10 consideraciones básicas para la integración educativa del alumno que presenta Necesidades Educativas

Especiales, con o sin discapacidad

Para maestros de Educación básica

Karina Figueroa Lima karinaf@sep.gob.mx

Todos tenemos necesidades educativas, necesidades básicas de aprendizaje: NECESIDAD de aprender algo. Sin embargo, existen alumnos con necesidades educativas especiales. 1. ¿Cómo identificar cuáles son los alumnos que presentan necesidades

educativas especiales? • Un alumno con necesidades educativas especiales es “aquel que tiene mayor

dificultad para aprender que la mayoría de los niños de su edad o tiene una discapacidad que le dificulta utilizar las facilidades educativas que la escuela proporciona normalmente”. (Warnock, 1978)

• Los alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos que requieren

de algún tipo de ayuda específica –extraordinaria a la que proporciona la escuela regular–, ya sea temporal o permanente, para el desarrollo pleno de sus capacidades.

2. ¿Qué son las necesidades educativas especiales (NEE)? • “El concepto se centra en la atención o el tipo de repuesta que la escuela ha de

facilitar (no en la deficiencia que se puede suponer en el alumno). Las NEE tienen relación con las ayudas pedagógicas o servicios educativos que determinados alumnos pueden precisar a lo largo de su escolarización para el logro máximo de su crecimiento personal o social”. (Bautista, 1993)

• Las NEE son aquellos requerimientos que no son inherentes al niño, niña o al

adolescente que las manifiesta, sino necesidades que se presentan en función de la respuesta que le ofrece el contexto familiar, escolar, social y cultural en que se desenvuelve.

Por ejemplo, cuando un alumno requiere:

Dotación de medios especiales de acceso al currículum (Sillas de ruedas, rampas, tableros de comunicación, libros en braille).

Un currículum adecuado a sus necesidades. Especial atención a la estructura social o al clima relacional en los que

produce la educación. • Por ello las NEE son interactivas y relativas.

Interactivas, porque siempre estarán interactuando con los contextos en que se desenvuelva el alumno y relativas, puesto que un alumno puede presentar

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una necesidad en un contexto y en otro no. Esto tiene relación también con el carácter transitorio de estas necesidades, ya que si se llegan a satisfacer, pueden desaparecer.

• Las necesidades educativas especiales pueden ser ocasionadas por condiciones

escolares, sociales, didácticas, ecológicas, o personales (como una discapacidad, alteraciones en el desarrollo o neurológicas).

3. ¿Cuál es la diferencia y relación entre déficit, discapacidad y

necesidades educativas especiales? • “Un alumno tiene un déficit cuando presenta una limitación en alguna función

de su desarrollo, (educativamente no tenemos nada que hacer con ese déficit), pero todo déficit dará lugar a una discapacidad o a una dificultad en la adaptación del individuo al medio que lo rodea, y es en ese caso en el que como educadores podemos ejercer una acción determinante...” si trabajamos con base en la Necesidades Educativas Especiales (Ignasi Puigdellívol)

• La discapacidad (visual, motriz, intelectual o auditiva) no es una condicionante

de las NEE y, por lo tanto, un alumno puede presentar necesidades educativas especiales sin discapacidad, o bien, tener una discapacidad sin presentar necesidades educativas especiales.

4. ¿Qué es la integración educativa? Principios de la integración educativa: • Normalización. Implica proporcionar a las personas que presentan necesidades

educativas especiales, particularmente a aquellas con discapacidad, los servicios y las ayudas técnicas para que logren calidad de vida, los beneficios de sus derechos humanos y el desarrollo de sus capacidades.

• Integración. Se refiere a que estas personas tengan acceso a los mismos

derechos, oportunidades y tipo de experiencias que tiene el resto de su comunidad, con el fin de que participen activamente en los ámbitos familiar, social, escolar y laboral. Con ello se busca eliminar la segregación.

• Sectorización. Consiste en que todos los niños puedan ser educados y recibir

los apoyos necesarios cerca del lugar donde viven. • Individualización de la enseñanza. Tiene que ver con la necesidad de

adaptar la enseñanza a las necesidades y particularidades de cada alumno, mediante adecuaciones al currículum. Dar a cada alumno lo que necesita.

Así, la integración educativa, relacionada muchas veces con la frase Equidad para la diversidad, quiere decir que Todos tenemos derecho a las mismas oportunidades, pero cada uno tenemos formas de aprendizaje diferentes y por lo tanto necesitamos formas de enseñanza diferentes. “...Podríamos hablar de Integración Educativa: cuando todos los niños en edad escolar, independientemente de su condición y sus capacidades, pudieran acceder en la escuela regular y disponer allí de los servicios necesarios para garantizar su desarrollo y aquellos aprendizajes que les permitan en la edad adulta, ser activos socialmente y gozar de la igualdad de oportunidades que la constitución de nuestro país proclama...” (Puigdellívol, 2003)

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5. ¿Cómo saber que un alumno presenta una NEE? Existen evaluaciones previas a tomar en cuenta antes de realizar la identificación de las NEE: • Resultados de valoraciones externas que proporcionen los padres de familia • Valoraciones de los servicios de apoyo de Educación Especial (USAER o CAPEP) • Evaluación diagnóstica o de competencia curricular al grupo (perfil de grupo)

Posteriormente, se aplica una evaluación psicopedagógica para detectar las necesidades educativas especiales que presenten aquellos alumnos que sobresalen en los resultados de las valoraciones anteriores. 6. Indicadores a tomar en cuenta para detectar las NEE a partir de la

evaluación psicopedagógica • Características del desarrollo del alumno (Físico y psicomotor, cognitivo y del

lenguaje, afectivo y social). Datos prenatales, perinatales y postnatales • Estilo de aprendizaje e intereses del alumno • Competencia curricular (Con base en la currícula del grado anterior para conocer

los conocimientos previos) • Contexto familiar y social • Contexto escolar • Contexto del aula 7. Factores necesarios para integrar alumnos con necesidades educativas

especiales en las escuelas de educación básica • Condiciones institucionales adecuadas. Un plan de trabajo o un proyecto

institucional que contemple las NEE del alumno • Un servicio de apoyo a la educación regular o un servicio escolarizado de

educación especial, que pueda brindar apoyos y recursos extraordinarios que den respuesta a las NEE

• El apoyo y la aceptación de la familia del alumno • El TRABAJO COLABORATIVO e INTERDISCIPLINARIO de:

Autoridades de educación básica y de educación especial Maestros de educación especial, equipo de apoyo y maestro de educación

básica regular Todos los anteriores con las familias y las instituciones con que cuenta la

comunidad para favorecer el desarrollo integral del alumno

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8. Formas más comunes de favorecer la integración educativa de los alumnos que presentan NEE con o sin discapacidad

• Trabajo conjunto entre el servicio de educación especial y el conjunto de la

escuela en el proyecto anual, planeación anual o proyecto educativo de centro, para tratar de satisfacer desde ahí las necesidades educativas especiales detectadas en algunos alumnos y las necesidades básicas de aprendizaje de todos los educandos.

• Trabajo conjunto entre el equipo de apoyo, el maestro de apoyo o de educación

especial y el maestro de educación básica durante la evaluación del grupo y la evaluación psicopedagógica.

• Toma de decisiones, planeación e intervención entre:

El maestro de educación especial, el maestro de educación básica, el equipo de apoyo y la familia

Siempre involucrando a las autoridades de educación básica y de educación especial

9. Algunas modalidades de apoyo de los servicios de educación especial,

que promueven la integración educativa. Tiempos y lugares ¿A quienes apoyar?

En el aula regular en las actividades comunes del grupo (USAER ó CAPEP)

En el aula de apoyo de forma

individual o en pequeños grupos (USAER O CAPEP)

En turnos y servicios alternos a la

educación básica si es que el alumno lo requiere. (En servicios escolarizados de educación especial, en instituciones médicas, de rehabilitación o en organizaciones de la sociedad civil)

A los alumnos que presenten necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, dando prioridad a éstos últimos

A los maestros de educación básica

regular que tengan en sus aulas alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

A las familias. (Entre el maestro de

apoyo y el maestro de educación básica)

10. Materiales a utilizar y sugerencias de consulta • Los materiales de los planes y programas de estudio de educación básica regular

con adaptaciones curriculares (propósitos, contenidos, metodología y evaluación) y de acceso (rampas, sillas de ruedas, auxiliares auditivos o visuales, etc...), según sean las necesidades que presente el alumno.

Sugerencias para consulta

• SEP. Programa nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la

integración educativa. (Videos y otros materiales elaborados por este programa, que se encuentran en los Centros de Maestros).

• SEP, ARARÚ. Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales.

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• Sánchez Palomino, Antonio y José Antonio Torres González (2002), Educación Especial. Centros educativos ante la diversidad. Editorial Pirámide.

• Puigdellívol, Ignasi. (2001). La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Editorial Graó.

• www.needirectorio.com.es

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