontribuiraque

cadapersonasedesempeñeconrespetoalosmásaltosvaloresmoralesysociales.

ElCOMAPRODdebetenerunascendienteéticoenlasinstitucionesacreditadas,

losque,asuvez,deberántenerloensusintegrantes,afindepropiciarquedes-

empeñensusfuncionesconrespetoapreceptosmoraleselevadosyconplena

observanciadelasnormasaplicables,tantolaslegalesdelosámbitoslocaly

nacional,comolasestablecidasporelCOMAPRODparalasactividadesinherentes

alaacreditacióndeprogramaseducativos.

ElpresenteCódigodeÉticatendráobservanciageneralparacadaunodelos

miembrosdelCOMAPRODydelasinstitucionesacreditadas;estasúltimasasu-

miránelcompromisodecumplirloapartirdequeobtenganelreconocimiento

formalporpartedelConsejo,quedeberávigilarqueasíseaefectivamente,para

ensucaso,aplicarlassancionesdisciplinariasconducentes,conformeseseñalaen

elpunto7deesteCódigo.

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1132. Comportamiento de los miembros del COMAPROD

LasnormascontenidasenelpresenteCódigo,yenparticularlasquesedetallana

continuación,guiaranlaoperacióndelCOMAPRODentodomomento,entantoque

deberánserobservadasportodosycadaunodesusmiembros;quienesdeberán:

• ConsiderarqueesunaltohonorperteneceralCOMAPROD,cuyaprincipal

motivaciónesserviralasociedady,enparticular,alaeducaciónsuperior.

• Asumirelcompromisoylaresponsabilidadenlarealizacióndesutrabajo

conunaorientacióndebeneficioalaeducaciónsuperioryalasinstitu-

cioneseducativasdeestenivel,paralocualdeberárespetarelderecho

alaautonomíainstitucional,ensucaso,yalaprivacidadpersonal,así

comolaindependenciadecriteriorespectoagruposdeinterésparticular.

• Considerarquesefaltaalhonorydignidadprofesional,cuandodirecta

oindirectamenteintervengaoaceptearreglosyasuntosatítulopersonal

cuandoesténvinculadosalaslaboresdelConsejo.

• Darantelasinstitucionesdeeducaciónsuperiorylasociedadengene-

ralunaimagenconstructiva,dedignidadpersonalydecalidadmoraly

profesional.

• ContribuirenlasdiscusionescolegiadasdelCOMAPRODmedianteuna

participaciónconstructivaqueaportebeneficiosalaeducaciónsuperior.

• InformaroportunamentealConsejoDirectivocuandolascondiciones

externasdificultensulabor,paraqueelprocesodeacreditacióndepro-

gramasacadémicosnoseavulnerado.

• AsumirquelainformaciónqueposeenelCOMAPROD,asícomoelco-

nocimientoquedeestatienesusrespectivosmiembros,puedenservir

comoapoyoalasautoridadeseinstitucionesdeeducaciónsuperior,

perosólopodránproporcionarlacuandoleseasolicitadaporlasvías

conducentes,yenningúncasopodráncomunicarlaaunainstitución

quepidaconocerloconcernienteaotra.

• Mantenerestrictaconfidencialidad,enparticularsobre:

–TodoslosdatosrelacionadosconlasInstitucionesAcreditables,

asícomosobrelainformaciónqueseconozcadelosprogramas

evaluadosconfinesdeacreditación,ylasinstitucionesquelos

imparten,quenotengan(talesdatoseinformación)uncarácter

público;

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114–LosjuiciosylasrecomendacionesqueemitaelCOMAPRODparaun

programaevaluado,asícomoelcontenidodelasdeliberacionesque

paraeseefectoserealizaronensucaso.

–ElcontenidodelosdictámenesdelCOMAPROD,mientrasnohayansido

formalmentesancionadosporlaautoridadcompetente.

–Abstenersedeparticiparenlosórganosquedeliberensobreasuntos

relacionadosconunainstituciónacreditadaconlaquetengaohaya

tenidoenlosúltimosañoscualquiertipodevínculo,yaseaafectivo,por

elejerciciodesuprofesión,eldesempeñodecargoshonoríficosopor

lazosdeparentescoconalgúndirectivoofuncionario,asícomocuando

pertenezcaoestérelacionadoconotrainstitución,cuyosinteresespue-

dancolisionarconelquesediscute.Ensucaso,deberáinformarlopor

escritoyconoportunidadalosórganosdeautoridaddelCOMAPROD,

explicandolasjustificacionesyaclaracionespertinentes.

3. Responsabilidades de los miembros del COMAPROD y de las Institu-

ciones acreditables

CadaunodelosmiembrosdelCOMAPRODydelasInstitucionesAcreditables

deberán:

1.Conducirseconjusticia,honradez,diligencia,lealtad,respeto,formali-

dad,discreción,honorabilidad,responsabilidad,sinceridad,probidad,

dignidadyenestrictaobservanciadelasnormaslegalesyéticasesta-

blecidasporelCOMAPROD.

2.Aplicarplenamentesusconocimientoscientíficosquetengacapacidad

deatendereindicarlosalcancesdesutrabajoydelaslimitacionesin-

herentes.Aceptarfuncionessólocuandocuenteconlosconocimientos

necesariosysuficientesparadesempeñarlas.

3.Responsabilizarsedeasuntosquetengacapacidaddeatendereindicar

losalcancesdesutrabajoydelaslimitacionesinherentes.Aceptarfun-

cionessólocuandocuenteconlosconocimientosnecesariosysuficientes

paradesempeñarlas.

4.Responderindividualmenteporlosactosque,conmotivodelejercicio

desusfunciones,dañenoperjudiquenaterceros,inclusocuandose

realicendemaneracolectiva.

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1155.Darcréditoaloscolegas,asesores,ysubordinadosporsuintervención

enactividadesrelacionadasconlasevaluacionesyacreditaciones.

6.Abstenersedeutilizarsuposiciónjerárquicaparaquesunombre

aparezcaenlostrabajosquehayarealizadootrapersonaogruposino

participóenello.

7.Observaroportunidadypuntualidadentodoslosasuntosquedesahogue

comopartedelejerciciodesusfunciones.

8.Serimparcialyajustarsealarealidadalemitirunaopiniónojuicioen

cualquiersituaciónyantecualquierautoridadopersona.

9.Noutilizartítulosniatribuirlosaotroscuandoseaninciertos,nipresen-

tarsecomoespecialistaendisciplinasparalascualesnoestéfacultado.

10.Noencubriroprotegerconsucargoaningunapersonanohabilitada

paraelejerciciodelasfuncionesquelesonpropias,nitampocopermitir

queotraspersonasutilicensunombreycargopararealizaractividades

enelámbitoeducativorelacionadasconlaevaluaciónyacreditación.

11.Nohacervalerlaautoridadquetengaporsuejercicioprofesional,

funciónadministrativaopolítica,enelejerciciodelasfuncionesde

evaluaciónyacreditación.

12.Nodarconsultasyasesoríasatítulopersonal,pagadasogratuitas,

yaseaasunombreodeterceros,delascualessepuedaobtenerun

beneficiomaterialomoral.

13.Rechazarremuneraciones,obsequios(amenosqueseanpublicitarios

delainstitución,comopublicacionesyartículosdeuso)oprebendasque

selepretendaentregar,directaoindirectamente,porelejerciciodesu

función,nimuchomenospodrásolicitaroinsinuarsurequerimiento

paraefectosdelaemisióndeunjuicioodictamen.Deberáinformara

laautoridadcompetentecuandosepresenteunasituaciónquepueda

ponerendudasuprobidadyaladesuscolegas.

14.Nocederaotrapersona,físicaomoral,lasfuncionesoactividadesque

selehayandelegadoparasucumplimiento.

15.Noconsumirbebidasembriagantes,enervantesycualquiertipode

drogaduranteelejerciciodesusfunciones.

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1164. Responsabilidades de los integrantes del proceso de acreditación

1.Cadaunodeellosdebenmantenerseactualizadosenlosavancesaca-

démicos,científicosytecnológicosrelacionadosconlamateriadesu

especialidad.

2.Enelcasodequeeneláreadelconocimientoqueseasuámbitode

actividadhayamásdeunorganismoacreditador,deberárespetarel

derechoquetienenlasinstitucionesdeeducaciónsuperiorasolicitar

laevaluacióndeotrosorganismosevaluadoresoacreditadores.

3.Evitarcualquiertipodepromocióndesuservicioprofesionalcomo

evaluadorantelasinstitucionesdeeducaciónsuperior,yabstenerse

depromoveractividadescomercialesoserviciospersonalesduranteel

desempeñodesusfuncionesdeevaluaciónyacreditación.

4.Mantenerestrictaconfidencialidaddelainformacióndeusorestringido

queleseaconfiadaenrelaciónconlaevaluaciónyacreditación,salvo

losinformesquelesearequeridosporelCOMAPROD,yextenderasus

auxiliareslamismaobligación.

5.Cuandointervengadespuésdeotrocolegauotroorganismodeacre-

ditaciónenlaevaluaciónyacreditacióndeprogramaseducativos,

deberáabstenersedecualquiercríticaabiertaodisfrazadasobrela

conductadesuspredecesores.Perosiconsideranecesarioemitir

unaopiniónojuicio,deberáhacerloporescritoydirigirloalpropio

COMAPROD.

6.Abstenersedeintervenirpersonalmenteenlosasuntosdondeotro

organismoacreditador,ounodesusmiembros,estédesempeñando

susfuncionesdeevaluaciónyacreditación.

7.Respetarentodomomentolosderechosque,conformealaNormati-

vidadpropiaylanacional,tienenlaspersonasycomunidadesdelas

institucionesdeeducaciónsuperioralasquepertenecenlosprogramas

educativosqueseevalúanconfinesdeacreditación.

8.Mantenerunarelaciónderespetoycolaboraciónconsuscolegas,

asesores,subordinadosylosmiembrosdelacomunidaddelosprogra-

masqueevalúan,portanto,evitarálesionarelnombreyelprestigio

deellosencualquierámbito.

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1179.Ladiscordanciaodiscrepanciaquetengaenrelaciónconotrasopiniones

decolegasodemiembrosdelacomunidadacadémicacuandotenga,

ohayatenidoenlosdosúltimoscualquiertipodevínculoconesteo

lainstitucióneducativaqueloimparte;porsuprofesiónolaactividad

académicaque,ensucaso,deberáinformarloporescritoyconoportu-

nidadalosórganosdeautoridaddelorganismoacreditador.

5. Responsabilidades de los evaluadores del COMAPROD

1.Acudiralasvisitasdeacuerdoconlaprogramación:Desempeñarseen

ellasconlaintención,elcuidadoyladiligenciadeunapersonarespon-

sable,conunaactitudconstructivaydispuestaaldiálogo.

2.Emitir,alconcluirunavisita,juiciosvalorativoslibres,imparcialesy

honestossobreelestadoqueguardaunprogramaevaluadoylasáreas

institucionalesquefueronrevisadas;estosdeberánexpresarseexclu-

sivamenteenelinformedeevaluación,nuncaalosmiembrosdela

comunidadacadémicanoalpersonaldelasinstituciones.

3.Elaborarlosinformesdeevaluaciónconelrigormetodológicoylaética

profesionalqueserequierenparaelcumplimientodelaresponsabilidad

asumidaantelainstitución.

6. Código de ética para los pares evaluadores

Consideraciones generales

Laéticasetraduceennormasqueorientannuestrasacciones;dichasnormas

sonagrupadasencódigosquenoseconstruyendemaneraapriorísticasino

quesonresultadodecondicionesespecíficasproductodeloscontextossociales

ehistóricos.TaleselcasodeesteapartadoconelCódigodeÉticaespecífico

paralosparesevaluadoresdelCOMAPROD.Enefecto,parasuredacciónse

haconsideradoquelaaccióndelosparessellevaacaboenelámbitodela

enseñanzasuperiordeldiseñoyquesuquehaceresnormadoporelCOPAES;

tambiénsehatomadoencuentaqueeldictamenqueelCOMAPRODemita

tieneconsecuenciassignificativasparalavaloracióndelasIES;paralosaspi-

rantes,estudiantesyegresadosdelprogramaacadémicosujetoaevaluaciónasí

comoparaelconocimiento,quesobrelacalidadacadémicadecadaprograma

evaluado,construyalasociedadcivil.Porotraparte,sehaconsideradoenla

elaboracióndeestecódigo,quelaprincipalimplicaciónquesederivadellevar

acabounprocesodeevaluacióneslamejoracontinuadelacalidaddelaedu-

caciónsuperiordeldiseñoy,porende,delacalidaddeldiseñoennuestropaís.

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118EsteCódigodeÉticaespecíficoparaparesevaluadorestienecomopropósito

proporcionaralosparesevaluadoresdelCOMAPRODunaguíaqueoriente

susacciones;esdecir,lasnormascontenidasenelcódigosonunmedio

ynounfin;ésteeslaevaluaciónparalaacreditaciónyloqueofreceel

códigoesunbrújulaorientadoradelasaccionesdelosparesevaluadores.

Código

ElparevaluadordelCOMAPRODguíasucomportamientoapartirdeuna

actituddialógicay,porende,esprudentelocuallepermiteescucharyleer

respetuosaycuidadosamentelosargumentosdelosmiembrosdelacomu-

nidad(estudiantes,profesores,funcionariosadministrativos,encargados

detalleres,egresados)delprogramasujetoaevaluación.

ElparevaluadordelCOMAPRODejerceelequilibrioreflexivoamplio,yaque

sefamiliarizacontodaslasposiblesposturasqueelprogramaacadémico

tomaantelacuestióndecómosedebeenseñaryaprendereldiseño;luego,

criticacadaunadeesasposturasdelamaneramásefectivaposiblepero,

enelmismosentido,defiendelomejorposiblecadaunadeesasposturas.

ElparevaluadordelCOMAPRODesuninvestigadorqueejercesuscom-

petenciasconelfindecomprenderlasparticularidadesdecadaprograma

académicosujetoaevaluación.Elparevaluadornoesunauditory,por

ende,suactitudnuncaespunitiva.

ElparevaluadorrepresentaalCOMAPROD;dehecho,eselrostrovisible

delaacreditadora.Porende,norealizajuiciosdeevaluaciónapriorísti-

cosbasadosenelmodeloeducativodelaIESalacualpertenece,todolo

contrario,suspendesuformadeconcebireldiseñoysuenseñanzapara

podercomprenderacabalidadlascaracterísticasparticularesdelprograma

académicosujetoaevaluación.

ElparevaluadordelCOMAPRODesunestudiosodelaeducaciónsuperior

deldiseño.Dadalatrascendenciadesusjuiciosdevalor,debemantenerse

enunprocesoconstantedeformaciónacadémicay/oprofesionalpara

garantizarlaactualidadyvigenciadesusargumentos.

ElparevaluadordelCOMAPRODesdiscretoporqueseconducecontacto

ysensatez;esdiscretoporqueestáconscientedequelainformación,

alacualtieneacceso,seleconfíaporquelosmiembrosdelprograma

académicosujetoaevaluacióntienenlaseguridaddequeserespetaráel

carácterconfidencialdelosdatosqueseextraendelosdocumentosyde

lasentrevistas.

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119ElparevaluadordelCOMAPRODrespetaacabalidadalprogramaacadémico

porquesusmiembroshandecididoasumirunaactituddeaperturahacia

elescrutinioqueellosmismossolicitanalConsejo.

ElparevaluadordelCOMAPRODrecibeunaremuneraciónporsutrabajo,

mismaqueleotorgaelpropioConsejo.Portalrazón,porningúnmotivo

aceptapagos,endinerooen“regalos”queprovengandelprogramaaca-

démicosujetoaevaluación.

7. Sanciones

Ademásdelassancionesprevistasenlalegislaciónaplicable,enparticularenel

ejerciciodelasprofesionesylasrelacionescontractuales,lasviolacionesaeste

CódigodeÉticapuedendarlugarasancionesdisciplinariasqueseránaplicadas

porelCOMAPROD,conbaseenlainformacióndocumentadasobrelasrazones

quelasoriginaron,entérminosquepuedenser:

• Advertenciaconfidencial,enavisoreservado.

• Amonestaciónconfidencial,enavisoreservado.

• Amonestaciónpública,endiferentesmedios.

• Suspensióntemporaldelreconocimiento.

• Cancelacióndelreconocimiento.

• Denunciaantelaautoridadpúblicacompetente.

Laspersonasoinstitucionesafectadasporalgunadelassancionesanteriores

tendránelrecursodeinconformarse,conformeloestablecenlasnormasaplica-

blesqueregulanelfuncionamientodelCOPAES.

Documents

Marco de Referencia e Instrumento de Acreditación€¦ · distintas agencias acreditadoras en nuestro país: COPAES. El documento ha sido ideado para que los distintos actores de