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educacion
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDESFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLARCOMISIÓN DE MEMORIA DE GRADO
Actividades Físicas para Desarrollar la Lateralidad en Niños (as) con Síndrome
de Down del Nivel Preescolar de Colegios Integrados
Tesistas: Br. Mayra A Delgado M
T.S.U. Marisabel Mavarez
Tutor: Dr. José Rafael Prado
Mérida, Marzo de 2007
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A Dios y la virgen por darme salud, y ser mi guía en todo momento para el
logro de esta meta.
A mi hija quien es fuente de inspiración y mi máxima fuerza para llegar a
culminar esta carrera. Te Amo
A mi Padre por ser un gran hombre y mi ejemplo a seguir.
A mi Madre por ser el ángel que me acompaña siempre y me guía por el buen
camino Los Amo.
A mis hermanos Carminia y Arnaldo quienes son mis mejores amigos y mi gran
apoyo este logro es de ustedes Los Quiero
A mi gran amor Andrés por ser mi compañero, guía, apoyo incondicional este
triunfo es tuyo.
A la familia Zambrano Estrada por brindarme su cariño y confi anza.
A Mi cuñada Gracia por estar dispuesta a ayudarme cuando lo necesito.
A mis amigas con quien pase los mejores momentos de mi carrera.
A todos los llevo en mi corazón
Mayra
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A Dios y a la Virgen de Guadalupe por guiarme en este camino y ser siempre
la luz que me brinda la claridad en los momentos que lo necesito.
A mis Padres por ser mi gran apoyo, por brindarme sus buenos consejos,
darme animo cuando lo he necesitado y estar conmigo siempre Los Amo.
A mis hijos Diego y Maria Guadalupe por ser los grandes amores de mi vida
hijos a ustedes les dedico este triunfo. Los Amo.
A ti Aldrin Gracias por estar conmigo, apoyarme, animarme e ir juntos de la
mano alcanzando nuestras metas. Te Amo
A mis Hermanos y sobrinos les dedico este triunfo por ser parte del mismo.
Los Quiero
A mi familia Con la cual siempre he contado y se que así seguirá siendo para
ustedes esta gran felicidad. Los Quiero.
A todos los niños de mi país en especial aquellos pequeñines con necesidades
especiales por que me permitieron aprender que no hay peor limitación que las
que nosotros mismos nos creamos y que el sentimiento mas puro y sincero es
el que ellos te pueden brindar.
A todos muchas gracias
Marisabel
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A Dios y la Virgen por acompañarnos siempre en esta carrera y en la vida
cotidiana.
Con admiración y respeto a nuestro tutor Dr. José Rafael Prado por su
paciencia, dedicación y apoyo en la elaboración del trabajo de grado Dios le
pague.
A la ilustre Universidad de Los Andes donde hemos fortalecido los conocimientos
y al departamento de Preescolar por permitirnos crecer como profesional y
llegar a la culminación de esta meta.
Al C.D.C.H.T por su aceptación y fi nanciamiento de la tesis bajo el código
4-1062-07.
A las instituciones Amepane y Miyosito y a cada uno de su personal por
brindarnos apoyo y colaboración para la elaboración del trabajo de grado.
A Gracia y Arnaldo por brindarnos su apoyo, colaboración y conocimientos
durante la realización de la tesis.
A nuestra familias por ser un apoyo incondicional en esta larga carrera.
A todas aquellas persona que de una u otra forma nos brindaron apoyo y
colaboración para ver nuestro sueño realidad.
A todos muchas gracias
Mayra y Marisabel
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AgradecimientoAgradecimientoAgradecimientoAgradecimientoAgradecimientoAgradecimientoAgradecimientoAgradecimiento
AgradecimientoAgradecimientoAgradecimientoAgradecimientoAgradecimiento
El objetivo principal de este estudio estuvo dirigido a proponer
actividades para desarrollar la lateralidad en niños y niñas con Síndrome de
Down de preescolares integrados. Dicha investigación, se enmarco dentro
de la modalidad de proyecto factible apoyado en una investigación de campo
de carácter descriptivo. Para la recolección de los datos se aplicó una prueba
de lateralidad de Escribá, A. (2002) Síndrome de Down, propuesta de
intervención. Posteriormente los resultados se analizaron mediante la
distribución de frecuencias y las tendencias porcentuales, así mismo, para la
interpretación de los resultados obtenidos en este estudio, se utilizaron
gráfi cos, así como también se realizo un análisis general sobre la información
obtenida en el diagnostico realizado el cual arrojo que los escolares que
realizaron las pruebas con respecto a su lateralidad la misma debe ser
fortalecida a través de actividades presentes en la propuesta, que tiene como
fi nalidad estimular a estos niño-as para que alcancen un mejor desarrollo de
sus habilidades motoras a través de diversas actividades enfocadas
específi camente a lateralidad. La importancia de este estudio radica en
proponer actividades para que el docente planifi que diariamente este tipo de
actividades que propicien un mejor desarrollo de dicha habilidad.
Descriptores: actividades físicas, lateralidad, síndrome de Down, nivel
preescolar, colegios integrados.
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ResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumenResumen
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El tema que nos ocupa, se delimita específi camente a nivel preescolar
pues se considera que es acá donde se estructuran las primeras bases del
desarrollo infantil en general. En este nivel además, es donde el niño y la niña
adquieren las herramientas necesarias que le permitirán sus aprendizajes
posteriores, por tal razón, la investigación proporcionará una serie de
elementos para promover la intervención o experiencias adecuadas a el
niño(a) ayudándolos a madurar y desarrollar sus potencialidades y de esta
manera favorecer su proceso educativo de acuerdo por su puesto a sus
posibilidades a fi n de alcanzar un crecimiento integral sistemático.
Es por ello, que la actividad motora tiene vital importancia en el desarrollo
infantil ya que coadyuva a fortalecer los aspectos: físicos, socioemocionales,
cognitivo y del lenguaje durante sus primeros años de vida, pues en esta edad
se presenta la necesidad de movimiento, los que justifi ca la existencia de
espacios y tiempo de estimulación motriz que se ajusten a las particularidades
de cada uno de ellos.
En virtud de lo antes expuesto acerca de la importancia que tiene la
educación inicial para el desarrollo integral de los niños(as) en sus primeros
años de vida se destaca sobre manera la inclusión de los niños(as) con
síndrome de Down al sistema educativo regular ya que se favorece su
inclusión, a través de la interacción motriz con otros niños, con sus maestros
y con la escuela en general.
IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción
Por tal razón los docentes de educación inicial, tienen el deber
inexorable de estimular, potenciar y mediar adecuadamente en los niños(as)
con síndrome de Down con elementos de base motora para así garantizar un
desarrollo armónico, especialmente aquello que tiene que ver con los aspectos
de su lateralidad.
Por tanto, este trabajo tiene como objetivo principal proponer un
conjunto de actividades para desarrollar la habilidad motora lateralidad en
niños(as) con síndrome de Down de aulas integrales.
Para una mejor comprensión de la investigación la misma esta
estructurada por los siguientes capítulos:
Capítulo I. Hace referencia al planteamiento del problema, justifi cación,
objetivos y delimitación de la investigación.
Capítulo II. Lo comprenden antecedentes, bases teóricas y bases legales.
Capítulo III. Lo constituye la metodología la cual se basa en tipo de investigación,
tipo de análisis, selección de la muestra, procedimiento, recolección de datos
y cronograma de trabajo.
Capitulo IV. Presenta el análisis de los resultados.
Capitulo V. Conclusiones y Recomendaciones. Además de las referencias
bibliográfi cas y los anexos.
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ProblemProblemaProblemProblemaProblemProblemaProblemProblemaProblem roblemaProblem roblemaProblemProblema roblemaProblemaProblemProblemaProblem roblemaProblemProblemaProblemEl problema
Capítulo I
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En estos momentos, en el campo de la Educación en general se
están generado cambios signifi cativos; uno de ellos es el acceso de todo
ciudadano al proceso de instrucción sin importar la clase social, raza, credo,
potencialidades y limitaciones. Por esto, la escuela, se ha convertido en un
derecho de todo ser humano para lograr sistemáticamente un desarrollo
integral acorde con sus intereses y necesidades.
Tomando en consideración lo anteriormente expuesto, y debido a la
trascendental importancia del hecho educativo en Venezuela, la Educación en
este país se estructura en niveles y modalidades uno de las más importante
lo representa la educación inicial, ya que acá se busca el desarrollo integral
del escolar en sus primeros años de vida logrando a través de esta estimular,
cuidar, y desarrollar a niños(as) de 3 a 6 años de edad.
Lo señalado en estos párrafos, lo refuerza la constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (2000) en su artículo N°103 el cual establece: “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el nivel medio diversifi cado. La impartida en las instituciones de Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fi n, el estado realizara una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El estado creará y sostendrá instituciones y servicios sufi cientemente dotados para asegurar el
ProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaProblemaPlanteamiento del problema
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acceso, permanencia y culminación del sistema educativo. La ley garantizara igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.” (p.93)
Por otra parte, es importante señalar que la educación preescolar
venezolana, también atiende a escolares con necesidades educativas especiales
cubriendo tanto limitaciones y potencialidades de cada niño(a) en áreas como:
problemas físicos y motores, de lenguaje e intelectuales que no les permiten
en su totalidad ingresar a la educación regular generalmente.
Por lo señalado, cualquier institución no debe negar el acceso a los
niños(as) que presentan necesidades especiales, como por ejemplo a los
escolares con Síndrome de Down, por que se ha observado, que al incluirlos
en las actividades regulares de la escuela, estos tienen benefi cios y se
desenvuelven mejor dentro de la sociedad a la que pertenecen. Siendo de
sumo interés, el desarrollo de las habilidades motoras ya que juegan un papel
importante dentro de la formación integral, de estos niños(as).
Además es importante destacar que en la educación de niños(as) regulares
y niños(as) con necesidades educativas especiales, resulta imprescindible el
principio de intervención adecuado, (como el buen trato, la atención personalizada,
el cuidado en cuanto a normas de seguridad e higiene, de rendimiento, entre
otras); desde las primeras etapas de la vida y conservarlas en la infancia,
así se puede lograr que el niño(a) desarrolle al máximo su potencial como
persona y ciudadano.
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Todo lo anterior, permitiría al docente de este nivel de la educación
venezolana a seleccionar los medios y estrategias de enseñanza más adecuados
para adaptar métodos educativos idóneos a las características y posibilidades
motoras de cada niño(a), por ello el profesional de la educación preescolar,
debe entonces favorecer y potenciar lo positivo que los alumnos tienen, evitando
alterar el proceso natural de crecimiento y desarrollo presentes en ellos.
En virtud de lo anteriormente expuesto, surge la necesidad de indagar
en este estudio cual sería el nivel que tiene los niños(as) con Síndrome de
Down en cuanto a su lateralidad; esto permitirá conocer el nivel de partida
de los escolares y poder establecer así una propuesta de actividades para
potenciar la lateralidad en las instituciones que atienden estos niños(as) dentro
del Municipio Libertador del Estado Mérida.
Para tal motivo surgen las siguientes interrogantes de estudio:
¿Cuál seria la importancia de diagnosticar la habilidad motora lateralidad en
niños(as) con Síndrome de Down en edad preescolar?
¿Proponen los docentes actividades para desarrollar la habilidad motora
lateralidad en niños(as) con Síndrome de Down en edad preescolar?
¿De qué manera se pueden evaluar las habilidades motoras en niños(as) con
Síndrome de Down en edad preescolar?
¿Cuál seria la importancia de proponer actividades para que los docentes
estimulen la lateralidad en niños(as) con Síndrome de Down?
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La educación inicial, contribuye al desarrollo armónico del individuo
esto se logra mediante la práctica sistemática de actividades que favorecen
el crecimiento y al mismo tiempo proporcionan el descubrimiento y el
mejoramiento de las posibilidades motoras. Asimismo, a través de la práctica
de estas actividades se fortalecería la inclusión de los escolares con síndrome
de Down. Uno de los objetivos de la Educación Física en la educación inicial
es lograr en los niños(as) el reconocimiento y desarrollo de sus diversas
posibilidades, y capacidades de acción motriz entre otras.
Cabe considerar entonces, que la presente investigación tiene una
importancia vital ya que expone algunas inquietudes sobre la atención e
inclusión de la educación especial en la educación inicial, específi camente en
el nivel preescolar. Por ello el objetivo primordial es lograr que el niño (a) con
síndrome de Down alcancen un desarrollo corporal pleno, planifi cando entre
otras cosas actividades que involucren su lateralidad.
Además, mediante este trabajo, se quiere conocer cual es el nivel de
partida motriz que tiene los niños (as) con síndrome de Down de colegios
integrados y poder brindar así una propuesta de actividades dirigida a padres
y docentes con el único propósito de lograr mediante su puesta en marcha un
desarrollo integral de estos escolares.
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General
● Elaborar actividades físicas para desarrollar la lateralidad en Niños
(as) con Síndrome de Down que asisten a preescolares integrados del
Municipio Libertador del Estado Mérida.
Específi cos
● Diagnosticar el desarrollo de la lateralidad de niños(as) con Síndrome
de Down en edades de 3 a 6 años que asisten a preescolares integrados
del Municipio Libertador del Estado Mérida.
● Evaluar el desarrollo de la lateralidad, aplicando una prueba de
lateralidad en niños(as) con síndrome de Down en preescolares
integrados.
● Proporcionar a las docentes diferentes actividades que estimulen la
lateralidad en los niños (as) con Síndrome de Down de preescolares
integrados.
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El propósito fundamental de este estudio, estuvo orientado a proponer
actividades para desarrollar la lateralidad en niños(as) en edad preescolar
con síndrome de Down de aulas integrales en edades comprendidas entre los
tres (3) y seis (6) años, y al mismo tiempo proporcionarles a las docentes un
conjunto de actividades que les permitirá estimular esta capacidad.
La investigación se circunscribe a escolares con síndrome de Down,
ubicados en institutos educativos del Municipio Libertador del Estado Mérida
en el año escolar 2006-2007.
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Capítulo II
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La Educación Integral del ser humano, ocupa un lugar relevante dentro
de la cultura general de la humanidad, y esta complementa y posibilita la
necesidad de movimiento del ser humano, en una época en que los avances
científi co-técnicos son cada vez mayores, situación que genera en los seres
humanos mayor sedentarismo, eliminándole todo tipo de esfuerzo físico. No
podemos ver la actividad física de forma recreativa sino, valorarla como una
necesidad vital del hombre contemporáneo para poder de forma saludable y
dinámica enfrentar los retos de este nuevo siglo.
Rangel y Rojas (1995), plantean como objetivo central, elaborar un
manual dirigido a padres y docentes para la estimulación Psicomotriz de
los niños con Síndrome de Down en edad preescolar, ya que estos niños
presentan una serie de características que limitan su desarrollo y lo sitúan en
desigualdad de circunstancias con respecto al niño normal; aparte de esto los
niños con Síndrome de Down tardan más en superar las difi cultades que se le
presentan en todas las etapas de su vida. Al fi nalizar la investigación concluye
señalando que es de gran importancia la estimulación temprana por parte de
la familia del niño con necesidades especiales, ya que se ha comprobado que
de esta forma, los niños alcanzan a desarrollar sus habilidades y destrezas.
Rincón (2005), plantea como objetivo central, establecer estrategias
metodológicas inclusivas para docentes que imparten educación especial
y que trabajan con niños con Síndrome de Down en diversos Institutos
AntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentesAntecedentes de la investigación
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del Municipio Libertador de Estado Mérida. En esta investigación la autora
destaca la importancia de brindar a los docentes un panorama amplio y claro
acerca del protagonismo de su rol en la inclusión de los niños con necesidades
especiales a cada jornada diaria y de la vida.
En una comunicación presentada en el Congreso de Pamplona en
Diciembre del año (1996) por Zabaleta Javier, presenta una propuesta para
determinar el nivel de madurez del niño en su desarrollo motor, llamada
“Valoración del desarrollo de la motricidad en el niño de educación infantil”.
Señala el autor: “Actualmente, la sociedad desarrollada demanda una educación
integral e íntegra. No solamente la educación se considera completa en los
términos de moral y física, sino que hemos llegado a considerar lo más apropiado
y oportuno en cada edad, momento o estadío y en cada área de desarrollo que
puede evolucionar el niño.” De igual forma señala la importancia de tal valoración,
citando que: “la valoración de la motricidad, nos suministrará información:
1. Para conocer el desarrollo neuro-motriz del niño.2. Para conocer el nivel de partida o de situación.3. Para obtener datos referenciales.4. Para analizar las diferentes cualidades personales.5. Para hacer una valoración del trabajo realizado.6. Para ajustar y modifi car el diseño.7. Para valorar el trabajo docente.8. Para informar a los padres de una realidad de sus hijos.
Por otra parte, Bucher (1976) hace énfasis en la importancia del balance
psicomotor del niño a través de pruebas que ponen en juego no sólo sus
potencialidades y conquistas, sino también todas las estructuras de su actividad
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voluntaria, de su compromiso particular en la realidad; en el universo de la
relación: tales pruebas plantean, a la vez el problema de la integración, de la
maduración neuromotora, del esquema corporal, de la praxis, del tono muscular,
de los efectos y más allá el de la vivencia corporal y del sentimiento del sí.
Este autor también señala el método de la reeducación psicomotriz como
medio para normalizar y mejorar el comportamiento motor del niño.
Otro estudio realizado por los autores Rodríguez Hernández, M.L, Graupera,
J.L. y Ruíz, L.M. (2002) “Aplicabilidad del test MABC en escolares con Síndrome
de Down” destacan lo siguiente: “El presente estudio analiza la aplicabilidad
de test de coordinación y habilidad motriz, diseñados para la población infantil
general, en escolares de Educación Física Especial. Para el estudio se selecciona
una muestra de niños y niñas con síndrome de Down, de 9 y 10 años, del colegio
de educación especial “María Corredentora” de Madrid. Se utilizan las pruebas del
Test MABC para el tramo de 4 a 6 años de edad (con algunas adaptaciones) y la
escala de observación ECOMI tomada como criterio de validez.”
Al igual Lobo (2003) en su estudio que estuvo orientado a la Valoración del
desarrollo físico a través de la prueba DIDEFI de Albarrán (1998), en escolares
con Retardo Mental Leve y Moderado de los Institutos de Educación Especial
del Municipio Libertador del Estado Mérida. El valor de este estudio se expresa
en la necesidad de identifi car tempranamente problemas en el desarrollo físico
que puede evitar un deterioro derivado en estos escolares y contribuir con la
formulación de técnicas y estrategias pedagógicas por parte de los profesores
de educación física de esta modalidad de la Educación especial venezolana.
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En consecuencia cada programa de Educación física, formación general
o capacitación ocupacional deberá basarse en todos los conocimientos que
puedan recogerse a cerca del estado de cada individuo, lo que también obliga
a valorar las aptitudes afectivas, emocionales, motivaciónales y perceptivo-
motrices del alumno (Prado, 1995).
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La Educación Especial
Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales
debidas a sobre dotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas
o sensoriales. La Educación Especial en sentido amplio comprende todas
aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea
en centros ordinarios o específi cos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_especial
La formación de personas íntegras, solicitud central de la sociedad a la
educación, supone que los niños y las niñas aprendan a relacionarse con el propio
cuerpo y el propio movimiento, porque éstos constituyen dimensiones signifi cativas
en la construcción de la identidad personal. Con el cuerpo y el movimiento las
personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, aprenden a
hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la adquisición
del saber del mundo, de la sociedad, de sí mismo y de la propia capacidad de
acción y resolución de problemas. (IBAÑEZ, Fernando, S.F).
Al hablar de educación física para niños(as) con necesidades educativas
especiales, nos estamos refi riendo, por tanto, a un proceso de actuación
docente, en el que éste ha de planifi car y actuar de tal modo que consiga dar
respuesta a esas necesidades de aprendizaje de estos niños.
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Desde esta perspectiva, se trata de considerar al niño con necesidades
educativas especiales como un alumno diverso que va a requerir respuestas
diferentes por parte de la escuela. Es decir, se asume que determinados
alumnos van a necesitar más ayuda y una ayuda distinta de la del resto de
compañeros de su edad para conseguir estos fi nes C.N.R.E.E.(1992)
Por otro lado, al hablar de “necesidades educativas especiales” estamos
desvinculando al alumno del concepto de enfermedad permanente, defi nido
mediante diagnóstico y tratamiento médico, y lo estamos situando ante una
realidad educativa, que implica considerar las causas, no desde un punto
de vista orgánico, sino desde el punto de vista interactivo, por cuanto las
necesidades del alumno no han de centrarse exclusivamente en sus propias
defi ciencias, ya que las mismas vendrán condicionadas también por el entorno
que rodea al niño y por los recursos educativos disponibles (familia, escuela,
sociedad). (TORO, Salvador, 1998)
Del mismo modo, no podemos establecer las necesidades educativas
de un alumno ni con un carácter defi nitivo, ni determinante; si no que éstas
van a ser cambiantes en función de las condiciones y oportunidades que se le
ofrezcan. Ello conlleva la necesidad de una oferta educativa variada, abierta
y fl exible, adaptada a las mismas necesidades del niño, ya que cuanto más
rígida y uniforme sea ésta, más estaremos aumentando las necesidades
educativas especiales de nuestros alumnos.
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Defi ciencia Mental
El retardo mental comprende una amplia serie de trastornos que pueden
estar determinados por muchos factores de naturaleza biológica, psicológica
o social. Este concepto del retardo mental como consecuencia de una amplia
serie de causas tiene particular importancia al considerar de qué servicios
debe disponerse.
http://www.capitannemo.com.ar/retardo_mental_1.htm
El defi ciente mental presenta una problemática de características
sociales, basada en su “anormalidad” intelectual, y le provoca difi cultades
y trastornos tanto en su relación con los demás, según los valores y las
demandas de la propia sociedad, como en su conducta individual.- Esta
situación ha provocado históricamente una marginación y una desadaptación
de estos individuos, pues la sociedad no acepta las diferencias incluso puede
verlas como un peligro para su propia integridad.- En este ambiente social se
ha desarrollado el tratamiento del defi ciente mental que atraviesa por diversas
fases en su atención, pero siempre con la idea de “diferencia e inferioridad”
presentes (p.138)
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El Síndrome de Down
El síndrome de Down recibió su nombre del médico que lo describió
por primera vez. Dado que habitualmente involucra a más de un defecto,
se lo conoce como un síndrome, es decir, grupo de enfermedades que
ocurren juntas. El síndrome de Down, antes llamado Mongolismo, es una
malformación congénita causada por una alteración del cromosoma 21
que se acompaña de retraso mental leve, moderado o grave.
Las características físicas de los niños /as con Síndrome de Down son:
● Labios: a menudo tiene la boca abierta y la protusión habitual en
la lengua hace que los labios estén bañados por la saliva y más tarde
pueden tornarse secos y fi surados; la boca se mantiene abierta porque
tiene la nasofaringe estrecha y las amígdalas muy grandes.
● Lengua: tiene surcos profundos e irregulares, a partir de los dos años
tiene un aspecto característico con papilas linguales muy desarrolladas.
Debido a la falta de tono muscular tiene tendencia a salirse fuera de
la boca.
● Dientes: la dentición de leche es algo más tardía que en el niño
normal; suele ser irregular e incompleta, la forma de los dientes es a
veces anómala y tiene alteraciones en el esmalte.
● Voz: la mucosa es engrosada y fi brótica; la laringe parece estar situada
más allá de lo habitual; la voz es gutural y su articulación difícil.
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● Nariz: suele ser ancha y rectangular; el dorso se presenta aplanado
debido a una escasa formación de los huesos nasales.
● Ojos: presentan un pliegue de la piel en la esquina interna de los ojos
(llamado epicanto).-
● Orejas: tienen una confi guración extraña, están poco desarrolladas,
a veces son pequeñas y su borde superior se encuentra con frecuencia
plegado, los conductos auditivos son estrechos.
● Cuello: suele ser corto y ancho.
● Estatura y desarrollo óseo: sigue un ritmo normal hasta la pubertad y
posteriormente la estatura permanece detenida a unos centímetros por
debajo de la normalidad.- Su pecho tiene una forma peculiar: el esternón
puede sobresalir o presentar una depresión, en el niño con dilatación de
corazón, el pecho puede aparecer más lleno en ese lugar.
● Cráneo: es pequeño, su parte posterior está ligeramente achatada,
las zonas blandas del cráneo son más amplias y tardan más en cerrarse.
En la línea media, donde confl uyen los huesos hay frecuentemente una
zona blanda adicional, algunos presentan áreas en que falta el cabello.
● Extremidades: tiene por lo general un aspecto normal, sus brazos y
piernas son cortos en relación con el resto del cuerpo: su crecimiento
general está atrofi ado.
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● Manos: en las palmas de las manos muestran un único pliegue
transversal, con dedos cortos que se curvan hacia adentro.
● Pies: las plantas de los pies presentan un pliegue desde el talón hasta
los dos primeros dedos, la separación entre el primer y el segundo dedo
es superior a lo normal.
● Piel: generalmente se seca y se agrieta con facilidad. En muchos casos
presentan cardiopatías congénitas en un 40% aproximadamente, problemas
en el tracto digestivo en un 3 o 4%. Con cierta frecuencia tienen defi ciencias
auditivas, miopía, cataratas congénitas y tienden a desarrollar leucemia.
● Desarrollo sexual: aparece bastante tarde y puede quedar incompleto
en lo que se refi ere a órganos reproductores. Los varones tienen menor
secreción hormonal, genitales pequeños y esta generalmente admitido
que son estériles. En las mujeres la menstruación suele ser normal y se
dan casos de madres Down, cuyos hijos son normales en un 50% de
los casos conocidos.
● Son muy sensibles a las infecciones, localizadas preferentemente
en oídos, ojos y vías respiratorias.-
● El cociente de inteligencia varía desde 20 hasta 60 esto se logra
por medio de un test y es siempre relativo (una inteligencia media es de
100), pero con procedimientos educativos específi cos algunos enfermos
consiguen desarrollar más su capacidad de inteligencia.
191919191919191919191919191919191919191919
● Motricidad: Es frecuente entre los niños con síndrome de Down la
hipotonía muscular y la laxitud de los ligamentos que afecta a su
desarrollo motor. La hipotonía hará más difícil aprender a mantener el
equilibrio en determinadas actividades. Por ello es bueno trabajar
muchos ejercicios propioceptivos y de equilibrio. Un aumento de la
laxitud ligamentosa puede llevar a que las articulaciones se deformen
por mala sujeción y provoquen complicaciones ortopédicas. Por este
motivo se hace imprescindible el trabajo de la fuerza, consiguiendo que
la función de los músculos compensen dicho défi cit ligamentoso.
Físicamente, entre las personas con síndrome de Down se suele dar
cierta torpeza motora, tanto gruesa (brazos y piernas) como fi na
(coordinación ojo-mano) extremidades cortas y disminución generalizada
de la fuerza.
Es importante que aumente la fuerza muscular porque, de lo contrario,
los niños tienden a compensar su debilidad haciendo movimientos que
son más fáciles a corto plazo, pero resultan perjudiciales a la larga.
Presentan lentitud en sus realizaciones motrices y mala coordinación
en muchos casos. Es aconsejable tener en cuenta estos aspectos para
mejorarlos con un entrenamiento físico adecuado.
202020202020202020202020202020202020202020
La Psicomotricidad
El concepto de Psicomotricidad va a surgir de los trabajos de psicología
evolutiva de Wallon, especialmente de aquellos que se refi eren a la relación
entre maduración fi siológica e intelectual y que manifi esta la importancia
del movimiento para conseguir la madurez psicofísica de la persona. Está
demostrado que el movimiento es el fundamento de toda maduración
física y psíquica del hombre. Considerando esto, podríamos entender la
psicomotricidad como el desarrollo físico, psíquico e intelectual que se produce
en el sujeto a través del movimiento.
Teniendo en cuenta todo esto, y conociendo las numerosas características
fenotípicas que alteran el aparato locomotor de un niño con Síndrome de
Down (SD), podemos decir que la labor preventiva es un objetivo primordial
a tener en cuenta en la intervención, así como la estimulación desde edades
muy tempranas.
Desarrollo motriz de niños(as) De 3 a 6 años.
Cuando el niño haya dominado sus habilidades básicas de motricidad
gruesa, se comenzará a dirigir su atención a otras áreas como es el lenguaje
y el desarrollo cognitivo, aunque hay que asegurarse que el ejercicio físico
se convierta en una parte integral y gozosa del día a día. El estilo de vida
sedentaria tiene consecuencias negativas para todos, pero más aún para el
niño con SD.
212121212121212121212121212121212121212121
Durante este periodo de edad se vive una etapa en la que mantener la
atención del niño es muy difícil, ya que está ansioso por poner sus habilidades
motrices en practica y comenzar a conocer por él mismo todo lo que tiene a
su alcance. Hay que comprender que antes, cuando sus desplazamientos se
ceñían al volteo, reptación y gateo, le daba una visión del espacio totalmente
distinta a la que adquiere con el paso a la bipedestación y más aún cuando ésta
también se acompaña de desplazamiento. Esto permite al niño ir adquiriendo
nuevos sentimientos, ya que puede desplazarse a los lugares o hacia los
objetos que despiertan en él un interés. El movimiento va a ir despertando en
niño nuevos sentimientos, ir dándole forma a su personalidad.
Por otro lado es el periodo idóneo para comenzar a trabajar con ellos la
grafomotricidad. Según algunos autores es el método de la psicomotricidad, que
analiza los procesos de los movimientos gráfi cos, la manera de automatizarlos
y concienciarlos para crear en el niño una mejor fl uidez, armonía tónica,
direccionalidad, segmentación y por ende rapidez y legibilidad en su escritura.
(Jose Luis Amastal), por lo que nos permite adquirir los principios básicos para la
lectoescritura. Siendo estos principios básico imprescindibles para el aprendizaje
en otras áreas. El trabajo de la grafomotricidad va a permitir trabajar:
● La orientación espacial, tanto en el plano o como en el espacio.
● Si la llevamos a cabo con ritmo de percusión o música (como se propone en
el programa de “Grafomotricidad a ritmo de claves”), estaremos trabajando
las nociones temporales, sobre todo los relacionados con la velocidad.
● Nos permite trabajar la atención del niño.
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● Introducir los conceptos de codifi cación y decodifi cación.
● Mejorar las habilidades manipulativas.
● Ir defi niendo la lateralidad por la exigencia de pruebas de destrezas
manuales.
Del mismo modo es una buena edad para ir introduciéndole el valor del
juego y es a través de él como vamos a ir trabajando los objetivos psicomotrices
propios de este grupo de edad. Los objetivos son:
● Trabajar sobre todo la coordinación general en la secuencia de ejercicios
consecutivos. Ejemplo: circuitos con varios aparatos.
● Trabajar la inhibición de sensaciones desequilibradas. Saber pararnos
para poder trabajar mejor.
● Trabajar el esquema corporal: en nosotros mismo, en los compañeros.
● Trabajar los tipos de desplazamiento: A ras del suelo: lateral, de espalda,
andando, corriendo, etc. Sobre aparatos: banco, serpiente de colores,
patinete.
● Trabajar el salto: Su coordinación y ritmo. Salto a ras del suelo. Salto
a determinadas alturas.
● Saber trabajar en grupo con reglas: Respetar su turno. Aceptar el ritmo
de trabajo del compañero. Saber jugar en grupo, cumpliendo la parte del
papel.
De esta forma, el niño con SD de entre 3 y 6 años podrá acceder a los
programas de gimnasia, educación física adaptada o cualquier programa que
le sirva para desarrollar fuerza, equilibro, velocidad y resistencia.
http://www.cedown.org/articulos/fi sioterapia/Intervencion-psicomotora-sindrome-down.htm
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Lateralidad
Concepto de Lateralidad: La lateralidad podemos defi nirla como el
predominio de una parte del cuerpo. El proceso de lateralización forma parte
del desarrollo del esquema corporal y es una consecuencia de la actividad
motriz y la percepción de sus resultados. Tener bien desarrollada la lateralidad
no signifi ca saber donde está la mano derecha o izquierda, sino que signifi ca
poseer toda una mecánica de coordinación psicomotriz. La preferencia de la
utilización de un lado u otro del cuerpo está estrechamente relacionada con
la lateralización cortical y la maduración del sistema nervioso.
Tipos de lateralidad: Diestro cuyo predominio cerebral es del hemisferio
izquierdo, y realizaciones motrices de derecha. Zurdo, al contrario que diestro.
Diestro falso, son aquellas personas que han sido obligadas a realizar tareas
con la derecha por considerar la zurdería como una enfermedad. Ambidiestro,
zurdo para algunas actividades y diestro para otras. Lateralidad cruzada las
manos y el ojo predominante no son del mismo lado. (On-line) disponible en:
http://www.educajob.com/xmoned/temarios_elaborados/primaria_educacion_fi sica/TEMA11.htm
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Del mismo modo el Currículo de Educación Inicial (2005) plantea:
“En esta línea la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno, por consiguiente, el niño y la niña deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza”(Disante, 1996).
Además en él articulo 111 de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (2000). establece
Toda persona tiene derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefi cian la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud pública y garantizara los recursos para su promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública y privada hasta el ciclo diversifi cado, con las excepciones que establezca la ley. (p. 99)
En el Currículo de Educación Inicial se determina (2005) que:
La psicomotricidad involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil, por consiguiente debe ser entendida en un sentido amplio y no solo como ejercitación y asimilación de las diferentes partes del cuerpo. Existe una estrecha relación entre la actividad
Bases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legalesBases legales
252525252525252525252525252525252525252525
motora y la actividad cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento. (p.38)
Resolución 2005, del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 1996.
Establece en su articulo 2:
Los planteles educativos especiales y privados, en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, deberán garantizar el ingreso, prosecución escolar y culminación de estudios de los educando con necesidades educativas especiales, previo cumplimiento de los requisitos exigidos para su integración escolar.
En el mismo orden el Articulo 2 expone:
Para el ingreso, prosecución escolar y culminación de estudio de los alumnos con necesidades educativas especiales, los planteles educativos contaran con los servicios de apoyo internos o externos requeridos para la integración escolar de estos, entre los cuales se encuentran. El núcleo integral de bienestar infantil (NIBE), servicio de bienestar estudiantil, departamento de evaluación, control de estudio, aulas integradas, unidades psicoeducativas, equipos de integración, centro de difi cultades de aprendizaje, centro de desarrollo infantil, centro de rehabilitación del lenguaje, talleres de educación laboral, entre otros.
Marco TeMarco MetodolóMarco TeMarco MetodolóMarco TeMarco MetodológicoMarco TeMarco MetodológicoMarco Te arco MetodológicoMarco Te arco MetodológicoMarco TeMarco Metodológico arco MetodológicoMarco MetodológicoMarco TeMarco MetodológicoMarco Te arco MetodológicoMarco TeMarco MetodológicoMarco TeMarco Metodológico
Capítulo III
272727272727272727272727272727272727272727
El estudio se plantea dentro de la modalidad de proyecto factible
apoyado en una investigación de campo, de carácter descriptivo, entiéndase
como lo defi ne La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003)
“como la elaboración de una propuesta que sustenta en un modelo operativo
factible, para resolver problemas o situaciones planteadas” (p.23).
Se recolectaron datos en las instituciones encargadas del proceso
educativo que atienden a niños (as) con síndrome de Down de preescolares
integrados. El mismo, se inicio con un diagnostico que permitió conocer cual es
el punto de partida de estos alumnos aplicando la prueba que sugiere Escribá
(2002) y así poder estructurar un conjunto de actividades que abarquen la
dominancia de las manos, pies y ojos.
InvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónInvestigaciónTipo de Investigación
282828282828282828282828282828282828282828
Población
La población es la totalidad del fenómeno a estudiar, la cual da origen
a los datos de información. Al respecto Hernández (1999) considera que: “la
población es un conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie
determinada de especifi caciones”.
Para este estudio se seleccionaron un grupo de niños/as con síndrome
de Down entre tres (3) y seis (6) años de edad pertenecientes a la Educación
Inicial Nivel preescolar.
Los cuales asisten a los Institutos de Educación Especial MIYOSITO y
AMEPANE del Municipio Libertador del Estado Mérida–Venezuela.
Muestra
Dado que la población en estudio es pequeña de 10 Niños (as) no se
realizo muestreo por lo que se tomo el cien por ciento de los niños (as), es
decir, la totalidad de la población.
Población población y muestraPoblación población y muestraPoblación Población y muestraPoblación Población y muestraPoblación Población población y muestraPoblación Población y muestraPoblación población y muestraPoblación población y muestraPoblación población y muestraPoblación Población y muestrapoblación y muestraPoblación y muestraPoblación Población y muestraPoblación población y muestraPoblación Población y muestraPoblación Población y muestra
292929292929292929292929292929292929292929
A fi n de recolectar la información, se solicito a las instituciones de
Educación Especial “Miyositos” y “Amepane” del Municipio Libertador del
estado Mérida, los permisos para aplicar los instrumentos para desarrollar
dicha investigación. Luego se visito las instituciones para interactuar con los
niños(as) y a su vez realizar las diferentes actividades que nos proponen
Escribá (...) en su libro Síndrome de Down Propuesta de intervención (2002), el
cual facilita una serie de actividades para evaluar la habilidad motora como es
la lateralidad en niños(as) con síndrome de Down en edad preescolar. Luego
de los resultados obtenidos a través de las pruebas realizadas se procedió a
establecer una propuesta de actividades a las docentes de estas instituciones
para que estimulen la lateralidad a los escolares que asisten a los colegios
integrados antes mencionados.
ProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimiento
303030303030303030303030303030303030303030
El investigador debe valerse de un instrumento para la recolección de
datos, para recabar la información precisa y así desarrollar los objetivos trazados.
Según Arias (1999) las técnicas de recolección de datos son las distintas
formas o maneras de obtener la información y los instrumentos son los medios
materiales que se emplean para recoger y almacenar la información.
Para este estudio se realizo un diagnostico empleando la prueba de
lateralidad, de Escribá (2002), el cual permitió evaluar las condiciones en las
que se encuentran los niños(as) con síndrome de Down del nivel preescolar
en aulas integradas.
Actividades realizadas con los niños(as) con síndrome de Down de
aulas integradas de las instituciones AMEPANE y MIYOSITO
RecolecciónRecolecciónRecolecciónRecolecciónRecolecciónRecolcciónRecolecciónRecolcciónRecolecciónRecolecciónRecolecciónRecolecciónRecolecciónRecolcciónRecolecciónRecolcciónRecolecciónRecolcciónRecolecciónRecolecciónRecolecciónRecolcciónRecolecciónRecolección de datos
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Dominancia de manos
● Actividad N° 1: Nombre de la actividad: Lanzar una pelotaMateriales: Pelota, AroRecursos Humanos: Niños y Niñas.Descripción: Los niños(as) se ubicaran en columna en el espacio de trabajo, donde el docente mediador les indicará como realizar la actividad, la cual consiste en que los niño(as) lancen una pelota y la introduzcan en un aro.
● Actividad N° 2: Nombre de la actividad: Construcción de torres Materiales: CubosRecursos Humanos: niños niñasDescripción: Los niños y niñas deberán formar una torre con los cubos que les proporcionará el docente, tratando de no dejar que se derrumbe o caigan la torre.
● Actividad N° 3: Nombre de la actividad: Recolección de objetos Materiales: Objetos variados, Bolsas, por ejemplo: Carros, pelotas, cubos, muñecas.Recursos Humanos : niños niñasDescripción: Se colocarán los objetos sobre una mesa, todos desordenados y se le indicará al niño(a) que los recolecte y los introduzca en la bolsa.
323232323232323232323232323232323232323232
Dominancia de Ojos
● Actividades N° 1: Nombre de la actividad: miremos por un agujeroMateriales: Lamina de foami con un agujero Recursos Humanos: niños niñasDescripción: Se les invitará a los niños y niñas que observen con un solo ojo a través del agujero de la fi cha.
● Actividad N° 2: Nombre de la actividad: Observemos objetos con un ojo Materiales: Diferentes objetos.Recursos Humanos : Niños y Niñas.Descripción: Se le indicara al niño niña que se tape uno de los ojos para que nombre el objeto que se le muestre.
● Actividad N° 3: Nombre de la actividad: Observemos por un calidoscopio Materiales: CalidoscopioRecursos Humanos: Niños y Niñas.Descripción: Se les indicará a los niño y niñas que deben observar a través del calidoscopio y describir lo que observan en él.
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Dominancia de pie
● Actividad N° 1: Nombre de la actividad: juguemos pisé Materiales: Cartón, pintura al frió.Recursos Humanos: Niños y Niñas.Descripción: Los niños y niñas deberán desplazarse por el cartón que esta colocado en el piso en forma de avión el cual lleva por nombre pise, los niños (as) deberán saltar en un pie y pasar por cada uno de los cuadros que conforma este juego.
● Actividad N° 2: Nombre de la actividad: Saltar en un pie. Materiales: cuerda.Recursos Humanos: Niños y Niñas.Descripción: Se colocarán a los niños (as) en el espacio de trabajo y ellos deberán realizar saltos sobre la cuerda que estará en el piso.
● Actividad N° 3: Nombre de la actividad: Golpear una pelota. Materiales: Pelota.Recursos Humanos: Niños y Niñas.Descripción: Se colocaran los niños y niñas en el espacio de trabajo formando una columna y cada uno de ellos deberá patear el balón al arco.
ResultadResultadosResultadResultadosResultadResultadosResultadResultadosResultad esultadosResultad esultadosResultadResultados esultadosResultadosResultadResultadosResultad esultadosResultadResultadosResultadResultados
Capítulo IV
353535353535353535353535353535353535353535
Este capítulo hace referencia al resultado y el análisis de los datos
obtenidos a través del instrumento diseñado y aplicado para recolectar la
información, se presenta para una mejor comprensión de los mismos una
estadística descriptiva, utilizando tabla de frecuencias y porcentajes, para
luego refl ejarlos en gráfi cos de tortas, analizando la información de cada items
sobre las necesidades, difi cultades y alcances que tienen los niños(as) con
síndrome de Down .
Los resultados obtenidos se muestran a través de 9 gráfi cos con
frecuencias porcentuales, así como un análisis general sobre la información
obtenida por los escolares que realizaron las actividades.
AnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisis de Resultados
363636363636363636363636363636363636363636
Dominancia de Mano
Gráfi co N° 1: ¿Con cual mano lanza el niño(a) la pelota?
En la prueba N°1 lanzamiento de pelota, se observo que el 60% de
los niños(as) con síndrome de Down tiene dominancia en su mano derecha
al momento de lanzar la pelota, mientras que el otro 40% de los niños (as) lo
realiza con la mano izquierda. Para el docente de preescolar es importante
conocer que estos niños(as) a pesar de tener un desarrollo motor más
lento que sus coetáneos normales, pueden desarrollar de manera activa y
signifi cativa la habilidad oculo-manual; siendo importante este dato para
planifi car actividades que estimulen esta habilidad.
PresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentación de Resultados
Mano Derecha
Mano Izquierda
60%
40%
Prueba 1: Lanzar una pelota
373737373737373737373737373737373737373737
Gráfi co N°2: ¿Qué mano emplea el niño(a) para la construcción de torres?
En el presente gráfi co se denota que el 70% de los niños(as) con
síndrome de Down utiliza su mano derecha para la construcción de cubos
y un 30% construye las torres con su mano izquierda. Por lo tanto estos
datos constituyen una orientación básica para establecer en estos alumnos
un programa psicomotriz para la consecución de una maduración cognitiva
y motriz que permita incrementar la coordinación fi na y la de su entorno;
desarrollando además la atención, la memoria visual, y motriz y su relación
con el mundo, la formas y objetos.
Mano Derecha
Mano Izquierda
70%
30%
Prueba 2: Construcción de torres con cubos
383838383838383838383838383838383838383838
Gráfi co N°3: ¿Qué mano utiliza el niño /a para la recolección de objetos?
En cuanto a la utilización por parte del niño(a) con síndrome de Down
para recolectar objetos con ambas manos podemos señalar que el 60% de
los niños(as) realizan la recolección de objetos con la mano derecha y un 40%
con su mano izquierda, esto permite visualizar según los criterios teóricos
pautadas en las bases teóricas de este trabajo que estos escolares mediante
la proyección sistemática por parte del docente, afi anzar la coordinación y
el control dinámico general y especial de su cuerpo logrando así un manejo
sufi ciente de los objetos que utilizan habitualmente en su que hacer diario
sobre todo las manifestaciones de tipo oculo-manual y las coordinaciones
viso-manuales con precisión cada vez mayor.
Mano Derecha
Mano Izquierda
60%
40%
Prueba 3: Recolección de objetos
393939393939393939393939393939393939393939
Dominancia de Ojo
Gráfi co N°4 ¿ Con que ojo observa el niño/a través del aguajero?
Este gráfi co refl eja que el 90% de los niños/as utiliza el ojo derecho
para observar a través del agujero y solo el 10% utiliza el ojo izquierdo
para realizar la misma actividad. Esto permite a los docentes, estimular la
participación activa de los niños(as) con síndrome de Down a este tipo de
actividades que involucran la coordinación motora fi na, copetencias oculo-
manual desarrollando así la utilización de sus habilidades manipulativas y
las coordinaciones viso-manuales en el manejo de los objetos con precisión
cada vez mayor. Esto es de suma importancia para el docente de esta aulas
integradas en el sentido de contribuir, mejorar en el control de movimientos
precisos en las actividades lúdicas.
Ojo Derecho
Ojo Izquierdo
90%
10%
Prueba 1: Miremos por un agujero
404040404040404040404040404040404040404040
Gráfi co N°5 ¿ Qué ojo utiliza el niño /a para observar los objetos?
Este gráfi co nos muestra que el 50% de los niños(as) utiliza el ojo
Derecho y el otro 50% utiliza el izquierdo. Este tipo de actividades y la mayoría
de ellas deben verse como juegos dinámicos que las docentes pueden emplear
como estrategias de aprendizaje, pues los niños(as) especiales aprenden
jugando, y así se estimulara su motivación, creatividad e interés. Como lo
señala Albarrán (1998) es que estas actividades lúdicas, impulsan al niño(a)
a tomar conciencia de si mismo, de su cuerpo, produciendo una dinámica
corporal que sirven de soporte y estimula a su motricidad general.
Ojo Derecho
Ojo Izquierdo
50%
50%
Prueba 2:Observemos objetos con un ojo
414141414141414141414141414141414141414141
Gráfi co N°6: ¿Cuál ojo emplea el niño /a para mirar a través del
calidoscopio?
Los resultados arrojados indican que el 60% de los niños /as observaron
el calidoscopio con el ojo derecho, mientras que el otro 40% lo hizo con el
ojo izquierdo. Este tipo de actividad trata, pues, de la búsqueda por parte
del docente plantearse un plan de trabajo que permita al niño (a) preescolar
con síndrome de Down desarrollar al máximo todos los sentidos corporales,
a objeto de extraer al máximo la exploración, reconocimiento de su cuerpo
organizando así su esquema corporal, su equilibrio, coordinación necesaria
para desenvolverse con toda naturalidad en su medio escolar y familiar.
Ojo Derecho
Ojo Izquierdo
60%
40%
Prueba 3: Observemos un calidoscopio
424242424242424242424242424242424242424242
Dominancia de Pie
Gráfi co N°7: ¿Qué pie usa el niño/a para saltar en los cuadro que
conforman el pise?
Este gráfi co muestra que el 60% de los niños/as inician el salto con el pie
derecho y el 40% lo hace con el pie izquierdo. La estimulación lúdica por parte
de los docentes de preescolar, permite afi anzar el desarrollo de la personalidad
y superar más fácilmente las difi cultades en relación al entorno que rodea a los
escolares con discapacidades, es por ello que se deben crear actividades como
las mencionadas que permitan un desarrollo armónico de su cuerpo y un buen
control corporal. Es a través de la experiencias lúdicas y motoras que se impulsa
al niño(a) a tomar conciencia de sí, de su cuerpo; es por intermedio del juego
corporal que los niños(as) con síndrome de Down evolucionan sus parámetros
psicomotrices que le permitan acceder a su máximo desarrollo integral como
persona. Este tipo de actividades permiten en forma general una maduración
motora y la relación con sus coetáneos e individuos en general.
Pie Derecho
Pie Izquierdo
60%
40%
Prueba 1: Jugar Pisé
434343434343434343434343434343434343434343
Gráfi co N°8: ¿Cuál pie utiliza el niño /a para saltar sobre la cuerda?
Este gráfi co refl eja que el 60% de los niños/as inician el salto con
el pie derecho y el otro 40% con el pie izquierdo. Es vital entonces a partir
de esta prueba señalar que el control postural se convierte en uno de los
pilares básicos a lograr, ya que se necesita acoplarse a las gravedad y la
coordinación de las partes de su cuerpo logrando en un futuro una estabilidad
en su equilibrio corporal, son los objetivos básicos que habrán de plantearse
las docentes en su planifi cación educativa.
Pie Derecho
Pie Izquierdo
60%
40%
Prueba 2: Saltar en un pie
444444444444444444444444444444444444444444
Gráfi co N°9 ¿Con qué pie patea el niño /a la pelota?
Este gráfi co refl eja que el 60% de los niños(as) patean el balón con el
pie izquierdo y el otro 40% patea con el derecho. Se hizo notorio el cambio
que se suscito en esta actividad ya que en las anteriores hubo predominio
del lado derecho mientras que en esta se dio de lado izquierdo, esto sugiere
que las docentes deben preparar actividades que fortalezcan y afi ancen la
lateralidad en estos escolares. Es decir, se debe planifi car tanto las habilidades
manipulativas y ojo-pie en el manejo y exploración de objetos con una precisión
cada vez mayor afi anzando sus potencialidades. El docente debe entonces a
partir de acá proponer en su acción pedagógica que impliquen movimientos y
posturas de su cuerpo como: caminar, marchar, patear, girar, subir, desplazar
entre otros.
Pie Derecho
Pie Izquierdo
40%
60%
Prueba 3: Golpear una pelota
454545454545454545454545454545454545454545
Al analizar los resultados obtenidos por los niños(as) con síndrome de
Down de los colegios integrados AMEPANE y MIYOSITO se pudo establecer
las siguientes conclusiones:
Como ya se ha mencionado a lo largo de la presente investigación,
la estimulación motora es importante en los niños y niñas con Síndrome de
Down en edad preescolar, pues esta permitirá adquirir destrezas y habilidades
con las cuales este escolar desenvolverá con mayor seguridad dentro de su
entorno. Una de las habilidades motoras que se presenta a esta edad es la
lateralidad la, cual ha sido motivo de estudio en esta investigación, ya que ella
forma parte del desarrollo del esquema corporal y permite tener un mecanismo
de coordinación psicomotriz, lo cual da un mayor dominio de sus extremidades
al momento de realizar actividades rutinarias.
En este sentido el diagnostico permite concluir:
● Plantearse en estos alumnos un programa psicomotriz orientado a una
maduración motriz.
● Aprender a controlar el movimiento intencional a través de un mayor ajuste
de las actividades de equilibrio, coordinación.
● Desarrollar en estos niños(as) la atención motriz, el esquema corporal y su
relación con el entorno.
DiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoConclusiones del diagnóstico
CAPITULO V
PropuestaPropuestPropuestaPropuestPropuestaPropuestCAPITULO VPropuestCAPITULO VPropuestaCAPITULO VPropuestCAPITULO V
PropuestaPropuestPropuestaPropuestPropuestPropuestaPropuestPropuestaPropuestPropuestaPropuest ropuestaPropuest ropuestaPropuestPropuesta ropuestaPropuestaPropuestaPropuestaPropuesta ropuestaPropuestaPropuestaPropuestaPropuestPropuestaPropuest ropuestaPropuestPropuestaPropuest
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Capítulo V
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Propuesta de actividades para fortalecerla lateralidad en niños (as) con Síndrome de DownAutoras: Mayra A Delgado M - Marisabel R Mavarez AMérida, Marzo 2007
Justifi cación de la Propuesta
Debido a las observaciones hechas en las visitas a los colegios
integrados Amepane y Miyosito se hace necesario la elaboración de una
propuesta de actividades motoras para el fortalecimiento de la lateralidad en
niños /as con Síndrome de Down que asisten a estas instituciones.
Por ello es importante hacer llegar la propuesta a los institutos de
Educación Especial, ya que esta animara a los docentes y niños /as, por lo fácil,
creativo, dinámico, de su aplicación, siendo accesible para la elaboración y
ejecución de las actividades presentes en esta propuesta.
Propósito
Las docentes de aulas integradas deben fortalecer y estimular de
forma constante a los niño /as con Síndrome de Down a través de múltiples
actividades cortas, sencillas, creativas y divertidas para fortifi car la lateralidad
y otras destrezas motoras que forman parte del desarrollo integral de estos
infantes.
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Objetivos
● Fortalecer las habilidades motoras en especial la lateralidad en niños(as)
con síndrome de Down de aulas integradas, para lograr un mayor dominio de
sus movimientos corporales.
● Orientar a los docentes y adultos signifi cativos acerca de la importancia de
la estimulación diaria de las habilidades motoras en estos niños (as).
● Ofrecer a través de esta propuesta actividades practicas que permitan
el desarrollo de la lateralidad de niños (as) con necesidades educativas
especiales.
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Actividad 1 Movimientos circulares con el aro
Objetivo: lograr que el niño/niña explore sus posibilidades de movimientos
motores
Materiales: Aro Plástico o ula-ula.
Procedimiento: Esta actividad consiste en que el niño y la niña deben extender
un brazo de forma horizontal y con pequeños movimientos circulares del brazo
intentar “bailarlo” sin que se caiga al suelo. Luego invitarlo a que lo intente con
el otro brazo.
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Actividad 2 Equilibro con globos
Objetivo: Potenciar en el niño -niña la capacidad de equilibrio al momento
de desplazarse por el espacio de trabajo.
Materiales: Globos
Procedimiento: Los niños/niñas deberán desplazarse por el espacio de trabajo
sin dejar caer el globo manteniendo el equilibrio con una mano y deberán
repetir la actividad con la mano que sugiera la docente.
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Actividad 3 Dibujemos
Objetivo: Facilitar en el niño -niña el potencial creador en un ambiente de
libertad en donde pueda expresar fantasías y deseos a través del dibujo.
Materiales: Hojas blancas, Lápices, Temperas, Marcadores, Creyones
Procedimiento: La docente invitara los niños -niñas a realizar un dibujo libre y
le facilitara los materiales necesarios para ello; con esto la docente propiciara
el trabajo de la habilidad motora fi na y a su vez reforzara la lateralidad presente
en cada uno de ellos.
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Actividad 4 Observemos con un ojo
Objetivo: Estimular en el niño/niña el desarrollo de la motricidad fi na al
realizar movimientos con las manos, ojos y al utilizar objetos que le permitan
el desarrollo de su lateralidad.
Materiales: Láminas de diferentes imágenes, Manos
Procedimiento: Se invitara a los niños/niñas a observar con un ojo tapado las
laminas que contienen diversas imágenes, luego realizarle preguntas sencillas
de lo que observan, posteriormente repetirán la experiencia.
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Actividad 5 Miremos a través del calidoscopio
Objetivos: facilitar en el niño/niña el desarrollo del dominio de su cuerpo y
sus movimientos.
Materiales: Calidoscopio
Procedimiento: La maestra les facilitara un calidoscopio a los infantes para
que observen a través de él.
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Actividad 6 El ojo del pirata
Objetivo: Facilitar en el niño niña el desarrollo de la motricidad fi na y gruesa
que interviene en la interacción con los materiales u objetos del aula.
Materiales: Parche pirata, Diversos objetos.
Procedimiento: Se le colocara al niño/a el parche en el ojo que él desee y
luego deberá buscar los objetos que la docente le indique dentro del salón.
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Actividad 7 Pie adentro Pie afuera
Objetivo: Estimular ene el niño-niña el desarrollo de un mayor dominio y
control de su cuerpo, de su equilibrio.
Materiales: Aro plástico o ula ula
Procedimiento: Se colocara los aros plásticos sobre el piso y se les indicara
a los niños y niñas que pongan un pie dentro del aro y el otro fuera y luego
el pie que estaba dentro lo colocaran fuera y el que estaba afuera lo pondrán
adentro. La docente decidirá que pie van a utilizar (izquierdo–derecho).
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Actividad 8 Juguemos con las piernas
Objetivo: Favorecer en el niño niña el desarrollo de su lateralidad a través de
la coordinación motora gruesa y sus movimientos.
Recurso humano: Niños y niñas con Síndrome de Down
Procedimiento: Los niños/niñas se acostaran en el suelo y se les invitara a levantar
una pierna, luego la otra, después ambas piernas, estirarlas, encogerlas, subirlas
y bajarla. Se puede repetir esta actividad e incluir otras partes del cuerpo.
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Actividad 9 Juguemos “Simón Dice”
Objetivo: Potenciar en el niño –niña la organización progresiva del esquema
corporal, su orientación espacio-temporal y equilibrio.
Recurso humano : Niños y niñas con Síndrome de Down
Procedimiento: El docente deberá dar las explicación del juego para que los
niños y niñas logren participar en la misma, este consiste en que los infantes
muevan o señalen las partes del cuerpo que Simón les indica.
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Actividad 10 Juguemos con la pelota
Objetivo: Facilitar en el niño- niña el desarrollo de la motricidad fi na y gruesa
(coordinaciones globales y selectivas) en el espacio de juego.
Materiales: Pelota
Procedimiento: El niño(a) deberá golpear lo mas lejos posible la pelota que
esta colocada en el suelo haciendo uso de la pierna dominante, este ejercicio se
repetirá varias veces para fortalecer la lateralidad presente en cada uno de ellos.
ConclusioConclusionesConclusioConclusionesConclusioConclusionesConclusioConclusionesConclusio onclusionesConclusio onclusionesConclusioConclusiones onclusionesConclusionesConclusioConclusionesConclusio onclusionesConclusioConclusionesConclusioConclusionesy Recomendaciones
Capítulo V
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A lo largo de esta investigación se toco el tema de la educación especial,
su inclusión dentro del nivel de educación inicial, ya que en la actualidad el
sistema educativo a creado mecanismos donde las instituciones deben tener
apertura para los infantes con necesidades educativas especiales, es por ello,
que se hace hincapié en la preparación y aceptación de los docentes a los
cambios dentro de el sistema regular. Ello conlleva al mejor desenvolvimiento
de estos niños(as) con síndrome de Down los cuales han demostrado
desarrollo motor optimo, mayor sociabilidad, y esto se debe a la interacción
diaria con niños(as) regulares.
A raíz de lo antes expuesto se dio inicio a esta investigación, la cual
se enmarco en conocer si la lateralidad estaba presente en los niño(as) con
síndrome de Down, esto se investigo a través de la realización de la prueba
que plantea Escribá 2002, la cual arrojo como resultado que sí esta presente
esta habilidad motora en estos escolares, pero que debe ser reforzada a
través de actividades como las que se presentan en la propuesta. Es por ello
que el docente en su trabajo en el aula debe aplicar estrategias, elaborar
actividades de una manera abierta capaz de propiciar, favorecer la expresión
de necesidades e intereses, de los niños(as) con síndrome de Down para que
desarrollen las potencialidades psicomotoras que le permitan incorporarse
como individuo de una sociedad activa.
ConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusionesConclusiones
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Ante esta realidad se hace necesario tomar una actitud activa, donde
el docente y todos aquellos organismos competentes traten de fortalecer,
activar, crear o buscar alternativas que mejoren las difi cultades o necesidades
motoras de los niños(as) con Síndrome de Down en edad preescolar que
asisten a colegios integrados.
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RecomendacionesRecomendacionesRecomendacionesRecomendacionesRecomendacionesRecomendacionesRecomendacionesRecomendacionesRecomendaciones
RecomendacionesRecomendacionesRecomendacionesRecomendacionesRecomendaciones
Los docentes deben ser conscientes de que los niños / as no poseen
las mismas capacidades, destrezas ni habilidades motoras, cognitivas y de
conducta. De la misma manera se debe conocer que todos los individuos no
reciben la misma formación ni adquieren las mismas experiencias motoras
necesarias o básicas. Del mismo modo todos los niños /as van adquiriendo
los distintos aprendizajes que el medio y los docentes pueden ofrecerles de
una manera distinta según el proceso de desarrollo el cual será diferente en
cada uno de ellos. Por todo esto se derivan las siguientes sugerencias:
Þ Tomar en cuenta en futuras investigaciones los planteamientos y sugerencias
emitidos en este trabajo.
Þ Dar importancia a las actividades físicas que promueven el desarrollo motor
en niños niñas con Síndrome de Down.
Þ Planifi car mayor cantidad de actividades que estimulen y refuercen la
lateralidad, aspecto resaltante de esta investigación.
Þ Invitar a los docentes que trabajan en el nivel preescolar a crear actividades
sencillas, dinámicas que fortalezcan todas las áreas de desarrollo en especial
la motora en niños /as con necesidades especiales.
Þ Se sugiere a las autoridades de la Facultad de Humanidades y Educación
incluir en el pensul de la carrera de Educación Preescolar asignaturas de
educación especial que permitan a los futuros docentes conocer y prepararse
para la formación de niños y niñas con necesidades especiales.
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● http://www.cedown.org/articulos/fi sioterapia/Intervencion-psicomotora-sindrome-
down.htm
Dedicatoria IIDedicatoria IIIAgradecimiento IVResumen VIntroducción VIEl problema Capítulo I VIII Planteamiento del problema 2 Justifi cación 5 Objetivos 6 Delimitación 7Marco Teórico Capítulo II 8 Antecedentes de la investigación 9 La Educación Especial 13 Bases teóricas 13 Defi ciencia Mental 15 El Síndrome de Down 16 La Psicomotricidad 20 Lateralidad 23 Bases legales 24Marco Metodológico Capítulo III 26 Tipo de Investigación 27 Población 28 Muestra 28 Población y muestra 28 Procedimiento 29 Recolección de datos 30Resultados Capítulo IV 34 Análisis de Resultados 35 Conclusiones del diagnóstico 45Propuesta Capítulo V 46 Justifi cación de la Propuesta 47 Propósito 47 Objetivos 48Conclusiones y Recomendaciones Capítulo V 59 Conclusiones 60 Recomendaciones 62Referencias Biblio-hemerográfi cas 63
Contenido 65
ContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenidoContenido
Universidad de los AndesFacultad de Humanidades y EducaciónEscuela de EducaciónDepartamento de Preescolar
Instrumento dirigido a niños y niñas con Síndrome de Down en edad
Preescolar que asisten a colegios integrados con la fi nalidad de hacer un
diagnostico para conocer la presencia de la habilidad motora Lateralidad en
estos escolares.
Registro Fecha: / / .
Nombre del instituto: ___________________________________________
Sexo: M ( ) F ( ) Edad:________ años.
Dominancia de mano
Prueba 1: Lanzar una pelota
● ¿Con cual mano lanza el niño (a) la pelota ?
Izquierda ( ) Derecha ( )Observaciones ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Prueba 2: Construcción de torres con cubos
● ¿Qué mano emplea el niño(a) para la construcción de torres?
Izquierda ( ) Derecha ( )Observaciones ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Prueba 3: Recolección de objetos
● ¿Qué mano utiliza el niño (a) para la recolección de objetos?
Izquierda ( ) Derecha ( )Observaciones ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dominancia de Ojo
Prueba 1: Miremos por un agujero
● ¿Con que Ojo observa el niño(a) a través del agujero?
Izquierdo ( ) Derecho ( )
Observaciones ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Prueba 2: Observemos objetos con un ojo.
● ¿Qué ojo utiliza el niño(a) para observar los objetos?
Izquierdo ( ) Derecho ( )
Observaciones ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Prueba 3: Observemos un calidoscopio
● ¿Cuál ojo emplea el niño (a) para mirar a través del calidoscopio?
Izquierdo ( ) Derecho ( )
Observaciones ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dominancia de Pie
Prueba 1: Jugar pisé
● ¿Qué pie usa el niño (a) para saltar en los cuadros que conforman el
pisé?
Izquierdo ( ) Derecho ( )
Observaciones ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Prueba 2: Saltar en un pie
● ¿Cuál pie utiliza el niño (a) para saltar sobre la curda?
Izquierdo ( ) Derecho ( )
Observaciones ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Prueba 3: Golpear una pelota
● ¿Con que pie patea el niño (a) la pelota?
Izquierdo ( ) Derecho ( )
Observaciones ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
![Power pointa marisabel eta aitor[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5583b4bed8b42aff058b5569/power-pointa-marisabel-eta-aitor1.jpg)
