memoria liceo técnico más turismo - tesis.uchile.cl · 4 liceo técnico agropecuario + turismo Arquitectura y paisaje Vivir la periferia, el caso de Paine La Reforma educacional

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LICEO TÉCNICO AGROPECULICEO TÉCNICO AGROPECULICEO TÉCNICO AGROPECULICEO TÉCNICO AGROPECULICEO TÉCNICO AGROPECUARIO + TURISMO de PARIO + TURISMO de PARIO + TURISMO de PARIO + TURISMO de PARIO + TURISMO de PAINEAINEAINEAINEAINE

proyecto de título _ semestres otoño y primavera 2004FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO U DE CHILEalumna_ Lorena Teutsch Barros/// profesor guía_ Humberto Eliash

liceo técnico agropecuario + turismoliceo técnico agropecuario + turismoliceo técnico agropecuario + turismoliceo técnico agropecuario + turismoliceo técnico agropecuario + turismo2

www.jovenessinfronteras.cl/fotos/avanzada1b/pobladores.jpg

3

... a mis papás


Arquitectura y paisaje

Vivir la periferia, el caso de Paine

La Reforma educacional

I N D I C EI N D I C EI N D I C EI N D I C EI N D I C E

UNO.

(22222)

(33333)

(3a3a3a3a3a)Fundamentos de la Reforma educacional

Informe Brunner

(3c3c3c3c3c)La educación técnica

DOS.

Del asumir el “Proyecto de Título”

Del Proyecto Liceo técnico agropecuario + turismo, de Paine(22222)

(11111)

Presentación

(11111)

Objetivos

TRES.

Acerca de la tradición escolar chilena(11111)

Arquitectura y educación

La arquitectura como programa educacional(22222)

Reforma educacional: la escuela activa (y los espacios)(33333)

CUATRO.

Antecedentes generales de la comuna(11111)

La comuna de Paine

(3b3b3b3b3b)

(1a1a1a1a1a)Geográficos, demográficos, base económica

Turismo(1b1b1b1b1b)

Perspectivas(1c1c1c1c1c)

Observaciones de lo urbano/rural y Plan Regulador comunal(22222)

(2a2a2a2a2a)Observaciones de lo urbano (Paine Centro)

PADEM 2004 Paine: observaciones desde el documento y otras de

sentido común

(2b2b2b2b2b)

5

Especialidades

Liceo técnico agropecuario + servicios de turismo

CINCO.

(22222)

(1a1a1a1a1a)La comuna de Paine y el turismo: potencial de desarrollo

(11111)

Propuesta: Liceo Técnico

(1b1b1b1b1b)Paine agropecuario

(2a2a2a2a2a)La primera mirada

(2b2b2b2b2b)El terreno

(2c2c2c2c2c)La gestión

(2d2d2d2d2d)El programa

SEIS. Partido general

Filtros(11111)

Estrategia/ partido(22222)

SIETE.

Bibliografía(11111)

Foto Paine Centro_ LTB 2004


Arquitectura y paisaje

Presentación:Vivir la periferia, el caso de Paine

La Reforma educacional

UUUUU NNNNN OOOOO

UNO.(11111)

UNO.(22222)

UNO.(33333)

Terreno Paine_ LTB 2003 Borde norte, Paine Centro_ LTB 2003 Escuela básica F 22 Copiapó_ Mineduc

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Presentación: Vivir la periferia, el caso de PPresentación: Vivir la periferia, el caso de PPresentación: Vivir la periferia, el caso de PPresentación: Vivir la periferia, el caso de PPresentación: Vivir la periferia, el caso de Paineaineaineaineaine

Los jóvenes, los niños, los adultos,los ancianos... que viven en la periferia dela Región METROPOLITANA, ocupan unainterfase que no es sólo geográf ica,campo/ ciudad, sino también es unainterfase social que no les ofrece (más queuna negación, es una “detención”... el noestar n i en e l t iempo ni en e l lugaradecuados) ni las oportunidades de laciudad, ni la calidad de vida del campo...S iendo “per i fer ia”, v ive Paine (Buin,Talagante. . . as í también otras) una“marginalidad”, si bien más digna que laque conocemos en las comunas del surdel Gran Santiago, la sitúa siempre al“borde”, siempre al margen de la región,de la provincia, de la ciudad. En un entornoescenográfico privilegiado, ligadas susgentes desde temprano a los tiemposmarcados por el sol y las estaciones (encomunicación –tal vez- más franca con latierra), se alcanza a oír el eco de esamodernidad prometedora, de la quecrecen (¡y llegan!) ciertas ramas (esanueva autopista, nuevos vagones en eltren... ¡qué maravilla!), pero que más quenada AMENAZA cada vez que se deshacede sus indeseables, arroja sus propiosmarginales y los instala (con descuido, sinafecto) en lo que antes era tierra labrada.No hay acceso (REAL) al equipamientometropolitano.

El único Liceo, ofrece educacióncientífico humanista y técnico profesionala más de 1.200 alumnos de 1º a 4º medioque, una vez terminado el colegio, sereúnen en las calles, sin trabajo y sinc a p a c i t a c i ó n

UU UUU NN NNN OO OOOsuficiente. Y no es realidad exclusiva de

Paine, pero bien puede ser éste un casode estudio. A pocos k i lómetros deSantiago (cuarenta minutos, cada hora enMetrotren), escondida tras y alineadasobre la línea de tren, se sitúa la localidadde Paine, una de las tres áreas urbanasde la comuna, la más extensa y la con¿mejor? equipamiento.

“ L a c o m u n a d e P a i n e s ec a r a c t e r i z a p r i n c i p a l m e n t e p o r s urura l idad, su gran extensión ter r i tor ia ly por sus potencia l idades tur ís t icas,s i e n d o e s t o ú l t i m o , u n a d e s u sgrandes “ fo r t a l ezasfo r t a l ezasfo r t a l ezasfo r t a l ezasfo r t a l ezas” , cons ide randoque cuenta con zonas de proteccióne c o l ó g i c a , a t r a c t i v o s t u r í s t i c o s ,con tac to con l a na tu ra leza , sue losproduct ivos, microcl ima, a i re l impioy cercan ía con la Cap i ta l de Ch i le .Es tos recursos natura les o venta jascomparat ivas hay que explotar las, enb e n e f i c i o d e l d e s a r r o l l o d e l acomuna. Para esto ú l t imo se debenaprovechar las “opor tun idadesopor tun idadesopor tun idadesopor tun idadesopor tun idades” queofrece el entorno, como por e jemplol o s t r a t a d o s d e l i b r e c o m e r c i o , at ravés de la exportación de productosa g r í c o l a s , l a i m p l e m e n t a c i ó n d ep r o y e c t o s t u r í s t i c o s , l a p u e s t a e nmarcha de p royec tos indus t r i a les ycomercia les, etc.” 11111

HABITAR “METROPOLITANO” DEL BORDE CAMPESINO

1_ FODA PLADECO PAINE

(1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 )

Foto aérea Paine Centro_ gentileza SECPLAC Paine


Lotus International 101_ 1999

Fardos de paja en Paine_ LTB 2004

Lotus International 101_ 1999 Lotus International 101_ 1999

9

“(...) Desde Santiago al sur haybel leza por doquiera: bel leza en loscampos y praderas, bel leza en lasquebradas silvestres que bajan de losAndes, belleza en el resplandor de lasmontañas que una brecha en las colinaspermite divisar.” 22222

Y no sólo de aquel paisaje quepercibimos con la mirada. Sino aquel queseñala las profundidades del habitarcampesino, las profundidades espacialesque enmarcan lo ciertamente visible y lasprofundidades del marco cultural quetambién construye paisaje. Ritmos de vidapropios, ritos que ocurren en el espacio...

Paisaje -escenografía, paisaje-cultura: ¿cómo instalarse en este borde-campo, borde-ciudad?

El paisaje, entendido como la“percepción plurisensorial de un sistemade relaciones ecológicas” 33333, ofrece unafuente de estímulos y recursos educativosinagotables que pueden ser interpretadosy valorados mediante la aplicación dediversas técnicas d idáct icas. Laconsideración del paisaje como un recursonatural valioso, cuya gestión y protecciónrequiere tanto de un buen n ive l deconocimientos como de una gransensib i l idad 44444, impl ica completar e laprendizaje de la lectura de los símbolos yprocesos paisa j ís t icos con e ldescubrimiento de los valores afectivosque entrañan. De esta forma se puedeproducir una mayor modificación de lasactitudes e interacciones que la sociedadoccidental mantiene hacia su entornopróximo 55555.

UU UUU NN NNN OO OOO

(1.2 1.2 1.2 1.2 1.2 )

Recojo, entonces, aquello que señala estarea (o característica) del paisajismo(natural o urbano), el incorporar el tiempoy el movimiento a la exper iencia delespacio 66666 . Aunque a veces sea,solamente, la posibilidad de seguir elcurso del sol, o sentir la pausa (perpetua)en que parecen estar contenidos esosfardos de paja dispuestos sobre e lhorizonte...

2_ Bryce Lord: “Geografía de Chile”, p 103,XVI edición (1955)3_ Díaz Pineda et al, 19734_ Bernaldez, 19785_ Benayas del Álamo, Javier: “Estremera”, p.29, 19906_De Sola- Morales, Ignasi. “Territorios”.

Arquitectura y PArquitectura y PArquitectura y PArquitectura y PArquitectura y Paisajeaisajeaisajeaisajeaisaje


Escuela básica F 22 Copiapó_ Mineduc

11

Desde el año 1990 se comienzan

a implementar, en forma gradual, los

Programas de Mejoramiento de la

educación preescolar, básica y media.

Asimismo, se elabora el Estatuto Docente

y se ponen en acción planes de

mejoramiento de la gest ión escolar,

elevando, drásticamente, la inversión en

esta área. En 1996, a esta “dinámica de

transformaciones profundas” 77777 se le

nombra Reforma Educacional, sumando el

fortalecimiento de la profesión docente,

las reformas curr iculares (educación

básica y media) y la extensión de la

jornada escolar.

“La Reforma Educacional se

caracteriza por ser gradual, incremental y

producida desde la base del sistema, es

decir, desde las escuelas y liceos”. Se

fundamenta en la concepción de una

sociedad de condiciones cambiantes, a

las cuales los sistemas educativos deben

adecuarse. De esta manera, se aparta de

la idea de un proceso de reforma “de una

vez y para siempre”. Un sistema educativo

abierto a la sociedad significa un ritmo de

adaptación “ incremental y cont inuo”,

f lex ib le para poder adaptarse a los

cambios. Es entonces esta reforma,

“microsocial”, y el éxito y la velocidad de

los cambios dependen de las capacidades

crecientes de quienes deben llevarla a

cabo.

(1.31.31.31.31.3 ) La Reforma EducacionalLa Reforma EducacionalLa Reforma EducacionalLa Reforma EducacionalLa Reforma Educacional

1.3a1.3a1.3a1.3a1.3aUU UUU NN NNN OO OOO

Fundamentos de la Reforma Educacional

“Es una reforma que pretende afectar

paulatina y en forma global todas las

dimensiones del sistema: las formas de

enseñar y aprender, los contenidos de la

educación, la gestión de los servicios

educat ivos, los insumos tanto de

mater ia les educat ivos (b ib l io teca,

in formát ica educat iva) como de

infraestructura escolar, el financiamiento

del sector, así como el mejoramiento

sostenidos de las condiciones de trabajo

de los docentes, principales artífices y

protagonistas de la Reforma”.8

7_ Documentación Oficial del Sisitema Educacional Chileno8_ Documentación Oficial del Sisitema Educacional Chileno


Presentado por la Escuela de

Gobierno de la Universidad Adolfo Ibáñez,

el informe de los autores José Joaquín

Brunner y Gregory Elacqua, proporciona un

“estado de las cosas” para la situación del

capital humano en Chile. Entrega

antecedentes acerca de “su volumen,

distribución, demanda y desempeño (Parte

I)- y de los factores que inciden en su

formación y renovación (Parte I I).

Adicionalmente analiza el segmento de los

profesionales técnicos encargados de

ejecutar las labores más intensas en

conocimiento y el personal académico,

científ ico y tecnológico a cargo de la

generación y transmisión de dicho

conocimiento a través del sistema nacional

de innovación (Parte III).” 9 9 9 9 9

El conocimiento y las destrezas de

la población constituyen el capital humano

de una sociedad, y representa “una fuente

de bienestar social y es el motor de

crecimiento económico” 1010101010. El capital

humano es, para Chile, la principal riqueza

nacional, y su mejoramiento significa el

crecimiento/ aumento de este capital.

Sabemos que existe un déficit, en

el mundo del trabajo, de personal bien

preparado a nivel técnico y profesional, pero

además, la calidad del capital humano (ya

formado) es insuficiente. 1111111111

Se reconoce la importancia social

de la familia en el proceso educativo...

1.3b1.3b1.3b1.3b1.3b Informe Brunner

“Pero al lado de la familia, e interactuando

con ella, también la escuela tiene un efecto

decisivo sobre el aprendizaje de los alumnos;

particularmente los profesores (...) Más aún,

se espera que la escuela compense las

desigualdades de origen social y desarrolle

al máximo las capacidades de cada

persona.” 1212121212

Y así como la escuela tiene un

efecto en el proceso particular de

aprendizaje de cada alumno, el informe

Brunner plantea (la necesidad de ejercer) el

rol comunitario de ésta, su efecto en una

escala mayor (que supera el caso particular

de cada alumno).

“La formación de capital humano es un

proceso comunitario, un hecho social

(Durkheim 1976). Los alumnos son producto

de su familias y hogares, del vecindario y la

clase social. Algo parecido ocurre con las

escuelas. Esta dimensión comunitaria de la

educación (...) ha empezado a ser estudiada

últimamente por los economistas y cientistas

políticos bajo la forma de un específico

capital: el capital social” 13 13 13 13 13.

Concluyen, en una primera parte,

Brunner y Elacqua, que, para el caso de

Chile, las variable culturales se hallan

condicionadas por las “profundas

desigualdades de la sociedad” 14 14 14 14 14 . Y lo

expresan así (cito textual): la tarea formativala tarea formativala tarea formativala tarea formativala tarea formativa

de capital humano se halla dominada ende capital humano se halla dominada ende capital humano se halla dominada ende capital humano se halla dominada ende capital humano se halla dominada en

Chile por las consecuencias de laChi le por las consecuencias de laChi le por las consecuencias de laChi le por las consecuencias de laChi le por las consecuencias de la

desigualdad.desigualdad.desigualdad.desigualdad.desigualdad.

Reconocer el efecto de la escuela es,

entonces, primordial. Aseguran: creer que

la escuela puede hacerlo todo, es tan

equivocado como pensar que no puede

13

UU UUU NN NNN OO OOOhacer nada. “Mejorar las escuelas es parte

de nuestra maquinaria estatal para mejorar

el capital humano. En todos los estudios más

detallados sobre escuelas efectivas hemos

encontrado que no había ninguna escuela

en la cual todos los niños de un origen social

más desaventajado tuvieran logros

superiores de aquellos alumnos provenientes

de hogares aventajados (...) Encontramos,

sin embargo, que en las escuelas más

efectivas, a los alumnos desaventajados les

iba mejor que a los alumnos aventajados de

las escuelas menos efectivas. Hay un efecto

de escuela limitado pero poderoso.” 15 15 15 15 15

9 _ h t t p : / / w w w . u a i . c l / p 4 _ h o m e / s i t e / p a g s /

20030528134519.html. Fecha consulta: 24 mayo 2004

10_ p. 6

11_ p. 10

12_ p. 37

13_ p. 51

14_ p. 60

15_ Mortimore, 1999, p. 63

www.gesta.sgsica.org/aleman/gente.jpg

www.demianaeillo.com.ar


El camino de la educación técnica enla educación media, p lantea,entonces, ent re sus objet ivospr inc ipales, e l desarro l larexperiencias de aprendizaje quepromuevan la profundización de lassiguientes capacidades específicas:“1.- conocer y apl icar pr incipiosbásicos de gestión microempresarial;2.- manejar tecnología computacionala n ive l Usuar io conforme a losrequer imientos de unaespecialización;3.- preservar y respetar el medioambiente;4.- ejercitar el acondicionamientofísico y el cuidado de la salud;5.- aplicar normas de prevención deriesgos para resguardar la vida propiay ajena;6.- comprender y aplicar la legislaciónlaboral.”1111188888

La formación de los estudiantes enlas dist intas especial idades queofrece la educación técnica, laspropuestas y otras que pudieranproponerse conforme la evolución dela rea l idad nacional , es unanecesidad. El desarrollo y progresodel país depende del fortalecimientode su capital humano y asimismo, laposib i l idad de un mejor fu turo,consecuencia del esfuerzo y lashabi l idades, es un derecho quedebiera asegurarse a cada uno deestos jóvenes, sean de Paine, deBuin, de Chiloé... de todo Chile.

1.3c1.3c1.3c1.3c1.3c

Según la Reforma Constitucionalpromulgada el año 2003, el Estadodebe garant izar 12 años deescolaridad gratuita, a todos losniños y jóvenes de hasta 21 años,considerando la educación pre-básica, básica y media.

En este contexto, se ofrecen doscaminos, con mot ivac iones yobjetivos bien diferenciados. Por unapar te, la educación c ient í f ico –humanista, que pretende formar a losa lumnos guiándolos hacia laeducación universitaria. Por otrolado, se propone una alternativa, laformación d i ferenciada técnicoprofesional, dentro de un enfoque“para la vida del trabajo”1111166666. Así, seprivilegia el desarrollo de ciertashabilidades que permitan generaruna capacidad permanente deaprendiza je , ent regando a losestudiantes un c ier to n ive l depreparación técnica que les hagaposible el acceder a una primeraocupación productiva que les guíelas rea les necesidades deespecialización y les promueva lanecesidad de una continuidad deestudios sistemáticos.

“““““Esto es factible desde el momentoque las especialidades no se refierena un puesto de trabajo, sino a unámbito laboral amplio. Éstas se handefinido a partir de una agrupaciónde ocupaciones que compar tenelementos comunes (una “famil iaocupacional”), con una nomenclaturacomún que cor responde a lasdef in ic iones un iversa lmenteestablecidas, lo que, por otro lado,resu l ta v i ta l para pos ib i l i ta r lamovilidad laboral en un contexto quesupera las fronteras nacionales.”1717171717

La educación técnica

15

a1

A p u n t e s d e v i a j eA p u n t e s d e v i a j eA p u n t e s d e v i a j eA p u n t e s d e v i a j eA p u n t e s d e v i a j e

UU UUU NN NNN OO OOO

16_ Ministerio de Educación Chile. Objetivos

fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la

educación media, (mayo, 1997) Capítulo V (p 289- 290)

Objetivos fundamentales terminales para la formación

diferenciada Técnico profesional en la educación media.

17_ Ed cit.

18_ Ed cit.

::::momento unomomento unomomento unomomento unomomento uno::::

p r e s e n t a c i ó np r e s e n t a c i ó np r e s e n t a c i ó np r e s e n t a c i ó np r e s e n t a c i ó n

vivir en la periferia, la comuna de Paine_el

habitar metropolitano del borde campesino:

interfase social yespacial

b cPaisaje- escenografía, paisaje-cultura: ¿cómo instalarse en esteborde- campo, borde-ciudad? Reforma educacional, gradual e in

cremental: un sistema capaz deadaptarse a la sociedad cambiante. Asume cambios en losprogramas, en los roles y en laa r q u i t e c t u r a .


Del Proyecto Liceo técnico agropecuario +turismo, de Paine

Del asumir el “Proyecto de Título”

D O SD O SD O SD O SD O S

DOS.(11111)

UNO.(22222)

17

Se plantean dos líneas, dos escalas deobjetivos. Primero, los que se refieren alProyecto de Título como fin de una etapa deaprendizaje y como desafío independiente altema o lugar escogido. Segundo, los queapelan al proyecto singularizado, en este caso,al Liceo Técnico de Paine, como ejercicioteórico, pero en un contexto de realidadmaterial y social.

(2.12.12.12.12.1) Del asumir el “Proyecto deTítulo”

- Presentar un tema reflejo y afín alas tres dimensiones que se asocianal “desafío”: las motivacionespersonales (ambiciones teóricas,sociales), las necesidades del país(como postura valórica), y la misiónde la Universidad de Chile(temáticas de interés nacional).

- Proponer un desarrollo coherente,desde el planteamiento teórico,hasta el diseño arquitectónico. Quesea capaz de hacerse cargo de lasdist intas dimensiones de laarquitectura “real yambicionada”,1111199999 su entorno (yasea urbano o rural), su contextosocial, sus requerimientosprogramáticos, el desarrollo formal,su propuesta constructiva yestructural, etc.

(2.22.22.22.22.2 ) Del Proyecto Liceo técnicoagropecuario + turismo, de Paine

El sólo plantear un Liceo o Escuela comoprograma arquitectónico, define objetivosque deben ser satisfechos:a Representar los valoresa Representar los valoresa Representar los valoresa Representar los valoresa Representar los valores(programáticos, espaciales y(programáticos, espaciales y(programáticos, espaciales y(programáticos, espaciales y(programáticos, espaciales yarquitectónicos) de la Reformaarquitectónicos) de la Reformaarquitectónicos) de la Reformaarquitectónicos) de la Reformaarquitectónicos) de la ReformaEducacional ChilenaEducacional ChilenaEducacional ChilenaEducacional ChilenaEducacional Chilenab Constituir la escuela en un espaciob Constituir la escuela en un espaciob Constituir la escuela en un espaciob Constituir la escuela en un espaciob Constituir la escuela en un espaciocomunitario:comunitario:comunitario:comunitario:comunitario: reconociendo esta misióncomo indisociable a la exclusivamenteeducacional. Potenciando su rol comomotor de PROGRESO, INTEGRACIÓN yJUSTICIA, aún más fuerte en comunidadespobres y carentes de otros equipamientosocial.El caso particular de Paine, y su LiceoTécnico, agrega exigencias y desafíos/objetivos:c Integrar una comunidad segregada,c Integrar una comunidad segregada,c Integrar una comunidad segregada,c Integrar una comunidad segregada,c Integrar una comunidad segregada,marginalmarginalmarginalmarginalmarginal: aquellos que han sido“arrojados” de la ciudad, en la promesa deuna vida “más digna”, y que hoy sonculpados por el aumento de la delincuenciay la drogadicción. Nuevamentemarginados...ddddd Integrar el paisaje escenográfico alIntegrar el paisaje escenográfico alIntegrar el paisaje escenográfico alIntegrar el paisaje escenográfico alIntegrar el paisaje escenográfico alpaisaje cultural de Ppaisaje cultural de Ppaisaje cultural de Ppaisaje cultural de Ppaisaje cultural de Paine urbanoaine urbanoaine urbanoaine urbanoaine urbano: convertiral Liceo en “articulador”, siendo “borde delborde” y reconocer en el paisaje campesino(natural e intervenido, la imagen del campolabrado, las viñas en los cerros, los árbolesfrutales bien alineados) un valor capaz deser programa educacional (curr ículo)silencioso y activo.

D O S

D O S

D O S

D O S

D O S

ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos(2 2 2 2 2 )

19_ Bosch C., Francisco. Plataforma turismo, Valparaíso.Memoria (Arquitecto). Santiago, Chile. Universidad de Chile,Facultad de Arquitectura y Urbanismo, 2004. 75 h.


mantruc.com_ 2002

escuela politécnica Alicante_ web

conjuntos serviu en el paisaje_ LTB 2004

plaza Paula Jaraquemada_ LTB 2003

Paine_ LTB 2003

19

D O S

D O S

D O S

D O S

D O S

a


::::momento dosmomento dosmomento dosmomento dosmomento dos::::

o b j e t i v o so b j e t i v o so b j e t i v o so b j e t i v o so b j e t i v o s

del proyecto de título:_proponer un temaafín a la misión de la Universidad _presentarun desarrollo coherente , desde elplanteamiento teórico al diseñoa r q u i t e c t ó n i c o

bdel Liceo técnico: _representar los valores de la Reforma _constituir la escuela en espacio comunitario_integrar una comunidadsegregada _integrar el paisajee s c e n o g r á f i c o


Todas las actividades desarrolladas por el hombrenecesitan, exigen, un espacio y un tiempodeterminados. Lo mismo ocurre con el enseñar y elaprender, con todo el proceso educativo. “De aquíque ésta, la educación, posea una dimensión espacialy de aquí que, asimismo, el espacio sea, junto con eltiempo, un elemento básico, de la actividadeducativa.” 2020202020

Acerca de la arquitectura escolar en Chile

T R E ST R E ST R E ST R E ST R E S

TRES.(11111)

TRES.(22222)

TRES.(22222)

La arquitectura como programa educacional

Reforma educacional: la escuela activa (y losespacios)

(3 3 3 3 3 ) Arquitectura y educación Arquitectura y educación Arquitectura y educación Arquitectura y educación Arquitectura y educación

21

Educación integral y pedagogía paraEducación integral y pedagogía paraEducación integral y pedagogía paraEducación integral y pedagogía paraEducación integral y pedagogía parael aprendizaje.el aprendizaje.el aprendizaje.el aprendizaje.el aprendizaje.

“A l poner e l e je de la re forma en e laprendizaje antes que la enseñanza, alpromover el protagonismo del sujeto queaprende, a l fomentar e l “aprender aaprender” y el aprender de manera activay colaborativa (...)”

Educación para la vidaEducación para la vidaEducación para la vidaEducación para la vidaEducación para la vida

“(...) a través de una educación para lavida práctica y el desarrollo nacional,impartida a todos los jóvenes.”

Educación para la ciudadaníaEducación para la ciudadaníaEducación para la ciudadaníaEducación para la ciudadaníaEducación para la ciudadanía

(...) cautelando la identidad nacional yla integración sociocultural del país, enel mejor espíritu del normalismo y delliceo público. También están en el mismoespí r i tu los objet ivos fundamenta lestransversales, presentes obligatoriamenteen el currículo”.

Aprende r de l mundo , c rea r yAp rende r de l mundo , c rea r yAp rende r de l mundo , c rea r yAp rende r de l mundo , c rea r yAp rende r de l mundo , c rea r ysol idar izarsol idar izarsol idar izarsol idar izarsol idar izar.....

“Chile acogió a hombres como AndrésBello y Domingo F. Sarmiento y aprendióde e l los . I nv i tó a los p ro feso res ypro fesoras a lemanas que d i r ig ie ronescuelas normales y que fundaron elInstituto Pedagógico. Así, la educaciónchi lena se abr ió tempranamente a lain f l uenc ia de l a nueva pedagog íacientífica que llegaba a nuestras fronterasen múltiples formas.” 2222222222

(33333.....1 1 1 1 1 ) Acerca de tradición escolar chilenaAcerca de tradición escolar chilenaAcerca de tradición escolar chilenaAcerca de tradición escolar chilenaAcerca de tradición escolar chilena

La Re fo rma Educac iona l ch i lenapresenta “continuidades y rupturas”2222211111,con nuestra tradición educacional. Sehace cargo de su memoria histórica y desus ideales, fundando el proceso enellos. Por otro lado, pretende satisfacerlos requer imientos de una sociedadmoderna, la sociedad del siglo XXI. Mira,entonces, al futuro (o al menos así loqu ie re ) , reconoc iendo sus ra íces yproyectándose. Entre esas tradiciones,recogidas y realzadas por el MINEDUC,se encuentran: (cita textual)

Justicia Social en EducaciónJusticia Social en EducaciónJusticia Social en EducaciónJusticia Social en EducaciónJusticia Social en Educación

“(...) a través del mejoramiento de calidaddel servicio educativo para los gruposmás vu lne rab les , med ian te unacana l i zac ión p re fe renc ia l de lf inanciamiento público hacia los másnecesitados y particularmente, a travésde la jornada escolar completa, que dejade ser privilegio de la educación privada.”(Por ejemplo, Proyecto Enlaces)

Educación como función públicaEducación como función públicaEducación como función públicaEducación como función públicaEducación como función pública

“(...) combinación entre la participaciónde la soc iedad y un recuperado ro lresponsab le , ac t i vo y regu lador de lEstado en un régimen descentralizado. LaReforma Educacional es una iniciativaestata l que recupera un ro l act ivo yresponsable del Estado en la enseñanza,a l mismo t iempo que se potenc ia ydesarrol la la responsabil idad social yfamiliar por la educación.”

T R E S

T R E S

T R E S

T R E S

T R E S

20_ VIÑAO-FRAGO, Antonio. El espacio escolar. Introducción.Historia de la Educación. (12- 13): 11- 16. 1982. Salamanca,España21_ Ver página web: www.mineduc.cl22_ Artículo completo en: http://www.mineduc.cl/reforma/ideales.htm


Pues del espacio también aprendemos.Así como acoge nuestros ritos cotidianos(dormi r, comer, l ee r, compar t i r enfami l i a . . . TODOS ocur ren en e lespacio...), el espacio y su arquitectura,PUEDE y DEBE cumpl i r un ro lpedagógico en el proceso educacional.Lecciones: desde reconocer la dignidaddel espac io , sus proporc iones, susalturas y materialidades, conocer algomás de construcción (¿en qué medidaes aplicable a mi propia vivienda?... talvez), hasta sensibilizar con el diseño, lohermoso, los colores, las texturas. Aúnde manera inconsciente, los patronesespaciales de aquellos programas quenos rodean, quedan grabados, quedanmarcados. En la adultez, esas primeraspautas espac ia les (de l esquemacorpora l ) , quedan como un p r imerrepertorio de hábitos. (...) el caráctercultural que han tenido (y t ienen) losdiscursos y saberes sobre el espacio, lafunc ión cur r icu la r (empí r ica, ocu l ta ,subliminal) que la arquitectura escolar hadesempeñado en e l ap rend iza je yformación de las primeras estructurascogni t ivas y los usos didáct icos delespacio- escuela en los manuales deenseñanza de la escuela tradicional2222233333.Los primeros referentes espaciales de unn iño , se encuen t ran en su hogar.Después, en su colegio. Cuán importantees ese rol pasivo (¡hagámoslo activo!),de la arquitectura de la escuela, aún máscuando se trata de niños y jóvenes que,en muchos de los casos, se relacionanen sus hogares, con arquitecturas yespacialidades, a lo menos, deficitarias.

Reconocemos, en tonces , que laarquitectura escolar es, en sí misma,programa educacional. Un discurso queasume en su materialidad, su estructuray su d isposic ión organizac ional , unsistema de valores (integración, orden,protección, resguardo... tantos y cualesse qu ie ran) , y toda una se r ie designificados semiológicos “que cubrediferentes símbolos estéticos, culturalesy aún ideológicos”.2222244444 Es e l espacioescolar, como toda arqui tectura, unconstructo cultural que asume y reflejaese discurso.

(33333.....2 2 2 2 2 ) La arquitectura como programa educacionalLa arquitectura como programa educacionalLa arquitectura como programa educacionalLa arquitectura como programa educacionalLa arquitectura como programa educacional

23

Aprender a aprender; Aprender a ser;Aprender a aprender; Aprender a ser;Aprender a aprender; Aprender a ser;Aprender a aprender; Aprender a ser;Aprender a aprender; Aprender a ser;Aprender a hacer; Aprender a convivirAprender a hacer; Aprender a convivirAprender a hacer; Aprender a convivirAprender a hacer; Aprender a convivirAprender a hacer; Aprender a convivir(Principios de la UNESCO)

El colegio de la reforma debe ser soportede nuevas relaciones y cumplir nuevosroles: LA ESCUELA ACTIVLA ESCUELA ACTIVLA ESCUELA ACTIVLA ESCUELA ACTIVLA ESCUELA ACTIVAAAAA.Se plantea la escuela como centro deencuent ro y sopor te de act iv idadescomunitarias. Se modifican los límites:deben aparecer espacios en los que sepueda desarrollar la interacción escuela-alumno; alumno- alumno; alumno- barrio;alumno- mundo.Esta asignación de nuevos roles obligala búsqueda de un cor re la to en laarquitectura: espacios flexibles, capacesde expand i rse , pos ib les de acogerdiversidad de actividades en el tiempo(mañana/tarde, semana/fin de semana).Se asigna a la nueva escuela:ROL COMUNITARIO: integración de lacomunidad al espacio escolar, a travésde espac ios de uso compar t ido .MODIFICACIÓN DE LOS ROLES EN ELACTO DE APRENDIZAJE: su rge lanecesidad de proyectar nuevos lugares,nuevos espacios para acoger el cambioen las metodologías y las fuentes deinformación (ya no es exclusivamente elprofesor quién transmite conocimientos).

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(33333.....3 3 3 3 3 ) Reforma educacional: la escuela activa (y losReforma educacional: la escuela activa (y losReforma educacional: la escuela activa (y losReforma educacional: la escuela activa (y losReforma educacional: la escuela activa (y losespacios)espacios)espacios)espacios)espacios)

23_ ESCOLANO, Agustín. La arquitectura como programa.Espacio- escuela y currículo. Pág 99.

Nota: De modo complementar io , E lMinisterio de Educación, el Ministerio deObras Públicas, a través de la Direcciónde Arquitectura y en conjunto con laUNESCO desarrollaron y publicaron la“Gu ía de D iseño de Espac iosEducativos”, que pretende ser referenciay e lemento o rdenador para se rconsultado al momento de proyectar losNUEVOS ESPACIOS EDUCATIVOS. Puesno cor responde, n i es necesar iotranscribir lo allí contenido, he preferidorescatar aquello que considero esencialacerca de las relaciones contextuales yespaciales/ arquitectónicas.

24_ ESCOLANO, Agustín. La arquitectura como programa.Espacio- escuela y currículo. Pág 100.


La escuela de la reforma_i n n o v a c i o n e si n n o v a c i o n e si n n o v a c i o n e si n n o v a c i o n e si n n o v a c i o n e s

cómo definen su funcionalidad_funcionalidad_funcionalidad_funcionalidad_funcionalidad____espac ios f lex ib les , expand ib les// espacios abiertos a la comunidada t ravés de la in f raes t ruc tu ra// accesibilidad universal

como se plantean en su entornoentornoentornoentornoentorno____se defines áreas con distintos gradosde privacidad // espacios de usoexc lus ivo- espac ios de usocompartido con la comunidad

símbolosímbolosímbolosímbolosímbolo (auditorio, biblioteca,comedor, cancha)

de uso compartidode uso compartidode uso compartidode uso compartidode uso compartido:c o m e d o r ,biblioteca, laboratoriosinformática, auditorio,s a l a sm u l t i u s o

de uso exclusivo:de uso exclusivo:de uso exclusivo:de uso exclusivo:de uso exclusivo:aulas, talleres, espaciosa d m i n i s t r a t i v o s .

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a


::::momento tresmomento tresmomento tresmomento tresmomento tres::::

a r q y e d u c a c i ó na r q y e d u c a c i ó na r q y e d u c a c i ó na r q y e d u c a c i ó na r q y e d u c a c i ó n

de la tradición escolar chilena: lareforma educacional busca satisfacer losrequerimientos de una sociedadcambiante _mira al futuro reconociendosus raíces y proyectándose.

cla escuela activa: debe ser soportede nuevas relaciones y cumplirnuevos roles_ nuevas formas yfuentes de aprendizaje_modificación de los roles en el acto

de aprendizaje _rolc o m u n i t a r i o

bla arquitectura como programa: undiscurso que asume en sumaterialidad, su estructura y sudisposición organizacional, unsistema de valores y designificados semiológicos


Antecedentes generales de la comuna

C U A T R OC U A T R OC U A T R OC U A T R OC U A T R O

CUATRO.(22222)Observaciones de lo urbano/rural y el PlanRegulador Comunal.

CUATRO.(11111)

COMUNA PCOMUNA PCOMUNA PCOMUNA PCOMUNA PAINEAINEAINEAINEAINE

REGIÓN METROPOLITREGIÓN METROPOLITREGIÓN METROPOLITREGIÓN METROPOLITREGIÓN METROPOLITANAANAANAANAANA

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(4 4 4 4 4 ) La comuna de P La comuna de P La comuna de P La comuna de P La comuna de Paineaineaineaineaine

PPPPPAINE CENTROAINE CENTROAINE CENTROAINE CENTROAINE CENTRO


En su dimensión territorial, Paine es elacceso sur de la Región Metropolitana,una de las cuat ro comunas queconforman la provincia del Maipo, con707,7 kilómetros cuadrados de superficie.Limita al norte con la comuna de Buin, alnoreste con la provincia de Talagante, aleste con la prov inc ia Cordi l le ra, a lsuroeste y al este con la Provincia deMelipilla y al sur con la Sexta Región. Susejes principales son la Panamerica Sur(Autopis ta de l Maipo) y la l ínea deferrocarril, sumándose a ellos una seriede caminos secundarios que comunicanPaine Centro (la principal localidad urbanade la comuna) con sus cinco distritos y28 localidades2222266666. La principal actividadeconómica es, sin duda, la agricultura: “encuanto a recursos naturales, el suelo, elc l ima y la

(44444.....1 1 1 1 1 ) Antecedentes generales de la comunaAntecedentes generales de la comunaAntecedentes generales de la comunaAntecedentes generales de la comunaAntecedentes generales de la comuna

4.1a4.1a4.1a4.1a4.1a Geográficos, demográficos, base económica2525252525

d ispon ib i l idad de agua de regad íofavorecen el asentamiento humano ycon fo rman una s i tuac ión depotencialidad para la actividad agrícola(...) Respecto de la capacidad de uso delsuelo, el 30% de la superficie comunalcorresponde a suelos bajo r iego conaptitud de aprovechamiento agrícola (...)Se puede inferir que el suelo comunalbajo riego constituye un potencial parael desarrollo local.”2222277777 Asimismo, en losú l t imos años se ha desar ro l lado laagroindustria, con instalaciones queabsorben buena parte de la producciónde hortalizas y frutas junto a la mano deobra local. Se reconoce como potencialde desarrollo, el turismo local de fin desemana, e l ag ro tu r i smo educa t i vo(visitas a los sectores productivos, porej), etc.

Paine tiene una población de 50028 habitantes, con un 62,8 % concentrada en áreasurbanas y una tasa de crecimiento anual de 2,0%, superior al la tasa de crecimientonacional, que es de 1,2%.

LocalidadLocalidadLocalidadLocalidadLocalidad Superficie urbanaSuperficie urbanaSuperficie urbanaSuperficie urbanaSuperficie urbana Superficie totalSuperficie totalSuperficie totalSuperficie totalSuperficie total

PAINEHUELQUÉNHOSPITALACULEOCHADA

3,7 km22222

rural

rural1,2 km22222

1,0 km22222

73,9 km22222

97,9 km22222

56,4 km22222

70,5 km22222

85,4 km22222

Superficie totalSuperficie totalSuperficie totalSuperficie totalSuperficie total 6,9 km22222 707,6 km22222

CUADRO 1_Superficies

29

pertenecientes al departamento de Rancagua,provincia de O’higgins. La subdelegación Paine fuecreada por decreto supremo del ministerio delinterior de fecha 02 de noviembre de 1885, en eldepartamento de Maipo. Paine constaba entoncescon las subdelegaciones de Aculeo, Hospital ,Paine, Escorial y el Tránsito. El decreto supremo deinterior nº 8583 de fecha 30 de diciembre de 1927creo la Comuna de Paine con parte del territorio dela antigua comuna de Linderos y parte del territoriode la Comuna de Valdivia de Paine, permaneciendohasta hoy, salvo las diversas modificaciones del ímites que han exper imentado casi todas lascomunas. La municipalidad de Paine funcionabacomo tal en la localidad de Hospital, siendo suprimer Alcalde don Miguel Letelier Espínola. En elaño 1900 la Municipal idad pasó a Paine, cuyasesión de inauguración se celebró el 06 de mayode 1900 teniendo como Alcalde a l sr. MiguelCampino Larraín. La Comuna de Paine, desde elpunto de vista geográfico está localizada entre 33º44' de latitud y 60º 44' de longitud. Se encuentra a45 ki lómetros de Santiago y forma parte de laRegión Metropolitana y es una de las comunas queconforman la Provincia de Maipo”.

26 De la pagina web del municipio: www.paine.cl“Durante la etapa prehispánica se instalaron en lareg ión los P icunches, abor ígenes que v iv íanaisladamente en grupos de 12 rucas, que eligieronel lugar por su clima templado, flora, fauna variaday po r su r ío , l o cua l pe rm i t í a y f avo rec ía e lasentamiento agr ícola. Con la l legada de losespañoles, la tierra fue repartida como encomiendaa diferentes conquistadores españoles, pasando deun dueño a otro, un año tras otro, fue así como doñaPaula Jaraquemada se quedó con una hacienda laque por el norte llegaba hasta el “Cruce Bascuñan”,por el sur hasta angostura de Paine, por el estehasta las estribaciones andinas y por el oeste hastaesta hoy la línea de ferrocarril. A la muerte de doñaPaula Jaraquemada, la hacienda es repartida entresus hi jos, en fundos que hasta hoy l levan susnombres (San Miguel, San Rafael y San José). Comomuchas comunas, Paine se formó sin que mediarand ispos ic iones lega les , a med ida que fueaumentando la población. En el año 1833 mediantedecreto de ley del 26 de diciembre, se crea eldepartamento de Maipo, con las subdelegacionesde Buin, Maipo, Linderos, Viluco, Aculeo, Hospital,Esco r ia l , E l Tráns i to , P i rque , y San ta R i t a

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Número Porcentaje

PAINE

RegiónMetropolitana

indigentepobre noindigente no pobre total indigente

pobre noindigente no pobre total

La comuna se encuentra inserta en el Programa de Superación de la Pobreza, formandoparte de las 21 comunas más pobres de la R.M. y la segunda en la Provincia delMaipo. La principal fuente laboral de la población comunal la constituye la agricultura,por lo que en general, la condición de la población es de escasos recursos, con unatasa de analfabetismo del 4,7% (encuesta CASEN año 2000).

CUADRO 2_Población según línea de pobreza (CASEN RURAL 2002/ Mideplan)

2213

258760

5294 38847 46354 4,77 11,42 83,81 100

713760 5.049.4416.021.361 4,30 11,84 83,86 100

25 PLADECO Paine 2004

27 PLADECO Paine 2004

La provinvia del Maipo ostenta el tercer lugar de competitividad entre las seis provinciasde la Región Metropolitana. A nivel comunal, se observa lo siguiente:

Comuna Competitividad Lugar número

San Bernardo

BuinPPPPPaineaineaineaineaineCalera de Tango

Medio bajoMedio bajoBajaBajaBajaBajaBajaBaja

3036434343434344

CUADRO 3_Población según línea de pobreza (CASEN RURAL 2002/ Mideplan)


Nº de alumnos Puntaje matemáticas Puntaje lenguaje

PAINE

Regiónmetropolitana

947

107252

233

250

245

254

CUADRO 5_Resultados Prueba SIMCE 4º básico

Nº de alumnos Puntaje matemáticas Puntaje lenguaje

PAINE

Regiónmetropolitana

430

------

229

257

230

254

CUADRO 6_Resultados Prueba SIMCE 2º medio

Este índice se define en base a las seis variables que a continuación se indican:

Comuna

San Bdo.

Buin

PPPPPaineaineaineaineaine

C. de Tango

Economía:ingreso por hogar,inversión pública,crecimiento

Gobierno:delitos e ingresocomunal

Infraestructura:energía, electric.,agua potable, alc.,teléfono e internet

Empresas:empresasmedianas ygrandes

Personas:estudios, SIMCE,fuerza detrabajo

Salud: añosde vida perdidosy embarazoadolescente

Fuente: MIDEPLAN “Índice de Competitividad Comunal 2002”

Nº 52

Nº 6

Nº 19

Nº 29

Nº 17

Nº 44

Nº 49

Nº 47

Nº 26

Nº 51

Nº 44

Nº 42

Nº 20

Nº 16

Nº 23

Nº 25

Nº 26

Nº 37

Nº 46

Nº 39

CUADRO 4_Variables de competitividad

Paine_ LTB 2003 Paine_ LTB 2003

31

Definición Base Económica: a lo largo desu historia, la base económica, tanto dePaine como de sus alrededores, ha sido laagricultura, que fundamenta sus ventajascomparativas en las características de sussuelos, el clima de la zona central y ladisponibilidad de aguas para riego. Aunqueha sido una labor fundamentalmenteextractiva, en el último tiempo se haninstalado, en la zona, empresas ligadas ala agroindustr ia ( f r igor í f icos,deshidratadoras, exportadoras y serviciosde corretaje agrícola) que han creadonuevas fuentes de trabajo. Paine constituyeel 85% del terr i tor io provincial ,concentrando la mitad del suelo agrícolade Maipo y un 25% del recurso de laRegión Metropolitana. Aún así, un 65% dela superficie comunal, son suelos no-agrícolas, constituidos fundamentalmentepor cerros. Las condiciones climáticaspr iv i legiadas, permiten todo t ipo decultivos, sólo restringidos en algunossectores por la no disponibilidad de aguapara riego. Se produce (en secano) trigo,avena, trébol subterráneo y otros, en bajascantidades. La producción de maíz sedistr ibuye, mayor i tar iamente, a loscriaderos de aves y cerdos. Las hortalizas,que se producen en importantescantidades, tienen como mercado princi-pal Santiago y “Lo Valledor”.

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Paine_ LTB 2003


En la definición de perspectivas para lacomuna de Paine, se identifica, por partedel munic ip io en su PLADECO, lanecesidad de establecer una política deinserción laboral, haciendo participar enesta tarea a los agentes productivos, através de la revisión conjunta de losprogramas de las escuelas técnicoprofesionales. Reconociendo este comocamino posible de desarrollo, surge eldesafío: nueva infraestructura para acogeruna preparación técnica de calidad, hastahoy “atrapada”por la escasez de recursosfísicos y económicos, en un Liceo que, atodas luces, ha sido sobrepasado por elaumento explosivo de su demanda.

4.1b4.1b4.1b4.1b4.1b Turismo

“En lo referido al turismo, la comuna dePaine por sus características geográficasdestaca por sus hermosos paisajes natu-rales, alejados de centros urbanos, libresde contaminación y con real potencialtur íst ico, como por ejemplo: val les yquebradas, montañas, cer ros, áreasnevadas, laguna, tranques, ríos, esteros,vertientes...”2222288888

Es tarea para Paine, e l ident i f icar ypotenciar sus posib les caminos dedesarrollo, capaces de fortalecer unaidentidad propia, propiciando el progresobien entendido. Tradicionalmente, se hareconocido como único camino, aquelasociado a la agr icu l tura y laagroindustria, pero hoy parece evidenteque, no sólo éste no es capaz de absorbertoda la mano de obra disponible, sino quees bueno y enriquecedor diversificar.

Aparecen, tímidamente al principio, perohoy con bastante fuerza, las actividadesasociadas a l tur ismo. De maneraespontánea, distintas personas y gruposde personas, se han organizado y handesarrollado pequeños y no tan pequeñosproyectos, la mayoría de impacto local.Desarro l lar productos y serv ic iosasociados a un turismo principalmente defin de semana, capaz de atraer al inmensomercado que constituye Santiago, juntocon potenciar recorridos tanto por losenclaves de valor ambiental y recreativo(como la Laguna de Aculeo y los Altos deCant i l lana) , como por c i rcu i tosgast ronómicos, Rutas del V ino,invernaderos de flores y otros de interéscultural y educativo, es el desafío. “Paine,comuna libre de smog”, “Paine, zonaturística por excelencia”, son algunos delos es lóganes que hoy exh ibe laMunicipalidad de Paine en su sitio web2222299999

4.1c4.1c4.1c4.1c4.1c Perspectivas

33

La localidad de Paine (“Paine Centro”)es una de las tres zonas urbanas dela comuna y concentra la mayor partede l a pob lac ión . Está es t ruc tu radabásicamente a lo largo de dos ejes“semi -perpend icu la res” : la aven idaGeneral Baquedano (que acompaña lal ínea fér rea, concentrando la mayorparte de servicios y comercio en tornoa l a e s t a c i ó n ) y l a Av e n i d a 1 8 d eSept iembre, que concentra hacia suintersección con Gral. Baquedano, lam a y o r p a r t e d e l o s s e r v i c i o smunicipales y cívicos. La intensidad –r e l a t i v a - d e a c t i v i d a d c o m e r c i a lalrededor de la estación de trenes, seva di luyendo hacia el norte, repuntaalgo en las cercanías del municipio yprácticamente desaparece. En 18 deS e p t i e m b r e c o n B a q u e d a n o s ee n c u e n t r a n l a s d e p e n d e n c i a spr incipales del municipio y éstas sevan esparc iendo y luego d i luyendohacia el oriente, rematando, de algunamanera, cerca de lo que será el futuroe n l a c e S a n M i g u e l ( n u e v o a c c e s os u r ) , d o n d e s e e n c u e n t r a n l a s

dependenc ias de l DAEM (Di recc iónAdministrat iva de Educación Munici-pal), la nueva escuela Básica y dondese proyecta habil i tar un centro cultural(en lo que fuera una antigua y elegantecasona de campo, de esti lo ecléctico-embru jada) propon iendo un nuevopolo de desarrol lo.Tiene Paine en su historia, la repeticiónde muchas otras propias del campoc h i l e n o , p e r o c o n m á s d e u n ap e c u l i a r i d a d . E s t a n d o a p o c o ski lómetros (45) de Sant iago y de lavida metropoli tana, los valores de lavida campesina han sido remecidos,sin que el lo conlleve el acceso a losbeneficios o al est i lo de vida de lasgrandes ciudades. La educación es une j e m p l o p a t e n t e d e a q u e l l o , l o sjóvenes paininos dan vueltas por lasc a l l e s , h a b i e n d o c o m p l e t a d o s ue d u c a c i ó n m e d i a , d o b l e m e n t efrustrados: encontrar trabajo es dif íci lla mayor parte del año, ¿estudiar enS a n t i a g o ? . N i s i q u i e r a e s u n ap o s i b i l i d a d . L e e m o s : N O H AYSALIDAS.

(44444.....2 2 2 2 2 ) Observaciones de lo urbano/rural y PlanObservaciones de lo urbano/rural y PlanObservaciones de lo urbano/rural y PlanObservaciones de lo urbano/rural y PlanObservaciones de lo urbano/rural y PlanRegulador ComunalRegulador ComunalRegulador ComunalRegulador ComunalRegulador Comunal

4.2a4.2a4.2a4.2a4.2a Observaciones de lo urbano (Paine Centro)

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29_ Ver página web: www.paine.cl28_ Ver página web: www.paine.cl


serviuserviuserviuserviuserviu área modificación

área modificación

área modificación

área modificación

área modificación

zona urbanazona urbanazona urbanazona urbanazona urbana

avenida 18 de septiembre





servicios municipalesservicios municipalesservicios municipalesservicios municipalesservicios municipales

plaza de armasplaza de armasplaza de armasplaza de armasplaza de armas

colegioscolegioscolegioscolegioscolegios

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plaza paula jaraquemadaplaza paula jaraquemadaplaza paula jaraquemadaplaza paula jaraquemadaplaza paula jaraquemada

comercio y servicioscomercio y servicioscomercio y servicioscomercio y servicioscomercio y servicios


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Foto aérea intervenida_ LTB 2004


Po r o t r o l a d o , c o n t i n ú a n l l e g a n d o“ext raños”, fami l ias completas que,desde Santiago, siguen la posibi l idadd e u n a c a s a p r o p i a . E n g e n e r a l ,m i e m b r o s d e c a m p a m e n t o serradicados, no logran asimilarse a lacultura local y, siempre extraños, sonc u l p a d o s d e l a u m e n t o d e l ade l i ncuenc ia y l a apa r i c ión de l asdrogas. Dos mundos muy próx imos( e n d i s t a n c i a s , e n n e c e s i d a d e s ) ,p rác t i camente s in i n teg rac ión . Lasn u e v a s p o b l a c i o n e s , d e g r a ndensidad, no t ienen equipamiento niservicios asociados.

Es la localidad de Paine un interesantecaso de estudio: suerte de interfasee s p a c i a l y s o c i a l e n t r e l a V I D AMETROPOLITANA, inserta en todo tipode redes y esencia misma de la hiper- c o n e c t i v i d a d y e l M U N D OCAMPESINO, con sus propios t iemposy sus propios “habitares”.

Está Paine suspendida entre ambasrealidades y es un hecho frente al cual(y pa l iando los prob lemas, que loshay) se debe trabajar desarrollando laspo tenc ia l idades . Desde un mane joc a u t e l o s o , c a p a z d e r e s c a t a r l o svalores (de urbanidad, socia les, depaisa je , de ident idad) aún v igentes(vál idos y enriquecedores), rasgos dei d e n t i d a d y m o t o r d e d e s a r r o l l o(“movimiento hacia lo mejor”)

Acerca de los espacios, áreas verdes yedif icios de carácter público: aunqueinsuficientes, los espacios de carácterpúbl ico, se encuentran bastantesingularizados en su uso (tanto como sepuede, siendo escasos). Entre ellos:

La iglesia- La plaza Paula Jaraquemada-La plaza (paseo más bien) Baquedano- Elestadio Municipal- El gimnasio del Liceode Paine -El centro de la juventud (antiguoteatro, semi derrumbado.

Existe, además, una plaza de armas, des-localizada, sin más función que la desostener tal título. Para efectos prácticosel rol de plaza de armas lo cumple la PlazaPaula Jaraquemada.

Faltan espacios de encuentro familiar,espacios que pudieran estar contenidos enun buen centro comuni tar io encomplemento a los espacios que, segúnlo propuesto por la reforma educacional,pongan a disposición de la comunidad, lasdistintas escuelas y liceos. Paine Centroconcentra la mayor parte de la dotaciónde equipamientos a nivel comunal, sinembargo, sus insuficiencias le generanuna dependencia de Buin. Esta se refleja,más intensamente, en las áreas deEducación, Salud y Comercio.

Conclusiones: Paine se está urbanizandoa gran velocidad, viviendo un procesotendiente a convert i r lo en un árearesidencial (satélite) de Santiago. Esteproceso tiene una importancia sólo relativaen cuanto a la superficie comprometida,dada la extensión de la comuna; peroconstituye motor de transformación (y encierta medida, conflicto) en cuanto a larealidad y composición social del lugar(dos cul turas dist intas, que secontraponen). El desafío es armonizar lasdistintas dimensiones del proceso que selleva a cabo, sin dejar de lado la diversidadfuncional que enriquece a Paine y esa“responsabil idad que se le asigna encuanto a Centro Turístico Regional”.3030303030

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30_ PLADECO 2004 Paine. Conclusiones.

Paine_ LTB 2004

Paine_ LTB 20034

Paine_ LTB 2004

Paine_ LTB 2004


Propuesta Plan Regulador; a qué “tiende”Pa ine: La ac t i v idad predominante ,reconocida y propuesta, es la agricultura,segu ida en menor g rado de laagroindustria y el turismo recreacional.

“Subsistema Paine Centro:Constituye la unidad de mayor jerarquíaen la comuna, ofreciendo servicios demayor especialización y complejidad deactividades, con una clara tendencia deconsolidación y desarrollo de su rol comocabecera de territorio y centro urbanointermedio.” 3131313131

Los subsistemas de Champa, Hospital,Huelquén, Aculeo y Chada, se considerandependientes de Paine Centro, con un rolpr inc ipa l l igado a la producción deproductos primarios agrícolas.

E l t razado de la ru ta 5 sur de f ineclaramente dos áreas dentro del territoriocomunal. La zona oriente es eminente-mente agrícola (productos frutícolas deexportación), con carácter agroindustrial.Me jor in f raes t ruc tu ra v ia l , cent rospoblados más y mejor consolidados ymayor concentración de la población. Enel oriente la población se encuentra másdispersa, con un mayor énfasis en el áreatu r ís t ica ( fundamenta lmente por lapresencia de la Laguna de Aculeo). Elcambio de es tándar de l “cor redornacional”3232323232 refuerza la instalación decomercio y equipamiento turístico, asícomo t iene un impacto en lasprox imidades de las áreas urbanascercanas.Pa ine Cent ro también concent ra e ltránsito pesado de la producción delsec tor agr íco la hac ia la Reg iónMetropolitana, Valparaíso y San Antonio,lo que debiera variar (al menos en parte)con la solución de acceso a Paine y elnuevo acceso sur a Santiago.

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Nuevo acceso sur a Santiago

31 y 32_ PLADECO 2004 Paine.


PADEM 2004 Paine: Observaciones desdeel documento y otras de sentido común:

La población de la comuna de Paine hacrecido explosivamente producto de lainstalación de numerosos proyectosServiu (vivienda social, de gran densidad),s in e l consiguiente desarro l lo n i deservicios ni de equipamiento. Hasta ahorase ha privilegiado el acceso masivo a laeducación y la falta de recursos ha hechoque la calidad de la misma, muchas vecessea sacrificada. Si bien los indicadoresrelativos a la educación comunal en Painehan mejorado progresivamente en losúltimos años (aumentó el indicador deaprobación, mient ras que los dereprobación y deserciones bajaron), elproblema mayor se encuentra en laeducación media. El mejoramiento en losindicadores es DEMASIADO paulatino, y

4.2b4.2b4.2b4.2b4.2b Área educacional

se requiere mayor atención por parte delos equipos d i rect ivos y técnico-pedagógicos. Asimismo, la infraestructuraes deficiente, y no alcanza a satisfacer losrequerimientos mínimos exigibles paraingresar a la Jornada Escolar Completa opara satisfacer, siquiera, la demandahasta ahora creciente, producto delaumento de la población (proyectosSERVIU). Todo lo anterior, sin considerarel deterioro de los establecimientos queen este momento funcionan en su máximacapacidad (técnica, económica y deinfraestructura).

ESTESTESTESTESTABLECIMIENTOABLECIMIENTOABLECIMIENTOABLECIMIENTOABLECIMIENTO PREPREPREPREPRE- BÁSICA- BÁSICA- BÁSICA- BÁSICA- BÁSICA BÁSICABÁSICABÁSICABÁSICABÁSICA MEDIAMEDIAMEDIAMEDIAMEDIA TOTTOTTOTTOTTOTALALALALALESCUELA F/820ESCUELA F/821ESCUELA D/822ESCUELA G/825ESCUELA F/826ESCUELA G/827ESCUELA F/829ESCUELA G/830ESCUELA G/831ESCUELA G/832ESCUELA G/833C.E.E.B.C.L.G.M.M. (823)L.M.C.F. (824)L.M.C.L.

TOTTOTTOTTOTTOTALALALALAL

677327352545333225

32

10373

850 5.897 1.478

4435491.440109147267206177237

151142

62878021

148145104

1.081879998125

1.081

8.225

5106221.713114172309239209262

184142

CUADRO 1_Distribución de matrículas por nivel de enseñanza y por establecimientos a diciembre 2002

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a


::::momento cuatromomento cuatromomento cuatromomento cuatromomento cuatro::::

PPPPP a i n ea i n ea i n ea i n ea i n e

antecedentes: es el acceso sur de la regiónmetropolitana; comuna inserta en elprograma para la Superación de laPobreza, base económica ligada a lasactividades agropecuarias y de agroindustria_perspectivas de desarrollo en elárea del turismo.

bobservaciones de lo urbano/ rural (conclusiones):Paine seestá urbanizando a gran velocidad, viviendo un procesotendiente a convertirlo en un área residencial (satélite)de Santiago. Este proceso tiene una importancia sólorelativa en cuanto a la superficie comprometida, dada laextensión de la comuna; pero constituye motor detransformación en cuanto a la realidad y composiciónsocial del lugar .


Especialidades

C I N C OC I N C OC I N C OC I N C OC I N C O

CINCO.(22222)

.

Liceo técnico agropecuario + servicios deturismo

CINCO.(11111)

(5 5 5 5 5 ) Propuesta: liceo técnico Propuesta: liceo técnico Propuesta: liceo técnico Propuesta: liceo técnico Propuesta: liceo técnico

Lotus International 101_ 1999 Lotus International 101_ 1999 Lotus International 101_ 1999

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Asumimos, también, que las actividadescampesinas y la agro industria (incluyendola industria vitivinícola) no es capaz deabsorber toda la mano de obra disponible,incluyendo a los jóvenes y adultos que hanl legado, en masa, desde Sant iago(producto, fundamentalmente, de laerradicación de campamentos).Por tanto, hay que responder la siguienteinterrogante: ¿qué área de servicios podríadesarro l larse en consonancia a lospotenciales de la zona? Y aparece elturismo, globalmente y con énfasis en unade las ramas más olvidadas por estacomuna: el agrotur ismo. A modo decomplemento de antecedentes, sepresentan algunos proyectos relacionadosal turismo:

- Proyecto Ecuestre de Peralil lo:domadura, rodeo, clases paraaprender a montar y ens i l la r.Proyecto promovido por el FOSISy el INDAP

- Agrocamping San Alberto, Lagunade Aculeo. Iniciativa privada.

- Granja educativa Pintué. En estacompleta granja los n iñosinteractúan con animales comociervos rojos y faisanes, ordeñanvacas, sacan huevos, alimentanovejas y ven nacer pollos o patos.Las visitas son coordinadas por eldueño del lugar, Fernando Aguayo.En el lugar hay cafetería, zona depic nic y piscinas para niños yadultos.

Paine tiene una superficie de 707,7 km²,la más grande de la región. De vocaciónagrícola, su realidad social es bastantecompleja, ostentando un importanteíndice de desempleo que, en algunostramos etáreos, supera e l promedionacional. La gran inestabilidad laboral queafecta a los jóvenes, mayoritariamenteempleados en tareas estacionales ligadasa la agro indust r ia , y las escasasposib i l idades de segui r estudiossuper iores, plantea la necesidad decapacitarlos a nivel técnico para enfrentare l mundo labora l . E l Min is ter io deEducación sugiere cierta coherencia(fundamentalmente práctica) entre larealidad social y la vocación económicade los lugares en que las escuelastécnicas se emplazan, con el fin de quela industria o los servicios locales seancapaces de absorber esta nueva fuerzalaboral, ahora capacitada. De la mismamanera, y conciente de la realidad debuena parte del país, el Ministerio indicauna especialización relativa, en “áreastemáticas” o áreas de servicios, puessupone que la vida de trabajo será la querealmente especialice a los jóvenes. Eneste sentido, aparece como evidente lanecesidad de capacitar a los jóvenes enlas labores relacionadas al trabajo en elcampo (desde el conocimiento básicopara manipular maquinarias, biología...conocimientos de administración y otrasnociones genera les que los puedanestimular a realizar sus propios negocios).

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(55555.....1 1 1 1 1 ) EspecialidadesEspecialidadesEspecialidadesEspecialidadesEspecialidades

5.1a5.1a5.1a5.1a5.1a La comuna de Paine y el turismo: potencial de desarrollo


- En la ribera norte de la Laguna deAculeo está el complejo tur íst icoPintué. En sus 18 hectáreas hay casi200 sitios de camping con luz, aguapotable, duchas calientes, mesas yparrillas, además de un congeladorpara a l imentos y serv ic io delavandería. También hay piscinas paraniños y adultos, restorán, minimarkety cabañas equipadas con capacidadde 2 a 11 personas. El lugar, rodeadode álamos y cerros, también tienecasa de botes con var iadasembarcaciones para disfrutar de lalaguna.

- Gastronomía típica. Agrupación quepromueve la organización de feriasgastronómicas y la comercializaciónde productos ar tesanales comomermeladas, mieles y conservas.

- Agrupación de artesanos- Festival de la sandía- Asociación de Viñas del Valle del

Maipo (Litral, Perez- Curz y Huelquén).Comienza a desarrollarse un proyectolocal de “Ruta del Vino”.

- Producción de flores. En Paine hayunos 140 pequeños agricultores que,asesorados por INDAP, rea l izancultivos en invernadero de frutas,verduras y f lores Existe interés ycapacidad de realizar visitas guiadasa colegios y grupos.

- Producción de hierbas artesanales.Después de cursar un taller de plantasmedicinales realizado por PRODEMU,seis mujeres formaron la granja LargaVida de Paine, donde s iembran,cosechan y procesan plantas conpropiedades curat ivas. Con el laselaboran jabones, cremas, jarabes,sales de baño, gotitas e infusionescon efectos digestivos, sedantes,adelgazantes, cosméticos o curativospara distintos tipos de dolencias.

La vocación natural y tradicional de Paineestá ligada al área agropecuaria (tanto entérminos sociales como económicos).Desde cuando se alcanza a recordar, asíha s ido. Es entonces, necesar io ycoherente reconocer e l mundoagropecuario y asumirlo como camino dedesarrollo. Conforme a lo que sugieren laspolíticas ministeriales, las especialidadesen las cuales se prepara a los jóvenestécnicos deben ser adecuadas a larea l idad local , para as í permi t i r laabsorción como fuerza de trabajo, de losjóvenes capacitados. Queda entonces,determinada la especia l idadagropecuaria, con sus subsectores afines:vi t iv in icul tura, agroecología, cul t ivosforzados, gestión del agrosistema, etc.

5.1b5.1b5.1b5.1b5.1b Paine agropecuario


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(55555.....2 2 2 2 2 ) Liceo técnico agropecuario + servicios de turismoLiceo técnico agropecuario + servicios de turismoLiceo técnico agropecuario + servicios de turismoLiceo técnico agropecuario + servicios de turismoLiceo técnico agropecuario + servicios de turismo

5.2a5.2a5.2a5.2a5.2a La primera mirada

La arquitectura educacional anterior a lareforma presenta tipologías edificatoriasc la ras y conso l idadas . D i f í c i l se r íapretender definir (a part ir de un solocaso) una nueva tipología arquitectónica,pero tal vez no es tan i luso intentaremprender la búsqueda de una nueva“forma” arquitectónica (tan válida comootras muchas que puedan proponerse)coherente con los principios básicos dela reforma educacional emprendida pore l Gob ie rno de Ch i le , a t ravés de lMinisterio de Educación.

Imaginar NUEVOS colegios: ¿cuálesserán los “p r inc ipa les p r inc ip ios”capaces de p roponer una nuevaarquitectura? Un cambio en la relaciónmaestro – estudiante; una nueva formade aprender. SOBRETODO, nuevosespac ios , f l ex ib les , capaces deEXPANDIRSE, de integrar los espaciosex te r io res e in te r io res , l l enos deespacios intermedios, rincones, luces ysombras. (Sombra del alero, sombra delá rbo l , pa r rón y b ib l io teca , cas ino-aud i to r io , sa las temát icas , ta l l e respolivalentes...)

La EXPANSIÓN de los espacios... Losespacios in termedios PENETRAN e l(¿los?) edificio, que a su vez posee unrol educador, como parte del currículo“invisible y pedagógico”.

Se acumulan las imágenes: la imagen delos fardos en el campo, ¿ordenados?DISPUESTOS (entregados, simplemente)en el paisaje, unitarios, hermosos... Elpaisaje escenográf ico que presentavarios planos, varias profundidades.

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S e g u i r i m a g i n a n d o : i m a g i n a r u n n u e v o r o l _ e l c o l e g i oI N T E G R A D O R , e l c o l e g i o u n “ e s p a c i o d e t o d o s ” . . .a c c e s i b l e , c e r c a n o . D o n d e a d e m á s d e e n s e ñ a r a l o s m á sc h i c o s , p u e d a n d e s a r r o l l a r s e o t r a s m u c h a sa c t i v i d a d e s . . . c l a s e s d e c o m p u t a c i ó n p a r a l o s p a p á s ,b i b l i o t e c a p a r a T O D O S , u n b i n g o e n l a t a r d e d e ls á b a d o p a r a r e u n i r f o n d o s p o r q u e s e q u e m ó u n a c a s a ,c a m p e o n a t o d e f ú t b o l d e l o s p a p á s y l o s h i j o s , d í ad e p i c n i c e n e l p a r q u e f a m i l i a r , a c t o o f i c i a l d e p r e m i a c i ó np a r a l a s f a m i l i a s q u e r e c i c l a r o n s u s d e s e c h o s , u nc u r s o d e h u e r t o s o r g á n i c o s f a m i l i a r e s p a r a l a s m a m á sq u e t r a b a j a n e n l a c a s a , f i e s t a d e l a p r i m a v e r ap a r a l o s m á s , m á s c h i c o s ( y p a r a l o s n o -t a n t o ) , c u r s o s d e c a p a c i t a c i ó n p a r a q u e l o s m á s g r a n d e sa c t u a l i c e n s u s c o n o c i m i e n t o s , e x h i b i c i ó n d e n u e v a st e c n o l o g í a s e n e l c a m p o , f i e s t a c o s t u m b r i s t a p a r ap o t e n c i a r e l t u r i s m o r u r a l . . .

Paine_ LTB 2004


llegados”.- Borde campo/ borde urbano: La situaciónde borde del terreno escogido le asigna doscondiciones. Primero, expresa sucoherencia con el espíritu técnico del Liceo,que lo asocia al trabajo de la tierra y loconecta con el paisaje campesino, sinolvidar su realidad urbana. También, suproyección comunal: mientras el LiceoCientífico Humanista (CEEBC) se asocia alo esencialmente urbano, cercano al áreacívica; el Liceo técnico extiende sus redes yse proyecta hacia el territorio comunalcompleto. En una situación de granexpansión (y dispersión de la población) dela superficie comunal, para el tema deltransporte escolar, existen dos caminosposibles. El primero, es el internado. Elsegundo, licitar recorridos de transporteescolar. El municipio de Paine, ha optadopor el segundo camino. El estudio de losrecorridos licitados, permite observar cómolos estudiantes recorren grandes distanciaspara llegar a sus lugares de estudio. Laoferta de educación básica se encuentrabien distribuida en el territorio; la oferta deeducación media se encuentra casiexclusivamente concentrada en PaineCentro.

5.2b5.2b5.2b5.2b5.2b El terreno

Decidido el programa (l iceo técnico),decidida el área de operación (integración),queda definir el lugar preciso de la acción.CONTEXTO POLÍTICO/ ADMINISTRATIVO:se encuentra en trámite la modificación delPlan Regulador Comunal, que considera laampliación de la zona urbana en PaineCentro, sobre su límite norte (ver esquemasobre foto aérea, abajo). Proponiendo laINTEGRACIÓN A LO URBANO de los nuevosconjuntos habitacionales SERVIU (hastaahora islas hacia el deterioro) y planteandoun área de expansión capaz de acogerproyectos inmobiliarios que consideren elmercado constituido por los propiospaininos. Sobre esta tesis, y considerandoque este pedazo del territorio, hoy labrado,será urbanizado (será vivienda, densa,vivienda social) se escoge el terreno. Unahectárea y media, emplazada en la esquinaconformada por las avenidas Del Villar(estructurante comunal) y Gran Avenida(estructurante local). Un terreno queconcentra varias “oportunidades”:- Integración social: se considera elprograma Liceo Técnico, “oportunidad” deINTEGRACIÓN Y ARTICULACIÓN SOCIAL,de los paininos y los “recién

AMPLIACIÓN ÁREA URBANA /ZA-4





conjuntos serviuconjuntos serviuconjuntos serviuconjuntos serviuconjuntos serviu


18 DE SEPTIEMBRE

18 DE SEPTIEMBRE

18 DE SEPTIEMBRE

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LÍN

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Siendo el Liceo técnico agropecuario +turismo una escuela municipal, el tema dela gestión no es sólo relevante, sinodefinitorio. Ésta se plantea posible y real,en tanto el municipo es dueño del terrenosobre el cual se construirá el Liceo. Elterreno de 10.000 metros cuadrados ha sidocedido por el dueño del área a serincorporada a la Zona Urbana, para serdestinado a equipamiento. Los loteos quese realicen en los terrenos aledaños aldestinado a colegio, también deberán cederel 7% de su superfice a equipamiento (pornorma), completándose así, la superficierequerida. Para la construcción del Liceo,existen dos modelos posibles de gestión,en general apl icados de formacomplementaria. El primero considera elaporte de capital por parte del municipio:construir con los recursos disponiblessegún el presupuesto anual (muy difícil).

5.2c5.2c5.2c5.2c5.2c La gestión C I N C O

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El segundo, considera postular a los FondosNacionales de Desarrollo Regional (FNDR),que han f inanciado muchos de losproyectos hasta ahora construidos para laReforma. La Reforma Educacional es, sinduda, una prioridad para el Gobierno, y estose ve reflejado en la disponibilidad defondos (con este modelo se construyó laescuela básica recién inaugurada).Por último, está en el espíritu de la Reformael convertir a las escuelas en centrossociales, edif icios de carácteresencialmente públicos; y para conseguirlo,(entre otras cosas) deben minimizarse loscostos operacionales: diseñar el modelo degestión (doméstica) del liceo. (Por ejemplo:el arriendo eventual de ciertas instalaciones-como los laboratorios de informática-podría garantizar la mantención de lasmismas).

ANEXO (EXTRACTO PLAN REGULADOR COMUNAL)_ZONA Z4 - RESIDENCIAL DENSIDZONA Z4 - RESIDENCIAL DENSIDZONA Z4 - RESIDENCIAL DENSIDZONA Z4 - RESIDENCIAL DENSIDZONA Z4 - RESIDENCIAL DENSIDAD MEDIAAD MEDIAAD MEDIAAD MEDIAAD MEDIA.....1. Usos de suelo:1. Usos de suelo:1. Usos de suelo:1. Usos de suelo:1. Usos de suelo:1.1. P1.1. P1.1. P1.1. P1.1. Permitidos:ermitidos:ermitidos:ermitidos:ermitidos:a. Viviendaa. Viviendaa. Viviendaa. Viviendaa. Viviendab. Equipamientob. Equipamientob. Equipamientob. Equipamientob. Equipamientob.1 De escala comunal y vecinal

- Seguridad- Deportes: Excepto estadios y gimnasios- Educación

B.2. De escala vecinal.- Salud.- Culto.- Cultura.- Organizaciones Comunitarias.- Areas verdes.- Comercio minorista: Excepto ferias libres.- Servicios Públicos.- Servicios profesionales.- Servicios artesanales.

1.2. Prohibidos:1.2. Prohibidos:1.2. Prohibidos:1.2. Prohibidos:1.2. Prohibidos:Todos los no indicados como permitidos.

2. Condiciones de subdivisión predial y edificación.2. Condiciones de subdivisión predial y edificación.2. Condiciones de subdivisión predial y edificación.2. Condiciones de subdivisión predial y edificación.2. Condiciones de subdivisión predial y edificación.a.- Superficie predial mínima : 300m2b.- Frente predial mínimo : 12 mts.c.- Porcentaje máximo de ocupación de suelo : 60%d.- Coeficiente máximo de constructibilidad : 1.2e.- Densidad mínima permitida : 150 Hab/háf.- Densidad máxima permitida : 300 Hab/hág.- Sistema de agrupamiento : Aislado Pareadoh.- Profundidad máxima del sistema de : Pareado

agrupamiento pareado : 60% de cada deslinde común.I.- Altura máxima de edificación : 7 mts. En sistema de agrupamiento pareado. Por sobreesta altura solo se permitirá edificación aislada con aplicación de rasantes y distanciamientos según se establece en la Ordenanza

General de Urbanismo y Construcciones, y la Ley General de Urbanismo y Construcciones.


El Programa Arquitectónico ha quedadodef in ido luego de decid i r lasespecialidades en las que se ha de formara los futuros técnicos. Con esa base, seha analizado la propuesta del MINEDUCen cuanto a los programas educativos quecorresponde a las especia l idadesagropecuaria y servicios de turismo, ensu modal idad dual ( formación en laescuela y en el lugar mismo de trabajo) yse ha utilizado la metodología propuestapor el equipo Mineduc- Moptt- Unesco (ensu Guía de Diseño de EspaciosEducat ivos) , en una in terpretac iónbastante apegada al modelo original.Se ha intentado representar los valoresespaciales y arquitectónicos promovidospor la reforma Educacional y su búsquedade vínculos sociales y programáticosconsecuentes con su rol comunitario.

5.2d5.2d5.2d5.2d5.2d Programa

subsector apredizaje 1º 2º total lengua a ingles mat historia ciencias cnología/arteaudivisualformación general (31 horas)lengua castellana y comunicación 24 24 48 38idioma extranjero 16 16 32 16 8matemáticas 20 20 40 40historia y ciencias sociales 12 12 24 24biología 8 8 16 8química 8 8 16 8física 8 8 16 8educación tecnológica 8 8 16 12artes visuales 12 12 24 24artes musicales 12 12 24educación física 8 8 8

libre disposición (11 horas)actividades deportivas 8 8 16laboratorio computación 8 8 16consejo de curso 4 4 8 4 4orientación 4 4 8 4 4talleres extraprogramáticos 12 12 24 2 2 2 2religión 8 8 16 4 4

almuerzo 5 5 5recreos 2.5 2.5 2.5

0 0 0 0 0 0 0total carga horaria 38 16 38 38 38 38 10horas semanales disponibles 42 42 42 42 42 42 42tasa de utilización 90% 38% 90% 90% 90% 90% 24%

Considerando la cantidad de alumnospara los cuales se proyecta el colegio(720, cuatro cursos de 45 alumnos pornivel) y los requerimientos espaciales delos programas educativos, se optó por lamodal idad “aulas temát icas”, queconsidera la rotación de los alumnos porlos espacios escolares (y no la de losprofesores).

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audivisual musica laboratorio laboratorio2computación biblioteca gimnasio multicancha patios multiuso/comedor

2 88 8

88

84

248 8

16

2 2 2 2 2 2 2 2 2

0 0 0 0 0 0 0 0 0 010 26 18 10 24 16 10 10 2 242 42 42 42 42 42 42 42 42 42

24% 62% 42% 24% 57% 38% 24% 24%

CUADRO 1_Aplicación METODOLOGÍA PROGRAMA, para 1º y 2º medio


subsector aprendizaje (agropecuaria) 3º 4º aula 1 aula2 aula/taller 3 aula/taller 4 idiomas música sala audiovisual biblioteca

agroecología 6 0 6 2 2 2factores de producción vegetal 12 0 12 2gestión del agrosistema 4 6 10 8propagación vegetal 12 0 12sistemas de producción vegetal 12 12 24 8 4sanidad y reproducción animal 12 0 12 10 2evaluación de proyectos agropecuarios 0 6 6 4maquinaria e implementos agrícolas 0 6 6 2 1sistemas de producción animal 0 12 12 10 2frutales 0 12 12 7 2manejo de praderas 0 6 6vitivinicultura 0 4 4 2

cultivos forzados 0 6 6

acondicionamiento físico* 2 2 4laboratorio computación 4 4 8idoma extranjero 6 6 12 12

artes visuales/ musicales 4 4 8 8estudio y trabajo personal (horas libres)* 6 6 12 4 2

consejo de curso 2 2 4 2 2orientación 2 2 4 2 2actividades deportivas/extraprogramáticas* 2 2 2 2 2 2 2


subsector aprendizaje (turismo)introducción al turismo 6 0 6 3 2 1animación de grupos 8 6 14 10 2 2desarrollo espíritu emprendedor 6 6 6gestión turística 6 0 12 10prevención de riesgos y 1º auxilios 4 0 4 4turismo cultural 6 6 12 4 4 4turismo ecológico 4 4 8 6 2agroturismo 6 0 6 3 2 1orientación turística 0 10 10 8 2promoción y organización de eventos 0 8 8 6legislación turística 0 6 6 6etnoturismo 6 6 6 4 2gestión de pequeña empresa 8 8 8 6turismo científico tecnológico 4 4 4 2 2turismo aventura 6 6 6 2 2

acondicionamiento físico* 2 2 4laboratorio computación 4 4 8idoma extranjero 6 6 12 12artes visuales/ musicales 4 4 8 8estudio y trabajo personal (horas libres) 6 6 12 4 1

consejo de curso 2 2 4 2 2orientación 2 2 4 2 2actividades deportivas/extraprogramáticas* 2 2 4 2


0 0 0 0 0 0 0totales carga horaria 38 38 37 36 24 16 28 38horas semanales disponibles 42 42 42 42 42 42 42 42tasa de utilización** 90% 90% 88% 85% 57% 38% 67% 90%

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biblioteca laboratorio1 laboratorio2 computacióncomputación2vivero/ invernadero maquinarias parrones multicancancha taller artes multiuso/ comedor patios

22 10

210 2

4 122

21 322 3

42

4 2

2 2 28

82 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 22

3 2

12 1

2

4212

2

22

22

2 2 28

1 1 1 1 2 1 1 1 4

2 2 2 2

52.5

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 038 33 17 31 6 10 3 5 12 20 18 1542 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42

90% 64% 40% 74% 14% 24% 7% 12% 19% 48% 43% 36%

CUADRO 2_Aplicación METODOLOGÍA PROGRAMA, para 3º y4º medio


Espacios educativos básicos TO 1ºciclo TO 2ºciclo T O T U.E. U.C.aula catellano y comunicación 95 0 95 si no 50aula matemáticas 95 0 95 si no 50aula historia y ciencias sociales 95 0 95 si no 50aula ciencias 90 0 90 si no 50aula gestión 0 90 90 si no 50aula agropecuaria 0 90 90 si no 50taller mixto 0 88 88 si no 68taller turismo 0 85 85 si no 68taller de música 62 38 100 si no 68taller de tecnología 90 0 90 si no 68sala medios audiovisuales 24 67 91 no si 68laboratorio idiomas 38 57 95 si no 68laboratorio de ciencias 1 42 40 82 si no 68laboratorio de ciencias 2 24 64 88 si no 68laboratorio informática 1 57 14 71 no si 68laboratorio informática 2 0 74 74 no si 68CRA biblioteca- mediateca (2 cursos) 38 90 / no si 180sala educación diferencial (20 alumnos) / / / si no 22multiuso/ comedor (4 turnos) / / / no si 324

Espacios educativos complementariosenfermería 30baños mujeres 10 lavamanos; 12 wc; 6 duchas 36baños hombres 11 lavamanos; 7 wc; 6 urinarios; 6 duchas 36baño discapacitados (mixto) 1 wc; 1 lavamanos 9centro de alumnos/ centro de padres 12camarines (2) 48

Espacios administrativosoficina director c/ baño 1 director 25sala profesores c/ kitchenette c/ baño 20 profesores 80secretaría 1 secretaria 6espera 12oficina subdirector 1 sub director 16unidad técnico pedagógica 1 profesor 30inspectoría 16

unidad contabilidad 2 contadores 30archivo y material didáctico 1 auxiliar 16baños profesores (2) 18

Servicioscocina 129,6despensa 38,88baños manipuladoras 9baños auxiliares 12bodega administración 10bodega general 30bodega deportes 15portería auxiliares 6

Infraestructuras exterioresplaza accesopatio general patio cubierto/ recreativo- circulaciones 300multicancha 18 x 30= 540 540vivero 270estacionamientos 1 c/ 50 alumnos= 15 187,5

Infraestructuras intermediasinvernadero 90taller maquinarias 80

SUPERFICIE 3643,98circulaciones 500

SUPERFICIE TOTAL 4143,98

CUADRO 3_Síntesis programa arquitectónico

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a


::::momento cincomomento cincomomento cincomomento cincomomento cinco::::

p r o p u e s t ap r o p u e s t ap r o p u e s t ap r o p u e s t ap r o p u e s t a

especialidades: liceo técnicoagropecuario+ servicios de tursimo_planteamiento acorde a la realidad socialy económica de Paine, sus potencialidadesy proyecciones

bliceo técnico agropecuario + turismo_terreno:Av del Villar esq. Gran Avenida_gestión: municipio propietario terreno + FNDRprograma:derivado de l modelo MINEDUC- UNESCO

C I N C O

C I N C O

C I N C O

C I N C O

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Filtros

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SEIS.(22222)

Estrategia/partido

SEIS.(11111)

(6 6 6 6 6 ) P P P P Partido generalartido generalartido generalartido generalartido general

Así como el Liceo científico se vincula conlo urbano, el Técnico se vincula y seexpone a la comuna y su mayoritariopaisaje campesino, de tierra labrada. Sepropone así, un proyecto que se devela“por capas” (como la profundidad elpaisaje), que define su disposición yorganización programática como filtrosque van revelando y ocultando, integrandoy protegiendo...

La idea. La idea. La idea. La idea.

LICEO TÉCNICO, COLEGIO, ESCUELA...EDIFICIO DE ROL COMUNITARIO, PERONO EXCLUSIVAMENTE (DOBLE ROL). Unprograma integrador, e integrado, pero ala vez definido en “parcialidades” que secomunican y conectan, hacia dentro yhacia afuera, con dist in tas escalas.Escalas de lo públ ico/ compart ido yprivado/ exclusivo. Asimismo, articuladorsocial, articulador de paisaje. Integradorsocial (grupo marginado, marginal) eintegrador de paisaje.

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S E I S

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S E I S

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(66666.....1 1 1 1 1 ) F i l t r o sF i l t r o sF i l t r o sF i l t r o sF i l t r o s

imaginar colegios_ material gráfico original

Los filtros, traspasos graduales queocultan y develan al mismo tiempo. Losaños de escuela (la escuela misma), untránsito entre luces y sombras, queoculta y devela al mismo tiempo. Así, elfiltrar contiene, detiene: ENSEÑA. Luegootro paso: luz o sombra, de nuevodetenerse y aprender. Secuencia gradualque genera una transición entre lo urbano(social y espacial: la comunidad, la ciudad)y lo propio (privado) de la escuela.

“Edificar es levantar membranas paragarantizar diferenciales Diferencialestérmicos, lumínicos, hídricos, sonoros… :diferenciales. Diferenciales y tambiénintimidades que a fin de cuentas sondiferenciales de convivencia, asimetríasentre egos. (…) Es una forma de quitarlehierro a la membrana, que de agresivafrontera invasallable pasa a discretodeslinde benigno. Más aún, es una manerade pacificar el lado de adentro por cesede hostilidades con el de afuera En,efecto, en eso consiste que el diferencialno sea conflicto, en que haya gradientessin hostil idad. Con ésta óptica laarquitectura siempre es paisajismo y elpaisajismo siempre es ambiente interior”.(Folch, Ramón; Bru, Josefa; Prólogo “AlLado De”)

Y en e l paisaje: pr imer p lano, losfrutales; segundo, los álamos; tercero,la cordillera; finalmente, el cielo...


(66666.....2 2 2 2 2 ) Estrategia/ partidoEstrategia/ partidoEstrategia/ partidoEstrategia/ partidoEstrategia/ partido

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USO COMPUSO COMPUSO COMPUSO COMPUSO COMPARTIDOARTIDOARTIDOARTIDOARTIDO USO EXUSO EXUSO EXUSO EXUSO EXCLCLCLCLCLUSIVOUSIVOUSIVOUSIVOUSIVO

ESPESPESPESPESPACIOS EDUCAACIOS EDUCAACIOS EDUCAACIOS EDUCAACIOS EDUCATIVOSTIVOSTIVOSTIVOSTIVOS

ESPESPESPESPESPACIOSACIOSACIOSACIOSACIOS

ESPESPESPESPESPACIOSACIOSACIOSACIOSACIOS

laboratorios de informáticabibliotecasala medios audiovisuales

comedor multiusocentro de alumnoscamarinesmulticancha

sala atención apoderados

aulas temáticaslaboratorios cienciassala educación diferencialtalleres temáticoslaboratorio idiomas

oficina directorcontabilidadoficina sub directorunidad técnico pedagógica

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a u l a s t e m á t i c a s

l a b . i n f o r m á t i c a

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NORTE

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El partido general queda definido desde la idea ysu t rascr ipc ión espac ia l (de las asoc iac ionesprogramáticas y profundidades). EL COLEGIO SEPLANTEA COMO EDIF IC IO PÚBL ICO QUE VAINSTALANDO FILTROS (ESPACIALES Y VEGETALES)QUE EXPONEN/PROTEGEN SUS INTIMIDADES. Unprimer fi ltro, el acceso y su ágora; el segundo, losespacios entregados a la comunidad (biblioteca,comedor/multiuso, laboratorios de informática); elt e r c e r o , l o s l a b o r a t o r i o s de ciencias (q u e s edespegan del suelo) y, f inalmente (conectados altrabajo de la tierra), los talleres. Al mismo tiempo,las aulas temáticas miran al norte, se exponen alpaisaje (todavía) de campo trabajado (LOS FARDOS).

i d e a _ p a r t i d o


biblioteca

multiuso/comedor

agora

patio central

invernaderos

àrea de cultivos

frutales

multicancha

-2.0

40

0.55

-0.6

8

-0.5

1

talleres

aula

aula

aula

aula aula

aula

cocina

NORTE

ACCESO

ESQUEMA DE PLANTA

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MAQUETAS/PROCESO 01::::::

01::::::

02::::::

02::::::

03::::::

03::::::

03::::::


04::::::

04::::::

04::::::

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::::momento seismomento seismomento seismomento seismomento seis::::

p a r t i d op a r t i d op a r t i d op a r t i d op a r t i d o

Definición de filtros que instalan al liceo en surol comunitario: filtros (velos), que exponenlos usos/espacios compartidos con lacomunidad y protegen aquellos espacios deuso exclusivo de los alumnos.

bF i l t ros : Secuenc ia gradua l que genera unatransición entre lo urbano (social y espacial: lacomunidad, la ciudad) y lo propio (privado) de laescuela.


Bibliografía

S I E T ES I E T ES I E T ES I E T ES I E T E

SIETE.(11111)

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S I E T E

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67

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S I E T E

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El final del viaje es, a veces, tan emocionantecomo el comienzo. Momento de re- visiones,descubre, mirando hacia atrás, el caminorecorrido y devela, al mismo tiempo, los caminosque se dejaron de lado (por el azar, por buenas omalas decisiones). Ya habrá tiempo derecorrerlos. Siempre dan ganas de volver a partir.


::::momento sietemomento sietemomento sietemomento sietemomento siete::::

a r r i b oa r r i b oa r r i b oa r r i b oa r r i b o


“El Comité Técnico Asesorrecomendó contraer un CompromisoNacional con la Educación con participacióndel Gobierno, el Parlamento, los partidospolít icos, los padres de familia, laseducadoras y educadores, los empresarios,los trabajadores, las ONGs, etc., paramodernizar la educación poniendo en acciónLAS REFORMAS NECESARIAS.

anexo:anexo:anexo:anexo:anexo: Las recomendaciones del informe del comité técnico asesor y losavances de la reforma educativa (extracto textual www.mineduc.cl)

§ La Comisión Nacional de Modernización,en representación de la comunidadeducacional hizo suya estarecomendación;

§ Se firmó un Acuerdo Marco de todos lospartidos políticos con representaciónparlamentaria

- El Gobierno inició las tareas demodernización, a través de la ReformaEducativa.”

CUADRO 1_Máxima prioridad: proporcionar una formación general de calidad para todos

RECOMENDACIONES AVANCES DE LA REFORMA

Determinar las competenciasesenciales que debe formar la escuela

Competencias esenciales incluidas en los ObjetivosFundamentales y Contenidos Mínimos, OF. y CM.aprobados entre 1996 y 1998.

Extender la preparación pre-escolar de losniños de extrema pobreza e integrarlamejor con los años iniciales de básica

- Ampliación de cobertura, de 26,9% en 1994 a30,3% en 1998.

- 41.000 nuevas vacantes. - Programa de articulación con 1° y 2° básico.

Adoptar el aprendizaje activo en las aulas - Los nuevos Planes y Programas sugieren unaamplia variedad de actividades de aprendizaje, aelección de los docentes

- El Fondo de Proyecto de Mejoramiento Educativo,PME, incentiva la generación de estrategiaspedagógicas basadas en el aprendizaje activo ysignificativo.

Extender el tiempo de la jornada escolar yreforzar la formación general

Medio millón de alumnos y más de 4.300establecimientos funcionan en Jornada EscolarCompleta.

Aumentar los insumos y el gasto poralumno

-1.951.000 alumnos participando de la Red Enlaces.-Centros de Recursos para Aprendizaje en todos los

liceos subvencionados, con un costo promediode más de $12.000.000 cada uno.

-Bibliotecas de Aula en 70.000 aulas de educaciónbásica.

-Mejoramiento de espacios educativos.

Innovar en materia de textos- Hay nueva producción de textos adaptados a la

Reforma y que innovan en contenido y forma.- Los profesores tienen oportunidades de selección

de textos.- Las escuelas rurales multigrado disponen de textos

y cuadernos de ejercicio ad hoc.- Por primera vez, hay distribución de textos gratuitos

en educación media.- Universalización y consolidación de Programa de

Educación Rural.- Programa de las 900 Escuelas amplió su atención a

los cursos parvularios anexos y al segundo ciclode cada establecimiento, en convenio trienales

Esfuerzos preferentes y mayores recursosa favor de las escuelas que atienden a lossegmentos más pobres.

- Fondo para sub-contratación de Asistencia Técnicadecidida por los liceos

- Apoyo de las universidades a los establecimientosen la capacitación y soporte de la Red Enlaces.

- Proyectos de Fortalecimiento de las facultades deeducación incluye incentivo a vinculaciones entreUniversidades, escuelas y docentes.

- Educación dual en casi cien liceos con el apoyo de2.500 empresas.

Promover acercamiento entre escuela ycomunidad, mediante redes de apoyo

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CUADRO 2_ Una tarea impostergable: reformar y diversificar la Educación Media

RECOMENDACIONES AVANCES DE LA REFORMA Reforzamiento de la formación general y

terminar con el dualismo entre loacadémico y lo técnico

Formación común en 1° y 2° medio; formación gene-ral, reforzada en 3° y 4°, incluye componentesorientados a la vida y a la formación para el trabajo.

Diversificación posterior al ciclo deformación general

Desde 3° y 4° medio se incluyen planes

Insistir en las competencias básicas OF. y CM. definen competencias básicas

Extender a todos la educación para eltrabajo

45% de alumnos de media en ETP; en FormaciónComún se incluye Educación Tecnológica, Informáticay otros contenidos pertinentes al trabajo.

Flexibilidad para que los establecimientosdefinan su proyecto e identidad

Ministerio fomenta los Proyectos EducativosInstitucionales, PEI; Reforma curricular ofrece libertadde elaboración de planes y programas.

Sólida formación académica, facilitada poruna fortalecida formación de los docentesde los liceos

OF. y CM. y planes y programas del Ministerio,enriquecidos y exigentes; mejores oportunidades deperfeccionamiento docente.

Flexibilidad curricular según L Flexibilidad curricular según L Flexibilidad curricular según L Flexibilidad curricular según L Flexibilidad curricular según LOCE; desarrollo deOCE; desarrollo deOCE; desarrollo deOCE; desarrollo deOCE; desarrollo dela formación dual; Consejos Regionales dela formación dual; Consejos Regionales dela formación dual; Consejos Regionales dela formación dual; Consejos Regionales dela formación dual; Consejos Regionales deEducación y TEducación y TEducación y TEducación y TEducación y Trabajo, Consejos Asesores de losrabajo, Consejos Asesores de losrabajo, Consejos Asesores de losrabajo, Consejos Asesores de losrabajo, Consejos Asesores de losestablecimientos TPestablecimientos TPestablecimientos TPestablecimientos TPestablecimientos TP.....

Una educación técnico profesional noUna educación técnico profesional noUna educación técnico profesional noUna educación técnico profesional noUna educación técnico profesional no“terminal”, con amplia gama de“terminal”, con amplia gama de“terminal”, con amplia gama de“terminal”, con amplia gama de“terminal”, con amplia gama deposibilidades de organización y bienposibilidades de organización y bienposibilidades de organización y bienposibilidades de organización y bienposibilidades de organización y bienrelacionada con las empresasrelacionada con las empresasrelacionada con las empresasrelacionada con las empresasrelacionada con las empresas

Más del 25% de los estudiantes participan enActividades Curriculares de Libre Elección, ACLEs.

Aprovechar la cultura juvenil

F F F F Fortalecer equipamiento básico y redesortalecer equipamiento básico y redesortalecer equipamiento básico y redesortalecer equipamiento básico y redesortalecer equipamiento básico y redesde apoyode apoyode apoyode apoyode apoyo

Centros de Recursos de Aprendizaje, Centros de Recursos de Aprendizaje, Centros de Recursos de Aprendizaje, Centros de Recursos de Aprendizaje, Centros de Recursos de Aprendizaje,laboratorios informáticos en red, en todos loslaboratorios informáticos en red, en todos loslaboratorios informáticos en red, en todos loslaboratorios informáticos en red, en todos loslaboratorios informáticos en red, en todos losl iceos. Red de 20 Universidades apoyanliceos. Red de 20 Universidades apoyanliceos. Red de 20 Universidades apoyanliceos. Red de 20 Universidades apoyanliceos. Red de 20 Universidades apoyanProyecto Enlaces en 1.200 liceos. FProyecto Enlaces en 1.200 liceos. FProyecto Enlaces en 1.200 liceos. FProyecto Enlaces en 1.200 liceos. FProyecto Enlaces en 1.200 liceos. Fondo paraondo paraondo paraondo paraondo paraAsistencia Técnica a Liceos; PAsistencia Técnica a Liceos; PAsistencia Técnica a Liceos; PAsistencia Técnica a Liceos; PAsistencia Técnica a Liceos; P.M.E.M.E.M.E.M.E.M.E.”.”.”.”.”

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