Material formativo completo (PDF)

materiales sobre la migración y el desarrollo

La guía de Imágenes positivas para educadores

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Índice

La guía de Imágenes positivas para educadores - Índice

página 3Introducción

página 4Cómo usar laguía para educadores

página 5¿Qué he detener en cuenta?

página 6Definiciones

ACTIVIDADES

página 7Tema 1: ¿Por qué migran las personas?

página 8-91.¿Por qué migran las personas?

página 10-112. ¿Te marcharías de tu hogar?

página 12-133. ¿Qué son la pobreza y el desarrollo?

página 14-154. ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo del Milenio?

página 16-26Tema 1: Hojas de ejercicios

página 27Tema 2:¿Quiénes son los migrantes?

página 28-305. ¿Quiénes son los migrantes?


página 38Tema 3:Patrones y viajes migratorios

página 396. ¿De dónde provienen y adónde van los migrantes?

página 40-417. ¿A qué se enfrentan las personas durante sus viajes?

página 42-438. ¿Qué se siente al estar en un país distinto?


página 52Tema 4:Imágenes positivas

página 53-549. ¿Cómo se retrata a los migrantes en los medios de comunicación?

página 55-5610. Imágenes positivas


página 64HOJAS DE EJERCICIOS PARA PLANIFICAR ACCIONES

página 651. Crear un objetivo para el proyecto

página 662. Crear un plan de acción

página 673. Elegir una actividad

página 684. Búsqueda de información

página 695. Crear un calendario

página 706. El análisis de puntos fuertes

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3La guía de Imágenes positivas para educadores – Introducción

IntroducciónLa guía para educadores es una serie de diez actividades pedagógicas para docentes, monitores de juventud y otros educadores, con la finalidad de que enseñen a gente joven cosas acerca de la migración y el desarrollo. Las actividades son especialmente apropiadas para jóvenes a partir de 12 años.

Al finalizar las actividades, los jóvenes deberían: > Haber mejorado sus conocimientos del aspecto humanitario de la migración.> Poseer una mayor conciencia del desarrollo y de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).> Comprender mejor la migración y sus aspectos positivos.> Ser capaces de reconocer distintos puntos de vista sobre la migración en los medios de comunicación. > Poder relacionar mejor las cuestiones de migración y desarrollo consigo mismos y su comunidad.> Sentirse con fuerzas para actuar ante la migración y el desarrollo.

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4La guía de Imágenes positivas para educadores – Cómo utilizar la guía para educadores

La guía de Imágenes positivas para educadores es el componente básico del pack de material formativo Imágenes positivas. Incluye diez actividades pedagógicas basadas en los temas siguientes:

1. ¿Por qué migran las personas?2. ¿Quiénes son los migrantes?3. Patrones y viajes migratorios4. Imágenes positivas

Cada tema consiste en un máximo de cuatro actividades pedagógicas, cada una de ellas de hasta hora de duración.

Las actividades se pueden realizar en secuencia, progresando de forma gradual a una mayor profundización de las cuestiones. Sin embargo, también se pueden realizar las actividades por separado, o en combinación con otras, según las necesidades de los estudiantes.

En la guía para educadores se incluye orientación para ayudar a los jóvenes a actuar. Esta orientación trata de actividades prácticas que los jóvenes pueden hacer, relacionadas con la migración o el desarrollo, y que les permitirán marcar la diferencia respecto a problemas globales a través de su comunidad. El paso a la acción debería estar precedido del aprendizaje sobre la migración y el desarrollo. Los educadores pueden utilizar las actividades de este material para facilitar el aprendizaje y, a partir de este, dejar que los jóvenes actúen de forma independiente o con la ayuda de un educador, según la edad y la capacidad de los alumnos.

En las hojas de ejercicios prácticos (¡Acción!) que se hallan al final de cada tema de la guía para educadores se incluyen sugerencias de acciones. En las secciones ¡Inspírame!, de las hojas de ejercicios se detallan casos reales de acciones que han emprendido los jóvenes. La meta es inspirar a los jóvenes y darles ideas sobre qué podrían hacer. Las hojas de ejercicios para planificar acciones, que se encuentran al final de la guía para educadores, es una serie de seis fases que pueden ayudar a los jóvenes a planificar sus proyectos.

En el material formativo Imágenes positivas se incluyen los siguientes materiales adicionales, que complementan a la guía para educadores:

1. Cuatro vídeos. Cada uno tiene una duración que no sobrepasa los cuatro minutos. Se proporcionan para ilustrar y dar vida a muchas de las cuestiones tratadas, con experiencias auténticas de personas que han migrado. Los vídeos están relacionados con las actividades de la guía para educadores, con un vídeo por tema. En cada actividad se pueden encontrar apuntes sobre cuándo y cómo usar los vídeos. En las hojas de ejercicios se incluyen transcripciones de cada película, en caso de que no haya equipo audiovisual disponible.

2. Diapositivas en formato PowerPoint. Acompañan a cada actividad y se estructuran como soporte para cada fase de la actividad. En cada actividad se pueden encontrar apuntes sobre cuándo y cómo usar las diapositivas.

Cómo utilizar la guía para educadores

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5La guía de Imágenes positivas para educadores – ¿Qué he de tener en cuenta?

¿Qué he de tener en cuenta?Crear un ambiente seguro Los debates sobre migración pueden ser acalorados. El educador puede ayudar a crear un entorno seguro para que los jóvenes expresen su opinión y pongan a prueba sus ideas. También es importante que se cree un ambiente en el que todos se sientan seguros para trabajar como parte del grupo.

Puedes hacerlo redactando un contrato con el grupo al principio de las actividades. Puedes ayudar a los jóvenes a desarrollar una serie de directrices sobre cómo quieren colaborar y crear un ambiente de trabajo cómodo para todo el mundo. Si el debate decae o se acalora demasiado, puedes recordarles tales normas. A continuación hay una serie de directrices, como ejemplo.

Ejemplo de directrices:> La participación es la clave, ¡y hace que todo sea más interesante!> Todo el mundo tiene derecho a expresar su opinión y hacer preguntas.> Reconoce tus sentimientos y sé sensible ante los de los demás.> Todos se comprometen a respetar el turno durante el que cada uno habla, hace preguntas y expresa su opinión.> Si no estamos de acuerdo con lo que alguien ha dicho, podemos rebatirlo de forma respetuosa y constructiva. > Nos comprometemos a rebatir el comportamiento, no a la persona.

Conciencia de niños migrantes en el grupo Piensa en si el tema de las actividades puede afectar a alguno de tus estudiantes. Si puede suponer un problema, habla de antemano con los estudiantes sobre el contenido de la lección. Se les puede dar la oportunidad de no estar presentes, además de la oportunidad de prepararse para hablar sobre su experiencia, si así lo desean.

Muestra sensibilidad ante las necesidades de todo el mundo en el colegio antes de introducir un debate. Recuerda que los niños migrantes pueden haber vivido experiencias traumáticas en su país de origen, y puede que hayan visto como herían, arrestaban o asesinaban a alguien de su familia. Tales sucesos no se pueden debatir fácilmente en un entorno educativo.

Puede que los niños migrantes no quieran hablar de sus circunstancias porque creen que puede influir en sus oportunidades de quedarse en el país, porque es demasiado traumático o porque no quieren sentirse distintos de otros niños.

Es crucial que te asegures de que los niños migrantes se sienten seguros, a la vez que conciencias sobre las circunstancias que los han llevado a este país. Deberías rebatir ideas equivocadas frecuentes para que todos los jóvenes puedan desarrollarse como ciudadanos humanitarios, globales y positivos. Asegúrate de que las actividades escogidas muestran sensibilidad ante las necesidades de los niños migrantes, al mismo tiempo que abordan los temas tratados.

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6La guía de Imágenes positivas para educadores – Definiciones

DefinicionesLas definiciones siguientes se proporcionan para que el educador las pueda usar como referencia. Los jóvenes tienen ocasión de analizar las definiciones a través de actividades individuales. Algunas definiciones se han simplificado de forma deliberada para un público joven. En los casos relevantes, se facilita la fuente de la definición original.

Un solicitante de asilo es alguien que se ha ido de su país de origen y ha solicitado reconocimiento como refugiado en otro país, del que espera una decisión al respecto.(Fuente: adaptado de una definición citada en el glosario sobre migración de la UNESCO www.unesco.org/shs/migration/glossary).

El desarrollo es un proceso mediante el cual los países cambian a lo largo del tiempo. Se puede definir de distintas formas. La Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja define el desarrollo como el proceso mediante el cual las comunidades, las familias y los individuos se fortalecen, disfrutan de una vida más plena y productiva y son menos vulnerables.(Fuente: www.ifrc.org/docs/pubs/who/policies/developmentpolicyen.pdf) Las Naciones Unidas han creado una forma de medir el desarrollo fijándose en tres factores básicos: la esperanza de vida (o media de edad hasta la que viven las personas), la educación y los ingresos. (Fuente: Índice de Desarrollo Humano http://hdr.undp.org/en/statistics/hdi/)

Un país desarrollado puede definirse como un país con un nivel de desarrollo relativamente elevado, según diversos factores.

Un país en vías de desarrollo puede definirse como un país con un nivel de desarrollo relativamente bajo, según diversos factores.

La emigración es el acto de marcharse del país de origen para establecerse de forma permanente en otro.

Migración forzada se refiere al movimiento de refugiados y personas desplazadas a nivel interno (gente desplazada por conflictos), además de personas desplazadas por desastres naturales o medioambientales, desastres químicos o nucleares, hambruna o proyectos de desarrollo. (Fuente: definición promovida por la Asociación Internacional por el Estudio de la Migración Forzada (IASFM) y citada en Forced Migration Online www.forcedmigration.org/whatisfm.htm).

Inmigración es la acción de llegar a a un país extranjero para vivir en él a largo plazo.

Un migrante irregular es alguien que no posee el estatus legal requerido o los documentos de viaje para entrar o permanecer en un país.

Un trabajador migrante es alguien que migra con el fin de trabajar. El término “migración económica” se utiliza a veces en lugar de este. Sin embargo, “migración económica” es un término más amplio, y puede englobar la migración con el fin de mejorar la calidad de vida en términos sociales y económicos.

Los migrantes son personas que se van o huyen de su hogar hacia sitios nuevos para buscar oportunidades, o un porvenir más seguro y mejor. Por lo tanto, el término “migrante” es amplio y puede referirse a solicitantes de asilo, refugiados, personas desplazadas a nivel interno, trabajadores migrantes y migrantes irregulares.(Fuente: Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja (2009); Política sobre migración www.ifrc.org/Docs/pubs/who/policies/migration-policy-en.pdf).

La migración consiste en el movimiento de personas de un lugar a otro. La migración puede ocurrir dentro del mismo país, o entre países. La migración es distinta del turismo, ya que la migración se suele usar cuando las personas van a un lugar nuevo para establecerse o vivir allí a largo plazo, y cuando crean vínculos significativos con el nuevo lugar.(Fuente: adaptado de una definición de migración citada en el glosario de la UNESCO www.unesco.org).

Un trabajador migratorio es una persona que dispone de trabajo remunerado en un país en el que no está nacionalizada. (Fuente: adaptado de una definición citada en el Art. 2 (1), de la Convención internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores migratorios y sus familiares, 1990, www.un.org/documents/ga/res/45/a45r158.htm)

Objetivos de Desarrollo del Milenio. En septiembre de 2000, las Naciones Unidas redactaron la Declaración del Milenio. Este hecho congregó la mayor reunión de líderes mundiales de la historia (189 países), que acordaron ocho objetivos para combatir la pobreza. Estos recibieron el nombre de Objetivos de Desarrollo del Milenio, que se conocen como ODM. Son un conjunto de metas para reducir la pobreza extrema a las que se comprometieron todas las naciones presentes mediante una asociación global. La fecha propuesta para el cumplimiento de los objetivos es 2015.(Fuente: http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/).

La persecución ocurre cuando tratan mal a alguien por ser quien es. Puede ser por su raza, religión, nacionalidad, por pertenecer a un grupo social concreto, o por su opinión política.Se puede definir la pobreza de muchas formas.

Se puede definir la pobreza de ingreso como vivir con menos de 1,25 dólares al día. (Fuente: Banco Mundial: http://www.bancomundial.org/)

Se puede definir la pobreza humana como una vida corta, carencia de educación básica y falta de acceso a recursos como transporte, vivienda, electricidad, agua, etc.(Fuente: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo http://hdr.undp.org/es/estadisticas/indices/iph/)

Factores de expulsión y atracción: Los factores de expulsión son cosas que hacen que la gente quiera irse de su hogar, mientras que los factores de atracción son las cosas que los atraen a sitios nuevos.

Un refugiado es una persona que se ha ido de su hogar porque teme ser perseguido. Como resultado, no puede pedir protección en su país de origen. (Fuente: adaptado de la definición de la Convención sobre los refugiados de 1951 www.unhcr.org).

www.unesco.org/shs/migration/glossary

www.ifrc.org/docs/pubs/who/policies/developmentpolicyen.pdf


http://hdr.undp.org/en/statistics/hdi

http://hdr.undp.org/en/statistics/hdi

www.forcedmigration.org/whatisfm.htm

www.ifrc.org/Docs/pubs/who/policies/migration

www.ifrc.org/Docs/pubs/who/policies/migration

-policy-en.pdf

www.unesco.org

www.un.org/documents/ga/res/45/a45r158.htm

www.un.org/documents/ga/res/45/a45r158.htm

http://www.un.org/spanish/millenniumgoals

http://www.bancomundial.org

http://www.bancomundial.org

http://hdr.undp.org/es/estadisticas/indices/iph


www.unhcr.org

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La guía de Imágenes positivas para educadores – Tema 1: ¿Por qué migran las personas? 7

Tema 1:¿Por qué migran las personas?

ACTIVIDADES

1. ¿Por qué migran las personas?

2. ¿Te marcharías de tu hogar?

3. ¿Qué son la pobreza y el desarrollo?

4. ¿Cuáles son los Objetivos de Desarrollo del Milenio?

Tema 1: Hojas de ejercicios

Huir

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Actividad 1. ¿Por qué migran las personas?

Objetivos (diapositiva 1):> Aprender más sobre la situación a la que se enfrentan las personas durante sus viajes.> Tener en cuenta los peligros a los que se enfrentan las personas al viajar por mar.> Aprender cosas sobre la experiencia de llegar a un lugar nuevo. Duración total: entre 45 minutos y una hora, incluyendo la actividad de ampliación

La guía de Imágenes positivas para educadores – Tema 1: ¿Por qué migran las personas?

30 minutos

Hoja de ejercicios 1: ejercicio de la película 1 Diapositiva 4: Puntos que tener en cuenta durante la proyección de la película

Película 1: ¿Por qué migran las personas?, u hoja de ejercicios 2: Transcripción de la película 1

Diapositiva 5: Puntos de debate tras la proyección de la película 1

Diapositiva 6: Definiciones de persecución y búsqueda de asilo

Película 1: ¿Por qué migran las personas?

Antes de ver la película:> Presenta la película 1 explicando que trata de la historia real de cinco migrantes que describen sus motivos para marcharse. > Reparte la hoja de ejercicios 1. > Pide a los alumnos que, mientras vean las películas, anoten los motivos que da cada persona para emigrar. Pídeles que anoten también cualquier palabra que desconozcan (diapositiva 4).

Proyecta la película 1: Por qué migran las personas (diapositiva 4). Si lo prefieres, puedes usar la hoja de ejercicios 2 y pedirle a un estudiante que lea las historias.

Después de ver la película, debatid las preguntas siguientes (diapositiva 5):> ¿Cómo te has sentido mientras veías la película? ¿Hay algo que te haya sorprendido? > ¿Qué explicaciones dan las personas de la película sobre por qué migraron? > ¿Se ha mencionado algún término que desconozcas? Por ejemplo, Sajwaa menciona que se marchó de Irak debido a la persecución. Priyanga menciona el proceso de asilo. > ¿Qué crees que significan estos términos?

Consulta las definiciones en la diapositiva 6. Ten en cuenta también la definición de refugiado.

Al final de la película, Priyanga pregunta: ¿Qué te haría marcharte a otro país? ¿Cuál sería tu respuesta?

Para empezarPresenta la pregunta: ¿Qué haría que alguien se marchara? (Diapositiva 2)

Pide a los alumnos que digan algunos motivos, y escríbelos en la pizarra.

Consejo pedagógicoAnima a los alumnos a pensar en familiares o amigos que se hayan ido a otro país, y por qué lo hicieron.

Pregúntales si saben qué término se usa para describir el concepto de irse del hogar para empezar una nueva vida en otro lugar. Explica que el término es migración, y que a la gente que se traslada se le denomina migrantes (diapositiva 3). Como las personas tienen diferentes razones para migrar, hay distintos tipos de migración. Explica que, con esta actividad, aprenderán cosas sobre por qué migran las personas.

Consejo pedagógicoCuando expliques el concepto de migración, puede que haya confusiones con la idea de turismo. Aclara que “migración” se suele usar cuando las personas se mudan para establecerse a medio o largo plazo, y crean vínculos importantes en el lugar al que van.

Diapositiva 2:Para empezar

Diapositiva 3:Definiciones de migración y migrantes.

10 minutos

Duración Actividad Materiales

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9La guía de Imágenes positivas para educadores – Tema 1: ¿Por qué migran las personas?

15 minutosHoja de ejercicios 3: las tarjetas de “motivos para migrar”

Diapositiva 8: Definición de los factores de expulsión yatracción

Actividad de ampliación opcional: factores de expulsión y atracción

Reparte las tarjetas de “motivos para migrar” (hoja de ejercicios 3)Pide a los alumnos que formen parejas y: > Añadan otras razones para migrar en las tarjetas en blanco. > Escriban qué creen que representan las imágenes que faltan.

Proporciona feedback al resto del grupo. > Las imágenes que faltan son: 2. Guerra/conflicto y 5. Terremoto.> Otros motivos pueden ser la persecución o el desempleo. Pídeles que recuerden las historias de migración de la película 1: Sajwaa se fue de Irak por la persecución, mientras que Ines se marchó de Portugal a causa del desempleo.

Explica que las razones por las que las personas se van de un lugar se llaman factores de expulsión, mientras que las que empujan a la gente a un lugar nuevo se conocen como factores de atracción (diapositiva 8). Pregunta a los alumnos qué imágenes de la hoja de ejercicios 3 representarían factores de expulsión y cuáles factores de atracción.

Entre los factores de expulsión se cuentan el conflicto, la falta de acceso a alimentos, el clima político, un terremoto, un ciclón o una inundación, la pobreza, el desempleo o la persecución. Los factores de atracción incluyen la búsqueda de seguridad, el deseo de una vida mejor o la voluntad de encontrar un trabajo mejor.

Actividad 1. ¿Por qué migran las personas?

Duración

Preguntas de repaso (diapositiva 7) > ¿Qué es la migración?> ¿Qué motivos pueden tener las personas para migrar?> ¿Qué es la persecución?

Diapositiva 7:Preguntas de repaso

5 minutos

Actividad Materiales

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Actividad 2. ¿Te marcharías de tu hogar?

Objetivos (diapositiva 1)> Contemplar la decisión de marcharse desde el punto de vista de un migrante.> Aprender más cosas sobre los motivos que empujan a las personas a migrar. > Reflexionar sobre los efectos de la migración en las personas y las comunidades.

Duración total: 40 minutos

5 minutos

Para empezarExpón la pregunta: ¿Qué te gusta del lugar en el que vives? (diapositiva 2)Pide a los alumnos que te digan cosas que les gusten, y escríbelas en la pizarra.Pregúntales qué creen que pasaría si les quitaran esas cosas. ¿Qué harían? ¿Adónde irían?

Explica que esta actividad trata de los motivos que les empujarían a marcharse.

PowerPoint slide 2:Diapositiva 2Pregunta inicial

30 minutosPara esta actividad te hará falta una sala espaciosa en la que los alumnos puedan moverse a sus anchas.

Hoja de ejercicios 4: : tarjetas para la representación (a cada estudiante ) Hoja de ejercicios 5: Noticias Diapositiva 3: Instrucciones

Representación: “¿Te marcharías de tu hogar?”

Explica que van a participar en una actividad de representación. Todos tendrán un papel y tendrán que decidir si se marcharían de su hogar basándose en diversas noticias.

Dale a cada estudiante la tarjeta de un rol de la hoja de ejercicios 4, y déjales tiempo para que lean su papel y lo comprendan.

Elige al estudiante que hará de periodista y dale la hoja de ejercicios 5, que incluye instrucciones sobre su papel.

Selecciona un boletín informativo de la hoja de ejercicios 5 para centrar la actividad en ella.

Elige una zona de la sala para que represente el hogar, otra que represente el resto del país, y una tercera que represente el resto del mundo.

Cuando los alumnos tengan claro su papel, repasa las instrucciones siguientes antes de dar comienzo a la actividad (diapositiva 3)

> Todo el mundo empieza en la zona de la sala que representa el hogar.> El periodista leerá noticias sobre la situación cambiante de tu país.> A medida que la situación vaya cambiando, deberás decidir si quieres quedarte, irte a otra parte del país, o trasladarte a otro país. Prepárate para justificar tu elección. Recuerda que debes tomar decisiones basándote en el personaje que estás representando.

Pídele al periodista que lea el primer parte del boletín informativo, y deja tiempo a los alumnos para que se muevan por la sala antes de leer el siguiente parte.

Durante la actividad, pregunta a los estudiantes:> ¿En qué has basado tu elección? ¿Te ha costado decidirte?> ¿Qué crees que deberás tener en cuenta sobre el viaje y tu nuevo hogar? > ¿Cómo podría influir tu decisión en la comunidad?

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Actividad 2. ¿Te marcharías de tu hogar?


5 minutos

Preguntas de repaso (diapositiva 4)

> Tomar la decisión de marcharse no es fácil.> Quien decide migrar ha de tener en cuenta muchos factores distintos según cuál sea su situación.> La migración puede tener efectos tanto negativos como positivos en los individuos y en su comunidad.

Diapositiva 4:Preguntas de repaso

¡Acción ante la migración!

Divide a los alumnos en grupos y reparte la hoja de ejercicios 9. Anímalos a trabajar en grupo para aprender más sobre la migración a través de la práctica.

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15 minutos

Definir la pobreza

Escribe en la pizarra la palabra “pobreza” y pregunta a los alumnos qué creen que significa. Anota sus ideas en la pizarra. Pídeles que redacten una definición de pobreza en grupos.

Diles que utilicen las palabras de la pizarra y las imágenes de la diapositiva 2 como ayuda para crear una definición. Pide a los grupos que lean sus definiciones en voz alta. Presenta dos definiciones de pobreza (diapositiva 3) y compáralas con las definiciones que han redactado los estudiantes.

> Se puede definir la pobreza de ingresos como vivir con menos de 1,25 dólares al día. (Fuente: Banco Mundial: www.worldbank.org/)

> Se puede definir la pobreza humana como una vida corta, carencia de educación básica y falta de acceso a recursos como transporte, vivienda, electricidad, agua, etc.

(Fuente: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo http://hdr.undp.org/es/estadisticas/indices/iph/)

Una definición se basa en los ingresos, mientras que la otra se basa en otros factores, como la asistencia sanitaria, la educación, la vivienda, y otros.

Diapositiva 2: Imágenes de la pobreza

Diapositiva 3: Definiciones de pobreza

15 minutosDiapositiva 4: Imágenes de la pobreza Diapositiva 5: Definir el desarrollo

Definir el desarrollo

Escribe “desarrollo” en la pizarra y repite la misma actividad que realizasteis para la pobreza: pide a los alumnos que definan el desarrollo.

Muestra las imágenes de desarrollo como ayuda para crear una definición (diapositiva 4).

Pide a los alumnos que piensen en los vínculos entre la pobreza y el desarrollo como parte de esta actividad.

Cuando los grupos hayan leído sus definiciones de desarrollo en voz alta, presenta tú una definición y compárala con las de los alumnos (diapositiva 5).

Actividad 3. ¿Qué son la pobreza y el desarrollo?

Consejo pedagógico Esta actividad es especialmente apropiada para jóvenes a partir de 16 años.

Objetivos (diapositiva 1)> Definir la pobreza > Definir el desarrollo > Reflexionar sobre los vínculos entre la pobreza y el desarrollo


www.worldbank.org



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Actividad 3. ¿Qué son la pobreza y el desarrollo?


El desarrollo es un proceso mediante el cual los países cambian a lo largo del tiempo. Se puede definir de distintas formas. La Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja define el desarrollo como el proceso mediante el cual las comunidades, las familias y los individuos se fortalecen, disfrutan de una vida más plena y productiva y son menos vulnerables.(Fuente: www.ifrc.org/docs/pubs/who/policies/developmentpolicyen.pdf)

Las Naciones Unidas han creado una forma de medir el desarrollo fijándose en tres factores básicos: la esperanza de vida (o media de edad hasta la que viven las personas), la educación y los ingresos.(Fuente: Índice de Desarrollo Humano http://hdr.undp.org/es/estadisticas/idh/)

5 minutosDiapositiva 6: Preguntas de repaso


> ¿Cómo podemos definir la pobreza?> ¿Cómo podemos definir el desarrollo?> ¿Cuál es la relación entre la pobreza y el desarrollo?


http://hdr.undp.org/es/estadisticas/idh

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Actividad 4. ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo del Milenio?


20 minutos

Ejercicio de grupo sobre los factores de desarrolloExplica a los estudiantes que, a lo largo de esta actividad, trabajarán juntos para pensar en cuáles son las prioridades para el desarrollo global.

Divide el grupo en equipos de ocho personas. Reparte a cada grupo un conjunto de factores de desarrollo (hoja de ejercicios 6) y un perfil de país diferente (hoja de ejercicios 7). Informa a los grupos que disponen de 15 minutos para hacer las tareas siguientes (diapositiva 2 y hoja de ejercicios 6):

> Debatir qué está sucediendo en vuestro país con cada uno de los ocho factores.

> Asignar un factor para el desarrollo a cada persona del grupo. Cada persona actuará como líder de su país y representará los intereses de ese país en las negociaciones para el desarrollo global.

Hoja de ejercicios 6: Factores de desarrollo (una copia por grupo)

Hoja de ejercicios 7: Perfiles de los países (recórtalos y dale el perfil de un país distinto a cada grupo)

Diapositiva 2: Factores de desarrollo y ejercicio de grupo

20 minutosDiapositiva 3: Ejercicio de grupo sobre las negociaciones para el desarrollo global

Ejercicio de grupo sobre las negociaciones para el desarrollo global Ahora, pide a los alumnos que se sienten con otros representantes del mismo factor de desarrollo de otros países. Por ejemplo, todos los representantes de educación deben sentarse juntos, mientras que los representantes de sanidad deberían sentarse juntos en otro lugar, etc. Di a los estudiantes que representarán a sus países en negociaciones para el desarrollo global. Informa a los grupos de que tienen 15 minutos para ponerse de acuerdo sobre un cambio en relación con su factor, que contribuirá al desarrollo (diapositiva 3). Anímalos a recurrir a la situación de sus países para el debate.

Consejo pedagógico Esta actividad es especialmente apropiada para jóvenes a partir de 16 años.

Objetivo (diapositiva 1)> Aprender en qué consisten los Objetivos de Desarrollo del Milenio> Reflexionar sobre la relación entre migración y desarrollo

Duración total: 55 minutos, o una hora y diez minutos, con la actividad de ampliación

10 minutos Diapositiva 4: Objetivos de Desarrollo del Milenio Hoja de ejercicios 8: Objetivos de Desarrollo del Milenio

Definir los Objetivos de Desarrollo del MilenioPide a cada grupo que lea en voz alta su cambio, y escríbelos en la pizarra. Debería haber ocho cambios en total.Explica a los alumnos que, en septiembre de 2000, las Naciones Unidas redactaron la Declaración del Milenio. Este hecho congregó la mayor reunión de líderes mundiales de la historia (189 países), que acordaron ocho objetivos para combatir la pobreza. Estos recibieron el nombre de Objetivos de Desarrollo del Milenio, que se conocen como ODM. Son un conjunto de metas para reducir la pobreza extrema a las que se comprometieron todas las naciones presentes mediante una asociación global. La fecha propuesta para el cumplimiento de los objetivos es 2015 (diapositiva 4).Reparte la hoja de ejercicios 8. Pregunta a los alumnos en qué se parecen o se diferencian los cambios que ellos propusieron a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

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5 minutos


> ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo del Milenio?> ¿Puedes enumerar los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio?

Diapositiva 5: Preguntas de repaso

15 minutos

Hoja de ejercicios 3:Las tarjetas de motivos para migrar

Hoja de ejercicios 8: Los Objetivos de Desarrollo del Milenio

Diapositiva 6: ¿Qué relación hay entre la migración y el desarrollo?

Ampliación opcional: ¿cómo se vinculan la migración y el desarrollo?

Pide a los alumnos que comparen, en grupos, los motivos para migrar (hoja de ejercicios 3) con los Objetivos de Desarrollo del Milenio (hoja de ejercicios 8). Los estudiantes pueden debatir las siguientes cuestiones (diapositiva 6):> ¿Cómo se vincula la migración a los ODM?> ¿Cuáles de los ODM abordan los problemas a los que se enfrentan los migrantes?> ¿De qué forma podría ayudar la migración a que los países alcanzaran los ODM?Debate con el resto del grupo.

Un ejemplo de cómo la migración puede ayudar a alcanzar los ODM consiste en el hecho de que algunas personas pueden migrar para superar la pobreza y mejorar su vida.

¡Actúa ante la pobreza y los ODM!

Divide a los alumnos en grupos y reparte la hoja de ejercicios 10. Anímalos a mejorar sus conocimientos mediante la práctica en grupo.

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Hoja de ejercicios 1: ejercicio de la película 1

Mientras ves la película, utiliza esta hoja de ejercicios para:> Anotar el motivo que da cada persona para migrar> Escribir términos nuevos

Nombre

Sajwaa

Shakeeb

Alain

Ines

Priyanga

Palabras nuevasMotivo para migrar

Actividad 1: ¿Por qué migran las personas?

Actividad 5: ¿Quiénes son los migrantes?

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Hoja de ejercicios 2: historias de la película 1 Actividad 1: ¿Por qué migran las personas?


¿Por qué migran las personas?

“¿Te irías de tu hogar si así fueras a salvar la vida?“

“¿Te irías si otro país ofreciera una vida mejor para tu familia?“

“¿Te irías de tu hogar si te estuvieran persiguiendo?“

“¿Te marcharías a otro país si no lograras encontrar trabajo?“

“¿Lo dejarías todo atrás, a todos tus amigos, a toda tu familia, todas tus pertenencias, todo con lo que jugabas, todo con lo que has crecido?“

(Sajwaa) “Me fui de Irak con mis tres hijos en 2006 debido a la intensificación de la situación que allí se vivía. Había una guerra civil en Irak y, debido al origen de mi marido y el mío, estábamos sujetos a persecución y amenazas de distintos grupos“.

(Shakeeb) “Me marché de la India en busca de más experiencia y porque quería nuevas oportunidades laborales; quería aprender cosas sobre cocinas distintas, y siempre había oído hablar de Europa; que hay más trabajo y mejor ambiente laboral, que el trabajo es más seguro y que las personas son más tolerantes hacia personas de otras partes del mundo“.

(Alain) “Me marché del Congo por problemas políticos. Concretamente en nuestro país las cosas no van bien: hay gente que muere de hambre cada día, los estudiantes no van al colegio, no hay libertad, ni siquiera te puedes expresar y pensé que, si volviera a ese país me moriría, o me perseguirían“.

(Ines) “Me llamo Ines, soy de Portugal y me vine al Reino Unido por trabajo. Por aquel entonces la cosa no estaba tan mal como ahora, pero aun así no encontré ningún trabajo en dos años. Estuve haciendo trabajos temporales durante algún tiempo, y cada vez había menos, hasta que me quedé sin nada“.

(Priyanga) “Vine aquí solo para tener una vida mejor. Mis padres y yo nos fuimos de Sri Lanka cuando yo tenía doce años, y tuvimos que huir del país porque había estallado una guerra civil y la vida de mis padres corría peligro. Llegamos al Reino Unido en el año 2000 y varios lugares (en los que habíamos solicitado asilo) nos lo denegaron, así que tuvimos que seguir pidiendo asilo una y otra vez.

¿Qué te haría irte de tu hogar, qué te haría abandonar todo lo que tienes, a todos tus amigos, a toda tu familia, todo lo que posees, y marcharte a otro país?“

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> Añade otros posibles motivos para migrar en las tarjetas en blanco. > Anota lo que pueden representar las imágenes que faltan.

La guía de Imágenes positivas para educadores – Tema 1: ¿Por qué migran las personas?

Hoja de ejercicios 3: tarjetas de los motivos para migrar

1. Búsqueda de seguridad 2. 3. Falta de acceso a alimentos 4. Clima políticoA

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5. 6. Búsqueda de una vida mejor 7. Inundación 8. Ciclón

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9. Pobreza 10. Búsqueda de un trabajo mejor Añade otro motivo Añade otro motivo

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Actividad 1: ¿Por qué migran las personas?


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Hoja de ejercicios 4: tarjetas para la representación “¿Te marcharías de tu hogar?”

Anciano o anciana

Te cuesta mucho caminar y recibes mucho apoyo y ayuda de los vecinos para realizar actividades de la vida diaria.

Un médico

Eres el único médico de tu comunidad y diriges una clínica que da mucho trabajo. Tienes un hermano que vive en un país vecino, y que ya lleva tiempo animándote a que te marches con él.

Un hombre o una mujer joven

Estás estudiando, crees que una buena educación es la clave para acceder a un futuro mejor y has oído que en el extranjero hay buenas universidades. Sin embargo, tus padres están delicados de salud y dudas sobre si dejarlos atrás.

Un granjero

Tienes una pequeña granja y vendes tu cosecha a la comunidad para ganarte la vida. No ganas demasiado dinero y te cuesta salir adelante.

Un docente

Eres profesor en la escuela local de primaria y llevas años viviendo en la zona. Conoces muy bien a los niños de la escuela y a sus padres, y eres un miembro respetado de la comunidad..

Un padre o una madre con dos hijos pequeños

Eres un padre soltero con dos niños pequeños. No tienes parientes que vivan cerca de ti y te cuesta llegar a fin de mes, ya que no puedes trabajar.

Actividad 2: ¿Te marcharías de tu hogar?

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Hoja de ejercicios 5: Boletín informativo

Trabajas como periodista para un periódico. Tu papel consiste en leer en voz alta uno de los siguientes boletines informativos al resto del grupo. El resto del grupo representará a distintos personajes de la comunidad que deberán decidir si se marchan o no según las noticias

> Elige uno de los dos boletines informativos que hay a continuación> Antes de la actividad, tómate tu tiempo para leer las noticias y entenderlasDurante la actividad, lee por separado cada parte del boletín informativo. Deja tiempo a los alumnos para que decidan si se marcharán o no, según lo que hayan oído, antes de pasar a la siguiente parte.

Boletín informativo 1: Conflicto

Parte 1 Hay enfrentamientos continuos entre dos grupos de la comunidad. Aunque siguen siendo localizados, en las últimas semanas se han incrementado los brotes de violencia. La gente tiene miedo y permanece en casa todo lo posible. Algunas personas se han trasladado de forma temporal a otros lugares del país para quedarse con familiares o amigos.

Parte 2 Los enfrentamientos se extienden cada vez más. El ejército ha salido a las calles para mantener el orden. Las autoridades han recomendado a los civiles que no vayan a ciertas zonas del país. Algunos hospitales y escuelas han cerrado por falta de personal, ya que los médicos y los maestros se están trasladando a zonas más seguras del país.

Parte 3 Durante las últimas semanas, los disturbios parecen estar bajo control, y cada vez más gente se atreve a salir de sus casas. El mercado estuvo más concurrido el pasado fin de semana de lo que lo había estado durante meses. Algunas personas que se habían ido están empezando a volver. Sin embargo, otros creen que la situación sigue sin ser segura. La pasada noche hubo una gran explosión en la capital, cuyas causas aún se desconocen.

Boletín informativo 2: Pobreza

Parte 1La población de nuestra pequeña aldea agrícola se enfrenta a niveles de pobreza cada vez mayores. La inestabilidad económica, unida a repetidas pérdidas de la cosecha, ha afectado duramente a la comunidad. Aparte de la agricultura, hay muy pocos trabajos. Muchos jóvenes se marchan para buscar trabajo en otros lugares. Varias de las personas que ya han encontrado empleo en el extranjero escriben a su familia o amigos con la noticia de que ganan más dinero del que ganarían en casa.

Parte 2 La economía del país atraviesa un descenso prolongado, y muchos temen que la situación no vaya a mejorar a corto plazo. Los productos básicos cada vez son más caros. El futuro parece desesperanzador, ya que muchos jóvenes y profesionales cualificados se están yendo a buscar fortuna a otro lugar, a menudo dejando atrás a niños y ancianos. Algunas personas de la aldea que han encontrado trabajo en el extranjero mandan dinero a su familia, lo que supone una ayuda vital.

Parte 3 Tras meses de penurias, los primeros signos de recuperación económica se vislumbran en el horizonte. Donde hace unos meses las tiendas de la plaza mayor permanecían cerradas, ahora aparecen nuevos negocios. Algunas personas que han ahorrado dinero en el extranjero han vuelto a casa. Han invertido en una nueva universidad, cuyos licenciados se espera que atraigan más vida al pueblo.

Actividad 2: ¿Te marcharías de tu hogar?

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Hoja de ejercicios 6: Factores de desarrollo

Completa las tareas siguientes junto con tu grupo > Debatid sobre lo que ocurre en vuestro país en relación con cada uno de los ocho factores.

> Asignad un factor de desarrollo a cada miembro del grupo. Cada persona actuará como líder de su país y representará los intereses de su país en las negociaciones para el desarrollo global.

Salud materna e infantil Educación Alimentos y agua VIH y sida

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Hoja de ejercicios 7: Perfiles de países

Descargo de responsabilidad: los perfiles de los países son ficticios, y no se pretende que sean representativos de ningún país concreto.

País 1EducaciónTodos los niños tienen acceso a la educación primaria.

Salud materna e infantil Un número muy bajo, cuatro de cada 1000 niños que nacen, muere antes de los cinco años. Siete mujeres mueren en el parto por cada 100.000 nacimientos.

EconomíaHay muy pocas personas que viven con menos de 1,25 dólares al día.

Medio ambienteEl país cuenta con una gran biodiversidad y bajos niveles de contaminación.

GéneroLas niñas tienen las mismas posibilidades que los niños de acceder a la educación primaria. Las mujeres tienen la misma probabilidad que los hombres de encontrar trabajo.

Relaciones internacionalesEl país dona unos cuatro mil millones de dólares al año para respaldar el desarrollo en otros países.

Alimentos y aguaLa mayoría de las personas tiene acceso a agua potable. Muy pocos niños menores de cinco años tienen un peso inferior al normal.

VIH y sida 4000 personas conviven con el VIH.

País 2EducaciónAproximadamente el 90 por ciento de los niños tienen acceso a la educación primaria.

Salud materna e infantil Unos 20 de cada 1000 niños nacidos mueren antes de los cinco años. Aproximadamente 100 mujeres mueren durante el parto por cada 100.000 nacimientos.

Economía Alrededor del siete por ciento de la población vive con menos de 1,25 dólares al día.

Medio ambienteEl país cuenta con una gran biodiversidad. La contaminación es elevada y la deforestación se produce con rapidez.

GéneroLas niñas tienen menos posibilidades que los niños para acceder a la educación primaria. Asimismo, las mujeres tienen menos probabilidad que los hombres de encontrar trabajo.

Relaciones internacionalesEl país recibe unos 400 millones de dólares de otros países para contribuir al desarrollo.

Alimentos y aguaAproximadamente el 80 por ciento de la población tiene acceso a agua potable. Muy pocos niños menores de cinco años tienen un peso inferior al normal.VIH y sida600.000 personas conviven con el VIH.

País 3EducaciónAlrededor del 80 por ciento de los niños tiene acceso a la educación primaria.

Salud materna e infantil 200 de cada 1000 niños que nacen mueren antes de los cinco años. Unas 900 mujeres mueren durante el parto por cada 100.000 nacimientos.

EconomíaAproximadamente el 40 por ciento de la población vive con menos de 1,25 dólares al día.

Medio ambienteEl país no tiene demasiada biodiversidad, y la contaminación es elevada.

GéneroLas niñas tienen muchas menos posibilidades que los niños de acceder a la educación primaria. Las mujeres tienen una probabilidad mucho menor que los hombres de encontrar trabajo.

Relaciones internacionalesEl país recibe unos 900 millones de dólares de otros países para contribuir al desarrollo.

Alimentos y comidaAlrededor de la mitad de la población tiene acceso a agua potable. Uno de cada tres niños menores de cinco años tiene un peso inferior al normal.

VIH y sida80.000 personas conviven con el VIH.


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Hoja de ejercicios 7: Perfiles de países

Descargo de responsabilidad: los perfiles de los países son ficticios, y no se pretende que sean representativos de ningún país concreto.


Salud materna e infantil Un número muy bajo, cinco de cada 1000 niños que nacen, muere antes de los cinco años. Dos mujeres fallecen durante el parto por cada 100.000 nacimientos.

EconomíaMuy pocas personas viven con menos de 1,25 dólares al día.

Medio ambienteEl país tiene una gran biodiversidad, pero el rápido desarrollo está causando daños en el medio ambiente.

GéneroLas niñas tienen ligeramente menos posibilidades que los niños de acceder a la educación primaria. Las mujeres también tienen una probabilidad ligeramente menor que los hombres de encontrar trabajo.

Relaciones internacionalesEl país dona unos 500.000 dólares para respaldar el desarrollo en otros países.

Alimentos y aguaLa mayoría de las personas tienen acceso a agua potable. Muy pocos niños menores de cinco años tienen un peso inferior al normal.

VIH y sida8000 personas conviven con el VIH.

País 5EducaciónLa mayoría de los niños tienen acceso a la educación primaria.

Salud materna e infantil 20 de cada 1000 niños que nacen mueren antes de los cinco años. 40 mujeres fallecen durante el parto por cada 100.000 nacimientos.

EconomíaUna de cada diez personas vive con menos de 1,25 dólares al día.

Medio ambienteEl país tiene una gran biodiversidad, pero el rápido desarrollo está dañando el medio ambiente. Los niveles de contaminación son muy elevados.

GéneroLas niñas tienen menos posibilidades que los niños de acceder a la educación primaria. Las mujeres también tienen una probabilidad menor que los hombres de encontrar trabajo.

Relaciones internacionalesEl país recibe unos mil millones de dólares de otros países como ayuda al desarrollo. El país también dona unos 25 mil millones de dólares a otros países para contribuir a su desarrollo.

Alimentos y aguaAproximadamente el 80 por ciento de la población tiene acceso a agua potable. Alrededor de uno de cada diez niños menores de cinco años tiene un peso inferior al normal.

VIH y sida740.000 personas conviven con el VIH.


Salud materna e infantil 15 de cada 1000 niños que nacen mueren antes de los cinco años. 40 mujeres fallecen durante el parto por cada 100.000 nacimientos.

EconomíaUna de cada diez personas vive con menos de 1,25 dólares al día.

Medio ambienteEl país tiene una gran biodiversidad y los niveles de contaminación son bajos. Hay mucha deforestación.

GéneroLas niñas tienen menos posibilidades que los niños de acceder a la educación. Las mujeres también tienen una probabilidad menor que los hombres de encontrar trabajo.

Relaciones internacionalesEl país recibe unos 700 millones de dólares de otros países como ayuda a su desarrollo.

Alimentos y aguaEl 70 por ciento de la población tiene acceso a agua potable. Uno de cada cinco niños menores de cinco años tiene un peso inferior al normal.

VIH y sida2000 personas conviven con el VIH.


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Hoja de ejercicios 8: Los Objetivos de Desarrollo del Milenio

La Declaración del Milenio de las Naciones Unidas se firmó en septiembre del año 2000. Este hecho congregó la mayor reunión de líderes mundiales de la historia. Adoptaron los Objetivos de Desarrollo del Milenio, que son una serie de metas para reducir la extrema pobreza para el año 2015.


Los Objetivos de Desarrollo del Milenio

1.Erradicar la pobreza extrema y el hambre.

2.Alcanzar la educación primaria universal.

3.Promover la igualdad entre géneros y la autonomía de la mujer.

4.Reducir la mortalidad infantil.

5.Mejorar la salud materna.

6.Combatir el VIH/sida, la malaria y otras enfermedades.

7.Asegurar la sostenibilidad medioambi-ental

8.Consolidar una asociación global para el desarrollo.

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Hoja de ejercicios 9: ¡Acción ante la migración!

¡Actúa!

> Investiga el historial de migraciones de tu familia, comunidad o país. Crea un mural para concienciar sobre cómo ha moldeado vuestra historia la migración.

> Piensa en lo que te perderías si tuvieras que marcharte, y en qué cosas positivas crees que encontrarías en tu nuevo hogar. Puede tratarse de cosas, personas, lugares o recuerdos. Confecciona un mural para concienciar sobre la migración.

> Mira la película 1, Imágenes positivas: ¿por qué migra la gente?, o busca la historia de otras personas que hayan migrado. Crea un diario imaginario, una historia, canción o representación para concienciar sobre sus experiencias.

¡Inspírame! ¿Perdidos y encontrados?

¿Qué hicieron?

> Utilizaron un fotomatón en medio de una calle concurrida. Un grupo de jóvenes, algunos con pasado migrante, se hizo fotos sosteniendo tarjetas con el nombre de cosas, personas y lugares que echarían de menos si tuvieran que marcharse.

> Después, hicieron fotos de cosas positivas que habían encontrado en su nuevo hogar. Animaron a los transeúntes a unirse a ellos.

Exhibieron las fotos en un festival local festival para concienciar sobre la migración.

¡Inspírame!

Obra: Hogar, dulce hogar

¿Qué hicieron?

> Invitaron a una refugiada, Nicky, a que hablara de su experiencia y sus sentimientos al marcharse de casa y viajar para iniciar una nueva vida en un nuevo lugar.> Usaron lo aprendido para crear una obra impactante, con canciones e imágenes sobre lo que siente un refugiado al llegar a otro país.> Representaron la obra en un festival local ante 500 personas.

¿Qué dijeron?

“El grupo ha creado una historia de esperanza, fuerza y valor. ¡Fue más que sensacional!” Nicky

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26La guía de Imágenes positivas para educadores –Tema 1: ¿Por qué migran las personas?

Hoja de ejercicios 10: ¡Actúa ante la pobreza y los ODM!

¡Actúa!

> Investiga de qué forma contribuye tu país o la Unión Europea para alcanzar los ODM. Elige uno de los ODM y averigua qué progresos se han logrado en uno o dos países. Utiliza lo que has aprendido para concienciar a otros jóvenes sobre la existencia de los ODM y para animarlos a contribuir para alcanzarlos.

Enlaces útiles:www.un.org/millenniumgoals/http://ec.europa.eu/europeaid/what/millenium-development-goals/index_en.htm

> Investiga el tema de la pobreza y el desarrollo en tu país o en la Unión Europea. ¿Cómo se definen y se cuantifican la pobreza y el desarrollo? ¿Qué diferencia hay entre el tuyo y otros países? Selecciona un factor de desarrollo y averigua qué están haciendo distintas organizaciones para respaldar el desarrollo. Utiliza lo aprendido para concienciar a otros jóvenes y animarlos a contribuir al desarrollo.

Enlaces útiles:http://hdr.undp.org/en/countries/http://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=751&langId=en www.ifrc.org/en/what-we-do/health/water-and-sanitation/un-millennium-development-goals/

¡Inspírame!

Pancarta creativa sobre el desarrollo

¿Qué hicieron?

Un grupo de jóvenes de la Glasgow University’s Student Action for Refugees (STAR – Acción Estudiantil de la Universidad de Glasgow para los Refugiados) involucró a jóvenes con pasado como refugiados en actividades creativas para hacer un mural sobre cuestiones de desarrollo. Los jóvenes impartieron un taller creativo sobre la creación de pancartas textiles para 14 jóvenes con pasado como refugiados.

www.un.org/millenniumgoals

http://ec.europa.eu/europeaid/what/millenium-development-goals/index_en.htm

http://ec.europa.eu/europeaid/what/millenium-development-goals/index_en.htm

http://hdr.undp.org/en/countries

http://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=751&langId=en

www.ifrc.org/en/what

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27La guía de Imágenes positivas para educadores – Tema 2: ¿Quiénes son los migrantes?

Tema 2:¿Quiénes son los migrantes?

ACTIVIDADES

5. ¿Quiénes son los migrantes?


Desplazado

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Actividad 5. ¿Quiénes son los migrantes?

Objetivos (diapositiva 1):> Comprender el significado de los términos “refugiado”, “solicitante de asilo” y “trabajador migratorio”.> Aprender más cosas sobre quiénes son los migrantes

Duración: Una hora y diez minutos, o una hora y media, con la actividad de ampliación

Comprender términos sobre qué implica ser migrante

Consejo pedagógico:Podrías comenzar con el ejercicio para romper el hielo de la actividad 1, en caso de que los alumnos no estén familiarizados con los términos “migración” y “migrantes”.

Reparte una copia de la hoja de ejercicios 11 a cada estudiante. Pide a los alumnos que relacionen los términos con las definiciones.

Con todo el grupo, repasa las definiciones correctas de cada término. Las soluciones correctas son: 1b, 2c y 3a (diapositiva 2).

Debatid en grupo las siguientes cuestiones (diapositiva 3):> ¿Habías oído ya estos términos? > ¿Qué sabes de ellos?> ¿Dónde los has visto utilizarse?

Explica que, como a veces las personas que migran gozan de menos protección fuera de su país natal, hay leyes internacionales especiales para proteger a los migrantes. “Refugiado” y “trabajador migratorio” son términos que describen la situación jurídica de las personas que residen fuera de su país natal.

Hoja de ejercicios 11: Definiciones de “migrante” (una copia por alumno))

Diapositiva 2: términos sobre qué implica ser migrante Diapositiva 3: Preguntas

10 minutos


Película 1: ¿Por qué migran las personas?

Informa a los alumnos de que van a ver un cortometraje en el que algunas personas explican por qué migraron.

Dale a cada alumno una copia de la hoja de ejercicios 12. Pídeles que, mientras miran el corto, completen la parte de la hoja de ejercicios sobre “razones para migrar” y “situación jurídica” de cada persona.

Proyecta la película 1. Si lo prefieres, puedes pedir a un alumno que lea en voz alta los relatos de la película 1, de la hoja de ejercicios 2.

Consejo pedagógico:Si ya has visto la película 1 con los alumnos, pídeles simplemente que usen sus respuestas de la hoja de ejercicios 1. Pueden limitarse a completar la parte de “situación jurídica” de esta actividad.

Hoja de ejercicios 12:Ejercicio de la película, una copia por estudiante Película 1: ¿Por qué migran las personas?, u hoja de ejercicios 2: Película 1: relatos de migrantes

10 minutos

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10 minutos

Película 2: ¿Quiénes son los migrantes?;

Ahora, di a los alumnos que van a ver la segunda película, en la que las personas describen su situación jurídica.

Pídeles que, mientras miran la película, comprueben que la situación legal que anotaron en la actividad anterior es correcta.

Proyecta la película 2. Si lo prefieres, puedes pedir a un alumno que lea los relatos de la película 2 de la hoja de ejercicios 13.

Corrige las respuestas con el grupo. Las respuestas correctas son las siguientes: Sajwaa es una refugiada, Shakeeb es trabajador migratorio, Ines es trabajadora migratoria, Priyanga es una refugiada, Glenda es trabajadora migratoria y Ebrahim es solicitante de asilo.

Película 2: ¿Quiénes son los migrantes?; u hoja de ejercicios 13: relatos de la película 2

30 minutosEn una hoja grande que le hayas dado a cada grupo, los estudiantes dibujarán la silueta de una de estas personas Lápices y bolígrafos Diapositiva 4: Instrucciones para la actividad sobre cómo crear un perfil

Hojas de ejercicios 2 y 13: una para cada grupo Diapositiva 5: Palabras

Crear un perfil

Divide a los alumnos en grupos y diles que van a crear el perfil de una de las personas de las dos películas.

Pide a los alumnos que hagan las tareas siguientes (diapositiva 4):> Dibujar la silueta de la persona que hayan elegido en una hoja grande. > Ilustrar de quién se trata. > En el interior de la silueta, escribe o dibuja lo que debe de pensar o sentir esa persona sobre su situación. > En la parte exterior, escribe o haz dibujos sobre la situación a la que se enfrenta la persona en el mundo exterior, tanto en su país natal como en su nuevo hogar. Por ejemplo, piensa en las cosas que hicieron que se marchara y en su situación jurídica actual.

Anima a los alumnos a ilustrar tanto aspectos positivos como negativos.

Los alumnos pueden consultar las transcripciones de las películas (hojas de ejercicios 2 y 13). También pueden usar para inspirarse las palabras de la diapositiva 5, que se han extraído de las películas.

Por último, pide a los alumnos que cuelguen sus perfiles en las paredes del aula, y que los compartan con otros estudiantes.

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5 minutosPreguntas de repaso (diapositiva 6):

> ¿Cómo podemos definir a un refugiado, un solicitante de asilo y un trabajador migratorio?> ¿Qué significan estos términos? ¿Por qué son importantes?> ¿Has aprendido algo nuevo acerca de quiénes son los migrantes? Compártelo con el grupo.


20 minutosHoja de ejercicios 14: el poema de Wondimun Diapositiva 7: Preguntas de poema

Actividad de ampliación: un poema

Lee en voz alta el poema de Wondimu Mekonnen (hoja de ejercicios 14).

Pide a los alumnos que debatan las cuestiones siguientes (diapositiva 7):> ¿Qué piensa el autor sobre quién es? ¿Cómo cree que lo perciben los demás?> ¿De qué forma cree que influye en su identidad el hecho de ser solicitante de asilo?> ¿Qué pensamientos y sentimientos expresa el autor? ¿Te has sentido así alguna vez? ¿Cuándo?> ¿De qué forma te ayuda este poema a entender lo que se siente al ser un migrante?

Deberes para casa

Hoja de ejercicios 15: Leyes sobre migración

Deberes para casa: Leyes sobre migración

Consulta la hoja de ejercicios 15, en la que se incluye una actividad sobre la investigación de leyes internacionales para proteger a los migrantes.

¡Acción ante la migración! Divide a los alumnos en grupos y reparte la hoja de ejercicios 16. Anímalos a trabajar en grupo para aprender más a través de la práctica.

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Hoja de ejercicios 11: Definiciones de “migrante”

Descargo de responsabilidad: Las definiciones se han simplificado para un público joven, y no se pretende que sirvan como reflejo de los términos jurídicos exactos.

Término

Refugiado

Solicitante de asilo

Trabajador migratorio

Definición

a. Una persona con trabajo remunerado en un país del que no es ciudadano.

b. Una persona que se ha marchado de su país por miedo a ser perseguida o maltratada a causa de su raza, religión, nacionalidad, por pertenencia a un grupo social concreto, o por su opinión política. Como consecuencia, no puede solicitar protección de su país de origen.

c. Una persona que se ha ido de su país y ha solicitado reconocimiento como refugiado en otro, y está esperando una decisión al respecto.

Relaciona cada término con la definición correcta


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Hoja de ejercicios 12: Ejercicio de la película

Mientras ves la película, usa esta hoja de ejercicios para:> Anotar la razón que da cada persona de la película para migrar> Escribir cualquier término nuevo

Motivo para migrar

Palabras Nuevas


Nombre

Sajwaa

Shakeeb

Alain

Nombre

Ines

Priyanga

Glenda

Ebrahim

Encontrar un trabajo mejor y ayudar a su familia

Se marchó por culpa de la persecución

Motivo para migrar

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Hoja de ejercicios 13: Relatos de la película 2 Actividad 5: ¿Quiénes son los migrantes?

¿Quiénes son migrantes? (Glenda) “No he solicitado asilo, soy una trabajadora migrante, vine aquí legalmente por trabajo“.

(Sajwaa) “No soy migrante por motivos económicos, soy una refugiada. El gobierno me ha permitido quedarme en el país de forma legal porque me perseguían en mi país“.

(Ebrahim) “No soy un refugiado, pero soy solicitante de asilo, lo que significa que el gobierno aún no ha decidido si me acepta como refugiado o no“.

(Priyanga) “Soy una refugiada“.

(Shakeeb) “Soy un trabajador migratorio“.“Solicitante de asilo es solo un estatus, pero tras un solicitante de asilo hay una persona“.

(Glenda) “Soy enfermera, soy filipina, trabajo mucho, soy muy buena y muy agradable“.

(Sajwaa) “Soy profesora y tengo tres hijos. Los tres estudian, y yo soy vuestra vecina“.

(Ines) “Soy una mujer. Como cualquier mujer del mundo, soy hija, hermana, madre, trabajadora. Soy fuerte, apasionada, ¡y sonrío cuando estoy nerviosa! “

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Hoja de ejercicios 14: Un poema de Wondimu Mekonnen

Soy un solicitante de asilo, Que huye de la represión; “Alborotador” indeseable, Que solo causa aversión.En mi lugar de origen, un rebelde, En mi país de acogida, un incordio;Caí en el olvido, En la incertidumbre sin remedio. Soy un ente ilegal, Que a nadie interesa;Me privaron de mi libertad, Un tabú goza de más lealtad; Talento malgastado, saber perdido, Apresado entre muros invisibles, Libertad limitada Alma deshumanizadaEn un ghetto para los que buscan asilo, Debo enfrentarme a la realidad, Sobrevivir en el anonimato; Ocultar mi identidad.


Sueño

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1951 La Convención de Ginebra sobre los refugiadoswww.unhcr.org

Convención internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores migratorios y sus familiareswww.ohchr.org

Elige una de las dos leyes que hallarás a continuación que existen para proteger a los migrantes. Investiga de qué trata y, después, responde las preguntas. Presenta tus hallazgos ante el resto del grupo.


Preguntass

> ¿Qué se dice en esta ley sobre la protección a los migrantes?

> ¿Cómo se aplica esta ley en la práctica?

> ¿Qué efecto tienen estas leyes en las personas que migran y en sus

comunidades?

> ¿Qué más se podría hacer para proteger a las personas que migran?

Hoja de ejercicios 15: Leyes de migración

http://www.unhcr.org

http://www.ohchr.org

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¡Actúa!

> Celebra el Día del Refugiado y el Día Internacional de los Migrantes. Las Naciones Unidas han designado días especiales del año para celebrar y concienciar acerca de problemas globales. El Día Mundial del Refugiado se celebra el 20 de junio de cada año, mientras que el Día Internacional de los Migrantes tiene lugar el 18 de diciembre. Implícate en eventos de tu comunidad para celebrar y concienciar sobre las experiencias únicas y la contribución de los refugiados y los migrantes a tu comunidad. Enlaces útiles: www.un.org/en/events/refugeeday/ www.un.org/en/events/migrantsday/

Organiza una charla de un migrante o una organización benéfica que ayude a los migrantes en tu escuela o agrupación juvenil. Ponte en contacto con una organización benéfica local que se dedique a ayudar a personas que hayan migrado, y pídeles que den una charla y compartan historias, para concienciar sobre la migración.

¡Inspírame!

Creación de grabados

¿Qué hicieron?

> Un grupo juvenil invitó a una joven solicitante de asilo a compartir su historia de cómo buscó asilo, y todas las penurias a las que se tuvo que enfrentar. > Después, los jóvenes contaron con el apoyo de un artista local para ilustrar mediante técnicas de grabado lo que habían aprendido del relato. Los jóvenes basaron las imágenes creadas en una respuesta de una palabra a sus nuevos conocimientos de lo que implica pedir asilo. > Las imágenes se exhibieron en una exposición itinerante de bibliotecas de los alrededores.

¿Qué dijo el artista?

“Este proyecto ha ofrecido a los jóvenes la valiosa oportunidad de ampliar su comprensión de lo que supone en realidad pedir asilo, y por qué algunas personas lo necesitan. Esta obra ha permitido a los jóvenes formular y expresar sus puntos de vista sobre un tema complejo con información concreta en su poder.” (Artista: Tim Smith).

www.un.org/en/events/refugeeday

www.un.org/en/events/migrantsday

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37La guía de Imágenes positivas para educadores –Tema 2: ¿Quiénes son los migrantes?


¡Inspírame!

Desfile de moda

¿Qué hicieron?

> Un grupo juvenil creó trajes de la época de los años cincuenta, para recrear la fecha en la que se creó la Convención del Refugiado de 1951.

> En las prendas se utilizaron telas de distintos países, y se reflejaron mensajes clave de la Convención del Refugiado.

> Hicieron un desfile de moda en el centro de Londres para celebrar el Día Mundial del Refugiado.

¡Inspírame!

Acción local, problema global

¿Qué hicieron?

> Un grupo de jóvenes colaboró para crear un breve mensaje y una imagen para promover la comprensión y aceptación hacia los migrantes.

> Cargaron el mensaje y la imagen en su perfil de Facebook y se lo enviaron a sus amigos el Día Internacional de los Migrantes, que se celebra el 18 de diciembre. ¡Llegó a diez mil personas!

¿Qué dijeron?

“Difundo un mensaje de tolerancia a los migrantes a través de Facebook para dar a conocer nuestra campaña entre la gente joven” (Joven voluntario).

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38La guía de Imágenes positivas para educadores –Tema 3: Patrones y viajes migratorios

Tema 3:Patrones y viajes migratorios

ACTIVIDADES

6. ¿De dónde provienen y adónde van los migrantes?

7. ¿A qué se enfrentan las personas durante sus viajes?

8. ¿Qué se siente al estar en otro país?


Abandonado

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39La guía de Imágenes positivas para educadores – Tema 3: Patrones y viajes migratorios

Actividad 6: ¿De dónde provienen y adónde van los migrantes?

Objetivo (diapositiva 1)Reflexionar acerca de algunos hechos sobre los patrones migratorios.


Divide a los alumnos en equipos y reparte una hoja de las preguntas del concurso a cada grupo (hoja de ejercicios 17).

Lee las preguntas en voz alta (diapositiva 2) y deja tiempo suficiente para que los equipos debatan las respuestas con los miembros de su grupo.

Utiliza la hoja de respuestas para educadores (hoja de ejercicios 18) y la diapositiva 3 para animarlos a responder. Pide a los equipos que puntúen sus aciertos.

Elige al equipo ganador y dale el premio.

Para acabar, pregunta a los alumnos si les ha sorprendido alguna de las respuestas y, en caso afirmativo, por qué.

Hoja de ejercicios 17: Concurso de preguntas para los alumnos Diapositiva 2: Concurso de preguntas Diapositiva 3: Hoja de respuestas

30 minutos


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Presenta la película 3: Viajes migratorios, o la hoja de ejercicios 19.

Recuerda a los alumnos que hay 214 millones de personas desplazadas en todo el mundo. Infórmales de que van a escuchar el relato del viaje de cinco migrantes y las situaciones a las que se enfrentaron al llegar a otro país.

Pide a los estudiantes que reflexionen sobre las preguntas siguientes mientras ven la película (diapositiva 2):> ¿De dónde provienen las personas de las películas?> ¿A qué situación se enfrentan en sus viajes?> ¿A qué situación se enfrentan en su nuevo país?> ¿Qué personas de las películas se enfrentaron a viajes difíciles? ¿Qué te hace pensarlo?> ¿Qué cosas positivas expresan las personas sobre sus viajes o la llegada a su destino?

Tras la proyección, comenta estas cuestiones con el grupo. Explora las dificultades del viaje de Sajwaa y Ebrahim. Puede que esto refleje el peligro de la situación de la que huían, y cuánto iban a arriesgarse para escapar.

Puede que también quieras volver a reflexionar sobre los motivos para migrar (actividad 1) o ver la película 1: ¿Por qué migran las personas?

Pide a los alumnos que piensen en el punto final que comenta Ines sobre cómo cambió su perspectiva sobre la migración a través de sus propias experiencias. Pregúntales si ha cambiado algo de lo que piensan sobre la migración a través de lo que han aprendido

Película 3: Viajes migratorios u hoja de ejercicios 19: transcripción de la película 3.

Diapositiva 2: Preguntas de película 3

Hoja de ejercicios 23: Acción ante los viajes migratorios

20 minutos


Actividad 7: ¿A qué se enfrentan las personas durante sus viajes?

Objetivos (diapositiva 1):> Aprender más sobre la situación a la que se enfrentan las personas durante sus viajes.> Tener en cuenta los peligros a los que se enfrentan las personas al viajar por mar.> Aprender cosas sobre la experiencia de llegar a un lugar nuevo.

Duración total: 20 minutos, o una hora con la actividad de ampliación

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Ampliación opcional: Actividad fotográfica sobre viajes por mar

Separa a los alumnos en grupos y reparte a cada equipo una copia de la hoja de ejercicios 20.

Pide a los alumnos que observen las imágenes atentamente y hagan una lista de preguntas cuyas respuestas les ayudarían a entender qué sucede. Después, deben intentar responderlas.

Si lo prefieres, pide a los alumnos que debatan sobre las cuestiones siguientes (diapositiva 3):> ¿Quiénes son las personas de las fotos?> ¿De dónde podrían provenir?> ¿Cómo han llegado hasta ahí?> ¿Qué es lo que puede que haya pasado?> ¿Qué pistas nos dan las imágenes sobre las condiciones a las que se pueden haber enfrentado antes de alcanzar la playa?> ¿Cómo crees que eran sus vidas antes?Cada grupo ha de compartir su respuesta a una de las preguntas, hasta que todos los grupos hayan hablado y se hayan respondido todas las preguntas

Hoja de ejercicios 20: Actividad fotográfica (una copia por grupo) Diapositiva 3: Preguntas sobre la actividad fotográfica

25 minutos



El relato de Fode Camara

Lee la historia de Fode Camara con el grupo (hoja de ejercicios 21).

Debate con los alumnos:> ¿Te ayuda el relato de Fode a responder las preguntas de las que dudabas en la actividad anterior? > ¿Te ha sorprendido algo sobre la forma en que las personas han viajado a otro país y los riesgos que han asumido?

Presenta la idea de los viajes por mar. Di a los alumnos que se cree que más de tres mil personas se han ahogado entre 1997 y 2005 en el estrecho de Gibraltar cuando intentaban llegar a Europa en patera.

Hoja de ejercicios 21:El relato de Fode Camara

10 minutos

Preguntas de repaso (diapositiva 4) Al final de la actividad, haz las preguntas siguientes a los alumnos:> ¿A qué situaciones se enfrentan las personas durante sus viajes?> No todas las personas hacen viajes difíciles, pero ¿qué empujaría a la gente a asumir grandes riesgos en ocasiones, para huir de su país? > Comparte algo nuevo con el grupo sobre tu reacción ante esta actividad. Puede ser algo que hayas aprendido o algo que sientas.

¡Acción ante los viajes migratorios!

Anima a los alumnos a aprender más a través de las actividades prácticas (hoja de ejercicios 23).

5 minutos

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Inicio

Pide a los alumnos que piensen en una ocasión en la que llegaran a un sitio nuevo. ¿Qué les preocupaba? ¿Qué expectativas tenían? ¿Qué les ayudó a superar sus preocupaciones?

Explica que, cuando las personas que han migrado llegan a otro país, se enfrentan a una situación nueva.

Con la actividad siguiente se pretende ilustrar la experiencia de alguien que acaba de llegar a un país distinto.

5 minutos


Actividad 8: ¿Qué se siente al estar en otro país?

ObjetivosReflexionar sobre las situaciones a las que pueden enfrentarse las personas que acaban de llegar a un país.Pensar en cómo se pueden superar las dificultades que tienen los recién llegados.


Preparación de la actividad

Cada una debe llevar escrito el nombre de uno de los personajes de la hoja de ejercicios 22. Cada estudiante debe representar a un personaje; varios alumnos pueden representar al mismo personaje.

Reparte una copia de la hoja de ejercicios 22 a cada estudiante.

Pide a los alumnos que lean las seis descripciones de los personajes. Después, diles que elijan al que representarán y cojan la etiqueta con el nombre de dicho personaje.

Repasa las instrucciones de la actividad (diapositiva 2):

Poneos en fila en un extremo del aula.

Oirás algunas afirmaciones, y tendrás que avanzar o quedarte donde estás, según la seguridad que tengas en lo que sentiría tu personaje en respuesta a la frase.

Según esto, debes responder de la siguiente forma:> Mucha seguridad: avanza dos pasos.> Poca seguridad o con dudas: avanza un paso.> Sin seguridad alguna: no te muevas

Hoja de ejercicios 22: Descripciones de los personajes, una hoja de ejercicios por alumno

Una etiqueta por alumno. Cada una debe llevar escrito el nombre de uno de los personajes de la hoja de ejercicios 22. Cada estudiante debe representar a un personaje; varios alumnos pueden representar al mismo personaje.

Diapositiva 2:Repasa las instrucciones de la actividad

10 minutos

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Actividad

Lee en voz alta las frases siguientes y pide a los alumnos que reaccionen ante cada afirmación.

Cuánta seguridad sentirías para:> Pedirle ayuda a alguien porque no conoces el lugar.> Responder a una pregunta sobre tu lugar de origen.> Llevar ropa distinta a los demás.> Decirle a alguien que te están intimidando unos abusones.> Expresar tus opiniones en clase.> Aprender un nuevo idioma.> Estar con gente de diferentes culturas.Tras leer las frases, haz las preguntas siguientes a los alumnos (diapositiva 3):

> ¿En qué situaciones te sentías más seguro?> ¿Qué situaciones te hacían sentir más inseguro?> ¿Cómo te sientes respecto al lugar en el que estás?> ¿Cómo os podríais ayudar mutuamente para ganar en seguridad?

Para esta actividad hace falta un aula espaciosa en la que los alumnos puedan moverse a sus anchas. Diapositiva 3:Preguntas de actividad

10 minutos



> ¿A qué situación se podrían enfrentar las personas que acaban de llegar a un país?> ¿Cómo se pueden superar las dificultades? Piensa en lo que podría hacer la persona, y en cómo podrían ayudar los demás.

¡Acción ante los viajes migratorios!



5 minutos

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Hoja de ejercicios 17: Concurso de preguntas para los alumnos

1. ¿Qué porcentaje de la población mundial está formada por migrantes? 55% 10% 3%

2. ¿Qué porcentaje de la población europea está formada por migrantes? 52.3% 8.7% 24.1%

3. ¿Cuántos refugiados hay en el mundo? 11 milliones 100 milliones 1000 milliones

4. ¿De dónde provienen la mayoría de refugiados del mundo? Somalia Afganistán China

5. ¿Dónde viven la mayoría de los refugiados del mundo?

6. ¿Cuál de estos países acoge al mayor número de refugiados del mundo?

Australia Pakistán Alemania

7. Decide si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas

a. Los países más ricos acogen a la mayoría de los refugiados del mundo b. En los últimos diez años, ha aumentado el número de solicitudes de asilo en Europac. Uno de cada tres migrantes de Europa proviene de otros países europeos d. La cantidad de dinero que los migrantes envían a casa es mayor que la cantidad de dinero que donan los países para respaldar el desarrollo.

Puntuación sobre 10:

Actividad 6: ¿De dónde provienen y adónde van los migrantes?

En Europa En países vecinos

En los Estados Unidos de América

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45La guía de Imágenes positivas para educadores– Tema 3: Patrones y viajes migratorios

1. El tres por ciento de la población mundial es migrante o, lo que es lo mismo: 214 millones de personas de una población mundial total de 6800 millones (Informe sobre las migraciones en el mundo, OIM 2010 http://publications.iom.int/bookstore/index.php?main_page=product_info&cPath=37&products_id=655&language=es)

2. El 8,7 por ciento de la población europea es migrante (Informe sobre las migraciones en el mundo, OIM 2010 http://publications.iom.int/bookstore/index.php?main_page=product_info&cPath=37&products_id=655&language=es)

3. En 2010, había 11 millones de refugiados en el mundo (Tendencias globales 2010, ACNUR http://www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc.php?file=biblioteca/pdf/7557)

4. La mayoría de los refugiados proviene de Afganistán (tres millones). Los iraquíes son el segundo mayor grupo de refugiados, con 1,7 millones de personas. Los refugiados afganos e iraquíes suman prácticamente la mitad de los refugiados del mundo (Tendencias globales 2010, ACNUR http://www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc.php?file=biblioteca/pdf/7557)

5. En países vecinos. Tres cuartas partes, o el 75 por ciento de los refugiados del mundo, viven en países vecinos (Tendencias globales 2010, ACNUR http://www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc.php?file=biblioteca/pdf/7557).

6. Pakistán acogía el mayor número de refugiados en el mundo (1,9 millones) en 2010, seguido por la República Islámica de Irán (1,1 millones) y la República Árabe Siria (un millón), (Tendencias globales 2010, ACNUR http://www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc.php?file=biblioteca/pdf/7557).

7. a. Falso. El 80 por ciento de los refugiados se encuentra en países en desarrollo (Tendencias Globales 2010, ACNUR http://www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc.php?file=biblioteca/pdf/7557).

b. Falso. Las cifras se han reducido en los últimos diez años (ACNUR 2010, www.unhcr.org/4d8c622c9.html)

c. Verdadero (ACNUR 2010, www.unhcr.org/4d8c622c9.html)

d. Verdadero. El dinero que los migrantes envían a sus casas (llamado remesas), en países en vías de desarrollo, es el triple (325 mil millones de dólares) que el dinero que se dona a los países en desarrollo en concepto de ayuda internacional. Esto demuestra la importancia de la migración para el desarrollo (Informe sobre las migraciones en el mundo, OIM 2010 http://publications.iom.int/bookstore/index.php?main_page=product_info&cPath=37&products_id=655&language=es)

Actividad 6: ¿De dónde provienen y adónde van los migrantes?Hoja de ejercicios 18: Hoja de respuestas para los educadores

http://publications.iom.int/bookstore/index.php?main_page=product_info&cPath=37&products_id=655&language=es




http://www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc.php?file=biblioteca








www.unhcr.org/4d8c622c9.html






Hoja de ejercicios 19:Transcripción de la película 3


Viajes migratorios

“Si fuera posible, no creo que nadie quisiera marcharse de su país“.

“Fue horrible tener que dejar atrás a mi familia“.

“Lo mejor es estar en un país seguro en el que la gente tiene libertad para decir lo que quiere“.

(Sajwaa) “Tuvimos que marcharnos de Irak sin decírselo a nadie. Durante el viaje, en la carretera que conducía a la frontera de Irak con Siria, nos encontramos con un tanque delante de nuestro coche. Al principio, el soldado del tanque ondeó una bandera roja, así que nos paramos. Después de un rato, el mismo soldado levantó una bandera naranja. Esa bandera naranja se tenía que interpretar, lógicamente, como una señal para prepararse, igual que en un semáforo, pero el conductor del coche empezó a avanzar. Eso fue muy peligroso, porque justo entonces el tanque empezó a disparar contra nuestro coche“.

(Ebrahim) “Soy kurdo iraní. Tenía problemas políticos en mi país y, un día, me tuve que marchar del país urgentemente. Hablamos con el conductor y tuvimos que meternos en la parte de atrás del camión. Había un espacio en medio, de manera que nos metíamos y parecía que desapareciéramos, nadie nos veía si abrían la puerta. A veces el camión se paraba y el conductor decía “quiero descansar”, y dormía durante unas diez horas, tras las cuales volvíamos a avanzar. Pero cuando salí del camión no sabía dónde estaba. Se lo pregunté al conductor y dijo “es el Reino Unido”. Yo solo quería ir a un lugar seguro, ni siquiera hablaba inglés, tenía mucha hambre, llevaba cuatro o cinco días sin dormir“.

(Glenda) “Me marché de Filipinas en enero de 2002 con un grupo de unas catorce personas. Cuando llegamos a París le dije a mi amiga que me pellizcara. ¡No me creía que estuviera allí!“

(Rex) “Estaba muy nervioso porque mi inglés no era demasiado bueno por aquel entonces, así que cuando llegué aquí la comunicación era un poco difícil. ¡Antes de que llegara mi mujer solía comer pescado con patatas!“

(Priyanga) “Al principio me costó mucho hacer amigos. La gente no te hablaba porque eras diferente y, si los veían hablándote, ellos también iban a ser distintos, y lo sabían“.

(Ines) “No sé si lo sabéis, pero en Portugal también hay un montón de migrantes. Nos formamos una opinión cuando estamos en nuestro propio país y miramos a los migrantes, pero al venir aquí os podéis imaginar que mi perspectiva ha cambiado mucho. Ahora veo y entiendo los motivos por los que la gente lo hace, y lo frágiles que son esas personas, simplemente por no estar en el sitio en el que las cosas funcionan como ellos saben. No pueden ver cada día a la gente que conocen. Ahora, cuando voy a Portugal, donde antes tenía muchos prejuicios sobre los migrantes, ahora los miro y les deseo lo mejor“.

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Hoja de ejercicios 20: Actividadfotográfica (una copia por grupo)

Debate con tu grupo:

> ¿Quiénes son las personas de las fotos?> ¿De dónde podrían provenir?> ¿Cómo han llegado hasta ahí?> ¿Qué es lo que puede que haya pasado?> ¿Qué pistas nos dan las imágenes sobre las condiciones a las que se pueden haber enfrentado antes de alcanzar la playa?> ¿Cómo crees que eran sus vidas antes?

La Cruz Roja Británica quiere agradecer a Arturo Rodríguez su amabilidad al permitirnos utilizar sus fotografías en este material educativo. Las fotos deben usarse solamente junto con este material.


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Hoja de ejercicios 21: El relato de Fode Camara

Fode Camara es un hombre de 41 años, padre de tres hijos, procedente de Guinea-Bissau, en África. Cruzó los 100 kilómetros de océano que lo separaban de las islas Canarias en patera, una pequeña barca de pesca, para huir de la pobreza y la guerra.

“Salimos a las cinco de la mañana, y a las siete de la tarde ya estábamos en España”, recuerda.

Se estima que 1.200 migrantes murieron en el mar entre noviembre de 2005 y abril de 2006 intentando llegar a España desde África.

En tierra, voluntarios de la Cruz Roja proporcionaron agua y comida caliente, atención médica, mantas, kits de higiene, ropa y llamadas telefónicas gratuitas.

“Estas personas no son criminales,” dice Jaime Bará Viñas, de Cruz Roja española. “Muchos son solo jóvenes en busca de un futuro mejor.”

Fode Camara ha estado estudiando castellano desde que llegó a las islas Canarias, y le gustaría trabajar para poder dar a su familia, a la que no ha visto en siete años, una vida mejor. Sin embargo, no tiene permiso para trabajar, ya que no es legalmente ciudadano español, y no puede permitirse volver a su país de origen. El gobierno no puede devolver a Fode a Guinea-Bassau, ya que España no tiene ningún acuerdo con ese país para devolver migrantes. Fode se encuentra en una situación muy difícil.

Simplificado a partir de Deadly Passage (Travesía mortal), un artículo de Alex Wynter publicado en 2006 en la revista del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y la Media Luna Roja http://www.redcross.int/EN/mag/magazine2006_2/12-14.html


Juan

Med

ina

http://www.redcross.int/EN/mag/magazine2006_2/12-14.html

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Hoja de ejercicios 22: Descripciones de personajes

Julio

Tienes 15 años, has crecido en un pueblecito de este país y tienes muchos familiares y amigos cerca. Tu familia y tú habéis vivido en esta zona la mayor parte de vuestra vida. Tus padres tienen buenos trabajos, y el año pasado tu familia pudo mudarse a una casa más grande. Te va bien en el colegio y te llevas bien con los profesores.

Te gusta especialmente hacer deporte, y formas parte del equipo de fútbol local. Nunca has viajado a otro país. Uno de tus amigos se ha trasladado hace poco a Canadá con su familia y te ha invitado a que lo visites.

Melissa

Tienes 17 años. Tus padres son de la India y se trasladaron a este país cuando tú tenías dos años. No tienes muchos recuerdos de la India. A veces vas de visita a la India con tus padres, y te lo pasas bien, pero no sientes el mismo apego por la India que tus padres, ya que has pasado la mayor parte de tu vida en este país.

Vives en una parte de la ciudad en la que hay muchas familias de distintos países y culturas. En las tiendas se vende comida y ropa de muchos lugares del mundo. Te va bien en el colegio y tienes muchos amigos. La mayoría de ellos, y de los niños del colegio, son de diversas culturas.

Sarah

Tienes 16 años y eres de este país, aunque solo has vivido aquí parte de tu vida. Tu padre trabaja para una empresa internacional, así que tu familia y tú habéis vivido en distintos países a lo largo de los años. Hablas varios idiomas y tienes muchos amigos de diferentes países. Te gusta conocer gente de distintas partes del mundo. Hace muchos años que vas a un colegio de tu barrio, al que también van tu hermano y tu hermana. Te va bien en el colegio, aunque lo encuentras algo aburrido.

Max

Tienes 14 años y hace unos meses que llegaste aquí con tu familia desde Polonia. Allí la vida era muy difícil, ya que tu padre pasó muchos años sin encontrar trabajo y teníais dificultades para permitiros las cosas básicas para vivir.

Tu padre vino aquí primero y, cuando encontró trabajo, pudisteis reuniros con él. Tanto tu padre como tu madre trabajan mucho. Te matriculaste en un colegio local a mitad del año escolar, y te parece difícil, ya que es bastante diferente de tu colegio de Polonia. También estás asistiendo a clases extraescolares para aprender el idioma. Has hecho nuevos amigos, pero te da la sensación de que algunos de los otros niños del colegio se muestran hostiles hacia ti, aunque no estás seguro de por qué.

Eliza

Tienes 11 años y llegaste aquí con tu madre hace seis meses. En tu país de origen, Sudán, ayudabas a tu familia en la granja. Tu madre te llevó con ella porque había una guerra civil en tu país. No sabes qué ha sido del resto de tu familia. A tu madre parece preocuparle mucho no saber si os podréis quedar o no en este nuevo país. Tú esperas que os podáis quedar.

No hablabas el idioma de tu nuevo país cuando llegaste, pero te estás esforzando mucho por aprenderlo. Te encanta ir al colegio, aunque aún tienes dificultades para comunicarte en otro idioma. Te has hecho amiga de otras niñas de Sudán de tu barrio.

Abdul

Tienes 16 años y llegaste aquí con tu hermano mayor hace dos años. Tardasteis un año en llegar hasta aquí desde Afganistán, y fue un viaje muy duro. Tu padre es médico y pagó a algunas personas para que os llevaran a un lugar seguro. No sabes qué ha sido de él.

Viajaste por distintos países para llegar hasta aquí, y se te da bien aprender idiomas nuevos. También te sueles llevar bien con la gente de otros países, y no te cuesta encajar. Disfrutas yendo a un grupo juvenil local, en el que puedes conocer a otras personas de tu edad que provienen de distintas culturas, y hacer actividades diversas, como cocinar o aprender bailes tradicionales. Como te perdiste un año de escuela, te está costando un poco ponerte al día en el colegio. .

La guía de Imágenes positivas para educadores Tema 3: Patrones y viajes migratorios


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Hoja de ejercicios 23: ¡Acción ante los viajes migratorios!

¡Actúa!

> Investiga los viajes migratorios a tu país o tu zona. Puedes usar hechos, así como relatos de la migración de personas. Crea una exposición interactiva para que los estudiantes experimenten cómo puede ser viajar y llegar a otro país para la gente que migra.

> Investiga historias de personas que hayan migrado a tu país o zona, y crea una obra de arte que exprese tu reacción ante sus historias. Por ejemplo, elige uno de los relatos de la película 3: viajes migratorios. Piensa en una palabra que describa lo que ese relato te hace pensar o sentir. Crea una obra de arte que se base en esa palabra y exponla en el colegio para concienciar a otros jóvenes sobre los viajes migratorios.

> Conoce a otros estudiantes de tu escuela o grupo juvenil que hablen otros idiomas o tengan otras nacionalidades. Colaborad en la creación de un mural para celebrar la diversidad cultural.

La vida en otro país

¿Qué hicieron?

> Un grupo de jóvenes del grupo Young Saheliya reunió relatos de la migración a Escocia de varias personas, y trabajaron con un artista visual para crear una respuesta artística.

> Expusieron su obra en un evento multicultural del centro cultural North Edinburgh Arts.

¿Qué dijeron?

“Ahora sé más sobre por qué migran las personas y por lo que pasan en su país de origen”, (joven).

“Me ha parecido fantástico aprender cosas sobre la migración, ya que no sabía nada. Me ha parecido muy divertido crear la obra de arte. He disfrutado mucho explicándole a la gente lo que habíamos aprendido, y escribiendo sus relatos en la pared “, (joven).

¡Inspírame!

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Hoja de ejercicios 23: ¡Acción ante los viajes migratorios!

Viaje a través de una zona de conflicto

¿Qué hicieron?

> Tras aprender cosas sobre los viajes migratorios, un grupo de jóvenes crearon una exposición interactiva en su colegio. Esta permitió que otros estudiantes experimentaran cómo debe de ser verse obligado a huir del hogar durante un conflicto.

> En la exposición se incluyeron obras de arte, películas y juegos creados por jóvenes.

> Los visitantes a la exposición tuvieron que pasar por la celda de una cárcel, hacer las maletas en un minuto, rellenar formularios en otro idioma y atravesar un control fronterizo.

¿Qué dijeron?

“A los estudiantes les emocionaba la idea de compartir con el resto del colegio lo que habían aprendido” (maestro).

¡Inspírame!

Muro de bienvenida

¿Qué hicieron?

> Un grupo de jóvenes se reunió con otros estudiantes de su colegio, que hablaban idiomas extranjeros y estaban aprendiendo el idioma local. Hablaron con ellos para aprender cosas sobre su nacionalidad y su idioma.

> Después, todos los estudiantes colaboraron para crear paneles con la palabra “Bienvenido” en cada uno de los idiomas con representación en el colegio.

> Crearon un gran mural que se exhibió en la sala de reuniones principal.

¡Inspírame!

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52La guía de Imágenes positivas para educadores – Tema 4: Imágenes positivas

Tema 4:Imágenes positivas

ACTIVIDADES

9. ¿Cómo se retrata a los migrantes en los medios de comunicación?

10. Imágenes positivas

Tema 4: Hojas de Ejercicios

Esperanza

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Actividad 9: ¿Cómo se retrata a los migrantes en los medios de comunicación?Objetivos (diapositiva 1):> Investigar qué imagen se da de la migración en los medios de comunicación> Aprender a reconocer distintos puntos de vista en los medios de comunicación.

Duración total: Una horaReconocimiento: Parte de esta actividad se basa en una actividad del material formativo No solo números (ACNUR y OIM www.unhcr.org/pages/4b7409436.html)


Para empezar’ Introduce la frase que aparece a continuación (diapositiva 2):

La migración ilegal del norte de África a Italia alcanza niveles críticos. Pregunta a los alumnos:> ¿De dónde puede provenir esta información? > ¿Qué te hace sentir acerca de la migración?> ¿Crees que esta información es verdad? ¿Por qué?

Explica a los estudiantes que, mediante esta actividad, aprenderán a reconocer distintos puntos de vista en los medios de comunicación.

Diapositiva 2: Inicio 5 minutos

Actividad de fotografía periodística Divide a los alumnos en grupos reducidos.

Reparte la hoja de ejercicios 24, que también se puede presentar en la diapositiva 3. Da también a cada grupo una de las afirmaciones de la hoja de ejercicios 25.

Lee en voz alta las instrucciones de la actividad (diapositiva 4):En la foto se muestra a migrantes llegando a Lampedusa, una isla italiana.

Obsérvala con otros grupos.

Con tu grupo, imagínate que eres un periodista que escribe para un periódico.> Escribe un titular de noticias y un pie de foto breve que se corresponda con la foto. > Redacta el titular y el pie de foto basándote en el punto de vista de tu periodista.> No compartas el punto de vista de tu periodista con los demás grupos.

Hoja de ejercicios 24: Actividad de fotografía periodística y diapositiva 3 Hoja de ejercicios 25: Perspectiva de los periodistas, una por grupo. Puede que algunos grupos tengan la misma información.

Diapositiva 4: Instrucciones de la actividad periodística

15 minutos

Debate de grupo

Pide a los alumnos que presenten su titular y su pie de foto ante el resto del grupo.

Pide a los demás grupos que piensen cuál es la opinión del periodista. ¿Cómo lo han sabido?

20 minutos

www.unhcr.org/pages/4b7409436.html

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Actividad 9: ¿Cómo se retrata a los migrantes en los medios de comunicación?

Actividad de titulares periodísticos

Pide a los alumnos que vuelvan con su grupo.

Reparte a cada grupo una copia de la hoja de ejercicios 26. Explica que en la hoja se incluyen titulares auténticos sobre migrantes llegando a Lampedusa.

Pide a los estudiantes que lean los titulares y decidan cuál creen que es la opinión del periodista que lo redactó (diapositiva 5). Los alumnos deberían poder explicar sus elecciones.

Debate las respuestas con todo el grupo.

Hoja de ejercicios 26: Titulares de noticias Diapositiva 5: Opiniones de los periodistas

15 minutos

Preguntas de repaso (diapositiva 6):

> ¿De dónde puede que provengan algunas de nuestras opiniones, o las opiniones de la gente que nos rodea, sobre la migración? > ¿Es siempre cierto lo que dicen los medios de comunicación? ¿Por qué?> ¿Cómo podemos asegurarnos de obtener información más precisa?

¡Acción por imágenes positivas! Anima a los alumnos a aprender más a través de las actividades prácticas (hoja de ejercicios 29).


5 minutos

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Actividad 10: Imágenes positivas

Objetivos (diapositiva 1):> Pensar en las contribuciones positivas de las personas que migran para su nueva comunidad.> Reflexionar sobre tus sueños para el futuro y hacer una lista de acciones para cambiar las cosas a mejor para todos en el futuro.

Duración total: Una hora


Para empezar Pide a los estudiantes que piensen en cómo pueden haber influido otras culturas en su país. Algunos ejemplos pueden ser alimentos, celebraciones, deportes, música y bailes.

Explica que las personas de otros países a menudo llevan consigo nuevas ideas y formas de vida que, a lo largo del tiempo, se adoptan como parte de la vida diaria.

Explica también que en esta actividad se tendrán en cuenta las contribuciones que la gente que ha migrado ha aportado a su nueva comunidad.

5 minutos

Presenta la película 4 y las preguntas para debatir

Presenta la película 4. Explica que está dividida en dos partes. En la primera parte se muestra a personas expresando opiniones negativas sobre los migrantes. En la segunda parte, se muestra a personas que han migrado respondiendo a esas opiniones y demostrando de qué forma han hecho contribuciones positivas a su nueva comunidad.

Consejo pedagógico: Al principio de la película hay lenguaje hostil. Puede que quieras contextualizarlo un poco antes de proyectar la película para que los alumnos comprendan mejor por qué esas personas expresan esas opiniones. Por ejemplo, podrías hacer la actividad 9, en la que se estudia la influencia de los medios de comunicación en la opinión que tiene la gente sobre la migración.

Anímalos a pensar en las cuestiones siguientes mientras ven la película (diapositiva 2):> ¿De dónde crees que pueden provenir algunas de las opiniones negativas que se expresan al principio de la película? > ¿De qué forma reaccionan las personas de la segunda parte de la película ante esas afirmaciones? > ¿Qué contribuciones positivas dicen las personas que han aportado a su nueva comunidad?> ¿Cómo te sientes con respecto a las cuestiones planteadas en la película?

Diapositiva 2: Preguntas sobre la película 4

10 minutos

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56La guía de Imágenes positivas para educadores –Tema 4: Imágenes positivas


Actividad 10: Imágenes positivas

Película 4: Imágenes positivas. En la película se hablan varios idiomas, así que elige los subtítulos adecuados antes de empezar a verla.

Hoja de ejercicios 27: Transcripción de la película 4.

15 minutos

Nuestros sueños para el futuro

Separa a los alumnos en grupos y reparte la hoja de ejercicios 28.

Lee en voz alta las instrucciones de la actividad (diapositiva 3):

En las imágenes se muestra a jóvenes solicitantes de asilo que viven en el Reino Unido y expresan cuáles son sus sueños para el futuro.

Utiliza las imágenes para debatir con tu grupo: > ¿Qué talentos crees que tiene la gente joven?> ¿Qué trabajos crees que les gustaría hacer en el futuro? ¿De qué forma crees que podrían ayudar a su comunidad? > Piensa en tus propios talentos. ¿Cómo te podrían ayudar a encontrar trabajo en un futuro, y de qué forma contribuiría esto a tu comunidad?> ¿Qué crees que tienes en común con los jóvenes de las imágenes?

Para acabar, los alumnos pueden hacer la actividad siguiente (diapositiva 4):> Con tu grupo, escribe una acción que vas a hacer en tu colegio o grupo juvenil para que las cosas sean mejor para todos en el futuro. > Recopila las acciones de cada grupo. Asegúrate de que todo el mundo está de acuerdo con la lista de acciones, y cuélgalas en un lugar donde todos las puedan ver y tener presentes.

¡Acción por imágenes positivas!


Hoja de ejercicios 28: Sueños para el futuro Diapositiva 3: Preguntas sobre los sueños para el futuro Diapositiva 4: Actividad sobre Nuestros sueños para el futuro

30 minutos

Película 4: Imágenes positivas.

Proyecta la película 4 u hoja de ejercicios 27: transcripción de la película 4.

Tras ver la película, haz un debate con el grupo basándote en las preguntas de la diapositiva 2.

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57

57Hoja de ejercicios 24: Actividad defotografía periodística

La guía de Imágenes positivas para educadores – Tema 4: Imágenes positivas


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Hoja de ejercicios 25:Opiniones de los periodistas

Eres un periodista que piensa que la migración es mala para tu país y su economía.

Eres un periodista con un punto de vista humanitario sobre la migración. Te preocupan las necesidades de los migrantes, especialmente de los más vulnerables, como los niños.

Eres un periodista que cree que la migración es beneficiosa para el país. Piensas que la migración es buena para la economía y la sociedad.

Eres un periodista con un punto de vista objetivo y bien informado. Te basas en la investigación y recurres a diferentes fuentes de información.


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Hoja de ejercicios 26:Titulares de noticias

La migración ilegal del norte de África a Italia alcanza niveles críticos

Fuente: CNN, abril de 2011http://articles.cnn.com/2011-04-06/world/tunisia.italy.migrants_1_lampedusa-italian-island-italian-coast-guard?_s=PM:WORLD

25 fallecidos hallados en un barco que trasladaba refugiados cerca de la costa italiana Fuente: CNN abril de 2011http://edition.cnn.com/2011/WORLD/europe/08/01/italy.boat.bodies/index.html

La cifra de migrantes a Lampedusa provoca un aviso de crisis de las Naciones Unidas Fuente: Guardian 2011www.guardian.co.uk/world/2011/mar/21/lampedusa-migrant-italy

La UE teme que la migración del norte de África sea “desmesurada” Fuente: EU Observer 2011 http://euobserver.com/22/31973

Miles de migrantes inundan LampedusaFuente: Euronews 2011www.euronews.net/2011/03/15/thousands-of-migrants-swamp-lampedusa/

Las minorías siguen huyendo de Libia a Túnez y Lampedusa Fuente: Malta Independent Online 2011www.independent.com.mt/news.asp?newsitemid=124576

La diminuta isla de pescadores italiana que ya tiene MÁS migrantes que huyen de Túnez y Libia que habitantes Fuente: Mail Online 2011www.dailymail.co.uk/news/article-1371204/Lampedusa-MORE-migrants-fleeing-Tunisia-Libya-inhabitants.html

La isla italiana de Lampedusa, azotada por una crisis de migrantes Fuente: BBC 2011www.bbc.co.uk/news/world-europe-12816340

840 refugiados llegan a Lampedusa, 117 mujeres y 28 niños

Fuente: AGI News 2011www.agi.it/english-version/italy/elenco-notizie/201106222217-cro-ren1110-840_refugees_arrive_in_lampedusa_117_women_28_children

La UE debería actuar para evitar una crisis humanitaria Fuente: Africa News 2011

Una invasión de inmigrantes llegados por

mar sacude la isla vacacional de Lampedusa

Fuente: Times Online 2008

Se teme que refugiados que huían de Libia hayan muerto en el mar Fuente: Sky News 2011http://news.sky.com/home/world-news/article/15967538


http://articles.cnn.com/2011-04-06/world/tunisia.italy.migrants_1_lampedusa

http://articles.cnn.com/2011-04-06/world/tunisia.italy.migrants_1_lampedusa

http://edition.cnn.com/2011/WORLD/europe/08/01/italy.boat.bodies/index.html

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www.euronews.net/2011/03/15/thousands

www.independent.com.mt/news.asp

www.dailymail.co.uk/news/article

Lampedusa-MORE-migrants-fleeing-Tunisia-Libya-inhabitants.html

Lampedusa-MORE-migrants-fleeing-Tunisia-Libya-inhabitants.html

www.bbc.co.uk/news/world

www.agi.it/english

http://news.sky.com/home/world-news/article/15967538

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Hoja de ejercicios 27: Transcripción de la película 4. Actividad 10: Imágenes positivas

Imágenes positivas

“Si vienes aquí vas a tener que buscarte un trabajo, hacer algo útil, ¡contribuir!“

“¿Por qué se tiene que responsabilizar Europa de cuidar de todos los inmigrantes?“

“He leído en los periódicos que hay montones de inmigrantes ilegales“.

“La delincuencia en mi país está aumentando. Hoy he leído en el periódicos que es culpa de los inmigrantes“.

“Por qué no te integras y adoptas nuestra cultura cuando vienes“.

(Sajwaa) “Los migrantes pueden contribuir en la sociedad. Soy madre de tres hijos, soy maestra y trabajo en la vigilancia del barrio para asegurar que el lugar en el que vivo sea más seguro y más limpio“.

(Priyanga) “La mayoría de los migrantes que provienen de sus respectivos países son profesionales cualificados de todos modos“.

(Shakeeb) “Soy un profesional muy preparado. Soy chef“.

(Rex) “Ahora trabajo como enfermero“.

(Ebrahim) “Soy estudiante, estudio ciencias empresariales y también trabajo como voluntario, como mentor para la Cruz Roja, y también soy voluntario del consejo para los refugiados“.

(Glenda) “Me contrató una agencia porque el Reino Unido publica que necesitan enfermeros, porque les faltan profesionales como yo“.

(Shakeeb) “Trabajo mucho, pago mis impuestos, contribuyo a la sociedad“.Con un poco de suerte, cuando se solucione el tema de mi estatus, podré ir a la universidad a acabar mis estudios y hacer realidad mis sueños“.

(Ines) “Sin duda, los inmigrantes acarrean muchos beneficios; culturales, educativos y, desde luego, beneficios económicos“.

(Priyanga) “Mis aspiraciones para el futuro consisten en hacer un máster en la universidad local de medicina tropical para especializarme en parasitología, y luego viajar a países en vías de desarrollo y trabajar para mejorar vidas y salvarlas“.

(Ines) “Hay que respetar a estas personas por su valentía al viajar al extranjero, hablar otro idioma y hacer un trabajo para el que no se han estado formando toda su vida. Tener que ir al extranjero implica cambiar las costumbres, la forma de vida que han conocido desde su infancia ahora es distinta“.

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Hoja de ejercicios 28: Sueños para el futuro Actividad 10: Imágenes positivas

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Hoja de ejercicios 29: ¡Acción por imágenes positivas!

¡Actúa!

> Investiga acerca de influencias positivas que hayan ejercido otras culturas en tu país. Crea una obra de arte como respuesta a lo que has aprendido, y exponla en tu colegio o en tu comunidad.

> Haz una presentación basándote en lo que has aprendido sobre la migración. Ayuda a concienciar sobre la migración presentando tu trabajo ante alumnos más pequeños de tu colegio o de una escuela cercana. Colaborad en una actividad creativa como respuesta a lo que habéis aprendido.

> Trabaja con tu emisora de radio local para crear un programa de radio sobre los aspectos positivos de la diversidad cultural en tu comunidad. Presenta el programa para el Día Mundial del Refugiado o para el Día Internacional de los Migrantes.

¡Inspírame!

Influencias positivas

¿Qué hicieron?

> Los alumnos de tres colegios de Tameside aprendieron cosas sobre la migración y las contribuciones positivas que pueden aportar los migrantes, mediante el material formativo Imágenes positivas. > Los estudiantes reflexionaron sobre cómo pueden influir entre sí diferentes culturas observando la forma en que el arte africano de Uganda influyó en el arte brasileño.> Los jóvenes hicieron piezas de cerámica en respuesta a lo que habían aprendido con ayuda de un artista profesional, Adrian Holt. Sus obras se expusieron en una galería de arte de la comunidad.

¿Qué dijeron?

“¡Me ha encantado! Hice una pieza de cerámica sobre de qué forma influyen entre sí las culturas”, (joven participante).

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Hoja de ejercicios 29: ¡Acción por imágenes positivas!

¡Inspírame!

¿Necesitamos etiquetas?

¿Qué hicieron?

> Un grupo de jóvenes organizó una celebración multicultural en su colegio de la ciudad de Holyrood, llamada “Un Holyrood, muchas culturas”.

> Los alumnos hicieron talleres interactivos y creativos para estudiantes más pequeños de su colegio.

> Confeccionaron un mural en forma de loro, en cuyas plumas los alumnos podían escribir su respuesta a la pregunta “¿Deberían tener etiquetas las personas? ¿Por qué?” El loro desafiaba la analogía de que un loro repite solo lo que oye.

¿Qué dijeron?

¡Inspírame!

Radio de la comunidad

¿Qué hicieron?

> Unos jóvenes colaboraron con una emisora de radio de la comunidad para diseñar, planificar y grabar un programa de radio para celebrar el Día Mundial del Refugiado.

> Entrevistaron al público y a personas con pasado como refugiados de la comunidad, y aprendieron cosas sobre cómo escribir monólogos y hacer entrevistas.

> El programa se emitió con motivo del Día Mundial del Refugiado.

“Me hizo darme cuenta de que las personas hacen suposiciones sobre los refugiados basándose en muy pocos conocimientos”, (joven participante).

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La guía de Imágenes positivas para educadores – Hojas de ejercicios para planificar acciones 64

Hojas de ejercicios para planificar acciones

HOJAS DE EJERCICIOS PARA PLANIFICAR ACCIONES

1. Crear un objetivo para el proyecto

2. Crear un plan de acción

3. Elegir una actividad

4. Búsqueda de información

5. Crear un calendario

6. Análisis de puntos fuertes

Reunidos

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65La guía de Imágenes positivas para educadores – Hojas de ejercicios para planificar acciones

Hoja de ejercicios para planificar acciones 1: Crear un objetivo para el proyecto

Parte A

> En la silueta del árbol, etiqueta el tronco con un tema relacionado con la migración. (Te puede servir de ayuda lo que has aprendido. Algunos temas podrían ser, por ejemplo, la pobreza, los peligros que se corren en los viajes migratorios, la llegada a un país nuevo o la representación de la migración en los medios de comunicación).

> Escribe algunas de las causas de este problema en las raíces del árbol. > Escribe algunos de los efectos o consecuencias en las ramas del árbol.

Part B

> Convierte cada una de las causas y consecuencias del problema en una solución positiva. Escríbelas en el árbol. > Convierte el problema inicial en un objetivo, o en algo que se resolverá.

(Al pensar en soluciones, céntrate y sé todo lo realista que puedas. Esto será la base de vuestra acción, así que intenta pensar en soluciones que estén al alcance de tu grupo y en su entorno inmediato).

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Hoja de ejercicios para planificar acciones 2: Crear un plan de acción

1. ¿Cuál es el objetivo del proyecto? (Utiliza el árbol del problema como ayuda).

2. ¿Qué actividades haréis para alcanzar este objetivo? (Mira las soluciones del árbol, como ayuda. Si tienes más de una idea para una actividad, puedes usar la hoja de ejercicios 3 como ayuda para decidir cuál hacer.)

3. ¿A qué riesgos o desafíos puede que os tengáis que enfrentar? ¿Qué podéis hacer para reducirlos?

4. ¿Qué recursos necesitáis para las actividades (personas, materiales, equipamiento, costes)?

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67

67

La guía de Imágenes positivas para educadores – Hojas de ejercicios para planificar acciones

Hoja de ejercicios para planificar acciones 3: Elegir una actividad

> Usa esta hoja de ejercicios como ayuda para elegir la actividad que podríais hacer. > Si no alcanzáis un acuerdo en el grupo, intenta hacer una votación. > También podríais presentar vuestras ideas ante otros grupos y pedirles su opinión.

Puntúa cada una del 1 al 5; 1 es una puntuación baja, y 5 es una buena puntuación.

1.

2.

3.

4.

¿Hasta qué punto os ayudará a alcanzar vuestra meta?

¿Cuánta importancia tiene para vosotros?

¿Es divertida de hacer?

¿Se puede hacer en el tiempo disponible?

¿Se puede lograr con los recursos disponibles (personas, costes, etc.)

¿Cuánto riesgo supone?

Total (de un máximode 30)

Nombre de la actividad

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68

68


Hoja de ejercicios para planificar acciones 4: Búsqueda de información

Puedes usar esta hoja de ejercicios como ayuda para pensar en qué información necesitáis para vuestro proyecto, y usarla como base para la investigación.

¿Qué sabemos ya? ¿Qué necesitamos averiguar?

¿Qué recursos deberíamos utilizar (libros, internet, etc.)?

¿Quién puede ayudarnos?

¿Quién debería investigar, y para cuándo?

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Tiempo (días/semanas/meses)


Hoja de ejercicios para planificar acciones 5: Crear un calendario

Utiliza esta hoja de ejercicios como ayuda para planificar fechas límite para vuestra acción, además de para decidir quién hará qué. También puedes utilizar el análisis de puntos fuertes (hoja de ejercicios 6) como ayuda para decidir quién debería hacer qué.

Nombre de la actividad

¿Quién es el responsable de la actividad?

Recursos1 2 3 4 5 6

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Hoja de ejercicios para planificar acciones 6: Análisis de puntos fuertes

> Con esta hoja de ejercicios sabrás mejor qué puntos fuertes tienen todas las personas de tu equipo. Esto puede ayudarte a decidir qué papel puede desempeñar cada persona. > Puedes añadir habilidades que no se hayan incluido.

> Para cada habilidad, cada persona del equipo debería escribir o dibujar dónde encaja, según lo segura que se sienta.> Delega roles basándote en las habilidades.

Habilidades

Presentar (Dirigir una asamblea escolar o facilitar un taller para otro grupo)

Actuar (Es diferente de presentar, ya que algunas personas se sienten bien en un escenario si interpretan a otra persona. Buena habilidad para proyectos de teatro o de cine)

Motivar (Inspirar a otros, vital para colaborar en la finalización del proyecto. Puede plantearse como persona de refuerzo para cada tarea, como ayuda para que los demás cumplan su rol).

Planificar y organizar (Planear el proyecto, delegar roles, implicar a los demás para sacar adelante el proyecto).

Técnico (Fotografía, presentaciones en formato PowerPoint, música, diseño gráfico, animación).

Investigación (Buscar información en libros y en internet).

Artístico (animación, arte, exposiciones y murales).

No muy seguro Muy seguro







Este proyecto está financiado principalmente por la Unión Europea.

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71La guía de Imágenes positivas para educadores – Agradecimientos

AgradecimientosEl material formativo Imágenes positivas es la culminación de tres años de trabajo. Muchas de las actividades del material han sido desarrolladas, probadas y adaptadas por el personal y voluntarios de Sociedades Nacionales de la Cruz Roja de toda Europa. Entre las Sociedades Nacionales de la Cruz Roja que han contribuido en la creación de este recurso se cuentan la Austrian Youth, y las Sociedades Nacionales de la Cruz Roja de Bélgica, Reino Unido, Bulgaria, Chipre, Dinamarca, Grecia, Irlanda, Letonia, Malta, Países Bajos, Portugal, Rumanía y Suecia.

El material formativo Imágenes positivas se ha creado como parte del proyecto Imágenes positivas, un proyecto financiado por la CE, que ha tenido lugar entre 2009 y 2011 y ha sido dirigido por la Cruz Roja Británica. El objetivo era promover actitudes positivas entre los jóvenes hacia los migrantes vulnerables, concienciar sobre cuestiones de desarrollo y permitir el intercambio de aprendizaje en toda la UE.

Publicado en octubre de 2011.

British Red Cross 44 Moorfields London EC2Y 9AL Tel 0844 871 1111 Fax 020 7562 2000 redcross.org.uk La Cruz Roja Británica, establecida por real decreto en 1908, es una organización benéfica registrada en Inglaterra y Gales (220949), y Escocia (SC037738).

redcross.org.uk

Documents

Material formativo completo (PDF)