AS SE HABLA!Material didctico de ELE para mejorar la pronunciacinELENA FOZ COLSMARA JESS MARTNEZ DOMNGUEZMARA ASUNCIN REQUENA ANDREUDirectora de publicacin:Inmaculada Canet RivesAgregada de EducacinCoordinacin y edicin:Bnki Timea, Editio MediterranicaAs se habla. Material didctico de ELE para mejorar la pronunciacinse puede descargar de la pgina de la Agregadura de Educacin:www.educacion.es/exterior/huMinisterio de Educacin Secretaria General TcnicaSubdireccin General de Informacin y PublicacionesEmbajada de Espaa en HungraAgregadura de EducacinNIPO: 820-09-140-4Se permite la copia total o parcial de esta agenda siempre y cuando: se cite la procedencia; no se proceda a cobro o contraprestacin de ningn tipo; se informe a la Agregadura de Educacin en Hungra de la incorporacin,ofreciendo los datos que permitan la vigilancia del cumplimiento de lo expuesto en el punto anterior.PresentacinAssehablaesunapublicacinqueformapartedelPlanAnualdePublicacionesdelMinisteriodeEducacindelGobiernodeEspaa.Pertenecealtipodetextosquese elaboran y publican para dar instrumentos de realizacin eficaz a los programas de ense-anza del espaol en el extranjero y de difusin de nuestra cultura, una de las ms impor-tantes polticas de la accin de Espaa en el Exterior.Al poco tiempo de mi incorporacin a la Agregadura de Educacin de la Embajada de Espaa en Budapest, me he encontrado sobre la mesa de trabajo este extraordinarioregalo. Y es un regalo, porque, por razones de funcin, me corresponde participar en supublicacin y su difusin, y me siento enormemente honrada por ello.Las autoras, a las que felicito por este trabajo, en un alarde de modestia, lo subtitulanMaterial didctico de ELE para mejorar la pronunciacin. La denominacin es concisa y aclaratoria. Pero, a mi entender, no revela suficientemente la verdadera naturaleza deeste trabajo. Porque las autoras han utilizado mtodos y materiales que van mucho msall del instrumental preciso para ensear fontica.Aqu se ve aplicada con inteligencia y raro ingenio una rama fresca del viejo rbol delacienciapedaggicaquedesdeDeweyhaidoprogresandodemaneraexponencialhasta nuestros das. La utilizacin de lo ldico y de lo cultural al servicio de lo estricta-mente pedaggico, en una simbiosis muy avanzada, tal como las autoras hacen en estetexto, puede servir de modelo para futuros trabajos destinados a mejorar la enseanzadelespaolaalumnosnoslohngaros,sinoamuchosotrosdelenguasalejadasdeltronco latino. Y la tarea no es fcil. Existe la bien fundada idea de que la riqueza y complejidad fon-ticadelidiomamagiarpermiteasusjvenesunaasimilacinrpidayfidedignadelasfonticas de otros idiomas, sin apenas dificultad. Pero, si el resultado puede ser en estembito, y por esas razones, brillante, el camino no deja por ello de ser difcil. Y me parecequelas autoras lo han construdo, bloque a bloque, como una calzada romana, con graneficacia. Enelprocesodeensearpronunciacinnohayslounametodologageneradora de inters, e incluso de entusiasmo en el alumno. Hay todo un recorrido por la literaturaespaolaeiberoamericanallenodepoesas,decantares,depginasinolvidables.Los3alumnosquevayanrecorriendoestetextoacabarnconunhermossimobagajedeejemplosdenuestrosescritoresmsimportantes,perotambindenuestroriqusimoacervo popular, en suma del espritu que anim siempre, que lati siempre, en nuestralengua.Mi enhorabuena a los profesores que vayan a usar y sin duda a enriquecer an ms,este texto y tambin los alumnos, que tendrn la alegra de avanzar en el conocimientodel espaol de un modo tan interesante.Inmaculada Canet4AS SE HABLA!Las clases de pronunciacinEl teatro ante todo, es un ejercicio de diccin que equivale a la amasadura del pan. Si durante cinco aos se obligan ustedesa realizar todas las maanas ejercicios puramente mecnicos de diccin, podrn comprobar que empiezan a tener resultados concretos.L. JOUVETEsta cita no nos debe desanimar, sino que debe centrar nuestro inters en la importantetarea que una correcta pronunciacin y entonacin tiene en el aprendizaje de un idioma.En el Instituto Bilinge Krolyi Mihly de Budapest se dan clases de pronunciacin en elprimer curso. El presente libro recoge de una manera sistemtica nuestra experiencia a lahora de impartir la asignatura a lo largo de varios aos.Presentamos actividades clasificadas en cinco grandes grupos:I. Juegos para romper el hielo e invitar a los alumnos a hablar sin miedo en un ambien-te relajado.II. Textos en verso y en prosa para practicar la lectura expresiva con actividades para de -sarrollar su conciencia lingstica y practicar la expresin oral.III. Ejercicios teatrales para asimilar la nueva lengua y practicarla en contextos concretosy de creacin escnica.IV. Canciones que, de una manera amena y ldica facilitan la adquisicin de nuevo voca-bulario y el desarrollo de la comprensin auditiva.V. Microdilogos que constitutyen unidades de sentido completo en contextos concre-tos y con dilogos reales.En cada uno de estos cinco captulos hemos combinado la prctica de la comprensinauditiva, la expresin oral y la interaccin, adems de la expresin escrita y la compren-sin lectora, porque las consideramos necesarias para complementar las anteriores.En estos aos, nos hemos dado cuenta de que los alumnos necesitan escuchar espa-ol no slo en el ambiente de las clases, en las explicaciones y con el estudio sistemticode la lengua, sino que deben escuchar la lengua como el que escucha una cancin parapoderuti lizarelidiomaqueaprendencomovehculoexpresivo,identificarsituacionespor las l neas de entonacin y captar todo lo que una lengua no tiene de lingstico.Somosconscientesdequeloshablanteshngarosnotienenproblemasprctica-mente con ningn fonema propio de la lengua espaola. Por ello no insistimos en la repe-ticin de fonemas. Sin embargo, su entonacin, su tendencia a acentuar las primeras sla-5bas de las palabras, la apertura voclica y la suavidad en la pronunciacin de sonidos fuer-tes, delatan su origen extranjero. Por ello, proponemos ejercicios en los que trabajamoscasi siempre con unidades de sentido completas.Nuestro objetivo principal es que los estudiantes consigan una diccin lo ms pare-cida posible a la de los hablantes nativos. Si bien en estas clases se trata de aprender apro nunciar y a entonar, se debe desarrollar, antes o al mismo tiempo, la destreza auditivaque permita a los alumnos decodificar mensajes para despus reproducirlos, por lo que,antes de comenzar las clases, conviene que los estudiantes aprendan a escuchar.En estas clases tambin se pretende que todos los alumnos tengan las mismas posibi-lidades de hablar. Por ello, el profesor debe proponer siempre tareas muy dirigidas que sebasen en la audicin y repeticin de textos. Debemos procurar que los alumnos pierdan el miedo escnico no slo a hablar, sinoa exagerar los movimientos de la boca, a utilizar su aparato fonador de una manera pocohabitual en ellos, y a hacerse entender levantando la voz.Nuestraexperienciadicequehabitualmentelosalumnosdeprimeraonotienenmiedo de hablar, pero s de dejarse or por los dems, por lo que uno de los objetivos bsi-cos es que los alumnos se hagan responsables de su propia voz, que sean conscientes decundo lo hacen bien y mal, y que repitan sin vergenza hasta que el profesor les digaque lo hacen correctamente.Cuando hacemos ejercicios largos partimos siempre de escenas, situaciones y contex-tosconocidosporlosalumnos.Pocoimportaelorigen,desdecuentosinfantileshastapoemas sofisticados. Se trata de que el alumno identifique rpidamente de qu y sobrequ material hay que hacer los ejercicios.El trabajo debe hacerse siempre sobre la repeticin, dejando poca libertad a los alum-nos que pueden crear frases correctas desde el punto de vista gramatical, pero segura-mente extranjeras en el sentido de la entonacin.Esimprescindiblequelosalumnosescuchenlasgrabacionestambinencasaparaconseguirquelaentonacinespaolalesseareconocibleytanfamiliarquelapuedanreproducirsinproblemas.Siempretratamosdetenerunapoyovisualporqueagilizayfacilita mucho las clases.Se debe crear un clima en clase que favorezca el respeto para escuchar a los dems, la tolerancia y el silencio necesario para saber escuchar atentamente las grabaciones.Adems,conelobjetivodefacilitarelquetodoshablen,debeprocurarsequelas clases sean distendidas.Porltimo,todoelmaterialcomplementarioalquehacemosreferenciaestenlapgina web de la Agregadura de Educacin en Hungra (www.educacion.es/exterior/hu)Esperamos que este trabajo os sea de gran utilidad.Las autoras6AS SE HABLA!ndiceI.TIEMPO DE JUEGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91. EL ABECEDARIO EN IMGENES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92. ESCUCHA CON ATENCIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103. MORDIENDO EL BOLGRAFO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104. JUGAMOS AL BINGO? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115. CUANDO FERNANDO SPTIMO USABA PANTALN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126. LOS TRABALENGUAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127. PSAME EL MENSAJE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138. CANCIN CON NMEROS Y FORMAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149. DICTADO EN IMGENES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1510. DICTADO EN CADENA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1611. A VER SI NOS ORGANIZAMOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1712. MRAME BIEN!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1713. LA CAJA DE LAS SORPRESAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1814. ANIMALES EN EL ZOOLGICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1815. CUNTAME UN CUENTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1916. DICTADO CON AUDICIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2017. ARRIBA LAS MANOS!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2018. HABLAR CON NMEROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2119. EL BINGO DE LOS ANTNIMOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2220. DE QUIN HABLAMOS?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2421. ADIVINA, ADIVINANZA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2522. FJATE CON ATENCIN!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2523. RASE UNA VEZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2624. LOS SENTIMIENTOS A TRAVS DE LA VOZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2725. EL JUEGO DEL TAB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27II. LA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29LA LECTURA DE POESA ENVOZ ALTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .291. EL LAGARTO EST LLORANDO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302. LA PLAZA TIENE UNA TORRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313. RASE UNA VEZ UN LOBITO BUENO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314. LA RANA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3275. ME DUELEN LOS OJOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326. ELEGA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347. ERA UN NIO QUE SOABA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348. LIBRE TE QUIERO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369. EL DESAYUNO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3710. LA PRINCESA EST TRISTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3711. CANCIN DEL POPOCATEPELT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3812. PUEDO ESCRIBIR LOS VERSOS MS TRISTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40LA LECTURA DE TEXTOS EN PROSA EN VOZ ALTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421. ACTIVIDADES PARA TEXTOS EN PROSA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422. TEXTOS BREVES PARA TRABAJAR LA LECTURA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44III. ARRIBA EL TELN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49DRAMATIZACIN DE ROMANCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 491. ROMANCE DEL CONDE OLINOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 502. ROMANCE DEL ENAMORADO Y LA MUERTE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 513. GERINELDO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 524. AUTO DE LOS REYES MAGOS (CON ACTIVIDADES). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54ADAPTACIONES DE CUENTOS POPULARES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 561. BLANCANIEVES Y LOS SIETE ENANITOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 582. LAS SIETE CABRITILLAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63CREACIONES COLECTIVAS EN CLASE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 671. UNA CAJA, UNA SORPRESA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67IV. CANTANDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 731. A DIOS LE PIDO (JUANES). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 732. ATRAPADOS EN LA RED (TAM TAM GO). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 763. BURRITO DE BELN (VILLANCICO). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 784. COLOR ESPERANZA (DIEGO TORRES). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 805. CONTAMNAME (PEDRO GUERRA / ANA BELN Y VCTOR MANUEL). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 826. CORAZN PARTO (ALEJANDRO SANZ). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 857. CHARLA DEL PESCADO (JUAN PERRO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 868. DNDE JUGARN LOS NIOS (MAN). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 889. MALENA (NGEL CALAMARO). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9010. MARTA, SEBAS, GUILLE Y LOS DEMS (AMARAL). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9311. ME GUSTAS T (MANU CHAO). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9512. NO DUDARA (ANTONIO FLORES). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9913. TE QUIERO DE COLORES (VOZ VIS). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10214. RAMITO DE VIOLETAS (CECILIA / MANZANITA). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104V. MICRODILOGOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1188AS SE HABLA!Tiempo de juegoEn este apartado hemos querido realizar un compendio de juegos con los que el alumnopueda comenzar su primer contacto con la lengua espaola de forma didctica sin tenerquerenunciaraladiversin.Elmaterialcomplementarioestenlapginawebwww.educacin.es/exterior/hu.1. El abecedario en imgenesOBJETIVOS: Conocimiento del sistema voclico espaol.DESTREZAS: Expresin oral.DURACIN: Unos 45 minutos.MATERIAL: Tablero con las letras del abecedario y fichas con imgenes.DESARROLLO: Esta actividad consiste en aprender elabecedario espaol por medio de imgenes. El pro-fesor divide la clase en grupos de cuatro alumnos ylesentregauncartnenelqueestnescritaslasletras del abecedario. A continuacin, les entrega acada grupo una serie de imgenes que los alumnosdebern colocar en orden en el cartn segn la letraconlaquecomienzalaimagen.Cadapalabraacertada contar un punto, as el grupo que mayornmerodepalabrashayacolocadocorrectamenteserelencargadodeirdiciendolaspalabras.Otroproblema aadido es que las imgenes no tienen elnombre de lo que representan, por tanto, tambincontar si los alumnos son capaces de decir de quse trata lo que ven en la imagen.9A B C CH DE F G H IJ K L LL MN O P QR S T U VW X Y ZTABLERO:2. Escucha con atencinOBJETIVOS: Reconocimiento de los fonemas de la lengua espaola.DESTREZAS: Comprensin auditiva y lectora.DURACIN: Unos 20 minutos.MATERIAL: Fotocopias con las palabras y el material auditivo.DESARROLLO: El profesor entregar a los alumnos una fotocopia con una lista de palabras.A continuacin los alumnos escucharn una audicin en la que se reproducen palabrascon los fonemas de mayor dificultad para los alumnos hngaros. Durante la audicin ten-drn que marcar entre varias opciones la que piensen que es correcta. Slo podrn reali-zarse dos audiciones. Finalmente se ponen en comn los resultados, corrigiendo los erro-res y analizando las dudas.Ejemplo de ejercicio:Escucha con atencin las siguientes palabras y subraya las que creas haber escuchado.bota boca pito pato peso quesomano mono mesa misa zumo sumolana luna nada nata mulo muronata mapa cera ceda pera perragorro corro pilla pia jota gotaplato pato lobo globo ropa tropapresa fresa puente fuente3. Mordiendo el bolgrafoOBJETIVOS: Pronunciar correctamente un texto con una dificultad aadida.DESTREZAS: Expresin oral.DURACIN: Unos 10 minutos.MATERIAL: Un bolgrafo y el texto.DESARROLLO: Elprofesorentregaralosalumnosuntextoquetendrnqueirrepitin-doloconunadificultadaadida:tendrnquepronunciarloconunbolgrafoentrelosdientes.Enunprimermomentoelprofesorrealizarunalecturadeltextoparaquelosalumnos sepan qu entonacin deben darle. 10AS SE HABLA!Texto: EL CONJUROAbra cadabra, pata de cabra: por el diente peludo de un sapo viudo, por la lunalunera cascabelera, por las cuchipandas de las andragorandas, por los granosgordos de todos los ogros, yo te conjuro, abra cadabra.(ALONSO DE SANTOS: BESOS PARA LA BELLA DURMIENTE)4. Jugamos al Bingo?OBJETIVOS: Distincin en la pronunciacin de palabras con fonemas similares.DESTREZAS: Expresin oral.DURACIN: Unos 45 minutos.MATERIAL: Cartones del bingo, fichas para cubrir las palabras, fichas con las palabras yuna bolsa de tela.DESARROLLO: Setratadeunaadaptacindelfamosojuegodeazar. Enestecasonoseirncantandonmerossinopalabrascuyosfonemassonmuysimilares.Porejemplo:pero-perro, nata-Marta, peso-pes, hecho-ech. El profesor divide la clase en grupos de 4 alumnos, eligiendo a uno de ellos como elcantante de las palabras, encargado de sacarlas de la bolsa y leerlas. Este papel de cantan-te ser rotativo, para que todos los alumnos tengan la posibilidad de leer tambin. A con-tinuacin se reparten los cartones entre todos los alumnos y se les da una serie de fichaspara que puedan ir marcando las palabras que se vayan nombrando. Se les explica a losalumnos que el juego consiste en completar el cartn que se les ha entregado lo antesposible y el primero que lo consiga, tiene que decir en voz alta Bingo. Si todas las pala-bras marcadas son correctas, se convierte en el ganador de la partida.Palabras que se incluyen en el bingo:ato pes penabajo ropa cortoharto va nadabaj cena lavanata hecho lococarro bar pagopero peso perrodado ser cotologo ech seMarta caro lapaPaco dato mataroba cojo mapa11TIEMPO DE JUEGOEjemplo de cartn:5. Cuando Fernando sptimo usaba pantalnOBJETIVOS: Reconocer la entonacin correcta de un texto y reproducirlo despus concambios voclicos.DESTREZAS: Comprensin y expresin oral.DURACIN: Unos 5 minutos.MATERIAL: Fichas con vocales y material auditivo.DESARROLLO: Se trata de un viejo juego espaol que consiste en repetir una cancin conuna sola vocal. El profesor le indicar mediante fichas a cada alumno con qu vocal debedecir la cancin Cuando Fernando VII usaba pantaln.Esespecialmenteimportanteinsistirenestosejerciciosenlasprimerassesionesporquelosalumnoshngarostiendenahacerlasvocalesmuyabiertas,especialmente la [a], [e].Cancin: Cuando Fernando VII usaba pantaln6. Los trabalenguasOBJETIVOS: Pronunciar correctamente un texto con dificultades fonticas.DESTREZAS: Expresin oral.DURACIN: Unos 20 minutos.MATERIAL: Varios trabalenguas.DESARROLLO: Todo el mundo conoce lo difcil que es poder decir un trabalenguas con lamxima rapidez sin que se te trabe la lengua. En este juego vamos a intentar que nuestrosalumnosloconsigan.Parahacerlomsentretenidoelegiremosa3alumnosporrondapara que repitan el mismo trabalenguas y el resto de la clase se convertir en jurado delconcurso. El profesor leer el trabalenguas la primera vez, despacio y haciendo hincapienlapronunciacincorrecta,ydespuslosalumnoselegidos,pororden,tendrnque12AS SE HABLA!ato bajo dado natacarro logo corto Martapes ropa perro echdecir el trabalenguas. Segn sus compaeros, el que mejor lo haya dicho con mayor rapi-dez y soltura, se ser el ganador de la ronda. As se seguir con el resto de los alumnoshasta que hayan participado todos. Se puede realizar una final, con los mejores alumnosde cada ronda, nombrando as al mejor Trabalengero/a de la clase.Textos:13TIEMPO DE JUEGOEl que poco coco come,poco coco compra;el que poca capa se tapa,poca capa se compra.Como yo poco coco como,poco coco compro,y como poca capa me tapo,poca capa me compro.Cmo quieres que te quierasi el que quiero que me quierano me quiere como quiero que me quiera?Pablito clav un clavito,un clavito clav Pablito.Qu clase de clavito clav Pablito?En tres tristes trastos de trigo,tres tristes tigres coman trigo;coman trigo, tres tristes tigres,en tres tristes trastos de trigo.Manuel Micho, por capricho, mecha la carne de macho y ayer dijo un muchacho: mucho macho mecha MichoEl perro de San Roqueno tiene raboporque Ramn Ramrezse lo ha cortado.Para Lola una liladi a Adela, mas tomla Dalila.Y yo dije: Hola! Adela, dile a Dalilaque le d la lila a Lola.Tengo un to cajoneroque hace cajas y calajasy cajitas y cajones.Y al tirar de los cordonessalen cajas y calajasy cajitas y cajones.7. Psame el mensajeOBJETIVOS: Practicar la capacidad memorstica.DESTREZAS: Comprensin y expresin oral.DURACIN: Unos 10 minutos, dependiendo del nmero de alumnos.MATERIAL: Fichas con los textos.DESARROLLO: Este juego se trata de una versin del clsico juego El telfono estropeado.Losalumnossecolocarnenlneayelprofesorentregaruntextoalprimeralumno, que tendr que pasar el mensaje de forma oral a su compaero de la derecha y as sucesi-vamente hasta que todos los alumnos lo hayan pasado. El ltimo de los alumnos tendr quedecirenvozaltaelmensajefinal,queconseguridadhabrsufridocambioscon respecto al mensaje original.Ejemplo de textos:A. La madre de Pablo, que es la madre de su padre, ha venido a visitarle desde muy lejospara celebrar todos juntos su decimosexto cumpleaos.B. Cuando era pequeo tena una tortuga que se llamaba Relmpago, pero la pobre unda desapareci por un agujero que tenamos en el jardn y nunca ms la volvimos a ver.C. Me gusta el chocolate, pero el chocolate con leche, no el chocolate blanco ni negro,slo el chocolate con leche.8. Cancin con nmeros y formasOBJETIVOS: Repasar el vocabulario de los nmeros y de las comparaciones.DESTREZAS: Expresin y comprensin oral y expresin escrita.DURACIN: Unos 45 minutos.MATERIAL: Fotocopia con la letra de la cancin. DESARROLLO: Estejuegoestbasadoenunacancininfantilmuyconocidasobrelosnmeros. Primero el alumno recibe una ficha con dicha cancin. A continuacin el profe-sorponelaaudicin.Posteriormentesepracticalaentonacinylapronunciacindelpoema. Los alumnos repiten el texto, primero en grupo y despus en pequeos grupos.Despus el alumno recibe otra ficha en la que deber rellenar las partes de la cancin quese encuentran incompletas. Debe buscar relaciones entre la forma de los nmeros y obje-tos o animales parecidos. Este trabajo lo realizar cada alumno individualmente. Una vezcompletado el texto se realizar una puesta en comn de las diferentes propuestas de losalumnos. Se analizarn las relaciones que han establecido los alumnos entre los nmerosy otros elementos y se practicar la pronunciacin y la entonacin de los textos propues-tos por los alumnos.14AS SE HABLA!Cancin:El uno es un soldado el seis es una perahaciendo la instruccin, redonda y limonera.el dos es un patito El siete es un serenoque est tomando el sol. con gorra y con bastn,El tres, una serpiente, el ocho son las gafasno cesa de reptar, que lleva don Ramn.el cuatro es una silla El nueve es un globitoque invita a descansar. atado a un cordelEl cinco es un conejo, y el diez un tiovivoque mueve las orejas para pasarlo bien.9. Dictado en imgenesOBJETIVOS: Repaso del vocabulario aprendido.DESTREZAS: Comprensin y expresin oral y expresin escrita.DURACIN: Depende del nivel del dictado, entre 5 y 15 minutos.MATERIAL: Lpiz, papel y fichas con las imgenes.DESARROLLO: Se trata de hacer un simple dictado, pero con la variante que el profesor vaa utilizar unas fichas y los alumnos debern escribir el nombre del objeto que representa.Elprofesorserquienseencarguedeirenseandolasfichas.Alfinal,laspalabrassecorregirn en la pizarra. Este tipo de dictado se puede adaptar a diferentes niveles, por ejemplo, para los nive-lesinicialessepuedecomenzarconpalabrassimplesrelacionadasconeltemarioque ya se haya estudiado, y con los niveles ms avanzados se puede hacer con fichas en las que se representen situaciones o acciones concretas y los alumnos debern interpretaruna historia a partir de dichas imgenes.Ejemplos de fichas del vocabulario del cuerpo humano:15TIEMPO DE JUEGO10. Dictado en cadenaOBJETIVOS: Comunicar un mensaje de forma encadenada.DESTREZAS: Comprensin y expresin oral y expresin escrita.DURACIN: Unos 20 minutos.MATERIAL: Lpiz y papel y fichas con los textos.DESARROLLO: Setratadeunjuegobsicoparapracticarlaexpresintantooralcomoescrita. El profesor dividir la clase segn crea conveniente en dos o ms grupos, tenien-do en cuenta el nmero de alumnos. Los grupos no deben ser muy numerosos (mximo6alumnos)perosequiparados.Elprofesorentregarunnmeroacadaalumnodelgrupo del 1 al 6.El juego consiste en hacer un dictado entre los compaeros de un grupo, con la va -riante que slo el ltimo alumno del grupo puede escribir. El primer alumno lee y pasa la informacin oralmente y sin equivocarse al compaero nmero 2, ste al nmero 3 yas sucesivamente. Adems los alumnos estarn dispuestos por la clase de una maneradesordenadayaleatoria,conlocualdebernlevantarseydesplazarseporelaulaconrapidezparaconseguirquesuequipoacabeeldictadoloantesposible.Elequipoqueantes finalice y que haya resuelto el dictado sin ningn error, ser el ganador de la ronda.Sepuedenrepetirtantasrondascomoalumnostieneelgrupo,siemprecambiandoalalumnos que le toca escribir.Ejemplo de textos:A. Pasaba un lobo por un sembrado de cebada, pero como no era comida de su gusto, ladej y sigui su camino. Encontr al rato a un caballo y le llev al campo, comentn-dole la gran cantidad de cebada que haba hallado, pero que en vez de comrsela l,mejor se la haba dejado porque le agradaba ms or el ruido de sus dientes al masti-carla. Pero el caballo le repuso: Amigo, si los lobos comieran cebada, no hubieras preferido complacer a tus odossino a tu estmago!16AS SE HABLA!B. Una comadreja atrap a un gallo y quiso tener una razn plausible para comrselo. Laprimera acusacin fue la de importunar a los hombres y de impedirles dormir con susmolestos cantos por la noche. Se defendi el gallo diciendo que lo haca para servirles,pues despertndolos, les recordaba que deban comenzar sus trabajos diarios.Entonces la comadreja busc una segunda acusacin: que maltrataba a la Naturalezapor buscar como novias incluso a su madre y a sus hermanas. Repuso el gallo que conello tambin favoreca a sus dueos, porque as las gallinas ponan ms huevos.11. A ver si nos organizamosOBJETIVOS: Organizar un grupo con diferentes parmetros.DESTREZAS: Comprensin y expresin oral y comprensin lectora.DURACIN: Unos 10 minutos.MATERIAL: Fichas con diferentes rdenes.DESARROLLO: Setratadeunsimplejuegodecolaboracinenelquelosalumnossolosdeben tratar de organizarse segn las pautas que el profesor les d.Porejemplo,debenponerseenordendemenoramayoredadsegnsufechade nacimiento, tendiendo en cuenta el da, mes y ao en el que han nacido. Otra pauta puede ser ordenarse alfabticamente segn la primera letra de su apellido.Otra pauta puede ser mediante una serie de tarjetas que el profesor les entregar enlas que hay unos relojes que marcan horas diferentes. Debern ponerse de acuerdo si setratan de horas por la maana o por la tarde cuando haya dos relojes con idnticas horas,si se da el caso.Otra pauta puede ser mediante fichas en las que aparecen cifras de nmeros distintos,ordenndose bien de mayor a menor o viceversa.12. Mrame bien!OBJETIVOS: Descripcin fsica sin apoyo visual.DESTREZAS: Comprensin y expresin oral y expresin escrita.DURACIN: Unos 25 minutos.MATERIAL: Lpiz y papel.DESARROLLO: Losalumnossesientanenparejasydurante5minutosseobservanbien.Cada uno prepara por escrito diez preguntas sobre su propio fsico, por ejemplo: sobre eltipo de nariz, forma de las pestaas, etc. Luego, sin mirarse, cada uno tiene que contestarel cuestionario de su compaero.17TIEMPO DE JUEGO13. La caja de las sorpresasOBJETIVOS: Descripcin de objetos sin apoyo visual.DESTREZAS: Comprensin y expresin oral.DURACIN: Una sesin de 45 minutos.MATERIAL: Unacajadecartn,objetosdediferentetamao,materialytexturayunpauelo.DESARROLLO: Este juego consta de varias partes. La primera, que hemos llamado FRO-FRO/CALIENTE-CALIENTE, consiste en introducir todos los objetos que tenemos en una caja de car-tn. A continuacin el profesor elegir a un alumno al azar y le cubrir los ojos para que nopueda ver. El alumno sacar entonces un objeto de la caja y lo ensear al resto de la clase,quesernlosencargadosdeayudarleaadivinardequsetrata.Elalumnoconlosojosvendados har preguntas a sus compaeros pero slo le pueden ayudar con las palabrasfro-fro,siloquediceseacercaalarespuestacorrecta,oporelcontrariocaliente-ca -liente, si no tiene nada que ver con la respuesta correcta. Finalmente el alumno tendr queadivinar el objeto que ha elegido con ayuda de sus compaeros y de su sentido del tacto.La segunda parte es ms sencilla, se llama: PARA QU SIRVE STO? Consiste en queuna vez adivinado el objeto, el alumno tendr que decir para qu sirve y dnde lo pode-mos encontrar. Se valorar la imaginacin que los alumnos pongan.Y como ltima parte del juego, el alumno tendr que dar una ORDEN a otro compa -ero que deber realizar con el objeto que ha sacado.El juego se repetir con tantos alumnos como de tiempo en una sesin de clase.14. Animales en el zoolgicoOBJETIVOS: Relacionar frases con la imagen que representan.DESTREZAS: Comprensin y expresin oral y expresin escrita.DURACIN: Unos 20 minutos.MATERIAL: Fichas con fotografas de animales, fichas con frases y material para la audicin.DESARROLLO: El profesor presenta a los alumnos una serie de fotografas de animales quepueden encontrar en un zoolgico. A continuacin, les muestra una serie de frases quedebenrelacionarconlosanimalesdelasfotografas,teniendoencuentaquenotodaspertenecen a dichos animales y que algunas poseen errores. Despus, los alumnos escu-chan la audicin sobre la descripcin de unos animales y tienen que relacionarlas con losanimales de las fotografas tambin y con la informacin anterior. Como ejercicio final, enparejasdebernpensarenotroanimalquepuedanencontrarenunzoolgicoyhaceruna pequea descripcin siguiendo el modelo que acaban de escuchar.18AS SE HABLA!15. Cuntame un cuentoOBJETIVOS: Practicar la memoria y la sntesis.DESTREZAS: Comprensin y expresin oral.DURACIN: Unos 30 minutos.MATERIAL: Lpiz y papel y fichas con los textos.DESARROLLO: EstejuegoesunaversinconotraspautasdeljuegoanteriorPsame el mensaje. En este caso se eligen tres alumnos para que salgan fuera de la clase, mientrasel resto de la clase tiene que elegir uno de los cuentos breves que el profesor les entre gar.Cuando se haya elegido uno de los cuentos, un alumno lo leer en voz alta y los demspodrn tomar algunas notas. Entonces se har pasar a uno de los alumnos que se encontra-ba fuera del aula y entre todos tendrn que contarle la historia. Despus, este alumno ten-dr que contar la historia que acaba de escuchar a otro de los compaeros, pero en estecasonosepuedeayudardeningnapunte,nicamentedesumemoria. Yelsiguientealumno tendr que hacer lo mismo con su ltimo compaero. El objetivo es llegar a contaruna versin del cuento lo ms similar posible a la versin original leda en primer lugar.Ejemplo de cuento:19TIEMPO DE JUEGOEL HADA FEAHabaunavezunaaprendizdehadamadrina,mgicaymaravillosa,lamslista y amable de las hadas. Pero era tambin una hada muy fea, y por mucho que se esfor- zabaenmostrarsusmuchascualidades,parecaquetodosestabanempeadosen quelomsimportantedeunahadatenaquesersubelleza.Enlaescueladehadas no le hacan caso, y cada vez que volaba a una misin para ayudar a un nio o cualquierotra persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban chillando y gritando:Fea! Bicho!, Lrgate de aqu!Aunque pequea, su magia era muy poderosa, y ms de una vez haba pensado hacerun encantamiento para volverse bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su mamde pequea: T eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es as por algunarazn especial...Pero un da, las brujas del pas vecino arrasaron el pas, haciendo prisioneras a todaslas hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechiz sus propios vestidos,y ayudada por su fea cara, se hizo pasar por bruja. As, pudo seguirlas hasta su guarida,y una vez all, con su magia prepar una gran fiesta para todas, adornando la cueva conmurcilagos, sapos y araas, y msica de lobos aullando.16. Dictado con audicinOBJETIVOS: Comprender un texto a partir de un material auditivo.DESTREZAS: Comprensin oral y expresin escrita.DURACIN: Unos 45 minutos.MATERIAL: Lpiz, papel y material auditivo.DESARROLLO: Comoenlosanterioresjuegosbasadosendictados,estejuegotieneelmismoprocedimientoqueundictadonormalperoconlavariantequeelprofesorno es quien lee el texto a dictar, sino que en este caso ser un material previamente grabadoelquelosalumnostratarndecopiar,adaptandoassucapacidaddecomprensin oraldiferentealqueestnacostumbrados.Comomaterialpodemosutilizarcualquiercuentobrevequetengamosenaudioounejercicioqueelijamosdecualquiermanual de gra mtica. 17. Arriba las manos!OBJETIVOS: Repaso general del vocabulario aprendido.DESTREZAS: Comprensin y expresin oral y expresin escrita.DURACIN: Unos 25 minutos.MATERIAL: Lpiz y papel.DESARROLLO: En primer lugar se dibuja una tabla en el cuaderno. Tendr tantas columnascomocategorasdepalabrasseescojan,porejemplo:nombres,propios,ciudadeso pases, animales, etc. El profesor ser el encargado de escribir las categoras en la pizarra,como ejemplo de tabla, y tambin se encargar de sacar de una bolsa una ficha con unaletradelabecedario.Encuantoelprofesorescribalaletraenlapizarralosalumnos tendrnquecomenzaraescribirunapalabradecadacategoraquecomiencepor la letra elegida. El alumno que con mayor rapidez complete la tabla debe decir en voz alta20AS SE HABLA!Durante la fiesta, corri a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran hechizo,consiguieronencerraratodaslasbrujasenlamontaadurantelossiguientes100aos.Y durante esos 100 aos, y muchos ms, todos recordaron la valenta y la inteligenciadel hada fea. Nunca ms se volvi a considerar en aquel pas la fealdad una des gracia, ycada vez que naca alguien feo, todos se llenaban de alegra sabiendo que tendra grandescosas por hacer.arribalasmanos!,impidiendoasquelosdemscompaeroscontinenescribiendo. En cada ronda se puntan las palabras de la siguiente manera:Si un solo alumno escribi la palabra: 10 puntosSi varios alumnos escribieron la misma palabra: 5 puntosSi no se escribi ninguna palabra: 0 puntosElprofesorserelencargadodedarelvistobuenoalaspalabrasquelosalumnoshayanescrito.Ganaelalumnoquealfinaldetodaslasrondashayaobtenidolamayorpuntuacin.Ejemplo de tabla:18. Hablar con nmerosOBJETIVOS: Adaptar una situacin real a un contexto no verbal.DESTREZAS: Expresin y compresin oral y comprensin lectora.DURACIN: Unos 45 minutos.MATERIAL: Material auditivo, un radiocasete y tarjetas con las situaciones.DESARROLLO: Enestejuegovamosarepresentarsituacionesperodeunamaneramuyespecial:hablandoconnmeros.Elprofesordividelaclaseengruposde4alumnos.Luego presenta a los alumnos una audicin en la que pueden escuchar una conversacinentrevariaspersonashablandoconnmeros,ynoconpalabrascomoeslohabitual. A continuacin, se les da tres posibles situaciones para que los alumnos indiquen a cul deellascorrespondelaqueacabandeescuchar.Losalumnosdebernjustificarsu eleccin. Porltimo,elprofesorentregarunasfichasconsituacionescontextualizadasparaque cada grupo las represente, pero con la condicin de utilizar slo nmeros. El grupoque mejor realice su situacin en cuanto a entonacin, pronunciacin y dramatizacin,ser el ganador del juego.21TIEMPO DE JUEGONOMBRE PROPIO CIUDAD O PAS COMIDA O BEBIDA OBJETO DE LA CASA ANIMALManuel Madrid macarrones mesa murcilagoAndrea Alicante anchoa alfombra guilaAudicin:A: Sesenta! DiecinueveB: Sesenta!A: Cuarenta y tres mil doscientos?B: Seis, ochocientos siete y cuarenta y cinco.A: Ciento setenta!B: Dos mil!Posibles respuestas:Fichas para hacer una representacin con nmeros:19. El bingo de los antnimosOBJETIVOS: Repasar el vocabulario aprendido sobre antnimos.DESTREZAS: Expresin oral, compresin oral.DURACIN: Unos 20 minutos.MATERIAL: Cartones en blanco y fichas con palabras.DESARROLLO: Como en el juego 4 (Jugamos al Bingo?), el profesor divide la clase en gru-pos de 4 alumnos, eligiendo a uno de ellos como el cantante de las palabras, pues es el quesevaaencargardesacarlasdelabolsayleerlas.Estepapeldecantanteserrotativo 22AS SE HABLA!Situacin 1A: Oye, por favorB: S?A: Sabes dnde hay una farmacia?B: S, en la prxima calle.A: Muy amable.B: No importa.Situacin 2A: Hola! PerdonaB: Hola!A: Me puedes decirla hora?B: S, son las 7 menos cuar-to.A: Muchas gracias!B: De nada!Situacin 3A: Hola! JuanB: Hola!A: Cmo ests?B: Bien, tengo prisa,lo siento.A: Adis!B: Adis!Una persona pregunta por un lugar y otra le explica cmo llegar. Se interrumpen el uno al otro varias veces. Te acaban de robarla mochila. Gritas en la calle y le explicas lo sucedido a otra persona. Ests hablando con la persona de la que ests enamorado y le declaras tu amor.en cada nueva partida, para que todos los alumnos tengan la posibilidad de leer tambin.El profesor entregar a cada grupo de alumnos unos cartones en blanco y una lista con laspalabras cuyos antnimos se encuentran en la bolsa. En este juego hay una variante y es,que los alumnos escriben en los cartones las palabras que elijan de la lista. Tendrn queelegir las combinaciones que ms les gusten. Una vez que los alumnos tengan sus carto-nes listos, se comienza la partida como en el juego 4. El que primero complete el cartntiene que decir en voz alta Bingo. Si todas las palabras marcadas son correctas, se con-vierte en el ganador de la partida.Lista de antnimos de las palabras que contienen los cartones:Lista de las palabras que pueden contener los cartones:23TIEMPO DE JUEGOVagoDesordenadoNerviosoAburridoPesimistaMaloFroCerradoBajoFlacoTontoGenerosoInseguroBienNegroCaroSaladoAntipticoSalirComprarAterrizarSubirRecibirLimpioFeoExteriorAlegreNegativoLargoNorteOesteAbajoDentroTrabajadorOrdenadoTranquiloDivertidoOptimistaBuenoCalienteAbiertoAltoGordoInteligenteTacaoSeguroMalBlancoBaratoDulceSimpticoEntrarVenderDespegarBajarEnviarSucioGuapoInteriorTristePositivoCortoSurEsteArribaFuera20. De quin hablamos?OBJETIVOS: Crear una biografa inventada.DESTREZAS: Comprensin y expresin oral y expresin escrita.DURACIN: Unos 20 minutos.MATERIAL: Lpiz y papel y fichas con los textos.DESARROLLO: Estejuegoconsisteencrearunahistoriaapartirdeunnombre,unafotoy muchas preguntas.El profesor presentar a la clase la fotografa de un personaje imaginario. A continua-cin entregar una serie de preguntas a los alumnos, cuyas respuestas tendrn que con-testarlaspensandoenelpersonajequelesacabadepresentarelprofesor. Tienenqueimaginarse o inventarse las respuestas. Deben tener en cuenta que las respuestas tienenque ser frases completas, es decir, si la pregunta es Dnde vive?, la respuesta debe ser:Vive en Madrid y no nicamente En Madrid. Cada alumno tiene que dictar su respues-ta al resto de compaeros que debern copiarlas en su cuaderno. Al final, con todas lasrespuestas que han copiado tendrn que crear una historia sobre el personaje. Las preguntas se pueden plantear en tiempo presente, pasado o futuro, eso depende-r del nivel de los alumnos y de los conocimientos adquiridos que posean en el momen-to de realizar el juego. Ficha de preguntas:24AS SE HABLA!Dnde vive? A qu se dedica? Est casado? Tiene hijos?Dnde suele irDnde trabaja? Qu estudios tiene?de vacaciones?Quin es su mejor amigo? En qu escuela estudi? Cul es su deportefavorito?Qu hace los finesCul es su comidaQu desayuna?de semana? favorita?Qu idiomas habla? Cul es su animal favorito? Qu hace en su tiempo libre?Qu tipo de pelculasQu comidas odia? Cul es su bebida le gustan? favorita?21. Adivina, adivinanzaOBJETIVOS: Comprender el significado de textos sencillos y la combinacin de palabras.DESTREZAS: Comprensin y expresin oral y expresin escrita.DURACIN: Unos 25 minutos.MATERIAL: Lpiz y papel.DESARROLLO: Se trata de un viejo juego de palabras. Mediante unas definiciones que elprofesor leer a los alumnos, ellos debern adivinar de qu palabra se trata. Para hacerlomsdivertidoelprofesordividirlaclaseengruposdecuatroalumnosycadagrupotendr un papel con el nmero de adivinanzas. Cada grupo pondr sus respuestas en elpapel y al final se har una puesta en comn de las respuestas. El grupo que haya adivi -nado ms palabras ser el ganador del juego.Ejemplos de adivinanzas:22. Fjate con atencin!OBJETIVOS: Reproducir de forma oral lo visto en una fotografa.DESTREZAS: Comprensin y expresin oral.DURACIN: Unos 25 minutos.MATERIAL: Fichas con dibujos de paisajes o lugares con ciertas caractersticas.25TIEMPO DE JUEGOEn verdes ramas nac,en molino me estrujaron,en un pozo me met,y del pozo me sacarona la cocina a frer.Bonita planta,con una florque gira y girabuscando el sol.Destacan en las orejascreyndose independientes, van casi siempre en parejas.Una seora muy enseoreada,con el sombrero verdey la falda morada.Fros, muy fros estamosy con nuestros saboresa los nios animamos.No me utilizan los patosms me llevan de apellido,con Z empieza mi nombre, y ya el restoes pan comido!Ave soy, pero no vuelo;mi nombre es cosa muy llana: soy una simple serrana,hija de un hijo del suelo.Blanco es,la gallina lo pone,con aceite se frey con pan se come.Se parece a mi madrepero es ms mayor,tiene otros hijosque mis tos son.DESARROLLO: Es un juego de agudeza y memoria visual. El profesor crea entre los alum-nos parejas y entrega una fotografa diferente a cada pareja. Los alumnos tendrn 5 minu-tosparafijarsebienenlaimagenymemorizartodoslosdetalles.Nopodrnescribir niapuntarnadaensucuaderno,nicamenteseservirndesumemoriafotogrfica.Pasadosesoscincominutoselprofesorrecogerlasfotografasylosalumnostendrnque describir con la mayor minuciosidad posible la imagen que han estado viendo.23. rase una vez OBJETIVOS: Crear una historia fantstica a partir de unas palabras aleatorias.DESTREZAS: Comprensin y expresin oral.DURACIN: Unos 25 minutos.MATERIAL: Fichas con palabras.DESARROLLO: En este juego prima la imaginacin de los alumnos a la hora de crear unahistoria. El profesor dividir la clase en grupos de 4 alumnos y les entregar unas fichascon una serie de palabras. Puesto que el objetivo es crear una historia las fichas estarnbasadas en lugares, personajes, adjetivos, objetos, animales, etc. Cada grupo de alumnosdeber tener al final dos tarjetas de cada categora y con ellas tendrn que crear una his-toriacuyocomienzosiempreser: raseunavez.staeslanicacondicinquese le impone, adems de tener que utilizar todas las tarjetas que se le haya entregado.Tambin se tendr en cuenta si la historia introduce dilogos y cmo se representenlos mismos por parte de los alumnos. Una vez ledas todas las historias se elegir la msoriginal, divertida. La eleccin tambin correr a cuenta de los alumnos, aunque en casode empate el profesor ser quien tenga la ltima palabra.Ejemplos de fichas:26AS SE HABLA!un cisneun abanicoun parqueromperpeludoun policaun sillnuna iglesiallorarperezosoun sabioun paueloun castilloabrazarhambriento24. Los sentimientos a travs de la vozOBJETIVOS: Pronunciar las frases con la entonacin adecuada.DESTREZAS: Comprensin y expresin oral.DURACIN: Unos 25 minutos.MATERIAL: Audicin y fichas con frases.DESARROLLO: En primer lugar el alumno escuchar una audicin con una serie de frasesen las que deber adivinar qu sentimientos expresan a travs de la entonacin. Despusde la audicin los alumnos tendrn que repetir dichas frases.A continuacin el profesor entregar a los alumnos unas tarjetas que debern repro-ducir con la entonacin que se le recomienda. Ejemplo de frases:De veras pretendes que te crea? IronaNo tengo ni idea. SinceridadHasta ah podamos llegar! EnfadoEstoy deseando llegar. AmorY yo que esperaba verlo! Desilusin25. El juego del tabOBJETIVOS: Definir una palabra sin poder utilizar otras palabras tab.DESTREZAS: Comprensin escrita y expresin oral.DURACIN: Unos 30 minutos.MATERIAL: Fichas elaboradas con palabras tab.DESARROLLO: Este juego consiste en definir una palabra sin utilizar otras palabras prohibi-dasquellamamostab. Tampocoestpermitidoutilizarningunapalabradelamismafamilia que la palabra a definir. El profesor divide la clase en 2 grupos homogneos y cadagrupo tiene un turno para definir en dos minutos todas las palabras que sean posibles.Gana el equipo que mayor nmero de palabras defina sin cometer errores, es decir, sinpronunciar ninguna palabra tab.Otra opcin es que los alumnos elaboren ellos mismos las tarjetas a definir, siempreteniendo en cuenta el nivel que tengan y sus conocimientos previos. Puede ser un buenejercicio de repaso de vocabulario.27TIEMPO DE JUEGOEjemplo de fichas:28AS SE HABLA!ALBARICOQUEFRUTANARANJAVERANOREDONDAPEQUEAAEROPUERTO AVINHELICPTEROVIAJARPASAPORTEMALETAS MESAMADERASALNSENTARSEMUEBLECOMERLa lectura de textos literariosLa lectura de poesa en voz altaLa poesa tiene la gran ventaja en la enseanza de la pronunciacin, y sobre todo de laentonacin, de ser unidades de sentido completo con ritmo y, casi siempre, con rima, loque facilita su memorizacin.Conviene prestar especial atencin a los encabalgamientos y sinalefas y establecer uncdigo con smbolos que facilite una lectura expresiva. Proponemos las siguientes ideas:29Slabas acentuadas Marcarlas en negritaGrupos rtmicos eLentitud LRapidez RMeloda ascendenteMeloda descendenteVoz alta Voz baja Encabalgamiento // Sinalefa ~ 1. El lagarto est llorandoEl lagarto est llorando.Un cielo grande y sin gente La lagarta est llorando. monta en su globo a los pjaros. El lagarto y la lagarta El sol, capitn redondo, con delantalitos blancos. lleva un chaleco de raso.Han perdido sin querer Miradlos, qu viejos son! su anillo de desposados. Qu viejos son los lagartos! Ay, su anillito de plomo, Ay, cmo lloran y lloran, ay, su anillito plomado!ay!ay! cmo estn llorando!(FEDERICO GARCA LORCA)ACTIVIDADESWPrimera lectura del texto Entendis el poema? Dnde vive? Cmo es un lagarto? Leed en voz alta fragmentos del poema.Ahora, escuchad la grabacin del poema.Seguramente, habrs percibido despus de escuchar el texto la musicalidad del poema yel ritmo que tiene. Para ayudarte a adquirir este ritmo, vuelve a leer el texto en voz altafijndote muy bien en los smbolos para saber cmo y dnde hacer las pausas, cundorecitar ms rpida o lentamente y el tono que conviene.e El lagarto est llorando. e L e Un cielo grande y sin gente //e La lagarta~est llorando. e monta~en su globo~a los pjaros. ee El lagarto~y la lagarta // e El sol, capitn redondo, econ delantalitos blancos. e e lleva~un chaleco de raso. ee Han perdido sin querer // e Miradlos, equ viejos son! esu~anillo de desposados. e e Qu viejos son los lagartos! ee Ay, su~anillito de plomo, e e Ay, cmo lloran y lloran, ee ay, su~anillito plomado! e e ay! ~ay! cmo~estn llorando! e(FEDERICO GARCA LORCA)30AS SE HABLA!MATERIAL COMPLEMENTARIOCD2 y 3. La plaza tiene una torre y rase una vez un lobito buenoACTIVIDADESWActividades de mmica Se divide la clase en dos grupos y se entrega un poema (fichas en material comple-mentario) a cada uno. Cadagrupoleedetenidamenteelpoemahastaqueloentiendaperfectamente.Posteriormente, hay que representar con gestos y sonidos onomatopyicos la historiaque relata cada uno de los poemas.Dibujar el poemaWLectura del poema31LA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOSMATERIAL COMPLEMENTARIOFichas con los poemas CD Dibujos de los alumnos delcurso nueve del Instituto Krolyi Mihly4. La ranaComo era domingo En esto se ponede buena maana, muy fuerte a llover.se fue de paseo, Qu har doa Rana?la seora Rana. Se pondr a correr?Va de tiros largos, Qu va! Su paraguasverde sombrerito, con calma sac.mantillita verde, Ay, qu paragitasverde zapatito. de lindo color!ACTIVIDADESWAudicin y lectura del poema Despus de escuchar el poema, leerlo individualmente en voz alta.La lectura con intencin Escuchar de nuevo el poema con diferentes intenciones comunicativas. Repartir fichas en las que se indica al alumno el sentimiento que tienen que transmitiren su lectura del poema. El resto de los compaeros tienen que adivinar la intencincomunicativa.5. Me duelen los ojosMe duelen los _________, __________________ me duele el_________,y doce___________me duele la_________ ya catorce___________tonta ______________. y estarse muy quietoY aqu en la_________ junto a la_________.una _________corre Me duelen los_________,con cien _________ largas. me duele el_________,Ay mi _________,me duele la__________________,_________,tonta ______________.(GLORIA FUERTES)32AS SE HABLA!MATERIAL COMPLEMENTARIOCD FichasMATERIAL COMPLEMENTARIOCD Ficha con el poema completo Cartas para hacerun juego de memoria Clave del ejercicio 6.ACTIVIDADESWAdquisicin de vocabulario Repartir las cartas en dos grupos. Poner las cartas boca abajo y dndoles la vuelta dedos en dos, emparejar una ilustracin con su correspondiente palabra. Intercambiar las cartas y repetir el proceso.Componiendo poemas Dejar en la mesa del profesor las ilustraciones y rellenar los huecos del poema con laspalabras que cada alumno quiera. Prestar especial atencin al uso del verbo gustar ylas concordancias. Leer los poemas resultantes y compararlos con la grabacin del poema original.WAudicin y lectura del poema Los alumnos lo repiten individualmente o en grupo. El profesor elige un verso al azar y los alumnos tienen que leer el siguiente. Variaciones: El profesor elige un verso y los alumnos leen los dos siguientes, el ante-rior... WDibujando un poema Dibujar todas las partes del cuerpo aadiendo el vocabulario conocido.WEjercicios gramaticales Escribir de nuevo el poema transformando la primera persona del singular en: A ti / a ella / a nosotros / a vosotros.WEjercicios de vocabulario. El cuerpo humano Rellenar la siguiente tabla. Hay varias soluciones.33LA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOSParte del cuerpo Tipo de dolor Especialista mdico Remedio o tipode medicinaotorrinolaringlogoheridat calientedentistainyeccinpicor en la pieltraumatlogoestmagoojos6. ElegaLa nia _________sentada. Cmo la miraba yoSobre su_________,morir, desde mi_________!como una _________, La nia rosa, sentada.abierto, un _________. Sobre su falda, como una flor,Cmo la miraba yo cerrado un atlas.viajar, desde mi _________! Por el _________ de la tardeSu dedo, blanco_________ van las _________ llorandodesde las __________________ rojas islas de_________.iba a morir al_________ Negro. (RAFAEL ALBERTI)ACTIVIDADESWDespus de escuchar el texto Completar el texto eligiendo las palabras correctas entre las siguientes. Corregir con una segunda audicin.WEn casa. Msica y palabras Dividirlaclaseengrupos.Cadagrupoeligelamsicaadecuadaparaacompaaralpoema y prepara una lectura expresiva del texto. Presentar el poema al resto de la clase y comparar las distintas versiones.7. Era un nio que soaba34AS SE HABLA!MATERIAL COMPLEMENTARIOCD Texto completosangre, sol, roja, camin, flores, velero falda, islas Canarias, cama, mapa, rota, islas Baleares, nubes, balcn, plan, flor, velero, rosa, atlas, balcnEra un nio que soabaun caballo de cartn.Abri los ojos el nioy el caballito no vio.Con un caballito blancoel nio volvi a soar;y por la crin lo cogaAhora no te escapars!Apenas lo hubo cogido,el nio se despert.Tena el puo cerrado.El caballito vol!Quedse el nio muy seriopensando que no es verdadun caballito soado.Y ya no volvi a soar.(ANTONIO MACHADO)ACTIVIDADESWLeer el poema detenidamente con la ayuda del material auditivo Realizar una lectura expresiva prestando especial atencin a las frases interrogativas ycon signos de admiracin, y los encabalgamientos. Hacer una lectura coral en el grupo:a) Cada grupo una etapa de la vida.b) Actuando en coro y dejando los versos en estilo directo a uno de los estudiantes.El collage en grupos En grupos, hacer un mural que hable del paso del tiempo y su reflejo en la vida de per-sonas.WConversacin: las etapas de la vida En parejas, rellenar la siguiente tabla. Despus, comparar las tablas con el resto de loscompaeros y hacer una puesta en comn entre todos.WActividad de creacin En parejas escribir un poema breve cuyo primer verso sea: Era un nio que quera35LA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOSMATERIAL COMPLEMENTARIOCDPero el nio se hizo mozoy el mozo tuvo un amor,y a su amada le deca:T eres de verdad o no?Cuando el mozo se hizo viejopensaba: Todo es soar,el caballito soadoy el caballo de verdad.Y cuando vino la muerte,el viejo a su coraznpreguntaba: T eres sueo?Quin sabe si despert!Infancia Adolescencia Juventud Madurez VejezCaractersticas8. Libre te quieroACTIVIDADESWCompletar el texto con la ayuda de la audicinLectura en voz alta del poemaWInventar tres estrofas siguiendo el mismo esquema del poema original con los siguientesadjetivosWDictar las estrofas al resto de los compaeros36AS SE HABLA!Libre te quieroLibre te quierocomo arroyo que brincade pea en pea,pero no ma._____________ te quierocomo monte preadode primavera,pero no ma._____________ te quierocomo pan que no sabesu masa buena,pero no ma._____________ te quierocomo chopo que al cielose despereza, se despereza,pero no ma._____________ te quierocomo flor de azaharessobre la tierra,pero no ma.Pero no mani de Dios ni de nadieni tuya siquiera.(AGUSTN GARCA CALVO)MATERIAL COMPLEMENTARIOCD Ficha con el poema completoSuave te quierocomo _____________________________________ pero no ma.Fresca te quierocomo _____________________________________ pero no ma.Clara te quierocomo _____________________________________ pero no ma.9. El desayuno(JACQUES PRVERT)ACTIVIDADESWPrimera audicin. Comprensin del texto En grupos, dibujar esquemticamente las acciones que se describen en el poema enpapeles distintos. Despus, mostrar uno a uno, pero en desorden, los dibujos a los compaeros para quedigan la parte del poema que se ha dibujado.Lectura coral del poema Primero, escuchar de nuevo el poema. Repetirlo tantas veces como sea necesario hasta que salga perfectamente. Finalmente, hacer varias lecturas distintas:a) Cada estudiante un verso.b) En grupos.c) Algunas partes todos y otras un solo estudiante.d) Algunos versos las chicas y otros los chicos...WLeer con distintos tonos: enfado, melancola, sorpresa, irona10. La princesa est triste(RUBN DARO)ACTIVIDADESWAdquisicin de vocabulario y comprensin del texto Se divide la clase en grupos y se les entrega a cada uno de los grupos una parte delpoema.37LA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOSMATERIAL COMPLEMENTARIOCD Ficha con el poema Presentacin en Power Point Ilustracionesl puso el caf en la taza.Puso la leche en la taza del cafPuso el azcar en el caf con leche.Con la cucharita l lo revolvi.Bebi el caf con leche y apoy la taza.Sin hablarme, encendi un cigarrillo.Hizo crculos con el humo.Tir las cenizas en el cenicero.Sin hablarme, sin mirarme se levant,Se puso el sombrero,Se puso el chubasquero porque llova.Y parti bajo la lluvia.Sin una palabra, sin mirarme.Y yo tom la cabeza entre mis manosY me largu a llorar. El profesor deja sobre la mesa las ilustraciones del poema que hay en el material com-plementario. Despus de leer el texto, buscar las ilustraciones a las que se refieren losfragmentos. Ordenar y pegar los dibujos en la pizarra y explicar a los dems en voz alta su parte dela historia con palabras diferentes a las del texto original. Explicar las siguientes palabras.Primera audicin Despus de escuchar el texto, corregir el orden de los fragmentos. Escuchar de nuevo.WComprensin lectora Porquesttristelaprincesa?Adndequiereirlaprincesa?Quinesintentandivertirla? Cmo llega el prncipe? Cmo la tranquiliza el hada madrina? Una flor sedesmaya? Y un piano puede estar mudo? Qu quiere decir Rubn Daro? Explica las siguientes metforas: La boca de fresa. La princesa est presa en su jaula de mrmol / est presa en sus tules. El prncipe llega para encender sus labios con un beso de amor. La boca de rosa.WRecitacin Hacer una lectura coral del poema.WEntre todos, ordenaris las ilustraciones de una manera diferente a la original para crearotro cuento.11. Cancin del Popocatepelt38AS SE HABLA!liblula piruetear parlanchina carroza golondrina mariposalirios dragn lebrel azor espadaIral pococatepelt,al popo catepeltal po pocatepelt.al popocatepelt.Este mun dejar,Este mun, este ser,de,y al cratr llegar,al cratr,del popcatepelt,catepelt.ACTIVIDADESWTrabajando el texto Completar el texto terminado las palabras que el autor ha sincopado.Un poco de civilizacin Qu es el Popocatepelt? Dnde est? Qu sabes de este pas? Qucivilizacionesvivanallantesdelallegadadelosespaoles?Qusabesdeellos?WLa lectura expresiva Declamar en voz alta como si se estuviera delante del volcn y un sacerdotehicierauna ofrenda. La parte final y las exclamaciones las hace el coro. 39LA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOSSeruna llama tan sovuelta al fuevuelta al po,popoc,catepelt.Soy un arque ya de,debe arder,que ya diodio sus fruentre ser y no ser.El popocatepelt!El popocatepelt!me lanzarlanzaral popocatepelt,me moriporme popor.Sobre las sely los desierse oiroiir,la vie, la viecancin del popocatepeltdel popocatepelt,del popocatepelt.(JESS LINAZO)MATERIAL COMPLEMENTARIOCD12. Puedo escribir los versos ms tristesACTIVIDADESWPrimera audicin Realizar la primera audicin con la presentacin en Power Point. Comentar en voz alta en el grupo el poema:a) El temab) Qu le ocurre al poeta? c) Qu relacin tiene con su amada?Aproximacin a la gramtica Alescucharelpoemalosalumnostienenquecompletareltextoconlosverbosen el tiempo adecuado.Puedo escribir los versos ms tristes esta noche.Escribir, por ejemplo: La noche est estrellada,y tiritan, azules, los astros, a lo lejos.El viento de la noche gira en el cielo y canta.Puedo escribir los versos ms tristes esta noche.Yo la ___________, y a veces ella tambin me ___________.En las noches como sta la ___________entre mis brazos.La ___________tantas veces bajo el cielo infinito.Ella me ___________, a veces yo tambin la ___________.Cmo no haber amado sus grandes ojos fijos.Puedo escribir los versos ms tristes esta noche.Pensar que no la tengo. Sentir que la ___________.Or la noche inmensa, ms inmensa sin ella.Y el verso cae al alma como al pasto el roco.40AS SE HABLA!MATERIAL COMPLEMENTARIOTexto completo Presentacin en Power Point en la pgina:http://www.youtube.com/watch?v=8YFxgEp2O6c Qu importa que mi amor no___________ guardarla.La noche est estrellada y ella no est conmigo.Eso es todo. A lo lejos alguien ___________. A lo lejos.Mi alma no se contenta con ___________ ___________.Como para acercarla mi mirada la busca.Mi corazn la ___________y ella no est conmigo.La misma noche que hace blanquear los mismos rboles.Nosotros, los de entonces, ya no ___________ los mismos.Ya no la___________, es cierto, pero cunto la___________.Mi voz ___________ el viento para tocar su odo.De otro. ___________de otro. Como antes de mis besos.Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.Ya no la___________, es cierto, pero tal vez la___________.___________ tan corto el amor, y ___________ tan largo el olvido.Porque en noches como sta la ___________entre mis brazos,Mi alma no ___________con haberla perdido.Aunque ste ___________el ltimo dolor que ella me___________,y stos ___________los ltimos versos que yo le___________.(PABLO NERUDA)41LA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS Completar la siguiente ficha y explicar el uso de los distintos tiempos.W El recitado en cadena Cada alumno lee un verso del poema. Repetirlo tantas veces como sea necesario hastaque parezca que lo lee solamente una persona.La lectura de textos en prosa en voz altaEn la lectura en voz alta de textos en prosa se debe prestar especial atencin a que la pro-nunciacin, el ritmo, las pausas y la entonacin sean los adecuados. El profesor y los com-paeros deben coevaluar al alumno que est leyendo fijndose en los errores de dicciny de entonacin que cometa y en el tono inadecuado de la voz al realizar la lectura. Estalabor conjunta entre el profesor y los alumnos puede ser muy beneficiosa para captar lapronunciacin adecuada de fonemas distintos a los de su lengua materna y para marcarlas pausas respetando los signos de puntuacin.ACTIVIDADES PARA TEXTOS EN PROSAWEscucha los siguientes prrafos que estn ordenados segn su grado de dificultad En tono discursivo provocando la expectativa ante lo que sigue:Tres cosas hay en la vida, como dice la cancin, para poder ser feliz, la salud, eldinero y el amor.El hombre cada vez contamina ms la Naturaleza. El progreso nos lleva a produ-cir cada vez ms residuos contaminantes que destruyen la vida animal y vegetal. Si el hombre contina daando los espacios naturales el mismo se autodestruir.42AS SE HABLA!Verbo PretritoPretrito Usoen infinitivo imperfecto indefinidoMATERIAL COMPLEMENTARIOCDEn nuestro partido poltico cumplimos con lo que prometemos. Lucharemos con-tralacorrupcin,porquelahonestidadylatransparenciasondosaspectosfunda-mentales para alcanzar nuestros objetivos. Cuando asumamos el poder, no permitire-mosquenuestroshijossemuerandehambreycumpliremosconelobjetivodeasegurar la justicia social en nuestro pas. En tono rememorativo pero alegre:Cuando era pequea me gustaba mucho correr descalza por la arena, especialmentecuando estaba de vacaciones en la Costa Brava.El portero no poda olvidar el momento en el que vio como el delantero del equipocontrario chutaba a su portera y el logr atrapar la pelota. En aquel momento su rostrose ilumin. El arbitro pit el final del partido, su equipo haba ganado el partido.Recordaroncuandoseconocieroncercadelaplaya,eraundanublado,elambiente pesado era presagio de la tormenta que se avecinaba, pero en sus corazonesanidaba ya el amor que les llevara a compartir toda una vida de amor y pasin. Enumerando acciones casi objetivas, pero cargadas de emotividad.Estoy muy contenta, contentsima, hoy me ha tocado la lotera. Adems mi novio meha pedido que me case con l y he aprobado el examen de matemticas.Al atardecer, volvimos a casa. Mi madre nos estaba esperando en la puerta y esome pareci muy extrao. Cuando la salud me dio un fuerte beso y me cogi la manopara entrar en casa. En el interior estaba toda mi familia reunida y haba un gran car-tel con el mensaje Feliz cumpleaos. Inclin su cuerpo hacia delante, se qued inmvil, y luego se estremeci visible-mente. Me mir, y me sorprendi su aspecto demacrado y triste. Exhal un profundosuspiro, un sonido casi henchido de dolor. Descripcin objetiva sin tinte emocional.La fiesta de los Muertos es una fiesta tpica de Mjico. Este da las familias preparanlos platos favoritos de su familiar muerto.Caracas, la capital de Venezuela, es una ciudad que ha crecido muy rpido. Es unaciudad llena de rascacielos y de coches. Es muy ruidosa y el aire est muy contaminado.LaPennsulaIbricaesunadelastrespennsulasmeridionalesdeEuropa,ylams occidental (situada al suroeste de Europa). Tiene una forma casi de cuadriltero.La anchura de la Pennsula, su elevada altitud media, sus costas rocosas y la disposi-cindelossistemasmontaosos,explicanlaescasainfluenciadelmaryledanuncarcter continental.Repite los prrafos anteriores con la ayuda de las audiciones y del profesor43LA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOSWQu lo de cuentos! Escuchar la grabacin en la que aparecen mezclados algunos cuentos muy conocidos.En una primera audicin reconocer el cuento y la parte que se cuenta de los mismos. Los alumnos reciben una ficha con el texto y se realiza una segunda audicin. Repetir las frases del texto mediante una escucha con pausas. Dramatizar el cuento en pequeos grupos para la clase siguiente.TEXTOS BREVES PARA TRABAJAR LA LECTURAWUna vez tuve un sueoCasi treinta aos y sigo soando. Dice que los sueos son cosas de nios. Que cuan-do uno se hace mayor debe enfrentarse a la relidad y dejarlos a un lado.Pues yo digo que no. Que prefiero ser un nio, porque el soar no tiene lmites, niimpedimentonitrabas.Unohacelossueosasumedidaynadaninadiepuedeentrometerse.Creoenlagentequesuea.Porquelossueossoninfinitos.Creoenlagentecapaz de mover el mundo con los ojos cerrados, aunque slo sea un instante, molde-ndolos a su anteojo.Una vez tuve un sueo, quera ser msico. No busqu una explicacin. se era misueo, suficiente. Cada noche escriba canciones y tocaba mi guitarra, dormido. Noimportaba que nadie me escuchara. se era mi sueo y nadie poda librarme de l.(JARABE DE PALO)Un seor toma un tranva despus de comprar el diario y ponrselo debajo delbrazo. Media hora ms tarde, desciende con el mismo diario bajo el mismo brazo.Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montn de hojas impresas que el seorabandona en un banco en la plaza.Apenas queda solo en el banco, el montn de hojas impresas se convierte otra vezen un diario, hasta que un muchacho lo ve, lo lee y lo deja convertido en un montnde hojas impresas.Apenas queda solo en el banco, el montn de hojas impresas se convierte otra vezenundiariohastaqueunaancianaloencuentra,loleeylodejaconvertidoenunmontndehojasimpresas.Luegoselollevaasucasayenelcaminolousaparaempaquetar medio kilo de acelgas, que es para lo que sirven los diarios despus deestas excitantes metamorfosis.(JULIO CORTZAR: HISTORIAS DE CRONOPIOS Y FAMAS)WAplastamiento de las gotasYo no s, mira, es terrible. Llueve todo el tiempo, afuera tupido y gris, aqu contra elbalcn con goterones cuajados y duros, que hacen plaf y se aplastan como bofeta-das uno detrs de otro, qu hasto. Ahora aparece una gotita en lo alto del marco de laventana, se queda temblequeando contra el cielo que la triza en mil brillos apagados,44AS SE HABLA!va creciendo y se tambalea, ya va a caer, todava no cae. Est prendida con todas lasuas,noquierecaerseyselavequeseagarraconlosdientesmientraslecrecelabarriga, ya es una gotaza que cuelga majestuosa y de pronto, zup, ah va, plaf ,deshecha, nada, una viscosidad en el mrmol.Perolashayquesesuicidanyseentreganenseguida,brotanenelmarcoyahmismo, se tiran, me parece ver la vibracin del salto, sus piernitas desprendindose yel grito que las emborracha en esa nada del caer y aniquilarse. Tristes gotas, redondase inocentes gotas. Adis gotas, adis.(JULIO CORTZAR)WLa hescritoraLa Z estaba harta de ser la ltima letra del abecedario. Habl con la Y e intent cam-biarle de lugar, pero la Y de ninguna manera quera ocupar la ltima posicin. Des -pus habl con la X, pero result estar profundamente enamorada de la W. Naturale-mente,laWtambinsenegacambiarse,porqueesosignificaraalejarsedelaX.Habl con la U, la S, la T, y lo mismo con el resto de sus compaeras del abecedario,pero todas tenan una excusa. Slo la M se ofreci a cambiarle de sitio por estar en ellugar 13 del abecedario. Y la Z, que era muy supersticiosa, le dijo que no. Otras letrascomo la A intentaron animarla dicindole que los ltimos sern los primeros. Pero denada le serva su consuelo.La Z estaba tan desesperada que incluso intent suplantar a una de sus compae-ras, la N. Dio un giro de 90 grados, y as tena un nuevo aspecto, N. Se mir en el espe-jo, satisfecha, ya no pareca una Z. Pero la N autntica se apercibi de ello y casi la ase-sina, por impostora. La Y se lo impidi porque con la muerte de la Z quedara en elltimo lugar y eso no lo poda permitir.La Z sigue estando harta de ser la ltima.(CUCA CANALS)W El asombroso viaje de Pomponio FlatoLlevabaunratoascuandoounapoderosadetonacinprocedentedemipropioorganismo y sal disparado de mi cabalgadura con tal violencia que fui a caer a unosveinte pasos del animal, el cual, presa de espanto, parti al galope dejndome maltre-cho e inconsciente.No s cunto tiempo estuve as, hasta que despert y me vi rodeado de un nume-roso grupo de rabes que me miraban con extraeza, preguntndose los unos a losotros quin poda ser aquel individuo y cmo poda haber llegado hasta all con suspropios medios. Con un hilo de voz les dije que era un ciudadano romano, de familiapatricia y de nombre Pomponio Flato, y que de resultas de una ligera indisposicinme haba cado del caballo.(EDUARDO MENDOZA)45LA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOSWEl Conejo y el LenElLenestremecilaSelvaconsusrugidos,sacudilamelenamajestuosamentecomoerasucostumbreyhendielaireconsusgarrasenormes;porsuparte,elConejo respir con mayor celeridad, vio un instante a los ojos del Len, dio mediavuelta y se alej corriendo.De regreso a la ciudad el celebre Psicoanalista public cum laude su famoso trata-do en que demuestra que el Len es el animal ms infantil y cobarde de la Selva, y elConejo el ms valiente y maduro: el Len ruge y hace gestos y amenaza al universomovidoporelmiedo;elConejoadvierteesto,conocesupropiafuerza,yseretiraantes de perder la paciencia y acabar con aquel ser extravagante y fuera de s, al quecomprende y que despus de todo no le ha hecho nada.(AUGUSTO MONTERROSO)El Lazarillo de TormesSalimos de Salamanca, y, llegando a la puente, est a la entrada de ella un animal depiedra, que casi tiene forma de toro, y el ciego mandme que llegase cerca del animal,y, all puesto, me dijo: Lzaro, llega el odo a este toro y oirs gran ruido dentro de l. Yo simplemente llegu, creyendo ser as. Y como sinti que tena la cabeza par dela piedra, afirm recio la mano y diome una gran calabazada en el diablo del toro, quems de tres das me dur el dolor de la cornada, y djome: Necio, aprende, que el mozo del ciego un punto ha de saber ms que el diablo. Y ri mucho la burla. Parecime que en aquel instante despert de la simpleza en que, como nio, dor-mido estaba. Dije entre m: Verdad dice ste, que me cumple avivar el ojo y avisar,pues solo soy, y pensar cmo me sepa valer. Comenzamos nuestro camino, y en muy pocos das me mostr jerigonza. Y, comome viese de buen ingenio, holgbase mucho y deca: Yo oro ni plata no te lo puedo dar; mas avisos para vivir muchos te mostrar. Y fue as, que, despus de Dios, ste me dio la vida, y, siendo ciego, me alumbr yadestr en la carrera de vivir. (ANNIMO)WLa liebre y la tortugaCierto da una liebre se burlaba de las cortas patas y la lentitud al caminar de una tor-tuga. Pero sta, rindose, le replic: Puede que seas veloz como el viento, pero en unacompeticin yo te ganara. La liebre, totalmente segura de que aquello era imposible,acept el reto, y propusieron a la zorra que sealara el camino y la meta. Llegado el da de la carrera, emprendieron ambas la marcha al mismo tiempo. Latortuga en ningn momento dej de caminar y, a su paso lento pero constante, avan-zaba tranquila hacia la meta. En cambio, la liebre, que a ratos se echaba a descansar46AS SE HABLA!en el camino, se qued dormida. Cuando despert, y movindose lo ms veloz quepudo, vio como la tortuga haba llegado tranquilamente al final y obtenido la victoria. Conconstanciaypaciencia,aunqueavecesparezcamoslentos,obtendremossiempre el xito.(ESOPO)WCharlas para un fumador: definicin de amorYa que nuestra ltima charla fue sobre el amor no quisiera abandonar un tema tansugestivo sin contestar a una de mis oyentes que me pide alguna buena definicindel amor. Lamento no poder satisfacerla, seorita, porque tampoco yo conozco una buenadefinicin del amor. Es ms: no creo que pueda existir, porque definir (como la propiapalabra indica) significa sealar el fin, establecer el lmite exacto: en una palabra, decirdesde aqu hasta aqu. Y quin puede sealar los lmites de una cosa, que es pornaturaleza ilimitada? Quin puede decir desde aqu hasta aqu, precisamente enun sentimiento que nadie ha sabido jams cmo empieza y cmo termina? Resueltamente no. Ni la conozco yo ni es posible que exista una buena definicindelamor.Unadefinicintotal.Pero,sitantoleinteresa,loquepodemoshaceresechar un vistazo a algunas de las ms clebres definiciones parciales que de l se hanhecho.Porque,esos,cadaautorlohaenfocadodesdeunpuntodevistadistinto,unoscongravedad,otrosconpoesa,otrosconingenio;yrevisandomisapuntespuedo ofrecerle una pequea antologa donde hay de todo un poco. Prepare lpiz ypapel, escchelas y si alguna le sirve, por mi parte encantado. (...)(ALEJANDRO CASONA)WPlatero y yoCuando, en el crepsculo del pueblo, Platero y yo entramos, por la oscuridad moradade la calleja miserable que da al ro seco, los nios pobres juegan a asustarse, fingin-dose mendigos. Uno se echa un saco a la cabeza, otro dice que no ve, otro se hace elcojoDespus, en ese brusco cambiar de la infancia, como llevan unos zapatos y un ves-tido, y como sus madres, ellas sabrn cmo, les han dado algo de comer, se creen unosprncipes.Mi padre ti un rel e plata.Y er mo, un cabayo.Y er mo, una ejcopeta.Relojquelevantaralamadrugada,escopetaquenomatarelhombre,caballoque llevar a la miseria... El corro, luego. Entre tanta negrura una nia forastera, que habla de otro modo, lasobrinadelPjaroVerde,convozdbil,hilodecristalacuosoenlasombra,cantaentonadamente, cual una princesa: Yo soy laaa viudiiitaa del Condeee de Oree...47LA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOSS, s ! Cantad, soad, nios pobres ! Pronto, al amanecer vuestra adolescencia,la primavera os asustar, como un mendigo, enmascarada de invierno.Vamos Platero...(JUAN RAMN JIMNEZ)WTodo lo contrarioVeamos dijo el profesor . Alguno de ustedes sabe qu es lo contrario de IN?OUT respondi prestamente un alumno.No es obligatorio pensar en ingls. En espaol, lo contrario de IN (como prefijoprivativo, claro) suele ser la misma palabra, pero sin esa slaba.S, ya s: insensato y sensato, indcil y dcil, no?Parcialmente correcto. No olvide, muchacho, que lo contrario del invierno no esel vierno sino el verano.No se burle, profesor.Vamosaver.Seracapazdeformarunafrase,msomenoscoherente,conpalabras que, si son despojadas del prefijo IN, no confirman la ortodoxia gramatical?Probar, profesor: [](MARIO BENEDETTI)48AS SE HABLA!Arriba el telnDramatizacin de romancesDramatizar poemas es una actividad que facilita la comprensin de un texto, puesto queno slo entra en juego la comunicacin oral, sino que se recalca la comunicacin extra -lingstica al utilizarse necesariamente la entonacin y los gestos como mtodos comuni-cativos.Ladramatizacin,antesquenada,sedebebasarenlalecturaexpresivadelostextos, en el hecho de que cuando hablamos, inmediatamente no slo sugerimos un con-cepto, sino que tambin hacemos alusin a una serie de sentimientos no exentos de con-notaciones.Dramatizar romances tiene la ventaja de que partimos de una breve historia con prin-cipio,desarrolloyfinal,quetienesentidocompletoparaquelosestudiantespuedanentender su papel y representarlo con todas las referencias posibles.ACTIVIDADESWDe montaje Dividir a la clase en grupos y elegir un romance. Elegir la msica adecuada para cada momento. Disear el decorado y el vestuario.De creacin y expresin escrita Modernizar las historias y ambientarlas en la poca actual. Dividiralaclaseengruposyelegirunromance. Cadagrupotienequeelegirunapoca histrica en la que representar la historia. Para ello hay que incluir:msicaWvestuario Dividiralaclaseengruposyelegirunromance.Cadagruporecibeunafichaparatransformarel final y hacer:un final felizWun final abiertoWun final trgicoWun final misteriosoWun final con una sorpresa49MATERIAL COMPLEMENTARIOCD Presentacin de un romance en Power Point Aadir nuevos personajes. Dar a las mujeres los papeles de hombres y viceversa.WDe multimedia Grabar en vdeo las escenas. Hacer fotografas digitales y preparar un montaje en Power Point.1. Romance del Conde OlinosNARRADOR Madrugaba el conde Olinosmaanita de San Juana dar agua a su caballo, a las orillas del mar.Mientras el caballo bebe,se oye un hermoso cantar, las aves que iban volandose paraban a escuchar.CONDE Bebe, mi caballo, bebe,Dios te me libre del mal,de los vientos de la tierray de las furias del mar.NARRADOR Desde las torres ms altas, la reina le oy cantar:REINA Mira, hija, cmo cantala sirenita del mar.INFANTINA No es la sirenita madre,que esa tiene otro cantar,es la voz del conde Olinos,que por m penando est.REINA Si es la voz del conde Olinos,yo le mandar matar,que para casar contigo, le falta sangre real.50AS SE HABLA!INFANTINA No le mande matar madre, no le mande usted matar,que si mata al conde Olinosa m la muerte me da.NARRADOR Guardias mandaba la reinaal conde Olinos buscar,que lo maten a lanzadasy echen su cuerpo a la mar.La infantina, con gran pena, no dejaba de llorar,l muri a la media noche,y ella a los gallos cantar.2. Romance del enamorado y la muerteEL ENAMORADO Yo me estaba reposandoanoche como sola,soaba con mis amores,que en mis brazos se dorma.Vi entrar seora tan blancamuy ms que la nieve fra.Por dnde has entrado amor?Cmo has entrado, mi vida?Las puertas estn cerradas,ventanas y celosas.LA MUERTE No soy el amor, amante:la Muerte que Dios te enva.EL ENAMORADO Ay, Muerte tan rigurosa,djame vivir un da!LA MUERTE Un da no puedo darte,una hora tienes de vida.NARRADORMuy deprisa se levanta,ms deprisa se vesta.Ya se va para la calleen donde su amor viva.51ARRIBA EL TELNEL ENAMORADO breme la puerta, blanca,breme la puerta, nia!LA ENAMORADA La puerta cmo he de abrirtesi la ocasin no es venida?Mi padre no fue a palacio,mi madre no est dormida.Si no me abres esta noche,ya nunca ms me abriras.La Muerte me anda buscando, junto a ti vida sera.Vete bajo la ventanadonde bordaba y cosa.Te echar corde de sedapara que subas arriba,si la seda no alcanzare,mis trenzas aadira.NARRADOR Ya trepa por el cordel,ya toca la barandilla,la fina seda se rompe,l como plomo caa.La Muerte le est esperandoabajo, en la tierra fra.LA MUERTEVmonos, el enamorado,la hora ya est cumplida.3. GerineldoNARRADOR Estaba una seorita sentadita en su balcn,esperando que pasarael segundo batalln. Pas por all un soldado de malsima intencin.MUJERSuba, sube, caballero,pasar una noche o dos. (El soldadito sube.)52AS SE HABLA!Mi marido est de caza en los montes de Len. Y para que no nos oiga,le echar la maldicin: que se caiga del caballoy se parta el corazn.MARIDO Estando en estas palabras, el maridito lleg.breme la puerta, luna, breme la puerta sol, que te traigo un conejito de los montes de Len.(Sube el marido y ve a su mujer muy nerviosa.)O t tienes calentura,o has dormido con varn.MUJER Ni yo tengo calentura, ni he dormido con varn. Se me han perdido las llaves del ms alto torren.MARIDO Las llaves eran de plata, de oro te las traigo yo.(Pasa y ve la cabeza del soldadito en su cama.)De quin es esa cabeza que en mi cama veo yo?MUJER El hijo de la vecina que en mi cama se durmi.MARIDO Caramba con el chiquillo, tiene ms barba que yo.NARRADOR Le ha agarrado de la barba, le ha tirado por el balcn.(Coge a la mujer del brazo y se la lleva de casa.)Se la ha llevado a sus padres para que la eduquen mejor.PADRES Edcala t, mi yerno, que tienes la obligacin.53ARRIBA EL TELN4. Auto de los Reyes Magos (con actividades)El camello (auto de los reyes magos) de Gloria FuertesNARRADOR El camello se pinchcon un cardo del caminoy el mecnico Melchorcon buen tino le dio vino.Baltasar fue a repostarms all del quinto pinomiestras intranquilo Melchorconsultaba su Longinos.BALTASAR No llegamos, no llegamos,y el Santo Parto ha venido!NARRADOR Son las doce y tres minutosy tres reyes se han perdido.El camello cojeandoms medio muerto que vivova espeluchando su felpaentre los troncos de olivos.Acercndose a Gaspar,Melchor le dijo al odo:MELCHOR Vaya birria de camelloque en Oriente te han vendido.NARRADOR A la entrada de Belnal camello le dio hipo.Ay qu tristeza tan grandeen su belfo y en su hipo!Se iba cayendo la mirraa lo largo del camino,Baltasar lleva los cofres,Melchor empujaba al bicho.Y a las tantas ya del albaya cantaban pajarillosa la puerta de Belnel supremo rey estaba54AS SE HABLA!Los tres reyes se quedaronboquiabiertos e indecisos,oyendo hablar como a un Hombrea un Nio recin nacido.NIONo quiero oro ni inciensoni esos tesoros tan fros,quiero al camello, le quiero.Le quiero, repiti el Nio.NARRADOR A pie vuelven los tres reyescabizbajos y afligidos,mientras el camello echadole hace cosquillas al Nio.(GLORIA FUERTES)ACTIVIDADESWProponemos hacer esta actividad antes de Navidades.La lectura del texto. Acercamiento socio-cultural a la Navidad. Los personajes de la Navidad espaola.a) Quin es quin? Relaciona las dos columnas.55ARRIBA EL TELNMATERIAL COMPLEMENTARIOCD con la grabacin de la adaptacin del texto CD con la grabacin del texto del roscn Ficha con la ilustracin de un Beln Ficha con la fotografadel roscn Ficha con el texto correcto1) Nio Jess a) Es un seor con barba y bigote.2) San Jos b) Es una mam muy especial.3) Virgen Mara c) Es un beb al que todo el mundo mima.4) Melchor d) Es un animal muy testarudo.5) Gaspar e) Es un rey que no es de color blanco.6) Baltasar f ) Es un rey de Oriente que regaloro al Nio Jess.7) Vaca g) El rey que queda.8) Estrella h) Es un ser que sabe volar.9) ngel i) Suele brillar mucho.10) Mula j) Es un animal con cuernos y mucha leche.b) El profesor entrega una ficha a los alumnos que tienen que escribir el nombre de lospersonajes que aparecen en la ilustracin. Las comidas tpicas. El roscn de ReyesEl profesor te va a mostrar la fotografa de un postre tpico de Navidad. Se toma el dade Reyes para merendar. A continuacin, vas a escuchar el texto que siempre acom -paa a este dulce y que habla de una tradicin muy divertida para los nios. Despus corrige el texto.Laescrituradeltexto.DespusdeescucharatentamenteelAutodelosReyesMagos, en grupos, vais a inventar los dilogos que mantienen los reyes con el Nio. Entretodoslosalumnosyconlaayudadelprofesor,hayqueinventareltextoquepueden decir los Reyes y el Nio. Una vez escrito el texto, se reparten los papeles, se busca vestuario y se representa enla clase. Os damos un ejemplo en el material complementario.Adaptaciones de cuentos popularesEn este apartado os proponemos hacer adaptaciones dramticas de cuentos populares.Hemos elegido estas narraciones porque comenzamos a trabajar en diciembre, cuan-do los estudiantes slo llevan cuatro meses estudiando espaol. Es necesario, as, uti-lizar un material muy expresivo pero tambin sencillo y, sobre todo, conocido para noperdernos en largas explicaciones.OBJETIVOS Desarrollar de la destreza oral haciendo especial hincapi en la entonacin de frasesenteras en un contexto largo y conocido por los alumnos. Mejorar la pronunciacin.56AS SE HABLA!He aqu el roscn de Pascuatradicin de un gran banqueteen el cual hay tres sorpresaspara los que no tengan suerte.En l hay, muy bien ocultas,una lenteja y una figura;el que lo vaya a cocinarhgalo sin travesura.Quien en la mano se encuentreuna cosa un tanto dura,a lo mejor es el haba,O a lo peor la figura.Si es el haba lo encontradoeste postre ganars,ms si por ello es la figuracastigado y rey sers. Desarrollar la destreza auditiva. Desinhibir a los alumnos. Memorizacin de frases y estructuras gramaticales correctas y contextualizadas. Animar a la participacin de aqullos que se muestran ms tmidos. Potenciar el sentido de grupo y la solidaridad.DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Lectura en clase del texto y explicacin de las palabras cuyo significado no se deduz-ca del contexto. (1 clase) Audicin del cuento y repeticin de las frases ms llamativas desde el punto de vistade la entonacin. (1 clase) Reparto de papeles y primera lectura del texto. El profesor, dependiendo de los cur-sos,deberdecidirsidejaelegiralosalumnosolmismoadjudicapersonajes.Lospapeles de Reina, Blancanieves y Prncipe pueden ser representados por dos alumnos,ya que es largo y sepuede diferenciar en primera y segunda parte. (1 clase) Tarea de casa, memorizar el papel y preparar la caracterizacin. Ensayos (3 clases)N DE SESIONES Lasclasesdedicadasalaactividaddependedelobjetivoparticulardelprofesor.Elobjetivo bsico se cumple cuando los alumnos pueden entonar correctamente frasesque expresen sentimientos de alegra, miedo, dolor, rabia... Sinembargo,esmuygratificanteparalosalumnosrepresentarlaobraenelcentrodelante de sus compaeros.MSICA Es conveniente preparar las escenas con msica para introducir diferentes momentos.DECORADO Noesimprescindibleporqueloqueimportaesquelosalumnos,conlaayudadeltexto, sepan involucrar al espectador.UTILLERA Es til utilizar muchos objetos de apoyo para suplir las deficiencias escenogrficas. Nose trata de preparar cosas complicadas, sino de que cada estudiante busque por casalas cosas que considere oportunas para su propia actuacin.57ARRIBA EL TELN1. Blancanieves y los siete enanitosNARRADOR: rase una vez, hace muchos aos, un pas muy lejano donde viva un reymuy justo y bondadoso. Todos los habitantes eran felices y amaban a losreyes. Despus de muchos aos, naci una bella princesita a la que llama-ron Blancanieves, pero su madre muri. El rey se cas con otra mujer queera muy guapa pero tambin muy presumida. Todos los das se miraba enel espejo y le preguntaba:REINA: Espejito, espejito mgico, dime una cosa, de todas las mujeres del reino,quin es la ms hermosa?ESPEJO: Usted, mi seora.NARRADOR: Sinembargo,lareinatenamuchomiedoporquesabaqueBlanca -nieves era ms bonita que ella. REINA: Ah, esta estpida de Blancanieves, todo el mundo la quiere mucho. Estan educada y tan bella. (Da vueltas muy nerviosa.) Tengo que hacer algopara que no est tan guapa. Ah!!! Ja ja ja ja, ya s. BLANCANIEVES!!!!BLANCANIEVES: Seora? REINA: Mira,guapa(conirona), desdehoy,yanopodrsvestiresasbonitasropas.BLANCANIEVES: Pero, por qu?REINA: Muy sencillo. (Con fuerza) Porque lo decido yo que soy la reina ms reinade todos los tiempos. Adems, querida nia (irnica), a partir de hoy, vas alavar, fregar, planchar y limpiar toda la casa.BLANCANIEVES: Seora (llorando), no sea tan mala.REINA: Cllate, y empieza a lavar. Venga!!! Yo lo mando. Ja ja ja ja.NARRADOR: Un da que la princesita estaba cogiendo agua, un apuesto prncipe lavio, se enamor locamente de ella y se acerc.PRNCIPE: Hola! BLANCANIEVES: Ah!!! Quin eres t?PRNC